有效提升途径

有效提升途径（精选12篇）

有效提升途径 篇1

清代大教育家王国维说:“生百政治家，不如生一大文学家。何以政治家与国民以物质上之利益，而文学家与精神上之利益。夫精神之于物质，二者孰重?且物质上之利益，一时也;精神上之利益，永久也。”作为工具性与人文性相统一的语文，语文素养在新课标中被提高到了“第一理念”的高度，这反映了新时期人们对培养和提升学生的语文素养的重视。可今天的学生语文素养却在日益弱化，语文教师如何才能守好自己的阵地，如何才能较好地提升学生的语文素养呢?

一、什么是语文素养？

1. 什么是素养？

“素养”一词，从词素构成上看，应由“素质”和“修养”构成。《现代汉语词典》解释“素养”为“平日的修养”，《辞海》解释为“经常修习培养”。具体地说，“素养”就是人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度。 (1)

2. 什么是语文素养？

“语文素养”就是语文学科所达到的“素养”，即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。它包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，还有品德修养、审美情趣等，这些都涵盖在语文修养的范围内。

二、提升学生语文素养的途径

1. 用好教材授以渔。

教材是教师教学的重要载体，如果仅仅只停留在教教材知识的层面上，那么语文教师只能是一辈子辛苦，学生最多是考试的机器，素养与能力不会有较大的飞跃。我认为语文教师在教学的过程中，应把教材作为一个范本，在注重学生的知识积累与基础训练的同时，更多的要针对每册每单元的教学重点教会学生阅读的方法、赏析的方法、写作的方法与技巧，让学生运用学到的方法阅读更多的作品，在海量阅读中提高阅读、审美、鉴赏的能力，从而提高语文素养。

2. 用活教材激真趣。

唐代李白在《日夕山中忽然有怀》中有“素心自此得，真趣非外惜。”南朝·梁江淹《杂体诗·效殷仲文〈兴瞩〉》：“晨游任所萃，悠悠蕴真趣。”很多作品都提到“真趣”。什么意思呢?真趣即真正的意趣、旨趣。语文教师就是要培养学生学习语文的真趣，让学生在语文学习中有笑容，在课堂上有笑声，喜欢语文，快乐阅读，抒写心灵，因独悟而惬意，因释怀而欣慰。若想激活学生学习语文的真趣，语文教师就要用活教材，不必依照教材按部就班地从头到尾地教过去，而应该根据自己对教材的钻研，对新课标的解读，整合课堂教学资源，上好高质量，有语文魅力、语文味、语文神秘感的对学生具有极大诱惑力的课堂。我认为可以实行单元整体化教学，教师可以选择一个单元中最具代表性的文章进行精讲，尽量课内课外相结合，由课内巧线连珠，上出文学味、语文味，让学生产生学这方面知识的向往与痴迷之情，至少都要有短暂时间的学习冲动与热情。

3. 拓展教材阔视野。

当代的语文教师应该与时俱进，除了教好、用活教材之外，还要根据自己对新课程标准的理解与解读，编制相应的语文校本课程来开阔学生的视野，从而让学生在阅读中不自觉地提升自己的语文素养。如编制符合綦江地域、历史、文化方面的校本课程，既拓展了学生的知识面，又培养了学生对家乡人民、文化的热爱之情;又如根据学生在初中阶段要形成的听、说、读、写的能力，分阶段、分类别地编写一些辅助教材，从而根据这些教材，制定出对语文学科的过程考核，让学生在过程考核中真正提升语文素养，而不是就为了最终的分数。

4. 语文活动提素养。

(1)课前三分钟的演讲活动。

学生的演讲能力，就是学生语文综合能力的集中体现。因此，我从学生初一开始，就坚持课前3分钟的演讲活动，内容可围绕一个话题阐述自己的看法，也可讲一个故事或其他，初一由学生自选话题，初二、初三逐渐过渡到教师定话题或题目，每次教师都要与学生共同评出一个等级，并写出评语装入学生的成长记录册。

(2)常态化的读书交流活动。

学生的阅读量，单靠教材是远远不够的，因此，我根据新课程标准的推荐，结合教师的了解与学生的推荐，给学生编写了一个分段实施的读书书目，每月至少读一本书，每周必须写出读书心得(每周要评出优秀读书心得，并上传校园网站)，一学月班上举行一次两课时左右的班级读书交流会，让学生在交流中找差距，长见识，增强能力。

(3)丰富多彩的综合性活动。

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”华东师大中文系方智范说：综合性学习正是这样一种自主、探究、合作的学习方式。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

(4)不定期的征文、演讲、讲故事活动。

目前，关工委等上级部门为了提高学生的人文素养，开展丰富多彩的征文、演讲、讲故事、经典诵读等诸多活动，我认为这是提高学生语文素养的又一重要途径，因此，我每次都积极鼓励学生参加，让学生在活动中收获提升。

通过实践，我认为语文素养是学生成长的维生素，决定着学生成长的质量。 (2) 它是学生学好一切学科知识，形成创新与实践能力，培养健全人格与品德修养等一切的基础，我们应该在提升语文素养上下工夫，从而事半功倍地实现学生高素质的发展，真正地为学生的未来奠基。

注释

1 彭小明.语文素养论.中学语文教与学, 2005 (3) .

2 方智范.关于语文课程目标的对话[J].语文建设, 2002 (增刊) .50.

有效提升途径 篇2

提升土壤有机质的有效途径

土壤有机质指土壤中以各种形式存在的含碳有机化合物，是土壤的重要组成部分，是衡量土壤肥力高低的重要指标，对土壤的理化性状及肥力因素具有较大的影响。近年来，由于大量施用化肥，少施或不施用有机肥，严重影响了养分对农作物的有效供给，粮食产量难以提高。因此，提升土壤有机质势在必行。

增施有机肥是很好的土壤改良剂，它既能熟化土壤，保持土壤的良好结构，又能增强土壤的保肥供肥和缓冲能力，不断供给作物生长需要的养分，为作物生长创造良好的土壤条件。推广秸秆还田技术推广以小麦、水稻、玉米等秸秆还田及喷施腐化剂技术，既能有效地利用有机肥资源，又能改善土壤结构，增强土壤保肥供肥性能，节约化肥投入，降低生产成本，增加农民收入。

实施农作物间套种轮作技术近年来，农作物复种指数越来越高，致使许多土壤有机质含量降低，肥力下降。实行轮作、间作制度，调整种植结构，做到用地与养地相结合，不仅可以保持和提高土壤有机质含量，而且还能改善农产品品质，对促进农业可持续发展，具有重要的意义。

因地制宜种植可为土壤提供丰富的有机质和氮素，改善农业生态环境及土壤的理化性状，促进用地与养地相结合，减少连作障碍及下茬化肥用量，提高土壤有机质含量。

探索有效途径提升学生数学素养 篇3

一、让学生在开放性的环境中学习

教学过程的开放性就是要开放学习环境，让学生自主探究学习。学习环境的开放主要是学习内容、学习方式和学习氛围的开放。我们应该改变长期以来一直封闭的教学模式，让学生到生活中寻找数学问题，寻找更有挑战性的知识，将数学融入生活中去，让学生真正体味生活处处有数学。

例如，我在教学“利息”这一课时，课前，让学生回家观察一张银行存单或到银行存一次钱，向家人了解利息方面的一些知识。课中，让学生围绕主题，先小组交流再全班讨论。学生饶有兴趣地谈了“利息、本金、利率”等概念的意义及利息的计算方法。因为是学生亲身经历或收集获得的知识，他们的交流积极而主动。并且还有学生交流了把钱存入银行有什么意义、银行计算利息怎样精确、银行为什么要调整利率、银行贷款的利息怎样计算等知识和自己对各个银行都摆放一个爱心储蓄罐的感受。整节课以讨论交流的形式，让每一个学生都参与、发表见解，使学生始终保持积极的学习状态和努力探索的愿望，并真切感受到其中蕴含的一些数学思想和数学文化。

二、让学生在经历探索过程的体验中发展

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”小学生思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识简单地死记硬背。随着生活空间不断扩大和知识阅历不断丰富，他们对人生、对社会、对自我有了初步的认识，初步形成一定的思考能力、判断能力。他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，且具有一定的实践能力。我们的教学活动，就要给学生提供足够的探索和实践的时间和空间。让学生在体验中发展，在自主参与中发展。

例如教学“公因数”时，教师首先出示一个实际问题：分别用边长6厘米和4厘米的正方形纸片铺长18厘米、宽12厘米的长方形，哪种纸片能将这个长方形铺满7让学生通过具体操作找到答案，有的学生用纸片动手铺一铺，也有的学生借助图形动笔画一画，也有的学生对照图形算一算。接着教师提问：还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形呢?让学生尝试、验证、交流，体会到要铺满这个长方形，正方形的边长既要是18的因数又要是12的因数。这样使学生对“公因数”的内涵有了具体化的理解。第三步，在揭示“公因数”概念后，再让学生讨论：生活中什么情况下需要找两个数的公因数7这个过程把学生的关注点引向了探索解决问题的一般规律。学生的发现完全是建立在感知的基础上，通过自身体验，将实际问题“数学化”。

三、让学生提高运用数学知识解决问题的能力

发展数学应用能力是发展数学素养的重要组成部分。这些应用能力包括以下几个方面：在实践、操作以及使用具体材料的过程中，获取知识和技能，增进理解：运用数学知识发现和解决一系列现实生活问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究等。在应用的过程中，学生可以获得对知识的理解和掌握并进一步产生学习数学的动力，获得数学能力的一般发展。

例如，有一位教师在“计算体积”教学时，提出“如何计算小石块的体积”问题，在学生提出各种方案后，把学生分成几个小组，并提供一些量杯、直尺、水、小石块。由小组长组织，各组讨论研究操作方法。学生通过自己的实践，知道先量出量杯的直径，算出底面积，再在量杯中倒入水，量出水的高度。接着放人石块，并量出水上升的高度，计算出上升的水的体积就是石块的体积。这样通过让学生积极参与和思考，大胆尝试，在自主参与、合作探究中拓展实践思路，不断寻求解决问题的方法，享受成功的体验，感受解决问题过程中的无限乐趣，极大地提高了学生应用数学知识的能力和对数学价值的真切体验。

探索有效途径,提升学生创新素养 篇4

培养学生的创新精神和创新素养,应该从激发学生的兴趣、爱好入手,引导他们深入钻研,产生创新的欲望;应该保护学生的好奇心,引导学生接触新事物,在观察、询问、操作中探索新知,培养创新意识;应该丰富学生的想象力,促使学生的想象与现实生活密切相关、与日常学习内容相联系,培养学生有意想象创造;应该诱导学生善于用发散的思维思考问题,指导学生解决具体问题时,从不同的角度、不同的途径去思考,探究实现目标的多种方式方法;应该着力训练学生的动手能力,开展以提高学生动手能力为目的的各种活动,促进学生大脑的发育、成熟,培养创新精神和实践能力;应该鼓励学生不盲从、不盲信,敢于质疑,有自己独特的想法、看法,敢于打破常规,勇于批判,培养学生的创新个性,等等。

以上这些既是培养学生创新素养的基本要素,也是培养学生创新素养的主要路径,需要我们在推进素质教育过程中不断发现、挖掘、强化和训练。在小学阶段,我们更愿意把创新素养的提升看作习惯和品质的培养过程,做到内外兼修。于内,学生持续不断地增强创新意识,形成终身受益的重要品质;于外,学生持续不断地接受教育训练,养成探索外部世界的良好习惯。

我们在推进素质教育中注意提高学生的创新素养,做法如下。

一、再度建构国家课程,培养学生的创新素养

通过多年的教育教学实践,我们发现,国家课程的设置是站在统筹规划、多方兼顾的原则上进行开发和设计的。国家课程的设置规定了小学阶段基本知识和基本技能的整体框架,给教师留下了很大的自我构建空间,留下了创设利于培养学生创新素养的课程环境的余地。因此,我们鼓励教师对国家课程进行再度建构,要求教师从六个方面(从培养学生搜集信息和利用信息的视角;从培养学生清晰的思维能力,掌握分析、解决问题方法的视角;从培养学生积极参与社会交往活动的视角;从培养学生对人类环境产生深刻理解力的视角;从培养学生学会理解人类和社会的视角;从培养学生掌握适合个人学习的最佳方式和策略的视角)进行课程开发,围绕提高学生创新素养这一主线,实现国家课程校本化。

通过对国家课程有效整合、归纳、补充和拓展,使课程目标更清晰,内容更具体,操作更可行。这个过程既使教师的创造潜能得以开发,又使国家课程更适于学生主动学习与探究,更利于学生创新精神的培养。

对国家课程进行再度建构主要从解决问题入手,语文学科着重解决与其他学科有效整合的问题;数学学科解决思维训练的落实(用数学语言表达思维)问题;英语学科解决教材内容的有效呈现方式和当堂反馈设计的问题;科学学科解决梳理学生的思考,有质量地推进问题的探究;思想品德学科解决把话题、案例、资源转化为学生的有效体验的问题;美术学科解决启发学生的有效创意的问题;音乐学科解决对教材内容的整合设计的问题;信息技术解决任务驱动的层层递进的问题,等等。

最初,每个学科呈现的问题都比较多,那么,如何抓住主要问题?我们提出了要遵循5W2H原则。5W分别是5个英文单词的开头字母,即为什么(Why)、做什么(What)、谁(Who)、何时(When)、何地(Where);2H分别是两个英文单词(或词组)的开头字母,即怎么样(How)、多少(How much)。各学科可以侧重于不同的方面,选择适合本学科的主要问题切入。

二、积极研发校本课程,培养学生的创新素养

校本课程是国家课程和地方课程的有益补充,对发展学生的个性、培养学生的创新素养有不可替代的作用。在推进素质教育的过程中,教育追求的不是平均成长,而是有特色、有优势的成长。所以,按照同样的要求学习同样的课程的平均发展模式正在悄然发生着变化,发生变化的重要元素就是校本课程的研发。研发中,我们努力寻求校本课程研发有效方式,努力使其成为培养学生创新素养的有效载体。

1.明确教师自身的优势资源,努力在自己的优势资源与教材内容之间构建联系,寻找发散点,选准课程研发的落脚点,集中优势研发教材。我校的四位美术教师在相同的领域里有不同的情趣,他们所任年级的教材又有着不同的特色,四位教师采用“特长+特色”的方法开发了《水墨丹青中国画》《撕纸添画》《黑白线描画》《指纹画》课程,学生可以从创新情意出发,自主选择,大胆创意。

2.调查分析本学科教学中学生的兴趣点、创新点,即学生感兴趣的话题、活动、实验等进行延展,这个延展可以是扇形的,顾及到不同学生的兴趣点,开展不同内容的活动,也可以是线状的,围绕同一个兴趣点,有层次地开展活动,研发教材。扇形的延展,激活了学生的多个创新点,之间相互关联,相互作用,形成了综合创新素质。线性的延展应该是有针对性地挖掘学生的兴趣点,充分发挥学生的个性优势,专项培养学生的创新个性品质。

3.创新学科特色活动,每个学科组或年级组根据学科的特点寻找亮点工作,创建学科特色活动。要求组内全员参与,责任分工。特色活动保持时间的连续性,不会因年级的升高而中断;特色活动要保持内容的延续性,不会因人事的变动而变化。5年来,我校学科特色活动已有18个,8个学科特色活动已经发展成为校本课程,并成长为学校的特色工作。创新学科活动的开展极大地激发了教师的创新热情,他们运用创新的方法、手段,培养了学生的创新思维,涵养了他们的创新品质。

三、开展创造性活动,提升学生的创新素养

创新性活动,就是在学校开展的教育教学活动中,有意识地添加一些创新元素,借以打破活动原有的惯性运行,尝试突破所产生的出人意料的效果,培养学生勇于参与、敢于挑战的创新精神。

(一)科技创新活动,开启了学生探究之门

创新也是一个渐行渐进的过程,是一个需要培育的过程。因此,学生起初的好奇心、探究欲、幼稚的假设、奇特的想象,需要我们去呵护、去鼓励。

例如:我校一个淘气的小男生在美术课上认识了三原色,并了解到三原色充分混合后变成黑色。该生实验了几次,发现并没有混合出老师所说的黑色,而是灰色,于是找到了科学老师询问原因。老师被问住了,多少年来无人质疑的“真理”被淘气的小男孩掷地有声地提出来。“老师,不会到太空才会变成黑色吧?”学生不经意的一句话被教师捕捉到了。在教师的指导下,学生撰写的设计方案获全国创新活动大赛一等奖,而且入围太空科学实验搭载方案。你看,一项大奖竟源于教师对学生小小好奇心的呵护!

每年,我们都在校内开展“小小发明家”竞赛活动,根据年龄分成低中高三个组别。运用“和田十二法”,改进生活物品的缺欠,采用低年级说一说、中年级画一画、高年级做一做的方式。我们看到的仅是改造的物品本身,我们来追踪学生的思维活动,发现问题—分析问题—假设想象—动手操作—解决问题,这本身就是探究的过程,在这个过程之中形成了创新情意,也就是想创新、乐于创新、勇于创新,继而形成创新个性品质。

2013年,我校38人获“国家实用新型专利”;2014年,我校44人获“国家实用新型专利”。今年,我们又组织了110名学生参赛。应该说,这些产生了一定的社会价值。这些成果真正的价值未必是创新方案或者是物化产品的本身,更重要的是学生的创新欲望被激发,创新潜质被挖掘,创新品质在形成。

(二)低碳环保活动,激活了学生的创造力

我校的特色是“倡导绿色生活理念,建设和谐校园”。我们以环保活动为主线,创新性地开展系列活动,注重手脑并用,在实践体验中培养学生的创新素养。

“衣衣相传,绿色校园”———旧校服循环使用活动,连续开展了四年,共回收旧校服500余件,全部被学生认领。如今,购置新校服的学生数量逐年减少,申请旧校服的人数逐年增加。我们相继开展了“校园午餐拒绝舌尖上的浪费”———光盘行动;废粉笔头再利用—————拼制党旗活动;珍惜水资源———回收雨水调查体验活动;节约粮食———家庭餐桌浪费情况调查等。活动富有创新性,吸引了更多的师生参与,他们敢于打破思维定势,奇思妙想,乐在其中。学生的创造力被充分激活,个性得以充分彰显。

以上活动先后被《天津日报》《今晚报》《天津教育》《渤海早报》等媒体报道,中央人民广播电台、天津人民广播电台、天津电视台《新闻频道》报道了我校的相关信息。网易、人民网、天津网、北方网、天津视窗等六家网站登载了我校相关内容。

四、培养学生健康的心理品质,激发学生的创新活力

健康的心理状态可以充分发挥智力效应,思维活跃,联想丰富,提高创新敏感性,对有关创新的事物保持浓厚的兴趣,从而极大地提高创新效应。

由于诸多因素的影响,学生出现了自闭症、多动症、网瘾症、关注缺失、沟通障碍等心理问题。研究表明,学生时常处于焦虑、抑郁、紧张状态,其创新意识、创新能力和竞争心受到抑制,难以保持较高水平,可见健康的心理品质对提升学生的创新素养起着积极的促进作用。

我校通过团队心理品质训练、体育游戏、校园心理剧、心理健康操等,使心理健康教育渗透于广大师生心中,帮助师生学会调适内心压力,缓解紧张的情绪,保持平和健康的心态。以校园心理剧为例,我们组织学生观看短剧《魔豆历险记》《妈妈别哭,还有我们呢》,以此宣泄情感,减少内心压力和自卑感,提升当事人适应环境和克服危机的能力。然后在校园艺术节期间开辟“校园心理剧”专场,在心理辅导教师的指导下,学生们寻找生活中不和谐的元素进行创作。短剧《爱就这样传递》《小熊请客》《五官争功》,深受广大师生好评。学生们从中学会了与他人和谐相处,学会了合作与宽容。这种和谐的氛围,良好的人际关系有利于学生灵感的涌动和积极进取的内在动力的生成。

为使心理健康教育更加科学、规范,学校与天津师范大学合作建立心理辅导实践基地。每学期都要与天津师范大学相关负责人共同研讨,确定学期计划及实施方案。天津师范大学的杨喜源教授对个体进行追踪辅导。天津师范大学的学生188人先后15次到校进行团队辅导,并与我校的学生一起开设了QQ群、建立了心理信箱,开通了心理热线。学校还邀请了业内有一定知名度的心理健康专家到校开讲座、做咨询,使师生逐步拥有了健康的身心和积极向上的精神状态,有助于培养学生创新品德。

总之,培养学生的创新精神和实践能力是具有重要现实意义和长远战略意义的重大课题。我们乐于实践,甘愿付出。今后,我们将继续认真学习,广泛吸收,为深入推进素质教育,提升学生的创新素养,付出更大努力。

所在学校被命名为全国啦啦操实验基地、书法教育实验校,授予全国“双有”先进集体,天津市心理健康示范中心、德育工作先进单位、思想政治教育先进学校、优秀家长学校、心理健康教育特色学校、义务教育学校公共服务标准先进单位、阳光体育先进学校、体育传统项目学校、绿色学校、关工委工作先进单位、科技素质教育先进学校、交通安全示范学校、建功立业女工先进岗等荣誉。

公开课：提升课堂教学的有效途径 篇5

做一名教师总是会上公开课的，只不过是“公开”的范围有所区别；公开课一定会促进教师成长和提升的，只不过对不同的人会有“程度”的不同。听过很多老师上的公开课，也看过很多研究公开课的文章，但帮助最大的还是自己上公开课。公开课，促进着我的课堂教学不断得以提升。

我上过的公开课已经很多，很长一段时间里，我认为公开课是上给别人看的，对自己虽有帮助，但更关心的听者的赞美和认同，收获的是一种鼓舞、自信甚至得意；近几年来，我越来越把上公开课视作向人求教和研究自我的机会，特别重视听者的感受和建议意见，尤其注重课后的自我反思，收获的是问题、思考和改进的方向。

最近上过的三次公开课让我铭记，让我思考，让我清醒：

2008年11月21号，西安市举行高中新课程优质课评选，我执教的《西学东渐》一课获得第一名。课文内容主要反映的是中国近代向西方学习的的过程：林则徐、魏源的“开眼看世界”；洋务运动时期的“体用之争”；从19世纪六七十年代逐步兴起的维新思潮。这些内容对于学生来讲在初中阶段都接触过，并不陌生；对于听课教师来讲更是非常熟悉。但这节课教学效果得到了师生的一致好评，其最大特点是平中见奇，引人入胜。

教学从新闻报道导入，然后链接历史。“2008年11月20日《南方周末》报道广东省委书记汪洋‘以书施政’，向干部推荐《世界是平的》一书，要求官员们‘和这些硅谷或者华盛顿的精英接轨，让观念升级，让视野放大。’而150多年前的清王朝时期，也有一位著名的官员同样是在广东发出了‘向西方学习’的呐喊，倡行‘开眼看世界’。这说明了什么呢？”通过这样的导课，一开始就紧紧抓住学生的兴趣点和注意力。紧接着，在重点内容上，都成功设计了出其（学生）不意又在情理之中的问题，从而保证了学生持续的学习参与度和思考注意力。如：“课题为什么叫‘西学东渐’？”“在林则徐之前还有徐光启、康熙帝等也曾积极学习西方科学知识，为什么不称他们为‘开眼看世界’的第一人？”“如何看待‘师夷长技以制夷’？”“‘体用之争’的价值何在？”等。

整节课没有刻意设计“讨论”的环节，但在课堂教学的全过程中，学生的思维始终是积极的、有效的，表现出的思维能力和问题解决都是高水平的，师生对话很有深度和挑战性，课堂生活真实自然。课后评委老师征求了听课学生的意见，学生认为这节课教学：深入教材且高于教材，不是对记忆历史问题的解决而是在解决历史问题的过程中自然记忆。评委老师也认为这节课在许多大家熟悉的地方进行了巧妙的设计，值得老师们学习借鉴。这堂公开课教学再次强化了我的一个信念：有效的历史课堂教学必须建立在真正吃透教材和准确把握学生的基础上。

2009年2月20号，西安市普通高中课程改革办公室安排我到西安市的一个郊县上一节示范课，并建议我就上《西学东渐》一课。我通过电话了解了上课的具体情况和要求：给高二文科班上课，教学时间45分钟，听课教师为全县的中学历史教师。那我就觉得有一个问题：学生在必修课中已经上过这节课了，现在正上选修I《历史上重大改革回眸》中的《日本近代化的启航——明治维新》。如果我用《西学东渐》来上示范课就会打乱学生的正常学习进度，而且会让学生认为这是有备而来，觉得不真实。我决定就按他们的实际进度上课，就上《日本近代化的启航——明治维新》的第一课时。

本课的第一课时主要讲明治维新的背景、内容和改革成效。我设计这节课时力图与中国近代改革形成对比，为下节课学习《戊戌变法》打好伏笔。因此，我对这三块内容进行了重新设计：关于明治维新的背景，我设计为“面对危机的正确选择”，将其具体背景分为四个*本文原载《中学历史教学参考》（西安），2009年第7期

方面：正视落后（内容包括阶级矛盾、经济状况、闭关锁国、佩里叩关及日本各界的反应）；勇于学习（吉田松阴、佐久间象山、桥本佐内、横井小楠、高杉晋作、久坂玄瑞、伊藤博文等）；扫除障碍（从尊王攘夷到武装倒幕）；制定国策（从王政复古到近代化、《五条誓文》与近代化国策的制定）。关于明治维新的内容，我从对内改革和全面开放两个方面对课文内容进行了重新概括，并指出对内改革的重点是改造武士，版籍奉还、废藩置县、四民平等等都共同起到了改造武士阶层的作用。而对外开放的本质是用欧美文明全面改造日本。关于明治维新的成效，我在参考有关日本历史专著（如宋成有的《新编日本近代史》、〔美〕安德鲁·戈登的《日本的起起落落——从德川幕府到现代》等）的基础上概括为：一大变革——社会转型；两大成果——富国强兵、独立自主；三大措施——殖产兴业、立宪强兵、文明开化。

本课的教学设计有整合、有创造、有新意，教学实施很流畅、很真实、很有效，学生参与很积极、能思考、敢表达，教师评课很充分、很赞同、评价高。正当我得意之际，为整个过程的完美暗喜的时候，一位年长的女老师发言了：“徐老师，您的课确实很有特色，我很受启发，从中也反映出您是一位爱读书、善思考的教师。但我有一个问题要请教您，您平常也是这样上课吗？您带的班级的历史考试成绩如何？”我回答说：“我平常的大部分时间都是这样上课，我所带班级的历史考试成绩都不错。您还有什么疑问吗？”她说：“我也是位老教师了，数年来一直在教高三，高考成绩都不错。今年我到高一教新课程教科书后，一学期下来，我所带班级的历史考试成绩比年轻教师的成绩低了很多，校长为此都找我谈话了。所以从这学期开始，我的课堂不搞知识拓展了，只讲知识要点，然后让学生记忆。轮到我值晚自习时，我就让学生记忆历史基础知识。这样考试成绩好了一些。因此，我怀疑您这样讲能不能取得好的考试成绩。”听她这样说，我觉得有很多话想说，但一时又不知如何说才好，就问了她两个问题：“您这样教会不会觉得痛苦？学生会不会真的愿意学习历史？”得到的答案是：“很痛苦。学生的学习是被我强迫的。”

这次公开课让我生发了很多感慨，从活动暴露出中学历史教育领域存在的一些严峻问题，尤其是在相对边远、偏僻和薄弱的学校，类似上面这位老师的情况还是相当普遍的。解决这些问题本身就是一个复杂的工程。对我自己来说这节课也许是成功的，但作为“示范课”应该起到“示范”的作用，如果把课上成只能让人欣赏，却不能让其他老师学习和践行，“示范”的意义就没有达到。尽管我可以说这节课给了老师一个奋斗的方向，但怎样更有效地与具体的教育实际结合起来，进而产生互动效应，是我要探索的新问题。

2009年3月28号，陕西省举行普通高中新课程优质课评选活动，我以《希腊先哲的精神觉醒》参赛。参赛课题要求在必修课程范围内自选。我没有选过去上过的公开课，比如《新航路开辟》、《西学东渐》、《日本的明治维新》等，决定重新选一节课。权衡后，我决定选《希腊先哲的精神觉醒》（岳麓版历史必修III第三单元《从人文精神之源到科学理性时代》第11课）为什么要选这一课呢？有四点想法：一是学生普遍觉得这节课的内容很难，甚至学过了仍没有真正理解，无法体会希腊先哲的价值和意义，值得教师去研究和突破；二是老师们对古希腊哲学相对比较陌生，掌握的资料相对较少，是日常教学的难点和教研活动的热点，有探讨的价值和必要；三是这是进入高中课程改革后全省举行的第一次公开课教学活动，应该在重点难点问题上着力；四是我想借机丰富自己对古希腊哲学的了解和理解，突破一下这个教学难题。我觉得这样去备课、上课才更有意义，更有收获。

在设计这节课时我觉得最难的是确定什么样教学主题来统领全课。我始终认为，在历史教学的准备过程中，首要的问题是要弄清楚“为什么教”，这是我备每一节课时要考虑的第一个问题。具体到一节课，则应该结合具体教学内容确定“教什么”，这当然不能仅仅是指教学内容本身，而应该是从教学内容中升华出的教育主题。能否正确确定一节课的教育主题，对一节课有着至关重要的作用。为此，我开始认真研读教学内容，挖掘教学主题。

这节课内容十分庞杂，课文内容重点介绍哲学家的思想观点，从最初的自然哲学到社会哲学、人的哲学，是如何发展的，推动希腊哲学精进的动力到底是什么？为什么会是这样的发展趋势？比较抽象枯燥，头绪较多。不解决这些问题，教学过程就不能流畅，学生的理解和认识就不能建构，希腊哲学的价值和意义就难以领会。而要解决这一问题，就必须找到一个恰当的教育主题。

带着这样的目标，我开始翻书架上所有有关希腊哲学的书籍、进书店翻阅购买相关主题的书籍，用上下班乘车、散步等所有的闲暇思考寻找这个“主题”。第一周，先想到“希腊哲学的发展”这个问题，就讲希腊哲学从最初的自然哲学到社会哲学，再到人的哲学的发展历程。但这仍是教科书课文的知识逻辑，没有教学的设计价值，否定了；第二周，找到了“人对世界的认识”这个主题，想到古希腊的神话时代是从“神”的角度认识世界、自然哲学家是从“物”的角度认识世界、智者学派开始从“人”的角度认识世界、从苏格拉底开始逐渐地从人的“理性”的角度认识世界。围绕“人对世界的认识”这个主题，确定四个层次，体现了希腊哲学的发展取向，还有所拓展，觉得不错。但静下心来想，这样的教学架构无法让学生明白希腊哲学为什么会是这样发展的，同时，教育价值也难以升华，很难有教学的高潮和亮点，再次否定了。

眼看离公开课只有一个星期了，恰当的教学主题在哪里？翻开吴光远的《听大师讲哲学》，看到序言《人活着究竟为了什么》，“人活着究竟为了什么”？“‘人对世界的认识’又是为了什么”？这时，一个词——“幸福”浮现在我的脑海里，人活着就是为了人的幸福，为了人类的幸福。“希腊先哲的精神觉醒”就是对人的幸福的追求！我有些动心了，但“为了幸福”能把课文内容完全涵盖进来吗？仔细一想，“为了幸福”是可以用来解释课文的全部的，自然哲学是解释自然、认识环境，这可以获得安全感；智者学派重视人的认识和判断，这可以获得一种生活的价值感；苏格拉底、柏拉图和亚里士多德重视知识、德性、正义、真理，这是让人的生活具有道德感。“安全感——价值感——道德感”，这不就是幸福吗？好了，就用这个主题——追求人类生活的幸福感。

真的可以这样架构这节课吗？我心里还不太踏实。电话征求了《中学历史教学参考》主编任鹏杰先生的意见；利用给陕西师范大学历史文化学院2006级学生上《历史教师教学技能》的机会，当面请教了王大伟教授，并且和历史文化学院的学生们进行了探讨；利用工作餐时间与我的同事、全国著名特级教师郭富斌老师进行了交流；利用到北京开会的机会，晚上在咖啡馆请教了赵亚夫教授。大家的意见是一致的：这个主题很好，整合课文的力度很大，更容易为学生所接受。赵亚夫教授还特别提出，教学中要让学生体会到而不是教师讲出“追求幸福感”。

寻找教学主题、设计教学流程、实施教学过程都顺利完成了，但评委提出的一个问题却让我陷入了沉思。他说：“这节课能这样讲吗？怎么能说明这些哲学家的探索是为了人类生活的幸福感呢？”在赛课现场我难以回答评委的提问，因为我没能找到史料和深入哲学家的内心，无法确定他们是否是为了“幸福感”，但我觉得通过他们的哲学命题和探索可以获得“幸福感”。我的这种分析是一种“牵强附会”吗？

这个问题让我深思，让我清醒，让我重新审视“历史课堂的有效教学”：是注重理性分析还是感性理解、是服务考试还是服务人生、是注重课程资源的丰富还是为学生“量身定做”，这恐怕永远都是一个动态中求平衡的问题，有效的历史教学就在于能找准它们之间的平衡点，而能否把握好这个平衡点，就在于能否准确把握学生的需要和教师自身的专业素养。

公开课给了我许多启发，帮我发现了许多问题，不断地给我提供新的努力方向。美国教育家波斯纳说：教师的“专业成长=经验＋反思”，通过公开教学我发现专业成长的两个阶段：即“经验＋反思＋批评=成熟”和“经验＋反思＋创新=成功”。公开课不断地校正着我的课堂教学，指引着我在课堂教学上的努力方向。公开课是提升课堂教学的有效途径。

札记教学提升作文水平的有效途径 篇6

关键词：写作 积累 生活札记 指导方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0171-02

近年来，发现中学生的作文写的缺少素材，内容匮乏，没有生气，如同一笔流水账。解决的办法就是在生活中积累经验，积累写作素材。“厚积”才能“薄发”。我的办法就是让学生写生活札记，发现情况大为改观。怎样指导中学生写好生活札记呢？这需要引导学生观察生活，凡是自己所见所闻，甚至有趣的经历，都可以是札记的内容，为写作积累必要的材料。

1 引导学生以生活为师，在生活中积累

很多学生不喜欢写作文，写作文无话可说，我也一样，不过一次偶然的机会，我发现了写作的秘密，有一次，老师出了个题目，写《生活中你印象最深的……》这篇作文即好写也不好写，好写是因为题材选择较宽，不好写是因为想要写的生动，吸引读者不容易，我突然想起教室外墙爬着的蔷薇，不知几何时，蔷薇伸出强有力的蔓儿，紧紧扒住平整的墙壁，有的直接嵌入到墙壁中，而展现在人们面前的是葱葱的绿叶，漂亮的花朵，柔软的枝蔓，凄冷的夜晚，雨渐渐大了起来，伴随着狂风呼啸，手腕粗细的树枝经不住风雨的洗礼，校园的俑路上只有无限的凄凉，而就在要走进楼道的时候，侧眼却看到妖娆的花姿，随着雨滴的滴落而上下摆动，它的腰身终于弯了下去，水越积越多，眼看这朵花被摧残倒地，可奇迹发生了，那朵花，在我的视线内，慢慢的甩去了身上的雨水，然后她的脊梁又再次直了起来，微张的花瓣，貌似在淡淡一笑，就像新生的一样昂着头迎接着雨后出来的太阳，我明悟了，生活的路曲曲折折，我们能否像蔷薇花那样不屈不折呢？面对坎坎坷坷，我们能否也淡淡一笑而过。我把当时的所见所感写进了作文，竟想不到的是，在讲评课上，老师向大家介绍了我的这一篇作文，说我写得生动感人，同时感化人生，引得大家好一阵儿的称赞，我的心里美滋滋的，不过只有自己心里清楚，我只不过把自己的经历写了下来而已，打那以后，我渐渐的不怕写作文了，每逢作文，我总是仔细的考虑，认真的回忆。

作文并不是一件高不可攀的难事，生活中有着丰富的写作素材，就像埋在海中的宝藏，只要善于观察留意就能收获丰富。激发学生对生活的热爱和思考，善于动笔记录。要想生活札记写得丰富多彩，面对生活上的琐事、一切司空见惯的事物，要从中善于发现。这种新鲜感是我们发现宝藏的至宝。注入新鲜的体验和感受，生活札记才会富有生活的新气息。那么，如何培养生活中的新鲜感？第一，兴趣盎然的发掘生活中的蕴藏在普遍现象中的新奇。第二，用陌生的眼光重新审视熟悉的事物。生活中多换位思考，会带给自己不同的感觉。

2 提高学生对自身的理性认识，细致入微的观察生活

学生的生活札记中固然有很多独特的体验和新鲜的感受，但也常常表现出认识的肤浅，暴露出很多的不足，需要从以下几个方面进行引导和帮助。

2.1 帮助学生认清自己的心理状态

青少年學生的心理是非常脆弱的，一旦受到打击而不能承受，很容易失去信心，这些在生活札记中时有暴露，他们对此也感到彷徨，不明白自己到底怎么了，有位女同学曾这样写道：有时觉得活着没意思，还不如死了好，可是有时又觉得生活多么美好，有时觉得学习很有意思，深夜才睡，有时觉得学习很枯燥，学习太苦太累。青少年情绪是很不稳定的，我认为，一般的劝慰是不够的，教师应该及时发现并调解其心理。我在她的札记后面写下了一千余字的批语，帮助她认识产生这种想法的原因，逐渐长大的年岁，不成熟的心智。在情绪自我控制方面，青少年还未成熟，往往意气用事。从而会体验到不满足的压抑和无由来的急躁。奔放的激情，丰富的想象和并非理想的现实生活让青少年有时不知所措。我还建议她多培养兴趣爱好、多交知心朋友、开拓生活领域和创造人际交往的融洽气氛等，培养平和愉悦的心境。

2.2 帮助学生深层次理解某种生活想象

有位学生在生活札记中写下：“我是一个孤独的女孩，常在昏暗的角落中徘徊，也许人生本来就很孤苦，真不明白为何到世上来。”学生札记的内容体现出这个女孩孤独自卑的心里问题，这是很多学生在青春期都会有的孤独感和自卑感，他们的孤独来源于社交面狭窄，无所事事而产生自卑感。海明威说过写作在最成功的时候，是一种孤独的生涯。我告诉学生远离集体，逃避现实，我行我素，孤芳自赏，这些是产生自卑感的来源。我鼓励他们在群体中找到自己的位置，在孤独中找到自尊自强自信自立的人格美。

2.3 以自己的亲身感受和经验与学生对话式交流

学生的生活札记中写到，学习成绩的好坏不仅是教师观察和评价学生的主要标准，而且成了同学关系中的一条无形鸿沟，成绩好坏成了楚河汉界。以前，我曾对学习成绩优异的学生另眼相看寄予厚望，可是十多年来，我目睹了他们中的许多人进了名牌大学，我原以为他们终能学有所成，大有出息，可是出乎意料，他们大多自视甚高缺少务实精神。相反，那些当年成绩较差的学生，却能够不断自励，在生活中磨练，获得大量生活经验，取得斐然的成绩。两相对照，不能不使我告诉大家，不要因成绩差而妄自菲薄，也不要因成绩好就自以为是。经研究表明有些学生对知识领悟较快，而有些学生在别的方面领悟较快，我们要试着学会如何更好的领悟知识。学生听了我的这番话后，引起了他们的反思。

3 素质教育理念注重对学生能力的训练与培养

曾有学生在札记里提出让老师领着一句一句地来分析课文，认为老师讲得越细越好，这样学生会理解得更好。这说明学生已不是单纯的被动接受，而是敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反驳老师。

今日的语文教育在很大程度上加强了对学生表达能力的培养，如课堂上发言机会的增加，学生小组交流活动的设置。

现在的语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注重对学生能力的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足。

第一，多音字是教学中突出的难题，这一问题在每一届学生身上都有很明显的表现。中华文明五千年，蕴涵丰富的文化底蕴，而有些汉字在不同的语言环境中读音各异。由于字的读音不同，其意义和用法自然不同。例如：“呆板、呆子”很多学生在类似的多音字中容易出错。

第二，常用字词掌握不准确。如“以”“已”的用法不分，经常错写成“以经”“已后”。总之，错别字现象非常普遍，也是中考必考的一个知识点，这些错误想要纠正很困难。

第三，语文教学需要进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表现在学生写作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材狭窄，内容也不新鲜。如果充分利用札记，这些现象都可以进行改善，充分积累，不断丰富自己。

总之，我觉得，教学活动是一个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，避免走入误区。

实践证明，引导学生经常写“生活札记”可以帮助学生积累生活素材，还可以培养学生的综合能力。引导学生经常写“生活札记”，这个任务贯穿于中学语文教学的全过程。作为语文教师，要耐心的，不为余力的引导学生，使学生们佳作纷呈，精彩迭出，从而整体提高学生们的作文水平。

参考文献

[1]毛荣富.从“要我写”到“我要写”——写作从写生活札记开始[J].作文新天地：初中版，2011（6）：53-54.

[2]作文新天地，2013.

[3]陈奇.勤写生活札记[J].福建教学研究，2013（13）：14-15.

关于提升员工素质有效途径的探索 篇7

近年来, 随着国内卷烟市场向国际化发展, 行业正面临着前所未有的机遇和挑战, 我们不仅要面对国际金融危机及国内经济发展放缓给行业带来的许多新情况、新问题, 还要面对烟草控制、完善体制、构建和谐、国际竞争的挑战。我们该如何化危机为机遇, 迎接挑战?未来可持续发展的动力和引擎在哪里?笔者认为“创新驱动、转型发展”是企业面向未来可持续发展的必由之路, 我们必须坚定不移的走“依靠素质提升和自主创新, 推动企业持续发展”的道路, 员工素质起到决定性作用, 完善人力资源队伍结构, 培育青年梯队, 提高员工学习力、发现力、创造力很重要。这几年我们注重通过学习型组织建设、建立育人机制、助推企业文化建设来推进员工素质提升, 提高企业的向心力、原动力和凝聚力, 为持续发展提供更大的动力、激发更大的活力、增强更大的能力。

培育一支敬业、忠诚和稳定的企业团队, 是企业持续发展的保证。这些年虽然经过依托行业优势和改革发展, 企业的经济实力和经营管理能力得到较大幅度的提高, 但在企业未来发展瓶颈诸多因素中, 队伍素质面临的挑战仍是主要因素。目前企业内主要存在职工年龄偏大, 结构不佳;经营管理层中高级人才缺乏, 未成梯队;还存在文化程度、岗位技能、综合素质等参差不齐。人员素质现状与行业高速发展的新形势不相适应, 与现代企业管理要求和手段不相适应, 员工在相对安逸的工作环境中, 缺乏足够的紧迫感和危机感。作为一个企业要在未来发展中走可持续发展之路, 至关重要的就是确立“人力资源是第一资源”的观点, 正确把握发展是目的、转型是方向、创新是动力、素质是关键的内涵。本文试从五个维度进行员工素质提升的思考。

一、在建设中, 组建学习型组织, 成就团队, 实现自我

当前和今后一个时期, 是上海烟草推进“国内一流、国际先进”现代企业集团建设的关键时期, 作为商业企业必须紧紧围绕集团“发展、改革、规范”工作主线, 把推动创新转型作为当前和今后一个时期的中心工作, 以促进员工素质全面提升为根本目的, 实现企业又好又快发展。

1、立足企业发展, 重视个人自学

随着集团的快速发展, 我们在大力推进人才队伍建设时, 在市场营销、品牌培养、市场监管和经营管理等条线涌现出许多优秀员工。但面对集团创新转型的要求, 我们的人力资源在数量、素质、结构等方面还存在着差距, 企业急需的创新型人才还是十分短缺。因此提高员工的学习和创新能力势在必行, 只有创新才能够适应企业的发展和内外部的竞争。

要立足企业发展战略, 紧跟形势发展需要, 就需要不断学习和创新。我们要更加重视和加强个人的自学, 真正把学习当成一种生活习惯, 一种工作责任和一种精神追求, 坚持在学习中把握规律、探求真理, 使自己变得更加充实、更加睿智, 只有不断学习才能在素质上、行为上与发展新格局同步。我们要不断启发员工去主动发现工作中的短板, 并用自己的智慧去化解这些问题, 让员工切实在实际工作中提高自身的能力。

2、着重抓好中层干部、党员多层面的学习和素质提升

企业的中层干部, 作为承上启下的环节, 是联系企业领导层与员工的纽带和桥梁, 因此中层干部的素质高低直接影响着企业的发展、关系着企业的未来。中层干部又是基层团队的带头人, 是企业理念的传递者, 在组建学习型组织中, 要着重抓好中层干部的学习和素质提升, 努力形成重视学习、鼓励学习、推动学习的正确导向, 营造勤奋学习、持续学习的良好氛围。要强调“干什么学什么, 缺什么补什么”的原则, 增强学习的针对性和实用性, 强化中层干部学以致用, 用以促学的能力。以各类培训、竞赛为抓手, 畅通渠道, 保证中层干部能够通过多种形式、多种渠道、运用多种方法进行有效学习, 全面提高综合素质、业务水平和专业能力。

践行“学以立德、学以增智、学以致用”的理念。注重对党员学习和提升素质的激励引导, 充分利用中心组学习、“三会一课”、党风廉政教育、课题调研等载体, 拓宽学习渠道。通过学习不断促进岗位工作, 提升党员思想境界、实现自我超越, 提升整体绩效, 推动企业长远发展。

3、注重课题研究与个人素养提升的有机结合

个人素养的提升是一个渐进的过程, 学习是最有效的方法之一, 无论是从社会发展的大背景, 还是行业、企业发展的小背景来看, 都需要我们的中层干部、党员队伍和员工队伍多层面多形式地学习, 以求适应。

在学习的过程中, 要注重广度、深度和系统性相结合。把课题研究与个人素养提升的学习有机结合, 注重未知知识领域的探究和创新意识的培养。让课题研究人员更多地感受、理解课题的立项和发展过程, 更好地培养科学精神、创新思维, 切实有效地提高员工收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。

4、开展师徒带教模式

“名师出高徒”是人们的普遍意识, 在社会各个领域, 很多名师带出了许多高徒, “名师”功不可没。在青年员工中进一步弘扬岗位成才、岗位奉献、岗位立功的爱岗敬业精神, 我们要选择企业中德才兼备或已取得一定工作业绩、具备一定专业特长的优秀员工, 作为新进员工的带教老师, 采取“一对一、一带一”的拜师结对形式, 开展“师徒带教”活动, 将师徒带教、师徒结对作为提升员工素质的有效培养模式。

老师“带教”除了在传统经验的基础上, 要重点激发被带教者自我发展的内心渴望。老师将自己长期积累的经验和业务技能系统有条理地传授, 并注重培育与树立一批新的青年服务品牌, 让新进员工更快地成长, 加快地融入企业团队, 使带教老师身上的宝贵经验和操作技能很好地传承。同时要提升老师“带教”的积极性和凝聚力, 提升新进员工的学习积极性, 进行敬业精神、职业道德和业务技能的传帮带, 共同提高思想素质和业务技能, 为企业的战略实施提供后备人才的支撑。

二、在引领中, 文化凝聚力量, 培育队伍, 共启愿景

员工的行为对应着企业的行为文化, 企业文化是企业的一种无形资产, 可以说是企业之魂, 对外是企业的一面旗帜, 对内是一种向心力。企业在提高员工队伍素质过程中, 要着重抓好企业文化的宣传贯彻, 注重培养员工团结协作的行为, 突出企业文化建设的有效载体和途径, 让员工接受思想、纪律、企业文化方面的教育和培训。全力提升团队合作、精神面貌和队伍培育等工作的水平。

1、开展主题教育活动提升整体素质

在开展企业文化建设过程中, 要结合“国家利益至上, 消费者利益至上”行业共同价值观进班子、进岗位、进制度、进流程的“四进”活动, 促进“两个至上”实现全员、全流程覆盖, 通过制度化、科学化、规范化的宣传贯彻, 使企业上下始终保持满腔热情、富有激情、充满智慧、奋力创新的良好精神状态, 从思想上、行动上真正投身到工作之中, 推动企业各项工作的全面完成。

我们根据企业特性开展了适合企业实际的主题教育活动。例如在企业中层干部中开展“讲责任、讲奉献、讲纪律”专题教育和宣传贯彻, 进一步增强大局意识、服务意识、责任意识和纪律意识;在企业中深入开展“践行‘两个至上’、做到‘三个始终’、树立‘五种意识’”主题教育实践活动, 切实提升干部、职工队伍的整体素质, 切实增强企业发展的后劲与活力, 为企业的持续健康发展奠定扎实的思想基础。

2、征集典型事迹启发工作激情

从提升员工素质的角度出发, 在职工群众中广泛开展征文活动, 征集内容以真实反映职工群众在日常工作和学习经历中形成的经验、感悟和体会, 或身边的同事、工作伙伴的小故事, 充分挖掘在平凡岗位上经营、管理和服务过程中不平凡的人与事, 并树立典型进行宣传和弘扬。

以服务客户、成就员工、共同发展为目标, 增强企业的凝聚力和向心力, 提升企业核心竞争力, 我们开展了“分享现场故事, 共享职场和谐”的问卷调查, 把企业举办的系列活动中所取得的成果, 所收获的经验、所激发的感悟, 进行汇总、提炼, 从中挖掘出工作中的好习惯、好品质、好方法, 并评选“双感动”人物, 为全员树立好榜样, 更好地鼓舞、启发和提升员工的工作能力和工作热情。

3、营造“现场主动、职业自觉”的良好氛围

通过企业文化的宣传贯彻, 以点带面, 把职工的思想和行为统一到企业发展上来, 进一步为“服务顾客, 诚信经营;服务员工, 诚信待人”的企业宗旨注入新的内涵, 使“现场主动、职业自觉”的精神落地生根。把推进群众满意工程、服务零售客户、营造和谐发展氛围等作为广大干部和职工的自觉行动和应尽的责任, 切实提升干部、职工队伍的整体素质。努力营造“风清气正、政通人和、健康发展”的良好氛围, 使员工能够自觉地按照工作标准和流程, 增强工作满意度和成就感, 鼓励员工在思路上不断有新的创新、行为上不断有新的规范。

三、在育人中, 确立用人理念, 畅通渠道, 能职匹配

人才是企业可持续发展的关键因素, 要拓宽人才培养渠道、搭建人才培养平台, 开辟人才锻炼成才通道, 才能培养出企业急需的经营管理人才、后备人才和复合型人才, 从而带动企业的可持续发展。一方面要内部挖潜, 把企业内工作表现突出和具有能力、有工作经验的员工选拔到所需岗位培养锻炼。另一方面, 畅通渠道, 搭建锻炼平台, 给有发展和培养潜能的员工展示才华和能力的机会。

建立和完善企业用人理念创新机制, 畅通渠道, 努力以科学化、制度化、规范化和程序化为目标, 拓宽思路、抓好措施, 构建企业人才培养新局面。

1、抓好战略规划制定

结合企业特点和公司发展大局, 统筹思考和谋划, 既立足当前, 又着眼未来。根据企业人力资源现状制订人才战略规划, 建立企业人才库, 采取定向培养、定向录用、定向储备的措施, 实施人才战略规划。通过与高等院校等联系的方式, 有目的招聘企业所需经营人才和管理人才, 引进优秀大学生, 为企业持续发展提供源源不断后备人才资源。

采取企业“内荐”、“内聘”和“内培”的途径, 定向培养企业所需经营人才和管理人才, 中层管理人员和职工代表可以向企业推荐优秀人才;充分挖掘人才潜能, 认识不足、发现优势, 在发挥优势的同时有效避其不足, 做到“知人善用”, 使人尽其才, 才尽其用;建立企业后备骨干资料库, 随时按需挖掘起用, 为企业可持续发展提供充足的人才资源。

2、抓好责任目标落实

企业实行人才“动态管理”, 建立岗位竞争机制, 打破传统观念, 大胆起用德才兼备优秀人才, 真正建立“能者上、平者让、庸者下”的用人机制。企业成立人才队伍建设领导小组, 明确“第一把手抓第一资源”, 由党委书记挂帅, 负责总体规划, 班子成员集体决策, 出思路、提要求、抓落实。人力资源、组织部门分工落实具体工作, 经营部门、企业各部室及工会、团委协同参与, 营造各级重视、整体联动、齐抓共管的工作氛围, 把人才队伍建设责任目标落到实处。

3、抓好制度机制创新

在提升员工素质工作中, 坚持把制度的完善和执行作为推进人力资源工作的保障。结合企业特点, 形成机制和体系。在提出思路、制定计划时, 按照科学、合理、适用和可操作的要求进行;在具体落实中, 每个环节都有相应的条件和对应的标准, 以制度贯穿全过程;在整个运行过程中, 注重规范, 特别是在引进和选拔等重要环节, 严格按程序、按标准、按要求操作, 让真正综合素质优、工作能力强、具有发展潜力的优秀骨干脱颖而出。

4、搭建多种平台帮助员工成长

(1) 搭建实习制平台。经企业招聘录用的优秀大学毕业生, 必须到企业各部门第一线轮岗实习一年, 了解公司的企业概况、方针目标、企业文化及各部门的业务流程、操作规范、安全常识、服务规范等各方面的情况, 在企业指定老师的指导下进行由简单到复杂的岗位实习。 (2) 搭建见习制平台。为实现多方位的选择、发现、培养人才, 经组织推荐、民主推荐的优秀后备人员, 作为见习经理到所需岗位实习锻炼一年, 以培训的形式选派资深师傅一对一指导培养, 在见习期间由公司人力资源部对其实际能力和综合素质进行360度考核。 (3) 搭建经理助理制平台。根据企业实际需要, 设立了经理助理岗位, 通过民主推荐和岗位竞聘, 为青年骨干搭建挂职锻炼平台, 在实际工作中“负载”工作, 做到三个参与:参与班子会议、参与重大工作、参与重要活动, 并承担一定的工作项目。 (4) 搭建轮岗制平台。轮岗锻炼的重要功效是能够持续激活员工的潜能, 培养复合型后备力量。从经营部门到管理部门, 从业务部门到政工部门, 从基层部门到公司部门交叉进行轮岗实习, 为培养复合型人才打好基础。 (5) 搭建竞聘制平台。通过岗位竞聘激活人才沉淀层, 促进员工队伍中优秀人才的脱颖而出, 不断提高员工素质, 优化人员结构, 实现人力资源的有效开发和合理配置。

四、在培训中, 满足学习需求, 鼓励深造, 提升素养

对企业来说, 重视员工培训是增强企业竞争力的有效途径, 同时员工培训也是风险最小、收益最大的战略性投资。加强员工培训可以提高员工的专业技能与综合素质, 极大地开发员工的潜能, 最大限度的调动员工的积极性, 不断提高员工的工作效率和工作质量。

1、丰富培训载体, 充实培训内容

从全面提升员工素质的要求出发, 针对队伍年龄及文化结构不合理等问题, 我们坚持“合适的就是最好的”原则按需引进人才。同时, 针对不同岗位工作要求, 强化对员工的教育培训。

通过组建员工培训基地, 培育企业内训师, 通过轮岗培训、脱产培训的方法加大对员工的培训力度。1、采取新上岗位重点培训。对新进企业或换新岗位的员工, 进行上岗培训, 参加岗位持证学习和考核;2、特殊岗位专业培训。对客户经理、财务人员、专卖管理人员, 每年都按培训计划, 实施相关专业知识和技能的学习培训和考核;3、管理人员素质培训。对企业中层经营管理人员, 邀请专家进行政策法规、管理理念等培训。公司还坚持每年对班组长培训, 以提高一线店长和班组长的工作能力和素质。

2、举办拓展训练挑战自我

拓展训练是有组织的开展户外活动来开发员工团队协作的能力, 让员工正确认识自己、挑战自我、熔炼团队、培养团队意识、养成正确处理问题的方式。拓展训练中的冒险性学习和实践, 可以让员工共享挑战的经历, 这种经历能帮助员工打破原有的行为方式, 使他们愿意改变自己的处事方式和行为。

通过拓展训练, 特别是在心理素质的考验上, 让员工全情投入和积极参与, 向自己的能力极限挑战, 达到跨越“心理极限”。在拓展训练中要注重开发员工的自身潜能, 增强自信心, 改善自身形象;克服心理惰性, 磨练战胜困难的毅力;启发想象力与创造力, 提高解决问题的能力;认识群体的作用, 增强团队成员的责任心与参与意识;改善人际关系, 学会关心, 更为融洽地与群体合作, 体验团队的伟大力量, 树立相互配合, 相互支持的团队精神和群体合作意识。

3、强化团队协作培训, 提升员工协作能力

激发团队协作精神, 调动团队成员的所有资源和才智, 让员工互相协作, 为完成共同的目标而努力是企业取得成功的关键所在。在企业越来越重视团队组织发展的今天, 英雄式人物已经落伍, 如何养成团队的合作态度非常重要, 要让员工懂得, 一个优秀的团队, 能够战胜任何优秀个人, 必须协同作战, 融入一个优秀的团队, 而不是一味追求个人的成就。

组织员工进行团队协作方面的培训, 要在培训过程中增强员工的互动, 把彼此之间不熟悉和不了解的员工编排在同一组, 提高员工的开放度和接纳程度, 让员工在分组讨论或交流发言中相互学习, 取长补短, 注重不同部门、不同岗位员工的经验传递。团体协作培训要有实实在在的载体, 并不断创新培训载体, 提高员工参与团队协作培训的积极性和实效性。例如可以开展案例分析、角色扮演、创意年会、行为示范等丰富多彩的活动, 拓宽协作培训渠道, 向学员提供团队协作和实践的机会。

通过举办丰富多彩的活动, 营造健康向上、积极进取的团队协作氛围。良好的沟通容易形成合力, 取得共识, 要引导员工牢固树立“合作共赢”的观念。员工之间建立起和谐的人际关系能够提高企业的安定率, 及时化解矛盾。增强员工对企业的归属感和荣誉感, 形成一个团结合作、共同努力的良好环境, 使企业稳步健康发展。

五、在分配中, 构建有效体系, 激励成功, 共同进步

1、建立健全绩效管理考核机制。

绩效管理不仅能促进企业和个人绩效的提升, 而且能促进企业管理进步和业务流程进一步优化、最终保证企业战略目标的实现。同时绩效考核为评价员工的贡献和员工薪酬的发放提供基础信息;绩效考核能激励企业优秀员工、督促员工改进业绩低下的状况。绩效考核使公司领导班子及各部相关负责人对整个企业的方针目标完成情况有一个总体了解, 从而更好地推动企业绩效目标的实现。

2、聚焦结果, 探索日常考核新模式。

要加强绩效考核管理, 充分发挥企业现有考核机制作用, 不断完善绩效考核管理方案, 形成独具特色的职工素质提升长效机制。建立“过程”与“结果”有机统一的考核标准, 注重对日常工作的执行情况进行方针目标检查与考核, 用定性、定量来考核目标完成情况和工作成效。充分调动员工的积极性, 激发员工的潜能。

以目标管理为抓手, 以质量改进为重点, 以薪酬激励为配套措施, 围绕各部门在目标策划分解、过程控制和持续改进等方面进行了深入全面的考察评估, 让考核过程成为识别管理疏漏和审视管理效果的重要环节, 考核结果成为衡量管理成效和开展激励奖惩的主要标尺, 通过进一步强化、细化和深化考核管理机制, 带动部门开展科学管理的主动性, 推动了企业管理水平的整体提升。

3、深入推进, 完善薪酬分配模式

将企业新的岗位薪酬分配体系应用到岗位升降级管理工作中, 通过考核和评定, 每年保持30%的员工得到岗级晋升, 享受更高的薪酬, 同时也必须有一部分员工被降级。实行有上必有下的动态管理模式, 合理拉开收入差距, 有效凸现薪酬分配体系的激励作用。岗位薪酬分配体系符合企业的经营发展和管理需要, 进一步拓展员工的职业成长通道, 也利于企业内部人员流动, 起到了较好的激励效果。

提升中师素描教学质量的有效途径 篇8

很多学生在学习素描时追求表面的“像”, 而忽略内在的结构特征。虽构图安排比较合理, 明暗色调也丰富, 猛一看感觉可以, 但经仔细一推敲却漏洞百出, 不够深入, 经不起品味。比如, 学生在人物头像写生中常出现以下问题:眼角不在一条线上、颧骨刻画不到位、咬肌和口轮匝肌穿插不准确、生硬地安排五官位置等, 这明显和整体不协调。画俯仰动态时, 不能正确运用近大远小、近长远短的透视规律, 掌握不了要领, 不符合素描教学的基本要求。

素描作为造型艺术的基本手段, 是训练基本功的重要途径。重视基本功训练是搞好习作和创作的关键, 教学中教师应指导学生从内部结构入手, 由浅入深、由易到难, 始终把本质的形体结构放在第一位。训练时以结构观念去认识对象, 抛过光线造成的明暗色彩, 用各种线条理性地表现物象的内部空间。画人物时, 在模特旁边放置头骨和肌肉模型, 随时与模特进行比较, 不清楚时可以摸自己的脸感觉理解, 也可以对照镜子观察自己的脸部特征, 体会骨点、肌肉的位置和走向。平时收集一些人物摄影图片, 观察分析丰富的表情神态, 对不同年龄和性别的模特细心甄别, 求共性、找差异, 直到将其画得神形兼备。这样坚持不懈, 让学生为以后的学习和创作打下坚实基础。

二、注重学生默写能力的培养

默写有助于存储形象, 为创作提供丰富的源泉。在教学中我尝试出三种默写手段。一是对作业进行默写。课后的作业默写能加深学生记忆, 增加他们的感性和理性认识。让学生把印象最深刻、最精彩的部分再现出来, 成为永久的东西保留下来, 对其能起到积极的作用。教师可以通过作业默写来掌握学生的学习情况, 使教师的教学更具针对性, 有利于教师主导作用的发挥。二是对实物进行默写。默写前重视观察理解, 要求学生反复比较, 观察形体的大小方圆、明暗的浓淡强弱、线条的粗细曲直等可视因素, 做到胸有成竹。开始表现时强调第一感觉, 大胆舍弃次要细节, 对最有感触的部分进行夸张、强调, 运用掌握的理论和经验完成作画程序。最后, 再和原物进行比较, 找出不理想的地方加以修正, 使画面更趋完美和整体。三是默写优秀的范例作品。对整幅作品甚至局部进行揣摩, 精彩的部分要多次默写, 直到记住。经过长时间默写训练, 学生的观察方法和表现水平会日趋熟练, 有助于学生积极主动地作画。

三、短期作业和长期作业的穿插安排是中师素描教学的有效途径

中师美术课程的设置量大面宽, 课时又少, 学生没有充分表现对象的时间。因此, 学生的作业大多都像“速写”, 这促成学生追求表面效果和急于求成的思想, 长此以往, 造成作品空洞, 只能粗看不能细品, 使作品感染力大打折扣。针对这一现状, 教师应在教学中将短期作业与长期作业穿插安排, 从而达到提升素描教学质量的目的。

短期作业能培养学生概括整体的作画观念, 摆脱钻局部及缺乏整体观念的不良因素。但短期作业却又有不够深入、缺少细节的缺点。所以, 教师应将长期作业和短期作业有机结合, 让学生在准确掌握造型能力的同时, 拥有更为丰富的细节表现能力。

四、突出素描的借鉴作用

“他山之石可以攻玉”, 光靠自己一味地描画, 会使作品格调不高, 进步迟缓。多看一些前人的理论经验, 临摹其代表作品, 领会其精髓, 注入自己的实践, 尤其是总结和借鉴同学的优点, 更有助于素描技能和理论的提高。对优秀的作业还要组织赏评, 让每个同学都参与其中, 提出不同的看法和见解, 再由教师归纳总结。经过多次这样的训练、交流, 既突出了教师引导学生主体的教学原则, 又使学生的实践上升到理论层次, 从而避免只会画不会讲的弊端, 使学生的口头表达能力也得到了锻炼。

五、强调个性在素描中的体现

教师在教学中应给予学生表现的空间, 最大限度地激发学生的想象力, 鼓励并肯定有特色、有个性的作品, 提倡学生尝试不同工具和不同技法, 让学生始终保持新鲜感和强烈的作画欲望。

有位同学画人物头像时借鉴中国画的乱柴皴法, 生动地描绘老人粗糙干巴的脸, 极富质感。还有一位学生在画农村老太婆时, 联系到松弛褶皱的牛脖子, 用细长紧密的线条表现人物的头部和衣纹, 充分表现了人物身份, 取得了良好的效果。

素描是一切造型艺术的基础, 中师阶段正是夯实基础的黄金季节, 只有使学生重视素描学习, 才能为以后艺术的摩天大厦奠定坚固的地基。

微课程:提升研修合力的有效途径 篇9

近两年总是被一种很无力的工作逻辑所困扰, 归因何在呢?先梳理几种现象再进行思考:

1.量和质的失衡

回顾六年的研训工作, 最大的直觉就是:太忙!主观上, 我们觉得应该做一些减法, 但教研部门、师训部门、行政主管部门, 无论哪一项的工作任务都至关重要, 不容偏废。所以, 客观上我们总是长期疲惫地奔波于“量”的叠加, 却忽视了老师在轰炸式培训中的参与疲倦和危机。活动多, 主题多, 老师们对任何一个领域的研究都只能“不求甚解”, 在研修活动时只能“拔枪就射”, 研修价值大打折扣。

2.点和面的脱离

这里的点和面包括两个方面:一是学科教师的整体发展和骨干教师的培养, 二是区域规划研修工作和突如其来的评比活动。我们对整个区域的研修工作是有科学的规划和开展的逻辑, 我们更多的关注点在教师队伍的群体成长, 但上级部门评比活动的主题有时候并不一定能和我们的规划合拍, 而且涉及到的只是个体, 这两者之间交错纠缠, 分散了研修合力, 削弱了研修向心力。

3.深和广的冲突

一个非常突出的现象困扰着我们:为什么我们的老师不能沉下心来做研究。一直以来, 我们总是把思维限制局限在行政角度, 所以想方设法加强骨干教师考核的力度。但从来没有反思是不是日常研修引领也存在问题和缺陷。因为任何外在的考核都不能真正促进人的潜心研究。我们平时的活动主题涉及面广、细, 但总是“打一枪换一炮”, 每一次都“另起炉灶”, 所以对主题的研修都是“点到为止”, “不求甚解”, 长此以往就造成研修学风的浮躁。同时老师们每次都“空手而来”, 自然也不能满载而归, 到底该如何深入研究, 我们区级研修活动未能给予一线老师一个很好的示范和引领。

由以上三者的对比, 我发现其实是我们的学习和工作的思维存在以下几种障碍:

1.纠结于局限思考

为什么平日的研修活动会出现以上三种矛盾?我觉得最为突出的是我们常常纠结于局限思考, 而不习惯从整体、系统去策划各项工作, 没有把所有的活动纳入一个大系统去构建。也许一次活动的策划是精彩的, 但放在整个研修系统中其作用也许就是孤立的、微小的。另外我们的研修活动, 更多的只是关注本堂课教学设计的效果和成败, 很少去关注本堂课在整个学科系统和学生生活中的价值。所以我们不能只是考虑一次活动的策划, 我们要系统思考一个时期内的活动规划。

2.归罪于外部原因

在学习研修中, 老师们常常听到一种抱怨:这个班级的学生不好, 这个教材难教。这种归罪于外因的思维方式, 让我们很难把研究的视角转向自我和学科核心问题, 影响研修深度的达成。

3.专注于个别事件

我们已经养成专注于事件片断的习惯来处理问题, 而且对每一个事件, 都认为有明显的原因。譬如当课堂出现非预设事件时, 我们总是就课论课, 在本堂课中避免错误的发生。因为只专注于“这堂课”, 最多只能是对这堂课加以预设, 做出最佳反应, 而仍然无法学会以后类似问题的迁移解决和创造性构建。这就会导致学科研修中的“不求甚解”。

4.停留在经验思维

最强有力的学习出自直接的经验, 我们大多研训员搞活动也是停留在对自我经验的验证, 很少用一种课程建设的视角去反思建构, 所以研修活动的组织永远无法超越我们的经验。长此以往, 老师们参加研修活动也只是带着经验来进行观课评课, 而并非是来深刻地解读课。

二、研修微课程构建的实然行动

从上面的思考出发, 改善以上矛盾的有效教研的杠杆到底是什么?应该就是让教研活动课程化。教研活动课程化是指教研员为了帮助教师发展而选择的教育培训内容及其进程安排的总和, 它包括有目的、有计划地围绕一个研究内容或主题开展的若干个教研活动的组合。下面就以一次评比活动为支点, 结合实例谈谈构建研修课程的实践和思考。

(一) 系统设计, 提升研修合力

教师最欢迎的学习是能解决教师工作具体问题的学习。在调研中我发现老师在教育教学中急需解决的问题就是如何进行教学内容选择。巧的是上学期, 省、市课堂教学评比的领域就是:共同世界。为此我就以赛课活动为支点, 对上学期的研修活动做了以下的整体策划:

从上面的分主题可以看出, 本次微课程是围绕“共同世界”领域教学内容的选择和教学系统策划的。一个学期围绕同一个领域内容研究, 让研修更具广度和深度, 避免了每次研修活动都另起炉灶的尴尬, 提升了研修的向心力和纵深感。一学期主要分为三个阶段5个步骤。经历过第一阶段后选拔了鲁婧婧老师的《多彩服饰》参加省、市优质课评比, 最后综合前面的研究结果做优质课程展示活动。其中第一阶段的团队为全区的四个片区, 每个团队可以选择自己的研究方向进行研究;第二阶段从四个片区中选择优秀教师组成崭新的团队备战省、市级优质课。

(二) 多维研磨, 深化研修内涵

一线老师对研修的思维一般是线性的, 以经验思维为主, 由于缺乏理论的深度, 很多时候都会就课论课, 常常会陷入“一叶障目”的思维局限, 往往纠结于表象。专家的研修思维一般是球形的, 视野开阔, 理论深厚, 能高屋建瓴地来审视课堂, 能准确把握现象背后的本质。教研员则兼具两研修思维。在多维的研磨中, 几种研修思维互相影响, 促进了研修微课程的内涵建设。

理念决定方式, 在研究中我们主要采用以下几种研修方式:集体备课、微格研究、主题慢聊、名师展示、专家会诊、专家引领、教研员课堂示范。

其中教研员课堂示范和专家会诊在整个研修活动中起了最为关键的作用。因为在研修进入瓶颈的时候, 老师们总是纠结于局限思考, 而且总是把课堂没发挥好归罪于:研磨多次没感觉、学生对服饰、战争等不感兴趣、认识不足等等外在因素和个别事件。作为教研员, 我深知此时任何的说教都比不上亲自示范来得更给力, 所以我临时决定取消集体评课活动, 自己亲自下水试课。用形象、具体的教学现场给老师一种更直接的引领。果然, 此次活动后整个团队关于本研修的核心认识都上了一个台阶。

(三) 细化研究, 突破研修关键

系统策划是重点, 但真正促进研修质量的是研修关键点的研究和突破。下面就以《多彩的服饰》为例, 谈谈课程关键点的研究。

1.《多彩的服饰》教学重点比较研究

(四) 优质展示, 提炼课程经验

第二阶段我们团队研磨的课例《多彩的服饰》获得了省、市优质课评比一等奖, 第三阶段是总结提炼阶段, 开展了瓯海区小学品德教师素养提升培训暨优质课程展示活动。具体安排如下:

市教坛中坚郑颖老师和市教坛新秀凌娟老师, 演绎了“走向世界”领域的两堂课, 以全新的视角为大家解读了“走向世界”领域的内容该如何选择教学内容。郑老师从在战争中死亡的儿童的绘画作品导入, 选择了战争中儿童的文学作品《安妮的日记》开始引领孩子思考战争。整堂课善于从儿童的视角阐述“战争”, 让孩子置身其中, 感同身受, 感性地体验到战争的可怕、危害;又能让孩子置身度外, 从多维度思考战争。凌老师在课堂上聚焦“胡夫金字塔”, 通过比较、猜测, 让孩子感受到金字塔是建筑史上的奇迹;从“储水”、“金字塔能”等功能让孩子感受到金字塔的“不可思议”, 从而让孩子领悟到4000多年前埃及人的聪明智慧。

两个讲座分别从教材内容的解读和选择出发, 把研究的感性、零星认识提炼上升为一种系统的、理性的经验和理念。

三、研修微课程实施的应然反思

本课程以“共同世界”领域教学内容的选择和教学研究为载体, 进行了为期一个学期的研究, 达成了以下几个目标:

(一) 解决了平时研训工作的几个矛盾

1. 实现了点和面的协调。

使一个学期的研修活动和一次评比有效整合, 以评比为支点拉长为整个区域研究, 避免了主题的频繁更换。把骨干教师的赛课过程扩展为整个教师队伍的素养提升行动, 促进了教师队伍的群体成长, 有效提升了研修向心力。

2. 平衡了量和质的矛盾。

以课程建设的方式, 把教师素养提升和各项评比、展示等活动有效整合, 成为一个大系统, 达到了“减负提质”的研修追求和效果。一个学期围绕一个主题一个领域的研究, 也避免了“千头万绪”“理还乱”的局面。

3. 达成了深和广的一致。

主题的课程化, 避免了研修“不求甚解”的弊端。使前一次的活动成为后一次活动的准备, 后一次的活动成为前一次活动的实践和反思, 如此循环, 逐步深入, 老师们就能对这个领域和主题建构起自己完整、深刻的理念体系。同时这种能力和理念又能进行有效的迁移, 达到“牵一发而动全身”的效果, 这就是活动课程化的杠杆作用。

(二) 建构系统性的课程化的教研活动

三个阶段5个步骤, 使研修活动的课程化成为一种有效的工作方式, 并取得了显著的成效。不仅课例在省、市优质课中获得一等奖, 更可喜的是老师们对核心主题有了系统的研究, 并学习了一种崭新的研修模式。关于“共同世界”领域的教学内容研究从宏观上提炼了这么几个指向, 微观上每个老师都有自己的思考和策略。

(三) 改善老师工作学习的思维障碍

在整个研修工作中老师们学会了不再纠结于某一个别事件, 会把一堂课一个教学内容置于一个大的主题和整体系统去思考, 研修视野更为广阔和深刻, 不会只停留在个体经验的低层次重复, 而能用更有效的行动研究和学科理论去诠释、反思和验证。

参考文献

[1].彼得·圣洁.第五项修炼[M].上海三联书店出版, 1998.7.

[2].王永红, 俞正强:低头找幸福试[M].北京教育科学出版社, 2007.11.

[3].王洁, 顾泠沅.行动教育-教师在职学习的范式革新[M].华东师范大学出版社, 2007.2.

[4].郑金洲.教师如何做研究[M].华东师范大学出版社, 2005.10.

提升应用写作功力的有效途径 篇10

一、熟练掌握写作语言, 打牢基本功

应用文写作同其他类文章写作一样, 离不开遣词造句、结构篇章, 而且某些种类的应用文在这方面要求尤为严格, 可以说是要字字推敲, 句句锤炼。比如公文类文章的写作, 其表述的准确、简练, 没有深厚的文字功底是不可能成就的。就连那些短小的日常应用文, 由于篇幅不长, 文字方面优劣一目了然, 文字功夫差, 或贻笑大方, 或贻误大事。那么, 文字语言的基本功应从哪里入手去练就呢?

用来进行写作的“语言”可分成基本信息符号和辅助信息符号两类。基本信息符号指的是语词及标点符号。语词是一切文章的信息储存、编码、输出的基本符号。语词掌握的多少, 熟练运用的程度怎样, 直接关系到思想的透彻、明了与否, 直接关系到文章的优劣。无论是应用文还是其他类文章, 对语言的一般要求都是平实、得体、简明扼要地表达思想, 尤其是应用文, 要通过朴素、凝练的语言来表达深刻、丰富的思想, 写作主体只有胸存语库才能做到这一点。标点符号在文章中起着与语词同等重要的作用, 有时还可以起到语词所起不到的作用。能否准确、熟练、灵活地运用标点符号, 关系到文章能否简洁流畅、清晰明了、易读易懂, 在应用文中能否正确、恰当地使用标点符号, 往往影响对事物解释、认识的准确与否。因此, 应像重视语词一样看待标点符号及正确用法。写作语言中的辅助信息符号是指在文章中运用的非语言符号、公式、图表、照片等。辅助信息符号不仅可以传达思想、进行交际, 而且在一定场合、一定的文章载体中还可以发挥比语词传达得更准确、更简明的作用。比如, 在写“计划”时, 常使用表格这种辅助信息符号;在作“规划”时, 常常辅之以图示。

二、基本文体写作训练, 苦练基本功

基本型文体指的是记叙文、议论文和说明文。之所以称它们为文章的基本型, 是因为这三种文体分别侧重采用叙述、论理、解说三种最基本的文章表达方式。而应用文虽种类众多, 其表达方式有别, 但万变不离其宗———文章的基本表达方式, 所以, 要想写好应用文, 必须进行扎扎实实的基本文体的写作训练。

基本文体的写作训练, 传统做法是先练习记叙文, 再练习议论文, 然后是说明文, 这是针对义务教育阶段特定教育对象的思维发展特点而进行的科学安排。随着知识结构的完善、思维方式的成熟和生活经验的提升, 进入高中 (包括中职) 阶段的学生, 特别是成年人进行这类训练, 既可以按练传统做法训练, 也可以交叉进行。无论按什么顺序去训练, 都应踏踏实实、循序渐进。

(一) 记叙文的写作训练

按照记叙文的内容来分, 有以写人为主的, 有以叙事为主的, 还有以描述事物为主的。按照叙事方式来看, 有顺叙、倒叙、插叙、平叙等;按叙述的类别来分, 有概括叙述、具体叙述;按叙述的角度来看, 有第一人称叙述、第二人称叙述、第三人称叙述。除此之外, 还可以按叙述的要素、线索、节奏等划分, 在此不一一赘述。通过记叙文的训练, 达到能够完整、清楚、准确、简明、详略得当地叙述事情、事件的过程。而这种基本功正是写作应用文所必需的。

(二) 议论文的写作训练

议论文的训练可就一件事情、一种现象、一个问题、一种思想进行一事一议, 讲清楚道理, 表明主张、见解, 篇幅不必长, 但说服力要强。可以是命题作文, 也可以是选题作文。无论是命题作文还是选题作文, 确定了论题, 便可根据不同的内容, 恰当地设置论点, 或开宗明义, 落笔入题;或严密论证, 引出论点;或总结全文, 归纳论点;也可以寓论点于字里行间, 不点明, 不归纳。议论文写作训练的重点应放在运用论据进行论证上, 运用论据进行论证的过程, 涉及论据的合理选择和论证方法的恰当运用。在论据的选择上, 讲道理要围绕中心论点, 环环相扣;摆事实要为证明论点服务, 叙议结合;叙述事实要简明扼要, 切忌繁言赘述;引经据典不可断章取义, 也不能不加提取。至于运用什么样的论证方法, 应根据文章的内容来确定。无论选择归纳法论证、演绎法论证, 还是选择类比法论证, 都必须围绕文章的主题, 方法得当, 道理才能说透、讲明。通过议论文的写作训练, 可以培养写作主体思想精细、敏捷、深刻, 说道理清晰、简明、正确, 还可以促使写作主体去留心观察各种事物、现象, 进而获得更丰富的知识, 这些都是写应用文所必备的技能与素养。

(三) 说明文的写作训练

说明文是一种应用十分广泛的基本型文体, 而且实用价值不亚于应用文, 工作、学习、生活都离不开说明文。进行说明文训练的题目比比皆是, 比如××设计、××规程、××用法、××介绍等, 大多数的教科书、实验室报告、解说词、书籍介绍、影剧介绍、药品介绍、食品介绍等等都属说明文一类, 某些种类的公文、规则、章程、广告等应用文也可归入说明文。进行说明文的训练, 可以就一些实体事物来写, 也可以就一些抽象事物来写。说明文的训练应以科学性说明文为主, 也可以进行一些文艺性说明文的写作训练。无论是科学性说明文还是文艺性说明文的写作, 都要了解说明对象、明确读者对象、说明事物条理、说明方法恰当等方面的问题。通过说明文的写作训练, 可以使写作主体准确、客观地认识事物, 冷静、实事求是地反映客观事物, 这些都是作应用文所不能或缺的。

三、掌握语体基本特点, 强化语体感

语体指的是人们在各种社会活动领域, 针对不同对象、不同环境, 使用语言进行交际时所形成的习惯用语、常用句式、结构体式等一系列运用语言的特点。不同类型的文章有其各具特色的语体, 这种特色通过语词、语调及方法表达出来。比如, 记叙文要求语言生动、活泼、形象、感人, 语调带有较强的主观色彩, 多采用陈述句和描写句, 主要采取记叙、描写的表现方法;议论文要求语言准确、鲜明, 语调严肃冷静, 多用判断句, 主要采取议论的表现方法;说明文要求语言确切、质朴, 语调是客观、严肃的, 句式一般较短, 修饰成分少, 多用判断句和形容词谓语句, 主要采取说明的表现方法。

应用文有着自己的语体特点。总的来说, 应用文的语体特色表现在具有比较固定的格式和各种习惯用语, 句式比较规范, 语调简要明快, 多用说明这种表现方法。具体可分为公文语体和私文语体。公文语体的特点是, 格式统一, 结构固定, 惯用语多, 句式单一, 多使用书面语, 语调严肃、客观, 采取议论、说明、叙述这三种表现方法;私文语体的特点是, 在必须遵守的行文规范下, 格式较为灵活, 句式活泼多变, 可以用口语, 语调平易、随便, 表达方法可以按需要采用, 可以议论, 可以抒情, 可以叙述, 可以描写。

应用文的语体特点必须通过一定量的写作实践才能熟练掌握, 进而才会有较强的语体感。 (1) 要靠多写来强化, 通过一定量的写作训练, 把握各类网站的语体特点, 强化语体感。 (2) 要靠多读来领悟, 通过广泛的阅读, 特别是应用文范例、文件汇编的大量阅读, 从中领悟各种应用文的语体特点。

以上仅从三方面分述了应用文写作的功力所在, 当然, 也离不开自身政治理论素养的提升和社会实践的锻炼。其实, 在写作实践中, 应用写作的种种功力是呈现综合表现的, 写好应用文不是单靠某一种功力, 而是多方面的综合功力。

参考文献

[1]王群.公文写作能力是诸多能力的综合体现[J].应用写作, 2006 (5) .

[2]徐冰.应用写作主体研究[D].长春理工大学, 2011.

有效提升途径 篇11

【关键词】素养；提升；活动；体验

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0007-03

【作者简介】王芳，江苏省金湖县外国语学校（江苏淮安，211600）教师，高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333”人才培养工程对象。

学生的素养体系有两个维度，即“必备品格”和“关键能力”，活动是提升学生素养的有效途径。因为活动具有参与性、情境性、感悟性和生成性等特点，学生可以在活动中舒展身心、激发潜能、提升能力、润泽品性。此外，活动的开展能在一定程度上优化课堂教学结构、创新课堂教学方式、提高课堂教学效益，使教学过程变得更多维立体、丰富生动、高效无痕，对学生的素养提升起到孕育、催化和促进作用。

一、价值引领类活动——深化价值认知

学校教育旨在使学生成长得更好，最核心的体现是精神生命的成长和精神境界的提升。然而，当前的教学过于注重知识的传授而忽视了对学生精神成长的引领，自私、冷漠、自我中心、唯成绩论等一系列问题层出不穷，令人尴尬，发人深省。针对这一现状，教师要在教学中开展价值引领类活动，促进学生的精神生命发展，引导学生成为友善、利他、勇于担当的人。

【教学片段一】教学苏人版七上“授人玫瑰 手留余香”一课，教师设计了“甜心活动”：

1.每个学生分3粒糖，把糖送给想要感谢的人，要求在送糖时说出感谢他（她）的原因。

2.活动结束后每个人手中所有的糖果必须都来自于别人的赠予。

3.全班学生一起参与送糖活动。（教师可以先做一下示范，第一是让学生感到身边处处是值得我们感谢的人；第二是示范给学生应该如何向他人表示感谢。）

4.交流分享。

师：刚才送糖对别人表示感谢的时候，你有什么感受？

生1：感谢他（她）的时候，再次想起他（她）曾经对我的帮助，心里充满了温暖和感激。

师：刚才有人送糖给你表示感谢的时候，你有什么感受？

生2：其实我也没帮什么忙，只不过是举手之劳，他还记得，我很感动。原来举手之劳的帮助也可以让人感觉到那么幸福和温暖，以后，我会帮助更多的人。

“投我以桃，报之以李”，这样的活动自然真实，学生的情感真挚饱满、行为主动热烈、体验深刻丰富，他们在“送糖”与“收糖”间感受到人性的善良与美好，在彼此的真诚友善中懂得了感恩与分享。他们的心灵因感动而细腻，因交流而欢喜，因丰富而成长。

二、思想激励类活动——助推成长动力

激励，是指通过外力激发人的动机和需求，调动人的积极性和创造性，使其朝着所期望的目标持续努力。渴望被赏识和激励是人的普遍心理，学生更是如此，自卑的学生需要激励，以重树信心；受挫的学生需要激励，以找回勇气；优秀的学生需要激励，以超越自我。

【教学片段二】教学苏人版七上“我自信我能行”一课，在“正确认识并挖掘潜能”环节，教师设计了探究体验活动：潜能有多大？（给每组一只杯子，里面倒满水，并给每组准备回形针若干）

师：杯子里已经装满水，还能往里面放回形针吗？

学生疑惑不确定。

师：从视觉上判断，似乎不能再往杯子里放任何东西了，这就是我们下意识地给杯子的容量设了限度，然而，事实是怎样的呢？下面就分组实验，请小组成员依次往装满水的杯子里放回形针，水一旦溢出，则游戏失败，放回形针最多的小组胜出。

学生开始动手实验。

因为不确定能放多少，又害怕失败，所以学生都很谨慎，有的组只放了几枚回形针，最多的组也只放了26枚，水没有溢出。

师：尽管放26枚的小组胜出了，但是还能继续放吗？我们再来试试。

当教师放入第200枚回形针的时候，学生全都惊讶地张大了嘴巴，难以置信。

师：通过实验，大家有何感悟呢？

生1：真没想到，杯子已经装满水了，竟然还能放这么多回形针，但是我们害怕失败，都没敢去尝试更多。

生2：如同一杯水一样，我们每个人身上都蕴藏着很大的潜能，我们要有勇气去发掘潜能，挑战自我，以使自己更加优秀。

生3：很多时候，我们是被自己束缚住了，面对任何事情，首要的是要有信心，敢于突破自我。

“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”，这样的活动蕴含哲理、启人心智。活动中，学生经历着疑虑、纠结、惊叹和思悟，这种从心理的封闭保守到舒展豁然的体验过程，就是学生明理启智、积蓄心理能量的过程，它能使学生增强信心与勇气，进而突破自身的惰怠、松懈、自卑等种种滞碍，从而获得生命的成长与蜕变。

三、社会适应类活动——增强交往技能

初中阶段是学生社会化的重要时期，学校教育要培养学生适应社会的能力，为学生真正踏上社会、融入社会作必要的、充分的准备。培养学生适应社会的能力，旨在让学生懂得自身的角色定位，知道自身的需要必须切合社会实际、自身的行为必须符合社会规范、自身的价值实现必须系于社会大众的福祉，并学会与自我和解、与他人和睦、与社会和谐。人际沟通能力是学生融入社会的必备条件，因而培养学生的同理心，懂得与人交往时要学会换位思考尤为必要。

【教学片段三】在教学苏人版七上“己所不欲，勿施于人”时，教师设计了“双手搭字”的游戏：

师（站在讲台上）：请同学们用双手摆出“人”的形状。

生：纷纷响应，双手摆好并保持形状。

绝大多数学生是左手在上，右手斜支着左手，故而，教师在讲台上看到是一个个“入”字，只有少数几名学生双手位置相反，摆出了教师视角下的“人”字造型。

师（不动声色）：老师请大家双手搭个“人”字，你们摆的是什么字？

生：“人”字！

师：可我看到的却是“入”字啊？

学生恍然大悟状，纷纷将双手位置调换。

师：请谈谈你们的体会。

生1：开始，我们只是站在自己的立场上，没从老师的角度考虑，虽然搭了“人”字，但不是老师想要的结果。

生2：如果不能为对方着想，我们的努力可能会事与愿违。

生3：我们懂得了与人相处时要换位思考，才能真正走进对方内心。

“将心比心，推己及人”，这样的活动简单有趣、发人深省。小游戏折射出大道理，通过体验，学生懂得与人相处时要学会换位思考，要懂得将心比心，要做到感同身受，他们的心理感受能力、共情能力以及与人交往的能力都会随之提升，这些将为其今后的成长及未来的发展增添助力。

四、亲情体悟类活动——丰富情感体验

家庭作为个体身心发展的重要环境，对学生的健康成长举足轻重，良好的亲子关系可以在学生感觉难过、迷茫、倦怠时起到抚慰、指引和缓解的作用，为学生的学习生活提供精神动力和情感支持。然而，初中生正处于心理逆反期，对父母的教育时常表现出不屑、抵触，甚至有故意刁难父母之举，这些无疑都在破坏着家庭成员之间的亲密关系，因此，教师要加以正确引导。

【教学片段四】教学苏人版八上“天下父母心”时，教师设计了体验活动“依山傍水”。（每个学生准备两张纸、一支笔，其中一张纸叠成小船，另一张纸分成10个小纸片）

师：父爱如山，母爱如水，和他们生活在一起，我们就是依山傍水。有一天，你乘船出去游玩，可以带上10样东西，你会带什么呢？请在10张小纸片上写上你最爱的人和最想拥有的东西一起出游吧。（每张纸片只能写一种，父亲、母亲要分开写，正常情况下，学生都会写上父母、金钱、事业、朋友等）

学生按教师的指令完成任务。

师：当你们玩得正开心的时候，突然遇到了暴风雨，小船在大海中漂荡，眼看就要翻了。这种情况下，你需要丢掉一些东西，请你从带的10样东西中（包括亲人）丢掉5样，丢掉的东西就再也不会拥有了。

学生开始思索并从船上拿走5样东西。

师：暴雨仍在继续，越来越猛烈，你需要再丢掉3样东西，虽然你非常不情愿，但是不得不这样做。（这个时候，大多数学生只留下父母。）

师（待学生完成后）：风仍在猛烈地刮着，实在撑不住了，你必须再丢掉其中一个，请你快速作出决定。

学生不忍丢下父母，有的学生开始哭了。

师：此刻，你有何感受？

生1：我特别难受，我不想失去父母。

生2：平时没意识到父母如此重要，真的要失去时心里特别疼。

生3：以后我要对父母更好些，不跟他们怄气、顶嘴，我爱他们。

“谁言寸草心，报得三春晖”，这样的活动情真意切、感人肺腑。活动中，学生有了真切的体验、真挚的表达、真情的流淌，他们的情感体验越发细腻丰富，这也在一定程度上唤醒和增强了他们对父母的依恋与感激之情，懂得亲情的厚重与珍贵，从而在生活中能自觉降低对父母的心理防御，加深双方的情感交流和心灵互通，共同营造出和谐温馨的家庭氛围。

五、团队合作类活动——提升合作素养

团队合作指的是为了共同的目标，团队成员相互支持、协作、奋斗的过程。合作有利于优势互补，激发潜能，有助于人取得成功，现代社会，人的生存与发展尤其需要与人合作，因而培养学生的合作意识、合作能力及优秀的合作品质非常重要。然而，学生在集体活动中时常表现出自以为是、拈轻怕重、少付出多享受、推诿指责等不良倾向，对此加以引导和纠正迫在眉捷。

比如，教学苏人版九年级“学会与人合作”一课，在导入环节，教师可以设计“孤掌难鸣”游戏（要求学生一只手完成鼓掌动作，为了完成游戏，学生自然地与同伴合作击掌），以唤醒学生的合作意识，体会到与人合作的重要性；学习与人合作的方法时，教师可以设计“逃生”游戏（将若干系着线的纸球放入一窄口瓶内，保证每次只能抽出一个纸球为宜，参与游戏的学生每人拎住1根线，待教师发出指令，将自己那个球拉出瓶子，视为逃生成功），让学生懂得“明确分工、相互配合、服从指挥”等重要的合作技巧与素养；在分享合作成果时，教师可要求学生“平分一块巧克力、一块饼干”等，使学生懂得要公平地分享合作成果，但公平是相对的，不能斤斤计较。

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，通过这样的活动，学生的领导能力、决策能力、取信于人的能力以及化解矛盾的能力等合作交往技能与品质都能得到不同程度的提高，特别是面对非原则性问题时表现出来的妥协、包容与牺牲精神更显得弥足珍贵。

学生的素养提升是一个内生外显的过程，活动既是学生学习的内容，也是学生素养提升的载体，更是学生自觉成长的动力。在“知识核心时代”走向“核心素养时代”的时期，教师要精心设计、恰当选择适宜的课堂体验活动，给学生提供一个思考使命、思悟生活、思虑社会的相对集中的时空和平台，以促使学生素养的全面提升。

【参考文献】

[1]顾明远.学生成长在活动中——我提倡“活动教学”[N].中国教育报，2014-7-26（4）.

提升幼儿教育质量的有效途径 篇12

一、现代教育技术在幼儿教育中的运用

(一) 运用现代教育技术改进教学质量。

现代教育技术以其优势的教学功能逐渐深入到教育的每一个角落。研究探索现代教育技术在幼儿园教育中的作用, 以提高幼儿园教育效率, 全面落实教育目标, 已经成为一个新的幼儿园教育方式。

运用现代教育技术可以使教学信息形象化、生动化、综合化, 对幼儿更具有吸引力, 较易达到教学目的。具体作用体现在以下几个方面。

1. 多媒体在幼儿教学中的运用, 培养了幼儿的兴趣。

在语言教学中, 我们充分运用现代教育技术来创设一个轻松愉快、优美的语言环境, 让幼儿展开想象的翅膀, 激发幼儿的语言表达欲望。通过多媒体展示使幼儿们很轻松就理解了故事的整个过程, 能模仿课件用不同的语速、声调及体态语言表演故事。在整个教学过程中, 幼儿参与的热情非常高, 教育目的就轻而易举地达到了。

2. 发挥录像片在幼儿科技教育中的作用, 培养幼儿的科技素质。

科技教育, 是幼儿教育中的重点和难点之一, 在向幼儿传授科技知识中的抽象枯燥的概念与原理的过程中, 用传统方法往往难以引发幼儿的兴趣, 用形象、生动、直观的现代教育技术手段, 将使科技教育取得事半功倍的效果。

(二) 现代教育技术在游戏活动中的作用。

1. 营造游戏氛围。

在表演区, 教师应利用投影仪展示各种风格的歌曲、舞蹈、儿歌, 让幼儿感受到动作、音乐、节奏的和谐, 提高兴趣。在手工区, 发挥多媒体课件灵活、形象、多变的优势, 设置问题, 取代了平白的语言表述。

2. 积累游戏经验。

以往有条件的学校可以带领幼儿去参观一些活动场所, 如超市、菜场、交通岗等, 而没有条件的学校可通过图片、枯燥的讲述使他们慢慢了解。有了现代教育技术, 我们就可以将这些需要了解的场所拍摄下来, 减少参观次数, 缩短讲解时间, 提高活动效率。如小班的宝宝家的游戏, 我们利用摄像的方式把生活中爸爸、妈妈、爷爷、奶奶在家里的言行举止录下来, 然后通过观看录像了解爸爸、妈妈、爷爷、奶奶在家里都做些什么事情, 这样孩子们就会进行模仿, 游戏变得有声有色。

二、合作学习

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的的。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的, 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。

在教学实践中注重合作学习的操作过程。在教育活动设计课和教育实习中, 尝试采用以学生的合作学习为基础的教学策略, 在对学生进行教学和评价时采用合作学习的方式:首先, 让学生分成若干小组, 教师引导课程内容;其次, 小组开始活动, 学生们扮演不同角色, 这样, 在小组合作中, 具有不同能力水平和特长的学生一起学习, 每个人不仅对自己的学习负责, 还对小组其他成员的学习负责;再次, 教师要对小组学习过程进行观察和干预, 在需要的时候提供辅导和支持;最后, 师生对小组的学习结果进行评价, 给予分数, 小组成员分数相同, 荣辱与共, 获得的成绩是共同努力的结果。

合作学习的具体措施: (1) 教师关注学生合作学习的全过程, 及时干预和支持, 对缺乏合作经验的学生, 单独交流, 让其明白合作学习的目标。 (2) 采取科学的方式分组。在自由组合的基础上, 教师进行合理调配:不同性格特征和学习能力不同的学生组成一个学习小组, 这样有利于学生互相学习, 取长补短, 避免能力相当的同学各抒己见达不成决议而苦恼、低效。 (3) 明确组长的职责, 组长要领导小组制定目标, 分工明确, 让组员树立团队意识, 组长有优化组合组员的权利, 被淘汰的组员, 老师要对其进行培训后再申请加入。 (4) 评价方式改为组长、组员、课代表、老师共同参与的打分制, 通过小组汇报任务时的表现、小组活动讨论发言次数、小组采纳其意见多少, 在小组共同得分的基础上, 上下浮动5—10分左右, 以增强学生的责任意识。

三、培养幼儿良好自我调节能力

具有良好自我调节能力的幼儿更易形成活泼、开朗、自信、进取等良好的个性心理品质, 减轻不必要的心理负担, 获得身心的和谐发展, 从而更好地适应社会。培养幼儿良好自我调节能力的方法如下。

(一) 帮助幼儿学习正确评价自己, 树立自信心。

1. 对幼儿进行适当的鼓励和赞扬。

由于幼儿年龄太小, 喜欢根据他人对自己的评价来衡量自己, 因此老师的任何行为和语言都有可能对幼儿心理造成影响。这就要求老师真正做到爱护、尊重每个幼儿, 肯定幼儿身上的每一个闪光点, 尽可能多地用积极的态度评价幼儿, 使其产生自豪感、荣誉感, 重视自己在别人心中的地位与形象。

2. 利用暗示法引导幼儿进行自我教育。

暗示法是一种无声胜有声的教育, 暗示教育的魅力就在于老师不是直接阐述自己的观点, 而是暗示诱导幼儿自己去思考和领悟, 这样既不损害幼儿的自尊心, 又不会使其产生抵触情绪。

3. 开展谈话活动, 帮助幼儿进行正确的自我评价。

通过开展个别或集体的谈话活动, 能够让幼儿了解自己的长处与短处, 形成客观、正确的自我评价标准, 提高自我调节能力。通过谈话活动, 幼儿能够初步认识到每个人都有长处和短处, 随着年龄的增长, 会越来越能干, 长处会越来越多, 短处会越来越少, 甚至将短处转变成长处。

(二) 注重情感教育, 让幼儿学会用适宜的方式表达情感。

1. 使幼儿对人的情绪、情感有所识别, 知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情, 以及怎样会引起不同的情感。

2. 重视道德情感的培养。道德情感对幼儿的行为有巨大的推动、调节作用, 换言之, 培养幼儿正确的是非观念, 会对幼儿的发展起到巨大的作用。

3. 培养幼儿对事物的兴趣。幼儿通过体验理解过程对事物投入主观情感后, 会产生“主动、积极”的态度。在各种活动中, 老师要注意利用多种方法培养幼儿对事物的兴趣。

4. 提供幼儿与他人交往的机会。让幼儿多参加集体活动并积极发挥能力, 能够更好地融入社会, 感受到与他人之间的友谊、需要和依存关系, 并从中获得他人对自己的认同感, 从而提高自信心。

摘要：在进行幼儿教育时, 无论是家长还是教师都要从实际出发, 采取多样化的教学方式, 使幼儿认知、情感、语言、身体等方面得以全面发展。

关键词：现代教育技术,合作学习,自我调节

参考文献

[1]王晓岚.结构游戏与创新教育.科教文汇, 2008, (19) .