看图写作

看图写作（通用8篇）

看图写作 篇1

前言

小学语文的看图写作教学需要教师合理的引导,帮助学生理解图中要传达的思想,丰富学生的创造力,激发学生写作的兴趣,同时,在教学的过程中要鼓励学生积极地交流讨论,将自己的想法尽可能准确地表达出来,然后,要将自己最后的想法用书面语言表达出来,即进行写作。

一、集中注意看一看

小学阶段尤其是低年级学生注意力较分散,同时这一阶段的学生逻辑思维能力和观察能力相对较弱,占据主导地位的是形象思维能力。因此,在课堂上教师要求学生看图写话的时候,学生们在观察所给出的图画后,只是走马观花,不知道观察的重点应放在什么地方,也不知道从什么地方入手进行观察,没有顺序,没有目的,不能够很好的抓住图画要表达的意思,看不出关键的信息,有的学生观察到的信息是碎片化的,只是观察到图画中的人物或语言等表层的因素,不能够将自己所观察到的信息很好地联系起来。因此,教师在教学的过程中首先要让学生集中注意力,其次,要引导学生学会看图,学会有次序的看懂图画中的信息。这就要求教师在进行图画的选择时,要精选符合学生年龄特征的能够引起学生观察兴趣并对学生写作能力的提升有帮助的图画来让学生集中注意力进行观察。同时教师要在学生看图的过程中给予适当的指导,指导学生看图的顺序或者指导学生对图中的哪些景物或者人物要进行认真的观察。

二、联系生活想一想

在日常的教学中教师应引导学生观察生活,透过图画上的信息可以联想到生活实际,若没有对生活的观察,不能够充分的调动学生的想象与联想,那么学生看图写作就会进入看不懂写不出的怪圈,有的学生即使可以将图片的内容很好的描绘出来,但是写的却很平淡,究其原因,是学生在写作的过程中不能够很好地与自己的生活实际进行联系,不能够充分的调动自己的想象和联想能力,将自己的情感与理解很好的运用文字进行表达。因此,教师在教学的过程中要鼓励学生大胆地进行想象。教师可以鼓励学生自己对图画进行修改,或者是自己创作图画,这样更能激发学生看图的积极性。如教师在教学中可以画出半个圆的形状,然后要求学生联系生活发挥自己的想象力将这幅画补充完整,并用自己话简单地介绍一下自己这幅画的由来,学生们会画出太阳、蘑菇、圆桌、雨伞等等各种各样的东西,并且写出的话语更是令人忍俊不禁。有一个学生这样写道:“星期六下午,爸爸开车带我们出去玩,半路上我发现太阳一直追着我们的车子在跑,但是我们下车以后我发现太阳在追着我跑,然后我将自己的发现告诉了妈妈,妈妈听到后开心地笑了。”

三、注重表达说一说

在教学的过程中经常会出现学生看到图后无话可说,不知道从哪个地方说起,针对这种情况教师可以鼓励学生在课堂上针对图画中的内容进行即兴表演,如有这样一幅图画,画面中有一个孩子在打篮球,另一个孩子站在旁边看,并且这个孩子的心理活动是:我也想玩。这时,就可以鼓励学生在课堂中再现这一场景,选取两名同学进行场景的模拟。在这种情境中,当另一个孩子说:“你好,我可以和你一起玩吗?”结果是,两个人建立了很好的友谊。当另一个孩子什么都不说,直接走过去就要抢走这个孩子的篮球时,两个人可能会发生争执,扭打在一起。这时教师可以说:“还有谁有不同的解决方法或者是沟通方法呢?”这时,学生们积极的举手表达自己的处理方式,课堂气氛十分活跃。更为重要的是,学生们明白了有礼貌的待人接物的重要性,懂得了友谊的重要性,通过引导学生自己对画中的场景进行模拟,学生会加强对这一问题的理解和感悟,就能够将其融入自己的生活中,不仅会有话可说而且学会了在生活中如何有礼貌的对待他人。

四、指导作文写一写

学生通过观察交流后,最为重要的就是要指导学生将自己的想法用文字表达出来即进行简单的写作,这一环节也是提高学生写作能力最为重要的环节,教师要教给学生最基本的写作方法和写作格式,同时教师要在学生写作之后对学生的作文做出科学的合理的评价,提出有针对性的建议,指导学生更好的写作,这是最为重要的环节。如教师要明确地告诉学生作文中的哪一点写得好,好在哪儿,以后要更加的努力,同时作文中哪些地方需要改进以及如何有效地改进,而不是简单地进行评价。在这一环节教师除了要充分的发挥自身的指导作用外,还可以充分的调动学生的参与热情,让学生之间进行互相的修改互相提出自己的建议,互帮互助,共同提高,指导学生在交流中取长补短,提升自己的写作能力。总之,教师要采用多样的办法指导学生更好地进行写作实践。

五、结语

总之,在小学阶段,教师要积极的引导学生进行看图写作练习,在练习中指导学生,逐渐地让学生掌握写作的方法和技巧,同时要引导学生关注自己的生活实际,将自己的情感与思想融进自己的写作中去,丰富自己的写作内容,扎实写作基本功。

摘要：小学看图写作是低年级学习写作的起始阶段,也是培养学生写作能力的最为重要的方式,良好的看图写作基础会对学生高一层的写作奠定良好的基础,同时对学生语文听说读写能力的提高有重要的作用。看图写话是培养学生写作能力和写作兴趣的初步阶段,因此,在教学的过程中,教师要采取有效的手段帮助学生观察理解,指导学生进行写作,在不断地积累中提升学生的看图说话水平和看图写话的能力。

关键词：小学语文,看图写作,写作教学

参考文献

[1]马林.从看图说话到作文写作——小学语文作文漫谈[J].中国校外教育,2012(2).

[2]陈文.小学低年级看图说话写话教学的四种境界[J].科学咨询(教育科研),2012(6).

[3]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设,2014(3).

[4]秦增彦.浅谈小学看图作文的教学[J].学周刊,2014(15).

看图写作 篇2

“丁玲玲……”放学铃响了，同学们涌出了教室，涌出了校门，朝着各自家的方向走去。但有一群孩子并没有回家，他们要在离学校不远处的公园里来一场足球赛。 这群孩子雄赳赳、气昂昂，像出征的将士走在去公园的路上，行人们见了这阵势，都禁不住笑了起来。他们来到公园的一处空地，将在那里展开一场激烈的足球赛。

这场比赛不可能正规，因为他们总共只有十几个人，而正规比赛一方就需要十一个人上场，并且每队还要有几个候补队员，但是他们依然很认真。他们分成两队，展 开阵势。其中一个队伍昨天输了，因此对方的一个队员说：“你们赢不了!”这个队的队长高声向队员喊：“大家加油!我们今天一定要赢!”“加油!加油……” 队员高呼道。他们这一举动引起了游人的注意，许多小弟弟、小妹妹都被吸引过来了。那个系蝴蝶结的女孩忍不住站了起来，紧张和兴奋涨红了她的脸。有一位叔 叔，连书都顾不上

看图类基础写作的解题技巧 篇3

基础写作要求考生使用五个句子表达所要求的全部的信息内容，侧重考查考生最基本的写作技能：组词造句和连句成篇。五句话的限制考查考生对信息的整合能力和语言表达能力，这就促使考生在备考过程中提高对句子结构和篇章连贯的意识。

二、基础写作的表述方式

十年高考英语书面表达题目的表述方式如下表：

从以上表格可知，十年高考书面表达的表述方式有6年是系列图或组图配文字，有3年是对比表格，有1年是中文提纲。

另外，十年高考书面表达的题材大致分为三类：(1)与学生学习生活有关的题材；(2)与学生日常生活有关的题

材；(3)与学生人际交往有关的题材。而这些题材都比较容易用图画形式来表述。

三、基础写作的命题趋向

2007年高考的基础写作是一篇类似调查报告的短文写作，在题目的写作内容中已呈现五个内容，题目侧重考查考生的语言表达能力。而2008年高考的基础写作是一篇要求考生以2008北京奥运会志愿者的身份，根据所给的中文提示，编写关于射击这一奥运项目的英语介绍。因此，基础写作的命题方向和要求完全符合课程标准要求的“能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告”“能写出语意连贯且结构完整的短文”。

另外，2008年的写作内容已经没有像2007年的基础写作那样列出五个写作内容，而是要求考生从中文的提示对信息进行合并、拆分成五个句子。可以看得出，基础写作侧重考查考生的语言表达能力的同时，也考查了考生的信息整合能力。而五句话的看图写作对此能力要求更高。

四、看图类基础写作的解题技巧

在考试过程中，写好一篇基础写作有三个步骤：审题、表达和检查。

(一)审题

由于看图基础写作主要以图画信息呈现，中文信息很少，因此审题思路尤其重要，它直接体现考生对信息的整合能力。因此，考生在动笔之前，首先做的事是审题。下面笔者以NMET 2000高考书面表达的改编题为例，谈谈如何审题。

假设你是李华，在美国探亲，2000年2月8日清晨，你目击了一起交通事故。警察局让你写一份材料，报告当时所见情况，请根据图画写出报告。

注意：①目击者应该准确报告事实；②只能使用5个句子表达全部内容；③结尾已为你写好。

第一，仔细读懂图画、图表信息和文字信息，找出意义连续的内容，理解命题的意图，把握图画或者图表的主旨，理顺题目的题材和线索。

从题目中，我们可以整理出文字信息：

(1)假设你是李华，在美国探亲。

(2)时间：2000年2月8日，清晨。

(3)事情：目击一起交通事故；警察局让你写一份材料。

(4)体裁：记叙文/ 报告。

从四幅系列图中，我们可以整理出图画信息：

(1)地点：City Park 的外面 （Park Road）。

(2)人物：我，老人和黄色小汽车女司机。

(3)事件：老人从街对面的公园走出来，黄色小汽车从另一条路转向Park Road时撞倒了老人。

(4)结果：小车没有停下，快速向西开去。老人和我都看见司机是女的，车牌是AC864。

第二，审定文章的主要人称和表达动作所发生的时间即谓语的时态。题目要求考生“你写一份材料，报告当时所见情况”。因此，文章主要的人称为第一人称，而叙述过去发生的事情主要用过去时。

第三，根据题目所有的信息，整理出写作要点，并整合成五个句子。因此，根据本题图画和文字信息确定的内容要点是：

第一句：2000年2月8日发生了一起交通事故。

第二句：在我走在公园路上时，一位老人从街的另一边公园里出来。

第三句：一辆黄车开过来在公园路转弯。

第四句：黄车撞倒了老人并向西开跑。

第五句：我记住了车牌号是AC864，并送老人去医院。

审题经过以上三个步骤，文章的主要框架已大体整理出来了，为下一步的表达到位打下牢固的基础。

(二)表达

表达要从篇章结构、段落层次、词汇运用等方面来考虑。以十年高考中看图书面表达的句子为例。

1. 布局好篇章结构。

(1)首句要尽快切题，开门见山，明确主题。如：

NMET1999：I was so pleased to hear from you and I am writing to tell you something about my school.

NMET2004：About 9 oclock yesterday evening， I was busy preparing for tomorrows test when suddenly loud noise came into my room.

NMET2006: Great changes have taken place in the way of communication in peoples life in recent years.

(2)结尾句要自然有力，呼应主题。

NMET1999：I hope you come and see for yourself some day.

NMET2000：About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to the nearest hospital.

NMET2005：This story tells us that we should not wait for unexpected gains by trusting to chance and luck. Or, we should not hope to get rewards without hard work.

NMET2006: In a word, people have an easier life nowadays.

(3)句与句之间，段与段之间要过渡自然。

① 精心设计中心句使文章有一定的层次感。

NMET2005: Then he had a good idea.

NMET2006: With these changes, peoples pace of life has been quickened and peoples work has been made more efficient.

② 适当用好过渡词，使文章有一定的流畅性。过渡词可以按照前后关系分为以下几类：

●表示平行、对等或选择关系的有and，also，both…and，as well as，neither…nor，not only…but also…等。

●表示转折关系的有but，yet，however，nevertheless，in spite of，although，otherwise，while等。

●表示对比关系的有on the contrary，instead of，on the other hand，just like等。

看图写作 篇4

看图作文是材料作文的一种, 它是以一幅画或一组画 (通常是漫画) 的内容为题材, 按照一定要求来进行写作的。它的材料是图画 (有的图画上还配有文字) , 这是看图作文的本质特征。看图作文常见的写作类型有:对画面进行说明介绍的说明文;对画面所表现的内容进行联想和想象, 加上自己“创作”, 并将构想的故事叙述出来的记叙文;还有要求对画面所表现现象进行评判的议论文。看图作文与其他类型作文的不同之处在于:除了要求考生有一定的语言表达能力外, 还要求考生有观察能力、分析能力和想象能力。

看图作文的主旨, 常常隐含于所给的画面之中, 通过画面人物、风景等表现出来。如果审题、读图时, 稍有不慎, 就可能误入歧途, 所以写好看图作文, 审图确定图画的主旨是关键性的第一步。只有弄清图画的主旨, 才能抓住特点, 把握关键, 写好作文。

看图作文既可以写成记叙文, 也可以写成议论文、说明文或童话。看图作文的要求包括看图和作文两个方面。

1.看图, 就是观察。

观察要有顺序, 单幅图一般多采用从整体到部分, 再回到整体的顺序进行观察。多幅图则一般采用从局部到整体的顺序进行观察, 也就是要先看懂每幅图的内容, 再找到各图之间的联系, 把一幅幅图的意思连缀起来, 形成一个整体, 最后从整体上准确而完整地理解这几幅图所要表达的主题。一般情况下, 看图作文在提供图画的同时还附有简要的文字提示, 我们可以利用文字提示去正确地理解图意。切忌孤立地看图而忽视文字提示。图画与文章一样, 内容上也有主要和次要之分。一般说, 画面上处于主要地位和突出地位的。是主要内容, 属于重点;而处于非主要地位或非突出地位的, 是次要内容。看图作文, 就是要抓住重点, 把重点写详细, 写具体, 从而展示图意。抓住重点, 并不是说画面上非主要的内容不要写。围绕重点, 有选择地描写画面上非主要的内容, 可以起到绿叶扶持红花的作用。

2.作文, 就是表达。

它要求将观察所得, 围绕图画的中心, 有条理、有重点、具体地写出来。因此, 写作时应从图画的细节出发。所谓细节, 是指图画中的人物、事件、地点、环境、时间、动作等。依据图画细节写作, 就可以把图画的内容用文字具体而生动地表达出来。此外, 还要发挥合理的联想和想象, 以便准确地理解图画的主要内容和中心思想。

这类题型在审题中容易出现的主要问题是对画面理解有误。由于图画表意高度简化, 它所要表达的内容往往比文字表达得更隐蔽, 一切“尽在不言之中”, 而且有的图画从不同立足点看内容也不尽相同, 因此, 审题时分析画面、推敲含义就更显得重要。具体做法:一、总观全面, 细心审阅画面, 并有步骤地进行观察。二、观察背景和人物, 如画面的背景反映了什么, 近景和远景怎样配合, 它们和画面上的人物有什么关系;还有人物的身体、年龄、活动情况等。三、观察细节, 如人物表情、服饰、用具等。四、体会作者的创作意图, 对一幅画的主题抓得准, 看图作文才能写得好。这样, 我们就要细心体会作者的创作意图, 他在画中提倡什么, 反对什么?颂扬什么, 批评什么?他要说明什么?又是怎样把自己的意图融化在画面之中的?尤其要注意它以小见大的手法。

【素材积累】

1.请大家观察左边这幅漫画《假文盲》, 它所反映的内容, 图画上展现了一群身强力壮的男人无视“母子上车处”的标牌和一旁的母子俩抢着上车的场景。通过这幅漫画作者呼吁人们要遵守公共道德行为准则, 树立文明新风。再引申开来想一想, 其实, 在我们的生活中也有不少的“假文盲”。比如, 在公共场所经常可以看到“不准吸烟”、“不准随地吐痰”的警示牌子, 可是, 人群中, 总有些人在那里吞云吐雾, 甚至旁若无人地把浓痰吐在地上。

看图写作小学作文 篇5

夏天的夜晚，深蓝色的天空像一大块丝绸，天空布满星星，像钻石一样闪闪发光。弯弯的月亮像银弓一样挂在天空，发出明亮的光

一缕晚风吹进小院子，驱散了夏日的暑热，带来了茉莉花香。萤火虫拿着闪烁的灯笼在院子里飞来飞去。他们要不要飞到月球去看嫦娥姐姐?爷爷一边摇蒲扇，一边给丁丁讲嫦娥的故事。丁丁看得入迷，眼睛都不眨一下，仿佛在想:天上真的有嫦娥吗?奶奶看着丁丁，脸上写满了喜悦。躺在丁丁身边的小猫不停地叫着“喵喵喵”，它好像想去天堂看嫦娥的妹妹。

多么甜蜜美好的夜晚啊!

看图写作 篇6

【关键词】启发想象；理解图意；激发兴趣；拓思求异

看图作文，顾名思义，就是看图画或照片等来写文章。看 图作文，一直贯穿于小学阶段作文训练的始终，是起步作文。由于小学生经历少、阅历浅，对生活中的素材缺乏应有的敏感，致使对看图写话很怕，面对图片，似乎无从下手，经常需要依赖老师或父母的指导。本文就低年级小学生的看图写作能力的培养，谈一下自己的看法：

一、启发想象，充实拓展内容

1、以图激情，启发想象

儿童的一个重要心理特点是善于想象，而想象是知识进货的源泉，智慧的火花。不少学生在作文旱，缺乏想象，或受有些教师过度的包办代替，而束缚了思维，因此文章或平淡无奇，或千篇一律。在看图作文指导时，教师要根据教材内容，想方设法把学生带入图中所描述的情境之中，进入用语言文字描述的情感氛围之中，做到图文并茂。以大胆合理的想象来丰富画面的内容，补充画面的情节。这样，既符合画面主题，又符合生活逻辑，就会为学生插上飞翔的翅膀。以小学六年级《积累 运用一》的看图作文为例，教师在指导学生看图时，可抓住老师备课本上工整的字迹，办公桌上的老花眼镜，日历上的“9月10日”等细节启发学生想象老师的容貌，老师的工作，结合自己身边老师的感人事迹，让学生体会到老师对教育事业的认真负责精神及对学生无私的爱，这样，作文的中心明确了，可文章的内容却开放了，每个学生都能结合自身的实际去想象隐藏在画面背后动人的情节，从而写出有真情实感、有个性的习作。

2、动静结合，激活图画

引导学生想，“想”就是思考。学生看懂画面、理解画面含义还不够，还要引导学生由此及彼地想开去，想事情的前因后果，想事物的发展和联系，想图所表达的含义。图画是形象的，通过看图，学生从感知开始到理性认识，逐步形成对画面内容的完整正确的理解。在理解图画内容的基础上，再通过思考、想象，进而从静止的画面上概括出它所反映的思想内容。这就要求要会想象和联想，透过画中人物的表情、形态，分析、想象人物的内心活动、语言动作，从眼前的活动场景，跳出画面，想象、联想事态发展的前因后果，使静止不动的画面变成一幅幅发展变化的、活动着的“镜头”。这样，写出的文章才能生动形象，充满生气、富有真情实感。在看图作文时，教师要用看图学文的方法进行引导：（1）学会审读画面的“静”。画面本身内容的“静”，包括场景、背景、事物的主次、时间的先后、人物表情的喜怒哀乐等内容。对观察所获得的信息，要进行整理、归类、重新组合，为创造想象增加“辐射能量”。（2）学会联想画面的“动”。画外音的“动”，包括人物的心理和事件的起因、结果、具体的过程细节，都必须是经过静态的画面所提示的内容来联想的，这些联想也必须遵循合理、连贯、真实生动的原则。动静结合，激活图画就是要让画中的人、物，整个画面在头脑中活动起来，从静态引出动态。

3、合理想象，拓展内容

教师可引导学生按下面的方法展开合理的联想与想象：

（1）“瞻前顾后”法，想想这幅画所构成的情景之前是怎样的，之后又会是怎样的；画面上的人以前在做什么，以后又会做什么。如果丢开画面内容胡想一番，那是不合理的。合理想象，要大胆地结合自己的生活实际，把自己摆进去。假设自己是画中人，此时此刻会怎样做，会怎样想。这样做就能使画面的内容丰富起来了。

（2）画面猜想法，画面上有些内容是无法直接表现的，如人的心理活动、语言等，这就需要让学生进行合理的猜想。

（3）表象联系法，把图中某一局部画面在学生脑中形成的表象与以往储存在学生脑中的相类似的表象联系起来，就形成了多种色彩纷呈的新表象了。这样，转换成语句表达出来就形象生动多了。

（4）双向互动法，教师在讲授时要注重“引导”，从图入手，将学生引入双向互动的口语表达。譬如小学语文第二册复习五中有一道看图说句子的题目，图上画的是假山上一群玩耍的猴子，有的吃东西，有的做游戏??这时我根据图意，引导学生“小猴子坐在什么地方呀？”学生回答“在石头上。”“他们在干什么？”学生纷纷回答“吃苹果，吃桃子??”“你们看这群猴子多顽皮呀！” “有的向上爬，有的钻山洞??”“你们看到这些活泼可爱的小猴子高兴吗？”这时教师可以让学生尽情口述。在整个过程中，教师要启发学生，鼓励创新，不要过于求同，仅起到引路提示作用就可以了。

二、指导观图，理解图意

1、明确提出目标，培养学生有意注意的品质。小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力。为了克服学生观察的盲目性、无意性和情绪性，教师可以通过标题、主题思想、基本内容来确定观察目标；通过画面的不同类型，采取不同的观察方法。如《难忘的泼水节》的时代背景介绍，可使学生在观察时有的放矢，准确理解；如《长城》、《桂林山水》、《黄山奇石》等描绘景物的画面，可引导学生采用由远及近、由近到远的观察法，或采用由上到下、由里到外、先整体后局部的观察方法。第二册《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。在揭题后，可以提出具体要求：仔细看图，理解图意。在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步发展了他们有意注意的品质。

2、指导观图的方法，培养学生有意观察的能力 看图作文，看图是基础，观察图画是看图作文的前提。要写好看图作文，首先要看懂图画，搞清题意的要求。只有明了图意，对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解，才能做到心中有材料可写。指导观察，要耐心教会学生仔细、慎审地观察画面，以备布局谋篇，这是写好看图作文的一个重要环节。低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。

1、整体入手，了解内容。指导学生弄清画面上画的是什么时间，什么地方，都画了些什么，谁在做些什么等，大体了解图意，掌握基本内容，这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。

2、局部着眼，整体连贯。指导学生有顺序地对图的每个局部进行观察和分析。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下、由近及远、由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意。然后，再依据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

3、细部着力，领悟细节。指导学生抓住重点和细节，如人物表情、服饰、用具等。达·芬奇的《最后的晚餐》为什么能流芳百世？除了画面上耶稣和他12个门徒在同进最后的晚餐那动人的情景，构成画面的整体美以外，恐怕还在于这幅画的细节特别感人，尤其是那个出卖耶稣的叛徒犹大的面部细节画得传神。绘画是如此，看图作文也是这样。最重要的是要善于看清画面上有哪些细节，想一想作者画这些细节的目的。

4、体会意图，切合主题。对一幅画的主题抓得准，看图作文才能写得好。这样，我们就要细心体会作者的创作意图：他（她）在画中提倡什么，反对什么？颂扬什么，批评什么？他要说明什么？又是怎样把自己的意图溶化在画面之中的？学生只有通过看图理解了图意，才能更好地把握文章的中心思想。否则，脱离图意或者违背图意，不管文章写得如何，也不符合看图作文的基本要求。

5、观察图画分粗看和细看两个步骤。粗看图画，须引导学生弄懂画面是以人物为主还是以景物为主，或是以事件为主。如果出现以人物为主的画面，则必须弄清主要人物与次要人物之关系，以及人物肖像、神态、语言、动作等。如果出现的画面是以景物为主，那当然就要弄清景物的具体内容，如：动物、植物、山水，甚至季节，色彩及作者的思想倾向等，以便文可对题。假如画面是以事件为主的，我们则要通过画面来明确其表现的是一件什么事。粗看图画，可以使学生了解画面的基本内容情节是什么？中心意思又是什么？

6、细看画面，则须了解事情发生的环境、地点，从景物和人物的衣着，分析出事情发生的时间；细看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年龄和职业；细看人物的动作，想一想他们在干什么，是怎样干的；细看人物的表情，想一想人物的思想感情。理清图画表现的是一个事物还是两个或多个事物，其间有什么关联？有没有貌似平淡，却关乎题意的细节；画面的表层含义是什么，有没有深层的需要挖掘的东西和画龙点睛之笔？ 最后想一想整幅图画说明一个什么问题，作者画这幅画的目的是什么。通过观察，使学生分清画面的主体和背景、人（物）与中心之间的关系，便于想象和写作。从多方面分析读懂图画、尽全力找出题意所在，这是看图作文成功的关键。

三、合理选材，激发兴趣。

苏联作家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”因此，看图作文首先要引发学生的兴趣。

1、直观形象性。儿童的思维特点是形象思维占主要地位，抽象思维能力较差，他们容易感知一个个具体生动的形象。图画是教材内容的形象表现，易为学生接受。例如，画面中常出现蓝天白云、绿树红花、可爱的小动物等，学生一看见便跃跃欲试，有话要说。

2、趣味性。小学生求知欲强，有强烈的新鲜感，“看图说话”的题材富有趣味性，能吸引学生饶有兴趣地看图和说话。如在教学《狐狸和乌鸦》一文后，教师可引导学生继续想象：课文中的这只乌鸦是很蠢的，假如这只乌鸦很聪明，在狐狸骗它的时候，乌鸦会怎么想，怎么做？结果会是什么样的？让学生在想象的基础上续编出“狐狸和乌鸦的故事之二”并指导他们写下来，通过教师的点拨，学生在合理想象故事情节和续写的过程中，摆脱了原有思维定势的束缚，从各自的个性和经历出发，运用各种新的信息，去发展自己独创的思维。

3、浅显性。针对低年级学生知识尚少的特点，图画的题材多是简单明了的，学生稍经思考就知其意，不必花太大气力就能说出主题。例如，学生在看图画《叔叔到我家》时，很容易就能说出应怎样将叔叔请进门，怎样去招待，如何道别。 4、启迪性，这是“看图说话”课对学生进行思想教育的体现。例如，图画《帮助盲人》的故事情节，向学生提出了要互相帮助的做人道理，有明显的教育意义。

四、拓思求异，真情表达。

1、自由倾诉，导而弗牵。

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰写。”美好的生活画面需要学生用诗一般的语言来描绘、书写，教师要引导学生从不同侧面，不同角度去看图、理解、想象、口述，然后训练写。学生的急于求解的心理和强烈的表现欲，会激发各自的写作才能，积极投入到“写”的活动中来，将各自见解溢于纸上，写出各自的特色，这样也就避免了文章千篇一律、缺乏个性的弊端。调动学生写作的积极性，提高作文教学质量。修订版（大纲）在习作表达上降低了要求，只提出“清楚明白”的要求，以鼓励学生自由倾吐，表达真情实感。因此，习作的表达指导，要改变过去那种把学生习作看成是纯粹语言文字技巧的训练，刻意追求文句优美的要求，造成学生写空话、政治话、成人话的做法。我们应尊重学生的童言稚语，鼓励学生我口说我话，我手写我心，生动自如地表达情感。教师绝不能把自己心中的习作提纲硬加给学生，束缚学生装的手脚。我们应鼓励学生运用不同的人称，甚至可以是第一人称，以“我”的口气叙述，运用不同的叙述方式（如顺叙、插叙、倒叙等），自由地表达画的意思，这样学生习作的空间就真正地开放了，学生就能真情流露，写出自己的心里话。

2、抓住重点，合理构思，主次分明，注意取舍。

“写”是看图作文的归宿，是学生作文能力的综合训练。

（1）抓住重点，有详有略。看图作文，在观察图进行合理想象之后，主体画面及由主体画面产生的联想要详写，对画面中的背景、陪衬要抓住其与主体画面的内在联系予以描写，突出主体。这样写出的文章才能主次分明，重点突出，在构思时，要注意在突出重点，主次分明的同时，按一定顺序组织材料，如画面没有配文字介绍，那么可根据画面内容确定时间、地点，对于画面中的人物可自己起名。做到意思联贯，语言流畅。像小学语文课本第十册第一单元的看图作文《欢乐的节日》，就是抓住一位母亲在节日的早晨为子女试穿新衣的情景这一重点，反映蒙古人民的幸福生活和节日里的喜悦心情。同时，要对人物的衣着、体态、动作、表情、心理活动等做恰当的描述。

（2）层次分明，条理清楚。一篇文章，先写什么，后写什么，如何组织材料，这和观察事物、分析事物的关系极为密切。看图，按照一定的确合理的顺序观察后，再把这些落到纸面上，文章也就会条理分明了。重要的是正确选好观察点，因为只有观察得有层次，才便于理清作文的顺序。各种图画不同，有的应该按事物的空间顺序写，有的应该按事情发展顺序写，有的按事情类别写等。

总之，言之有物，言之有序，在表达训练初期，就应特别重视。要培养学生有次序地表达，防止学生颠三倒四地说、写。这种训练不仅对低年级学生说话、写话是必要的，对中高年级学生写段成篇的作文练习，也是重要的。

参考文献：

[1]杨伯峻.《论语译注》.中华书局出版

[2]刘宏.《小学低年级看图写话教学的探讨》[J]，新课程导学，2011.1

看图写作 篇7

一、有效小组合作开展的准备工作:

合理分组, 是写作课上合作学习顺利开展的前提。在对班级的学生进行分组时, 教师要对全班学生进行认真的分析和研究, 因地制宜的分组。把以下的因素考虑在内:学生的英语学习成绩, 英语作文水平, 性格差异, 性别等。小组的规模以6人左右为宜, 成员太多, 不利于写作合作的有效开展。

每个小组都要选出一名小组长。小组长要具有一定的组织能力, 号召能力和协调能力, 能有效协调组内成员间的合作。

二、有效小组合作活动的开展过程:

1.看图找立意:

小组讨论图表的寓意何在———写好看图作文的第一步。给出5分钟的时间, 让每位学生独立思考, 充分构思, 用2句话来概括图片信息。之后在本组的6位同学之间展开充分的讨论。讨论有无看图概括跑偏现象, 对图表概括是否全面, 主次是否分明, 看组内哪位学生的立意最为准确。利用教室的前后黑板, 6个合作小组, 各派一名代表写出自己概括的句子。在班级范围内评选出最佳的作文立意写作。

2.构建看图作文的主体框架:

看图作文通常使用三段式的写作。首段侧重图画的立意。第二段, 描述从中得到何种启示, 或反映了何种社会现象。第三段, 论述个人的看法。20分钟的独立写作时间, 要求学生写出关键词, 列出写作的提纲, 实现由分散的句子到段落的整体布局。在确保每位学生完成写作任务后, 再进行小组的讨论交流。

3.互批互改, 润色句子与段落的连接, 提高行文的连贯性:

完成各自的写作后, 小组成员之间转入共同修改的环节。组内互评互改, 引起对共性错误的认识。最基本的错误, 例如, 有无单词的拼写错误;冠词是否使用等。常见的简单句中出现的错误:句子的主谓不一致;第三人称做主语, 动词的时态没有变化。混用及物动词和不及物动词。并列句容易出现的问题:主+谓+宾, +谓+宾。如:He bought the book, go home. 不能恰当的使用并列连词连接两个谓语动词。主+谓+宾, 主+谓+宾。标点符号使用错误。在主从复合句之间缺少连接词。如:He told me the news, I was very happy.让学生在小组范围内相互讨论, 提出建议。集思广益, 对一些表达含糊不清、不连贯的句子进行修改。用一些地道的和精确的语言来组织文章。小组同学之间的互相指正, 对提高写作水平大有裨益。

句子之间缺少衔接, 缺乏相应的过渡语。整篇文章仅是句子的堆积, 谈不上构思的连贯性。而小组合作学习, 让学生有了一个探究与发现的空间。组内相互交流, 可以提升每位学生对句子结构的理解。看到同学的错误表达方式, 引以为戒。看到优美的句式结构, 为之赞叹, 激发努力的决心。同学之间的相互交流, 会产生更多的思维与智慧的碰撞, 有助于想出种类繁多的句子表达方式, 拓展思维的广度和深度, 使每位学生都能有所收获。作文水平差的学生, 能及时改正表达错误, 写作的档次会有所提升;作文水平一般的学生, 吸取了别人的错误经验教训, 借鉴了同学的写作思路, 写作能力得到了优化;作文水平较高的学生, 在给同学进行作文批改、指正错误的同时, 也挑战了自己的能力, 发挥了自己的优势, 提升了成就感。

4.老师的课堂监管与评价:

看图写作课上采用小组合作, 并不意味着教师就可以放手一切。在这一过程中, 教师要主动参与学生的写作活动中, 起到引导者与监管者的作用。学生进行独立写作时, 教师要在教室走动, 整体把握学生的写作情况。对出现写作问题的学生, 进行适当的点拨与个别指导。学生进行小组合作时, 鼓励学生相互多讨论, 多推敲词句的表达, 多提修改意见, 学会从多种角度去思考问题。遇到疑难分歧时, 可以请老师来答疑解惑。

合理的评价机制是实现小组合作学习高效的保障。对写作任务讨论积极的小组给予表扬;对合作氛围不高的小组给予鼓励。随时随地关注学生的合作动态, 及时发现和解决合作中出现的问题, 把握学生合作的方向。教师对每个小组的评价要公正、客观, 富有指导性和激励性。对组内成员的评价要针对学生的个性差异, 做出不同层次的评价。

结语:教无定法, 在课堂教学过程中, 充分发挥教师的教学智慧, 不断努力探索, 加强研究和自我反思, 逐渐提高小组合作学习的高效性。将小组合作的方式, 巧妙的运用于英语的写作教学中。努力开拓学生的发散思维, 发挥学生学习主体的地位, 促进每个学生在老师、合作组员的帮助下, 实现写作目标, 稳步提高学生的写作能力。

摘要：高中英语教学中, 对学生的写作集中训练的不多, 写作课堂上, 往往是师或生单方面的活动。写作效果不理想, 学生写作提高的幅度很小。在英语写作课堂上, 巧妙利用小组合作的方式, 发挥学生之间的互帮互助, 能有效地促进学生写作水平的稳步提高。

关键词：写作,课堂,小组,合作,效率

参考文献

[1]付秀丽.2006.论小组讨论在英语写作教学中的运用.《中小学外语教学》 (12)

看图写作 篇8

关键词 看图作文 命题作文 写作方法 转变

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0022-02

小学一年级，学生们便开始接触看图作文，随着年龄的逐渐长大，从简单的一两句话，到五十、一百的字数，甚至到两三百字的看图作文，从简单的叙述事件，到完成整篇命题作文，这是一个从看图作文到整篇简单命题作文的转变的过程。那如何完成这一过程的转变，如何才能让孩子们逐步脱离看图作文的模式，进入正规的命题作文写作，这是一个值得我们低年级语文教师探讨和深究的问题。

一、从看图作文五要素到简单命题作文三部曲的转变

一篇基本的看图作文，包含五要素，即时间、地点、人物、事件、结尾。学生在会写看图作文的基础上，懂得丰富看图作文，增加作文的字数，使几十字的简单看图作文，能够“丰富”成为一两百字，甚至是两三百字的看图作文，就已经跟简单的命题作文相当接近了。

命题作文一般分为开头、正文、结尾三个部分，在格式上，三个部分我们可以分成三个段落去写作。当看图作文的字数达到一定程度时，我们就不能再简单的把它看成是看图作文了。我们会慢慢的教授学生，把时间、地点、人物归结成为第一段，写成作文的开头。把事情的经过发展即事件，归结成作文的第二部分：正文。最后，把结尾写成作文的第三段，这就是命题作文的“三部曲”：开头、正文、结尾。从而，实现了“丰富”字数的看图作文向简单命题作文的转变的基本形式。

二、人物的语言、动作、表情适用于命题作文

要增加字数，就要给作文加入人物的语言、动作、表情等细节要素描写的技巧，比如：在写《伸出你的双手》这篇作文时，有的学生写“我站起来把座位让给老爷爷，老爷爷高兴地笑了，我也笑了。”平淡无奇的叙述，只是讲明了事情的结尾。如果我们加上语言，可以写成：我站起来，对老爷爷说：“老爷爷您上我这儿来坐吧。”于是我把座位让给了老爷爷，老爷爷高兴地笑了，连连对我说：“谢谢，小朋友，你真有礼貌。”我说：“不用谢，这是我应该做的。”说完我也高兴地笑了。给作文加上了语言描写，顿时使得整篇作文的人物形象丰富起来。

人物的语言、动作、表情等描写，不仅可以使用在看图作文上，还能使用在命题作文上，它们不但能使作文形象生动，最重要的是能大大增加作文的字数，从基本上解决字数不够而害怕写作的恐惧心理，为实现从看图作文到简单命题作文的转变打下了坚实的基础。

三、注重细节上的描写

随着学生从一年级升入二年级，除了之前的简单命题作文外，有时候也会出现一些意料之外的题目，如：《我的铅笔盒》，此时，我充分发挥细节描写的理念，要求每一个学生把铅笔盒的每一个细节都详详细细的写出来。

有的学生这样写道：我有一个椭圆形的铅笔盒，是粉红色的。铅笔盒的表面画的是一个白雪公主和七个小矮人的故事。白雪公主穿着红黄相间的公主裙，头戴着皇冠，七个小矮人围绕在她的身边欢乐的唱歌跳舞，这是我上学期期末语文考试得100分，老师奖励给我的。铅笔盒的第一层我用来放橡皮擦和铅笔，我放了一块书本式的橡皮擦，是黄色的，很漂亮。我还在第一层放了三支铅笔，这三支都是中华牌铅笔，都是大红色，是妈妈买给我的，我把它们削尖了，留着上课用。第二层我用来放尺子，我放有一把直尺和一把三角尺。它们都是透明的蓝色。因为用的太久，三角尺上有一个角坏了，上数学课的时候，我用它们来画直线和曲线。这就是我的铅笔盒，我非常喜欢的我的铅笔盒。

这样一来，通过具体的细节描写，即使写没有接触过的命题作文也不再是难题了。就算是没有写过或听闻过的作文题目，我们都可以尽量使用细节描写，这对于低年级的学生写作心理向中高年级写作心理转变是十分重要的一环。

四、注重语言的连贯性

要写好一篇命题作文，还要注意语言的连贯性，即写作文要通顺，这样读起来才不会“脱节”。如《夸家乡》，作文要求夸一夸自己的家乡特产和展望家乡的未来，有的学生这样写道：我的家乡盛产柿子，每到金秋时节，大片大片的柿子树成熟了，大个大个的柿子垂在枝头，让人垂涎欲滴。摘一个下来，咬上一口，满嘴都是柿子的味道，可好吃了。

我的家乡将来一定是个富裕的地方，也会有很多高楼大厦，我幻想着在不久的将来我的爷爷奶奶也能住上楼房坐上小车。我爱我的家乡。

不难发现，在这篇作文里，第一段和第二段之间衔接是“脱节”的，但只需加上一句过渡语，就能使上下文连接起来。如：展望未来，我相信我的家乡将来一定是个富裕的地方……

这样一来，通过“过渡句”是上下文连贯起来，一篇完整的作文就不会“脱节”了。所以完成命题作文要时刻提醒学生注重作文语言的连贯性。

总之，在小学低年级阶段，要完成看图作文向简单命题作文写作方法上的转变，必须要遵从命题作文的格式，把看图作文的五要素转变成命题作文的三部曲；学会运用人物的语言、动作、表情、具体细节等要素描写，来增加作文字数；还要注重语言的连贯性，为命题作文打下坚实的基础，这样从看图作文向简单命题作文的转变才能又好又快地实现。