教育管理策略（精选12篇）
教育管理策略 篇1
随着教育改革的深入, 教育创新的力度越来越大。广大教育者对小班化教育的研究也逐步加大。从国际教育改革经验上看, 班级规模下降至30名以下, 师生比例缩小后, 教师指导时间增加, 师生人际交往增多, 学业成绩普遍上升, 学生能力普遍增强。教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。这种小班化的形成, 对班级教育管理模式转变提供了机遇和挑战。但是, “小班化教育并不是班级人数减少后, 自然而然形成的, 而应该是在现代教育教学理念指导下, 以尊重学生的主体发展为前提, 以提高全体学生素质为核心目标的促进学生成长、成人、成才的教育形式。”怎样才能教育学生“成长、成人、成才”呢?显然, 严格的制度化管理已经不适应了当今小班化教育管理的发展要求。这就需要教育管理者在情感方面加大投入的力度, 在情感教育上倾注更多的时间和精力, 以促进每一个学生全面而富有个性的发展。
柳斌同志曾说过:“教育是充满感情, 充满爱心的事业, 没有感情的教育是苍白无力的教育, 单纯的知识教育不能造就新一代‘四有’新人。”所以, 在小班里实施情感教育策略时, 就是培养学生积极健康的情感, 以“自信”教育、“赏识”教育、“理解”教育和“合作”教育来促进学生健全人格发展。
一、“自信”教育
成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在小班教育管理中, 首先渗透自信教育。由于小班人数相对较少, 教师可以有针对性地帮助学生树立自信心, 这样可以激励学生坚持不懈、不断进取。
自信教育的方式多种多样。让学生体验成就感有助于建立自信心, 帮助学生看到自己在学习上的成功, 哪怕是小小的成功。如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面, 都可以使学生产生愉悦的情感, 进而激励他们更加刻苦地学习, 以取得更大的成功。在课堂复习、呈现、训练、巩固等各环节中应该让每一位学生在活动中发现自己的长处和优势, 改变自我评价, 增强自信心。在课外, 对学习能力差的学生进行个别指导, 有针对性地和他们谈话、交流, 先肯定优点、再指出不足和努力方向, 帮助他们树立信心, 克服认识障碍, 排除心理、情绪和行为障碍。
因此, 教育者积极创设条件满足学生自信心理需要, 激励和引导学生在学习中自主探究, 以培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生健康成长。
二、“赏识”教育
夸奖是一门学问, 也是一门艺术, 运用得当能取得理想的效果。
首先, 夸奖必须做到公正合理, 实事求是, 恰如其分, 不要夸大, 也不要缩小。如果夸得不准, 学生就会产生疑问, 起不到激励作用。其次, 夸奖要真实, 只有真心真情地夸奖, 学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染, 树立“今后我要做得更好”的决心和信心。再则, 夸奖要及时, 学生学习有了进步就应该及时给予夸奖和鼓励, 让他们体验到成就感和荣誉感, 进而把今后的事情做得更好。
赏识教育应当是开放性的, 如在班级表扬、张榜公布或大会颁奖, 能够让受表扬者得到最大的心理满足, 获得更多的自信。夸奖的形式很多:如和蔼的目光、微笑、抚摸或点头示意等, 也可以用简短的语言称赞“G reat!”“Excellent!”等进行精神鼓励, 或给予一定的物质奖励。教师面对学生不能一味地去挑剔、埋怨、责备, 而应更多地去发现、去欣赏学生的闪光点, 欣赏他们的点滴成功, 并且让学生学会自我发现、自我欣赏、拥有自信。
三、“理解”教育
理解教育是一种尊重教育。由于学生群体之间存在着个体差异, 个体内不同的智能发展也不平衡。对学生教育管理自然就不能整齐划一, 统一作出要求。否则, 就会伤害学生, 造成师生之间的误解。对学生采取冷漠、嫌弃甚至粗暴的行为, 这是教育中普遍存在的误解形式。真正的“理解”是源于“心”的启迪和感化。这是教育成功的基本前提。
每个孩子来自于不同的家庭, 成长环境的不同就带来了所受的教育的不同, 孩子的个体素质就显得良莠不齐。有的孩子顽皮, 有的孩子聪明, 有的孩子听话, 有的孩子桀骜不逊。在小班里, 不管是什么样的孩子, 他们的内心深处都希望得到老师的尊重、理解、喜爱和接纳。老师如果摆着高高的架子, 把自己放在学生的对立面, 一见学生“犯规”, 就心烦气躁, 动辄训斥, 甚至体罚学生, 即使学生怕了老师, 但也是怕而不服, 不会体谅到老师的一番苦心, 反而会引起师生关系的紧张。如果能丢开老师的架子, 经常在学生当中, 亲近学生, 积极帮助学生分析自己的能力, 认识自我, 合理地要求自我, 帮助学生设制不同的目标, 只要学生在自己原有的基础上有所长进或有所进步, 就给予表扬和鼓励。那么, 教师和学生之间的距离拉近了, 就能使老师的感召作用在学生身上得到充分的发挥, 从而得到意想不到的结果。
四、“合作”教育
教学中, 小班的师生易于合作。这主要包括两个方面, 一是情感的合作, 二是认识的合作。师生情感合作是认识合作的基础, 是为认识的合作服务的, 如果没有师生情感的合作, 在认识中很难达到一种愉悦的体验, 提高教学效率。
情感合作需要良好的师生关系, 教师在建立良好的师生关系中发挥主导作用。首先, 教师应不断完善自我、增强自身魅力, 重视提高自身素质, 仪表端正、师德高尚、知识渊博, 有很强的教学能力和积极进取的个性品质;其次, 经常与学生进行教育性的交往, 以自己的真诚和无私对待学生, 帮助学生解决生活与学习中的困难, 在交往中增进师生感情, 缩短师生之间的心理距离;再则, 关爱学生, 对所教的学生充满热爱的情感, 这是教育学生的基础和前提。处理师生的关系, 不是一个方法问题, 而是一个感情问题。所以, 合作不是一种教学形式, 而是一种教育能力。
“感人心者, 莫先乎情。”教师的情感教育有助于学生形成良好的情感性体验, 产生亲近感 (愿意接近教师) 、安全感 (在老师身边感到安全放心) 、共鸣感 (对老师有感激之情) 、依赖感 (相信教师的言行) 和使命感 (意识到自己的责任, 怀有远大的理想和抱负) 。教师只有把握了自己的情感, 用自己的真情去感染学生、激励学生, 才能在与学生的交往中赢得学生的爱与敬重。因此, 在小班化的教育管理中, 只有确立情感教育在学习活动中的重要地位, 才能真正做到智力与情感的同步发展, 做到“知情并进”。 (无锡市太湖高级中学)
教育管理策略 篇2
文/鲍日新
班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书育人目标的基本保障。实践证明，在班级管理中实施激励策略，不失为科学而有效的方法之一。
班级管理者在制定激励策略时，必须遵循以下四个原则：第一，树立激励源——班级的管理部门与管理者的权威，激励与被激励是一种对应的关系，只有后者对前者的权威性给以充分的认同，才会产生激励的效果。这就需要建立健全班级管理体制、培养合格的班级管理人才、展现班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明确激励所要达到的目标。制定激励政策首先要解决“为什么”的问题，目的明确了，将会使激励者与被激励者产生“不达目的誓不罢休”的共识，从而起到激发动机、强化行为的目的；第三，激励的形式要系统和可行。激励作为一种管理策略实施的时候，就不再是单一的激励手段的运用，而是把班级导向一个共同的大目标而进行的全方位、多层次、多角度的激励措施的有机组合。这种组合的“有机”性在于：从理论上看，能环环相扣，层层深入且相得益彰；从实施层面考察，又能达到操作行为与心理激励的完美统一。这就要求激励的形式要有新意，使之对学生产生吸引力；在操作细节的设计上要精益求精，使激励措施的贯彻具有科学的操作依据；第四，注重激励策略的稳定性，即一方面被事实证明是成功的激励措施要继续实施，使之逐渐形成为一种激励机制，另一方面不断创立新的激励方法，为班级激励机制注入活力，使之不断完善。
一、完善班级管理体制——责任激励
管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理，在班级管理中实施“小组长负责制”，有助于班级管理体制的建立与完善。“小组长负责制”在班级管理的不同时期，其模式和作用有所不同，但激励的主题是永恒的。
1.班主任领导下的小组轮流执政制
班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成若干行政小组，并指定任过学生干部的同学担任小组长。在班主任直接领导下，由各行政小组轮流管理。每个小组管理一周，往复循环三次结束。小组管理期间，负责班级的全部管理工作，诸如主持班会、考勤、打扫卫生、学习与生活管理、组织班级参加校各种活动等。管理小组可以独立承担全部管理工作，也有权调动其他小组的同学协同管理。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后，实行“双选制”，即全班以投票方式选出八名最佳管理学生，作为班委会、团支部的预备人选。在此基础上，对这八位学生的管理岗位实行民意测验，最后由班主任老师定夺八位学生的管理岗位。
班主任领导下小组轮流管理的优点
①“小组轮流负责制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理。
②“小组轮流负责制”以组与组之间的群体竞争取代个人与个人间的演讲竞选，更能调动学生参与竞争的积极性，由此而涌现出来的人才则更令同学们信服。
③不论是小组独立管理，还是与其他小组协同管理，在三个循环中，等于每一个同学在班级管理中都有三次扮演管理角色的机会。这种“角色扮演”有四大优点：其一，给每人提供了展示自我的机会，避免了埋没人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的体验，被管理者会对管理者多一份理解和支持；其三，在短时间内，使班主任老师对全班每一位同学有了基本的了解，便于日后更好地开展工作；其四，平等、民主竞争的氛围，为下一步班级管理工作打下了良好的基础。
2.班委领导下的小组长负责制
班委会、团支部在老师的宏观指导下，通过各管理小组长完成自己的工作。操作环节如下
①在班长（团支部书记）主持下，各行政小组（团小组）投票选出自己小组的组长（团小组长）。
②在班务会议（团员会）上，由班长代表班委会（团支部书记代表团支部）正式向管理小组长授权：管理小组长具体行使管理本小组的权力，诸如：小组成员的学习、文体、出勤、卫生等管理工作，并按照班级要求，将统计情况汇报给相关的班委委员。团小组长负责小组的政治学习、思想教育工作，定期向团支部汇报。
③班委（团支部）定期在班会（团支部扩大会议）场合听取小组长情况汇报。
④学期终，由班委会（团支部）评议出先进小组和最佳小组长。
班委领导下小组长负责制的激励特点
①相互制约。班主任——班长（团支书）——班委（团支部）——小组长（团小组长）的纵向领导关系层层负责，彼此制约；班委会公开班务的横向检查方法，使责任行使结果透明化，于是各行政小组之间既相互监督，又彼此激励。
②提高能力。班委领导下的小组长负责制本质上是学生自己管理自己，这种管理模式恰恰满足了中学生独立自主心理的需要。自主管理也让学生倍感信任的份量，认识到自己正在走向成熟和在班级中的地位。实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，会极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中，每一位同学的参与能力、组织能力、管理能力都会得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生步入社会打下良好的基础。
③协调关系。在班委领导下的小组长，既是本小组的管理者，又是本小组的代言人，代表本小组参与班级的各项管理工作。在这种体制下，每个学生都有平等发表自己意见的机会和自由，这就增加了学生与班干部、老师之间的相互了解，由心理上的接近感，进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，增加学生对班级决策者的认同感。认同是一种心理契约，它是班组统一行动的心理基础，有了这种心理契约，学生会自愿接受老师、班干部的工作部署。
责任激励在建立班级管理体系、激发学生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并发扬这一管理体系的优越性，必须首先为之点燃理性之光。
二、点燃精神之光——理性激励
心理学研究表明，人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。实践证明，编创富有激励色彩的班级理念，是实施理性激励的最有效的方法之一。
班级理念是班级形象的内核和精神中枢。内容包括班级的目标、精神、管理、行为规范等。理念编创要遵循以下原则：坚持正确的政治方向；坚持走群策群力的群众路线；理念编创不拘一格；口号表述简明、形象、易懂易记。有了正确的理念就会把班级导向正确的目标。下面是从群体意识与群体行为两个角度设计的班级理念，以供参考。
1.班级主理念
主理念词是“一条船、一把刀、一面旗”。简称“三个一”思想。
“一条船”的涵义有二：其一，“船”是学习之舟，“船”提示学生们不忘学习之本：这是一艘绚丽之舟，是艰苦奋斗之舟，也是满载希望之舟，踏上这只船的学生们，只有奋力进取，才会在无涯的学海中趟出一条属于自己的路。其二，“一条船”是团队精神、集体意识的体现：同学们共处一个班集体里，就是一家人。大家只有互相帮助，齐心协力，荣辱共济，才会把班级这艘进取之舟驶上胜利的彼岸。
“一把刀”的涵义有二：其一，“刀”是对学校规章制度的一种形象比喻，是“严格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”强调学校的规章制度是衡量学生行为是非曲直的唯一标准。对管理者而言，手执这把“刀”，必须公正，既不手软，也不“滥杀无辜”；对被管理者而言，在这把“刀”面前，人人平等。
“一面旗”的涵义：作为个体，在班里要做最好的学生，德、智、体全面发展，敢为人先争第一；作为班级集体，要成为全校最好的班级，争做学校一面旗，力创一流争荣誉。只要同学们同心同德，遵纪守规，努力进取，先进的旗帜就会高高飘扬在这艘求索之舟的船头。
推出理念的方法：①班主任用富有激励、鼓动色彩的语言，讲述理念的内涵。②以小组为单位组织对理念内涵认识的讨论，提出实现“三个一”目标的具体措施。③在班级醒目的地方，张贴象征着“三个一”的标识，图形自由设计，由班主任把关。
“一条船”树立了班级的团队精神；“一把刀”强化了学生的守纪意识；“一面旗”激发了学生的期望心理。
2.班级行为理念
行为理念词：“修内涵，塑形象，努力学习。学礼仪，讲文明，从我做起。”
“内涵”是形象的基础，良好的道德品性和丰富的知识底蕴，构成了内涵的两大要素，而道德与知识只有“修养”方能得之。“形象”是内涵与外延综合后所能给予人的视觉感受，这种综合的过程就是“塑”。如何“修”？怎样“塑”呢？途径只有一个，这就是“努力学习”。努力学习的标志是刻苦和思考。刻苦获博学，思考得真知。“学礼仪”旨在塑外形；“讲文明”意在展内涵。摒弃一切不文明的行为，必须“从我做起”，从现在做起，人人争做文明的标兵。
班级行为理念对学生的内涵与外延提出了具体的要求，使学生学有所循，行有所依，具有强大的心理凝聚和行为激励作用：有助于学生对理念内涵的理解；有助于强化团队精神；有助于形成自我约束和相互监督的氛围。
在理念的激励下，学生们会有所作为，如何对其作为进行衡量与评估？公平激励提上了日程。
三、用数字说话——公平激励
美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍现象。从心理发展过程看，中学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处。
①班级日常管理一览表（略
②学生学习成绩一览表（略
③学生操行量化表（略
量化管理用数字说明问题。学生在科学的数字面前，没有不公平之感，只有口服心服。同时提高了管理的透明度。量化表格一律公诸于众，量化结果一目了然，对管理者起到很好的监督作用，对被管理者则具有很大的促进作用。量化管理还加强了人与人之间的可比性。以得分排名次，会增强学生的“差距感”，由此而萌生的赶超之念，会敦促学生施赶超之行。
公平激励将使班级涌现出一批优秀分子。让优秀分子得到鼓励，必须实施荣誉激励。
四、让先进闪光——荣誉激励
在量化的基础上，及时对学生的优点予以奖励是激发学生积极性的重要途径，荣誉激励就是诸多奖励方法中的一个。
所谓班级荣誉激励，就是班委会（团支部）对在学习与工作中取得优异成绩、为班级作出较大贡献的同学给予认定，给予相应的荣誉，并以一定的形式或名义标定下来，以此调动全班同学的积极性，促进班级目标的实现。
1.集体荣誉激励
参评对象为管理小组、团小组，评比时间为一学期结束之时，评比依据是量化表，荣誉名称有先进管理小组、先进团小组，奖励凭证为奖状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。
2.个人荣誉激励
①评比操行优秀学生
参评对象是全班学生；评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、全勤奖、好人好事奖、卫生模范奖、优秀组织奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。
②评比三好学生、优秀干部
荣誉名称有班级三好学生、优秀干部。荣誉凭证为精装笔记本，内注明：奖励XX同学在X年X学期被评为班级三好学生（优秀干部）。
3.班级实施荣誉激励的优点
①奖励具有针对性。班级奖励的原则是有成绩就奖励，不求全责备。这就为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会。实践证明，许多学生在优秀学员卡的激励下，加速了完善自我的过程。
②奖励及时。班级奖励周期短，最长半年，最短一个月。这样能对学生的成绩给以及时的肯定。青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下去。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，使学生把一时的进步变为永恒的品质。
使优秀学生巩固已经取得的成绩，进而争取更大的进步；让落后的学生不甘落后，迎头赶上，仅仅靠荣誉激励是不够的，还必须施之以深层次的心理鼓励——情感激励。
五、情有所依——情感激励
情感和情绪是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。需要是情感产生的基础。那些能满足青少年学生需要的事物，就会引起其肯定的情绪和情感，反之亦然。实践表明，如果班主任善于运用恰当的方式，表达对学生的尊重、信任、支持、帮助和关怀，就能起到情感激励作用。
1.开展层层谈心活动
层层谈心指班主任和小组长以上的班干部，班干部特别是团支书与一般学生和团员之间展开的谈心活动，前者是活动的主体，也是活动的主导。能否“导”出学生的心里话，“导”出学生的积极性，关键要把握住两个环节：一是根据学生的个性进行提问。二是要多用激发、勉励的词语，这样不仅满足其被注意、被尊重的心理需要，还能增强其奋发向上的斗志。
2.多行雪中送炭之举
班级管理者要全面了解学生的世界观、人生观、性格、道德修养、爱好与特长、愿望与追求，以及家庭状况等，把握学生的思想动向和感情基础，抓住引起学生波动的最敏感的神经，及时拨动情感的琴弦。
对于整体素质较高、富有远大理想与信念的学生，要及时施以理性号召，启发其内在的因素，提高其思想觉悟；对于陷入个人情感漩涡而不能自拔的学生，要及时给以引导。引导的方法重在“劝说”，使说服工作具有“人情味”，以减少其痛苦与压抑感，最终引导学生走向健康、向上的生活轨道；对于生活上遇到困难的同学，班级管理者要施以最大的爱心，及时给以帮助。
上述激励措施的共同特点：第一，瞄准对象，针对问题，及时帮助；第二，跟踪激励，点面兼顾，持之以恒；第三，对学生充满了尊重，充满了信任，充满了关怀。最大限度地满足学生的心理需求，因而其巨大的情感激励作用是勿庸置疑的。
六、学有目标——榜样激励
榜样是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生在感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力量是无穷的”。因此，班主任在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。
1.班干部及优秀学员的模范作用
争强好胜、不甘落后是青年的显着特点。因此，“比、学、赶、帮、超”这样激动人心的口号往往在青年群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显。在榜样的确立上，班主任要做两方面的工作。
①发现人才，培养榜样
班级中的学生总会有优、中、差之别。发挥榜样的力量，班主任就要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干力量。如小组轮流管理产生出来的班干部，量化管理产生出来的优秀学生等，就是培养榜样的好方法。除此之外，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用，则有助于完善他们的榜样形象。
②大张旗鼓，树立榜样
树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。因此，要扬声势，造气氛，诸如召开专门会议，介绍优秀者的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进者看齐；以较隆重的仪式，表彰先进。如此既鼓励了先进者，又激励了后进者，实不失为一种树立榜样、弘扬正气的好办法。
2.班主任的榜样力量
从组织学角度看，班主任是班级的最高领导。心理学研究表明，领导者的心理气质和本人形象，直接影响其所在群体的心理氛围和组织形象。就个体而言，班主任又是班级的一分子，他们与学生朝夕相处，班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的、自觉服从的领导力量。而这种魅力的形成，来自于班主任自身所具有的广博的学问、卓越的见识、非凡的组织才能和高尚的道德品性。因此，班主任可以从以下三个形象中展示自己的魅力。
①善于工作的形象
善于工作的老师树立的是“能力崇高的形象”。人们都崇敬有能力的人，班主任如果在班级管理的宏观设计和微观操作上都讲究工作方法和工作效益，就会赢得学生的尊敬和信赖。
②以身作则的形象
身教重于言教，在学生中树立一个可亲、可敬、值得信赖的形象，才算具备了教育人的资格。班主任的模范带头行为本身，就是无言而有力的思想工作。笔者认为，一个合格的班主任必须在以下几方面做到以身作则：坚持正确的政治观点；表里如一，言行一致；举止文明，守时守约；严于律己，宽以待人；艰苦朴素，勤俭节约；吃苦在前，讲究奉献。
③讲究仪表的形象
仪表举止是人的道德品质、文化修养等内在因素的外在特征，它在一定程度上反映着班主任的精神境界和审美情趣。班主任在公众场合的得体举止、文雅言谈、堂堂仪表、翩翩风度，不仅赋予老师以人格的尊严与信心，也给学生带去被尊重的愉悦和感动。
教育管理策略 篇3
关键词：英语课堂 组织策略 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0228-01课堂教学的成功离不开教学的组织策略。课堂活动由：教学、管理和评价几部分组成，这要求教师不但应具有驾驭教材的能力，还应有控制课堂，就是组织课堂和管理学生的能力。
1 英语课堂教学策略
1.1 先学后教的策略
“先学”是在教师简明扼要的明确学习目标、提出自学要求并进行学前指导后，学生要带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成练习。“先学”不但体现在课前．还体现在课中和课后。“后教”是对于“先学”的有针对性的教，它是师生之间的边教边学，学生之间的互教互学。“先学后教”是对传统课堂教学方式的一种改革和突破，它强调给予学生自主学习的时间、空间和方法，突出学生学习的自主性、能动性，能最大限度提高课堂教学效率和学生自主学习能力。
1.2 学案导学策略
“学案导学”教学策略是通过学生的自主学习，培养学生的自主探究的能力。“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体的自主学习，教师与学生合作共同完成教学任务的一种教学策略。这种策略要求学生要按教师设计的学案，了解教材内容，再按学案要求完成学习任务，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨。这样的导学以学生为本，将教学内容的思路与学生的学路进行谋和，使学生在有限的课堂时间参与交流合作、分享成果，为学生架起从“学会”到“会学”的桥梁。
1.3 精讲多练策略
传统的英语课堂教学，教材中有什么，教师就讲什么，他们试图以教代学，其结果是尽管学生掌握了一定的语法与词汇，而听、说等交际能力比较薄弱。英语教师不仅仅是语言知识的传授者，更是语言技能的培训者，只“听”不“练”不行，教师要试着学会放手，给学生留出足够的时间，在讲明要点后，让学生多操练。无论是听说课，还是阅读、写作，都要尽可能给学生创造运用英语进行操练的机会。教师必须少讲、精讲，力求少而精。
1.4 小组合作学习策略
小组合作学习强调每个学生的“参与”与“互动”，这种小组合作互动学习为提高课堂效率提供了保障。与教师讲、学生听为主的全班课堂教学相比，小组合作学习可解决在班额过大、学生过多的班级中一些学生因没有参与的机会而“旁观”与“旁听”的局面。小组活动可营造互动的课堂效果和交互的情感气氛，使学生觉得能发挥自主性，有更多更好的机会说话。它能最大限度地调动一切学生特别是学习成绩差的学生的学习积极性，让他们积极参与到课堂活动中来。
1.5 媒体手段运用策略
教师要充分利用学校的设施，例如多媒体、网络，改变传统的呆板，不直观缺陷，多媒体不但形象、生动，并能够系统描述事物的发生过程，视听相兼，动静结合。
2 课堂管理策略
课堂管理是教师通过协调课堂内的关系，有效实现预定教学目标的过程。教学和课堂管理是相互作用、影响。课堂管理的目标是争取更多的时间帮助学生自我管理取得最佳学习效果。实现有效课堂管理目标的策略有以下几种。
2.1 合理分配时间的策略
课堂的时间是固定的，怎样在有限的時间，让学生拥有更多的学习时间，得到更多的语言操练，是教师必须探讨的问题。教师在课堂上既要确保授课的时间，还要注意学生的消化状况，处理好二者关系，才能确保教学目标的完成。英语教师应合理安排教学活动，留给学生更多合作学习和自主探究的时间与空间，使学生投入有价值的学习过程中，提高教学效率和质量。
2.2 保持教学流畅策略
英语教学的流畅性是不断地注意英语教学意义的连续性，在从一个活动转向另一活动时，使用尽可能少的时间，给学生一个提示的信号，引起学生的注意。学生注意力分散和教师上课的不连续性有较大的关系。教师在教学活动各环节的过渡上，要给学生一个明确的指令，让学生明自接下来做什么，要求全班学生统一行动。
2.3 规范课堂活动策略
教师是课堂活动和管理的实施者，在制定课堂规则时要保证教学内容的完成，又要让学生积极投入到教学活动中来，让学生在理解和接受课堂规范的基础上，形成良好的课堂活动行为规范，使教师在组织活动时能指挥有效，以保证学生取得最佳的学习效果。
3 课堂评价策略
3.1 关注学生学习行为的策略
一堂好课的效果如何，要以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。英语课要明确凸现学生主体，以考查学生在课堂上的学习状态为主。（1）看学生参与状态。就广度来说，看学生是否参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，看学生是被动地学，还是积极主动探究。（2）看学生的交往状态。在课堂上，在观察课堂教学时，不仅要看课堂上是否有多边、丰富的信息联系与反馈，还要看课堂上的师生之间、学生之间交往方式是否多种多样。（3）看学生的思维状态。在课堂上，学生是否敢于提出问题、发表见解，综合运用语言知识和技能进行交流，完成任务。（4）看学生的情感状态。学生是否积极主动地参与活动，有没有愉悦感及自我控制和调节学习情绪的能力。
3.2 教师教学行为的策略
教师要上好一堂课，除了看学生的学习状态，还要看教师的教学行为。教学目标是否做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的内在统一，是否因材施教，制定不同层次的教学要求；教学内容是否体现基础性、现代性与综合性的统一；教学方法是否运用恰当，选择方法时是否以自主、合作、探究为标准；教学过程是否留给学生发挥主体性的空间与时间。
3.3 教师教学技能的策略
上好一堂课，教师要有“高超的教学技能”，这能使学生学得轻松、快乐、扎实、有效，这种高超的教学技能来源于教师的基本素养、对教育事业不懈的追求。表现为：媒体的恰当使用、课堂的驾驭能力、语言规范和教态自然、板书端正等。
参考文献
[1]孙淑娟.浅谈“学案导学”教学模式[J].青年与社会，2009（3）.
[2]邵菲.浅谈“学案导学”教学法在教学中的应用[J].金色年华，2010，2.
[3]苗亮.论学案导学在物理教学中的运用[J].时代教育刊（教育教学），2011（3）.
[4]俞明洪.教学重心前置提高教学效率[J].中学教学参考，2010（5）.
艺术舞蹈教育管理改革策略分析 篇4
一、艺术舞蹈教育管理存在的问题
( 1) 学校领导对艺术教育重视度不够。很多学校领导受传统教育观念的影响, 重视文化课和专业课教育, 对艺术教育管理不是很重视, 导致在管理方面存在很多疏漏, 学校缺乏对艺术教育, 尤其是缺乏对舞蹈教育的统一指导和规划, 艺术教育管理体制, 尤其是舞蹈教育管理体制还很不完善, 没有专门的部门和人员根据艺术教育特点对艺术舞蹈教育进行有针对性的专门的管理。很多学校在艺术教育管理中, 存在许多管理问题, 导致艺术舞蹈教育管理效能不佳, 管理职能混乱, 已严重制约了舞蹈艺术教育的发展。
( 2) 在艺术舞蹈教育中, 激励机制和有效的评价机制建立还不完善, 无法充分发挥激励机制的价值, 促进艺术舞蹈教育工作的发展。在经费投入方面, 用于艺术舞蹈教育方面的经费投入还很不足, 无法充分保障艺术舞蹈教育工作的发展。
( 3) 在教育管理方面, 艺术舞蹈教育依然采用传统教育观念组织教育活动, 无法从学生需要方面对学生进行管理, 同时也不能合理地把握学生管理的尺度, 导致教育管理混乱, 教育与管理工作脱节。
二、艺术舞蹈教育管理改革策略
( 1) 通过制度化手段实现艺术舞蹈教育管理工作的发展。要实现艺术舞蹈教育管理工作的发展, 促进教育管理改革工作的顺利推进, 必须实现制度化的管理手段。学校要针对舞蹈教育特点, 构建完整的教育管理制度、行政管理制度、教育科研制度, 等等。通过完善相关制度, 实现艺术舞蹈教育管理工作的制度化发展。高校要把建立科学规范的教育管理制度作为工作的重点, 通过制度建设促进艺术舞蹈教育工作的发展, 提升教学效果。学校要成立以主管领导任组长、科研教育财务有关部门参加的艺术舞蹈教育管理领导小组, 统筹教育管理工作, 制订艺术教育管理发展长远规划, 通过完善的制度促进艺术舞蹈教育管理工作的发展。学校要协调各个部门的关系, 充分发挥各管理部门的职能, 依据艺术舞蹈教育管理的工作要点、工作任务, 明确分工, 积极配合, 在科学制度的引领下, 推动艺术舞蹈教育管理工作的发展。
( 2) 创新促进艺术舞蹈教育管理工作的发展。实现艺术舞蹈教育管理工作的创新发展, 需要从两方面做好工作: 第一, 要重视艺术特色教育的地域性, 加大舞蹈教育和舞蹈特色学科建设, 实现历史舞蹈资源和现实舞蹈资源的有机融合, 创建生动的舞蹈艺术情境, 凸显出艺术舞蹈教育的独特性。第二, 要重视艺术舞蹈课程设置上的特色性, 结合时代需要, 不断创新舞蹈新课程, 创设艺术舞蹈优势学科, 积极寻找突破口, 把舞蹈学科建设与创新教育结合起来, 以实现艺术舞蹈教育的可持续发展。
( 3) 加强艺术舞蹈专业师资教育管理队伍建设。要实现艺术舞蹈教育管理工作的发展, 实现体制改革的创新发展, 就必须进行教育管理理念创新、技术创新, 利用新机制、新手段促进艺术舞蹈教育管理工作的发展, 不断完善艺术舞蹈教育管理体系。而这一切工作的有效开展, 必须依靠强有力的师资队伍。因此, 加强艺术舞蹈教育管理师资队伍建设, 提升师资队伍的整体水平, 是促进艺术舞蹈教育管理工作创新发展的重要举措。学校要加强艺术舞蹈教育管理教师队伍的培训工作, 鼓励教师积极进行专业培训, 不断提升教师的教育管理水平。另外, 学校要重视师资队伍的可持续发展性, 合理配置学校新教师、中青年教师、教学名师的比例, 重视对不同层次教师的培养工作, 以人才建设实现艺术舞蹈教育管理工作的有效发展。
总之, 艺术舞蹈人才的有效培育, 离不开艺术舞蹈教育管理工作的创新发展。在人才的培养中, 要积极创新艺术舞蹈教育管理理念, 积极构建完善的艺术舞蹈教育管理体系, 加强艺术舞蹈教育管理工作的制度化发展, 重视创新策略的应用, 加强艺术舞蹈教育管理师资队伍的建设, 以有效的策略, 实现艺术舞蹈教育管理工作的创新发展。
摘要：艺术舞蹈人才的有效培育, 离不开艺术舞蹈教育管理工作的创新发展。本文分析了艺术舞蹈教育管理存在的问题, 提出促进艺术舞蹈教育管理创新改革发展的策略, 对艺术舞蹈教育管理工作的发展和人才的有效培育具有积极意义。
成功教育策略初探 篇5
赵彦禄
摘要:实施成功教育 ,是受教育者健康成长、加快成才、走向成功的助推之器，是教育者持续成长、协调发展、打造成功的创新之举，是教育事业科学发展、不断提升、铸就成功的可行之策。实施成功教育 ,对于受教育者的成长、成才、成功 ,对于教育者的成长、发展、成功，对于教育事业的发展、提升、成功 ,无不具有积极而重要的价值。
关键词：成功教育策略
1．成功教育策略概述：
上世纪末以来 ,一门研究和探讨主体向往成功、追求成功、打造成功的内容、方法、途径与规律的科学-成功学,开始在国内兴起研究与传播的热潮,并被运用于教育实践,由此产生了一种新生事物-成功教育。严格意义上的成功教育策略,是指教育者把人生成功学的原理、理念、方法运用于教育实践,作用于受教育者,引导和帮助他们向往成功、追求成功、打造成功、学会成功的一种教育模式、教育艺术与教育方略。
2．成功教育策略的内容
2．1 帮助学生解读人生与成功，教育学生树立正确的人生目标,激发成功欲望。人生主体要学会成功、打造成功,就应当构建、树立时代需要与个人实际最佳结合的人生目标,激发打造成功的欲望,增强打造成功人生的心理动力，为人生的成功启航导向。
2.2教育学生积极为成功积累，夯实成功基础才能抓住人生机遇，开拓成功道路。全方位、全过程地扩展人生积累,加强人身修炼,夯实打造成功人生的基础。在机会来临时，勇于、敏于、善于捕捉、抢抓各种各样的人生机遇,不断开拓人生成功的道路,创造或逼近人生成功之峰。
2.3 教育学生做好人生抉择,倾情人生岗位,培植成功苗木。在学生站在人生的十字路口，面临人生抉择时，给与必要的指导，审时度势,使学生大胆而谨慎地作好人生旅途的重大抉择,铸就、打造成功人生的链条,并使之环环相扣,牢牢相接。教育学生倾注深情于每个人生岗位并认真履行岗位职责,脚踏实地,一步一个脚印 ,精心培植人生成功的苗木。
2.4培养学生学习人生艺术，优化人生环境 ,营造成功氛围。在终身学习的过程中，要潜心钻研、用心学习、精心运用丰富多彩的人生艺术；积极适应社会环境 ,逐步改善、优化人生环境 ,逐步营造人生成功的浓郁氛围。
2.5教育学生正视人生磨难, 拥有良好的人生心态，善待人生资源 ,珍爱成功载体。矛盾一直都存在，教育学生调节不良心理与消极情绪,保持心理健康,正视、直面人生坎坷 ,经受挫折乃至不幸的考验 ,战胜种种人生困苦与磨难 ,不断坚定进取、成功的信念与意志 ,促进人生成熟；善待生命这一宝贵的人生资源,积极锻炼、科学保养并持久珍爱身体这一成功载体 ,让健康永远伴随成功的人生之旅。
3．成功教育的策略、方法：
3.1系统教育法是指教育主体主要是教师在教学中,向学生系统地传授诸如《学会成功》之类的成功学相关知识 ,对学生系统进行成功教育的教育方法。
3.2专题教育法是指教育主体包括教育管理者、教育专家、教师,或者外请专家、领导及其他成功人士,举办成功教育的专题讲座,举行成功教育的主题报告,对学生进行成功教育的教育方法。
3.3 渗透教育法 是指教育主体包括教育管理者、教育专家、教师,在撰写文章、发表讲话、进行演讲、实施教学过程中,采取渗透、结合的办法,结合其他教育教学活动的实施 ,对学生渗透成功教育的教育方法。
3.4个别教育法 是指教育主体包括教育管理者、教育专家、教师,利用自己的经验、智慧、研究成果等优势,通过个别指导、个别教育、个别辅导等个性化的方 式 ,对特定学生进行成功教育的教育方法。
3.5 案例教育法 是指教育主体包括教育管理者、教育专家、教师 ,通过选择、组织、分析成功教育的典型案例,对学生进行成功教育的教育方法。
3.6 活动教育法 是指教育主体包括教育管理者和教师,通过策划、安排、组织校园性(似真性)实践活动和仿真性实践活动,对学生进行成功教育的教育方法。
3.7 实践教育法 是指教育主体包括教育管理者和教师,通过策划、安排、组织全真性社会实践活动,对学生进行成功教育的教育方法。
参考文献：
文学教育的策略 篇6
一、加强诵读训练,重视阅读积累
1.采取多种形式的诵读活动，让学生接受文学熏陶。诵读即吟诵、朗读，是经千百年的语文教学实践证明行之有效的教学方法和读书方法。《语文课程标准》要求学生能“诵读古典诗词和浅易文言文”、“能背诵一定数量的名篇”。而“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是学生语文基本功的重要体现。所以我们可以定期找些课外的名篇名著，并把它推荐给学生，通过诵读，师生一起沉浸在美好的文学氛围中，互相启发、互相讨论，这样就会极大地调动学生学习的兴趣，开阔学生的眼界。学生有了学习的兴趣，很多问题就不难解决了。古诗词是经久不衰的民族文化的精髓，是永恒的经典。著名作家余秋雨曾经说过：“在欧洲，作为古代经典最醒目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典延绵不绝的长廊。”古诗文的语言，是文化内蕴最丰富的语言，是形式最优美的语言，是最具灵性和想象力的语言，是最深刻最具感染力的语言。在不断的诵读中，不但可以领略到语言的美，同时能够感悟到意境的美，体会到蕴涵的情感，享受到审美的乐趣。青少年时期，记忆力最佳，应多背一些古诗词。所以，在初一年级时，我就利用早读时间每天要求一位学生向同学们介绍一首自己最喜欢的古诗（词）名作。先把它抄在黑板上，然后谈这首诗（词）的意境，诗（词）中所表现的情感，并让学生记在专用本子上，朗读且背诵。经过一年的积累，学生心里已“烂”了近两百首古诗（词），课间课后，“绿树村边合，青山郭外斜。”“明月松间照，清泉石上流。”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”等千古名句充盈着教室，其乐融融。古诗词的背诵，不但丰富了学生的知识，使他们的作品也透出浓浓的文学味道，还让他们品尝到文化积淀的智慧，精神生活的香甜，享受生活的诗意。
文学作品的“第一要素是语言”，文学是“语言的艺术”，语文教学的最终目的是语言的实际运用，优秀的文学作品语言生动优美，丰富多彩，蕴涵着语言艺术的精华。古今中外的文学作品，尤其是名家名著，大都代表着语言艺术的高峰，在语言运用方面，堪称楷模。让学生大量阅读文学作品，揣摩、体味语言运用的妙处，潜移默化，培养语感，能收到一种“润物细无声”的效果，有利于语文素质的提高。多年的教学实践表明：语文基础好、成绩高的学生大都喜欢看文学书籍，这种现象在高中阶段尤为突出。因此，在平时的教学中，要鼓励学生多读多看文学作品，除了能把学生从枯燥的文字游戏式的“题海战”中解放出来，让他们轻松愉快地去学习语言、感知语言外，也能把老师从肢解、分析课文、分析语段等机械的劳动中解放出来。
2.开展语文课外阅读活动，培养学生的文学兴趣。一部好书，能影响几代人的成长，的确，作品中闪光的思想，能指明一代人前进的方向，激励无数人不断进取。这就要求语文教师对学生的课外阅读给予指点和引导。教师在介绍课外阅读内容时，可以“仁者见仁，智者见智”。但主要是前沿性和经典性的作品，如古今中外的名著和传统的优秀古诗词。阅读名著可以使学生的情感得到熏陶，思想受到启迪，从而树立崇高的理想。作品中的语言精华也能让学生不断汲取，丰富自己的语言，有利于写作水平的提高。我要求学生每学期阅读三部名著，并做好读书笔记。学生所做的读书笔记，有优美词句的摘抄，有对人物故事的评价，有抒写人生的感受……我把学生的读书笔记，分期中、期末两次在所教的两个平行班中交流、欣赏、评比，这样，课外阅读蔚然成风。
二、立足课堂教学，渗透文学知识
1.由名篇向名家拓展。例如在学习《窃读记》时，我就向学生介绍作者林海音的散文集和她的代表作《城南旧事》，进而介绍台湾文学发展状况，学生往往能对这种由此及彼的拓展产生浓厚的兴趣。又如学习吴敬梓的《范进中举》时，我介绍了作者生活上由富裕坠入贫困，思想上对于功名富贵产生了截然相反的变化过程，他的一生经历了清朝康熙、雍正、乾隆三代，当时，出现了资本主义生产关系的萌芽，但不过是即将崩溃的中国封建社会的回光返照。于是，学生们主动找来《儒林外史》饶有兴趣地钻研起来。初中教材多为名家名作，这样的渗透几乎可以表现在每一篇新课开讲之际，只要教者有心，撒下粒粒文学种子总有开花结果之时。
2.由课文向文体拓展。初中学生初次接触某一文体时，如果单靠课本中那几篇课文的学习，是远远不够的。所以，要为学生打开一扇窗户，使之能尽窥其中奥妙。如在学习泰戈尔的《金色花》和冰心的《纸船》时，我意识到这是学生初次接触到现代诗歌，应使学生了解更多的关于现代诗歌的知识。于是我简单介绍了中国诗歌的发展史，介绍了徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》，我又介绍了当代的朦胧诗，学生从这些优美的诗中受到了美的熏陶。因此，每周专门开设一节朗读课，朗读的素材既可以来自于课内，也可以选自课外，题材也可以不限，让学生在反复的诵读中去品味文章的意境，体会其中的情感，日积月累，既可以提高学生实际运用语言的能力，又可以提高学生的文学修养。需要着重指出的是：诵读在一定程度上是对文学作品的再加工，所以要强调个人的创造性，尽量少用齐读的方式，而多要求每个人自己去朗读。
三、进行审美教育，陶冶学生情操
在长期的教学实践中，我体会到语文教学与审美教育有着天然的联系。语文教材中的许多篇目，大都是情文并茂的佳作。这些作品的主要社会功能，不仅仅在于学生从中得到读写知识，受到思想教益，同时还在于陶冶他们的情操、美化他们的心灵。从这个角度讲，审美和语文是水乳交融的，而美育在语文教学中起着以美育人的作用。
文学审美教育，不能像别的教育那样，由教师来传受，而只能由学生的主体能动性起作用。教师只不过是一个导演而已，只是根据学生的主体作用和文学审美教育的内容等情况来因势利导罢了。这样，在文学审美教育中，就需要学生有丰富的知识积累和可用的欣赏经验。譬如以古代诗词来进行审美教育，学生就必须了解当时的历史背景，懂得古文字和音韵格律知识，否则就品不出诗味，不知诗美之所在。所以，在文学审美教育活动中，我们必须让学生“多积累”，做到“知之深、爱之切”。
1.想象画面，进入意境。引导学生通过课文的描绘，展开想象，再现画面，感受生活，产生“身在画图中”的美感。它是由欣赏主体对欣赏对象的形象特征做具体再现，再以特定的想象促进知觉强度，使其中的感觉因素得到高度兴奋，使作品里的语言文字所描绘的自然美、生活美的画图再现出来，从中得到美感。这时，教师应做进一步引导，使学生以自己所经历的相似情景进行想象，令他们有身临其境之感，仿佛自己如痴似醉地在真实情景中欣赏。这样才能得到真正的“身临其境”之美。
2.体验情感，产生共鸣。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文学审美教育的关键在于情感。一是文学作品中人物的情感；二是受教育者的情感。只有读者的情感与作者产生共鸣时，文学审美教育才会起教育读者的作用；只有读者既有与作者同样的情感，又有由作品影响而产生出自己应有的情感，文学审美教育才能更有效。
因此，欣赏文学作品时，欣赏者不但要感知作品所描写的景物形象、生活情景，而且要感受体现于这景物形象、生活情景中的作家的情感体验，从而产生情感共鸣。这时，引导学生不但感受着作家浸透于审美对象中的情感，还产生出自己不同与作家的情感。就像巴金在《祝贺与希望》中所说的那样了：“好作品能够帮助人，鼓舞人前进，激发人们身上美好的东西。”
3.感悟体验，内化提升。在文学审美教育中，如果只让学生从文章的语言文字入手，通过作品中所写的人物形象，运用联想和想象，品味语言的表达效果，欣赏作品形象的美，达到对作者的理解和沟通，这样学生得到的教育不会是最有效的。所以，文学审美教育要收到更好的效果，就应引导学生去“悟”。“悟”是指哲理的思考，是对语言文字的深层哲理的揭示，是由形象感上升到理性认识，悟出同类中的规律、道理，悟出作品中、形象中的哲理。如果说“想象画面，进入意境”“体验情感，产生共鸣”，是引导学生把自己读进文章，达到物我合一，那么“悟理”，则是引导学生把自己从文章中读出来，站在作品之外，不仅要让学生知道作品怎么美，还要懂得它为什么美，怎样才使它更美。通过这样的“悟理”之后，才会收到最佳的教育效果。
医院危机管理策略 篇7
医院管理者必须清醒地认识到, 在医疗市场经营活动中, 医院危机是不可能回避的;还应清楚地认识到, 医院危机管理是一个系统工程, 不但要学会识别、预测、监控、处理和善后危机, 而且还要建立一个组织完善、运作高效、高瞻远瞩、机动灵活的危机管理组织机构, 把医院日常运作、长远发展战略与危机管理有机地结合起来, 以确保医院长治久安。具体策略如下。
1 建立健全医院危机管理组织体系
医院应设立高效的组织机构, 明确其职责和任务, 完善危机管理有关制度和危机处理程序, 深入了解引发医院危机的潜在因素, 并随时监察可能出现的危机, 研究、制定防范措施;一旦危机发生, 能迅速、及时、高效地采取应对措施, 协调处理危机引发的各种问题。医院的危机管理组织结构框架主要由信息系统、决策系统、运作系统组成。
医院管理者要结合法律和自身实际情况, 制定相关的规章制度和危机处理计划, 并采取措施保证医务人员认真执行。计划的内容包括医院危机管理的目标、影响医院各类潜在危机的情形、危机应急预案和程序、告知程序、医疗护理质量管理流程、患者安全保障、医疗护理缺陷管理及防护等。面对医疗争议时要谨慎处之, 同时要吸取经验教训, 以最快速度启动危机处理计划, 如果初期反应滞后, 将会造成危机的蔓延和扩大。由于危机产生具有突变性和紧迫性, 任何防范措施也无法做到万无一失, 故应针对具体问题, 随时修正和充实危机管理计划。
2 建立医院危机预警机制
医院管理者要在危机管理中赢得主动权, 就必须建立医院危机预警系统, 即利用现代的信息自动化管理技术, 对医院经营过程中的变数进行分析, 在可能发生危机的警源上设置警情指标, 及时捕捉警讯, 随时对医院的运行状态进行监测, 对危害医院自身生存、发展的问题进行事先预测和分析, 并根据医院管理的特点, 做好医院的危机管理工作, 必须有一个完整、可行的危机管理预案, 这样, 在危机来临时, 医院能从容应对, 减少危机给医院带来的危害。
根据可能发生的危机, 模拟可能出现的情况, 进行针对性训练, 是实施危机管理必不可少的重要环节。模拟训练可强化全院人员的危机管理意识, 提高员工应对危机的能力。训练时, 应充分考虑到危机产生各方面情况, 即从可能出现的最坏、最糟的状况出发, 籍以研究出一整套最佳的解决方案。此外, 还应该注意收集国内外医院处理危机成功或失败的案例, 吸取他人的经验, 检查和发掘自身潜在的危机因素。
3 应对医院危机事件的原则
危机事件发生后, 会以迅雷不及掩耳之势迅速向社会蔓延, 医院危机顷刻之间爆发, 医院的形象、品牌、效益等马上面临严峻的考验。在应对危机事件的工作中要把握几个原则:第一是快速反应。一旦危机爆发, 要做到“三个第一”, 即第一时间做出反应, 第一责任人到位, 第一线作战;第二是及时化险为夷。当危机发生后, 要及时调动一切资源和要素, 采取得力措施, 解决或转化矛盾, 使医院早日摆脱危机;第三是引导舆论。把握舆论的主动权十分重要, 以积极的态度和方式, 把舆论引导到有利于医院声誉的方向。
4 积累医院危机公关资源
医院在发展过程中, 要协调好与公众的关系, 积累危机公关资源, 创造良好的医疗环境。所谓的公众包括政府、社区、卫生、公安、物价、环保、媒体等组织团体。公众关系对医院的发展及各项市场营销活动起着支持、监督、检查或阻挠、干预等作用。比如, 有良好的媒体关系, 有些危机事件可以在曝光之前得到消息, 为医院赢得公关时间, 也可以在危机事件被曝光之后, 用他们的智慧和手段, 来帮助医院化“危”为“机”, 度过难关。通过媒体, 让社会了解事件的真相和医院的态度, 树立医院在危机中的良好形象。医院通过新闻发言人, 引导公众, 为医院处理危机创造一个良好的舆论环境。
5 加强医院内部危机管理
增强危机意识不是某个领导或是某些员工的事, 而是全体成员的责任, 即全员危机意识。全员危机意识的树立和强化, 将有效提高医院抵御危机的能力, 就有可能化解潜在的危机, 或者及早发现危机, 延缓危机的蔓延。医院进行危机管理首先应树立一种“危机”理念, 营造一个“危机”氛围, 在危机事件中, 医院全体员工是一个利益共同体, 医院里任何一个人的言行都将有可能影响事件的发展态势。因此, 医院应普及危机管理知识, 开展危机教育, 使每一个员工从思想上做好应对各种危机的准备, 树立全员危机感。在危机教育中, 医院可将危机理论指导、危机发生情况和相应的处理措施等以通俗易懂的语言编成危机管理计划手册, 或制作成录像、幻灯片等向员工全面介绍应付危机的方法, 让全体员工对出现危机的可能性有足够的了解, 整体提高对危机的把握能力, 强化医务人员的职业道德, 提高其业务能力和技术水平, 以减少危机事件的发生。
赏识教育策略谈 篇8
一、给学生以宽容, 尊重学生人格
一位哲人说过一番耐人寻味的话:天空收容每一片云彩, 不论其美丑, 故天空广阔无比;高山收容每一块岩石, 不论其大小, 故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花, 不论其清浊, 故大海浩瀚无比。这无疑是对宽容最为生动的注释。而我要说:教师宽容每一位学生, 不论其优劣, 故教育无比崇高。人非圣贤, 孰能无过?对学生的缺点、错误的表现, 若是优秀生, 教师很容易对他宽容、谅解, 给他机会, 但对待后进生, 教师未必能做到宽容。我有过这样一个体验:有一次公开课, 教室后面坐满了听课的领导与教师, 而这时一位平时上课经常睡觉的学生气喘吁吁地跑进来, 所有人的目光都转向了他, 我看着他, 只是平常地说了句:“虽然你迟到了, 但看你的样子一定是遇到了什么事情赶过来的, 快去上课吧。”没想到这节课他表现出了前所未有的积极。尔后, 他经常主动找我谈心, 说他的苦恼, 谈他的快乐, 而在他面前, 我常常只是一个积极的倾听者, 让他知道老师在乎他说的话, 重视他的感受。渐渐地, 他进步多了, 也开朗了不少。
二、让学生在自信中进步, 走出自卑的阴影
莎士比亚说过:“自信是走向成功之路的第一步, 缺乏自信是失败的主要原因。”赏识教育承认差异, 允许失败, 是一种行之有效地培养学生自信心的教育。其实, 每个人的能力不同, 只要他能努力地追赶前面一个人, 每次进步一点, 学习就会由难变易, 就会变成一种快乐的追赶游戏。就如上楼梯一样, 只要一步一个脚印, 就能上到楼顶。我们不能总拿后进生与优秀生相比, 更不能以他们的短处与别人的长处比, 这样比掉的很可能是学生的自信, 换回的却是学生的自卑。学生的表现不必是最好的, 但如果是他的最好, 哪怕还是最后一名, 这也是一种进步, 我们也要表扬他、鼓励他, 让学生学会取人之长、补己之短, 从自己每一点进步中感到克服困难的愉悦, 收获成功的喜悦。这样, 他们定能重拾丢失的自信, 从而走出自卑的阴影, 拥有正常健康的心态。
三、设置形式多样的光荣榜
为了鼓励学生, 我曾经在我所带的班上设立了许多奖项, 如功臣奖、勤奋奖、全勤奖, 还经常评选“班级之最”, 如, “最助人为乐的学生”、“集体荣誉感最强的学生”等等, 从不同的方面赏识鼓励学生。为了呵护每个学生的自尊心, 我把考试成绩看成是学生的一种隐私, 只给学生一个“优秀榜”、“进步榜”和“强科榜”。前两种比较普遍, 但对成绩下滑和待优生少了些重视和关注。为此, 我把这部分学生的最强科成绩写在“强科榜”上, 时时刻刻激励他们, 使他们对前途充满信心。世上没有教不好的学生, 就看你会不会运用“赏识教育”这把开启学生心灵的金钥匙。教学实践表明, 许多学生在自己喜欢的领域里开展活动时都非常投入且充满自信, 好胜心特别强。因此, 在日常教学中, 应该尽可能多地组织各种兴趣班, 举办形式多样的竞赛活动, 如普通话比赛、篮球比赛、书法美术比赛、文艺演出、作文比赛等, 让后进生也能有展现各种能力的机会与舞台, 让他们也能在集体活动中体验成功的快乐, 感受集体的温暖, 学会在竞争中合作, 在合作中竞争, 增强他们的团队合作精神, 激发自身的潜能。
四、大胆批评, 助其健康成长
论课堂管理策略 篇9
关键词：课堂管理,概念,任务,策略
0 引言
任何教师, 不论教龄长短, 只要有过课堂教学的经历, 都能体会到课堂管理与教学效果的必然联系。作为教学督导, 笔者观察了很多课堂教学, 发现同样的大学英语课堂教学, 同样的教材, 其教学效果截然不同:有些课堂, 气氛和谐、热烈, 师生配合默契, 教学效果显著;而有些课堂 (同样是大学英语课) , 却气氛沉闷、呆板, 教师自言自语、学生昏昏欲睡, 几乎看不到任何教学效果。导致不同教学效果的原因很多, 但总体分析下来, 不难发现教师的课堂管理能力是其中重要的原因之一。成功的课堂教学, 任课教师往往管理经验丰富, 有灵活的应对策略, 甚至达到了一定的艺术水平;而失败的课堂教学, 其任课教师通常没有课堂管理意识, 很少或没有掌握管理技巧。
1 课堂管理作用
美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义:出色的课堂管理不仅意味着, 教师已经使不良行为降到最低程度, 促进了学生之间的合作, 并能在不良行为发生时采取有效的干预措施;而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动, 整个课堂管理制度 (包括但不限于教师维持纪律的措施) , 都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度, 而不只是为了将不良行为降到最低程度。“三分教学, 七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中, 有效的课堂管理是实施有效教学的关键。笔者认为, 课堂管理是一种过程管理模式, 目的是为了营造促进学习的良好气氛, 最终提高课堂教学效率。
2 课堂管理策略
1) 重视课堂物理环境
目前, 大学英语课程基本都是大班上课, 人数较多, 选择良好的教学场地, 安排布置好座位格外重要。研究发现, 座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。有条件的话, 建议教师选择投影清晰、音响效果好的多媒体教室。学生座位可考虑分组编排, 把学生分成4-6人小组 (建议学生自己组合) , 组员们围坐在一起。这样的座位安排便于开展小组活动和小组管理。
2) 制定课堂规则, 形成教学常规
有效的课堂管理, 实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。实践表明, 教师尽早将一些一般性要求固定下来, 形成学生的课堂行为规范并严格监督执行, 不仅可以提高课堂管理效率, 避免秩序混乱, 而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感, 增强对课堂教学的认同感。通常, 有经验的教师往往在第一堂课就告知学生本课程的课堂规则, 如旷课和迟到的处理办法。由于大学生有较强的独立意识, 建议教师充分利用过程评价机制, 如旷课一次课堂参与成绩将被扣分处理。
3) 建立和谐友好的师生关系
教育专著《学记》指出“亲其师而信其道”, 一语道破师生关系对教育教学的重要性。良好师生关系的建立应做到:相互理解;尊重与关怀;真诚对话。大学里, 师生关系虽不如中小学那么密切, 但依然重要, 不容忽视。大学英语是重要的一门基础课程, 师生相处时间较长, 一般不少于2个学期, 所以师生关系比其他课程更为重要。教师应主动与学生建立和谐友好关系:在心理上, 热爱学生:为学生的点滴进步感到高兴、因学生的苦恼而焦急忧虑;在言行上, 尊重学生:平等对待学生, 做到以理服人、以情感人、以德正人;在方法上, 研究学生:了解他们的学习背景、学习动机和学习目标等;在专业上, 严格要求:加强自身修养, 不断提高业务水平。
4) 重视课堂教学方法
教学无法, 但贵在得法。教师的学术、教学水平在大学生眼里很重要, 是建立权威的主要因素。为培养和提高学生学习的兴趣, 教师就必须灵活运用多种方法。教学方法有丰富的内容和多样的形式, 方法得当, 自然就能提高课堂教学效率。观察课堂教学, 发现受学生欢迎的优秀教师一般具备下列教学能力:备课充分;教学语言清楚;解释简明扼要;教学内容阐述清晰;教学活动设计合理, 富有变化且目标明确;关注并及时反馈学生需求等。
5) 预防和解决课堂违纪问题
课堂问题行为指学生在课堂中发生的, 违反课堂规则, 妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。大学生都是成年人, 基本具备了自我约束能力, 所以课堂纪律一般没有干扰或破坏性行为。但是“玩手机、睡觉”却很普遍。解决此类问题很简单:预防, 第一堂课就说明这是违纪行为, 一旦被记录, 课堂参与成绩将被扣分;处理:课堂发现此类违纪行为, 建议教师先提醒, 若再犯就做违纪记录;弥补:给学生提供清除记录的补救方法, 如段落背诵等。
6) 营造良好的课堂气氛
课堂管理良好运行, 还需要从师生之间营造一种良好的心理条件, 即课堂气氛的营造。一般认为, 课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。课堂气氛可划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。一般, 令多数大学英语教师头疼不已的问题是“死气、沉闷”的课堂。如何营造热烈的课堂气氛:师生双方都有饱满的热情, 课堂发言踊跃?教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者, 良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。教师自己要先做到热情饱满, 用自身的激情去感染学生, 激发学生。
7) 注重为人师表
“言传”固然重要, 但是“身教”更重要, 它是通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生, 包括衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的敬业态度、人格魅力、精神风貌等内容, 潜移默化地影响着学生的身心健康发展, 起着“言传”所不能代替的重要作用, 是课堂教学管理的隐性因素。所以, 在课堂上, 教师衣着打扮整洁干净, 美观大方;行为举止文雅礼貌, 稳重端庄;待人接物热情和蔼可亲;教态自然典雅, 从容潇洒等都直接或间接影响着课堂教学效果。
3 结语
课堂管理是任课教师的基本功, 教师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者, 更是组织者、管理者。良好的课堂管理有利于提高教学效率, 达到事半功倍的效果。有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行, 实施有效课堂教学的重要条件。课堂是教学的主阵地, 课堂管理得好, 有助于营造一个良好的教学环境, 使教师能够有效地组织教学, 师生关系沟通变得更顺畅, 课堂效率就更高。良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相关, 而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。认识和分析这些因素, 采取有效灵活的应对策略, 对于课堂管理的实践活动是具有指导意义的。S
参考文献
[1]Evertson Carolyn M.&Weinstein Carol S..Handbook of ClassroomManagement:Research Practice and Contemporary Issues[M].LawrenceErlbaum Associates, 2006.
[2]Borich, G.D.Effective teaching methods[M].4th ed.New Jersey:Prentice-Hall, Inc., 2000.
[3]Paul Davies&Eric Pearse.Success in English Teaching[M].Shang-hai Foreign Language Education Press, 2002.
企业危机管理策略 篇10
一、企业危机的现状简述
现阶段, 企业主要面临以下几个方面的危机:
1. 企业有着产品和价格的危机
一般情况下, 产品的危机主要发生在规模比较小的企业, 主要由于这一类的企业他们对内部产品的研发、营销和推广方面下的功夫不够, 投资的力度也不够。这就会出现一家企业开发大家共用的现象产生。在这种情况下, 产品的质量和价格都得不到保障, 导致企业产品出现危机。
企业的价格危机主要有内部环境和外部环境导致的, 外部环境是政府的调控手段、市场上的竞争对手以及一些低价策略。内部环境是指企业受自身条件、实力和规模的限制, 会让产品的价格居高不下。在产品定价方面, 企业如果低估了竞争对手的能力又或者高估了消费者的接受能力, 这会使得产品严重滞销, 企业的市场占有率下降。近年来, 很多的企业在市场竞争中恶意压价, 会导致企业陷入价格危机。
2. 企业有着人才和信用的危机
最近几年, 很多的企业有着信用方面的危机, 比如:超范围经营, 非法、变相转让许可证等。而企业的人才危机主要是指由于某种原因, 掌握企业核心机密的人员以及营销方面的经营不断的流失, 这给企业的经营活动带来了不便。
二、我国企业危机管理策略
上述我们叙述了我国企业面临的各种危机, 这就要求企业的内部管理人员, 不仅要有一定的竞争意识, 还要有危机意识。我们企业内部的管理者, 只要把危机意识和风险意识融入到日常工作中去, 才能从容的面对企业随时面临的危机, 为企业赢得一定的生存机会和空间。我们从两个方面阐述我国企业危机管理策略:
1. 企业危机静态管理策略
企业危机静态管理策略主要是指在企业内部组织结构保持不变的前提下, 采用一定的措施和手段来面对企业的危机。这样的手段主要有:深化危机教育、增强危机意识和危机总结。
在激烈的市场竞争中, 企业会随时都面临着风险和危机, 因此, 企业内部的管理者要培养员工的危机意识以及发生危机时的随机应变能力。比如说:全球著名企业微软公司就对员工提出了“微软公司距离破产只有十个月”, 的口号, 国内的小天鹅公司在企业内部实行末日管理。他们这样做的目的就是培养员工的危机意识, 企业内部还要成立关于处理危机的相关部门, 随时观察企业经营中的宏观和微观方面的变化, 尽企业最大的努力, 把危机扼杀在摇篮里。
一般企业在遇到危机时会有几个方面的征兆:在企业管理方面主要表现在:领导猜疑心强, 不信任部下, 并且有点固执己见, 这让员工无法发挥工作能力。在企业经营策略方面主要表现在:由于企业运营计划不周全, 导致企业在市场发生变化或者是市场政策有所调整时没有应变的能力。在企业经营管理的环境方面主要是:市场变化、出现竞争对手以及市场价格没有调控好。在企业内部经营管理方面表现在:企业员工上班消极、不遵守公司的规章制度。在企业财务管理方面表现在:企业的过度负债以及技术设备的不及时更新。
对企业的危机总结是企业危机管理策略的最后一步, 不能忽略。对企业危机的总结分为三个步骤:第一步就是调查, 主要是调查危机发生的原因和处理危机的措施。第二就是评价, 主要是评价企业的危机的管理工作, 同时也包括企业在对危机的预警信息中的决策和处理的评价。之后, 要详细的写出企业在危机管理工作中存在的各种问题。第三就是总结, 主要是对企业在危机管理中存在的各种问题进行总结, 并提出一定的改进措施。
如果国内的每个企业都能强化危机意识, 充分落实好企业的危机管理策略, 就能够最大程度上避免危机的发生, 从危机中找到企业发展的机会, 争取迅速恢复企业生产。
2. 企业危机动态管理策略
企业危机的动态管理策略主要是指企业的内部组织结构发生一定的变化或者形式不稳定而采取的一种应对危机的方法。企业危机的影响大多都是行业性的, 也就是说, 一个企业发生危机有可能迅速扩散和蔓延到其他企业。因此, 应对和处理危机要结合行业的力量, 也即是和同行业的企业合作。
企业实施危机的动态管理策略的具体措施就是建立一个虚拟的机构, 这个虚拟机构的目的就是为了把握市场机遇, 及时的向市场提供产品或服务, 通过结合多数企业的资源而组建的动态组织, 这个组织是根据市场机遇而组建和解散的。
当前这种虚拟机构主要应用到三个领域:第一个领域是两个企业相结合组建的虚拟企业, 比如美国宾州的灵捷网公司;第二个领域是政府进行的行政管理, 比如美国政府的新经济委员会;第三个领域是企业的技术社区方面, 比如硅谷的技术社区网络。
企业在内部实施危机管理策略时, 组建虚拟的机构组织是一个必然的方向和趋势, 主要是由于虚拟机构可以让其中的大多企业同舟共济, 共同承担发生的危机。一旦虚拟机构中的其中一个企业发生危机, 机构中的其他企业就要”一方有难, 八方支援”, 使企业摆脱危机, 走出困境。
三、结束语
总而言之, 现阶段我们国家的企业存在一定的不稳定性, 内部结构也显得比较脆弱, 这就让企业会随时发生危机, 而怎样更好地对危机进行管理现代企业面临的一个重要难题, 我们都知道, 危机就是危险和机会的意思, 也就是说危机总是和机遇并存的, 而如何发现和寻找这个潜在的机会, 就是我们企业实施危机管理的主要目的, 怎么把危机转化为机会, 是危机管理的最高境界, 这也是目前企业面临的一个挑战。
参考文献
[1]邹淑珍.企业如何建立危机预警系统[J].职业时空, 2009, 14:67-68.
我的管理策略 篇11
关键词:管理策略;短信;沟通
中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)33-0111-01
我用马克思主义理论关于人的内驱力学说,最大限度地调动教师的积极性。如在工作中运用校长的非权力因素与教师沟通,采取的沟通法宝是“校长的短信经”,利用信息时代给我们工作生活空间带来的方便,特别是人与人的沟通起到了不可替代的作用。在节日里给教师发祝贺的短信;在工作上取得成绩时发去短信给予感谢;再有个别教师工作做了不该做的事,我发去一条短信提示,会给教师很大的调整自己行为的空间等等,我通过发短信的方法与教师建立起一种无形的沟通空间,既增进了工作效率,又树立了学校的常規制度,也拉近了教师与领导之间的距离,“校长的短信经”已成为我工作中的一个管理策略,是校长一种无声的管理法宝。真正做到“在制度的前提下以人为本的管理,实现人人都是管理者,人人又都是被管理者。给教师以最大的理解与宽容,创造一个和谐、宽松的工作环境,使教师的潜能和才智发挥达到最大化。在这样的氛围下老师们想着学校的事,充分的发挥着团队智慧和精神,提出了“发挥一切优势创设校园学习氛围”。老师们的第一个想法就是“开设学生训练时空”。学校设立了训练时空,阅读训练时空、英语训练时空,口算训练时空。这一做法目的在于提高学生的能力,养成良好的习惯。但仅限于这点时间还是远远不够的,有些老师又提出了配合训练时空,各班设立了英语角,词语积累、名家名篇等栏目,为了更好的激励学生,大家一致通过了塑造了“小陶子”形象的学校文化。为贯彻陶行知的教育思想,对学生进行爱的教育、生活教育,结合校本教材亲近母语、数学实践,在学生中开展数学口算王、语文识字王、阅读王、英语单词等竞赛活动,在竞赛中培养了学生的自信心,涌现出更多的“智多星”、“小陶子王”等称号,并在升旗仪式的荣誉时刻栏目进行表彰,近半年的时间学生在各方面能力和学习习惯上有了很大的进步,学习的氛围非常浓厚。就如这次阅读测试,有一位老师在教学质量分析会上提出学生课外阅读多了,自然言之有物,笔下有神,我们学校的学生由于家庭条件原因,课外书读得少,我们学校图书馆里那么多书应该借给学生,这样不仅使学生涉猎广泛而且有助于教学质量的提升,当时得到了我校全体老师的一致认可。把图书馆作为提高学生阅读能力的前沿阵地,校园里到处是朗朗的读书声,呈现出奋勇争先的竞争意识和勤奋刻苦的学习态度,为学生的学习筑牢了坚实的基础。注重团队的同时不忘张扬个性,英语学科四年级很薄弱,我校的韩雪老师是沈阳市优秀课教师,我们充分发挥骨干教师的作用,形成英语团队,她们主动申请加大英语课时量,打破年级界限,帮教补差,一个学生差,全组共同教,做到单词人人过关,在这一过程中,教师驾驭教材的能力提高了,学生的兴趣提高了,单词储备过关了,教师真正做到了蹲下来走近学生,获取了不小收获。调动了全体教师的积极性,学校呈现出不用扬鞭自奋蹄的可喜局面。
根据马斯洛的5种需要,每一位教师都希望被肯定、被重视。在教学管理过程中,因为各学科、班级、年段的情况不同。所以不能以同一目标要求、评价教师,而是要看教师在教学质量上的提高情况,让每位教师都有尝试成功的机会,展示自己的空间,让每位教师都有教学上的成就感。现在我校勤奋、敬业的教师多了,懒惰、散漫的少了;关注有效教学、科学提质的多了,机械式的应试教学与盲目题海战术的少了;有的老师在博客中写道:“每次质量监测我的压力都很大,但并没有压倒我,相反变成了动力,看到学生的点滴进步,我从中感受到了收获的喜悦,真是苦中有乐。”在提升教学质量的过程中,每位教师都树立了“校兴我兴,校耻我耻”的意识,将学校工作内化为自己的需求。我还利用结构工资的定量和变量作为调动教师积极性的激励机制,还召开了两次教学总结表彰会,特别是在“映日桃花别样红的桃花节”表彰命名了陶行知式的教师,使教师感到莫大的荣耀。其实教师这个知识分子在乎的层面不是钱,最在乎的是不被肯定,校长要善于肯定教师的成绩。
我曾经对一位老师说过:“今天很残酷,明天更残酷,后天很美好,大多数人死在明天晚上,看不到后天的太阳……,所以我们要坚信美好的未来。”
My Management Games
Ren Weili
Abstract: This article introduced principal’s management games, adopt the communication magic weapon is “principal’s short note passes through”. Unearths teacher’s potential and the ability and wisdom fully, maximum limit transfers its teaching the enthusiasm.
养成教育实施策略 篇12
一、制定班规, 规范养成教育
对学生进行养成教育应从学生的认知特点出发, 按照先入为主的规律, 把开学的第一周定为常规养成教育宣传周, 第一节课定为养成教育课, 由班主任向学生宣读学校规范, 提出新学期的新要求、新希望和新目标。并根据本班的实际情况, 制定班规。如, 要端正学生的作业态度, 老师必须首先向学生提出按时、认真、独立完成作业的具体要求。在进行学生作业规范化训练时, 突出时间上的要求———按时, 态度上的要求———认真, 思维上的要求———独立。不能边写边看电视, 书写作业不能赶急图快, 只讲数量不讲质量, 或当天完不成第二天来抄袭别人的作业。坚持这样的严格要求和持之以恒的考察, 学生书写作业的良好习惯就能养成。
二、加强监督, 保障养成教育由于各种原因, 老师有时说
话随意性大。于是, 学生也有了相应的对策, 对承诺的事做不到, 对老师的一些要求也毫不在意。所以, 当老师警告学生的某种行为时, 一定要考虑自己说的学生能否做到。如果觉得自己无法实现, 就不要随意讲, 否则讲的话将失去可信度, 学生会应付差事。如果在行动上不加以督促, 不要求学生认真去做到, 或在遇到困难后就任学生打退堂鼓, 这样不仅不能养成学生良好的习惯, 反而会加重他们的惰性, 养成恶习。
三、以身作则, 引领养成教育
教师的每一个行动都能给学生以无言的教育, 老师在言谈举止等方面都应起到表率作用。老师要关心体贴学生的生活, 特别是对学习习惯不良的学生, 多找原因, 从源头上下工夫。现在许多学生卫生习惯差, 果皮纸屑随手乱扔, 教室里随处可见垃圾, 可同学们都视而不见。老师严厉批评后也只能改变一天两天, 时间长了又会重犯, 因为他们在意识上不能根本改变。针对这种情况, 我先通过班队会和思想品德课反复讲使学生在认识上有所转变, 但许多学生道理都懂, 行动上却难以改变。因此, 教师就应从我做起, 在平时的小事中对学生进行潜移默化的熏陶。平时发现地面上的纸屑就随手捡起来扔到垃圾桶里。久而久之, 学生就会感到爱护环境的重要性, 并在行动上也体现出来。
四、查找原因, 强化养成教育
就拿认真完成作业这点来说, 能做到的学生并不多, 能一贯坚持的学生更是少之又少。这严重影响了学生的学习。那这是什么原因造成的呢?原因有以下三点, 一是有些学生对学习不感兴趣, 是在家长和老师的“逼迫”下学习, 这样的学生在班级中占有相当大的比重;二是还有的学生对学习比较有兴趣, 善于动脑筋, 但就是性子急, 字迹潦草, 错误率很高;三是一部分学生边学边玩, 在做作业的时候玩得乐此不疲。