教育管理风格

教育管理风格（精选12篇）

教育管理风格 篇1

“一部《红楼》, 百千世家”。《红楼梦》给后人留下的东西太丰富了。比如王熙凤、薛宝钗、贾探春、李纨、平儿等一批聪明美丽的女孩子们治府理家的管理艺术, 令人一唱三叹。作者曹雪芹亦有“金紫万千谁治国, 裙钗一二可齐家”的感叹。从《红楼梦》中所蕴涵的管理思想来看, 分为几层境界:第一层是王熙凤的权力统御型, 第二层是贾探春的创新分权型, 第三层是薛宝钗的无为而治型。三家评本中有一句夹批“凤能驭探, 而钗又能驭凤, 强中有强”, 很准确地从三个人的关系, 揭示了管理能力和智慧的不同境界。虽然管理本身无所谓优劣, 适用的就是最好的, 或者说管理的最高境界因人因事因时可以演变、转换, 此一时, 彼一时, 没有一个一成不变的标准, 但今天的管理者们还是可以从她们各自的管理风格中得到启发。

一、王熙凤———权力统御型的代表

从《红楼梦》第十三回协理宁国府治秦氏之丧到第十五回弄权铁槛寺, 王熙凤声威赫赫, 出尽风头。她点花名册分派家人工作, 一口气说了四五百言, 调遣一百多人, 口齿伶俐, 有条不紊。王熙凤的管理能力集中体现在她善于观察和思考, 具有较强的洞察力, 语言表达能力强, 办事果断。甫一上任, 即对宁国府做了一次家族诊断, 极其尖锐地指出, 宁国府存有“五大弊病”:“头一件是人口混杂, 遗失东西;第二件, 事无专执, 临期推诿;第三件, 需用过费, 滥支冒领;第四件, 任无大小, 苦乐不均;第五件, 家人豪纵, 有脸者不服钤束, 无脸者不能上进。”针对这五大弊病, 王熙凤决定采用猛药。一到宁国府, 她就发表了措辞极其强硬的就职演说:“既托了我, 我就说不得要讨你们嫌了。我可比不得你们奶奶好性儿, 诸事由得你们。再别说你们‘这府里原是这么样’的话, 如今可要依着我行。错我一点儿, 管不得谁是有脸的、谁是没脸的, 一例清白处治。”根据这一思路, 王熙凤开始制定规则, 按岗定编, 责任到人, 赏罚分明。而且自己不辞劳苦, 亲临督察过失不饶, 惩一敬百。其措施收效显著, 宁国府的面貌立刻改变了。可见, 王熙凤管理思路清晰, 措施得力, 具有很强的权威性。

王熙凤一个目不识丁的女子掌管数百人口的荣府, 在管理过程中杀伐决断, 根本原因在于她从贾府的最高统治者贾母那里拿到了尚方宝剑, 并依规范行事。王熙凤的权威主要依靠贾母和娘家做靠山。一旦靠山倒了, 王熙凤的权威便马上土崩瓦解。

同样是王熙凤, 在给贾母理丧时却出乎意料地陷入“权威性不足”的泥潭困境。她既调不动人, 也调不动钱, 只得哀求众人:“大娘婶子们可怜我吧!我上头挨了好些说, 为的是你们不齐截, 叫人笑话。明儿你们豁出些辛苦来罢!”尽管如此, 仍然玩不转, 被气得“眼泪直流, 只觉得眼前一黑, 嗓子一甜, 便喷鲜红的血来, 身子站不住, 就栽倒在地”。

王熙凤肆无忌惮地以权谋私, 行贿受贿, 盘剥众人, 在贾府上下积怨极深, 人际关系差。对于这一点, 她本人也意识到了:“若按私心藏奸上论, 我也太行毒了。也该抽回退步, 回头看看。”这也是她后来一败涂地, 无力回天的一个原因。

二、贾探春———创新分权型的代表

《红楼梦》中, 曹雪芹给了探春一个“敏”字。她“才自聪明志自高”, 性情刚烈, 有一股与生俱来的威仪。在《红楼梦》五十六回中, 曹雪芹以一个章回的篇幅, 完整地描绘了发生在大观园里的经济改革故事, 其中的主角就是与王熙凤完全不同类型的管理者贾探春。

为了克服贾府的经济危机, 贾探春凭借自己对当时正处于萌芽状态的市场经济的敏感, 感到大观园中所生产的稻米、竹笋、莲藕、花果、鱼虾等没有合理利用, 于是她从开源节流上思考问题, 富有创意地推出了一个全新的改革举措:采用公开竞标的方式, 把大观园分包给园中的老妈妈们。她认为承包有种种好处:“一则园子有专定之人修理花木, 自然一年好似一年了, 也不用临时忙乱;二则也不至作践, 白辜负了东西;三则老妈妈们也可借此小补, 不枉成年家在园中辛苦;四则也可省了这些花儿匠、山子匠并打扫人等的工费, 将此有余, 以补不足, 未为不可。”这样一来, 一个消费性的大观园就被改造成了一个生产性的种植园, 捉襟见肘的贾府经济也因此找到了一个新的生长点。探春对大观园进行“承包制”改革之后, 又把目光放在了福利上:取消原来小姐丫头们每月置办头油脂粉的二两银子。贾探春对自己的改革相当自负, 鲜明地打出了她的改革旗号:“登利禄之场, 处运筹之界;穷尧舜之辞, 背孔孟之道。”在贾探春看来, 既然经济改革的目的在“利”, 那么“背孔孟之道”就是顺理成章的了。

贾探春无愧于一个改革型管理者的称号。她实行的“承包制”, 带有把权力下放的雏形, 从调动下属的积极性方面来看, 其分权比王熙凤的强权式管理方法确实要高明。

三、薛宝钗———无为而治型的代表

《红楼梦》中, 薛宝钗的好人缘是公认的。在合府上下, 她得到的赞誉之词最多、最鲜明。她自信, 能干, 易于合作, 善于解决问题, 创造了一个富有亲和力的人际环境, 为自己的管理工作带来了很大的帮助。

宝钗虽然艳冠群芳, 家资豪富, 博学多才, 但在平时与人交流中, 对着装、语言、举手投足等, 十分注意拿捏把握。她没有典型的体态语, 有声语言少, 不画眉、不点唇, 日用穿戴毫不显眼。她有意淡化自己, 着意保持一种朴素无华的风格。她不像晴雯那样长得漂亮还“打扮成个西施的样子”刺激别人, 争强好胜到处结仇。她不显水、不显山, 讲涵养, 城府深, 知书达理。薛宝钗和王熙凤一样, 深知管人是要讨人嫌的。但她的处事风格却和王熙凤完全不同, 她在就职演说中说道:“我本也不该管这事。就你们也知道, 我姨娘亲口嘱托我三五回, 说大奶奶如今又不得闲, 别的姑娘又小, 托我照看照看。我若不依, 分明是叫姨娘操心。我们太太又多病, 家务也忙。我原是个闲人, 就是街坊邻居, 也要帮个忙儿, 何况是姨娘托我?讲不起众人嫌我。倘或我只顾沽名钓誉的, 那时酒醉赌输, 再生出事来, 我怎么见姨娘?”薛宝钗把自己参与管理说成是身不由己、万般无奈的事情, 这样不仅在相当程度上淡化了管理者与被管理者之间的矛盾, 而且在一定程度上赢得了被管理者的同情。宝钗被王夫人授以理家、“监察”大权, 她尽职尽责, 且深得人心。“贤宝钗小惠全大体”的故事中, 她不摆小姐的架子, 也不像探春那样严厉训斥, 而是动之以情, 晓之以理, 在委婉的言词中间接而又鲜明地达到了警告婆子们的目的。双方的面子得以保全, 不伤和气, 取得了严肃治家的理想效果。想当初, 怡红院花天胡地好不热闹, 宝钗一嫁过来当了主母, 马上家门肃然, 怡红院在她的治理下秩序井然, 却不见她施展了什么手段。

在大观园的经济改革中, 薛宝钗批评贾探春说:“你才办了两天的事, 就利欲熏心。”她指出:“若不拿学问提着, 便都流入世俗去了。”实质上就是要以孔子的“义利观”来指导这场经济改革, 以防止改革滑向物欲横流的邪路。在薛宝钗的改革理念中, 已自觉地包含了对于单纯商业利益的理性超越。薛宝钗的这一改革理念, 是曹雪芹为当时正在转型的中国社会重塑一个新的道德规范的积极尝试。

薛宝钗考虑到承包可能产生的负面影响。她清醒地意识到, 能够直接承包并得到好处的只是少数人, 大多数人心里仍是不服的。如果不考虑大多数人的利益, 那么承包就可能因得不到大多数人的支持而遭遇种种意想不到的挫折。因此, 薛宝钗建议, 承包者年终时拿出若干吊钱来分给也在园中辛苦的老妈妈们, 让她们也能分享改革的成果。

她对承包者说:“还有一句至小的话, 越发说破了。你们只顾自己宽裕, 不分与他们些。他们虽不敢明怨, 心里却都不服。只用假公济私的, 多摘你们几个果子, 多掐几枝花儿, 你们有冤案还没处投呢。他们也沾带些利息, 你们有照顾不到的, 他们就替你们照顾了。”薛宝钗这一“小惠”主张, 不仅兼顾了大多数人的利益, 同时也为承包者的经营提供了新的保证, 的确是一个符合“惠而不费”原则的双赢高招。

由于有了薛宝钗的新设计, 贾探春的承包改革获得了很大的成功。正如李纨所说:“使之以权, 动之以利, 再无不尽职的了。”生产者的积极性被充分地调动起来了。“因今日将园中分与众婆子料理, 各司各业, 皆在忙时, 也有修竹的, 也有护树的, 也有栽花的, 也有种豆的, 池中间又有姑娘们行着船夹泥的、种藕的。”生产者的责任心大大加强了。

与王熙凤相比, 甚至与贾探春相比, 薛宝钗实际上并没有什么管理实权。但是我们完全可以说, 《红楼梦》中真正的管理权威就是薛宝钗。美国著名管理学家彼得·费·杜拉克说过:“不论一个人的职位有多高, 如果只是一味地看重权力, 那么, 他就只能列入从属的地位;反之, 不论一个人职位多么低下, 如果他能从整体思考并负起成果的责任, 他就可以列入高级管理层。”按照他的这一标准, 薛宝钗显然是可以进入“高级管理层”的。

教育管理风格 篇2

一、反思能力的弱化

反思就是思考。但是在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。新教师被教以如何在教学实践中进行反思。可是，我们通常没有告诉新教师，在与孩子相处的日常生活中似乎没有多少反思的机会----而这不是老师或其他人的错。这是与孩子打交道的生活的一个特点。它不允许老师在教学的时候对他们正在做的事进行批判性反思。更成问题的是，几乎没有机会与同事们一块儿对教学的实践和教育的经历进行全面的反思。教学职业其中的一个挑战性就在于要试图创造那样的空间和机会。当然，这也是部分属于行政方面的问题。

实际上，所有的老师，包括所有的父母，在他们的生活中都感受到了种种的限制，使他们对其负有责任的儿童和年轻人很难施加教育的影响。许多这样的限制都与操纵人们生活的机构和政治因素有关。比如说，老师普遍关注的一个问题是，现代的学校往往像商业一样来运作，“品德表现”、“学生标准化考试成绩”、“合格率”、“升学率”这样的衡量方法十分齐全。结果，由于他们的工作条件的异化和对象的物化，他们对和儿童生活在一起的教育学性质的全面反思能力和倾向正在削弱。

教育的科层体制愈来愈试图加强对教学过程的行政化和集权式的控制。在这种情况下，教师的任务也变得“理性化”了。结果是，作为专业教育者的教师变得越来越丧失了技巧，因为课程变的越来越规定化和受集权式的控制。学生的教育工作被高度具体分工，他们当中有许多与学生很少有接触和联系，因而无法以一种持续的方式给学生较好的帮助。由于老师越来越被要求技术化地对待他们的教学工作，他们就越来越丧失了对“学校和课程应该为之服务的学生的教育经历”这个问题的.意义、目的和重要性的反思能力。

二、四种类型的反思

反思本身也是一种经历。有些反思是指向未来的行动的（期盼性的，或者说是行动前的反思）；有些是对过去经历的反思（回忆性的，或者说是追溯性的反思）。在这两种情况下，反思都是人的一种经历，他与具体的情境保持着距离，以期对那些经历所隐含的意义进行考虑。通过对经历的反思，我得到了理解或接近理解了那个经历中所隐含的意义体验。“哪里有反思，哪里就有中止。”杜威如是说。当我们在反思时，我们为了达到更加沉思的态度而中止了我们正在的投入。而且，在生活当中还会发生主动性的或交互性的反思，就像当我们停下来和在做某件事的同时还在反思。所有的这些反思形式通常就构成了我们与孩子的生活：

（1）行动前的反思能使我们对各种可能的选择仔细地反思，决定行动路线，计划我们需要做的各种事情，以及期望我们和他人由于我们计划的行动结果而可能得到的经历。行动前的反思有助于我们以一种有组织的、决策性的、有备无患的方式处理情境和与人相处。

（2）主动的或交互性的反思有时也叫做“行动中的反思”，他使我们能够与我们立刻就要面对的情境或问题相协调。这种临场性的反思让我们当机立断地即刻作出决策。

（3）还有一种常见的经历，它由交互作用的教育时机本身构成，以一种不同的反思类型为特征：即一种全身心的关注。正是这种全身心的关注将机智的教师行动与上述的行动形式区分开来。当我们在与人互动（谈话、做手势、聆听、工作）时，我们通常没有时间和机会对正在发生的经历进行反思。多数情况下，我们与孩子的教育互动大都是由持续不断的教育情境所构成的。在我们行动的瞬间，反思既不是在行动简短的时刻发生的，它也不是与行动并行发生的。换句话说，瞬间的行动并不是由反思产生的。然而，这种交互作用的经历或者说“冲动”本身可能就是充满了全身心的关注。

（4）追溯型的反思有助于我们理解过去的经历，从而对我们与孩子的经历的含义获得更加深刻的理解。由于追溯的反思，我们作为教师或父母可能会成为更加有经验的实践者，因为我们的生活由于给

我们提供了新的或更深刻的理解的反思经历而变得更加丰富。

教育情境要求我们瞬间的行动和参与。由于教师或父母并没有时间去反思决定该怎么做，因此，自然就常常犯错误。他们的行动或说话，或者不行动或不说话，事后看来是不恰当的。在这一点上，教育学与医学有着根本的不同。如果医生出错，它对病人的健康后果将是严重的。牙科医生拔错了牙，就不可能在插回去。但是，当父母或教师出了错，它几乎总是可以得到补救或纠正。事实上，承认犯了错误，并能坦诚地说出来，对于个人的成长，对于父母或教师与孩子的关系会有积极的效果。

三、常规化的和习惯化的行动可以是充满智慧的吗？

在我们的日常生活中，在家里或在学校，我们的许多行动和与孩子的互动活动在某种程度上都是常规化的。此外，我们还形成了某些个人的习惯，它们也成了我们教育生活的一部分了。在很多情况下，常规和习性的存在是不变通和枯燥的迹象，并且常常支配着孩子的生活。这是非常可能的。我们都认为，教师应该在他们的日常实践当中假如更多的反思和革新。有时，教师形成了令人讨厌的习惯，如谈话单调，或过多地使用一个词，将它变成了口头禅，如，“好”、“好啦，现在大家安静！好啦，我想让你们现在就做的是……”但是，常规和习惯的存在本身并不表示这些活动是没有道理的或从教育学上说是该受指责的。事实上，优秀的教师会表现出源于仔细反思并长期形成的良好习惯。比如说，在全班同学没有全部注意听课之前我不会开始讲课，这可能已成了我的“第二本性（习惯）”。当全班同学变得有点烦躁不安时，我就会习惯性地降低嗓门和放慢语速。

我再举一个良好习惯的例子。在荷兰的师范学院里，我们曾讨论到，作为教师我们不应该无情地浪费孩子们时间的重要性。我们不应该匆忙地不做仔细备课就上课，我们的活动安排应该更加有组织，这样学生就能够更好地全面参与。（在一个拥有30个学生的班上浪费半个消逝就等于浪费孩子们生活中的15个小时！）

与这个尊重孩子时间的例子相关的是，当时流行着一个信念：作为惯例，小学的孩子应该每天早晨先学习和做数学练习题，因为这门课要求精神十分集中和精力充沛。相反，“自由阅读时间”一般都建议在早晨晚些时候或下午晚些时候，这时学生可以充分地用来默读。这样，“数学成为早晨第一件事”在荷兰的许多学校成为了习惯。而这种常规惯例所依据的教育原理是有道理的。

与此相对照的是，在加拿大和美国目前推荐的是小学生能够早晨第一件事进行“无打扰持续性的默读”。我们可以对“早晨数学第一”和“早晨阅读第一”哪个对孩子更有益作个检查。但是，撇开哪一个惯例更有道理这个问题不谈，惯例和习惯从教育学上说并不是一件坏事----即便是这些惯例并没有受到日常的批判性反思。事实上，儿童不但需要接受新的富有挑战性的学习经验，他们同样也从以过去反思性教育决策为依据的惯例和习性所创造出来的信任和安全感中受益。习惯，以其适当的位置和适当的比例，使得生活在某种程度上适于安居、可以预测、舒适和可靠。

假如我们的行动总是要瞬间地、批判性地、理智地反思的话，生活很可能就会变得没法生活了。教师和学生一样需要能够依赖从教育学原则上可以说得过去的常规、惯例和习惯。当我们叫孩子以诚实、友好和关心他人，或者常规地在早晨进行“无打扰地持续默读”的时候，这些习惯都应该是以过去的教育学反思为基础的。当然，这些习惯总是可以开放并对之进行进一步的教育学反思的。儿童们学会一些习惯，同时也可以学会对这些日常习惯进行批判性反思。

十分自然，习惯和日常管理可能会变成盲目而机械的行为，而不再有什么意义。比如，一些学校有一些纪律性的政策，这些政策完全忽略了学校是一个教育的机构而不是罪犯看守所或法院，罪犯看守所或法院的主要功能是“维持社会秩序”。学校纪律维护的应该主要是以教育的原则为基础而不是以法学为基础的。我们应该始终要回答的问题是：“这个孩子，以及我们的整个社会，从这里能学到什么？”

四、教师的风格

教学与学生生活相关的生活有某些像习性一样的特征，可能最好的描述词就是风格（style）了。风格不仅仅是一个习惯性的、特异性的举止言谈方式。同样，风格也不能与教学技巧和方法混淆起来。风格是一个人的外在体现。从某种意义上说，有自己的风格就是，走自己的路，按你自己的真正的样子为人处事。当某人说，“那不是我的风格”，他或她其实是在说，“那不是我的方式。那不是我”。

新教师们必须要化时间去发现他们是谁，什么属于他们，他们能获得什么样的习性。教师用一个简单的眼神就让一班吵吵嚷嚷的孩子们安静下来，教师用一个难以捉摸的微笑就能激发起学生的兴趣。这些行为是不容易模仿的。理由是这些行为本身必须从教师身上由衷地体现出来。教师因此运用某些习惯性的行为和表现方式在与孩子的生活中表现自己，对于这些，他们自己最多也只是模糊地意识到了。教育的理论很少论及这些教学当中的风格特征是由什么构成的，原因是这些特征更多地与独特的、个人的东西有关，而不是与普通的、可概括性的东西有关。

我们讲授科学、艺术、文学或数学课的方式绝大部分是我们自己内化这些课程内容的方式的体现。一位科学课教师不只是一个碰巧讲授科学课的人而已。一位真正的科学课教师是一个反思着科学、探索着科学的人，是一个自身即体现了科学、身体力行的人，或者说他就是科学。也就是因为这，我们常常可以通过这个人将他或她所教授的东西“风格化”的方式，来区分出这个人是否是一个真正的教师。

12星座老板的管理风格 篇3

曾出了一个鼎鼎大名的超级“老板”——希特勒，希特勒的带兵之道就是“集权”，而且是绝对的集权，所以在白羊座手底下做事，最好别太多说出你自己的意见，只要遵照他的指示，一切照办即可……你实在受不了他的独裁和霸权，当年希特勒也曾被他手下暗杀，虽然是没能成功，但也是令人暗爽不已，耐心点，总有一天会有人揭竿而起，你就等着看好戏吧！

金牛座

是非常相信专家的，金牛座在工作上有事必躬亲的倾向，他的“虚心问教”会把公司内所有的专家都烦死。如果你不是专家，那他就会要求你做到专家说的所有注意事项，你也会被他烦死;以上这两种情况其实都还好，最糟的是，如果你的金牛座老板本身就是个专家(或是他自以为是专家)，那全体员工就会被他一起烦死！

双子座

老板可以同时处理很多事情，所以他自然也会要求你如此;双子座的老板最重视的是“效率”，那种藉借苦哈哈的加班、制造认真工作的假象来博取老板赏识的招式，在他身上是行不通的。此外，双子座的老板无比现实，如你遇上双子座的老板，一定要察言观色，才能明哲保身。

巨蟹座

最有可能允許员工甚至自己在上班时间叫个披萨，一起同乐的就是巨蟹座老板，但员工的代价是必须忍受他的唠叨。巨蟹座老板是很有人情味的，也能替员工着想，但这一切的一切只不过是他笼络人心技俩的冰山一角，他的带兵之道是“将心比心，要你卖命”，一旦事情出错，你如果没有挺身而出，忠心护主，下一次，他说不定就会跟你来“阴”的了。

狮子座

和白羊座同属火象星座的狮子座，也曾出过一个桀骜不驯的革命领导级君主——拿破仑。狮子座老板的个性由此可见一斑，不过你也不用太害怕，这个老板是残暴有余，心机不足，只要你对他的政策摇旗呐喊，与狮共舞，机灵点，没事拍个小马屁，他可是个慷慨热情又大方的老板。

处女座

对处女座老板来说，只要下面的员工安守本分，勤劳努力，他大概就不会找你的麻烦，而且相对于守护星同是水星的双子座，使用加班这一招来博取处女座老板的好感是有其作用的。另外，听到处女座老板并不会将平常的吹毛求疵彻底发挥在工作上这句话你是否会很高兴呢？别心存侥幸了，你还是要尽量要求完美，以免他借题发挥，小题大作。

天秤座

老板是最会挖墙脚的老板之一，他会详加分析比较你现在的工作和他将提供你的工作的优缺点、再加入生涯规划、自我实现等相关的煽动性屁话级言论，让你心甘情愿地跳槽，然后……你会发现他令人痛恨的完美主义以及如此的刚愎自用却又同时包含着优柔寡断，渐渐地，你就会体会到“不知为谁而战、为何而战”这句话的真谛。

天蝎座

只有老鹰型和蝎子型的天蝎才能当上老板，但由于老鹰型的天蝎只占天蝎人口的0.1%，所以你遇到的大概都是蝎子型的“贱天蝎”，这个老板对员工的监控可是12星座之最，而他的带兵之道则是一开始好言好语、风趣幽默，让你以为身处在一个又能学习又有发展的自由发挥空间，当你正陶醉在梦幻工作环境的美梦中时，你万万也想不到，他已在暗地里对你展开如影随形、亦步亦趋的严密监控，只要你一有状况，不论是偷懒、打混、没有保持办公环境清洁、不遵照他的旨意办事……他都会神出鬼没地出现，然后以前的好言好语、风趣幽默都会变成威胁恐吓、冷嘲热讽。

射手座

信不信由你，射手座的老板并非一般人所想的粗枝大叶或是能让你自由发挥的老板，相反，射手座的老板是非常唠叨的，而且虽然他自己非常投机取巧，但他可不容许员工的行为中有任何一丝的取巧与怠惰，更重要的一点是，这个老板实在没啥担当，当事情出现问题时，他绝不会承认是自己政策上的错误，而会找一个人成为代罪羔羊，所以身为射手座老板的员工，没事最好多收集一些会议资料、谈话记录或录音存证，以作为被诬陷时的自辩证据。

摩羯座

能当上老板的摩羯，都是属于野心不小、权力欲高的野山羊，这一类的摩羯，可就不一定是一般那种刚毅木讷、人缘不好的笨山羊;他的带兵之道也是属于中央集权式的，如此才能巩固他的地位，面对摩羯座老板，你一定要懂得投机取巧，并且会拍马屁，因为权力越来越大，自信越来越强的摩羯座老板，要的不是一个好帮手，他要的是能帮他自圆其说的弄臣。

水瓶座

通常会采取完全放任的态度来带领他的员工，在一阵不清不楚的交代之后，他就会假设你已经了解这项工作或任务的需求和重点，然后就会放牛吃草，不闻不问，但是你不要以为这样很好混，到了最后关头，当他云游归来，他就会来个整体检查，如果达不到他的要求，你就要小心他的阵前换将或是秋后算账。

双鱼座

友好型领导的管理风格 篇4

这几年有另一新管理现象开始引起人们的注意:友善领导者的崛起。与以往单纯强调等级权力与结果导向的管理风格不同的是,友善领导风格是一种开放、互动、成长式的团队管理方法。它与其他用户友好的商品一样有着可贵的特色,为员工所接受和青睐。

在知识社会中,组织的等级和形式正在迅速地成为过时的东西。随着知识员工阶层的崛起,雇员掌握有许多可以由他们自己支配的技能与知识,这就使得他们有机会接触那些以前限制他们进入高层的信息或关键的资源,员工对工作完成的好坏很大程度上取决于他们工作的意愿和自主性,而这些知识员工又有比较高的成就需求,追求自我实现,这就提升了他们在雇佣关系中讨价还价的筹码。另外,组织的形式正在日益扁平化、分散化、虚拟化,网络视频会议、电子邮件、博客、BBS等都使得传统的办公环境发生巨大的变化,人们沟通、工作、学习的时空灵活性大大提高,这意味着工作效率的提高,同时也预示着管理控制和监督更难,需要更多的技巧。所有这些都为友善领导者的出现提供了土壤。

一、“球员兼教练”

球员和教练两个词都源于体育。顶尖的网球手、高尔夫球手和篮球队等其他竞技项目的运动员都有教练。教练往往是球员出身,因为技艺精湛、经验丰富而作为教练帮助球员在平时的训练中提高技能,并制定重大赛事的行动战略。后来这两个词以及“球员兼教练”也就作为一种学习工作方式从体育领域应用到企业管理领域,企业球员-教练也就应运而生。尤其是在当今这个知识和信息爆炸的时代,科技扩宽并丰富了人与人之间、企业之间的沟通和协作,知识作业的兴起与普及是主导管理观念与方式改变的重要因素。

雇员友好的领导者并不害怕参与解决问题,相反他们更像是个“身兼教练的球员”。他们不仅要统筹全局,安排部属,还乐于亲临第一现场,加入工作小组发动群策群力,不断实验并争取创新的解决方案,与员工们一起并肩作战,直到问题解决为止。解决问题的过程也是球员与教练双向沟通,分享经验和技术,共同分析解决困难的过程。球员不仅仅直观地学习以提高技能,更重要的是教练作为身先士卒的冲锋者为其它球员树立了榜样,鼓舞了士气,起了能动的模范作用。孔子曾经说过:“其身正,不令而行;身不正,虽令不从。”企业是一个整体,员工都在看着领导者的一言一行,继而就会跟着模仿。哈佛商学院的一位教授说过:“领导在学习的时候比教授别人的时候更能树立有影响力的模范角色。”行动是无声的命令,雇员友好型领导拒绝空谈,而用实际行动说话,有很强的执行力。领导只有严格要求自己,起带头表率作用,才能具有说服力,才能增强整个团队的凝聚力。当然身兼球员这一角色的领导者必须不断通过学习来提高自己的能力与综合素质,并且将自己的成长与组织的发展紧密结合在一起。不耻下问,从周围的人那里获得新知,取长补短,坚持不懈自我学习是雇员友善领导者的秘诀之一。彼得·圣吉博士在其著作《第五项修炼》中提出,建立和发展一个学习型组织,领导者所扮演的是多元的角色。他是设计师、仆人和教师。他们负责建立一种组织,能够让其他人不断增进了解环境的复杂性、树立愿景和改善共同心智模式的能力,也就是领导者要对组织的学习负责。因此知识经济的企业领导者要用球员的心态去完善自己,和其他的球员共同进步,同时作为教练他又得比球员超前一步、领先一点,把团队带向一个光明的未来。

二、走动式管理

零售巨头沃尔玛多年蝉联全球500强之首与创使人山姆·沃尔顿勤勉务实平易的管理风格是分不开的。山姆60多岁的时候,每天仍然从早上4:30就开始工作,直到深夜,偶尔还会在某个凌晨4:00访问一处配送中心,与员工一起吃早点和咖啡。他常自己开着飞机,从一家分店跑到另一家分店,每周至少有4天花在这类访问上,有时甚至6天。在周末上午的经理会前,他通常3:00就到办公室准备有关文件和材料。上个世纪70年代时,山姆保持一年至少对每家分店访问两次,他熟悉这些分店的经理和许多员工。后来,公司太大了,不可能遍访每家分店了,但他仍尽可能地跑。美国著名的麦当劳快餐店创始人雷·克罗克是世界有影响的大企业家之一,他不喜欢整天坐在封闭的办公室里,大部分时间都用在“走动式”管理上,即到所属各公司、各部门走走、看看、听听、问问。沃尔玛和麦当劳的成功秘方都是多元素的,但是管理者的领导风格却是举足轻重的催化剂。他们共同的特点就在于领导者身先士卒,深入到生产销售的第一线,体察民意,了解真情,与部属打成一片,共创业绩。这也是走动式管理的精髓和要诣,及时有效的现场管理和情感沟通不仅可以解决很多在办公室里冥思苦想也解决不了的难题,还可以促进员工与管理者之间的沟通。与工人见面、交谈,听取员工的困难与建议,可以让管理更好地了解企业运行的状况,同时高层管理者看得见的领导方式也可以鼓舞员工的士气,激发他们工作的热情与主动性。走动式管理洋溢着浓厚的人情味,并不需要太多的资金和技术,就可以提高企业的生产力。

三、门户开放

不论从象征意义还是从现实的实践来说,友善的经理人员的大门永远是敞开的。他们以平易近人的作风为荣,想方设法鼓励别人随时进来聊天,或诉说工作中遇到的困难,或分享日常生活中的喜悦和快乐。沃尔玛和美国通用电气公司从最高领导到各级负责人都实行“门户开放”政策,欢迎员工随时进入他们的办公室反映情况。公司从上到下直呼其名,无尊卑之分,互相尊重,彼此信赖,关系非常融洽亲切,像一个和睦奋进的大家庭。靠着这种感情沟通式的管理,沃尔玛和通用电气公司都以惊人的速度发展着。这种沟通式管理给人以深刻的启迪。友善的领导者不局限于计划组织,还善于倾听周围人的想法,不仅了解雇员的希望与志向,更理解他们的顾虑,当然还包括员工提出的建议甚至解决方案。友善的领导者也与周围的人分享自己的想法与兴趣,从最近的业务议题到上星期与家人在超市的购物经历都是他们拉近与员工距离的话题。他们勤于培养与员工亲和的关系,并尽量满足下属的需求,让员工安心满意地工作。人的因素是企业成功的关键所在。企业管理说到底就是做人的工作,其中观念整合是先导。所有的管理问题归结到最后都是沟通问题。管理者最重要的任务就在于培养起与员工之间健康的互动关系。

教育管理风格 篇5

1锤炼教学语言，增强教学感染力

教学语言是为完成一定的教学任务而使用专业性口语。我们知道：语文是口头语言和书面语言的合称。培养学生正确理解语言和运用语言的能力是语文教学的主要目的，语言的教学在语文教学中占有举足轻重的地位。语文科的语言本身就是学生祖国语言的示范，是模仿老师正确表情达意的标尺，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。

因此，语文教师尤其是要重视语言的艺术。

教学语言有多种类型，在教学实践中，应用哪种类型的教学语言更合适，这要依据具体的课文和教学时象而定，但经过一定时期的教学实践，我在教学中，特别注重教学语言的锤炼，尤其是针对八九到十一、二岁的孩子，我试图用我独特的语言，来吸引感染学生，使教与学和谐共进。

让教学语言具有优美性，这是我矢志不渝的追求，教学语言不仅能极大地增强教学内容的感染力，使学生学得轻松愉快，而且可以陶冶学生的心灵。教学中，课堂上，从导入到讲解，设计好每一个环节的语言，尽量声情并茂，让教学语言的华彩与教学内容的文采相得益彰，从而唤起学生对课文内容的感知，唤醒他们对美的体验和追求，进而培养学生积极健康的思想。怎样才能做到教学语言的优美呢？

1.1讲究语言的生动性，形象性。

生动形象的语言富有感染力，能把学生引入学习的佳境。壁如用带有情感的语调，流利的普通话，抑扬顿挫地恰当地表达教学材料，把教学材料化作一股清泉浸润学生的心田，还可以用一些表情讲演，结合肢体语言，来创设愉快的情境，使学生轻松学习，并获得美的享受。

1.2讲究语言的趣味性。

幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，培养一定的幽默教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾，幽默的语言用于正确教育胜过空洞的说教，比如：一天，在讲课，发现一名同学在那低头往纸条上看着什么，老师走过来一看，这个同学看的是一个男同学的名子，老师心想，现在的学生思想真复杂呀！不禁笑出声来，大家都问写的是什么，老师说：“听党的话，做一个好学生”。课后，这个女生偷递给老师一个纸条，上面写道：“谢谢您老师，我一定听党的话，做一个好学生。”可想而知，老师的这种教育方法，一定收到事半功倍的效果。

2渗透情感，激发学情

现代心理学研究表明，情感因素是人们接信息渠道中的阀门，积极的情感是学生认识活动的能源和发动机。在教学中，如何结合语文教学融情于教，激情于学，我作了如下探索。倾情阅读，语文课本上有许多文质兼美的作品，倾情阅读与泛泛而读带来的是截然不同的效果，优美的文章我不仅给学生示范倾情朗读，而且创造条件给以配乐朗读，使学生陶醉在优美的情境中，进而让学生谈出感受，让学生在体味中尝试倾情朗读久而久之，学生学会并养成用心用情去朗读，那么对文章内容的体味，感悟，理解能力自然地就提高了。

挖掘教材的情感因素，语文教学的内容既是作者感情的灌注，因此，更应该挖掘其情感因子，以之感染学生。如《地震中的父与子》中所凝聚的是深深的父子情，《妈妈的爱》叙述了在日常生活中，妈妈对孩子关心和教育表现母亲的伟大，《永远的思念》这篇课文赞扬了老妈妈善良、淳朴关心子弟兵的美德，这些都有需要有“情感”的利铲去挖掘。除此，还可以通过一些教学手段来调动学生的情感因素。

其一，通过放录像，录音，或生动讲述，挖掘学生带入一个特定的情景，使之受到感染与陶冶，如讲爱国主义时放录像《中华大团结》或放录音《我的中国心》使生受到强烈的爱国主义熏陶，其二，用有起或饱含激情的语言激起学生的感情。

其三，找一些能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。如：语文课教“我的一家”时，教师让学生拿出各自家庭合影介绍，借以激发学生的家庭观念和热爱父母心情。其四，以情动情，用教师的情打动感染学生，教师在课堂上要饱含热情，通过自己健康向上的感情去感染学生，调动起思维积极性，体验到成功的快乐。

情感的力量使人变得异常敏锐、犀利。情感教育让语文课熠熠生辉。教师以极大的热情投入教学活动，学生潜在的激情才会被点燃，学生的情才会旺盛，从而实现情感互动，实现素质教育的培养目标。

3调动教学艺术，活跃课堂气氛

活跃的课堂氛围，对于提高学生效果是有益处的。那么，作为在课堂教学中起主导作用的教师，应如何组织、调整、驾驭课堂、尝试着让课堂活跃起来呢？我做了如下探索：

3.１激发学生的兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都有要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。如《荷花》这篇优美的散文，在讲授时，摒弃了传统的讲法，采取向学生提问的办法：荷花之美是通过什么景物传神地表现出来的？这样就引发了学生对荷花表现内涵的探索心理。

3.２设置悬念

在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。引导学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点。如《鸟树》的悬念设置是：写鸟？写树？还是二者都写？通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学效果。

3.3多些学法上的指导

可以充分抓住发言者的精彩言论，师生共同点评；可以让发言者介绍经验，使其他学生明白：任何事情都可以多角度、多层次、立体地考虑。这能将思维的多样性与创造性、思维的广度与深度有机地结合起来，使学生摆脱思维单

一、僵化的桎梏。

3.4多创造民主的学习环境

合作、竞争的学习环境有利于让学生成长为积极的发言者，有利于学生养成良好的思维习惯。采用同桌交流或小组讨论的方法。博采众长是我们要达到的最终目的。所以在思辨过程中学生能够巧妙地将“他山之石”变为“自家之玉”。这样学生无论是在知识的汲取、方法的选择、解题切入口的转换等方面都会有很大的收获，这也将为那些不擅长发言的学生提供一个和谐、融洽的精神家园。

12星座老板管理风格大揭秘 篇6

水瓶座老板【1.20-2.18】

水瓶座老板做事情清晰明了，他们有超于常人的逻辑判断能力，我们丝毫不用质疑他们做的每一件事情。不过作为水瓶座老板的下属最需要明白的是如何就事论事的讨论问题，带有任何情绪去判断工作上的事情在水瓶老板眼里一定是非常可笑的。

老板管理指数★★★★

员工成长指数★★★

金牛座老板【4.21-5.20】

金牛座老板可能最不让员工们喜欢，因为他们对钱实在太为在意。他们恨不能一分钱当两分钱来花，以最少的成本获得最大的收益是他们最开心的事情。虽然在金牛老板手下拓展业务会因为他们对经费的计较而困难重重，但这种环境锻炼出来的员工却往往是商界精英。

老板管理指数★★★

员工成长指数★★★★★

狮子座老板【7.23-8.22】

狮子座天生就具备领袖气质，拥有可驾驭他人的能力，因此他们总是做老板的最佳人选。不过狮子老板的权威是绝对不容侵犯的，如果作为员工有意见可不要当面去提，私下沟通比较好，而且马屁要拍得积极一些，狮子座老板还是很喜欢这套的。

老板管理指数★★★★★

员工成长指数★★★

天蜗座老板【10.23-11.21】

为天蝎座老板做事，一定要有心理准备。他们比任何人都更为专注和强硬，他们对员工要求的是更加严格的执行力。狼性文化是他们在自己团队里最生动的展示，在天蝎老板手下需要的就是有足够的心理抗压能力。

老板管理指数★★★★

员工成长指数★★★★★

双鱼座老板【2.19-3.20】

双鱼座老板的包容是没有任何老板可以相提并论的，他们可以容忍你出现的任何问题，在他们手下做事你会感觉非常轻松。但这样的管理方式对有自制能力的员工是好事，但对某些员工只会纵容他们一次次的犯错误。

老板管理指数★★

员工成长指数★★

双子座老板【5.21-6.21】

如果你面对双子座老板，那可要留神了。他的每一次号令你都要仔细考虑清楚是否有执行的必要，因为按他们的习惯，很可能会朝令夕改。跟他们相处最重要的就是要把握事情的关键原则，你要学会怎么能说服他们，而不是盲目地跟着老板跑前跑后。

老板管理指数★★

员工成长指数★★★★

处女座老板【8.23-9.22】

你要是有个处女座的老板，那只能是同情你了。他们事无巨细的认真态度实在让员工挠头，任伺疏漏都很难逃过他们的法眼。虽然这样很容易培养员工认真的工作态度，但过于细节的工作毕竟不是老板要考虑的事隋，缺乏大局观念往往是他们最致命的弱点。

老板管理指数★★

员工成长指数★★

射手座老板【11.22-12.21】

射手座老板最让人佩服的是他们的远见，他们可以很轻松地预见未来业务的发展。他们很善于给员工展望美好的未来。和射手座老板相处，重要的是你不要太轻易被他们的激情所感染，防止被“忽悠”是关键。

老板管理指数★★★★

员工成长指数★★★

自羊座老板【3.21-4.20】

白羊座老板可是爆脾气，作为下属可要小心，。他们一旦急起来肯定是狂风暴雨，不过白羊老板的行动力还是很让人佩服，干什么都是干脆利落、雷厉风行。值得注意的是，作为他们的手下。汇报工作可要注意长话短说，他们可没有多大的耐心。

老板管理指数★★★★

员工成长指数★★★★

巨蟹座老板【6.22-7.22】

巨蟹老板总是小心谨慎，因此。这样巨蟹老板领导的公司的规模很难做得有多大，但是也很难垮掉，所以跟着这样的老板也算安稳。而且他们善解人意，对员工也是体贴入微。只要你能让他们觉得你足以信赖，你一定会在公司内有很好的发展。

老板管理指数★★

员工成长指数★

天秤座老板【9.23-10.22】

天秤座实在不太适合做老板，缺乏决断力是让人最无法忍耐的事情。他们优柔寡断的个性很难得到员工的信服。如果你成为了天秤座老板的员工，那需要多去支持他们一下，因为天秤老板最需要的就是得到别人的支持和帮助，哪怕是自己手下的员工。

老板管理指数★

员工成长指数★★★

摩羯座老板【12.22-1.19】

一旦成为摩羯老板的属下，你就要开始辛苦的工作路程。因为他们拼命忘我的工作作风和态度让你也确实很难感觉轻松，他们不会在意员工的能力有多强，但他们需要员工像他们一样勤奋努力，具有足够的责任心。

老板管理指数★★★★

语文教师课堂管理风格初探 篇7

笔者认为, 课堂管理应该是各级各类教师为了实现教育目的、根据具体的环境在课堂上通过一定的教学内容, 与学生友好合作而有艺术性地进行柔和说理的、有技巧的行为, 使学生心悦诚服地适应课堂氛围, 且产生一定的效应。所以, 课堂管理是管制的说法显然不太科学, 这种传统式的管制已不适应21世纪的教育。

作为一名语文教师在语文课堂上如何形成自己的管理风格呢?本人认为应该根据人本主义的取向来建立自己的一套课堂管理模式。

在语文课堂上, 学生有自己的辨别鉴赏决策能力, 他们对自己的语文学习行为负有一定的义务和责任。根据语文的情趣性、生动性、感染性, 语文教师不能要求学生百依百顺, 而是应该关注学生们在思想、情感、精神方面的需要。语文教师应事先把准备好的教学内容向学生们有技巧地提供, 利用最好的机会去发掘学生的道德归属感、成就感和自我认同感的潜能, 以此来营造一种积极的课堂环境。当出现一些问题时, 语文教师要利用自己独特的技能技巧引导学生分析问题和解决问题。根据格拉塞提出的课堂管理模式, 即现实疗法 (控制疗法) , 我认为语文教师应采取如下的管理形式, 形成自己的语文课堂管理风格。

一关爱学生, 语文教师具有亲和力

爱是人世间无与伦比的太阳。爱是一个情感正常的人应该具有的心理特征。作为一名语文教师应该认识到人有两种需要, 一种是爱与被爱的需要, 另一种是期望自己的价值得到自己和他人的认可的需要。所以, 作为一名语文教师更应懂得如何去关爱学生, 尤其是在45分钟课堂里, 语文教师应根据语文教学的特点关爱学生, 与学生建立良好的人际关系, 同时对学生表现出一定的尊重与关心, 尤其要乐于帮助学生解决语文学习遇到的问题, 避免学生在语文课堂上出现焦虑、自责、惶恐、戏谑等情绪, 避免他们在课堂上交头接耳、做小动作;避免学生逃避学习和对学习的问题不负责任的行为出现。

二科学地对待学生不守纪律等行为问题, 彰显执行力、向心力

吉诺特认为, 纪律是一点点地逐步形成的, 在纪律形成过程中, 教师应该以身作则, 教师所发出的信息要与学生对情境和对自己的感受相互一致, 鼓励学生自我控制。

根据吉诺特的理论, 我认为纪律是一种道德习惯, 是学生在较长的时间里逐渐形成的一种管理自己的行为模式。

语文教师在课堂教学中要科学地对待学生不守纪律等行为问题, 彰显执行力、向心力。

1. 理智而文明的语言

语文教师用理智而文明的语言告诉学生:“你们的行为是不受欢迎的!”但是这些语言的流露是不责备、不训斥、不说教、不控诉、不命令、不威胁、不羞辱。理智而文明的语言描述哪些必须做, 而不是责备谩骂学生曾经做了什么——“陈×, 我们都应该懂得规矩, 在每天的8点前我们就该坐在座位上”, 而不是说“你总是迟到。没有上进心。你是不守纪律的学生。”前者谦和的责备, 能让学生愉悦地去接受。后者则是生硬、不合乎人性化的管理。

2. 语文教师要能接受学生在课堂上的情感渲泄而不是一概否决

语文教师应接受学生个体环境的感觉。如果一位学生在座位上一直抱怨:“我没有明天。”“我不想活了, 人活着没有什么意思。”等, 作为一名教师应该懂得接受学生个体环境的孤独感, 同时对学生说一些鼓励的话语, 要利用语文的视觉艺术去拓展学生心灵的空间, 让个体学生懂得活着的美丽与温馨。比如用《假如给我三天视力》这篇课文对个体学生讲解, 向学生潜移默化地引导——人活在世间是幸福的、美好的, 并要活好每一天!

3. 语文教师要避免为学生贴标签

语文教师的名片就是文明有礼, 不说脏话、不粗野, 更不会瞧不起学生。

语文教师要用发展变化的眼光去对待每一个学生, 不为他们任何人贴标签, 不能说:“你这一生就这样了。”更不能说:“你这一生完蛋了。”

4. 正确、恰当地评价学生

学生在语文课堂上需要语文教师的激励与表扬, 但是在教育教学过程中, 要谨慎使用表扬, 表扬太多也会起相反的作用。在45分钟的课堂上, 每名学生都有自己的问题, 教师的谆谆教诲能促使学生找到问题的解决办法。教师作为课堂的管理者, 应与学生合作, 欣赏学生、理解学生, 用双赢的观点解决课堂问题。

面对个别调皮的学生, 语文教师应该用不同的言语与行为方式, 但不能给学生冷脸, 因为“一生气你就输了!”所以要采取特殊的方式方法, 用一种超常的语言, 引领其走出误区, 使他们从心中感到愧悔, 进而改过。语文教师不能咆哮愤怒、横加指责, 若如此, 学生会产生逆反心理, 后果可想而知。作为教师都要深深地懂得:21世纪培养的学生绝对不是天生的奴隶。

5. 引导学生养成合作精神

团结合作是一种精神力量, 尤其在语文教学中, 语文的人文性使教师在传授知识的同时引导学生养成合作精神。语文教师在与学生合作自主地进行语文教育教学活动时, 把知识的种子水到渠成地撒在每个学生心灵的田野, 教师的言行如和煦的春风, 抚慰学生的灵魂, 在与学生真诚友好的关系中把智慧嫁接在学生的头脑意识里, 使学生心灵的种子开花、结果, 学生增长的才干最终变成未来的生产力。

如果学生出现了行为问题, 语文教师在课堂上不能像敌人一样正面批评学生, 甚至辱骂学生, 他们有较强的自尊, 所以教师应该采用友好的方式, 如“你为什么这样做?”“你这样做对你来说有什么帮助吗?”“你觉得这样做对你有益吗?”“你这样做是否影响了他人?”“你心里感到快乐吗?”“你欣赏一下这节课所学的内容, 一定感到吃惊!”语文教师如果能采取如此的问话, 则能迂回地解决学生的行为问题, 使学生在教师采用的特殊执行力的教态中深感自责, 且能反省自己。

三在45分钟课堂里, 引导学生, 使其具有正确的判断力

语文教师在教学过程中, 帮助学生对其问题做出道德价值的判断, 从而形成自己学习的风采。比如我在讲周国平《人最高贵的是灵魂》时, 向学生们提出“你觉得灵魂对你来说重要吗?”“你觉得作者在文章中阐述的道理对自己的道德修养有提高吗?”“你喜欢这篇文章吗?”“你从中学到了什么道理?”“你觉得有道德感染的力量吗?”等问题。但是作为一名语文教师绝对不能做出道德判断, 比如直截了当地说学生“你是一名坏学生。”“你是让我不喜欢的学生。”“你的灵魂坏透了。”等判断话语, 会挫伤学生的尊严, 让他们感到羞辱与难受。所以, 作为一名语文教师要用正确的判断力来维持和推进课堂进程, 学生的判断力也会得到提高。

四制订授课与阅读计划, 满足当代语文教育教学的需要并科学地实现, 具有感染力

语文教师要制定课堂管理计划, 同时渗透人文关怀、道德管理、艺术境界、伦理哲学等, 具有感染力、想象力。在课堂上实施教学, 满足学生在活跃的气氛中享受知识的愉悦与快感, 语文教师的课堂价值方得到实现。

五做出科学承诺, 付诸行动, 且能兑现, 体现凝聚力

语文教师在学生面前要用实际行动心甘情愿地在现实课堂中把语文科学知识的传授予以实施和完成, 率先垂范, 给学生树立光辉的榜样, 学生的内心就会产生一种责任感和自我价值感, 他们就能自觉自愿地完成语文教师布置的作业。

六语文教师不接受学生的借口, 具有辨别力

学生对自己的学习行为和学习方式做出一定的表白后, 语文教师不能接受学生未兑现表白的借口, 如果学生实施了自己的个人表白, 如完成了教师布置的作文, 教师就应该给予肯定和积极强化。应该让学生进一步认识到, 无论在何种情境下, 他们都会控制自己的行为, 促使自己的行为上升到道德情境。

七承受自然后果, 显现厚重的承受力, 示范极强的生命力

在语文课堂上, 语文教师允许学生承受问题行为的自然后果, 但根据当今的发展, 教师不能施以惩罚。同时根据文道统一的原则帮助学生重新制定好上课学习计划和制订更好的承诺书。在此过程中, 要表明语文教师只是处理学生的行为, 而不是学生本人, 即对事不对人。语文教师对有行为问题的学生应该这样说:“老师很喜欢你这个学生, 但是不喜欢你的行为。”相当一部分学生会欣然接受教师语重心长的“评说”, 他们会检点自己的行为。另外, 教师还要表明行为改变的责任应该由学生自己承担, 而不是由教师承担, 因为任何一名受教育的学生都应该有理性, 他们在语文课堂上能控制自己的行为, 他们产生问题实际上是不负责任的表现。语文教师不要接受学生不良行为的后果, 教师要谆谆教导学生:“好的行为来自好的选择!”“好的行为说明你是未来的好公民。”“好的行为能让你未来的人生风景里结满香脆欲滴的瓜果!”“好的行为会使你的人生处处是欢歌!”“一个人要对自己的人生负责!”教师的一言一行为学生示范极强的生命力!

本人认为语文课堂管理风格是语文教育教学的科学性与艺术性的核心理念, 教师在课堂管理中要灵活机动地做好调解工作。

综上所述, 在课堂管理方面, 语文教师应该形成自己独特的管理风格, 使语文课堂生动怡人富有迷人的色彩。

摘要：语文教师应该根据人本主义的取向来建立课堂管理模式。关爱学生, 具有亲和力;科学地对待学生不守纪律等行为问题, 彰显执行力、向心力;在45分钟课堂里, 引导学生, 使其具有正确的判断力;制定授课与阅读计划, 满足当代语文教育教学的需要并科学地实现, 具有感染力;做出科学承诺, 付诸行动, 且能兑现, 体现凝聚力。

关键词：教师,课堂管理,风格

参考文献

[1]王道俊、王汉澜主编.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1999

谈成熟校长的管理风格兼及其他 篇8

想起这样一个故事, 说的是曾国藩有一次问自己的幕僚, 对左宗棠、李鸿章和自己各有何评价。一个幕僚思忖后说, “左是‘威, 不敢欺’;李是‘智, 不能欺’;您是‘德, 不忍欺’”。曾国藩听完, 深以为精到。上述三人都是清朝中后期的国家重臣, 邦国柱石, 支撑起晚清百年摇曳。左宗棠, 著名湘军将领, 洋务派首领。一生经历了湘军平定太平天国运动, 洋务运动和收复新疆等重要历史事件。李鸿章生前官至直隶总督兼北洋通商大臣, 授文华殿大学士, 身后被慈禧太后称赞为“再造玄黄”之人。从科举及第与众进士和京师达贵交游, 到“虚心忍辱, 学得洋人一二秘法”装备洋枪洋炮, 雇请外国教练训练新式军队, 再到采用一系列招降纳叛、兼收并蓄的措施, 扩充实力, 再到平息了因苏州杀降而引起的戈登率常胜军闹事事件, 充分显露他的外交手腕, 其聪明机警为世之瞩目。曾国藩, 湘军的创立者和统帅者。官至两江总督、直隶总督、武英殿大学士, 封一等毅勇侯。他打败太平天国, 保住了大清江山, 是清朝的“救命恩人”;他“匡救时弊”、整肃政风、学习西方文化, 使晚清出现了“同治中兴”;他克己唯严, 崇尚气节, 标榜道德, 身体力行;他的学问文章兼收并蓄, 博大精深, 是近代儒家宗师, 实现了儒家修身、齐家、治国、平天下、立功、立德、立言“三不朽”事业。

上述三人都深谙管理之道, 审时度势, 运筹谋划, 积极实践并都卓有成效。就管理风格而言, 却各具特色。左氏严明, 严则生威, 威则调度有力, 决胜千里;李氏聪黠, 深谋远虑, 即便万象纷杂, 时态多变, 亦能指挥若定, 逢凶化吉;曾氏则严于律己, 抱道守真, 不慕富贵, 慎独安身, 一方面注重自身的修身养性, 以德化人, 另一方面举贤荐才, 不遗余力。综观三位管理风格, 若就当时的形势需要, 显然都有力挽狂澜之功效, 这里自不能妄加评议, 单就其风格而言, 对于学校管理, 尤其是对照校长的学校管理研究和思考, 倒是有所启示:

管理风格与方式应适势而择取。管理的方式方法没有最好, 适合实用是最好。以左宗棠而言, 针对颓败虚弱的清政府和兵心涣散、将领腐败的军队实际, 整肃军纪, 秉公明律, 提升了士兵的士气, 增强了战斗力, 树立了个人的威信, 这是适应时势需要而参进个人性格和管理风格的成功典范。许多校长或接掌一所新学校, 或负责羸弱破衰学校的改造, 面临着内忧外困的诸多艰难, 唯一能作改变的就是人, 因此, 革新之初大刀阔斧变革, 运用强权整肃校风校纪, 是非常必要的。以杜郎口中学的崔其升校长变革杜郎口中学而言, 充分调研后确立“三三六”课堂教学模式, 要求教师讲课不准超过10分钟, 这些看似非人性化的措施都曾遭到许多教师的激烈反对, 但是, 崔校长坚持威权, 不为老师的非议诘难而改变, 一意孤行, 终于成就杜郎口中学的今日辉煌。至于东庐中学的“讲学稿”, 洋思中学的“超前断后”“教师讲课只许5分钟”等要求, 推行之初都不可避免地沾染着血腥, 一路披荆斩棘过来。当前, 许多学校真要想进行深层次的变革, 必不可少地会遭遇旧思想旧势力的抵抗, 树立威权, 强力推行都是难免的, 也是必要的。树立威权的同时, 更应该充分发挥管理者的聪明才智, 切实地应对和解决现实中的困难和矛盾。学校管理者通过自己的智慧和现实的劳作为广大教师树立了榜样示范, 以此带领大家共同克服困难, 同舟共济, 自然实现由威权到德治的转化, 让学校回归更高层面的德化育人境界。

学校是文化场所, 是育人的场所, 文化的特性是潜移默化, 不是急功近利;育人讲求厚德载物, 润物无声。作为学校管理者应该努力追求这种理想化的教育境界。学校管理者应追求依靠自身的品德修养、学术成就来示范引领全体教师共同发展进步。有不少学校出现人才“蜂拥”的现象, 出现多名特级教师, 汇集全市多位学科带头人和教学名师的情况, 其实, 这往往不是依靠校长权威和校长聪明能实现的, 而是靠校长崇高的品德修养和海纳百川的胸怀才能实现的。人们常以蔡元培校长“兼容并包”“唯才是举”作为校长办学的方向和要求, 这实际上反映了现时期人们对于学校管理的期待和要求。当前, 随着国家教育现代化的有力推进, 许多学校的办学条件都达到了较高的标准, 硬件设施上去了, 而人才这一软件却处于尚待发展的层次, 最近媒体上报道有某学校配备高档电教设备老师还不会使用的报道, 多媒体网络教学设备进课堂而教师使用寥寥, 课程改革推理念先进而课堂推动艰难, 等等。这些实际上反映了人才缺乏, 人力资源需要挖掘, 教师素质需要发展提升的现实。而这些都需要校长具有远见卓识和胆魄权威, 需要管理的实践智慧, 更需要校长的德行修养, 发现和培养人才, 引领教师大步向前。

威由外而内, 强势裹挟着人进入学校的发展轨道;智也带有强迫的性质, 只不过不是威慑的力量, 而是智慧, 通过说理、示范等, 以理服人;而德则以情感、品德感召人, 激励人, 唤醒人, 使其不自觉地主动地进入学校建设中来, 自觉地将自己的个人追求融入到学校同一愿景下, 谋求共同发展。如此看来, 德则更入人心, 更具恒久力量。有人认为, 校长的威权多适用于学校发展初期, 适用于乱世用重典的时候;智则适用于学校发展中期, 发展之路坎坷多舛, 各项特色需要建设, 内涵发展路径繁杂, 这些都考验校长的实践智慧;而当学校形成良好的发展态势, 学校愿景被全体教师所接受, 大家和衷共济, 群策群力, 则校长可侧重于德性修身, 发现人才, 举贤荐能, 搭建平台, 帮助教师提升自我, 引领教师走向终身学习追求卓越之路, 逐步进入到追求自我价值的实现境界。

其实, 学校管理形态万千, 变化多端, 任一时期任一事情往往都需要校长的权威、智慧与德性共同作用其中, 离开任一项都很难顺利进行。如若非要区别, 也只是孰轻孰重而已, 实践时已浑然一体了。但就管理的理想状态来说, 校长以德化人, 引领中层, 感召群体教师自觉教书育人, 提升自我。校长实现无为而治, 这自然是最美好的境界。如此反过来观照上述三种管理风格, 显然依靠威权和巧智进行的管理只是暂时的, 起到的作用也是短暂的, 唯有唤醒教师自觉, 调动教师进取之心, 真诚地帮助和促进教师, 才可能广泛地蓄积力量, 恒久地作用于学校, 真正实现成就教师、发展学校的美好理想。曾国藩以德服人, 居高位而能从善如流, 可谓参透人性领悟管理智慧之精髓。《曾国藩家书》历久弥新, 曾氏编撰的《冰鉴》展示其独到的识人、用人策略, 跨越时空学术领域, 影响历史;曾氏历尽宦海风波而安然无恙, 荣宠不衰, 为官之道亦为人称道。难怪时下掀起曾国藩热。其实, 百波溯源, 仍离不开他的修身养德, 他把修身作为终身之事业而不是应一时之功用。如此德行天下, 后人仰崇, 也就不足怪了。如此先贤卓识, 校长岂不追慕?

小学班主任如何进行民主风格管理 篇9

一、小学班主任民主管理风格存在的问题分析

1. 对民主管理风格的认知程度不高

尽管新课标大力推崇发扬民主, 但是绝大部分的教师对如何实现班级民主化管理仍旧存有疑问, 很大程度上他们不知道如何做到民主化的管理学生。因为受传统教育理念的影响, 以及其自身教育的限制, 使得他们在进行班级管理时仍然推行传统的具有权威性的管理模式, 在他们看来, 民主风格管理就是放手对学生的管理, 给予学生过多的自由空间, 这样会使得学生变得越来越懒散, 班级整体成为一盘散沙, 学生所处的学习环境极其恶劣, 从而促使学生的学习成绩得不到保障。例如, 在班级管理活动中, 部分老师自始至终就以自我为中心, 班级中的大小事务都要亲力亲为。虽然也提倡动用班干部帮助班级一些事务的管理, 但是, 这类班干部很少是由学生民主选举产生, 一般都为班主任挑选成绩较为优秀的学生来任命, 从而使得成绩处于中等水平的学生和成绩较差的学生的积极性难以调动。这些都是班主任对民主管理风格的认知度不高所致。

2. 实施过程中注重形式, 忽略民主管理的实质性

有些学校的教育管理理念较为先进, 在教学过程中倡导教师应该充分尊重学生, 要对学生具有足够的耐心, 信任并理解学生, 用真心对待班级中的每一位学生, 要求学校的班主任采用民主化管理方式组织班级活动。但是在实际管理中, 这种民主风格的管理理念并未被教师全盘认可, 许多班主任欠缺相关的理论知识, 对民主风格管理的实际意义理解不到位, 因而在进行班级管理时只是一味地注重形式, 未能对民主管理形式进行设计与规划, 故而管理方法缺乏科学性与合理性。

二、提高小学班主任管理民主性的方法探究

1. 给予家长相关的民主权, 发挥家长管理的作用

作为学生的第一位启蒙老师, 家长在班级管理工作中起到至关重要的作用。所以, 班主任在开展班级民主管理工作时, 要多加获得家长的支持, 信赖家长, 适当地给予家长一定的民主权利。现今的孩子大多为独生子女, 在家中受到众人的宠爱, 故而在受到班级管理约束时, 可能会很难适应。所以, 班主任需要定期对班级学生进行家访, 了解学生家庭教育情况。为了进一步发挥学生家长参与班级民主管理的重要作用, 各小学班主任可以多开展一些家长会, 促进学生家长之间的联系性, 让家长通过民主选举的方式选出优秀家长成立家长委员会, 参与班级的民主风格管理。另外, 让家长代表参与班级规章制度的制定工作, 对学生负责, 从而为学生创造出民主化的学习生活环境。

2. 给予学生一定的民主权, 增强学生的自主管理能力

真正意义上的民主风格班级管理是要做到让班上的每一位学生都能参与班级的管理工作中, 因此, 班主任要班级管理过程中, 要充分发扬民主精神, 积极调动班上学生的主观能动性, 鼓励学生为班级管理工作献计献策。首先, 班主任要让学生参与到班级规章制度建立过程中。在班委会成员拟定好相关规章制度后, 由班上学生进行讨论, 对于不制度中不合理的部分加以修改与完善, 直到规章制度被班级大部分学生接受方可见效。其次, 班主任不可依据个人意愿任命班委会成员, 班级干部应该由班上学生通过民主选举产生, 需在班级所有同学的监督下参与班级管理工作。最后, 为了增强学生的自主管理能力, 激励学生参与民主决策, 可以建立一个班级管理工作信箱, 为民主风格管理开辟道路, 学生可以将自己对班级规章制度实行过程中存在的问题提出观点和办法, 与此同时, 班主任要定期查看信箱, 采纳学生提出合理性意见, 对于未被采纳的意见, 班主任也需给予学生一定的理由, 以免打击学生参与班级民主管理的积极性。

3. 给予任课教师相应的民主权, 实现班级综合化管理

要想实现班级的民主管理, 只凭借班主任、家长以及学生的努力是远远不够的, 还应注重充分发挥班级任课教师的作用。任课教师在对学生进行教学讲解的, 相比于班主任, 他们对学生的课堂表现了解得更加透彻, 也是班级相关规章制度的切实体验者。因此, 笔者认为班主任应该多与任课教师商量班级管理工作事宜, 积极听取任课对班级管理工作提出的意见和建议, 使得任课老师意识到实施民主风格管理的重要意义, 由此而来, 任课教师们就会在潜意识中自觉投入到班级的民主管理工作中。这在很大程度上提高了班级管理工作的民主性, 更有助于班级各项活动的开展与进行。

总而言之, 在小学新课标的改革背景下, 各学校班主任的班级管理方式也应该得以优化和调整。班主任是班级活动的主导者, 在班级管理工作起到十分重要的作用, 如何做到民主风格的班级管理, 增强学生的主人翁意识, 一直是我们重点关注的课题, 更是我们每一位班主任永恒的工作目标。笔者结合自身小学班主任的工作经验, 对如何实施班级民主风格管理提出一些相应的对策, 可能会存在缺陷, 但是我会在今后的工作中不断的总结经验, 不断创新, 努力做到最好, 并且切实落实好班级民主管理工作。

摘要：班主任是班级活动的主导者, 尤其是在小学的班级工作中, 班主任更是起到举足轻重的作用, 因此, 在小学的班级管理中, 班主任有必要实施民主化管理。本文主要是分析小学班主任民主管理风格存在的缺陷, 并且探讨了提高小学班主任管理民主性的方法。

关键词：小学,班主任,民主管理风格

参考文献

[1]王桃英.浅论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国电力教育, 2009.

[2]钟启泉.班级管理学[M].上海教育出版社, 2001.

乔布斯特立独行的管理与领导风格 篇10

老实说, 史帝夫·贾伯斯 (Steve J ob s) 或许不是经理人的最佳典范, 他狂妄、自恋并认为大部分人都是笨蛋。但这些强烈的个人特质, 却也是让苹果电脑成为如此独一无二的企业哲学。

在媒体报道中, 不难发现乔布斯的几项个人特质, 包含像是“专注”、“完美主义”、“精英主义”、“专制”等等。如果从经营与管理的角度重新诠释理解, 在行销、产品设计与用人标准上, 乔布斯都有他的独到见解。

首先, 学会说“不”

和其他科技品牌大厂如索尼 (SONY) 或三星 (SAMSUNG) 比起来, 苹果电脑的产品种类并不算多, 这是乔布斯专注的结果。他坚持苹果电脑只需专注在他们擅长的领域, 把这些产品做到最好。从1990年代末期到2000年初, 苹果电脑最多只有6条产品线。即使到后来, 也只增加了i Phone、Ap p le TV和一些i Pod配件商品。而索尼光随身听就有600多种规格, 索尼总裁霍华德·史汀格 (Howard String e r) 曾哀叹地说, 真希望索尼只有3项产品啊。

传统观念认为, 企业能提供愈多产品选择愈好。然而每个产品势必耗损企业资源 (时间、人力、金钱) , 苹果电脑选择稳扎稳打, 产品数量少却能攻下市占率 (i Pod约占MP3随身听市场的7成) 。

对乔布斯来说, 专注的另一层含义是说“不”。当每一家厂商都推出某一种产品, 提供一样的规格, 苹果电脑有勇气与自信给消费者不一样的。就像1998年推出的i Ma c, 乔布斯打破当时电脑的标准规格, 拿掉软盘机, 并首度在电脑上使用USB介面。

虽然当时市场并不看好这项决定, 但乔布斯深信, i Mac被定位在“网络电脑”, 使用者会选择用网络来传输、存取资料。这项改变让i Mac显得极有未来感, 而苹果电脑也完成了创造划时代产品的目的

第二, 顾客放最后

很多企业喜欢声称他们是顾客导向, 产品行销人员谦虚地使用问卷或焦点团体访谈 (focus group) 来接触使用者, 直接问他们到底需要什么。乔布斯却不信这套, 他只专注于观察使用者经验, 而且是他自己的使用经验。

在科技产品上展现创意, 是个人意念的表达。艺术家不可能依赖焦点团体访谈来决定创作方向, 消费者也无法告诉企业如何进行科技创新。亨利.福特 (Henry Ford) 曾说, 如果当年他问消费者想要什么, 他们会说要一匹跑得更快的马, 而不是一部奔驰的汽车。

美国最大的设计研究所, 伊立诺理工大学设计学院院长派屈克.惠特尼 (Patrick Whitney) 也明白表示, 焦点团体访谈不适用于科技创新, “使用者无法告诉你他们要什么, 而是应该去观察并发现他们想要的。”

第三, 不计成本追求完美

不计成本地追求完美, 是乔布斯的信念, 也是苹果电脑杰出设计的秘密。

1999年1月, 正当苹果电脑要推出一系列彩色i Mac前夕, 乔布斯正在舞台上练习他的产品发表演说。一位在场的美国《时代》杂志 (TIME) 记者事后转述, 乔布斯为了让舞台上的新产品看来更耀眼, 即使只是提前1秒钟打亮灯光, 他也一试再试。

回到产品设计面, 乔布斯认为设计指的是产品“功能”而不是外观。为了贯彻他想让科技产品简单好用的理想, 一个产品可能经历了无数次的从头来过, 他也改良了设计流程, 让不同团队同时参与, 而不是一个接一个的线性流程。

完美产品设计的最高境界, 是所谓看不见的设计。苹果电脑在意电源开关显示的亮度与颜色, 在意电源线的设计, 甚至连电脑内部线路的安排也赏心悦目。因为这些细节的视觉与触感, 让苹果电脑的产品独具一格。

为了追求完美, 乔布斯不讳言经常会碰到瓶颈。而突破瓶颈的方法, 就是停下来。在制作皮克斯 (Pixar) 动画电影公司的第一部作品《玩具总动员》 (Toy Story) 期间, 团队曾停工长达5个月, 这段期间乔布斯仍然照付薪水让团队“游手好闲”。如果没有勇气停下来思考、重新想象, 就不会有后来一炮而红的动画电影。

第四, 只用最顶尖聪明的人

乔布斯有个令人走避的恶名:地狱来的老板。他对团队的要求很高, 也无法忍受不够聪明的员工。在他最著名的每周一马拉松式会议里, 他会和相关团队检查整个事业体, 包含上周公司卖了哪些产品、每一个还在发展中的商品、每一个遇到瓶颈的设计, 一件一件仔细检查讨论。

你一定会纳闷, 为什么还是有无数精英愿意跟在地狱来的老板身边做事?因为他创造了一个环境, 在这里你可以完成其他地方无法完成的事。比如, 苹果电脑推出的任何一款电脑, 其独特之处在于操作系统与硬件之间的完美结合。苹果电脑几乎是业界唯一足以兼顾设计软件与硬件的企业, 大部分电脑使用的操作软件与硬件厂商是没有交集的。但也因为这项优势, 苹果电脑可以发展出从里到外更符合使用者需求的产品。

要找到最佳员工很难, 想自己培养出优秀员工也不容易, 最好的办法, 就是像乔布斯一样, 打造一个竞争者无法取代的环境, 和参与者一起完成梦想。

第五, 创新=借用与连结

谈到创新, 乔布斯总爱引用画家毕加索 (Picasso) 的名言:“好的艺术家懂复制, 伟大的艺术家则擅偷取。”他从不认为借用别人的点子是件可耻的事。

乔布斯给的两个创新关键字是“借用”与“连结”。但前提是, 你得先知道别人做了什么。

乔布斯时时关注市场动态, 无论是新科技或新产品问世, 在观察与了解后做改良、借用或连结, 是苹果电脑擅长的手段。MP3随身听i Pod和智慧型手机i Phone是改良市场产品的结果, 而当年i Mac上的USB介面, 则是前所未有的借用与连结。苹果电脑极少自己发明全新技术, 他们把技术从实验室拿出来, 以简单好用的方式交给一般人。

连结, 则需要涉猎多元文化与丰富人生经验。乔布斯一直对设计、建筑与科技领域保有极高兴趣, 他的办公室里总堆满了被他拆解过的电子零件, 他甚至会仔细检查同业大厂索尼公司宣传手册的字型、排版和纸的重量, 他也经常带着团队参访博物馆以及各种特别的展览, 以摄取设计与建筑领域的养分。

再多的技巧, 终究还是别忘了激发团队的热情, 那是苹果电脑成功的源头。研发出第一代苹果电脑的团队曾经像奴隶一般工作长达3年, 他们依旧热爱那种每周工作90小时的生活。因为乔布斯让他们相信, 他们所设计的电脑将会改变整个产业、整个时代, 他们是融合科技与文化的艺术家, 他们将无可取代。

论领导风格对组织管理的影响 篇11

关键词：领导风格；组织管理

从现实实践来看，企业对组织管理的重视程度越来越高，组织管理在实现企业发展战略过程中的重要性也日益增加。因此，很多企业都在思考如何提高企业的组织管理效能。要实现组织管理效能最大化，需要企业领导在整体性企业管理或领导方面做出努力。因此，可以说组织管理效能与领导行为关系密切。

一、变革型领导

变革型领导的概念最早是Burns 在1978 年对政治型领导人进行定性分类研究的基础上提出的，这一分类的出现为领导行为研究开辟了新思路。Bass发展了这一概念，并给出了变革型领导的定义：“领导者通过让员工认识到其与组织的共同目标和愿景，从而激发员工的更高层次的需求，促使员工发挥最大潜能，牺牲个人利益，达到高于期望目标的结果”。变革型领导主要变现在两个方面：一是通过影响和改变组织文化，为员工营造出个性化环境；另一个是领导者通过自身魅力进行有效的愿景沟通和创造授权以提升员工的情绪，激发员工的潜能，从而形成领导者与追随者之间相互激励和提高的关系。变革型领导模式从追随者的角度分为：领导魅力、鼓舞激励、智力激发、个性化关怀。

二、交易型领导

交易型领导的概念和变革型领导在 1978 年由 Burns 同时提出。1985 年，Bass 深化和发展了交易型领导的定义：“在一种契约式交换中，领导者给下属提供报酬、实物奖励、晋升、荣誉等，以满足下属的需要和愿望，而下属则服从领导的命令指挥，完成所交给的任务，从而实现双方的目标”。交易型领导的主要特征包括：①明确的界限；②井然的秩序；③规则的信守；④执着的控制。Burns 在提出交易型领导概念的同时，将交易型领导理论归纳为两个主要因素：权变奖惩和非权变奖惩，其中权变奖惩是以员工是否达到预期绩效为衡量标准。随后Bass 进行了大量的实证研究，指出交易型领导应包含四个维度：权变奖励、主动例外管理、被动例外管理和放任管理。后来的学者研究发现，若将 Bass 所提出的关于交易型领导四个维度中的被动例外管理和放任管理结合为一，也就是被动放任管理，可能更为严格，更符合实际情况。其中，被动放任管理不同于主动例外管理的是，它在问题发生后进行管理，矫正不符合规范的行为。相同的是这两种管理方法都是采用规范方式来避免错误的发生。但是，被动放任管理仅仅是对不规范行为加以干涉，而没有制定具体协议和确立明确目标，从而不存在统一标准对下属的工作绩效进行评估。对于变革型和交易型这两种不同的领导风格，Burns 认为交易型领导强调领导者与员工的交换，是以满足员工低层次需求为基础，而变革型领导强调领导者对员工的改变，致力于实现员工更高层次的需求。这两种领导风格是一个连续体的两端。但是，Bass研究认为变革型领导和交易型领导并不同属于一个维度。从实际情况出发的研究发现，最好的领导都显然有这两种领导行为，而且这两种领导行为之间存在显著的相关性。Bass 在进行深入研究的基础上发现，交易型领导中的权变奖惩维度与变革型领导有着密切关系，其他维度和变革型领导则不存在相关关系。Downton认为变革型领导风格和交易型领导风格的差异主要体现在四个方面：①人性假设。变革型领导强调人的自我实现，实现员工对组织发展目标认同感的提升，从而达到超越期望目标绩效的效果。交易型领导则是注重利用金钱或其他物质激励员工努力实现组织目标；②行为导向。变革型领导采用的是个性化管理方式，对不同员工提供不同的指导建议。交易型领导则是制定明确的绩效评估标准，以此给予员工相应报酬；③工作方式。变革型领导主要是利用各种心理建设方式，使得员工产生更加积极生产的意愿。交易型领导关注的是在战略实现过程中对员工行为的监督和控制，并对不规范行为进行纠正；④创新程度。变革型领导倾向于鼓励员工大胆创新，交易型领导则是追求稳定可持续。

三、家长式领导

虽然不少学者都非常认可有关领导的研究已有所积累和成就，但仍有许多重要的问题却依然悬而未决。已经解决的问题主要是以北美个人主义假设为前提，较少涉及其他文化价值的立场。现代主义范式下，西方学者对领导风格的研究倾向于将领导与相关情景分离，而仅作为单独个体，独立的对下属实施影响，这种做法使得领导风格研究与现实情况存在较大差异。东西方文化价值的显著差异，使得很多西方学者的研究理论可能无法适用于华人社会，所以说领导行为不完全是个人意志决定，文化环境在一定程度上对领导内涵、领导作风以及实践的作法产生影响。随着对中国管理模式的深入思考以及组织研究文化取向思潮的兴起，学者们开始运用主位研究途径探寻华人组织领导行为，并试图把华人组织模式与中国文化相结合，研究华人组织模式的特性以及组织管理方面的问题。众多研究表明：华人企业大部分是家族式的组织，领导者既表现出家族式的上尊下卑，又倾向于偏爱自己人。

参考文献：

[1]杨中芳，华人文化与组织领导：由现象描述到理论验证[J].本土心理学研究，2004，22： 195-251.

教育管理风格 篇12

本文所研究的教育风格问题, 指的是辅导员在扮演德育教师角色时的教学风格, 即辅导员的个性教育风格;而管理风格指的是辅导员作为高校学生事务工作的基层管理者, 面向班级开展工作时展现的班级管理风格。

一、高校辅导员教育管理风格的概念

(一) 教学风格

关于教学风格的概念, 国内国外学者众说纷纭, 尚未达成共识。不同的研究者对教学风格的理解视角不同, 其强调的侧重点也有所不同。有的强调教师个性和能力对教学风格的决定性作用, 有的强调教学风格是教师长期实践逐步形成的范式, 是教学思想、教学技巧和教学风度的稳定表现, 还有的强调教学风格的艺术性。本文认为, 所谓教学风格是教师通过长期教学艺术的探索与追求, 使其主体个性与教学思想、教学方法完美结合而呈现出成熟的、稳定的风貌, 是教师的教学理念和教学行为高度统一的表现特征。本定义主要强调了以下三个方面:

1. 教学风格的本质是教师教学理念与教学行为的高度统一。

教学理念是指导教师开展教学活动的灵魂, 是教学风格形成的内在源泉;教学技巧是教学风格产生理想教育效果的技术性保障;教学风度是直观可感的外在风貌, 是教学风格艺术呈现的载体。

2. 教学风格的核心是教学的个性化。

如果说教学风格是教学艺术的最高境界的话, 那么承认艺术主体的个性化是其应有之义。教师没有鲜明的个性, 也就无所谓教学风格。

3. 教学风格是成熟稳定的教学风貌。

教学风格离不开教师的长期实践和孜孜以求, 是教学艺术个性化成熟稳定的呈现。

(二) 班级管理风格

本文认为班级管理风格是辅导员受校党委领导和学校管理文化影响, 为实现特定的教育目标而建立并维持一定秩序的所表现的行为方式。本定义主要强调三个方面:

1. 班级管理风格的价值属性既强调效率又强调育人, 即

围绕教育目标而展开科学化的管理, 服务于教育, 并同步实现管理育人;

2. 班级管理风格是学校管理文化的重要组成部分, 在某种程度上是学校管理文化和管理哲学的风貌体现;

3. 班级管理风格的形成和选择受到多方面因素的影响,

除了辅导员个性外, 还和班级的特点、任务的结构、工作的情境, 以及学生的需求有很大的关系。

综上, 从价值属性上说, 教育风格强调了教育的价值属性, 而班级管理风格则强调了管理与教育并重的价值属性;从呈现风貌上说, 教育风格强调了教育风貌的艺术性, 而班级管理风格则强调了管理方法的科学性和有效性;从实施主体上看, 教育风格强调了主体的主观能动性, 而班级管理风格则强调了主体与情境的调适性。

二、高校辅导员教育管理风格的特征

从教学风格和班级管理风格的定义出发, 可以将高校辅导员的教育管理风格总结为四个特征。

(一) 独特性

独特性是高校辅导员的根本特性, 在某种程度上, 教育风格、管理风格受限于教师的个性。正是每位教师不同的教育环境、不同的生活经历、不同的性格特征、不同的知识结构, 使得他们对思想政治教育工作、班级管理有着各不相同的理解, 从而在教育引导、班级管理过程中呈现出各自不同的风貌。

(二) 稳定性

高校辅导员开展思想政治教育工作、班级管理是一个完整的有机体系。没有相对的稳定, 教育的效果就很难真正实现。辅导员的教育管理风格一旦形成, 就以相对稳定的范式表现在不同的教育管理情境中, 体现其一致的教育理念。同时, 稳定的教育管理风格, 对学生养成“自我管理、自我服务、自我教育、自我约束”的学习生活习惯至关重要。

(三) 发展性

教育管理风格虽然是辅导员稳定的行为特征, 但这种稳定的风貌是建立在发展基础上的。首先, 不同的教育对象呼唤不同的教育管理风格。不同的教育对象具有群体性的差异, 比如不同时期、不同学科、不同学校的大学生存在较大的差异, 而且即便是同一教育对象因处于不同成长阶段, 其需求也有所不同, 这就要求教师根据教育对象的变化而不断调整教育管理风格。其次, 对大学生的思想引导与中小学的教育内容存在本质区别, 它侧重于与时政紧密结合, 注重理论联系实际, 传授的内容变动性较大, 因而需要教师根据教学内容选取适宜的教学形式。

(四) 融合性

教育的本质追求是人的全面关怀, 启迪人的心智, 关怀人的成长, 发挥人的潜能, 实现社会发展和人的自身发展的统一, 属于价值活动范畴。管理被当做提高教育效率的理性工具引入教育领域, 管理的效率追求必须服从于教育的终极目标, 不能有损教育的价值追求。因此, 高校的教育管理风格必须用教育的价值追求统帅管理的效率追求, 并使得两者融合在一起, 赋予管理更多的文化道德内涵, 以关怀人的全面成长为指向, 发挥管理育人功能。

三、影响高校辅导员教育管理风格的要素

从高校辅导员教育管理风格的内涵出发, 不难发现内在因素和外在因素是两大影响辅导员教育管理风格形成的要素。具体来说, 内在因素主要包括个体素养和从业经验;而外在因素则主要包括教育对象和激励因素。外在因素必须通过内在因素才能起作用。

(一) 个人素养

个人素养是教育管理风格形成的根本因素。个体素养可以从个体禀赋和习得能力两个方面来评价。辅导员的个体禀赋具体包括个性心理和人生经历。个体禀赋在很大程度上无法模仿、无法明显改变, 习得能力虽可以通过后天学习习得, 但受个体禀赋所限可能存在较大差异。辅导员的性格、气质等个性特征是形成教育管理风格的心理基础;辅导员的感知方式、思维方式、语言表达方式、记忆方式等认知品性与教育管理风格有着密切的关联;而上述种种在很大程度上又受辅导员的家庭成长环境、受教育程度、生活阅历的影响。辅导员的习得能力具体包括教育能力、管理能力和知识结构, 其中知识结构很难短时期内改善, 教育能力、管理能力的习得既和个体禀赋有关, 又和主观努力、客观学习条件等因素有着密切关系。

(二) 从业经验

教育经验是辅导员教育管理风格形成的“黑箱”, 是辅导员在长期教学过程中逐步积累形成的有关教育的感性认识和处理教育问题的行为方式。教育经验的丰富程度受到许多因素的制约, 其中, 最主要的是工作年限。一般说来, 随着教育工作年限的增长, 教育经验也相对丰富。形成自己较稳定的教育管理风格的辅导员, 一般都具有少则五六年的学生工作经验。但这并不等于说, 具有丰富经验的教师就一定能形成自己的教育管理风格, 在某种程度上辅导员的职业取向至关重要。

(三) 激励因素

激励因素是促进教育管理风格培育和养成的外在因素。良好的管理机制和管理导向可以激励辅导员积极培育和精进自己的教育管理风格, 并且通过负强化来约束不良的教育管理行为。必须指出的是外在激励的作用是短暂的、暂时的, 最后必须通过树立奉献教育事业和良好的职业道德等内在激励才能真正实现持久、稳定的激励。辅导员对育人工作的执著精神和客观的自我认识, 是教师在教育管理艺术追求与探索过程中的两大途径。客观的自我认识要求辅导员对自己的整体素质有一个实事求是的评价, 对自己的个性优势与不足做到心中有数, 对自己的教育方法、管理方式, 以及教育管理效果能不断地进行反馈调整, 从而不断地改进和提高。

(四) 教育对象

教育对象是辅导员教育管理风格最后呈现的调节因素。辅导员的教育管理风格不能一成不变, 应在自己已形成较为稳定的风格基础上根据学生的实际情况和不同需求进行匹配和选择。同时, 学生的整体素质、整体气质、成熟程度等也反过来要求辅导员不断调适自己的教育管理风格。只有师生关系和谐, 才有可能使得教育管理目标得以最终实现。

摘要：高校辅导员的双重角色使其教育管理工作具有强烈的二重性, 然而教育的价值追求统帅着管理的效率追求, 并使得两者融合在一起。辅导员赋予管理更多的文化道德内涵, 以关怀人的全面成长, 形成独特的教育管理风格。本文通过文献回顾, 对高校辅导员教育管理风格的概念、特征、影响因素做了诠释。

关键词：高校辅导员,教育管理风格,教育研究

参考文献

[1]李如密.教学风格初探[J].教育研究, 1986 (09) .

[2]李林生, 于德令.教学风格散论[J].教育丛刊, 1989 (03) .

[3]卢真金.外国教学风格研究述评[J].教育理论与实践, 1990 (03) .

[4]高文.教学风格谱系的研究 (上) [J].外国教育资料, 1995 (02) .

[5]齐晓东.教学风格的含义、特征及构成要素[J].社会科学战线, 2002 (01) .

[6]周燕等.教师教学风格构成因素的研究[J].文教资料, 2007 (03) :151-152.