表达作用

表达作用（通用12篇）

表达作用 篇1

委婉语有着很强的生命力, 广泛地应用于政治、经济、外交及生活的各个方面。我们应适当了解英语委婉语的表达与作用, 否则, 在有些场合, 就不能很好地领会说话者的意图, 甚至会产生令人尴尬的场面。

一、英语委婉语的表达

英语委婉语的主要表达手段有以下几种:

(1) 采用省略。省去语言中刺耳、不礼貌的部分或运用缩写来进行委婉表达。比如用Big C或C或Ca用来指癌症cancer, TB (tub e rc ulos is) 用来指“肺结核。

(2) 借助比喻。用间接的、比喻的方式来表达一些敏感的、不易公开提及的事物。例如:把“死”比作“长眠 (go to sleep forever) ”或“回到永久的家 (go to his long home) ”。用“火”比喻“愤怒”:Her a ng e r s ud d e nly fla me d. (她突然间发火了。)

(3) 运用替代。找一个词将不愿表达的词代替是一种简单有效的方法。例如:sightless代替blind指失明, “landscape architect” (园林建筑师) 是指“landscape worker” (园林工人) , “住房工程师” (dwelling engineer) 就是“住房勤杂工”。

(4) 采用模糊词语。在触及禁忌事物时, 人们往往把事情说得很笼统、很抽象, 其目的是使禁忌事物的刺激性消失在笼统、抽象之中。例如:“劳资关系紧张”叫做industrial climate, “工人罢工”称为industrial action。

(5) 迂回陈述。所谓“迂回陈述”, 即拐弯抹角地说话, 也就是不直说其事, 而只道出其相关行为, 就像汉语中“孩子他爹”是中国妇女对丈夫的婉称, 英语中也有很多类似说法。例如:英语中常用unwa g e d、b e twe e n job s等来表达“失业”;而d e fe ns ive me as ure s为“轰炸” (b omb) 的婉称, “误伤”转说成frie nd ly fire s, to e a t for two (吃双份饭) 指“怀孕”。

(6) 借用典故。例如:die的不少委婉语来自《圣经》:go to we s t, g o to he a ve n, g o to one’s Ma ke r, b e with God, g o to the wa y of a ll fle s h, re turn to d us t等。ha nd in one’s a c c ount及g o to one’s long a c c ount都出自“最后审判日 (Da y of J ud g me nt) ”的典故。

二、英语委婉语的作用

英语委婉语主要有如下几个方面的作用:

(1) 禁忌与避讳。委婉语的产生与人类文明早期的语言禁忌 (Language Taboo) 密切相关。语言禁忌起源于人们对语言与客观事物之间关系的错误认识, 即把名与实等同起来。因此在语言中不能提及能够引起恐惧的事物, 只能用委婉语来代替。

对神鬼的敬畏心理使其成为最早的禁忌语, 人们总是设法避免直呼其名。英语中关于上帝 (God) 的委婉称谓特别多, 如King of king s (万王之王) , the Cre a tor/Ma ke r (造物主) , Our fa the r (我们的父亲) , the Light of the world (世界之光) , the Eternal (永生者) , Holy One (至圣者) 。后来, 禁忌慢慢延伸到其他领域, 有些词语带有不祥的含义, 往往使人内心憎恨或恐惧。在日常生活中, 人们不喜欢、更不愿意使用或提及, 迫不得已时, 用其他语词代替以消除或减弱原意。例如:人们常用“去了” (to pass away) 、“离别了” (to depart) 、“睡着了” (to go to sleep) 、“去天国” (to go to he a ve n) 、“最后一觉” (fina l s le e p) 等词来代替说某人“死了” (to d ie) 。同时, “疾病 (d is e a s e) ”也是令人讨厌的事, 人们常使用委婉语加以回避。例如:英语中用have a heart condition (心脏不健康) 代替heart disease (心脏病) 。

(2) 掩饰。政治上使用委婉语多是故弄玄虚, 装腔作势, 甚至歪曲真相, 以达到蒙混欺骗听者的目的。她使丑陋隐匿于美好中, 掩盖了事实的真相。如:英语里看不到poor nations (穷国) , 有的只是developing nations (发展中国家) , emerging nations (新兴国家) ;又如:厂方明明是解雇 (dismiss) 工人, 却被称为lay off, 一个失业的母亲 (unemployed mother) 被称为welfare mother (领取福利金的母亲) 。军事上的委婉语用来掩盖侵略战争的实质, 掩盖他们的罪行, 这体现了委婉语的欺骗、掩饰的功能。如:把air attack (空袭) 称为air support (空中增援) ;而把对别国的入侵invasion说成rescue mission (营救使命) 或pacification (安抚, 平息) 。

(3) 礼貌。在社交场合, 人们总以礼貌待人, 尽量或避免减少无礼的言行。说话人使用委婉语, 会显得彬彬有礼, 还会因为对方的情面得到照顾可获得对方的好感。例如, 西方的老人不喜欢被人说成“old people”, 因为他们往往将“老”字与“弱” (weak) 、“变丑了” (ugly) 等字词等同起来。所以, 英语里常用“senior citizens” (资深公民) 、the longer-lived (生活经历较长的人) 、seasoned men (历练的人) 来代替“old people” (老人) 。

(4) 幽默。委婉语的使用可以使人类的语言妙趣横生、诙谐幽默, 把残酷的事实寓于幽默中。例如:“battle of the bulge”是二次世界大战后出现的一种幽默说法, 而现在用于描绘为保持体形而进行的反肥持久战。把女士们为了苗条而进行减肥的行为夸张到如同打仗, 幽默的说明众减肥女士的决心和毅力。又如:在东西方家庭中夫妻二人的关系是平等的, 就如朋友一样, 不分层次, 遇事商量, 共同决定。但也有主从式 (也称主仆式) , 即以一方为主, 有的妻子比较强硬, 丈夫软弱, 这样丈夫常被称为“妻管严” (戏称“气管炎”谐音) 。英语中却形象地把这样的丈夫称作“hen-pecked husband” (被母鸡啄的丈夫) , 幽默有加。

三、结束语

总之, 在社会生活的各个领域中, 委婉语的应用都较为广泛、普遍。委婉语掩饰了羞于启齿的令人难堪的事实, 避免了交际中的尴尬和唐突现象。如果我们要在交际中恰到好处地应用委婉语, 做到既尊重他人又体现自己的语言修养, 使自己在社交语境中处于不败之地, 那就需要对其定义、表达及作用有一定了解, 同时还要对不同社会的民族文化、风俗习惯及不同的语境有一定的了解, 这样才能在恰当的时间、地点说恰当的话。

参考文献

[1]范家材.英语修辞赏析[M].上海:上海交通大学出版社, 1997.

[2]胡文仲.英语习语与英美文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

表达作用 篇2

在谈判中，语言表达能力十分重要，因为叙事清晰、论点明确，证据充分的语言表达，能够有力地说服对方，取得相互之间的谅解，协调双方的目标和利益，保证谈判的成功。

在谈判中，双方的接触、沟通与合作都是通过语言表达来实现的。说话的方式不同，对方接受的信息、做出的反应也都不同。这就是说，虽然人人都会说话，但说话的效果却取决于表达的方式。语言表达的作用主要有：

一、准确无误地陈述谈判者的意图，表达双方各自的目的与要求。谈判双方代表聚在一起，讨论某项交易内容，首先要介绍各自的观点、要求。能否运用语言把它明确、清晰、简要地表达出来，这就要看谈判者的说话艺术了。正因为如此，谈判人员都非常重视谈判伊始的开场白。一般地讲，在阐述问题时，要论点突出，论据充分，逻辑层次清楚，简明扼要，切忌罗嗦、繁琐、层次不清。在解释问题时，可能详细、具体一些，避免使用一些鲜为人知的行话、术语，尽量通俗易懂，深入浅出。

二、说服对方。在谈判中，谈判者常常为各自的利益争执不下。这样，谁能说服对方接受自己的观点，做出让步，谁就获得了成功。反之，不会说服，就不能克服谈判中的障碍，也就不能取得谈判的胜利。

当提出一个论点要对方理解和接受时，首先必须清楚地说明它的作用，特别是对对方的好处。许多实际经验表明，强调双方处境的相同、愿望的一致，要比强调双方的差异、分歧更能使人理解和接受。当你认为某一问题十分重要，必须要取得对方的谅解与合作时，可以试验着从多角度去阐述，正面不行，侧面进攻；直接不行，迂回进攻，使对方在不知不觉中接受了你的观点。

需要指出的是，讲话时尽量避免用辩解的口气说话。如果这样做，就会显得比对方矮一截而失去势气。所以，在辩论中保持不卑不亢的态度是十分重要的。

当然，要说服对方，必须认真听取对方的要求，进而明确哪些要求可以理解，哪些要求可以接受，哪些要求必须拒绝，寻找机会把正在争论的问题和已经解决的问题联系在一起。这样，既可以使对方认识到不能让争执的问题影响协议的达成，又可以促使对方改变坚持的立场，做出妥协。

其次，说服对方运用实例或逻辑分析也十分有效。善于劝说的人大都清楚人们做事主要受个人的具体经验影响，抽象的讲大道理远不如运用经验和实例更有说服力。

第三，要说明对方，必须要寻找对方能接受的谈话起点，即寻求与对方思想上的共鸣。先表示出自己对对方的理解，然后步步深入，把自己的观点渗透到对方的头脑中。不能急于求成，否则，往往事与愿违。美国的人际关系专家戴尔 · 卡内基把录求谈话共同点的方式称作 “ 苏格拉底式 ” 的谈话技巧。基点是：与人辩论，开始不要讨论分歧的观点，而是着重强调彼此共同的观点，取得完全一致后，再自然地转向自己的主张。这一方法的特点是：提出一系列的问题让对方称 “ 是 ”，同时要避免对方说 “ 不 ”。进而促使对方发生

态度转变。

三、能够缓和紧张气氛，融洽双方关系，从而有利于谈判的顺利进行。

谈判是双方面对面的交锋，它自始至终谈判气氛的影响。气氛是随双方的交谈而不断变化的，形成一个和谐、融洽的谈判气氛，往往需要双方的艰苦努力，而要破坏它，可能仅仅是一两句话。所以，精明的谈判者，往往在语言表达、措词上都十分谨慎、小心，即使是讨论双方的分歧问题，也决不会轻易发火、指责，当然，更不会出现污辱人格、伤害感情的语言。

创造良好的谈判气氛，开也很重要。一般来讲，不能双方刚一接触，就马上开始谈正题，弄不好会适得其反。在进入正题前，要选择一些其他话题。中性话题是大家公认的较好话题。

中性话题的范围很广，一切和正题不相干的话题都是中性的。这里我们把它归纳为四个方面：

(1)来访者旅途的经历。如对方乘飞机来，可以问旅途的有关经历、见闻。

(2)体育新闻或文娱消息，如“您看没看昨天晚上电视转播的球赛?”“今天晚上中国京剧团将举行慰问演出，你们是否想看?”

(3)个人的爱好。如 “您喜不喜欢京剧?”“周末常去垂钓吗?”

(4)对比熟悉的谈判人员，还可以谈谈以前合作的经历，打听一下熟悉的人员等。

通过对题我话的简单交谈，双方的感情就比较接近了，气氛也融洽了，再谈正题就显得自然、不唐突。

浅议正面描写在文中的表达作用 篇3

关键词：小学 语文 教育

【分类号】G633.3

一、栩栩如生的正面描写，画龙点睛之妙。

在我们小学的语文教材中，有些写人叙事的优秀文章都插入一些主要人物的肖像描写，使文章变得更加完美，更加吸引读者。俗话说“相由心生”， 外貌虽然只是人的外部特征，但肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物的外部特征，而是为了以“形”来传“神”，成功的肖像描写不仅能够使人物凸现在读者眼前，而且可以表现人物的身份、地位、经历、遭遇，从而揭示人物的性格特征，也是我们理解人物形象的重要途径之一。

语文S版第十册《少年闰土 》一文，作者是这样描写少年闰土的：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。“紫色的圆脸”看出闰土身体很健康，因他常常辛勤劳动，而享受着海边大自然的风吹热晒，所以脸变成紫色的了，“头戴一顶小毡帽”描写出闰土的穿着十分朴素。“颈上套一个明晃晃的银项圈”体会到闰土的样子很可爱。在作者妙笔生花的描摹下，一个健康，天真活泼，形象非常可爱农村少年就栩栩如生地展现在读者的面前。

鲁迅先生在文中的这几句精辟语言，不只是对闰土的外貌描写，而且对文中写我回忆闰土向我讲述发生在农村雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿的事有渲染烘托作用。在描述的事情中，作者再惟妙惟肖地加插了闰土动作、语言、神态的描写，一个机智勇敢、聪明能干、见多识广、富有海边生活经历的农村少年就深深地烙印在读者的脑海中。文章正因为有了闰土的肖像描写，所以文中蕴含的深刻内涵读者更易理解。从“啊！闰土心里有无穷无尽的稀奇的事。”这句话中，读者领悟出“啊”字融入作者“我”的种种情感于一体，在赞叹中既突出少年闰土的形象，又有作者的心声，感受到他对闰土的敬佩、羡慕，对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样的自由自在的生活。因此，作者在这篇文章的关键处用几句话画龙点睛地点明闰土是个健康活泼可爱的农村少年，使读者感受到文章内容更生动，更富有生命力。

二、活灵活现的正面描写，突显人物个性。

言为心声，人物语言描写是写人记事不可缺少的一个重要手段，也是我们理解人物形象的一个重要方面。语言反映人物思想性格的高度概括，特别是个性化的语言，是表现人物性格特征的重要手段。一篇优秀的文章，内含丰富的材料，作者用一根线把文章的材料贯穿起来，就能给读者条理清楚、主题鲜明的感觉。作者用语言的变化贯穿全文，除了能起到一般线索的作用之外，还能始终牢牢吸引读者阅读。

语文S版第十册《孔明借箭》一文，全文以逼箭----问箭----借箭----交箭为线索，文中周瑜、鲁肃、诸葛亮、曹操几个人物，由于他们的身份、思想见解不同，说话也就不一样，都各具鲜明的性格特征。作者有许多地方描写了诸葛亮说的话，但却只有一句作者写出了孔明的一个神态——笑（孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。”），诸葛亮的这一笑包含了既有诸葛亮在笑周瑜嫉贤妒能，设计陷害自己，结果却只能落空，这是一种自信的笑，一种胜利的笑；又有诸葛亮在笑曹操胆小如鼠、生性多疑，这是一种嘲讽的笑、鄙视的笑；还有诸葛亮在笑鲁肃宽厚仁慈、一心为公，这是一种幽默的笑、宽厚的笑；更有诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的风度，他的才智，他的眼光。最后，作者写了瑜大惊，慨然叹曰：“孔明神机妙算，吾不如他！”

在这篇文章里，文中一个活灵活现“笑”字，读者只要抓住“笑”这个神态的描写，好好地展开研读文中几个人物的语言，细细地品味课文，就能感悟到文中隐藏深刻内涵和众多意味，对诸葛亮的形象更加了然于胸，对文本的解读更上一层楼，就能领悟出作者这样写是突显诸葛亮的聪明才智及对借箭的神机妙算。这种融经验性、人文性、情感性于一炉的极具“语文味”的课文，多么值得我们教师引领学生探究！

三、绘声绘色的正面描写，引领读者共鸣。

“情动于内而形于外”。人的语言是心理活动的外在流露和形式，特定的心理支配下的语言是人物内心的活动和精神状态的反映。动作描写是我们理解人物形象的另一重要途径，思想指挥行动，人物的所作所为实际上是其思想面貌和性格特征的反映，尤其是人物在矛盾冲突中的行动，更能反映其思想性格特征。动作描写给读者鲜明的视觉印象使人物形象具体、可感知、生动化；语言描写则易表现行动所不易显示的细微情感、态度等，行动和语言两种形式描写密切配合，相得益彰。

如：语文S版第十一册《 “精彩极了”与“糟糕透了” 》一文，小巴迪写的第一首诗，母亲评价“精彩极了”，小巴迪听后，既腼腆又得意洋洋、迫不及待等父亲评价，（从小巴迪的神态来看，他是怀着一种自豪感。）而父亲评价“糟糕透了”，小巴迪听后，把头埋得低低的，头也沉重得抬不起来，冲出饭厅，跑进房间，扑到床上失声痛哭起来，（从小巴迪的动作中，读者能真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）几年后，再拿起那首诗，不得不承认父亲的评价是对的，的确是一首糟糕的诗，（从巴迪这微妙的心里变化，读者能感悟到他有点逐渐理解父亲）成年后，巴迪感悟到父母对自己的两个极端的断言评价，“精彩极了”的鼓励与“糟糕透了”的警告都是两种不同的表达爱的方式。

商场求职中评价表达的作用 篇4

评价理论是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新词汇语法框架, 他关注语篇中可以协商的各种态度。“评价理论是关于评价的——即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度, 以及表明价值和联盟读者的各种方式。” (Martin&Rose, 2003:23) 从评价理论的产生到现在, 它就一直被广泛应用于各种体裁和不同的篇章类型。在国内, 李战子在话语语义学领域研究了评价与文体的关系, 并分析了自述和自传话语中的评价态势和阅读取位。通过对一组学生留美字数话语中的评价表达的分析, 考察话语如何迎合阅读人的期待, 并完成申请人身份之重塑。本文通过综述李战子关于评价和文体之间关系的研究, 结合实例分析, 探讨评价在商场求职中尤其在写求职信和简历时的重要作用。

二、自述的评价模式

评价系统包括三大子系统:介入 (E n g a g e m e n t) , 态度 (Attitude) , 级差 (Graduation) 。其中态度是整个评价系统的核心并次系统化为情感、判断和鉴赏。李战子 (2006) 通过对一组学生留美自述话语中的评价表达的分析, 考察了话语如何迎合阅读人的期待, 并完成申请人身份之重塑。在分析了自述的评价模式后发现:申请人所建构的新的学术身份正是因对方的要求而形成的, 它所做出的评价是双方共享的, 这些评价使该语类具有了一种独特的人际关系, 并为自己选定了理想的读者, 那就是对方的审查人。她总结了过去、现在、未来的自我, 用情感、评判、鉴别等手段塑造起来的“好奇的我”“、成功的我”“、自信的我”等等。可以说英语自述的撰写, 无疑为申请人重塑和拓展自我认同的疆界提供了绝好的机会。

三、求职语言中的评价资源

求职过程涉及到几个重要的环节, 即求职信, 简历和面试。而求职信和简历作为开启人生成功之门的“敲门砖”, 在求职者求职的整个过程中都起着举足轻重的位置。尤其是当今社会, 不少求职信和简历都要用英文撰写, 特别是在应聘一些外企职位的时候。所以, 如何通过求职信和简历建立起与招聘者之间的良好的人际关系, 甚至是吸引并促使招聘者对应聘者做出正面和积极的评价, 求职信和简历中评价资源的探讨和评价表达成为关键。本文通过对求职信和简历中的语言进行分析, 得出以下的评价资源。

1. 情感 (Affect)

由于求职信和简历都是关于自我评价的语言, 所以涉及到的情感的评价资源并不是很多, 最长出现的关于情感的评价词汇是“satisfaction”和“enjoy”。在简历中申请者有时也提到自己的弱点或是缺点, 但出现在简历中的关于申请者的缺点或是弱点也一定是为将来的发展提供空间和潜能。也就是说, 那些负面的评价表达和正面的评价表达都有相同的作用, 即都在树立申请者的正面形象。比如下面的例子:

Capable of working long hours under pressure.

Handle customer complaints with professionalism and a positive attitude in fast paced, stressful situations.

2. 判定 (Judgement)

判定是求职信和简历中用到最多的一种评价资源。因为, 求职者写求职信和简历的目的就是要通过赞美的语言来介绍自己的个人情况 (包括个性特征, 教育背景, 工作经历, 技能特长等等) 来引起招聘者的注意, 最终能够求职成功。但是, 这种求职的语言又不能夸大其词, 所以怎样用恰当的语言来评价自己是很重要的。判定系统包括社会评判 (social esteem) 和社会约束 (social sanction) 两部分。社会评判与行为规范 (normality) 、做事才干 (capacity) 和坚忍不拔 (tenacity) 有关。社会约束与是否真实可靠 (veracity) 、行为是否正当 (propriety) 有关。做事才干是在求职语言中用到最多的一种评价资源, 常用到的词汇有:experienced, successful, effective, skilled, creative, etc.坚忍不拔在求职语言中的表现词汇是goal-oriented, results-driven, dynamic, hard-working, dedicated, highly-motivated, etc.我们可以分析以下的例子:

A dynamic, articulate, talented leader, manager and sales professional who inspires confidence and respect, grasps ideas and concepts quickly, is adept at organizing complex projects, recognizes or creates solutions to problems, believes in setting and achieving goals, and possesses the integrity and commitment to high quality performance that produces outstanding results of lasting value.

以上例子中articulate, talented, creates都是体现求职者的能力, 即做事才干;dynamic和commitment属于坚忍不拔, 而integrity属于行为是否正当。可以看出求职者对自己的评价都是积极的, 正面的, 这样有助于招聘者也对求职者形成积极的判断。

3. 鉴赏 (Appreciation)

鉴赏资源在求职语言中的体现远远少于判定资源, 它主要集中在对求职者自己所取得的一些业绩的评价。但是, 它在建构求职者和招聘者之间的人际意义方面仍然发挥很大的作用。比如下面的例子:

designing an extensive customer questionnaire that resulted in valuable feedback.

establishing large-volume, high-profit accounts.

was recognized with a“President’s achievement Award”, the company’s most prestigious honor.

played a significant role in all I.T.issues.

demonstrated a comprehensive knowledge of Freight Forwarding, Trucking, …

四、小结

求职信和简历是求职人与招聘公司取得联系的基本手段。如果想进入涉外单位, 获得一份专业对口、兴趣所在、待遇优厚的工作, 用英文书写便是第一个重要的环节。高质量的信纸和漂亮的版面确实能给人赏心悦目的感觉, 但真正引人入胜的还是求职的主要内容。而要想写出高质量的英文求职信和简历, 就要深入了解招聘公司的招聘要求, 针对他们的要求来选择适当的评价表达, 这样才能与招聘者之间建立起优良的人际关系, 给他们留下良好的印象, 从而达到求职成功的目的。

参考文献

[1]J·R·Martin & David Rose, Working with Discourse:Meaning beyond the Clause[M].New York:Continuum, 2003

[2]王振华:评价系统及其运作[J].外国语, 2001 (, 6) :13～20

[3]李战子:文体与评价—从语篇潜势到阅读取位[J].外语与外语教学, 2006 (10) :25～28

[4]孟艳丽:评价理论及其在简历写作中的应用[D].吉林大学, 2006

[5]彭秋霞:求职应聘应急英语[M].北京:北京工业大学出版社, 2002

高中语文分析表达技巧的作用 篇5

②联系本句的含义，联系文章的中心”。

③联系本文的中心（论点、特征）与作者的态度、感情。多角度: 就是指能从写作的多个不同的角度分析鉴赏。这里的多角度，就是要从不同的表达技巧来分析。总体：

联系表现技巧的作用，能让我们迅速找到解题的思路；而多角度进行分析和评价能够使我们的思路变得较为开阔。

多角度，首先要明确文章表达技巧包括的范畴： 六范畴：

1、人称：第二人称、第一人称、第三人称

2、叙述方式方法或顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙

3、描写方法：描写(描写手法：正面【动作、心理、肖像、语言】；侧面【背景、环境、他人的描述】；白描、工笔或细描等)，叙议结合，夹叙夹议。（涉及表达方式：记叙、议论、说明、描写、抒情、对白）

4、表现手法：想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染、托物言志等、抑扬结合、点面结合、动静结合、5、结构：承上启下、悬念、照应、铺垫、线索等。

6、修辞手法：比喻、反复、排比、反问、设问、拟人、夸张、对偶等。

表达技巧包括的作用：

（一）人称

1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

3.第三人称：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。【题例一】1993年高考试题（节选）

你紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，以更好地承接阳光和雨水的恩泽。你的姿态永远是谦卑的，这谦卑决不是出于某种动机的表演，而是与生俱来，并随着成长而逐渐完美的一种精神形态。孩子们任意拔掉狗尾巴草那根高高翘起的尾巴，笑嘻嘻地摘下灯笼草上那自我炫耀的灯笼，又在凌空悬挂的黄瓜上轻率地刻下伙伴的绰号，但所有的孩子在菜畦间割草的时候，却总是那么小心翼翼。

问：这篇短文是用第几人称写青菜的？这种写法对内容的表达起什么作用？

参考答案：第一问：第二人称。第二问：作用——①便于感情交流，进行抒情；②在本文中起到拟人化的作用。

【题例二】2000年全国卷：长城

鲍昌 问：这篇散文中，（1）作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？（2）第六段的结尾改用了第三人称它的原因什么？（4分）答：（1）_____________________________

（2）______________________________ 【答案】（1）（2分）将长城拟人化：①便于与长城对话，②便于抒发感情。答出一点得1分。（2）（2分）因为这句话承接“由是人们发现”而来，写的是“人们”的感受，而不是作者直接向长城抒怀。（意思对即可。语句不通顺，扣1分。）

（二）叙述方式

1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。

2.倒叙：造成悬念，引人入胜。

3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

（插入的内容为了对主要情节起补充、衬托的作用，使中心思想更加鲜明）

4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。

5.平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。

（三）描写方法

描写手法的表达效果。描写手法是散文中最常运用的手段，对描写手法的考查也就成了高考试题中出现频率很高的一种题型。描写有以下一些作用：

描写手法的确认：有动作、心理、肖像、语言，正面、侧面，白描、工笔等。

根据描写对象“河流、风沙”等判断，应在“白描、工笔中选择”。

总：①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。

1.人物肖像、动作描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。

2.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。

3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。

如鲁迅《药》中的一段景物描写：

“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。”

这段景物描写，有力地渲染出坟场凄凉的气氛。

4.人物对话描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

5、细节刻画的作用。①与上下文形成照应或对比，②细节描写的中心意思（刻划人物的是体现人物的精神，描写事件的是体现事件的意义）。③为全文中心思想服务（深化、升华、突出、铺垫主题）。•

题例：2004年高考《快乐的死亡》第 19题：文章最后一段关于喝酒的描述和议论，运用了什么手法?这样写有什么好处?（6分）

原文：因为我觉得喝酒不一定完全是坏事，少喝一点可以舒筋活血，据说对心血管也是有帮助的。作家不能当隐士，适当的社会活动和文学活动可以开阔眼界，活跃思想，对创作也是有帮助的。可是怎么才能不酗酒，不作酒鬼，这有益的定量究竟是多少呢?怕只怕三杯下肚，豪情大发，嘟嘟嘟，来个瓶底朝天，而且一顿喝不上便情绪不高，颇有怨言，甚至会到处去找酒喝。呜呼，快乐地死去!

答案：运用了比喻的手法，将参加社会活动比喻为喝酒，将过分热衷社会活动而不再创作比喻为酗酒。少喝有益健康（有益创作），多喝则无益，酗酒则造成“快乐的死亡”（没有作品发表）。

通俗易懂，极富讽刺意味，起到生动形象的批评作用。

（四）表现手法

表现手法主要有：想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染、托物言志等、抑扬结合、点面结合、动静结合、••

例如，衬托的方法

衬托又叫映衬，就是为了突出强化主要事，用另外和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使主要事物更加鲜明的突出显现出来的修辞方式。

按主要事物和陪衬烘托事物之间所表现出来的关系上的不同，可分为正衬（烘托）和反衬两种。

正衬：即用跟主体事物相似的事物来陪衬。

【例如】时候既是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱里，呜呜地响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气，我的心禁不住悲凉起来了。（鲁迅《故乡》）用阴冷的天气和“没有一些活气”的景象来衬托“我”心情的悲凉。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”用冷风寒水来衬托壮士此行的悲壮。

反衬 即用跟主体事物相反或相对的事物来陪衬。

【例如】我在朦胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了。只觉的天地众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。（鲁迅《祝福》）

用鲁镇除夕喜庆的气氛来反衬祥林嫂悲惨的命运和结局。

【题例2】2005年广东卷第17题：第四段中通过主观感受来写壶口的黄河；运用了什么表现手法？这样写有什么好处?（4分）

…….等真正站在她的旁边，所有的人都惊呆了：地竟陷下一层，天也高了一尺，山谷形似壶嘴，水若浊酒，倾泻而下，一仰难尽的气势，充溢胸口，心跳得能蹦出来，耳朵渐渐聋了，只能看见对方开口，却听不见声音；眼也花了，弥漫着的皆是黄色的旋涡，像是从河里蒸腾地上升，又像是奋不顾身地下降。河底升起硝烟一样的股股黄雾，天宇间充涨着黄色带水的颗粒，碰撞在脸上，散发在天上。脑子里一片空白，什么也不敢想，只看着山被水层层劈开，天也被这股黄流斩断。水从天而降，拍打在谷底，响遏在云里。

第四段中通过主观感受来写壶口的黄河；运用了什么表现手法？这样写有什么好处?（4分）【分析】主观上写人的感受，实际上是为了表现出黄河气势，这叫侧面烘托。再围绕侧面描写的一般性作用常识，结合本段表现的情感，答案就出来了。•

答案：

（1）主要是运用侧面烘托（或衬托）的手法。（2）此处通过渲染主观感受（如心跳、耳聋、眼光、脑子空白等）来写壶口的黄河，好处主要表现在两个方面：一是给人如临其境的现场感，二是从侧面烘托壶口黄河的气势与生命力。

2004年高考石评梅《痛哭和珍》

现在夜已深了，你的灵前大概也绿灯惨惨，阴气沉沉的静寂无人，这是你的尸骸在女师大最后一夜的停留了，你安静的睡吧！不要再听了她们的哭声而伤心！明天她们送灵到善果寺时，我不去执绋了，我怕那悲凉的军乐，我怕那荒郊外的古刹，我更怕街市上，灰尘中，那些蠕动的东西。他们比什么都蠢，他们比什么都可怜，他们比什么都残忍，他们整个都充满了奴气。当你的棺材，你的血衣，经过他们面前，触入他们眼帘时，他们一面瞧着热闹，一面悄悄地低声咒骂你“活该”！他们说： “本来女学生起什么哄，请什么愿，亡国有什么相干？”虽然我们不要求人们的同情，不过这些寒心冷骨的话，我终于不敢听，不敢闻。自你死后，自这大屠杀闭幕后，我早已失丢了，吓跑了，自己终于不知道竟究去了那里。

19．作者在痛哭和珍时，也写到自己。她是怎样写自己的?这样写有什么作用?

答案：作者写了自己的渺小，写自己“早已丢失了吓跑了”。以自己的渺小衬托出和珍的伟大，以自己的胆怯衬托出和珍的英勇无畏。

（五）结构

【命题方法】 分析不同位置句子的的作用

表达效果：考查的句子的位置主要出现在四个位置，即文首、文中、文末、转折句前。

表达作用 篇6

一、老式景观设计专业教学方式

过去的教学方式主要是采取灌水式教学，这样会严重阻碍学生思维的拓展、缺乏创造力，在实际设计的过程中容易出现抄袭的情况。还有就是过分注重技巧，而忽视理论，对于学生创造力的培养不够重视，主要表现在以下几方面：

1.在空间的描绘上和素描知识不相融合。假如学生没有建立坚实的物体塑造功能，不能把实际的绘画知识和手绘技巧有效的融合起来。

2色彩知识和空间观念不相融合。假如学生不能从空间的范围去认识色彩和塑造色彩，在手绘设计图纸色彩方面就容易出现平面化的问题。

3.手绘训练中主要以临摹为主要方式。所以，在实际教学的过程中，要注重培养学生的创造性思维，在教学的时候适当加强学生的创新精神，利用一些切实可行的办法来改革教学思维和教学方式。

二.手绘表达对景观设计专业教学的作用

1.转变过去的临摹训练模式

手绘表现技巧的掌握需要不断的进行练习，通过进行数量的增加才能达到相应的效果。但是机械的临摹只会让学生产生依附感，这样就能有效地提升学生学习的主动性。为了更好的提升教学水平，我们可以让学生在进行临摹的时候，适当地转变临摹作品中的视角位置，在一些原来不注意的角度进行作品的观察，进而加入自己的思想，转变景观环境和原来的设置空间，有效的调动学生学习的积极性，帮助学生建立三维的空间观念。在进行线条学习的时候，可以让学生感受线条的独特美感，运用不同的笔墨进行相应的对比等，让学生充分地发挥自己的创造力，更好的实现绘制手法的多样化。

2.设计模式和艺术表现形式的融合

表现技法课的任务就是教授学生运用多元化的绘图工具来培养学生的空间思维能力，它不是简单的绘画，还要引导学生认识表现图和设计之间的联系，让学生的艺术创造力和设计能力进行有效的结合，进一步培养学生的综合能力。

3.融合已学的知识，保证作品的原创性

手绘表现技巧课不但需要学生奠定坚实的基础，还要具备熟练的技巧，并且准确的认识和观察图纸也是十分重要的，这些都需要学生融合已学的知识。让学生利用已学的知识去进行图画的解读，建立良好的尺度感、把握画面的整体性和控制性。最主要的问题还是在于老师的指引，让学生建立空间观念，并且能够及时地形成三维空间形象，还要进行准确的表达。而且，针对空间环境，不但要注重色彩的搭配，还要对物体材料也进行深入的描绘。在表现方法上进行不断的练习，对于综合知识的使用也是十分必要的。在表现方法上进行不断的训练，建立独特的风格也是十分必要的。作者可以根据色彩的相互融合，对物体的感觉和光影进行有效的融合，合理的处理各个阶段的关系。增强面的整体感，让学生学会熟练的使用多种绘图工具和材料，使得绘图更加具有空间感，并且表现手法也更加的多样化。

三.结语

手绘表现方式是为了更好地锻炼学生的空间概念和表达技巧。手绘表现技法的教学内容和教学方式是相互融合的，不但要尊重客观规律，还要敢于突破，不能单纯的进行临摹，要表现出学生的创新能力，要注重学生举一反三的能力，随着教学制度的不断变革，要适时的进行课程的改革，从而培养出更多的综合性景观设计师。

参考文献

[1] 任全伟.论手绘表现与园林景观设计教学的关系[J].美术大观，2013，（8）：144

[2] 王永.手绘表现在环境景观设计中的作用及影响[J].城市建设理论研究（电子版），2013，（23）

[3] 黄宇，林梓，杨筱等.基于SkectchUp与手绘结合的工作方法探讨[J].广东园林，2011，33（2）：21-24

表达作用 篇7

同时, 色彩理论不断更新发展, 十九世纪印象主义绘画的诞生, 艺术家们认识到即使是现实世界, 色彩也并非完美和谐, 艺术家们何不在不和谐中创造和谐。印象主义的色彩艺术是一种印象、情绪和主观的色彩艺术。这种艺术上升到情感的主观层面, 更具现实主义意义。

下面将从油画创作中的色彩表现、油画中的情感表达、色彩对情感表达的作用以及文艺复兴、印象派和中国当代油画代表作中色彩运用的发展和变化等方面进行讨论和分析, 展现色彩对于油画创作的作用。

一、关于油画创作中的色彩表现

油画创作中的色彩表现主要涉及到节奏韵律, 形式搭配, 色调运用, 对比色调和等方面的控制与把握。

1、油画色彩的节奏与韵律

油画色彩的节奏和韵律的表现, 与绘画的笔触和作画过程息息相关, 也与创作者的喜好和偏爱相关。色彩的节奏往往会通过各种要素来表达, 如画面的笔触、肌理、线条、物象边缘线的转折虚实强弱、块面的安排等。形式中的每一次转折变化都会引起色彩上的变化。尝试运用多种节奏和韵律把握色彩的表现, 提高我们创作作品的感染力。

2、油画色彩与形式的搭配

色彩是作品形式美表现的重要因素之一, 所以形与色的搭配一定要协调适当。只有在深入的了解色彩的造型意义后, 才能自由的利用色彩, 自由的表达色彩。自由的表达色彩, 要以画面的关系和营造的氛围为基础, 要符合主体的情感内在需要, 熟练掌握色彩的表现规律, 色彩在视觉上往往会给人强烈的心理暗示。要培养敏锐的色彩感觉, 通过在自然中对光色的捕捉, 逐步增强感受性。在对物象进行色彩表现时, 创作主体要处于主动地位, 根据情感的需要强化色彩关系, 对绘画中色彩的选择要有强烈的主观意识。当然色彩的表现也要配合点线面等抽象要素以及他们之间的距离和相互之间的转换, 架构起带有韵律美的色彩结构。

3、油画色调的运用

由于油画色彩所具有的丰富性和力度感, 因此常被人们形容为绘画中的交响乐。的确, 善于运用好油画中的色调, 既能表现对象丰富的色彩变化及整体气氛, 又能以色抒情、以色传神, 达到形、色、神浑然一体的效果。纵观油画, 我们可以列举出许多大师成功地运用色调表现意境的例子, 如波提切利、透纳、柯罗、列维坦等。画家们对不同色调的运用, 通过对不同色彩的感染力, 不仅表达了他们各自不同的情感, 同时也给予了人们以不同的审美感受。

二、关于油画创作中的情感表达

1、创作主体要不断的进行自我超越

创作中, 实现情感自由的表达, 也需要在意识和精神层面上树立自己的观点。通过形式来表达情感, 当然要通过“感受”的方式。体验作为一种感受方式, 比较贴切的反映生活真实, 与人的情感和生命需求有着紧密的联系, 总是在主体的心理情感层面上产生。通过体验的方式, 感悟生命的情态和强烈的生命力, 使主体和物象交融在一起。创作主体全身心的投入到客体之中, 两者彼此融合, 达到物我两忘的境界, 实际上是主客的高度融合。这正暗合老庄的“虚静”, 内心平静专一。没有杂念是艺术创作的一种心态, 也是情感自由飞翔的一个开口。体验的特点:从创作主体自己本身的切身体会和感觉状态出发, 把主体放置到到客体对象中来领悟, 需要全身心的投入。体验作为一种感受形式, 总是以现在状态的感觉存在着。在进行创作时, 需要以往经验的积累, 但开始创新的时候, 更需要对现实当下的体验。

王国维说过:“吾人之胸中洞然无物, 而后其观物也深, 而其物也切。”克罗齐也说过:“艺术家们一方面有高度的敏感和热情, 一方面又有高度的冷静, 或奥林比亚神的静穆。这两种性格并行不悖, 因为他们所指的对象不同;敏感或热情是指艺术家融汇到他心灵机构里去的丰富的素材;冷静或静穆是指艺术家控制和征服感觉与热情的骚动所用的形式。

2、创作主体要学会表达自己最真实的感受

创作者首先要表达的是自己最真实的感受, 创作主体要按照自己对物象的认识和理解, 不能完全照抄物象的表面, 要根据自己的情感感受适当的进行夸张变形, 把事物的特征情态淋漓尽致的表现出来。

3、创作主体要学会实现自己情感表现的自由

利用自己的头脑去思考认识生活, 积极地表达自己的审美情感和思想观点。艺术作品的个性也是情感实现自由表达的重要表现。即艺术作品的个性化是实现情感自由表现的结果。每个人都有独特的心理个性。创作主体在表现中所表现出来的感觉、兴趣、能力是不同的, 内心比较敏锐的可能喜欢表现一些细节, 有的表现的简约, 有的表现的繁复, 不同的笔触和色调, 不同的表现形式。创作主体在创作时一定要有自主自觉的意识, 利用自己的头脑去思考认识生活, 积极的表达自己的审美情感和思想观点, 实现自己情感表现的自由。

主体在创作中, 可以尝试用非逻辑的意识, 非理性的观念, 发挥自己的直觉和本能, 是自己融会于物象之中, 忘记了自己, 通过那神秘的下意识和情绪体验来实现对物象的把握和情感的自由抒发。

三、油画创作中色彩语言对于情感表达的作用

1、油画色彩是作者情感的表现符号

时代的变化带来生活的变化, 二十世纪的今天, 无论是西方绘画还是东方绘画在色彩上如同音乐一样、所追求的东西是各式各样的。从明确色调到西方某些作品中捉摸不定的色调, 从自然色调到抽象的色调, 说明人们对绘画的色调嗜好和创造是多种多样的。但对色调的追求一般都趋向新颖、单纯、夸张和风格化。

随着时代的发展, 思想感情以及绘画制作条件和工具材料的变化, 色彩的形式法则也在发展, 色彩的观念也在不断变化。而色调随着时代的推移也逐渐成为绘画中有力的艺术手段而被探索、创造和运用, 从而显示出它的相对独立的艺术价值。

2、色彩的表现节奏随作者情感自由变化

绘画中色彩的表现节奏是随着情感自由变化的。在画面色彩中, 相同或相近的色彩在画面中多次出现, 便产生了色彩的节奏感。只有是绘画色彩具有了节奏韵律的美感, 才能表达出强烈的艺术感染力。色彩节奏的交替出现也丰富了画面的表现力。色彩节奏作为一种抽象的形式表现因素, 需要主体具备自觉地发现和操控节奏的能力。

3、色彩表现与情感表达会产生互动与共振

色彩与情感共振, 产生强烈的生命活力, 造成主体内心的激动。色彩与情感发生共振, 便产生了感情色彩。感情色彩的表现也是创作主体艺术个性的重要表现。感情色彩自由顺畅的表现, 会产生强烈的生命活力, 造成主体内心的激动。创作者往往会通过感情色彩来组织画面的结构和秩序, 自然物象给创作者提供了敏锐的色彩感觉条件, 感情色彩和色彩感觉共同塑造出具有强烈个性的创作者, 使他们的情感得以自由的表现。

艺术作品的结构直接与创作者的情感紧密相连。作品的结构如何安排是由作者当时情感的状态决定的, 有什么样的情感就要表现出与之相适的结构形式。其形式结构的外在表现也是情感结构的表现, 所以对画面结构的操控能力演得尤为重要。对画面结构的安排首先要遵循一定的审美规律:对立统一。也要与画面的空间联系起来, 我觉得画面结构是空间的抽象安排。对结构的把握也要像大自然一样, 使其架构起来的形式具有强烈的生命力, 循环不息, 活力永在。

四、油画创作中色彩发展和变化

1、文艺复兴时期

文艺复兴期间的油画作品也是古典主义的代表作, 古典主义的作品建立在一种单纯而稳定的构图之上, 追求的是平衡和对称。正如米开朗基罗所说:“古典原则需要艺术家由理智、艺术、对称、平衡、精选、坚信来引导。”在达芬奇的画中, 无论是色彩还是线条, 都充分表达着和谐的比例和各个形象之间的平衡感。达芬奇提出:大面积的地方应该采用柔和的色彩, 比较艳丽的高浓度的色彩只适合在小块的地方使用, 同时, 要使两种或两种以上的色彩协调, 必须使它们在主要方面相互均衡。相对而言, 古典主义早期的画作中, 冷暖色彩变化较弱, 对比关系不强, 色彩并没有得到足够的重视, 以至于后代人们将它称作“传统的酱油色色调”。

但文艺复兴期间的威尼斯画派在色彩上的革命, 开创了近现代油画色彩应用的先河, 为以后的印象派提供了借鉴和灵感。在威尼斯画派中, 提香 (1487-1576) 是其中的接触代表。提香早期作品《人物》中, 人物的蓝袖子伸出在窗台上, 和身后的蓝色天空形成对应, 而脸和领口的强光则与须发黑圈呈鲜明的对比。蓝色的袖子夹杂着白、灰、紫、粉红、大红等色斑或彩块, 丰富艳丽, 令人眼花缭乱, 但在一定距离看来又和谐地统一于蓝色的主调中。提香的画正如瓦萨利所说“是一种印象的方式粗略地完成的。雄劲的笔触和小点, 从远处看来才收到效果。”这种使用富丽堂皇的色彩, 充满激情的笔触创作的油画, 将文艺复兴期间的油画推到新的顶峰。

2、印象主义时期

十八世纪开始, 随着启蒙运动的兴起, 一些艺术家开始对色彩平衡理论提出疑问, 英国著名古典主义画家托马斯·庚斯特罗 (1727~1788) , 是位充满反叛精神的艺术家, 他的《蓝衣少年》、《蓝衣女人》, 不是让柔和色彩, 而是让蓝色和紫色占主要位置, 并且大面积地使用了冷色调, 这两幅作品精美绝伦, 成为美术史上色彩使用的杰出范例, 向传统的色彩理论发起了挑战。

到印象主义时期, 艺术家们抛弃了先辈们所追求的让色彩在作品和主题精神统一, 抛弃了理想的和谐色彩。印象派绘画强调光色的表现, 把色彩从形体和明暗中解脱出来, 突出了色彩在油画艺术中的地位, 使其获得了相对的独立性。印象派艺术家完成了绘画中由素描造型向色彩造型的变革, 在色彩冷暖和对比方面革新了传统观念。莫奈曾说:“写生时要忘记你眼前的是什么东西, 你看到的只是色彩, 只是色彩之间的关系。”在他的《阿尔

3、后印象主义时期

后印象主义的画家们主张艺术应该强调个人的感受和经验, 进一步发展了印象派追求色彩美的技巧。保罗·高更喜欢用概括简化的轮廓线, 色彩上强调纯度和饱和度, 用强烈鲜明的大色块结合单线平涂的手法。在他的《三个窃窃私语的塔希提人》一画中, 赫红色的皮肤, 紫红色的衣饰和黄色的背景, 构成总体色调的大块颜色, 体现出土著人的风俗人情的色彩表情。于1888年画的《向日葵》、用色相轮中相隔较远的铬黄色的花与浅蓝色的背景形成色相、明度、色度三方面因素的对比, 又用茶色的轮廓线和少量绿时相对比。由于将整幅画面上的次要部分:背景、茶色线、绿时等来陪衬主要部分浓烈铬黄色的花, 取得所有部分在形体和色彩细节上相互谐调, ”统一在黄色调之中, 给人以平衡和美的感觉。《播种者》则以互为补色的黄与紫构成整幅画面的色彩基调。柠檬黄的天空和金黄色的太阳与占画面三分之二的蓝紫色地面形成强烈的对比。

4、中国当代油画

当代中国写实油画艺术中其风格和形式也各有特色, 这种特色是作者在长期实践中培养出来的, 在不自中觉形成的, 是作者内在修养的一种体现。

在当代写实油画中, 吴作人先生的《齐白石像》、《人体》等作品, 在整幅画面中, 人物的色彩语言提炼非常精到, 色彩高度概括, 用色非常讲究, 从同类色中找到不同, 作品中充分发挥了写生色彩语言经验, 统一中有变化, 色彩随着笔触在自然中柔和过度, 用色秉承了欧洲写实油画和印象派作品的优点。

丁一林先生《鹿咀风光》这幅作品中, 海景受阳光照射之后, 呈现出强烈的色彩冷暖对比关系, 作者抓住了那一刻, 用鲜明的色彩加上有力的笔触表现, 在色块的组合上作者把色彩和画面构成有机结合起来, 土黄色的海滩前面有一小块冷色的阴影, 和远处的海平面的冷色形成呼应关系。

色彩从生活中来, 只有在生活中观察、研究、表现色彩、才能孕育出新颖感人的色调并逐步形成个人的色调风格。在艺术中没有个性等于取消自己。从本质上说, 在色彩上强烈表露个性的特征, 是对生活的一种鲜明的思想和画家自身鲜明的个性在色彩中的反映。但无论是个性的展现还是风格的形成, 它们都是在生活的基础上, 发挥画家主观创造性和偏爱的结果。

五、结论

当代有影响的美学家苏珊·朗格强调艺术形式与情感表现的关系, 提出“艺术是情感的表现符号”这个具有理论魅力的新命题。科林伍德也直接宣称“艺术是情感的表现”, 对于艺术的本身看的并不那么重要。佛罗伊德的表现论学说, 以他的心理分析学为基础, 专门从潜意识和情感心理学的角度阐发艺术的表现过程。西方近现代种种艺术表现论反对客观现实内容, 而象征主义、表现主义、抽象主义等等, 把艺术的表现情感创作推向极致。凡此种种, 无一不说明艺术对于作者情感表达的重要, 而油画作品中色彩的表现语言是借以表达作者情感的最直接、最有效的手段之一, 因此, 创作者们应当更熟练的学习运用各种色彩表现的语言, 以达到完美表达自我情感的艺术目标。

摘要：艺术作品注重于表达情感, 而注重色彩表现的油画作品更是心灵的体现和传达。油画是平面造型艺术和色彩艺术的结合, 造型和色彩, 就是油画用以表达的基本语言。油画在视觉上的印象, 产生的感情和情绪的效果强烈与否, 取决于贴切地表达作品主题的, 富有魅力和独创性的色彩应用。油画的色彩语言的形式中也渗透着作者极富个性的情感体验, 油画创作者对色彩语言的把握和运用成了油画创作中的重要元素, 只有更灵活的掌握色彩语言特点与特性, 才会更充分的表达出创作者需要表达的内心情感和丰富内涵。本文将首先分析色彩在油画创作中的表现和对情感表达的作业, 然后列举和分析历史上各位大师对于不同色彩、不同调色技巧的运用, 从中体会到油画创作中如何发挥色彩的感染力, 充分表达了创作者不同的情感体验, 给予了人们不同的审美享受。

关键词：油画创作,色彩语言,情感表达

参考文献

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[2]王国维.王国维文学美学论著集[M].太原:北岳文艺出版社, 1987.

[3]克罗齐.美学原理[M].北京:外国文学出版社, 1983.

[4] (美) 杰克·德·弗拉姆编.马蒂斯论艺术[M].济南:山东画报出版社, 2004.

[5]黄宗羲.《明儒学案》卷三十四《泰州学案三》[M].中华书局, 1985.

[6]翟音.色彩设计/中国美术院校教材[J].北京:中国美术学院出版社, 2006, 8.

表达作用 篇8

一、小学语文教学对口语表达能力的提升作用研究

1. 丰富小学生口语表达词汇量。

在小学学习阶段, 学生主要的学习任务就是认识常用汉字, 并且能够组成不同的词汇。在此过程中, 学生需要熟练记忆所学习的字词, 并理解字词所代表的意思与使用方法。在经过课堂训练与课后练习后, 学生能够大致掌握并理解字词含义, 并在口语表达中进行运用。通过小学语文教学, 学生能够准确认知常用字词的语义, 进而在与人交往中可以灵活运用汉语词汇, 准确地表达个人意见和想法。对日常词汇的掌握是小学语文教学的重要目标, 同样也为提升口语表达能力奠定了基础。

2. 培养小学生口语表达语法水平与语境感知的能力。

小学生在学习汉语字词以后, 就应当熟练掌握汉语语法, 也就是能够通过语法规则来排列组合汉语词汇, 最终形成完整的句子与段落, 能够表达出个人想法。在遣词造句的训练之下, 小学生可以在与人交流中灵活地运用口语来表达个人意思。另外, 小学语文教学可以联系上下文, 对语句进行理解, 并展开汉语写作训练。在此背景下, 小学生可以更好地掌握不同语境之下, 同一词汇所代表的不同含义, 培养个人的语境感知能力。

3. 克服小学生口语表达心理障碍。

开展小学语文教学课程, 能够树立积极与人交流的自信心。其中, 小学语文要求学生识记生字与生词, 进而正常进行交流, 同时, 需要掌握最基本的语法, 按照相应语境理解灵活使用词汇来表达个人意思, 培养口语表达能力, 并克服口语表达的心理障碍。另外, 小学语文教学需要师生和生生实现互动。在这一过程当中, 学生的口语表达能力得到锻炼, 并且在互动过程中将所学的语言知识应用在口语表达实践中。通过长期实践训练, 使学生树立运用口语表达与人交流沟通的信心。由此可见, 小学语文教学以口语表达作为实践训练的形式, 能够帮助其克服自信心不足的障碍。

二、基于小学语文教学提升口语表达能力的具体途径

1. 提高小学生的表达兴趣。

在口语表达方面, 大部分小学生会受性格影响而难以取得理想效果, 为此, 语文教师需要给予一定的重视, 积极引导, 使学生克服心理障碍。以《少年闰土》一课为例, 在展开课堂教学之前, 应当通过情境设置来引入教学, 吸引学生主动表达, 激发其表达兴趣。教师可以通过多媒体技术, 放映《少年闰土》中经典的图片, 即闰土在月光之下拿钢叉刺向猹的图片。此时, 可以提问学生, 要求其表达看到该图片的感受, 并设想自己在地瓜地里的情境。通过课堂引入的方式, 使学生增强对于课文内容的兴趣, 并在教师的引导之下对文章内容进行赏析。在此过程中, 应当由学生主动表达个人看法, 并通过问题的合理设置使学生独立思考, 为后续讨论奠定基础。

2. 激发小学生的表达欲望。

通过表达欲望而生成的环境, 能够将表达需求当作出发点, 而正是因为表达的欲望强烈, 所以, 更容易提升口语表达能力。为此, 应当对小学语文课程优势予以充分运用, 并在课堂教学中以学生为主体, 激发小学生的口语表达欲望。以《小白兔和小灰兔》一课为例, 教师可以通过角色扮演的方式开展课堂教学, 安排学生扮演小白兔、小灰兔和老山羊, 并脱离书本来表演, 而参与表演的学生则需要认真理解课文内容扮演角色;这充分展现了学生的主体地位。在这种情况下, 学生会积极参与到活动当中, 一定程度上激发了其表达的欲望。

3. 强化口语交际训练。

通过开展口语交际训练能够更好地培养小学生的口语表达能力, 而且, 针对语文教学内涵来讲, 其不仅是基础知识的传授, 同样对学生思想意识及行为价值观念也具有一定的影响。所以, 口语训练的针对性能够有效地提升小学生的口语表达能力。

综上所述, 在小学语文教学中, 口语表达能力训练是主要的任务内容, 而对于小学生的口语表达能力培养问题, 通过小学语文教学能够有效解决, 使学生口语表达词汇量更加丰富, 提升其口语表达语法水平与语境感知能力, 克服心理障碍。上述文字通过对小学语文教学在提升口语表达能力方面的作用分析, 期望广大同仁能更深入地认知小学语文教学的重要性, 并提出了提升口语表达能力的具体措施, 以保证进一步推进小学语文教学的开展。

参考文献

[1]张胜香.小学语文课堂教学中提升口语表达能力的有效途径初探[J].新课程·小学, 2016 (2) :173.

表达作用 篇9

1 材料与方法

1.1 临床资料

82例前列腺癌标本来自前列腺癌根治术或前列腺癌电切(TURP)及穿刺活检标本。患者年龄50～83岁,平均65.6岁。对所纳入的前列腺癌患者依据病史、体检、穿刺活检结果、CT、MRI及骨扫描进行评估。采用国际TNM分期标准,局限组61例,转移组21例,其中T1期17例,T2期34例,T3期10例,T4N1M0期8例,T4N1M1期13例。其中前列腺癌根治术标本61例,前列腺癌TURP13例,经直肠穿刺活检标本8例。骨扫描发现有骨转移者13例。标本组织病理分级采用Gleason评分,2～6分49例,7分12例,8～10分21例。其中,转移标本来自穿刺活检标本及TURP标本,所有病例都由经验丰富的病理科专家确诊。

1.2 方法

手术切除的肿瘤标本,取少部分立即置液氮速冻后转移至-80℃低温冰箱冻存备用。所有组织标本经4%甲醛固定,石蜡包埋,5μm厚切片。

1.2.1 免疫组织化学方法

免疫组织化学采用SP法,一抗为兔抗人多克隆Ezrin抗体(1∶150),购自美国SANTA CRUZ公司,二抗鼠抗兔为单克隆抗体(1∶200)购自美国Bio-Rad公司。

1.2.2 结果判定标准

根据免疫组织化学染色的深度,阳性细胞的数量分别记0～3分,其中染色深度以多数细胞呈色反应为准。不着色为0分,浅棕黄色为1分,棕黄色为2分,深褐色为3分。阳性细胞数<10%为0分,10%～45%为1分,46%～75%为2分,>75%为3分。染色的深度及阳性细胞数两者得分相乘,0分为阴性(-),1～3分为弱阳性(+),4～6分为阳性(++),7～9分为强阳性(+++)。将PSA水平分为低(<4.0 ng/mL)、轻度升高(4～10 ng/mL)、中度升高(10～20 ng/m L)和显著升高>20 ng/mL)。

1.2.3 统计学分析

采用统计学软件SPSS11.0进行数据分析,病理分级不同组间表达的结果处理用Kruskal-wallis法秩和检验,临床分期T1～T2与T3～T4组间表达的结果处理用Wilcoxon法秩和检验,取P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

在3种组织中Ezrin的表达差异有统计学意义(P<0.01),PSA的水平差异有统计学意义(P<0.05),详见附表。

随着肿瘤Gleason评分和临床分期的增加Ezrin的阳性率也相应增高,胞浆着色度也相应加深。82例前列腺癌中,Ezrin的表达与PSA、Gleason评分、临床分期的关系见附表。随着Gleason评分增加,Ezrin表达水平逐渐升高,随着临床分期的增高Ezrin表达水平也逐渐升高。本实验中,转移组前列腺癌组织中的Ezrin表达水平明显高于局限组前列腺癌(P<0.01)。晚期前列腺癌全部表达阳性且强阳性率高,18例强阳性表达中11例出现了骨转移,6例出现盆腔淋巴结转移,见附图。

Ezrin表达水平的升高与Gleason评分的增加在前列腺癌组织中是一致的,呈正相关(r=0.668,P<0.001)。Ezrin表达与PSA水平随PSA升高而升高,呈正相关(r=0.76,P<0.001)

3 讨论

前列腺癌在美国是导致男性死亡占第2位的恶性肿瘤。目前,前列腺癌在我国已成为泌尿系统的常见肿瘤之一。随着我国步入老年社会,前列腺癌的发病率在上海等地区已占泌尿系统肿瘤第1位[1]。我国前列腺癌还存在发现晚,易出现进展、骨转移的特点。因此,研究我国前列腺癌进展转移的标志对早期诊断及预后有重要意义[2]。

Ezrin是Ezrin/Radix/Moesin紧密连接蛋白家族(ERM)中重要成员之一。近年来研究发现Ezrin与多种肿瘤的发生有关。在黑色素瘤研究中发现,Ezrin高表达的黑色素瘤的恶性程度更高,有更高的死亡率[3],PANG等[4]在研究人前列腺组织的Ezrin表达时发现,与正常前列腺组织相比,前列腺上皮内瘤变组织中的Ezrin表达明显增高。VALDMAN等[5]研究发现,在前列腺癌组织中,Ezrin的过度表达与预后不良相关。

最近,在卵巢癌、食管癌、直肠癌等研究中都发现Ezrin表达改变与肿瘤进展、转移有密切的关系,可能是肿瘤转移的关键调节因子之一[6,7]。在卵巢上皮性肿瘤组织中,Ezrin高表达,且转移的组织中表达水平显著增高[8]。在食管癌细胞系中,能够发生恶性转移的细胞系SHEEMT的Ezrin表达水平显著高于不能发生远处转移的SHEEMT细胞[9]。但在前列腺癌中Ezrin与肿瘤转移的关系尚未见报道。本研究用蛋白组学研究发现在前列腺癌转移时Ezrin较局限组前列腺显著增高。本实验发现转移性前列腺癌组织中的Ezrin表达水平明显高于局限组前列腺癌。随着Gleason评分增加,Ezrin表达水平逐渐升高,随着临床分期的增高,Ezrin表达水平也逐渐升高,晚期前列腺癌全部表达阳性且强阳性率高,18例强阳性表达中有11例出现了骨转移,另外6例为盆腔淋巴结转移。肿瘤包膜外侵犯、淋巴转移、辅助激素治疗的患者Ezrin的表达明显强于局限组前列腺癌患者。这些结果提示Ezrin在前列腺癌进展和转移中起重要作用。

Ezrin在前列腺癌转移中作用及其机制不清,可能通过促进细胞运动来参与调节前列腺癌发生、发展、转移甚至雄激素非依赖的形成等生物学行为。另外,本实验还发现Ezrin表达与PSA水平随PSA升高而升高,呈正相关。但Ezrin表达检测比PSA更准确,受干扰因素更少。Ezrin的表达或表达增强也提示肿瘤向侵袭性方向发展,这对于预测前列腺癌进展、转移特别是术前治疗方案的确定有着重要的实际意义。进一步研究Ezrin在前列腺癌转移中作用及其机制可使其成为预防和治疗前列腺癌特别是转移性前列腺癌靶标,防止肿瘤向激素非依赖型前列腺癌转移。

摘要：目的前列腺癌进展和转移的有无对前列腺癌患者术前诊断、治疗方案选择及预后有重要意义。方法在前期实验研究中,通过蛋白组学方法研究了局限性和转移性前列腺癌中差异蛋白的表达情况,发现Ezrin在转移性前列腺癌中表达显著增高。结果该实验用临床样本验证Ezrin在前列腺癌中的表达情况。结论Ezrin表达与PSA水平和前列腺癌进展转移有相互关系。

关键词：前列腺癌,进展,转移,蛋白质组学

参考文献

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表达作用 篇10

一、讲故事,引导预学积累

让学生主动讲故事,帮助他们在搜集整理素材的过程中积累语言文化知识,更利于他们增强认知感悟。学生讲故事的过程,其实就是他们知识积累不断转化生成的过程。教师可以利用预学的机会,引导学生有针对性地讲出与课程教学内容相关的东西,吸引他们的学习注意力。例如,在译林版八年级上册Unit 3 A day out的“Reading(3)Around the world in a day!”的阅读引导前,教师建议学生围绕“An interesting story about Internet”搜集一则故事,让学生从这些有趣的故事中获得丰富的认知感悟。在此基础上,可要求学生就“Why do we need internet”和“The importance and value of internet”讲述自己亲身经历的事情。教师应多给学生创设相应的话题,让学生在自我搜集和主动整理的过程中发现更多的精彩点,更利于增强他们探究运用的意识。同时,教师鼓励学生就自己发现和积累的知识主动调整运用策略,可以帮助他们在主动改变的过程中获得更多的探知运用方式。

二、敢辩论,激活表达感思

“百花齐放,百家争鸣”是课堂教学的核心,也是师生应该关注的重点。多鼓励学生大胆发表自己的观点,让他们在主动辩论中取长补短,能使课堂更加富有人文性和趣味性,让学生自然而然地交流。学生敢于辩论,能使他们在不拘一格的争论中找到探学的焦点。引导学生多争辩,让他们在主动转变思维方法的过程中深化认知,有利于激活他们的表达思维。例如,在八年级下册的Unit 3“Integrated skills”的“Speak up:Where are we going tomorrow?”的教学中,除了要求学生掌握Shall we…和Why don’t…等句型基本运用外,不妨组织学生就“Where do you think most interesting?”进行相互争辩,让他们在交流过程中找到更多的切入点。通过这样的辩论,能使学生在课堂上不再拘泥于教材文本的束缚,让他们的认知思维更加宽广。在学生辩论后,可组织他们就“What are you going to do in your visit place”进行交流。引导学生敢于辩论,让他们在交流过程中获得更多的话语权和表达权,能使课堂教学更加顺畅自由,帮助学生在主动调整策略方法的过程中强化理解感知。教师应给学生更多的开放性意见,引导他们根据问题进行修补完善,帮助他们强化认知。教师应尊重学生的意见,鼓励他们在相互交流的过程中取长补短,增强认知体验。

三、常扮演,展示语用技能

运用角色扮演让学生获得自由发挥的机会,能使课堂教学更加生动活泼。借助扮演来引导学生找出学习的问题,让他们在主动完善学习认知体系的过程中不断优化设置,能使他们在实践尝试中积累知识技能。例如,在英语八年级上册Unit 1Friends“Integrated skills”的“Speak up:What’s he like”的教学中,教师可建议学生扮演Helen和Sandy,鼓励他们就“How many qualities of your good friend do you like best”和“What are you going to learn from your good friend”进行对话交流,让他们在相互沟通的过程中掌握humorous、tall、ponytail等词的特征。借助角色扮演来活化课程教学,可以让学生在主动跟进课文的过程中产生更为丰富的语言感知,使他们获得深刻的感知印象。尊重学生的意愿,鼓励他们自由选择和灵活运用,让他们在主动实践运用中增强感知,利于提高他们的综合运用能力水平。

四、结束语

综上所述,生动活泼的英语课堂离不开学生的多言善辩,离不开教师的适时点拨指导,离不开和谐、自由环境的创设。多从学生想说、想知的角度活化教学资源与优化教学过程,能让学生真正站在课堂中大胆提出自己的意见和观点,更利于他们将认知体验主动转化为实践运用,提高语用技能。

摘要：英语课堂说为先,应让学生在自言其说的过程中发现问题、探究问题和解决问题,让他们在主动表达中积累语言感知。教师要给学生畅言交流的机会,让他们在主动言说、自由模拟过程中增强认知,提高英语表达综合运用能力水平。

关键词：英语,表达,互动,过程

参考文献

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[3]刘丽艳,刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践,2012(04).

表达作用 篇11

[关键词] CD146；肿瘤；文献综述

[中图分类号] R73   [文献标识码] A   [文章编号] 2095-0616（2012）04-44-03

CD146属于跨膜糖蛋白，也被看作是黑色素瘤细胞粘附分子（Mel-CAM， MCAM）或是MUC18，属于免疫球蛋白（Ig）超家族。CD146在黑色素瘤、前列腺癌、乳腺癌、胰腺癌、肝癌、尿路上皮癌和妇科肿瘤中表达并与这些肿瘤的转移密切相关。

1 CD146的结构

作为基因跨度为14 kb，其中包含16个外显子的单拷贝基因，CD146编码一个跨膜糖蛋白。CD146编码的跨膜糖蛋白由胞外区、跨膜区、胞浆区组成。含有5个免疫球蛋白功能域的胞外区包括三个恒定区和两个可变区，构成它们的氨基酸形成的β折叠片段间的二硫化物交联能使Ig样区处于稳定状态[1]；1个跨膜区，由64个氨基酸残基组成的胞浆短尾含有蛋白激酶的识别位点，与细胞信号转导功能有关[2]。CD 146有两种亚型，MCAM-1和MCAM-s。这两种亚型具有相似的粘附性，但存在于胞质中的不同区域。MCAM-l是在人类肿瘤中发现的唯一亚型。同时， CD146 的可溶性形式也在多项研究中被检测到。

2 CD146的生理功能

2.1 参与细胞跨膜信号传递

CD146最初被认为是一种配体，但最近的研究表明它是一种受体。激活的CD146诱导肿瘤微环境中二聚体的动态形成过程。和其他的膜受体一样，CD146的这种激活引发了信号传导。BuP实验室对肝癌细胞系SMMC 7721培养的研究结果表明CD146的单克隆抗体AA98通过与CD146结合可以抑制抑制p38细胞分裂素活化蛋白激酶磷酸化，从而使NF-κB的活化受抑制，之后使细胞粘附分子1和基质金属蛋白酶-9受抑制，此研究结果说明CD146/NF-kappaB通路在腫瘤的转移及血管生成中起重要作用[3-4]。

2.2 促进内皮细胞粘附

CD146具有促进内皮细胞粘附功能的首次证实是从黑色素瘤固相提纯的CD146能与黑色素瘤细胞结合。单层内皮细胞完整性的维持是因为CD146的胞外区能使内皮细胞同型粘附，这不是钙依赖性的机制，而是温度依赖的方式。已有学者研究表明被敲除CD146基因的人类内皮细胞的粘附和增殖能力受限制，此说明了CD146可以促进内皮细胞粘附[5]。MUC18细胞外区缺乏黏连功能，表明跨膜和胞质区维持分子功能活性的重要性。

2.3 促血管新生

内皮细胞间的连接结构分离，内皮细胞迁移，细胞与基质细胞与细胞间的连接结构重新建立共同形成了血管新生。CD146在促进血管新生的作用中的可能机制是基质金属蛋白酶2被激活后降解细胞外基质，血管内皮生长因子被激活后促进血管生成和肿瘤转移。中科院阎锡蕴实验室首次报道作为新的肿瘤血管标记分子CD146在肿瘤新生血管中是特异表达的。CD146的单克隆抗体AA98 可以在动物实验中显著的抑制肿瘤组织内的血管的分裂增殖作用，从而使新的毛细血管的芽状结构形成受阻，这样就抑制了血管新生[6]。

3 MUC18与肿瘤

CD146在肝癌、乳腺癌、黑色素瘤、宫颈癌等多种肿瘤组织中表达并与肿瘤关系密切。

3.1 黑色素瘤中的CD146

CD146是黑色素瘤发展和转移的标记物。在早期的原发肿瘤和转移的黑色素瘤CD146大范围的表达。CD146在黑色素瘤中表达的上调与增加肿瘤厚度有关系，许多研究已经表明CD146表达的增加与黑色素瘤的进展有关[7-9]。在裸小鼠，CD146的异位表达增加了CD146表达阴性的黑色素瘤细胞株的成瘤能力和转移的可能性。这些转染了CD146的细胞提高了细胞间的粘附性、与上皮细胞的粘附性以及细胞的侵袭性。Dr. Bar-Eli’s等将特异的抗CD146抗体ABX-MA1作为黑色素瘤的免疫疗法[10-11]。表明CD146在人和小鼠模型黑色素瘤生长和转移过程的重要作用。

3.2 CD146在前列腺癌的作用

小鼠前列腺腺癌的恶性进程与CD146的表达密切相关，用喹唑类药物可以抑制CD146的表达以及肿瘤的生长和转移。Wu等阐明CD146在正常的前列腺组织中低表达，但在前列腺上皮内的瘤中表达增加。而且，CD146在原发和转移癌上皮的表达高于正常的和增生的上皮。马建华的研究表明CD146在良性前列腺增生组的表达是明显少于CD146在前列腺组的表达，但是CD146的表达是与前列腺癌的临床分期以及病理分级无统计学意义，得出了CD146可能是前列腺癌形成过程中的早期事件，与早期的前列腺癌的发生发展有关系。研究表明CD146启动子的超甲基化和它的表达没有关系，但是其甲基化和前列腺癌的进展相关。另外，前列腺癌的诊断可用CD146启动子的甲基化可作为潜在的DNA标志物用来诊断前列腺癌。

3.3 CD146在乳腺癌中的作用

Garcia等称CD146在乳腺癌组织中高表达并与患者的死亡相关。然而，他们的免疫组化分析清楚的证明乳腺癌细胞中CD146的表达是阴性的。Dr. Herlyn’s等清楚的证明CD146表达于正常的导管上皮和良性增生的导管上皮，但在原位的和浸润的乳腺癌中表达缺失。CD146在乳腺癌发展过程中的缺失，提示CD146表达的缺失可能是乳腺癌发展的重要阶段。CD146表达的缺失会降低细胞间的粘附作用，促进癌细胞的脱离，有利于细胞的转移，说明CD146可能对乳腺癌的有抑制作用。樊静等通过免疫组织化学的方法检测CD146在乳腺癌中的表达及预后和临床病理参数的关系，他们采用了30例正常乳腺组织和110例乳腺癌组织，发现正常乳腺组织中CD146的表达要明显低于CD146在乳腺癌中的表达，浸润性导管癌的CD146表达要明显高于其在髓样癌中的表达，并且CD146在髓样癌中的表达要明显高于其在管内癌中的表达。此外他们还对患者进行了随访发现，存活期短的患者的CD146要比存活期长的患者的CD146表达要高，他们的结论是CD146参与了乳腺癌的发生发展浸润转移过程，并且与患者的预后密切相关。

3.4 CD146在胰腺癌中的表达

郭瑞华用免疫组织化学的研究方法研究CD146在正常胰腺组织和胰腺癌组织中的表达，其研究结果表明CD146在正常胰腺组织中的表达显著低于CD146在胰腺癌组织中的表达。并且，CD146在胰腺癌中的表达与癌瘤的大小，有无淋巴结转移，病理-临床的分期是有关系的。

3.5 CD146在肝癌中的表达

董宏宇通过免疫组织化学的方法对CD146在肝癌中的表达及与组织病理关系做的研究表明CD146在肝癌组织中的表达率是要明显高于正常的肝组织及癌旁组织的。并且CD146的表达是同年龄相关的，而同肝癌组织的病理分型与分化程度，与肝癌组织的生长的部位与肿块的直径，与肝癌组织的有无门静脉癌栓和有无肝内转移是无关的。曹骥等用免疫组化法和荧光实时定量聚合酶链反应技术检测CD146在肝细胞癌以及癌旁组织中的表达发现CD146mRNA在肝细胞癌组织中的表达水平是明显高于其在肝细胞癌旁组织中的表达的。CD146蛋白在肝细胞癌中的定位主要是在肝细胞癌组织的血管内皮，CD146在肝细胞癌组织中的表达率是明显高于其在癌旁组织中的表达率的，两者差异有统计学意义。CD146蛋白在肝细胞癌中的表达是同肝细胞癌的有无肝外转移，有无门静脉癌栓，以及临床分期明显相关的，而同肿瘤的直径和肿瘤的个数，同肿瘤的分化程度和血清中甲胎蛋白的水平是无明显关系的。李丽萍等也是通过荧光实时定量聚合酶链反应技术来研究CD146在肝细胞癌组织及正常的肝组织及肝细胞癌旁组织的表达及其与临床病理因素的关系，他们的研究结果表明CD146mRNA在肝细胞癌组织中的表达是要明显高于在正常的肝组织中的表达和在肝细胞癌旁组织中的表达的。

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3.6 CD146在尿路上皮癌组织中的表达

董自强等用实时荧光定量PCR技术检测和免疫组织化学的方法来探讨CD146在尿路上皮癌中的表达及与及肿瘤的浸润转移的关系，他们用免疫组织化学的方法检测CD146蛋白在尿路上皮癌中的阳性表达率，用实时荧光定量PCR技术检测CD146mRNA在尿路上皮癌组织，癌旁组织，正常癌组织的表达量情况，他们的研究结果表明在尿路上皮癌组织中CD146蛋白的阳性表达率是明显高于在癌旁组织及正常组织中的表达率的，而且随着癌瘤浸润程度的增加，随着肿瘤病理程度的恶化，CD146蛋白的阳性表达率是明显上升的。且有淋巴结转移的CD146蛋白的阳性表达率是明显高于无淋巴结转移的。CD146mRNA在正常尿路上皮黏膜中的表达量是明显低于在尿路上皮癌组织中的表达量的，并且随着尿路上皮癌淋巴结转移的出现，随着临床分期的增高以及肿瘤病理分级的恶化，CD146mRNA在尿路上皮癌中的表达量是明显升高的，说明CD146有可能成为尿路上皮癌发生发展，浸润转移的一个新的指标。龙兵等的研究结果也表明了CD146蛋白及mRNA在正常的尿路上皮组织中是明显低于其在尿路上皮癌组织中的，并且随着临床分期的增高，淋巴结转移的出现，病理分级的恶化CD146蛋白及mRNA是升高的。他们的结论是CD146的高表达是可能同尿路上皮癌的浸润，分化以及淋巴结转移相关的，并且同尿路上皮癌的新生血管形成有关系。

3.7  CD146在妇科肿瘤中的表达

3.7.1 CD146在滋养细胞疾病中的研究 刘琴等的研究表明CD146在正常妊娠的胎盘里表达在侵入性滋养细胞中，而在妊娠期高血压患者中的胎盘中是表达降低的，其实验室研究人员通过免疫荧光技术发现在有侵袭能力的中间滋养层细胞中CD146呈现选择性的表达，而在非侵入性的合体滋养层细胞和细胞滋养层细胞中CD146是不表达的。CD146的抗体可以显著的抑制基质金属蛋白酶的分泌及细胞的迁移这两个影响滋养层细胞侵入的关键因素，说明了CD146在滋养细胞的侵入行为中是发挥重要作用的一个因子。

3.7.2 CD146在卵巢癌中的表达 在卵巢癌，CD146在正常細胞及癌细胞都有表达，并且表达与肿瘤的分化程度及转移程度密切相关[12]。

3.7.3 CD146在宫颈癌中的表达 在宫颈癌，CD146表达在宫颈癌及宫颈癌旁的血管内皮上，在癌细胞中也是有表达的，并且表达与肿瘤的组织学分级及肿瘤的恶性程度呈正相关。

CD146 与肿瘤的发生、发展、浸润以及转移密切相关，并且与肿瘤组织的血管形成有关，但具体机制有待于进一步探讨，可能成为药物治疗的靶点。

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（收稿日期：2012-01-16）

表达作用 篇12

1 资料与方法

1.1 临床资料

选取2007年1月-2008年12月在山西省肿瘤医院乳腺外科接受乳腺癌根治术后、资料完整、无其他恶性肿瘤、术前未行其他治疗的80例乳腺癌患者及40例乳腺纤维瘤患者作为研究对象 (无淋巴结资料的患者除外) 。为减少病理组织类型差异带来的影响, 故全部选用临床发病率高的乳腺浸润性导管癌病例为研究对象。年龄最小30岁, 最大78岁, 平均年龄48.6岁, 其中乳腺癌患者中有淋巴结转移的52例, 无淋巴结转移的28例;所有病例均为女性。

1.2 诊断标准

乳腺癌的病理诊断参照《肿瘤病理学》的标准。乳腺癌临床分期根据国际抗癌联盟 (UICC) 恶性肿瘤TNM分类分期 (2003年版) 为标准, 与T原发肿瘤, N区域淋巴结, M远处转移三个指标相关。

1.3 检测方法

采用免疫组织化学Envision二步法, 试剂均购于北京中杉金桥生物技术有限公司。VEGF-D抗体为兔抗人多克隆抗体, 按1∶100的稀释度稀释为工作液。病理标本使用4%的多聚甲醛固定液或10%中性甲醛固定, 石蜡包埋, 4μm连续切片, 分别进行HE和免疫组织化学染色。使用PBS缓冲液代替一抗作阴性对照。

1.4 阳性结果判断

每张切片随机选取5个高倍视野 (×400) , 计数每个高倍镜视野中的阳性细胞数。根据阳性细胞比例 (阳性细胞数/总细胞数) 将<20%记为0分, 20%~50%记为1分, 51%~75%记为2分, >75%以上记为3分。另根据着色强度将无、弱、中、强分别记为0~3分。两者相加后分为3级:0~2分为 (-) , 3~4分为 (+) , >5分为 (++) 。

2 结果

VEGF-D检测结果及其与乳腺癌临床病理因素的关系。VEGF-D主要分布在乳腺癌癌细胞胞浆中, 在癌细胞浸润边缘及淋巴管内皮上阳性细胞相对增加。观察组免疫组化染色80例乳腺癌中62例VEGF-D呈阳性表达, 阳性率为77.5%;有淋巴结转移者52例, 阳性率78.8%, 而无淋巴结转移者的阳性率为71.4%。VEGF-D与乳腺癌淋巴结转移呈正相关性。见表1。

3 讨论

VEGF-D最初是由Orlandini等从鼠的成纤维细胞中克隆提取的一种受C-FOS基因诱导表达的蛋白质, 是1998年Achen等通过计算机行同源性搜索发现并鉴定的第2个淋巴管生长因子, 确认为VEGF家族中的新成员, 并将其命名为VEGF-D (vascular endothelial growth factor-D) 。VEGF-D可诱导血管生长, 但主要作用于淋巴管内皮细胞。

VEGF-D作为近年发现的淋巴管生成因子, 可促进肿瘤淋巴管形成, 与肿瘤细胞的淋巴道转移密切相关。近年研究发现肿瘤淋巴管生成与肿瘤转移密切相关, VEGF-C和VEGF-D是目前已知的促淋巴管生长因子, 可诱导淋巴管生成, 促进肿瘤细胞的淋巴转移, 在淋巴管生成机制中起重要作用。Nakamura等[3]在乳腺癌的研究中亦表明, VEGF-D的表达与淋巴结转移相关, 并且VEGF-D的表达影响患者的预后, VEGF-D阳性表达的患者, 生存时间短。目前大多数学者[4~7]认为VEGF-D与淋巴管生成和淋巴结转移相关, 或至少可以称为淋巴转移的“预报员”或独立的预后标志。在过表达VEGF-D的动物模型[8]中发现, VEGF-D能通过诱导VEGFR-3的表达促进肿瘤淋巴管生成及淋巴转移。

VEGF-D的作用属于一种旁分泌模式, 通过结合受体 (VEGFR-2/VEGFR-3) 使受体自身磷酸化, 通过胞质内信号传导, 使DNA有丝分裂增强, 导致细胞增殖, 从而诱导淋巴管生成、增生和扩张[9]。故而认为, VEGF-D是由肿瘤细胞合成, 而后定位于内皮细胞的, 即VEGF-D是由肿瘤细胞分泌后再通过旁分泌的方式促进肿瘤血管生成和诱导淋巴管生成。目前多数学者认为VEGF-D促进肿瘤转移的生物学机制可能与以下因素有关:肿瘤细胞分泌VEGF-D激活淋巴管内皮细胞, 促进肿瘤细胞和内皮细胞之间的动态交互作用, 有利于肿瘤细胞进入淋巴管;VEGF-D通过诱导淋巴管生成和扩张, 增加了肿瘤细胞与淋巴管的接触面积、淋巴管数目和管腔的扩增。通过加大肿瘤细胞与淋巴管的接触几率, 或者改变现有淋巴管的功能特性, 从而增加转移的可能性;VEGF-D诱导生成的淋巴管形态上不成熟, 仅有少数内皮细胞构成的小管腔, 淋巴管通透性增加, 有利于肿瘤细胞进入淋巴管;VEGF-D能够提高血管渗透性 (尽管作用不如VEGF强) , 造成肿瘤组织间质液压增高, 使连接淋巴管内皮细胞和周围结缔组织的锚丝张力增加, 内皮细胞间的开放连接增多, 间隙增大, 这对肿瘤细胞进入淋巴管可能具有重要作用;此外, VEGF-D也可能通过改变淋巴管内皮细胞黏附特性, 以及调节细胞因子 (如肿瘤细胞趋化因子[10]) 的表达等多种方式促进肿瘤转移。

VEGF-D作为VEGF家族中的新成员, 正逐渐被人们所了解, 尤其是它和肿瘤淋巴转移的关系, 已成为世界范围内的研究热点。总之, VEGF-D与肿瘤的淋巴转移有着密切的关系, 但其中有很多问题尚待解答, 如VEGF-D促进淋巴管生成的确切分子机制;肿瘤细胞如何侵犯淋巴管并逃避机体免疫系统的监控从而转移至局部淋巴结;尚有研究表明淋巴管生成并不是淋巴结转移所必需的, 以上类似的许多问题等待着进一步研究。随着研究的深入, 目前许多尚未明确的问题将得到解答, 并为抗肿瘤淋巴道转移提供理论基础。

摘要：目的探讨VEGF-D在乳腺癌淋巴结转移中的作用。分析乳腺癌组织内部淋巴管生长因子的不同表达与腋窝淋巴结转移之间的关系。方法采用免疫组化Envision二步法对80例人类乳腺浸润性导管癌组织的石蜡切片分别进行检测, 观察VEGF-D的表达状态。结果80例乳腺癌组织中62例VEGF-D呈阳性表达, 阳性率为77.5% (62/80) ;其中有淋巴结转移的阳性率78.8% (41/52) 。结论乳腺癌细胞中存在VEGF-D, 其表达状态与乳腺癌淋巴结转移关系密切。VEGF-D可能是原发灶肿瘤细胞和周围淋巴管内皮细胞之间相互旁分泌关系的重要调节因素, 在淋巴管转移的发生中可能起重要的作用。

关键词：乳腺癌,血管内皮生长因子D,免疫组化,肿瘤转移

参考文献

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