情境教学体系管理学（精选12篇）
情境教学体系管理学 篇1
目前, 新的中等职业卫生教育的教学大纲的主要教学目的是培养实用型的护理人才, 所以大纲中基础课的课时量明显减少, 而临床课明显增多, 且以实际操作部分增多为主, 多培养学生的动手能力。在教学实践中, 总结了很多种新的教学方法, 如:讨论式教学法、病例式教学法、问题式教学法等, 但是在实际的教学中, 运用上述的方法并没有收到很好的教学效果, 每种教学方法都存在着缺点, 不利于将教学内容与临床实践紧密地结合起来。因此, 什么样的教学方式有利于把知识横向和纵向进行联系, 本文从情境式教学进行相关探讨, 以期让学生的思维开阔、敏捷, 学会综合判断分析的能力, 能够独立判断分析病人的情况, 并且独立完成病人所需要的各项护理操作内容。
1 情境式教学法的涵义
所谓情境式教学法, 就是通过设置具体、生动的病人病情, 以及护理人员的具体检查和护士对病人实施具体的护理措施, 以激励学生的学习兴趣, 帮助学生巩固已经学过的知识, 学习特定的专业场景中所需要的护理技能的一种教学方法。这种教学方法的使用, 不仅可以调动学生的积极性, 而且还能让学生在扮演中深切想到病人的各种症状、体征, 对知识进行了牢固的掌握, 还可以从学生的实际操作中找出学生的毛病, 并及时纠正, 而且主要是让学生必须自己独立处理病人, 使其学会综合分析病情, 更有利于学生在临床实习或工作时很快适应环境, 适应临床工作。
2 情境式教学的设计
2.1 病人情境的设计
在教学中我们常以一个系统中典型病人为例, 提前将要扮演的病人病症告知学生, 让学生下去着手考虑准备, 把病人的症状、体征复习好, 这样才能把病人扮演好, 使大家能够准确判断病人的病情, 并做出护理诊断, 才能实施主要的护理措施。尤其是对其中可能出现的问题, 小组之间进行相关的讨论, 确定一个合理的实施方案, 这样才能将病人可能出现的情况扮演好。
如给病人进行全身麻醉的情境的设计, 我们要进行护理评估和护理措施的预测。
(1) 护理评估
全麻至苏醒前易发生呼吸和循环系统并发症, 严密观察呼吸的频率和深度, 注意有无呼吸道梗阻, 常见并发症有:舌后坠、呼吸道分泌物过多、喉痉挛、呕吐物窒息;观察心律、心率和血压, 及时发现心律失常和血压下降。
(2) 护理措施
①严密观察病情变化:全麻苏醒前应有专人护理, 每15~30min测量生命体征1次, 直到病人完全清醒。②保持呼吸道通畅:清醒前去枕平卧, 头偏向一侧或侧卧。备吸引器和气管切开包, 防止呕吐物引起窒息和误吸。防止舌后坠, 出现鼾声时, 可托起下颌或应用口咽、鼻咽通气导管。③保证输液, 维持循环功能。④保持正常体温, 体温过低者保暖, 过高者降温。⑤防止意外损伤麻醉恢复过程中, 可能出现明显兴奋期, 出现躁动等, 应有专人守护, 适当约束, 防止病人拔除输液管和引流管, 防止坠床。⑥病人完全清醒非消化道手术者, 如无呕吐, 4~6h后可饮少量开水, 次日开始进食[1]。
2.2 护理查房情境的设计
护理查房情境的设计主要是锻炼学生独立思考问题, 分析要准确, 能够将所学过的理论知识充分应用到实践中, 提高学生的归纳总结能力、概括能力, 让其他人通过护理检查, 能够自己做出护理诊断, 并列出具体的护理措施, 这样其他同学就要复习护理评估、护理诊断、护理目标和护理措施等内容, 并且要附带把有关该病人的护理措施当中涉及的一些护理操作步骤全面复习, 有可能老师会让学生做某一项有关的护理操作。如胸部外伤合并血气胸的患者, 我们在评估中第一要问健康史, 即患者受伤的时间、地点、受伤的部位、伤时的姿势等, 有利于判断损伤的严重程度以及是否有脏器受损。第二要评估身体状况, 问是否有高血压、冠心病、糖尿病, 是否有过敏史, 尤其是局麻药过敏史, 因为患者可能要做胸腔闭式引流, 病人有哪些症状体征, 经过检查确诊为胸部损伤并发血气胸并有失血性休克的表现, 护士依据患者的情况首先处理什么问题, 然后做什么护理, 逐步进行各项护理措施的操作[2]。并且通过和病人交谈了解病人的心理状态。根据医嘱对病人做出辅助性检查, 例如取血标本、尿标本等, 了解医生做出的诊断以及需要治疗的各项措施等。
2.3 实施护理措施的设计
经过全面的评估患者, 我们应该首先为病人实行胸腔闭式引流插管, 那我们应该先选定插管的部位, 一般选择腋中线或腋后线第6-8肋间隙, 定位后局部消毒, 局麻切开1-2cm逐层分离, 将引流管插入胸腔。将积血、积气引流出来, 改善患者的呼吸状况, 另外一名学生立即进行静脉穿刺, 大量进行补充液体, 以改善患者的休克状态, 这样需要学生必须按照基础护理学当中关于静脉穿刺的操作要求进行操作, 在操作中要注意执行核对制度, 而且要求双向核对, 尤其需要输血的患者核对要求更加严格, 以免出现溶血反应。在执行操作中要求学生学会和病人之间的沟通, 尤其是要加强心理护理。待病人的病情稳定以后, 将病人安置舒适体位。并加强对病人病情的观察, 如果病情不稳定需要手术的患者, 马上进行术前准备, 例如备皮, 下胃管、尿管, 打静脉留置导管等操作。
2.4 教学效果评价
全部操作进行完之后, 先让同学之间相互评价, 执行的各项护理操作有哪些不足之处, 错误在哪里, 然后老师再详细地指出错误之处, 并进行纠正, 若时间允许可重新做一次规范的示教操作, 让学生印象深刻, 便于学生记忆。通过这种手段, 主要是给了学生动手的机会, 能够很好地将理论知识密切与实践相结合。同时, 这种教学对教师也提出了更高的要求, 使得老师不至于照本宣科, 不能死教书, 而是针对于情境的变化, 能够灵活应对, 使教师参与到整个过程中[3], 并且可以随时对学生提出的各种问题给予详细的解答。更主要的是对学生的知识掌握情况能够详细了解, 改变了传统教学方法的同时, 也提高了教学质量。这种教学方法符合护理程序, 主要也是从评估病人、做出护理诊断、制定护理目标、实施护理措施及评价操作效果五大方面进行, 这样护士进入临床以后就会自如应对病人, 很快适应临床工作。
我通过几次情境式教学的试验, 觉得这种教学不仅可以锻炼学生的组织能力、口头表达能力、动手操作能力、观察分析能力、解决问题的能力、逻辑思维的能力, 而且更主要的是将团体协作的能力在教学中能得到充分的发挥, 同时学生的心理素质也会有很大的提高, 很容易进入临床的实习工作, 也能够成为老师信得过的护理人员。确实适应新大纲的要求, 能够培养出社会有用的技术人才。
总之, 本文通过从对病人情境、护理查房情境设计, 对病人实施具体的护理措施, 最后到教学效果评价, 情境式教学法在外科护理学教学中的作用显而易见, 培养了很多实用型的护理人才, 同时为以后的护理教学工作的顺利进行填补了一个有效的实施手段。
参考文献
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[3]郑方梅, 孔德祥.护理本科生外科护理学技能实验教学方法的改革[J].中华现代护理杂志, 2010 (27) .
情境教学体系管理学 篇2
所谓“情境教学法”，指的就是在教学实践中，教师有目的、有计划地引入或创设某一特殊情境，让学生获得一定的态度体验，帮助其进一步理解教材，使学生的心理机能得到有效发展的一种教学方法，对深化理论教学、提升学生综合素质有着重要作用，特别是在那些理论性比较强的应用型学科教学中的应用效果更好。
一、模拟职业环境、展开模拟情境教学
众所周知，专业课程作为专业教学中的主要课程，是学生掌握本专业知识与操作技能的有效途径，对引导学生逐步树立专业意识有着重要作用。新时期，在高职酒店管理专业教学中，涵盖着众多应用型课程，如“餐饮管理”“前厅服务与管理”与“客房管理”等。这些课程均有着较强的应用性与操作性，可较好地调动学生的学习积极性与主动性，让学生主动参与到课堂活动中，拓宽自身的知识面，达到一专多能的效果。而且这些课程同考证有着密切关系，技能加证书，使学生的就业渠道得到了大大地拓展［1］。然而，在这些应用性与操作性较强的课程教学中，若依然采取传统教师口头传授的形式来展开教学，想必很难让学生较好地把握相应的专业技能。基于此，教师在教学实践中必须具体结合教学内容，布置相应的课堂任务，通过模拟真实的职业环境，展开模拟情境教学，让学生在一个相对真实的职业环境中熟悉和把握相应的酒店管理、服务技能，并得到自我体验。如，以“前厅”内容为例，在“销售客房”这一块，笔者在向学生讲解了有关客房销售基础知识与预定、入住登记等相关知识后，就为学生布置了相应的任务。即以小组为单位，模拟完成客房推销、接受预定与办理入住的任务，并为学生创设相应的职业环境，引导学生把教师看成“星级酒店”，把讲台当作“酒店前台”，让学生进行角色扮演，模拟完成“商务客人入住酒店商务套房”的情境，“新婚夫妇入住酒店度假观景套房”的情境，“名人明星入住酒店豪华套房”的情境。通过这样一系列情境设置，让学生仿佛身临其境，较真实地感受到酒店的工作环境，进而充分发挥出自身的想象力与动手操作能力，而且在人物布置方面也可以适当加深难度，以引起学生的重视。
二、引导发现问题、展开问题情境教学
在酒店管理教学中，教师还应积极展开问题情境教学，引导学生发现、分析、解决问题。通过情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤醒学生的思维活动，激发其内在驱动力，主动参与到课堂实践活动中，把握知识，提高技能［2］。一是引入情境、发现问题。在教学实践中，教师要善于提出问题，创设合理的问题情境，引发学生深入思考，即紧扣各教学环节的衔接与转折，创设出能够引起学生注意力的情境，紧扣“问题解决”各个环节，创设能够帮助学生发现问题并解决问题的情境，紧扣教学内容，有效利用多媒体设备、教具等现代化教学手段，创设出能够启发学生思维的情境。如，以“斟酒”内容为例，笔者就通过录像播放形式，让学生从影像画面中初步把握本节课的学习内容，即“斟酒的方法”，引导学生自主发现问题，进入新课的学习。二是设置情境、解决问题。在教学实践中，教师应创设出不同的问题情境，把握发问艺术，提出有价值的问题，引发学生自主探究，并在探究中掌握新知识。如“斟酒”一课中，学生在观看完录像之后，情绪得到了高涨。这时，笔者又让学生带着问题再次观看录像，让学生对所学内容有了初步把握。紧接着，笔者又“趁热打铁”，将知识串联在一起，一边讲解一边演示，让教学变得更加具有情境性，使学生更易把握知识。三是展现情境、强化问题。若仅仅是围绕理论知识讲解，显然无法适应高职教育“重技能、强技能”的需求，这时，教师还需要将情境展现在学生面前，加深其对知识与技能的理解。如“斟酒”一课中，在动作示范完成后，笔者就引导学生进行小组练习，互帮互学，强化教学目标，并采用自评、互评与教师评价的形式，进一步加深学生对知识的理解。四是开拓情境、深化问题。为逐步深化教学，让学生的各方面能力均得到提升，在指导练习的基础上，教师需紧扣文本的重点、难点，创设各种游戏情境，让学生在游戏与竞赛中深化知识［3］。如展开“你说我做”的游戏，一名同学用语言描述，另一名同学用动作展现，以此提升学生对理论知识与动作技能的把握程度。或是展开“情境操作”，引导学生在教室模拟餐厅场景，通过小品表演的形式，配以恰当的服务性语言来再现“斟酒”的服务流程，丰富“斟酒”服务内容，提高教学效果。
三、各类角色扮演、展开扮演情境教学
角色扮演情境指的就是引导学生扮演某一角色，在课堂或是实训室内展开现场表演，以此来提升自身的实际操作技能［4］。而在高职酒店管理实践教学中，角色扮演情境教学就可以通过以下两个环节来展开。一是角色分析，合理分配角色。如“迎宾员”承担着“酒店内部矛盾协调者与酒店对外形象的宣传者”的角色，其岗位职责就是将顾客迎入门、安排客人就座、送别客人［5］。而“餐饮服务员”是酒店员工中比例最多的一类，其主要职责就是在领班的带领下，根据酒店服务的标准与程度，为顾客提供相应的餐饮服务，收集顾客对本酒店与酒店产品的意见，并将其及时上报给上级领导。其他角色还有“客房服务员”“顾客”“餐厅领班”“游泳池服务员”等，对于不同角色有着不同的岗位职责，这必然会让学生了解每个角色的特点。二是创设情境，角色扮演。在进行角色分析之后，就需要创设情境，引导学生展开情境表演了。一般可以进行分组表演，尽量让每位学生都能参与到表演中，进而在情境表演实践中把握各个角色的岗位职责，熟悉服务流程。而在角色扮演中，部分学生可能出现不好意思或害怕等情况，这时，教师就需要让学生意识到情境表演的重要性与必要性，从而更好地投入表演当中，全面把握角色扮演的需求。如，在展开“酒店服务员推荐预定包间”情境扮演教学的时候，笔者就对学生在“做好班前准备、询问顾客预定要求、房间推荐”等环节提出了具体要求，让学生选择各自扮演的角色后，进行实景布置，展开模拟演练。同时需要注意，在情境表演过程中，教师应充分发挥出引导者与参与者的作用，给予学生适时的鼓励，引领学生体会到表演的快乐与成就感。而对于学生在表演中存在的小失误，不能当场指出，而应在表演结束后，采取恰当的途径告知学生，让学生在获得成就感的同时，意识到自身的不足。另外，对于那些本次未参加表演的学生，需要求其认真观察表演，并做好相应记录，发现不足，从而在充分调动表演者表演热情的基础上，提升观看者的鉴赏能力。通过这样一种表演情境的创设，让学生在表演过程中把握理论知识，熟练服务流程，从整体上提高教学效果。
四、合理划分项目、展开项目情境教学
外科护理学教学情境的设计与实施 篇3
关键词：外科护理学；教学情境；设计；实施
【中图分类号】G712；R47-4
护理学招生范围不断扩大，在临床教学中外科护理学较少，过去的护理教学方法受经济水平影响，要求医学院根据具体情况，在现在的教学内容上，设计外科护理学教学情境，以便于模拟教学情景，从而提高学生学习外科护理学专业知识。在外科护理教学中，由于过去的教学方式只注重理论知识，忽略提高学生的实践能力，传统的教学方法过于简单，使学生缺少自主学习性。因为教学方法没有活跃课堂气氛，使学生在学习过程中不能深入理解相关的外科护理知识，导致实践不能与理论知识结合。在传统教学过程中实施和设计外科护理学教学情境，教师利用教学资源，从而提高学生学习外科护理学能力。
1.理论联系实际，积极创造教学情境
学生通过教师课堂上的讲解，已经进一步学习了基本理论知识，掌握了相关的知识经验，通过学习已经初步认识外科护理学主要内容，这就要求在讲解外科护理学的过程中，教师可以适当加入一些外科护理学习元素，以便于学生能够参与到情境中，提高学生本身的理解能力和认知能力，设想参与到实际工作中，及时发现自身不足之处并改进。在外科护理学中模仿教学情境，不仅要带动课堂气氛而且还要激发学生学习的兴趣，让学生在课堂上提出对教学情境的看法，充分掌握外科护理学理论知识。教师在实施和设计外科护理学过程中要求结合实际情况进行教学，及时找出各种能够影响实施和设计外科护理学情景因素并采取解决办法，从而能够确保外科护理教学情境在课堂上顺利进行[1]。
教师在外科护理学教学中实施和设计教学情境，有時因为模拟环境的关系可能对情境产生变化，减弱课堂教学气氛，使学生不能彻底掌握外科护理学知识和感知真实的工作气氛。因此，教师可以利用相应情境对课堂进行设置，以带动学生学习理论知识气氛，这就要求教师不断积累和创新教学经验以及实践经验，使得护理实践与设计教学案例紧密结合，让学生在实践中提高外科实际操作护理水平。
2.制定教学目标，激发学生学习兴趣
制度教学目标是实施和设计外科护理教学情境的前提，教学情境设计必须制定教学计划，不能与教学目标分开。如果不按照实际情况进行教学，降低教学效率，导致教与学事倍功半。制定实施和设计外科护理学教学目标，能够提供有利参考意见，使学生提高学习能力和加强护理职责以及病人手术护理能力。在实施外科护理学教学情境中详细的目标可以使用整个教学目标进行划分，然后将各个目标分布在每节课堂上，促使学生在课前可以充分理解和认识教学目标，便于情景模式开展，提高学生学习能力，确保教学质量[2]。
此外，教师也可使用集体备课的方法进行教学，共同研究课堂教学方法，有利于实施和设计模拟情境经验的交流，集体讨论在课堂教学中遇到的问题并采取相应的解决办法。实施和设计外科护理学情境的目标制定必须与学生学习方法和爱好相结合，调整教学目标有利于学生发现自身的缺点和提高学习能力。由于外科护理学不能背离手术，因此教师必须以手术为前提条件对围术期护理进行模仿，通过模仿和引导的方法开启学习思维能力，从而提高学生实践操作能力[3]。
3.选择适当的场景设计，优化实践情境真实性
教师可以选择一些临床实践具有研究和教学价值的案例使用到情境教学中，让学生在学习过程中可以深入理解以及充分掌握理论知识，将课本知识内容与教学情境结合才能更好的解决实际问题，并提升外科护理学技能。为了能够更好的指导学生对病情进行分析，教师可以采取分组的形式，通过分组对病例发生的具体情况深入了解。在课堂上教师可以根据多媒体教学方法呈现病例特点，使得学生参与实践，激发学生学习的兴趣。例如利用先进医学配件模仿人的身体结构，模仿烧伤面积以及膝盖出血面积，教师模仿病人通过语言渲染模拟现场，刺激学生情感体验，达成共识。小组长扮演医生，通过口头交流安抚病人，以及现场评估和判断病人生命特征，指挥其他成员有序操作护理过程。老师从旁协助和衔接病情发生变化时场景切换工作，全面观察学生护理过程并记录学生课堂表现[4]。
教师在准备外科护理学模拟实践情境前，通过情境具体情况设置实践模拟问题，不同小组学生扮演不同角色。教师模拟实践课堂应结合先进的医学模拟技术，借助多媒体教学方式来活跃模拟课堂激发学生学习兴趣，促使模拟和知识相互转变，以实现教学质量和提高学生学习能力。
结束语
护理学招生范围不断扩大，要求医学院根据具体情况在过去医学教学水平上制定教学计划，理论联合实践，选择适当的教学案例加强实践真实性，以实现教学质量，提高学生的实践能力。
参考文献
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[3]田彬，外科护理学教学与能力的培养[J]，教育教学论坛，2014，3（10）：44-45；
情境教学体系管理学 篇4
关键词：情境教学,急救护理,护理教学
护理学是一门实践性很强的学科, 护生的技能训练在护理教学中具有举足轻重的作用。急救护理学教学的主要任务是培养护生扎实的急救理论、熟练的急救技术和快速的应急反应能力, 使之能在复杂的临床工作中, 迅速做出正确判断, 采取果断措施, 及时有效地配合和参与抢救[1]。但目前存在的问题是护生学习结束后, 无法适应临床实践要求, 在接触急、危、重患者时往往惊慌失措、无从下手。同传统教学相比, 采用模拟情境教学有更好的训练效果[2]。我校在急救护理教学中, 以设置急救患者情境来训练2009级175名护理本科生, 取得良好效果, 提高了护生急救护理的抢救技术水平。
1 对象与方法
1.1 对象
选取本校2009级四年制护理本科生175名, 男5名, 女170名, 年龄18～21岁, 平均20.3岁。采用简单随机分组方法将其分为实验组 (81名) 和对照组 (94名) 。175名护生入学时高考成绩无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教学方法
对照组在急救护理教学中采用传统“教师演示—学生练习—教师指导”的单项操作示教法。实验组采用模拟情境教学, 实施组合操作训练, 具体如下:
(1) 编制病例, 创设情境。教学前, 教师根据不同急救项目, 为护生创设急救情境。以急诊科抢救的患者为依据编制病例, 如王某, 男, 61岁, 冠心病, 护士在巡视病房中发现患者突然意识丧失, 喘息样呼吸, 大动脉搏动消失, 监护仪上显示心脏停止搏动, 两肺部有大量湿啰音及痰鸣音, 问:应实施哪些抢救操作项目?在抢救时操作的顺序如何?同时, 根据该病例所提供的信息, 要求护生制作正确抢救方案, 为模拟练习做好准备。
(2) 小组自学。小组成员以所给病例为依据, 复习相关理论知识, 并在教师所提问题的引导下寻找答案。技能教学前10分钟教师引导护生围绕相关问题进行讨论。各小组代表对相关问题进行汇报, 其他小组成员可提出不同意见并进行讨论。最后, 教师结合所给病例进行详细讲解。
(3) 模拟实践。讨论结束后, 护生自行组成抢救小组, 小组成员相互分工, 明确各自角色, 然后, 以所给病例为依据进行模拟练习。
(4) 考试评价。经过模拟练习, 最后对各抢救小组演示进行考核。
1.2.2 评价指标
急救护理学教学结束后, 用相同的操作评分标准对2组护生各项操作进行考核评分。在这次抢救中共有心肺复苏术、吸氧和吸痰3项操作。2组护生均采用相同试卷进行急救护理学理论知识测试。教学结束后, 采用自行设计的问卷对实验组护生进行模拟情境教学效果调查, 问卷内容涉及模拟情境教学对护理技能学习的帮助, 共8项。发放问卷175份, 有效回收175份, 有效回收率100%。
1.2.3 统计学方法
采用SPSS 13.0软件进行统计, 指标采用两大样本均数t检验。
2 结果
2.1 2组护生考试成绩比较 (见表1)
2.2 实验组护生对模拟情境教学效果的评价
实验组护生认为, 采用模拟情境教学方式有利于培养急救意识, 提高综合急救能力, 有利于更快适应救护工作 (见表2) 。
3 讨论
模拟情境教学作为医学改革的热点之一, 它通过创设模拟临床情境, 促使护生尽早接触临床, 较早感受临床抢救氛围, 显示了教学上的优越性[3]。在模拟教学中有至关重要的作用。
3.1 模拟情境教学有利于提高护生学习兴趣, 帮助其更好、更快地掌握急救技能
传统急救护理技能教学模式以技能训练为主, 严重制约了学生学习积极性、主动性、灵活性。模拟情境教学实现了技能训练与临床应用为一体, 教学方式灵活。在急救护理学教学中运用模拟情境教学时, 教师根据不同急救项目的救护目的、适用范围为护生模拟设置急救情境, 为护生营造紧张的急救气氛, 可有效培养护生急救意识, 同时, 极大地提高了护生练习时的积极性、主动性, 使机械、呆板的技能训练转变为积极应用知识、掌握技能, 实现了理论知识的应用, 促进了操作技能的形成。在模拟练习后, 教师根据不同病例引导护生思考, 使其明确患者在抢救过程中, 首先应抢救患者生命, 即先做心肺复苏, 同时, 进行给氧和吸痰等抢救措施, 明确分工、协作。护生在模拟抢救患者时, 学习急救项目实施顺序和配合方法。在学习过程中, 加深护生对知识的全面掌握和融会贯通, 促进操作技能的形成、保持和迁移。
3.2 模拟情境教学有利于提高护生综合急救能力
急救护理学教学的最终目的是培养学生在紧急情况下迅速评估、正确决策和果断实施抢救措施的综合能力。模拟情境教学前, 教师根据实施的急救技能为护生准备病例并提出问题, 引导护生思考。护生为解决教师所提问题, 主动查阅资料、综合应用不同学科知识, 归纳、整理问题答案。在模拟练习时, 由于患者的具体情况不同, 护生需对教师提供病例进行全面评估, 明确将要采取的急救项目, 先采用哪项抢救来保证患者生命等。在这一系列评估与分析过程中, 有效培养了护生综合评判性思维能力和急救意识。在实施急救过程中, 教师及时给予讲解, 护生明确自己在操作过程中的不足之处, 有效培养了护生总结反思的能力, 使护生能在实践操作、学习中将所学知识与技能综合应用。
3.3 模拟情境教学有利于理论与实践紧密结合, 提高教学效率
由于护生尚未真正接触临床, 未能直接参与临床护理工作, 所学知识只停留在理论上, 当真正进入临床护理时显得手忙脚乱, 无从下手。目前, 护理教育和护理实践还存在一定差距, 护生进入实习后不能尽快进入角色[4]。模拟情境教学, 通过模拟临床情境设计病案, 将知识点融入病例中进行教学, 让护生通过角色置换, 主动参与到教学活动中, 自主发现问题, 然后通过各种途径去解决这些问题[5]。在进行情境演示时, 护生需面对不同年龄、性别、职业、文化程度、经济状况的患者, 要学习用不同方式与不同患者进行沟通, 充分培养学生的人际交往能力, 为今后实习和职业生涯规划打下良好基础。
3.4 模拟情境教学提高了护生综合素质
本调查显示, 实验组护生在学习兴趣、参与意识、对学习内容理解及对专业技能熟练掌握等方面都比对照组高。究其原因, 情境教学法改变了传统讲授模式, 护生不再被动学习枯燥理论, 而是根据课堂内容紧密联系实际, 以发现者、探究者和参与者的身份, 通过独立思考、操作获取新知识。在情境教学中, 教师通过组织护生参与教学, 使护生集中精力积极参与到教学活动中, 教师在观察护生学习活动的同时能够及时掌握护生学习中存在的问题, 做到因材施教, 使护生记忆牢固。情境教学有利于培养护生间的协作能力, 促进护生科研思维发展, 训练护生交往技巧, 提高护生判断问题和处理问题的能力, 培养护生整合各学科知识和操作技巧的能力。模拟情境教学为护生提供了接近临床真实情境的机会, 促进了护生急救知识和急救技能的学习、训练。
参考文献
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情境教学体系管理学 篇5
一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。
我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》（合著），马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》，李庆明著《李吉林与情境教育》，韦志成著《语文教学情境论》等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版《李吉林情境教学详案精选》与《小学情境语文》、开设情境教学网、出版不定期杂志《中国情境教育》等。应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。
情境教学法的理论依据是：情感和认知活动相互作用的原理；认识的直观原理；思维科学的相似原理；人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程；人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程。
运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。
三、预期目标
通过创设与教材内容有关的情境,利用各种条件,把学生带-23
鉴优秀研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。
2、调查法。通过访谈、问卷等形式，调查教学、科研中取得的效果及存在的问题，适时调整有效策略和行动。
3、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写有关论文。
4、行动研究法。通过教师在教学中的反复行动、观察、反思从实践中得出有效情景创设的最佳方法，提高科研水平。
（二）实施步骤
2012年4月——2012年9月，启动阶段。确定子课题，成立课题研究小组，规划子课题的研究目标、研究内容、研究方法，研究工作初步展开
2012年10月——2014年5月，子课题深入阶段。深入开展以行动研究为主要方式的研究，于2014 年5月左右初步完成子课题结题报告，组织中期成果交流会。
2014年6月——2015年1月，总结结题阶段。子课题研究成果汇总，于2014年11月之前完成结题报告。
六、预期研究成果及推广价值预测
1、探求构建本校各学科开放、创新的快乐教育的情境创设方法、模式。
情境教学体系管理学 篇6
关键词：情境模拟教学模式；公共管理；实践能力
作者简介：闫章荟（1979-），女，河北沧州人，天津财经大学经济学院，讲师。（天津?300222）
基金项目：本文系天津财经大学教学研究与改革项目“公共事业管理专业实践教学改革研究”中期的研究成果。
中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0037-02
近年来，高等学校学生的实践能力培养已经得到了社会的广泛关注。借鉴国外公共管理专业教学的先进经验，公共管理专业课程也越来越重视学生实践能力的培养，一方面，在学校教育中增大了案例教学的比例，另一方面在公共部门之中建设了若干学生实习基地。但是，公共部门本身就具有一定的封闭性，且出于保密和工作效率等方面考虑，公共部门作为实践教学资源，在实践部门、时间和具体工作分工等方面并不能完全满足公共管理专业的实践教学需求。因此，在公共管理专业实践教学过程中，应推广情境模拟教学。情境模拟教学借助对公共部门实践活动的仿真，从而在学生和现实的公共部门之间建立了一座桥梁，能够锻炼学生处理公共事务的能力，培养学生的综合素质。
一、情境模拟教学的内涵及要求
情境模拟教学是案例教学法的一种新的发展，它突破了传统MPA案例教学法时效性差、互动性弱、过于抽象、难以激发学生的学习兴趣的困境，通过营造贴近公共部门实际工作和学生日常生活的场景，让学生在场景中模拟进行实践活动，从而使学生达到身临其境的教学效果，培养学生的知识运用能力，语言表达能力和实务操作能力。
情境模拟教学模式对教师和学生都提出了比以往更高的要求。首先，情境模拟教学模式是一种教师和学生之间双向互动的教学方法，在教学过程中教师要转变角色，由讲授者变成模拟活动中的参与者、学生实践活动的引导者、学生行为的评价者。而学生也要转变观念，由原来被动接受知识，变为主动寻找问题，自主学习新的知识。其次，情境模拟教学模式是一个与时俱进的教学过程，在教学过程中所学习的案例、讨论的问题和训练的技能都应紧扣公共管理的现实，回应公共管理发展的需求。第三，情境模拟教学模式以培养应用型公共管理人才为导向。在情景模拟教学过程之中，学生是主角，情境之中角色的分配、任务的分工、活动的筹划和组织、甚至议题的选择更多地由学生自主完成，教师只起辅助和指导的作用，这有助于学生的独立思考和智慧的增长，有利于培养学生自主解决问题的能力。
二、公共管理专业情境模拟教学的具体内容
公共管理专业情境教学是对公共管理实践的模拟仿真活动，目前适合进行情境模拟的公共管理实践主要包括会议、论坛、基层政府决策、施政以及基层民主实践等。具体而言，公共管理专业情境模拟教学的内容主要包括以下几种：
1.模拟“两会”
所谓“两会”即全国人民代表大会和中国人民政治协商会议，“两会”是中国政治生活的重要载体，意见表达、意见综合和决策在“两会”活动过程之中都有体现，人大代表和政协委员在会议过程之中是意见表达的主体，同时在会议之前的提案酝酿阶段，他们又充当着意见综合的主体。全国人民代表大会对政府工作报告、重要提案、法律草案的审议和表决过程又是一个中国政治生活中的重要决策过程。
2.模拟政府听证会
近年来，地方政府在进行关系民生的重要决策之前，通常会召开听证会，听取民众意见。这种方式已经成为中国民众意见表达和地方政府意见综合的新的途径。组织学生了解中国政府听证制度，就现实生活中的水价上涨等问题举行模拟听证会，让学生自主实施从组织到举办听证会的整个过程，从而有助于学生更好地分析中国的听证制度，认清现实中听证制度存在的主要问题，以及未来可能改革的方向。
3.模拟在线访谈
相关部门政府官员以网络作为媒介与网友在线交流，为公众意见表达提供了一个新的途径，这一做法在公众和政府之间搭建了一座桥梁，是中国政府与政治的一大进步，体现了中国政府实践的重要发展。
模拟在线访谈可以结合社会热点问题，以中国政府与政治生活中若干个现实问题作为载体，让学生扮演政府官员和普通民众，在问答中思考，在辩论中理清问题的解决思路。
4.模拟街道办事处或模拟乡镇政府
街道和乡镇一级政府是中国最基层的政府，其主要工作是对上层政府政策的执行，由于直接面对公众，街道和乡镇政府的施政效果在很大程度上影响着公众对政府的看法。改善街道和乡镇一级政府的施政过程，应是近年来中国政府施政科学化和民主化改革的重点内容。
5.模拟民主实践
模拟民主实践是指让学生扮演候选人和选举人的角色，模拟实施基层领导选举，基层人大代表选举等活动。模拟民主实践活动的进行可以使学生更好地了解中国的民主制度，培养学生的民主意识，训练学生的民主行为能力，为中国民主化进程的发展奠定坚实的社会群众基础。
三、公共管理专业情境模拟教学程序设计
在公共管理专业课程之中应用情境模拟教学模式要遵循一定的程序，具体而言可以按照以下几个步骤进行：
1.情境模拟活动确定
教师根据课时安排与学生人数确定所要进行的情境模拟活动，以及活动的具体时间。如模拟“两会”和模拟街道办事处、模拟乡镇政府活动都需要学生投入很大的精力进行前期的资料收集和活动策划，则这两个活动不宜安排在同一个学期进行。考虑到“两会”一般在每年的三月份举行，因此可考虑在每年上半年开设的“当代中国政府与政治”课程中安排模拟“两会”活动。
2.编制活动方案
根据所确定的情境模拟活动主题，由教师和学生共同来编制活动细化方案。虽然情境模拟活动取材于现实，但是又不能照搬现实的政府与政治活动过程，它是对现实的一种浓缩。因此，需根据学生的人数和现有教学资源设计活动方案。
3.设计模拟活动场景
在既有的教学资源之中，通过桌椅的重新摆放，学生着装的变化等手段，尽量模拟现实的政府活动场景。如模拟人大会议活动，可以考虑与地方人大部门联系，争取地方人大部门的支持，在真实的人大会议场所中进行情境模拟教学。活动场景的仿真能够让学生较快地进入角色，产生身临其境的感觉。
4.设计角色，进行任务分工
设计情境模拟活动中的主要角色，例如在模拟人大活动中，可以考虑设置“人大常委会组成人员”、“人大代表”、“列席代表”、“人大常委会委员长”等角色。在确定总体议题和各分议题的前提下，由学生自主选择角色和进行任务分工。
5.先期知识准备
学生根据自己的角色和任务分工，利用网络、书报资料等多种手段，了解相关背景知识，进行先期准备活动。例如，作为一名“人大代表”，应到群众中去调查社情民意，履行自己作为一个意见综合主体的责任，并把民众中普遍关注的议题，以提案的形式向大会提出。
6.活动进行和结果反馈
在预定时间，进行情景模拟活动。教师作为情景模拟活动进程的控制者和学生情景模拟行为的评价者参与情景模拟活动，并在活动之后对活动进行总结，并将结果反馈给学生，帮助学生认识自己的不足，并在未来的其他公共管理实践模拟活动中予以改善。
四、公共管理专业情境模拟教学模式的应用条件
在公共管理专业教学过程中应用情境模拟教学模式需营造一个良好的应用环境，学校、教师和学生都应积极参与情境模拟教学过程之中，学校为教学提供良好的硬件支撑和相应的制度支持，教师转变教学观念，为学生提供理论知识基础和实践技能指导，学生增强自身的主动性和能动性，更加自主地去学习。
具体而言，情境模拟教学模式的应用条件有以下几个：
1.教学条件的改善
情境模拟教学模式的应用要求变更原有的教学场景，提供诸如：会议室、多媒体、网络、电子化实验室等多种新式教学硬件。因此，在情境模拟教学模式的实施过程中，学校应为情景模拟教学的开展提供硬件保障，合理规划和建设教学资源。
2.专业资料的充实
在现有图书馆资源和院系资料室资源的基础之上，进一步充实相关课程的专业资料，为学生自主学习提供良好的图书、数据基础。情境模拟教学的开展大大扩展了原有的课程知识面，课程教材和参考阅读书籍已经不能满足教学需求。因此，应进一步扩充专业图书资源，并为学生提供相应的网络数据资源，以保障情境模拟教学的顺利开展。
3.教学和学习理念的更新
情境模拟教学是一种新的案例教学方法，要求教师和学生都要转变观念。教师要改变对学生记忆、理解能力的过分重视，而注重开发学生的自主创新能力，培养学生的自信心，鼓励学生的批判精神。
4.教学体系的改革
情境模拟教学模式的应用需要教师改革原有的教学体系，调整教学目标，重新编制教学实施方案。一般应以教研室为单位，组织研究情境教学模式下课程教材及参考书目，在确定教材的基础之上，研究制定教学目标，并根据新的教学目标重新编制教学实施方案。在教学实施方案之中，要以情景模拟活动贯穿整门课程，理论知识的教授要为情境模拟活动服务，而情境模拟活动的开展，需能够进一步提高学生的理论知识水平。
5.相关制度的完善
学校和院系管理部门要完善和改革现有的分配制度、人事制度和后勤保障制度，鼓励教师积极开展情境模拟教学，激励学生更加主动地投入到情境模拟教学活动之中。同时，情景模拟教学活动中，要在制度上保障教师和学生应用相关教学资源的便利性和优先性。
6.专业课程联系的加强
情境模拟教学活动的开展，一方面应根据课程的内容，探索理论知识与公共管理实践的结合点，另一方面也应考虑公共管理各门专业课程之间的关系，避免情境模拟活动在各门课程之间的重复和训练内容难易程度的颠倒。因此，应以教研室为单位，组织各门课程主讲教师探讨公共管理专业课程体系，整合共管理各门专业课程，构建层次递进的情境模拟教学活动体系。
参考文献：
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2011,(1).
[5]周原.情景模拟训练在干部教育中的运用[J].上海成人教育,
1995,(Z2).
情境教学体系管理学 篇7
关键词：教学情境,典型企业,普通货物仓储
一、教学情境的相关理论
1、教学情境的概念
建构主义认为, 情境是知识赖以产生的背景, 是认知活动的来源, 是知识建构的温床。知识是具有情境性的, 知识是活动、背景和文化产品的一部分, 并在活动中, 在其丰富的情境中不断被运用发展的。学习总是与一定的社会文化背景相联系的[1]。
教学情境, 是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境。学生在这一环境下能产生强烈的探究、学习的内驱力。一个好的“情境设计”, 或有利于激发学生的学习愿望和参与动机, 使学生主动思考问题, 积极投入到自主探索、合作交流的氛围中;或能够突出教学重点, 化解教学难点。因此, 教学设计时要考虑创设与学习主题有关的, 尽可能真实的, 有利于学生理解学习内容和学习意义, 有利于学生思考和产生积极晴感的教学情境[2]。
2、教学情境的种类
教师可按不同的教学目标选择不同的教学情境:
1) 生活情境[3]
它可以丰富学生的感知, 唤起学生的生活体验;
2) 问题情境[1]
可以启迪学生探究, 引起学生兴趣;
3) 冲突情境[3]
可以锻炼学生的联想和想象;
4) 辨识情境[1]
激发学生认识和改正错误的兴趣和自觉性, 使辨误改错成为学生的自愿和需要;
5) 探索情境[1]
培养学生实践能力和创新精神的有效途径;
6) 类比情境[4]
可以培养学生克服困难及自我学习能力。
3、教学情境设置的基本原则[3]
在情境设计中要遵循一些基本原则:1) 情境设置要有针对性;2) 情境设置要有趣味性;3) 情景创设要遵循真实性;4) 情景创设要遵循实效性原则;5) 情境创设要有思考性;6) 情境创设要有探究性。
二、《仓储》综合仿真教学情境设计特点
综合仿真教学模式的成功与否, 情境设置是最为重要的环节之一。作为多场景、多方位、多知识点、多仿真对象的《仓储》综合仿真教学模式在遵循基本原则的基础上, 以典型企业对象作为教学平台, 将多种教学情境设计穿插安排进教学项目流程当中。本文所采用的情境设计也可以称为综合情境设计方法。该教学情景设计有以下特点:
1、典型性
作为《仓储》教学平台的典型企业, 是按照教学知识点的要求, 以仓储业务所处行业特点或特殊作业要求为分类依据, 以本地区具有仓储功能的物流企业或企业物流部门为原型而进行人为加工而成。例如危险品仓储以特殊作业为分类依据, 而化工物流又是按照行业来分类的。两者具有一定的交叉性。在模拟典型企业时将交叉部分或纳入危险品仓储企业或纳入化学品仓储企业。如此操作教学情境就具备了典型性。
2、完整型
《仓储》综合仿真教学模式以典型企业的仓储作业流程的先后顺序组织教学。每一个教学单元——典型企业的作业环节必须连续、完整。
3、基础性
对于典型企业流程的设置要求注重与高职培养目标相吻合。高职教育主要是培养出高素质的技能性人才[5]。这种技能应该进一步理解为“本地区所急需的基本应用技能”。这一点与典型企业的要求相一致。所以情景设计应该具备从基础应用着手, 即强调共性应用, 特殊性一般放在毕业实习阶段去解决。
4、经济性
情境设置需要以一定的软、硬条件为基础。高职教育的经费来源有限, 情境流程应在满足基本功能的基础上选择经济、实惠的软硬件设施和设备。比如选择的叉车应该考虑最小吨位的电瓶叉车, 而不能选择大吨位柴油叉车。
三、《仓储》教学情境的具体设计
1、情境设计的依据
《仓储》教学情境的设计按照教学知识点的要求, 以仓储业务所处行业特点或特殊作业要求为分类依据, 以本地区具有仓储功能的物流企业或企业物流部门为原型而进行人为加工而成。第一层级按照仓储所处企业类别分为物流企业和企业物流部门。如此划分主要是考虑到物流企业运作主要是从入库开始至出库结束, 而企业物流从外购需求开始至成品出库结束, 作业要求和目标不尽相同。前者业务单一, 称为第三方物流;后者一般从属于生产或销售业务, 称为第一方物流。其他层级依次依据不同属性分类。《仓储》情境设计如图1所示。
2、情境设计模块内容
设计教学情境是课程改革的核心。教学情境课程是工作过程系统化的课程。每一教学情境在本文的设计中均为完整的工作过程 (而非项目片段) , 各教学情境应该为同一范畴的事物, 呈平行、递进或包容关系。为使高职学生从经验的积累达到策略的提升, 学习情境的设置要在同一范畴内至少设置3个以上的情境学习与训练, 使之达到熟能生巧的目的, 重复过程、步骤和方法, 积累经验, 不重复的是内容, 找出各情景之间的差异性, 使学生能够达到知识与技能的迁移, 成为高职层面策略上决策的提升[6]。如图1所示, 笔者结合多年的教学经验认为情境按照各种分类组合可分为6种:普通货物仓储 (平库) 、温控仓储 (冷冻) 、危险品仓储、保税物流仓储 (立体库) 、机械加工企业仓储、连锁超市调拨仓储。
3、以普通货物仓储 (平库) 为例解读情境设计的主要环节
1) 典型企业教学情境形成过程[8]
根据高职院校物流人才培养目标及学院自身特点, 以具备一定规模的物流企业为原型 (例如南京地区的中储 (南京) 分公司, 江苏远方物流有限公司等) , 在充分分析这些原型企业的业务流程之后, 结合国家仓储行业相关法律及标准, 以选定的作业对象 (应该具体到品名、规格及外形包装等) 为基础, 形成一个比较规范的从货物入库开始到出库结束包涵基本仓储功能节点的仓储完整作业流程——典型企业作业流程。再以综合而成的仓储作业流程为纽带, 会同相关模型企业管理人员认真分析作业岗位设置必要性、具体功能及岗位所需关键能力。评价所确定的行动领域, 以此作为学习领域的初选标准及相应行动领域选择的基础。由此形成边界清晰的工作领域 (或称行动领域) , 即形成仓储管理职业能力的工作任务总和[9]。将所选择的行动领域转换为学习领域。将普通货物仓储 (平库) 的具体化表达形成学习情境。如图2即为从原型企业到教学情境转换过程。
2) 典型企业教学情景作业流程及对应基本作业
普通货物仓储 (平库) 与其他5种情境一样具备基本的作业流程:入库——在库保管——出库。入库基本作业有:普通货物入库准备与入库作业;在库保管基本作业有:储存规划、在库作业安全管理;出库基本作业:普通货物出库作业。流程节点相对应的具体作业见图3所示。
3) 典型企业作业流程知识点[6]
(1) 普通货物的分类及特点
(2) 普通货物的保管条件
(3) 仓储作业流程
(4) 货架的种类、特点
(5) 货物堆码方法
(6) 盘点流程
(7) 库存管理策略
(8) 仓库安全管理制度
4) 典型企业情景中所设操练模块[7]如表1。
5) 典型企业所需主要设备, 表2。
6) 典型企业情景空间布局
在典型企业空间布局时主要考虑以下几个因素:
(1) 可以进行现场教学
《仓储管理实务》综合仿真教学模式一般以小班化教学为主, 学生人数控制在25人左右。现场要留有一定集中讨论的空间, 该空间应设有多媒体教具。
(2) 方便现场设备操作
作为教学现场, 通道和空间的设置与企业现场要有区别。因为在现场除了操作人员外, 还有指导教师及观摩的学生, 所以通道要加宽。学生在现场操练, 比如操练叉车, 要注意留有一定的安全高度。
(3) 加强安全防护
教学现场有叉车等设备, 为防止意外, 需要在操作现场设置一定的安全防护带。
(4) 设备布局应成环形
从方便角度而言, 环形设备布局方便教师有足够的视野范围, 便于教师现场教学控制及指导。
四、教学情境实施的必要条件
1、企业配合
典型企业的形成离不开企业的支持。相关作业流程、岗位设置及关键能力的分析也离不开企业专业人员的指导。
2、学院各级领导的支持
首先是资金支持。没有足够的资金支持, 即使方案再好也不能变为现实。
再次是学院各级领导应宽容对待教师教学改革的实施。由于各方面的原因, 情境设计总会存在这样或那样的问题, 领导要能包容教学情境的持续改进。上接第236页
3、任课教师的配合
任课教师首先应该能整体把握综合仿真教学模式的要求, 能够熟练掌控教学现场。
参考文献
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情境教学体系管理学 篇8
随着我国产业经济结构的战略调整, 我国软件产业对计算机软件人才的需要也发生了很大的变化, 为了适应社会对人才需求, 培养社会需要的应用型人才, 各大专院校对计算机专业及相关专业的课程设置也在不断地进行调整, 都先后开设了“软件工程与项目管理”这门课程, 并逐渐成为了计算机主干专业课。
“软件工程与项目管理”这门课是软件工程专业中核心课程之一, 它具有理论深、涉及面广、实践性强等诸多特点, 是一门涉及计算机科学、数学、经济学、法学、管理学、心理学等多学科的综合性学科, 是一门比较难教、难学的重要课程。那么, 如何应用情境教学于这门课中, 使学生能够在情境中理解每一个工程过程和相应管理的真正含义, 这是本文要论述的中心。
课程特点及存在的问题
为了适应社会对教育的新需求, 我国各个大专院校都在不断探索新的教学模式, 国家也成立了许多示范性院校, 并在教学体制、国际合作、教材建设、课程改革、实践教学、项目教学、情境教学等等并已取得了很多成果。虽然一些院校在课程教学中对项目教学和情境教学都做过许多探索并投入了很大的关注, 但还存在着一些问题:
1. 在课堂教学中, 还仅处于离散式的“项目教学”方式, 孤立地使用一些案例, 这样会使教学内容发散, 过程整体性不鲜明。
2.在课堂教学中, 虽然使用了一些情境教学, 但还是仅仅遵循了原来理论教学过程模式, 并未按着典型工作任务模式来完成情境的教学。
如何才能把握好情境教学, 我们应该关注如下一些要素:
(1) 情境中的活动不应该仅仅是一个案例, 而应该是一个贯穿整体的过程活动, 一般情境存在前驱或后继。
(2) 参与情境中的角色要分明, 责任要清晰, 并且要有一定的连续性。
(3) 情境中的角色不仅要担当一定的任务, 同时一定要有最终的工作成果。
(4) 对每个情境中的角色都要有最终的评价。
(5) 在情境设计中应该提供一些技巧和模版, 使学生能够快速模仿并进入角色。
情境教学方法研究
首先打乱传统教材理论授课顺序, 根据软件工程工作任务进行典型工作情境设计 (包括:过程、团队、角色、任务、责任、成果、评价等) , 并溶于整体教学典型项目中。教学结果为学生提交的成果物 (模仿项目标准模版) , 学生量化评价系统、实用教学课件软件平台。
情境教学研究依据下例“教学研究链”为依据, 逐项进行研究并加以实践。
教学大纲->课程知识抽象重构->工作情境设计->典型项目设计->模版化项目成果->量化学生评价体系->实用教学课件软件平台
1. 教学大纲。教学研究以“软件工程与项目管理”的教学大纲为主要依据。
2. 课程知识抽象重构。根据教学大纲, 对传统教材中的理论和技术内容进行知识重构, 把相对分离的内容 (软件工程与项目管理) 进行有机地结合, 根据知识关联性和重要度, 构建软件生命周期主线模型。
3. 教学内容情景化。由于这门课实践性较强的特点, 它更强调由团队合作来完成一个项目从需求、设计、开发到维护整个过程。本阶段重点研究关注在课堂教学中如何把教学班级组成团队、如何给每个人确定不同的角色、责任、任务, 如何进行角色更换, 如何进行各个阶段的项目管理, 同时引入社会竞争机制, 让学生们充分地感受到社会软件企业中的开发氛围和管理过程, 使所教知识能与实际充分地联系起来, 增加兴趣和理解。
4.教学内容项目实践化。在讲解课程教材内容中如何选择教学项目是很有重要的。教学项目中应该选择什么的案例、案例内容应该包括哪些内容、应该如何与社会实际相结合、应该如何把实践中先进的知识及时追加到教学中去等等。
5.教学内容模版化。由于课本中的内容都是比较抽象的, 学生在学习过程中只能是浅层次地理解, 导致记忆时间有限, 对于这些知识在实际过程中是如何被应用等知之甚少。为此本阶段的研究重点是关注在实际项目开发和管理过程中, 是如何应用教材的知识内容的, 我们将到企业去收集第一手资料, 进行抽象整理、去粗取精, 并进行适当地简化, 再结合教学大纲做成软件生命周期各阶段关键性的模版, 为同学们提供模仿模版和示范实习。
6.教学内容评价体系化。由于在整学期的项目教学中, 每个人都要在项目团队中担当一个角色, 每个角色都要有一定的责任和任务, 为此, 当项目教学结束后, 项目组长都要对团队中的每个人进行评价。本阶段研究内容重点应该关注在项目教学中, 组长应该如何进行评价每个人, 评价体系和指标是什么, 如何量化这些评价指标 (可以包括许多方面, 例如:学习能力、理解能力、调查能力、动手能力、完成作业情况、完成质量情况、规范性情况、执行力情况、团队合作情况、积极性情况等) 。
7.实用教学课件软件平台化。根据以上研究的结果进行综合整理, 以软件的形式形成一个实用课件软件。其内容是沿着软件生命周期的各个阶段, 对每个阶段的教学内容, 重点掌握知识, 案例教学内容和要求, 以及涉及的管理、设计的各种模版。这里的特色是模版都是来自于社会软件企业的实际模版。
创新特色
1.情境教学主线清晰。以工作情境为主线, 典型项目为基础, 标准模板为成果物, 学生量化系统为评价。
2.情境设计来源于实际。以沈阳某软件外包企业的实际工作过程情境为参考模型, 设计每一个情境和角色。
3.项目贯穿整个课程。课程中采用的项目将不再是片断性的案例, 我们协商软件企业共同选择实际项目。
4.对传统教学顺序重新进行整理。对传统教材中知识点进行顺序打乱, 重新整理抽象, 以典型工作任务为中心, 情境教学和项目教学为载体, 把教材中的理论知识都有机地贯穿于其中。
5. 采用先进的实用模版。本课程的部分成果均采用软件企业常用的标准并以一定文档形式体现。
6. 可量化的评价体系。根据工作任务设计一个学生评价体系, 让团队管理学生, 让学生评价学生, 使学生们体验到团队合作及对工作的认真态度。
7. 构建可裁剪的教学参考平台。按着软件生命周期构建一个软件平台, 使学生可以系统学习软件工程整体过程, 同时结合课程学习进程, 自动生成各个阶段相应文档成果物。
结束语
情境教学并没有固定的形式, 它不仅要看课程内容与社会实践的紧密程度如何, 还要取决于授课教师的工程经验如何, 只有两者有机结合才能设计出出色的教学情境。本文针对软件工程与项目管理课程做了一些探讨, 并在教学中经过实践并取得了较好的效果。
参考文献
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[2]白晓清, 等“.软件工程”课程教学改革探讨.高教论坛, 2007 (2) :121-123.
情境教学体系管理学 篇9
目前, 社会需求的日益多样化, 要求生产运作管理的组织方式、管理技术和管理观念也要适应社会需求的变化, 从而出现了制造资源计划与企业资源计划、供应链管理、价值链管理、无库存生产方式等先进的生产与运作管理技术, 目前, 生产运作管理已经成为管理学科中最活跃的领域之一。
因此, 《生产与运作管理》课程是一门技术性、操作性、应用性较强的课程, 考虑到现代企业竞争对生产与运作管理人才的素质和能力培养的要求, 本门课程在讲授的过程中, 将现代的教学理念、信息技术与传统的教学手段有机的结合起来, 采取了“教学做”一体化的情境式教学方法, 主要表现在以下七个方面。
一、研究型教学法
研究型教学方法, 包括如图所示的体系结构 (见图1) 。
其中, 研究型讲授是研究型教学的基础, 学生通过教师的研究型讲授掌握扎实的基本理论, 这些知识都是前人积累的成果。SRT (大学生研究训练计划) 则是学生通过自己的亲身实践学到第一手的经验和知识。前沿讲座则通过教师在课程中所从事的前沿研究, 向学生介绍课程领域内的研究热点, 激发学生的学术研究兴趣。专题讲座则邀请企业界的人士深入课程内容的某些重要方面开设讲座, 引导学生体会基本理论在这些方面的应用和发展前景。
二、互动式的启发教学法
它是在课堂教学上, 教师针对要传授的一个知识点, 首先提出一个来自于实际生产的问题, 然后与学生交互地分析问题, 引导学生逐步地解决该问题。例如, 笔者在讲到生产线的U型布置时, 首先从现实车间生产线布置的现状出发, 和学生相互交流如何才能布置出最大柔性的生产线, 最终引导学生思考U型生产线布置的好处。该方法富有启迪性, 能够激发学生的兴趣, 使学生在思考、分析中学习, 培养学生的分析问题、解决问题的能力。
三、情景式的现场教学法
生产运作管理具有很强的实践性, 而一般学生又缺乏生产的背景知识。为了增强教学实践, 教师主要依托自己所参与的科研项目、教师个人的企业资源、学院的各种活动以及其他渠道, 积极促成和安排学生到企业现场观摩先进的生产管理模式, 在现场观摩的过程中教师来讲解相关知识点和方法。
对于参观企业的选择最好是2家-3家, 其中有生产运作管理做得好的, 有做得差的, 也有做得一般的。这样学生才能够有所比较, 知道什么样的企业才是最好的。例如, 笔者选择了位于广州南沙的丰田汽车厂作为物流管理专业同学的参观对象。丰田作为世界领先的汽车制造厂, 导入了堪称最正宗的TPS (Toyota Production System) 的生产方式, 拥有全球最先进、世界顶级的生产设备和工艺。这次参观学生们主要了解丰田雅力士小车的生产、装配及测试流程, 亲眼看到了全自动机械手操作的生产流程, 学生们无不为广州丰田先进的技术和严格精细的管理方式所震撼, 也更加深了对本课程如何与实践的结合的理解。
四、项目驱动教学法
依据基层生产运作管理人员岗位职责要求, 从培养学生职业能力的角度出发, 本课程的教学内容被严格整合成了六个项目模块, 各项目模块所包含的能力要求、实现的方式以及项目最后的结果展示 (见表1) 。
以模块四生产系统设计中, 对于厂址的选择和布局做为举例。要求学生针对自己所熟悉的便利店、书店、餐厅、工厂等四种不同类型的企业, 选定其中一个做为调查对象, 结合企业的地理位置、人流量、交通情况以及同类企业的竞争激烈程度等周边环境因素, 分析企业在此选址的利与弊, 并提出改进建议。通过本项目的实施, 可以帮助学生进一步强化对设施选址知识的理解和掌握, 并提高学生对该知识的运用能力。项目结束后, 学生需要提交一份调研分析报告, 教师根据学生对报告的讲解以及现场回答问题的情况做出最后的评价。
五、案例讨论法
案例是对一个复杂情景的记录, 必须把这一复杂情景解剖分析再如实复原才使人们能够理解它。一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂, 从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具, 它可以使得课堂讨论一直围绕着只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。
《生产与运作管理》课程是一门应用性极强的管理课程。生产管理的教学不应该仅限于理论和方法上, 现代企业管理在生产方面有许多经验和教训值得借鉴, 教师应结合科研项目和实践经验, 编制和选择一些较多的富有实战性和启发性的案例, 加大从知识性教学为主向案例教学为主发展的力度, 要求学生在企业的实际案例的背景下, 学习和应用生产与运作管理方法和工具, 通过学生之间、学生和教师之间对案例进行讨论、分析, 培养学生解决实际企业运营决策问题的实战能力 (陈志祥, 2006年) 。
六、视频录像教学法
录像的方式比较简单, 现在很多教材都配有相应的录像教学光盘, 学生通过观看视频、flash动画, 可以更直观更生动地了解企业生产产品或提供服务的流程。例如, 在讲到新产品的设计和开发时, 笔者就引入了米其林轮胎是如何从橡胶材料转化为轮胎产品全过程的录像;在讲到质量管理专题时, 笔者就播放了美国著名酒店的全面质量管理录像。总体来讲, 视频录像教学法的使用关键就在于录像内容的选择, 这就需要依靠课程组教师平时的经验和录像资源的积累。
七、上机实验
本课程引入了ERP沙盘模拟实训软件进行生产运作管理决策的仿真和分析, 很受学生欢迎。ERP沙盘模拟是非常好的学习工具, 它作为一种体验式的教学方式, 是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新。它可以强化学生的管理知识、训练管理技能、全面提高学生的综合素质, 使学生们置身于商业实战场景实地中去体验商业竞争的激烈性。更重要的是, 沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身, 可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化, 在整个沙盘模拟操作过程中能够极大激发学生们的学习热情, 锻炼学生们的全局观念以及规划能力。
以上七种方法就是本课程在讲授的过程中所采用的基本的方法。《生产与运作管理》课程组的教师, 在教学中针对不同的教学对象, 不同的教学内容, 可以灵活应用上述教学方法。例如, 讲到“新产品的设计和开发”时可以采用互动式的启发教学法, “流程分析、作业排序”等采用案例讨论教学法和视频录像法。通过不同教学方法的灵活应用, 不仅使学生能透彻地理解和掌握生产运作管理的理论知识, 又能够提高他们的实际管理能力, 培养他们良好的主动学习的习惯。
摘要：作为近年来管理科学中新思想、新理论和新方法大量涌现与表现活跃的一个分支, 《生产与运作管理》是一门技术性、操作性和应用性较强的课程, 是物流管理专业学生的核心课程之一。为了改善教学质量, 文章从该课程的实际出发, 针对教学过程中出现的一些现实问题, 就如何提高学生对学习《生产与运作管理》课程的兴趣, 从教学方法上进行了探讨。在教学过程中, 通过组合使用项目驱动法、现场教学法以及生产与运作管理沙盘模拟教学软件等七种教学方法, 可以有效地改善教学质量, 增强学生的学习热情。
关键词：生产与运作管理,教学方法,教学质量
参考文献
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[5]、熊璐, 杨凤敏.基于工作过程的高职《生产管理》课程教学改革的思考[J].今日南国 (理论创新版) , 2009 (1) .
情境教学体系管理学 篇10
一、何为情境教学法
情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法[1]。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法的方式是多样的, 它可以将学习和游戏、故事、讨论等结合起来, 寓教于乐, 让学生在动态过程中, 通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识, 这也符合人类由感性认识到理性认识的认知规律。
二、在生理学教学中引入情境教学法的必要性
生理学课程以往的教学模式侧重于将教材的知识点逐一呈现在学生的面前, 忽视了各知识点内在的联系和逻辑关系, 导致学生接触到的生理学是一些艰涩难懂的概念的简单堆积, 毫无兴趣可言。而情境教学法可以通过精选的知识实例将学生带入模拟现场, 使学生深入角色, 以情境或案例为载体, 将生理学知识在创设的情境中得以运用, 实现由“静态学习”到“动态学习”的转变, 从而引导学生自主探究性学习, 提高学生分析和解决实际问题的能力。
三、情境教学法在生理学教学中的应用前提
首先是教师要善用导语。巧妙的导语对激发学生的学习兴趣至关重要。一段轻松、有趣、设计精巧的导语, 可以在短时间内激发学生的好奇心和求知欲, 使学生在不知不觉中, 思维随着导语而进入学习状态。导语的设计可随授课内容进行。例如, 在学生第一次接触生理学的时候, 教师可以设计出一些激起他们学习生理学兴趣的话题:“大家见过侏儒症病人吗?他虽然成年但个子矮小, 才1米左右;而中国篮球明星姚明大家应该知道吧, 个子2米多。为什么世间有的人长得高, 有的人却很矮呢?”学生静静地思考着, 教师可以继续提问:“为什么我们每天要吃食物, 吃进的食物去哪了?为什么我们能看到东西、听到声音?为什么我们的心脏时刻在跳动?……”学生对这一系列问题产生兴趣, 每个人脑中写满问号。“这学期我们学习生理学, 就可以找到答案。”通过导语, 学生轻松、自然地进入学习状态。有时教师还可以根据教学内容, 搜集或自己创作对所学内容有启发意义的诗词、漫画、音乐等代替导语, 也能达到良好的效果。
其次是教师应积极创设情境。把教材中有关生理的知识与学生的生活常识通过创设的情境联系起来, 这样可以强化他们的生活体验, 使他们切实理解生理学的核心内容, 同时, 可以引导学生通过所创设的教学情境产生对教材知识的兴趣, 进而探求知识、掌握技能。例如, 在讲授胸膜腔负压和心脏舒张产生的负压时, 学生很疑惑, 不明白负压到底是什么样, 我就现场演示给他们看。首先用一个脸盆接满水, 然后拿一个空的无盖矿泉水瓶, 用力捏空瓶, 瓶体内陷, 再瓶口向下垂直浸入水中, 这时瓶体内与水面形成了一个密闭的腔。然后松手, 瓶体反弹扩张, 恢复原型, 形成了负压, 使瓶内有高出盆中水平面的水柱。这样就模拟了胸膜腔和心腔的负压, 帮助学生理解了胸膜腔负压牵引肺的意义和心室舒张时负压吸引血液回流的原理。这样的情境创设有利于学生理解一些抽象概念, 许多语言不易表达清楚的问题也迎刃而解了。
三、情境教学法在生理学教学中的应用方法
1. 多采用比喻法进行情境教学。
生理学最大的难点在于太过抽象, 学生看不见, 也摸不着, 甚至连想象的空间都没有。采用比喻法可以将抽象的东西具体化、简单化, 有效地调动学生的学习兴趣, 启发学生的联想和思维。比如在讲授“细胞膜的物质转运功能”时, 为了区分被动转运和主动转运二者的特点, 我告诉学生, 被动转运好比一艘船从高处向低处顺水而下, 不用出力, 所以不耗能, 而主动转运则似一艘船从低处向高处逆水而上, 必然需要船夫摇桨、纤夫拉纤, 各方出力, 所以耗能。又比如, 在介绍细胞膜异化扩散中的两种方式“通道转运和载体转运”时, 我先把细胞膜比喻成一条河, 再问学生:“如果你们想过河, 有哪些办法呢?”学生纷纷回答:“可以坐船, 还可以过桥。”然后我告诉学生, 以坐船的方式过河, 船就相当于载体, 也就是载体转运;而过桥, 桥就相当于通道, 也就是通道转运。学生恍然大悟, 记住了知识点。这样讲解形象逼真, 与现实生活贴近, 听起来通俗易懂, 有利于学生更好地理解、记忆书本知识。
2. 配合适当的游戏和表演, 强化情境教学。
例如, 我在讲完骨骼肌的收缩原理后, 请两位同学走上讲台, 开始一个轻松的游戏———掰手腕。比赛开始后, 双方加力, 在势均力敌的情况下, 我不失时机地讲述:“两位同学的手腕姿势没有改变, 说明长度没有改变, 再从两人咬腮憋劲的神态看, 两人手臂肌肉的张力在不断增加, 这就是‘等长收缩’。”随着时间的延长, 其中一位同学坚持不住, 手腕开始向一面偏斜, 分出了高下, 这时我又告诉大家:“张力增加达到超过对方的力量时, 就不再继续增加, 保持恒定, 这时骨骼肌的收缩表现为长度缩短, 即为‘等张收缩’。”在游戏中, 课堂气氛活跃, 学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。实践证明, 学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时, 知识往往得以内化和深化。如果说创设情境和比喻法只是给学生一个可以想象的情境, 游戏和表演就是真正给学生创造了一个可以切身体会的场景, 能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪, 充分调动学生的积极性, 大大提高教学质量。
3. 情境的展开可以借助多媒体教学设备。
多媒体教学作为一种现代化教学手段, 具有传统教学方法无法比拟的优越性。多媒体教学通过丰富多彩、生动直观的文字、图片、动画、视频、音乐等, 一方面可以使复杂抽象的问题简单具体化、整体过程局部化、静态过程动态化, 另一方面可以增加课堂信息量, 拓展教学内容, 有效激发学生的学习兴趣, 提高单位时间内的信息获取量。比如在讲述细胞膜生物电中“静息电位的发生机制”时, 单凭语言描述学生往往无法理解。我运用多媒体播放了一段静息电位产生过程的动画流程图, 再配以恰当的解说, 学生释然了, 我也轻松了许多。又比如在阐述泌尿系统中“尿的生成过程”时, 我通过多媒体动画演示其三大环节:“肾小球的过滤过程”、“肾小管和集合管的重吸收过程”、“肾小管和集合管的分泌与排泄过程”, 以动画的形式呈现给学生, 再配以精炼的解说, 使原本需要四学时的授课时间压缩至二学时即可, 不仅学生兴趣高涨, 容易理解, 而且极大地弥补教师用语言和黑板板书都无法表达的不足, 使繁琐枯燥的生理过程变得生动有趣, 极大地提高了课堂教学效率。
总之, 情境教学法在生理学教学中的应用, 激发了教师的教育智慧, 调动了学习积极性, 培养了综合能力, 强调了师生间的互动与交往, 并体现出学生的主体地位, 达到很好的课堂教学效果, 是生理学课堂教学的一种理想选择。教师在应用中, 还应在教学设计中做全面的分析, 充分发挥情境教学法的优势, 达到预期的教学目的。
参考文献
情境教学体系管理学 篇11
情境式教学源自情境式学习，因此，要了解情境式教学，首先必须清楚什么是情境式学习，情境式学习具备什么特征。
情境式学习是一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合获得知识、技能和态度的学习方式。20世纪80年代，美国人大卫·库珀在以前学者的研究基础之上提出了情境式学习模型，强调亲身体验在学习中的重要性。通常将学生置身于特定的场景或事件中（亲身体验），对于自身所亲历的事件发表看法，进行反思，形成有关思想、感觉、联想及其它观察的资料，进而运用理性逻辑分析资料，在自己已有的知识中寻求类同的体验，并将形成的初步结论、新知识运用到实践中去。
情境式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实。情境式教学强调的理念是在做中学，即在活动中学习，在实践中学习是情境式教学的精髓。情境式教学拥有完整的学习环节，即体验、分享、交流、整合、应用这样一个循环过程。
情境式教学与传统的教育模式的区别是：前者以学生为中心，学生是教学活动中的主体，教师是支持者、帮助者、引导者和组织者。在教学中，教师积极引导，调动学生的积极性，学生积极体验、参与和有效运用知识。由于情境式教学的良好教学效果，受到学生和教师的普遍欢迎，在多种学科的教学中迅速推广。
二、我国护理心理学教学现状
目前，情境式教学模式已被广泛应用到诸多学科的教学中，如语文、数学、英语、体育等，但我国高校中，情境式教学处于理念认识阶段，很多师生尚不了解。在护理心理学的教学中，也一直沿用传统单向灌输式的教学模式，从目前的状况来看，主要存在以下几个问题：
一是教师在整个教学过程中一直处于主导和控制地位，教师是教学的主体，学生完全处于被动和附属的位置。
二是教学过程以单向知识传递为主，忽视学生即时的体验和感悟。事实上，学生对心身疾病的理解在相当大的程度上取决于自身的主观体验和感受，而不是心身疾病抽象的概念讲授。
三是教学内容注重理论讲授，轻视心理治疗操作、技术练习和临床实践。一些学校护理心理学理论教学课时安排较多，技术操作和临床实践课时安排较少，学生缺乏练习和实践的机会。
四是临床实践中注重药物治疗，忽视心理治疗。临床实践中，对于常见心身疾病的治疗仅限于药物治疗，心理治疗只是停留在口头上，实际上并没有开展。
因此，学生在临床上难以学习与掌握诸多的心理治疗技术。护理心理学课程不是一个理论性课程，不是以教授概念和理论知识为目的，但也不是说教育中没有相关的心理学理论知识。护理心理学涉及到很多心理治疗技术，如躯体心理疗法、音乐疗法、生物反馈疗法、放松疗法、催眠疗法、行为疗法等，对于这些技术的学习需要通过情境式学才能掌握，因为再精彩和生动的讲授都无法替代个人的亲身实践和直接体验。
三、情境式教学模式在护理心理学教学中的实践探索
1.教学内容和教学团队的建立
首先是对教学内容进行调整与改革。学生虽然学过多种心身疾病的心理治疗，但都没有实践过，不会操作。所以，虽然学了心理治疗技术，但都没有掌握。针对这种状况，笔者对教学内容进行了改革与探索，把过去学过的有关心身疾病的药物治疗的内容进行简化，增加和丰富相关心身疾病的心理治疗内容。
其次是对任课教师进行相关培训。要求学生体验的，教师首先体验；要求学生掌握的，教师应该首先掌握。此外，还应根据不同教师在某项心理治疗技术的擅长情况，进行科学分工与协作，发挥特长，提高教学效果。
2.情境式教学方式的建立
情境式教学开始于体验，之后内省、讨论、分析及体验、评估。情境式教学的教学方法是多种多样和灵活的，但强调“在做中学”“从体验中感悟”，是情境式教学的核心。教学中教师应尽可能给学生提供观察思考的机会、参与表现的机会和动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验。学生的知识不是靠“灌”的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。教师要融于学生之中，现实要融于情境之中，体验要融于实践之中，知识要融于感悟之中。通过参与实践、产生体验、分享感受、交流谈论、教师点评等环节，使学生不断持续学习热情和兴趣，充分开发和挖掘创新思维的潜能，锻炼和培养多方面的能力。
3.评价方式的改革
考试是检查学生学习效果的重要手段。考试不仅要考查其理论知识掌握程度，更重要是考查学生运用知识和解决问题的能力。针对以往心身医学考试多以闭卷的考核方式为主，考试识记内容过多，而操作性、应用性和创造性考核较少等情况，结合心身医学的学科特点，笔者采用了以技术和应用考核为主，以理论考核为辅的考试方法。
参考文献：
[1]银星严.情境式培训效果评估探析[J].内蒙古科技与经济，2009，196（18）：54-58.
[2]袁洪广，杨静，江开忠.论情境式学习在公安培训中的应用[J].上海公安高等专科学校学报，2005，15（1）：85-88.
情境教学体系管理学 篇12
关键词：情境模拟,案例分析,师生角色定位
从多年的教学经验和高等学校教学特点来看，高等学校行政管理案例教学的价值定位与课程培养目标应该体现在“中介”和“桥梁”的层面，也就是说，它不是“现实的”政府管理实践本身，而只是引导学生初步“介入”行政管理“实践”的一个中间环节，其本质意义是为学生提供一个运用专业理论知识分析已经发生或正在发生的管理事实的初级应用平台。为此，我们较早地在案例分析课程中引入情境模拟法来组织课堂教学的实施，并就情景模拟方法的有效运用进行了相关研究，使其成为行政管理案例分析教学中常规的方法。
一、情境模拟方法的意义
从理论上讲，情景模拟法是一种仿真训练方法，它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和操作性的教学方法，它对于培养行政管理专业本科学生面对公共管理问题、分析解决复杂问题，特别是处理棘手问题的沟通、协调能力、应变能力都大有裨益。具体而言，情景模拟教学法是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景，由学生在这种场景中分别担任不同角色，教师在一旁进行指导、分析，并作出最后总结的一种虚拟实践性培训方法。提出解决复杂现实难题的方法与对策，就需要对案例研讨情景进行“仿真”，使学生身临其境，能运用所学的理论知识设身处地思考真实的情景并能解决公共管理的现实问题[1]。
运用情景模拟方法进行行政管理案例分析课堂教学具有突出的优点。
（一）它能够充分调动和整合课堂资源，实现教学方法创新
这种方法让学生身临其境，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性，具有理论与实际高度结合、教师与学生高度投入、学生自身管理经验与模拟情景高度融合的特点。它通过直观的展示教学内容，便于学生理解教材内容，提高学生对行政管理学科知识的兴趣，真正实现教学内容和教学方法的改革。
（二）多元化的表现形式可以提高教学内容的针对性
情景模拟法教学可以采取不同的模拟方法和形式。公文处理与交谈是主要形式，二者可以在同一时间内交替进行，这样更增添了工作情景的真实性。无领导小组讨论是情境模拟的第三种常用形式，它不指定讨论前的会议主持，以观察情景模拟者自由表现为特点，以便了解情景模拟者的心理素质和潜在能力。角色扮演是情景模拟的第四种形式，它根据教学内容和背景材料设计场景情节，学生根据情节设计在仿真场景中扮演相应角色，身临其境地按设定岗位的职责、任务、工作程序等提出观点、方案或进行实际操作，培养学生的综合素质和潜在能力。即席发言是指给情景模拟者出一个题目，让情景模拟者稍作准备后按题目要求进行发言，以便培养学生快速思维反应能力、理解能力、思维能力、语言表达能力、言谈举止和风度气质等方面的整体素质。
（三）它能够使学生由被动学习变主动学习
情景教学法设计的教学任务真实自然，不但能让学生学习理论知识，而且做到“知与行”的一致，情景交融，能给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。它改变了传统教学的被动局面，使学生能够根据情景模拟设置的主题进行主动模拟，改纯粹的理论灌输为实践仿真，通过情景模拟能够有利于激发学生的学习兴趣和内部学习动机，有利于对现有的认知结构的刺激作出正面的反应，有利于激发和保持学生的好奇心，有利于调动学生自觉学习的积极性、主动性和创造性，从而有利于锻炼和提高学生分析、解决现实问题的能力。
（四）它推动了灌输式教学向理解式教学的转变
传统教学一般由概念到原理的讲授，容易受主客观条件的限制，难以做到让学生到各种各类组织中学习处理与管理有关的各种问题，即使在教学计划中有社会实践的环节，收效也并不明显。情景模拟教学以培养学生分析问题、解决问题能力和提高全面素质为旨向，教学过程的实施不只是温习专业理论知识，更要教会学生怎样应用这些知识分析政府现实，了解政府管理过程，处理政府所面对的各种问题。因此，情景模拟的课堂教学变为师生互动互学的信息交流过程，对专业知识的深度理解和应用拓展成为改变传统教学模式的主要成就。
二、情景模拟方法在行政管理案例分析中的设计与实施
行政管理案例分析课程的发展体现了一门新课所具有的特点即探索性、前沿性，同时作为一门以探究式、研讨式、对话式、互动式为主要学习目标追求的课程，它是在一种全新教育教学理念基础上逐步摸索发展起来的一门体现专业宗旨的准实践性课程。行政管理案例教学在中国起步较晚，大约从20世纪80年代中期开始，学术界才在介绍国外同类专业教学经验的过程中关注并探讨这一问题[2]。
行政管理案例分析课程从内容而言主要分为行政组织机构改革、行政领导与决策、公共部门人力资源开发与管理以及行政管理综合性案例等部分内容，而领导、决策、用人等内容属于理论与实践相交叉的知识板块，因此，根据目前社会发生的热点及冲突问题，教师在授课过程中有选择、有目的地设计角色扮演的主题场景，并依照角色进行分组，要求学生就代表的角色，从自身角度出发思考问题对策。情境模拟法贯穿于行政管理案例分析课程全过程，具体操作一般包括教学准备阶段、教学实施及教学总结阶段。
（一）情境模拟教学准备阶段
1. 确定主题：
选择现实中公共管理问题，公共危机事件如“毒奶粉”事件、地震事件，水、电价听证等，经典事件如小岗村改革等，这些均成为我们情境模拟的鲜活主题。
2. 编制方案：
根据所确定主题，细化方案的设计，决定采取分组讨论、角色扮演辩论还是即席发言等方式来进行教学内容的展开，每一主题所隐含的要解决的问题，教学场景所处的客观条件等，这些细节在授课前都要作出详细方案。
3. 设计场景：
教师应该根据教学内容和教学目标来策划和准备相应场景，在物质条件配备的前提下，把决策、会议或听证等的情景，在课堂或者实验室中模拟出来，让同学们有身临其境的感觉，通过仿真的场景来帮助学生进行角色模拟。
4. 分配角色与设计角色：
例如，“毒奶粉”事件，从参与主体角度而言，可以划分为企业代表、政府部门人员、消费者代表、权益受损者、媒体等角色由学生进行分组扮演，这些参与方通过同一主题作出符合自身的评论和解决对策。
（二）情景模拟教学实施阶段
情景模拟教学的实施是根据行政领导、组织决策、危机管理等教学内容和背景材料设计场景情节，主要由教师总体设计与指导、学生主演不同的角色来演示案例事实的过程。首先，要求学生根据在情景模拟中所扮演的角色，就事件面临的管理问题作出现状分析和判断，设计解决问题的方案和实施方法，并作出实施效果的初步分析和预测;然后，每位学生可以身临其境地按设定岗位的职责、任务、工作程序等要求进行演练和操作。案例分析课上，教师需要起到穿针引线的作用，在黑板上重点突出地提炼出每一步角色扮演学生的主要态度和观点，进行相互比照，寻找问题冲突，进行深层次追问，从而使角色之间解决问题的方法能够更为深入，更能寻找出解决问题的整体性策略。
（三）情景模拟教学总结阶段
课堂模拟结束后，教师和学生都有必要进行相应的总结。站在教师的角度，通过回顾总结，进行精彩点评，以便在今后的教学中发扬成绩，克服缺点，使情景模拟教学水平及教学效果得到提高。而学生的回顾总结，可通过情景扮演对学习内容进行系统总结，这将有利于他们对所学内容的进一步理解消化。对于学生的角色扮演情况，教师要围绕题目给予必要的引导，对他们的仪表、姿态、语言表达、应变和解决问题等相关表现进行整体正面评价，鼓励他们多角度、多因素地观察考虑问题，特别对某些问题的处理要作出启发式的诱导，从中培养学生的知识迁移和思维拓展能力，启迪他们学以致用的创新意识。
三、情境模拟法在行政管理案例分析应用中需注意的问题
（一）注重教师角色的重新定位
美国教育家林德曼认为，成人教育是“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现经历的意义”[3]。尽管普通高等教育不是成人教育，但是这一认识对案例教学方法改革仍有启示价值。在情景模拟教学的课堂上，教师起到辅助作用，教师应努力在自己与学员之间建立起平等与信任的关系，由于课时所限，设计内容时，必须提出少而精的评价标准，而且要具有针对性和代表性，要明确学生才是课堂上真正的主角。因此，教师要自觉防止角色错位，忽视学生的主动设计与参与。
（二）注重学生主体作用发挥
情景模拟教学法改变了传统教师和学生的身份属性，主要以培养学生应变能力、组织能力、操作能力、合作能力为目标，以强化学生主体作用为前提，以互动与创新教学、寓教于乐以及全真模拟为主要特征，最终实现培养学生观察问题、分析问题和解决问题的综合思维能力，架起从学校学习到社会实践的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会、适应社会的教学目的。
（三）注重情景模拟环境创造
课堂情景模拟和现实的管理情景不尽相同。课堂情景模拟主要目的在于锻炼和培养学生解决现实的公共管理问题的能力。应用情景模拟教学法组织教学的基本前提是教学内容适宜情景化，教学内容的可情景化程度越高，则应用这一方法的效果也就越好。同时，情景模拟的关键在于逼真，因此模拟环境的设置要尽量接近于现实生活，使学生一进入模拟场景就能身临其境，很快进入职业角色，并激发出学生的兴趣与创造力。在情景模拟教学中不容被忽视的还有就是要合理认识与处理情景与现实的距离，有些情况下要忠于管理现实，而在某些情形中要对情景进行合理加工，情景要适合于表演，适合于学生领悟知识要点。
参考文献
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