表达水平

表达水平（共12篇）

表达水平 篇1

写作能力的提高非一日之功, 除了积累一些基础的词汇短语之外, 还需要掌握写作方面的基本技巧和方法。

一要会写正确的英文句子

在英语书面表达写作过程中, 很多同学写不出一个正确的英文句子, 原因是不知如何写好一个英文句子。鉴于此, 我们必须教会学生如何写出正确的英文句子。

首先, 学会写简单句。五种基本句型的学习是提高书面表达正确性的重要的环节, 它包括: (1) 主+谓 (S+V) ; (2) 主+谓+宾 (S+V+O) ; (3) 主+系动词+表 (S+LV+P) ; (4) 主+谓+间宾+直宾 (S+V+IO+O) ; (5) 主+谓+宾+补 (S+V+O+C) (补语可以是宾补, 也可以是主补) 。

基本句型的学习应贯穿高中英语学习的始终, 是英语学习基础中的基础, 必须加以重视, 它方便学生学习、记忆和使用。用基本句型来写书面表达, 目的在于正确地用英文表达句意。写好简单句是写好复杂句的基础, 有助于学生弄懂句子的成分和结构。

其次, 合并简单句, 短句变长句。会写简单句只是英语书面表达的基础, 是基于原文内容的简单翻译, 句式的变化是英语综合能力的体现, 是提高英语书面表达质量的有效措施。

二要练习一句多译

在书面表达题中, 写好英语句子并不难, 难的是如何利用一个所给句子进行一句多译, 然后选出自己认为最好的一句。如翻译:我明天没有事情做, 我想好好休息一下。 (1) I have nothing to do.I want to have a good rest tomorrow. (2) I have nothing to do so I want to have a good rest tomorrow. (3) I want to have a good rest tomorrow, for I have nothing to do. (4) Because I have nothing to do, I want to have a good rest tomorrow. (5) The reason why I want to have a good rest tomorrow is that I have nothing to do. (6) The reason for my wanting to have a good rest is that I have nothing to do. (7) With nothing to do tomorrow, I want to have a good rest. (8) Having nothing to do, I want to have a good rest tomorrow.

由此可以看出, 进行一句多译能有效提高英语句子的表达能力。当然, 做好一句多译不仅需要基础的词汇短语, 还需要一些常用的句型结构。

三多读、多背优秀范文

背诵一些常用句型结构有助于写好英文句子, 但书面表达是由多个句子组成的, 句与句之间是相互关联的。这需要多读一些优秀范文, 在阅读过程中还要特别注意句与句之间的衔接和过渡。能够熟练使用一些常用的连词和副词, 多读、多背优秀范文能增强语感, 有利于提高英语书面表达的写作水平和质量。

四限时作文

英语书面表达的写作时间在二十分钟左右, 考生必须在此时间内完成审题、草稿、修改、定稿几个任务。要做好这几项工作必须加强平时的限时作文练习, 只有平时训练到位, 考场上才能自由发挥, 一般1~2周做一篇书面表达为宜。

五写好、写精首句

在修改过程中要特别注意首句的书写。由于英语书面表达的篇幅有限, 要想在一百多个词里展现自己的语言表达能力, 首句显得尤为重要。精彩首句能起到先声夺人的效果, 有助于提高整篇文章的质量和水平。首句要精彩就要特别注意把低级句型改造为高级句型。要注意倒装、强调、独立主格等句式和结构的使用。比如:倒装句型也是做精首句不可或略的有力武器。例:原句:He can solve the problem only in this way.修改句:Only in this way can he solve the problem.强调句型是提高书面表达首句表达效果常用的方法之一。例:原句:I didn’t realize my wallet was stolen until I arrived home.修改句:It was not until I arrived home that I realized my wallet was stolen.

六一题多稿

一稿完成之后, 应给学生一定的时间, 让他们有一个字斟句酌的过程, 鼓励他们进行自改和互改, 几易其稿。一稿是基本完成对要点的简单翻译, 要特别注意对文章的审题, 弄清文章要使用的时态和基本要点, 力争做到准确无遗漏;二稿主要是对文中出现的错误加以必要的修改, 三稿是对文章适当润色, 增加文采, 提高书面表达的质量。这样学生经过了细致的思考, 定稿质量往往较高。

写好书面表达不是一朝一夕的事, 需要不断地积累和练习。在平时一定要加强基本词汇、短语、常用结构和特殊句型的记忆和学习。另外, 多读、多背优秀的小短文以及平时作文的范文也是提高书面表达水平的有效措施。总之, 只要长期坚持, 不懈努力, 一定能写出理想的书面表达。

摘要：书面表达体现的是学生运用书面英语解决实际问题的能力, 要求学生既要有综合运用英语知识的能力, 又要有较强的逻辑思维能力。

关键词：英语,提高,书面表达

参考文献

[1]王晓宁.变换方式, 贴近生活——提高英语书面表达能力的几个方法[J].中国考试 (高考版) , 2004 (5)

[2]张省林.论读者向作者的转换——从交互的角度看“通过阅读学写作”[J].外语教学, 2005 (4)

表达水平 篇2

[作者] 江苏省大丰县新团中学 [内容]

言语表达不仅是一种重要的智力技能，而且被心理学家列为创造能力之一，它是从事富有创造性的文学艺术、科学研究和宣传教育等工作所必须具备的基本条件。培养学生的口头言语能力，也是语文教学的任务之一。语文教师自身的口头言语就是学生最直接的模仿榜样。口才好的教师上语文课，往往生动、活泼、风趣、热烈，而不善口头表达的教师却会把生动的课文讲得枯燥无味，达不到良好的教学效果。所以，在影响课堂教学效果的诸多因素中，教师言语表达具有重大作用。

那么，应从哪些方面着手提高语文教师的口头表达水平呢？

一、讲话内容方面１．科学性和逻辑性。即教师所讲授的内容应该是科学的、正确的，使用的言语也应该是科学的、准确的，决不能讲错。例如不能把“情节”和“细节”、“写作特点”和“写作方法”、“中心思想”和“主要内容”等混为一谈。除了要精确地使用概念之外，还要正确地作出判断，符合逻辑地进行推理，遣词造句要合乎语法，说明事理要清楚明白。

２．思想性和情感性。即话语要具有深刻精辟的思想，要饱含真挚浓烈的情感，才具有令人折服的威力，动人心弦的魅力。教师讲话时的喜悦或悲愤、赞誉或贬斥、激动或低沉„„都会引起学生的共鸣，激发他们相应的情感和认识，使他们向往真善美，鄙恨假恶丑。如果教师言不由衷、虚情假意或冷漠麻木，教学效果必定不佳，甚至会起反作用。

３．启发性和新颖性。即提问要精心设计，表述要留有余地，力求激起学生的独立思考和争论探讨。不讲空话套话，杜绝陈词滥调，不断地以社会上的新信息、新事物、新现象、新观念充实和更新自己的讲话内容；不断地以语言发展过程中产生的新词汇、新语义等丰富和更新自己的言语。这样才能使课堂充满生机活力，才能使教师的讲话对学生具有吸引力。

二、讲话技巧方面１．流畅性。即讲话要流利通顺，不夹冗字、废话或口头禅，既不能断断续续、停顿太久或罗唆重复，让学生厌倦不耐烦，也不能连珠炮般一口气说到底，让学生过分紧张，难以留下清晰的印象。提出问题或讲完一层意思、一段话之后，要留有给学生以思索回味的余地，讲话也不能过于简略或大幅度跳脱，以免学生听不懂或误解。

２．生动性。即对学生说话要生动有趣、具体形象，辅以恰当的表情、动作和手势。特别是当教学内容难以使用直观教具时，言语直观尤其显得重要。当教师使用描述性言语时，要让学生感到“如见其人，如闻其声，如临其境”；当教师使用讲解性言语时，要恰当地运用比喻、拟人、摹声等手段，把抽象变为具体，深奥变为浅显，枯燥变为有趣。如果只是干巴巴地讲解规则要领，搬出一堆专门术语，学生必然不爱听，也不易听懂。

３．自控性。为人师表者的言语具有示范性和教育性，因此说话必须掌握分寸，具有言语的自控能力。这一方面是指善于以各种不同的音调、语气来恰当地表达不同的思想感情，如声调的高低、语速的快慢、词义的褒贬等都恰到好处，调控自如；另一方面指遇到意外情况，如学生答不出、讲不对、不听讲或不礼貌时，教师能控制自己的情绪，不能发火、责备或语含讥讽，更不能停止讲课进行长久的训斥责罚，那样做会损伤学生的自尊心，造成师生关系的疏远、对立，同时也暴露了教师缺乏修养，导致教师威信下降。

表达水平 篇3

一、词语积累

平时教学中，必须重视学生的词语积累。可以利用教室后面的黑板，专门开辟一个词语园地，由学生分组每天填写。内容可以是新鲜别样的成语、俗语、谚语、歇后语，还可以是课文中的名言名句、精彩语段，或是启人心智的格言警句，甚至可以是一些歌词、手机短信等。来自于生活的语言是最鲜活、最有生命力的。

例如，在学习高中语文必修2梳理探究《成语：中华文化的微缩景观》一文时，笔者引导学生梳理了许多成语。有成语之最，如最短的季节——一日三秋，最长的一天——度日如年；有名著典籍中的成语。如《论语》中的不耻下问、见贤思齐、当仁不让、温故知新等；此外还有成语与四季，成语与对联，成语与数字等。

平时，笔者还喜欢把收到的好的手机短信让学生积累学习，如：“悠悠的云里有淡淡的诗，淡淡的诗里有绵绵的喜悦，绵绵的喜悦里有我轻轻的问候。”“一帆风顺，二龙腾飞，三羊开泰，四季平安，五福临门，六六大顺，七星高照，八方来财，九九同心，十全十美。”学生养成了重视积累词语的好习惯，必将对提高写作能力起到积极的作用。

二、范文引读

光有词语犹如一盘散沙，构筑不起美妙的景观。要想把众多的词句组织成洋洋洒洒的美文，范文引导至关重要。为了提高学生的写作水平，笔者发明了“晚读午抄”法。

“晚读”即利用每周语文晚自习时间，由学生读书、评书，读的内容多为千字左右的精美散文，每节晚自习能有5—8名学生朗读作品，大家听完后可以自由评论。在朗读与评论中，学生增加了阅读量，提高了语言感知力和口语表达力。

“午抄”就是利用每天中午10～20分钟时间，抄写名家经典作品。这样做有几个好处，一是充分利用了时间，因为抄文章，学生不再说闲话打打闹闹了；二是可以练练写字。作文书写能力也至为重要，好字衬好文。三是长期坚持抄写，能积累大量语言素材，领会文章组织建构方法，名作引路，会收到事半功倍之效。

三、方法指点

除了大量积累各类语言词汇，大量阅读抄写名家经典作品。教师还要在写作方法上给学生指点迷津，多做引导。

1绘声绘色，笔带感情

绘声绘色指描摹事物或情景要非常生动逼真。记叙类文章中常常要用形象的语言对人物、事件、环境的特征做具体、生动的描摹与刻画，使读者对描摹刻画的对象获得真切、具体的感受和印象。教师要引导学生调动眼、耳、鼻、舌、身各种感官，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉诸多方面，描摹事物的形状、神态、声音、色彩、气味、质地等特征，使其面目精神跃然纸上，使读者如见其人，如睹其物，如临其境。描物状情，不可为描写而描写，要充满情味，把作者的感情、趣旨、神韵、理念熔铸在文中，以使文章形神俱备、旨远意深。

2运用修辞，句式灵活

说到修辞，学生马上联想到写作中常用的修辞手法，如比喻、排比、拟人、引用、反问、夸张等，其实，这只是一些常用的修辞格。修辞实际上是运用各种方法和手段，对语言材料进行选择、调整、组合的过程。从大的方面来说修辞有三种：语音修辞、词语修辞和语句修辞。

语音修辞可以使语句音韵和谐优美，富于节奏，易于诵读。对偶、排比、反复、顶真、回环等都是语音修辞。

词语修辞就是古人所说的“炼字”，就是选择和锤炼词语的过程。词语修辞可以使语句表达准确、鲜活、生动。常见的比喻、拟人、夸张、借代、通感、仿词等都属于词语修辞格。

语句修辞就是对语句的选择和锤炼，句意相同，句式不同，表达效果会有很大区别。如“祖国啊。我爱你!”运用倒装句式表达的情感就要比“我爱你祖国!”强烈得多。设问、反问属于语句修辞格。

学生作文中可能经常能注意词语修辞，而对语音修辞和语句修辞重视不够，尤其是语句修辞，需要对一大段语言进行调整，需要从整体篇章结构着眼，学生常常忽视这一点。这就要求我们在教学中要经常加强句式变换的训练，如主动句与被动句的变换、肯定句与否定句的变换、陈述句与反问句的变换、长句和短句的变换、整句与散句的变换等。要在句式变换训练中提高学生选用句式的意识和能力，使作文气韵流畅、文采飞扬。

3引用仿造。风格独特

古诗词是我们的文化瑰宝。可以大力弘扬引用，一句恰到好处的引用，胜过千言万语的描述。如：生命有时是“驿外断桥边，寂寞开无主”的无奈，但更是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着；生命有时是“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的困窘，但更是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈与乐观!这一段话，如果去掉引用的诗句是非常苍白无力的。

除了古诗词，俗语、谚语、歌词、名人名言、格言警句，都可引用，甚至可以仿造化用。如：“乐观就是那直上青天的一行白鹭，乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆，乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草，乐观就是化作春泥更护花的点点落红。”这段话把四句古诗化用其中，为我所用，显示了独特的语言魅力。

语文课标要求学生尽可能“有个性、有创意”地表达，形成自己独特的风格。形成语言风格，需要长期磨练，需要孜孜不倦地去追求。平时作文训练，应该有意识地发挥自己语言的长处，或平淡、或简约、或含蓄、或文雅，练多了，慢慢就会成为一种自觉的语言习惯，逐渐形成自己独特的语言风格。

4反复修改，精益求精

对于大多数学生来说，作文不可能一气呵成。许多著名的大作家的作品也是在一次又一次不断修改中逐步完善、完美的。作文修改是思路重生，主旨再现的过程。更是文辞表达精益求精的过程。第一次完成的初稿。一定有思路阻隔、文不达意之处。修改就是要逐步润色打磨，使冗杂的简洁，单薄的丰富，肤浅的深刻，呆板的生动。只有经过一次又一次的反复修改锤炼，才能真正切实提高语言表达能力，提高写作水平。

表达水平 篇4

一、体会生动英语, 培养口语兴趣

对大多数学生而言, 英语就是课本上的文字或者磁带放出来的录音, 学生看到或者听到一句话时, 直接联想到的是这句话在文章中的位置或者这句话的特定含义, 却不能对听到或看到的内容做出回应, 表达自己的观点, 长此以往, 英语被束缚在书本里, 学生很难开口表达自己的意愿。为了让学生对英语产生兴趣, 教师首先要使英语在学生心中变得生动形象。教师可以采用多媒体教学法, 在教学中运用影视资料, 以图片和视频的形式向学生展示英语的魅力。举一个简单的例子:当在听力材料中听到“I can’t agreewith you more”这句话时, 学生的理解一般是“我不能同意你的观点”, 然而, 如果放在视频中, 看到说话双方是在互相握手并且微笑着说出这句话时, 学生就会结合场景思考这句话表达的意思究竟是肯定还是否定, 再经过教师的讲解, 很快就能掌握这句话的意思, 即“我再同意你的观点不过了”。学生在学习中有了这样的体会并累积下来, 自然就会觉得英语不再那么枯燥, 并会试着在日常交流中运用这些语句。再如, 人们在用“no problem”这句话时常常伴有“ok”的手势, 通过教师的展示, 能够帮助学生了解肢体语言, 在下意识的模仿中使语调和肢体语言更加协调自然, 从而消除英语刻板教条的印象, 提升学习兴趣。

二、了解口语语法, 追求准确表达

口语中的语法规则一直是困扰中职学生英语的一大难题, 他们经常觉得一句话的每个单词都能听懂, 可对整个句子的理解却出现很大偏差, 交流就会出现问题。因此, 口语中的语法也是非常重要的, 需要加强学习。

第一, 注意语调、重读、省略句和上下文。一个简单的单词“hello”, 说话者用不同的语气说出来所表达的感情是不同的, 可以是疑问、惊喜、试探或愤怒, 这些都需要学生在亲身体验中去感受。再如“Jim, it’snot your fault.”这句话, 用升调说出来表达的是疑问和责怪, 理解为“吉姆, 这难道不是你的错吗?”而用降调说出来表达的则是肯定和安抚, 即“吉姆, 这并不是你的错”。

第二, 出于方便、简洁和长期的语言习惯, 英语在日常交流中会使用大量的省略句。例如“—Hu rryup.—Coming.”回答者其实表达的是“I am coming (我马上就来了) ”, 有的学生可能会理解为用现在进行时表示将来时, 实际上这就是一种习惯性表达而已。再如“How do you feel today?”回答可以是一个简单的“Better (好些了) ”, 也可以在比较级前加程度修饰词“Much better (好多了) ”, 完整的表达是“I feel (much) better today”。以上两例都是口语中常用的省略句, 学生应注意积累。

第三 , 由于说法双 方的侧重 点不同, 导致句子多意。例如回答“Were you in the ba n kyesterday?”这句话时, 因回答者的侧重点不同可以得出三种回答:其一, “No, my classmate was inthe bank yesterday”, 言外之意是你如果想咨询银行的情况得去问我同学;其二, “No, I was therethe day before yesterday”, 前天我在那里;其三, “No, I was at my home yesterday”, 昨天我在家。一句简简单单的话, 因为双方的关注点不同而展现出完全不同的色彩, 这也是口语的一大魅力。只有理解这些表达方式中独特的口语“语法”, 才能避免在谈话时出现答非所问的尴尬局面。

三、准备话题内容, 积极参与对话

交流的本质在于谈话者之间信息的传递, 一方给出信息, 另一方给出回应, 就像打篮球一样, 一个话题在不同的谈话者之间来回传递, 每个人都参与其中才能保证球赛的精彩。有些学生将课本上的对话背得很熟, 但是一离开课本到自由交流阶段, 就会觉得很吃力, 想说的话表达不出来, 这种情况会导致学生产生气馁的情绪, 不愿再开口交流, 越困难越不想开口, 越得不到锻炼越觉得困难, 这样下去就会形成不再张口用英语交流的恶性循环。因此, 作为学生, 要想做到自由交流就不能依靠课本上的对话, 应结合自己的经验和理解去交流, 鼓励自己勇敢开口, 哪怕只是几个单词。最开始追求的目标是让自己被听懂, 然后要求自己表达完整的句子, 逐渐减少语法错误, 纠正发音, 在循序渐进中获得进步。

从教师的角度来看, 想要改变学生不愿开口的习惯, 教师需要改变交流的方式, 让学生先做定题演讲或自由演讲, 在演讲中表达自己的想法, 并且给他们充分的时间来修饰和完善自己的表达。例如在Unit1中的Talking about characters就很适合学生演讲, 教师可以提示学生从人物的外貌特征、行为方式以及人物与演讲者之间发生的故事这三个方面考虑展开演讲。由于有充分的准备时间, 学生的演讲都是非常精彩的。在演讲结束时, 教师带动听众给演讲者以热烈的掌声, 这种积极的回应能够鼓励演讲者, 让他们更有信心去表达观点。在组织多次演讲之后, 当学生提高了口语表达的自信且思维也相对成熟时, 教师就可以逐渐让学生过渡到自由交流阶段。另外, 学生应积极主动地从各个渠道获取信息, 和同学一起围绕话题展开讨论, 也有助于提高口语交流水平。

四、以听力辅助口语, 帮助信息交流

口语交流的一个重要基础是能够听懂对方的话, 如果连对方在讲什么都没弄清楚, 即使语法学得再好、词汇量再大也不能实现真正的交流。从这个角度来看, 要提高学生的口语能力, 首先得要保证他们的听力水平, 这就要求教师在教学中注意训练学生的听力, 并重点选择对话类型的材料, 帮助学生营造交流的氛围。

课本的听力材料是学生听力训练的第一步, 学生要反复听, 并开展小组合作与交流, 复述自己听到的内容, 交流对比所听到的信息, 以竞赛的方式提高听力水平。在熟悉了听力材料之后, 教师可以引导学生制造情境进行角色扮演, 用表演展示听到的内容, 例如询问发生了什么事情有“What’s the matter withyou?”“What happened to you?”“What’s thetrouble with you?”“What’s up?”等多种表达方式, 听力中用到的可能只是学生最为熟悉的一种, 那么教师应该在情境对话中引导学生采用多种表达方式展开对话, 帮助他们掌握更多的表达技巧。

另外, 在英语世界中, 不同的人表达同一个事物会使用不同的词汇, 因为这些词汇可以体现出每个人的特点。例如, 小孩子说到“猫、狗、猪”这些动物时会用比较可爱的词汇kitten、puppy、piggy, 而一个成年人更多会用到cat、dog、pig这些词, 然而对一个农夫而言, 他常常用到的可能是tomcat、collie、swine, 由此可见, 不同的人根据自己的特点会有不同的表达。再如代词it, he和she的使用, 当提到一辆轿车时我们会用代词“it”, 然而, 在西方的语言情境中, 当人们提到自己非常喜爱的车时用到的代词却是“he”或者“she”, 这是因为太爱车而将它人格化了。在英语中还有很多类似的例子, 需要教师和学生一起去学习、去积累, 要充分注意细节, 切不可断章取义, 并在平时的训练中有意识地培养英语思维, 这样才能在长期的训练之后讲出一口地道纯正的英语口语。

表达水平 篇5

检测不同耐药水平大肠杆菌AcrA表达水平,探讨耐药水平与AcrA蛋白表达水平之间的`关系.对acrA基因进行克隆、表达、制备抗AcrA抗体,Western blot方法比较同耐药水平大肠杆菌AcrA表达水平.结果表明,多重耐药株SEMR的AcrA表达明显高于单药耐药株SEICI和SEICH以及质控株ATCC25922.因此SEMR多重耐药性的产生与AcrA的高效表达直接有关.

作 者：张海旺 张丽云 刘旭东 邓旭明 胡仲明 曾凡勤 ZHANG Hai-wang ZHANG Li-yun LIU Xu-dong DENG Xu-ming HU Zhong-ming ZENG Fan-qin 作者单位：张海旺,张丽云,ZHANG Hai-wang,ZHANG Li-yun(河北北方学院,河北,张家口,075131)

刘旭东,LIU Xu-dong(河北省兽医药品监察所,河北,石家庄,040051)

邓旭明,曾凡勤,DENG Xu-ming,ZENG Fan-qin(吉林大学,畜牧兽医学院,吉林,长春,130062)

胡仲明,HU Zhong-ming(军事医学科学院军事兽医研究所,吉林,长春,130062)

表达水平 篇6

一、目前大多数学生在书面表达方面共同存在的问题

高中学生大部分对书面表达有畏惧心理。不知从何处着手。动笔时不按英语语法规则，唯一的思维就是按照字面的汉语顺序，将单词杂乱的堆在一起，根本不求章法，受母语干扰大，结果写出的都是汉语式英语。有的同学连最基本的简单句都不会正确使用，甚至单词不会写，用汉语拼音代替，更谈不上高级词汇和复杂句式的运用了。有的学生干脆抄阅读理解或者单项选择里的句子，还有的同学索性放弃不写。再加上单词书写潦草零乱，随便涂改不整洁，不分节次等等。这一切都是造成了此项得分低的原因。

二、平时需要师生共同重视书面表达能力的培养

“冰冻三尺，非一日之寒”，因此要想提高学生的书面表达能力，既需要教师专门地指导和有意识地培养。也需要学生坚持不懈的训练，具体做法如下；

第一，以本为本加强语言能力的培养

在平时教学中，老师充分利用所学的教材，适当让学生做汉英翻译题，改写课文，缩写课文，续写课文，编对话等写作练习，由易到难，层层深入。另外，说是写的基础，能正确的说出一个英语句子才可能正确写出它，因此在课堂上教师要鼓励学生多说英语，用所学语言知识造句，概括文章段落大意，口头复述课文以及适当进行英语口头作文，也是提高学生英语书面表达能力的有效手段之一。

第二，鼓励学生多读多背英语文章

语言知识的运用是以语言知识的输入为前提的，因此想写出完整正确的英语句子是离不开朗读和背诵课文的。这就要求教师平时要鼓励学生多朗读英语文章(包括课文阅读，平时遇到的阅读理解文章以及作文范文)形成英语语感，成段或成篇背诵好的文章为以后的写作打下坚实的基础。背诵英文句子多了，就可以不用思考、随口说出正确的英语句子，从而避免汉语式的思维习惯。还要在平时阅读中积累精彩的词句和表达，可将这些经典的语句记录在一个小手册上，随时拿出来翻阅。久而久之就可以丰富和扩大自己的语言知识库，等以后写作时就可以行文如流水，下笔如有神了。

第三，定期进行专项写作训练并进行批改和指导

高中英语书面表达命题形式多样，主要有短文介绍，要点提纲，看图作文，图表作文等；体裁也不尽相同，主要有记叙文，应用文和议论文。这就要求英语教师进行全方位的指导，教给学生各种文体的写作方法。每周可开一节作文课，在这节课上，教师可以进行各种文体指导，总结写作技巧。可以讲评作文，可以让学生朗读范文，可以进行作文限时训练，可以批改上次的作文等等。

批改是提高书面表达的一个重要环节。通过批改学生才知道哪个句子表达正确，哪个句子翻译不当，才会重新思考正确的表达方式并且得以掌握。当然，如果班级人数很多，老师每次都全批全改的话，耗时太多，可能完成不了，这时可采用多种批改方式，比如老师批阅一部分，好中差兼顾，了解共同存在的问题，其余让学生交换批改；还可以把部分学生叫到办公室面批，或者选出各个层面的几篇作文投放在班级里的投影器上师生共同批阅，肯定写的好的句子，纠正错误的句子，然后鼓励学生多想出几种表达法，做到一句多译，灵活表达。这样每个学生都会反思自己的作文，从而得到提高。

第四，帮助学生总结高分作文的技巧

英语作文虽不像汉语作文那样讲究谋篇布局，构思新颖，立意准确，但也是有好劣之分的。它要求行文连贯，时态准确，语言得体，单词拼写正确，语法结构合理。因此要满足上述要求，英语老师必须在平时教学中要求学生正确运用时态和语法，要掌握一定量的词汇。还要能适当运用承上启下的关联词。老师可以把英语书面表达常用的关联词总结个学生，让学生在平时作文训练时注意应用。必要时可以背诵下来，以备熟练使用。

另外，要想得高分，一是词汇方面：可以使用比较高级的词汇来代替太普通的词汇。遇到同一个单词多次出现时，可以用同义词来替换，避免单调和重复；二是句式方面，适当运用几个复杂句式，例如：倒装句，强调句，虚拟语气，名词性从句。定语从句和状语从句等，会让阅卷老师刮目相看，使文章档次提高到新的水平。三是语言方面：在开头或结尾，有必要时可以适当使用一句英语谚语，使文章更有说服力，同时为文章增添一道亮丽的色彩。

三、强调在做书面表达时应该做到的事项

有了必要的知识准备之后。在真正做书面表达时也不能马虎从事。首先要求学生认真审题。理清思路，在草稿纸上列出要包括的几个要点，不能遗漏，有时要求适当发挥；其次要保持卷面整清，不能乱涂乱改，书写要工整认真；还要分清节次，一般书面表达要求三节，包括介绍部分，正文部分和结论部分，避免通篇只用一个段落。再者段落或句子之间要过渡自然，行文连贯。最后要反复检查，保证无要点疏漏，结构紧凑。

表达水平 篇7

促性腺激素释放激素受体( Gonadotropin - Releasing Hormone Receptor,GnRHR ) 是细胞膜上GnRH结合蛋白偶联家族体系的成员,是由丘脑下部神经内分泌细胞合成的一种十肽,是下丘脑 - 垂体 - 性腺轴 ( Hypothalamus - pituitary - gonadal - axis,HPG) 的关键神经内分泌调节因子,GnRH作用的发挥依赖于促性腺激素释放激素受体的存在[1]。GnRHR在结构上是由组成7种跨膜区域的多肽单链构成。属于7次跨膜的G蛋白耦联受体超家族[2]。Montgnmery G W[3]等通过研究把绵羊的GnRHR基因定位到6号染色体上。Campion Christine E[4]等获得了绵羊GnRHR基因完全的编码序列,绵羊GnRHR基因由3个外显子和2个内含子组成。

目前关于贵州地方山羊组织内GnRHR基因表达方面的研究未有报道,魏锁成[5]等检测了GnRHR在卵巢和子宫上表达的情况。杜红丽等[6]对二花脸和杜洛克猪GnRHR基因在输卵管、垂体组织中的表达差异进行了研究。张育军[7]在黄淮山羊的GnRHR基因外显子1上发现A58C突变,结果突变型比野生型产羔多0. 66只; 黄杨河[8]采用PCR - SSCP技术在GnRHR基因发现G154A处发生突变,该突变位点与川东白山羊产羔数显著相关。本试验拟利用荧光定量PCR技术检测GnRHR基因在高繁殖力的黔北麻羊、贵州白山羊和低繁殖力的贵州黑山羊和小香羊南江黄羊母羊下丘脑、垂体、卵巢、子宫、输卵管组织的表达水平差异,为研究贵州地方山羊的繁殖力遗传机制打下基础。

1材料与方法

1.1材料

1.1.1实验材料

采集6月龄黔北麻羊、贵州黑山羊、贵州白山羊和小香羊母羊( 各3只) 垂体、下丘脑、输卵管、子宫和卵巢组织。黔北麻羊、贵州黑山羊、贵州白山羊和小香羊母羊分别采自贵州省习水县、赫章县、沿河县、 雷山县。提取组织总RNA,- 80℃保存。

1.1.2试剂

DEPC、c DNA反转率试剂盒、p UCm - T载体、小量质粒抽提试剂盒、感受态细胞DH5ɑ、胶回收试剂盒均购自生工生物工程( 上海) 股份有限公司; EASY dilution、DL2000 DNA marker均购自鼎国生物工程技术有限公司; TAE缓冲液、双蒸水等为作者实验室自制。

1.1.3仪器

紫外分光光度计( Ultrospec 2100 pro,安玛西亚中国有限公司) ; 高速冷冻离心机( Heraeus Multifuge X1R,美国赛默飞世尔公司) ; 荧光定量PCR扩增仪 ( C1000 TouchTM,美国BIO - RAD公司) 。

1.2方法

1.2.1荧光定量引物的设计与合成

参照Gen Bank收录的GnRHR c DNA基因序列 ( 登录号: NM_001009397) ,运用Primier 5. 0和Oligo软件设计跨外显子2和3的特异性引物。引物由生工生物工程( 上海) 股份有限公司合成。引物的详细信息见表1。

1.2.2RT-PCR反应和克隆测序

反应条件: 2 × Es Taq Master Mix 10 μl,上、下游引物( 10mmol/L) 各1 L,c DNA 1μl,用灭菌水补充至总体积20 μl。反应程序为: 94 ℃ 预变性5 min; 94 ℃ 变性30 s,表1退火温度30 s,72 ℃ 延伸30 s,共33 ~ 36个循环; 最后72 ℃ 延伸10 min。PCR扩增产物经1 ﹪琼脂糖凝胶电泳分离,紫外灯下割取目的片段,用胶回收试剂盒回收纯化。纯化的PCR产物送英潍捷基贸易公司测序。

1.2.3荧光定量PCR

试验采用SYBR GreenⅠ法进行荧光定量反应, 以GAPDH基因为内参基因。用克隆有目的片段的质粒梯度稀释后做标准品制作标准曲线,每个样品做3次重复。荧光定量PCR采用20 μL反应体系: SYBR Rremix Ex TaqTMⅡ( 北京康为世纪科技有限公司) 10 μl,上游引物0. 75 μL,下游引物0. 75 μL,H2O 7. 5 μL,c DNA 1 μL。实时荧光定量PCR反应程序: 95 ℃ 预变性30 s,然后95 ℃ 10 s,表1所列退火温度退火30 s读板收集荧光,39个循环; 最后从55 ℃ 到95 ℃ ,按0. 5 ℃ 增值进行溶解曲线分析,荧光采集时间为5 s。

1.2.4数据分析

试验结果以GAPDH为内参基因,选取垂体组织为对照,应用2- △△Ct法[9]分析GnRHR基因在不同品种山羊不同组织中的差异表达量。

2结果与分析

2.1GnRHR基因片段的PCR扩增

M. DL2000 marker; 1. GnRHR; 2. GAPDH.

反转录合成c DNA,进行PCR扩增,用1 ﹪琼脂糖凝胶电泳观察结果,得到与预期大小相符的单一扩增条带( 图1) 。扩增产物回收纯化后克隆测序,测序结果与预期扩增片段一致。

2.2实时荧光定量PCR产物特异性

由试验结果可知,该标准曲线的相关系数( R2) 为0. 999、扩增效率( E) 为102. 8% ( 图2、3) ,说明GnRHR和GAPDH基因扩增效率基本相同,可用于 △△Ct相对定量PCR分析。溶解曲线( 图4) 表明, GnRHR和GAPDH基因片段溶解曲线均为单峰,无引物二聚体峰和非特异性扩增产物出现,说明引物特异性好,可用于后续试验。

1. A 为 GnRHR 基因,B 为 GAPDH 基因; 2. 横坐标为循环数,纵坐标为。1. A: GnRHR,B: GAPDH; 2. Abscissa represent threshold cycle,ordinates represent fluorescent value.

2.3GnRHRmRNA在贵州地方山羊不同组织中的转录水平

对同一年龄段不同品种的山羊组织中FSHR基因的表达量进行检测,结果以垂体组织对照,黔北麻羊、贵州白山羊和小香羊垂体组织表达量最高,而贵州黑山羊下丘脑组织表达量最高。

1. A 为 GnRHR 基因,B 为 GAPDH 基因; 2. 横坐标为起始浓度对数值, 纵坐标为循环数。1. A: GnRHR,B: GAPDH; 2. Abscissa represent Log starting quantity,ordinates represent threshold cycle.

3讨论

GnRH是下丘脑 - 垂体 - 性腺轴上的调节器,下丘脑是其主要分泌器官,GnRH通过血液循环到达垂体,刺激垂体产生与释放促性腺激素,然后调节性腺产生性激素与生殖细胞,GnRH发挥作用的前提就是需要与GnRHR特异性结合,通过GnRHR介导产生生理作用[10]。哺乳动物的排卵依赖于LH高峰,GnRH分泌的增加和GnRHR数量的增加都会引起LH高峰。因此,GnRH基因和GnRHR基因在哺乳动物的繁殖调控中起着重要作用。GnRH通过旁分泌或者自分泌作用于HPG轴,因此HPG轴上的每个器官都应该存在GnRHR,尤其作为靶器官的垂体含量最高。随着GnRHR研究的深入,在许多动物的HPG轴以外的很多器官也检测到GnRHR,发挥着不同功能,例如在乳腺癌细胞发现GnRH及受体,抑制性自调节癌细胞的生长[11]; 张伟[12]等在湖羊消化系统的各个器官均检测到GnRHR; 彭亮[13]对GnRHR的检测发现在番鸭的HPG轴上的下丘脑、垂体、性腺( 卵巢或睾丸) 均有表达,并且垂体的表达量最高。韩有胜[14]发现GnRHR基因在巴美肉羊子宫和卵巢组织的表达量双羔组大于单羔组。张涛研究发现GnRHR基因在垂体组织中高表达,显著高于下丘脑、卵巢、心和肝等组织。因此,试验说明GnRHR基因主要在垂体组织中表达,在其他组织中表达量较低。本试验对GnRHR基因在黔北麻羊、贵州白山羊、贵州黑山羊、小香羊下丘脑、垂体、子宫、输卵管、卵巢中的表达规律进行了检测,结果表明5种组织中均有表达。其中GnRHR mRNA在黔北麻羊和小香羊垂体组织中的表达水平均高于其它组织,这与之前研究结果一致。而贵州黑山羊下丘脑组织中的表达量远高于其它组织, 这可能与贵州黑山羊性成熟较早有关。贵州黑山羊在6月龄以达到初配月龄,早于白山羊和黔北麻羊, 而GnRHR分泌量的增加是性成熟启动的关键因素[14]。

1. A 为 GnRHR 基因,B 为 GAPDH 基因; 2. 横坐标为退火温度,纵坐标。 1. A: GnRHR,B: GAPDH; 2. Abscissa represent annealing temperature,ordinates represent fluorescent value.

4结论

本研究运用荧光定量PCR技术检测出GnRHR基因在贵州白山羊、黔北麻羊和小香羊垂体组织中的表达量高于下丘脑、卵巢、输卵管和子宫,在贵州黑山羊下丘脑组织的表达量高于其他组织。

摘要：[目的]了解GnRHR基因的功能,为山羊选种选育提供更好的科学依据。[方法]采用荧光定量PCR技术分析了贵州地方山羊不同组织GnRHR基因的表达差异。[结果]黔北麻羊中子宫、下丘脑、输卵管和卵巢组织的表达量分别是是垂体组织的0.31、0.42、0.01和0.03倍。贵州白山羊和小香羊垂体组织中表达量是输卵管和卵巢组织的0.13和0.01倍;GnRHR基因在贵州黑山羊下丘脑组织中的表达量是垂体组织的5.5倍,且远高于其它组织。[结论]该研究结果将会为进一步研究该基因对山羊繁殖相关功能影响的研究奠定基础。

表达水平 篇8

《新课程标准》要求高中学生能够达到八级写作技能目标, 即能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或者报告;能写出连贯且结构完整的短文来叙述事情或表达观点和态度;在写作中做到文体规范、语句通顺, 意思表达清楚, 语法和常用词汇无严重错误。另外, 英语书面表达在高考英语总分150分中占25分, 所占比例不可轻视。笔者以所执教的两个高三平行班级的英语教学为案例, 分析了高三英语后进生写作水平低的原因, 通过自己的亲身教学经历, 总结了几点提高高三学生英语写作水平的方法, 并由此得出了培养高中生书面表达能力的启示。

2 前辈教育者的探究成果概述

英语书面表达是英语四项基本技能之一, 书面表达的教学伴随英语教学而来。因此, 关于提高高中生写作水平的论题由来已久。笔者在全文数据库中阅读了所有关于这一论题的文章, 总结出提高英语的书面表达都离不开措词、造句、语篇结构这三大方面。写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的书面交际形式。写作本身要求作者既具有一定的遣词造句、连词成句、连句成段、连段成篇的能力, 又必须具有从宏观上、整体上构思及分层表达的能力 (陈洪英, 2004:6) 。广大教育者全面分析了写作水平低的原因, 包括母语的负迁移, 教师批改不足, 学生基础知识不扎实, 写作练习不够等。为了提高高中生的写作水平, 广大教育者前辈使出了浑身解数, 方法五花八门——背诵法、翻译法、以读促写法、串联法等。以上的成果都是英语教育工作者在自己的实践中认真探索出来的, 这一论题的论文枚不胜举, 层出不穷, 是随着教育对象、实际情况、实践经验、理论切入点、观察角度等不同而有所差异, 也体现了广大教育工作者对我国的英语教育事业深入探索、前赴后继的踊跃局面。

3 研究对象和背景

这里先介绍高考英语试卷的分值分布, 全卷满分150分, 分为两卷。第一卷是选择题共115分, 包括听力部分, 20道全是选择题, 占30分;单项填空, 15道选择题, 占15分;完形填空, 20道选择题, 占30分;五篇阅读理解, 20道选择题, 占40分;第二卷是写作35分, 包括短文改错, 占10分;书面表达占25分。

本文的研究对象是当地普通高中的两个高三文科平行班级, 每个班约60学生。他们中的80%是本校的择校生, 其中有三分之一学生还是一所私立高中解散分流过来的后进生, 中考英语单科成绩大多是C等, 也就是不及格的等级, 所以, 这两个班级都是由后进生组成的。每个班级能够自主学习英语的人数不超过20人, 平时的测试英语科最高分80左右, 60分以上的每个班不超过10人, 50分以下的基本上是学生连猜带蒙的结果。根据高三第一次测试的书面表达情况, 只字不写的有一半学生, 而得分在10分以上的不过10人, 多数是写两三个句子, 得分在2-5分。

这两个班级学生的英语成绩差, 尤其是书面表达, 而且经过高中两年的学习仍得不到提高, 笔者在对学生的调查询问中了解到原因如下, 一是他们没养成良好的学习习惯和方法, 缺乏刻苦钻研的自主学习精神;二是初中学习基础不扎实, 不会拼读单词, 也记不牢单词, 高中英语难度迅速提高, 他们更加学不下去;三是在高一高二期间他们还没有面临高考的压力和紧迫感, 没有明确的目标, 因此在学习上也较为放松, 不自主学习也不自觉配合老师的教学, 作业抄袭或者压根不做, 布置作文时, 上交作业的人数最多不到一半。除了学生方面的原因, 老师方面也有原因, 一是高一高二时, 老师为了提前完成高中的课程内容, 重视输入而忽视输出的练习, 平时缺乏对学生进行系统的写作训练;二是学生的基础差, 单词写错, 句子语法不同, 书写潦草, 给老师的批阅工作带来相当的难度, 批改时间长, 造成反馈不及时, 学生的错误得不到及时的修正;三是学生学习不自主, 老师的工作处于被动的状态。根据Burstall的调查结论:成功促进积极的学习态度, 反之, 失败导致消极的态度, 消极的态度又导致进一步的失败 (李哲, 2000:113) 。由于师生双方以及高中教学进度要求的原因, 老师不愿系统训练写作, 学生不会写、盲目写, 到不愿写、惧怕写, 到最后不想写, 以致出现高三平行班书面表达空白卷过半的现象。

然而, 到了高三, 面临高考和人生的转折点, 学习再差的学生也会明确自己的目标, 会端正态度努力学习, 以实现自己的理想。Gardner (1985) 认为, 外语学习动机应包括四个方面:目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望以及学习态度。有的研究者指出, 动机可以带来好的学习成绩, 好的学习成绩反过来又会产生动力, 二者相互影响, 互相推动 (李哲, 2000:114) 。于是, 笔者在学生的态度和动机都被充分激发的高三学年, 进行了提高后进生书面表达水平的探究, 力求通过一年的努力, 学生的书面表达卷不再空白, 写作平均分达到10左右。

4 高三后进生英语书面表达水平提高的方法探究

书面表达是英语知识的综合运用, 它要求知识应用正确、语法正确、词能达意、卷面整洁、字迹清晰、大小写和标点使用准确等, 写作是一个由浅入深、由简到繁、由易到难的训练过程, 所以我们教师在辅导学生写作时就要从基础抓起, 循序渐进。英语的四项基本技能是相辅相成的, 因此学生在写作方面能得到提高, 其他技能也取得相应的进步。

(1) 教师制定严密的教学计划, 指导学生学习方法和形成良好的学习习惯

对于这些一直以来没能坚持学习的高三后进生来说, 教师的教学行为和引导对他们起着重要的导向作用。一般来说, 各高中为了为高考做充足的准备, 高中的课程内容在高一高二就已经上完, 高三开始就转入复习。笔者一方面要执行学校制定的教学计划, 另一方面也要根据自己学生的实际情况灵活安排薄弱环节的学习。笔者在高三这一学年要求学生每天坚持背默单词、做三句以上句子翻译, 每周抽背范文, 每两周写一篇课堂限时作文, 适时对学生表扬和激励, 维持他们积极的情感因素, 使学生在坚持中形成良好的学习方法的习惯。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一 (包天仁, 2008:173) 。

(2) 迅速提高词汇量

单词是文章最基本的组成部分, 没有一定的词汇基础, 文章就成了无本之木、无源之水, 写作就成了一句空话。因此, 要想切实提高学生的英语写作水平, 首先要努力提高学生的词汇量, 这也是英语写作的前提和基础。记忆词汇要遵循三个原则:一是贵在坚持, 二是通过词组、句子学习词汇 (词不离句, 句不离篇) , 三是听、说、读、写各项技能并用, 只有这样才能记住单词。由于学生的基础词汇积累不够, 笔者在第一个月利用早读课的时间播放初中词汇录音带, 让学生跟读并复习初中词汇。高中词汇及短语运用复习列入第一轮复习计划中, 在课堂上老师的讲解中复习。在课堂上复习单词, 教师不但要讲明单词的词组单配, 还要强调单词的词性, 在句子中可充当的成分等。此外, 还会教授学生记忆拓展词汇的方法, 如词根法、联想法等。为了敦促学生同步记忆单词, 笔者利用天英语课课前五分钟听写单词或者句子, 课后由同桌之间互改并监督修正及再次记忆。

(3) 加强基本句型训练, 坚持每天英汉互译练习, 提高句子正确率

受到母语负迁移的影响, 学生平时写作文时句子都是用单词堆砌而成, 或是中国式英语句子。为了提高句子的正确率, 笔者采取以下做法:

1) 加强六种基本句型的训练。句型是写作的基本框架。英语中的句子虽然千变万化, 都离不开六种基本句型 (主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾、主谓直宾、主谓宾宾补) , 那些复杂的句子不过是在六种基本句型的基础上加上种种修饰成分而构成的 (于广蓓, 2007:38) 。笔者一开始就举例教学生使用这六种句型, 在平时的单词复习中遇到动词, 尤其是那些最基本、最常用的动词, 都让学生练习用简单句的六种基本句型组句。

2) 套用英语中现成的常用句型。鉴于学生的基础, 为了简化学生对句子的正确运用, 笔者向同科组的前辈请教, 总结出来十几个常用的现成句型, 并教会学生在平时的写作中灵活套用。这些现成的句型例举如下几个:

(1) 认为做……是……的make/feel/think/find/consider it+n./adj. (for sb.) to do

(2) 据说……sb./sth.be thought/made/reported/said/believed/expected to do/have done/be doing/be done/have done/have been done

(3) 是该做……的时候了It is time for sb.to do It is time/high time/very time that/从句 (V-ed/should+V)

(4) 伴随状语with sb./sth.+adj./adv./介词短语/doing/done/to do

(5) (倒装句) 只有……某人才……Only副词/状语从句/介词短语+did/do/does/will/have+主语

(6) There be…句型

There is no need to do…

There is no sense/point in doing…

There is no doubt that…

There is a/no chance that…

There is nothing better than to do…

3) 每天翻译三个以上与当天所学相关的汉语句子。如讲解非谓语动词的当天, 让学生翻译以下句子:

(1) 抽烟有害健康。——Smoking is harmful to your health.

(2) 帮助别人就是帮助你自己。——To help others is to help yourself.

(3) 通过QQ聊天在同学中很受欢迎。——Chatting through QQ is popular among our classmates.

(4) 使用QQ是一种方便相互沟通的方式。——Using QQ is a convenient way to communicate with others.

(5) 此外, 我们可以通过QQ网页了解世界所发生的事情。因此, 买报纸就没有必要了。——In addiction, we can learn about what have happened around the world through QQ website.Therefore, there is no need to buy newspaper.

每天的翻译练习既可以巩固当天所复习的知识, 又可以让学生练习句子的结构, 通过自己的翻译和对照答案, 发现自己的错误所在。另外, 翻译练习除了练习句子外, 还可以为某一热门话题的作文积累素材, 如以上的 (3) (4) (5) 句子就是围绕“学生使用QQ的优缺点”而设计的。经过这样的积累, 在以后的作文中, 学生就会有话可写, 从而也增加写作的信心和勇气。为了及时了解学生的翻译情况和敦促学生的自学性, 笔者每周不定时收上来批改两次。

(4) 注重课堂写作教学及限时写作训练, 优化学生作文篇章结构和增强学生的应试能力

在写作教学中, 传授写作理论固然重要, 但理论毕竟是抽象的东西, 看不见, 摸不着。如果教师结合范文教学来传授写作知识, 这样学生就有了更具体、更深刻、更形象的理解。所以, 范文教学是英语写作教学中的一个重要环节。 (陈洪英, 2004:50) 按照教学计划, 笔者每两个星期用一节课时间对学生进行写作教学和限时写作训练。每次的课堂练习写作, 所选的作文题材与高考的模式相似, 话题贴近学生的实际情况。笔者用20分钟的时间讲解写作的过程:1) 审题, 明确核心内容, 确定文体、时态、人称, 列出要点, 并根据要点拟定文章结构段落。2) 拟点。即在讲解这一步骤时, 笔者为学生列出拟出各段的内容, 列出相关谓语动词或短语表达要点, 把写作难度降到最低, 目的是为了树立学生写作的信心, 锻炼学生的造句及连贯句子成文的能力。3) 连词成句, 两句成文。讲到这一步时, 就是学生开始下笔写作的时间了, 在此提醒学生注意动词的时态、人称、句子、段落间灵活添加关联词语, 以使全文连贯流畅。4) 最后一步是检查错误。根据考试的时间, 学生必须在20分钟以内完成作文。刚开始训练时, 当堂能完成的人数寥寥无几, 但是经过半个学期的严格要求后, 大部分学生能完成并在作文的篇章结构方面有了明显的进步。

(5) 面对面批改辅导

笔者所教班级人数较多, 批改作文是个很繁重的工作。但由于学生的基础差, 自我修正错误能力不强, 而且出现的错误各不相同, 只有采用面对面批改辅导, 才能使学生意识到自己的错误所在并有效更正。笔者在每次收上作文之后, 利用课间时间和晚自修时间对学生进行个别指导, 力求每次得到指导的人数在一半以上。个别指导的时候除了指出错误修正之外, 更重要的是发现他们的进步之处, 调动他们的积极性, 鼓励他们坚持不懈, 再接再厉。批改完所有的作文后笔者会在课堂上用半节课时间表扬较好习作, 总结普遍错误, 课后抄出范文让学生对照并背诵。

(6) 背诵范文

写作是一个英语输出的过程, 写作能力差的一个很主要的原因是输入不够;写作中频频出现中式英语的原因之一是英语语感不强及英语句子量积累不够。为了解决这些问题, 笔者要求学生每周背诵一篇范文, 周日晚教读, 周五利用一节课检查。由于学生的基础参差不齐, 要求全部学生完全背出文章几乎不可能而且也不必要, 为了减少学生的焦虑情感, 激发他们的积极性, 笔者要求学生尽量流利背出, 若确实记不了整篇范文, 那就尽可能背出多个句子, 如几个句子都背不出来, 就按照老师的汉语提示翻译句子, 可以与原文不完全一样, 但句法要对。检查的另一个方法是让学生默写范文, 以避免学生只会背不会写的情况。默写的要求也是让学生按自己的实际出发。这样的范文背诵要求强调的是学生主动背、记的过程, 而仅非结果, 极大地激发了学生的学习积极性和参与度。

5 结语

经过一年的写作训练与辅导, 同学们的写作水平有了较大的提高, 扭转了大部分同学书面表达“零”分的局面, 更重要的是树立了他们学习的信心和培养了他们的学习习惯。笔者在实践中发现, 教师的教学策略对于提高后进生写作能力很重要, 但是维持学生学习的积极性和恒心是关键。如果学生配合, 以上的方法可以推广到整个高中的学习阶段, 实行得越早学生的写作基础就越牢固。

摘要：书面表达作为英语基本技能听、说、读、写中的一项, 是英语综合运用能力的体现。《新课程标准》对高中学生的英语写作技能作了明确的要求, 书面表达的分值在高考卷中占有相当的比例。由于多方面的原因, 提高英语书面表达水平一直是高中师生觉得棘手的问题。高三的后进生在平时考试中做出“零”分书面表达的卷子司空见惯, 面对人生重要的考试——高考, 扭转“零”分书面表达的局面是高三师生最迫切的目标。

关键词：高三后进生,英语书面表达,方法

参考文献

[1]包天仁.2008年全国中小学英语教师教学技能大赛材料汇编[Z].国家基础教育实验中心外语教育研究中心, 2008:173.

[2]陈洪英.语篇分析在高中英语写作教学中的实践[D].武汉:华中师范大学, 2004 (6) :50.

[3]李哲.第二语言习得研究[M].济南:山东大学出版社, 2000:113-114.

[4]于广蓓.浅谈高中英语写作能力的培养与提高[J].中学英语之友高中中旬刊, 2007:37-38.

表达水平 篇9

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2011年3-9月在中山医科大学第一附院心血管部住院经冠状动脉造影确诊的42例冠心病患者列入试验组。按照2007年美国心脏病学会/美国心脏协会(ACC/AHA)冠心病处理指南的诊断标准,分为急性冠脉综合征(acute coronary syndrome,ACS)组22例,其中不稳定型心绞痛(Unstable angina,UA)12例,急性心肌梗死(acute myocardial infarction,AMI)10例;稳定型心绞痛(stable angina pectoris,SA)组20例;同时记录患者的高血压、糖尿病、吸烟史、血脂水平和用药史等。选择同期20例冠脉造影正常的作为对照组。所有研究对象均无非冠心病的其他心脏疾病、肿瘤、血液及免疫系统疾病,无严重肝肾功能不全,4周内无感染、手术外伤史,无过敏反应及无寄生虫感染病史,无使用炎症抑制药物如激素类药物等。

1.2 研究方法

CHD患者入院即刻或基础治疗前抽取肘静脉血,健康对照组抽取清晨空腹血标本,置于含100 g/L枸橼酸钠抗凝剂的离心管中,离心(3000 r/min,10 min),取血清分装至EP管中,-80℃保存备用。采用ELISA法测定总IgE浓度,试剂盒购自天津德普诊断产品有限公司,操作步骤按照试剂盒说明进行,用酶标仪在450 nm波长处读数,参照波长为630 nm。

1.3 统计学处理

所有数据采用SPSS 16.0统计软件进行统计学处理,计量资料用表示,多样本比较采用方差分析,组间两两比较采用q检验,计数资料用字2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

对照组、SA组和ACS组血清中总IgE表达水平分别为(47.10±13.75)IU/ml、(51.35±13.57)IU/ml和(113.55±18.61)IU/ml。三组比较差异有统计学意义(P<0.01)。LSD两两比较分析表明,ACS组与对照组、SA组的总IgE表达水平比较差异均有统计学意义(P<0.01),对照组和SA组的总IgE表达水平比较差异无统计学意义(P>0.05)。

3 讨论

冠心病是危害人类的主要疾病之一。吸烟、高血压和高血脂等是重要危险因素。本研究冠心病组患者虽然有一部分经过服用他汀类药物治疗,但是血脂(TC和LDL)明显高于对照组而且差异有统计学意义,说明高血脂仍是冠心病的重要危险因素。

冠状动脉粥样硬化斑块内的炎症反应促使不稳定斑块的形成和破裂,在此基础上发生细胞成分的活化并介导血栓形成,是大多数ACS发生的主要原因。免疫球蛋白lgE是人体的一种抗体,存在于血液中。正常人血清中含量最少Ig,可以引起I型超敏反应。肥大细胞可释放蛋白酶降解基质,导致斑块不稳定直至破裂,有可能因此引发急性冠状动脉事件[3]。有文献证实,粥样硬化斑块的失稳定和破裂与炎症反应和肥大细胞的活化相关,IgE升高和CAD之间有着某种潜在的联系,AMI早期和不稳定型心绞痛患者IgE高于其他CAD患者[5]。

本研究发现,ACS组患者血清中总IgE明显高于正常对照组和SA组患者,且差异有统计学意义,这与Erdogan等[4]研究结果一致,而SA组与对照组患者血清中总IgE比较差异无统计学意义。这提示冠心病患者随着病情加重,血清中总IgE水平升高可能与冠状动脉粥样硬化斑块的不稳定性有关,在冠心病危险分层中可能具有一定临床意义。但本研究样本量较少,仍需要在更多人群中进一步研究。

冠心病患者血清中IgE水平升高可能提示Ig参与AS过程,或者是对组织损伤的一种炎症反应。冠心病患者血清总IgE升高可能导致组胺等一系列介质的释放。比如,可以依次发生急性血管痉挛和(或)血小板聚集、血栓形成、管腔阻塞、心肌缺血,直至梗死[6]。另一方面,IgE增高的AMI患者出血时间确实延长,血小板聚集性减少,临床上并发症较少,恢复亦较顺利。AMI早期IgE明显增高者并发症少,预后良好,而IgE水平低者,易有严重并发症;死亡者IgE更是低于存活者。据报道,IgE可以保护AM I患者,防止发生猝死,基线时总IgE水平超过200 kU/L的患者,AMI时IgE增加更显著和更持久,且与初始IgE水平较低的患者相比,这些患者心跳骤停和心源性休克发病率较低[7]。在目前观察的基础上,可以推测IgE水平可能有双重作用,然而问题还没有得到充分解释,还需要更深入的探讨。

综上所述,本研究ACS组患者中IgE表达水平明显升高,其可表达水平可能反映冠心病危险分层,IgE在冠心病中的作用仍有待进一步研究。

摘要：目的:观察不同类型冠心病患者血清中IgE表达水平的意义。方法:将按美国心脏病学会/美国心脏病协会冠心病处理指南的诊断标准并经冠状动脉造影检查确诊的42例冠心病患者,分为稳定型心绞痛(SA)组20例,急性冠脉综合征(ACS)组22例;并选择冠状动脉造影正常的20例非冠心病患者作为对照组。采用ELISA法测定三组血清总IgE的水平。结果:ACS组患者血清总IgE水平为(113.55±18.61)IU/ml,明显高于对照组的(47.10±13.75)IU/ml和SA组的(51.35±13.57)IU/ml(P<0.01);SA组患者IgE水平高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论:随着冠心病病情加重,冠心病患者外周血中IgE表达水平升高,其可表达水平可能反映冠心病危险分层,IgE在冠心病中的作用仍有待进一步研究。

关键词：冠心病,炎症,肥大细胞,IgE

参考文献

[1]丁士芳,张运,张梅.斑块稳定性与炎症反应在急性冠脉综合征中作用的研究[J].中华心血管病杂志,2006,34(5):512-514.

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表达水平 篇10

1 材料与方法

1.1 材料

1.1.1 添加剂

硫酸铜 (饲料级) , 市售;蛋氨酸铜, 购自哈尔滨得邦饲料有限公司。

1.1.2 动物及其处理

军牧1号断乳仔猪75头, 体重20kg左右, 雌雄各半, 来源于某良种猪场。将试验猪进行常规的免疫、驱虫。试验猪自由采食和饮水。

1.1.3 日粮

基础日粮参照美国NRC (2001) 仔猪营养需要配制而成。A组 (对照组) 饲喂基础日粮, 添加铜水平为5mg/kg硫酸铜, B组饲喂在基础日粮基础上添加铜水平为125mg/kg硫酸铜的试验日粮, C组饲喂在基础日粮基础上添加铜水平为125mg/kg蛋氨酸铜的试验日粮。

1.1.4 药品及试剂

AMVReverse、TaqDNA聚合酶 (5U/μL) 、RNasin, Promega公司产品;焦磷酸二乙酯 (DEPC) , Sigma公司产品;Oligo (dT) 及Trizol, Invitrogen公司产品;琼脂糖、Tris、蛋白胨、酵母提取物, TaKaRa公司产品;氯仿、异丙醇等常规试剂均为国产分析纯。

1.2 方法

1.2.1 引物的设计与合成见表1。

引物由上海Sangon生物工程公司合成。

1.2.2 基因克隆

采用Trizol法提取总RNA后, 进行RT-PCR反应、目的带回收、连接、转化并进行阳性克隆的筛选, 鉴定后测序比较结果。

RT-PCR具体操作如下。

RT反应体系为25μL:总RNA 5μL, 5×RT缓冲液5μL, dNTPs 2.5mmol/L 5μL, Oligo (dT) 2μL, RNase抑制剂1μL;AMV 1μL, 无RNA酶水6μL反应条件为70℃5min, 42℃90min。

PCR反应体系为25μL:Mg2+2μL, 10×Buffer2.5μL, dNTP 4μL, 模板1μL, 上、下游引物各1μL, Taq酶0.2μL, 无菌水13.3μL。95℃预变性3min;94℃45s, 55℃ (SS, β-Actin) 、62℃ (GH-RH) 45s, 72℃45s, 共30个循环;72℃延伸10min;-20℃保存。

1.3 mRNA表达量的检测方法

检测样本总RNA浓度后, 按每个反应体系2μg (25μL) 的总RNA用量进行RT反应;之后取RT产物1μL进行PCR扩增。取PCR扩增产物8μL, DNA Marker 3μL, 用1%琼脂糖凝胶电泳, EB染色, 在影像分析系统上摄像。用ImageMasterVDS 3.0软件扫描目的条带灰度 (integrated opticaldensity, IDO) , 并进行定量分析。以目的基因的PCR产物IOD与β-Actin的PCR产物IOD比值表示目的基因mRNA的相对含量。

1.4 下丘脑SS含量的检测

检测SS用下丘脑样本的处理:取已称重的下丘脑组织块 (100mg左右) 于煮沸的生理盐水 (1～2mL) 中煮3min, 冷却后加1mol/L冰醋酸于匀浆器中制成匀浆后4℃放置1～2h, 再用1mol/L的NaOH 0.5mL中和, 4℃、3 000r/min离心30min后取上清液贮存于-20℃, 待测 (样本可保存2～6个月) 。

采用放免技术测定血浆GHRH及下丘脑中SS浓度, 试剂盒由北京东雅生物技术研究所和海军放免技术中心提供, 由吉林大学基础医学部放免实验室进行检测。

1.5 数据处理和统计

数据均以平均值±标准误表示, 用SPSS10.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 cDNA片段的RT-PCR扩增结果

猪下丘脑SS、GHRH、β-Actin扩增结果如图1、图2所示, 所获得的目的片段与预期片段大小相符合, 测序后与所设计序列的同源性均是100%。

2.2 日粮铜源和水平对猪下丘脑中SS、GHRH mRNA的影响

试验采用RT-PCR技术, 检测了5mg/kg硫酸铜组及125mg/kg硫酸铜、125mg/kg蛋氨酸铜组的猪下丘脑SSmRNA、GHRH mRNA的表达丰度, 统计结果见表2、表3。

表2数据表明:5mg/kg硫酸铜组下丘脑SSmR-NA丰度显著高于125mg/kg硫酸铜、125mg/kg蛋氨酸铜组 (P<0.05) ;GHRH mRNA丰度显著低于125mg/kg硫酸铜、125mg/kg蛋氨酸铜组 (P<0.05) 。SSmRNA丰度与GHRH mRNA丰度呈显著负相关关系

M.DL-2 000Marker;1.5mg/kg硫酸铜组猪下丘脑SSPCR电泳结果;2.125mg/kg硫酸铜猪下丘脑SSPCR电泳结果;3.125mg/kg蛋氨酸铜猪下丘脑SSPCR电泳结果。

M.DL-2 000Marker;1.125mg/kg蛋氨酸铜猪下丘脑GHRH PCR电泳结果;2.125mg/kg硫酸铜猪下丘脑GHRH PCR电泳结果;3.5mg/kg硫酸铜组猪下丘脑GHRH PCR电泳结果。

注:同列数据肩注字母不同表示差异显著 (P<0.05) 。

注:同列数据肩注小写字母不同表示差异显著 (P<0.05) , 大写字母不同表示差异极显著 (P<0.01) 。

表3数据表明, 试验猪下丘脑SSmRNA丰度与其组织中的SS含量呈显著正相关关系 (P<0.05) , 表明铜促进了SS的合成。

3 讨论

铜的促生长作用与动物的促生长激素轴有关。在仔猪静脉中注射组氨酸铜发现高剂量铜使猪血清中生长激素mRNA含量增加[1], 因此认为铜的促生长效应可能是通过刺激生长激素的分泌产生的。刘国文等的研究表明, 高铜显著提高了血清中的GH浓度, 进一步证实了上述推测。研究已发现, 日粮中添加高铜可提高仔猪垂体GH mRNA表达水平, 所以认为高铜可能通过促进生长激素基因的表达来促进生长激素分泌。由于发现了高铜对垂体生长激素的分泌有直接的影响, 这些结论影响了人们对下丘脑的生长激素相关调控因子的研究。而生长激素的释放或动物的生长调控是系统调节过程, 不能排除铜通过其他途径影响生长激素分泌。已有试验证实, 高铜能够提高脑铜含量[1,2,3], 说明铜有可能通过血脑屏障在脑中蓄积, 进而影响了动物的神经内分泌功能。

SS是下丘脑分泌的抑制垂体生长激素分泌的主要激素, 主要通过抑制生长激素的释放及抑制生长激素基因的转录从而降低生长激素的生物合成, 但是对正常生长激素细胞的增殖不起作用一些神经介质也调节SS的基因表达。GHRH是腺垂体分泌和合成生长激素最主要的生理刺激物, 主要由下丘脑的弓状核和腹内侧核GHRH神经元分泌, 刺激GH的分泌、合成和生长激素细胞的分泌及增殖。

试验结果表明, 添加125mg/kg的硫酸铜和蛋氨酸铜均降低了SSmRNA的分泌, 而增加了GHRH mRNA分泌, 从而促进了生长激素的释放, 促进了猪的生长;但是不同铜源间SS的变化不同, 这预示铜化学形式不同作用的机制可能存在差异。

高剂量铜可能间接调节了猪下丘脑SSmRNAGHRH mRNA的表达而影响了这些物质的转录过程, 从而影响了其合成。

摘要：试验选择“军牧1号”断乳仔猪75头随机分成5个组, 每组15头 (设置5个重复) , 对照组饲喂基础日粮, 硫酸铜的添加量为5 mg/kg, 其余2组分别饲喂在基础日粮基础上添加125 mg/kg硫酸铜和125 mg/kg蛋氨酸铜的试验日粮。结果表明:与添加5 mg/kg硫酸铜相比, 日粮中125 mg/kg硫酸铜、125 mg/kg蛋氨酸铜可以使猪下丘脑SS mRNA丰度显著降低 (P<0.05) , 而GHRH mRNA丰度显著提高 (P<0.05) ;SS mRNA丰度与GHRH mRNA丰度呈显著负相关关系 (P<0.05) 。结果说明铜抑制了下丘脑SS mRNA的表达, 而提高了GHRH mRNA的表达。

关键词：下丘脑,SSmRNA,GHRHmRNA,表达

参考文献

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表达水平 篇11

【摘 要】 目的：观察黄芩苷对皮质酮诱导抑郁小鼠海马中神经营养素（Neurotrophins， NT）-3的mRNA表达水平的影响。方法：连续21d皮下注射皮质酮（40mg/kg）建立抑郁小鼠模型，采用糖水实验和强迫游泳实验评价小鼠抑郁样行为，采用实时荧光定量PCR方法检测小鼠海马内NT-3的mRNA表达水平。结果：皮质酮组小鼠糖水摄取比例显著下降，强迫游泳实验中不动时间明显延长，海马内NT-3的表达显著增高；黄芩苷逆转了皮质酮诱导的抑郁样行为，并降低海马NT-3的表达水平。结论：降低海马内NT-3的表达，可能是黄芩苷的抗抑郁机制之一。

【关键词】 抑郁症；黄芩苷；神经营养素-3

【中图分类号】R2855 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）20-0013-03

抑郁症是一种常见的精神性疾病。传统的抑郁症以及抗抑郁药物研究多集中于单胺类神经递质领域。近年来，越来越多的研究支持了抑郁症的神经营养因子假说。神经营养因子是一类主要由星形胶质细胞产生的蛋白质分子，为神经元的生长、存活和功能完整性提供必须的支持作用。已有大量研究发现抑郁症患者血清神经营养素（Neurotrophins， NT）-3水平显著高于正常人[1]，提示NT-3可能参与了抑郁症的发病过程，但两者关系研究还较少。

在前期研究中，笔者采用连续注射皮质酮的方法建立了小鼠抑郁模型，并给予黄芩苷治疗，发现黄芩苷可显著逆转皮质酮小鼠的抑郁样行为，并上调海马中脑源性神经营养因子（Brain derived neurotrophic factor，BDNF）的表达水平[2]，提示黄芩苷的抗抑郁作用可能与增强神经元营养与再生有关，但黄芩苷对NT-3的表达是否有影响尚不清楚。因此，本文主要研究了黄芩苷对小鼠海马内NT-3表达水平的影响，期望以此解释黄芩苷的神经保护以及抗抑郁机制。

1 材料与方法

11 药品 黄芩苷（981%）购自南京泽朗医药科技有限公司，生产批号为ZL111024；皮质酮购自美国Sigma公司，生产批号为B130537；盐酸氟西汀购自常州四药制药有限公司，生产批号为20100623No144。

12 动物 雄性ICR小鼠购自湖南斯莱克景达实验动物有限公司，18～22g。实验开始前动物预先适应环境一周，可自由进食和饮水。环境温度为（22±1）℃，每天12h光照（8：00-20：00）。动物实验遵循河南中医学院实验动物伦理委员会规定进行。

13 动物模型 适应1周后，所有小鼠随机分为5组（每组10只）：正常组、皮质酮模型组、黄芩苷组（剂量分别为10、20mg/kg）、阳性对照氟西汀组（剂量为20mg/kg）。除正常组外，其他组每天皮下注射皮质酮（40mg/kg），连续21d。黄芩苷和氟西汀混悬于生理盐水中，于注射皮质酮前30min灌胃给药，剂量为10ml/kg。

14 糖水实验 末次给药24h后，进行糖水实验。所有小鼠均提前断水断粮24 h，每只小鼠置于单独的笼子中，分别给予1瓶1%的蔗糖水和一瓶自来水，两个瓶子随机放置，24h后收取瓶子，量取小鼠的蔗糖水和自来水的摄入量，通过以下公式来计算糖水偏爱百分比：糖水偏爱百分比=糖水摄入量/（糖水摄入量+水摄入量）×100%。

15 强迫游泳实验 糖水实验24h后进行强迫游泳实验。将小鼠放在一个垂直玻璃缸内（直径15cm，高30cm），玻璃缸内水深10cm，温度为24±1℃。每只小鼠游泳6min，用摄像机进行录像，记录每只小鼠的最后4min内的不动时间。

16 组织获取 强迫游泳实验24h后，摘眼球采血并脱颈椎处死小鼠，快速分离海马组织，立即放入液氮中冷冻，随后转移至-80℃冰箱保存待测。

17 qPCR 冰冻的海马组织中加入10倍体积Trizol试剂匀浆后，加入氯仿剧烈震荡15s，静置5min 后于12000g离心15min，取上层相加入等量异丙醇混匀，静置10min 后于12000g 离心10min，弃上清。白色沉淀中加入1mL 75%乙醇洗涤，7500g 离心5min后弃上清，沉淀风干5min，加入40 μL DEPC水溶解，紫外分析仪测定OD260和OD280后等量稀释模板RNA。采用M-MLV反转录试剂盒合成cDNA。采用qPCR试剂盒（染料法），加入相应引物后进行qPCR扩增，采用2-ΔΔCT法分析结果。引物序列：NT-3：上游引物5-GCGAGACTGAATGA CCGAACT-3；下游引物：5- GCCACGGAGATAAGCAAGAAA-3。内参β-actin：上游引物：5-CCCATCTATGAGGGTTACGC-3；下游引物：5- TTTAATGTCACGCACGATTTC-3。

18 统计学分析 采用SPSS200进行统计分析，数据以平均值加减标准差（x[TX-*3]±s）表示，单因素方差分析比较组间差异，P<005表差异示有统计学意义。

2 结果

21 黄芩苷对小鼠抑郁样行为的影响 如图1和图2所示，与正常组相比，模型组小鼠糖水偏爱百分比显著下降（P<001），强迫游泳不动时间显著延长，差异有统计学意义（P<005）。黄芩苷可显著提高糖水偏爱百分比（P<005， P<005），并缩短强迫游泳实验中小鼠的不动时间，与模型组相比差异有统计学意义（P<005，P<001）。

22 黄芩苷对海马中NT-3水平的影响 如图3所示，与正常组相比，模型组小鼠海马中NT-3的mRNA表达水平显著增高（P<001）。黄芩苷可显著降低NT-3 的表达与模型组相比差异有统计学意义（P<005，P<001）。氟西汀对NT-3的表达水平无明显影响。

3 讨论

自抑郁症的“神经营养因子假说”提出以来，有关抑郁症的研究逐渐进入了神经营养因子领域。该假说认为，抑郁症患者脑内神经营养因子功能的不足导致神经元突触可塑性受损，进而导致大脑功能紊乱和抑郁症的发生[3]。目前发现的神经营养因子主要有神经生长因子（Nerve growth factor，NGF）、BDNF、NT-3和NT-4等。其中BDNF是神经营养因子中含量最多的，也是研究最充分的。多种抗抑郁药物可以通过增加脑内BDNF含量，促进神经元的存活，并提高突触可塑性而发挥抗抑郁作用[4-5]。笔者在前期研究中发现了黄芩苷可上调海马BDNF的表达发挥抗抑郁作用。其他众多的研究，也发现了黄芩苷具有良好的神经保护效应，这提示黄芩苷的抗抑郁作用可能涉及调节神经营养因子以及对神经元的保护作用。

除了BDNF，NT-3也是一种重要的神经营养因子，在神经系统中广泛分布[6]。与BDNF不同的是，BDNF在抑郁症动物脑内的含量显著减少，表明神经元缺乏足够的营养支持而受到损伤，但NT-3在抑郁症动物脑内却大量增加，尤其在海马内，表明这是动物机体应对神经损伤的一种有效补偿措施，NT-3的增加有利于神经元的存活和功能修复[7-8]。NT-3通过Trk受体活化诱导突触结构和功能的改变，对损伤的突触进行修复，促进神经元分化并诱导轴突生长[9]。在临床抑郁症患者中，也发现了血清NT-3含量显著高于正常人[10]。本研究中发现在皮质酮处理组的小鼠海马内NT-3的mRNA表达水平显著增高，表明长期的皮质酮注射导致海马神经元受到损伤，NT-3代偿性的大量表达促进神经元的修复。黄芩苷组小鼠海马的NT-3表达显著下降，提示黄芩苷通过发挥神经保护作用，对损伤的神经突触作出一定的功能修复，从而恢复了NT-3的正常表达，这可能是黄芩苷抗抑郁机制之一。

参考文献

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表达水平 篇12

关键词：儿童,口头表达能力,习作水平,看图说话,日记,语言修养

多年的教学实践, 广大教师苦于学生作文水平太低, 特别是到了三年级书面作文时, 师生对作文就更害怕了。产生这样的现象和因素很多, 但主要我们有些教师误认为小学三年级开始命题作文才是作文的开始。所以一二年纪几乎是作文教学, 把“识字作为重点”变为“识字唯一”不注意培养学生的作文能力。《大纲》中规定, “作文教学应该按从说到写的顺序, 由易到难, 从简单到复杂, 循序渐进, 从些一句话到一段话, 再写一篇文章。但说和写不应截然划分, 应该焦训练。”也就是说, 书面的“写”要从口头的说做基础, 作文教学应该培养和提高儿童的口头语言表达能力开始。在新形势下, 怎样培养和提高儿童的口头语言表达能力呢?下面谈谈笔者粗浅的做法和实际教学的体会。

一、结合识字教学, 进行组词造句练习

在保证低年级语文教学以识字为重点的前提下, 注意处理好识字与阅读以及发展语言能力的关系。在日常教学中, 教师要根据儿童的生活实际, 有计划有目的地结合识字教学, 引导学生给生字组成词语, 在进行“说一句话”的训练。这样做, 不但加深了学生对生字和词语的解释、应用, 扩大词汇量, 有为今后说好话, 写好文章打好基础。比如教学生“吃”时, 要求学生用这个字组成词语。学生在组成“吃饱”、“吃好”、“吃出营养”等词语后, 教师要制定“吃饱”一次, (不能一次要求太多, 最多不能超过两个词语) 联系说出一句话, 学生就可以说出“我们生活不但要吃饱更要吃好”。“我们全面建设小康社会就是让全社会群众都吃好。”这样简单的一些句子, 经过一段训练, 从一年级的下学期开始, 就可以引导学生在说好一句话的基础上说一段话的联系。这样, 按照“字, 词 (词语) ——一句话——一段话的顺序, 由浅入深, 循序渐进, 坚持经常训练, 就会收到好的效果。

二、利用看图说话, 看实物说话进行说话能力的培养

看图说话, 看实物说话, 是小学低年级语文基础训练的一项重内容。这对训练学生的观察能力, 培养思维能力, 想象能力和口头表达能力大有益处, 可以为作文将来作文打下良好的基础。

看图说话训练, 也要由浅入深, 循序渐进。现有一幅单图到几幅图画, 结合儿童的生活实际, 、细心观察, 多动脑筋, 展开丰富的想象力。在学生全面地, 细微地观察图画的基础上, 教师要根据学生的实际指导学生运用扣图语音, 有调理地把图表达出来。先要求说正确, 完整的一句话, 然后再说几句到一段话, 一步一步, 扎扎实实地进行训练, 如教师要问学生观察一幅图, 进行说话练习。一个学生会说”我家有只美丽的大公鸡, 我非常喜欢它。“经过教师的启发, 教学生进一步观察, 张开想象的翅膀, 到后来, 学生就可以说出”我家有只美丽的大公鸡, 大大的红冠子, 绿尾巴, 优良的脖子, 黄金的腿, 身上长着五颜六色的羽毛, 整天在院子里走来走去, 有时还高歌啼鸣, 我们全家都非常喜欢它。这段生动、形象的一段话。在这个基础上, 教师还可以出示几组图画, 教学生连起来说一篇短文, 就更顺理成章了。

看实物说话也同样, 教师要结合各种活动, 把学生领出课堂走进社会生活, 或把实物带进课堂, 去观察自然界的景物和实物, 启发学生用自己的话准确表达所见所闻所感所获, 由说一句话或几句话, 直至形成一篇短文。

只要坚持从儿童的已有知识和生活实际出发, 提出正确的要求, 指导正确的观察方法, 培养儿童的观察兴趣, 养成经常对事物的观察习惯, 学生的观察能力, 思维能力, 想象能力就会得到进一步的培养, 学生的口头表达能力也会得到随之提高。

三、开展每日一句话, 每天写篇日记活动

根据刚入学儿童爱动脑筋, 有丰富的想象力, 对新的学习生活及活动个感到新奇有趣这些心理特点, 在他们已经掌握一定数量词汇, 观察能力和兴趣不断增长的情况下, 开展”每日一句话或“每天一篇段日记”活动, 教学生根据自己周围生活实际, 根据自己的所见, 所闻, 所感所想的各种现象, 说一句完整的话或写一篇短小日记表达出来, 给学生更多的用语言表达的环境。比如, 就像你班的同学或你们家庭的每一个成员, 家庭的居住环境, 上学和放学看到的事物和现象, 周围的建筑, 树木、花草和街道等等, 都可以作为学生训练和使用的语言的素材。对一部分说话能力较强, 见识较广的学生还可以提出:看谁把一句话说得更具体、更生动、更形象的要求, 对好的日记在班级里表扬和展览。对学生说的每一句话和每篇日记要表扬鼓励, 教师要及时给于讲评。从一年级下学期开始, 可以教学生每日写一句完整的话或一两句话日记, 并开始培养学生写日记的习惯。随着学生知识的增多, 见识越来越广, 思维能力不断增强, 要逐步引导学生在说好每一句的基础上说一段话。写几句话日记。二年级下学期开始, 可以提前起步, 指导学生把所见所闻写成短文, 为以后作文打好基础。

四、教师要加强语言修养, 要给学生锻炼语言的机会

教师要加强语言修养, 教学中的语言要正确, 流利和口语化, 给儿童要做出良好的示范, 榜样的力量是无穷的。

刚入学儿童正处在语言发展阶段, 词汇贫乏, 说话经常颠三倒四, 或说得不够完整。这就要求我们教师在各科教学中重视引导学生在、认真地阅读教材, 理解教材的语言。同时, 还要注意课内外让儿童有锻炼语言的机会。如平时加强口头作文, 简单的叙述读过的文章和课文, 听过的故事, 看过的电影电视, 还可以举办故事会, 演讲会等形式训练, 在这些活动中, 教师要随时注意纠正儿童的语病。无疑, 这对提高儿童的口头表达能力是很有好处的。

“说”和“写”是表达的两种形式, “说”是口头语言, “写”是书面语言, “说”和“写”不恩那个截然分开, 他们是相互促进的。看图语言是书面语言的先导和基础。只有“说”好, 才能“写”好, 可以说, “说”是内部语言, 转化为书面的桥梁, 所以, 只要按照口语训练, 强化训练, 作文训练这三步走, 学生对作文就不会感到困难了, 作文水平就会大大提高。因为这是符合儿童写作能力发展的规律。多年来, 我所教的教学班, 受到学校和家长的肯定和赞扬。

参考文献

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