多媒体指导流程图

多媒体指导流程图（精选7篇）

多媒体指导流程图 篇1

永久性颈内静脉置管是对于年龄较大、血管条件差、无法建立自体动-静脉内瘘的血液透析患者的一种最常用、安全、有效的长期血管通路[1], 选择的材料是带绦纶经隧道的双腔导管, 大多以右颈内静脉为置入血管。带绦纶导管有自然的防感染屏障, 但中心静脉导管相关性并发症, 包括栓塞、感染、血流不足等发生率明显高于动静脉内瘘, 其中导管相关性感染 (CRI) 发生率很高, 所需的住院费用占到了慢性肾衰竭患者住院费用的1/3, 病死率为12.0%～25.9%, 而60%的导管相关性感染是患者鼻腔携带金黄色葡萄球菌, 通过手及感染的皮肤引起导管感染[2]。因此, 良好的家庭护理是减少感染发生的关键, 我科于2010年为深静脉置管患者设计了居家护理多媒体示教流程, 方便了患者居家自行护理, 降低了家庭护理不当导致的相关性导管感染发生率, 现报道如下。

1 临床资料

选择2009年2月-2010年10月在我科长期血液透析行深静脉置管患者20例, 其中男8例, 女12例, 平均年龄72岁;高中以上学历6例, 初中9例, 文盲5例;导管留置时间最长5年, 最短为刚置管患者;有家庭护理不当导致导管相关性感染>2次3例, 感染间隔时间为2个月, 感染1～2次5例。

2 方 法

2.1 制订深静脉置管居家护理多媒体示教流程图

对容易造成导管污染不良的生活习惯和错误的活动方式及如何保持导管清洁、干燥, 避免导管污染的良好行为以及敷料更换方法的操作步骤拍成照片, 并配上通俗易懂的文字, 制成多媒体指导流程图, 达到生动、易看的效果。内容包括: (1) 容易造成导管污染的不良行为; (2) 手臂活动的方法及注意事项; (3) 穿脱衣服的方法及注意事项; (4) 洗澡的技巧方法; (5) 避免导管脱出的注意事项; (6) 换药、操作的注意事项; (7) 睡眠的注意事项; (8) 出现导管感染并发症的观察。

2.2 深静脉导管居家护理多媒体示教的应用方法

(1) 由责任护士对置管患者及家属进行全程系统的指导。指导前通过发放调查表了解患者及家属的日常生活习惯及方式:对敷贴处的不适是否经常抓、挠、抠、揭;是否经常性活动穿刺部位;穿、戴衣服是否过紧, 衣质是否为棉质, 穿脱衣服是否牵拉导管;睡眠姿势及习惯;沐浴方式:沐浴时是否经常污染、淋湿穿刺部位、毛巾是否专人专用和专部位使用;穿刺部位敷料淋湿或汗液污染后是否及时消毒、更换, 更换方式是否符合消毒要求。 (2) 按照操作指导流程图进行操作指导, 特别是针对患者的不良行为进行反复的安全教育及指导, 指导后, 通过患者及家属自述护理流程来评估患者的掌握情况, 并加以指导、巩固。 (3) 对患者或家属对指导流程图的相关理论及操作进行反复考核, 直到考核合格。 (4) 通过互联网发送示教流程图和发送护理手册, 让患者回家后阅读。 (5) 患者居家期间的护理问题, 由责任护士全程指导。

2.3 回访及观察

责任护士负责对患者每周一、四进行电话回访, 内容包括了解患者的护理效果、对患者指出的问题进行指导。在患者回院透析期间注意观察患者导管情况。

3 结 果

20例患者进行居家护理指导后, 原有出现导管感染的患者再无感染发生, 其余患者无相关性感染出现。

4 讨 论

留置永久性静脉置管的维持性血液透析患者多为年纪大的糖尿病患者, 视力不好, 阅读费力, 导致患者阅读健康手册困难, 居家护理不当引起导管感染风险增加。多媒体演示, 屏幕够宽大, 声音够洪亮, 内容更丰富、生动、具体、形象, 且多媒体发放简单。因此, 多媒体流程的应用既满足了患者的需求, 又减轻了护士的工作量, 且责任护士对置管患者进行一对一的示教、考核、指导, 通过回访, 督促、指导患者, 使患者提高了自我护理能力。因此, 多媒体指导流程图在置管透析患者中的应用, 简单、易学、直观、经济、实用, 有效保证了患者在居家导管管理的标准化, 操作的模式化、规范化, 从而减少了患者由于自我护理不当导致的导管感染几率。患者掌握了护理要求, 不必经常回医院询问, 减轻了患者及家属的经济负担、心理压力及疲劳性。导管的安全留置, 提高了患者的生活质量。

关键词：多媒体指导流程图,血液透析,颈内静脉置管,居家护理

参考文献

[1]孙特.颈内静脉置管建立血液透析血管通路的应用[J].现代医学卫生, 2005, 21 (20) :2779.

[2]曹娅丽.血液透析患者导管相关性感染的研究现状[J].中国血液净化, 2006, 5 (11) :786-787.

多媒体指导流程图 篇2

交互式教学法兴起于20世纪70年代, 最早由美国教育心理学家Palincsar和Brown提出, 是目前西方普遍采用和推崇的教学模式。西方学者对交互式教学模式的基本界定是:课堂上的一切教学活动, 实际上是一种多级主体间的认知交往活动。在这种交往活动中, 教师与学生之间, 学生与学生之间形成紧密的联系, 构成一个复杂的关系系统, 这个系统内各要素之间的关系不是简单的“加和”关系, 而是有机的“整合”关系 (王景明, 2008) 。因此, 该教学法有别于传统教学法。传统的教学模式“以教师为中心”, 强调“如何教”。这种教学模式导致老师占据英语课堂主体地位, 学生则是学习过程的客体, 是被动的知识接受者。交互式教学法主张以学生为中心, 强调如何学。它让学生参与教学活动的全过程, 真正成为教学活动的主体, 同时发挥教师在教学中的主导地位, 实现教师与学生、学生与学生的双向沟通与互动。简言之, 交互式教学法就是以学生为主体, 以师生、生生互动为桥梁, 使现代课堂教学中的教师、学生、课堂、多媒体等几大要素相互联系, 相互作用、相互促进, 形成立体的信息交流和互动, 真正体现“教师是主导, 学生是主体”的教学理念。

2 交互式教学法下的多媒体教学模式

教育部高等教育司于2004年6月出版的《大学英语课程教学要求》 (试行) 对教学模式提出了一定的要求:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”在多媒体网络教学环境里, 交互式教学是通过在师生、生生以及生机之间“互动”的方式组织起来的一套教学法。教师根据学生实际情况设定系统的学习目标, 组织具体的课堂教学, 为学生创设真实的语言环境, 鼓励学生交互式学习。交互式教学理论凭借其“互动合作”的核心理念, 特别适用于多媒体网络课堂, 该理论必然会使课堂教学达到良好的效果, 从而有利于更好地发挥学生的认知作用, 充分调动学生学习的积极性, 增强学生学习的信心。同时, 网络资源的共享, 也有利于开拓学生的视野, 提高学生的自主学习能力。

3 交互式教学法下的大学英语多媒体课件制作流程及其教学影响

笔者以《21世纪大学英语读写教程》作为此次研究的课件制作教材, 选取了第三册第一单元Text A How I Got Smart作为研究材料, 以西北地区某高校大二某班50名学生为研究对象。在交互式教学法的指导下对该单元多媒体课件进行了制作, 并以此验证这种依托于交互式教学法理论下的多媒体课件制作是否会对学生的英语学习产生积极的影响。首先, 在形式上, 由于本课主题与初恋有关, 因此笔者在多媒体课件制作过程中特意采用温馨浪漫的背景色调, 以此吸引学生的注意。例如在题目Text A How I Got Smart这张课件上, 笔者使用了粉色花蕾组成的心形图案, 事实证明, 这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。此外, 在课文的讲解中, 笔者还会适时地插入一些能激发学生思考的图片, 丘比特之箭以及携带动态问号的图片等。这些元素无疑为课堂增添了一抹活力, 很好地提升了学生的学习兴致。

其次, 在情感层面上, 鉴于本课讲的是一个高中男生喜欢上了班里一个学习成绩优异, 充满智慧的女孩, 并且通过自己的努力学习来吸引女孩注意力的故事。虽然最终男孩没能赢得女孩的爱, 但是男孩所积累下的丰富的知识也使他收获了自己的事业与人生。在课件制作中, 笔者通过增加一些关于恋爱的问题设置, 以此向学生传递积极向上的正能量, 帮助他们树立正确、积极的恋爱观。

最后, 在内容上, 由于Text A How I Got Smart, 讲的是有关初恋的故事, 因此笔者在课件中提出“Do you remember your first love?”的问题, 以此作为课前阅读导入环节, 让学生参与到讨论中来, 激发学生对本课的兴趣。接下来, 笔者又设置了课前听力环节, 听力共听两遍。第一遍使用多媒体音频与板书相结合的方式, 让学生自己挑出所听到的与爱情有关的短语, 笔者会在课件上用特殊图形标记。第二遍给出听力原文, 加深学生印象。这种教学法在导入课文的同时, 不仅能训练学生的听力, 而且能够拓展其知识面。之后, 通过课件给学生留两个思考问题, 作为课后作业, 启发学生自主思考。随后进入正文讲解环节, 由于本课共有34个自然段, 笔者将其按意群划分为三大部分进行具体讲解。在课文的讲解中, 笔者采用与传统讲解不同的模式。传统课堂通常是在课文中讲解单词短语或者把语法放在课文之后, 而笔者采用先讲单词、短语, 再讲课文的方法。这样既能让学生提前了解本课难点, 也保证了课文讲解的连贯性。讲解单词, 语法时, 笔者使用超链接的方式, 多样性地向学生展示语言知识。尤其是文章中的专有名词, 笔者同样采用超链接, 使用图片, 音频相结合的方式, 以此扩充学生课外知识, 拓展学生视野, 让学生切实感受到学习的乐趣。每一部分具体讲解完毕后, 笔者会引导学生自己总结该部分内容, 再用多媒体课件进行呈现, 并让学生对该部分中的重点句型进行复述和翻译练习, 以此来激发学生自主学习能力, 使学生真正地参与到课堂学习中来。在汉译英的翻译练习中, 笔者将汉语句子写在课件上, 并用彩色横线划出重点词汇, 短语, 引导学生练习。这样一方面能提高学生的翻译水平, 另一方面能进一步巩固学生对课文的理解, 增强学生思考与学习的积极性。

4 结束语

总而言之, 传统教学模式与多媒体教学模式有着很大的差异。前者是以教师为中心, 用黑板作为传授知识的媒介, 教学手段单一, 偏重语法知识的讲解, 同时是教师一味的板书, 学生记笔记, 而忽略了听说。学生被动地接受教师灌输的知识, 缺乏互动交流, 因此很难对英语学习产生兴趣。这种以教师为中心的课堂教学模式不利于培养学生的自主学习能力, 忽视了学生的主动性和创造性, 导致教学目标难以实现。与之相比, 多媒体教学则丰富了教学内容, 提高了教师的教学效果。它通过计算机和网上的丰富资源, 摆脱了教师的单一解说模式, 将声音、图片、文字融为一体, 充分调动人体的多种感官, 有助于激发学生英语学习兴趣, 提高学生的学习效率。尤为一提的是, 在交互式教学法指导下的多媒体教学环境中, 学生的角色定位于自主学习者, 课堂活动的中心。而教师则成为教学活动的促进者, 学生学习的帮助者。这无疑增强了学生的独立学习能力。在此环境下, 教师在实际的英语教学中, 可以从学生的立场出发, 激励和启发学生学习的积极性和创造性, 使学生的语言能力和整体素质真正得到提高, 是值得提倡的新型大学英语教学模式。

摘要：传统的教学模式以教师为中心, 以“黑板+粉笔”为媒介, 教师处于教学的主体地位, 而学生只能被动地接受知识的灌输。与之相比, 交互式教学法以学生为中心, 注重培养学生的自主学习能力, 而多媒体教学模式在大学英语中的综合应用则更加有助于提高教学质量。鉴于此, 本文以交互式教学理论为指导, 将其应用于大学英语多媒体课件制作之中, 以此探究这种教学模式给学生英语学习带来的影响。

关键词：交互式教学法,大学英语多媒体课件,制作流程,教学影响

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教育要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究[J].漯河职业技术学院学报, 2008 (3) .

多媒体指导流程图 篇3

1 Flash多媒体课件网络化的特点

Adobe Flash可以有效地将文字、图片、动画、声音、视频等多种媒体结合在一起，再通过技术处理完成一系列的交互性操作。多媒体课件网络化随着科技的发展已然成为了当代教学课堂的必需品，同时对于多媒体课件的要求也很高，而Flash便在一定程度上满足了这些要求。

1.1 支持多种格式文件的导人

Flash软件拥有全面的数据接口，具备强大的兼容性，在任何情况下都可以将文本、图像、音频、视频等媒体文件导人，这在一定程度上保证了多媒体课件表现形式的多样性，同时又为其他类型课件的引用提供了可能，这无疑为多媒体课件的制作提供了极大的便利。

1.2 支持流式媒体，易于网络传输

在Flash软件中，所有的网络视频都可以一边下载，一边播放，画面的质感也很好，这对于课堂教学来说，无疑是节省了许多不必要的时间浪费。同时，Flash软件中的网络视频传输速度快，可以保证媒体之间传输的同步性与可靠性。

最重要的是，Flash图形元件创作一般都是矢量图形，矢量图形的创作可以使文件字节较小，同时动画画面也可以保证优质优量，文件大小也可以减少，这就为网络课件的使用提供了方便。

1.3 交互性强

Flash虽然是二维动画制作软件，但Flash采用矢量图形技术，使其具备了良好的兼容性，并且制作出来的效果也呈体效果，增加了多媒体教学内容上的丰富性和画面感。除此之外，Flash的极佳的交互性也为课堂教学提供了优势。Flash多媒体课件可以利用内置的脚本语言，实现在线视频帮助学生，并可以将多媒体课件在网络上传播，实现了人机的交互。

1.4 绘图功能强

Flash软件拥有强大的图形绘制能力，因此，一些无法通过普通课件表现出来的图形都可以通过Flash多媒体课件表现出来。比如，体育课件中的运动场地、人体运动简图就可以运用Flash软件进行绘制。并且，Flash能导入常见格式的图像，无论是放大还是缩小，都不可能影响课件画面质量，这样在大屏幕上演示Flash多媒体课件会有很好的效果。

2 Flash多媒体课件在教学过程中的运用

2.1 突破重点难点

在教学过程中很多重要的理论观点是很难通过教师的口授和板书来实现教学的目标，像化学实验中的一些危险的实验操作，教师无法在实际操作中讲解清楚，对于一些难点和重点难以解释清楚，这时就需要Flash多媒体课件的辅助，通过多媒体课件的演示就可以方便学生的理解，达到预期的教学效果。

2.2 创设情境

传统的教学方式普遍枯燥乏味，学生没有办法提起兴趣来听课，而Flash的多媒体课件便可以很好地解决这个问题。Flash软件可以通过一些技术对课堂进行真实或近似真实的情境创设，这样学生就可以产生一种身临其境的感觉，也就会有更深切的感受。

2.3 促进自主学习

基于Flash的多媒体课件具有很好的交互性，可以在帮助老师进行课堂教学的同时，更可以作为辅助学生进行自主学习的工具，基于Flash的多媒体课件为学生们提供了一个自主探究的途径，可以促进学生们以小组为单位合作交流，教学效果也就随之提高。

2.4 提高教学质量

Flash多媒体课件的最大优点就在于课件通过多媒体计算机软件，辅助教师和学生进行教学工作，同时又可以帮助学生自主学习。Flash多媒体课件集合了图、文、声、像，把教育性、科学性、艺术性、技术性融入多媒体课件中，在一定程度上多媒体课件拥良好的可用性，这样就能够提高了教学质量，同时，学习效果也会有明显的增强。

3 Flash的多媒体课件的开发流程

基于Flash的多媒体课件在开发时，我们更可以将之看作一个项目，这个项目由多个工序组成。一个优秀的课件需要教师对教学内容进行科学的规划和设计，这样才能提高课件的有用度，在教学中起到积极作用。

3.1 课题选取

多媒体课件的制作旨是辅助教学，打破原有的教学模式，将老师的口授和板书转化为课件，用更生动的方式将其展示出来，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。但是值得注意的一点是，课件制作最需要的是科学性和实用性，只有这样才能发挥出多媒体技术的优势，获得更好的教学效果。

课题的选取在Flash的多媒体课件制作中尤为重要。课件在设计前应先明确课题内容，并对课题所要求的内容进行分析。有时课题内容并不需要Flash的多媒体课件，一旦使用课件就会多此一举，使设计课件成为了徒劳的工作。在Flash多媒体课件的设计中也要对课题进行可行性分析，看课题的需求，避免耗时过长且难以实现的现象出现，只有这样才可以使课件发挥自身价值，提高课堂效率。

3.2 技术运用

在Flash的多媒体课件中插入适当的图文、音频或视频等媒体文件，可以使课件变得生动。例如在Flash软件中可以添加mp3、wav等音频文件，除此之外，在action-script中创建声音对象也可以对声音进行控制更加灵活，这样Flash的多媒体课件就可以增色很多。

在Flash的多媒体课件中增加层的运用也不失为一个好方法。层可以体现对象之间的空间特性，将对象、背景、动作等放置在不同的层上，看似相互独立实则紧密相连，对日后的编辑维护是极为有利的。课件在使用时全屏的效果更佳，用户可以在课堂的任何时刻选择退出，这样就为教师提供了方便。值得注意的是在使用多媒体课件时，如果将大量的图形图像放到课件中，就极有可能因使用不当而分散学生注意力引起反作用。

3.3 课件测试

在设计Flash的多媒体课件时由于消耗时间过长，所以难免会出现疏漏之处，一些错误之处在制作过程中很难发现，但如果在制作完成后立即运行，就会在课堂上出现问题，与预期的课堂效果相反，这时就需要在制作结束后对Flash的多媒体课件进行测试。

人们常常有这样的误区，自己做的东西很难发现问题，这时最好请其他老师对Flash的多媒体课件进行测试，同时也可以听取他人对课件的评价，从而及早发现问题并及时更正。

4 结语

Flash多媒体课件的开发需要知识与技术相结合，一个界面美观的Flash多媒体课件不仅可以在进行教学设计时，促使老师对整体教学进行规划把握，辅助老师进行课堂教学，更可以促进学生学习的自主能动性，并可以无形中提升学生的审美情趣。因此，将Flash多媒体课件应用势必会更广泛地应用到到教学中。

参考文献

[1]章苏静, 曹威.基于Internet的模拟实验考试系统的实现技术[J].中国远程教育, 2003.

[2]高雯, 李飞.计算机基础课程自动考试系统的设计与实现[J].华东理工大学学报, 2000.

多媒体指导流程图 篇4

1 Flash课件的优点

Flash属于动画制作软件，可生成exe文件独立播放，也可以嵌入到网页中播放，因而很容易发布。它具有实用的绘图功能，方便用户制作课件界面。层的应用可以使对象(组件)的布置更具灵活性。层和时间轴的特性使课件制作的时空特性很好地结合在一起。Flash具有创建对象库的功能，方便对象的设计，同时使对象具有重用的特性。尤其值得一提的是，Flash提供强大的actionscript脚本，能实现课件复杂的交互功能，这是Flash具备的最大优势。

2 Flash开发课件的流程

Flash课件是应用于教学的软件，我们可以把制作一个课件看成一个项目。这个项目由一系列的工序构成。一个优秀的课件应该经过科学的规划、设计，除能较好的支持教学活动外，还应具有良好的扩展性，方便日后的维护。如果把课件看成一件产品的话，我们希望，课件应有高性价比，能对教学过程起到促进的作用。

基于项目开发的观点，Flash课件的制作可以划分为如下的流程：

2.1 课题选取

制作多媒体课件的目的是为了更好地辅助教学，将板书、口头讲解等传统手段无法形象表达出来的知识点以生动的方式展示给学生，从而提高教学质量。但必须明确一点，课件制作不是一个形象工程，应该具有科学性和实用性，能充分发挥多媒体技术的优势。教学过程中是否要用到课件，跟课题有很大的关系。课件设计者应就有关的课题对课件制作进行需求分析。如果教学过程不具备课件演示的需求，制作课件就是多此一举，会变成了教学工作中的无用功。此外，对课件的设计应该做可行性分析，耗时长、实现难的实现应该摒弃，否则会事倍功半，加大教学工作的负担，得不偿失。

对于单纯采用图片、文字，对交互要求不高的线性教学过程，可以优先考虑用Powerpoint软件制作。对于包含模拟、游戏、实验等动画效果的课题，可选择用Flash开发，因为动画设计与制作及强大的代码功能正是Flash的强项。

2.2 教学设计

教学设计是对教学过程的整体规划，强调教师对教学细节的把握。教学设计体现了教师的教学思路，形成教学过程的主线。课件具有教学服务功能，其基础是教学设计(或者详尽的教案)。这一阶段，设计者应分析：

1)课件用于教还是用于学。

2)学习对象的特点：教学对象的层次，基础。

3)教学的目标：教学应该达到的预期效果。

4)教学的重点、难点：确定需要在课件中显示的知识点。

5)采用何种教学策略：内容是如何组织的教学模式有没体现新的教学理念。

6)采用何种评价方式：教学效果的反馈。

教学设计是教学情景的表达，是课件功能设计的依据。

2.3 稿本设计

拍摄影视作品需要剧本，类似地，课件的设计与制作也需要有“剧本”的支持。课件设计中用的“剧本”叫做稿本。课件制作者相当于编剧和导演，稿本设计是课件情景的文字描述。它立足于教学设计，更接近课件的实现，是课件实现的直接依据。

稿本描述应包括以下内容：

1)功能描述

2)界面设计、主色调

3)片头效果

4)教学对象效果

5)导航(链接)设计

6)音频、视频的导入

稿本设计决定课件的风格和表现形式，为课件的科学性、实用性、技术性、艺术性打下坚实基础。

稿本设计应表达简洁、科学、准确。

2.4 课件的实现

1)基本要求

内容准确，界面美观，风格统一，布局合理，设计新颖，导航清晰，交互效果好。完整的多媒体课件作品可以包括片头(或封面)、主体和谢幕部分。片头应该简短，能吸引学生的注意力，最好能把教学的课题、教学目标、内容展示到学生面前，使学生能对教学内容有个总体的了解。课件的谢幕可以包含致谢、制作者介绍等信息。

2)素材的收集和制作

多媒体课件的效果要突出，离不开图像、声音、视频等素材的引入。课件设计者要根据实际情况，合理使用各种素材。素材的综合运用也一定程度体现了课件制作者的水平。一般来说，素材的运用上可以使用.“拿来主义”，通过互联网获取相关的素材。例如背景图像、音乐、图标等再导入到课件作品中。设计者应该掌握一两种媒体编辑软件，如利用Photoshop、corelDraw等软件实现图像的编辑;采用Gold wave、cool exit等软件裁剪声音文件，等等。对水平比较高设计者来说，他们更喜欢在课件设计中多添加原创的元素，例如熟练掌握Flash的绘图功能制作图标、按钮，会使设计更统一，同时，避免花过多时间寻找素材，加快课件制作的速度。

3)教学模块的创建

多媒体课件采用结构化、模块化的设计方法，可以体高课件的科学性和可维护性。组件(也叫元件)是Flash的一个重要概念。组件有图形、影片剪辑和按钮这三种类型，其中图形属于静态的对象;影片剪辑具有独立的时间轴，可以建立独立的动画;按钮则是最常用的一种交互对象。在Flash中、组件之间可以相互嵌套、调用，这就为课件的模块化设计创造了条件。

按照结构化、模块化的思想，可以把教学模块建立在不同的场景中，也可以稿本设计涉及的对象封装在图形或影片剪辑中。图2是把教学模块封装在库中的例子。为方便管理和维护，应把相关文件用文件夹进行分类。

4)导航栏的制作

课件应该有良好的交互性，清晰的导航能提供友好的操作界面。例如在线性教学中常常包含“上一页”、“下一页”的跳转。但是，线性教学的方式下教师往往受制课件已经定义好的流程，无法自由组织教学。这类课件通用性差，不同的老师上课比较难以适应。所以，在Flash课件中，采用层次或网状的方式组织知识点，会使课件的操作灵活性得到加强。

导航(链接)可以采用菜单、图标、按钮等方式实现。

导航的方式有以下几种：

1)教学模块建立在关键帧中，通过关键帧的跳转实现导航。

2)教学模块分别建立在不同的场景中，通过场景的跳转实现导航。

3)教学模块做成独立的swf文件，在主模块中用LoadMovie语句装载运行。

4)教学模块做成影片剪辑，在主模块中用attatchMovie语句装载运行。

例：《会计凭证的填制》的教学流程分为教学概述、凭证填制、业务案例(流程)、练习、小结等几个教学模块。本例所有教学模块都建立在影片剪辑(MovieClip)中。图3和图4分别是导航效果图和导航结构图。

5)几项技术运用

第一、媒体的插入

多媒体课件要体现媒体的特性，最好辅以适当的图文、音频或视频效果，例如为课件加入背景音乐，按钮响应声音等，都能为课件增色不少。

flash中可以添加的音频文件包括mp3、wav等。在actionscript中创建声音对象对声音进行控制更加灵活。如：

第二、层的运用

层体现了对象之间的空间特性。把背景、对象(组件)、动作等置于不同的层上，使它们相互独立，方便编辑和日后维护。切忌把大量的内容堆积在一个图层上。

第三、全屏与关闭的实现

课件最好能实现全屏效果。全屏语句为fscommand("fullscreen","true"),取消全屏的语句为fscommand("fullscreen","false")。关闭按钮应贯穿整个教学过程，用户能再任何时候选择退出课件运行。关闭播放器的语句为fscommand("quit")。

2.5 课件的测试

课件是用于教学的计算机软件，有时要耗费长期的时间去完成，在制作过程中，难免会有考虑不周的地方，甚至可能会认为的引入一些错误。如果完成后立即拿去运行，可能达不到与其的教学效果，课件运行出错的情况也屡见不鲜。

首先，要有测试的环境。Flash生成的swf可以用多种播放器播放，如Flash自带的播放器，文件在网页中播放时需要安装插件。其次，作者往往很难发现课件的问题，最好请其他老师进行测试，同时还可以了解别人对课件的评价。发现问题要及时更正。

2.6 课件的使用与维护

课件经过测试，并通过评估，认为适用于教学，就可以真正用到课堂上。在使用过程中，还需要对课件进行修改和维护。在制作课件时要体高可维护性，多采用结构化、模块化的方式进行涉及。特别是建立课件模板之后，修改课件的功能将会更加方便。

3 小结

在Flash平台上开发教学课件，可以采用项目开发的观点。即把开发过程分为若干个阶段，循序渐进地进行。优秀的Flash课件除了界面美观、效果生动形象外，更应以良好的教学设计为基础，对教学模块的进行规划，提高教学对象的科学性和可重用性。避免投入大，效果不明显的现象出现。

摘要：Flash是目前流行的动画制作软件,它功能强大,已经在多媒体教学软件的开发领域得到广泛应用。跟Powerpoint、Authorware等软件相比,用Flash制作课件有较强的灵活性,但Flash相对比较复杂,对设计者的要求比较高,没有一定基础的教师很难上手。该文以项目的观点,叙述了Flash开发课件的基本流程。文中把Flash制作课件的过程分成多个阶段,把课件开发和教学实际有机结会起来,能够降低开发成本,提高开发效率,具有较强的科学性和实用性,对Flash课件的制作具有一定的参考意义。

关键词：Flash,课件,流程

参考文献

[1]李云林,许福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]T.a课件工作组.多媒体课件[J].电脑爱好者:商机无限,2009(6).

巧用多媒体,指导语文诵读 篇5

一、多媒体在诵读教学中的作用

“语文课程标准”在第四学段 (7～9年级) 的阅读阶段目标中提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”, “颂读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此, 新教材中比传统教材中多了一个“诵读欣赏”课。例如, 教学诵读《孔乙己》时, 对孔乙己形象的准确理解是个难点, 而在教学实践中, 恰恰有一些学生所提取的关于孔乙己的意象仅仅停留在“可笑”这个层面上。为了使学生透过孔乙己的“可笑”去认识他的“可悲”, 可以抓住作者对孔乙己入场和退场时两次典型的肖像描写, 运用幻灯或电脑对孔乙己两次不同的肖像特征进行镜头组合后展示, 修正学生头脑中的错误意象。学习诵读《天净沙·秋思》时, 结合着二胡曲《江河水》的配乐, 要求学生联想除了课文提到的之外, 还有哪引进景物有体现“断肠人在天涯”的心理感受, 这是相似联想的训练。在教读《生命的意义》这个颂读课文的时候, 我先让学生自己颂读, 结果学生们都读得慷慨激昂, 并且觉得自己读得相当不错。此种情形之下, 我先通过多媒体把保尔·柯察金当时去墓地前的情况以视频的形式播放了出来。学生看着视频电影, 感受着保尔在经历了病魔与困难之后的平静与痛苦, 才真正明白了保尔此时的心境。于是让学生再次颂读, 这次颂读的效果较之前有了很大的改变, 由慷慨激昂变得深沉稳重了许多。

二、多媒体在阅读教学中的作用

多媒体教学在诗歌教学中的应用。诗歌教学中可以运用多媒体的图像视频创设意境, 用声音感染情绪, 渲染气氛, 激发学生的想象, 调动学生情绪, 熏染学生情感。因为诗歌不管是用来写景、咏物, 还是写人、叙事, 都是用来抒发作者丰富而强烈的感情的。而多媒体恰恰能够起到传递诗人感情的作用, 比如用多媒体就可以为诗歌创设传统教学所不能达到的意境, 更加明确地表情达意。诗歌同时又具有形象性, 而多媒体恰恰能运用图像使诗歌中形象的东西更形象、更生动。把诗歌中的意象变得不再朦胧。比如, 教学《乡愁》一文, 就可以把抽象的乡愁, 通过形象的月亮、海峡、游船等形象的事物表现出来, 激发学生的乡愁。诗歌还具有音韵性, 因为古代诗歌大都可以配乐歌唱, 所以还可以通过朗诵、音乐等形式来为诗歌传神。如指导朗读古诗《静夜思》, 我制作课件时, 在出示图片的同时播放录音, 让学生一边看画面, 一边聆听配乐朗读, 把学生带进一个明月当空, 诗人倚窗思家的环境中;然后指导学生朗读这首古诗, 让学生体会诗的韵律、节奏, 并用缓慢、低沉的音调把诗人身在异乡那种孤独的思乡之情表达出来;接着, 让学生伴录音轻声读, 跟录音大声读, 反复练习;最后, 让学生进行配乐朗读。这样, 不仅激发了学生对读的兴趣, 也充分调动和发挥了学生的多种感官作用, 同时, 对理解古诗内容, 体会作者思想感情有着很大的帮助作用。

借助多媒体手段指导推铅球技术 篇6

一、用多媒体演示铅球的握法和持球方法

推铅球的握法和持球的技术要领是:握球的手五指自然分开, 将球的重心放在食指、中指和无名指的指根处, 大拇指和小拇指自然地扶在球的两侧, 手指分开。如果设计成PPT动画, 教师通过设计动态画面来演示动作, 可为学生反复播放动作, 让学生全面、细致观察动作, 把握技术要领。学生可以灵活掌握的是: (1) 手指分开的距离可根据手指力量的大小而定; (2) 腕关节必须放松才能托住球。教师可在PPT页面插图上的对应部位配上文字说明, 让学生好学、好记、好练。

二、用多媒体演示滑步前的预备姿势

推球前的预备姿势主要包括: (1) 球握好后, 背对投掷方向站在投掷圈的后沿; (2) 右脚尖同投掷方向相反 (或内拘10～20°) , 身体重心放在右脚上, 全脚着地, 左脚放在右脚后20～30 cm处, 并偏左15 cm; (3) 左脚放松, 以脚尖点地, 维持身体平衡, 上体放松, 并保持正直; (4) 球处于右脚前外侧 (右脚小拇指上方) , 左臂弯曲上举和躯干构成一定的角度 (120～180°) 或自然下垂, 身体左侧肌群拉长; (5) 这时应该放松平衡, 集中精力, 头部正直, 眼看下方5～6 m处, 为后边的整个滑步动作做好准备。

预备姿势的这五点包括面部朝向、左右脚站法及作用、左右臂应采取的姿势、持球身姿及状态、头部和眼部的配合。这些动作要领对于初学推铅球的学生来说, 身体各部位的姿势要求很零碎, 尤其是各部位协调和配合方面, 学生很难一次性做到位。教师用PPT动画手段, 以图文并茂的形式把每一个动作分解开来反复播放给学生, 再把要领用文字分步穿插在身形图中, 逐张插入身形变化需注意的提示文字;让学生随机反复练习, 循序渐进直至完全熟练。这样, 便于学生把握细节, 预备姿势就能既规范又科学了。

三、用多媒体演示团身动作

练习团身动作是推球的核心环节, 直接决定着推出的成绩。然而, 团身动作是由预备姿势到滑步的一个过渡动作, 它要求使球处在整个用力的最低点, 球将由团身开始上升到出手的最高点。 (1) 开始时, 上体前俯 (也可稍向右扭转) , 左腿放松弯曲向后上方举起, 向外伸展; (2) 身体重心向右脚掌过渡, 同时曲右膝, 根据腿部的力量, 右大腿和右小腿形成一定的角度 (男子100°左右) , 左右臂都放松, 重心下降; (3) 伸展的左腿向回收, 尽量靠近右腿; (4) 左髋尽量向右大腿靠拢, 肩轴、髋轴与地面平行 (上体可向右扭转) , 左肩接近右膝的位置。

由于这个动作技术节点较多, 又需瞬间完成, 学生仅凭短时间的观察很难看清重点, 练习并掌握起来也有一定的难度。如果采用PPT手段, 把不同的难点分解成多张图片, 再在图片中插入文本进行说明、提示, 让学生对照播放的每一个动作和说明文字反复练习, 再结合生生、师生的互相交流和评点, 练习起来就比较容易了。需要注意的是:整个团身动作过程中, 躯干和地面的角度是核心, 腰的动作不仅要放松, 而且要伸展。教师可通过PPT在课件中对此逐项进行强调, 突出动作要领, 这样就便于学生掌握动作了。

四、用多媒体演示滑步过程

滑步的作用是获得加速度, (1) 滑步开始时, 摆动腿—以大腿带动小腿用力向后摆出; (2) 左脚尽量沿着地面滑行, 左脚略微向外翻, 落在底板中央, 稍微偏左, 左侧胯关节随着左脚向外转动; (3) 在腿摆动的同时, 身体重心尽量长时间维持在右腿上, 让整个身体重心平稳地向投掷方向移动, 右脚内扣落在圈内和投掷方向成20～45°; (4) 肩轴与地面保持平行, 由左腿摆动完成滑步, 左脚积极落步, 滑步结束后, 髋轴和投掷方向垂直, 和地面平行, 右髋可稍高于左髋10～20°; (5) 双脚落地的过渡时候, 双膝关节向外展, 头眼一直向后, 让球的垂直线落在右脚外侧。

滑步是瞬间完成的动作, 教师在指导学生进行练习时, 若单靠动作示范很难让学生看得清、吃得准, 掌握要领也有一定的难度。若采用多媒体手段, 把每一项需要掌握的技术分解开来, 在页面中把连贯动作转化成分解动作, 并在动作中插入技术要领的文本提示。这样便于学生明晰技术重点, 也便于他们对照页面进行反复练习。

五、用多媒体演示最后用力动作

滑步结束后, 没有任何停顿马上进入最后用力动作, 这个衔接是一个非常重要的加速过程, 是用力是否到位的关键。用力推出铅球的整个过程需0.5～0.6秒, 右腿要在0.2～0.3秒内完成2次用力动作, 一次是滑步中的蹬伸, 另一次是最后用力。 (1) 用力时, 右腿落地后, 右膝、右髋向外做蹬转动作; (2) 髋先发力, 给地一个反作用力, 转髋带动上体, 头随上体走, 髋关节向前转动用力、挺出; (3) 左肩、肘尽量放松, 右肘下垂, 挺胸, 身体向前, 重心向左移动; (4) 头部略向后仰, 两腿同时蹬直, 投掷臂给以最后的加速, 以40°左右由身体的后仰和腿部蹬起自然地把球推出 (而非由手控制推出) ; (5) 出手后, 迅速换腿, 左腿向后方抬起, 身体向左转 (确保平衡) 。

最后用力方法是决定成绩的终结动作, 这个动作的技术要领必须做得准确到位。由于教师很难在零点几秒间示范得清楚、规范, 也无法把动作分解开来。所以, 采用多媒体手段是较理想的选择。教师可以通过动画页面让学生进行认真观察, 掌握具体的技术要领, 通过反复练习, 把自己的力量全部发挥出来。

利用多媒体教学指导学生健康审美 篇7

高中生由于其年龄特点, 对人体虽有一定认识, 但尚处于朦胧状态。加之受当前电视、电影、书刊、杂志等各种媒介的影响, 他们对人体内容的接触较以前的学生要多。但由于缺乏抵抗力而易受不良影响。一些学生就是受黄色书刊的影响而走上犯罪歧途的。现代社会中虽然人们思想解放, 但作为成年人的家长也极少对孩子进行这方面的教育, 造成了他们在性别、人体知识方面的神秘和空白, 这就更需要在教学中加以正确的引导和填充。

在教学生学习人体结构时, 除了讲解骨骼、肌肉的名称、位置、作用及男女形体的差异外, 还要告诉他们, 这个世界由男女两性组成, 学习人体结构就是要正确认识自己, 了解内在结构及外部形体。男性由于骨骼大、肩宽、肌肉发达, 因此男人体形给人以强健的力量感。而女性由于骨骼较小、肩窄、皮下脂肪较多, 给人以丰腴的曲线美之感。我在教学时准备了许多体育动态图片和服装动态效果图, 引导他们回忆看过的体育比赛, 思考体育健儿强健的体魄所体现出的美感;再引导他们回忆看过的服装表演, 或看一些体操表演的图片, 使他们对女性的丰腴秀美有一定的认识。

在中国古代美术欣赏中, 我挂出了不同朝代的人物作品, 有学生就问:“为什么唐代的仕女都比较胖?”由这个问题引出了不同历史时代不同的审美观问题, 而这种审美观也受统治者喜好的影响, 如“楚王好细腰, 宫中多饿死”, 唐代由于贵妃杨玉环受宠的因素, 在唐代的仕女画中出现了丰满柔美的审美特点, 《簪花仕女图》、《捣陈图》就是这一审美特点的具体体现。在男性审美的问题上文学作品及绘画多以表现王公贵族与才子佳人为主, 如大家熟悉的《红楼梦》就给了贾宝玉“面若中秋之月, 色如春晓之花”的姣好外貌, 而宋玉、潘安、唐伯虎及现代的很多美男子都是眉清目秀、齿白唇红的儒雅才子、文弱书生, 就在今天, 也有不少人用“斯文”、“秀气”作为对男性美的肯定评价。当然, 这种观念有着深刻的社会学、伦理学根源。在“万般皆下品, 唯有读书高”, “劳心者治人, 劳力者治于人”的封建社会里, “锦衣秀士、白面书生”这类弱化的男性形象往往意味着优越的社会地位和充裕的物质生活, 这也是男性弱化的因素。在当今社会, 越来越多的妇女挣脱了封建桎梏, 在人格上取得了与男性真正平等的地位。弱化的男性形象已不再受到普遍的青睐, 也不再成为男性自我崇拜的偶像, 代之而起的是有个性的健壮的男子汉, 这正是引导学生认识人体美最好的契机。

人类自从认识到自身性的差异, 千百年来, 对男性人体美及女性人体美的认识便有了某些标准。在西方, 人们将其分别归为崇高 (壮美) 和优美 (秀美) 的对立范畴, 在中国则以阳刚之美和阴柔之美来形容。如果说男性人体犹如一首交响乐, 那么女性人体就是一首小夜曲。从古希腊雕塑《掷铁饼者》和《米洛斯的阿芙洛蒂德》, 再从中国汉代画像砖、北魏石窟造像中的男人体和唐代巨天的造型上, 就可得到确证。我在教学时将《米洛斯的阿芙洛蒂德》与《掷铁饼者》及《大卫》挂图挂在一起, 介绍画家及作品, 尤其加深对美神的外在美与内在美的讲解, 学生们听得津津有味。希腊人对于人体十分崇尚, 认为只有健全的身体才能有健全的精神, 他们把关心集体的利益、积极参与社会生活、心绪宁静、善于克制自己的公民道德, 作为完善的心灵寄寓在强健的体魄中而创造出了身心统一的人体艺术形象。希腊人非常重视体育锻炼, 自公元前776年起, 每四年一次的奥林匹克运动会就是他们重视运动锻炼的表现。在最早的运动会上, 运动员全是裸体的, 并且用特制的名册记录胜利者的姓名, 还为他们塑造纪念像, 安置在神殿里。这样不但竞技成了希腊美术的主要题材, 而且希腊美术也成为古代最典型、最辉煌的现实主义艺术的直接动力。由于讲述了希腊人对体育的热爱及对人体美的崇尚, 大大激发了学生对希腊艺术的兴趣, 学生不但没有了初看人体雕塑的羞涩, 而且还要求老师多讲解、多带些作品来欣赏。

在世界美术史中, 优秀的人体艺术作品数不胜数。只要在教学中不断引导学生加深了解和认识, 就会有收获。我所教班级的几位女学生对我讲:“过去我们为自己身体的一些部分害羞, 以为谈论人体都是肮脏的行为。现在我们终于懂得了什么是女性美及人体艺术的美, 要使自己成为集内在美与外在美于一身的女孩。”从他们的语言中我感受到收获的喜悦, 他们健康、美丽地成长, 正是我们的希望。总之, 为了培养学生健康的人生, 培养学生健康的审美观, 对于美术教学, 我们培养学生要从审美的角度去看待每一件美术作品, 正确培养学生的价值观、人生观, 促进学身生健康快乐的成长。

摘要：在高中美术欣赏课中有不少关于人体艺术的内容, 如何在教学中处理好它们, 使学生对人体艺术的美有一个正确的认识, 既是美术教学的任务之一, 也是学生成长的需要。