阅读教学内容处理

阅读教学内容处理（精选12篇）

阅读教学内容处理 篇1

选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“以意逆志, 知人论世”, 主要学习如何理解中国古典诗歌的内容和主旨, 深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美。下面就以本单元的自主赏析作品《湘夫人》 为例, 谈谈“以意逆志, 知人论世”这一诗歌鉴赏方法在阅读教学中的使用。

首先, 结合注释, 疏通文意, 弄清楚《湘夫人》的内容或意脉。弄清 文本的意脉是探究主旨的前提。文本的意脉可以通过诵读、翻译、概括归纳等方法完成目标。诵读可以依次采用老师范读、学生自由诵读、优秀学 生个别诵读学生点评等方式进行, 注意诵读时的情感、语速及轻重缓急。翻译和概括归纳可采用老师串讲或学生分组讨论等方式进行。 《湘夫人》文本解读的第一个层次可由一个问题总领:诗歌为我们讲述了一个什么样的故事?教师在学生讨论的基础上补充湘君对湘夫人由期盼———幻觉———失望的起始情感历程。爱而不见, 怎一个“愁”字了得。《湘夫人》写的 是神界的爱情生活, 但处处流溢着现实生活中的情味, 我们可以唤起、补充学生的生活经验把它作为当时楚地民间的爱情诗来读。

其次, 把握文中情景交融、“比兴”和浪漫主义手法的运用。赏析表现手法是为了进一步把握主旨。文本解读的第二层次可由另一个问题总 领:诗歌是如何表现湘君对湘夫人的幽怨、哀婉的苦恋故事的?可引导学生从三方面赏析。一、情景交融。以“袅袅兮秋风, 洞庭波兮木叶下”一句经典名句为例, 诗人以清秋的景色构成了一个美妙而略带清愁的意境:秋风瑟瑟, 丝丝凉意, 洞庭湖中微波荡漾, 岸边落叶纷纷。湘君面对烟波浩渺的洞庭湖, 心事茫然, 愁绪四溢。情与景, 水乳交融。二、诗中以反常现象比兴。“鸟何萃兮蘋中, 罾何为兮木上?”“麋何食兮庭中? 蛟何为兮水裔?”鸟儿聚集在水草上, 渔网披挂在树上。麋鹿在庭院里觅食, 蛟龙在水边游荡。这些都是以不可能存在的假想景象, 来自比自身的尴尬处境和懊恼心情, 暗示了湘君对湘夫人约而不见的失望的必然结果。情诗以反常不可能之事为喻, 在中外诗歌中都是常法。如“山无棱, 江水为竭, 冬雷震震, 夏雨雪, 天地合, 乃敢与君绝” (汉乐府《上邪》) , 以反常的现象象征爱情的忠贞不渝。三、浪漫主义手法的运用。香草美人等象征性意象的运用在诗中增强了浪 漫主义色彩。湘君急切期待湘夫人的到来却久盼不来, 在希望和失望中产生了幻觉, 听见了湘夫人的召唤, 于是在水中筑室, 用白薠、白芷、兰草、辛夷、薜荔、杜衡、杜若、石兰……各种香草装饰爱巢, 充分显现出湘君对湘夫人一往情深, 对爱情的执着, 对共同过上幸福生活的美好愿望。诗作中有着丰厚的上古神话时代的历史文化积淀, 因而增添了神秘的浪漫主义色彩。

其三, 知人论世, 结合屈原的身世, 把握全诗主旨。文本解读的第三层次是屈原写这篇文章的本意是什么。这里可设置一个探究题:有人说, 屈原在《湘夫人》中所表现的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲 剧, 实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映。你同意这一说法吗?试查找有关资料, 用“以意逆志, 知人论世”的欣赏方法阐述你的理由。这道题需要学生了解屈原其人及生平经历、写作背景。通过查找资料, 可以了解到屈原曾任左徒、三闾大夫, 虽忠于楚怀王, 却屡遭排挤, 后因触怒贵族被放逐。楚怀王不听屈原劝谏, 兵败被杀, 屈原也自沉汨罗江, 以身殉国。当时屈原正被楚王流放到荒蛮的沅、湘一带, 处境艰难, 心情忧伤, 但仍然时时挂念国事, 执著理想, 期盼楚王能回心转意。由屈原的一生境遇可推知, 屈原在《湘夫人》中所表现的内容可能是他自己不 为楚王所知的身世悲剧的曲折反映。从湘君欢会难期、思而不见的爱情悲剧中, 我们是否可以联想到屈原一再被楚王疏远、流放的遭遇?湘君对真挚爱情、幸福生活的执著追求, 是否寄托着屈原为实现理想, 苦苦追求, 虽饱受打击, 仍坚持不懈、九死未悔的精神?

其四, 课外拓展, 比较阅读屈原的《湘君》, 引发读者的联想生发。《湘君》和《湘夫人》 是姊妹篇, 都是祭祀湘江水神的乐歌。两篇文章中的男女主人公都以抒发对方的思念之情为核心, 表达想要尽快见到对方的急迫心情, 但在个性上又有所区别。通过比较阅读, 既可以进一步了解古代楚地祭祀男女水神的习俗, 又加深了对《湘夫人》主旨的理解。学生在 阅读《湘夫人》《湘君》后, 会产生类似联想:当人们不顾一切、执着地追求理想时, 会发现“时不可兮骤得”, 美好的时光不会轻易得到, 同样的会产生惆怅、失望、忧愁、懊恼的情绪, 即便如此, 又怎能轻言放弃。至此, 《湘夫人》的言外之意境得到拓展, 其作为诗歌之魅力得到充分展现。

阅读教学内容处理 篇2

杨献荣

叶圣陶说：“作者胸有路，遵路识斯真。”我们循着作者行文的思路教学，有助于走进作者，理解文本语言，体会到作者要表达的情感。但文本中的各段教学不能平均使用力量，要分清主次，这样才能在有限的课堂教学时间内取得好的教学效果。文本教学一般有两个方面的次要内容：一是凭借原有的知识和能力基础，学生自己就能读懂的那部分语言文字；二是文本中的对表达中心作用不大的语段。次要内容的教学宜一读而过或以读代答，以读代讲；因为有了初读课文的基础，第二课时的教学甚至可以不去考虑次要内容的教学，目的是把时间和精力：节省下来教学主要内容。文本教学一般有三个方面的主要内容：一是最能体现文本表达主旨的语段；二是具有鲜明写作特色的语段：三是学生难以理解的语句。这三个方面的语言文字应该是课堂上教师着力引导学生感悟的。现在的问题是很多年轻老师在钻研教材时没法找到或者找不准上述三个方面的主要教学内容；即使是找到了，也不知道如何处理。为此，笔者结合自身的教学实践谈几点拙见。

一、比较阅读找“特”点，对照“课标”选“教”点 有比较才能有鉴别。在钻研教材时，教师应将所教课文和学生学过的同体裁的课文进行比较阅读，所教课文在写法上的特点也就显而易见了。如教学《滴水穿石的启示》这课，和学生以前学过的同体裁的课文《说勤奋》进行比较阅读，在写法上的异同点就清晰地呈现出来。相同点：都是议论文；都是先提出观点，再举例论证观点，最后得出结论。不同点：《滴水穿石的启示》是在介绍了滴水穿石的奇观后提出论点的，论点是用反问的方式提出的；在论证观点时，不但举了正面的例子还举了反面的例子，并且对正面的例子进行了归纳总结。通过比较阅读，找到了这些写法上的特色，也就找到了课堂上的“准”教学点，换句话说，这些特色是课堂上需要引导孩子揣摩和学习的候选内容。课文写法上的特色，不是和盘托出，却都要让学生揣摩学习。要根据《语文课程标准》中的学段阅读教学目标，选取那些符合学段教学要求的写作特色作为教学内容，否则，将出现教学越位或者不到位的情况。在学习文章表达特色方面，中高年级的目标要求是有别的，中年级重点要关注“词句”，即学习体会作者遣词造句的精妙；而高年级重点要关注“篇章”，即在学习体会作者遣词造句精妙的基础上，揣摩作者谋篇布局的方法，诸如材料的选择和安排，详略的处理以及前后衔接、呼应等。

二、扣住文眼抓“重”点，贴近学情定“难”点 文章的题目揭示了要表达的主要内容或思想情感，我们在钻研教材时，不妨通过审题的方法来抓文本的教学重点。比如，教学《天游峰的扫路人》一课，从文题看，这是一篇写人的记叙文，应该写两个方面的内容：一写天游峰：二写扫路人。这两个方面的内容不能平均着力，天游峰要略写，衬托扫路人，表现内在品质。通过审题，我们就知道了文本教学的重点。不论是词句意思的理解，还是蕴含情感的体会与表达，都必然存在着学生依靠自身力量难以掌握的内容，这就需要老师在钻研教材时，把这些内容找出来，设计教学，化难为易。要准确找到文本教学的难点，还得靠执教者对学情的把握。一般情况下，老师对教过的课文，能说出文本中哪些词句学生难以理解意思，难以体会情感，哪些读写能力训练学生难以达成目标，这是教学经验在发挥作用。那么，缺乏这样的教学经验的老师怎么办？基本方法是请教，向教学参考书请教，向有经验的同轨年级的同行请教。在集体备课时，有教学经验的老师重点要谈文本教学的难点是什么，难在哪里，如何解决，这对没有教学经验的老师来说是一种定向的指导。

三、整合重组显“结”点，聚焦语文设“问”点 文本教学的主要内容确定以后，教师应该根据需要对其进行整合和重组，注意把理解语言、体会情感和学习作者遣词造句、谋篇布局的方法结合起来，凸显语言理解和运用的结合点，以便多快好省地落实既定的教学目标。比如前文说到的《天游峰的扫路人》这篇课文，描写天游峰的语段有两处：一处是第2自然段：一处是第7自然段一、二两句话。教学时可以把这两处文字整合在一起，让学生阅读理解，在充分感受天游峰高大险峻的基础上，体会出作者登上天游峰的自豪喜悦之情以及对扫路人的敬佩之情。描写扫路人的语段内容很多，可以按照外貌、动作和语言三个方面重新组合后有序呈现给学生。通过这些描写外在表现的语句，体会扫路人内在的精神品质以及作者对老人的敬重之情。在理解了语言所含情意的同时，还要及时引导学生揣摩学习作者是如何写天游峰和扫路人的。这样处理教学内容，不但使语言文字的理解和运用相得益彰地统一在教学过程中，而且条块分明，线索清晰。

英语阅读教学前的词汇处理策略 篇3

关键词：英语阅读教学；词汇；阅读前

阅读课作为英语课堂教学中最常见的课型之一，对培养学生阅读理解能力起着至关重要的作用。如何在初中英语阅读教学中把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节是值得我们探究的问题。以下是几点处理建议。

一、创设情境

采取创设情境法，即教师把相应的新词汇组合起来，创设一定的故事情节，编成一篇小短文，更便于学生理解新词汇的语境意义。学生在听故事的过程中，兴趣浓厚，精力集中，不知不觉地熟悉了词汇在句子中的语法成分，并把握词汇的语境意义和文化背景，以达到词汇的深层次意义上的掌握。笔者通过自己在教授外研版八年级英语上册Module 12 Unit 2时的一点尝试，探讨一下这种策略的应用。

二、借助图片、实物和动作

心理学家证明，记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等多种感官的活动有密切关系。外研版新标准英语教材的特点之一是图文并茂，每个单元都配有与内容有关的精彩画面，这给词汇教学提供了有利条件。阅读前利用图片、实物和动作向学生呈现新词汇可以使学生更加直观地学习相关词汇，教师从而能够自然地导入Reading话题，激活学生已有的相关背景知识，在此过程中初步理解所学词汇，为下一步的阅读做好铺垫。

三、组编chant

初中低年级的阅读教学也可以借鉴听说教学中常用的chant。将新词汇恰当地编在chant中，其节奏感强、简单易懂、轻松有趣，有助于学生快速记忆，为后面的阅读有效地扫清了障碍。

四、设计课前调查问卷

教师可在课前精心设计一份与本课话题相关的调查问卷，将新词汇巧妙地融入其中，在课前把它发给学生，让他们通过各种途径（如查字典、问同学等）完成问卷调查。在这一过程中，学生的主动性得到了激发，经过自己亲手实践弄懂的新词义，印象更加深刻。如，在教授外研版九年级英语上册Module 6 Unit 2时，提前一天将下面的调查问卷发给学生。这份问卷内容包含了本课阅读文章所含的新词汇：

学生在做这份调查问卷时，当然会遇到很多“拦路虎”，这时他们自然会想办法去弄懂这些词的含义。所以在进入课文学习时，他们对这些词已经不再陌生。

总之，在英语阅读词汇教学中，教师应在阅读前这个阶段有意识地运用不同的策略进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要善于根据学生实际，选择合适的方法实践，帮助学生更好地在阅读中学习词汇。

参考文献：

张志公，马俊明，王碧霖，等.中学英语教学指导书：甲[M].北京：人民教育出版社，1988：172，206.

（作者单位 辽宁省大连市第四十九中学）

阅读教学内容处理 篇4

一、习题同步法

人民教育出版社高中语文新教材在每篇课文之后安排了一两道“整体感知”一类的习题, 这为教学双方都提供了方便。一般来说, 学生通过预习扫清字词障碍, 能够较熟练地诵读课文之后, 教师应该及时将这类习题提出来让学生思考。具体地说, 可以按照疏通文句→感知设疑→讨论明确的操作步骤, 让整体感知这一重要的教学环节在最佳时机发挥它的独特作用。

以文言文教学为例, 每篇课文的习题———主要是筛选文章重要信息方面的整体感知。学生预习课文之后, 紧接着安排这样的训练很有必要。笔者发现一部分教师在学生预习之后, 紧接着就是通译全文, 这有悖于教材的编排目的。词不能离句, 句不离段, 段不离篇。这是阅读理解的一条最基本的原则, 我们在分析语句的含义时, 应该先对文章有一个整体性的初步理解。在整体把握的基础上, 译文会轻松许多, 深入理解个别语句的含义也便水道渠成。所以, 把握时机使用好文后的同步练习, 能够让学生较快、较准确地理解课文内容。阅读的认识进程既带有“渐进性”特征, 又带有“整体性”特征, 两者是辩证统一和密切联系的, 不能因为其“渐进性”而忽略其“整体性”。建筑设计师制图时, 始终要考虑到建筑物各个局部之间的比例关系以及建筑物与地基之间的关系, 始终要立足于“整体性”。我们在“读图”时, 也要从“图纸”的整体性思路设计中去理解建筑物的“局部”, 否则就难以理解这个地方为什么“这样大”, 那个地方为什么“这样小”。写文章的人用语言材料构筑的“大厦”, 我们在理解时不从整体出发, 就很难理解其写作思维。

二、文段例读法

庄子的《逍遥游》这篇文章, 蕴含了庄子“忘我、无为、无用、无所待的绝对自由的精神境界”, 其哲学思想集中体现在课文最后“乘天地之正”“御六气之辩”和“至人无己, 神人无功, 圣人无名”这些句子中。教材在课文后边安排了一道习题:作者认为真正的“逍遥游”是一种怎样的境界?我结合习题采用“倒读法”, 让学生先找出原句并结合注释初步理解, 然后补充、明确, 强调作者最终要表达的就是他的“无所待”的绝对自由的精神境界。我进一步提出:作者是不是一开头就直接提出“无所待”?学生通过整体感知就会发现:作者先从“有所待”说起, 最后才正面提出“无所待”的主张。学生有了这些整体性认识后, 理解课文语句的含义便降低了难度。

杨振宁的《邓稼先》一文, 文章最后一个小标题“永恒的骄傲”用极富感染力的文字对邓稼先不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献做出概括性的评价。我执教时, 先让学生反复诵读这部分文字, 引起学生对邓稼先的无比崇敬, 并对他的人格、学识和贡献有了一个总体轮廓的了解。学生在整体感知中对我们所要了解的人物积累了一定的情感, 激发了他们进一步了解的欲望, 为教学中师生互动提供了契机。

对汪曾祺的《胡同文化》一文, 引导学生理解作者对胡同文化的情感是这篇散文的重点, 也是难点。学生预习课文时, 我要求学生找出直接流露作者情感的段落。学生初读文章之后会发现, 它们集中在文章的最后几段。我让学生齐读一遍并讨论, 要求他们从这些语段中找出关键词语概述。学生很快从语段中悟出作者对胡同文化的感情是既留恋又无奈。我又提出:作者为什么觉得留恋?为什么觉得无奈?当然, 这个问题是要留到全文分析之后再深入探讨的, 提出这样的问题, 其目的是激发学生进一步探讨的欲望。

部分文章末尾的一些段落, 或“卒章显志”, 或“情于形外”, 所以可采用“倒读法”对文章整体感知, 让学生找出作者的观点, 把握作者的情感倾向, 这对理解课文内容和分析个别语句含义很有帮助。

三、外围渗透法

对于学生较难读懂的文章, 可以打破常规模式, 采用由课外向课内渗透的方式整体感知。

《读〈伊索寓言〉》一文节选自钱仲书的《写在人生边上》。它具有钱老一贯的语言风格, 妙喻连珠, 冷峻、尖刻, 富于思辨和哲理。对学生来说, 理解他那含蓄甚至隐晦的文字难度较大。我在教学思路上, 着眼于“整体性”, 先让学生读注解 (1) 和文后的小资料, 补充说明《写在人生边上》这本散文集的每篇文章都是钱老的“脱口秀” (talk show) , 它们把人的愚昧丑陋讽刺得美哉妙哉!然后, 我要求学生速读课文并整体感知, 想一想节选的这篇课文是否也有此深意。学生在教师的引导下, 整体感知的难度降低, 明白了作者真正想说的是“现代有些人狡猾得很, 恶劣得很, 我们的头脑也要复杂一点, 要防止碰壁上当”。呼吁人们认清社会现实和净化社会环境。

日本作家清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》一文所蕴含的美学理念, 也许要具备文艺类本科生水平才能弄懂的。能不能将高一的学生当本科生来教?显然不能。我从学生的感性经验出发, 先让学生思考:假如你要画一幅“深山藏古寺”的画作, 你如何构思?很多同学依据平时积累的感性经验, 提出了富有创意的构思:画一个小和尚在河边提水, 他的背后是长长的石阶和一片幽深的林子。我出示幻灯片, 让学生比较古典文学作品中分别描写贾宝玉、林黛玉、杨贵妃的三段诗文, 说一说哪一段描写得最精彩。学生争先恐后地发言, 大多数学生认为白居易《长恨歌》中的“回眸一笑百媚生, 六官粉黛无颜色”两句太意味深长了。我告诉学生, 所举的作画和写诗的例子都反映了“空白美”的艺术魅力。学生初读这篇课文之后很快找到了作者张扬艺术的“空白美”“虚无美”的语句, 为解决单元教学重点“深入领会语句的含义”找到了一把“钥匙”。对于难以理解的文章, 由于教师的正确引导, 学生阅读时具备了明确的指向性, 这不但使学生阅读时难度降低, 而且能够深悟其理。

四、抓纲提要法

朱自清的散文《荷塘月色》, 文章一开头就说“这几天心里颇不宁静”。把握作者在整篇文章中流露出的“不平静”心情和淡淡的喜悦、淡淡的哀愁, 对于理解语段和句子的意思非常重要。学生初读课文之后, 就应该指导学生抓住“文眼”整体感知。

《琐忆》一文, 开篇引用了鲁迅的“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”两句诗。教读这篇课文时, 教师应先让学生抓住这两句整体感知, 明白鲁迅“能憎才能爱”的战斗风格和爱憎分明的伟大人格。

《闺塾》一文节选自王实甫的《西厢记》, 学生预习后我提出了一个整体感知方面的问题:大家想一想, 这出戏在舞台上演出时, 用什么词最能概括舞台的气氛?学生讨论之后明确:“闹”。我顺势以“闹”字带出三个主要人物和三个主要情节, 非常轻松地让学生感受到春香这个直率天真的丫环的“明闹”和作为大家闺秀的杜丽娘的“暗闹”。从文本的整体性出发, 戏曲中人物性格鲜明得凸现出来。

阅读教学内容处理 篇5

通过专业实习，我发现了在阅读教学中的诸多困惑，也是通过实习我得以反思这些困惑，并通过实践，努力寻求解决这些问题的策略。根据我调查总结出来的结果，我觉得准教师要处理好阅读教学中预设与生成的关系，应该从以下几个方面来着手：

（一）在校期间，基本功训练、理论学习与积极实践齐头并进。

1．在校期间，要加强基本功的训练，认真完成三笔字、普通话、教师语言等基本技能的原始积累。为充分、全面的预设打好基础。只有夯实基本功，才能有科学、充分的预设。这样才能有精彩的课堂生成。

2．理论的学习是预设的前提。在校期间，小学语文教材教法，儿童心理学、文艺理论、写作学、小学语文教学与研究，教师口语技能等相关课程构筑成了我们专业的脊梁。对于这些理论的学习，尽信书不无书，关键是思考这些理论与现实生活的联系。并且通过自己的实践反复地检验自己学到的理论，努力寻找到理论与实践的最佳结合点。具体说来，我们可以通过模拟训练和走进课堂两个途径来实现，如，设计一节课的导入语时，可以先进行预设，然后在班里组织小组，和小组成员交流自己设计的导入语，请大家帮助你，提优缺点。然后自己进行反思，重新预设；还可以模拟课堂，进行试讲，根据生成的效果，进行反思，再预设这节课的导入语。通过先预设，根据生成然后反思，再预设的反复训练，这样有助于预设与生成的统一，有助于理论与实践结合到最佳点。大三期间，我带着班上28位同学，到南京市江宁实验小学进行授课实践，每周一次，两人一组，前一周知道上课内容同组的两个人开始独立备课，然后两个人将各自的教案拿到一起进行比较，综合成一份教案。然后选一个人去上课，一个人随堂听课，课后进行反思，再重新写教案。并就自己不懂的问题请教语教老师。通过这样的实践，我们28个人进步很大，在今年的实习和就业中，说课和试讲成绩都很好。

3．在校期间，通过对他人的成功经验的学习，从前辈名师身上学习预设与生成和谐之道，更有利于我们的成长与提高。那么我们该如何从名师前辈们身上学习呢？充分的预设与精彩的生成的课堂又是什么样的呢？下面是特级教师孙双金执教的《只拣儿童多处行》片段：

［ 经典片段］

孙老师在教学描写玉澜堂里开得特别旺盛的海棠花一段时, 是这样引导学生读书的: 师: 是的, 在玉澜堂里, 他们找到了春天。在这一段里, 海棠树被比作成什么? 生: 比作喷花的飞泉。

师: 你平时看到的喷泉是什么样子? 生: 我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮, 像一道道美丽的彩虹。师: 在这儿, 冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉, 你仿佛看到怎样的景象? 生: 我仿佛看到花开得很旺, 很茂盛。鲜花繁茂, 充满生机。师: 从哪儿看出来的? 生: “ 那几棵大海棠树, 开满了密密层层的花, 从树枝到树梢, 不留一点空隙。” 师: 你们能不能把海棠树的繁茂和花的旺盛通过读表现出来?(学生自由练读, 体会。)师: 谁能读得更好些? “ 密密层层” “ 繁花” “ 不留一点空隙”“ 喷花的飞泉”要读出来。

(指名读, 生齐读。)师: 看到这样的春景, 冰心奶奶是怎样赞美的呢?你能读出作者当时的感情来吗?谁来赞叹一下?(指名读)师: 谁能把这两个感叹号读得更好、更美?(指名读)师: 感情非常好, 掌声—— 师: 我们一起来赞叹一下。(生齐读)师: 现在看着我这儿, 看着我的脸, 不看屏幕, 你能不能背出来呢?一起试一试。(生齐背)［ 片段赏析］

孙老师的这一教学片段层层深入, 拾级而上, 可谓精彩。他首先联系学生的生活实 2

际,引导学生在头脑中再现情景,从中理解冰心奶奶为什么把海棠树比作喷花的飞泉, 体会出句子内蕴的美感和张力;继而扣词、扣标点, 指导学生练习有感情地朗读, 读中感悟, 以读见悟;最后学生入情入境, 熟读成诵。整个过程酣畅淋漓, 水到渠成。[4]也正是孙老师尊重了预设与生成的关系，课堂上，弹性预设与动态生成相结合。所提问题，没有局限于书本内容，没有固定模式，让学生联系实际生活充分发挥想象，用自己的语言来回答问题。同时，及时关注学生的生成，调整完善自己的预设，达到了预设与生成的和谐，给我们奉献了一节精彩的阅读课。

通过对这样优秀课堂的深入研究、分析有利于我们的有针对性地改进自己在备课、课堂教学中的不足。通过对经典课堂的反思，有利于我们的快速成长。

在校学习期间，要备一节课，可以自己先写教案，然后再参考优秀的成功案例，完善自己的预设，再把这样的预设模拟实践或者直接走进课堂进行生成检验，课后反思总结，再把自己的教案和成功案例进行对比，通过这样一个流程，学习成为系统，将预设与生成的特点发挥到淋漓尽致，能够完美地处理好二者之间的关系。

（二）走进课堂，重视预设，感悟生成，及时反思。

在实习过程中，我们走上讲台，进行阅读教学实践，检验我们对课堂教学的“预设”。我们的课堂，产生了那么多的问题，都是因为没有处理好预设与生成的关系。那么我们到底该如何去检验和更好地完善预设与生成的关系呢？

1．重视预设，要求教师深入细致地解读文本。教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上决定着课堂生成的质量和效果。只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设，才能有效恰当地应对学生在课堂上五花八门的生成。对于这一点我有很深的感受，预设的精彩，对于一个新手来说，意义更为重大。当你第一次走上讲台，将你在课前预设的内容演示给学生，如果效果良好，顺利上完课，这样会对你以后上课的自信心有很大的影响。实习中，我上汇报课，课前进行了精心的准备，还特地准备了课件，我上的是苏教版小学语文三年级下册第25课《争论的故事》，在指导老师的指点下，我根据本课的特点，设计了让学生当堂表演兄弟两人争论的场景。我是这样设计的，让学生表演两遍。第一遍，不带动作、表情，让学生上台表演；第二遍，让他们带上动作、表情，再重新演绎一遍。（在指导老师的提示下）我问学生的感受，不管是表演的还是没表演的，他们都说经过两遍的表 3

演，对兄弟二人的争论有了更深的体会，更能融入到文本的情境之中了。就这样，这节汇报课上的效果还不错，我顺利的结束了自己的短暂的实习生涯。这节课启示我，预设真的很重要，如果不是我设计了当堂表演这一环节，我想不会有学生在课堂上那么精彩的，富于创造性的“生成”表演。

我们知道科学、充分的预设是精彩生成的基础，充分预设是上好一节阅读课关键。概括说来我们应该从以下几点着手准备：

（1）预设学生情况。对阅读教学课堂的预设首先要从学生入手，要严格贯彻学生是学习的主体这一理念。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平、对文本的感悟程度等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的对文本的熟悉程度，并预测可能发生的一些课堂变化，设计有针对性的提问和相关对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。

（2）预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要在文本的情感点上投入研究时间，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感又应如何应对。只有对于学生的情感进行充分的预设，才能取得了良好课堂教学效果。（3）预设个性解读。“阅读是学生的个性化行为”。[5]所以，在课堂阅读教学中，学生根据自己的个性化感受可能会得出许多新颖的个性化观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的各种解读，当然这种解读也包括那些与文本内容相左的观点。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设，并对学生在课堂上即时产生的解读有一个准确的，科学的解释。

对于阅读教学课堂的预设方面，每个人都有自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”。但不管从哪个方面入手，我们都要遵循一个理念，那就是阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。

2．感悟生成，在生成中反思预设。

在实习过程中，我在上苏教版小学语文三年级第18课《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课时，在第二课时的教学中，在课文第5至12自然段的教学中，我设计了师生表演父亲与汤姆对话的情景，表演结束后，我问了这样一个问题：“同学们，你们喜欢这样的爸爸吗？”学生表现得很踊跃，纷纷举起小手，有的说喜欢，有的说不喜欢，而且说不喜欢的还比较多，学生也知道应该遵守规定，但可能是课文中设置的情景让他们一时难以接受放鱼的决定吧，我一看这跟自己课前预设的不一样了，灵机一动，又问了学生一个问题：“假如你们是爸爸，老师就是小汤姆，你如何说服我不违反规定，把鱼放掉呢？”于是，就出现了如下的课堂对话： 生（爸爸）：汤姆，我们应该遵守规定把鱼放掉！

师（汤姆）：爸爸，可是现在又没有人看见我们钓到了鲈鱼啊。

生（爸爸）：是的，现在是没有人看见。可是如果人人都像我们这么想，那么谁还会遵守规定呢？我们还要不要遵守规定了呀？

师（汤姆）：爸爸，我们要遵守规定，可是这么晚了，又没人看见，应该没事吧！生（爸爸）：汤姆，遵守规定是不能打折扣的，只有在任何时候都严格遵守规定才能做真正的一个好孩子。师（汤姆）：嗯，我懂了。

你看，就因为我变通了一下，不但让学生更深刻地体会到不论什么时候都应该严格遵守规定的重要性，同时还锻炼了学生的口语交际能力，真是一举两得。上面的例子给我的启示是，当我们的课前预设与课堂生成产生矛盾时，我们应该及时地感悟生成，变通我们的预设，在课堂上随机地，恰到好处地预设也能产生精彩的生成，这也告诉我们，在学生课堂“生成”之中，我们要更多地反思我们的预设，只有这样，才能做到预设与生成的和谐统一，才能上出精彩的课。

预设与生成是对立统一的，只有科学合理的预设与动态的，富于弹性的生成相得益彰时，我们的课堂才会熠熠生辉。

再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行阅读课堂教学的时候，我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：

首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，5

相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。

其次，在阅读课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步的明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。

再次，也是最关键的一点，在阅读课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重新梳理。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师要顺应学生思维走向。而对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，在兼顾教学任务完成的前提下，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。还有一部分信息，是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。对于这部分信息，教师必须加以正确的指引。我们不能一味地为了生成，而忘了我们在做什么。在语文课堂上，一切的生成都是为了学生更好的感受语文，体会语文。其他的超出语文范畴的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来。同时，教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点，让整个课堂体现整体性，连贯性。

阅读教学内容处理 篇6

关键词：初中语文教学；学生；表达能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-226-01

在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。不少教师认为，阅读教学就是阅读，习作教学就是作文。在阅读教学中，往往只注重对内容的理解，而不注意写作方法的渗透，不注意教学生如何观察事物，遣词造句和表达感情。在习作教学中，急功近利，只告诉学生一些方法技巧，学生言之无序，言之无物，效果却往往不佳。叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。”“阅读是吸收，写作是倾吐。”因此，我认为读是为了更好的写，写是为了更好的读，读与写应该紧密联系，读中有写，以读促写，以写带读，使读与写相互结合，才能相得益彰。

一、开展阅读活动，积累语言

1、在课堂阅读教学中积累语言

课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。如课文中的好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行运用练习。一些经典名篇课文，精彩部分指导学生多品读，直到能熟读成诵。中高年级对于课文中的人物，有启发意义的话，指导学生写读后感，结合生活感受和亲身经历，写写自己读书的收获。

2、在课外兴趣阅读中积累语言

语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学还远远不够。比如课外可以开展背诵优秀的诗文活动，定期与不定期开展赛诗会、故事会等，并评选“古诗状元”“故事大王”等，激发读书的兴趣；开辟专栏，各班在黑板报上开辟“每周一诗”“名言警句”“好词佳句”等栏目，定期更换，由课代表带学生阅读、背诵；开展“读书讨论会”，在班里举办读书讨论会、读书推荐、心得交流会、知识竞赛等等。

二、加强课堂指导，学有所得

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，我们在平时教学中，不能机械地将课文作简单的肢解，仅仅定位在感知、理解、分析能力的培养上，应该有效地引导学生在读文过程中细细品味语言，寻找课文的“闪亮点”，让学生不但知道文章写了什么，更知道文章是怎么写的，做到一课一得。

1、引导学生揣摩课文题目。题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。如课文《只拣儿童多处行》表现了孩子就如充满旺盛生命力的花儿以及作者对儿童的喜爱之情。《爱如茉莉》变现了父母之爱就如茉莉花般的的洁白纯净，平平淡淡，但却芳香缕缕。教师在授课前可以让学生掩卷分析思考题目，推测课文会写些什么内容，表达怎样的感情，读后再联系内容，理解作者所拟题目的精妙。在教师多次的引导点拨下，学生就会从阅读中学会和积累各种拟作文题的方法，运用到写作中去，就会收到良好的效果。

2、引导学生揣摩课文语言。教材中的文章都是文质兼美的文章，具有很强地示范性，字、词、句、段、篇等都值得学生推敲、品味、学习。很多文章语言形式丰富多彩，语言风格多种多样，有生动、贴切的比喻，有形象、巧妙的拟人，还有工整的对仗和节奏感的排比等等，老师在阅读教学中不仅要引导学生理解这些语言所表达的意思，还应该积极引导他们理解这些语言的运用方式；引导他们感悟作者是怎样遣词造句、修饰文字的；引导他们感受这些语言文字运用的准确、生动，表情达意的效果。

3、引导学生揣摩课文构思。课堂上有意识地引导学生认真体会教材中的一些构思精巧的文章。如《音乐之都维也纳》2—4节，让学生认识“先总后分”的写法；《埃及的金字塔》为了变现金字塔宏伟、精巧的特点，作者运用了列数字、作比较、打比方、举例子等一系列的说明方法；《彭德怀和他的大黑骡子》从彭德怀的动作，语言，特别是心理描写等方面变现了他爱大黑骡子，但更爱战士们的感情。

4、引导学生揣摩开头结尾。开头和结尾是文章的重要组成部分，头开得好，吸引读者。尾结的好，能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。我们所学的课文中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头有：开门见山式、设问置疑式、引用式、对比式等；结尾有：自然收束式、首尾呼应式、抒情议论式等等，不一例举。 教师在教学时完全可以结合这些典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习不同的开头和结尾的方法。

三、抓住读写结合点，模仿迁移

为了更好得发挥阅读与写作的作用，我们必须深入钻研教材，在阅读教学中发掘教材中读与写的有效结合点，然后有目的地渗透习作训练指导。

1、在课文的精彩处仿写。例如：六上《练习二》汪国真的诗――《我不期望回报》，根据第二自然段：“如果，你是湖水，我乐意是堤岸环绕；如果，你是山岭，我乐意是装点你姿容的青草。”我让学生练习仿写精彩片段：

“如果,你是，我乐意是；如果,你是，我乐意是。”

2、在文章的空白处补写。如《厄运打不垮的信念》有这么一句话：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”谈迁到底遇到哪些艰难困苦呢？留给了我们想象的空间，我设计了这样的练习：谈迁在漫天的风沙中行走，饿了，渴了，累了……

3、对文章进行改写。让学生对课文的语言进行加工改造，如改变叙述顺序，改变人称，想象环境，揣摩人物的动作语言等等，这样既检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的运用能力，可谓一举两得。如我在教学古诗《宿新市徐公店》一课后，就让学生抓住“儿童追蝶”这一事件想象诗歌的意境，改写成一篇现代文，取得了良好的效果。

论小学英语阅读教学中生词的处理 篇7

关键词：小学,英语阅读,生词

一、小学生英语阅读的特点

(一) 题材特点:阅读文本基本上取材于学生日常学习和生活所熟悉的人物、活动和场所, 强调简单的日常会话和日常生活的描述。

(二) 形式特点:图文并茂, 集文字、图像、情景、语境为一体。

(三) 主题特点:往往涉及正面积极的内容, 旨在通过文本合理渗透思想品德教育和正确的文化价值观念;也十分注意对于中外文化差异的传达。

二、小学生英语学习的特点

(一) 小学生词汇量有限。小学阅读材料一般结构简单、内容也通俗易懂, 不会涉及太多逻辑思考, 因此生词可以说是小学生英语阅读最大的障碍。

(二) 小学生生活阅历和经历有限。处理阅读文本中的生词, 最直接的方法是通过梳理上下文文意去猜测词义。但由于小学生的生活阅历不足, 社会经验较少, 所能够借用的解读语义的储备资源较少, 因此在猜测词义的过程中会比较吃力。

(三) 小学生思维简单, 抽象思维较差。小学生刚刚接受基础教育, 学习主要依靠对具象事物的分析领会以及记忆力等, 抽象思维能力还比较差, 逻辑推理能力也不足, 在处理生词过程中还不具备分析上下文文意和结构关系的能力。

三、小学生英语阅读教学的特点

小学生英语阅读的教学方法和模式, 低年级和高年级有很大差别:小学低年级的阅读教学以听、说为主线, 主要强调学生对于阅读文本的大意的了解和语感的初步培养;中高年级的小学生阅读则对小学生英语素质水平提出了更高的要求。根据英语新课程标准的要求:小学生要做到不仅可以通读短文, 了解文章大意, 而且在还能够根据插图或上下文了解生词以及一些词汇的使用, 能够初步考试细致地学习文本材料中的词汇、语法等。为阅读能力的初步培养, 应重视提高学生单词层面的信息处理能力, 总体来说, 小学生英语教学有如下特点:

(一) 老师作用明显。小学生在学习上对老师依赖较大, 尤其对于这样一个外来语种的学习, 老师的发音、思维方式、学习方法、技巧等都对小学生有着深刻的影响, 甚至伴随学生今后的英语学习, 成为一种语言习惯和学习习惯。

(二) 以初步培养英语语感和英语思维方式为目标。小学的英语教育以启蒙教育为主, 强调为今后正统的英语教学打下基础, 这个过程是一个知识的传达, 也是一种文化形态的渗透。

(三) 以听说为主, 鉴于小学英语教学的目标, 小学英语教育的内容主要强调听说能力, 这一点与其他学科不同。英语是一门语言学科, 强调的是应用技能, 从一开始就把重点放在语言交流和沟通上, 有利于今后英语教学的定位不出现偏差和扭曲。

(四) 强调趣味性。小学生注意力易分散, 因此必须加强英语教学点趣味性才能吸引学生的注意力, 激发学生学习英语的兴趣和自觉性。

四、小学生英语阅读教学中生词的处理策略

(一) 学会看懂插图, 了解大题文意

插图作为小学生英语阅读特有的一个部分, 是英语阅读文本的具体化、形象化的显示, 与文本丝丝相扣, 具有很强的参考价值, 为小学生理解啊阅读文本内容提供了便利的条件。解读插图也符合小学生的思维特和能力, 只要善加利用, 找出规律就能以图代文将作者的写作意图完整的领会出来。不仅能帮助学生将英语词汇与其表示的事物联系起来, 而且有助于培养学生用英语思维的能力。插图首先为文本勾勒了一个背景, 交代了时间、地点、主要人物, 甚至有时候是人物关系、故事基调等等, 这些为文意的理解指明了大致的方向, 奠定了基础。之后随着文本阅读的展开, 文字和图像达成一种表达上的互补, 二者共同构成了英语阅读材料, 也构成了生词词义的两把钥匙, 而插图是无疑是较为直观和易操作的一把。

(二) 联系上下文语境, 抓住线索破解词义

小学英语语篇往往逻辑性不强, 其中的生词分布往往是分散、孤立, 这就加大了通过上下文的结构、逻辑关系猜测生词语义的难度。在面对小学阅读中的生词时, 上下文构成的语境成为解析生词词义的关键。由于小学生词汇量的匮乏, 又没有词根的知识基础, 因此脱离了语境, 生词对于小学生来说只是一串字母的陌生排列组合。因此老师在教学中一定要向渗透学生重视语境把握的能力, 不要过于依赖字典、依赖老师, 要通过语境的理解自己来思考分析, 利用语境学习和记忆生词, 这不仅有助于提高学生的文本分析能力, 还能提高单词的记忆效率。

(三) 了解文化差异, 掌握用语习惯

很多时候中外文化的差异会成为理解上下文和猜测生词词义的主要障碍。语言是文化的载体, 学习语言离不开他所扎根的文化土壤。因此积极引导学生加深对了解西方文化对于处理阅读中的生词具有重要意义。阅读是一种学习能力也是一种生活能力, 阅读教学是课上的事, 但实际上阅读能力的提高却极大地仰赖课外的积累。对于英语这样一门语言学科来说, 文化背景知识是不可或缺的阅读工具和只是储备。每一个句法、词法都有着深厚的时间积淀, 都是一定文化背景下人们的思维方式和风俗习惯的产物。所以老师在英语教学中要尽可能地介绍英语国家的文化背景知识以及中西文化的差异, 使他们逐步适应英语语言特征及文化习惯。

(四) 情感教育, 深化主题

小学英语阅读的文本内容中往往渗透着思想道德的教育, 意图在通过语言学习推动正确价值取向的渗透, 反过来, 富有感染力的主体思想和情感主题也能够激发学生的共鸣从而使吸收文章的内容和作者用于用词的用意更加容易。老师在进行阅读指导时也不能忽略语篇主题的感悟, 要引导学生通过领会语篇的内涵, 调动自身的情感体验来揣测作者所用词句。这是语言学习的特殊性, 语言不光是文化的载体, 也是情感的载体, 是一种交流工具。所有的交流方式都存在这共同之处, 我们可以充分利用这一点, 达到猜测生词的目的。

综上所述, 小学英语阅读教育中的生词处理是一门学问, 需要广大教师在小学英语阅读教学中不断摸索新的方法技术。然而, 有一点是确定的, 语言的学习是一个融会贯通的过程, 阅读理解的目的不在于一字一句的清晰准确, 而在于领会作者所要表达的思想和情感。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京外语教学与研究出版社, 2002.

[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究, 2005.

阅读教学内容处理 篇8

新课程改革倡导从生命的高度和用动态生成的观点看待阅读教学, 注重教学的生成, 培养学生热爱祖国语言文字的情感, 但实践中存在过于强调生成而弱化预设的倾向, 如一些教师认为阅读教学应放手让学生自主学习, 教学设计越简单越好, 甚至课前不作任何预设, 课堂上出现远离文本、任意生成的怪现象。这与课改前重预设轻生成的阅读教学同样属于低效教学, 究其原因是没有处理好预设与生成的关系。

有效的阅读教学应具有预设性与生成性的双重性。预设与生成是阅读教学的重要组成部分, 我们既要强调课堂的动态生成, 又不能忽视课前的精心预设。如何让课前预设与课堂生成相得益彰, 相辅相成, 保证阅读教学的实效性, 这有待我们探究。

一、预设的内涵

预设, 顾名思义, 即预案设计, 是一种未雨绸缪、运筹帷幄的策略。做好预案设计, 就是要精心备课。新课程背景下广义的备课从学理的角度辨析, 即教师要统揽全局对语文教学内容的创新设计, 可从以下几个方面着手。

对教材中入选的世界和民族文化中优秀的经典作品, 作为“定篇”来处理, 备课时不能囿于教学参考书, 而应多搜集权威专家学者的阐释, 按“理想读者”的视角, 创设特定的教学情境, 使学生对作品浸润一番, 尽可能地使学生深入感悟作品内涵。

对于视作读写知识、典型方法的文章, 应该当做“例文”来处理, 教学时可取之一隅、一个侧面, 使学生真切地感受听说读写的知识、技能、策略, 不盲从每课都力求挖掘宏大主题的流俗, 不回避“训练”。

对于与学生语文水平程度相当的选文, 要作为“样本”来处理, 重在学生的听说读写实践中生成教学目标。

狭义的备课指我们通常的备课, 除了那些常规外, 我们还要做到以下几点。

关注教法的设计。

从实际出发分析具体学情。第一要分析学生对教材的反应, 即让学生预习, 并在课前及时反馈, 从中获取许多信息, 根据这些信息备课, 便会做到“有的放矢”;第二要分析每个学生的个体差异, 实施分层设计;第三要分析学生已有的学习水平, 掌握学生的学习方式, 依据文本内容, 考虑相应的教法指导。

关注课后习题, 落实听说读写能力训练。

关注三维目标, 进行“软备课”。像靳家彦老师那样胸中有课标, 心中有文本, 课前充分“预设”, 考虑学生在个性化阅读方面的各种解读, 并想好相应的应对策略。

二、弄清楚课堂生成的真正要义

生成, 应该是在科学预设基础上的动态生成。它需要教师有良好的素质和一流的驾驭能力与应变能力;生成须符合文本的价值取向;要实事求是, 符合教育规律;动态生成的课堂充分体现民主, 充满生命的气息。

动态生成, 不是简单的“节外生枝”, 而是课堂上出现的偶发性的教学资源, 需要师生共同去面对。它体现在对学生独到见解的尊重, 对学生错误观点的善意指正, 体现在多向互动的基础上的对话, 并在对话的基础上提升学生对文本的感悟, 对美好情感的体验, 对正确价值观的理解。

动态生成, 需要老师放下架子, 做平等对话的首席, 切忌以自己的阅读分析代替学生的阅读实践, 并在预设目标的引领下有的放矢地提出有探究价值的核心问题, 让学生带着问题读书思考, 读出个性, 读出精彩。

三、预设与生成关系的处理

预设中蕴含生成, 生成反过来完善预设, 使阅读教学既实现教学目标又超越教学目标, 同时学生在实现认知目标时, 情感和价值目标得到超越。即有了充分“预设”方能确保有效“生成”, 用“预设”构建“生成”的课堂。

一是紧抓偶发, 捕捉可用信息。第一, 在预设目标引领下善于捕捉能够对接学习内容、有利于知识技能掌握的信息, 巧妙点化, 切入框架;第二, 善于制造能激起学生独特思维的“小插曲”, 并展开框架;第三, 善于捕捉与学生具体学习、生活经验相联系的信息, 促进学生认知情感发展, 并相机推进教学。

二是引导对话, 关注多向互动。阅读教学要充分体现“阅读教学是教师、文本、学生之间对话的过程”这一理念。课堂上, 老师要在预设目标的引领下根据各学段对阅读教学的要求及学生的具体情况, 指导学生由浅入深、由表及里地与文本对话。我常教的是第三学段的课文, 在第一课时一般指导学生用朗读形式与文本对话, 整体感知课文, 理清文脉, 初步领略人物的品质特点或事物的规律, 其中穿插一定比例的识字教学。在此基础上引导学生质疑, 老师在预设目标的引领下, 将学生问题予以归纳, 以便在第二课时继续引导学生与文本深层对话。我常引导学生带着问题认真默读课文, 给学生充分的时间, 让其静思默想, 并把自己的感悟用批注的形式写在课本相应的地方, 这样做体现了“阅读是学生的个性化行为”这一理念。在此基础上, 我继续引导学生将“对话”深入。学生对一篇课文的解读是五花八门的, 可谓“有一个读者就有一千个哈姆雷特”, 如果就此打住, 阅读教学只完成了一半任务, 因为有些学生对文本的感悟过于肤浅, 甚至合上书本, 大脑空空如也;有些学生可能会对文本有“误读”现象, 所以很有必要引导学生交流批注成果, 在交流中碰撞出智慧的火花, 不断生成新的资源。我从容地掌控着课堂动态, 及时调整教学思路, 使之成为有利于教育教学的资源。倘若课前没有做好充分的预设, 对于“生成”将感到手足无措。

三是善于倾听, 生成教学资源。教师要做好倾听者, 引领正确的价值取向, 发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值, 然后通过话语、表情、手势、动作等形式, 及时作出回应。其策略是:引导学生开口———找准生成的点;巧用学生的话———由此及彼;妙用学生的错———因势利导;善用学生的问———顺延追思;活用学生观点———随机应变。

四是重视引导学生一起倾听, 把生成的资源转化为教学资源, 推进教学。

四、预设目标并非一成不变

课堂教学是一个动态变化的过程。阅读教学的课堂具有较强的现场性, 学生学习的状态、对文本的感悟随时会发展变化, 随着教学的推进, 某些预设目标可能会显出它的不合理、不完善的一面, 课前精心预设的教学方法也不一定适应课堂上学生学习的需要, 这就要求教师在三维目标的统领下合理删补, 及时调整, 变“教案”为“学案”, 变“师案”为“生案”, 随机灵活取舍预设内容, 对灵动的课堂作出灵活的处理, 确保合理有效的生成, 使学生读有所悟, 学有所获。

总之, 课前充分预设是阅读教学动态生成的基础, 更是保障。有了充分预设, 才会有精彩生成, 学生才会有意外的收获。如果每节课我们都能处理好二者的关系, 有效的阅读教学将名副其实。

参考文献

阅读教学内容处理 篇9

推荐理由:

约翰·杜威说:经验+反思=成长。一线教师有丰富的教学经验, 但却不知如何反思, 因而很多时候只能局限于自己的经验。而系统性的反思却是十分必要的, 且进行这样的反思需要有源头活水。本期推荐的《英语阅读教学中的语言处理:感知与运用》就是一本由专家引领, 由若干学校和若干骨干教师组编写的, 基于课题研究的平台为教学反思提供源头活水的图书———如何解决阅读教学和语言知识处理两张皮的问题, 如何将语言知识学习与语境紧密结合做到“学用相伴”, 如何……?这些问题都需要一线教师做进一步的探索研究。当然, 很多教育工作者一直在做这样的事情, 期间有困惑、有行动、有思考, 更有思考后的行动改进……但我们相信, 仍有必要将这些成果搜集并一一呈现, 与大家分享, 让参与其中的教师有机会把自己和他人的经验综合起来反思, 成就教师的专业发展。

阅读教学内容处理 篇10

一、阅读教学本真课堂需要妥善处理好教与学之间的关系

阅读课堂教学中, 教师走下讲台, 变课堂教学的霸主为课堂教学的组织者、引导者、参与者。学生则逐渐迈进课堂主人的行列, 成为学习的主动者。然而, 这是否意味着学生在阅读教学中完全是自主学习?是否意味着教学中, 必须打乱以前那种菜行子位置排列的顺序, 笔者以为不然。如果在阅读教学中完全赖于学生的自主学习, 离开教师的点拨和引领, 那么阅读教学还要老师去干什么?因此, 阅读教学的本真课堂不完全是学生自主学习, 而是教师与学生高度融洽、和谐的自主。课堂教学本真要求教师去妥善处理教学与学生主动学习之间的关系, 因此在平时阅读课堂教学中, 应该多让学生主动探究, 多让学生进行自主性阅读, 更好领悟阅读内容。

二、阅读教学本真课堂需要妥善处理鉴赏与创新之间的关系

实施新课程改革标准以来, 人们对文本的阅读开始向更为理想的层面迈进, 人们在探索如何促进小学生阅读教材文本内容创新时, 业已获取一定意义上的感悟与成果。阅读教学课堂上经常会出现“冰雪融化后是春天”的喜人局面。但我们仍然发现存在一些缺陷与不足, 首先是, 学生阅读感悟为了所谓的创新而舍本求末, 根本还没有解决“本”的问题, 就比较麻木地求“末”, 结果是“本”的问题没有解决好, “末”的问题又根本得不到基本意义上的解决, 学生阅读仍然处于囫囵吞枣的境地, 不利于提高阅读教学效果。其次是本末倒置, 好端端的一则故事, 其感染力是那样的强, 只要学生进行认真阅读, 故事的感染效果就能够凸显出来。如果还来个不具现实意义的创新阅读鉴赏与引导, 这样会严重浪费学生阅读教材文本的时间。因此, 在平时阅读教学课堂中, 为体现一定意义上的本真, 笔者都认真思考鉴赏与创新的关系, 并采取措施妥善处理。譬如, 教学《给家乡孩子的信》时, 这是一部体现巴金先生对下一代亲切关怀的信, 应当说巴金对家乡孩子的关怀, 学生完全可以从先生百忙中给学生的回信以及言真意切的信函内容中可以感悟到, 学生只要将全文做一定的朗读就可以解决, 不需要再去考虑学生的创新阅读。但作品中具有比较深刻内涵的语句, 必须让学生咀嚼咀嚼, 否则不会产生创新以及深刻感悟的效果。由此, 笔者就做出这样的处理, 为引导学生进行创新阅读, 在前置性学习时, 让学生先阅读课后的“作家卡片”, 并要求学生走进图书室, 阅读巴金先生的相关作品。这样使巴金的信函和巴金的作品、巴金的为人“浑然一体”, 使学生对巴金信中的“我思索, 我追求, 我终于明白生命的意义在于奉献, 而不在于享受”等句子的真正内涵, 一定程度上起到了创新感悟和创新阅读的效果。

三、阅读教学本真课堂需要妥善处理自主与合作之间的关系

基础教育课程教学改革的推进, 让学生的学习方式也得到根本改善。作为教师, 必须最大化的让学生获取探究学习效果, 追求学生合作学习优化。应该来说, 合作学习在一定意义上促进了学生阅读创新、思维品质优化、思维能力增强。但我们也必须冷静思考:小学生的阅读感悟是否完全需要合作学习?小学生阅读学习的合作是否应当在课堂上得到体现?为了学生的合作, 是否需要完全摒弃小学生的独立学习?如何妥善处理自主与合作之间的关系?这些问题比较复杂, 任意去肯定或否定都不是科学的。笔者认为, 小学语文阅读教学过程中, 小学生的阅读感悟需要学生自主与合作比翼齐飞, 促进二者有效融合, 妥善处理二者之间的关系。作为任课老师, 应当像刘欢所唱的那样:该出手时就出手。需要学生自主、独立去感悟的, 让学生去高度自主。需学生合作的, 就毫不犹豫地让学生合作。

阅读教学内容处理 篇11

整体和部分有着互相交融、互相支撑的关系。这里说的“整体”就是指“全篇”。“全篇”意识就是要领悟作者行文的意图。只有很好地领悟了全篇的主旨，我们才能不偏离阅读教学的方向。“部分”就是指组成全篇的字词句，包括标点等。整体和部分之间存在着辩证的关系：部分为整体服务。只有准确地运用好字词句才能写好全篇文章，才能反映出作者的奇思妙想，文章才有鲜活的生命力。相同的字词句在不同的文章里表达出的意思和含蕴是不尽相同的。因此，把字词句单独拎出来展开教学，脱离了“整体”，全篇的阅读就支离破碎。同理，我们在对整体（全文）进行解读的时候，同样离不开字词句的支撑。学生词句还不明了，如何去读懂篇，进而从整体、全局去把握全文呢？因此，全篇和字词句、整体和部分相互依赖，相得益彰。

既然，整体和部分如此重要，那在具体的每一篇课文中，我们如何处理好它们的关系呢？任何事物都是由一个个部分构成，既不忘有整体的部分，又不放弃有部分的整体，既不“只见森林，不见树木”，也不“只见树木，不见森林”。简而言之，我们在教学一篇文章时必须有从“整体感知”到“部分理解”再到“综合深化”的阅读认知过程。

一、从整体研究部分

阅读课堂的教学方式很大程度上取决于课文的表现形式。一般来说，全篇文章脉络清晰明了，表达的意蕴明显、容易掌握，我们可以采用从整体到部分的教学思路。下面以人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》的教学为例。这篇课文条理非常清晰的，可首先掌握整体，找到中心，再理清全篇结构，最后紧扣文中重点词句，深化全篇，提升整体认识。具体的步骤是：

1.通读全篇，迅速找到全篇的中心句。

2.为什么课文的题目用《美丽的小兴安岭》，而不是《小兴安岭》？小兴安岭可写的东西非常多，丰富的物产、广袤的土地等。从题目中，我们可以看出作者写的侧重点是什么？

有了这样的开课提问，学生能迅速地把握整体。脉络清晰的文章都可以用这样的方式来把握“整体”。接着，由中心句出发摸清全篇的行文思路——

全文是按照什么顺序来写小兴安岭的美丽呢？你能用一两个词语概括出小兴安岭每个季节的特点吗？

这样，抓住全篇的主体部分，进行深入领悟。最后，提出问题：

你最喜欢小兴安岭的哪个季节？请选择其中的一个季节，细细品读；并在你喜最欢的句子下面写上感受。

这样的阅读课堂从整体切入，将字词句融入全篇，既能从全局来把握整体，也能把课文的主旨落实到每一个字词句中，从整体到部分，再到整体，有整体有部分，促进了教学过程的优化。

二、从部分研究整体

我们的课文中有很多类似散文的课文，它们没有特别明显的主线，文章的构思和行文不受拘束，天马行空，给小学生的阅读带来一定困难。一般来说，这样的课文比较适合从部分入手去牵动课文的全篇。下面以人教版四年级下册《桂林山水》一课的教学为例子。

1.请你把课文多读几遍。你能找到全文的关键语句吗？你知道这句话的意思吗？

这一步让学生抓住全篇的重点词 “甲天下”。甲天下就是天下第一。理解了“甲天下”，才能顺利地领悟下文。

2.桂林的什么景色甲天下呢？桂林的山有什么特点？水呢？

这是围绕已经找到的重点词句“甲天下”去理清全篇的脉络。这样的问题能引导学生去把握全篇的整体脉络和结构。学生理清了脉络：桂林的山——奇、秀、险；水——静、清、绿。

3.从写桂林山水的段落里圈画出你不理解的词语，同桌合作理解这些词语。观看桂林山水美景的视频，欣赏桂林山水的美，向别人介绍桂林山水的美，感受祖国的山河之美。

这样从部分到整体，既能把看似形散的课文用一个词句“甲天下”整合起来，同时不忘记理清全文组成的各个部分，并在感受山水美的基础上积累优美的词句，提高语文素养。

不管是从整体到部分还是从部分到整体，其实都是教学的一个部分。其本质就是 “词不离句，句不离篇”。不论哪种体裁，不论哪个年级，我们都应这样去构建平常的语文阅读课堂，简约不简单，平常又不平淡。

阅读教学内容处理 篇12

一、培养学生信息归纳能力

英语教师可以通过指导学生提取阅读材料的main idea来帮助学生宏观 把握主干 信息。这个步 骤有助于学生逐步形成信息归纳能力。在本课例中,教师提供了以下表格,通过学生合作学习的活动,最终形成清晰的信息主线。

学生浏览九个自然段后,根据阅读 内容,按照主旨大意 将文章划 分成四部 分,然后将四 部分的main idea概括出来。通过这个活动,学生在理解课文内容的基础上,弄清段与段、段与篇之间的层次结构,进一步理清文章的脉络。这种训练能培养学生的分析、概括能 力,进而培养学生的信息归纳能力。

二、提高学生信息提取能力

有效的问题设计是提高学生信息提取能力的重 要手段,而鼓励学生自己提出问题,则体现了学生探究的深度,有利于学生对信息的自主获取。在本课例 中,教师把学生分成四组,按阅读材料,每组编一个问题,请另一个小组来答,四组轮流进行问答。这个活动的设计有利于学生优化英语学习方式,培养学生通过语境及文中信息来判断、推理,快速定位相关信息及分析、概 括、提炼信息的能力,充分发挥学生的学习潜能。

三、教会学生信息处理方法

培养学生的信息处理能力实质上就是培养学生 独立思考问题的态度和方法。在设计任务时,教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点,培养学生的形象思维能力,有助于学生对英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高,同时可以教给学生信息处理方法,如摘录整合法、条件重组法、抽象归类法等。如下面这个教学片段:

Detailed Reading(Architecture)

Task:Read Para 6and try to find out the character-istics of the architecture of the temple.

Teacher:Read Para 6.

Students:Describe the layout on the blackboard.

在本课例中,教师读出 文中描写 白马寺建 筑的句子,学生在黑板上勾画出各个建筑的方位。此活动设计不仅锻炼了学生的听力,而且让学生对白马寺的建筑结构、方位有明确的认识。画完后,对黑板上的画,由其他学生来做评价,学生发言积极、气氛热烈。这种学 习过程可以提升学生的信息处理能力,培养学生全面、整体认识事物的能力和理解、分析、审美的能力,促进学生潜能、个性、创造力等方面全面发展。

四、提升学生信息运用能力

教师要激发学生强烈的求知欲和成功感,就需要让学生积极参与“感知—感悟—运用”的教学活动,理解教材、活用教材,让学生感到书本语言和我们的生活贴得很近,对教学内容 有亲切感,进而产生 浓厚的求 知欲。只有与自己的生活紧密结合,学生才会产生信息运用的强烈动机。如本课例中,各学习小组根据中文 提示,按照本文的框架结构,合作写一篇常熟千年古刹兴福寺的短文:

1.兴福寺位于常熟市虞 山 北 部,为 江 南 名 刹 之 一,是常熟最重要的寺庙。

2.南齐时,官员倪德光舍宅为寺,初名“大悲寺”。

3.539年,该寺扩建时,发现一巨石,左看似“兴”,右看似“福”,被视为好运的象征,寺院亦随之改名为兴福寺。

4.兴福寺屡经变迁,“文革”中尽毁。从1980年起,开始修复。1983年列入全 国重点寺 院后,得到全面 恢复,成为常熟最大、最著名的寺院及游览胜地。

此活动设计把阅读和表达结合起来,有利于把语言知识和技能的学习与本土文化的学习融合在一起。合作学习的活动,不仅能培养学生综合运用语言信息的能力,更促使学生互相学习、互相帮助,体验团队荣誉感和成就感。