表达问题

表达问题（精选12篇）

表达问题 篇1

有位老师在上《狐狸和乌鸦》一课时, 设计了“狐狸和乌鸦是什么动物”这个问题导入新课, 学生虽然对狐狸和乌鸦有所了解, 却无从答起, 教室一片安静, 根本无法实现教学目标。很显然, 这位教师设计的问题不适合于二年级学生回答, 并且提问的方式不够巧妙。如果改变常规问法, 灵活地运用其他表达方式, 生动活泼地表述题义, 学生就一定会给出正确答案。怎样才能优化问题的表达形式呢?

一、课堂问题一定要有明确的指向性

我们教育的对象是一群小学生, 小学生的思维不像成人那么敏捷、宽泛, 课上, 如果教师问题设计不够明确, 所提问题指向性太大或含糊不清, 就会使学生一头雾水, 找不到探究的切入点与方向。我在讲授《记金华的双龙洞》一课时, 备课时, 我预设的第一个环节是:学生自由读文, 教师提出问题———你读懂了什么? 本来这一环节预设的目标是让学生领悟、学习作者在写法上的一些特点, 如按游览的先后顺序记叙, 全文总—分—总的结构形式, 但由于我提出的这个问题范围太大, 指向性不明确, 学生的答案有些漫无边际。有的说读懂了双龙洞的所在地点, 有的说读懂了双龙洞名字的来历, 还有的说明白了课文一共分了8个自然段, 等等, 众说纷纭, 就说不到“点子上”。一时间, 我慌了手脚, 乱了方寸, 严重影响了课堂教学效果。第二次讲授这一课时, 对于这一环节, 我试着将问题具体化:“同学们, 读完了课文, 请你们思考一下, 作者是按照什么顺序继续的? 文章的结构上有什么特点呢? ”学生带着明确的目的再寻找答案, 就容易多了, 很快, 大部分同学都得出了答案。

二、绕道迂回, 问此意彼

在阅读训练过程中, 不要直接而又正面地发问, 而要采用迂回的方式, 问在此而意在彼, 形式灵活。这种方式的特点是含蓄生动, 富有思考余地。在教学实际中, 教师习惯于直接发问而忽略曲问, 往往难以引起学生的思考。

教学《苦柚》一课时, 对于相同的知识点, 有位老师先后采用了两种不同的问法。第一种:“为什么伯父一下子就要买十个柚子, 后来又把一筐柚子全买下? ”这一种是直问, 问题明确, 答案肯定, 但学生反应很平淡, 只有部分学生举手准备发言。于是教师改变了问题的表述形式, 采用了第二种问法: “伯父买小姑娘的柚子 , 是因为柚子很甜 , 所以才整筐买下吗?为什么? ”这一问, 学生活跃了, 争着举手回答。两种问法, 目的都是让学生理解老华侨买柚子是因为被小姑娘的善良、诚实所感动。但第二种问法包含多种诱答因素, 所以学生反应热烈。

三、制造矛盾, 正反对比

在教学中, 教师往往按照教材规定的内容顺序解决问题。例如在教学《一夜的工作》的最后一节表达时, 不少教师就按传统方法设计了这样一个问题:“最后一节表达的是什么思想感情, 有什么作用? ”结果效果不好, 最后只好由教师包办代替。我们可从相反视角切入, 改变问法, 提问:“有人认为最后一节表达的也是作者的情感, 与上一节重复, 建议删去, 你认为如何? ”让学生表达想法, 并按不同想法展开讨论, 这种问法由于提供了正反对比材料, 扩大了信息反差, 便于学生从多角度思考, 经过讨论, 气氛活跃, 学生从对比中体会到了作者所要表达的真情实感。

四、设身处地, 展开想象

这种问法是让学生假设自己是文章中的某一人物, 设身处地展开想象, 加深对课文的理解, 培养丰富的想象力。例如在教学《跳水》一课时, 有位教师发现学生把孩子走上最高横木的原因理解为拿帽子, 采用这种换位方法提问:“如果当时是你被猴子拿走了帽, 你会怎么想? ”让部分学生分别扮演文中角色。这样学生设身处地, 把自己当成文中的孩子, 体会到了孩子拿帽子的真正原因是什么, 把思维引向了深处。

五、借助情境, 拓宽思维

这种方法是在教学中创设谐趣的情境, 或提供相关材料, 或给予必要的提示等, 使学生对问题的思考不但有明确的方向, 而且有广阔的思维背景。例如《骆驼和羊》第一幅图画了骆驼吃到了树叶而羊吃不到, 第二幅图画了羊走进园子吃草而骆驼却钻不进去。教学课文最后一段时, 可以把这两幅图重新联系起来, 创设新的情境设问:“骆驼和羊的想法对吗? 为什么? ”引导学生理解老牛说的话。

在一堂课上, 如果教师能巧妙地设计问题, 优化问题的表达形式, 那么不但可以实现教学目标, 而且可以活跃课堂气氛, 使课堂富有情趣, 学生乐于思考。

表达问题 篇2

浅析汉译英中出现的流水句英文表达问题

从语言学的角度分析汉译英中出现的流水句英译问题,并从汉语重意合、英语重形合的.角度分析该问题,最后,总结应对措施,探讨如何摆脱母语思维的影响,翻译出更加地道的英文.

作 者：王诗客 作者单位：浙江传媒学院,国际文化传播学院,浙江杭州,310018刊 名：浙江传媒学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG INSTITUTE OF MEDIA & COMMUNICATIONS年，卷(期)：16(2)分类号：H315.9关键词：流水句 意合 形合

书面表达常见问题小结 篇3

下面我以2015年新课标Ⅰ卷的书面表达为例：

假定你是李华，你校英文报“外国文化”栏目拟刊登介绍美国节日风俗和中同学生活的短文。请给美国朋友彼得写信约稿，要点如下：

1. 栏目介绍；

2. 稿件内容；

3. 稿件长度：约400词汇；

4. 交稿日期：6月28日前。

注意：

1. 词数100左右；

2. 可以适当增加细节，以使行文连贯；

3. 开头语已为你写好。

Dear Peter，

I’d like to ask you to write an article for our school’s English newspaper.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Yours，

Li Hua

同学们常犯的典型错误主要来自以下方面：

词汇错误

1. 单词拼写错误

单词拼写错误率极高，许多同学甚至出现很低级的错误，如： foringer（foreigner），litter（little），prefer（prefer），intresting（interesting），ourself（ourselves），agaist（against），beared（born），writed（wrote）等。

2. 词语搭配不当或用词不准确

很多同学们对常用短语、习惯表达法掌握得不够，导致搭配不当，或是绞尽脑汁去回忆一个不熟悉的词，但记不起来，最后只好胡乱找个词代替，出现用词不准的现象。如：“栏目”一词很多同学用area，part，program而非section，column。又如：

（错误句） Please write some traditional festivals to larger our horizons.

（修改句） Please write about some traditional festivals to enlarge/broaden our horizons.

对策 冲刺阶段应熟记高频单词、固定搭配，有意识地避免出现如上文所述的低级错误。考试时在运用某个单词或者短语时，慎重考虑这个单词或短语与其他内容是否搭配。

语法错误

1. 时态错误

大部分同学们在首段能使用正确的时态，但段中就开始出错，或者前半句时态正确，后半句时态就错了。这部分同学对各种时态的用法还不是很清楚，不能做到整篇文章时态基本一致。如：

（错误句） Your article will be put on the part of Foreign Culture， which aimed to introduce many other countries’ culture.

（修改句） Your article will be put on the part of Foreign Culture， which aims/is aimed to introduce many other countries’ culture.

又如：

（错误句） Therefore， I’d appreciate it if you wrote articles for our newspaper.

（修改句） Therefore， I’d appreciate it if you could write articles for our newspaper.

2. 语态错误

很多同学们在不及物动词上误用被动语态，把不规则动词的过去分词写错，或该用被动语态的地方没有用被动语态。如：

（错误句） If your article is written well， it will be appeared in the newspaper.

（修改句） If your article is well written， it will be selected in the newspaper.

又如：

（错误句） Keep in mind that the articles suppose to be around 400 words.

（修改句） Keep in mind that the articles are supposed to be around 400 words.

3. 句子结构错误

很多时候受中文思维影响，同学们写出的很多句子结构不完整，甚至出现句首的短语与句子后半部分的逻辑关系混乱不清的情况。如：

（错误句） There are many foreign friends write about the cultures of their home countries in our newspaper.

（修改句） There are many foreign friends who write about the cultures of their home countries in our newspaper.

nlc202309090719

或There are many foreign friends writing about the cultures of their home countries in our newspaper.

又如：

（错误句）First of all， the article must about the USA’s Festival and students’ life， you can write the students’ study behavior.

（修改句） First of all， the article must be about the USA’s Festivals and students’ life， and you can write about the students’ study behavior as well.

4. 句式结构单一，无连接词或过渡词

很多同学们写作时习惯于逐条翻译，没有写复合句的意识或能力，因此文中缺乏结构复杂的高级句式。如：

（不妥句） We have a column named “Foreign Culture”. It’s used to introduce America’s customs and students’ daily life.

（修改句） We have a column named “Foreign Culture”， which is intended to introduce America’s customs and students’ daily life.

对策 （1）同学们要弄清写作中常用到的几种基本时态，近几年全国卷主要考查书信，一般交叉使用现在时态、过去时态和将来时态；

（2）有意识地进行主/被动语态的转换练习；

（3）掌握五种基本的简单句句型和there be句型；

（4）学会恰当使用连接词、同位语、非谓语动词对结构单一的句子进行合并，逐步掌握复杂句式；

（5）通过翻译句子、改错、改写、转换句型等方式将各种句子结构熟练掌握，应用自如；

（6）要关注句子结构上的完整性。

对“适当增加细节”把握不准

近几年高考书面表达提供的要点较简洁，很多同学逐条翻译后发现字数太少，随意添加无关句子凑字数，导致文章读起来不连贯；也有同学增加了过多的细节，导致文章语言啰嗦，详略不当，影响了更重要的内容的表达。

做到“适当增加细节”需要技巧，同学们要在平时的训练中慢慢领会，不断尝试去改进。如：

简单介绍栏目后，很多学生直接向Peter提出请求：I want you to write about how Americans spend their festivals and the life of American students.

这样开门见山，直接提出约稿的要求可行，但是过于简洁，且语气生硬，没有Would you please write something about the culture in your part of the United States？这一句委婉、礼貌。

有部分同学增加了几个细节，如：

Because you are an American， there is no doubt that you can make it.

Because you are familiar with them， it’s certain that you can teach us a great amount of knowledge about it. Because of you， we can know more about American culture. So I hope you can write articles for us.

这些同学也考虑到了句子之间的因果关系，知道要为约稿事宜做些铺垫，但是增加的细节过多，给阅卷老师留下语言表达啰嗦、同样的句式重复使用的印象而影响得分。

也有部分同学灵活地适当增加了一两句话：

Considering you are good at writing and you always dream of becoming a writer， I think it’s a good opportunity for you to write for our newspaper. （运用非谓语动词）

还有同学增加了一句：By doing so， not only can you improve your writing skills but also you can become popular in China. （运用倒装句）

通过以上的比较，同学们不难看出，适当增加一至两句话，不但使句式结构显得更高档，而且使约稿一事显得自然、合情合理。

对策 同学们要牢记“适当增加细节”的目的是使行文连贯、流畅，所以一般只用增加一至两句话，不能无限发挥而影响了重要内容的表达，给阅卷老师留下语言不简练、行文繁杂的感觉。

在写作时同学们应该在认真审题后归纳出内容要点，列出提纲，理清各个要点之间的逻辑关系，酝酿一下怎样过渡、怎样设铺垫及怎样体现逻辑关系。平时还要多读些美文以培养和保持良好的语感，在欣赏中逐渐学会写作技巧。

书写随意，卷面不整

书写是一篇文章的“外包装”，是影响得分的一个重要因素。高考阅卷实行网上阅卷以后，书写方面的不足在电脑屏幕上无形中被扩大了。有的文章不用细读，快速浏览一遍，根据书写就可以基本定位在较低档次。这类文章常见问题有：

1. 小错不断、标点随意、大小写不分。有些同学对书写规则不够重视，出现了很多可以避免的小错，造成了不必要的失分。

2. 涂改过多、卷面太满，影响美观。

3. 字数太少，明显可见表达能力不足。

4. 不够自信，落笔轻飘潦草。

对策 书写中的一些问题往往是习惯造成的，很难一下子纠正，但只要有决心，在老师的帮助下反复打磨还是能够得到改善。

首先，学会布局，书写时四面留空，整体上给人正规、大方的感觉；

其次，字体不宜太小或太大，即使不能保证写得漂亮，至少要写得端正、清楚；

再次，必须注意中英文书写方面的差别，特别要注意首字母和一些专用名词的大写；

万一写错了不能擦除，切记不能涂抹，建议加用小括号，不要划横线，以保证卷面的整洁；

最后，切忌乱用标点符号，只要加以注意，标点符号的问题是最容易解决的。

总之，文章的“内涵”很重要，文章的“外包装”也很重要，只有把“内涵”和“包装”都用最认真的态度做好，书面表达才能得高分。

电台播音主持语言表达问题及对策 篇4

1.1 能够进一步对节目的质量进行相应的提高

在整个节目播放的过程中, 播音主持工作者在整个节目的信息传播以及节目连接和各种不同观点的表述以及与热门的沟通都有着非常重要的作用, 不仅能够进一步对节目的质量进行相应的提升, 还能够进一步加强社会的影响力。因此, 在整个广播节目播放的时候, 相关的播音主持工作者不仅要对其相应的心理素质进行相应的加强, 还要对其自身的语言进行相应的把握和提升, 进一步提升节目播放的质量, 提升收听率以及收视率。

1.2 播音主持是整个节目组织形式的主要载体

在目前我国广播行业发展的过程中, 语言是非常重要的, 因此, 相关的播音工作人员以及相关的主持人是整个节目的主要组织形式, 并且也是整个节目主要的载体。相关的主持人以及播音员在进行节目播放的过程中, 不仅要与观众们进行相应的沟通和交流, 而且还要根据节目信息的不同进行不同的阐述和观点的传播, 并且对自身的相关经验进行相应的交流, 作为一个播音工作人员来说, 要对自身播报的相应的内容有正确的荣辱观, 并且还要对自身的语言组织能力以及解说的能力进行相应的提升, 所以, 相关的播音工作者只有提升自身的语言能力才能够成为整个节目的主要载体。

2 电台播音主持语言表达问题

2.1 文字表述功底不深厚

许多电台播音主持人的文字表述基本功不扎实, 在播音中经常信口开河, 没有准确掌握语音、语法, 用词粗糙, 频频出现常识性错误。电台播音主持人应在规定的时间内尽量向听众传播更多有价值的内容, 但是一些播音主持人在实际工作中语言不精练、含糊其辞, 浪费了很多时间也未能将内容表达清楚, 降低了电台媒体信息传播的有效性。

2.2 欠缺幽默

在节目中应当具有一定的幽默性, 如此才可具有更佳的播出效果, 可是幽默使用过多, 则会变为尴尬。

3 电台播音主持语言表达提升对策

3.1 提升主持人的文化素养, 培养主持人正确的社会价值观

我国全球经济的发展, 进一步促使我国文化产业走向了全球化, 因此, 人们的各种观念以及思想也都在不断的走向多元化。因此, 在我国文化产业发展的同时, 也要求各种媒体发展走向多元化。不过, 在整个广播电视节目传播的过程中, 最主要的就是播音主持工作者, 需要他们自身要有一定的专业文化素质和正确的人生观以及价值观, 进一步对整个节目进行社会主义的塑造, 通过节目向观众展示社会主义的信息。因此, 在整个节目播放的过程中, 相关的播音主持人不仅需要一定的表达方式还需要其对自身树立起正确的人生观世界观以及价值观, 保证其在节目主持过程中的顺畅程度。在各个单位中, 相关的领导也要加强对播音主持工作者文化素养的提升, 并且对其进行相应的培养和训练, 对其思想政治觉悟进行相应的提升。

3.2 对语言进行规范的应用

在大多数的节目中, 很多的播音主持工作者的水平都不相同, 而且, 播音主持的工作也有越来越多的人加入进来, 这就会导致相应的播音主持工作者会产生普通话不标准, 而且说话的连贯性能力不足以及用词不够恰当的问题。多以, 要对相关的播音主持工作人员进行语言上的训练, 保证其在播放节目的过程中能够对语言进行标准性的表达, 进而对整个节目的规范性进行相应的提升, 保证节目的收听率以及收视率。

3.3 培养主持人个性化的风格

在目前我国的播音主持行业中, 主持人的个性化在整个节目中是非常重要的。现在随着我国媒体行业的不断发展, 因此, 各种节目的形式也在不断的丰富和发展, 每一个节目之间都有着非常激烈的竞争, 因此, 大多数的观众对于曾经的节目来说都有了一定的乏味程度, 所以, 相关的播音主持人就要对其自身的主持风格进行相应的创新。在目前大多数相对比较受欢迎的节目, 其主持人都有着自身的主持风格, 并且主持的风格都相对比较鲜明以及个性化, 因此, 其自身拥有着相对比较大多数的追捧者, 这也是进而促进节目长期发展的基础性因素。从另一个角度来讲, 播音主持相关工作者在节目主持过程中的个性化体现也是对其自身修养的一个体现。

3.4 对节目的重点以及主旨进行相应的明确

语言表达的能力是一个节目主持人的基本素质, 也是一个播音主持工作者对于重点把握的表现。要想对节目的主旨以及节目的重点进行相应的掌握, 相关的节目主持工作者首先要具备良好的理解能力。此外, 还要利用多种方式对节目的主旨以及重点进行相应的体现, 可以利用语言的顿挫以及重点语气的突出等等进行主旨的明确, 而且还要利用肢体语言进行相应的解析, 进而丰富节目的形式。

4 结束语

综上所述, 为了进一步促进我国媒体行业的发展, 首先就要做好播音主持的工作, 其为整个媒体行业的发展起着基础性的作用。从表面上来看, 播音主持行业的发展能够进一步带动广播行业的发展, 在大方面来看, 其能够进一步促进我国国民经济的发展。因此, 在播音主持行业中, 相关的工作人员要对自身的专业素养进行不断的提升, 并且, 在其工作过程中进行不断的创新, 为以后的工作进一步提升打下良好的基础。

参考文献

[1]王榛.简析电台播音主持语言表达问题及对策[J].艺术科技, 2014 (6) :79.

[2]耿力.电台播音主持语言表达中的问题及对策[J].西部广播电视, 2014 (24) :124.

表达问题 篇5

融合酶表达载体的构建及出现问题的初探

目的:将限制性内切酶Fok Ⅰ催化区域基因(631bp)和PI-Sce Ⅰ识别区域的`基凼(546bp)连接到一起,克隆入载体质粒pET28a-~+中,为表达新的限制性内切酶融合酶做准备.方法:分别以啤酒酵母和海床黄杆菌作模板,PCR扩增PI-Sce Ⅰ和FokⅠ基因片段,再将它们克隆人载体质粒pET28a~+,然后对整合质粒进行双酶切检测.结果:整合过程中,无论是PI-Sce Ⅰ还是Fok Ⅰ基因片段,都能单独成功插入载体,但当插入第二段基因片段时,酶切结果显示大约600bp的基因片段缺失了.结论:缺失可能因为两段连在一起的新基因在转化过程中对宿主细胞有毒性,宿主细胞对其进行了剪切;也可能这两段基因会形成某种高级结构而导致其不能很好的连接,产生缺失现象.

作 者：崔宝宁 王芳 王艳萍 张治洲  作者单位：泰达BIO-X系统生物技术研究中心,天津科技大学,天津300457 刊 名：生物技术  PKU英文刊名：BIOTECHNOLOGY 年，卷(期)：2010 20(2) 分类号：Q819 关键词：限制性内切酶   PI-Sce Fok Ⅰ   pET28a~+   克隆   双酶切   restriction endonuclease   PI - Sce Ⅰ   Fok Ⅰ   pET28a~+   clone   double digest  

表达问题 篇6

一、初中英语书面表达存在的问题分析

（一）词形错误

主要包括单词拼写、构词以及大小写等问题。单词拼写错误所占比重最大。

（二）词汇方面的错误

这些错误主要包括词序、词性、重复以及歧义等方面的错误。

（三）存在语法问题

很多学生连最基础的语法知识都没有掌握，当然就严重影响了他们的英语写作。首先，主谓不一致，单复数不分。很多学生都会忽略写作中的单复数概念。比如很多学生会写这样的句子：He like the books because it’s very interesting.这就属于典型的主谓混淆，单复数不分的错误。其次，不能正确使用不定冠词和定冠词。很多学生不会使用aanthe，在写作时会出现错句， 如：My English teacher is a interesting woman. 或是He spent a hour reading a book.

（四）语句不连贯

句子和段落之间很少使用关联词过渡。即使使用也不恰当，而且句式单调。或不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。

（五）中国式英语频繁出现

这些问题的出现说明了学生的英语基础知识掌握得不扎实，英语写作方面的练习不够。所以对于书面表达这个本应得分的题目却驾驭不了，只能望分兴叹！

二、初中英语书面表达问题的解决策略

那我们该如何攻克这一难关呢？我们应该做好以下三方面的工作“一鼓励，二指导，三习惯”。

（一）多鼓励和表扬并夯实基础

好多英语水平属于中下等的学生对书面表达已经产生了畏难情绪，感觉书面表达就像翻越大雪山一样，困难重重，甚至会束手无策。这些学生在平时的写作练习中估计也是蒙混过关或写出来的习作质量不高、错误百出。越是这样的学生越需要老师的鼓励，只有这样他们才会有进步。

在日常的英语教学中，多渠道、多形式地扩充学生的词汇量，只有学生有了充足的词汇，才能在写作时中进行灵活运用并加以整合优化。同时也不能忽略句法和语法的相关知识。总之，只有基础打扎实了，书面表达时才会游刃有余。

（二）分层次进行科学指导

提高学生的书面表达能力离不开老师的正确指导。首先，我们要通过日常的听说读写练习来夯实基础。一定要遵循循序渐进、由易到难的原则，以课文为本，开展各项训练。每周选两篇课文进行缩写、仿写或改写。

可采用阅读—找主题句—缩写的方法或者设置问题，利用回答问题、围绕问题进行缩写；还可以让学生通过列提纲用少量关键词或短语找出课文线索，然后根据课文线索再缩写，这样既加深了学生对课文的理解，又让学生做了概括性的写作训练。为了照顾到不同层次的学生，老师对他们的要求切不可雷同，对于英语水平较低的学生可以适当降低要求。

同时要让学生加强与同伴的交流。在写作练习前可以就写作素材，写作思路两人一组进行简单的交流。写完后互相比对和学习。要指导学生掌握以下正确的写作步骤：

1.仔细审题

一定要让学生仔细地读题，较好地理解题意，抓住中心，掌握要领，判断文体。

2.巧妙构思，精心组织文章

审清题意后要思考主体所需的题材并按照书面表达的主旨要求组织所需素材，建构文章框架。一定要注意层次清楚，并合乎逻辑。合理使用过渡词把句与句，段与段，很好地连接起来，做到整体结构自然流畅，条理清楚分明。

3.认真修改，查漏补缺

一篇书面表达完成后我们要让学生养成良好的修改习惯。重点看以下有关内容：（1）时态是否有不符的现象；（2）主谓是否一致；（3）句子成分是否完整；（4）用词是否得当；（5）单词拼写是否有错误；（6）标点和大写是否正确等等。

三、督促学生养成良好的写书面表达的习惯

（一）教学中老师要以鼓励为主，善于捕捉学生短文中的闪光点

利用学生“好思善动，勇于求成”的意志特征，让学生树立必胜的信心和勇气，养成勤于动手、敢于写作，以写为乐的习惯。教师可以利用课前五分钟的“Duty report”给学生一个展示自我写作水平的平台，并激励他们多练笔。

（二）养成善于积累写作素材的良好习惯

让学生积累一些名言警句和一些精美的句子和段落，让学生先抄后背。在平常的教学中时常挑一些重要句型，先让学生口头操练，然后填入词组，用上适当的词法。按句型造句练习，最后让学生背诵，适时复习检查。还有让学生背诵自己写过的英语短文，因为自己的作文在经过修改订正后，印象深刻，背诵起来容易上口。

（三）要督促学生在写作时力求养成表达清晰、紧扣主题、书写工整等良好的写作习惯

除了上述有关内容之外，老师还要上好书面表达讲评课，要及时批阅学生习作，而且在批阅时要认真记录这些习作中存在的普遍性和典型性的错误，重点突破。让我们记住这句话：Where there is a will, there is a way!

（作者单位 河北省保定市满城县要庄中学）

表达问题 篇7

1 提高语言表达能力的方法

一是努力学习和掌握相关的知识。仅口才论口才是远远不够的。君不见那些伶牙利齿的“巧舌媳妇”，尽管能说会道，但却登不了“大雅之堂”。出色的口头表达能力，其实是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。为此，可努力学习有关理论及知识、经验。如学好演讲学、逻辑学、论辩学、哲学、社会学、心理学等。

二是努力学习和掌握相应的技能、技巧。如在讲课、讲演时，就要做到：准备充分，写出讲稿，又不照本宣科；以情感人，充满信心和激情；以理服人，条理清楚，观点鲜明，内容充实，论据充分；注意概括，力求用言简意赅的语言传达最大的信息量；协调自然，恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助说话；表达准确，吐字清楚，音量适中，声调有高有低，节奏分明，有轻重缓急，抑扬顿挫；幽默生动。恰当地运用设问、比喻、排比等修辞方法及谚语、歇后语、典故等，使语言幽默、生动、有趣；尊重他人，了解听者的需要，尊重听者的人格，设身处地为听者着想，以礼待人，不带教训人的口吻，注意听众反应，及时调整讲话。

三是积极参加各种能增强口头表达能力的活动。如演讲会、辩论会、班会、讨论会、文艺晚会、街头宣传、信息咨询等活动。要多讲多练。凡课堂上老师讲的或自己在书本学到的知识都尽可能地用自己的话就出来，也有助于提高自己的口头表达能力。锻炼口头表达能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我们勤于学习，大胆实践，善于总结及时改进，我们的口头表达能力一定能不断提高。

2 提高语言表达能力要注意的问题

首先你要知道你想说的是什么，熟练的掌握它，能够做到毫不犹豫的脱口而出。你还要知道，如果别人会有反馈的话，不利的反馈会是什么？我要怎么回答他。然后还是要知道你想说的是什么，熟练的掌握它，能够做到毫不犹豫的脱口而出。最重要的，是你要深刻地领会你要说的东西的深邃的内涵，包括他周边的知识，相关的案例，实践的东西，不断地总结，不断的重复。人没有天生会说话的，都要靠自己说出来才可以。你现在的阶段如果是怕开口，就把你要说得先跟你的家人说，直到熟练；再跟你的朋友说，可能有些不好意思，没关系，说到熟练；再跟你的同事说，你的领导说。跟人讲话的时候，可以放慢语速，用相对温和的声音，或者准备一个基本的图表、简报协助你。等你说得多了，你再去关注怎么能够说得更好，怎么灵活的应对别人的反馈。

其次要勇于克服羞怯。

几乎每个人都有害羞的时候，对青少年来说更为普遍。美国俄亥俄州立大学的一项统计结果表明，要克服羞怯心理，需要从以下几个方面做起：

2.1 正确估价自己，树立自信心

在日常学习和生活中，应多考虑我要怎么做；在各种社交场合中，应顺其自然地表现自己不要担忧人家是否注意你。当你与对方交谈时，眼睛要看着对方，并将注意力集中在对方的眼睛，这样可以增加你对对方的注意，减少对方对自己的注意。

2.2 勇于和别人交往

向经常见面但说话不多的人如邮递员、售货员等问好；与人交往，特别是与陌生人交往，要善于把紧张情绪放松。使用一些平静、放松的语句，进行自我暗示，常能起到缓和紧张情绪，减轻心理负担的作用。

2.3. 讲究谈话的技巧

在连续讲话中不要担忧中间会有停顿，因为停顿一会儿是谈话中的正常现象。在谈话中，当你感觉脸红时，不要试图用某种动作掩饰它，这样反而会使你的脸更红，进一步增加了你的羞怯心理。想到羞怯并不等于失败，这只是由于精神紧张，并非是不能应付社交活动。

2.4. 学会克制自己的忧虑情绪

凡事尽可能往好的方面想，多看积极的一面。平时注意培养自己的良好情绪和情感，相信大多数人是以信任和诚恳的态度来对待自己的，不要把自己置于不信任和不真诚的假定环境中，那样，对别人就总怀有某种戒备心理，自己偶有闪失，或者并无闪失，也生怕别人看破似的，这样自己就会惶惶然，更加重羞怯心理。人们可以通过意志的力量来改变自己性格上的许多东西，克服诸如优柔寡断、神经过敏、胆怯等不良心理。一些知名演员、演说家、教师，在青年时代曾是胆怯害羞的人，但是后来他们却能在大庭广众之下口若悬河，就是他们意识到非克服害羞心理不可所取得的成效，而非佼佼者的得天独厚。事先作好准备，答题时就会庆对自如；熟记演讲内容，演讲时便会口若悬河；发言开口时声音宏亮，结束时也会掷地有声。除了这些“策略”与“技巧”之外，更重要的，是要培养自己各方面的能力。因为有能力才会有自信，才能克服自卑、羞怯的心理。

总之，在自己平时的生活工作中，抓住一切可以表现自己的机会多说，同时也不断加强自己的理论知识的学习，要有毅力，坚持锻炼，相信我们的语言表达能力会不断得到提高的。

摘要：语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一, 虽中的人们之间的交往日益频繁, 语言表达能力的重要性也日益增强, 好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。

表达问题 篇8

关键词：播音主持,口语,表达

播音员、主持人面对话筒, 所处的地位是十分重要的, 首先, 他们身处广播电视的前沿阵地。传播前沿的地位, 使播音员、主持人的语言表达具有典型示范作用, 对社会语言文明建设产生重要影响, 所以要求播音员、主持人必须使用标准的普通话, 提高有声语言传播的功力和水平, 在为受众服务的过程中, 坚持国家规定的语言标准, 把握好传播导向, 树立良好的公众形象。其次, 播音员、主持人以信息传播者的身份出现在社会生活领域, 其播音主持工作被比喻成广播电视的“中介”, 从某种意义上讲, 没有播音主持工作就没有真正意义上的广播电视。我们要深刻认识播音主持工作作为“空中语言学校”的影响力, 真正树立起对党和人民负责, 对社会负责, 对历史负责的责任意识, 搞好白身建设, 增强引导效果, 努力减少消极影响。第三, 播音主持工作是党和政府联系人民群众的桥梁和纽带, 它的作用表现为:“传递信息, 体现态度, 揭示语义内涵, 表明思想实质, 具有了解和认识社会的作用;传达感情, 形象具体生动, 吸引感染受众, 具有鼓舞、教育、激励的作用;规范美化语言, 建设语言文明, 具有语言表达的审美示范作用。”因此人们把播音员、主持人看成是广播电视媒介的前沿, 信息、发布的始端, 服务行为的起点。我们说广播电视的喉舌功能, 舆论导向, 思想倾向, 价值取向, 人们对真、善、美的提倡、追求, 都会从这里表露出来, 这种“话语权利”是一种神圣的职责, 为此, 笔者认为当前播音员、主持人应当重视下面几个问题:

一、口语表达要规范简洁优美

字正腔圆、赏心悦目应该是广播电视语言传播的基本要求。早在延安《新华总社语言广播部暂行工作细则》中就明文规定, “用普通话的口语, 句子要短, 用字用词要力求念起来一听就懂并要注意音韵优美和响亮”, 我国广播电视语言的内容和品位决定了语言目的的郑重性和引导性, 进人大众传播后, 更要求语言内容的郑重和语言形式的完整和严谨。而现在的播音员和主持人的语言表达有很多是不规范的。

受众早已习惯把广播电视播出的有声语言当做读音、吐字和运用语法的模范和样板, 播音员、主持人应从思想上深刻认识语言规范的重要意义, 纯洁汉语、规范语言的工作首先应当从这里做起。

二、口语表达要文明要脱离低级趣味

语言既是人类创造文明的成果之一, 是文化的一部分, 也是社会、国家文明的标志, 体现了一个民族的文明程度。因此, 我们语言工作者的语言, 特别是我们的播音员、主持人的语言表达, 就不是单纯的个人语言行为, 而是一定文明程度的体现。播音员、主持人的语言提倡运用口语, 但它决不是意味着从群众中原封不动地“拿来”, 又原封不动地“使用”, 而是要去粗取精, 留其精华而去其糟粕。面对市场经济的冲击, 我们决不能只顾眼前利益, 为了争夺受众的注意力, 而去生产一些语言的“垃圾”。我们要净化、美化我们的语言环境, 要坚决杜绝把粗俗语言、痞气语言、油滑语言带进广播电视语言表达中, 提倡坚持广播电视语言源于生活、高于生活的原则, 这是我们播音员、主持人的职责。

三、口语要符合节目的功能主旨

受众的层次是多样的, 所以世界观、价值观, 兴趣和爱好也是不同的, 为了满足不同层次受众的需求, 广播电视设置了许多不同的栏目, 语言样态也各有不同。

由于节目类别的差异, 主持人语言的具体功能、风格也就要呈现出不同的特色, 这种特色来自于播音员、主持人创造性地运用语言的功力, 要用受众能够并愿意接受的语言来“包装”自己, 从而使受众通过播音员、主持人的语言魅力体味到节目的思想魅力, 才能形成受众认可的语言个性而受到欢迎。

四、口语表达要通过富有人情味达到“贴近生活”

所谓“人情味”的语言就是按照百姓讲述自己事情的思维方法、表达方式和语言习惯去陈述事件、发表看法, 具有一个“人”而具有的爱心与同情心, 这样做是为了拉近播音员、主持人和受众的感情距离, 尽可能地贴近他们。

表达问题 篇9

一、学生英语书面表达中存在的问题分析

1、语法错误。多数学生认为英语语法是英语学习过程中比较难掌握的内容。确实, 英语语法内容庞杂, 与汉语语法差异也较大, 成为许多学生学习英语的绊脚石。这一点在英语写作中表现得尤为明显。很多学生在英语作文中出现的错误也多半是语法错误。突出表现为:语句结构混乱、含义不清, 时态、时态混淆使用等。

2、词汇缺乏。词汇是英语写作中最基本的要素。要写好一篇作文, 掌握丰富的词汇量是必不可少的。《英语课程标准》要求初中学生的词汇量应达到1600个左右。而实际上很多学生掌握的词汇量都没有达到这个要求。因此, 他们在写作时就难免出现无从下手、提笔忘词的窘态。这样一来, 作文得分不高也就不足为奇了。此外, 拼写错误、单词误用、人为“造词”等情况在学生的写作中也屡见不鲜。这些都是学生英语词汇量缺乏的具体表现。

3、中式英语。不同民族的语言习惯是在本民族长期发展过程中逐步形成的, 各民族的语言体系大相径庭, 且根深蒂固。在用外语进行写作时, 许多初学者往往因为自己对该语种的词汇和语言知识了解有限, 而不经意地套用母语的语言规则, 然后生硬地翻译成外语。在我国中学生的英语写作中, 这样的现象也很常见。很多学生在英语写作中由于受汉语思想的影响, 会在英语表达时出现结构混乱、表达错误的情况, 还会在表达中出现的一些“中式英语”。这都不利于学生英语思维能力的提高。

4、格式错误。一些常用的应用文, 包括通知、书信等, 都有固定的书写格式。一些学生不了解这些文体的格式要求, 在考试中此类错误严重。

二、英语书面表达中出现问题的应对策略

1、激发写作兴趣, 让学生喜欢表达

写作是一个交流的过程, 也是学生内心世界的展示。教师要通过发掘他们身边的兴趣热点, 给学生呈现他们感兴趣的话题, 给他们提供写作展示的平台, 鼓励他们勤思考、勤动笔, 让他们喜欢表达, 乐于表达。比如, 请学生们模拟给自己的一位外国朋友写一封信, 或由教师给学生展示鲜艳生动的画面、图表, 鼓励学生自主表达等。总之, 教师应尽可能地挖掘学生的兴趣所在, 点燃学生的表达热情。

2、督促平时积累, 让学生善于表达

学生具有了浓厚的表达欲望和热情, 还要具有一定的词汇量和表达技巧。这就需要我们教师在平时的教学中不断引导, 督促学生积累相关的语言知识, 从而让他们善于表达。

(1) 强化词汇记忆

单词和短语是组成一个句子的基本元素, 在英语教学过程中, 这一类基础知识需要受到充分重视。为了尽可能扩大学生的英语词汇量, 教师应多鼓励学生进行课内外阅读, 还可以通过单词填空、单词听写等等手段, 让他们对所学单词熟记于心。另外, 教师可以指导学生每天写英语日记, 由简到难, 由少至多, 循序渐进, 通过不断地日积月累, 积少成多, 使学生迅速扩大词汇量, 从而给英语写作奠定坚实的基础, 避免文章中再出现大量错词、病句。

(2) 掌握基本句型

句型好比一个建筑的“钢筋”, 没有正确的结构框架, 即使有了优良的材料, 也搭建不出结实、美观的房屋。因此, 在英语写作教学中, 必须要让学生掌握一些基本句型。因为所有的英语句子都是对几种基本句型的扩展和延伸。为此, 我们在平时的教学中, 可以经常让学生做一些拆拼句子的训练, 即将一个长句子拆成几个短句, 或将几个短句拼成一个长句, 让学生在这样的过程中理解英语句型的结构, 加深对语句的理解, 提高书面表达能力, 为写好作文打基础。

3、注重讲评, 纠正写作中的错误

针对学生写作进行讲评是夯实写作基础、提高写作能力的有效途径。教师在讲评、展示学生习作时, 应以表扬激励为主。对共同存在的错误, 特别是常识性的错误, 要力求通过准确到位的讲评, 给学生留下深刻的印象, 从而避免类似的错误再次发生。学生习作的批改形式也可以多种多样, 除了传统的教师批阅之外, 还可以由学生相互批改, 让学生自己发现错误, 自己改正, 从而形成更深刻的印象。

表达问题 篇10

1 电台播音主持语音表达上存在的问题

1.1 普通话水平不高

普通话是我们在日常工作和生活中沟通交流的最重要根据, 它和地方方言不同, 是能为全体国民接受和理解的。随着经济的快速发展, 人们越来越急切的希望能及时地获取更多的新闻信息, 这也促成了传媒行业的飞速发展。越来越多的人投身于各个媒体从事新闻工作, 参与播音主持工作的人数在不断增加。从事播音主持工作的人多了, 其各方面综合素质也因人而异而出现参差不齐的现象。目前, 许多播音主持的普通话并不标准, 在节目过程中经常出现发音不标准、语序混乱等情况。还有一个问题就是普通话方言化, 虽然听众大都感觉不到异常, 因为播音主持偏方言的普通话使听众产生的亲近感。就媒体传播信息严格意义上来讲, 这种带有方言色彩的播报是不严谨的, 容易拉低整个电台节目的水平[1]。

1.2 组织文字的能力不足

目前, 部分电台播音主持由于文字功底不扎实, 导致在节目主持过程中出现词汇使用不正确、语句存在语病、语序混乱等情况, 甚至由于表述不当而出现一些常识性错误。电台播音主持的责任是尽可能多地向听众传播正确的、具有时效性的、有用信息, 而不是错误的信息, 或是难以理解的信息[2]。因为在受众的既存观念里普遍认为播音员或者主持人的发音是最标准的, 词汇使用的最正确的, 受众容易将播音员或主持人在文字表达方面所表现出的特点当做学习对象。由此可见, 播音主持在组织文字方面的能力总结影响着受众的文字表述方式。

1.3 播报信息的语速欠缺火候

电台的播音主持在播报新闻信息时, 经常会出现语速过快或者过慢的情况, 这在一些刚上手的新人身上有很直接的体现。新人在新闻信息的播报中有时会因为心里紧张等内在或是外在的干扰因素, 出现播报新闻信息的语速突然并持续加快的情况, 或者是因为遇到不解的问题而出现播报新闻信息的语速突然变慢的情况。这样过快或过慢的语速变动直接影响着听众的理解接受能力, 导致听众所接收的新闻信息与实际情况有所差异。

1.4 播音主持在播报新闻信息时对情感色彩的表现不够好

众所周知, 新闻联播改革以前的播音主持基本是几十年如一日地保持同一种语气、情感基调去播报新闻, 这也深深影响着广播电台的播音主持的播报方式。许多广播电台的播音主持在播报新闻信息时就是简单的对着新闻稿件念, 而且许多是空话、套话, 语气生硬, 感情色彩单调, 整个过程毫无生气。在这样一种情景下, 听众很可能在接收完新闻信息就抛之脑后。这种太过严谨的播报风格在当前的社会状况下已经是过时的, 是不可取的。

1.5 电台的播音设备长时间不更新换代

目前, 许多广播电台为了降低运作成本, 经常会出现对播音设备的维护和保养不够细致全面的情况。另外, 由于新媒体的冲击导致的广播电台收入减少, 而为了节约资金, 电台对于老旧的播音设备不能及时更新换代, 这也会影响播音主持的播报效果。

2 解决电台播音主持语言表达问题的相应措施

2.1 要注意提高播音主持工作的准入门槛

基于当前从事播音主持工作的人员的普通话水平不高的情况来看, 切实提高播音主持的准入门槛很有必要。从人员聘用的源头上选取普通话水平高, 文学素养良好的人进入到播音主持行列中。另外, 对于已经存在的播音主持播报新闻信息方言化的情况应当加以指出, 并进行改正。

2.2 要注意提升播音主持的文学功底

从事播音主持工作的人员应当利用主持节目以外的时间多加学习, 多看文学经典著作, 逐渐培养良好的文字组织能力和文化涵养。一方面, 通过不断的学习让自己处于持续充电的状态, 个人的文学气质能得到不断提升, 各方面的素质也能慢慢提高。另一方面, 通过丰富的阅读增长见识, 开阔视野, 可以使播音主持在解读新闻信息时能有更好更快速的理解, 进一步地提升节目质量。当然, 阅读文学名著不是为了卖弄, 因此在播报新闻信息和主持节目时应当尽量避免咬文嚼字, 要用最简练的文字将新闻信息传达出去[3]。

2.3 要注意提高播音主持的心理素质

要解决播音主持在播报新闻信息出现的语速不稳定这一问题, 就必须加强对播音主持心理素质方面的锻炼, 锻炼其处置突发性新闻的承受能力。对于刚从事播音主持工作的新人, 老员工应当对其多加鼓励, 委婉的提出改进意见, 不能因为一两次的犯错就严词厉色而挫伤新人的工作积极性。另外, 播音主持还应当注意保持语速和新闻播报节奏的相一致, 根据新闻的轻重缓急区分开语速、语调, 突出重点新闻时要以重要的词句表现出来。

2.4 要注意提高播音主持对情感色彩的表现能力

人与人之间运用语言进行沟通交流往往都是带有感情色彩的, 或喜或忧, 这些带有感情色彩的语言可以让人更容易接收其中的信息。在电台播音主持的工作中, 语言是唯一的传播渠道, 富有感情色彩的语言往往是能够让听众产生亲切感的[4]。因此, 电台的播音主持需要对自身感情色彩的表现能力不断进行锻炼。

2.5 要注意对播音设备更新和保养

广播电台作为一种传播新闻信息的媒介, 不能只着眼于经济效益, 要更多的注重担负起新闻媒体的责任。为了更好的将新闻信息传播出去, 广播电台应当将已经老化的播音设备进行淘汰, 并定期对新引进的设备进行保养, 为保证节目质量和收听率提供坚实的硬件保障。

3 结束语

一档优秀的广播节目, 需要软件实施和硬件设施双方面都得到保证, 既要有优秀的播音主持团队作动力, 也要有优良的播音设备做支撑。一名优秀的播音主持需要不断丰富自己的文学阅历, 提升自己的文字功底, 提高自己对情感色彩的表现能力, 从而促进广播媒体的发展。

参考文献

[1]祝捷.播音主持语言评价问题研究[J].语言文字应用, 2012 (02) :53-59.

[2]刘妮娜.谈文艺节目播音主持的语言美感[J].赤峰学院学报 (科学教育版) , 2011 (11) :97-98.

[3]胡轶群.播音主持专业口语表达学习中的问题及应对方法[J].湖南广播电视大学学报, 2013 (02) :83-87.

表达问题 篇11

摘要：农村空巢老人是农村地区规模庞大的养老困难群体，其养老需求难以满足。作为农民中的弱势群体，农村空巢老人在养老保障利益表达上存在表达意识低、表达机制不健全、表达反.馈不足的问题，直接影响农村空巢老人养老保障利益的实现。从问题出发，提出加强宣传教育、培育养老文化、政府职能转变、加大法律援助、培育农村老年组织等提升农村空巢老人养老保障利益表达的建议。

关键词：农村空巢老人；养老保障；利益表达

中图分类号：0913.6 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2016）01-0013-04

进入21世纪，中国农村呈现出“老龄化、空心化”特征，由于农村劳动力外流以及老人自身等原因，农村出现了一个规模庞大的空巢老人群体，据测算2015年农村空巢老人至少有6000万之巨。这一庞大群体在农村养老保障水平低的环境下，还面临经济支持不足、生活照料缺失、医疗卫生需求难以满足和精神慰藉难寻的问题。国内关于农村空巢老人的界定并不统一，在有无子女、老人的年龄、分离的时间、养老的地点上存在分歧。本着具体问题具体分析的原则，本文将农村空巢老人定义为：“年龄在60周岁及以上具有农村户籍且在农村家中居住但与子女分离超过3个月的老人”。国内有很多关于农村空巢老人养老保障方面的研究，主要集中在养老问题、需求满足、养老保障及服务体系构建三个方面，鲜有从利益表达的角度进行研究，国内外有关于利益表达、弱势群体利益表达和农民利益表达问题的研究较多，但很少对空巢老人利益表达问题进行研究。利益表达是指社会公众为了满足某种需求，通过一定的途径向政治系统传达诉求，以获得某种利益的行为。利益表达包含获取信息、提出诉求以及反馈三个基本环节，利益没有具体的意义，利益是因需求而存在。农村空巢老人的养老问题严峻，靠自身难以养老，迫切需要外力帮助，但让自身养老问题和需求为养老资源占有方所知晓，则是实现所需的前提，这也是本文所探讨的问题。

一、农村空巢老人养老保障

利益渴求及满足状况

根据农村的经济、社会发展状况和农村空巢老人成因及定义，可以看出农村空巢老人靠自身无法满足基本养J～Yr'N，为了享有平常的老年生活，其需要家庭、社会和政府为其提供养老保障，人类社会和国家赋予养老保障利益渴求应然的正当性，并大力发展养老所需的各项事业，以保障这种权利的实现。

（一）养老保障利益渴求

国内学者经过多年的研究，把农村空巢老人对养老保障利益渴求大致细分为以下四类：

1.经济支持。经济是养老的基础，农村空巢老人由于劳动能力不足，劳动收入失去或大幅下降，且绝大多数空巢老人缺乏积蓄和财产性收入，以有限的经济应对食品、医药类支出存在很大的困难，迫切需要自身以外力量的经济支持。

2.生活照料。农村空巢老人生理机能衰退，无法自如地进行日常活动，且不可避免地出现生病和失能状况，在生活中非常需要他人的帮助。农村空巢老人的生活照料需求有洗衣、做饭、喂食物、清洁、协助如厕、阅读、维修、搬运、购物等。

3.医疗卫生。老年人体弱多病，在医疗卫生方面的需求比其他人更大，农村空巢老人除了寻医问药上的需求外，还有强烈的陪护送医、用药指导、个人护理等需求，不同于有子女或专人服务的老人，农村空巢老人更依赖家庭以外的力量来满足医疗卫生需求。

4.精神慰藉。人不仅有物质上的需求，更有精神上的需求，正如马斯洛的五层次需求原理，老人有情感、尊严和个人价值实现方面的精神需求。农村空巢老人的老年生活十分孤寂，相比物质上的养老，更渴望精神上的养老，渴望自己在家庭和社会得到尊重，渴望亲人的日常呵护和社会的关爱。

（二）养老保障利益满足状况

1.经济支持不足

农村空巢老人养老的经济基础十分薄弱。身体还抗得住的农村空巢老人绝大部分还从事农业生产以贴补些许开支，却在某种程度上加大了医药开支和其他经济成本，此外还有诸多空巢老人承担起隔代抚养的责任，寄予厚望的“新农保”还未实现全覆盖，且已经兑现的养老金平均水平在100元/月以下，在开支中的替代率低。现今年轻^孝道观念淡薄，加上子女经济压力和父母爱子心切，子女的经济支持有限。农村还有对老人的其他经济支持，诸如高龄补贴、农业补贴、低保、护理补贴，但由于享受面窄和待遇标准低，这些政策对农村空巢老人的作用微弱。

2.生活照料缺失

农村空巢老人年老体弱，急需他人在生活上给予照料时，本该侍奉老人左右的子女无法完全履行应尽之责。此外，在宗族血缘及邻里互助关系相对淡薄的农村，空巢老人无法获取周到的生活照料，近些年有不少农村空巢老人死于住处许久未被发现的极端事件也屡见于媒体。由于农村社会养老服务体系建设严重滞后，农村空巢老人难以如城镇空巢老人一般向市场寻求居家养老服务或机构养老服务，以满足生活照料需求。

3.医疗卫生需求难以满足

老年人是医疗卫生资源的主要消费群体，农村地区医疗卫生服务人员不足且素质不高，医疗卫生设施和设备简陋，远不能满足空巢老人的正常医疗卫生需求。除了供给不足外，农村空巢老人还存在无钱看病、就医不便、不能遵嘱服药等问题。

4.精神慰藉难寻

人到老年失去了许多，特别容易感到孤独，加之家庭地位急剧下降，在家庭和社会时常不能受到尊重，久之极易出现精神问题。“比贫困更可怕的是孤独”，空巢老人失去了儿女的日常关怀，生活在文化娱乐活动难觅和温情日渐淡薄的农村，极易感到空虚、焦躁和抑郁，严重的引发疾病，有些患病的空巢老人甚至自杀，穆光宗教授曾经在研究中指出，我国每年有超过10万农村老人自杀。

二、农村空巢老人养老保障

利益表达障碍

从农村空巢老人养老保障利益难以满足的状况，可以看出其养老保障利益表达存在很大的障碍。农民是利益表达中的弱势群体，而农村空巢老人则是农民当中的弱势群体，其在利益表达上是严重的弱势，在养老保障利益表达上主要存在三个问题：表达意识低、表达机制薄弱和表达反馈不足。

（一）利益表达意识低

利益表达意识是农村空巢老人能够通过正当途径向有关主体提出利益诉求的前提，农村空巢老人利益表达意识低主要体现在：

1.利益意识低。农村空巢老人对养老保障的相关制度、政策和法律缺乏了解，许多调查发现有大量的农村老人对“新农保”和“新农合”的性质、缴费档次及待遇标准很模糊，即使正当利益被侵害了，也会觉得一切正常，而空巢老人在缺乏子女关照的情况下，利益意识更差。

2.缺乏主体意识、权利意识和参与意识。农村空巢老人普遍文化程度低，还存在小农思想，在没有子女替自己代言的情况下，老人在事关自身利益的事情上，更是本着多一事不如少一事的观念，极少去争取或维护，如争取低保、推动老年服务组织及设施建设等，此外，还存在出于畏惧或隋面消极表达的情况。农村空巢老人利益多被代为表达，如学者针对农村空巢老人问题向有关部门建言献策。

3.法律意识低。农村空巢老人不懂法也不了解与养老保障相关的法律，如《中华人民共和国老年人权益保障法》，有的农村空巢老人子女不孝，也持着家丑不可外扬的想法不敢寻求法律援助。由于法律意识低，有些老人的利益表达方式不恰当，如征地拆迁过程中的暴力、自残。

（二）利益表达机制薄弱

利益表达机制是指在承认利益正当的基础上，运用一定的方式协调好利益表达主体和利益表达对象之间的关系，具体来讲就是如何让社会成员正当、便捷地表达自己的利益诉求。农村空巢老人作为农民中的一部分，农民利益表达机制尚且不健全，农村空巢老人的利益表达机制更是薄弱，主要表现在以下几个方面：

1.行政途径不畅。政府自上而下的管理体制以及工作人员水平上的参差不齐，使得地方政府忽视空巢老人的养老问题，另一方面农村老人对当地干部和政府信任度低，对宣传的一些政策疑虑颇深，不敢轻易地向干部和地方政府反映问题或提出诉求。

2.权力机关介入不足。首先无论在中央还是在地方权力机关，农民代表比例极低，加上农民代表的代表性差，农民话语权严重不足。其次我国保障老人权益的专门法仅有《中华人民共和国老年人权益保障法》，虽然其他一些法律有少许涉及，但都存在强制性不足、操作性差的问题。

3.司法途径受阻。首先农村地区司法建设严重落后，其次对农村的法律宣传不足，主动提供法律援助的积极性低，加之农村空巢老人法律意识低和维权成本高，难以维护自己的合法养老权益。

4.社会组织建设滞后。农村社会团体不足，老年组织缺位，导致农村空巢老人缺乏有影响力的利益代表，在自身利益的维护上力量微弱。其他一些不太相关的农民组织独立性和自身建设不足，无法站出来为空巢老人发声，专家学者代为表达也存在积极性不足、政府不够重视的问题。

（三）利益表达反馈不足

利益表达的目的是让正当利益得到落实，利益表达反馈关系到利益表达主体的切身利益以及利益表达行为。农村空巢老人利益表达反馈严重不足，主要表现在以下几个方面：

1.制度建设缓慢，与农村空巢老人息息相关的制度建设不足。例如，“新农保”未实现全覆盖，且养老金水平低，捆绑政策更是挤出了部分急需的空巢老人；“新农合”报销比例不合理，大病保险、医疗救助覆盖面窄，适用条件没考虑空巢老人经济支持不足的现状；农村空巢老人生活照料缺失，却没有相应的空巢老人护理补贴制度。

2.立法滞后。法律是农村空巢老人养老的坚强保障，法律缺失使得相关农村空巢老人问题无法可依，养老利益得不到落实和维护，如留守儿童问题让空巢老人承担起隔代抚养的责任，农民工问题让千千万万的空巢老人“同患难”。“此外，相关养老保障法律强制性不足，使农村空巢老人权益维护受阻，如《中华人民共和国老年人权益保障法》明确关于老年^精神慰藉的只有第十四条和第十八条，对于没有尽到精神慰藉责任的赡养人和监督责任组织的法律责任并没有-个详细的规定，导致“有权不实”。

3.政府对农村空巢老人缺乏重视，政策落实不足。地方政府在为老服务的供给上资金投^不足，对《中华人民共和国老年人权益保障法》中的各项养老保障措施落实不足，如空巢老人急需的养老机构和老年服务设施建设严重滞后。除了为老服务硬件投入不足外，地方政府及工作人员在老龄事业建设上不作为，也是农村社会养老服务滞后的一大原因。

三、提升农村空巢老人养老保障

利益表达的建议

（一）提升农村空巢老人利益表达意识

提升农村空巢老人利益表达意识，关键在于提升养老权益认知、表达能力和表达积极性，主要从以下三个方面人手。

1.加强宣传力度，不遗余力地宣传相关养老制度、政策和法律。宣传内容要确保全面、真实，做好宣传人员的挑选和培训工作；宣传方式要灵活、可靠，可采用进村人户、老年教育、广播电视等方式。此外，要加强农村老年活动和信息设施建设，打破空巢老人孤寂的生活状态，促进老人与外界的交流、互通有无，利于利益意识和权利意识的培育和觉醒。

2.开展丰富多样的农村老年教育。通过传授相关专业知识能够提升空巢老人的主体意识和参与意识，还可提升利益表达能力，如通过对党和政府的认识能了解到自己的主人翁地位，增强主体意识，从而提高利益表达的积极性，通过学习相关法律知识能提升空巢老人法律意识，懂得用法律武器维护养老权益。

3.培育尊老、敬老的养老文化。农村地区可以通过奖优罚劣、学校教育、电视宣传等形式进行培育，良好的养老文化氛围，利于提升空巢老人的家庭和社会地位，能够让空巢老人认识到自身的价值，增强自己的存在感，从而提升利益表达的信心和积极性。

（二）健全农村空巢老人利益表达机制

1.加快政府职能转变，建立服务型政府。地方政府及基层组织与农村空巢老人养老密切相关，亟待转变公共组织重管理轻服务的弊病，回到一心一意为人民服务的工作轨道。面对农村日益严峻的空巢问题，要重视空巢老人意见，广开言路，把解决农村空巢老人问题摆在工作的突出位置。此外，严格依法行政，行政活动公开化、透明化、民主化，提升空巢老人对政府的信任度，从而实现老人敢上言、政府悉民意的和谐行政。

2.完善人大代表制度和加强立法，增强农村空巢老人养老利益保障力量。提高农民代表在各级人大的比重，选举产生农村空巢老人自己的人大代表，切实保障代表权利，为代表开展工作提供便利，代表也应加强自身建设，提高代表能力，为农村空巢老人养老保障问题的解决建议献策。此外，权力机关应及时回应农村空巢老人养老这一热点、难点问题，完善相关法律法规和出台专门的农村空巢老人养老保障法，为空巢老人养老提供法律保障。

3.完善农村法律援助，维护空巢老人合法权益。司法是空巢老人利益表达的最后途径，也是利益维护的最后防线，为此，应加强农村地区司法建设，弥补现有办公条件的局限和工作人员的不足，各级相关单位还应积极开展法律援助下乡活动，如调解纠纷、送法下乡、乡村巡回法庭等，此外还应对空巢老人进行司法救济，减少维权成本。

4.加强社会组织建设，提升农村空巢老人养老保障利益表达的力度。大力培育农村老人社会团体，赋予其利益表达和维护者的权利与义务，建立县、乡（镇）、村三级老年组织，及时收集和反映农村空巢老人的利益诉求，发挥代表和桥梁作用。其他社会组织要积极发挥救助作用，为农村空巢老人提供法律援助、心理疏导、经济救济等支持。

（三）加强农村空巢老人利益表达反馈

1.加强与农村空巢老人养老相关的制度建设，规范农村空巢老人养老保障工作。制度是先导，解决农村空巢老人养老问题要从制度设计出发，体现公平和效率，及时回应农村空巢老人养老需求，改革“新农保”中的“捆绑缴费”制度。加快“新农保”和“城居保”的融合步伐，建立统一的城乡居民基本医疗保险制度，扩大大病保险、医疗救助制度的覆盖面，建立适应空巢老人需求的生活照料和精神慰藉制度，如空巢老人护理补贴制度、子女休假探亲制度等。

2.加强立法，为农村空巢老人养老提供坚强保障。广泛征集立法线索，提升立法层次，及时回应农村空巢老人养老需求，做好相关法律的制定、解释和修改工作，如制定与农村空巢老人密切相关的《农村空巢老人权益保障法》、《留守儿童保护法》、《农民工权益保障法》，当下应加快制定《中华人民共和国老年人权益保障法》的配套法律、法规，以促进各项养老保障措施的落实。

3.政府要高度重视，进一步将惠民政策落到实处。政府是农村空巢老人相关制度、政策的执行者，是空巢老人利益落实的“第一责任人”，要大力落实《中华人民共和国老年人权益保障法》中的各项规定，最大限度地满足农村空巢老人养老需求，要灵活运用“新农保”的捆绑政策，确保制度对空巢老人的全覆盖。地方政府要注重从源头应对农村空巢老人问题，加快生育放开步伐，严格落实“全面二孩”政策，同时大力推进精准扶贫，积极引导社会力量参与扶贫攻坚，确保农村贫困空巢老人如期脱贫。

表达问题 篇12

关键词：高中英语书面表达,存在问题,对策

一、书面表达在高考试卷中的比重及得分情况

英语学习的最终目的是运用英语进行交际。英语写作是学生在吸收语言知识的基础上再创作的过程, 是考查学生语言综合运用能力的一种重要手段。但写作教学一直以来也是高中英语教学的一个重点和难点。近年来英语写作在高考英语试卷中的比重在不断地加大。以2010年各省高考试题为例:江苏卷书面表达为25分, 占总分 (120分) 的比例为20.8%;浙江卷写作为30分, 占总分 (120分) 的比例为25%;广东卷书面表达为40分, 占总分 (150分) 的比例为26.7%。由此趋势可见, 英语写作在外语学习中占有越来越重要的地位。

虽然英语写作在高考试卷中的比重在不断加大, 但每年的得分情况却令人担忧, 基本上得分在50%左右, 即满分25分中得12、13分。学生也普遍反映写英语作文难, 到底难在哪里?笔者通过对本校毕业班学生的了解, 发现存在两方面的原因。

二、书面表达得分普遍较低的原因分析

其一, 从教学的角度来说, 许多教师由于担心写作批改量的繁重, 平时布置得很少, 高一、高二时一学期常常只布置一两篇英语作文, 而且没有什么系统性。比如, 老师常常会在没有什么作业可布置的情况下布置学生写作文, 学生写完收上来后往往要过好久才能批改完, 在讲评上缺乏及时性。甚至有时怕影响教学进度干脆不作讲评。与此同时, 由于写作材料的积累不足, 学生平时对待写作的态度也仅限于完成任务, 谈不上有写作的积极性。因此, 在听、说、读、写四项基本技能的掌握上, “写”对他们来说恐怕是最弱的。

其二, 从语言习得的角度来说, 高中生平时能与英语接触的时间极其有限, 除了英语课堂45分钟, 加上隔天一次的英语早读课, 其它几乎没有时间接触英语, 对英语加以运用的机会就更少了。所以, 当他们被要求用英语进行写作的时候, 其实还是在用母语的思维写作。有的学生甚至先用母语写好, 然后再逐句翻译成英语。其实, 在某种程度上, 母语思维阻碍了英语习得, 产生了母语负迁移现象。即先前的母语学习对后继的英语学习产生了干扰、阻碍的消极作用。以致于在他们写的作文中常常会出现许多中式英语的情况。

通过对书面表达普遍得分较低的原因分析, 学生主要存在拿到写作题目后无话可说或有话不会说的问题。平时接触英语时间少和语言材料积累少导致他们常常无话可说, 母语负迁移现象又阻碍了他们思维的正确表达, 在呈现自己想法时不会地道地使用英语。

三、解决问题

1. 引导学生多阅读原版英文材料, 增加语言的输入量。

既然学生在写作过程中存在输出材料不足、无从下手的情况, 教师在平时的教学中就应该增加语言的输入量。在充分利用课堂时间提供语言资料的同时, 要拓宽语言输入的方式和渠道, 可以在书本语言材料的基础上, 为学生提供一些与之相关的可激发他们求知欲的原版阅读材料或影像材料。在阅读的过程中应强化学生的语感, 语感的加强其实质就是英语思维的进一步强化。也可以鼓励学生在课后利用网络、课外书籍等完成相关作业, 使他们在大量接触、练习和使用英语的过程中增加语言的输入量, 并体会英汉两种语言和文化的差异性, 逐步形成英语思维的习惯。

另外, 我们还可以指导学生平时多背诵那些有典型文体特征的好文章或段落。背诵是集中、大量的强化输入语言信息的有效手段, 通过大量的有意识的背诵, 可以帮助学生逐步积累书面表达中的语言知识, 为学生提供输出信息, 并通过模仿和活用, 使背诵材料内化语言规则, 从而形成自然、流利的语言表达。其次, 通过背诵各种体裁的范文, 还可以锻炼学生用英语思维, 克服英语写作中出现的母语负迁移现象, 从而避免学生在拿到写作题目时无话可说或有话不会说的尴尬局面。

2. 注重英汉对比教学, 帮助学生了解英汉语言间的差异。

汉语对英语的负迁移现象有时就是由它们彼此之间的某些相似之处引起的, 因此教师要采用对比分析的方法, 比较英语与汉语的异同, 帮助他们找出新旧知识之间的联系与区别。在平时的课堂教学中, 教师可以有意识地对英汉两种语言的词法、句法、表达习惯等方面进行逐一对比。另外, 语言是文化的载体, 教师还要帮助学生了解英汉语言文化上的差异, 例如:牛津英语模块六Unit 3的Reading“Cultural Difference”一文中, 教师可以利用这一话题为契机, 在介绍英语语言国家过感恩节、打开礼物、庆祝婚礼等习惯的同时, 有意识地让他们回顾中国的一些习惯做法和习惯表达, 从而很好地体会两种文化和语言间的差异, 在写作中输出语言的时候能够表达得更地道。

在结构篇章特点方面, 教师也可以有意识地做一些对比, 比如:英美人在写作上常遵循着从一般到具体, 从概括到举例, 从整体到个体的原则。文章的标题往往是显而易见的, 总起段或总结段往往明确地告诉读者文章的大意。而不像中文的写作那样推崇立意新颖, 段落组织上有出彩之处, 论点要别具一格。学生在了解了这些差异的基础上, 才不至于在英语写作上也搬用中文写作的那些套路和思维。

3. 加强翻译训练, 帮助学生实践中英文写作间的差异。

英语中常有一词多义, 即同一个义项在不同的语境中所用的汉语解释也不一样。如:英语中常用的动词play在不同语境中就有着完全不同的解释, play football (踢) ;play the piano (弹) ;play tricks (耍) ;play the tape recorder (播放) 等。相反, 汉语中同一个字翻译成英语也会有完全不同的译法。如:“开”一词在不同的搭配中对应的英语就完全不同, 开车—drive a car开门—open the door;开收音机—turn on the radio;开心—fee happy等。为了避免汉语的干扰, 教师平时可以让学生多进行一些汉译英的练习, 通过英汉两种语言表达方法的对比, 帮助他们辨别一些容易混淆的同义词在具体用法上的区别, 训练他们在翻译句子时正确地选词和正确地造句。长此以往, 当学生看到某个词时便能马上想到相对应的英文表达, 此外, 鼓励他们多采用一些固定的句式来翻译, 以便于在写作中遇到类似的句子时脑海中能跳出平时翻译练习中常用的句式。这样可以有效地避免英语作文中出现中式英语。

微元法在电磁感应中的应用题型分析

徐

(江苏省苏州中学园区校, 江苏苏州

摘要:本文针对目前江苏高考中电磁感应中微元法的应用进行了深入浅出的分析。首先对微元法的定义和步骤作简要的分析。然后把电磁感应中出现的题目作了简要的分类: (1) 导体棒所受的合力为单一安培阻力。 (2) 安培阻力与物体速度成正比, 导体在受到安培力的作用下和一个恒定外力的作用下做变加速运动。 (3) 导体棒由于切割磁感线产生感应电流, 受到安培阻力作用做变加速运动, 安培力与速度的不成正比。对每种题型作了详尽的分析, 并且得出了更易于学生接受的推论。此方法已经在教学实践中加以应用, 并收到了良好的效果。

关键词:微元法电磁感应应用

一、背景

微元法是中学物理中的一种重要的思想方法。从近几年的江苏省的高考试题来看多次出现应用微元法解决电磁感应的题目, 如2006年最后一题, 2007年最后第二题, 2008年的最后一题, 2009年最后一题。说明在江苏高考中微元法占有相当重要的地位。在大学普通物理中, 许多问题的求解都要用到“微元法”的思想。因此微元法非常重要。我在教学过程中发现, 学生对微元法的理解不够深入。学生对微元法什么时候用, 为什么要用, 怎样用微元法往往是一知半解, 在考试中乱用一气。在电磁感应与力学综合题中, 导棒在磁场中切割磁感线, 产生感应电动势, 进而产生感应电流。导棒中的感应电流在磁场中受到了安培力的作用。而安培力与物体的速度有关, 安培力是变力, 进而使导棒做变加速运动。当求导棒在一定时间内发生的位移, 或发生一定位移时需要的时间, 由于导棒发生变加速运动, 不能应用匀变速运动规律来求解, 这为微元法的应用提供了非常好的素材。因此本文借助于电磁感应中的

4. 多用鼓励性评价, 调动学生写作的积极性。

积极的写作对于提高学生的英语写作水平有着至关重要的作用。那么, 如何调动学生的写作积极性呢?从批阅学生作文的角度来说, 我们不但要评论其写作技巧, 而且要尊重学生的观点, 关注学生的情感, 借写作文的机会和学生进行书面的交流。其实, 很多学生都非常在乎老师对他们作文的评价, 笔者常在学生的作文本上用记号圈出写得不错的句子, 尤其是能学以致用的好句子, 并给予一句话的点评。或许某个学生的整篇文章都有这样那样的错误, 但只要有一个亮点, 我们就要对它加以肯定, 因为老师的一两句鼓励性的话语对于调动他们写作的积极性有着很大的促进作用。

另外, 教师在条件允许的情况下应尽量对学生的作文进行面批, 面批对于提高每个学生的写作水平都能起到很大的帮助, 很多老师因为嫌麻烦, 常常一学期都没有对学生的作文面批过一次, 久而久之学生会不重视自己写作能力的提高, 当老师在课上分析一些写作中的典型错误时, 他也会认为事不关己, 或者对自己写作中的错误不理不睬, 不加订正。在这方面, 笔者的做法是:在学期初就把本学期要写的几篇作文布置给学生, 让学生根据学习任务的松紧情况, 自己在规定时间内把它们一一写完, 写完一篇就自己交给我批改, 我基本上对每个学生的作文都进行认真的面批、中肯的评价, 并对得分进行记录。这样做虽然费一点时间, 但是, 学生普遍对写作任务比较重视, 对自己在写作中犯的错误也能有个清晰的认识, 从而

学

力学问题的素材来研究微元法的应用。本文主要讨论两个方面:一是怎样引导利用微元法来解题;二是就电磁感应中利用微元法解答的几种题型作初步的探讨。

二、微元法的定义

微元法是分析、解决物理问题中的常用方法, 也是从部分到整体的思维方法。用该方法可以使一些复杂的物理过程用我们熟悉的物理规律迅速地加以解决, 使所求的问题简单化。在使用微元法处理问题时, 需将其分解为众多微小的“元过程”, 而且每个“元过程”所遵循的规律是相同的。这样, 我们只需分析这些“元过程”, 然后将“元过程”进行必要的数学方法或物理思想处理, 进而使问题求解。使用此方法会加强我们对已知规律的再思考, 从而起到巩固知识、加深认识和提高能力的作用。

三、微元法的解题步骤

1.分割取对象。选取微元用以量化元事物或元过程;微元可以是一小段线段、圆弧, 一小块面积, 一个小体积、小质量, 一小段时间……但应具有整体对象的基本特征。

2.近似用规律。视元事物或元过程为恒定, 运用相应的规律给出待求量对应的微元表达式。

3.取极限求和。在微元表达式的定义域内施以叠加演算, 进而求得待求量。

四、微元法在电磁感应解题中的应用

【题型一】:导体棒所受的合力为单一安培阻力, 安培阻力与物体速度成正比

例1.如图1, 水平放置的导体电阻为R, R与两根光滑的平行金属导轨相连, 导轨间距为L, 其间有垂直导轨平面的、磁感应强度为B的匀强磁场。导轨上有一导体棒ab质量为m以初速度v0向右运动。

可以有效地避免在下次作文中再犯。

另外, 我们可以开展形式多样的写作训练, 如布置写英语周记、开展英语征文赛、英语书信竞赛等活动, 让学生接触不同形式的写作文体, 结合鼓励性评价体制, 使学生在“用中学”。

四、结语

写作能力的提高不是一朝一夕就可以完成的, 提高写作能力和写作水平, 是一个循序渐进的过程, 需要多方面因素的有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中, “学”是主体, 起决定作用, “教”也起着至关重要的主导作用。因此, 学生除了要不断巩固自身的语言基础和写作技巧外, 还要坚持写作;教师也应不断反思自己的教学行为, 更新观念、更新教学方法, 更好地发挥教师的主导作用, 在教学中应该坚持同时发展学生的“听、说、读、写”四种能力, 坚持实施“以读促写、以译促写、以评促写”的方法, 增强学生对写作的兴趣, 最大限度地开发学生的写作潜能。

参考文献

[1]刘冬梅.高中英语书面表达中的母语迁移现象分析及对策.基础教育外语教学研究, 2004, (2) .

[2]董春枝.英语写作错误与母语负迁移.语文学刊.外语教育教学, 2009, (7) .