多媒体环境

多媒体环境（精选12篇）

多媒体环境 篇1

传统的教学方式以教育者为中心、以传授知识为主。教师与教师之间、教师与学生之间互动性不够, 且设备管理不便、教学资源孤立浪费严重。以信息技术为代表的现代化教育技术的应用则表现出明显的先进性、灵活性、可靠性和开放性。现代教育技术综合运用现代教育理论和现代信息技术, 通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理, 来实现教学过程和教学资源的优化。它的内涵是:现代教育技术的目的是实现教育最优化;现代教育技术设计的不仅是计算机、网络等现代教育媒体, 而是包括教育过程中所有可操作的要素, 包括人力资源和技术资源, 如教学人员、校本资源、常规教学媒体、教学设施、教学活动等。

近年来, 学校数字化校园网建设也在日趋完善, 并逐步装备了现代多媒体教学设备和相应的教学系统, 将校园网从普通的计算机局域网建设成为面向教学、科研、管理等应用的智能网络, 并且能够传输和处理多媒体信息, 使各种类型的多媒体资源都能在校园网上灵活地应用, 做到一网多用和多网合一。将众多校园网的独立应用系统整合起来, 也是校园网解决方案的发展方向。

当前, 很多高校的传统多媒体教室和基础校园网已相继建成。随着多媒体、计算机技术和网络技术等高新技术的飞速发展, 多媒体教室建设的数量也在不断发展, 校园网和多媒体设备的结合也逐渐的从单纯的设备控制变成基于网络的教、学、管的综合应用系统, 从而产生了一个新型的多媒体教室设备组合系统环境——网络化多媒体教学环境。

一、网络化多媒体教学环境的功能分析

网络化多媒体教学环境就是以现代教育为目的, 涵盖了以上所有要素的专业解决方案。网络化多媒体教学环境的建设是在传统的多媒体教学中综合应用了计算机技术和多媒体技术, 集中协同控制计算机、影碟机、录像机、视频展台、投影机等现代视听设备, 同时对电动窗帘、灯光、幕布等环境设备进行集中的控制, 通过大屏幕投影, 营造出一个高精度大屏幕显示、高保真音质、受控声光背景的现代化多媒体视听教学环境。

1. 多媒体教室的网络化集中管理、控制和维护。

对于多媒体教室, 高校要求的可管理性在不断提高, 可管理的范围也在不断扩大, 多媒体教室正逐步纳入到有序化管理中。同时, 对于多媒体教室控制力度的加强, 使维护更加简单, 可以从设备配置、基础信息、状态报告、统计分析、远程调试、远程协助、远程升级等多方面实现控制。

2. 多媒体教室实现可视化管理并全面扩展安全防盗系统。

多媒体教室引入数字视频系统, 实现可视化管理, 提高管理效率。同时, 系统要实现设备复用, 配合电子锁、门磁、红外感应器、双鉴探测器等前端设备在特定时段实现安全防盗应用。这样就对多媒体教室核心设备的全天候工作能力提出了更高的要求。

3. 多媒体主播教室及课堂录播系统的建设。

在多媒体教室环境下, 通过合理的扩展, 采用先进高效的VGA采编技术, 可将主播教室多媒体课件内容和多路教学现况实现实时采编、传输、广播、点播和编辑等功能, 实现优质课堂全方位、立体化的再现。

4. 系统整合, 实现综合应用。

要实现校园网、多媒体教室和数字化资源的合理整合, 实现基于多媒体教室环境下的教、学、管的综合应用, 实现数字视音频直播功能、数字监控功能、IP电话功能、VOD等多媒体教学功能。

二、网络化多媒体教学环境的性能分析

1. 多媒体教室管理核心的稳定性。

现今中控设备的功能越来越强大, 已经成为多媒体教室的管理核心, 大部分的管理工作都需要依靠中控系统来实现, 因此对中控系统工作的性能要求就很高, 尤其是稳定性, 需要从基础技术、工艺结构、设计开发、人机界面等多方面解决。

2. 中控系统全天候工作的能力。

可视化管理成为多媒体教室建设的必然趋势, 可视化的一个重要应用就是安全防盗。因此, 整个中控系统不仅要满足教学时段的应用, 还要满足非教学时段的应用, 这就要求中控系统要具备极佳的全天候不间断工作的能力。

3. 中控系统管理的灵活性和定制性。

由于教学方式和管理方式的差异, 不同的学校在多媒体教室的建设标准、应用标准和管理标准上都不一样, 这就要求基于中控系统为核心的多媒体教室建设要灵活运用, 以最适合学校用户需求的标准自主创建多媒体教室的建设和管理应用。

4. 系统整体的可靠性。

通过系统可靠性设计, 在保证系统稳定性、可靠性以及全天候工作能力的基础上, 采用开放式结构, 实现基于信息交互式中控系统的模块化建设和定制化管理。比如在网络有问题的情况下, 由于中控系统具有本地运算能力, 且本地具有64M的内存和8M的Flash闪存, 同时也内置了Linux操作系统、应用程序和Web服务程序, 并且可以存储一定的数据信息, 因此在网络发生异常的时候, 也完全可以在本地完成各种管理工作和保留管理日志等工作, 真正实现了本地和网络的双模式工作, 且数据库可定时更新。同时采用视频采集模块, 实现教室监控与中控系统软件的密切配合, 在响应呼叫和故障报警时可同步察看监控画面, 在出现问题时, 可通过中控系统内的独立模块来解决。

5. 设备操作的简便性。

操作的简便性是系统应用的基本特性, 充分体现了系统友好的人机交互性。

基于以上的分析, 在保证系统稳定性、可靠性以及全天候工作能力的基础上, 采用开放式结构, 实现基于信息交互式中控模块的网络化多媒体教学环境的建设和管理。中控系统采用嵌入式架构且配合C/S、B/S后台软件构建, 全面提升多媒体教室设备组合系统的应用能力。

三、系统功能结构

系统功能结构如图1所示。

四、多媒体教室管理系统方案介绍

多媒体教室管理系统是网络化多媒体教学环境建设方案中的核心应用系统, 以多媒体教室中的信息交互式中控系统为基础, 开展在网络环境下的综合管理工作。

其设备由能够独立工作的控制主机、多媒体语音网关、网络视频编码器和网络交换机这4个部分构成。

控制主机。保证对教室设备如投影机、电脑、音箱、功放、DVD、展台等的通断电及信号切换控制。同时具备防盗检测报警功能。

多媒体语音网关。保证实时地将教室设备状态上传到控制中心, 并将控制中心的操作命令及时地发送到教室, 同时能够响应教师的呼叫请求, 实现控制中心与教师的对话。

网络视频编码器。将教室的视频图像通过网络传输到控制中心处理。

网络交接机是一个扩大网络边界的器材, 能为子网络提供更多的连接端口, 以便连接更多的计算机。

1. 系统功能特点。

系统采用了互联网技术和多媒体技术相结合的管理方式, 构建出一套全新的教学管理模式, 系统功能特点如下。

(1) 设备使用简单化。设备插卡即用、拔卡即走, 使用一张多媒体教学卡, 即可实现控制电控门锁、投影机、电脑等的自动开启。控制银幕自动降下, 可使系统瞬间进入多媒体教学状态。在课程结束拔卡后系统自动关闭, 所有设备恢复至初始状态。

(2) 设备防盗自动化。系统将除投影机、银幕以外的所有设备集中于全封闭的钢制控制台内, 而多媒体讲台完整的设计方案, 使普通讲台与多媒体讲台融为一体, 实现了设备的全封闭管理。若投影机被盗或发生其他意外事件, 网络中控系统会自动向主控室或保卫室报警。

(3) 设备管理智能化。网络中控系统可以进行远程管理, 从而实现智能化。可以远程控制教室端各种设备的动作, 可远程检测教室设备的工作状态、参数设置等, 也可按照课表来安排教室内设备的定时开关, 从而实现设备的无人值守。此外, 还能对教室设备的工作状态进行实时监测, 并记录投影机工作时间;按时间段查询设备的使用信息、故障信息和各种设备检测信息等记录, 并进行统计分析。

(4) 语音对讲网络化。系统发生故障时, 教师可以通过IP电话与控制室的管理员通话, 实时的解决问题。

(5) 视频监控数字化。教室的视频图像通过TCP/IP网络传输到控制中心, 管理员可以在查看教室设备运行状态的同时实现观察教室图像的功能。

2. 硬件组成。

(1) 中控主机。实现对教室设备的自动控制、切换等操作。上课时所有设备依次自动通电开启, 无需再一一打开。下课后系统自动延时关闭投影, 并升起幕布。

控制监测设备。实时监测并记录教室设备的使用状态、已使用时间、开启次数等数据。

防盗报警设备。自动对控制讲台和投影机进行防盗报警。

IC卡管理设备。通过IC卡管理系统实现插卡即用、拔卡即走等功能。

强电部分和弱电部分采用分离式设计, 保证中控提供的信号有很好的稳定性和不受干扰性。带漏电保护和过载保护装置, 在提供多媒体设备电器安全保障的同时, 也保障了设备操作人员自身的安全。中控所有功能可采用默认结构, 也可以采用自编程方式, 由用户自行定义设置。

(2) 多媒体语音网关。通过网络实时上传教室设备状态和下达总控命令, 系统连接稳定可靠。同时, 还具有网络故障检测功能, 当外部网络不通时, 自动将系统使用情况记录在本地设备中。通过呼叫总控室实现全双工IP对讲。

(3) 网络视频编码器。基于最新TI DAVINCI处理器的平台开发, 集成度更高。采用H.264视频压缩技术, 压缩比高, 且处理非常灵活;支持完整的TCP/IP协议簇, 支持视频、音频、报警、语音数据和串行数据通过TCP/IP网络传输;支持PPPOE、DHCP协议;内置WEB预览功能, 可进行IE访问。与此同时, 支持云台与电动镜头的控制, 支持多种解码器协议, 可进行预置位、巡航、轨迹的设置与调用。另外, RS-232接口可支持网络透明通道连接, 支持双向双工语音对讲、单向语言广播。具有报警输入、移动侦测报警、遮挡报警、报警联动输出等报警功能。

多媒体环境 篇2

评价指标 讲授教学

评价指标

讲授教学

教学方法

简易多媒体应用

媒体使用

教学功能

优

中 差

教学目标明确可行，教教学 学流程设计清晰，环节完整，内容讲授清楚，重、难点突出。教学过程以学生为中心，注重创新精神与实践能力的培养。

优 中 差 教学目标明确可教学目标较为明教学目标不明确，行，教学流程设计确，教学流程设计教学流程不清晰，清晰，环节完整，清晰，环节完整，环节不完整，内容内容讲授清楚，重、内容讲授基本清讲授不清楚，重、难点突出。教学过楚，重、难点较为难点不突出。教学程以学生为中心，突出。教学过程基过程以教师为中注重创新精神与实本以学生为中心。心。践能力的培养。能够变革教学方能够关注教学方法缺乏变革教学方法法，灵活采用启发、的变革，采用启发、的意识，未采用启讨论、合作或探究讨论、合作或探究发、讨论、合作或的教学方法,避免的教学方法,基本探究的教学方法,灌输式教学。教学避免灌输式教学。灌输式教学明显。策略选择适当，运教学策略适当，效教学策略选择不合用灵活，效果显著。果较好。适，效果较差。资源 能合理应用视基本能应用视不能应用视音

音频、图片等音频、图片等频、图片等媒媒体资源，资媒体资源，资体资源，资源源使用丰富，源使用丰富，使用丰富，恰恰当。恰当。当。

媒体使用时机恰基本能利用简易多不能利用简易多媒当，有效调动了学媒体设计师生和生体设计师生和生生生学习积极性。生互动，活动的设互动，活动的设计

计到位，有效调动到位，有效调动了了学生学习积极学生学习积极性。性。

能充分运用多媒体基本能运用多媒体不能有效运用多媒的教学功能强化教的教学功能强化教体的教学功能强化学重点，解决难点。学重点，解决难点。教学中的重点，解

构建英语教学的多媒体环境 篇3

1.现代化的多媒体设施有利于提高教学质量；

2.现代化的多媒体设施便于为学生提供更广阔的知识空间，便于教师采用交互式、启发式教学方式；

3.现代化的多媒体设施能集画面、音乐、解说于一体，形声兼备，声情并茂，使学生在轻松愉快的学习中得到美的享受，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

在中学英语教学中，适当利用多媒体辅助教学，能够免去教师大量教学模型和图表的制作，有利于教师引入或创设主动、形象的具体场景，以激发学生一定的体验；利用多媒体教学，使得教学过程直观生动，有利于科学示教，而且集教学、娱乐和美育于一体。

1.利用多媒体，进行课文教学

（1）创设情景，激发兴趣。英语教学是一种环境（或情景）的创设，最重要的是能创造激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“互动”状态。在正式呈现英语课文之前，教师首先根据学生的心理需要和教学内容的需要，解决学习内驱力启动的问题。教师可运用电脑、录像或投影等电教媒体，以它特有的感染力和表现力，创造情景展示教学目标和教学内容，激发学生的学习兴趣，定会起到“一石激起千层浪”的效果。

（2）培养学生阅读、理解的技能

课文教学是培养学生阅读技能和提高理解能力的主要方式，在英语课文教学中，利用多媒体，配以优美的画面，流动的句子和同步的录音，使学生的阅读从抽象向形象转化，使阅读的过程成为欣赏美的过程。学生见画如文，并能跟随录音抑扬顿挫，绘声绘色地阅读，使阅读、理解、记忆产生同步效应。

同时，利用多媒体教学课文，通过演示使教学化虚为实，化静为动，可更好地体现课文教学的整体性、综合性及全面性，便很容易掌握本课内容。

总之，不管用何种方法，何种媒体，我们都是想通过创设新颖，趣味和感人的美丽环境，充分刺激学生的感官，从而激化他们学习课文的欲望，提高学习的效率。

2.利用多媒体，进行字母、词、句的教学

在英语字母、单词、句型等教学中，充分发挥多媒体的直观、形象、感染力强特点，将英语的文字美、语言美都展示出来，能较长时间地保持学生的注意力，提高他们对英语学习的兴趣，让他们感受到英语学科的艺术美在。

（1）展示英语字形直观美。利用多媒体，在播放教学录像时，英语印刷体大小字母的字形迅速出现，比教师用粉笔在黑板上写的字要标准、美观而快速。有些英语花体字更是艺术的化身，经常在屏幕上出现，使学生直观字形，给学生以美的享受，同时也有利于学生今后在阅读书报时迅速反映，不至于感到陌生。

（2）使抽象词义直观形象化。在单词教学中，使用多媒体，利用生动的动画效果，使原来抽象的词汇学习成为一种享受和乐趣，起到强化单词记忆的作用。如教学dangerous时，可借助多媒体呈献一个孩子在马路上玩，一辆汽车正飞速来的场景，“Oh, it is dangerous”学生马上能领悟到该词的意义。

（3）生动句型教学。在句型教学中，对于重点句型和应用性极强的句子，教师利用多媒体能起到积极的效果，如“There be”句型的教学，音乐一响，多媒体动画呈现一画面，有山、有水、有树，同旁有房，由学生用“There be”结构造句，引出be的单、复数变化并呈献在屏幕上，教师用启发性的语言提问“be”的变化规律，学生积极地思考并从例句中找出规律，这样学生就由被动变主动，由单纯接受知识开始积极主动学习、理解、获取知识。

3.利用多媒体，进行口语训练

斯大林说：“语言是工具、武器，人们利用它来相互交际、交流思想，达相互了解”。由此可见，正确地运用英语进行交际是学好英语的一个重要目的。作为一名中学英语教师，在教学实践中并提高学生的英语交际能力，是适应社会发展和改革开放形势的需要，是当务之急。因此在英语教学中我们不能仅仅立足于培养学生的书面应试能力，也应重视对学生口头表达能力的培养。

但是课本所给我们的是有限的材料，往往使学生的表达受到限制，让学生感到无话可说，所以，教师只有从这些材料中挖掘出深层次的，同时又存在于学生日常生活中的东西，创设一些令学生感兴趣的话题，他们才会有话可说、有话想说、有话能说，当真实的情境再现时，他们就会有学习的强烈热情。

教师可利用多媒体设施，演示生动的动画，让学生在快乐参与中运用目标语言。

如学习方位时，教师借助多媒体演示某个人的房间效果图逐一让学生猜测不同物品摆放位置，如先演示basketball，教师问：“Where is the basketball? Can you guess?”学生展开想象，进行猜测：

S1: I think the basketball is under the bed.

S2：I think the basketball is on the floor.

S3：I think the basketball is under the chair.

随后教师演示chair，对第三位猜测正确的学生给予表扬。接着再演示房间中的其他物品。

然后，把该房间的图片整体呈现出来，让学生看图片俩俩合作，向对方描述房间中的物品位置，学生看着具体形象的图片，尤如身临其境，急于把见到的内容表述出来。教师用多媒体还可展示一些天气、日期、新闻、校园环境等画面，这些内容与学生日常生活紧密联系，学生感兴趣自然有话可说。

现代社会是信息时代的社会，现代教育也应是信息时代的，教师应借助现代化的多媒体设施将学生带出小小课堂的局限，使学生利用多媒体资源在知识的海洋中遨游。

多媒体环境下的听说教学 篇4

关键词：听说教学,多媒体,问题,建议

美国语言教育学家Krashen认为：语言习得是通过听力理解实现的，当输入信息与原有知识相匹配时，理解就产生了。在二十世纪四十年代，听力之父James Brown认为，听力是主动感知声音的过程，这个过程是听者的语言背景、知识能力、信息输入或声音符号之间相互作用的心理过程。

随着高校外语教学改革的推进和现代化教学硬件的逐步完善，多媒体和网络技术正被越来越广泛地应用于大学英语教学中，听说教学在英语教学中起了越来越重要的作用。因此，分析目前听说教学存在的问题及多媒体教学的优劣，对提高英语听说教学效果有一定的现实意义。

一、目前听说教学存在的问题

据统计，“听”在人们日常言语交际中约占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%(Rivers&Temperley, 1978)。由此可见，听说在语言实际使用中的重要性。然而大学英语听力教学现状不容乐观。

1. 传统听力教学。

听力教学的传统模式承袭的是“听录音—讲答案—再听录音”的过程。这样的教学方式更像是听力测试，最多解决“听什么”的问题，并不能帮助学生解决“如何听”这一关键问题。教学内容有限，方法单一，缺乏持续性和时代感，学生在课堂上只是被动地听，没有积极地参与活动。教师成为课堂活动的中心，而其所扮演的角色仅仅是操作手。教学活动简单而枯燥，难以调动学生学习的积极性与自主性，因此无法收到预期的教学效果。

2. 影响学生听力能力提高的因素没有得到充分认识。

影响学生听力理解的因素很多，根据近年来国内外学者的研究。归纳起来主要有两大类：知识性因素和非知识性因素。知识性因素可分为语言因素和非语言因素，包括语音、语调、语速、语法、词汇量、与英语相关联的文化背景知识等。而非知识性因素则包括情感因素、母语认知因素及记忆障碍等。

2.1知识性因素

2.1.1语言因素

构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度往往能影响整体听力理解水平。语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。语音、语调不准，就会失去一定的辨音能力，这势必影响整体的听力理解。词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去了对词义的了解，以致影响整体听力理解水平。学生常一听到生词就紧张，不知不觉就中断了听的思路，特别当有新词语、新概念、新内容出现时，学生更难以预测接下去要讲的新信息，思考速度会明显下降，产生跟不上、听不懂的感觉。英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置灵活，而汉语通常按事情先后排序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以，学生如果没有掌握有关的语法知识、了解相关结构的规律性，是很难提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性的。

2.1.2非语言因素

非语音知识是指语言之外的文化背景知识，包括艺术、道德、宗教、法律、历史、地理、习惯、风俗等知识。有时听懂听力材料并非全靠语言知识，而要同时借助背景知识作出正确判断，而学生往因知识面窄而不能很好地理解所听材料。从英语教学的角度看，语言文化知识是学好英语语言的基础。语言文化知识的内涵是相当广泛的，既有语言文字的基础知识，也有语言和文化的关系，即每种语言都是和其文化习俗等信息紧密相关的。学生语言文化知识的不足势必会影响英语听力学习。

2.2非知识性因素

2.2.1情感因素

学生的兴趣、注意力、学习情绪、学习态度和意志力等非智力因素都会对学生的听力学习效果起促进或者抑制的作用。例如，有些学生的英语学习兴趣不浓或者是认为英语听力训练效果不明显，也就不重视听力部分，这些都会降低大学英语听力教学的效果。学生不良的学习习惯，例如听力过程中的坐姿不端，没有养成耳、手、脑、心并用的听力习惯，没有一边听一边拿着笔记下关键词等都会导致学生往对信息应接不暇，影响听力效果。

同时，学生的焦虑意识会阻碍听力理解的正常进行。当学生情绪处于紧张、焦虑、精神不集中的状态时易产生恐惧心理，使他们始终处于被动状态，阻断语言信息的有效获取，从而影响听力理解效果。

2.2.2母语干扰

从第二语言习得机制的角度看，成人学习外语受母语的定性思维影响颇深，不论在阅读或是听音方面都习惯进行英汉思维转换，大脑通常选择将听到的英文句子翻译转化为汉语进行理解，但是一旦借助母语一环出现差错，听力理解便大打折扣。这种受汉语干扰的情况在水平较低的学生中尤为普遍。

2.2.3记忆障碍

在听英语的过程中常常存在这样的情况：听时什么都懂，但听了后句忘了前句。有时全部听完后，中心思想弄明白了，可细节却记不清了，回答关于细节的问题时，只好凭感觉或模糊记忆去猜测答案。这反映出学生在瞬时记忆和短时记忆方面缺乏训练。

二、多媒体教学的优劣

1. 多媒体教学的优势。

多媒体辅助教学(Computer Assisted Instruction)在英语教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体技术引入英语教学中，在英语辅助教学、语言习得和语言测试等方面都带来了难以估量的影响和变化。这种教学模式与传统的教学模式有着本质区别，传统教学方式侧重教师的教，而多媒体辅助教学引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，实现了教学效果最优化。

多媒体具有信息量大、传输量大、效率高的特点。多媒体教学模式能在单位时间里向学习者有效提供高容量的听力语言材料，学习者在有限的单位时间里获得大量的听力信息与知识，多媒体网络可以储存大量的教学资源，共享的特点可以消除时间和空间的障碍，让资源得到最充分的利用，交互性可以调动学生的积极性。教师还可分类建立多媒体教学素材库，还能及时更新教学素材，扩展学生的思维，满足学生的求知欲，拓展学生的知识面。这样，既可保证教学的时效性，又能将课堂与社会联系起来，从而可以大大提高教学效率。

利用多媒体可以帮助学生课外听力自我提高，对学生进行听力自我检测，还可以优化课堂教学结构。在教学过程中，教师更有舞台来展现自己的课堂设计，更好地实施各种教学方法。多媒体可以辅助教师进行听力模拟训练，比如消除短片字幕，请学生听、配音等。多媒体保证了教学结构的多样化、多元化，同时使教学结构更完整、更连贯。

多媒体教学具有生动形象的特点。它是一种由图、文、声、像等构成的立体信息传输形式，改变了单调的“听”的教学模式，做到了视听结合。认知心理学家认为，“多重感官同时感知比单用听觉的学习效果更全面、更深刻，也更加有利于保持”。运用多媒体播放听力材料，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣。

2. 多媒体教学应注意的问题。

多媒体运用到课堂带给广大英语教师和学生的好处是不容置疑的。但是教师和学生对英语听力课运用多媒体应该有正确的认识，否则会影响教学质量和学生听力水平的提高。

教师应更新观念，正确定位自己的课堂角色，教师不是教学活动中的主体。

选择听力资料时要把握好几个原则：目标性原则，网络的连接、多媒体的应用使得教学资源十分丰富，教师应根据听力课教学大纲及教学任务来选择、整合相关听力材料，加工成自己的课件，切不可迎合学生的喜好或照搬播放各种听力材料;适度原则，检验学生是否学好不是在于给学生教了多少知识，而在于学生消化了多少知识，能力提高了多少。教师的任务就是要提炼各种听力教学资源，掌握好学习进度，恰到好处地引进听力材料。如果信息量过大，或内容过难，学生就会难以消化。

多媒体满足了学生视听等感官需求，但是很多时候，学生会把精力放在视觉上，而忽略了听觉，或者只追求视觉上的新鲜有趣，忘却了听的重要性。所以，教师有必要对学生作适当的引导。

三、提高听说教学效果的建议

1. 掌握语言规律，抓好基础教学。

听力排在听、说、读、写四项技能之首，这不但反映了语言习得的客观规律，听力的提高往往依赖于语法、词汇和语言的基本功。这就要求外语教学从一开始就要狠抓基本功训练，了解语言知识，扩大词汇，掌握语法，奠定听的基础。语言知识包括音标的语法，音节的划分，单词音节的重音与次重音，常用词的强弱读音、失去爆破、连读和各类句子的语调，等等。词汇和语法结构是语言的重要组成部分，语言若缺少了词汇和语法就没有信息可言了。掌握语音知识、积累词汇掌握语法，不仅是听力的基石，而且有助于我们在听力训练中取得事半功倍的效果。

2. 学会记笔记。

在平时训练中要自觉养成记笔记的习惯。要学会抓听力材料中的关键词，主要是信息量大的实词，如名词、动词、形容词、副词;此外要培养对数字等的敏感度;同时，为了提高记的速度，可采用一些速记符号或自己熟知的标记，简明扼要的笔记能帮助学生回忆所听过的内容，并准确地把握细节。

3. 培养预测和推断能力。

预测和推断都是听力理解过程的重要环节。可通过快速浏览与听力材料有关的文字资料，看有关选择内容，并特别注意其中的实词对信息内容进行预测。听力理解的过程实际上就是作出预测并验正预测的过程。根据信号词进行预测。所谓信号词，是指人们在交流过程中用来构架语句间、语段或语篇的脉络，以帮助他人理解或抓住说话人思路的逻辑关系衔接词。这些词可用来表示列举、增补、转折、对比、顺序、序列、解释、因果、归纳、结论等各种语义衔接关系。推断就是根据已知的事实，通过分析、判断，推导出未知事实的思维过程。听到生词或遇到难懂的句子时，需要冷静地听完全文，然后再根据上下文，并借助各种知识和经验进行逻辑推断。

4. 利用多媒体和网络教学，优化教学和学习效果。

借助多媒体网络教学环境，在教师指导下，以学生为中心，任务为依托，活动为中介，在情境下的合作互动。学生能充分发挥学习的主动性和丰富的想象力，学习并模仿使用语言，使他们在相似的生活场景中脱口而出，自然地运用活生生的英语。这就是多媒体教学潜移默化地培养学生自觉运用英语能力的结果，而这种结果会使学生感到一种令他们自己吃惊的成就感，又反过来激发他们进一步学习英语的兴趣和对英语的求知欲。因此教师应以教学目标、教学过程、学生的知识水平、教材内容及教学媒体为基础，以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，确保不同层次的学生听力能力得到充分的训练和提高。语言是文化背景知识的载体，听力材料中肯定涉及英语国家的生活习惯、文化教育、风土人情、历史地理、名人胜地等。因此在多媒体课件辅助听力理解课的教学中，教师要利用多媒体教学资源向学生进行英语文化输入，减少他们在听力过程中因为缺乏对英语文化的理解而遇到的障碍。同时，在平时训练中教师要引导学生对知识进行分类和组织，建立自己的知识系统。

5. 教师适当引导。

听力教学上，应以切实提高听力为目标，不应只满足选对答案。教师在课堂上应该传授的是听力技巧，如讲授听力理解的主要类型，学会抓文章主题思想，常见的设问方法，针对常见的提问方式推测考查的问题，记下文章的有效信息等。事实上，听力教学的目标要更长远些，教师除了就题目本身提问外，还应有更深层次的要求，让学生根据所记有效信息，归纳文章主要意思、作者的主要观点、写作目的、态度等，还可对所听材料进行复述、总结，把听和说有效地结合起来，做到听说并进。

6. 以阅读促进听力，帮助培养听力技能。

阅读和听力实质上都是一种由速度、记忆、判断和概括与理解紧密地联系在一起的综合技能，两者所遵循的思维方式基本是一致的。阅读可扩大词汇量，加深对词义、语法现象的理解和记忆;扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性。

此外，鼓励并指导学生精听与泛听结合，同时注意选材的难易程度，注重心理素质的培养，还要注意培养记忆所听内容的技能，注意记忆方法。为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时快速处理语音和作出反应。我们在教学中要教会学生抓住词、句、文之间的逻辑联系，把它们作为一个整体进行记忆，并指导学生记笔记，记下关键词句，提高记忆效果。

四、结语

听力的提高是一个缓慢的过程，它需要学习者长期不断的努力及对自我听力练习的系统规划。这要求我们在多媒体环境及网络教学中注重提高听力学习着的自我管理能力意识，做到自主学习、探究学习和协作学习相结合。听说教学应通过给学生提供丰富的语言素材和形式多样的语言实践活动来培养学生的英语综合应用能力，提高学生的综合文化素养，使学生朝个性化、自主式学习方向发展。

参考文献

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[4]孔博.大学英语听力教学策略与研究[J].湖北第二师范学院学报, 2008.6.

[5]阮先风.强化听力训练, 适应大学英语改革[J].襄樊职业技术学院学报, 2008.3.

多媒体网络环境下历史教学的感悟 篇5

摘要：多媒体及网络等现代化信息技术手段的普遍使用丰富了教学内容，带来了教育、教学方式的重大变革。实现计算机技术与历史课堂教学的有机整合，构建高效合理的历史网络课，是现代教育的发展方向，也是高中历史教师所追求的目标。

关键词：网络 历史教学 思考

计算机网络问世之后飞速发展，给人们的工作和生活方式带来了剧变。同样，学校的教学也受到了这种新形式的冲击，以历史教学为例，图像、动画、声音、视频，使得历史研究对象都可以模拟仿真，使学生可以触摸到“真实”的历史世界。

多媒体技术在历史教学中应用

丰富的多媒体资源，化抽象为形象，激发学生学习历史的兴趣 历史不能重演，历史的本质决定了历史不可以反复出现。因此，我们只能认识历史、了解历史，只能通过教师的言语描述或课本插图等，这就影响了教学效果，教学任务完成情况欠佳，学生学习效率不高，成绩不理想，甚至产生厌学的情绪。多媒体技术引入之后，形象地营造了历史情境，把原本单一的文字图形、声音、视频图像、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，变抽象为形象，实现了历史场面的再现，极大地激发了学生学习历史的兴趣。从而更好地去品味历史，探究历史，为学好历史这门学科打下了良好的基础。

网络技术的应用，历史教学趋向个性化学习历史知识包括政治、经济、文化、军事等多方面，它几乎涵盖了人类社会发展的所有层面和领域。历史上发生的每一事件，在纵向时间都是具有相承关系，又同时与同一时期的其他诸事件有着必然的内在联系。网络技术的广泛应用实现了跨度大的历史内容的糅合，通过相关网络技术排列成了历史画面、地图动画等，这样就将更完整更系统化的知识体系清晰地呈现在学生面前。适应了不同学生的差异化学习需求，对学生的学习情况进行客观全面的分析判断，调整自己的教学进度和宽度。这样就真正关注到每一个学生，实现了个性化的历史教学。

历史教师的角色转变

打破传统教学思想，注入现代教育理念 现代教育理念要求打破教师对于知识的绝对权威，特别是历史这样的人文学科来说更是“仁者见仁智者见智”，没有统一的结论。因此，为师者也需要与学生多交流碰撞，在此过程中得到相互的促进和启发。在教学过程中，教师特别要关注的是学生的学习过程和方法，关注学生获得知识的途径，加强师生互动、生生互动与师师互动。在信息时代的背景下，学科间的综合和渗透不断加强，这就需要不同教师间的相互配合与帮助，要发挥各自的优势，发扬协作精神，把教师的个体智慧变为集体的集体智慧、创造性劳动，从而实现资源共享，这样必然能有效地提高教学质量，促进教学研究质的飞跃。

教师要从教学型向研究型转变 现代教育需要的是研究型的教师，而不仅仅是以往单一的教学型教师。不管是历史还是别的学科的教师，都要活到老，学到老，不断加强学习探究，树立创新教育、素质教育的教学观念，充分利用多媒体辅助教学，掌握自身驾驭广泛的教学资源的能力。如以下几个方面要特别重视：对课程计划和教改精神的学习与理解；对相关历史教材的研究与处理；历史学科知识本身的进一步研究；对教与学方式的变革的实践与反思……

教师是教学中的引导者 新课程计划指出：“倡导教学民主，建立平等的师生关系，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”就过去的教育实际情况来看，教育的主体方式一直是单向传授，这显然已与现代教育的思想与理念相悖。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，只有多进行师生互动，相互沟通和补充，构造师生互教互学的“学习共同体”，才能实现教学法的最大效率化。教师在新形式下的教学过程中应该是一个引导者的地位，既是课程实施过程的参与者，也是学习过程的带动者，就像是交响乐团中的首席小提琴而非乐队指挥一样。教师是学生学习活动的指导者但不能代替学生掌握知识、认识世界，不能代替学生自己的发展。因此，必须确定“教要依据学”的观点，教师要能够成为学生学习向导和顾问，指导学生顺利地掌握知识和合乎规律地去发展自己。教师与学生在课程的实施过程中开展交互学习，学生不仅参与了体现新教育理念的学习技能与方法的实现过程，而且学习了传统文化的相关知识，而作为教师，同样能在这个过程中得到知识层次的完善与个人素养的提升。

结束语

历史教学中对现代信息技术的运用，虽然时间短，但其发展速度很快。如果历史教师能够深入钻研教材教法，恰当地运用多媒体技术辅助教学，我们的教学工作必然会柳暗花明，蒸蒸日上。只要我们勇于探索，善于学习，就一定能够在教学过程中开创出新的局面，使历史教学的课堂获益匪浅，充满趣味。

多媒体技术环境下中学英语教学 篇6

[关键词]多媒体技术；英语教学；学生；教师

随着计算机多媒体技术的推广应用，计算机多媒体教学已成为学校教育中不可写缺少的重要环节。如何把多媒体教学引入英语课堂教学，充分发挥多媒体技术在中学英语教学中的作用，给课堂教学注入新的活力，是当前中学英语课堂教学改革中遇到的一个全新的中大课题。多媒体教学的优点主要体现在以下几个方面：

一、多媒体能调动学生积极性的作用

1.活化教材，语言呈现情景化

运用电教媒体的直观性、形象性迅速创设新奇的情景，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。中学的英语课本内容形式单一，我们在备课制作课件时，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使语言和语境相结合，使学生能身临其境，产生兴趣，在语境中感知语言。语句重的单词、音标、音标中的元音字母等重要部分用不同的颜色分别推出 ，使其更加醒目，更加突出。这样图、文、声三管齐下，动静结合，充满生气，活化了单词的呈现情景。学生能够直观地理解每个单词的含义，轻松地掌握与电影有关的词汇。并能主动自觉地联想到自己或他人所喜爱的电影类型和电影名称，参与到思维、记忆、综合、比较以及归纳的各个学习环境中来。

2.操作过程游戏化

运用电教媒体设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要。使教学过程充满情趣。设计比赛性游戏，使语言实践游戏化。游戏化能使教學效果事半功倍。如，在讲解英语十二个月份的名称时，可以利用 Authorware 软件把十二个月份的单词变成蓝天中飘着的十二只彩气球，学生分组上操作台按鼠标，听十二个月份的单词发音，消灭彩球。学生在游戏中记忆单词，乐而忘返，只觉得上课时间太短了。

二、多媒体的运用极大的增加课堂容量

在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的。单词、短语、例句往往需要通过老师板书来向学生进行教授。在书写板书的过程中，宝贵的课堂时间是无法得以高效率利用的。而在多媒体教学模式下，老师使用的课件是事先制作完成的“成品”，而无需现场“加工”，这样由鼠标的轻点代替了粉笔的“飞舞”，其效率的提高是显而易见的。在现阶段，伴随着多媒体技术的发展，在多媒体环境下制作的课件界面友好，操作简洁，这都节省了大量的宝贵课堂时间。尤其是对于英语这种需要大量板书的科目，其时间利用率的提高是十分明显的，效率的提高意味着课堂信息量的增大，知识容量的扩充。在有限的时间内，多媒体教学手段的运用可以给学生们更多的机会了解更丰富的知识，课堂的5O分钟在这里得到了有效地运用和延伸。

三、多媒体网络的运用发挥网络共享功能的优势

通过多媒体网络教学，学生能够直接面对世界信息大平台，收集所需的学习资料。当今的一个共识是：一个个体在新世纪中发展的水平越来越取决于迅速获取利用信息的能力和自我学习、自我教育的能力。多媒体网络教学能促进学生获取利用信息能力的培养，唤醒学生的求知欲望，并培养他们从浩瀚无边的信息网络中正确适当的筛选有用信息的能力。教师在这个过程中起的作用是学生获取网络相关教学内容信息的管理者、组织者和学习伙伴。

网络资源正成为教师自制课件取之不竭的源泉。随着电脑网络的发展，电脑辅助语言教学得到了进一步的应用。通常我们通过各种手段辅助英语教学，但利用互联网学习英语同其他的手段相比，有许多优点，如：信息量大，互联网上的信息可以说是一个取之不尽的“信息海洋”；交互性强，使用电脑可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流；知识更新快，网络上的语言同实际的语言发展同步；趣味性强，电脑软件采用的多媒体技术引人入胜。

四、多媒体技术的应用更能提高学生听说写译的能力

在利用多媒体技术创设的英语交际环境中，把电视、录音、视频等现代化电器、光声设备运用于英语教学过程中，通过语言、图象和声音的同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，在教师的引导下，进行英语仿真交际训练，其直接运用英语的能力得到锻炼，因而更能有效地提高英语交际能力，其听说写译的综合能力也不断得到提高。

五、多媒体技术的应用有利于学生看图会意训练写作

在教学和高考中，中学英语书面表达都有看图会意写作题，因此，应该在培养学生以图会意的理解性、准确性、唯一性方面进行有益的探索，力求得到足够的写作信息。一般来说，中学生还没有能力直接用英语思维进行写作，在注重英语表达习惯的同时，往往还得求助于母语。因此，通过多媒体技术，在教学手段上采用组合显示的方式来训练学生的写作，先让学生将从图画中获取的信息编成内容完整、意思连贯且容易用英语表达的小故事，互相表达、交流，明确具体内容和要点、具体事项和时间顺序，选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求组织完整的语篇，提高看图会意训练写作能力。

总之，时代在发展，教育在进步，作为一线教师的我们更要与时惧进，不仅要在理论方面学习现代教育思想，更要在实践方面掌握先进教学技术，从心理上转变自身角色，科学的将现代科技融入到日常教学中去，提高我们的教学水平。

多媒体教学环境高效利用的研究 篇7

关键词：多媒体,课件制作,教学

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理地选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。近几年来,多媒体教学以其图、文、声并茂的内容呈现形式赢得了教育界的青睐,以高校为首的各级各类院校掀起了一股多媒体教学热,教育部也制定了相关政策以鼓励高校教师树立现代教育理念、革新传统教学模式,以现代的多媒体优化教学,为社会培养创新人才。随着多媒体教学应用的日益推广和深入,其弊端也突显出来,多媒体教学的自身优势没有得到充分有效的发挥,没有达到理想的效果。

1 高校多媒体教学的现状

经过多年的建设,各高校多媒体教学取得了长足的进步和发展。大部分高校都具有几十、上百间多媒体教室,多媒体教室的设备主要包括计算机、投影仪、中控、录像机、功放、无线话筒等,一般还有百兆或十兆的网络接口,能够满足广大教师对网络的需求。数量众多而且设备齐全的多媒体教室,为广大教师开展多媒体教学提供了技术上的支持和保障、为提高高校教育教学质量奠定了坚实的硬件基础。

目前高校多媒体教学主要可以从设备的利用率、课件的制作工具、课件的表现形式等几个方面来探讨多媒体教学现状。

1.1 多媒体教室设备的使用情况

一直以来,各高校多媒体教室中的设备都具有较高的使用率。究其原因,一方面是由于学生总数较大,需要上课的学生必然就比较多,与之相对应,课程的安排就更紧凑一些;另一方面,随着教师对多媒体设备越来越熟悉,在课堂上使用的频率也相应有所提高。在诸多的多媒体设备中,以计算机、投影仪、音响设备的使用频率最高。其中,计算机是信息输入的主要设备,而投影仪则是信息输出的主要设备,凡是使用多媒体教室的教师通常都会使用这些媒体进行课堂教学;而影碟机等设备的使用频率较低,有些教室的同类设备甚至根本没有使用过。

1.2 多媒体课件制作工具的选择情况

当前多媒体课件的制作工具很多,如Powerpoint,Flash,Authorware和方正奥斯等,每种制作工具都有自己的特点和优势,任课教师还要根据自己的专业性质和对软件的熟悉程度,做出一个相对合理的选择。在实际调查过程中,我们发现:教师的多媒体课件以使用Powerpoint制作的演示文稿(PPT文件)为主,大概占到所使用的多媒体课件总数的95%以上。有一部分教师使用Flash,3DMAX等软件制作多媒体课件,但数量很少。还有极个别教师使用Word文档或者PDF文档进行教学。

2 教师在制作多媒体课件时存在的问题

通过对教师使用的多媒体课件进行观察、分析,我们发现,我校教师在制作多媒体课件时普遍存在以下几个方面的问题:

(1)教师教学设计知识的缺失。

(2)多媒体课件非常单一,缺乏多样性。

(3)多媒体课件的布局不合理,配色搭配不得当。

(4)存在“书本搬家”的现象。

教师教学设计知识的缺失是教师在制作多媒体课件时普遍存在的问题。如果说教师传统的备课方式需要进行教学设计,那么多媒体课件的制作更需要进行科学的教学设计,如有关“学习内容与学习水平的确定、媒体的选择与设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计、教学过程的实施与评价……”都是多媒体教学课件制作过程中应当考虑的。

多媒体课件非常单一,缺乏多样性,主要表现在95%左右的教师使用Powerpoint软件作为多媒体课件的制作工具,单一的课件制作工具不能体现各类学科(特别是理工类学科)对实验过程、公式推导步骤详细演示的需求。

多媒体课件的布局不合理,配色搭配不得当,主要体现在许多教师在制作多媒体课件时,往往是根据个人的喜好来决定多媒体课件的界面布局,较少考虑学生的心理与视觉需求,界面的布局凌乱,无法突出重点内容;界面上的一些次要信息(小动画、图标等内容)过多,导致分散学生的注意力;界面的颜色以及前景色和背景色的搭配不合理,学生难以看清楚课件上的内容等。

由于缺乏教学设计等方面的专业知识,很多教师在制作多媒体课件时,只是简单地将书本上的内容,主要是文字和图片,做成多媒体课件,上课时,再将做好的内容展示给学生,照本宣科地将课件上的内容念给学生,这种“书本搬家”的现象,不利于教师教学技能的提高,也不能激发学生学习的兴趣。

3 课件制作应注意的问题

针对教师使用多媒体教学课件的各种问题,为了使教师在应用多媒体授课中能充分体现出多媒体课件的优点,在教师制作课件时,笔者提出以下几点建议。

3.1 加强教师教学设计等方面的理论修养

多媒体课件的制作是一个系统化的复杂工程,它不仅仅是制作,并且向学生展示与课程相关的教学内容,更重要的,它是教师教学理念、思路、方式、方法的一种体现。一个优秀的多媒体课件,通常应该包含教学设计的多方面内容,而这些内容又恰恰是我们教师所缺少的。只有通过教师自身的不断学习,或者参加相关的教育技术培训,才能使教师掌握教学设计的专业知识。有了这些专业的教学设计知识,才能在多媒体课件的制作过程中,在对学习者特征进行分析的基础上,精心设计教学过程,借助恰当的教学媒体,将教学内容展示给学生,并通过有效的形成性练习对教学过程进行评价。

3.2 选择适当的多媒体创作工具

选择合适的多媒体创作工具,是制作优质多媒体课件的第一步。当前,进行多媒体课件制作的工具有很多,如Powerpoint,Authorware和Flash等软件。在制作课件之前,最好对它们的特点和适合的课件类型有所了解,做到心中有数,选择最合适的制作工具。例如,Powerpoint是一个操作极其简便的幻灯片演示软件,它的主要功能是“演示”,主要展示一些文字、图片、图形等媒体信息。对于文科而言,一般不需要通过动画演示某些特殊现象或规律,Powerpoin软件是一个不错的选择;对于理工科教师而言,因为会涉及一些特殊的现象、实验过程,这就需要一些特殊的软件来模拟这些物理或化学现象。所以,要根据学科的特点来选择合适的多媒体课件创作工具。

3.3 要结合使用的设备进行画面的布局与配色

多媒体课件的布局和配色,是多媒体课件制作过程要考虑的2个非常重要的因素。对于一个多媒体课件,最先让人感觉到的是界面的布局和配色。对于布局而言,要注意3点:

(1)布局要整洁、大方,与教学内容无关的内容尽可能不出现在界面上。

(2)课件内容之间,特别是文字内容,一定要在内容间留有一定的空间,也称作“留白”。内容过多,给人的感觉很压抑,而且阅读起来很困难,容易让人产生抵触心理。

(3)考虑到多媒体课件通常借助投影仪和投影屏幕向学生展示,而投影仪与投影屏幕边缘并不一定会精确地重合。所以,在课件的布局设计时,最好在界面的边缘留有一定的空白,通常将这一区域控制在5%左右。

根据投影仪性能和使用时间长短,投影仪对图像显示在亮度、对比度和色彩还原度上有较大的差别,因此在课件的配色方面,要注意:

(1)前景色和背景色要选择对比度较大的2种颜色。例如白底黑字,或者蓝底白字,这几种颜色的搭配,其对比度都较大,即使在教室的最后边,也能很清晰地看到。

(2)在保证对比度的同时,不要使用引起视觉疲劳的颜色搭配。有些颜色搭配在一起,虽然对比度能满足要求,但看起来非常醒目、刺眼,容易让人的眼睛产生疲劳的感觉。如红色的背景配上白色或者黑色的字,虽然看得很清楚,但看上一会儿,眼睛就会有疲劳的感觉。

4 课堂授课使用课件应注意的问题

在进行课堂教学时,除了优质的多媒体课件以外,如何使用多媒体课件进行教学也是影响教学效果和质量的一个重要方面。所以,在使用多媒体课件进行课堂教学时,还应该注意以下几个问题:

4.1 使用多媒体课件进行教学时,要留给学生思考和反馈的时间

多媒体课件的信息量大、操作简单,教师的课堂教学进度会比较快,这样一来,学生对教学内容的思考时间就相应地减少了。举一个简单的例子,对于一个定理或公式的推演而言,使用板书进行教学时,学生对于该知识点的理解会随着教师的推演而渐渐清晰。但是,如果使用多媒体课件,往往是将公式的推演过程事先写好,再呈现给学生,而中间的推演过程往往就被教师短短的几句解释性的介绍而取代。因此,在使用多媒体课件进行教学时,要根据讲授的内容,给学生留有足够的思考和反馈时间,确保学生能够理解和掌握所学的相关内容。

4.2 使用多媒体课件,不能完全取代教师板书

教师在使用多媒体课件进行教学时,有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是课件中不能及时表现出来的,只能通过板书的方式来讲解。因此,针对教学内容采取与之相应的教学方式、方法,合理利用各种教学媒体,取长补短,这样才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳的教学效果。在课堂教学中,应将多媒体课件和板书等教学手段巧妙结合起来,在使用投影的同时,适当穿插必要的板书内容,不仅有利于教师临场发挥,也有利于学生的思路与教师同步,为学生提供适当的思考时间,以获得最佳的教学效果。

4.3 在教学过程中,不宜滥用多媒体课件

当前,很多教师认为:在教学过程中,只要使用了多媒体课件进行授课,就能体现先进的教学理念,就能够提高教学效率和质量,就是一门优质课。殊不知,这样就进入了“课件崇拜”的误区。多媒体课件,作为一种教学的辅助工具,并不是适用于所有的课程,对于某些学科而言,大量的推导、演绎的过程需要教师引导学生一步一步地进行,这样才能使学生真正理解和掌握这些知识。而不是使用多媒体课件,将事先写好的推导过程、结论呈现给学生,教师讲课时,轻描淡写,一带而过。这样势必使教学效果事倍功半、得不偿失。

5 结束语

多媒体教学是一项复杂系统的工程,从前期的课件制作,到实际的课堂教学,每一个过程都是一个非常重要的课题,值得我们进行深入的分析和研究。作为教学的实施主体,教师的作用至关重要。这也是广大教师面临的新挑战。

参考文献

[1]盛群力,褚献华.现代教学设计应用模式[M].浙江:浙江教育出版社,2002

[2]王源章.对多媒体教学的进一步思考[J].新课程研究,2011,1:125～126

[3]王春生.浅论交互式多媒体教学课件的设计[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2011,6:183～185

多媒体环境 篇8

多媒体网络环境下外语自主阅读已是当前国内外现代外语教育的一个重要组成部分, 成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选。随着科技的进步和教育的发展, 计算机多媒体技术被引入课堂教学, 成为辅助教学和帮助学生学习的手段, 越来越被人们认可和接受。因此, 多媒体网络与外语阅读课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。基于网络环境下多媒体技术教学的特点, 多媒体技术是将计算机、电视、通信等技术结合的一门综合性技术, 它能将计算机系统中的数据、图形、文字、声音、动画、图像等多种信息媒体综合于一体进行编排处理, 构成一种全新媒体的技术, 即多媒体技术具有同时采集和处理两个以上上述不同信息的能力。其特点是:1.能提高学生各种阅读信息的储存、记忆, 使得学生产生兴趣, 比书面教材的表现力度和感染力度增强。2.多媒体阅读教材操作更加灵活机动, 控制也很方便。3.多媒体阅读教材内容上修改较为方便, 知识更新也很快, 可以随时在教学中增补新的内容。4.在电子阅览室里, 多媒体阅读材料比平时学生课外最常用的书本阅读材料要丰富多彩很多。

二、外语自主阅读设计原则与试验过程

根据国内外文献综述以及国内、省内调研, 揭示大学俄语教学的总况和目前存在的问题, 探索适应我国现代教育发展需要的学生运用自主阅读模式的教学方法, 设计自主阅读模式, 实验后在新生中推广和运用。

设计的原则:1.培养学生较强的自主阅读的意识。2.树立学生自主阅读的自信心。3.培养学生自主阅读的主动性。4.帮助学生掌握自主阅读的方法。5.形成自主阅读反馈、评价体制。6.养成习惯, 形成自主阅读的能力, 促进学生养成自主阅读的习惯。

实验过程:

在课堂教学中, 使每个学生都参与到课堂的教学活动中, 使课堂真正成为以教师指导学生主动探求钻研所需知识技能和策略的语言实践场所。多媒体网络环境下自主阅读型教学法固然能构建学生的主体地位, 使学生能在教师的引导下自主创造性地学习, 自主阅读教学贯穿于教学活动的始终, 从08级学俄语的学生开始实验推广到09级的学生。构建了具有能动性、独立性、有效性、反馈性的自主阅读模式。教师的观念要更新, 在传统教育模式走不通的情况下, 培养学生自主阅读能力需要更新观念, 创新教学方法, 研究新思路。将学习的主次关系颠倒过来, 从教师的“教与译”转变到学生的“自主阅学”上来。构建了新型的师生关系, 创造平等的课堂气氛, 学生的学习就会是一个主动的、有目标的过程。当然, 这种民主是有指导的民主, 在平等、民主的课堂中教师集多种角色于一身:在为学生讲解词汇、语法方面的知识时, 是一个帮助者或资源者, 能及时促进学生高效地自主阅读。尊重学生个体差异, 教师重视学生的认知差异, 因材施教, 让学生了解自己的认知特点, 扬长避短, 发挥自身的认知优势, 使用适合自身的阅读策略。帮助学生成为自主阅读的主体:学生意识到自己作为认知主体, 在学习中起主导作用, 这样才能根据自己的需求, 选择适当的策略来独立自主地学习, 成为自主学习者。对08-09级学生教学过程中采用了全面系统跟踪教学客观准确的评价标准。

1.实验:在2008年9月～2009年9月, 以2008级学俄语的本科生作为实验班, 进行自主阅读训练。以2007级学俄语的本科生作为对照班进行分析。

2.问卷调查。包括学生个性差异、阅读材料来源、阅读时间、阅读效果等问题。

3.个案研究。 (1) 设置了阅读情景; (2) 中外语言知识联系; (3) 解决阅读的复杂问题; (4) 制作阅读课件和指导学生运用网络; (5) 阅读计划; (6) 阅读策略; (7) 阅读资源; (8) 交流心得; (9) 独立思考。

4.实验研究的结果及其论述:实验观测和数据分析, 前测数据和后测数据, 用SPSSII.0 (社会科学统计软件包) 对数据进行统计分析:

前测成绩:

后测成绩:

三、网络阅读后的学生互动训练

案例说明:

以“公共交通”为例说明, 步骤为下:

1.导入部分

(1) 问好:师生相互问好、交流彼此情感, 创造一种和谐融洽的课堂气氛, 为课堂活动做好铺垫。

(2) 唱一首俄文歌——“星星”。通过这首歌曲的演唱, 可以调动学生学习的情绪, 使得课堂充满激情的气氛, 又为本课阅读学习的交通工具做好准备。

(3) 值日生报告。值日生解释自己为什麽迟到:自行车坏了, 没办法只得乘公共汽车, 早上交通高峰塞车, 不得不走到学校, 由此引出“乘汽车……”的话题。

2.自主阅读前阶段

(1) 阅读、说、学

通过多媒体课件展示——图片和单词配对, 用阅读材料中学过的有关交通工具的词汇和重点句型造句:乘坐公共汽车、火车、划船、开卡车、登飞机、骑自行车、走路等;介绍新交通工具名称:小巴、直升飞机、电车、货车、摩托车、地铁。

(2) 巩固所学的生词, 为完成后续阅读做铺垫

拼词游戏——找单词:每天几个同学共同找出许多关于交通工具的单词, 实行竞赛;把所找出的单词分成几类:陆地交通工具, 水上交通工具和空中交通工具。

此阶段是阅读信息输入阶段, 通过这些活动向学生输入新的语言形式, 锻炼学生的阅读思维能力, 陪养学生在阅读中获得大量信息的能力。

3.阅读中阶段

(1) 提出问题:星期日学生去公园玩, 但是其中一个没带钱。猜猜他 (她) 是如何去的?引入话题, 让学生猜测故事的发展, 来激发学生的阅读兴趣, 并训练学生的发散性思维能力。

(2) 阅读结对:用多媒体课件向学生展示阅读材料背景, 让学生带着问题有目的地看视频, 然后学生利用课件中的人名与交通方式根据自己的思路相互提问。两人活动, 学生两人间问答对方及家人上学、上班的交通方式。

(3) 小组活动, 做调查:让学生在自己的六人小组内调查, 你是怎样回你的家乡的?并完成以下表格。

活动结束后根据调查结果, 写几个句子做总结。教师将所用句型展示在电脑屏幕上:多数人…, 几乎每个人…, 两/三个人…, 只有一个人, 没有人…

(4) 条条道路通莫斯科:教师提供莫斯科的地图、查看交通时刻表以及要填写的表格, 以小组为单位进行活动, 使学生牢固掌握有关交通工具的词汇, 培养学生的合作意识和解决问题的能力。

(1) 布置任务:全班将前往红场, 需要安排合适时间、选择价格合理的旅游路线, 而且要计算出所需的交通费用。

(2) 老师给学生在小组内布置好每个人的分工, 查看相关资料, 例如地图、交通时刻表等。

(3) 每个小组成员详细分析快捷的线路, 并按照下表, 制定本小组的旅游路线

四、结论

多媒体网络环境下外语自主阅读的研究实践是根据我国新形势下对俄语的社会需求和俄语学科在基础教育中的价值定位, 汲取了国内外外语教育理论家的研究精髓的基础上而确定的。自主阅读教学法是在交际语言教学法基础上, 在案例教学法启示下发展起来的, 其实施过程有一定难度, 因此应寻求适合我国国情的“中国式自主阅读教学法”的实证研究, 以提高教学水平, 体现以学生为主的教育思想, 培养学生分析问题, 解决问题以及未来工作应变能力, 同时希望为教育同仁实施自主阅读俄语教学模式提供可资借鉴的经验, 从而推动大学俄语课堂教学的改革。

摘要：基于网络环境下多媒体教学的特点, 多媒体网络环境下俄语自主阅读被引入课堂教学, 成为辅助教学和帮助学生学习的手段, 越来越被人们认可和接受, 成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选。

关键词：多媒体,网络环境,俄语自主阅读

参考文献

[1]庞维国.自主学习—学与教的理论和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]施良方, 崔允.教学理论:课堂教学的理论、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

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[5]刘戈, 崔卫.关于多媒体外语教学及在俄语教学中应用的思考.中国俄语教学, 2001 (2) .

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[8]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社, 2001.

多媒体环境下的语文自主学习 篇9

一.多媒体环境下培养学生语文自主学习能力培养的重要性

1、自主学习是学习活动本身的必然要求。当今社会知识更新的速度越来越快, 如果人们不会学习, 就会在社会中落伍, 就会被这个社会淘汰。所以培养良好的学习方法和终生学习的能力, 是当今信息化社会中人们发展的必备条件。当前, 自主学习是学习活动的有效途径, 能够培养学生积极的主动参与、探究的精神, 加强其动手能力和搜集信息的能力, 以及分析和解决问题的能力。自主学习能使学生在科技和人才竞争日益激烈的今天适应社会的需求和变化, 为学生的终生学习奠定了坚实的基础。

2、多媒体运用为学生自主学习语文创造便利。语文学习归根到底是培养学生语言文字运用的能力, 这种能力不是靠一朝一夕、或者是单纯的课堂教学所能获得的, 需要学生自主学习、自发训练、自觉实践。多媒体的运用为语文的自主学习提供了便捷的方式和有效的手段。如将语文知识融入到视频教学、PPT展示、电子游戏当中, 就能变抽象为具体、变枯燥为有趣, 大大增强学生的学习兴趣, 提高学生自学的效果。

3、多媒体环境下的语文自主学习已经成为趋势。当今社会多媒体技术发展及互联网技术的普及, 使得基于多媒体环境下的语文自主学习成为了当今教育方式中的一种新型学习方式。在多媒体环境下, 教师的教学策略也发生重大变化, 其中显著的特点就是由传统课堂中单纯传授知识向着学生自学转变, 让学生真正的成为学习活动中的主人, 学生的学习将更加的自觉有效, 所以这种以学生“自主学习”为中心的全新的学习模式, 将有利于激发学生对学习的兴趣, 具有许多传统教育方式不可比拟的优势, 因此受到语文教育界的普遍欢迎, 并渐成趋势。

二.什么是多媒体环境下的语文自主学习

伴随着信息网络技术的迅猛发展, 多媒体技术被广泛深入地应用于教学领域, 成为教育改革的重要内容之一, 推动着现代教育改革的步伐, 从教育方式、教学观念以及学习模式等方面都提出了新的理论要求, 同时为学生提供了一种新的学习模式, 即基于多媒体环境下的学生自主学习模式。

在高中语文学习中, 多媒体技术的发展同样为语文教学改革带来新的契机, 成为培养学生扎实的语文基础知识与基本技能的重要助推剂。创造性地利用好多媒体教学资源对提高学生语文综合素质有一定的意义。因此语文教学中, 教师应该依据教学大纲的内容要求, 创新思维方法和教学模式, 合理地开发利用好教学资源, 最大限度地发挥语文课程的效用价值, 为学生的语文综合素质提高提供教学辅助服务。

多媒体环境下的语文自主学习, 就是以培养学生语言文字的学习、操作和使用能力为目的, 以图片、视频、动画等多媒体技术为载体, 以学生自主学习、教师辅助指导为基本手段, 以课堂教学和学生课下自学为主要载体的学习方法。这种语文学习方法的特点在于:从教学主体上实现了从以教师为主向学生为主的转变, 从教学模式上实现了从课本、黑板、粉笔为主的传统教学向科技含量高的多媒体技术的转变, 从教学方法上实现了从语文教师“填鸭式”的“满堂灌”到激发学生兴趣的自觉学习。

三.多媒体环境下影响语文自主学习的方式方法

1、信息立体化培养学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。在语文学习中, 兴趣显得尤为重要, 因为语言文字能力的获得需要反复练习, 来不得半点马虎, 必须持之以恒, 若非有强烈的兴趣不能学好语文。在多媒体网络环境下开展语文自主学习, 就是多媒体课件通过教学信息的文字、声音、图像和动画等, 它具有全方位、多渠道、交互式的特点, 能产生生动的学习效果, 提供给学生多样的外部刺激, 创造良好的情境, 引发学生的学习兴趣, 来实现人机交互的教学模式。比如, 教师通过信息技术, 把教学内容中单一的文字, 异化为生动有趣的多媒体交互课件, 不仅可以让从未到过西北的学生感受到“大漠孤烟直, 长河落日圆”的壮美, 让不曾见识过长江的学生体会到“滚滚长江东逝水”的壮观, 而且能够穿越古今, 让学生在多媒体中感受未来的世界和古代的社会。举个具体的例子, 当一位老师在讲授杜甫《登高》一诗时, 制作了PPT, 在屏幕上显示天高风急, 秋风肃杀, 猿啼啸哀, 白白沙岸, 鸥鹭低空回翔, 让学生直观感受到一幅悲凉的秋景, 更配上了音乐朗诵, 启迪学生的感知和想象力, 为了让学生真正感受到诗词的意境, 并激发了学生无穷的学习兴趣。

2、信息系统化引疑解惑。高中语文教材中有许多说明性文字, 课文下方也经常出现数量众多的备注, 按照以往的教学方法, 语文教师单纯地靠语言讲解, 十分枯燥无味, 而且信息量又极其浩大, 不容易记忆, 语文教师在课下布置大量的作业, 或反复抄写、或背诵记忆, 但这样的教学模式往往让学生兴趣全无, 效果大打折扣。如果能利用多媒体平台的交互课件, 引导学生独立的运用计算机的交互功能, 进行个别化的自主学习这种学习方式, 打破了传统课堂教学中的物理空间, 使得大量信息资源被共享, 同时因材施教, 让学生自行选择学习感兴趣的部分和薄弱环节, 对某一个专题进行系统的复习, 将相关的知识多角度组合起来, 使学生头脑中形成完整清晰的知识体系, 同时, 它能让学生在宽松的语文教学环境中学习, 培养学生提出问题并自行寻找答案能力, 这样的基于多媒体环境下的语文自主学习才能起到事半功倍的效果。

3、信息网络化拓展学生视野。互联网是20世纪的伟大发明, 极大地改变着人类的生活面貌, 并深刻影响着人们的学习实践。互联网对于学习的最大贡献在于它强大的信息内容和快捷的搜索功能, 能够为学生提供课内外基本的知识。如果能合理利用互联网信息技术, 就能够让大量的多媒体资源真正做到为每一堂课服务, 起到培养学生自主学习的能力的目的。例如在《神奇的极光》这一课时, 极地是一个遥远陌生又充满未知的地方, 单靠课文和老师讲解是不能满足学生的好奇心, 这时, 老师就可以通过网络作为教学平台, 鼓励学生自己观察搜索学习主题, 只要引导得当, 互联网带来的是丰富的资源, 在学习过程中, 学生的好奇心、想象力和求知欲都得到了激发。同时, 网络有着巨大的信息储存量, 能最大限度地提供文字、图像、音频、视频、虚拟现实等信息, 可以大大提高信息传递的效率, 拓宽了学习内容, 深化了学习程度, 丰富学习和教学活动的内容和形式, 是实现学生自主学习、探究性学习的有力保障。

4、信息开放性开展研究创新。研究能力是创新人才的重要能力, 我们传统的教学中注重的是知识的灌输, 学生听课比较被动, 使得学生的创造力受到极大的束缚。这反映出我们传统课题中的弊端, 也就是自主学习和研究的能力欠缺。以多媒体作为平台的辅助语文教学, 开发学生的创新能力, 自行对事物进行深入的研究。教师可以将多媒体平台作为基础, 最大限度地实现师生互动, 通过一系列活动, 培养学生的发散思维和创造力, 使学生通过媒体平台获取有关科研的其他方面信息, 养成敢于创新的意识。同时, 研究的成果可以通过多媒体平台发布出去, 通过网络, 让有相同看法的学生成立一个讨论小组, 展开对自己观点的论证。真正实现了老师与学生间的互动、学生与学生间的互动、学生与教学内容之间的互动, 从而达到了共识、共享、共进。

摘要：运用多媒体是当前教学的发展总趋势, 本文探讨的是多媒体环境下的语文自主学习, 探索多媒体环境下语文自主学习新模式的基本内涵, 推广的意义和主要方法。

多媒体教室的声场环境分析与优化 篇10

多媒体教室声场主要由直达声、反射声和混响声三部分组成。直达声是由声源直接传播到室内听音者的声音；反射声是由室内反射面到达听音者的声音；反射声经多次反射，产生分布和方向不明且具有延时的声音称为混响声。当延时大于50m/s就会产生回声。在声场中，直达声影响声音的亲切感，反射声影响声音的清晰度，而适度的反射声能够加强直达声的响度，改善语言清晰度和亲切感，过强的反射声会破坏声像定位，影响声音的清晰度；混响声主要影响声音的丰满度，适度的混响声可以使声音具有环境感，有利于提升声音的丰满度，而过强的混响声会破坏声音的清晰度。

二、多媒体教室声场的基本要求

多媒体教室的声源主要是教师的讲解声、课件的解说、音乐和效果声。教学信息的传递主要是通过教师的讲授语音或影片、课件中的解说传递给学生。因此，多媒体教室的声音效果主要追求语言的清晰度，兼顾声音的丰满度。提高清晰度必须提高直达声强度，适当增加前次反射声，使其突出于混响声。直达声和前次反射声较强时，为提高丰满度，就需要增加声场混响时间。因此理想的多媒体教室声场，要做到充分利用直达声，合理地分布前次反射声，正确地控制混响声，使得声音清晰度高、响度适中、音质优良、丰满度高。多媒体教室声音的传播涉及多方面的综合因素，其音质的好坏，直接影响教学信息的传递，传递教学信息差，给学生上课听力造成心理负担，影响教学质量的提高。所以，多媒体教室室内声场应满足以下基本要求。

1. 低背景噪声，这是多媒体教室声场的主要指标之一。噪声能够降低信噪比、掩盖有用信息、破坏声场的正常分布，使声场存在染色，导致信息声音质感的严重削弱。多媒体教室的噪声源主要是由外部环境传入的噪声（窗外交通噪声、教室走廊中的噪声、临近教室的噪声等）和室内设施以及教学设备所产生的噪声。它与教室周围的环境、墙壁的隔音和吸声量、设备电气及机械噪声量有着密切关系，对学生接受教学信息的状态有一定的影响。因此多媒体教室要保证足够小的背景噪声，特别要防止低频声、设备的交流声，使环境背景噪声对有用信息的传递不会产生明显的干扰和破坏。

2. 声场的混响时间，混响时间取决于房间的体积和室内表面层的材料。空间越大，混响时间越长，听觉感受明亮，给人以饱满的感觉。而空间小的房间，混响时间较短，给人是一种生硬的听觉感受。混响时间的长短对音质的清晰度影响很大，混响时间长，产生的音质“浑浊”，含糊不清；混响时间短，产生的音质单调枯燥；只有对混响时间进行合适的控制，室内音质才能感受清晰、丰满、有力度。多媒体教室一般以语言声为主，混响时间的控制主要偏重对语言声的处理。根据教室的容积，合理地控制混响时间，才能实现比较理想的语音力度和清晰度（见表1）。

3. 室内音质。室内音质的最终评价是听众的主观感受，人们根据室内声场原理并借助经验，提出了混响时间、扩散程度、反射声、噪声级等若干与主观感受相对应的物理量或声学量。多媒体教室内的主要声信号为语言信号，语音清晰度及听音者的感受，主要取决于对房间混响时间和设备功率大小的控制。例如，房间混响时间过长，造成教室扩音器不能发出正常大小的音量，导致声音清晰度降低。要提高教室扩声质量，主要采用室内装修材料和控制空间大小减少混响时间。通过混响衰减60d B所需的时间的计算公式T60=0.163V/sa可以看出：当V减小，Sa增加，混响时间就随之减小；反之，就会增加。（其中：T60为混响声能衰减60d B所需时间，V为室内空间的体积，S为矩形室内六面面积的总和，a为六面材料的平均吸声系数）

4. 声缺陷。声波经过由内表面多次反射后，形成干扰且不能听到正常声音时，就会产生声缺陷现象。多媒体教室的声缺陷主要包括回声、颤回声和染色声等，产生这些现象的主要原因： (1) 房间的吸声量不够； (2) 房间大多是矩形结构，六个面互相平行，容易产生面与面之间的多次反射现象，形成染色声。对于多媒体教室而言，尤其是改造的教室，用吸音建筑材料适当改变教室内墙表面和矩形结构体避免声缺陷。

5. 声场均匀分布。多媒体教室室内声场应该充分扩散，均匀分布，而且有足够的声压级。室内声音的充分扩散，可以保证每个座位上的学生都能听到响度相差不大的声音，保证室内空间各点的声压级相近。对多媒体教室而言，学生座位区的语言扩声声压级约在70～75d B之间，音乐扩声声压级约在80～85d B之间，背景音乐声压级在60～70d B之间，声场的不均匀度应控制在±4d B之内，使音质得以改善，声音变得柔和、清晰，具有亲切感。

三、声场环境问题与优化方法

由于人们对多媒体教室声场环境的重要性缺乏足够的认识，在新建或改建多媒体教室过程中，只重视多媒体教室设备的配置，忽视了多媒体教室声场环境的基本要求。存在的主要声场问题有：声场环境、方位没有进行相应的声学处理，教室平面积和容积的比例差别很大，层高结构不合理。建筑声学方面，一是选址不当，外界环境干扰较强；楼层教室分布不合理，室内装修吸声材料使用不妥，形成回声、颤动回声、声染色，造成背景噪声较大、混响时间偏长；配电设施不合理，影响音频传输，出现干扰。二是扩声系统方面，音箱功率选配不当，安装位置和声压分布不合理，造成声场不均匀，容易产生啸叫；音响系统设备没有根据教室容积环境和语音特点调整在最佳状态等。

对于以传递语言信息为主的多媒体教室，声场评价主要为语言的清晰度、兼顾丰满度，以降低室内混响时间，减少有害的反射面改善教室的声场环境。多媒体教室混响时间过强，降低了语言信息传递的清晰度，使教室声场环境变差。有两种减弱多媒体教室混响时间的方法：一是减少房间的体积，一是增加声音的吸收。在空间高度允许的条件下，增加吸声吊顶板，将会从减小体积和增加吸声两方面有效地改善教室声场环境。吊顶吸声材料的安装，一定要与房间的容积和教室内的各种设备（如：银幕、投影机、扩声音箱、课桌椅、照明、遮光帘布）综合考虑，使教室内环境的视觉效果，符合基本的美学要求。

对多媒体教室而言，做到“近听不吵，远听不小”，保证声场区域合理分布，扩声系统与教室空间应具备一定的技术匹配，才能有良好的声音还原效果。多媒体教室扩声系统的正确匹配，是电声系统设计的主要步骤，在扩声系统的布置中，音箱布设的好坏，直接影响整个扩声系统的效果，要根据多媒体教室的大小和形状来选择音箱的数量和摆放方式。一般来说，用一对音箱把它安装在靠教室前两侧的上方，音箱轴线对准学生座位的主要听音区域，就能得到理想的直达声。对于比较大的多媒体教室，而且长、宽、高比例不一定很理想的教室，用一对音箱就不能满足室内声场要求，应该按照教室空间大小，增加音箱数量，采用分散式布设，将音箱线性均匀排列于房间顶部，使在房间前后的听众均能听到较强的直达声。音箱布设方式，并非越多越好，切忌铺张浪费，应以多媒体教室的音质要求为原则；同时音箱的布设还应避免声反馈，如果音箱的布局不合理，容易形成声反馈，产生啸叫影响教学信息传递效果；扩声系统的正确连接还要注意阻抗匹配、电平匹配和功率匹配。

多媒体教室声场环境改造的最终效果，听音评价主要来自人的主观因素影响，只要室内混响时间和扩声系统达到了设计要求，声音传递平坦、混响适度、畸变小、瞬态好，使教学的声音信息能准确无误地传递给每一位受教育者，也就基本上达到了多媒体教室声场环境的设计要求。

摘要：本文从多媒体教室声场的组成及特点, 分析了教室的声场存在环境对传递教学信息质量的主要影响因素;针对在新建或改建多媒体教室过程中, 不但要重视设备的配置, 而且要综合考虑教室声场环境的基本要求, 提出解决多媒体教室声场存在问题的适用方法。

关键词：多媒体教室,声场,混响,清晰度

参考文献

[1]李耀麟, 陈健祥.多媒体教室扩声系统优化的研究[J].井冈山学院学报, 2008, 29 (10) :43-45.

[2]宁伟.多媒体综合教室视听环境建设的优化[J].中国现代教育装备, 2008, 66 (8) :59-60.

[3]蔡丽霞.多媒体教室声学环境的分析及营造[J].中国现代教育装备, 2008, 63 (5) :36-37.

[4]张天鹏.阶梯教室改造成多媒体教室、会议室的设计方法[J].中国电化教育, 2000, (7) .

多媒体教室的声场环境分析与优化 篇11

关键词：多媒体教室；声场；混响；清晰度

一、声场的组成及特点

多媒体教室声场主要由直达声、反射声和混响声三部分组成。直达声是由声源直接传播到室内听音者的声音；反射声是由室内反射面到达听音者的声音；反射声经多次反射，产生分布和方向不明且具有延时的声音称为混响声。当延时大于50m/s就会产生回声。在声场中，直达声影响声音的亲切感，反射声影响声音的清晰度，而适度的反射声能够加强直达声的响度，改善语言清晰度和亲切感，过强的反射声会破坏声像定位，影响声音的清晰度；混响声主要影响声音的丰满度，适度的混响声可以使声音具有环境感，有利于提升声音的丰满度，而过强的混响声会破坏声音的清晰度。

二、多媒体教室声场的基本要求

多媒体教室的声源主要是教师的讲解声、课件的解说、音乐和效果声。教学信息的传递主要是通过教师的讲授语音或影片、课件中的解说传递给学生。因此，多媒体教室的声音效果主要追求语言的清晰度，兼顾声音的丰满度。提高清晰度必须提高直达声强度，适当增加前次反射声，使其突出于混响声。直达声和前次反射声较强时，为提高丰满度，就需要增加声场混响时间。因此理想的多媒体教室声场，要做到充分利用直达声，合理地分布前次反射声，正确地控制混响声，使得声音清晰度高、响度适中、音质优良、丰满度高。多媒体教室声音的传播涉及多方面的综合因素，其音质的好坏，直接影响教学信息的传递，传递教学信息差，给学生上课听力造成心理负担，影响教学质量的提高。所以，多媒体教室室内声场应满足以下基本要求。

1.低背景噪声，这是多媒体教室声场的主要指标之一。噪声能够降低信噪比、掩盖有用信息、破坏声场的正常分布，使声场存在染色，导致信息声音质感的严重削弱。多媒体教室的噪声源主要是由外部环境传入的噪声（窗外交通噪声、教室走廊中的噪声、临近教室的噪声等）和室内设施以及教学设备所产生的噪声。它与教室周围的环境、墙壁的隔音和吸声量、设备电气及机械噪声量有着密切关系，对学生接受教学信息的状态有一定的影响。因此多媒体教室要保证足够小的背景噪声，特别要防止低频声、设备的交流声，使环境背景噪声对有用信息的传递不会产生明显的干扰和破坏。

2.声场的混响时间，混响时间取决于房间的体积和室内表面层的材料。空间越大，混响时间越长，听觉感受明亮，给人以饱满的感觉。而空间小的房间，混响时间较短，给人是一种生硬的听觉感受。混响时间的长短对音质的清晰度影响很大，混响时间长，产生的音质“浑浊”，含糊不清；混响时间短，产生的音质单调枯燥；只有对混响时间进行合适的控制，室内音质才能感受清晰、丰满、有力度。多媒体教室一般以语言声为主，混响时间的控制主要偏重对语言声的处理。根据教室的容积，合理地控制混响时间，才能实现比较理想的语音力度和清晰度（见表1）。

3.室内音质。室内音质的最终评价是听众的主观感受，人们根据室内声场原理并借助经验，提出了混响时间、扩散程度、反射声、噪声级等若干与主观感受相对应的物理量或声学量。多媒体教室内的主要声信号为语言信号，语音清晰度及听音者的感受，主要取决于对房间混响时间和设备功率大小的控制。例如，房间混响时间过长，造成教室扩音器不能发出正常大小的音量，导致声音清晰度降低。要提高教室扩声质量，主要采用室内装修材料和控制空间大小减少混响时间。通过混响衰减60dB所需的时间的计算公式T60=0.163V／sa可以看出：当V减小，Sa增加，混响时间就随之减小；反之，就会增加。（其中：T60为混响声能衰减60dB所需时间，V为室内空间的体积，S为矩形室内六面面积的总和，a为六面材料的平均吸声系数）

4.声缺陷。声波经过由内表面多次反射后，形成干扰且不能听到正常声音时，就会产生声缺陷现象。多媒体教室的声缺陷主要包括回声、颤回声和染色声等，产生这些现象的主要原因：①房间的吸声量不够；②房间大多是矩形结构，六个面互相平行，容易产生面与面之间的多次反射现象，形成染色声。对于多媒体教室而言，尤其是改造的教室，用吸音建筑材料适当改变教室内墙表面和矩形结构体避免声缺陷。

5.声场均匀分布。多媒体教室室内声场应该充分扩散，均匀分布，而且有足够的声压级。室内声音的充分扩散，可以保证每个座位上的学生都能听到响度相差不大的声音，保证室内空间各点的声压级相近。对多媒体教室而言，学生座位区的语言扩声声压级约在70～75dB之间，音乐扩声声压级约在80～85dB之间，背景音乐声压级在60～70dB之间，声场的不均匀度应控制在±4dB之内，使音质得以改善，声音变得柔和、清晰，具有亲切感。

三、声场环境问题与优化方法

由于人们对多媒体教室声场环境的重要性缺乏足够的认识，在新建或改建多媒体教室过程中，只重视多媒体教室设备的配置，忽视了多媒体教室声场环境的基本要求。存在的主要声场问题有：声场环境、方位没有进行相应的声学处理，教室平面积和容积的比例差别很大，层高结构不合理。建筑声学方面，一是选址不当，外界环境干扰较强；楼层教室分布不合理，室内装修吸声材料使用不妥，形成回声、颤动回声、声染色，造成背景噪声较大、混响时间偏长；配电设施不合理，影响音频传输，出现干扰。二是扩声系统方面，音箱功率选配不当，安装位置和声压分布不合理，造成声场不均匀，容易产生啸叫；音响系统设备没有根据教室容积环境和语音特点调整在最佳状态等。

对于以传递语言信息为主的多媒体教室，声场评价主要为语言的清晰度、兼顾丰满度，以降低室内混响时间，减少有害的反射面改善教室的声场环境。多媒体教室混响时间过强，降低了语言信息传递的清晰度，使教室声场环境变差。有两种减弱多媒体教室混响时间的方法：一是减少房间的体积，一是增加声音的吸收。在空间高度允许的条件下，增加吸声吊顶板，将会从减小体积和增加吸声两方面有效地改善教室声场环境。吊顶吸声材料的安装，一定要与房间的容积和教室内的各种设备（如：银幕、投影机、扩声音箱、课桌椅、照明、遮光帘布）综合考虑，使教室内环境的视觉效果，符合基本的美学要求。

对多媒体教室而言，做到“近听不吵，远听不小”，保证声场区域合理分布，扩声系统与教室空间应具备一定的技术匹配，才能有良好的声音还原效果。多媒体教室扩声系统的正确匹配，是电声系统设计的主要步骤，在扩声系统的布置中，音箱布设的好坏，直接影响整个扩声系统的效果，要根据多媒体教室的大小和形状来选择音箱的数量和摆放方式。一般来说，用一对音箱把它安装在靠教室前两侧的上方，音箱轴线对准学生座位的主要听音区域，就能得到理想的直达声。对于比较大的多媒体教室，而且长、宽、高比例不一定很理想的教室，用一对音箱就不能满足室内声场要求，应该按照教室空间大小，增加音箱数量，采用分散式布设，将音箱线性均匀排列于房间顶部，使在房间前后的听众均能听到较强的直达声。音箱布设方式，并非越多越好，切忌铺张浪费，应以多媒体教室的音质要求为原则；同时音箱的布设还应避免声反馈，如果音箱的布局不合理，容易形成声反馈，产生啸叫影响教学信息传递效果；扩声系统的正确连接还要注意阻抗匹配、电平匹配和功率匹配。

多媒体教室声场环境改造的最终效果，听音评价主要来自人的主观因素影响，只要室内混响时间和扩声系统达到了设计要求，声音传递平坦、混响适度、畸变小、瞬态好，使教学的声音信息能准确无误地传递给每一位受教育者，也就基本上达到了多媒体教室声场环境的设计要求。

参考文献：

[1]李耀麟，陈健祥.多媒体教室扩声系统优化的研究[J].井冈山学院学报，2008，29（10）：43-45.

[2]宁伟.多媒体综合教室视听环境建设的优化[J].中国现代教育装备，2008，66（8）：59-60.

[3]蔡丽霞.多媒体教室声学环境的分析及营造[J].中国现代教育装备，2008，63（5）：36-37.

[4]张天鹏.阶梯教室改造成多媒体教室、会议室的设计方法[J].中国电化教育，2000，（7）.

多媒体环境中的外语教学 篇12

一、多媒体环境中外语教学的特点

第一, 作为一种教学环境, 多媒体改变了传统教学环境中教学要素的概念。多媒体既是教学信息的载体, 又是教学信息的来源和渠道。多媒体环境中的主要要素有:信息源、受信者和信息载体。传统教学环境中的信息源主要是指教师和教材, 受信者是学生, 但是在多媒体环境下的教学要素之间彼此重叠。在教学和互动中, 学生和媒体也可能成为信息源。此外, 传统教学中的教学媒体即信息载体以纸质媒体为主, 而多媒体信息系统主要通过人机交互方式同时处理、编辑、存储和呈现两种以上不同类型的信息。

第二, 作为一种教学方式, 它使个别化教学、情境教学、以学习者为中心的教学成为可能。多媒体软件可为学习者提供不同的学习需要, 也可根据学生的语言水平量体裁衣提供服务。多媒体实现了以学生为中心的教学理念, 在多媒体教学模式中, 学生和教师都是教学活动的主体, 都是信息源, 从而可以改变以往以教师为中心, 被动的、单向灌输的封闭式教学模式, 使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。

第三, 作为教学工具, 它具有教学呈现、模拟演示、人机互动、集成性等特点。首先, 教学内容的呈现方式优于传统教学, 它具有艺术的表现力和强烈的感染力, 容易激发学生的学习兴趣, 它通过声音、图像、动画、音乐、色彩的优化组合与运用, 增强了教学的直观性和形象性, 提供生动逼真的交际情景, 有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力。此外, 各种媒体信息融为一体, 充分调动多种感官的处理功能, 使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化、动态的方式加以表达, 便于学生理解和记忆学习的内容。其次多媒体的交互性特征, 可以理解为对话或交往, 即相互间沟通或互传信息。多媒体课件既不同于文字教材, 也不同于录像电教片, 它充分利用学生与计算机的交互特征性进行双向交流, 使学习不受外界影响。最后, 多媒体可以将电视机、录音机、录像机、扩音机等媒体设备的功能集于一身, 不仅节省了空间, 降低了费用, 而且使操作更加方便可靠。

第四, 作为一种学习工具, 多媒体具有自主学习及发现与探索学习等特征。多媒体教学环境的灵活性和鼓励自主学习促使学生对自己的学习承担责任, 理想的学习者是自我驱动和自我引导的研究者。而学习中控制是多媒体教学的一个重要特征。在学习者控制条件下, 为了促进学生的选择, 教师可以提建议。在学习者控制条件下的建议其目的是给学生提供指导, 帮助他们找到最佳选择。由此可见, 多媒体环境的性质赋予了学习者更多的控制权, 鼓励教师成为促进者而不仅仅是知识的传递者。教师在学生学习时, 其作用是导引, 他要给学生提供与环境相互作用的策略, 以经验丰富者的身份来提示学生。此外, 在多媒体辅助教学中, 学生可以通过接触大量的语言材料, 通过进行各种听说读写的训练, 自己归纳语法规律, 学习词汇的用法和句子的结构, 欣赏语言的美妙, 从而实现学习过程自主化、探索化。

二、多媒体外语教学的原则

多媒体环境中的外语教学要符合语言教学规律, 遵循外语教学原则。

1、以学生为中心原则;2、交际性原则;3、情境性原则;4、认知原则;5、立体输入原则;6、系统性原则;7、文化原则;8、情感原则;9、合作学习原则;10、最优化教学原则。

三、多媒体与外语教学的诸多因素

多媒体辅助教学的蓬勃兴起为外语学习创造了前所未有的教学环境, 使学习者可以既快又便捷的接触到具有丰富文化内容的资料源。那么, 对运用多媒体技术辅助外语教学所具有潜力及有效性进行研究, 是十分必要的。

1、多媒体辅助外语教学中存在的问题

(1) 设备不足

应用多媒体教学, 必须要安装相应的设备, 如高性能个人计算机、获取数字化教学资料所必需的扫描仪、数码相机以及便于大容量资料携带的存储设备 (如笔记本电脑、光盘刻录机) 等, 加上课件编制所需的人工费、协作费, 这将是一笔十分巨大的投资。鉴于一些地区和一些学校的实际情况及财政能力, 大幅度提高教学投资确实存在一定困难, 无法在短期内实现多媒体辅助教学。

(2) 多媒体课件制作比较费时

制作多媒体课件的资料要从各种渠道搜集、整合, 音频、视频文件要通过专业制作软件来截取编辑, 整个过程耗时又费力。一般来说, 英语教师日常教学任务已经很重, 搞多媒体教学制作课件, 需要大量的时间去选材、设计, 加上对一些制作软件不熟悉, 要一边学习一边使用, 增加了制作多媒体课件的难度。教师把过多的精力用于课件制作上, 也会影响其他的教学活动。虽然课件资料共享不失为一个办法, 但如何更有效的解决这个问题, 还需要进一步的思考。

(3) 多媒体教学也会影响师生的交流

过分依赖多媒体课件, 忽视学生对内容的理解和掌握, 同样会影响上课的效果。学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间, 容易产生厌倦和疲劳感, 特别是基础差的同学更会茫然无措, 增加了畏难心理, 只会适得其反。所以多媒体课件的使用也要注意一个度和量的关系。

2、教师、学生、媒体的角色问题

(1) 外语教师

多媒体在外语教学中的使用, 使教师成为开放式的、相互作用的三角中的一角。他们从传统的传递知识给学生的权威转变成学生学习的指导者和活动的组织者。

(2) 语言学习者

近20年来, 外语教学的研究焦点集中在学习者的个性差异, 以及如何使学习者满意等问题上。这表明学习者已成为外语教学过程中研究的中心。多媒体教学环境正是以建构主义学习理论为基础, 学习者成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体。这种教学环境不仅能激发学习者的学习动机, 更能激励他们发展思维能力及综合所学知识的能力。

(3) 多媒体

多媒体不仅为教师和学习者提供了一种快速有效传递知识的环境, 而且还提供了一种发展学生个性, 体现人的价值与创造的环境。多媒体计算机以丰富多彩的形式呈现教学信息, 使学生可以通过计算机的交互界面完成一系列人机交互操作进行学习。

多媒体辅助外语教学是教育技术的科学主义与人文主义融合的产物。在多媒体运用于外语教学的过程中, 教师、学习者及多媒体三种因素相互作用, 并成为认识过程中引起反思, 有目的、全面合作学习的动因。

四、多媒体辅助教学的启示与建议

1、发展与多媒体辅助外语教学相配套的教育理论

教育思想是理论基础, 教学理论是联结教育思想与教学实践的纽带, 在指导教学实践上, 教育理论起着更为直接的作用。因此, 对外语教学理论指导多媒体辅助教学的研究则更有意义。所以多媒体技术只有在相应的教育理论指导下才能有效地为教学服务。

2、缩短技术发展与教师实际应用多媒体技术于课堂之间的差距

多媒体辅助外语教学的迅速普及与发展, 不仅要求外语教师懂得计算机的使用, 而且要求教师能针对学生的学习特点及学习的不同目标, 自己设计和制作教学课件。这无疑向教师提出了更高的要求。有关部门应当为教师创造良好的学习条件, 为提供他们的多媒体教学水平做努力。

3、加强学习者对多媒体技术的全面认识

多媒体辅助外语教学, 学习者要能够针对自己的学习状况, 选择适合自己的学习内容及学习软件, 进而对所学知识与信息进行加工、筛选、评价。

4、协调好教师、学习者、多媒体之间的关系

在实现意义的多媒体辅助教学过程中, 教师应该做到:有能力合理使用多媒体;认识到自己是学习的指导者;选择合适的合作伙伴;引导学生运用综合学习方法。而学习者则应当做到:能为自己的学习负责;努力用多媒体“探索”学习;能把学到的东西与自己的经验结合起来;认识到计算机的另一端是另一个“合作伙伴”。

总之, 越来越多的外语教育工作者开始在现代信息技术环境的基础上充分发挥多媒体教学的长处, 合理利用多媒体教学的优势, 以求实现优化外语课堂教学的目的。在英语课堂上调动学生的积极性和学习兴趣, 达到最佳的教学效果, 将是我们外语教师在新的教学环境下需要探索的课题。

参考文献

[1]王琦.信息技术环境下的外语教学研究[M].中国社会科学出版社, 2006.[1]王琦.信息技术环境下的外语教学研究[M].中国社会科学出版社, 2006.