任务真实性（精选7篇）
任务真实性 篇1
筅河南洛阳师范学院赵冬生
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为达到这一总体目标, 现代外语教学倡导任务型教学方法。任务型教学提倡教学设计的内容要尽量真实, 在执行任务的过程中使学生使用英语与他人交流, 并获取、处理和使用信息, 从而发展其用英语解决实际问题的能力。任务型教学为真实性英语课堂教学的开展提出了新的要求。本文将就此话题展开讨论, 范围涉及教学材料、课堂话语、任务情景设置、社会文化等各个方面。
一、真实性的界定
教学真实性的讨论与研究由来已久, 一般说来, 它至少应包括教学材料的真实性和教学行为的真实性两个方面, 前者指在教学过程中输入性材料自身的真实性, 后者则指在教学过程中发生的言语语行为和非言语行为的真实性。Breen将课堂真实性归纳为语言输入、学习者对语言输入的理解、练习活动以及社会情境再设等四个方面。Van Lier则认为, 真实性是师生对文本和学习过程真实化的结果, 实现真实性是一个动态的过程, 它与学习过程中师生的互动行为密切相关, 需要教师和学习者共同努力实现。
笔者认为, 外语课堂教学的真实性有多重内涵, 它主要包括课堂话语 (课堂输入性语料和输出型语料) 的真实性, 教师为语言练习所设置任务情境的真实性 (情景设置及执行过程) , 以及在课堂交际中所体现的社会文化的真实性三个方面。我们将在本文中逐次进行探讨。
二、任务型教学中英语课堂的真实性
作为任务型教学的一个重要原则, 真实性要求所有教学环节要尽可能贴近学生的生活实际和真实体验。教师要通过精心设计与安排, 使得教学活动的内容、教学材料, 包括教师的表情和声音、交际活动中的语料、感情表达等都要尽量与真实环境相贴近, 从而以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生的英语综合语言运用能力。
1. 课堂话语的真实性。
课堂话语, 简而言之就是课堂上产生的话语, 包括教师话语和学生话语。广义的课堂话语还包括教师的板书、学生的当堂作业, 教学中播放的音像片断, 以及现代网络环境下的网络语音及电子文本等课堂上发生的所有话语内容。课堂话语的真实性主要指教师为教学活动所选的上述各种语言材料, 包括其课堂用语, 以及学生所使用的语言必须是现实生活中实际存在的语言。我们从以下三个方面展开讨论。
(1) 教师话语的真实性。课堂教师话语主要包括教师的课堂用语, 以及教师为了呈现、讲解或复习语法知识所选用的例证材料。作为英语教师, 首先要提高自己驾驭英语语言的能力, 使自己的课堂用语表达规范、流畅。英语教师要避免课堂表达用词、构句的随意性, 避免使用中国式英语。同时, 教师要保证在讲解过程中从真实语言材料中选择举例, 选举的例子前后要符合逻辑性, 而不是简单地随机编造一些句子片断, 人为把一些彼此没有关联的话语堆砌在一起。
以上讨论为教师话语语言上的真实性。教师话语真实性的另一个方面是其话语内容的真实性。教师在讲课过程中, 要尽量用目之所及、听之所及的真实状况的情景描述, 来展现目标语言项目的意义, 或引导学生进行相关项目用法的练习。
(2) 学生话语的真实性。学生话语指学生在课堂上的语言表现, 是学生在课堂上的语言输出行为。学生话语真实性受学生语言表达水平及教师在课堂上创设语言环境的制约, 更受心理等情感因素的限制。教师在课堂上, 要尽力为学生创造真实性话语输出的条件。
学生课堂话语主要包括个体学生话语和全班话语。全班话语多用来对教师所提及的普遍性话题做出回应, 用语较为简单。个体话语则是学生课堂话语的主体构成部分。强调学生话语的真实性, 并不是不允许学生在语言实践中有用词或语法上的错误, 而是希望学生能在一个相对真实的语言环境下, 用生活中的真实语言材料来进行交际实践。
(3) 输入性语言材料的真实性。监察理论的输入性假说认为, 可理解性输入是二语习得的必要条件。除了上文已讨论过的教师话语外, 学生课堂输入性语言材料还包括教材文本、教师为完成教学任务而选用的补充性教学材料以及课堂所使用影音片段等。
语言输入的质量是语言输出的保证, 在英语教学中, 真实的材料为学生提供了语言运用的范例, 也为学生提供了很好的通过语言接触目标语社会文化的机会, 同时, 学生通过接触大量的真实性语言材料, 还可以体会目标语民族的思维方式, 感受其风土人情, 增加学习英语的兴趣。
在我国这样一个缺乏外语使用自然环境的国家, 课堂教学是语言输入的最主要途径, 这就对课堂输入性语言材料提出了更高的质量要求。在多媒体影音技术、网络技术在外语课堂教学越来越普及的今天, 外语教师在积极提高自己的语言素养, 保证教师规范用语的同时, 在选择教学材料的过程中要特别注重其典型性与真实性, 为学生提供高质量的语言输入。
2. 任务情境的真实性。
要讨论任务情境的真实性, 首先要区分“真实任务”与“任务的真实性”之间的概念差异。在任务型教学中, 教学任务分真实任务和教育任务两大类。真实任务指生活中的实际任务, 表现在课堂上, 如教师可要求学生制作英语班级通讯录, 办英语板报, 举行英语辩论赛等;教育任务则指教师为完成某种教学任务而设置的在虚拟场境中完成的任务。本节所探讨的任务情境的真实性, 主要指教育任务的情境真实性。
在教学中教育任务的设计, 首先要考虑其在日常生活交际中什么场合或情境下会发生。语言总是在一定的情境中使用的, 如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言, 就能更好地理解语言的意义和用法, 也能更好地掌握语言的形式。
(1) 情境要素的真实性。话语情境包括话语产生的时间和地点、话语的参与者以及话语主题等。在创设情境中, 教师要充分考虑到各情境要素之间的关联性, 使创设的对话过程自然、真实, 能最大限度地调动学生参与的积极性, 同时由于其逻辑上的合理性, 能使学生在组织语言中更为容易表现, 从而得到更有效的锻炼。
从话语的参与者角度而言, 情境任务的执行主体是学生, 而学生对一项任务的兴趣与教学设计的效果和学习效果密切相关。因此, 教师要充分考虑到情境任务设计和学生的主体相关性, 多以贴近学生学习生活的内容为主题材料。脱离学生的生活实际的活动很难唤起学生的学习兴趣, 更达不到使学生运用英语进行交际的目的。
(2) 话语过程的真实性。话语过程指学生在既设情景中完成对话行为的过程, 是学生作为情境交际不同角色为完成预设交际任务而进行的言语交互活动。学生对交际角色的融入性是保证话语过程真实性的一个重要方面。在活动中, 教师要通过设计与指导, 使学生能够融入到交际角色之中, 能表现出和生活交际中一样的情绪变化和心理特征。教师要鼓励学生把真实的话语材料转换为具有真实性的交际表现, 而不是机械地表演和背诵。在这样的话语过程中, 没有固定的话语轮次, 也没有程式化的交际步骤, 一切都需要参与双方通过自己的思考、发现和探索, 结合情境的变化和话语的发展做出回应。在这样的话语过程中学生具有自主权和选择权, 是以学生为中心的探究性学习过程。
3. 社会文化的真实性。
课堂活动的文化真实性分为三个层面:通过恰当的交流获取信息;理解他人以及外国文化和社会;在理解他人和外国文化的过程中理解自己和本国文化。在教学过程中, 教师要有意识地把文化教学融入到所涉及的交际过程中, 引导学生对不同的文化现象进行比较分析, 使他们在获得知识、锻炼能力和发展心智的同时, 培养对目标语文化的敏感性, 从而更好地把握目标语的语言本质。
真实性原则是任务型英语课堂教学的首要原则。课堂教学真实性的研究与探讨有助于我们把握如何选用教学材料及安排课堂话题, 并指导我们设置活动情境, 开展学生言语互动, 使学生在真实语料和真实性语言交际中完成二语习得过程。真实性课堂教学更好地揭示了外语教学的本质规律, 对于学生综合英语运用能力的培养有着重要的意义。
参考文献
[1]Breen, M.Authenticity in the Language Classroom[J].Applied Linguistics, 1985.2
[2]Kramsch, C.Context and Culture in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press, 1994.
[3]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications.London:Longman, 1985.
[4]Van Lier, L.Interaction in the Language Curriculum:Awareness, Autonomy and Authenticity[M].New York:Longman, 1996.
[5]程晓棠.英语教师课堂话语分析.上海:上海外语教育出版社, 2009.
[6]贾冠杰.英语教学基础理论.上海:上海外语教育出版社, 2010.
[7]李方.任务型外语学习研究.广州:广东高等教育出版社, 2006.
[8]文秋芳.二语习得重点问题研究.北京:外语教育与研究出版社, 2010.
任务真实性 篇2
消费者心智空间的争夺和占位是我们推广的核心目标，我们只有在消费者心中有位置之后，市场才可有我们的地位，营销资源的整合与调度都以此为焦点，事关推广成败，
消费者洞察方法很多，坐谈、问卷、观察都是一些有效方法之一，但这些年让企业头痛的是：往往花了很多金钱和精力之后，并没有将消费者的真实需求弄清楚，根据调查结果制定的一些营销策略往往无效。影响调查效果的因素很多，问卷和调查指标的设计、调查过程的有效实施与控制、问卷的技巧、指标的统计分析等，都能影响调查结果的可靠性。更为关键的是，营销是一场心理战，人的心理是复杂而微妙的，有些需求心里消费者自已都说不明白，一份问卷、一场坐谈想弄清楚消费者的真实消费心理，是有难度的。
消费者洞察虽难，但一定要做，因为搞不清消费者消费心理，我们就找不准定位，就会因目标不准浪费珍贵的营销资源。叶茂中老师曾提出过“调查80%用脚，20%用脑”的观点，路长全老师也曾为观察消费者消费心理，在产品货架前一站就是半天，磨破一双双皮鞋的故事，他们从另一个角度给了我们一个洞察消费者心理的方法。消费者洞察需要我们用心体验、用心思索，这样才可能看清消费需求心理。
洞察消费者的目的是为了在消费者心中，找到一个我们可占位并改变市场竞争格局的点，这一点找准了才有可能改变市场竞争格局。这个点消费者可能在显意识中，也可能在消费者潜意识中，但无论是显意识还是潜意识，这一点一定是对消费者很重要的，同时也是竞争者没能有效满足的，如果这一点又是消费者非常急需的，找准后我们产品推广的胜利将指日可待了。百事可乐用青春激情挑战可口可乐，成功占位消费者心智空间;宝洁通过去屑、营养、柔顺细分并成功占位消费者心中的洗发水市场;王老吉通过占位预防上火的饮料异军突起。
中国策划从点子时代到体系时代的过程转变中，许多企业家、营销人、策划人贡献了辛勤的汉水和智慧，这期间市场环境、竞争格局、消费需求均发生了很大的变化，这也是导致营销策划
广告：因为了解才有爱
广告策划是营销策划[next]
促销：改变天平格局
促销策划是策划人常常牵肠挂肚苦苦思索一件事，在中国企业普遍战略缺失，缺乏系统设计、注重眼前即期利益，大都为生存挣扎的环境下，促销活动往往是企业看成改变市场地位和命运的主要依托。
中国企业对促销的理解大都是一种狭义的促销，市场上用得最多、最滥、最有短期效果的就是“降价打折”这一手段，到街头和超市走一走，看到和听到的是“折” 声一偏。这一现象有其现实和内在的背景条件，但这种手段放在市场、消费者、企业三个维度下看一下，是不是最有效最合适的手段，可能还有商讨的空间和必要。
促销本质是改变天平的格局，我们的产品与产品的目标消费者居于天平的两端，我们就是要通过促销活动让天平向有利于我们产品的这一方倾斜，让新的消费者有对我们产品偿试消费的兴趣，老消费者保持对我们产品持续消费的欲望。要保持天平向有利于我们的这一方倾斜，我们就要不断地关注消费者那一端的微妙变化，在动态搏弈中保持和诣与平衡，至于在这一过程中用什么手段比较有效，要根据具体环境，进行有针对性地设计，而不仅仅是打折这一个手段，
产品上市的不同阶段，行业的不同发展时期对促销的任务和要求是不同的，任务不同方法和手段也就不同。上市初期迅速解决消费者对产品认知是第一要务，这时广告和新品试用是一个有效的促销手段，成长期认同、认购是这一期的要务，广告、服务、会员制、公关等是有效的促销手段，成熟期卖的更多更久、打击竞品是这时的要务，公关活动、打折、困绑销售等就是比较有效的促销手段。
产品的促销同时也要与品牌建设保持和谐步调，这样产品才会卖得更久。
中国策划从点子时代到体系时代的过程转变中，许多企业家、营销人、策划人贡献了辛勤的汉水和智慧，这期间市场环境、竞争格局、消费需求均发生了很大的变化，这也是导致营销策划
品牌：飞得更远
品牌是企业存在消费者心中的资产。路长全先生提出过有品牌的经济是大树经济，没有品牌的经济是草根经济的观点。中国企业更多的还是停留在产品、价格、广告层面的竞争，离真正的品牌层面的竞争还有一段很长的功课要做。品牌的竞争才是我们竞争的高级阶段，这就是为什么中国生产的鞋子，一贴上耐克的商标后身价瀑涨的原因所在，消费者买的不仅仅是一双鞋子，还有耐克所代表的自由胜利的品牌精神，这个品牌内涵让产品本身产生了很大的溢价能力。
品牌策划是这些年策划界一块重量级的业务板块，很多有远见的企业和企业家也把企业的品牌建设提上了重要的工作日程。但对品牌建设往往不是处理的太复杂，就是处理得太简单，复杂造成无法执行和操作，简单无法打造一个真正血肉丰满灵气可见的品牌。中国市场上的品牌大多处于名牌建设阶段，达到忠诚度阶段的品牌可谓凤毛麟角，这样的的品牌很容易被其它品超越和颠覆。
品牌建设是一个系统动态的过程，品牌策划也要坚持系统动态的原则。
系统性要求我们从品牌定位、品牌核心价值提炼、品牌识别体系设计、品牌形象包装设计、品牌传播、品牌延伸、品牌管理、四度建设等不同方面统一规划品牌建设体系，让每一次传播、每一次接触、每一次露面、每一个细节、每一个动作都能为品牌资产在消费者心中增加厚度。这方面可口可乐、麦当劳等国际品牌给我们提供了可供借鉴的宝贵经验，仔细看看他们每一个推广动作，是不是都是有着系统谋划的线索。
动态性要求我们从竞争、消费者、企业三个维度动态地进行品牌建设。我们要在变化的环境中把握不变的定位，在不变的定位中利用变化的力量，在市场的动态变化中保持平衡与发展。
竞争对手的跟进与超越，细分与颠覆，不断对我们品牌的市场地位提出挑战，竞争格局的不同对给我们品牌建设提供的空间和策略要求也不相同。
不同环境、不同时空中消费者需求的不是一成不变的，消费者的消费心理也在随着环境的变化在做一些微妙的调整，我们的推广动作只有与之相呼应，才能有效地满足消费者的消费需求。
真实与虚拟任务的评价视角 篇3
一直以来, 我们在任务中经常涉及的一个原则就是“贴近学生的生活实际”。例如, 我们用“关注健康”为主题, 用饮食、卫生、安全等相关知识的获得作为驱动任务, 学习网络信息的搜索技术。又如, 用“作文修改”为主题, 采用输入作文、改病句、排版等相关过程为任务, 学习运用文字处理软件的编辑技术。但是并不是所有的技术都能够应用到生活实践中, 因为受到时间、空间和身份的限制, 更何况技术的最高层次其实与艺术是相通的, 它也需要存在一部分具有超强的想象空间的、独具艺术特色的技术应用与创新。比如, 畅想未来的信息世界与信息技术, 可以让学生的思维得到释放。又如, 在网络上做一次虚拟旅行, 可以是不太可能集体实现的欧洲之行, 还可以是无法实现的星际之旅, 让学生快速地进行地理考察、文化联想等, 综合地掌握、提高解决问题的技术与技能, 培养技术与信息的双重情感。
●对真实的任务, 要注意“完成度”
真实的任务有很多种构造方式。让学生亲历亲为地去做一件事进行长效学习, 这是从过程上的界定。例如, 运用数码技术为社区老人服务, 给他们拍摄、加工、打印生活照片, 让他们的生活更丰富充实, 同时提高学生综合的、不定向的技术、技能与情感。让学生运用现实中的实例进行短效学习, 这是从内容上的界定。比如, 设计爱心提示卡片, 只是针对现实健康、安全等问题进行的限时思考和定向技术学习, 这只是实践的部分环节, 所以技术、技能与情感也会更加具体。不论从内容界定, 还是从过程界定, 两者都是可以实现让学生在独立实践或合作探究中得到真实体验。比如, 竞选大队委的演讲允许使用PPT, 渲染演讲效果。要求学生设计自己的PPT竞选演讲稿, 下面举其中的精彩个案进行简要分析, 我是如何在过程中关注其完成度的。
第一, 规划设计。开始的时候, 我提示她先写出自己要表达的文字稿, 学生问我用什么样的内容才有表现力?我提示她, 只有五分钟的陈述, 重点是用不多的文字表现出自己, 而不是讲套话。最终她拟定的规划共有三条: (1) 自我介绍; (2) 自己的特长和爱好介绍; (3) 竞选宣言。我对每条的真实性、可能性进行评价, 提倡利用特长进行突出: (1) 擅长写诗, 用诗句介绍自己的名字, 加深同学们的印象; (2) 每一个特长爱好配以图片展示更有说服力; (3) 进行排练计时, 演讲时PPT按照预设自动播放, 演讲一气呵成。
第二, 资料筛选。我让学生首先独立完成文字稿件, 对其中的细节进行推敲, 把她找到的资料进行整理, 结合资源的针对性、多样性、生动性进行完成情况的讨论、分析, 改进。例如, 介绍名字的诗句, 学生创作:溪水汇聚方成江河, 月光虽微可驱幽暗, 我的名字是溪月。正如我的名字一样, 我愿意做永不停息的溪水, 驱散幽暗的月光, 以我所有的热情全心全意为同学们服务。这样的原创很朴实、有特色和个性。例如, 她写到:……生活中我是一个活泼开朗、勤奋自信的女孩, 滑雪、高尔夫、写博客、绘画都是我的最爱……我指导她找出相关的照片, 在PPT中跟随演讲展示, 这样的设计很生动, 让在场的老师、同学印象深刻。
第三, PPT创作。在进行充分准备后, 开始PPT创作。先指导她建立模板, 把基本内容分页填写好, 基本要求是:文字清晰、画面简洁;然后进行细加工, 图片要进行裁切, 用图像处理工具软件进行拼接, 加上说明, 突出主题;进行排练计时, 让PPT和演讲的进度准确契合。
第四, 情感表现。上场前她还是有些紧张, 尽管经过排练, 还是对自动播放的PPT有些顾虑。演讲开始后, PPT在她身后展示, 她忍不住回头看了一眼, 看到画面和自己的演讲配合默契, 她微笑、自信、准确地完成。掌声和欢呼瞬间把会场淹没, 她的才华淋漓尽致地展示了出来, 震撼了全校。我对她说:虽然你是第三次站到竞选的舞台, 虽然前两次的失败让你记忆犹新, 但是, 你的确是上帝派来的天使, 你的自信和你不断的努力, 通过这次展示让我们认识到了一个多才多艺的学生。
●对虚拟的任务, 要关注“创新度”
虚拟的任务构造也可以有两种。一是在过程上虚拟化, 让学生运用技术去虚拟体验活动过程。例如, “探险非洲沙漠”, 有的组可以搜索地理、气象、历史等各类信息了解非洲沙漠情况;有的组可以发起讨论, 寻找最佳穿越方案和设备配备;还有的组可以通过邮件等交流渠道征求专业人员的观点和建议。探险的真实性并不重要, 虚拟的体验对学生综合技术的提高会富有激情激发和技术应用创新的功效。二是在内容上虚拟化, 让学生运用技术去体验虚拟的活动内容。例如, “创作我的未来生活”。工具也许只用画图或者记事本就行。可以是文字的, 也可以是绘制的, 让学生设计自己的未来生活, 其中包括未来的技术。这类的活动, 在美术、语文等课程中已经应用非常多, 学生在自己的创意中获得的成就感、美感都是巨大的, 值得我们借鉴。例如, 我在“创作我的未来生活”画图教学课上, 就抓住了“创新”这个维度来指导、评价学生的作品。
第一, 创意。我主要关注了学生的创意是不是新颖。在发现不少的学生是把现在比较发达的一些网购、高铁等纳入创意时, 我指导他们再大胆一些。甚至说, 反正现在没有的, 你想的就行。结果创新一时间泛滥起来, 有的在吃上花样很多, 有的拥有了轻便飞行器。其中, 有一个学生设计的汽车尾气出来的都是鲜花和树叶, 真是构思奇特。
第二, 构图。鼓励创新的构图, 让学生不要管比例、位置, 想怎么画就怎么画。学生特别高兴。构图的新颖关注的主要是突出主体的创新, 当然各种形式的都进行鼓励。对透视、对称等没有要求, 也不作评价。例如, 有的学生把电脑画得像树一样长在路边, 还把路边的石头都拿来当鼠标, 这些都是夸张到极点的安排。
第三, 色彩。我提示学生色彩很重要, 但是不一定要多, 主要是要自己喜欢。对他喜欢的事物配上他喜欢的颜色, 这是追求的感受创新。不可避免好多学生有恶作剧的想法, 如把人物的脸弄成七彩, 把太阳都画成黑色, 但是我都对他们进行了刻意表扬。色彩少的、多的、乱的, 我都让他们感觉到自己创新的成功。
第四, 人文。个别学生的作品涉及了人, 如会照顾老人的机器人, 还有能阻止同学吵架的橡皮等, 我对这种在人文情感方面的创新特别进行了表扬鼓励, 趁机向他们讲述人类要和谐共赢才能有美好的未来。
英语真实任务写作教学法 篇4
一、真实任务写作教学法的设计
在用母语写作时, 我们会因不同的原因, 用不同的方法写很多东西, 如信、日记、笔记、说明、海报、散文、报告, 等等, 但最终目的都是为了保留记录, 传达信息或与人沟通交际, 这是写作的本质。对比母语写作和英语写作训练, 我们会发现两大不同点:一是英语写作是作为巩固英语学习的一种手段, 学生作者要按别人的意思写, 他们要按照一个即定题目想象臆造出要写的东西。而在现实中, 大多情况下是根据自己的需要写;二是英文写作一般这样进行:老师给一个题目、一些要求和一个时限, 学生们在时限前交出作品, 根据学生最后交的作品进行打分, 老师不管学生是怎样写出来的。而在现实中, 我们一般在落笔前, 想了又想, 打腹稿、写草稿、修改。同时, 老师打分只看语言的质量, 而不看作品的内容。如此, 英文写作和母语写作相比, 英语写作难、繁、假, 学生缺乏写作的激情。
如何提高英文写作的能力, 精心设计写作任务是关键。请看以下任务:
任务1:请以A Day on the farm为题写一篇作文。你和你的同学在农场工作了一天, 你们帮农民摘苹果, 早上九点校门口集合, 坐车两小时到农场。工作了一整天, 下午四点回来, 你虽然很累但很开心。
这是非常典型的中学生英语写作任务, 同时也是个失败的写作任务。因为大部分学生从没有去过农场, 题目是老师强加给他们的, 学生没有创作欲和真实感, 他们要逐句翻译, 还要想象或臆造在那里干了什么, 边写边战战兢兢地注意不要出现拼写错误、语法错误。写好了给读者看吗?没有读者, 只有法官, 即评分老师, 试问这样的心情能写出一篇好文章来吗?
基于以上问题, 中学教师要通过逆向思维, 设计出更为科学合理的语言任务。众所周知, 机械的写作练习不能激发学生的写作兴趣。为了激发他们的写作热情, 就要向写作的本质上靠拢, 即写作是为了沟通交际, 传递信息, 要写给读者看。简言之, 就是有真实写作目的, 有真正读者, 解决真正问题的写作任务才能激发学生的写作热情的。这就是真实任务写作教学法的内涵。
请看以下例子, 笔者根据班级要开展体育周, 围绕这一活动精心设计以下的写作任务。
任务2:同学们, 三周后本班将进入sports week (体育周) 。近期进行筹备工作, 请同学们广泛参与, 文字一律用英文, 发e-mail或写信跟老师交流商讨各项准备事宜。
这个写作任务历时三周, 活动圆满成功, 学生积极写了大量的英文短文, 有的同学写了好几篇。这个任务成功的关键在于其具备了三个原因:任务很有趣, 写的东西都以筹备运动周为目的;有真实读者, 不管老师还是学生都很重视你写的东西, 这使作者有满足感, 并想写好;为真实的目的, 使作者有物可写、有话可说。
中学生的写作任务, 无非就是写人、记事、写景物, 有时这三者又会有机地结合在一起的。老师本着以上原则进行布置, 是很容易激发出学生写作的激情, 从而提高学生写作的质量, 提高其写作的能力。如在教了如何写信之后, 笔者结合感恩节到来, 要求学生给同学或老师写感恩信, 终稿要装入信封, 贴上邮票寄给对方。这个活动就很成功, 在练习写作的同时还在班级掀起了感恩大行动。
总之, 真实任务写作教学法会使学生有话可写, 有了真实的目的和真正的读者会使学生努力想写的好, 这是提高学生英语写作水平的第一步。
二、真实任务写作教学法的过程指导
学生想写, 想写给人看, 想通过写作来解决问题, 这样大大提高了其写作激情, 但是如果教师忽视了在写作过程中的指导监督, 学生的写作质量就无法得到保证。
传统的写作只关注学生最终成品的准确性, 但忽视产出的过程, 被称为结果法。而学生的写作过程却是学生拿出成品的关键, 如果学生不能写出令人满意的作品, 老师就会让他们重写, 而教师的批改只是简单划出几个错误式或不指出错误只让学生重写的话, 第二稿同样可能不会令人满意。老师要参与学生的写作过程并进行监督指导, 就会大大改善学生的“成品”质量, 从而逐步有效地提高学生的写作水平。当然, 老师的这种监督指导在学生能力提高的过程中逐步减弱, 以便学生掌握写作方法并自觉使用这种写作技巧, 成为一个独立的作者。
过程写作法同样重视学生下笔前和完成后。在传统的写作过程中, 学生各写各的, 大多数同学在决定写某一篇文章后就匆匆下笔, 边写边想, 想到哪儿写到哪, 这种方法不仅浪费时间还使文章缺乏条理逻辑, 更使文章的创新性很难得到保证, 容易写成老生常谈, 毫无新意。过程写作法要求学生在课堂上合作完成, 学生下笔前经过教师启发, 分组合作、进行讨论, 来避免以上问题。因为接受任务后在分组讨论中, 他们的灵感会互相启发, 思维会互相碰撞。在一组内也不会出现雷同作文, 其实, 就算同组人选择同样的题目, 他们也会从不同角度, 不同层面以不同观点写作, 所以教师大可不必过于担心文章会千篇一律。
当学生写完之后, 教师也要做很多有用的步骤, 如组织两人互批, 小组内批、再讨论、再改写等。两人互批是很有效的一个批改方法, 它使批改者有机会学习、改进, 这也符合了另一个较新的学习理念———合作学习。在互批过程中, 教师可向批改者提供一个基本错误勘察表, 包括语法, 文采方面等, 学生利用这张勘误表来指导找错误, 给出反馈。
任务真实性 篇5
我刚到办公室, 就接到同事从机房打来的电话。他气呼呼地说:“看看你学生干的好事!”唉, 我这帮精力过盛的学生啊, 总是时不时地给我闯点儿祸, 不知今天又干了什么“大”事, 把同事气成这样。我急忙跑到机房, 那位同事指着一台机器说:“这台电脑的D盘里多出一个文件夹, 里面全是游戏, 连保护卡的密码都给更改了。我不知道密码, 所以这些游戏根本删不掉。”怎么会出现这种情况呢?机房里的每台机器都装有保护卡, 保护卡的密码也只有老师知道。于是, 我把用过这台机器的学生叫来询问, 但他们也不知道是谁安装的游戏。我知道, 再这样问下去没有意义, 缺少足够的证据, 谁也不会承认, 于是我只好私下里“侦察”, 看看做这件事的“高手”会是谁。
与高手的较量需要斗智, 单靠我个人的力量是远远不够的。于是我找来几位对电脑很精通且喜欢钻研的学生, 把事情的经过说了一遍, 请他们做回侦探, 帮助老师完成这次秘密侦察任务。
过了几天, 一名“小侦探”向我汇报情况:他们班的某某买了一个软件, 通过这个软件破译了保护卡密码, 存上游戏后, 他重装保护卡并另设了密码。听到这个信息, 我们决定还是不要打草惊蛇, 先分头找找这个软件是什么。
一天后, 另一名“侦探”费了好大的劲儿, 终于找到了这个软件。我们一起去了机房, 验证了这个软件确实有破译保护卡密码的功能。既而我们又想到, 如果一个学生同时在多台机器上安装这种软件, 后果将不堪设想, 因此下一步的任务忽然间变为了“想办法保护每台机器上的保护卡密码”。
怎样才能保护每台机器上的密码呢?我们有了如下的经历:想要禁用USB接口得通过修改注册表来完成, 于是几位侦探就去研究注册表的修改。当注册表的问题解决后, 大家又考虑到一台台去修改注册表费时又费力, 大家又去找“批处理程序”。最后, 我们甚至考虑到要添加注册表浏览、修改锁定功能, 以防备那位“高手”把修改的注册表再改回去。
当我们在服务器上通过远程控制命令, 运行批处理程序时, 机器上的注册表被修改, USB接口被同时禁用, 大家异常激动, 我们一起欢呼庆贺。想到那位“高手”拿着U盘想再来装软件、改密码时
/徐鸿雁
一脸困惑的样子, 我们忍不住哈哈大笑。
这个任务进行到最后, 是我刚开始设计时没有想到的。我最初只是让学生帮我找到这个人, 然后看看他是怎么修改密码的, 没想到事情发展下去, 竟然遇到了如此多的新问题, 学生们也通过不断的努力找到了解决问题的办法, 体会到了成功的快乐。通过这件事, 我看到了学生在参与任务时的热情、投入和专注。我这个“甩手掌柜”只要将任务分配下去, 他们就能搞定, 甚至比我想得还周到, 可见学生的潜能是无限的。也许, 真正的“任务驱动”就是要达到这样的效果吧!
任务真实性 篇6
任务型教学法是20世纪80年代逐渐发展起来的广为认可的外语教学方法, 倡导以任务组织教学, 让学生在实践中感知、认识、应用语言, 在“干”中学, “做”中学, 旨在使交际真实化和课堂社会化, 促进学生主动参与、自主协作, 成为课堂的中心和自主的学习者。
国内专家学者对于任务型教学法和自主学习的研究尤为关注, 但主要集中在对于二者的理论基础和关系的介绍以及基于现有大学英语教材使用任务型教学法培养学生自主学习能力的分析, 鲜有基于英语真实语料开展任务型教学, 提升学生自主学习能力的相关研究。然而, 事实证明, 基于现有大学英语教科书开展任务型教学困难多多, 效果并不理想, 也很难真正激发学生的学习兴趣。本文旨在基于英语真实语料开展任务型教学, 并有效提升大学生的英语自主学习能力。
二、开展任务型教学法的真实语料的选取
教科书的语言输入在质和量上较为有限, 内容显陈旧, 且过于强调语言形式和功能, 而任务型教学法强调语言的意义和运用, 希望学生体验真实和实用的英语因此, 以教科书为基础开展任务教学活动较为困难。
真实语料是“在真实环境下实际交际所使用, 而不是专为语言教学而准备的材料, 是在某语言团体中产生的实现社交目的的文本” ( Nunan, 1989) , 包括报纸、杂志、小说、诗歌、广播、电视节目、电影、游戏、说明书、分类广告、日历、明信片、宣传单、菜谱等。任务型教学把重点放在语言的意义和运用上, 并与现实生活情景相结合, 要求学生使用目的语理解、操作、产出和交际。根据Willis (1996) 的研究, 任务教学法的重要原则是: (1) 提供有价值和真实的语言材料; (2) 运用语言; (3) 任务能激发学生应用语言。因此, 将真实语料引入大学英语教学能够促进课堂交际活动和任务教学法的开展, 对于激发学习者的学习兴趣和提升自主学习能力有显著的效果。
笔者在国外搜集了大量真实语料, 本着提升学生英语自主学习能力的目的, 发现适合开展任务型教学的真实语料主要包括以下几大类: (1) 超市宣传册; (2) 分类广告如租、售房广告; (3) 简历和面试; (4) 外卖菜单等。
三、基于真实语料开展任务型教学的设想
Willis ( 1996) 提出了任务型教学的理论框架, 即任务前阶段 ( 介绍任务) 任务环阶段 ( 学生分组执行任务、计划并汇报) 和任务后阶段 ( 突破语言重难点) 。
真实语料提供了大量的活动主题和信息, 便于学习者从中选择自己感兴趣的内容和主题, 也便于教师引导和组织学生通过思考、调研、实践、体验、讨论、交流和合作等形式, 更加有效地学习和运用语言。
基于真实语料进行的任务活动多种多样, 通常由教师设置主题或任务, 学生以小组为单位进行合作学习, 他们可以有文本的选择权, 每个学生不仅要参与话题的讨论, 还要参与活动的组织、计划安排和分工, 并最终以汇报展示的形式得出成果。而教师在整个活动中充当指导者的角色, 更容易给各个小组提供有针对性地建议和支持。以下是笔者基于英语真实语料开展任务型教学、提升学生自主学习能力的设想 ( 多数活动学生4人为1组) , 有待于日后在教学中实践。
1. 基于超市宣传册开展任务活动
教师向各组下发从国外搜集的超市宣传册, 向学生介绍宣传册中的食品部分, 并展示一个已有的食品购买计划PPT。设置任务为:朋友一家将来共进晚餐, 用现有资金 $75购买宣传册中的食物 ( 包括肉、蛋、蔬菜、酒水等) 并制作晚餐请各组按照购买计划的形式选购食品, 并制作PPT, 要求包括所选食品的名称、数量、价格和图片, 并展示成品菜单的文字和图片。各组选出代表汇报本组的成果, 并让全体学生投票选择最愿意去哪组赴宴。最后, 教师带领学生操练西餐中常用食品和菜品的名称。
2. 基于租、售房广告开展任务活动
教师向各组下发从国外搜集的租、售房广告, 并学习一则英国的租房广告。设置任务为: (1) 各组总结租、售房广告中常用的词汇和表达并用PPT汇报展示; ( 2) 设计一份租房广告, 将公寓出租给来英国的中国留学生, 要求写明房间朝向、户型、屋内设施、倾向的承租人、租金、交租方式及特殊要求等, 各组制作PPT并汇报展示。最后, 教师带领学生巩固复习租售房广告常用的词汇名称。
3. 基于简历和面试开展任务活动
从国外著名招聘网站上搜集多份不同的英文简历, 印制下发给各组学生, 并播放一段英文面试的视频。设置任务为: 学生两人一组, 一人扮作面试官, 一人做应聘人, 两人模拟面试场景。面试官阅读简历并根据简历向应聘人提问, 内容涉及教育背景、工作经历、专业技能等多个方面, 历时5分钟。最后, 教师带领学生巩固复习简历和面试常用的英文词汇名称。
4. 基于外卖菜单开展任务活动
教师向学生下发从国外搜集的各国餐馆的外卖菜单并共同学习重要相关词汇。设置任务为:各组学生共同商量决定点餐, 需要考虑到组内所有人的口味, 费用AA制。每个学生将得到一个卡片, 上面写着一些特殊要求, 比如:你是素食主义者, 不喜欢吃蘑菇; 你只有10美元但是喜欢吃辛辣食物;你喜欢吃虾等。各组商量好之后确定菜单, 并选择一名组员进行电话点餐。所有学生点评哪组的点餐既经济又合理。最后, 教师带领学生巩固相关词汇并点评相关点餐技巧。
四、任务型教学的实施促进自主学习能力的提升
基于真实语料开展的任务活动能够将课堂教学的目标真实化、任务化, 使英语课堂从千篇一律的教科书和授课模式中解脱出来, 使学生体验原汁原味的英语, 极大地激发学生的英语学习兴趣和动机, 有效地提升学生的英语运用能力和自主学习能力。通过以上任务活动, 学生主动参与、分组协作, 在完成任务的过程中学会主动地运用所学语言做事情, 在做事情的过程中自然地习得语言、运用语言, 逐渐成为自主的学习者。
参考文献
[1]Dee.McGarry.Learner Autonomy4, The Role of Authentic Texts[M].Dublin:Authentick, 1995.
[2]Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1989.
[3]Willis, J.A.Framework for Task-based Learning[M].London:Longman, 1996.
任务真实性 篇7
一、项目教学法概述
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动，是一种针对具体项目目标的设计性的教学活动，要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，通过实践，逐步实现既定目标。“项目教学法”提倡以学生为主体，让学生扮演研究者的角色，贯穿项目教学过程的小组合作，为学生们提供了一个集思广益、相互协作的空间，在情景的刺激下和教师的引导下主动开展探究活动，并在探究过程中掌握知识和学习分析问题、解决问题的方法，从而达到提高分析问题、解决问题能力的目的。
二、引入项目的标准与要求
1. 真实性。
真实性是指在征得旅行社同意的前提下，将旅行社真实的接待任务引入课堂：一是接待任务必须真实，不能是人为改造过的；二是客人基本情况必须真实（为了保护客人隐私，不能把客人的详细资料公开）；三是各种文件及表格必须真实，以便在教学中指导学生看懂计调人员做的行程单、派团单，并能据此进行导游服务的准备、接待等一系列的工作。
2. 时效性。
时效性是指引入的接待任务必须是旅行社最近推出的旅游线路，突出时代性与季节性，例如在春天引入采摘踏青线路，目前符合现代人休闲需求的文化体验游等。这样的工作项目可以极大地激发学生参与的热情与兴趣，调动学生的积极性与主动性。
3. 综合性。
综合性是指项目的引入必须能将导游业务中的理论知识和各项实践技能结合在一起，而不是只针某一个知识点或某一项技能的训练。这是与真实性联系在一起的，每个旅行社的真实接待任务必然是对导游综合素质与能力的全面考察，有助于对学生进行应用能力、职业素质的培养。
4. 复杂性。
复杂性是指项目选择具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题，要求学生自己克服处理在项目中出现的问题，增强其主动学习的内在动力。
5. 开放性。
开放性是指教学项目不再是一元性的评价，没有唯一正确的答案，老师不再是唯一的评价者和标准，评价方式及评价主体的多元化有利于培养学生自我总结、自我反省、自我发展的能力。
三、教学的设计与实施
在这种教学模式下，学生宜采用小组合作学习的方法，各小组之间既相互竞争，又互相交流，取长补短，学生之间的交流更加频繁，有利于学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。
1. 按照导游岗位分工重构课程体系。
根据旅游的发展现状，从旅游行业对人才规格的需求分析入手，以服务地方经济，满足旅游行业对人才的需求为目的，以职业技能为主线，构建起课程的知识、能力、素质结构。按照旅游企业中导游岗位的设置，我们将教学内容分成两大部分：地陪导游服务规范、全陪导游服务规范，分别训练学生熟练掌握地培与全陪导游的服务程序与质量标准。可以及时将行业的新经验、新规定纳入导游服务规范的教学中，阐述其理论依据和价值。有助于培养学生作为导游的语言表达能力、组织协调能力、独立判断能力、随机应变能力、人际交往能力、宣传促销能力。这样可以有针对性地为地方培养旅游优秀人才，实现与旅游企业工作岗位的无缝对接。
2. 根据导游工作程序开发实训讲义。
我们通过到旅游企业调研，与行业专家、导游员座谈，了解最新的行业动态。随着时代发展，旅游企业和游客越来越需要综合素质较高的导游，导游不仅会讲解，能服务，还要善于联团，精于促销，成为旅行社的一个招牌，所以为适应这一变化，我们对传统的教学内容进行了改革。打破原有的学科体系的章节设置，根据导游工作程序开发了实训讲义，章节设置与工作过程一致，将知识讲解、经验传授、职业品格培养有机融合。符合从实践到理论再到实践的认识规律，也适应高职学生的思维优势，有助于培养学生专业技能，同时综合实训环节的设置可以训练学生综合运用所学知识完成导游接待任务的能力和与人合作及应变能力。
3. 引入企业真实任务设计教学环节。
将旅行社的导游接待任务引入课堂，设计成为每次实训要完成的任务，学生分成若干小组共同合作，每节课通过小组讨论、案例分析、情境演示，完成工作任务。学习型工作任务的完成，可使学生熟练掌握导游服务的规范程序与质量标准，引导学生自主建构知识与经验体系，还能充分挖掘学生的潜能，发挥学生的个体优势。
4. 采用“教、学、做一体化”教学模式。
打破理论课与实践课的界限，在“教、学、做一体化”教学模式下采用小组讨论、案例分析、情境教学等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力和自主学习能力。
5. 改革考核方法。
按照高职高专的培养目标及旅游管理行业对人才需求的现实，改革“一纸考卷定高低”的传统考试方式。首先加强了对学生平时成绩的考核，其次改革了考核方式，除笔试外，还采取口试、答辩、现场讲解、方案设计等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识进行导游服务的能力。
四、实施项目教学法的条件与保障
1. 先进的教学理念。
思维决定行动，教学理念的转变是改革教学方法的先导。我们应认真学习国外先进的教学理念，但不能生搬硬套，必须结合我国高职教育的实际情况加以合理地改造。我国多年来的学科教育的传统观念，不仅使得教师难以转变教学观念，连学生也很难适应这种新的学习模式。克服这一理念上的惯性思维方式成为该种教学模式改革的首要条件。
2. 完备的实训条件。
教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境，直接影响着学生的学习动机和学习效果。因此要具备较为完备的实训条件，包括实训室环境的布置，设备与器材的配备，规章制度的建立等，应尽可能使学生感到真实，给学生一个职业氛围的熏陶。这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。
3. 专业的师资队伍。
在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是在一个相对独立的学科领域完成教学工作。但现在教师指导的内容是以实际任务为核心，打破了学科体系的综合知识与技能，因此对教师的综合素质和职业能力要求更高。教师要有较强的导游服务能力，并善于将工作的经验与教训进行总结和理论提升，转化成宝贵的教学资源。
4. 弹性的教学组织。
项目教学法中课堂是由师生互动生成的，教学环节、课堂秩序、教学进度不完全由教师决定，还需根据学生学习情况进行调整。所以一方面需要教师所作的教学计划要有一定的张力和弹性，应估计到学生的接受程度和工作能力；另一方面需要教师具备高超的课堂教学组织能力、课堂调控技巧及应变能力。
参考文献
[1]徐肇杰.国内外职教模式比较研究PPT[Z].东南大学职业技术教育研究所.