合作英语论文

合作英语论文（共12篇）

合作英语论文 篇1

一、合作学习的内涵

1、合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

2、“合作学习”是指学生依不同性别或能力, 混合编成若干小组, 小组成员分工合作, 相互扶持, 彼此指导, 共同努力学会教师每节课安排的内容, 并达到预期的学习目标。”

3、合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以师生、生生合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 学生在小组或团队中, 有明确责任分工和共同的目标, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 为完成共同任务, 从而大面积地提高学生的学业成绩。

二、合作学习的方式

1、课文表演

根据所学课文, 教师对课文进行适当的调整和编排, 然后教师进行导演, 让学生进入角色进行表演

2、集体讨论

教师可借鉴汉语课本阅读的教学方法, 就所学知识引申、展开讨论。这是合作学习的中药方式。小组讨论可有以下一些主要内容:一是课文标题、插图等展开讨论, 以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。二是课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野。培养学生的鉴赏和概括能力。三是课文句子。难句、长句、某些词语展开讨论, 以提高学生理解和运用语言的能力。四是就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论, 以培养学生评价人、事和物的能力。

3、书面表达

前两个环节都是重阅读、重表演、重参与, 学生可以提高语言表达能力。而这一个环节是重在书面表达。书面表达离不开听、说、读的训练, 这是一个从量变到质变的过程:教师开始时向学生讲明主题, 然后开展小组讨论, 使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动, 感知大量的语言信息材料, 学生就有了较清晰的表象。在此基础上, 从单纯的再现到大幅度的扩展。再到脱离原语篇的自由表达, 最后学生能够写出书面英语作文。

三、合作学习操作要求

1、学会分组

一是就近组合。按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式, 无需调整座次, 分出层次, 因此, 操作起来比较简单。二是异质分组。根据组间同质, 组内异质的原则, 小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能, 为各小组间的公平竞争打下了基础。

2、发挥教师作用

一是教师必须明白什么是合作性学习, 合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么, 必须相信合作性学习是最有效的。二是教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的, 不仅要明白构成合作性学习的要素, 同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。三是设计内容要符合学生实际, 要与他们生活息息相关, 还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间, 四是必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想, 明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3、明确学生责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中, 鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点, 需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力, 还要负起帮助、鼓励、支持的责任。

经过这一系列补充措施, 学生的“小组合作”的意识加强了, 学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。

结束语:

1、英语合作学习是英语学习的一个方向性的革命。只有通过合作学习, 师生才能在一个英语环境内进行互动, 学生只有在英语合作学习的环境中, 才能起到潜移默化的作用, 而这个作用是其他任何学习方式都无法取代的。

2、实践证明, 小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式, 但要使它发挥出最大的功效, 仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究, 以减少学生合作过程中的低效现象, 进一步提高课堂效率。总之, 在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法, 还有待于未来教师的长期实践与探索。

合作英语论文 篇2

47、Bad luck often brings good luck.

塞翁失马，安知非福。

48、Business is business.

公事公办。

49、Clumsy birds have to start flying early.

笨鸟先飞。

50、Do one thing at a time, and do well.

一次只做一件事，做到最好!

51、Custom makes all things easy.

习惯成自然。

52、Desire has no rest.

人的欲望无止境。

53、Difficult the first time, easy the second.

一回生，二回熟。

54、Do not change horses in mid-stream.

别在河流中间换马。

55、Do not have too many irons in the fire.

贪多嚼不烂。

56、Do not teach fish to swim.

不要班门弄斧。

57、East or west, home is the best.

东奔西跑，还是家里好。

58、Experience is the best teacher.

实践出真知。

59、Faith can move mountains.

信念能移山。(精诚所至，金石为开。)

60、First impressions are half the battle.

先入为主。

61、Good wine needs no bush.

酒香不怕巷子深。

62、Haste makes waste.

欲速则不达。

63、He that promises too much means nothing.

轻诺者寡信。

64、He who has an art has everywhere a part.

一招鲜，吃遍天。

65、He would climb the ladder must begin at the bottom.

千里之行始于足下。

66、Home is where the heart is.

心在哪里，哪里就是家。

67、If you are not inside a house, you don not know about its leaking.

不在屋里，不知漏雨。(亲身经历才有体会。)

68、It is never too late to mend.

亡羊补牢，犹未为晚。

69、It six of one and half a dozen of the other.

彼此彼此。

70、Just has long arms.

天网恢恢，疏而不漏。

71、Keep something for a rainy day.

未雨绸缪。

72、Life is a span.

人生如朝露。

73、Man proposes, God disposes.

谋事在人，成事在天。

74、Meet plot with plot.

将计就计。

75、Merry meet, merry part.

好聚好散。

76、Mind acts upon mind.

心有灵犀一点通。

77、Never hit a man when he is down.

不要落井下石。

78、Never judge by appearances.

切莫以貌取人。

79、No fire without smoke.

无风不起浪。

80、Nurture passes nature.

教养胜过天性。

81、One is never too old to learn.

活到老，学到老。

82、One swallow does not make a summer.

一燕不成夏。(一花独放不是春。)

83、One who has seen the ocean thinks nothing of mere rivers.

曾经沧海难为水。

84、Out of sight, out of mind.

眼不见，心不烦。

85、Practice makes perfect.

熟能生巧。

86、Poverty is stranger to industry.

勤劳之人不受穷。

87、Rome was not built in a day.

罗马不是一日建成的。(伟业非一日之功。)

88、Sense comes with age.

老马识途。

89、So many men, so many minds.

人心各不同。

90、Some thing is learned every time a book is opened.

开卷有益。

91、Strike while the iron is hot.

趁热打铁。

92、The car will find its way round the hill when it gets there.

车到山前必有路。

93、The heart is seen in wine.

酒后吐真言。

94、The worse luck now, the better another time.

风水轮流转。

95、Time tries all things.

时间检验一切。

96、Use legs and have legs.

经常用腿，健步如飞。

97、Virtue never grows old.

美德常青。

98、Walls have ears.

隔墙有耳。

99、What is done cannot be undone.

覆水难收。

100、Wine in, truth out.

英语课堂小组合作 篇3

一、合作巩固较长课文

这一种合作形式主要体现在PEP英语六年级课本的Let’s read中。六年级的Let’s read对学生的阅读能力提出了更高的要求，它所涉及的文章一般都偏长及偏难，在这种情况下如果仅靠教师一遍又一遍的机械性的带读的话，学生很快就会产生疲倦及厌学的态度，效果不好的同时，课堂的效率也陷入了低谷。这时小组的合作就发挥了比老师大得多的力量，小组成员互相竞争，争取表现的机会，组内的竞争形式有很多，例如4选1，2比2，都是非常有效的竞争形式，成绩好的同学对成绩差的同学的带动，要比老师带读的效果要好得多。

二、合作学练对话

英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践机会。PEP小学英语教材中的Let’stalk为学生提供了大量的conversation。在教师呈现Let’stalk中的对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。按角色让几位学生分别分担不同的角色来练习。在各人熟悉对话内容的基础上再表演。小组合作学习一方面降低了对话的难度，保证了每个同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面保证了教学任务的完成，大大提高了学习的效率。

三、合作学习单词

英语新授课教学中，对于Vocabulary的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。如在PEP英语五年级下册中涉及到许多行为动词，如：playthepiano 、swim 、fight、run...在教学中我把四人小组两两组合，进行“说动作单词，做动作”的比赛。规定单词都不能重复，在20秒的时间里说的最多最好的为优胜者。在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感，把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。

四、合作交际

语言学习的最终目的仍然是交际。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现。因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际氛围，使学生在真实情景中灵活地交际。

1． 创设情景，组内交际

组内合作交际是英语课堂最常见的一种形式。在教学中，我抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。比如在教完PEP英语五年级上册Unit３ Ｗhat’syourfavoutitefood ？第一课时后，我让学生用自己带来学校的食物在真实情景中分享这些食物，要求组内成员用句型“What wouldyoulikeforlunch？”跟组员间互相分享自己的食物。这样,学生在合作中实现了交际,巩固了课文内容,也为以后更深一层的交际打下了基础。

2． 营造气氛,组际交际

在组内合作交际的基础上,我给课堂营造交际氛围,将学习小组两两搭配进行合作交际。仍旧以跟同伴分享食物交际为例,在教学中,我让学生开设一间虚拟西餐厅,西餐厅举行周年庆典,免费赠送食物。要求服务员组的每位成员负责一个专柜（如：水果专柜、肉类专柜、蔬菜专柜、点心专柜）。同时要求另一小组成员必须到每一柜台要一样食物。一轮交际结束后替换角色。教师负责整个过程的巡视。各组员在交际中各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。通过组际合作交际扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气氛。

五、合作游戏、竞赛

教育家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能大大激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。如：在教学ＰＥＰ英语三年级的身体部位后，开展以六人为单位进行全班画脸部器官和身体器官的比赛，全班８个小组成员轮流上黑板画，合作完成趣味性“人物画”；又如小组成员间互相说指自己的身体器官等游戏，其性质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了团队的合作精神。

六、合作复习

当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如：复习Simplepasttense 时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“Groupwork”。先让每个同学回忆Simplepasttense中动词的变化规律。然后小组成员分工后，分别负责Simplepasttense时态各句式的组成（例如：肯定、否定、一般疑问句、特殊疑问句），以及示范造句。接着各小组展示合作成果，学生分享学习经验。再由每个组的代表出示该组经讨论选出的有关这一时态的练习题（由听力及笔试组成），由该代表组织其他三组进行练习并给予评价。最后教师点评。小组合作可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步构建、完善认知图式。在小组合作出题并展示练习的过程中，每位组员的自信从最大程度上得到了加强，其他组员做题的态度和效果也要比老师出题要好得多，同时也从最大程度上减轻了老师的负担，一举多得！

七、合作评价

及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣。我们对小组合作学习的评价是教师对学生学习小组的成绩进行单向评价，而学生间的相互评价往往被忽视。但学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的缔结作用。

实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。合作学习的关键是合作，合作学习的主阵地在课堂，合作学习的课堂组织形式不是固定的，教师在教学中应根据具体情况设计合身的合作学习形式，在减轻教师课堂负担的同时，让学生在合作中促学，在合作中比学，在合作中乐学。

合作英语论文 篇4

关键词：初中英语,合作学习,作用,策略

合作学习改变了传统教学中的灌输式和填鸭式的教学模式, 以小组为基本形式, 在合作中学习, 让教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥。小组合作学习不仅契合了新课改的要求, 也有利于学生的发展。但在传统教学中, 因对合作学习作用的忽视, 加之教学中策略不当, 合作学习一直没有得到足够重视。

一、合作学习在初中英语中的作用

合作学习注重的让学生在合作中学习, 不以统一的标准去要求学生, 而是让学生在原有基础上有所发展。其具体作用表现在以下几个方面:

(一) 提高学生的社会适应性

教育的目的是促进学生的发展, 是要让学生通过学校学习后而能适应社会需要。但在传统的应试教育中, 教育就单纯地成了追求分数的工具, 发展被放到了次要位置。在合作中, 班级就成了一个“社会”, 每个小组是这个“社会”的有机组成部分, 成员 (学生) 则扮演不同的角色。久而久之, 习惯性让学生的社会适应性得到提高, 尤其是口语表达能力。传统教学中学生更多的是倾听者, 而在小组学习中, 小组和小组之间, 成员和成员之间是在同一位置上的交流、合作, 心理距离缩短, 学生的自主性更强。

以8B unit 6 Lesson 41:w w w.go!教学为例, 该课时教学中, 不仅要引导学生了解并掌握connect, monitor, keyboard, key, enter, mouse一类和电脑相关的单词, 还要Learn about the development of the computer并Know about how to use the computer, 如果只是师讲生听, 不但单调而且抽象。以小组合作进行, 先为学生提供一台电脑, 先让小组成员用情态动词来说句子, 如I would like to see hoverboards.I think someone should invent a transporter, too.再引导学生阅读并听录音, 然后小组合作解决问题 (1.What is Li Ming doing?2.Can Wang Mei connect the computer to the Internet?3.What do they see when Li Ming pushes the"on"button?4.What does the word"fail"mean?5.Why do they fail to connect to the Internet for the first time?再让学生边操作电脑边用英语进行表达, 最后总结。学生在合作中能更好地掌握和电脑相关的词语, 也能顺利地掌握句子表达方式。因此在这个过程中, 学生不是被动地接受, 而是主动地求知过程, 效率会更高。

(二) 有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的原动力。学生是学习的主体, 整个教学过程都是围绕学生这一中心而进行的, 学生的学习兴趣将直接影响着教学效率的高低。在小组合作中, 教学过程变成了学生的学习过程, 学生不是被动地接受教师所讲授的东西, 而是在教师的引导下, 在小组成员的帮助下而解决问题的过程, 主体性得到加强。同时, 在小组合作中, 学生间相互交流、讨论的空间变得更加灵活, 更有利于学生将之的观点或看法表达出来, 能让学生更好地参与到学习过程中。

以7B unit 6 Lesson 43教学为例, 为了达到让学生能正确的用英语来描述宿营的目的, 教学中, 教师可将学生模拟为不同的宿营小组, 以“准备宿营”为基本任务, 让各个小组讨论各自需要准备些什么, 学生在讨论中会主动地学习如fish (v.) , camping, outdoors, sleeping bag, tent一类的单词, 在讨论过程中, 教师稍加指导, 学生对句法掌握效果也会更佳。

当然, 合作学习还能促进师生间的相互交流、培养学生的问题能力、创新能力, 促进学生的主体性发展, 文章不再详述。

二、初中英语教学合作学习的策略

合作学习不仅是一种教学模式, 也是一种学习模式, 在合作学习中, 教师从主讲变为主导, 学生从被动变为主动, 学习是学生在教师的引导下而进行的主体探究性过程。因此, 在这个过程中, 教师的主导性、学生的主体性, 任务的设计是关键。

(一) 发挥教师的主导性

在合作学习过程中, 教师应承担起学生学习的指引者和促进者的责任, 有时还必须深入同学中, 做他们的合作者。唯有如此, 教师才能更好地掌握学生的学习情况, 及时进行指导, 保证合作的有效性。同时, 在合作学习中, 教师还要对活动开展较好的小组予以表扬, 对合作学习中有困难的小组及时提供引导。

如在7B unit 7 Lesson 55的教学中, 在语法教学中不仅引导学生在阅读后对a和an进行讨论, 还需明确“A”and“an”are indefinite articles.Definite."A"and"an"are indefinite articles.Use indefinite articles when talking about something singular (one thing) in general.同时距举例如I want an apple. (any apple) .A cheetah is a kind of cat. (cheetahs in general) .

(二) 突出学生的主体性

学生是学习的主体, 忽略了这一点, 再用心的教学也只能算是无用功。在合作学习中, 教师要利用小组, 让学生在小组内充分讨论交流, 将学生自己所认识的、所学到的、所体会到的内容表达出来, 在合作中共同提高。如在7B Lesson 25:Let's Do an Experiment的教学中, 教师提供好实验器材, 然后Let the students work in groups and discuss the experiments and Ask the students to say it in English.如此, 学生在动手的时候动嘴, 在动嘴中动脑, 让课堂教学活起来。

(三) 选择好合作的任务

合作学习一般伴随着对任务的完成, 在任务完成过程中, 学生能否相互之间配合, 能否动手操作, 能否合作交流, 这些都将直接影响着合作学习的效率。因此, 保证任务能契合学生的需要, 在保证学生能完成的基础上具有一定的挑战性和兴趣是任务选择的标准。

如在7A unit8 Lesson 63:Australia的教学中, 为达到Let the students learn to search some information on the Internet and Learn more about the foreign countries的目的, 教学中, 教师选择任务为“地图对对碰”任务进行 (即不同小组间相互提供国家名字, 对方在地图中找到该国家, 并进行简单介绍) , 这样的任务不但能激发学生的学习兴趣, 学习起来也较为轻松, 效果也会更好。

合作不仅是学生学习的需要, 也是社会发展的需要。在初中英语课堂教学中倡导合作学习, 不仅有助于提高教学效率, 对促进学生的发展也大有裨益。教学实践中, 英语教师还需不断总结、应用, 让合作成为共赢的好帮手。

参考文献

[1]、张春丽:合作学习在初中英语课堂教学中的尝试[J], 现代教育教学导刊, 2012年第2期。

[2]、李勇军:谈初中英语教学中小组合作学习的问题与策略[J], 教育创新学刊, 2012年第3期。

竞争与合作英语作文 篇5

Competition is common in every field of life. for eample, the olympic games is the most famous competition in the world. In the four hundred meter swimming race, the swimmers plunge into the water at the signal. each swings his or her arms and legs and tries his or her best to be the first. also there is the competition for jobs, for promotion, for customers, and so on. we can say, in a certain sense, competition stimulates peoples interest in work and helps society to go forword.

We often find that competition goes hand in trend with cooperation. take, for eample, a volley ball match. The members of the team cooperate with each other. One serves the ball, then another passes the ball to a certain height for a still other to hit it over the net while the other members try to block it on its return. it requires good tearn work to win the game.

While we advocate competition, we cannot forget cooperation. human beings are social beings. No one can eist alone in the society. If you want to play the game well, you have to play with others. You cannot play single-handed and win. You have to cooperate with your playmates, who may make the social ladder for you to climb to the top.From cooperation we get mutual help and understanding.With cooperation the world is progressing at peace and in harmony.

英语小组合作学习浅析 篇6

合作学习（Cooperative Learning）早在20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施，即把班级分成以小组为单位的学习集体，在实施教学活动中，充分发挥每个学生的积极性，用不同的合作学习方式展示自我，从而提高每个学生的语言表达能力。

我国英语课改推出《英语课程标准》，倡导“体验、实践、参与合作与交流的学习方式”，要求“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、共同进步，体验集体荣誉感和成就感，增强合作意识”。这种在教师的指导下开展小组间的英语合作学习的方式，将彻底打破以往单一、呆板的传统英语教学方式，加强学生的参与意识，开发学生的智力，培养学生的学习能力，充分挖掘学生的学习智慧和潜能。

二、 合作学习在情感和认知活动上有独特的优势

（一） 激发兴趣，增强自信，升华情感

兴趣是学生“最好的老师”。有兴趣就能满怀激情地完成学习任务，学习就会进步，自信心就会增强。课堂上要力争采用新颖的教学方法和手段，根据教材内容，创设情境，充分利用电化教学设备，通过画面、图片、声音、视频等多种直观教学方式，激发学生兴趣，增强学生的自信心。课堂上还要多用表扬的语言，让学生感受到成功的喜悦。

（二） 用爱心和微笑点燃学生的自尊心

自尊心是一个人要求得到别人肯定和重视以及自身存在价值的一种重要的积极的情感。一旦失去了自尊，就会丧失自我，失去自信。作为教师，一个真诚的微笑，一句关爱的问候，有时就能消除学生的恐惧和自卑心理，使他们的自尊心得到及时的保护。

三、 合作学习的应用策略

（一） 合理分组，明确分工，共同参与，共同进步

小组合作学习容易出现“争抢”和“搭顺车”等现象，这不利于增强小组团体意识和探究能力。老师要进行明确分工，明确到小组内每个人都有事可做。可以设置记录员、发言员、监督员、管理员等，这些角色是相互关联、相互补充的。小组长可以是发言员、操作员；记录员也可以是发言员、监督员，并定期轮换。一段时间的训练后，学生形成了良好的合作技能，小组成员共同进步。

（二） 合作学习，取得成功

课前活动：可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等话题，安排课前5分钟报告活动；也可以预习新课，让学生初步了解新课内容。培养主动学习英语的良好习惯，增强听课的针对性。

课中活动：现行英语教材内容丰富、题材多样，是进行合作学习的好素材。教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

课后活动：课后不仅要纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励与建议，还可以合作学唱英语歌曲，合作出英语墙报等。

（三） 教师调控能力，是合作学习取得成功的关键

在合作学习中，学生学习方式的转变主要是通过教师的调控实现的。开展合作学习活动的方式很多，不同的课型可以采用不同的合作方式。具体方式如下：

1. 小组合作预习新课

教师把预习的内容及要求告诉学生，让学生按要求进行预习，经过对课文和语法难点要点的小组讨论，可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

2. 小组合作口语

学生可以固定或变换搭档，采取坐着或站着等姿势，进行朗读对话、课文问答、句型操练或交际练习，提高口语能力。

3. 小组合作词汇

听写练习后可以分组交叉批改，并在合作小组之间进行竞赛。

4. 小组合作，开展对话或角色扮演活动

学生可在小组内分别扮演角色，进行情景口语练习，巩固需要掌握的语言点。

5. 小组合作语法

学生分小组对所需掌握的语法项目进行讨论，一定会记忆深刻，收到良好的教学效果。

6. 小组合作阅读或辩论

让学生分小组讨论或辩论，给学生一个发挥的舞台，既可提高教学质量，又可提高学生素质。

7. 小组合作讨论

小组合作讨论可以有以下一些主要内容： ① 对课文标题、插图等展开讨论，以发挥学生的想象力； ② 对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，培养学生的鉴赏和概括能力； ③ 对课文难句、长句、关键词语等进行讨论，提高学生的理解运用能力； ④ 对课文时代背景、作者的态度和观点等进行讨论，培养学生的评价能力。

8. 小组合作写作

小组成员根据选定的题目进行实际创作，写完后组员互评、互改，并用红笔划出精彩的句段，最后由其中一位组员负责抄写定稿，署上小组成员的姓名。这样每个学生都会为自己和小组的荣誉认真写作，增加小组的凝聚力。

总之，应用小组合作教学英语，有利于为学生创设良好的语言交际环境，大量增加学生语言实践的机会，充分调动学生的积极性，增强学生语言交际的自信心，培养学生竞争向上的精神。学生的心理素质、知识运用等各种能力也得到锻炼和提高。

初中英语合作学习初探 篇7

合作学习是一种以学生为中心, 以小组的形式, 为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式, 是一种学生在小组中通过明确的责任分工, 完成共同任务的互助性学习。

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性, 小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习, 并有充分发言和表现自己的机会。

二、外语课堂合作学习中的情感因素

在外语教学中, 合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面:

1. 减少学习者的焦虑感

(1) 合作学习中, 每个学习者都是小组的一员, 每个人都有一种归属感。 (2) 合作学习中, 学习者在向全班同学表达看法之前, 有足够的时间思考问题, 并且有机会和小组成员互相交流看法, 获得及时的反馈, 并进行必要的更正, 成功的可能性加大, 焦虑感也随之降低。

2. 增强学习者的自尊心和自信心

(1) 合作学习中, 学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系, 每个人的贡献都是小组成功不可缺少的, 每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现, 从而使每个人的自尊都受到保护。 (2) 自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力, 从而取得更好的成绩。

3. 有助于学习者建立健康的人际关系

外语课堂是学习者进行学习、教师进行教学的场所, 也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。学习者在完成学习任务时必须进行交流, 交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立, 从而使学习者之间更愿意互相帮助、互相支持、共同进步。

三、外语课堂合作学习中的认知因素

1. 合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会

这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分讲话时间让给了学生, 小组活动时, 有多少个小组就有多少个学生同时在参与。

2. 合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得

(1) 合作学习中学习者获得的语言输入是可理解的。学习者为了达到交流的目的, 尽量调整自己的语言, 使之为听者所理解。 (2) 合作学习中学习者获得的语言输入是适合个人发展的。 (3) 合作学习中的语言交际活动近似于现实生活中的语言交流。

四、合作学习的实施策略

1. 合理分组是合作式学习取得成功的前提

小组的组成一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 根据组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异进行组合, 同时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。笔者将全班分成8组 (每组7人) , 将学生的座位按异质小组适当调整, 然后按座次就近组合。

2. 有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同, 在课前、课中和课后进行。

(1) 课前小组学习活动一般可设计三种: (1) 预习课文。小组的每个成员分别作好准备, 相互讨论、补充, 再指定代表小组发言的成员, 记录小组的集体成绩。 (2) 课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里, 让学生围绕学过的、将要学的或课外的内容, 充分发挥其创造性, 采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围, 以便学生迅速、轻松地进入学习状态。 (3) 课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

(2) 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。小组活动时, 教师应观察各组的进展情况, 启发和引导学生之间的互动, 并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助, 以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

(3) 教师还应指导课后的小组合作活动, 既要鼓励学生独立完成作业, 又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点, 进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3. 教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

教师在合作学习中的角色意识应体现在: (1) 协调意识。教师组织学生进行合作学习活动时, 发挥着创设学习环境和气氛, 维持学习秩序等作用。 (2) 激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要, 如言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。 (3) 参与和监控意识。当小组活动开展得非常顺利时, 教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时, 教师应及时进行干预和指导, 并进行现场观察和调控, 为学生及时提供有效的指导。

4. 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

(1) 合作学习把“不求人人成功, 只求人人进步”作为教学评价的最终目标, 把小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内相互合作, 组间相互竞争”的局面, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。 (2) 合作学习把学习过程评价与学习结果评价结合起来, 将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低, 还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。

就中学英语教学而言, 新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求, 课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变, 每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素, 采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法, 较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为, 合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明, 在初中英语课堂中采用小组合作式学习, 将促使学生通过自主学习, 成为课堂的主人, 成为能够对自己学习负责的人, 真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流, 让学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用, 让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

初探初中英语合作学习 篇8

合理分组是合作学习取得成功的前提, 所以必须对学生进行合理的分组。小组内各成员之间性别、学习成绩和学习能力都有差异。它的组成可以有老师和学生们共同参与和决定。合作学习小组一般以4～6人为宜, 人太多、太少都会不利于合作学习的展开。当然, 组与组之间应尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性, 因为这既有利于学习成员的公平竞争和教师的辅导, 也有利于学习活动的展开和学习心灵的沟通。

二、培养学生的合作意识

首先, 学生之间积极的合作是合作学习得以有效进行的前提。合作的关键是人与人的协调与配合, 因为在合作学习中, 每个学习者都是小组的一员。如果学生对合作没有正确的认识, 那么就会大大地影响合作活动的效率。针对这种情况, 我在教学设计中常常设计一些一定要通过分工合作才能完成的任务, 让学生们在合作的过程中树立互相合作的团队精神, 从而使学习者之间更愿意互相帮助, 互相支持, 共同进步。

其次, 要抓好合作学习的准备工作。在进行小组合作学习活动之前, 我会指导学生充分利用现有的教育资源, 例如查词典, 翻阅英语书刊等。这样做的目的是为合作学习的展开作好铺垫。课前必要的准备和角色间的磨合是不可缺少的, 因为在课前的准备过程中, 语言能力较好的学生可以带动较弱的同学, 好的学生因此变得更好, 而较弱的同学也会因此而提高。

再者, 要建立健康的人际关系。外语课堂是学习者进行学习, 教师进行教学的场所, 也是交流的社会环境。因此课堂上学生的内心情感和人际关系对学生的学习作用非常大。小组合作成员之间的良好的人际关系会帮助学生在比较轻松的状态下达到最佳的学习效果。

三、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是学习取得成功的关键

合作学习作为一种新型的教学方法, 如果教师对合作学习的了解不全面, 掌握程度不高, 那么合作学习的意义将不复存在。例如, 在教“We are trying to save the manotees”话题时, 教师已要求学生课前要了解有关动物的意识, 然后在课堂上让学生们运用有关辩论的基本用语进行辩论。因此, 要组织好这一节课的合作学习, 教师必须非常了解动物的有关知识, 反之, 作为教师的我们就很难把握学生的讨论, 很容易造成放任自流, 不能达到预想的教学效果。同时, 在合作学习中, 教师既是学习活动的组织者, 也是活动的参与者。当小组活动活动开展得非常顺利时, 教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时, 教师应及时干预和指导, 并进行现场观察和调控, 为学生及时提供有效的指导。

四、建立科学的小组合作学习评价机制

建立科学的评价机制是小组学习取得成功的保障。在教学中, 我把“不求人人成功, 但求人人进步”做为教学评价的最终目的。当然, 评价我认为一定要客观公正的, 而且采用多种评价方式, 不同评价内容对学生合作学习进行评价。

首先, 评价应分为组内成员自评、互评、小组自评。小组合作学习在追求达到整体目标的同时还应实现个人目标。因此, 小组成员先对自己评价, 然后相互评价, 最后对小组的总体情况进行自检, 形成对自己的全面了解。

其次, 是组间互评。评价体制中不能缺少组间评价。因为通过小组之间的相互评价, 可以相互竞争, 相互学习, 达到共同进步, 共同提高。

最后, 师生合作评价。教师在评价体系中也不可忽略, 其主要职责是对个体参与度、积极性、独创性给予恰当的评价, 而在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。

谈初中英语合作学习 篇9

一、开展英语小组合作学习的研究目标

1.探索英语课堂教学中学生合作学习的方法和学生课外自主合作学习的方法。将切实可行, 真正使学生受益的教育教学新方法融入课堂教学, 进而形成有利于培养学生创新能力的宽松的教学环境, 让学生在生生交流、师生交流、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中体会到学习的成功。

2.培养学生自觉学习的能力, 使学生养成良好的自觉学习英语的习惯:即积极的课堂学习习惯和有规律的课外合作学习习惯。

3.解决后进生有问题时难找到教师的问题, 使后进生在小组合作学习的活动中得到督促和帮助, 克服教师难于应对众多学生的难题, 缩小英语成绩两极分化, 全面提高英语教学成绩。在组织学生进行英语小组合作学习之前, 笔者先认真学习了有关合作学习以及英语合作学习等方面的理论性文章, 吸收他人的经验和做法, 用新的教学理论武装头脑, 更新教学观念, 以便更好地发挥本人在组织学生进行英语小组合作学习过程中的指导作用。

二、小组合作学习的功效

1.通过组织学生开展英语小组合作学习, 笔者的教学水平和教学科研能力有了很大提高, 笔者的教学观念也得到了根本性的转变。而今, 笔者的英语教学基本上能做到以学生为主体、以教师为主导、以育人为本、师生平等互信、教学氛围民主和谐。笔者积极主动学习有关合作学习以及英语小组合作学习方面的教育教学理论, 精心备课, 组织学生开展英语小组合作学习讨论计划, 并在研究过程中不断学习, 从而提高了笔者的专业素质和科研意识。

2.通过组织学生开展英语小组合作学习, 有效地缩小了学生英语单科学习成绩两极分化过早过大的现象, 解决了教师难于面对众多学生的难题。小组合作学习加快了教学的节奏, 加强了训练的密度、广度和深度。学生课外合作学习, 有合作预习生词、课文, 互相听写单词、检查读课文、背课文等一系列合作学习活动。学生复习巩固及时, 学习能力差的学生得到组内其他成员的及时帮助, 学习进步快, 从而缩小了两极分化的现象。

3.通过组织学生开展小组合作学习, 培养了学生良好的合作精神与竞争意识。小组合作学习强调小组讨论和小组交流, 在评价学生行为时, 笔者不仅依据学生个体进步程度, 而且还注重一个小组的整体进步, 每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力, 使教学活动成为教师、学生、教材之间多方面信息传递的活动, 突出了学生之间的相互作用, 使学生个人目标与群体目标相互联系, 学生由此形成互助、互勉、互爱、互尊等良好的人际氛围, 培养学生良好的团结协作精神。

4.通过组织学生开展小组合作学习, 学生们形成了良好的英语课堂学习习惯和课外自觉学习的良好习惯, 笔者的教学水平以及学生的学习成绩得到了有效地提高, 英语教学质量也有了很大提高。

尽管如此, 但在组织学生进行英语小组合作学习的过程中也存在一些不足。主要表现在:

(1) 虽然通过组织学生进行英语小组合作学习, 笔者的教学水平以及学生的学习成绩得到了有效提高, 但是, 笔者对英语小组合作学习的理论学习还不够深、不够透, 教学理论水平一时跟不上现代教学发展的要求。

(2) 面向全体学生还不够, 学法指导尚不得力。有时学生的合作学习流于形式, 只是给学生进行简单的单词听写, 没有把学生课内合作学习和课外合作学习有机地结合起来。部分合作学习小组学习实际上仍然处于被动状态, 这些学生依赖性强, 不会借助有关资料进行合作学习, 缺乏自主、合作学习的能力, 仍需要教师今后下苦功去培养和指导。

针对以上情况, 笔者认为:

(1) 英语小组合作学习必须从七年级开始。因为七年级学生是进入中学后学习习惯形成的开始。因此, 他们一进到中学, 我们就必须规范他们的行为, 培养他们的团结协作精神。

(2) 八年级下学期起着重培养小组研究性的合作学习。学生在七年级养成良好的合作学习习惯, 有了一定的小组合作学习能力。因此, 可以让学生对某个语法项目或者话题进行系统的学习和讨论, 并适当增加一些英语背诵、演讲、讲故事等竞赛活动, 以激发学生们学习英语的兴趣。

(3) 认真做好合作小组合作学习的量化成绩和学习成绩评价工作。每周进行各班合作学习小组工作量化评价, 对小组成员完成的学习任务进行评价。检查工作由各小组交叉进行, 教师则以抽查为主。

总之, 通过组织学生开展英语小组合作学习活动, 提高了笔者的教学研究水平, 提高了英语教学质量, 缩小了英语成绩两极分化现象, 学生们养成良好的学习习惯, 培养了学生自主学习能力和合作精神, 起了一定成效。

摘要：本文探讨初中英语的合作学习, 合作学习是一种富有实践和挑战性、有创意的教学理论与策略体系, 初中英语教学开展合作学习可让每个学生在主动参与中激发兴趣, 在积极交往中学会合作, 在成功体验中享受学习。

英语教师合作备课探究 篇10

自实施英语新课程改革以来, 英语教师的备课形式发生了较大的变化。这种变化主要表现在由过去单一的独立的个人备课, 逐渐向集体备课方式转变, 从而演变为“集体备课”。集体备课, 相比较于以前传统的个人备课, 具有很大的优势, 但是从具体实施过程和实际效果来看, 教学实践也证明集体备课这一相对有效形式, 也存在着明显的缺陷和不足, 主要表现在以下几个方面。

第一, 多数学校的英语教师, 尤其是一些老英语教师, 由于深受传统个人单独备课方式的影响, 对于集体备课在认识上存在误区, 在操作上流于形式, 使集体备课成了轮流备课、集中备课或网络抄袭。这样非但没有充分利用教学资源, 优化教学过程, 反而滋生了新的教学问题———很多英语教师养成了依赖甚至抄袭别人课件或网上现成课件资源的坏习惯。

第二, 集体备课不能兼顾不同层次英语教师的业务要求。如今, 英语教师在学历、业务水平、教学水平与能力等方面存在很大差异。当英语教师集体备课时, 层次较高, 业务水平较高的英语教师会感觉到自己的主动性与积极性受到了很大制约, 不能把自己的教学水平发挥的淋漓尽致。而层次不高、水平较低的英语教师又会感到“勉为其难”, 因为集体备课体现出来的整体教学要求中的个别要求在他们那里难以实现, 但由于是集体意见, 又不能拒绝, 只能被动接受。

第三, 集体备课在一定程度上泯灭了英语教师个人的教学个性和魅力。备课是展现英语教师教学艺术的序幕, 是英语教师对自己组织的每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程。这是一个循环反复、逐步发展提高的过程。过去英语教师通常是独立备课, 这种形式可以彰显教师个人对教材的独到见解, 充分展现个人的教学艺术魅力。而集体备课体现出整体教学要求, 不能凸显个体的特征与个性。

第四, 集体备课的组织与安排受到很多条件的制约。集体备课要有固定的组织、固定的场合和统一的时间。在实际操作中, 集体备课的时间由领导统一安排规定, 大多一周只有一次, 时间短, 备课不够充分。集体备课的成员只限于同一年级组的英语教师, 不利于教师对知识系统等方面的全面了解和整体把握。

教学是一种艺术, 艺术的生命在于创新, 为了克服集体备课的缺陷, 笔者建议英语教师尝试新的备课方式———合作备课。

二、合作备课的含义

英语教师合作备课这种备课模式, 就是按照均衡编组的原则, 将英语教师组成若干合作小组, 在备课过程中, 以合作思想为灵魂, 以小组合作为主要组织形式, 并将小组合作备课与个别备课等其他有效备课方式有机结合的新备课方式。各备课组教师在各自独立备课的基础上, 进行小组讨论、互相帮助, 共同完成备课目标。合作备课不一定要有固定的时间和地点。例如英语教师可以利用网络平台备课。网络信息高速公路上, 教学资源丰富、呈现多样、搜索便捷, 为我们的教学提供了前所未有的支持平台。但是英语教师不能仅仅局限于上网查资料, 还可以通过收发E-mail, QQ, BBS论坛等方式与同事或是其他地方, 其他国家的同行进行教学研讨;还可以建立自己的备课“空间”, 拥有自己的备课“博客”, 甚至建立起个人的网站, 实现网络合作备课。

三、英语教师合作备课的形式

(一) 英语学科同年级间的合作备课

合作备课应首先在英语学科同年级小组的教师中得到体现, 这是最基本的合作形式。由于所任教年级和授课内容相同, 教师间的合作不仅成为一种需要, 也成为一种可能。这种合作是一种志同道合式的合作, 它使英语教师的能力水平层次、英语学识修养、个人教学艺术魅力等方面都能得到淋漓尽致的体现。同年级英语教师之间不仅仅局限于教学进度的统一、教学重点与目标的确定、教学内容与程序的一致、教学手段和方式以及评价的相同, 而更多地会在教学个性的追求和教学风格的形成上优势互补。[1]

(二) 英语学科不同年级间的合作备课

英语学科的不同年级之间也应该尝试有效的合作备课。虽然英语学科在初高中或是大学的不同年级阶段的学习内容上有着明确的区分, 在学习能力层次上也有不同的要求, 但不能因此而忽视它们之间内在的知识、能力等过渡衔接联系。从学生的英语学科素养的全面发展考虑, 不同年级之间的英语教师进行合作备课是很有必要的。英语教师通过合作备课, 对学生的阶段学习内容、学习要求、学习形式以及评价方式等会有深入彻底的认识和了解, 就会及时地让学生接受来自不同学习阶段的学习信息, 培养学生在未来发展中所要具备的学习能力。[1]

(三) 跨学科间的合作备课

课程标准中对学生所学知识的分类一方面更加细化, 另一方面又趋向综合, 而且大量的边缘性和交叉性的知识也不断涌现于英语新教材中。正由于此, 只掌握英语这一单一学科的知识不能完全适应学生全面发展的需要。借助于其他学科的知识或其他学科的学习方法来学习英语学科, 已是学生学习英语一种方法。这就要求英语学科教师能够从学生的全面发展和终身发展考虑, 培养学生的综合素养, 通过跨学科合作备课, 形成英语教学的合力与张力。[1]

(四) 不同学校间英语教师的合作备课

在层次不同的学校中, 可以发现在教学质量较高的学校, 总会存在着一些英语教学水平较低的教师;教学质量不太高的学校, 也不乏有影响力的, 教学水平较高的英语教师。即使相同层次学校的英语教师, 也需要有一个学习与交流的平台, 因为他们的教学要求和所遇到的教学问题往往有共同的特点。所以, 校际的英语教师进行合作也十分必要。这是一种双赢互利式的合作备课形式, 各学校英语教师之间应该互相尊重, 坦诚对待。

(五) 英语教师与学生间的合作备课[2]

大多数英语教师会认为备课只是英语教师的事情, 虽然备课的时候也会“吃透两头”———吃透教材, 吃透学生, 但是教师还是过多地考虑英语课本教材, 没有充分彻底地了解学生实际需要, 从学生实际需要出发。所以在新课改的形势下, 英语教师应该更新教学理念, 尝试新的备课方式, 即与学生合作备课。这样英语教师能准确把握学生的认知起点, 以学生为本, 从学情出发, 确定教学的重点、难点, 关注学生的个体差异, 从而采用相应的教学策略, 做到以学定教, 减少无效劳动, 提高教学效率。[3]

四、合作备课的过程

(一) 初次备课

每次合作备课的内容就是下周的教学内容, 包括一个单元的教学、每课时的教学都应落实到不同的主备人。这样保证主备人有充分的时间和精力吃透教学内容, 梳理教学内容的知识点, 确定教学的重点和难点。辅备人也必须提前研读教材, 理清知识体系, 划出知识点, 并考虑初步的教学设计。无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上, 列出自己的困惑和难点, 以便在交流时与其他英语教师共同讨论。所以初次备课仍然采取独立备课的形式。

(二) 集体研讨

合作备课的价值在于教师可以相互研讨交流, 在交流中达到教学信息沟通, 教学资源共享。此外, 教师还可以讨论教具的准备、制作等相关内容。在交流时, 教师可以记一些自己认为值得记的东西。不同主备人的课在交流时也要体现出区别。英语骨干教师的课可以起到示范作用, 可以重点交流;对刚入门的年轻教师需要给予更多的关心, 他们备的课可以重点讨论, 并能提出意见和建议。与学生合作备课时可以关注学生情况, 强调做到“备学生”, 了解学生需要什么, 学生学习存在的问题以及解决问题的方法。

(三) 确立教案

在经过教师之间或师生之间讨论交流过后, 英语教师可以综合大家的意见和智慧, 在个人初备的基础上形成教案。教案应力求精致和完美, 力求体现新的课改精神。但是需要注意的是, 合作备课不等于统一教案, 教师不能把统一的教案当成一本书, 照本宣科。

(四) 个性设计与教学反思

抓好个性设计与教学反思是合作备课成功的关键。好的个性设计、深入的教学反思更能提高教师的教学业务能力。英语教师在拿到统一教案后要根据自己的个性情况和所教班级学生的情况, 对教案做个性设计, 充分体现个人的教学艺术与教学魅力。个性设计的方式可以是旁注, 可以是知识点的解说, 可以是教学方法的更换, 可以是教学环节的增减。

教案实施后, 教师还要进行教学反思, 及时写下教学反思, 这其中包含教学的成败得失, 理想设计与课堂实践之间的矛盾等。这样能使教师在与同事的交流中养成经常自觉反思自己教学行为的习惯, 从而从课堂教学、教学管理等多种层面, 提高自身的反思实践能力。首先, 教师可以反思“成功点”。一堂课上下来, 总会有些地方上得比较顺手, 达到了预期的效果, 引起了教学共鸣。课后及时把这些成功点记录下来, 然后进行反思。第二, 教师可以反思“失误点”。尽管教师在备课时力求准确完美, 但教学中会出现各种不确定、随机的因素, 这决定了教师难以真正全面把握好每一堂课, 教学过程难免有疏漏之处。当教学出现失误时, 教师课后可以展开反思。第三, 教师还可以反思“创意点”。课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生行为和思维的发展以及情感的深入交流, 教师有时会灵机一动, 突破原先教学预案的框框, 产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学, 会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下, 产生一些具有独创性的想法。教师课后要及时捕捉这些师生之间的智慧闪光点, 这些都是教学研究的鲜活材料, 对这些材料进行深刻反思, 寻找隐含在背后的理论依据, 上升到一定的高度, 获得规律性认识, 那就是一篇极好的教学案例研究文章。

五、合作备课的意义

(一) 合作备课实现了备课主体多元化, 备课形式上的变化, 更新英语教师教学理念

传统的备课方式, 只是一个英语教师单独备课。而在这种合作备课方式中, 备课的主体实现了多元化, 参与备课的不仅是一个英语教师, 同一年级的英语教师, 还可以扩展到不同年级的英语教师, 不同学科的教师, 不同学校的英语教师, 乃至学生。备课主体的多元化不仅仅体现备课形式上的变化, 更能体现英语教师教学理念的更新。

(二) 合作备课实现英语教师思维、科研智慧上的碰撞, 形成教学资源共享, 优势互补

合作备课的精华之处, 就是在于集教师的群体智慧, 通过思想的碰撞与交流, 促成个体教学预案的形成。不可否认英语教师之间在知识结构、智慧水平及思维方式上, 在教学内容的处理上, 以及在教学方法的选择, 教学过程的设计等方面都有一定差异。通过合作备课, 英语教师之间可相互启发, 相互补充, 实现思维、科研智慧的碰撞, 从而产生意想不到的效果。因为英语教师共同讨论, 集众家之长, 避一己之短, 从一定层次上实现了教师经验的“优势叠加”, 通过分工、协作, 思维的碰撞, 生发了灵感, 使每个教师耗费在教学内容的选择和教案形成过程中的时间明显减少。

(三) 合作备课树立了自主、合作、探究的榜样, 对学生起到示范作用

课程标准提倡学生采取“自主、合作、探究”的学习方式。合作备课则能够促进这种学习方式的形成。首先, 合作备课让英语教师以自己的亲身实践为学生作出了示范———当我们告诉学生合作很有益时, 我们也在力行我们所倡导的理念。这样的展示, 最具说服力。教师在合作式备课活动中, 可以积累大量关于合作的有效经验。比如在合作中, 教师要学会倾听、学会交流、学会主动与同事进行沟通等基本合作技巧。于是, 教师开始“言传身教”———培养学生良好倾听的习惯, 比如不随意打断别人的发言, 注意力集中, 边听边思考等等;培养学生尝试有效的交流, 比如恰当运用礼貌用语, 积极倡导体态语言等等;培养学生主动沟通的习惯, 比如大胆质疑, 换位思考。当教师尝试师生合作备课时, 学生会感到很新鲜, 更能积极主动地参与学习过程, 自主学习, 探究学习问题。亲身的实践会让学生体验合作的乐趣, 也有利于他们自主、合作、探究学习。

(四) 合作备课提升了英语教师专业能力, 教育科研能力的持续发展

与以往的单独备课, 或是集体备课相比较, 合作备课能够让英语教师在备课时候更好地集中精力, 针对具体备课任务, 钻研教材, 探讨教学教法, 不断完善自己的备课教案。这样就减轻了英语教师沉重的备课负担, 减少了教师在备课中的无效劳动与低效劳动, 为英语教师发展专业能力提供时间保障。此外合作备课的要义在于博采众长, 拓展思路。英语教师可以通过不同方式进行交流探讨教学问题, 解决教学疑难。这样既可以发挥集体的智慧, 又可以弥补各位教师备课过程的不足, 取长补短, 提高教学的整体水平;可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来, 共同提高。这种合作备课方式, 能够让英语教师的专业发展, 教育科研能力的发展得到实践性知识保障, 实践性知识的不断丰富又能促进英语教师成长和专业能力、教育科研能力的持续发展。

参考文献

[1]张正耀.合作备课[J].语文教学通讯, 2008, (9) .

[2]何捷.师生合作备课初探[J].中学语文教学, 2007, (7) .

初中英语合作学习初探 篇11

关键词：特征与含义 情感因素 认知因素 自主学习 合作精神

一、初中英语合作学习的含义与特征。

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、外语课堂合作学习中的情感因素。

在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：

1、减少学习者的焦虑感。（1）合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。因而被评价的焦虑感降低。（2）合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。

2、增强学习者的自尊心和自信心。（1）合作学习中，学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。（2）自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。

3、有助于学习者建立健康的人际关系

外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。

三、外语课堂合作学习中的认知因素。

关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展。语言学习最终是通过认知过程实现的。

1、合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。

2、合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得。因为：①合作学习中学习者获得的语言输入是可理解的。②合作学习中学习者获得的语言输入是适合个人发展的，③合作学习中的语言交际活动近似于现实生活中的语言交流。

四、合作学习的实施策略。

1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。

2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

（1）课前小组学习活动一般可设计两种：

A、预习课文。

B、课前表演。

（2）、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。

（3）、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。

3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。教师在合作学习中的角色意识应体现在：

（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。

（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。

（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

4、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

（1）合作学习把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

（2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系

把学习过程评价与学习结果评价结合起来。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

五、结语

就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

参考文献

1、曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第6期

2、郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第5期

3、《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”2003年第8期

合作英语论文 篇12

一、在一个人无法完成时

学生们的学习能力是有限的, 他们经常会遇到一些无法独立完成的任务, 在这种情况之下, 我们可以提醒他们邀请同学一起合作去解决问题, 让他们在合作中, 互相促进, 共同发展, 这样的方式对于培养他们团结协作的精神是非常有效的。

例如:在学习7B Unit1 Dream homes Reading时, 我让学生们先听录音, 然后划出自己不认识的单词, 不理解的短语和句子。这些孩子们基本上都能自己完成。之后, 我让他们自己通过查字典, 联系上下文理解短语和句子的意思, 他们开始皱眉头了。这时, 我给了他们提醒:“如果自己不行, 那可以请教同学啊!”他们在我的提示下, 5个人一小组开始合作, 我让他们把讨论的结果写在纸上, 等他们差不多结束以后, 我让他们每组挑选一个代表, 来展示一下小组的成果。他们的理解或许还有些不太准确, 但是通过自己的努力得出的结论, 让他们有了成功的体验, 他们学习的热情自然也就特别的高。通过这个事例可以看出, 我们需要掌握学生们的心理特征, 给他们时间、给他们创造机会, 可以激发他们学习的欲望, 增强他们合作的意识, 并能有效地提高合作的效率。

二、在学生们有不同意见时

现在的学生个性都很强, 非常有主见, 喜欢与人争辩, 拥有争强好胜之心, 总是认为自己是最优秀的, 当然他们也渴望自己的意见与想法被肯定, 但是却又不太善于阐述自己的观点, 在有不同意见时, 只会做一些无意义的争吵, 说服力不强。因此, 我们可以把有争论性的问题, 让学生们在小组合作中讨论完成, 让他们在辩论中, 明白到底哪些是对的, 哪些是错的。

例如:在学习7B Unit1 Dream homes Grammar时, 我给出了几道选词填空题:in front of, on, between, next to, opposite, in1.There is a bird the tree.2.He put up a map___the back wall because there was a hole___it.3.There are some trees the classroom.4.There is a cafe the barber's.5.Sandy sits Kitty and Daniel.6.The window is the door.学生们看到这些题目, 立刻有了不同意见。我没有立刻讲解, 而是让有不同意见的同学在小组内, 说一说自己的看法。等讨论结束以后, 再告诉我最终答案。他们的争论有些是因为读不懂句子, 有些是不理解方位词的用法, 在他们讨论的过程中, 我下去巡视, 听听他们的想法, 我发现学生们在讨论时, 提出的见解, 大多数都是正确的推理。由此可以看出, 当学生们意见不统一时, 组织他们进行小组合作, 既有利于他们解决问题, 提出新的想法, 又有利于培养他们的合作精神, 为他们未来的发展打下坚实地基础。

三、在教学内容的难点处

在初中英语教材中, 有许多语法知识, 学生们难以理解, 在这时, 我们可以设计合作活动, 让学生们共同去探讨完成, 这样既能充分发挥学生们的主体作用, 又能培养他们探索知识、发现问题和解决问题的能力。

例如:在学习7B Unit5 Abilities Grammar C Expressions with'What'and'How'时, 这个部分既是教学的重点, 又是学生们学习的难点。在一开始上课, 我就给出书上的表格, 让他们先自己揣摩感叹句的用法。但是有些学生却是看得一头雾水, 之后, 我让他们小组合作总结规律。学生们在小组里说一说自己的看法, 并找出书中的例句, 为自己的想法增强说服力。过了大概8分钟, 小组长开始举手汇报成果, 他们经过观察和分析, 顺利的找到了规律:1.How+adj.+主语+谓语!2.What+a/an+adj.+n.+主语+谓语!3.What+adj.+n.+主语+谓语!在他们完成以后, 我又给出了几道填空题:1.a beautiful flower!2.wonderful!3.a big tree!学生们因为有前面的分析过程, 他们做这几个题目时, 显得特别的轻松。用这样的方式, 在教学内容的重点和难点处, 适时的组织学生们合作学习, 能让学生们参与到知识的推理过程, 也能最大限度地调动他们学习的积极性。