会计改革的企业基础

会计改革的企业基础（共11篇）

会计改革的企业基础 篇1

会计行业是商品买卖和社会经济发展的必然产物,会计行业的社会地位及其影响力体现并取决于社会经济的发展水平,提高会计行业在社会经济发展中的地位,了解其对我国社会主义市场经济发展的重要性,是我国市场经济体制改革和不断完善的必然要求,同时也是我国适应经济全球化发展要求的必然,是我国众多民族性企业走向世界、扩大市场的必然要求。但是长久以来,由于受到旧有计划经济体制的影响及对相关情况缺乏深刻的了解,我国的经济管理基础及现代企业管理水平相对落后,会计行业的基础也是相对比较薄弱的。新世纪以来,我国的市场经济取得了重大的突破,改革正在不断进行,面对复杂的国际、国内形势,会计行业所经受的困难和挑战也是巨大的。下面将结合我国的相关情况来对会计行业进行分析探讨。

1 改革探索期的企业与企业会计

在原来的计划经济体制下,政府是会计的唯一使用者。相关的会计信息是逐级由基层企业向上汇报并最终送达政府相关部门,所呈现的是纵向的流动式格局。企业所提供会计信息的主要作用是给政府制定相关的生产计划、资源配置等相关决策提供资料支持,会计信息的核查则是以监督国家计划经济执行的目标完成情况为中心的。在当时计划经济体制下,我国实施的是三大会计制度,即外商投资企业会计制度、股份制企业会计制度和工业企业会计制度。这三种会计制定并不是理想的会计制度,或多或少的存在一些问题。一方面,三种制度自身存在有一定的局限性,另一方面,在对相同事项的处理上也存在着较大的差异,如坏账准备的计提比例、预计存货变现损失的规定、采用权益法核算的投资额等。另外,由于计划经济的主体是政府而非企业,加之当时会计信息在企业之间的横向披露不方便,造成行业内部以及不同行业之间往往呈封闭状态,缺乏对整个市场环境的准确把握和了解,反过来又导致企业向上级所提供的会计信息质量特征不显著,存在片面性和滞后性。

在市场经济体制下,通过建立现代企业制度的企业享有极大的生产经营自主权,企业可以根据市场的实际供求情况和企业的经营发展状况自主对企业的资产配置、产品生产、商品销售和定价等重大生产经营项目做出决策。企业作为市场竞争和社会资源配置的主体,必然要了解同行业、甚至不同行业、不同企业的经营及财务状况,会计信息的流动形式从过去纵向流动转变为现在的横向流通,使得企业和行业由封闭转向公开,为企业的健康快速发展提供了可能。另外,也正是由于会计信息的横向流动和公开化,我国对会计信息的质量特征提出了明确规定,例如,在我国已制定的《企业会计准则》中,便对会计信息提出了客观性、相关性、可比性、一贯性、及时性、明晰性等要求,促使会计行业变得更加实际、灵活、规范和全面。

随着我国现代企业制度的建立,市场经济体制得到进一步完善,企业会计信息越来越公开化的同时也对企业报送的会计信息的质量提出了更高的要求,除了必须依据有关法律法规,所提供会计信息要具有相关科性比且可靠外,企业对外公布的会计信息(包括财务报告等)还必须接受中国注册会计师的审查鉴定,以保证其真实性、合法性和公允性。

2 改革突破期的企业与企业会计

对会计信息制度的规范和完善,不仅是会计标准制定者的责任,也是所有会计信息提供者和使用者共同的责任。同时,无论是会计标准的提供者还是使用者,都应当对会计信息标准具有充分的理解,为此,在中国会计标准的改革和发展过程中,始终将不断提升会计信息提供者和使用者对会计标准的理解能力作为一项重要内容。另外,会计信息应当由具备一定会计知识的人理解,所以中国会计标准制定者在制定会计标准的同时,需要通过各种渠道和方式让会计信息提供者、会计信息监管者以及其他会计信息使用者能够理解新的会计标准,以便提高会计标准执行的有效性。在经济体制改革和发展的过程中,由于社会主义市场经济要求具有能与之适应的会计信息体制和标准,我国开展了关于适应市场经济的财务会计理论研究,研究结果表示会计研究内容应当更加贴近社会经济发展的前沿,更加紧密联系我国的经济体制改革的现状,促进我国社会主义市场经济体制的建设和现代企业制度的不断完善。

在实行市场经济体制初期,我国会计理论研究的专家和学者们便针对国有企业财务管理效率低、资金短缺等问题开展了大量相关的问题研究和对策探讨,为国有企业摆脱困难提供了重要的理论依据和理论支持。随着知识经济时代的到来,我国的专家和学者们又开始了与知识经济相关的会计问题的理论研究,此后,人力资源的会计研究开始受到关注和重视。而随着网络信息技术的发展和普及,网络会计和网络财务报告的研究也逐渐展开。另外,针对计划经济体制下出现的会计信息质量不高的问题,学者们即围绕其产生原因和解决方案展开了长期的探索和研究,促进了我国社会主义市场经济体制改革的进程,也使得会计信息制度不断完善。

随着我国社会主义市场经济体制及企业改革的进行,企业产权的拥有者和使用者及企业融资的渠道日益呈现多样化,企业所面临的会计环境也发生了很大的变化。企业所汇总制定的会计信息报告的具体使用者也不再仅仅局限于计划经济时期的政府性机构,越来越多的投资者也更加倾向于使用企业会计信息来为自身制定更加科学的决策提供指导,这些新的使用者成为我国社会主义市场经济体制改革过程中产生的新的服务对象。然而由于当时我国企业会计信息的质量偏低,不能为企业的发展提供更多的需求信息,加之缺乏有效的使用方法,会计信息的利用程度和效果并没有充分发挥出来。如今,更多的企业把重点放在提高会计信息的质量方面,学术界也把如何整顿会计行业秩序与提高会计信息质量作为自身研究的重点课题。一些学者从完善会计规范、强化对会计信息发布及整理的监管等角度来探究提高会计信息质量的方法,并取得了显著的成效。可见,学术界在进行基本理论研究的同时,注重联系我国财务与会计实务的现状,根据时代背景和社会发展需要,对我国会计信息制度中存在的重大问题进行探索,并在此基础上取得了一系列极具学术价值和现实意义的科研成果,为我国社会主义市场经济体制改革做出了巨大贡献。

3 对企业会计改革历史发展的认识

由于在历史发展中,中国经历了长期的计划经济体制,虽然现在的各种市场体制改革能够改变旧有制度的影响,但是计划经济时期国家对企业的管理模式、思维模式等方面的影响尚未彻底消除,这样就不可避免地或多或少对改革的进程和效果产生影响。会计信息制度的改革需要结合我国目前的市场经济及相关国情来科学合理地推进,把政府引导与市场调节有机地结合起来,在改革中不断探索更加合理的会计改革路径。且在这一过程中,企业一方面要克服旧有的会计标准、习惯对人们思维模式及行为方式方面的束缚和影响,另一方面又要建立新的与当前我国市场经济体制及企业、行业实际情况相适应的会计新标准。再者,由于会计从业人员和会计报表使用者对这些新标准的了解、掌握及运用需要经历一定的时间段,所以会计准则和制度的制定和完善、实施需要在不断的会计实践中逐步进行。

20世纪90年代后期,我国会计标准的改革始终以资本市场的会计信息需求为基准,以夯实上市公司资产、提高上市公司会计信息质量为主要目标,根据社会经济的实际情况不断发布或修订会计制度和准则,并随着经济的发展逐步扩大至国有企业。我国会计改革与发展的渐进式过程,与其经济环境、相关的法律法规相适应,避免了由于会计政策的变更和调整引发的市场震荡,也避免了所有企业齐步走对国家经济体制改革的稳步发展产生影响。如果在1993年“两则”“两制”时期,要求所有企业根据其实际情况选择固定资产折旧方法估计企业固定资产的折旧年限和预计净残值,即将原由国家财务制度统一规定的企业折旧政策改由企业自行确定,很可能会造成会计核算的混乱和税收征管的困难。且从实际情况看,在2001年要求所有上市公司实施《企业会计制度》时,某些上市公司对固定资产折旧政策由公司自行确定仍然处在适应阶段,在实务中也出现了诸多随意调整折旧政策的现象。

从中国会计改革与发展所走过的历程可见,会计标准的建立和完善是渐进的过程,而会计标准的实施也采取渐进的方式,即新发布的会计标准首先在上市公司或股份有限公司范围内实施,并根据情况逐步扩大到所有企业,这种渐进式的实施策略符合中国的国情,不仅与中国经济的发展相适应,也考虑到了社会各界的接受程度。

中国经济体制改革与发展的历程实际上也体现出中国会计标准改革与发展的历程。一套科学、合理的会计标准的制定必然要与相关的经济体制改革、法律法规的完善、资本市场的需求相契合并能够做到与时俱进、同步发展,并且能够随着市场需求的变化而不断地做出调整和适应,以达到为企业和国家的相关决策服务的目的。我国的会计标准制度正是在市场经济体制改革完善的过程中逐渐建立起来的,并且把为会计信息使用者提供有用的会计信息作为中国会计标准制定者的目标始终贯穿会计改革与发展的全过程。

论我国事业单位会计基础的改革 篇2

一、事业单位实行以收付实现制作为会计基础与当前形势的不适应性

这一问题主要表现在以下三个方面:

1.不能如实反映事业单位经济资源的存量和隐性负债

在收付实现制下,事业单位发生的应付账款、拖欠职工的工资、发生债务所应承担的利息,因不涉及现金收付,不进行账务处理。这些实际存在的负债,属于事业单位应承担的义务,如果债务到期,因会计信息未作揭示,资金未作好准备,有可能会产生财务危机。高校、中专等各类学校学生欠缴的学费、医院病人出院后的欠费,都属于收回款项的权利,在收付实现制下均不作反映,将导致上述单位不能及时催收款项。

2.不能如实反映单位的收支和收支结余

事业单位应付未付的款项、应缴未缴的款项在收付实现制下均不作支出处理;相反,事业单位应收未收的款项,应由上级拨入未拨入的款项,也不作收入处理。甚至,事业单位为了年终决算报表在审核时能够通过,人为地把费用支出延后,达到少计支出的目的,形成了收支不实。收支不实,造成计算出来的结余也就不能反映实际情况,如将应收未收的款项不入账,就会虚减结余。

3.不能全面衡量事业单位的绩效考核和受托责任

收付实现制难以提供事业单位完整的成本信息,它只提供现金的运动,而不是整个事业单位资金的运动,不利于评价和考核事业单位的绩效。另外,有些业务,如应付的工资、固定资产的损耗等实际已发生,但由于现金没有流动,不能在会计上得到反映。

按照收付实现制编制的财务报告反映的受托责任范围比较狭窄,因为它只确认实际收、付现金的交易或事项,而忽略其余交易或事项,提供的报告主要与预算执行情况有关,不能反映事业单位的受托责任完成情况。

可见,经济业务越复杂,收付实现制越是不能适应。在这种情况下,引入权责发生制会计基础是事业单位会计未来发展的趋势。美国著名会计学家E.JOHN LARSEN指出:“非营利组织与企业有两个相类似的特点:其一,成本耗费的计量。大多数非营利组织在其活动报表中报告的是成本耗费,或者费用,而不是支出。因此,把费用(含折旧)和收入匹配到适当的会计期间是非营利组织和营利企业共同的特征。其二,应计基础(即权责发生制)的使用。非营利组织应用与营利组织相同的应计会计基础。我国事业单位大部分都是非营利组织,按照E.JOHN LARSEN的观点,均可采用权责发生制作为会计基础进行核算。笔者认为,我国事业单位会计基础应由收付实现制向权责发生制转换。

二、引入责权发生制的注意事项

权责发生制是指会计对收入和费用应根据实际影响期间来计量,而不是根据其发生现金收付时间来计量。它关注交易和事项的发生本质,要求收入与费用配比,严格划分收益性支出和资本性支出。引入权责发生制克服了收付实现制的缺点,集中表现在:第一,能够提供有关经济资源存量和变动的信息、财务状况的信息、显性或隐性债务的信息。例如,能揭示拖欠职工的工资等负债,避免了收付实现制下“隐性负债”藏而不露的问题,便于事业单位加强负债管理。第二,能够如实反映单位的收支和收支结余。事业单位应付未付的款项、应缴未缴的款项在权责发生制下均能得到充分的体现。第三,能够全面衡量事业单位的受托责任,真实反映资产的保值和增值,有利于对事业单位进行绩效考核。

但是,我国在引入权责发生制的过程中应注意以下几个问题,这样才能使事业单位会计基础顺利转型。

1.遵从谨慎性原则

在引入权责发生制时,要合理借鉴西方发达国家可行的做法,谨慎从事。OECD成员国的政府会计改革经验告诉我们,如果事业单位引入绩效导向,就应在相应层次上进行成本计量,而我国事业单位长期以来均不计提折旧,给成本计算带来困难。如果一步到位的话,势必引起混乱,可以采取分步推进模式,按“收付实现制——修正的收付实现制——修正的权责发生制——权责发生制”的过程分步推进,将引入完全的权责发生制作为一个长期的目标。

2.选择事业单位重要科目作为突破口

现阶段引入权责发生制,可以先对一些事业单位都非常关心的科目进行修订。例如,对于银行借款发生的利息支出事项,按照权责发生制分期预提利息支出,计入“预提费用”科目。增设“累计折旧”科目,对以前不核算的固定资产进行盘点后记录并计提折旧。近年来,我国财政部门已陆续地对现有会计基础进行修正,如财政部于2006年6月份发布《行政事业单位工资和津贴补贴有关会计核算办法》中,在事业单位会计负债类科目下增设“应付工资(离退休费)”用于核算向职工发放的工资或离退休费。

3.培养事业单位会计改革人才

目前,我国事业单位会计核算大多实行会计集中核算,会计核算的各种硬件得到了加强。例如,目前计算机均已得到应用,会计集中核算中心的人员素质普遍比较高,为事业单位会计基础改革奠定了技术和人才基础。但是,由于长期以来收付实现制对财会人员的业务水平要求不高,导致当前我国的会计教育中,无论是学历教育还是职业教育,事业单位会计都未能得到相应的重视。如果引入权责发生制,需要依赖于会计人员的主观估计和职业判断,这对会计人员的会计素质和业务能力都将提出更高的要求。而这种能力的提高,则不仅需要提高全社会对事业单位采用权责发生制会计基础的认识,更需要财政部门尽快组织专家编写高质量的教材,加强对事业单位会计人员引入权责发生制的宣传和学习,提高其业务水平。

4.制定相关法律及配套措施

传统的收付实现制内容简单、条文直观、易于操作,而要引入权责发生制,则需要相应的法律框架作为改革的法律和制度保障。我国目前的法制还不健全,在规范事业单位会计方面主要有会计法、预算法以及相关制度,并且其中的一些规定与权责发生制是相悖的。因此,在引入权责发生制前,应适时地修订有关法规并颁布新的法规,明确要求将权责发生制作为事业单位会计基础,确立其在事业单位会计中的法律地位,使改革工作有法规可依,确保改革的顺利进行。

5.防止教条主义

权责发生制和收付实现制都不是绝对的、互相排他的,而要根据需要将两者有机地结合起来。例如,企业会计中早已采用了权责发生制基础,但是企业会计报表中的现金流量表却是对有关账簿记录按收付实现制予以调整后编制的。事业单位实行权责发生制应当区分不同情况,分阶段地逐步推进。因此,在转换时要特别注意防止“一刀切”。

会计改革的企业基础 篇3

一、目前高校基础会计课程的教学现状

基础会计课程是一门重要的专业基础课, 普遍安排高校会计专业和会计电算化专业的学生一年级第一学期进行学习, 目前基础会计课程大多数情况下仍以传统的教学模式进行教学。对于刚刚进入大学的学生而言,绝大部分学生社会阅历较浅, 对基础会计课程中涉及到的企业工作流程,凭证、账簿、报表的应用,企业内各种业务资金流动方向等内容, 都不能很好地理解, 学生学习该课程只能死记硬背,大大降低了学习兴趣,还影响了学生对会计学习的情感基础, 以及会计专业后续课程的学习。

二、将企业经营模拟对抗引入基础会计课程的优势

企业经营模拟对抗这种新颖的教学模式现已风靡欧美,在国内也逐渐被纳入各高校的教学体系之中,其最大的特点就是以学生为中心,让学生在参与中学习,提高学习兴趣。 参与者能通过企业经营沙盘模拟,真实地了解企业的实际运行状况,在模拟中,参与者掌握资金,决定开发的产品,通过沙盘模拟筹资、采购、生产、销售等企业生产经营全过程,形象地认知企业。 企业经营模拟对抗能揭示企业内部任何一个部门的行动对整个企业全局的影响,如何实现企业整体产供销平衡,让学生在模拟中深刻全面地理解企业管理中的战略管理、市场营销策略、生产计划与物料需求计划管理、现金流预测与财务管理的含义及对企业全面经营管理的重要性。 目前,多数高校将企业经营模拟对抗课程单独作为一门实训课开设,尚没有直接将企业经营模拟对抗演练结合到基础会计课程中进行教学的案例。将企业经营模拟对抗模式应用于基础会计课堂教学,是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新,是提高教学效果和改革教学模式的一种有益尝试。

企业经营模拟对抗模式应用于基础会计教学, 有利于从未进入过企业的学生体验整个企业的运营流程,学生作为模拟企业的运营者能从中掌握企业产供销全过程的资金动态, 理解财务在企业管理中的地位, 了解会计业务是如何产生的, 会计业务之间的关联是怎样的,从而先行后知,让学生在参与、 体验中完成从知识到技能的转化, 在参与中不但能提升学生的学习兴趣, 且学习效果并不仅仅局限于基础会计本门课程, 学生能将基础会计课程的体验效果辐射到后续课程的学习中, 让学生对自己专业的课程有更清晰的了解。

三、企业经营模拟对抗训练融入基础会计课程的设计思路

将企业经营模拟对抗训练的模式引入到基础会计课程中,目的是以学生为中心对基础会计课程进行教学改革,重构基础会计课程教学模式,将理论融入在实践中,让学生在学校通过虚拟社会的方式体验企业的经营过程,在模拟企业经营对抗的过程中进行会计业务的实践,学习会计理论知识。因此,我们必须将传统授课中基础会计的理论内容通过虚拟仿真企业运营的方式进行重组,将任务驱动式教学融入到模拟企业经营中,让学生在做中学,在做中练,完成学习和练习的过程。

教学中需要营造动态的虚拟商业环境。 采用企业经营模拟对抗的教学体验方式进行基础会计课程教学,能解决学生没有机会进入社会体验企业运营的问题, 让学生在虚拟社会的环境下,体验供应商、生产商、客户、银行等不同经营主体之间的经济关系,有利于学生对企业经济事项、 经济主体的了解和掌握。

基础会计课程的企业模拟全方位模拟企业业务流程, 不是单一模拟财务部门的工作, 以使学生了解会计工作在企业中的作用。 传统工作过程为导向的基础会计教学, 比较重视会计核算工作, 但对企业内部其他岗位的工作职责、工作内容不明确,学生在完成工作任务的过程中充当多个角色,既是企业的会计,又是企业的出纳、仓管员、销售人员等,容易产生岗位工作的混淆。 在企业经营模拟中采用分岗位模拟, 不同学生扮演企业内部不同工作岗位的人员,共同经营企业,能明确岗位分工以及不相容职责的划分。

对抗模式的企业经营模拟, 不是单纯的会计业务仿真,能有效激发学生的学习热情。 在教学中,分组设立不同企业, 各企业之间是经营竞争的关系,存在优胜劣汰。由于企业经营模拟是对抗式的,每个模拟企业取得的经营数据是有差异的,在相同会计工作情景下的数据也是不同的,因此学生必须结合所学会计理论分析自己小组的经营数据并进行账务处理, 可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化。

我们根据企业模拟运营中出现的工作环境将会计理论进行分割并融合到工作任务中,设置一系列关联的任务体系,所有任务情景对应企业的整个经营过程,学生对应的企业经营不是独立的,而是多企业对抗式的,是有竞争性的,真实模拟社会中优胜劣汰的环境进行一体化教学。 理论知识整合包括:

(1)在虚拟企业构建过程中,完成会计假设、会计原则、会计不相容职责分工在模拟企业中的体现。

(2)在企业经营模拟中,完成企业经济业务与会计业务的分类整合,归纳整理出产供销、责权利等业务,进行主要经济业务账务处理教学。

(3) 在企业对抗中, 提取经营数据进行会计账务处理实践实验,由于是对抗模式,数据是变动的,可以同时提炼出5 组以上由学生亲身经历的会计数据编制的会计实验供学生实操练习。

(4)根据经营对抗产生的企业数据和会计实践数据, 完成财产清查的教学内容。

(5)通过提炼经营对抗后产生的一系列实践数据, 进行会计报表处理和会计档案管理的教学。

根据以上知识整合体系, 任课教师需要进行基于企业经营模拟对抗演练的基础会计课程教学设计, 制定融合企业经营模拟对抗教学模式的基础会计课程教学标准, 形成与基础会计课程内容相匹配的企业经营模拟对抗教学实验, 并重新编制基于企业经营模拟对抗教学模式的基础会计课程课件、教案等教学资源。

在具体教学中, 采用企业经营模拟ERP沙盘作为教具,将企业经营模拟对抗演练与基础会计理论整合在教学实验中, 强调 “多岗位模拟企业运营,多企业虚拟社会竞争”。 学生在实验中能体验社会百态, 掌握企业整体运营流程,完成对应岗位工作任务,完成会计实践操作, 并能掌握对应理论知识点。 体验式教学方法包括:

(1)分组教学。 学生分组,一组为一个企业,避免了大班教学的笼统,学生能得到更高效的学习和更细致的体验。

(2)角色扮演。 组内学生承担不同的企业角色, 有利于学生认识不同岗位各自的职责、范围、操作过程、管理业务流程、岗位之间的协作关系,了解不同岗位的职责分工、权责要求。

(3)任务驱动。 企业内不同工作岗位有各自的工作任务, 所有工作共同推动企业的整体经营。

(4)模拟对抗。 不同组模拟的企业业务不是一致的, 相互间是竞争的关系,能联合也能对抗,真实模拟社会现状,形成虚拟社会,学生的学习过程接近企业现状, 会遇到企业经营中经常出现的各种会计流程。

(5)案例分析。 由于企业的经营与对抗都是学生参与的, 因此对抗后会产生小组之间的经营情况、 每个虚拟企业的会计状况, 这些情况学生都得到了亲自体会, 在完成模拟对抗后对各组虚拟企业进行会计知识讲解和分析,有助于学生深入理解。

通过以上企业经营运作体验式学习, 学生不单能更好地学习会计基础知识、会计流程,而且对抗式的教学实验可以帮助学生了解企业的竞争力、 企业资源的有限性, 有效的资源规划及决策对企业运作的影响, 提升学生策略性思考的能力,以及与他人的沟通协调能力。

四、企业经营模拟对抗训练融入基础会计课程的比对效果

企业经营模拟教学融理论与实践于一体、 集角色扮演与岗位体验于一身,应用于基础会计课程中,是否提高了学生的学习积极性, 笔者在本校进行了分班比对。 笔者在本校已有多年指导校内ERP模拟对抗实训教学经验,在所教授的2014 届基础会计授课班级中分一个平行班(52 人)实施企业经营模拟对抗融入基础会计任务驱动教学, 其余班级按照传统方法分章节授课。 通过一个学期的授课,期末进行了简单的比对,实验班级52 人基础会计课程全部合格, 传统授课班级每班各有2%—5%的学生不合格,实验班级与传统班级皆有成绩优秀(90 分以上)的学生, 在60—90 区间的分数段中,实验班级学生大部分集中在75—90分数段,传统班级学生在60—70,70—80,80—90 区间分数段皆有分散。 通过以上分析可以看出, 在相同水平的学生中, 应用企业经营模拟于基础会计课堂中, 对学生理解基础会计课程有较明显的帮助。

五、总结

随着对企业经营模拟对抗训练融入基础会计课程认识与实践的加深,经过详细分析, 本文认为通过对基础会计课程的改革, 可以使学生对企业开展业务的整个操作流程有基本的认识,通过经营模拟,淡化了抽象的理论内容,提升了课程的互动性、竞争性、趣味性, 从而提高学生学习本门课程的兴趣,改善教学效果,也为学生学习后续相关课程奠定了良好基础。

摘要：目前,多数高校将企业经营模拟对抗课程单独作为一门实训课开设,尚没有直接将企业经营模拟对抗演练结合到基础会计课程中进行教学的案例。本文研究如何将企业经营模拟对抗演练的内容融合到基础会计课程中,构建融“教、学、做”于一体的基础会计课程教学。

关键词：企业经营模拟对抗,基础会计,教学改革

参考文献

[1]龙文.利用ERP沙盘模拟进行基础会计教学的探讨[J].新课程学习(学术教育),2009,(4).

会计改革的企业基础 篇4

人们从事任何活动，应该都是有其目的性的，我们非会计专业会计教学工作也是如此。教师只有明确教学目的和培养目标，才能做到有的放矢，取得良好教学效果。学生只有明确学习目的，才能学得更有成效，取得良好成绩。但是长期以来，我们在进行非会计专业会计教学时，并没有将会计专业和非会计专业的教学目标严格区分开。专业老师在讲授基础会计课程时总是习惯上将非专业学生看做专业学生进行教学，花费大量的时间和精力要求学生会做账，其结果导致学生学习压力大、学习兴趣逐渐减少甚至放弃。而对于非会计专业学生来讲，由于专业的不同，在学习过程中目的也很模糊，有些学生甚至认为会计与他们所学专业没任何关系，反正以后不会从事会计工作，学了不知道有什么用，学习上非常不重视。学生学习积极性不高，教师在教学互动过程中自然也受到影响，从而导致教学失败。据某高校统计，该校非会计专业学生该课程期末测评的及格率在某些班级中只有50%-60%，而在会计专业学生中，及格率几乎100%，班级平均成绩80分以上占80%以上，有的班级平均分甚至达90分以上。同样的教师，同样条件入学的学生，这其中的原因引人深思。

2.2 教学内容缺乏针对性

目前，我国众多高校在非会计专业学生中选用的会计入门教材和会计专业的会计入门教材选用上是一致的，这就直接导致教师在给非专业学生上课时讲授的内容和专业学生一样。许多教师在教学过程中对帐户设置、复式记账及其运用、会计凭证、会计账簿等讲解非常详细，但由于内容多，而非会计专业课时又有限，最后到了报表环节往往一笔带过，有关报表分析内容根本就未涉及。作为会计专业的学生而言，因为以后还会有财务会计、财务分析等课程，所以在基础会计中就是教会学生学习会计基本理论知识，知道使用帐户、会编会计分录、会编凭证、会登账簿等。而作为非会计专业的学生而言。需要学的是能看得懂会计信息，并进行简要的分析，可是在会计人门课程中他们却并没有学到系统、完整的知识，这导致许多非会计专业学生学完该课程后认为会计工作就是编会计分录、登帐簿。

2.3 教学方法单一

基础会计教学改革探究 篇5

【关键词】基础会计；教学；方法

基础会计教学属于会计教学的初级阶段，是学生认识会计学的桥梁。但是，基础会计学在教学过程中容易出现以下问题：学生学习积极性不高，主要因为，基础会计学中包含过多的会计科目和会计原理且艰涩难懂，挫伤学生的学习劲头；为充分调动学生的学习积极性，容易陷入引导兴趣挤占正常教学时间，造成学生对会计科目与原理理解不深刻的问题。那么，怎么将两者进行完满结合，是基础会计实际教学中的一个难点和重点。本人认为主要从以下几个方面进行改进：

1 教材选择方面

符合教师自身的实际，在选择搭配教材时应尽量考虑到自身特点，以己之长克己之短，从而充分发挥教师的主导作用，符合实践课的授课形式，分班授课的搭配教材可充分发挥分班的优势，根据需求选择搭配教材，符合实际教学条件，一中好的教材搭配形式。内容的选择要体现时代性，注重时尚元素。

选择教材时应尽量选择案例多、题量适中、理论深入浅出的教材。市面上很多教材艰涩难懂，案例和题量都少，导致学生不能将理论与实践结合，学起来特别困难。且有些基础会计学教材中的教学内容与中高级会计学的教学内容交叉部分太多，又增加了学习难度。

（1）选择教材时，应尽量选题数量适中、难度循序渐进的教材。基础会计学中涉及大量会计科目、会计原理和会计概念，对初学者来说艰涩难懂，这样要求教材应配有题量适中的例题，并附有答案帮助初学者理解消化会计理论。

（2）所选择的会计教材应附有案例分析和配套的答案要点。案例分析营造了相应的社会和工作环境，能让初学者通过案例感受到会计工作的范围，顺利进入会计思维，该种状态也可以帮助学生理解会计的概念和原理。

（3）所选择的教材应深入浅出。初学者对会计专业术语理解起来想到困难，例如固定资产折旧、融资租赁、所有者权益等，所以一本好的教材，应该采用循序渐进的方式将会计术语导入教材。

2 教学方法变更方面

生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。

（1）应充分利用网络资源，提升学生的自学能力。一些在课堂上一两边很难讲清的会计法律法规和会计原理，可以组织学生通过搜素各种网站，自行查找，再组织学生集中讨论，就可以达到事半功倍的效果。

（2）融入情景教学方式，加深学生对会计流程的认识。情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。

（3）将基础会计学融入到生活中，引发学生的学习兴趣。适当截取电视、电影等中涉及的会计知识和内容，给于学生讲解和演示，帮助学生更好的了解会计概念和会计实务的步骤。

3 教学手段采用方面

教学时以采用多媒体课件为主，板书为辅的方式进行授课。精心制作的课件展示语音波形及原理图等内容，让学生对理论知识有更多感性和直观的认识。

网络和视频资料作为教材的补充内容，熟练掌握和运用教具示意等方法、视频和音频演示等多媒体手段，将实际应用的产品或系统、最新的科研进展和成果等内容融入课堂教学中，采用启发式、参与式、案例式教学方法，具有鲜明的教学特色，使学生在课堂就可接触到本专业最新的科学进展，给学生更多的思考空间，结合思考题，启发、帮助一些比较优秀的学生开拓思路，鼓励优秀学生开展创新型研究，提高学生的实践能力和对实际问题的解决能力。

多媒体教学手段的采用使得学生变得异常便捷和轻松，同时也增大了课堂容量、图、问、声并茂，打破了课堂与实践教学的严格界限，采用讲练结合的方式，将证、账、表等实物及填制的过程直接展示给学生，达到了事半功倍的效果。

4 期中期末成绩评定方面

考试是检验教学效果。保证教学质量的重要手段，其目的在于直到和督促学生系统的复习和巩固所学知识和技能，检验其理解程度和灵活应用知识的能力，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神和创新思维。考试成绩的评定和管理是教学管理的重要环节，是教学质量管理与评价的重要内容。

应改进期末成绩的评定的方法。目前考试过多的关注理论，题量集中在会计原理的解答、会计科目的定义等，会计分录和案例题很少，违反会计教学目标。因此应优化设计期中、期末考试题。

设计会计实务应关注以下知识点。

（1）会计的要素；

（2）账户和复式记账法；

（3）各类经济事项的会计分录；

（4）编制发生额和余额调节表。

总之，让初学者对基础会计学产生兴趣，并尽快完成从理论到实际应用的转化，必须从以上方面多下功夫，齐抓并进，以提高教学质量，完成教学目标。

参考文献

[1]刘婷.《会计电算化》分层教学实践与探索[J].教育理论与教学研究，2011.

[2]刘爱英.基础会计学教学方法探讨[J].唐山学院学报2011（02）.

[3]王玥.基础会计学教学改革探析[J].西安财经学院学院学报，2012（10）.

[4]李龙.基础会计学教学改革探析[J].西安邮电大学学报2013（09）.

[5]张燕.基础会计学教学改革探析[J].西安邮电大学学报2013（10）.

[6]龙帆.SJ财务管理和控制案例研究[D].上海交通大学，2008.

[7]（美）尼尔斯·H·莱斯缪森，克里斯托弗·J·艾可恩著，王琳譯审.会计学解决方案[M].北京：经济科学出版社，2006 .

[8]聂丽洁，王俊梅.关于基础会计与案例分析相结合的方法体系的思考[J].中央财经大学学报，2004（12）：13-14.

作者单位

会计改革的企业基础 篇6

目前高职院校会计基础授课方式与本科院校一样, 侧重于理论知识的传授, 重点讲授会计记账, 通常是教师提供给学生业务题, 让学生做出会计分录的方式, 很多学生会计分录掌握的非常好, 可到了就业岗位, 无法将原始凭证与会计分录联系到一起, 无法满足用人单位的需求。为了改变这种现状, 本文重构了课程内容。

一、根据岗位需求重构课程内容

经过实地调研, 参考会计从业标准, 开展专家座谈会, 对学生展开问卷调查以及督导老师、任课老师的交流与讨论等, 进行课程的重新设计。通过调研, 总结了会计岗位, 并对每个会计岗位分析其所需的工作能力, 并按照会计工作流程重构了课程内容。整体课程内容是以项目为导向, 总结了三个项目17个任务, 彻底改变了传统的课程内容, 深受用人单位和学生好评。

二、课程设计的出发点

(一) 课程内容设计能够满足学生职业能力的锻炼、职业素养的培养和会计基本理论知识学习的需要

项目一提供了企业经营中常用的原始凭证的联次、使用流程等信息, 帮助学生在进入工作岗位时能直接根据原始凭证识别经济业务, 避免了教学中过多使用文字叙述经济业务的弊端。项目二站在初学者角度, 对会计实际工作中的会计核算流程进行适当简化, 方便学生以最快的速度理解和熟悉会计核算的基本原理和方法。项目三提供的任务情境, 模拟企业真实的经济业务, 能够切实提高学生手工会计操作能力。

(二) 课程的考核设计为师生提供了较好的平台

本课程的考核方式包括过程性考核和终结性考核两个阶段。过程性考核包括两个方面:以职业素养培养为主旨的小组任务考核和以职业能力培养为主要目标的个人项目考核;终结性考核是以知识掌握为目的的个人闭卷考核。上述考核方案, 是对学生全方位的考核, 能较好地达到本课程已设定的知识、能力和素质目标。

三、课程内容的具体设计

见表1

参考文献

[1]杨智慧.高职会计专业会计基础课程设计新探.教书育人, 2014 (05) .

会计改革的企业基础 篇7

关键词：考试改革,题目设计,素质教育,动手能力

纵观我国高校各专业、各年级的考试, 不难发现存在着一个共性的问题, 那就是题目的设计偏重于理论内容的考核, 而忽视学生实际动手能力的考查。长此以往, 就会在学生的脑海中产生重理论、轻实践的印象。最终的结果是我们的学生的综合素质下降而不能满足社会的需要。笔者以会计学专业《基础会计》课程考试题目设计的改革为例, 探讨分析如何通过在题目设计过程中增加考核学生实际动手能力的题目, 以达到素质教育的目的。

一、《基础会计》课程的特点

《基础会计》是会计学专业系列课程中非常重要的一门基础理论课程, 也是会计学教学中的一门入门课程。《基础会计》课程一直是武汉科技大学中南分校商学院经济、管理类专业的专业基础课。

该课程主要介绍了会计学的基本原理, 会计核算的基本方法和基本程序, 突出会计要素的确认、计量、记录和报告。通过本课程的教学, 使学生掌握会计学的基本理论, 基本方法和基本技能, 熟练运用各会计核算方法, 为以后学习财务会计、成本会计和管理会计等后续专业课程奠定坚实基础。

《基础会计》的教学, 不仅要求学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本方法, 而且要求学生具有较强的实际操作能力。

二、目前《基础会计》课程考试的现状

目前, 各种会计类考试, 包括国家会计专业技术资格考试在内, 在考试题目设计上基本都是针对与会计相关的知识点进行理论方面的考核。主要题型无非是单项选择、多项选择、判断改错、计算分析以及综合题等等。不可否认这样做可以考核学生对于会计相关知识点内容的掌握程度, 但是同时也存在着一些不足之处。具体而言, 主要包括:

1. 重理论, 轻能力的考试题目会影响到专业培养目标的实现。

众所周知, 目标决定方向, 方向决定计划, 计划的落实要有明确的大纲, 大纲的定位需要相应的教材来体现, 教材的内容体现在考试题目里, 因此, 考试题目设计的好坏直接影响到专业培养目标的落实。

我们在设计会计学专业培养方案中明确提出, 会计学专业的专业培养目标为:会计学专业培养具备基本成功素质, 即能够系统掌握会计、投资理财专业相关的基本理论知识和基本方法, 掌握会计核算、财务管理、投资理财、审计等相关岗位的基本操作流程和基本技能;能在企事业单位, 尤其是在中小型制造企业、投资咨询、商贸企业以及金融企业等胜任会计、财务管理、公司及个人投资理财等相关岗位的高级应用型、复合型抢手人才。根据我们的初衷, 将来学生毕业后主要是在企事业单位从事会计技能的应用型工作。因此, 我们除了要开设会计各项技能的专门实训和实验外, 还必须要在考试过程中设计与考查学生动手能力有关题目。

2. 长期设计重理论, 轻能力的考试题目会给学生造成一种错误的导向。

尽管素质教育在我国教育界已经提了很多年, 但是从目前落实的实际情况来看, 素质教育的推行并不乐观。究其原因, 不难发现存在这种现实的根源还是导向的问题。由于受到高考这根“指挥棒”的指挥, 致使我国无论是小学阶段还是中学阶段始终存在一张试卷决定考生命运的现象。这种现象的存在造成我国的学生重理论、轻实践的局面。毋庸直言, 我国目前的教育模式纯粹就是“应试教育”, 而“应试教育”是以把少数学生从多数学生中选拔出来送入高一级学校为教育的唯一目标。试想在这种教育模式下, 能够培养出学生的什么素质?

什么是素质教育?素质教育培养什么样的人?采取何种方式才能培养出学生的素质?这是我们实施素质教育必须搞清楚的理论前提和实践目的。对于前两个问题, 想必大家已经十分清楚了, 我们不在这里探讨, 我们主要针对第三个问题来分析一下。现代西方的教育方式是:重视学生技能, 重视学生的独立思考能力。西方国家为了培养学生的素质, 非常重要的一点就是采用多种形式的考核方法来考核学生的实际动手能力。我们的学生毕业后要走向社会, 社会需要的不是理论家, 而是实干家, 尤其是会计学专业的学生, 用人单位看重的更是动手能力和工作经验。在这种情况下, 只有大力培养学生的实际操作能力, 才能更好地使我们的学生毕业后适应社会的需要。如何才能达到这个目的呢?就目前来看, 除了要安排专项内容的实验实训外, 还要在考试题目中设计与考查学生动手能力有关的题目。通过这种方式, 在学生脑海中形成“会计学专业学生必须重视动手能力”的深刻印象。如果没有这种强大的导向做支撑, 是很难达到素质教育目标的。

三、《基础会计》课程考试改革的做法

作为会计学专业的学生, 走向社会后更多地是从事会计的实际工作。而会计的实际工作就是编制记账凭证、登记账簿和编制会计报表。因此, 在《基础会计》课程考试题目的设计中要相应增加这类题目。下面是我们在考题中设计的与此相关的题目 (见表1) 。

表2为本次考试题目的所附业务记账凭证、账簿和会计报表 (完全按照现实实际会计工作的格式设计) 。

表3为本题的评分标准。

通过以上题目的设计, 将会计工作的流程“证一账一表”充分体现出来, 不仅考查了学生对会计理论知识点的掌握, 而且考查了学生的动手能力。从学生反馈的信息来看, 效果十分良好。

参考文献

[1].顾世如.素质教育培养什么样的人.现代教育研究, 2005 (2)

[2].林颖, 姚夏倩.从加涅的学生素质观看素质教育.心理科学, 2000 (2)

会计改革的企业基础 篇8

《基础会计》一般开设在大学一年级, 由于学生没有丰富的教学生活经验, 对与基础会计中涉及的基本概念不能够很好地理解, 如“会计科目”、“会计账户”、“会计等式”、“复式记账”和“试算平衡”等, 特别是“借”和“贷”的涵义, 很多学生不能很好地理解会计分录的记账过程。教学过程中, 教师若能够简单生动地把各个概念讲授给学生, 使学生能够很好地理解和把握《基础会计》中的名词, 是教学上的重点和难点。讲到“借贷记账法”时, 不同类别的账户结构各不相同, “借”和“贷”的表示内容也不同, 五大类账户的基本结构需要学生能够清晰明确地记忆清楚, 此时学生容易混淆账户的记账方向, 会计分录容易做错。学生在这个阶段出错的原因主要有两个:一是账户结构没有记准确, 导致记账方向弄错;二是会计科目没有记清楚, 会计科目的名称不准确。因此企业经济业务发生时, 对会计要素的增减变化不能够和主要相关的会计科目相联系, 会计分录做起来困难重重。《基础会计》中讲到会计核算的基本方法包括七种:设置账户、复式记账、填制审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查以及编制财务报告, 其中设置账户、填制和审核会计凭证、登记账簿和编制财务报告都是操作性很强的会计学内容, 如果不对学生进行实际操作的锻炼, 学生很难将课堂上的知识和实际工作相联系。尤其是讲到记账凭证、账簿和报表联系, 以及填制过程, 学生在这个阶段不实际操作, 学习起来会很困难。因此, 教学过程中应该积极调动学生的学习热情, 解决课程学生的主要困难。

二、《基础会计》课程教学改革思路

（一）学生参与教学模式

“学生参与教学模式”是以学生为中心，以学会学习为目标，以师生互动、学生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。与传统的“以教师为主”的教学模式相比，教师不再是“满堂灌”的信息传授者，学生不只 是被动地接受知识，学生可以通过自己阅读、讨论、发言、讲授等环节，由原来的被动学习变成主动学习。(1)课堂讨论教学。在基础会计 教学内容上，教师可以教学生分组，要求其选好讨论的主题并提出要求，要求学生进一步思考专业术语在实际生活中的实例。分小组讨 论，能促使学生主动进行讨论、交流，进一步加深印象。教师要对学生启发引导。把大家的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，引 导讨论向纵深发展，研究关键问题，以便得到解决。(2)创设情景教学。运用电脑课件只能在短期内吸引学生，因此通过创设特定情景， 引导学生参与，让学生由被动接受转变为主动探求，亲身体验，成为极佳的教学模式。通过情景教学达到如下教学效果：第一，培养学生 独立、创造性思维。情景教学有利于创新意识和实践能力的提高。创造活动是通过逻辑思维和形象思维协调进行的，其中形象思维起着 关键作用。而情景教学法主要是开发学生的形象思维，有利于培养学生的创新意识。同时，情景教学类似模拟实习，解决了理论与现实 脱节的问题，克服了传统教学模式下学生理论知识扎实，但实际动手能力不足的缺点，使学生的实践能力得到极大的提高。情景教学过 程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，使学生置身于“此情此景”中去感知、理解、 领悟，从而激发学生的情感。教学情景是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，有助于培养学生的独立、创造性思维。第二， 变“被动学习”为“主动学习”。采用“情景教学”，通过“感知———理解———深化”三个教学阶段来进行。适宜的情景不但可以激发学习的 兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起引 导、定向、支持、调节和控制作用。第三，使教学更生动并具针对性。由于现场模拟是针对学生即将面临的工作情况，通过学生将所学理 论用于现场问题的解决，加深了学生对教材中重点与难点的理解、掌握及运用能力。适宜的教学情景不但可以提供生动、丰富的学习材 料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的衔接，促进教学由课内向课外的延伸，并将其与实践结合，让学生在 生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题， 提高应用能力。如在讲到银行余额调节表，可以设计学生一个是银行职员，一个是企业会计，对账过程中发现的一些问题如何处理，由 谁编制银行余额调节表，具体如何编制可以在讲台上演示，加深理论与实际相结合，使学生更好地理解书本上的相关知识。

(二) 构建会计实践教学模式 (1) 会计实践教学模式建立的必要性。

构建会计实践教学模式可以提高学生理论联系实际的能力, 提高会计教学质量。会计是实践性很强的学科, 会计专业学生不仅要求掌握丰富的理论知识, 还要具备较强的实际操作能力。通过实践教学, 可以使学生对会计理论教学中抽象概念形成一个形象化和具体化的认识, 提高学生的学习兴趣, 引导学生亲自动手实践会计工作, 进而对学校中学习的会计理论知识和实践相结合, 提高会计教学质量。构建会计案例———实践教学模式可以完善会计理论体系, 加速会计教育改革进程。会计作为一门学科, 需要不断完善和发展, 客观上要求其随着经济环境不断变化而发展, 需要不断地进行改革, 以完善会计理论体系。构建会计实践教学是完善会计理论体系, 加速我国会计教育改革进程的基本要求。构建会计案例———实践教学模式可以提高学生自主学习的能力, 从而改革教学方法和手段。学生通过社会实践, 提高了自主学习的能力, 通过会计实践教学使学生充分理解、认识和巩固会计理论教学的内容, 增强学生的实际操作能力, 以更好地完成教学目标。 (2) 构建基础会计专业实践教学模式的总体思路。会计实践教学是会计教育教学的有机组成部分。建立符合基础会计专业人才培养目标要求、科学合理的实践教学体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。会计实践教学目标是各实践课程、实践教学环节与实践教学活动的教学目标是通过实践教学达到知识、能力、素质方面的水平。 (3) 会计实践教学模式构建的主要内容。《基础会计》是针对会计学专业学生的教学实践环节设计的。通过《基础会计》课程的学习, 使学生熟悉手工账务处理使用的原始凭证、记账凭证、账簿等基本的会计工具;掌握会计凭证的填制方法;掌握账簿的登记方法和要求;掌握记账凭证核算形式的账务处理程序与要求;掌握基本会计账户的结构及其相互关系;熟悉资产负债表的结构及其编制方法;熟悉利润表的结构及其编制方法, 同时熟悉并掌握制造业企业生产经营过程的业务核算。《中级财务会计课程设计》是针对基础会计专业较高年级学生的教学实践环节设计的。通过《中级财务会计课程设计》, 使学生掌握现金、银行存款、其他货币资金的核算;掌握原材料、低值易耗品、包装物等存货的核算;掌握固定资产、在建工程、无形资产等长期资产的核算;掌握借款、税金以及其他流动负债的核算;掌握长期借款、长期应付款、应付债券的核算;熟悉各项生产费用要素的归集与分配方法, 掌握成本计算的分步法;掌握收入、费用及利润形成与分配的核算;熟悉利润表的结构, 掌握利润表编制方法;熟悉资产负债表的结构, 掌握资产负债表的编制方法;熟悉现金流量表的结构, 掌握现金流量表的编制方法。《学年论文》是针对基础会计专业较高年级学生的教学实践环节设计的。指导老师结合会计理论与实践中的热点问题帮助学生进行论文选题, 并指导学生进行资料收集、确定研究提纲、进行分析研究、完成论文。《ER P课程设计》包括手工环境下的ER P沙盘模拟实验和计算机环境下的ER P软件模拟实验。通过本课程设计, 使学生对企业运营管理有一个全面的体验, 对企业战略和关键成功因素有清晰的了解, 学会运用战略的眼光看待业务的决策和运营, 增长运用一定的策略方法改进公司创造价值的能力, 学会使用资金预算、财务数据处理、财务信息分析等工具跟踪企业运行状况, 并树立适时调整企业发展方向的战略观念。 (4) 开展会计实践教学活动具体措施。首先, 提高教师实践能力。学校应尽量创造条件, 鼓励教师在不影响正常教学活动的前提下多参加社会实践活动, 理论联系实际, 在实践中检验提高自己。同时, 授课教师在实践性教学活动的具体安排上应做到系统、周密, 应将内容与时间都列入该科目的详细教学计划。对于实践中容易出现的问题, 应事先做好准备, 有针对性地加以辅导, 这样能够有效避免实践性教学活动的盲目性和偶然性, 使它能够有计划地、科学地开展。其次, 实践性教学活动要根据教学需要分层次进行。会计学实践教学基础是会计模拟实验室的建设, 实践性教学要达到培养学生做账、查账等方面的能力, 笔者认为会计学课程实践性教学可以按照教学大纲要求, 按照不同阶段进行不同实训内容:“初级财务会计”即基础会计, 主要让学生掌握会计凭证的编制和会计账簿的填写, 使学生基本读懂业务凭证和账簿内容, 要求学生从现有的账簿体系中熟悉并把握好记账凭证汇总的方法和总账登记依据;“高级/中级财务会计”的学习, 即在会计要素核算的基础上, 详细学习各个要素具体确认、计量和报告, 掌握企业会计合并和所得税的会计处理;“审计”学习, 在以上基础上, 进一步学习“审计”等课程, 使学生掌握审计基本原理以及相关内部控制程序和内容;“财务管理”的学习, 学习“财务管理”和“财务分析”等课程, 掌握典型的案例, 学生分析经济活动和会计信息并能够提出改善经营管理的具体措施;“电算化会计”课程学习, 从会计技术手段的角度, 随着计算机水平的不断提高和使用成本的降低, 会计电算化仿真实训室可以将看账、做账、查账、用账等多个环节进行实训, 使学生全方位提高动手能力。再次, 充分利用网络资源拓展学生学习空间。要重视网上教学的设计。在网上教学活动中, 学生是自主性的学习, 教师可以作为教学过程的组织者、指导者, 对学生知识构建过程的促进和帮助作用是不容忽视的。重视教学设计, 在教学设计时要突出网络学习的自主性, 重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈以及交流、协作、互动, 尤其要注重基于网络的学习情景创设和教与学策略设计。最后, 发现、分析并解决会计实践问题的毕业实习毕业论文为主的运用实践平台。毕业实习和毕业设计是每个大学毕业生都必须经历实践教学环节, 对于会计专业的毕业生, 这一阶段尤为重要。毕业实习是学生初步走向社会、认识社会、感受经济与会计的关系以及现实会计水平的过程, 是一个极好的综合锻炼的机会。学校教师在学生进行毕业实习之前, 先将学生分成若干个小组, 分配给相关的指导老师, 指导老师负责这几个学生的毕业实习及毕业论文设计, 由指导老师和学生共同努力利用各方面的关系落实实习单位。在学生进入实习单位之前, 指导老师要向学生讲明实习要求和实习的目的, 指导学生认真选定论文方向, 并查阅有关的资料, 使学生在实习过程中有的放矢。学生实习采取指导老师和实习单位相关人员辅导相结合的方式, 实习中遇到的实务问题可以向实习单位相关人员学习, 相关的理论问题可以由指导老师及时进行讲解。学生进入实习单位后, 要始终与指导老师保持联系, 及时地就实习的情况进行交流, 要求学生实习结束后认真总结实习收获, 写出实习总结, 并在小组内进行交流。实习结束后, 要求学生认真地完成毕业论文, 毕业论文要求有三稿, 严禁抄袭, 并且每稿都要由指导老师认真修改, 在此基础上论文定稿, 进入论文答辩, 严格评定论文成绩。

三、基于新会计准则下的《基础会计》教学对策

（一）引进新会计准则研究成果

新会计准则引入的许多新观念、新思想，正在影响或改变着原有的会计理论。理论实践的指导。一方面，会计课教师要深入学习理解新准则，以新准则的要求更新会计理念和知识结构，加快提高会计理水平和应用新准则指导 学生实践的能力，把加强会计理论研究作为提升会计教学水平的重要环节;另一方面，要吸收他人对新会计准则研究的新成果及时 应用到会计教学中去，提高教学质量。

（二）教学过程中提高学生创新意识

新会计准则体系由基本准则、具体准则和应用指南组成，具有全面性、层次性、动态性和创新性。基本准则在会计准则体系中起着统驭作用。将新旧会计准则比较，要把新基本准则在财务会计报告目标、会计核算的基本前 提、会计信息质量要求、会计计量、各个会计要素的定义及其确认、财务会计报告等方面的变化全面反映或讲授出来。

（三）重点阐述新会计准则中新的概念和核算方法

新具体准则是许多概念、新方法，并对一些经济业务重新定位，这些内容在会计专业编写的新教学大纲和教师的教案重要得到充分反映。如资产减值损失的确认与计量更加严格;金融资产的核算更见系统和 全面;非货币性交换注重商业实质;债务重组的定义更加严谨，会计处理更加务实;对投资性房地产会计有较多限制;借款费用的会 计处理更能真实反映企业资金成本;无形资产概念与会计处理突破;生物资产准则队与农业相关的生物资产的确认、计量和相关信 息的披露统一规范;股份支付准则明确了对职工的股权激励等。新具体准则蕴含的信息量大，足以体现此次会计改革的力度和深度。 教师在授课中，应透彻分析新准则改革的合理性，并根据学生已有基础知识和接受情况，把握重点、难点，又理有据，详略得当。

（四）引进《企业会计准则———应用指南》涉及的账务处理方法

应用指南对每项新具体准则的诠释既简练，又突出了重点。应用指南上列示的会计科目和主要账务处理涵盖了各类企业的交易或事项，与原企业会计科目相比，在会计科目名称上作了部分调 整，在数量上也有增减，科目分类中增加了共同类会计科目，体现了统一性与灵活性的有机结合，反映新准则确认、计量和报告的原 则和要求。应用指南实用性很强，为学生在实践环节进行仿真模拟和全真模拟提供了依据。因此，在教学方法更新上，应革除“满堂 灌”的弊端，减轻课内、强化课外，加强实践环节的应用，注重提高学生的实际动手能力，激发学生的主动学习精神，激活创新热情。

四、结论

会计处理政策性、规范性、统一性都比较强, 但不能因此束缚会计工作者和会计专业学生创新意识的提高和创新能力的发挥。创新是一个青年学子持续发展进步、回报社会、实现人生价值的不懈动力。在国家大力倡导的学习型、创新型社会中, 应注重使学生掌握终身受益的创新思维的学习方法, 使创新意识深化到学生的价值观和人生观中。在多元化经济和新规则不断产生法治环境中培养会计人才。敢于参与国际标准制定的竞争, 有原始创新的勇气。因此, 制定课程教学质量评价标准、课程设计教学质量评价标准以及实践教学质量评价标准中, 要强调学生创新意识和创新能力的培养、提高。具体在《基础会计》教学上注重把理论讲透、案例新颖、师生互动的学习氛围。以上是笔者对自己正在讲授的《基础会计》的几点思考和认识, 面对日益更新的会计环境, 会计准则的也会不断有所变化, 作为会计教师只有时时激励自己与时俱进, 不断学习, 才能更好地提高教学水平, 培养出更多优秀的会计从业人员。

摘要：《基础会计》是财会专业必修的重要专业基础课, 讲述会计原理中的基础知识。本文在新会计准则颁布并实施的环境下, 对高校《基础会计》课程的教学完善和改进进行认真的思考, 提出了通过学生参与式教学、关联讲授式教学及案例———实践式教学讨等关于《基础会计》教学改革建议。

关键词：基础会计,教师培养,内容调整

参考文献

会计改革的企业基础 篇9

一、《基础会计》课程体系的的现状

(一) 教材体系与实际会计工作流程脱节

现有的《基础会计》教材在结构体系上一般是按照先理论、后实务, 理论为主、实务为辅的传统设计模式。过分强调知识本身的逻辑结构, 忽视学生学习知识的心理逻辑与人类获得知识的认知规律。该课程先讲述会计的含义、会计假设等基本理论, 然后介绍制造业主要经济业务的核算、会计凭证、会计账簿、报表等会计实务, 理论与实务的比例严重失衡。这种授课体系的缺点混乱了会计工作程序和环节, 不利于学生掌握各种会计核算方法。高职学生缺少社会实践知识, 对空洞的理论很难消化, 部分学生在进入实务学习之前由于对理论知识的不理解就对会计畏惧厌倦, 丧失兴趣。

(二) 教学方法和手段陈旧

高职院校学生大多是学科教育中不够成功的过来者, 他们对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应, 但是他们具有适应形象思维的特点, 渴望求知, 希望通过在校期间学习一技之长, 走上社会能谋求一份理想的工作。《基础会计》这门课程专业术语多, 技术性较强, 趣味性不足。部分教师由于缺乏实践经验, “填鸭式”的教学, 只注重对“教”的研究, 忽视对学生“学”的探讨, 不注重引导学生积极参与, 课堂气氛沉闷。学生只能机械性的将会计课本中难懂的会计术语死记硬背, 以应付考试。学生感觉到会计很难学, 逐渐丧失学习会计的兴趣。

传统的黑板加粉笔方法有一定的优越性, 通过黑板的板书, 可以抓住学生注意力, 一步一步将思路清楚地写在黑板上。但其缺点表现在课堂信息容量小, 在课时有限的前提下, 既要讲解又要板书, 教学任务不易完成, 我们在教学过程中应寻求更好的教学方法及手段。

二、《基础会计》课程教学改革思路

(一) 让学生感知会计

俗话说:“兴趣是最好的老师”。《基础会计》是大一第一学期的一门重要的专业基础课。为了加强学生对会计专业的了解, 在正式上课之前应做好对学生的专业介绍, 让学生感知会计。从专业的培养目标、专业课程开设、会计从业资格证报考等方面对学生进行全面系统地介绍, 使学生对所学专业有一个初步的了解。然后组织学生参观会计手工模拟实训室、会计双重分岗实训室、财务室、校办企业、税务局、会计事务所等, 让学生在学习课本内容之前, 对会计有一个初步的认知, 增强学生学习《基础会计》的兴趣。

(二) 改革教学内容, 制定教学项目

通过调研得知, 企业需要的会计人才应是有一定实践经验的熟手, 在教学中我们要重视学生的实际操作能力, 坚持理论够用、以人为本、学以致用、因材施教的原则, 制定合理科学的教学项目, 根据企业会计工作的流程, 我们把《基础会计》合理安排成四大教学项目。 (1) 填制和审核原始凭证 (2) 填制和审核记账凭证 (3) 登记会计账簿 (4) 编制会计报表。通过对教学内容的整合, 不仅能起到精简教学内容, 把会计的基本理论贯穿到会计工作的环节中, 而且还可以让学生完整地了解企业在一个月里所发生的经济业务的整个账务处理过程。老师的教学突出了重点, 学生也熟悉了企业的会计工作流程。

(三) 改进教学方法和教学手段

《基础会计》专业术语多, 学生理解能力有限, 为了提高教学效果, 吸引学生上课注意力, 教师要通过网络、实地调研搜集各种适合初学者分析的案例。运用案例教学法、小组讨论法、情境教学法等方法来组织教学。如在讲授工业企业的原材料的核算时, 我们可以选取一个典型案例, 将全班学生分成几个小组, 分别代表供应商、采购部、财务部、银行、税务局等进行模拟演练, 学生深入其中进行角色扮演, 既活跃了课堂气氛, 学生又学到了知识。

《基础会计》课程中, 图表较多, 工作流程复杂, 借助多媒体进行演示, 既清楚又直观, 给学生营造“图文并茂、动静结合、视听并用”的多媒体教学环境。实训课上利用购买的财务软件进行教学, 难懂的会计核算流程过程通过生动活泼的动画展现在学生的面前, 学生觉得新鲜又好奇, 充分地发挥了教师主导、学生主体作用, 师生共同参与课堂教学, 极大提高了教学效率。

(四) 加强实战技能

要学好《基础会计》这门课, 必须高度重视实训的教学环节, 加强专业技能训练, 加大实践性教学的比重, 提高学生的实际应用能力。在教学课时的安排上, 可采用理论一半、实训一半的课时比例。我院投入大量资金建立了会计手工模拟实训室、会计双重分岗实战中心等校内实训基地。平时的单项实训先在会计手工实训室进行, 讲练结合。如在讲会计凭证、会计账簿、会计报表时, 把学生带到会计手工模拟实训室给学生展示原始凭证、记账凭证、账簿、报表的样式, 并让学生亲自动手填制原始凭证, 编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表。手工帐结束后, 到会计双重分岗实战中心按出纳、会计核算、主管会计等岗位进行分岗实训和综合实训, 学生觉得实训如同上岗, 有真枪实弹的感觉, 提高了学生的实际操作能力。

随着经济的不断发展, 各用人单位对会计人员的道德水准、操作技能和综合素质提出了更高的要求, 只要我们敢于创新, 不断更新教学理念, 才能培养符合社会需要的高端技能型会计专业人才。

参考文献

[1]刘英勇、梁杰:《基础会计学课程教学改革的探讨》, 《数字杂志》, 2007, (12) 。

[2]丁德全:《高等职业教育理念和课程开发》, 2008年10月10日。

《基础会计》课程教学改革初探 篇10

《基础会计》是会计与审计专业的基础课程和核心课程，也是本专业的入门课程，通过该课程的教学，培养学生建立正确的会计职业道德，促使学生初步形成正确的会计思维方式和学习方法;要求学生基本掌握现代会计的基本理论、基本知识和基本技能，明确会计核算的工作程序，熟练进行会计核算的实务操作，具备一定的实践动手能力，为后继学习和工作打下坚实的基础。

二、《基础会计》课程教学改革的探索

（一）教材选用与分析。本课程选用的是由郑在柏教授主编的会計专业精品课程教材《基础会计》及配套练习用书《基础会计职业能力训练》。该教材坚持理实一体化的原则，构建了以“能力为本位”的教学内容结构体系。

（二）资源利用与整合。一门课程的讲授不应仅限于一个人一本书一本题，在当今网络高度发达的社会下，要求教师必须将教学与现代信息技术相融合，实现《基础会计》教学与信息技术使用的双赢。

（1）合理利用信息技术，完善课堂教学。我系在本课程的教学中实行以课程负责人为中心，团队协作的方式共同学习各院校《基础会计》精品课程，开发适合我校实际的电子课件、电子教案等，实现资源共享。（2）利用信息技术作为实验教学的工具。利用厦门网中网《基础会计》实训平台、《3D模拟实训平台》等，让学生每周至少在机房进行一次仿真实训操作，将理论知识与真实的业务相结合，培养学生的职业观念、增强学生的动手能力和实践能力。（3）利用信用技术，实现无纸化考核。现如今，会计专业的各项考试都趋向于无纸化测试，因此我系坚持利用“天空教室”网络平台建立题库，实现单元测试与期中期末考核的无纸化，这样既节省了纸张，又为日后会计证的考试做好铺垫。（4）利用信息技术，加强与学生的交流、沟通。由于任课班级多、各项工作繁忙，课后与学生面对面的交流并不算太多，因此可以利用班级QQ群、电子邮件等方式布置作业、在线答疑、提供课外辅导资料等，加强与学生的沟通，全面了解学生、稳固师生关系。

（三）《基础会计》课程实施与改革。（1）《基础会计》教学模式改革。本课程教学模式改革的思路是：将实践教学贯穿于整个教学环节的始终，通过“理实一体化”的教学模式，实现“课、证融通”。所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实践课进行组合教学，实现理论与实践的沟通和联系，充分激发学生主动学习的兴趣和热情，夯实专业理论知识、强化学生实际操作能力，实现课程的学习与会计证考试的合理衔接。（2）教学实施步骤改革。强化基础会计学习，实行“6+8”的“教、学、做一体化”教学模式，将“单项技能实践”和“综合技能实践”融入到课程教学中。第一个学习周期为每周6节课，主要讲授会计基础理论知识、专业基础知识，引领学生踏进会计领域，激发学生学习兴趣、建立稳固的会计专业地基;第二个学习周期为每周8节课，其中每周六节课在教室进行会计实务的理论学习及“单项技能实训”，另外两节课在机房进行上机单项实训;最后留足一个月进行“综合技能实践”。在教学过程中以制造企业的实际会计工作为主线，采用真实的原始凭证、记账凭证、账簿、报表等资料，指导学生完成完整的会计工作，根据各个工作阶段的需要，引入相关的会计理论知识学习，让学生既掌握了会计专业的理论知识，又掌握了具体的操作方法与操作技能。在实践环节，采用“单项技能实践”和“综合技能实践”两种形式。“单项技能实践”注重基础训练，以熟悉内容和流程、掌握基本技术和方法为目的。单项技能实践与平时的理论教学同步进行，边讲边练、边学边做，让学生及时用理论指导自己的实践活动。例如讲授会计凭证、账簿这一章节时，把原始凭证、记账如讲授会计凭证、账簿这一章节时，把原始凭证、记账凭证和账簿发到学生手中，让学生依据填制原则亲自动手填制原始凭证，编制记账凭证和账簿，把书本上的分录变成实际会计业务。“综合技能实践”是在整个学期理论知识系统学习结束之后，模拟一个企业一个月的经济业务活动，让学生像真的会计人员一样，从取得和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、设置与登记账簿，到错账更正、对账和结账、账项调整，直至编制会计报表，利用模拟经济业务进行与实际经济活动相同的项目训练。在模拟的环境中，使学生对会计工作的整体流程有直观的了解和感受，在实践教学中有机地将“教、学、做”融为一体。（3）教学方法改革探索。根据这几年的学习与摸索，在开放式教学的思路下，试图通过灵活多样的教学方法，打造具有自身特色的教学模式：1）在讲授新课环节，创新“分组学习法”，以6人为单位，将学生分为若干个学习小组。每次开始新课前，布置其中一个小组根据任务搜集资料、预习课程，由学生亲自展示他们的学习成果，给大家做讲解，教师根据学生讲解情况再做补充说明、归纳总结。这样做的目的是把课堂交给学生，给学生创造主动学习的机会。2）在日常课堂教学中，通过“情景模拟教学法”，让学生体会在特定的情景中，相关工作是如何展开的。比如准备一个“剧本”或一个“小品”，找同学课前排练，然后教师根据对学生的“剧本”分析，让学生思考应该如何去做，从而引入需要讲解的内容。比如在记账凭证的填制与审核环节，引入剧本“小李的烦心事”——小李是一名会计专业即将毕业的学生，最近他看到了一则A公司的招聘信息，抱着试试看的心态前去应聘。在应聘过程中A公司财务主管交给小李一叠已经经过审核的原始凭证，要求小李来给本公司的采购过程做做账。虽说小李是科班出身，但是受重理论轻技能的高等教育模式的影响，对于手中的原始凭证一筹莫展，于是向同学们发出了求助。在这样特定的情境中，让学生根据预习的内容去分析原始凭证，填制记账凭证，从而引入相关的理论知识。这种方式让课堂充满了趣味性，学生学习的积极性明显提高。3）在理论知识的讲授中，善于运用“启发式的互动教学”，由单纯的讲授转化为教师的引导，激发学生的学习兴趣和学习热情，有效调动学生学习主动性，启发式的互动教学可以体现在教学的各个环节中。4）实行先实践后理论的“理实一体化”教学方法。基础会计课程不仅要培养学生的实践操作能力，也要夯实专业基础理论知识，为会计上岗证做准备，打造课证融通。因此，在课堂教学中，我坚持两手都要抓，两手都要硬。在日常教学过程中，打破原有先理论后实践的模式。例如在记账凭证填制的教学中，让学生先通过观看多媒体展示、以依葫芦画瓢的方式填制记账凭证，学生通过实践操作会发现很多问题，比如日期具体填哪一天，摘要应如何填制，附件是什么等等问题就会层出不穷，这时教师再引入理论知识，进行归纳总结，学生的记忆就会明显深刻。5）在手工模拟实训中，试行“岗位体验教学法”。“岗位体验”教学法是指在特定的仿真会计工作环境下，按照有关规定和实际会计工作情况，将会计职业分解成若干工作岗位，几个学生为一组，分别承担会计工作中不同岗位的任务，分岗位处理会计业务与实务，并进行全部岗位的轮换。

三、《基础会计》教学改革课程评价

通过多样化的教学方法，激发了学生的思维，课堂上学生普遍表现积极、参与度高，另外学生通过独立思考、与他人的互动和动手实践，主动建构自己的经验和知识，对会计专业产生了兴趣，完成从初学者到 “技能专家” 的职业能力发展。

学生兴趣的激发，促使大部分学生由被动学习变成主动学习，通过与班主任齐抓共管，在各项考核中，所教班级不管是在系部内部还是与其他系部的横向对比中都能名列前茅。

参考文献：

[1] 张桂丽.高职高专《基础会计》课程教学方法初探[J].教育教学，2010，（15）.

浅谈教师会计职业基础的教学改革 篇11

1.了解会计工作

上课之前先将学生带入多家校企合作单位(最好是生产企业)进行参观,了解企业的生产经营,学生参观完之后要求详细地写出企业经营的过程,将学生按6~8 人分组,讨论出企业经营的过程中哪些需要会计进行工作。让学生初次了解会计工作的内容,在这个过程中大部分的学生能够得出会计是发工资,会计是计算产品成本,会计是去交税的,学生自己就能理解会计的核算和监督两大基本职能,通过老师的诱导学生就会对会计是如何计算产品成本的,企业一个月交多少税等有关会计工作方面的问题产生好奇,此时可以按照分组将学生分出纳、会计核算、总账、报税、审核、会计档案管理等岗位。

2.结合实际工作组织教学

通过了解会计工作之后以每组成立一个小型工业企业一个月的经济业务为载体,采购企业用的凭证和账簿,收集和复印企业用的采购发票、入库单、支票等原始单据,按照会计核算岗位工作流程进行处理,并依照工作流程分为五个项目:

项目一:初始建账,在此项目中让学生认识账簿及账簿的分类与建账的过程。

项目二:日常业务会计处理,在此项目中学生模拟投资,通过资金的运转学习学习企业日常经济业务的会计处理,从企业投资开始让学生模拟练习支票、进账单,采购发票、入库单据等原始单据的填写以及单据传递的过程,通过这个过程学生了解原始凭证和记账凭证的含义和区别,以及原始凭证的重要性、取得、填写、传递和审核;学会会计记账方法,学会记账凭证的编制与审核;学会登记日记账与明细分类账,学生进一步了解到会计工作的重要性,在此过程中将会计专业必备的会计基础知识,主要包括:会计的概念、会计的职能、会计核算的对象、会计基本假设、会计处理基础、会计要素、会计科目、会计账户、借贷记账法的基本原理进行穿插在其中教学,学生在做的过程中学习基本理论知识,也能更好地理解运用会计知识。

项目三:期末会计处理,在月末模拟企业实物盘点,通过学生自己盘点让他们认识到实际盘点的数据和前面项目二自己账簿上的数据可能会出现差额,不同的类型的差额会计的处理,最终会计找出差额的原因并如何记账,在此项目中学生学会盘点表的填写,盘点的方法,损益结转、利润的核算、期末对账和结账,以及更好地了解会计分期的含义。

项目四:编制财务报表,在此项目中让学生了解到会计工作的重要性以及准确性和严谨性,主要包括:认识财务报表;编制模拟企业的资产负债表和利润表。

项目五:会计档案的整理与保管,在此项目中让学生了解会计档案的延续性。主要包括:整理与装订会计档案;保管会计档案;会计工作交接。

结合实际工作组织教学部分通过教学内容的设计,突出以工作过程为导向,一方面与会计核算工作实践紧密结合,另一方面要设计完成每一会计工作流程所必须的理论知识,在此部分教学内容旨在通过教师指导,让学生完成会计工作流程的各项工作,使理论性的会计核算方法融于系统化的实际工作过程中,实现教学与工作实践结合,使知识的学习直接转换为岗位工作能力,真正实现教学做一体化,使学生更好地理解账务处理程序。

3.综合练习熟练掌握会计经济业务的核算内容

综合练习课的练习内容,以模拟企业下一个月的各项经济业务为例,按照第二部分的会计工作循环设计一个完整的案例,在案例中从填制原始凭证开始,编制记账凭证、登记账簿、定期财产清查、盘盈盘亏的账务处理、直到编制会计报表的,完成一个会计处理程序。通过综合练习要让学生对本课的内容完成两次飞跃,即从感性认识到理性认识,再从理性认识到实际应用。这部分教学内容的设计学生是主导,教师在旁观看,最后进行点评,在此过程中进一步强化了学生会计基本操作技能,巩固了会计基础理论知识,

综合练习的过程是加强对会计基本理论的理解;也是对会计基本方法的运用;更是对会计基本技能的训练。综合练习是将会计专业知识和会计实务有机的结合,使学生能够真正掌握对各种经济业务准确独立的处理能力,为今后从事会计工作打下良好的基础。

4.构建以学生为主体竞赛式课堂教学结构

在实践教学操作过程中,学生始终是学习的主体,教师的一切教学活动都以强调学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索,积极思考,自觉实践,主动活泼地发展健全的个性,发掘学生的潜能,激发学生的创新愿望。在理论知识教学中教师可以采用抢答的方式来复习课堂内容,答对的组加分,答错扣分,同时对表现优秀的同学加计分,通过活跃的课堂方式调动学生的学习主动性,同时经常开展一些学生填写原始单据、编制会计凭证、记账等技能比赛,通过此过程的学习让学生在校期间不仅学到了专业知识,同时还锻炼了个人能力,通过竞赛,让每一个学生都有机会成为竞赛中的成功者,使其身体通过高峰的体验,对学习产生浓厚的兴趣。将理论教学体系和能力教学体系有机地结合起来,建立理论和能力兼顾的新的教学体系。现代职业流动性增强,职业变换速度快,在教学上也应创设让学生体验挫折考验的情境,培养学生百折不挠,坚韧不拔的精神,从而体现出课堂教学的多样性和实效性。