角色分析

角色分析（通用12篇）

角色分析 篇1

场域理论和角色理论对教师多重角色的分析有着各自的主张和看法, 这些为研究教师多重角色的实现提供了重要的理论依据。教师职业是神圣、崇高和伟大的, 这一职业耀眼的光环和华丽的外衣与现实中的教师处境却存在很大差距。笔者分析教师在学校、家庭、社会场域中扮演的多重角色, 也探讨了不同角色间的冲突, 并从社会、教育管理部门、学校、教师自身四个方面展开对教师角色顺利实现的探讨。

一、理论的博弈

1. 场域理论 (Field Theory) 的解读

法国的布迪厄是具有世界影响力的社会学大师, 场域理论是其研究的重要内容之一。布迪厄认为:“在高度分化的社会里, 社会世界是由大量具有相对自主性的社会小世界构成, 这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间。”[1]场域是相对独立的社会空间, 是现代社会世界高度分化后产生出来的一个个“社会小世界”, 是客观的关系系统, 如经济场域、文学场域、权力场域等。[2]场域理论对我们全面理解教师职业提供了新的视角。通常把教育分为三个部分:学校教育、家庭教育和社会教育, 对于每个教师来说, 学校、家庭、社会是其活动的三大场域, 同时扮演着多重社会角色:教育者、家庭成员、社会成员, 教师不断在这三大场域之间变换角色。

2. 角色理论 (Role Theory) 的解读

在社会中, 角色不是孤立存在的, 总是与其他角色联系在一起, 这样一组相互依存、相互补充的角色就是角色集。此外, 任何一个人都不可能仅仅承担着某一种社会角色, 而是承担着多种社会角色, 他所承担的多种角色又总是与更多的社会角色相联系。[3]人与人之间是相互交往、相互联系的, 共同组成人类群体与社会, 每个人在社会中处于不同的位置, 同时也扮演着不同的角色。角色理论包括角色的认知、角色的学习、角色的期待等, 一个人在由自然人向社会人的转化过程中不断进行着角色的模拟与扮演。教师所扮演的各种角色, 可以称之为教师角色集, 每个具体角色都有不同的角色要求。教师肩负着多重社会责任, 同时扮演着多重角色, 并可能在角色扮演的过程中产生冲突, 这就要求教师要有自我调适能力, 进行自我的协调及最终角色的实现。

二、教师角色的光环

社会给教师这一职业戴上了耀眼的光环, 说明了社会对教师职业的殷切期望。教师被喻为“工程师”“园丁”“慈母”“春蚕”“粉笔”“蜡烛”“灯塔”“孺子牛”等。教师是人类灵魂的工程师, 塑造着人类的灵魂, 肩负着培养下一代的神圣使命;教师是辛勤的园丁、是慈母, 养育着祖国的花朵;教师是春蚕、是蜡烛, “春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”, 教师要有春蚕、蜡烛的奉献精神;教师是粉笔, 甘愿牺牲自己, 也要种下知识的种子;教师是灯塔, 点亮自己, 指引着学生前行的方向;教师是孺子牛, 俯首甘为孺子牛, 踏踏实实、尽心尽责地为人民服务。

在中国古代, 有“天地君亲师”一说, 说的是教师同天地、国君、祖先一样享受着人们的香火供奉, 这也说明了教师是人们羡慕、憧憬的职业, 是世人敬重的职业, 其地位是非常崇高和神圣的。此外, 韩愈在《师说》一文中对教师精辟的阐述“古之学者必有师, 师者, 所以传道、授业、解惑也”, 道出了教师职责的三个重要方面。总之, 教师职业的伟大和崇高, 教师作为学校的教育者, 肩负着培养祖国青少年一代的神圣职责, 肩负着民族优秀文化的传承和发扬。

三、教师角色的冲突

1. 社会期望与现实处境的冲突

由于我国经济发展、社会繁荣程度的不同, 东西部地区、城市与农村的学校提供给教师的经济待遇有着很大的差别。在一些贫困地区, 教师的月工资只有几百元, 而在许多发达地区, 教师的月工资高达几千元, 甚至上万元, 他们的生活压力也不大。即使在同一地区, 农村与城市教师的待遇也相差甚远, 同样是辛勤的劳动、同样是汗水的付出, 得到的回报却如此悬殊, “孔雀东南飞”现象的出现就不难理解:优秀的教师纷纷跳槽, 飞向东南方, 飞向城市。许多省份城市的师资状况远远优于乡村, 大中城市的优于小城市;在师资流向上, 主要是从农村到城市, 从小城市到大中城市, 从公立学校向私立学校。[4]教师的耀眼光环和美丽外衣与经济待遇的显著差异给教师带来许多心理上的冲突, 迫使他们选择一条更利于自己发展的道路。因此, 经济收入也是衡量社会对教师职业重视程度的重要标志。

教师被人们理解为默默无闻的耕耘者、无私的奉献者, 人们对教师的期待就是只讲耕耘、奉献, 不求回报, 这种期待与社会现实中的教师角色和地位就会形成了冲突。社会现实中, 教师这一行业也是由无数平凡的人组成, 他们都是知识分子、脑力劳动者, 除了对他人、对社会和国家的贡献, 社会很少关注这些普通劳动者自身的权利和利益。权利和义务是统一的, 付出和回报是一致的, 教师在为祖国和社会的发展贡献力量的同时, 也应得到应有的回报和自身的发展。

2. 教育者、家庭成员和社会成员之间角色的冲突

教师在三大场域中要扮演着学校的教育者、家庭成员和社会成员等角色。在学校工作和生活中, 教师要肩负起社会和国家赋予教师的职责, 承担教书育人、培育祖国的花朵, 把社会和祖国对教育的要求转化为具体的课堂教学。教师要做的不仅是传道、授业、解惑的职责, 而且要成为学生心灵的引导者、学生学习的合作者、学生生活的朋友等。在家庭中, 教师作为父母, 要做好孩子第一任老师, 教育好自己的孩子, 尽到抚养子女的责任;作为子女, 每位教师都要履行赡养父母的义务, 孝顺自己的父母。在社会中, 教师是一名普通的社会成员, 肩负着一定的社会责任, 在享受着社会权利的同时, 也要尽到自己的义务。

教师每天都在学校、家庭、社会这三大场域间互动, 时刻都要扮演好教育者、家庭成员和社会成员的角色。每个场域都是相互联系的, 许多时候要求教师同时扮演着多重角色。在同一时间扮演多重角色, 不可避免地会产生角色间的冲突。多重角色的冲突导致了教师职业倦怠。中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合开展的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示, 有工作倦怠的教师占被调查教师的86%, 其中, 有比较严重的工作倦怠教师占被调查教师总数的29%。[5]每个角色都有不同的要求, 教师要领会和把握好这些角色的不同点, 才能肩负起三大场域的角色责任与职责。

四、教师角色的实现

1. 社会方面

战国末期的思想家荀子在《大略》中提到:“国将兴, 必贵师而重傅;贵师而重傅, 则法度存。国将衰, 必贱师而轻傅;贱师而轻傅, 则人有快;人有快而法度坏。”可见, 教师的社会地位直接关系到国家的前途和命运。社会可以从以下几个方面进行努力:一是倡导全社会尊重知识和文化, 形成尊师重教的良好风气;二是根除传统的教师是下九流、臭老九等观念, 正视教师的劳动成果和发挥的重要作用;三是增强政策的扶植力度, 增加拨款, 加大政府对教育的投入, 改善学校硬件、软件设施, 提高教师的工资待遇和福利待遇, 尤其是我国西部、中部贫困地区;四是缩小我国地域差距, 实现社会、教育的均衡发展;五是积极发动社会的慈善组织关注教育、关注学校, 尤其是落后地区的教育;六是关注贫困教师、农村教师、代课教师、离退休教师的生活处境, 倾听一线教师的心声。

2. 教育管理部门

教育管理部门是介于国家和学校之间的组织机构, 在教师角色实现的过程中发挥着重要的作用, 教育管理部门要努力贯彻和落实国家制定的教育方针、政策, 使其在实际中发挥作用。教育管理部门要在实际的工作中起到一个沟通的桥梁作用, 使上下级教育信息交流保持畅通, 同时还要监督国家的方针政策实施情况。教育管理部门可以从以下几个方面进行努力:一是坚决贯彻和落实教育方针政策, 实施素质教育, 让学生得到全面发展;二是重视对教师的关心、爱护工作, 及时了解教职员工的工作和生活情况, 解决出现的矛盾和问题;三是发扬尊师重教的传统, 提高教师的社会地位和福利待遇, 做好困难教师的安抚帮助工作;四是着眼于教师的长远发展, 开展各种各样继续教育活动, 使其及时“充电”, 跟上时代步伐。

3. 学校方面

学校的中心工作是教学, 学校的一切工作都要围绕“教学”这一主题来开展。学校是学生生活和学习的乐园, 是每位教师工作的家园。然而, 在学校中, 教师的教学工作往往没有自主安排的自由, 经常受社会和学校各种权利的干扰。许多学校的各项工作都围绕升学率展开, 全校师生为了考试分数而拼搏、奋斗, 学生为追逐分数而忙碌, 成了考试的机器, 教师慢慢丧失了教学的自由, 失去教学改革的自主权。学校是一个教书育人的场所, 而育人的工作自然而然就落在各位教师身上, 一个称职的教师要肩负起教书、育人的职责。学校要关注本校教师自身角色的实现过程, 重视教师在教育过程中的地位, 还要时刻关注教师的工作和生活, 关心教职员工的成长, 本着对每个教职员工负责的态度, 发现并及时解决出现的新问题。

4. 教师自身

教师是学校教学过程的主要承担者, 是学生学习活动的引导者。要圆满完成教书育人的任务, 教师自己要有充足的知识储备, 具备能够影响学生的高尚师德。叶澜等学者通过深入的研究, 把教师专业发展划分为五个阶段:“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。[6]在成长的各个阶段, 教师所关注的任务和话题也是不同的。作为一名教师, 短则二十多年, 长则三十多年, 这几十年的教师生涯是一个漫长的过程, 从一名不成熟的新教师成长为一名优秀的成熟教师, 需要规划教师的职业生涯, 使教师生涯过得更有意义, 这些都是教师自身应该思考的问题。

参考文献

[1][2][法]皮埃尔·布迪厄, [美]华康德.实践与反思——反思社会学导引[M].李猛, 李康, 译.北京:中央编译出版社, 1998.

[3]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社, 1994.

[4]邵学伦.关于中小学教师流动问题的思考[J].山东教育科研, 2002 (8) .

[5]2005年中国教师职业压力与心理健康大型调查[EB/OL] (2005-08-26) [2007-09-06].http://edu.sina.com.cn/l/2005-08-26/1106125866.htmll.

[6]叶澜, 白益民, 王丹, 陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 1998.

角色分析 篇2

班级：大一班 时间：11月9日

观察区域：理发店 观察对象：鑫昊、唐依欣

实录：“老师，我们的理发店已经好几天没有顾客来了。”鑫昊无耐地看着我。我朝着他指的方向看去：哎，理发店变得冷冷清清的，只有老板娘唐依欣在擦她的吹风机，还时不时地朝娃娃家观望，一幅无所事事的样子。他们的.这一举动倒也提醒了我。于是，我到饮食店去吃饭，并邀请在那里做点心师的丁玉庆和我一起去理发，他欣然应允，并带去了自己做的点心，年糕。对我带来的顾客，老板娘很是高兴，于是我先撤了出来，留丁玉庆在那洗头。但是我刚出来不久，他也跑了出来，看到老板娘一脸无可奈何的样子我忙过去询问：“为什么他走了?”她回答：“我也不知道，好象他的生意很忙的，这是他给我吃的年糕。”鑫昊忙说：“放到门口去，谁来剪头发，就给他吃。”于是，我建议她们可以到外面，自己用年糕招揽顾客。听了我的建议，他们马上跑了出去。

公私合作下政府角色分析 篇3

关键词 公私合作 政府角色 职能 责任

一、研究背景

随着公私合作模式的引进运用与推广，公私合作制（又译公私合作伙伴关系，即Public-Private Partner-ships，简称PPPs）被愈来愈多的运用到公共设施领域甚或是更加细微的公共领域和公共事业的建设与运作之中。

公私合作制作在我国的发展尚未成熟。政府对PPP的认识不足并缺乏相关的实践经验积累，有职责不明确或执行不力以及寻租和腐败行为等问题，此外，还普遍存在相关法律体制以及政策指导不完善的问题。

如果“没有一个有效的政府，无论是经济还是社会的可持续发展都是不可能的，而有效的政府的前提必然是政府清楚自己应该干什么和不应该干什么，自己的角色到底是什么？”政府扮演何种角色，我们从上海新天地案例分析。

二、案例分析

上海新天地改造项目是公私合作项目的代表案例。1996年5月，经过多次协商，卢湾区政府与香港瑞安集团签署合作改造太平桥地区的项目意向书，协议出让土地使用权，由后者主要承担再开发任务，促进该区域的城市更新。该案例中有政府、开发商、居民三个参与主体，下面将对其进行分析讨论。

（一）政府、开发商、居民角色分析

1、政府

作为公共部门的代表，追求公共利益最大化，提高自身社会地位。该案例中政府转嫁资金负担，引入竞争机制，拥有主动地位和控制力、先发制人力、议价力。

2、开发商

作为私营部门，以最大限度地获取商业利润为利益目标，获得直接的回报和附加值。开发商是主要参与者，拥有政治资源和土地资源，可以与政府结成联盟，具有系统力与议价力。

3、社区居民

作为分散的个体，追求个人的利益，通过让渡空间来换取更好的居住条件。

在整个的改造过程当中，无法参与政府或者开发商之间的联盟，被动的接受最后的结果。

（二）问题所在

1、风险分担的困难

在很多公私合作项目中，政府与企业未形成长期合作的关系，使得二者各怀心思，长期的合作需要长期信任，二者是平等协商对话关系。再者政府通过公私合作模式很大原因是为了引进外资，在利益面前，也许初衷就会改变，从而引发一系列问题。

2、缺乏相应法律法规，责任不清晰

公私合作中政府拥有主导地位，可能引发权力寻租，却没有相应的法律规制。开发商作追求最大利益，政府部门只有全面考虑开发商的利益，才能够做到合作共赢的局面。而政府的责任到底是为了更好的城市规划建设还是为了民众的切身利益考虑，值得引发我们的深思。

3、复杂性增加

比如在合作商与居民的权益起到冲突时，是否会因为有所顾忌而将合作商的权益置于公众之前？该案例中无疑政府与合作商都是大大的受益方，而社区居民对拆迁的安置褒贬不一，如何将这些意见送达政府。所有的一切，当然除了利益划分时候的复杂性，问题操作的复杂性之外，还牵扯到其他很多问题的复杂性。

三、政府角色定位的对策分析

（一）建立适用的法律框架和规制体系

公私合作制会使得原有的政府或私人部门与消费者之间的双向直接关系变为政府、私人部门与消费者之间的三方委托代理关系。 “缺乏应有的呼应与联系，经常出现监管法律、法规之间的内容模糊和条款冲突”，势必会造成整体的无序现象。只有建立相应的法律法规，政府才能够扮演好服务者、参与者、监督者的角色。

（二）维护公共利益

维护公共的利益，是一切工作的出发点与初衷之所在。在绝大多数国家，采取公私合作项目的政府部门大都需要有着专业的团队，包括精通法律程序规则的专员，预算估价的专家等。只有拥有各方面领域精通的专业人才，才可能做到公正公平，在合作过程中没有漏洞可钻。

（三）维护私人部门的合法权益

公私合作项目具有一般项目不具有的风险性，往往政策风险比之于市场风险更高。政府的监管必须要是有限度的、透明的、讲究诚信的、公平和连续的。其中， “产权形式对于解决公用事业的所有制和规制问题，尤其对于提高长期绩效和投资激励问题具有非常重要的实践意义。”只有產权明晰，才能真正做到维护私人部门的合法权益。

（四）与合作商之间达成长期的合作伙伴关系

基于二者之间的差异，公共部门更加强调公共利益，而私人部门倾向于更多的利润。美国公私合作全国委员会研究指出，成功的公私合作制需要来自政府高层的政治支持和政府参与。政府部门需通过自身努力，争取与合作商之间达成长期的合作伙伴关系。

四、结论（结束语）

公私合作制被越来越多的应用于各种基础设施建设与其他各种项目之中。政府作为特殊的参与方之一，只有明确了它的角色，才能更好的发挥公私合作项目的效率。只有始终将公共利益放在首要地位，有法律规制规范，兼顾合作商的正当权益，建立长期合作伙伴关系，公私合作才能被更好的发挥作用。

参考文献：

[1]叶晓延，陈坤龙.公共项目公私合作中政府定位研究[J].建筑经济，2012（6）：12.

[2]世界银行.1997世界发展报告：变革世界中的政府[M].北京：中国财经经济出版社，1997.

[3]严鸣华.公私合作伙伴关系在我国城市更新领域的应用—基于上海新天地项目的分析[J].保护与发展，2012（08）：44.

[4]廖雨果.公私合作制（PPPs）中的政府角色分析[J].甘肃行政学院学报，2006（3）：56.

[5]周林军.公用事业管制要论[M].北京：人民法院出版社，2004：212.

[6]萨瓦斯.民营化与公私部门的伙伴关系[M].北京：中国人民大学出版社，2002：265.

[7]戴维·M·纽伯里.网络产业的重组与规制[M].人民邮电出版社，2002.

[8]“How Partnerships Work”：NCPPP，http//ncppp.org/howpart/index.html.

《叛狱风云》的角色分析 篇4

1 影片简介

影片的刚开始,就出现了一组组影片,动物世界中的各种对抗、厮杀的短片,然后是人类之间的种族歧视的冲突、各种冲突等,似乎是导演在暗示:人类虽然自诩为生存链条的最上端,但是一些行为与动物无异,甚至更加残忍无道。两种片交替出现,使这个暗示更加的明显,也奠定了这部影片的主旋律与基调。该片寻求多线索叙事,在监狱实验的主线基础上,穿插叙述两条支线,一条是特莱维斯女友的印度游,另一条是实验开始前的面试问答。两条支线只是蜻蜓点水般点到为止,这样处理可能是怕出现过多会破坏主线的连贯性,笔者认为特莱维斯女友那条支线应该再多点内容,毕竟一明一暗、一快乐一悲惨,在如此强烈对比作用下更能表现实验对“人性本恶”的揭露。

本片有两个主要的角色迈克尔·巴里斯和特莱维斯·亨特。两人扮演了相互对立的角色:迈克尔的角色是狱警,而特莱维斯的角色是“犯人”。两人在实验开始前,算是很不错的朋友,而实验中,两人之间产生了冲突、矛盾,实验被迫结束时,两人就相对无言了……

2 角色分析

迈克尔·巴里斯,在影片刚开始,这个人出场时,是在实验招聘的现场,穿了西装,打了领带,文质彬彬,主动跟邻座的特莱维斯打招呼,怎么看都是个很上进,很有教养的好人。他参加过童子军,高中的时候还是校队的,是一个很有信仰,很虔诚的人。在面试的时候,迈克尔每回答一个问题都会先想一想,再回答,谨小慎微。说话的声音略小,整个人看起来略带害羞的拘谨。然而在“监狱”中,他却成了头号恶棍,虐待狂魔。在实验者们坐在巴士上,通往监狱的途中,电影运用了心理蒙太奇,告诉观众这个看似很老实的人其实是有心理阴影的:42岁仍单身跟妈妈住,总是被母亲叫做“鸡屎”,参加实验也是他母亲的意思,至今仍是一事无成。

在监狱中,他经历了三个阶段,从一个胆小慎微的人变成了一个欺压他人的恶霸,甚至最后还杀了一个人。第一个阶段,他是一个胆小怕事的人。实验主持者为这次的实验规定了不论什么情况下犯人都必须遵守的五条规则,其中有一条“任何情况下犯人都不得触碰警卫”。然而“犯人”却在打篮球时不小心砸到一个“警卫”,当其他“警卫”在商量惩罚“犯人”时,他还指着摄像头说“他们看到了,他们知道这是意外”,试图化解这次的意外,不让“警卫”惩罚“犯人”。转变就在一瞬间,“警卫”柴斯在惩罚罪魁祸首时,“犯人”不听指挥,他就实行连坐,让所有的“犯人”做10个俯卧撑,本来迈克尔认为不会有人听话,“犯人”17号,在听到命令时立即执行了,这让他一开始很讶异、迷惑,当其他“犯人”听从“犯人”17号的号召,也俯下身准备做俯卧撑时,他原本一直微微低着的头,渐渐抬起来,脸上的表情也为之一变,他初次尝到权利带给他的满足。当他说道“我有点为他们感到难堪”时,他是笑着说的“就那样任人摆布”,权利给他带来了巨大的满足感。

第二阶段,他由一个胆小怕事的人成为一个出主意羞辱他人的人。五条规则中,其中有一条“犯人每日必须三餐,不可剩饭”,但是“犯人”特莱维斯嫌煮的豆子不好吃而没吃完,“警卫”坚持让他吃干净,他却挑衅地将豆子倒在了“警卫”的手中,其他“犯人”也跟着起哄,这是“犯人”与“警卫”第一次产生了冲突,“犯人”们取得了短暂的胜利。“警卫”们在休息室商量着要怎么不用暴力惩罚不听话的“犯人”时,迈克尔提出了一个很恶毒的方案:在“犯人”们休息时,将77号“犯人”从牢中的床上拽出了牢房并拷到牢门上,他宣布“这里将不允许再次发生像今天这样的骚乱”,并要求所有的“犯人”大声回答出“明白,先生!”。当“警卫”们返回休息室时,他像一个领导一样,夸赞其他“警卫”“做得好!”此时他迈克尔已不再是“警卫”中的小人物,而是“警卫”中的权威人物“队长”,之后事情便一发不可收拾。在面对不能起身的“犯人”51号时,他强硬地要51号起身,不再同情弱者,甚至搬出“五条规则”来压制为51号出头的特莱维斯。为了建立自己在监狱中的权威,迈克尔派人将“犯人”特莱维斯再次从床上拽了出来,剃光了他的头发,并带人朝他身上撒尿,彻底地侮辱了特莱维斯。这时的他,已经沉浸在这个角色中不能自拔。

第三阶段,这一阶段最明显的标志就是迈克尔剃光了自己的头发。触发机制是一个还有良心的“警卫”听从了特莱维斯的规劝,为“犯人”51号去偷胰岛素。说实话,当笔者看到迈克尔将胰岛素给51号时,还以为他仍是有良心的,仍是个好人,结果事与愿违。他强迫特莱维斯承认自己是“罪犯”,将其强按到便池里。至此,迈克尔已经在监狱中建立了自己的绝对权威。

特莱维斯·亨特在影片中先于迈克尔·巴里斯出现,他出现时,是在退休家园,为了让老人吃药而跟她赌球,整个人看起来吊儿郎当的,外表上看像个混混,但是却很受老人欢迎,但是他却被辞退。他随后参加了一次和平集会,遇到了让他心动的女孩,有个小细节,可以看出这个人并不喜欢暴力解决问题:游行的人与政见不同的人发生了肢体冲突,特莱维斯上前阻止,虽然他举起了拳头,但是却没有打下去,只是牵制住了对方,不让对方进一步伤害他人,直到警察拉开了他们。想为心动的女孩筹备足够的钱去旅行,失业的特莱维斯报名参加了这次每日收入1000美元的行为实验。虽然谈不上积极向上,但也充满了对生活美好的愿望。有时候有冲动也是在人正常的反应范围内。回到牢房后很隐忍地的哭了,情绪爆发在平静当中,帮51号偷胰岛素的“警卫”被迈克尔贬为“犯人”,与特莱维斯站到了同一边的黄线上,变成了“犯人”76号,迈克尔还很自大地说自己是“正直的人”,这句话触动了特莱维斯,他很平静地脱下囚衣,扔到地上,其他“犯人”纷纷效仿,“犯人”特莱维斯终于在隐忍中爆发了,他爬上牢门,对着摄像头大喊“我们不干了”,但是牢门没有打开。

3 真实事件

本部影片根据2001年的德国影片《Das Experiment》改编,故事取材自马利奥·乔丹努(Mario Giordano)的小说《黑盒子》。作为这一系列剧本书稿蓝本的是1971年的那次骇人听闻的斯坦福监狱实验。斯坦福实验的主持人是斯坦福大学的教授菲利普·津巴多,是著名的心理学权威,他根据这个实验写作了一本书《路西法效应:好人是如何变成恶魔的》。所谓“路西法效应”,是指在一定的社会情境下,好人也会犯下暴行。这种人的性格的变化被津巴多教授称之为“路西法效应”。

在书中津巴多教授提到,他也完全进入了“典狱长”的角色,当他看到实验中看守把犯人用脚镣锁成一列,每个人都戴上头套,再把他们带到洗浴房进行洗浴,他会觉得非常兴奋。更夸张的是津巴多教授在听说“犯人”计划要越狱时,想尽了各种应对对策,以防“犯人”越狱。

在看过电影后,笔者找到并阅读了这本书,相比之下,影片中有些地方是夸大了,而有些地方则是忽略了。书中,津巴多教授为了安抚“犯人”,给了他们可以探视亲人的权利,影片中却没有提到;书中,“警卫”是分两批的:白班和夜班,领导人是两个,先挑起矛盾的是夜班的“警卫”,这些影片中都没有提到。影片中将试验中最黑暗的一面用放大镜显示出来。

影片的最后,“犯人”们聚集到特莱维斯身边等候他发号施令,特莱维斯接过“犯人”递给他的武器,神情坚决,带头敲碎了“警卫”休息室门上的玻璃,而迈克尔仍是沉浸在自己的角色中“他们还是犯人”“我们是这里的权威”,不知悔改,并拿起桌上的刀。“警卫”们落荒而逃,“犯人”们杀气腾腾,迈克尔不停高喊这“这是我们的地盘”“我们仍然是警卫”,“犯人”的人数是“警卫”人数的两倍,可想而知,“犯人”有着绝对的优势,“犯人”们疯狂地殴打“警卫”,即使他们投降了,仍是冲上去狂揍,打得“警卫”无还手之力。特莱维斯一拳又一拳地打在迈克尔的脸上,疯狂地打,就在这时,观众以为永远都不会亮起的红灯亮起来了,实验结束了,这时,特莱维斯突然明白自己做了什么,不信奉暴力解决问题的他,动用了拳头,且停不下来。同一辆巴士,却少了一个人。回程的巴士上,大家无言以对,他们都拿到了14000美元,即使实验只进行了6天就结束了,17号问特莱维斯:“你仍然认为在进化链中我们比猴子更高等么?”特莱维斯回答:“是的,因为我们仍然可以为这件事做些什么。”

实验结束了,影片也结束了,留给人们的却是仍旧无法解开的悬念。

摘要：本文主要就关国电影《叛狱风云》中的人物进行角色分析,从影视角度解释路西法效应。

关键词：美国电影,叛狱风云,角色分析,路西法效应

参考文献

小班角色游戏案例分析 篇5

实录：

新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动，为了培养幼儿的自理能力。教师介绍了娃娃家的相关游戏材料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放在娃娃家的厨房、卧室、书房和阳台，便于幼儿根据根据游戏角色的需要自选游戏材料。游戏一开始，分批让幼儿依次进入活动区域，自由选择角色。只见大多数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色，很多小孩簇拥着进入卧室想抱娃娃。当观察到这种情况后，我走到卧室问那群孩子：“呀!你们家这么多孩子啊?厨师怎么也跑来卧室了，厨师应该在哪里的呀？”于是，带着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好几个在里面的孩子不知道应该请谁出去，于是我建议到：“书房也很好玩的。有很多很多的图书可以看，小朋友可以长很多很多的知识呢。”于是又几个小朋友出来走进了书房。

分析：

案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，对于角色扮演的分工概念还比较模糊，只满足于拿材料的过程，而往往不注重自己的角色扮演。这就要求教师根据主题目标，对幼儿的角色安排制定相应的使用游戏材料和地点的规则。这样就保证了游戏材料的合理利用和游戏地点的合理分配效果。

二是语言的指导作用：教师在游戏中应该给予行动和语言上的双重支持，语言可以指导和辅助幼儿游戏的发展，适当的提示他们应该如何去做，也用语言鼓励幼儿之间互相交流，培养幼儿的语言组织能力。在游戏的结束时，教师可以用语言来做总结性的发言，对于好的幼儿给予肯定，对于不足之处应该告知他们并下次改正。

案例分析：收玩具

实录：

在游戏活动中，孩子们看到自己想要的游戏材料就拿在手里，等到看到另一样更好的材料时，总会忘记把刚才的材料物归原处，尤其是厨房里面的餐具和食物，由于数量多、体积小的原因，孩子们很方便的将它拿出来铺满一整张桌子，或者掉在了地上也是不被捡起的，所以整个画面相当的凌乱。

每次喊道“下班了，玩具宝宝送回家。”的时候，孩子们都急急忙忙的开始把游戏材料放好，有的小孩就记得本来应该放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己应该放去哪里，多数情况下，乱放的现象就出现了。

分析：

案例中由于小班刚入园的孩子还未意识到要遵循物归原处的原则，所以在这一方面应该在每次玩游戏之前事先告诉他们结束的时候，应该把东西放在原来拿起来的地方，老师具体把哪些应该放在哪里一一讲述一下，加深他们的印象。

二是规定在使用游戏材料的时候，尽量少拿一点，遵循玩什么就拿什么的原则，不贪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待会应该放去哪里了。

三是老师给的材料不要太多，像食物、餐盘这些材料可以放适当数量的在桌子中间，不是每个幼儿都会在同一时间玩这些材料的，所以给的不要太多，否则会造成拿同样一个的时候其他的也被弄乱的现象。

案例分析：建构

实录：

在“点点小工地”的建构区域活动中，为刚入园的小班设计了雷高的游戏形式，锻炼幼儿将同样的物体有秩序整齐的搭高搭稳，看谁的最高谁就是今天的冠军。有些幼儿非常的喜欢这个游戏，如果搭的高老师会表扬自己，但也有的幼儿并不喜欢这个游戏，每次老师在游戏前问“今天谁想去建筑工地玩的”的时候，他总会躲避老师的目光，不会主动举手要求老师想要去玩的样子。

分析：

像案例中不愿意参加某一游戏活动的幼儿，常常是由于自身胆子小、没有足够的自信心引起的，在一日生活中，老师应该首先了解幼儿的年龄特点，针对年龄特点来选择适合他们活动的难度。现在很多家长对自己的独生子女要求很高，希望他们能够达到自己预期的目标，但是往往在不了解幼儿年龄特点的情况下，让幼儿学习的东西都是超越他们能力范围之外的，孩子掌握不了，家长就会批评孩子，所以长期会造成孩子缺乏自信，觉得自己做什么都不行的态度。因此，在日常生活中，针对这种情况的孩子应该更多的是给与支持和鼓励，增强他们的自信心，告诉他们“你能行、你可以的。”

案例分析：娃娃家

实录：

由于娃娃家的游戏材料比较丰富，色彩鲜艳，对于孩子来说也比较新鲜好奇，但是他们往往会因为一个娃娃，或者一个厨具而争抢起来。由于某个娃娃是谁带来自己认得的，就不许别人玩只能自己玩，厨具数量有限，只能几个人玩，孩子也不管先来后到，只管看到了就要拿到的意思，于是几个人就在那边要一个道具，这时候很容易发生推挤等不安全的隐患，这种争抢的行为是不被允许的。

分析：

由于现在的孩子大都是独生子女，家里的掌上明珠。在家都是几个大人围着一个小孩转，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子感觉大人对他们的关心是理所当然的事。在家孩子要怎样就怎样、要什么有什么，大人都非常的顺从，给他买这买那。他们缺乏合作，分享，谦让，奉献等集体生活的经验，大多自然而然会形成以自我为中心的思想。

华尔街分析师的角色 篇6

格鲁曼何许人也？

格鲁曼出身于普通的家庭。1977年至1985年，他在AT＆T做数量研究之类的工作。其后来到了华尔街，1994年进入所罗门证券。应该说，是花旗集团这把保护伞和所罗门美邦的金字招牌，使他获得在电信等领域成为最有权力的分析师的机会。而他的交际手段、职业操守和华尔街90年代的电信泡沫，使他成为华尔街收入最高的著名股票分析师之一。

但是，世界通讯公司申请破产保护以后，他的种种表现使他受到牵连。这位"牛皮"分析师的职业生涯终于走到了尽头。

俗话说，冤有头，债有主。这位"牛皮"大王曾使多少投资者在电信股票上血本无归，人们怎么能够轻易放过他。最近有消息报道，格鲁曼正面临大约62起集体诉讼。美国证券交易委员会披露的花旗公司文件显示，这些诉讼的原告们指控所罗门美邦和格鲁曼发布了没有合理事实依据的报告，并未能披露其与公开发布的投资研究报告中关注的公司所存在的利益冲突。这些公司包括环球电讯、美国电话电报公司、国际宽频网络基建及通讯公司等9家。

这9家公司，都是格鲁曼竭力鼓吹过的通讯公司，可是现在，只剩下美国电话电报公司和国际宽频网络基建及通讯公司，还在纽约证券交易所和纳斯达克挂牌交易，其它公司都相继破产，仅世界通讯一家公司破产金额就高达1200多亿美元。美国投资者为美国的电信业付出了2.5万亿美元的沉重代价，格鲁曼作为华尔街电信业大泡沫的吹鼓手，无疑应该受到法律的制裁。

作为股票分析师，格鲁曼的主要问题可以归纳为以下几个方面：

一、利用各种手段，与上市公司拉拢关系，获取内幕消息，作为其股评的资本。

10年前，格鲁曼就开始在华尔街上向人们四处引见世界通讯的CEO埃博斯，那时，世界通讯还是个很不起眼的公司。后来，世界通讯的成功崛起使格鲁曼声名鹊起，格鲁曼以与上市公司的CEO们过从甚密、在交易中关系密切著称。格鲁曼从1995年5月开始追踪世界通讯，由于其内部消息，他给予了世界通讯"买进"评级。从那时到1999年世界通讯的股价达到顶峰期间，该公司的股价翻了7倍。在《机构投资者》杂志的年度调查中，格鲁曼曾被评为最佳分析师，而世界通讯不断上升的股价也巩固了格鲁曼的地位。

二、既是分析师，又招揽投资银行的业务，在利益冲突时，损投资者，肥投资银行。

90年代，华尔街的许多商业银行、投资银行、证券公司和保险公司混业经营，各部门之间的业务互相渗透，相互关联。华尔街的许多证券分析师同时兼顾公司的投资银行业务，有的甚至直接为投资银行的客户服务，获得高额回报。

世界通讯在1996年斥资149亿美元收购了MFSCommunicationsCo.，随后又在1998年以414亿美元收购了MCICommunicationsCorp.。在这些收购中，格鲁曼则向他青睐的一些机构投资者提供一些相关的内部消息。

有报道说，所罗门美邦为世界通讯收购MFS的行动提供咨询，赚取了750万美元，从世界通讯收购MCI的交易中获得了3250万美元的收入。就在世界通讯宣布收购MFS的前一天，格鲁曼还在曼哈顿中城的一家宾馆中帮助埃博斯准备相关事宜。

又据《华尔街日报》报道，所罗门美邦在2000年4月成为AT&T无线电话分支机构跟踪股票AWE发行的三大承销机构之一。AT&T跟踪股票AWE是到那时为止的最高股票发行额，达106.2亿美元。那一交易使所罗门美邦及其两个伙伴高盛公司和美林公司各得到将近4500万美元手续费。但那次交易从一开始就有争议。只有在所罗门美邦的电讯分析师格鲁曼将AT&T的股票等级提高到"买进"之后，所罗门美邦才成为牵头承销人。

三、不顾职业操守，疯狂吹捧与自己利益相关的公司。

过去，格鲁曼可以随意对那些由自己和所罗门美邦的投资银行家们促成的交易发表评论，他从不吝啬溢美之词。

1999年，世界通讯以1290亿美元投标收购斯普林特(SprintCorp.)，格鲁曼在发表对该交易的看法时说："我们认为，没有哪家其它电信公司的交易能像该交易这样完全协调、这样具有增长性。"但是，监管机构最终并没有批准这项交易。世界通讯的疯狂扩张也到此结束。

这时，华尔街已经开始对世界通讯的成长性提出怀疑，但是，格鲁曼并没有改变对世界通讯的评级。直到2002年3月18日，华尔街盛传世界通讯可能面临破产危机，世界通讯的股价早已出现暴跌，比1999年的最高点低89%，格鲁曼这才将该股的风险级别上调至"高"，但维持原先的"买进"级别。到4月22日，他才把该股的评级下调了两级，降至"中性"。这时，世界通讯已经离破产只有一步之遥了。6月21日，他第四次调低该股的评级，6月22日世界通信公司曝出38亿美元假帐丑闻并随后导致破产。

原高盛集团的合伙人，现为纽约大学商学院金融学教授的罗伊．史密斯说，格鲁曼对该公司的感觉非常好，这种关系推动了格鲁曼的整个事业。但这成了飞向太阳的伊卡洛斯，无异于飞蛾投火。格鲁曼做错了，但就是不想承认。

华尔街的格鲁曼群体

在华尔街，像所罗门美邦试图吹捧上市公司的分析师比比皆是。在80年代和90年代，如果一家公司聘用一家华尔街公司为其提供投资银行服务，那么该华尔街公司的分析师常常就是那家公司的准支持者，他们陪同投资银行业务客户进行巡回推介，推销这些公司的股票，在管理层和机构投资者之间安排一对一的会面，为投资者提供接触管理层的机会，帮他们获得有关公司在业务发展方面想法的非正式信息。

因此，在大多数情况下，分析师只是在一只股票已经大跌很长时间之后，才调低它们的目标价位，并撤回他们的"买进"投资评级。许多分析师都未能向投资者披露公司的问题和风险以及他们对某公司或行业前景所持的疑问。他们在发布研究报告前，通常会将其交给他们跟踪研究的公司的管理人士，他们有时候迫于上市公司的压力，明知公司的风险所在，也不敢对投资者表明他们的告诫立场。

不久前，马萨诸塞州证券监管部门收集到的电子邮件和其它证据显示，瑞士信贷第一波士顿的研究分析师在迫于压力的情况下，避免对公司现有或潜在的投资银行客户股票作出不利评估。这些电子邮件还揭示出在分析师的报酬和其从事的投资银行业务的数量间存在着联系。这种关系造成某些分析师的研究报告的独立性被打了折扣。

今年春天，美林公司因其分析师的评级与其投资银行的利益冲突而受到纽约州司法部长斯皮策提出的指控，美林公司为此支付了1亿美元的罚金并花了1000万美元将他们的网络股牛派分析师亨利·波得盖特解雇。

最近两年，华尔街最大的10家券商都受到不同程度的指控，都存在偏袒投资银行客户、欺骗中小投资者的行为。

10亿美元罚单对华尔街的警告

11月22日消息，纽约州司法部长办公室、证券交易委员会和其它监管人士正在讨论对华尔街几家公司处以总额10亿美元以上的罚单。对这些证券公司在90年代股市繁荣时期以虚假的分析报告误导投资者的行为予以惩罚。

据知情人士称，在监管当局目前讨论的具体处罚方案中，花旗集团和瑞士信贷集团下属证券公司瑞士信贷第一波士顿可能分别被处以5亿美元和2亿美元的罚金。

监管人士还可能考虑对其他几家主要证券公司各施以约7500万美元的罚金。其中包括高盛集团、摩根士丹利、雷曼兄弟、德意志银行、瑞士银行以及贝尔斯登等。

美国监管机构讨论中的这份处罚协议，标志着监管部门有史以来第一次明确表示，发布过于乐观的股评以取悦投资银行业务客户的证券公司，应当为误导投资者负主要责任。除了罚款以外，监管机构还将与华尔街的证券公司签订一份和解协议。和解协议可能要求，投资银行应对其每份研究报告附加上至少三份独立机构作出的报告，他们还应资助那些没有投资业务的公司进行的独立研究。

如果这项罚款和处罚协议能够实施，对华尔街的分析师来说还是有些警示作用。但是要彻底解决华尔街分析师与普通投资者的利益冲突，必须将投资银行业务与股票研究业务分离。可是，银行业不愿这样做，他们称投资银行与研究部门分开，研究部门无法产生足够的盈利来维持其单独运营。由于利益关系，即使形式上分开了，真正要做到利益分离也是十分困难的。

花旗集团主席韦尔6月中旬曾写信给美国证券交易委员会，表示集团旗下所罗门美邦已率先采纳政府司法机关提出的改革措施，也提出更多措施杜绝投资银行家影响分析员的客观性。可是，据《纽约时报》报道，不久前，所罗门一名初级分析员博斯投诉，他因为拒绝了两名投资银行家企图影响他分析报告的结论，遭无理解雇。投资银行家向博斯施压，正好是在所罗门采纳新措施最初几星期。

10亿美元的罚款虽然不少，但是与华尔街在90年代后期那些繁荣日子里赚的利润相比，这笔费用就是小巫见大巫了。按美国证券业协会的数据，1999年，美国证券业的税前年利润达到163亿美元，2000年为210亿美元。该行业协会表示，即使在当前的熊市中，华尔街2001年也挣得了104亿美元，而今年有望赚到81亿美元。

动画角色肢体语言特征分析 篇7

动画角色的表现与表演是动画的核心部分, 一部动画片的感人与否, 全在主要角色的表演水平怎样。动画需要表演, 或者说动画师需要会表演。那自然而然动画制作专业需要一门动画的表演课, 也就是动画表演入门课。这门课不同于影视和舞台演员的培养, 而是针对于动作师的动作解析课。我们主要研究表演中的运动规律, 不同性格, 身份, 地位, 体态, 年龄, 情绪等等的人物他的动作特点, 教会学生用最直接明了又清晰生动的动作把人物内心准确的表达出来。让人物的表演和整部片子融为一体, 让人物的表演能完整的把故事讲述出来, 让人物的表演能充分的把片子主题和情感表达出来。

卡通形象是没有生命的, 是由设计者和编剧创造的, 如果说有也是在动画剧情中的故事情节中, 而不是在造型设计上或着说是动作表达上, 这是没有心理活动的, 它的心理活动是人为的, 卡通形象本身是没有心理活动的, 是人们通过剧情中的故事情节和故事发生发展需要, 强加给卡通形象一种故事中的心理活动。

做动画角色肢体语言研究, 通过大量阅读资料, 需要分门别类的做出分析比较, 从中寻找理论与实践依据。而动画角色生动的表演在动画片中起着举足轻重的作用, 我们身边的优秀的动画作品除了有经典剧本之外, 一个动画师良好的表演素质也是动画片中不可缺少的重要因素。如果动画片中仅仅在剧情上采用摔跤、跌倒的方式来取悦观众, 如果没有深度的表达和细腻的情感表现, 仅仅是这些动作时无法打动观众的。经典动画片《猫和老鼠》中的经典动作和夸张的肢体动作表演给观众留下那一磨灭的印象。

肢体语言 (body language) 又称身体语言, 是指经由身体的各种动作, 从而代替语言藉以达到传情达意的沟通目的。广义言之, 肢体语言也包括前述之面部表情在内;狭义言之, 肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。而谈到由肢体表达情绪时, 我们自然会想到很多惯用动作的含义。诸如鼓掌表示兴奋, 顿足代表生气, 搓手表示焦虑, 垂头代表沮丧, 摊手表示无奈, 捶胸代表痛苦。当事人以此等肢体活动表达情绪, 别人也可由之辩识出当事人用其肢体所表达的心境。

动画表演比电视剧、电影真人表演在难度上更强一些。动画片之所以有其市场就是基于它自身固有特点而定, 其中动物、植物、事物等都可以拟人化的来表现, 这也就是为什么它在电视电影表演难度之上的原因之一。其二, 一般说来一个优秀的演员除了有一些天分之外大多数都是靠自己不断地揣摩、临摹、找感觉刻苦地训练而才具备准确的表达。当然我们的动画师也是如此, 他除了像演员一样不断地练习以外, 因为动画片的特点决定了他在肢体动作上要更为细致准确地传达才能正确地表达给观众所要讲述的意思。

一个角色怎样从身体上保持他/她自己, 可以提供给观众大量的信息, 让他们了解事情的真相, 你的角色是谁, 他/她的感受如何。肢体语言可以支持角色正在进行的对话, 在适当的环境下, 也可能完全矛盾。当然, 在没有对话的场合里, 肢体是你和观众交流让他们知道角色的感受的唯一渠道。为何你认为新闻秀总是带来肢体语言方面的专家来分析总统竞选辩论或者记者招待会?那是因为当交流时, 真相总是在肢体上。

肢体动作往往是单一的, 比如眨眼、抿嘴、闭眼、伸懒腰等。而肢体语言则是复合的。例子:表演中要注意的地方。比如模仿一个大猩猩给小猩猩喂食时出现土狼袭击的表演, 既要表现出猩猩的笨拙体态的特征, 又要表达出母爱关怀的意思, 还要体现出在外来侵犯者来袭时她英勇保护宝宝的强悍。这些都是细节的体现, 这就需要动画师首先要抓住大猩猩体态的特点, 这个包括细微的动作, 所谓细微动作落实到每个细节上, 走路、跑、跳、拿东西、睡觉等等, 还要配上适当的面部表情动作才能综合统一地表达出剧情的含义。

而人的肢体语言包括下肢、躯干、上肢动作, 其中上肢的表现应该是最丰富的:从施力弄巧到传情达意, 手臂、手指动作控制是三维动画中仅次于面部表情控制的一个重要项目。现实人体骨架中, 锁骨既在造型上形成“骨感”, 同时也是肩部动作表现的支点。

中国古典戏剧肢体语言的基本造型、基本律动、基本构成模式, 培养戏曲舞台表演人才、普及中国古典戏剧欣赏, 具有重要的现实意义。中国古典戏剧肢体语言是一个全新的边沿学科。它包含了传统表演美学、表演、心理学、表演运动学等多门学科。认真关注和学习中国古典戏剧舞台上的肢体语言描述和构成规律等等。系统的学习各种戏曲肢体语言的表演程式, 还可以从中总结动画创作经验, 非常必要。传承古典文化, 丰富动漫肢体动作语言, 打造个性化的东方特色的人物角色动作语言特征的动画片, 任重而道远。

职业女性角色冲突分析 篇8

《婚姻保卫战》的播出,“女强人”、“家庭煮夫”这类词成为大家议论的热点,也引起了很多人对当今社会的思考。在当下的社会中,两性关系发生了很大的变化,以往是男强女弱,但现在男女势均力敌,甚至女强男弱,女性占有的社会资源越来越多,她们承担的压力也就越来愈大,俗话说:“鱼与熊掌不可兼得”,家庭和事业之间关系的协调,已成为职业女性面临的一个重大问题。

1 概念解析

1.1 职业女性

职业女性是指具有劳动能力的女性在社会上获得在时间、地点以及工作内容上有限制要求的工作,并根据劳动获得相应的报酬和一定社会地位。[1]

1.2 角色冲突

角色冲突是指在社会角色扮演中,在角色之间或角色内部发生矛盾、抵触,妨碍了角色扮演的进行。产生的根本原因是多种角色集于一身。角色冲突分为角色扮演者之间的冲突和多种角色同时存在于一个人身上,在内部形成冲突。

2 职业女性角色冲突的表现

2.1 家庭

由于受传统观念———“男主外,女主内”的影响,男性往往习惯于扮演家里“顶梁柱”的角色,在外打拼,而在家务中甘当配角,所以“贤妻良母”的身份就成为女性所特有的。尽管随着社会的发展,越来越多的女性进入职场,甚至成为所谓的“女强人”,有了独立的经济地位,促使男性不得不逐渐强化自己的家庭角色意识,承担一些家务劳动,但他们往往是不情愿的,更不可能积极主动与女性配合共同分担家务,就像《婚姻保卫战》中的郭洋,失业后呆在家中,他就始终认为他不是吃软饭的,怎么能让一个女人在外赚钱养家,自己变成“家庭煮夫”,所以他在做家务时始终是被动的、不情愿的。在工作中耗费了大量的精力,相对的在家陪伴家人的时间就会减少。作为已经身为人母的职业女性,有可能每每回到家中时孩子早已入睡,早上在孩子还没有醒来时就已经外出,缺乏与孩子的沟通、交流,在成长的过程中母爱的缺失,也会造成与孩子的慢慢疏远。还有就是照顾老人,作为女儿、儿媳的角色,再加上传统思想观念,女性理所当然的要担当起照料老人的责任,但是由于受自己事业的影响,相对来说投入的时间、精力、感情等各方面就会减少,有时再加上父母、丈夫的不理解,可能多多少少的都会有一些埋怨,造成作为家庭里承担多种角色的职业女性心理紧张焦虑,做事顾虑重重,引起角色冲突。

2.2 事业

女性走出家庭在社会上谋求职业,大部分的人是为了生存,还有少部分的人是为了实现自我价值。由于女性自身的一些生理特征的制约,有很多单位在招聘时明确要求不招女性,这也难免给女性在就业、晋升、自身发展中造成很多不便因素。今年全国两会的时候,政协委员张晓梅曾经提了一个颇受争议的提案:女性经期应有法定休假。这个提案对于女性来说绝对是一个莫大的照顾,但是在就业找工作时我觉得有可能又会成为一个阻碍。所以,女性为了达到目的往往要比男性付出更多的心血、精力和汗水。

根据全国总工会的统计,女性就业只占整个工业人口的39%。近年来下岗职工中,女性占了60%左右,女性失业率大大高于男性。[2]所以,她们有一种危机感和紧迫感,认识到不能停顿,不能松懈,必须努力学习,更新自己的技术和业务知识,以避免因不能胜任工作而被淘汰。这样使她们的身体和思想长期处在高度紧张的状态,产生巨大的生存焦虑和压力。

3 职业女性角色冲突的对策分析

3.1 女性自身观念的改变

Gottfried和他的合作者对有关母亲工作与孩子发展的历史研究证明[2]:母亲工作与孩子的发展并无直接关系。单纯看母亲是够工作而研究其对孩子发展的影响实在是把问题想的太简单了。孩子的发展主要取决于家庭环境因素,包括对孩子照顾的质量、家境、婚姻状况、工作系统系和其他相关变量。相反,研究表明父亲在孩子的生活中扮演着非常重要的角色,但它却常常被忽视了。所以,从这点来说,女性应该自己去工作,给孩子创造更好的家庭环境,并让男性积极的参与到家庭生活中来,共同担负起家庭的职责。职业女性在观念改变的同时,也应通过各种途径提高自己在工作角色中需要的各种能力,从而缓解女性就业难的现状。

3.2 家庭支持

家庭支持主要是夫妻双方的相互理解,父母的支持与帮助。家庭中的事务,不能完全依赖于一人,丈夫可以在有时间的情况下替妻子做家务,逐渐改变自己的思想观点,认为男人天生就是干大事的不应当操心这些琐碎的家务事。如果双方父母有能力照料孩子,就可以在适当的时候帮助照看一下小孩,反过来如果父母需要照顾,家人可以相互调节一下时间来进行照料,或者可以通过雇佣保姆的形式来减轻来自家庭事务的负担。从根本上改变“男主外,女主内”的家庭分工,畅导夫妻双方共同分担家务,共同教育子女,共同照顾老人。

3.3 单位支持

我国针对妇女的社保制度正在逐步完善,但是有的单位对于职业女性的怀孕、产褥、哺乳、养育这一段时间的假期是很反感的,有些私企甚至一发现怀孕就采用各种方式让她们辞职。因为有些小的私企不像大公司有明确的责任分工,他一般都是一个人干几份工作,所以三个月的产假对单位来说就产生了职位空缺,不可能再临时招一个来暂时弥补空缺,这样也不利于公司的长远发展。所以单位应该对职业女性的职位做一个规划,例如:几份工作由两个或者三个人干,他们之间可以相互协调,在其中一个人需要休假时,这一个人的缺失就不会造成企业运行的断层。另一方面,单位应该相对的减少女性的加班次数,让员工在时间安排上有一定的自由度,例如:员工要去幼儿园接孩子,那么就可以提前下班。让他们能有多一些的时间来照顾家庭,这样也有利于刺激她们更好、更努力的工作,因为比起工作时间,我认为工作效率是最重要的,每天能有一个好的心情来上班,工作起来才更有干劲。

总之,工作和家庭是所有人长期关注的一个焦点,尤其是对于许多“上有老,下有小”的职业女性来说,协调好这二者之间的关系尤为重要,有助于缓解由此给自身带来的压力,从而使自己有一个轻松、愉悦的生活和工作的空间。

摘要：职业女性集多种角色于一身,她们的角色冲突主要来自于家庭和事业,二者的难以调和就给她们造成了一些困惑和压力。如何做到家庭与事业兼顾,这就需要得到家人、单位以及社会环境的支持和帮助。

关键词：职业女性,角色冲突,对策分析

参考文献

[1]李晓玲.职业女性如何摆脱角色冲突的困惑.理论观察,2008,05.

[2]吴海艳,李耀锋.职业女性工作家庭冲突及其对策分析.甘肃农业,2006,10.

高职翻转课堂中教师角色分析 篇9

近年来称为全球教育界热点的“翻转课堂”(Flipping Class),又称为“颠倒课堂”,顾名思义就是指翻转或颠倒传统的课堂授课方式,把传统的“先由教师在课堂上讲授,接着课后学生完成作业”这种教学模式变成了“先让学生在上课前观看老师录制的视频,接着才是课堂上师生进行相互的交流,完成练习作业或项目、实验等”的一种教学模式。

美国的Robert Talbert教授总结出一套翻转课堂的实施结构教学模型,一共分为两个阶段:上课前与上课阶段;并且还把这两个阶段细化成五个实施步骤:第一步由学生于上课前自己观看教学视频;第二步是学生看完教学视频后来完成老师要求的课前练习;第三步是上课阶段老师进行快速、少量的测评,并且回答解决学生的问题;第四步是在课堂上进一步通过练习交流等促进知识点的内化过程;第五步是上课结束前进行总结与学生反馈。

二、高职“翻转课堂”教学模式的优势

“翻转课堂”模式可以充分利用便利的网络资源与移动客户端,为高职学生提供了一个可以时刻学习英语的环境,并且还可以通过网络教学的手段,把学生观看完视频后完成课前练习进行回馈,这样不仅可以解决现今高职公共英语课时严重压缩的问题,上课时还因为人数过多导致的知识内化效果不明显,还为学生进行上课阶段的知识内化与交流打下基础,同时也方便教师对学生的学习效果与预期进行监管,并且对课堂教学针对性不强、英语成绩提高效率不高、学生兴趣低下等问题都有明显的改善。

INTEL教育总监曾表示翻转课堂可让学生有更广泛的自由,通过在课堂外学习知识,这样学生可以用适合自己、能接受的方式来学习,而把内化知识、消化知识的过程放在了之后的课堂上,课堂上师生进行更好的交流。这也更符合人类的认知规律。张新明等人曾指出,人们认为新型的翻转课堂教学形式通过观看课前知识点视频与课中的交流知识内化,与传统的教学形式完全不同,却忽略了另外两个关键点,其一是翻转课堂在课前进行了充分的知识点学习,其二是翻转课堂在课中阶段进行了深入的交流,正好可以使学生对知识进行内化,加上了他们的认知。

三、教师角色转变与定位

高职院校中“翻转课堂”模式的启用有助于构建新型的教师角色定位。“翻转课堂”的创始者Jon Bergmann和Aaron Sams认为:翻转课堂改变了传统课堂中以教师为中心的教学模式,因为在课前学生自己观看视频,可以自我掌握学习进度,是以学生为中心的形式教学模式,同时在课中师生面对面交流,学生提出自己的问题、想法,教师与同伴进行互动、答疑,也是以学生为中心的教学模式,因此,学生掌握着学习的主动权。这既是一种新型的师生关系,也是“翻转课堂”对优化学习效果的作用所在。

与传统课堂教授有着很大的不同,“翻转课堂”高职英语的课堂教学主要是通过快速与少量的练习来检查学生的学习效果,然后教师重新对知识点的重难点进行指点,以及巩固课前学生自学的内容,并且帮助解答学生在学习过程中遇到的问题等。那么在这样的课堂中,教师通过设置任务、创设情境、小组活动,指导学生掌握知识点。课堂中活动的主体是学生,学生从被动地接受知识变成了主动地研究,而教师从传统课堂中的主导者、知识传授者,转变为翻转课堂中的学习引导者与监督者。

另外,翻转课堂中整个课堂活动的设计,需要教师站在学生的角度来转换思维,让学生感到虽然是自己独自完成学习,但是教师能在旁边随时提供指导与帮助。这样,与传统课堂中以教师为中心的教学模式相比较,教师的角色与定位发生了很大的改变,教师从传统课堂中知识的传授者转变为现今的教学资源开发者、学生学习的帮助者与指导者。

四、结语

翻转课堂作为一项影响课堂教学的重大变革,其对现代高职教学方式与学生能力素质的提升的影响是巨大的。然而,在国内高职院校中翻转课堂的实施仍有一些限制与亟待解决的问题,如翻转课堂的实施受到了网络化教学环境的限制与高职学生学习自觉性的限制。对于教师而言,为了更好地实施翻转课堂,教师的教学观念、角色定位也要有一个转换的过程:从传统观念中的师道尊严、为人师表、师者传道授业解惑等,以教师为主体、学生为客体的师生关系,以及强调教师的主导作用,即重教轻学的方式变成翻转课堂中把传统教学与网络教学两者的优势互相结合,既要发挥教师监管教学的启发指导作用,又要以学生作为学习主体,充分发挥其主观能动性和创造性。

参考文献

[1]张新民,何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术,2013(8).

[2]何世忠,张渝江.再谈“可汗学院”[J].中小学信息技术教育,2014(2).

节目主持人多重角色话语分析 篇10

要探究主持人的角色, 我们首先要从主持人入手, 然后进一步通过话语的文本分析, 来看主持人是否拥有多种角色, 有哪几种角色, 每一种角色是如何实现的。主持人, 在舞台上, 更多的是通过他的讲话来进行节目。

在研究中, 我们需要对主持人的话语进行分析。话语分析“话语”是语言, 但不是对象化的物化语言, 而是有着时间向度的、在传播对话中的语言。它包括话语的生产过程、解释过程以及语言使用的情景, 意义与传播共生、共存并随语境表现为多样性。[1]如何界定话语分析这个问题, 语言学家们虽然没有统一的说法, 但都倾向于把它看作是对语境中语言如何用于交际所做的研究。M.A.K.Halliday在论述语言学的定义时曾经说过, “语言学是一门研究人们如何通过‘使用语言’交换意义的学问”。把话语分析看作是“一门具体研究人们如何通过‘使用语言’即通过真实的话语活动交换意义的学问”。[2]

托马斯依据会话的生产者对所传递的信息所负责任的大小的程度将该类话语角色类型细分为五种具体的话语角色:说话者、作者、传递者、代言者、传声筒。[3]在这里, 作者指的是话语的原创者, 参与交流中的一个原始身份。在日常生活中, 不同交际者对这几种身份有不同的运用。在这五种话语角色中, 一位主持人会有不同的角色担当。

在中国的电视节目中主持人可以说是一个不亚于明星名人的角色, 他们运筹帷幄、灵活应变。他们的话语也是常常令人回味深思, 包含着许多不同层次及的含义。在央视, 我们可以看到有朱军、董卿这样稳健的主持人;在地方台, 可以看到像何炅、汪涵这样娱乐一点的主持人。其实, 每一场演出, 每一个舞台, 都可以看到主持人的灵活的话语应变。在这里, 选取了比较有代表性的一个案例。那就是在《我是歌手》第三季。孙楠退出, 汪涵救场的台词。这一段救场讲话里, 一个主持人包含了许多角色。

首先汪涵和孙楠确认:“楠哥我特别想问一下刚才您说的每一句话都是内心所想所感, 都是你自己拿定主意之后的观点?”这是在向大家表示这个行为是孙楠自主选择的, 不是台里的责任, 也所谓重要的事要说三遍, 虽然没到三遍, 但是这么紧张的环境相信大家也都听清楚了。此外, 这个问题基本是无须思考就能脱口而出, 说短点就是:“孙楠你说的真的?”这里他从一个基本的逻辑斯文问对方, 确认这个选择的真实性, 同时传递出一个观点, 这个是一个他人的自主选择。这里, 汪涵扮演的就是一个说话者和传递者。

然后汪涵说起了自己的主持生涯他先说再这样的场合是摊上了大事, 但是我不怕, 我为啥不怕, 因为有亿万观众在台下, 在电视机前给他力量给歌手期待。这里汪涵用了他自己的亲身经历, 来表达了自己的观点, 演绎了一个作者的角色。这段话的创作, 是汪涵在台上表达自己观点的话语。

汪涵接着说还可以从各位的姿态当中可以感受到他们内心的那种力量, “这个力量足够给楠哥, 给红姐, 给The One, 给李健, 给维维, 给黄丽玲, 给所有的歌手, 给彦斌”。这个就是一个代言者角色。他为其他选手说话, 表达出其他选手的状态。即使出现演播事故, 但是其他选手依旧要表演下去。

汪涵让观众鼓掌给比赛的歌手以鼓励, 然后汪涵很机智地说了一句:“楠哥, 不信你听”然后大家啪啪啪鼓掌。这是告诉孙楠还是依然爱你, 尊重你的决定。这里, 就是汪涵传声筒的一个角色。这个不同于上面所说的, 上面是汪涵将孙楠的意思传递给观众, 这里, 是将观众的态度传递给孙楠。汪涵的救场词, 可以说是体现了多年的主持功底, 演绎了一个十分全面的主持人角色。

话语角色一般呈现两种状态:当不考虑节目中的具体话题和具体情境的前提下, 只是从理论上来进行分析, 主持人的话语角色是比较固定和单一的。如果主持人不是节目的编剧, 那么节目的编剧是作者, 而主持人是说话者和代言者。如果主持人同时是节目的编剧, 那么主持人只是说话者。之所以主持人不能作为传声筒, 是因为传声筒只代表某一团体或个人, 不是该团体中的一员, 只是传递该团体或某个人的言语意图而已, 因此传声筒是不需要对他的言语信息负责的。

当考虑具体话题和具体情境时, 主持人担任的话语角色就呈现比较灵活多变的状态。此时, 从表面上来看, 主持人与日常交际者几乎是一致的, 但其实他们之间有一个根本区别, 那就是主持人永远不可能充当传递者以及纯粹的传声筒。传递者所传递的话语是未经作者授权与许可的, 对于一名专业的主持人, 如果说出未经他人授权与许可的信息, 那么容易出现播出事故。因此, 除特殊情况除外, 主持人都会细致做好前期准备工作, 不允许这种话语出现。而传声筒是不具备自己意志的说话者, 也就是传声筒对其所说的话语负责程度最小, 因为他只是传达别人的观点, 话语内容与自身无关。

主持人在主持节目时, 无时无刻不需要自己意志的参与, 即使有时表面上他们是在陈述他人的话语, 但其实陈述的目的也是为了从嘉宾那里获取他们所需要的信息。

参考文献

[1]胡春阳.传播的话语分析理论[D].复旦大学, 2005.

[2]朱永生.话语分析五十年:回顾与展望[J].外国语, 2003 (3) .

教师角色职能的现状分析及对策 篇11

关键词：教师角色  职能转变  现状  对策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.007

基础教育课程改革的改革和发展，使教师角色和教学方式发生了一些转变，新课程改革下的教师应该从教学观念、自身素质和教学方法等做出调适，重新构建教师发展性角色，保持与新课程的同步成长，重塑并界定教师的角色职能。

一、教师角色职能现状分析

（一）教师成为课程的被动使用者

教师的工作任务就是“教书育人”。但是，在旧的课程理念和课程环境下，教师被局限在教学计划、教学大纲、教材和教参里。教师头脑中只有大教学纲、课程教材、教学参考，基本没有学生意识、开放意识、问题意识。教师离开教科书就不知道教什么;离开教学参考不知怎么教;离开练习册，就不知怎么命制试卷。教师不会去寻找资源，运用资源，缺乏收集教学信息并检索和运用于教学的技能，更不会大胆创新，只是按部就班地“照本宣科”，被动地执行课程计划，教师完全成了课程的被动使用者。

（二）教师成了知识的灌输者

教师们受“应试教育”的束缚和影响，以教定学，按照备好的设计思路教学，牵着学生走，而学生围绕教师转，丧失了主动性。教师只注重教学过程中知识的结论和教学的结果，忽视知识的来龙去脉，淡化了学生对新知识学习实践的思维过程。

在教学中，教师讲，学生听，形成了教师居高临下的不平等师生关系，教师成了知识的灌输者，教学过程的掌控者，教学活动的管理者，更是学生发展的制约者。教师缺乏灵活性、开发性和创造性，学生的学习效果可想而知。

（三）教师成为课程成绩的裁判者

传统课程评价标准单一，只重视终结性评价，重课程分数，轻主体性人格发展。课程评价注重其甄别和选拔功能，教师只是扮演着终结性和唯一性的课程分数裁判者，使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位和消极境地，忽视评价的过程性、合作性、个体性、真实性、情景性、民主性、全员性;在课程评价中，教师用单一的标准化试题和唯一的标准答案测试学生的成绩，用考试成绩来评价学生对所学知识的掌握程度，排斥学生通过发散性思维和从自生活体验中得出的独到见解和灵活性的答案，从而限制了学生的灵感思维和创新智慧的充分发挥。这样从课程流水线上被“整合”出来的学生只是没有了个性活力的“教育成品”，而不是迸发思维与才情之光的鲜活的“人”，教师始终处于主宰、权威地位。

二、教师角色职能转变对策

（一）由课程计划的执行者转变为课程的建构者

为落实课程标准要求，教师要做以下方面的工作：

1.开发教育资源。开发教育资源是学生参与学习和创新思维的过程，教师要转变观念，注重开发教育资源。一是要开发校内教育资源，如实验室、图书室、各功能室和兴趣小组活动，以及各类教育设施和试验基地等显性资源。除此之外，更应注意对隐性资源的开发，如学生的认知基础、情感体验、班级环境氛围，以及教师的教学灵感等资源。二是注重校外资源的开发，比如带学生到图书馆、展览馆、科技馆、体育馆、艺术馆去参观和实践，通过一些社会资源和自然资源来扩展学生的知识面。三是利用现代信息技术资源，如校内计算机网络资源、校外信息网络资源等。四是注重生成性教育资源的开发，在教学过程中，如师生中的问题质疑，学生之间的合作学习等共同交往中产生的情景等。

2.调整课程进程、结构。新课程教材有较大的操作空间，课程计划只规定了基本的教学进程，教师可以根据教学实际和学生接受知识的程度对课程进度适当调整。对同一教学内容，可以从几个不同的方向实施，或者通过实践活动来实现。

3.创造性地设计教学活动。新课程教材具有灵活性特点，教师要根据教材的活动性原则设计教学活动。一是教学目标的多重性。教学目标包括知识，技能、情感态度和价值观，学生积极主动参与教学活动的程度对教学目标的实现起决定性因素。学生参与学习要自愿主动，要对自主学习有兴趣。学生积极主动参与教学活动的程度是评价一堂好课的重要标准。二是教学资源的构建性。教师要根据教材内容和学生实际，组织课程资源，注意开发和利用教育资源，特别要重视课外、校外资源的开发。三是教学过程的生成性。教师要事先考虑到教学过程中的创新成分和不可预见性，加强师生之间的平等对话和交流。教学过程中师生要进行平等和谐对话，要进行大量的知识信息交流、进行情感的交融。四是教学内容的开放性。教师的教学提倡求异存真、不断创新，应该允许学生对知识有不同的理解和对问题不同的答案，可以有分歧、可以出现错误，容许超出课本教材。

（二）由教学的管理者变为学生学习的指导者和合作者

教学过程不只是完成教学计划的过程，它是师生共同参与、不断丰富课程内容的过程。在课堂教学中，教师要通过教学艺术不断激发学生积极参与、自主探究、小组合作和创造性学习的强烈动机。教师应通过自己的的教学魅力感染学生，实现师生互动，创建一个积极向上的学习环境，师生关系和谐的课堂氛围。教师要指导学生制定学习目标，学会提出问题，解决问题，要指导学生养成良好的学习习惯，教给他们学习方法，指导学生掌握最佳的学习方法，建立积极、平等、宽容、和谐的学习气氛。作为学生的合作者，教师应走下讲台参与学生的讨论，参与学生的学习实际活动，与学生交流思想和情感，和学生一起寻找问题的答案，共同分享学习的快乐，做学生发展的促进者。一是积极地旁观，学生在自主发现、试验或讨论时，教师要随时掌握教学容量，考虑下一步如何调整教法，指导学生的学法。二是给予心理支持，采用适当的方式，给学生心理上的平等安全和精神上的鼓舞，用肢体语言进行暗示，如拍拍学生的肩膀，用一个眼神、一个微笑等，或用激励的话说“你能行”“很不错”等。三是培养学生的自律能力，鼓励学生积极向上，尽情发表自己的见解和意见，张扬个性，培养学生小组合作和集体主义精神，教师要引导学生互相尊重，学会反思或自我评价。

（三）由课程分数的评判者变为学生自主学习的促进者

过去，教师为了激励学生不断进步，采取考试手段来考察学生，通过月考、季考、中考等，把考试和排名作为刺激学生学习动机和评价学生学习成果的法宝。新课程要求教师通过学生的点滴进步及学习过程评价学生，促进学生的全面发展。在学习过程性评价中，教师要经常运用激励性评价方法，少用定量、定性的评价方法，注重学习过程性的评价，看学生的学习态度是否端正、学习兴趣是否积极，学习方法是否正确、灵活。此外，教师要对学生的点滴进步给予肯定和及时表扬，善于发现学生的闪光点，用发展的眼光评价学生，树立评价促进发展的新观念。

对于班主任的角色分析 篇12

1. 班主任的含义。

班主任首先是一个教师, 在教授学生课业知识的同时, 还要负担起学生思想道德的教育、各科成绩的把关、健康与生活的关注等事项。班主任作为一个班级的领导者, 同时扮演着教育者、组织者和任课教师工作的协调者等角色, 担负着教育管理学生、保证其健康成长的重任。

2. 班主任的任务。

作为班主任的基本任务是以德、智、体、美全面发展为基本要求来开展班级工作, 对学生进行全面的管理、教育、指导, 让学生成长为有道德、有文化、有理想、有纪律、身心健康的公民。

二、班主任的职责与工作内容

1. 班主任的工作职责。

(1) 对所管班级的每一个学生要有全面的了解, 通过观察学生的学习、生活来分析学生的心理, 了解其思想。关心爱护学生, 尊重学生的人格, 在开展班级工作的过程中平等地对待每一个学生。有针对性地采取不同方式方法与学生进行沟通, 做好学生的思想道德教育工作, 促进学生的全面发展。 (2) 切实做好班级的日常管理工作, 树立良好的风气, 维护班级秩序, 培养学生的责任感和集体荣誉感, 营造和谐民主、积极向上、团结互助的集体氛围。指导并监督班团委的工作。 (3) 组织开展班会、团队会、出游、文体娱乐、社会实践等多样化的班级集体活动, 调动学生的积极性, 并从旁做好指导与安全防护的工作。 (4) 组织做好学生的综合评定工作, 让学生参与其中, 做到公平、公正、公开。对学生认真负责, 实事求是地评价, 向校方提出奖惩建议。 (5) 经常联系任课教师和其他相关的教职工, 做好沟通、协调工作, 主动与学生家长、学生所在社区取得联系, 合力对学生进行教育, 做到有问题早发现、早解决。

2. 班主任的主要工作内容。

(1) 在每个学期的开始, 班主任都要制订工作计划, 确定未来一学期的工作重点, 安排好各项相关工作。 (2) 班主任要在日常生活中观察、研究学生, 通过不同的方面去了解学生的思想、学业、特长、性格、经历、环境和家庭等情况。掌握学生的整体情况, 比如班级的发展、学生干部工作、班风等, 为任课教师和自己的工作提供依据。 (3) 与班级各任课教师做好沟通, 统一要求、改进教学、建立批评和表扬等制度, 相互协调, 共同促进学生的学习, 提高学生的成绩。 (4) 关心学生的生活和健康状态, 通过正面引导让学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。尽量配合有关教师开展课堂内外的体育、文艺、科技等方面的活动, 丰富学生的学习生活。 (5) 组织学生参加各种公益活动, 为学生树立正确的劳动观点、劳动态度, 培养学生的劳动习惯和服务精神。关心学生的身心健康和人身安全。 (6) 有计划地组织开展班团委活动, 从旁指导和协调学生的工作, 激发学生的积极性和创造性。 (7) 依靠学生干部, 做好指导工作, 既要尊重学生团队的独立性, 又要发挥好组织作用, 使得班团委成为班级的集体工作核心。 (8) 班主任可以通过家庭访问、书面联系、电话通讯、家长座谈会等形式与家长建立联系, 做好沟通工作, 让学生的家庭教育与学校的教育要求协调一致。要求家长积极配合学校的教育措施, 对于教育方式不恰当的家长, 要及时提出意见。 (9) 根据工作计划合理安排时间, 尽可能多的组织学生参加各种课外和校外活动, 拓展学生的视野, 开拓学生的生活, 让学生劳逸结合, 全面发展。 (10) 临近期末时, 组织学生做好综合评定的工作, 尽量让学生参与其中, 做到公平、公正、公开。此外, 随机处理班级的日常工作, 例如批准学生请假、课堂检查、安排值日等。

三、班主任工作的意义

1. 班主任是班级的领导者和组织者。

班主任在班级的活动中起到管理与教育的作用, 因此, 班主任首先要树立自己的威信, 用自己的学识、品质、态度、方法等去影响学生、感染学生, 让学生接受自己、信任自己, 从而发挥班主任在班级中的影响力。其次, 通过各种班集体活动的组织, 班主任可以在活动中增加师生间的沟通、增进学生间的友谊, 营造和谐的班级氛围。同时, 通过引导学生参与班级的组织管理, 指导学生进行工作, 不但培养了学生的工作能力、协调能力, 还促进了学生的参与意识与适应能力。

2. 班主任是学生成长历程中的教育者。

班主任的基本任务就是让学生成长为有道德、有文化、有理想、有纪律、身心健康的公民。因此, 在传授课业知识的同时, 班主任也要教会学生做人做事, 善于发现学生的特点、爱好, 挖掘他们的潜能, 激发学生的积极性和上进心, 让学生学会自我要求和自我教育。创造或者利用已有的条件为学生未来的发展打下基础, 让学生成为德、智、体、美全面发展的高素质人才。

3. 班主任是各科任课教师之间的联系枢纽。

班主任要成为班级各任课教师的带头人, 做好组织协调工作, 及时了解学生在各科学习中的表现, 及时反馈学生各门课程的学习情况, 共同探讨并有针对性地拟定教育方针, 支持任课教师的工作。

4. 班主任是学校、学生家长、学生所在社区相互沟通的桥梁。

校方、学生家长、学生所在社区之间的联系都是通过班主任来实现的。班主任要保持与学生家长的密切联系, 取得学生家长的信任, 让学校教育与家庭教育相互配合, 以达到理想的教育效果。同时要与学生所在社区沟通好, 争取社会的教育力量, 为学生营造良好的发展环境。

摘要：高中是学生成长、发展的一个重要阶段, 刚经历叛逆期的青少年在这个阶段还不够成熟、理智, 人生观、世界观、价值观也还没有完全形成, 因此班主任的作用就显得尤为突出。在学生的教育工作中班主任通常扮演着教育者和领导者的角色, 但实际上班主任还担负着组织管理、沟通协调等职责。本文就高中班主任的角色进行分析阐述。

关键词：班主任,角色,职责,学生发展

参考文献

[1]胡文龙.现代教育意义上的班主任角色再认识[J].班主任, 2000, (4) .

[2]孙岩.爱如心雨——班主任管理教育策略[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (17) .