体验式拓展训练

体验式拓展训练（共12篇）

体验式拓展训练 篇1

伴随着课程改革的发展和变化, 高校的体育拓展训练也出现了新的形式, 体验式的学习拓展训练已经成为主题, 要求学生在素质教育的背景下能够得到全面的综合性发展。

一、高校体育拓展训练课程设计

高校体育拓展训练的课程设计中主要包含了对拓展训练内容的选择, 对教学单元的基本安排以及对课程实施的考核评价等等, 在这几个方面要遵循可行性的原则, 有效性的原则, 并且还要秉承完整性和连续性的原则。

(一) 内容的选择

在高校体育拓展训练的内容选择上, 可以按照学校的课程安排进行拓展项目的选择, 从拓展项目的基本特点出发, 选择一些适合于学生身心特点的项目。不同的项目类别以及不同的应用层次会起到不同的作用, 让教学, 学生和训练的内容更好的融合在一起是拓展体育追求的目标。在项目内容上可以按照器材的选择分成三个部分, 第一部分, 不需要任何器材的项目。主要是有坐地起身、交换名字、千斤顶、信息传递、潮起潮落、成语接龙、代号接龙等等。第二部分, 需要简单器械的项目, 主要有快速传球、撕名牌、木人梯、独木桥、解绳结、橡皮筋、呼啦圈、信任百步走等等。第三部分, 需要复杂器材的项目, 这些项目主要有求生墙、人浪、七巧板、雷阵、电网、信任背摔等等。最后还有野外基地的拓展训练, 这些拓展训练是考验学生综合能力的项目, 主要有空中单杠、攀岩、天梯、野外穿越等等。

(二) 教学时间安排

在教学的单元安排上要明确教学的主要目标, 要想让学生获得怎样能力的提升, 获得怎样的成就就以此为目标, 然后按照单元计划设定教学的具体计划以及教学的时间安排。例如, 在一项通过冒险来提升学生动作技能的训练活动当中, 对学生的认知和情感能力进行确定的就需要做好如下的安排。首先, 教师对拓展训练的内容进行介绍, 确定几项基本任务。其次, 做好活动的较量以及团队的协作安排项目, 集体做小组活动, 也做出更多的问题决定, 挑选责任人, 安排小组任务, 最后学生挑战自我, 进行应用活动[1]。

(三) 课程实施安排

拓展训练课程的实施主要分为三个步骤, 第一步骤是活动准备, 教师言简意赅的对活动进行介绍, 并且每一个学生进入到自己的情景角色当中。第二部分, 活动的基本部分, 在这个部分中教师是一个观察人员的身份, 学生才是主角, 教师需要对每一个学生的动作和语言以及心理表现进行观察, 做好学生的拓展训练记录, 在后续的体验分享过程中针对记录回忆当时的具体情况。项目在进行中, 教师也需要按照时间的基本情况给学生一定的启示, 例如, 某一个学生如果存在训练误区, 那么就需要给予学生一定的启示。最后是结束部分, 在这个部分要对所有的活动进行分享, 进行回顾, 并且教师要求学生说出自己心目中的问题和想法, 勇敢的表达。学生之间以及师生之间都做好交谈工作, 教师也需要做好适时的引导和总结。

(四) 评价考核的安排

在一个完整的活动中一定存在考核评价这个步骤, 体育拓展训练也不例外, 传统的评价方式只是对是否完成任务或者达标进行考评, 已经不能符合现代化体育拓展训练的基本要求, 意义和效果也不是非常突出, 不能满足课改后的教学目标。当前体育拓展训练的评价使用档案袋评价的方式, 在具体拓展训练项目当中, 使用小组档案袋的方式对学生的表现进行评价, 教师记录好学生的个人表现和进步情况, 并且促进学生自我反思和自我评价能力的提升, 让此成为学生后续学习的激励[2]。

二、体验式体育拓展训练中安全问题的关注

在体育拓展训练当中, 需要关注学生的安全性问题, 保障学生的安全是体育拓展训练的基本内容。拓展训练是高校体育训练的一项创新性内容, 一定要对训练中高度危险的动作和活动进行关注。一般不安全性的因素主要包含几个方面的内容, 分别是, 人为因素的影响, 其中有教师的责任也有学生的责任, 并且不安全因素在行为上和心理上都存在。器械和设备因素, 这个因素主要是一些设备的安全保障性不高或者已经陈旧, 因此非常容易导致危险事件的发生。环境风险要素以及组织管理因素等等, 这些都是需要在拓展训练过程中特别关注的, 只有采取有效的措施才能促进训练内容的健康开展[3]。

结束语

综上所述, 本文对体验式学习的高校体育拓展训练课程设计进行了研究, 在以后的体验式拓展训练教学过程中还需要学生从实际出发, 对拓展训练有新的认识, 让体验式学习项目对愉悦学生的身心起到积极的促进性作用, 并且全面的提升学生对体育和对自我的认知。希望本文体验式学习拓展训练课程的设计对高校学生有极大的促进性作用。

摘要：社会主义事业的不断发展让社会对人才的需求程度越来越高, 在此过程中高校对人才的培养形式也越来越多, 除了对人才本身能力的关注, 更加关心的是人才的身体素质以及综合能力。高校体育拓展训练就是提升身体素质的一项重要方式, 但是训练效果的好坏和训练的方式有着直接联系。基于此, 本文对基于体验式学习的高校体育拓展训练课程设计进行研究分析, 希望能够对高校体育训练的发展起到积极的促进性作用。

关键词：体验式学习,高校体育,拓展训练,课程设计,研究

参考文献

[1]尹恒.浅谈高校体育拓展训练[J].当代体育科技, 2014, 11 (8) :22-22, 24.

[2]李鹏.谈拓展训练在高校体育中的开展[J].体育科技文献通报, 2014, 22 (2) :72-75.

[3]季磊.试述“拓展训练”在高校体育教学中的实施策略[J].内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2014, 43 (6) :167-170.

体验式拓展训练 篇2

二. 时 间：40分钟 2队(12——13人/队)

三. 设备设施：排序场地一块

号牌 (1-30号)30个

眼罩 30个

四. 组织过程：

1. 活动适合两队一起做

2. 所有队员都戴好眼罩

3. 每名队员持有一张号牌并记住自己的号码

4. 将队员无序排开

5. 活动中所有队员不得发出任何声音

6. 按自己所持的号牌从小到大排成一列

7. 项目过程中放“祈祷”音乐

8. 教练观察队员沟通的情况，并注意队员出现的问题

五.课程讨论：

1. 由每位组织者谈组织的思路

2. 分析在活动中出现的问题

六.教练点评：

1. 管理中的沟通问题

体验式拓展训练 篇3

关键词：历奇体验式 大学生 正能量 效应

“历奇”体验式训练是目前最为流行的教育培训模式之一。其核心理念是借助合适的“历奇”设施、程序，有计划地介入辅导，刻意营造支持的关系和鼓励的气氛，捕捉心灵震撼的情境，创造最佳受训时刻，以大学生为主体，通过训练，进行反思性学习，培养隐性学习的习惯，对大学生的精神世界，意识认知，思维走向等诸方面产生积极的影响。

一、对大学生正能量的分析解读

1、大学生正能量的精神层面分析。毛泽东同志说，“人是要有一点精神的”。精神是最先进的文化、最可贵的品质、最崇高的境界、最伟大的主观能动性。大学生正能量中必须具备的几种精神。

（1）民族精神。大学生只有具备了强烈的民族精神。才会具有强大的精神支柱，产生正向的自我认同和内在动力，表现出富有生命力的优秀思想、高尚品格和坚定志向。

（2）奉献精神。奉献是一种觉悟的行动，奉献是一种精神风貌，一种价值取向。树立奉献精神，重在行动、贵在实践。大学生正处于成长的关键时期，想要形成良好的性格习惯，主要是通过实践来体现和验证的，靠平时点点滴滴的培养积累起来积小流成江河。

（3）团队精神。良好的团队精神不仅是思想政治工作的基础,为思想政治工作提供了有效途径,使学生的思想观念、道德标准和行为方式受到潜移默化，而且是思想政治工作的一项重要目标，高校思想政治教育对培养大学生团队精神的重要作用,也主要体现在思政教育的目标和内容等方面。

（4）雷锋精神。把雷锋精神融入到当代大学生的思想教育当中，用雷锋精神来指导大学生的日常行为规范，显得十分必要。用雷锋精神来强化大学生的时代责任感。

（5）创新精神。高校应当在培养大学生的创新精神和创新能力方面，有针对性地进行改革探索。培养大学生的创新精神，应大胆地进行启发式和讨论式教学，提高大学生的自学能力、动手能力、分析解决问题的能力，特别要培养大学生的创新能力和实践能力。

2、大学生正能量的意识层面分析。所谓意识是一种观念形态的东西，是与物质相对应的。

（1）大学生的法律意识。当代大学生现代法律意识的构建可以使他们自觉按照法所体现的广大人民的意志去规范自己的言行。对法律的感情和其发自内心的对正义的信仰达到一种心灵的契合,大学生才会从自身的利益出发去遵守法律、尊重法律,最终完成法律意识的理念升华。

（2）大学生的竞争意识。大学生作为未来社会的建设者，必须要具备与时代相适应的竞争意识。只有通过平等的竞争，才能体现实力的较量，才能克服不正之风对人才成长的干扰，使有实力的人得到充分的发挥，整体地促进社会的发展。

（3）大学生的国家意识。强烈的国家意识能将文化传统中的深厚精神和家国意识传递、渗透到青年的思想深处，并以一种成长于传统根基的现代意识，关照着青年的现代生活，引导和激发其不断“开凿自己脚下的文化岩层”。

（4）大学生的责任意识。大学生的社会责任意识,不仅关系到大学生自身的成长和成才,也关系到国民素质的整体提高,对构建社会主义和谐社会也具有重要的意义。

二、“历奇”体验式训练的特点

1.主动性。体验式学习可以让学习者发挥主动能动性，对自己的学习负起责任，真正成为学习过程的主体。体验式情景下，大学生的学习主动性被充分地调动了起来，不知不觉地，认真地感受、操作、发现。

2.寓教于乐。快乐学习的前提是学习者愉悦的学习情感被调动起来，前提有两个，即要有让大学生感兴趣的事物或情景和大学生的主动参与。因此体验式训练就是有这种功能把学习与娱乐融汇在一起。

3.学以致用。学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是大学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。而体验式训练，把学习与应用的过程直接结合在一起，或者把学习放在真实的情景中，或接近真实的情景中，更有利于大学生明白所学习的知识、技能、方法的意义，更能使学习把情感、态度、价值观内化。

4.亲历性。体验式训练是大学生自己的体验，无论是观赏、参观访问、情景模拟还是活动、角色扮演等具体的体验学习活动，都要求大学生作为主体亲自参与，亲自经历。

5.感悟性。体验式训练可以使大学生获得最直接的经验、具体化的感觉，大学生还要在老师的引导下对这些已感知的东西进行升华，升华为科学理论、文学手法、道德、观念、态度和价值观。也就是要让大学生从中感悟出一定的道理、道德观念等。

三、“历奇”体验式训练对大学生正能量的效应

1、“历奇”体验式训练帮助大学生树立坚定的自信心，奠定人生精神支柱的基石。

针对大一新生的“历奇”体验式拓展训练课堂会帮助新生进行群体心理调适，通过群体互动让新生快速熟悉并懂得遵循群体生活规则，在相互的心灵碰撞中产生良性的競争激励意识，同时认识到远大的理想与近期的目标依然是前进的动力，用自己辛勤、持久、自觉、创造性地付出向自由王国理想境界奋进。

2、 “历奇”体验式训练帮助大学生培养自己的骨节情操，使自己的精神世界更充实。

大学生活的“历奇”经历不仅充满快乐，而且可以帮助学生另眼看校园，在宁静的校园中，尽全力以极大的热忱在知识的海洋中求知探索，当遇到失败与挫折时，回想下“历奇”的启示，怀揣着战胜自我的勇气，不仅可以获得学业上的成功，更能成为今后人生道路的警示牌，去迎接更大的挑战。

3、 历奇体验式训练帮助大学生培养自己积极乐观的心态，自觉挖掘自身的精神潜能。

大学生要自觉地训练和培养自己的积极乐观心态，增强战胜困难的勇气，从而获得力量，做到不气馁，不言败，走向事业的成功之路。

4、历奇体验式训练对正精进的解读

通过历奇体验式训练，可以让受训者在完成看似不可能完成的任务中明白“正精进”在日常生活中是最容易实践的，也是最容易促使我们接受挑战的动力。不论是大学生的学习，还是今后从事任何职业，要想实现人生价值最大化，必须用“正精进”激励自己，孜孜不倦、脚踏实地的努力，没有任何捷径可走。

实践出真知。“历奇”体验式培训就是让大学生在实际的体验中去参与、感受、领悟，对培养大学生的正能量起到潜移默化的效果。

参考文献：

［1］杨成.历奇教育.广东人民出版社,2007.12 ISBN 978-7-218-05678-4.

［2］ 十六大以来重要文献选编(中) ［M］ .北京:中央文献出版社, 2006: 638, 180, 640.

高职学院开展体验式拓展课的探讨 篇4

一、开展体验式拓展课的理论价值

1. 教育学价值

体验式拓展训练设计的场景与环境, 是将生活中的许多可能遇到的问题在时间与空间上进行合理的控制, 给学生一个新奇、有趣、觉得有能力完成, 但又需要付出努力的课题, 而且这种努力需要合理的个体与团队行动方式才能完成, 这就引起学生心理上的需求, 促成了学生心理的矛盾运动, 成为学生心理发展的动力, 推动学生的心理发展。

2. 行为学价值

行为学关注的是人类行为的改变, 在体验式拓展课上强调的是“经历”与“体验”, 而经历带来的体验可以改变人的行为模式, 这正符合了行为主义的基本思想。因此, 学习的内在动因很重要, 通过激励的手段可以促使学生更努力的学习, 团队的集体荣誉感也可以促使学生合作学习。小组是一个具有群体动力的整体, 在这个整体中, 所有的成员相互依赖, 相互依存, 相互交往。这里的交往不仅仅指团队中人与人的交往, 还包括每个人自己的内心交往, 和自己的内心活动。由此可以看出, 体验式扩展课倡导团队合作, 注重团队队员之间的沟通与交流, 促进个人与团队共同成长。

二、体验式拓展课教学与传统体育教学相比更具特色

体验式拓展课改变的是一种学习模式, 这种模式更容易让学生接受, 下面就是传统的体育课学习模式于体验式拓展课的学习模式作一下比较, 第一:学习主体, 拓展课是以学生为主, 教师为辅;传统体育课是以教师为主, 学生相对被动;第二:学习内容, 体验式拓展课是经验、技能、认知的提高与改变;传统体育课是动作要领的牢记与动作的标准化;第三:学习过程, 拓展课是体验、回顾、分享和总结;传统体育课听讲要领、动作练习加技术考核;第四:学习效果, 拓展课是学以致用, 个人综合能力提高;传统体育课是单个动作很好, 综合起来不会运用。

三、拓展课的主要特征

1. 寓教于乐

体验式拓展课上的活动与游戏本身就是具有很强的娱乐性, 同时还具有引导性, 教师在引导学生进行活动时, 也将同步引导学生进行积极的思考, 这样就打破传统教学的教师要给学生一杯水, 自己就必须拥有一桶水的教学模式。

2. 自我教育

由于在体验式拓展课教学过程中选中的活动或游戏是要学生亲自参加的, 而不是教师大量讲解动作要领和安排的练习, 学生能够在活动中自发的进行思考、总结和必要的方案调整, 这样学生很自然的处于主导地位。也就是说体验式拓展课能够最大限度的调动学生主观能动性, 具有很好的自我教育的意义。

3. 个人与团队共发展

体验式拓展课强调团队中队员之间的协作, 采用的是团体集体参与的活动整个课程的活动设计应该说就是本着锻炼和磨合每一个团队, 在上课过程中力求让每一个学生置身于团队中, 充分发挥自己的特长与智慧为团队的发展和建设出力, 课程结束了基本上每个团队队员之间都有一定的默契度, 磨合成为一只相当成熟的团队了, 达到了个人与团队共同成长的目的。

4. 活动方式灵活多变

体验式拓展课是依据哲学原理“实践出真知”发展起来的, 它强调“做”, “做中学”, 并从“做”中领悟真理。拓展中的“做”也就是“体验”, 它的范围很广, 以各项活动、游戏作为学习的内容, 其完成形式可以发挥队员和整个团队的聪明才智, 根据项目要求灵活变化, 不拘泥于固定形式只要按规定完成任务即可。

四、高职学院开设拓展课应注意的问题

1. 上课时的安全问题

在校园开设体验式拓展课, 一般都是一名教师带一个班, 分为四个团队, 在进行活动时应该是四个团队依次进行, 这就出现了总有三个团队处于游离状态, 这时作为教师要注意在团队成立时各队队长的确定就显得非常关键, 必须要求团队自己管理团队, 队长要有这个能力;另外就是在项目的设置方面, 在确定好主要项目之后, 还要注意辅助项目的安排, 使学生总是在教师的掌控中进行活动, 以确保课程顺利、安全地完成。

2. 项目设置要低阻碍、高启发性

拓展课的目的就是人人参与, 练中学。因此在设计教学大纲时就要考虑到项目的难度系数, 必须保证除特殊情况的学生外, 人人通过努力都能参与, 做起来又不是特别别扭, 并且最好在做的过程中有所启发、有所体验、有所感悟, 使个人和团队在磨合中变得越来越成熟。

3. 注意反思与分享

体验式拓展训练之心得体会 篇5

体验式拓展训练是一个充满竞争、合作、挑战与刺激的代名词，曾多少次听参加过的人描述过拓展的感受与认知，我也曾蠢蠢欲动，想亲自尝试，亲自领悟是否犹如传闻中的神奇功效。2006年6月23日，公司给予了我们这个培养团队精神与挑战自我的机会，使我深切体会到了其中的大道理，挑战了自己的勇气与信心。2006年6月23日早晨6点，我们一行15人驱车奔赴300公里以外的山清水秀、风景秀丽的“人众人杭州青山湖训练基地”，10：30我们到达了基地，紧接着在教练的带领下选队长，起队名，作队徽，写队歌、队训。经过半个小时的酝酿，充满活力的“海神队”诞生了，队歌则是“向前！向前！向前！我们的队伍像太阳！齐心协力！永往直前！”，队训“齐心协力！永往直前！也！”喊起来更是震耳欲聋、起势如弘。想到要进行五个项目的训练我们每个人都表现得异常活跃和兴奋。

首先我们进行了“背摔”训练，在这项活动中，每位队友都要负起在团队中的一份责任，全力保护好队友。在队友做好配合动作的时候，所做背摔的队友大喊一声：准备好了吗？队友回答：准备好了！当听到这坚定的声音时，心中有一股暖流穿过，因为有队友做坚强的后盾，还有什么好害怕的，倒吧，感觉背往后倒的刹那，重心失去，但有队友结实的臂膀，那一刻感觉我们的团队真棒。接下来是“空中断桥”，要求在8米高的木板从这一边跳到另一边，然后再跳回来，其间距由教练调节。我爬上去后，在断桥上停留了很长时间，此间双腿直打颤，最后终于鼓足勇气跳了过去，回到地面时脸色苍白，但毕竟我成功的完成了这个动作。在这个过程中我曾经想退却，到达木板时恐惧想不做了，但是在队友的鼓励下我成功地完成了。想想生活中，有些事情，看起来容易，坐起来却很难，但只要勇敢地跨出了第一步，困难也不是这么难的，超越只是一步之遥。因此，我想我在实际工作中也是如此，面临艰巨的任务或困难时，只要坚定信心，积极努力，付诸于行动，就没有战胜不了的困难，没有完不成的工作和任务。

还有在培训第二天的“孤岛求生”，这个项目我认为是考验一个团队在接到任务后高、中、基层员工的相互配合与沟通，这就需要有统一的指挥，避免团队出现混乱。从活动中我能够看出，有了竞争机制，为了完成任务，取得胜利，就必须合作，必须建立团队，一个有竞争力的团队，要有完善的组织体系，要领导有力、部门分工明确，彼此信任、有共同的理想和包容的态度，这样，目标、任务就能够完成得又快又好，在我们的现实生活和工作中，也应该是这样。

体验式拓展训练 篇6

假如某天你正在网络游戏里厮杀，突然发现一幅现实世界中似曾相识的广告牌，或是在购买装备时竟然出现“可口可乐”，千万不要认为这是网络游戏里出现的一个瑕疵而觉得好笑。一位营销专家曾经说过：“我们正从一个营销沟通的打扰时代，进入一个植入的时代。”既然电影、电视剧可以植入如此之多的广告，那么拥有更多用户的网络游戏为何不能成为企业营销新模式呢？

在美国，体验式游戏营销产业已是个相对成熟的行业，2012年产值预计将达到10亿美元。虽然这个产业在我国还处于起步阶段，但已有很多企业开始试水体验式游戏营销。广为人知的就是中粮悦活通过与开心农场合作，将悦活产品的原料、产地、工艺、生产等环节展示给了游戏玩家，使其对中粮“全产业链”的模式有了更深层的了解。

据统计，到2010 年我国互联网和移动网络游戏市场规模合计为349亿元，游戏玩家也突破了1.2亿人，并且还保持着30%以上的增长率，这为游戏植入广告提供了一个庞大的受众群体。与传统植入式广告不同，网络游戏可以利用其互动性，将现实产品或服务虚拟到网络世界中，游戏玩家能通过自主的行为，在虚拟世界中获得思维、知觉、行为以及情感等方面的体验。

体验式游戏营销的制胜策略

前不久，火锅连锁巨头小肥羊推出了一款操作简单但是趣味十足的小游戏——“有机牧场”，由于其趣味性且有机会获得免费代金券，在白领阶层迅速掀起了一股“养羊热”。通过这款游戏，玩家了解了小肥羊“畅享自然生活”的理念。根据追踪效果显示，通过与大众点评网的合作，小肥羊客流量明显提高，增加了30%以上。那么，企业需要从哪几方面着手来做好体验式游戏营销呢？

锁定目标客户群

营销的目的在于向产品潜在顾客传达信息，以促使他们做出积极的回应，体验式游戏营销也不能脱离这一初衷。与传统的营销方式不同，体验式游戏营销的受众具有双重身份：游戏玩家和目标受众。体验式游戏营销成功的首要条件就是在游戏玩家中锁定那些潜在的顾客，确定营销对象与游戏玩家的交集，从而有针对性地进行宣传。小肥羊“有机牧场”游戏是通过大众点评网发布，其网站浏览者通常也是小肥羊火锅的主要消费者。游戏推广受众以城市年轻白领阶层为主，传统电视等大众媒体很难吸引他们的眼球，而网络是他们了解世界的主要渠道。因此，“有机牧场”这一社交游戏能将小肥羊的营销理念有效传播，将企业产品信息传递到目标客户群那里。

设计良好的情境体验

在游戏中设计良好的体验模式和体验点更有利于抓住游戏玩家的眼球，并且在娱乐的同时得到感官、情感等方面的体验。只有这样，才能吸引目标受众的注意力，取得预期的宣传和推广效果。进入小肥羊“有机牧场”游戏网页，映入眼帘的是大片绿色牧场，并不时传来咩咩的羊叫声，仿佛进入了草原，心情立刻轻松。在玩游戏的短短几分钟时间里，玩家便可体验到小肥羊有机羊肉的生产过程，了解小肥羊有机绿色食品生产链，从而对小肥羊留下积极的印象。通过体验式游戏营销，目标受众成功接受了小肥羊所要传达的企业理念和品牌形象，取得了既定的营销效果。同时，小肥羊又通过网络优惠券的方式来促使目标受众参与活动，一方面宣传了小肥羊的品牌，另一方面又促进了产品的销售，增强了顾客满意度，将一大批潜在消费者转化为实际消费者。

融合游戏娱乐与企业理念

体验式游戏的玩家越多，其影响力就越大，企业的品牌或产品就会得到更多的宣传机会，但前提是游戏具备足够的吸引力。如果企业在游戏营销中过分考虑突出企业的品牌或产品，忽视游戏的娱乐性，这很容易引起游戏玩家的反感，其营销效果更是无从谈起。

在当前网络游戏层出不穷、游戏玩家流失严重的背景下，体验式游戏的娱乐价值更为重要。因此，要将营销理念恰当的糅合在游戏思维中，即所谓的“寓教于乐”，在不损害游戏趣味性的前提下实现企业营销理念的传播和推广。乐事薯片与人人网合作，通过人人网应用程序和SNS的传播优势进行薯片产品的体验式推广。在游戏中，乐事提出了鲜明的口号——“简单自然，这就是乐事”，突出乐事薯片品牌的自然、纯粹、健康形象，从而在娱乐中给玩家自然的品牌教育和强化。乐事薯片的体验式游戏营销的成功在于，充分利用了在网上已经风靡一时的“偷菜”游戏及同时推出的“土豆种植大赛”等都自然地融入了游戏中。

线上与线下体验相结合

体验式游戏营销能为玩家获得品牌或产品体验提供一种便利的平台，但是网络游戏毕竟还是虚拟空间，并且限于一些客观条件，网络体验与现实世界还是有很大的区别。因此，体验式游戏营销要想获得理想的营销效果，需要将线上体验与线下体验充分结合起来。线上体验可以充分利用其传播渠道广、用户数量大、体验便利等优势，向潜在的顾客提供品牌或产品最基本理念的体验。通过线上体验可以激发用户去寻求现实体验的动力，通过虚拟体验与现实体验的呼应，能真正将用户的需求意愿与消费行为联系起来。而线下则是目标受众与企业产品直接联系的纽带和平台，为其提供一个“眼见为实”的机会和途径，只有将线下与线上有机结合，才能够放大宣传效果。

在打造“有机牧场”游戏之前，小肥羊就已经建立了现实版的小肥羊有机牧场，目前小肥羊拥有三个现代化的有机羊肉生产基地：锡林郭勒、巴彦淖尔和呼伦贝尔。这些有机牧场同样也为消费者提供了体验机会，消费者可以在牧场中参观小肥羊从牧草种植到羊肉加工的整个过程，了解小肥羊绿色、健康、阳光的生产供应链。“有机牧场”游戏完全按照现实版的有机牧场开发出来的，两者之间存在着许多共同的元素，例如，牧草种植严禁使用化肥、农药，牛羊饲养中不得使用抗生素，定期清理有机牧场废弃物等。通过“有机牧场”游戏，越来越多的人可以体验到小肥羊的“有机健康”理念，并引导更多的人去体验现实版的有机牧场，从而使消费者获得双重的体验。

在线监测游戏效果

网络游戏具有持续性、互动性，尤其是一些SNS游戏其传播具有范围大、速度快等特点，因此对于体验式游戏营销从一开始就需要进行监控，保证营销沿着有利的方向进行。在游戏营销中要充分利用在线可监控性，定期统计游戏玩家流量、玩家在线时间、营销相关点击率等信息，并及时收集游戏玩家的反馈信息。企业通过对游戏营销效果的收集和分析，发现体验式游戏的不足之处，有针对性地改正。

小肥羊通过与大众点评网的合作，从目标受众中搜集相关信息，并从线下连锁店的顾客信息系统中过滤顾客消费信息，通过分析相关数据，对体验式游戏营销进行测评和改进，使其不断从体验、营销效果上进行改进，优化传播效果。

体验式游戏营销的局限性

接受度有待提高

很多企业对体验式游戏营销缺乏深刻的了解，为了规避风险，宁肯选择传统的营销广告渠道来进行产品推广和宣传。而且游戏营销的效果也很难直接显现，毕竟这种营销是与游戏绑定在一起的，很难判断玩家是否能够在游戏中受到影响。

体验式游戏营销成功与否，关键在于其能够被游戏玩家所接受，实现玩家向现实购买者的转换。很多游戏玩家很难接受游戏营销这种方式，试想，如果一个游戏玩家在虚拟的游戏中总是碰到与游戏毫无关联的一些商品广告，或是游戏装备也成了某种现实产品，他会觉得游戏的想象空间受到限制，有种被广告抢夺了眼球的感觉。玩家选择游戏关注的是其娱乐性，如果简单地将广告加入到游戏中，其效果可能会是事倍功半。

实施成本过高

现阶段，体验式游戏营销的成本较高，主要有两方面的原因。首先，开发成本高。体验式游戏的开发需要专业网络游戏公司来完成，除开发制作游戏成本之外，一款有针对性的体验式游戏往往需要较长的时间才能完成，并且游戏由上线测试，到正式运营业需要资金与时间的巨大投入。因此，很多小企业很难独立开发一款某产品的体验式游戏。尤其是在我国网络游戏开发水平有限的情况下，企业要想开发一款极具创意性的互动体验游戏，其难度可想而知。

其次，后续成本高。体验式游戏营销不同于传统广告，其费用投入具有持续性，随着游戏用户的不断增长所需的费用也是随之增加的。例如中粮悦活与开心农场的营销合作，从前期的游戏推广到后期的效果测评，中粮可谓是大费血本，虽然取得了不错的营销效果，但是高成本的营销投入也是很多中小企业所无法承受的，这就是当前体验式游戏营销所面临的“阿喀琉斯之踵”。无法降低实施和推广的成本，体验式游戏营销就无法获得进一步的发展。

适用范围有限

网络游戏玩家以年轻人为主，因此体验式游戏营销的受众是时尚的年轻人，只有这一部分人才有机会在网络游戏中接触到所投放的广告。正是由于网络游戏玩家的集中化，造成营销受众在收入、品牌喜好、产品需求等形成雷同，因此限制了体验式游戏营销的推广效果。另外，体验式游戏营销也有很强的品类限制，并不是所有的产品都适合通过游戏方式来推广。例如，年轻人的学习用品等产品，如果通过游戏体验方式营销会令人产生反感，很难达到增加品牌认知度的初衷。而且很多体验营销是不能完全网络游戏化的，通过游戏这一平台可能很难让玩家获得现实中的良好体验。

植入方式简单

现有的很多体验式游戏营销其实并未充分将其核心优势“虚拟体验”展现出来，与传统的植入式广告一样，游戏营销方式仍然停留在简单的“植入”阶段。就如同在《极品飞车》赛道边一闪而过的某汽车品牌广告一样，通过静止或动态画面，向游戏玩家传达有关产品外观、品牌特征、产品性能等信息，也就是说仅仅是将游戏空间当做了一块“广告牌”。这种游戏营销并没让玩家获得真实的体验，并且常常是玩家将注意力集中到了游戏情节中，完全忽略了广告内容。这种简单的植入式营销模式，会导致植入的广告成为一种并不引人注目的摆设，其效果也不甚理想。

（编辑：绳 娜snn0001@126.com）

体验式游戏营销充分利用了网络的特性，将现实虚拟化，创造了一种富有互动性、体验性的渠道，让游戏玩家在娱乐中获得对现实产品的体验。

体验式拓展训练 篇7

以建构主义为理论基础的体验式英语教学模式使英语教学符合学习者的语言认知规律, 即语言的学习应该是主体 (学习者) 与客体 (环境) 之间不断相互作用的结果。对于长期以来, 忽视该规律且以教师为中心的英语教学来说, 体验式英语教学模式具有其开拓性意义。

一、体验式教学模式的内涵

传统的教学模式对课程知识进行重新编排, 然后按照具体的教学任务设计教学内容, 其特点是不用考虑理论体系的完整性, 只讲解与教学案例相关的理论知识, 因而具有较强的目的性。

体验式教学模式的核心优势就在于其将思维能力培养与建构主义教学相结合, 既有效克服了传统教学模式的局限, 又可以培养学生动手和动脑的能力。体验式教学法是在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 以引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

二、体验式教学模式的建构

体验式教学法是对传统课堂教学的一种创新。如何在中小学英语教学实践中, 全面提高学生的外语素质, 是我们普遍关注的问题。

(一) 以学习者为主体

英语教学的根本目的和最终目的是培养学生的交际能力。在体验式英语教学中体现的是以学生为主体, 以学生的个体差异为基础, 通过交际情境和实际应用, 使学生掌握学习内容并学会如何运用而不是孤立地学习语言。这种教学法体现了交际教学的原则, 主张在课堂教学中让学生有更多的机会操练英语, 学生在课堂教学中开动脑筋, 集中精力积极主动地回答问题, 提出问题。教师在教学中扮演导入者、助学者、信息输出者和信息反馈接收者, 使课堂教学从“传授式”的模式向“体验式”模式转变, 最终实现对所学知识的建构。

(二) 与教学任务相融合

体验式教学活动应尽量包涵全面的课程知识点, 有助于对学生读、写、译等综合能力的培养。体验式教学倡导在应用情境中教授知识与技能。所以, 活动设计应包括所授课程的大部分教学内容, 任务所涉及的知识点应该覆盖所学课程的主要知识并做适当的拓展, 使学生既可以完成知识体系的课程学习, 又能扩展和延伸所学的语言知识。

(三) 设计和引导体验活动的开展

在体验式英语教学模式下, 教师的角色有了根本性的改变。虽然体验式教学强调学生的自主性, 需要学生的亲自体验和感悟, 但是教师是情景的设计者和学生活动的引导者。课堂教学之前, 教师需要对教学内容、教学目标、知识点进行深入地分析, 对情景进行设计, 并为情景做必要的准备, 如图片、音频材料、视频材料、道具等大量的教学材料。在教学中, 要注意调动学生的积极性, 对学生的体验和实践进行引导, 调控教学节奏, 控制学生的学习情绪。活动结束后, 对学生形成的认识和抽象概念进行提炼、归纳、总结, 为进入新的情景和实践做相关的准备。

(四) 强调学生的自主学习

在英语教学过程中, 教师如何运用正确的指导方法, 把教学的“舞台”让给学生, 调动学生的主观能动性, 让学生能够主动地吸取知识技能, 形成自主学习的能力, 是教学成功的一个关键因素。因此, 笔者认为, 自主学习能力的培养越早越好, 自主能力越早形成, 学生的学习收益越大。在英语教学中, 应针对学生的特点, 在教学中有计划地去培养学生的自主学习能力。学生自主地、独立地决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式, 这和传统的教学有根本的区别。

(五) 制定全方位的评价体系

任务评价的目的是提高学生参与体验式教学活动的积极性。因此体验式教学应多采用自评、互评或竞赛的方式, 对学生在活动参与中表现出来的信息处理能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力等进行系统考核。首先, 要把个人评价与小组评价结合起来, 促使小组成员之间互帮、互学、互促。其次, 要把过程评价与结果评价结合起来, 除了对学习结果进行评价外, 还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等方面进行评价。

三、体验式英语教学模式在中小学英语教学中的具体实施

体验式教学法创建的是一种互动的交往形式, 强调师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程, 同时也是师生情感的交流过程。

体验式英语教学的理论来源主要是建构主义理论和体验学习理论, 所以在体验式英语教学中要强调和体现学生的主动性、自主性, 符合体验学习圈的循环理论。通常体验式英语教学在实践中可分为五个阶段。

(一) 教学内容的拟定

教学时, 教师既要放手让学生自读体验, 使学生有所感悟, 也要发挥自己的主导作用。教师应该对教学目标、内容和要求进行分析, 深入研究, 确定具体的教学目标、语言知识点以及与教学内容之间的关系。教学目标是如何基于教学内容制定的, 教学内容是如何支持教学目标的, 这都需要教师的深思熟虑。

(二) 教学情境的创设

教师应以教学内容为基础和出发点, 以教学目标为方向, 创造性地设计教学情境。根据情境体验的实现途径的不同, 可以分为三个主要的途径。一是通过英语课堂活动来体验;其次是通过语言氛围和环境来体验英语;第三是通过网络和多媒体的途径促进英语的体验。不论是哪一种体验的途径, 都应遵循以下规律:

1.教学目标的指向性, 即所有的情境设计都应该为教学目标服务。

2.教学内容的趣味性, 这是学生积极性和主动性得以调动的关键。

3.语言学习者的主体性, 情境体验的主体是学生, 老师是情境体验的促进者和帮助者。

4.语言学习的交际性, 强调语言使用的真实环境和实际的交际意义。情境体验和语言实践是为了实现语言的交际功能和提高学生的交际能力。

5.思考性、感悟性和反思性。在学生体验实践后, 应该有思考、感悟和反思, 并形成自己的认识和概念。

(三) 教学材料的选择

根据情境的需要, 各种材料的准备是不可缺少的。首先是语言材料的准备, 如词汇、阅读材料、语法点。其次是情境材料的准备, 如图片、音频、视频、多媒体材料、多媒体课件制作、道具、场景布置等。材料的准备要充分, 尽量营造出原汁原味的真实的语言环境, 能够让学生不知不觉间融入情境。这样的体验才会对学生的情感有深层次的触动。而且, 情境的设计和材料的准备要体现规律性和可感悟性原则, 要容易引起学生的思考, 反思和感悟与归纳、总结, 这样才能有效地促进学生进行的意义构建。

(四) 教学体验的诠释

情境体验时, 学生是绝对的主体, 学生应该积极主动地去参与课堂的各种教学体验活动。教师应该引导学生进入情境, 仔细观察学生, 调动学生的情绪, 营造和谐轻松的课堂氛围, 消除学生的畏难和焦虑情绪, 鼓励和帮助学生积极参与体验, 把握课堂节奏, 使学生的体验触动情感。在体验阶段, 关键是要使主体 (学生) 与客体 (情景) 相互作用, 在真实交际情境中应用语言, 形成自己的感受和体悟。

(五) 教学反思的归整

学生在体验学习后, 应该学会抽象概念, 将在体验过程中形成的认识和感悟进行归纳和整理, 发现语言交际的规则, 实现语言的意义建构。为此, 教师可以将学生分组进行讨论、交流、分享, 这样既可以共同提高, 又可以将体验的结果最大化。教师帮助学生进行知识归纳、整理, 从而达到教学的目标和要求。

学生根据老师问题, 运用体验和归纳的语言点进行实际运用, 教师进行评判和纠正。学生根据老师提出的问题, 在课后通过教材、多媒体课件和网络进行语言应用。其形式可以多样, 可以写一篇文章、造句、编写并进行对话等。这样既实现了语言点的实践和巩固, 提高了交际能力, 又可以进行新的体验, 进入新一轮的体验学习圈。

体验式拓展训练 篇8

2011年1月25日, 云南省十一届人大四次会议闭幕。会议审议通过了《云南省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》, 标志着云南省第十二个五年计划从此拉开序幕。中国—东盟自由贸易区的建立, 为云南省承接国际产业转移和促进生产要素重组提供了有利条件。党中央、国务院高度重视云南发展, 作出了把云南建成中国面向西南开放桥头堡的重大部署, 为云南省发挥优势、彰显特色、全面发展、实现跨越提供了重大契机。桥头堡建设将助推昆明地区公司“十二五”规划和重要项目的加速实施, 必将对昆明地区公司“调结构、转方式”产生积极的推动作用, 促进科学发展。实现“十二五”规划中目标要提高企业的发展力、创新力、竞争力和综合实力。而职工是企业创造经济价值的的核心主体, 身心健康的主体是决定企业竞争力强弱的关键因素之一, 因此提高职工的各项素质对于企业来说是非常必要的, 对新进员工开展拓展培训对昆明地区公司“十二五”发展有重要意义。

1 拓展训练的简介

1.1 拓展训练基本情况

第二次世界大战期间, 盟军参与运输战略物资的大量运输船被德国潜艇击沉, 许多年轻船员葬身海底, 但每次总有人生还, 德国人库尔特·哈恩 (Kurt Hahn) 研究发现这些生存下来的人有着共同的特点即:良好的心理素质、坚强的生命意志、强烈的求生欲望、善于与他人合作的团队精神。就是这些帮助他们克服困难得以生还。于是1941年哈恩等人英国创办了“阿伯德威海上学校”训练年轻海员的生存技能, 收得显著效果挽救了大量的年轻海员, 拓展训练英文为“Outward Bound”, 拓展训练是指“利用自然环境, 通过精心设计的活动达到磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的目的”。现代拓展训练发展为以体育活动为主体, 融合心理学、组织行为学和管理学等学科理论来共同达到发展个人潜能, 增强团队精神的目的。

拓展训练于1995年传入我国后, 通过各培训机构的推广和部分高校的教学应用得到快速发展, 通过训练加强对培训者心理上、生存能力和团队精神上的培养, 帮助其发展个人潜力, 提高个人的心理素质、团队精神等综合能力以应对将来复杂多变的社会状况。

1.2 开展拓展训练顺应时代的发展

21世纪是知识经济的世纪, 人人都面临着知识的不断更新。为了适应现代激烈的市场竞争现代企业加大对本公司人员的素质要求, 体验式培训以它“先行后知”的体验、经验分享为培训形式的学习方式打破了传统以“教”为主的培训模式, 它是一种由内至外的自我教育, 利用精心设置的一系列新颖、刺激的情景, 让学员主动地去学习解决问题, 在参与体验的过程中, 心理上受到相应挑战、思想上得到一些启发, 让其在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理, 通过自身实践来挖掘自己的潜能, 最后共同讨论总结, 进行经验分享, 领悟到丰富现代人文精神和管理内涵的道理, 培养创新精神和实践能力, 促进其果敢、顽强、自信、团结等优良品格的形成。这也正是现在企业对员工素质的要求。

2 公司各单位开展拓展训练的意义

2.1 为企业培养新进人才

职业岗位 (群) 对员工基本素养的任职要求为:具有挑战精神、吃苦耐劳、拥有包容心、责任心、自信心、善于沟通与人合作、具有团队意识等等。而体验式拓展培训其基本内容正是以开发人力资源为中心思想, 在思想政治与道德修养、运动技能培养、创新能力培养、团队精神培养、社会实践与志愿服务、社会工作与社团活动等方面进行有目的、有针对性的引导与培养, “磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”这六个方面基本反映了企业对员工综合素质的要求, 因此公司开展拓展训练可为企业培养高素养的员工做出一定贡献。

2.2 加强新进员工的思想政治教育

公司对新进员工人才培养的过程, 要高度重视青年员工的职业道德教育和法制教育, 重视培养员工的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识, 培养出一批高素质的技能性人才。因此培训也要坚持以育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。针对新进青年员工的特点, 培养他们的社会适应性, 教育树立终身学习理念, 提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高员工的实践能力、创造能力, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。而体验式拓展培训可以在这些方面做好对新进青年员工的培养工作。

2.3 促进企业文化的养成

拓展训练对职工具有教育功能, 团结功能, 调节和引导社会生活功能, 更新文化价值功能。基于在培训中发挥出的文化基本功能与企业文化建立中存在着的联系性, 因此大力发展新进青年员工的拓展培训作为企业文化建设的一部分、是实现企业核心价值观的有效途径。此外开展拓展训练对培养广大职工的挑战精神、吃苦耐劳精神、责任心、自信心、与人沟通合作、团队意识、增强企业凝聚力和向心力等都具有特殊功能和影响。

3 结语

以激发个人潜能、增强团队精神为目标的拓展训练对新进青年员工职业能力培养和职业素养养成能起到支撑和促进作用, 根据现代企业职业岗位 (群) 任职要求, 认真分析各用人单位对员工综合素质的要求, 参照相近的职业资格标准, 设计体验式拓展项目, 以突出培养新进员工的职业基本素养能力为重点, 充分体现职业性、实践性和开放性的要求, 在培训内容的安排以工作过程为导向, 根据职业发展的需要和职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求来选取, 达到解决实际工作或生活中可能出现的问题, 这样在公司对新进青年员工培训中加入拓展训练必将为昆明地区公司“十二五”规划全面发展奠定良好的基础。

摘要：体验式拓展训练是培训者在参与解决问题过程中心理上受到启发来挖掘自己潜能, 拓展训练已成为现代企业对员工进行培训的一种常见形式, 在昆明地区公司“十二五”期间通过拓展培训来提高新进青年员工的基本素质为更高效融入企业队伍尽早体现出价值力量而努力, 并且也间接提高生产率促进生产发展和科技进步;加强对新员工的拓展培训工作是企业发展的必然要求也是适应社会主义市场经济下企业改革和创新的迫切需求。

关键词：云南省,昆明,拓展训练

参考文献

[1]陶宇平.户外运动与拓展训练教程[M].成都:电子科技大学出版社, 2006.

[2]陶宇平, 彭福栋编著.学校拓展训练[M].北京:人民体育出版社, 2008:1.

[3]陈希.关于职工体育在现代企业中功能的研究[J]体育世界·学术, 2010, 6:92-94.

[4]郑晓明.人力资源管理导论[M].北京:机械工业出版社, 2004.

体验式拓展训练 篇9

1拓展培训地面项目和徒步穿越的联系

地面项目与徒步穿越都共同隶属于户外运动项目,属于共同的单元体下的分支;地面项目与徒步穿越的目的和效果一直联系在一起。

1.1培养积极的态度

参与者的培训看似单个的项目,通过真正的实践体验,从中获得视觉和感官的不同冲击,体会到做任何事拥有积极勇敢的心态, 勇于体现出自己战胜困难的精神。若没有这样的心态必然出现错误的表述,在盲目中开始,最终导致失败,所有在拓展培训项目中让人体会到这样或那样的感悟,因此,把这两种培训方式相结合能够给参与者以事半功倍的直观感受,同时也更能培养他们的积极态度。

1.2培养自信心

自信心是一种积极的心理暗示,对自身能力与自我发展的一种肯定[5]。因此,在拓展中必须树立一种愿意接受挑战和愿意发现自己缺点的决心和态度,自信能够坚持面对挫折的心理,不会在困难面前徘徊;能够在不断自我的说服中鼓足勇气去面对困难。在地面项目中必须要求学员有积极的心态去完成所做项目的要求和程序;在徒步穿越中经常面临的是很严重的困难,有时候这样的困难往往来自大自然,所以,在两者相加的时候不仅仅只是得到1+1=2的效果,甚至会得到1+1>2的效果。

1.3培养团队精神

团队中部分队员的相似特点会形成某种强势,使团队在不断地发展中形成自己的风格特点,团队成员的介入能力会得到极大地锻炼,从中发现现实团队与构想中的不同;理解不同风格的团队文化的可能性,并让队员从主观上接受和适应现有的团队文化。在地面项目的进行中必须依靠团队协作完成任务,然而在徒步穿越的前提下进行地面项目不仅能够展现出地面项目的团队优势更能够加强在穿越中的团队性,让穿越的体验效果提升到更高一个层次。

2拓展培训地面项目和徒步穿越两者结合的要点

2.1把握队员心理状态结合项目

根据队员的心里状态穿插培训地面项目,重点突出参与和反思的项目。因地域文化的差异和个人习惯的不同而导致整个队伍的凝聚力和集体意识不强,此刻培训师做出适当的项目穿插,做一些团队合作的项目来增加大家的一个认识环节和给整个队伍带来团队精神的凝聚;亦或者在徒步穿越行进中,有些队员出现了不一样和不协调的情绪,这时领队有针对性的使用拓展地面项目来化解出现的问题。让所有人进行参与(重点在于出现问题的队员必须进行参与),当项目结束的时候,着重的强调针对出现的问题提出意见,让在场的所有队员进行反思。

2.2把握明确目的进行合理结合

结合此行目的因地适宜的进行两者的结合,在不违反大自然规律的前提下进行活动,要充分地利用在野外大自然中可以运用的地形地貌来做项目。在中途扎营休息的时候,有针对性的让大家进行体验和感受,最终对自己这个团队在一天的徒步活动中进行深刻地反思,提出建议和希望。必要时做出对后面穿越有效的安排,让后面的穿越行动更加顺利的完成。在徒步结束的时候做一些放松式的项目布置,让大家在活动结束时,通过简单的引导大家谈出各自的心得和体验。

3两者结合的可行性与优越性

3.1两者相结合的理论和实际操作的可行性

拓展训练和徒步穿越结合具有一定价值,它们在内容、手段上更加丰富,更多的是有意识的、巧妙的设计独特场景改变了传统单项单一的、枯燥的组织形式,使整个活动更加生动、活泼。两者相结合能更好地满足参与者兴趣与爱好的需要,提高他们的积极性。为实现某种特定目的可以预先设计线路和活动内容,从而方式更为灵活多变,融知识性与趣味性为一体,能激发参与者的参与热情, 使其积极主动地参与到活动中去。因此,两者在理论和实际操作具有真正的可行性,可以进行实践操作。

3.2两者相结合的理论和实际操作的优越性

都市人群长期在按部就班的学习、工作、生活中,早已形成固定的思维模式,对自己的定位很明晰,很多人甚至不敢相信自己能够做到一些曾经敢想而不敢为的事情。通过两者结合的项目帮助其加强认识。通过对两个项目内容的实际研究可以得出一种新的能事半功倍达到的培训目的,更可以超越出单个项目的效果和目的,文中根据对拓展培训地面项目和徒步穿越以及两者结合的接受度调查以后,最终得出两者单独开展的效果远远小于两者相加的效果,因此,两者相结合的实践操作性更具有优越性。

4结论和建议

4.1结论

该文通过对两者相结合分析得出:两者之间存在的特定联系, 使之更好利用两者之间的关系做好专业知识上的充分准备,以便不弄混两者的界限。通过调查发现两者结合以后的培训,参与者有明显不同的感受,两者合理的运用在一起时达到的效果完全高于单项培训。同时,二者相结合还存在一定限制,根据两者的联系与区别,仍需进行客观的考虑和把控。为了更加符合当今社会的团结与协助,拓展培训将不断地融入与自我提升;把单一项目进行组合能够很好地达到需求者的目的,因此,把拓展培训地面项目和徒步穿越二者相结合就会逐渐形成一个发展方向,形成这个行业的主流趋势。

4.2建议

让两者更好地结合在一起,在项目进行中必须把握好两者之间的联系和区别,针对不同的环境和不同的特定事物进行有效地结合;针对不同的队员的需求精心设计不同的线路,根据不同线路的特点确定在其中穿插何种类型的地面项目,确保两者顺利的进行和完成,应逐渐的创造条件,使其内容的规范化,程序化和标准化,做到完全在大自然的环境下进行实践;抓住有利于团队发展的切入点,适时的对参与者进行鼓励;对带队教练和培训师做出严格要求,加大力度促进行业人士不断的学习和进步,对两者之间的所要涉及的知识进行巩固和加深,不时的接受关于行业的新知识。

参考文献

[1]肖红青.对普通体育院系培养拓展训练师资实验研究[D].北京体育大学,2007.

[2]董范,国伟,董利.户外运动学[M].中国地质大学出版社,2009.

[3]张雅玮.对上海户外运动发展现状的调查研究[J].华东理工大学学报:社会科学版,2007(1):71-73.

体验式拓展训练 篇10

“ 诚信为本,操守为重,坚持准则,不做假账”这十六字是2001 年4 月16 日时任国家总理朱镕基在视察上海国家会计学院时,为该校题写的校训。 题词表明会计人员应具有一定的职业道德。会计职业道德教育是提高会计人员道德水准和道德决策能力的重要途径。 然而,当前我国对会计职业道德教育重视不够,会计职业道德教育没有形成系统的教学体系。 虽然部分高校开设了“ 财经法规与会计职业道德”课程,但内容侧重法规法律的讲授,缺乏会计职业道德教育的实际案例;并且教学过程脱离实际,只是机械地讲授法律、法规。

管理素质教育就是使学生学会决策、 组织、 协作、与人合作和具备团队精神的教育。会计是经济管理的一部分,会计人员应具备一定的管理素质。 当前我国的会计学历教育偏重于学生专业技能的培养,在一定程度上忽略或弱化了对学生管理素质的培养,导致部分毕业生存在自我意识强烈缺乏团队协作精神、自我封闭缺乏与人交流合作意识、管理知识薄弱缺乏决策组织能力等问题,直接影响会计人才培养质量。 尽管国内大部分院校的会计学专业开设了管理类课程,如“ 管理学”,但多属于纸上谈兵的理论教学,离现代社会和企业要求培养既会“ 做事”又会“ 做人”的高素质人才的目标相距甚远。

由上可知,我国会计职业道德培养与管理素质教育存在以下问题。 ( 1) 课程设置上没有把会计职业道德教育放在应有地位,会计职业道德一直没有单独作为一门课程纳入会计专业课程体系。 ( 2) 管理素质教育偏向理论性知识介绍,忽视实践训练,使得理论教学显得空白虚无,影响了学生管理素质的培养效果。

二、将体验式教学引入“ 会计职业道德培养与管理素质训练”教学的意义

针对目前高校会计职业道德教育与管理素质培养重视程度不够以及学生缺乏实践体验的问题,需要单独开设“ 会计职业道德培养与管理素质训练”课程,改革现有的教学方法,构建一个将职业道德教育与管理素质培养融入专业技能训练过程的新型体验式教学模式。所谓体验式教学, 是指教师根据学生的认知特点和规律,积极创设教学情景,还原教学内容,给学生以感官刺激或心理准备,引导学生投入身心、情感、理智,在亲历的过程中形成认知和领悟的教学形式。

通过基于体验式教学的“ 会计职业道德培养与管理素质训练”, 可以训练和提升会计学专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。学生通过体验式学习,在轻松愉快、体验提高、互相启发、团队合作的群体中激发智慧,感受会计职业所应具备的基本道德素质,习得管理知识和能力,锻炼脑力,极大地提高管理素质,发挥个人潜能,增强团队凝聚力、活力和创造力,增进对集体的参与意识与责任心,提高解决实际问题的能力,树立互相配合,互相支持的团队精神和整体意识,达到“ 专业技能掌握、职业道德与管理素质水平提高”的双赢目标。

三“、 会计职业道德培养与管理素质训练”体验式教学模式的构建

( 一) 教学目标的确定

“ 会计职业道德培养与管理素质训练”是会计学专业的基础实践课,旨在训练和提升会计专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。教学目标主要体现在以下三方面。( 1) 个人层面:通过激发潜能、调适心理、树立自信,提高学生学习、创新和环境适应能力。 ( 2) 团队层面:强化团队意识和目标导向意识、提升沟通与合作技能、培养冲突协调能力。 ( 3) 专业层面:提高会计职业道德、财务决策和执行能力。

( 二) 教学内容的设计

根据“ 会计职业道德培养与管理素质训练”教学目标,教学内容可设置以下训练项目( 见表1) ,着重培养学生以下几个方面的意识和能力。 ( 1) 会计职业道德意识与认知能力。 了解会计职业道德的内容,树立正确的职业道德意识, 认识和感悟违反会计职业道德的后果。( 2) 个人意志与潜能。 通过一些案例和情景来激发学生的潜能及心理调适能力,使其树立自信,提高学生学习、创新和环境适应能力。( 3) 团队沟通与合作能力。通过一些情景案例强化团队意识和目标导向意识,提升沟通与合作技能。( 4) 冲突协调能力。通过设置一些冲突情景和案例,让学生通过信息收集、交流与辨析,达成一致目标。( 5) 计划、组织和决策能力。 通过创设活动情境或游戏,培养学生的快速组织和决策能力。

注:①要求学生先修“管理学”、“基础会计”课程,具备一定的会计基础知识和管理知识;②教师可根据拟安排的训练项目自编“会计职业道德培养与管理素质训练”教师和学生手册,规范每个训练项目的操作要求;③训练最好集中于一周内完成,时间可以安排在在大二暑假开始一周或结束一周;④在实际训练过程中,可根据学生所缺乏的素质有针对性地增加相关项目,并按照学生情况、场地情况及天气情况做灵活调整。

( 三) 实施程序

1.训练流程。( 1) 分组体验。 对于每一个训练项目,由教师先讲解规则,并提供训练项目所需要的器材和材料。 然后,学生分组体验,学生通过亲身体验,获得最为直接和真实的感受,并将感受随时记录于感悟条或感悟日志上。学生获得感受并对感受进行加工分析从而产生自我认识形成观念和能力。由于这样的感受是发自学生内心的,所以具有很强的生动性,能够让学生印象深刻。( 2) 分组反思。 分组反思的内容包括自己在个人项目中的表现和感受,以及在团队项目中的贡献和不足、团队配合中存在的问题、和其他小组相比存在的不足等。 学生通过交流各自的体验以及对多种不同的感受、认知和情感的讨论、分析和比较,形成对事物的新的认识。( 3) 组间分享。 经过分组反思后,各个小组将组内成员的感受和见解进行整合汇总,并派一个代表在全班发言,与大家分享感悟心得。教师在分组反思和组间分享过程中应加强引导,灵活运用提问等方式,启发学生,让学生能够深刻地感知自己存在的某种潜能或不足。 需要注意的是,教师按自己的评价标准对每个学生和小组的体验过程和产生的认知进行全面、客观的评价,对好的方面加以肯定, 对频繁出现的问题进行指导并说明产生的原因,使其认识自己的不足,看到他人的长处,起到互相促进的作用。( 4) 教师总结。 指导教师根据学生们的分享,进行合理的总结, 并结合训练项目的相关特点和理论,引导学生加强认知, 帮助学生完成从感性认识到理性认识的升华。

2.基本要求。( 1) 本训练是一种亲身体验式训练,学生是整个训练的主体。 要求学生在身体健康的前提下,严格遵守训练规则,全程参加,全身心投入。 ( 2) 训练效果的优劣取决于师生之间的互动和学生的积极参与,小组内人数过多会造成学生参与度下降以及教师观察不足等问题。 建议每组以8—10 人为宜,最多不应超过12人。 ( 3) 教师指导内容:监督学生活动过程;对学生活动做观察记录;活动结束后,依据所做的观察记录,引导学生反思讨论;对学生进行评价;阅读学生的训练感悟日志,并与学生进行必要沟通。( 4) 训练的主训教师需要提前调查了解学生特点,依据学生面临的主要问题,设计活动项目以及顺序。 ( 5) 训练项目后的讨论部分是强化教学效果的重要环节,因此需要在有活动桌椅的教室中进行。 一般每两个小组需要配备一间有活动桌椅的30人教室。

3.注意事项。( 1) 该训练为集中封闭式训练,由每个教师带领一个学生小组,全程参加。 由于训练强度极大,身体不适或体能较弱的学生和教师不宜参加。 ( 2) 训练项目需采用一些器材,为了保证学生安全,训练器材需定期维修或更新。 ( 3) 有些训练项目( 比如穿越电网项目) 具有一定的风险性,需要做好安全方面的保障工作:制定安全教育方针,明确安全操作原则,做好安全教育和宣传,实现安全监督管理。

( 四) 考核方式

在通过规定训练项目的前提下,对其成绩的评定采用学生自评、 学生互评和教师评价相结合的考核方式,分数比例为30:30:40。

摘要：文章从“会计职业道德培养与管理素质训练”课程教学现状与问题出发,构建了将职业道德教育与管理素质培养融入专业技能训练过程的“体验式”教学模式。

关键词：会计职业道德培养与管理素质训练,体验式教学,模式

参考文献

[1]邱吉福,高绍福.会计职业道德教育研究——会计学历教育中的职业道德教育[J].当代财经,2005,(4).

[2]李广平.基于职业导向的拓展训练在管理类课程中的应用研究[J].河南工业大学学报:社会科学版,2006,(3).

[3]汪永兰.体验式教学法在会计信息系统课程中的应用[J].商业会计,2011,(36).

体验式营销 篇11

总结现代营销的历史，体验式营销对行业影响最大的变革是把由售货员式的零售业转变为自选市的超市业，自选式的购物能够极大地提高销售量，这就是体验的好处。大家都应该有所体会，到超市可能本来并无购物准备，但出来的时候还是买了一些商品。

在很多行业中，体验式营销已经成为基本方法：

汽车试驾。

免费品尝。

电器商城中打开的电视，让消费者体验电视效果。

免费办理信用卡还送礼品，等大家体验完信用卡的好处后，年费开征得是多大的一笔收益。

场区参观。例如海尔和伊利等企业，可组团参观场区，让大家体验其企业实力和质量，从而形成忠诚度等等。

但关于体验式营销的优势，有很多人认识还不足。例如，瑞典的宜家家居进入中国后，商场内到处打着“欢迎体验”的指示牌，而我们的很多商场内却打着“禁止触摸”“严禁坐卧”的牌子，可见观念上已经差到天上地下，其实损坏了照价赔偿就是了。

但体验式营销并不是仅体验那么简单，例如，伊利在推出自己品牌的饺子时，先找不同口味的人来品尝，选出大家都说好的饺子才推向市场，然后再让大家免费品尝。所以体验式营销不是一个点子，而是一个系统工程。

种业是极理性消费，所以体验更为重要，示范、观摩、参观、店内样品穗等都属于体验式营销的范畴。从某种意义上讲，如果销售有压力，除品种因素外，就是体验工作没做好。最后只有陷入到广告大战、价格大战、推销大战的沼泽里。

种业体验式营销经常犯的几个错误：

1、把试验和示范放在一起做，试验好的去示范，试验差的就地报废。其实试验的目的是了解品种，做好品种定位和市场定位；而示范的目的是为了体验。混为一谈的结果可想而知。

2、示范和观摩没有特色。每年的品种示范观摩会议是大量的，而只有特色才能真正实现体验的效果。比如体现品种抗倒性就是要在当地主栽品种都倒而该品种却没倒的地方开，比如体现抗旱性、抗病性、品质优良、产量高等等，要有极强的特色性和目的性，切勿迷失在观摩会的海洋里。

3、把中小品种当大品种来做。就是没有抓住品种的适应性，盲目地在超过其适应区域推广示范和观摩。要把握住中小品种的重点市场区域，形成局部优势。

4、切忌体验后事得其反。比如田间长得好看，收回产量低；比如观摩会后观摩田出现重大问题；比如田间长得好收回得穗粒腐等等。所以体验要在非常严密的策划下实施，而不可因体验而体验。

5、评估体验效果不够。没抓住品种的突出优势做对比观摩；没找到合适的区域和田块进行观摩等等。

体验式拓展训练 篇12

一、高校创新创业教育基本内涵

对于高等学校来说, 创新创业教育主要应以开发创业的基本能力素质为目标, 通过立体化的课程体系建设, 丰富的教学内容和先进的教学手段, 通过意识培养、能力提升、环境认知、实践模拟等方法, 以培养综合素质高, 知识面宽广, 实践能力强的创业人才为目标, 转变学生的就业观念, 强化创新创业意识、激发创业兴趣、塑造创业精神, 培养创业品质, 提高创业知识、增强创业能力。具体来说就是培养学生的创新创业意识和适应社会的能力, 通过创新创业教育更好地适应社会, 能够自主创业与择业, 培养学生洞察社会需要的能力, 应对危机和管理能力, 培养学生的创新精神和分析能力, 提高创新创业的实效性。作为培养社会主义合格建设才和接班人的高校, 对在校学生进行创新创业教育, 提高大学生的创新创业能力, 培养创新型人才和未来的创业者, 既是经济社会发展对高校人才培养的内在要求, 也是高等教育自身发展的需要。

二、创新创业教育课程的特点

创新创业教育本质是一种精神和能力的培养, 就决定了创新创业教育在课程的教学方式上, 传统的课堂讲授和说教式教学方式不能够满足其需要, 也不能够在课堂教学中用简单的罗列案例就完成教学。这就必然要求使用新的课程教学模式, 通过针对受教育者的不同特点, 使受教育者能够参与其中, 培养受教育者领悟的能力, 感受创新创业实践对人的实际要求, 来完成创新创业教育课程的教学目的。创新创业教育不是为解决就业问题的职业培训, 也不是培养创新创业人才的速成教育。真正的意义上的创新创业教育着眼于为未来几代人设定创新与创业的“遗传代码”, 以造就、培养具有改革创新精神的创业型人才作为基本价值取向。[1]

创新精神培养、创新创业知识与技能训练、创新创业实践活动是组成创新创业教育课程的三个重要内容, 通过这三方面的训练, 使大学生能够成为具有创新创业素质与相关实践能力的综合型人才。为达到这一目标, 应将传统的教学、案例讲解、课外的活动有机地结合起来, 采用模拟教学与体验式课程进行, 在专业知识学习的过程中, 也应进行课堂教学的创新, 积极引进模拟教学与体验式课程。

三、素质拓展体验式教育的特点

1. 素质拓展体验式教育的概念

素质拓展体验式教育相对于传统的灌输式教育手段来说, 是一种全部的培训和教育形式, 起源于二战期间的英国, 当时为了提高生存能力和生存技巧而产生的一种特殊训练方式, 以大卫库伯的体验式学习圈为理论基础, 强调“先行后知”, 通过体验后转化为内在知识的过程。是教育者依据德育目标和未成年人的心理生理特征, 以及个体经历创设相关情景, 让未成年人在实际生活中体验、感悟、通过反思体验和体验内化为个人的道德意识和思想品质, 在反复的体验中积淀成为自己的内在体验和知识。

2. 素质拓展体验式教育运用于创新创业教育的优势

素质拓展体验式教育作为一种新颖的教育方式, 有着符合教育本身的特点和发展规律, 具有着个体与整体共存、亲身经历、自主性强等特点, 符合当代学生乐于接受新事物, 乐于参与教育过程而非单向教育, 重过程不重结果的特点, 体验式教育也强调每一个参与者的个体是平等的、强调沟通合作, 能够较好地被大学生所接受, 其产生的教育效果也是显而易见的。充分体现其以人为本, 重视人的全面发展、重视实践、重视体验的特点, 引导学生在“做中学”, 激发学生求知欲, 通过亲身体验与实践, 能够获得个性化的创业知识与能力, 在体验过程中, 也能够体验创新创业工作可能会遇到的困难, 在克服困难的过程中又能够将创新创业知识与实践的要求融会贯通, 在活动中检验、锻炼自身而对挑战, 解决问题的能力。不仅在生动有效的实践过程中牢固掌握了知识, 更让学生在这种团队活动中深刻理解团队合作、表达、沟通、责任感、信任的重要性, 这些也是创新创业过程中必须的能力和素质, 素质拓展体验式教育是激发学生潜在创新创业意识, 提高和强化创新创业能力的有效途径。

四、素质拓展体验式教育在创新创业教育中的运用

素质拓展体验式教育是培养同学们积极的自我挑战能力和良好的团队协作的能力, 具体可以在以下几方面给同学们带来提高:良好的身体适应能力, 动手能力, 身心的控制能力, 受挫力, 沟通能力, 自我的再认识、自我激励和自我超越的能力, 领导力, 承担责任、诚信、团队合作等。这些方面都是创新创业教育所要强调的重点。

1. 将素质拓展体验式教育的理念贯穿于创新创业教育

创新创业教育强调在实践中学习与素质拓展体验式教育重点在于体验和分享, 两者有着共同的理念, 都突出了实践与先行。“先行后知”的体验式学习方式, 从教育方法上有着新的不同之处, 教学中以学生为中心, 加强了学生与教师之间的互动交流, 让学生在愉快、积极的氛围中学习到知识, 提高综合能力。

2. 在素质拓展体验式教育的项目实践中提升创新创业能力

素质拓展体验式培训通常包括三个部分, 团队热身、个人项目 (团队项目) 、回顾总结。这三个部分能够有效地组成一次成功的素质拓展体验式教育活动, 在每一个部分, 都可以运用其互动性和参与性强的特点来促进创新创业能力的培养。

(1) 团队热身阶段重点培养创新创业的社会能力。社会能力是创业的核心能力, 是指创业过程中所需要的行为能力, 与其内涵有许多共同之处, 是创业成功的主要保证, 包括人际交往能力、形象策划能力、适应变化和承受挫折的能力, 以及合作能力等。[2]

在培训开始时, 团队热身活动将有助于加深学员之间的相互了解, 消除紧张, 建立团队, 以便轻松愉悦地投入到各项培训活动中去。在素质拓展体验式教育中, 通常这被称为“开营破冰”环节, 要求学生能够在一个陌生的团队中迅速地与其他队员产生良好的沟通, 打破人与人之间的隔阂, 完成团队的组建。这对于一般的上课方式来说, 是很难达到的效果, 对学生的个人沟通能力有着极高的要求, 同时, 作为团队重要的组成部分, 每个人都必须与其他队员熟悉, 直至信任, 为完成后续的任务奠定良好的基础。勇于面对陌生的环境, 并在这个陌生的环境中得到别人的认可, 这也是创新创业教育中对学生的基本要求之一。

在团队组建中, 素质拓展体验式教育要求小队在规定的时间内选出自己的队长等一系列的人员安排, 为自己的队伍设计队名、队呼、队旗、队歌, 并要求进行团队的造型展示。这一系列任务的完成, 就要求团队的成员能够迅速形成领导团队进行合理分工, 每个人都必须完成自己的任务才能够在规定时间内完成整体任务。在此项目中, 能够充分显露出学生的个性特征, 方便任课教师有针对性的观察和了解学生, 为后续的个性化点评有了充分的依据。在完成团队组建任务的时候也需要学生发挥想象力, 创造力, 才能够设计出足够新颖的队名, 有感染力的队呼、振奋精神的队歌等。这样能够有效地培养学生创新创业的社会能力。

(2) 素质拓展体验式教育不同项目实践中锤炼学生创新创业素质。在素质拓展体验式教育本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则设计, 强调每项活动中对受训者的心理承受力都是一次极大的考验, 项目通常分为四类, 可运用于创新创业教育课程教学。

一是个人挑战与责任感培养类, 如凌空跨越、勇攀天梯、空中单杠等;这一类的项目为高空项目, 如凌空跨越, 要求学生在有安全保护的条件下, 攀登至8米高的板桥平台, 从板的一端跳到另一端, 再跳回来, 然后安全返回地面。“空中一小步, 人生一大步”, 在创新创业过程中困难不可避免, 通过这类的高空项目, 提高了学生在陌生环境下的自我认知能力, 挑战自我, 用积极思考代替消极思考, 重新认识自我, 对心理舒适区的认知, 行动是战胜恐惧的良方, 让学生意识到在遇到困难时, 敢于接受挑战, 勇于战胜自我。

二是创业创新思维培养类, 如过沼泽、地雷阵、鼓舞飞扬、欢乐校园行等;这一类的项目需要学生发挥自已的创造力, 突破自己的思维定势, 能够利用有限的资源, 进行资源的优化整合, 高效完成任务。如过沼泽项目中, 要求学生利用有限的三个油桶和两块木板, 从起点到达终点, 中间设定为沼泽地, 只有油桶能够在上面通过, 其他任何物品只要触及, 都会陷下去, 带动队伍就得回到原点重新出发。对如何在规定时间内完成任务, 需要团队紧密合作, 积极寻求最合理的方案, 不仅要考验学生的创新思维, 也强调管理的运行执行力, 信息的有效传递, 整体协作与合作能力的培养。

三是团队合作与诚信培养类, 如毕业墙、合力桥、信任背摔、依存共渡、心灵之旅等;这一类项目强调参与的团队成员之间建立相互信任。积极鼓励队员挑战自我。发扬团队精神, 互相帮助。如在素质拓展体验式教育中经典的信任背摔项目中, 全队学生依次登上背摔台, 身体背向大家, 笔直向后倒下, 台下的接摔学生安全将其接住, 放回地面, 则算任务完成。完成项目挑战后, 能够得到挑战自我、相互信任的回馈, 整个项目过程中, 学生能够感受到一种经验学习和认知学习的过程, 也是个人追求融入企业的发展目标中, 企业的发展和自身的超越完美结合的一个过程。

四是组织协调与领导力培养类, 如电网、罗马战车、孤岛求生等。这一类项目中重点培养团队合作精神。让学生在项目中学会资源的合理分配。体现协同工作在解决问题中的重要作用。引导学生理解细节决定成败, 学会克服看似难以解决的问题。如在电网的项目中, 要求所有人员在相互协作下, 在规定的时间内全部通过到网的另一端。在完成任务中, 所有参与学员的任何部位, 都不准碰触网绳。也可规定每组有二至三人在碰触网绳后, 将被退回重过, 这是在素质拓展体验式教育中著名的游戏, 要学会合理各种有效资源。每个网洞, 每个队员都是我们的资源, 要对所掌握的资源有一个清醒的认识, 分工要合理, 明确, 不能浪费资源。也让学生充分领会到领导者要善于倾听, 要把握全局, 不要事必躬亲, 不能只盯一点, 一处, 要协调组织, 不能过分具体工作。对于每一个项目应有专人负责跟踪、沟通及协调。队伍领头人的作用, 观察, 思考, 指挥, 分配, 确定自己的领导地位, 加强自己的领导力。

(3) 以素质拓展体验式教育重分享的特点强化教育效果。素质拓展体验式教育活动结束后, 一定要引导学生进行讨论、分析, 总结整个体验式教学活动的所有过程, 并进行评估, 帮助学员消化、整理、提升训练中的体验, 以便达到活动的具体目的, 在分享环节中还可以进一步提高学生自身的逻辑思维与语言表达能力, 加强人与人之间交流沟通的能力, 能够将自己的真实想法准确地表达出来, 并为其他队友所接纳, 通过交流与分享发现他人的优点, 能够接纳别人的观点。学生会发现, 在充满真诚和尊重的氛围内, 分享的内容很容易被接受, 人与人之间也是可以拉近距离的, 这类的心理体验将非常有助于学生将培训的收获迁移到工作中去, 以实现整体教育目标。

参考文献

[1]曹胜利.创新创业教育呼唤模拟教学与体验式课程[J].实验技术与管理, 2009, (8) :2.