反转教学

反转教学（精选12篇）

反转教学 篇1

项目任务:三相异步电动机正反转控制线路设计、安装、调试维修。

1 任务描述

1.1

选用三个按钮开关SB1、SB2、SB3, 其中, SB1为电机正转起动按钮 (绿色) , SB2为电机反转起动按钮 (黑色) , SB3为停止按钮 (红色) ;

1.2

分组协作, 设计控制原理图 (包括主电路和控制电路) , 完成线路安装并作认真检测调试、通电试车, 同时完成相关任务书内容的填写。

2 任务流程图

3 双重联锁正反转原理图、位置图、接线图的设计

3.1 按钮、接触器双重联锁正反转控制线路原理图

3.1.1 元件组成及作用。

闸刀开关:用于接通与分断电源。熔断器:用于主电路和控制电路的短路保护。交流接触器:具有欠压和失压保护;欠压、失压保护:当电源停电或者由于某种原因电源电压降低过多 (欠压) 时, 保护装置能使电动机自动从电源上切除。因为当失压或欠压时, 接触器线圈电流将消失或减小, 失去电磁力或电磁力不足以吸住动铁心, 因而能断开主触头, 切断电源。失压保护的好处是, 当电源电压恢复时, 如不重新按下启动按钮, 电动机就不会自行转动 (因自锁触头也是断开的) , 避免了发生事故。如果不是采用继电接触控制, 而是直接用闸刀开关进行控制, 由于在停电时往往忽视拉开电源开关, 电源电压恢复时, 电动机就会自行启动, 会发事故。欠压保护的好处是, 可以保证异步电动机不在电压过低的情况下运行。热继电器:过载保护, 热继电器是由流入热元件的电流产生热量, 使有不同膨胀系数的双金属片发生形变, 当形变达到一定距离时, 就推动连杆动作, 使控制电路断开, 从而使接触器失电, 主电路断开, 实现电动机的过载保护。继电器作为电动机的过载保护元件, 以其体积小, 结构简单、成本低等优点在生产中得到了广泛应用。按钮:SB1、SB2、SB3, 其中, SB1为电机正转起动按钮 (绿色) , SB2为电机反转起动按钮 (黑色) , SB3为停止按钮 (红色) 。

3.1.2 双重联锁正反转控制线路工作原理。

将火线接进热继电器 (FR) , 然后出来接入总停开关 (SB3) , 出来一分为四条导线:第一条导线接入正转的常开开关 (SB1) 出来再接入反转的常闭开关出来接入 (KM2交流接触器的常闭接线端) 出来接入 (KM1) 线圈构成回路。第二条导线接入 (KM1交流接触器的常开接线端) 出来再接入反转的常闭开关出来接入 (KM2交流接触器的常闭接线端) 出来接入 (KM1) 线圈构成了自锁正转和反锁反转的回路。第三条导线接入反转的常开开关 (SB2) 出来再接入正转的常闭开关出来接入 (KM1交流接触器的常闭接线端) 出来接入 (KM2) 线圈构成回路。第四条导线接入 (KM2交流接触器的常开接线端) 出来再接入正转的常闭开关出来接入 (KM1交流接触器的常闭接线端) 出来接入 (KM2) 线圈构成了自锁反转和反锁正转的回路。

3.2 按钮、接触器双重联锁正反转控制线路位置图

3.3 按钮、接触器双重联锁正反转控制线路接线图

4 线路安装步骤与工艺要求

4.1

补全原理图中的线号

4.2

画出元件布置图

4.3

根据原理图画配线图

4.4 元器件布置要求:

合理, 排列顺序科学, 牢固, 美观, 有利配线和修理配线;接线要求:合理、整齐、美观、导线无裸露, 无交叉、叠压, 便于检查和更换元件, 控制线路贴板子, 主线路架空。

4.5 接完自检

4.6 在教师监护下, 通电试车。

5 调试维修

5.1

人为设置故障 (强调只能是断路故障、科学设置、科学排除、按照讲过的方法先万用表, 在通电, 前提是不带电机)

5.2

讲述自己分析故障和排除故障的方法。

5.3

通电检查自己排除的正确与否。

参考文献

[1]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练[M].北京:中国劳动社会出版社, 第二版, 2001.

[2]刘太湖.焊接设备[M].北京:北京理工大学出版社, 第一版, 2013, 9.

反转教学 篇2

挺……温暖好玩的一篇文吧。

学霸女主和校霸男主因为一起跳下水救孩子的机缘下互穿了。我喜欢这种因为对方都变成更好的自己的感情。

受身份性格和成长经历的限制，他们都有自己的盲区，但都从对方的生活中明白了很多道理，也为对方解决了很多事情，这都是原本的他们所不能做到的。哪怕他们本来就是挺优秀的人了。

但互穿还是使他们改正了自己原本的缺点，成为了更好的人。

以及，我会说男主同班同学那种想要自己拿着从爸妈那里得来的钱自己出去生活的念头我也有过吗，小时候太幼稚也把在外的生活想得太简单了，不过我那时倒是没想过要放弃学业。

前期于我而言更加有趣，两人穿回来谈恋爱之后我就有些意兴阑珊了，前几天完结后才一口气看完。

还不错吧，让我get到了一些从前看小说看电视剧不能理解的`青春期男生那种活力四射的帅……？

女主有些早熟，一开始觉得男主心性偏孩子气的可爱，但碰到事情意外的可靠谱。

我曾经不太懂什么样的才叫成熟，朋友告诉我是处理事情的能力，而不是外在的表现。

就是男主这样的吧，哪怕有时候像个大男孩，但很靠得住。

这两个人在让自己变得更好的同时也让他们的家庭、同学朋友都变得更好了。真好。

看文的时候乔南很耀眼，所以心绪总是跟着他走，沐想想非常的沉静，像一汪澄净幽深的湖水，番外想姐准备生产还那么冷静的样子真是很大佬了，反而是乔南被吓得上蹿下跳的，也是非常可爱了。

最后还有抱阳观的串场，惊喜。

反转教学 篇3

关键词：教学设计?教学质量?学习兴趣?因材施教

教学设计是一名合格的教师永远思考的命题，同时也是一个不断更新的热门话题。搞好了教学设计，不仅会推动课程改革，提高教学质量，同时，对提高教师的教学水平、教学能力以及促进教师专业发展都具有深远的意义。教学设计必须采用新型理念来实施课堂教学，在设计的过程中要全方位思考问题，包括教材的问题、目标的问题、学生的问题、教学环节的问题等等。

一、教材分析

笔者所在学校使用的《机床电气控制》是部颁教材。本部分内容选自第一章第三节教材，具有承上启下的作用。根据学校制定的理论实习一体化教学模式，保证每个学生课有所得，本节课笔者设计精讲多练，让学生在操作中懂理论，在练习中长技能。

根据教学大纲的要求以及对教材的分析，结合生产实际的需要，笔者将本节课的教学目标定为三个方面：

1.知识目标

让学生理解接触器联锁正反转电气原理图的基本构成和工作原理，学会接触器正反转的接线方法。

2.能力目标

培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，提高学生的安全生产意识。

3.情感目标

培养学生的探究意识和团队合作的意识，使学生形成科学的思维方式。

依据“以就业为导向培养技能型人才”的教育指导思想，确定本节课的重点是接触器联锁正反转控制线路的工作原理，难点是接触器联锁正反转控制线路的实际接线。

二、学情分析

本节课的教学对象是中级班学生。他们性格开朗，动手能力强，但有厌学心理，基础不扎实。因此，笔者因势利导，从他们的兴趣入手，充分利用多媒体和现场实物，给学生视觉的刺激和感觉的撞击，提高学生学习兴趣，帮助学生克服厌学情绪。

三、教法学法

1.教法

根据学情分析，为了激发学生的学习兴趣，笔者采用的教法有：任务驱动法、实训演示法、小组合作法。让学生带着任务进行探索，在教师的引导下，学生自主合作学习，尝试电气安装，既强化了重点内容，又体现了“教学做”一体化的教学模式，同时也是突破难点的有效途径。

2.学法

为了使学生更好地掌握知识，依据“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，要求学生做到；课前预习，有备而学；动手画图，动脑分析；多做多练，巩固新知；学会总结，掌握要点。

四、教学过程

为了让“课有所得”，让学生学得懂、学有用、愿意学，让课堂气氛活跃起来，把学生的注意力集中在课堂上，笔者把整个教学过程设计为六个环节：

1.复习回顾，温故知新

首先，复习上节课所学的正转控制电路。 重点提问学生：

（1）自锁的概念是什么？学生思考后，给出答案。

（2）正转控制线路的工作原理如何实现？给出电路图，学生分析回答后，用多媒体动画演示线路工作过程，再次加深学生的印象，为讲授新课做铺垫。

2.导入新课，激发思维

为了激发学生的学习兴趣，结合学生日常生活中常见的起重机升降、电动门伸缩，创设问题：机床工作台的前进与后退；万能铣床主轴的正转与反转；仅有正转的控制线路能否满足这些要求呢？学生会得出否定的结论，引出本节课的课题——正反转。创设情境，播放数控机床工作台运动的视频，通过视频和提问激发学生探求新知识的欲望。

3.讲授新课，探索未知

提出任务：从正转到正反转如何实现？为了降低学习难度，分解任务，逐个突破，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的探究意识和协作意识。将任务分解为三个方面：任务一，主电路如何连接？任务二，辅助电路如何连接？任务三，总电路如何工作？

（1）任务一：主电路部分的教学。由于加入了反转，主电路有一定变化，主电路就设计为以教师讲授为主的方式，引导学生由“换相”的概念思考如何接线。最终完成KM1和KM2主触点在主电路部分的连接。

（2）任务二：辅助电路部分的教学。这部分内容主要采用启发式教学，以提问的形式引导学生由正转线路推出反转线路。设置问题：“如果在按下SB1时，不小心同时按下了SB2，会出现什么情况？”教师利用多媒体动画演示，启发学生找到答案——主电路电源被短路！为了避免这种情况的发生，需要进一步完善电路。引导学生把接触器的常闭辅助触点接入电路，分析其动作情况，总结其作用，从而引出“联锁”的概念，最终完成辅助电路部分的联接。在这部分知识的讲解过程中，通过刻意设计的几个问题，层层递进，激活师生的双边活动，达到了良好的教学效果，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识。

（3）任务三：总电路的教学。提出问题：总电路如何工作？让学生带着这个问题观看动画展示正反转控制的三种状态，提示学生认真观察在三种状态下，各电气元件的触点状态发生了哪些变化。观看完毕后，引导学生分析总结线路工作过程并总结线路的特点。随后，笔者给学生示范总结出前三部分的工作过程：接通电源开关、正转控制的工作原理、停转的工作原理、反转控制的工作原理，让学生根据正转工作原理自己完成，最后公布正确答案。让学生自己对照，查漏补缺。通过设计这个环节，激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

4.实践操作，验证理论

通过实践操作，加深学生对理论知识的理解，将知识转换成技能。实施步骤：

（1）教师示范（教），教师根据电气控制线路接线图，连接线路。讲解布线工艺，传授接线技巧，强调安装注意事项。接线完成后，通电演示电动机的正反转。

（2）学生模拟（学），教师示范后，将学生分成两人一组，开始接线。再次强调接线完成后，一定要经老师检查无误后，方可通电，保证安全。

（3）巡回指导（学做合一），教师对每组操作进行检查，检查是否按图施工，指导布线工艺，传授接线技巧，鼓励学生提出问题并引导学生解决问题。

（4）演练体会（学教合一），让学生找到成就感，体会成功的喜悦，增强学生的自信心。

（5）考评互评（与职业标准合一），找出差距，提高学生的动手能力，明确努力的方向。

5.课堂练习，巩固加深

完成实践操作后，为巩固强化本节课的重点内容，引入练习，以小组竞赛的形式，让学生完成题目。通过本环节，进一步提高学生识读电气原理图的能力。

6.归纳小结，布置作业

通过归纳小结把本节课所讲授的知识系统化，再次强调重点和难点内容。

针对学生基础的差异分层布置作业，对知识作适度延伸，使学有余力的学生有所提高；适当降低难度，使基础差点的学生保持学习兴趣，从而达到因材施教的目的。

板书设计：板书简明扼要，清晰地体现了本节课学习的主要内容，突出了教学重点，便于学生理清思路。

五、小结

本课通过理论结合实际的教学方法，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”“做中学”“做中教”的教学理念，帮助学生克服厌学情绪，收到了良好的教学效果。

不足之处在于学生理论知识比较薄弱，少数学生的学习积极性不高，操作完成后工具摆放不够整齐，需要在今后的教学中督促和纠正，引导学生培养良好的工作学习习惯。

以上是笔者在多年从事机床电气控制这门课教学的基础上，对接触器联锁正反转控制线路这部分内容的教学设计，欠缺之处，敬请批评指正。

电动机正反转实习指导教学 篇4

一电动机正反转实习指导的整体设计

电工技术的主要研究内容在于电能及其余能量之间的相互转化, 是工程技术领域的重点研究内容之一, 而关于电动机正反转控制也显得极为重要。对于工农业生产而言, 在生产机械方面需要能够实现正反两个方向的正常运转, 如铣床的不同方向运动或是起重机的上下运动等, 正反转控制的灵活性显得极其重要。从电动机的工作原理分析, 对电动机三相电源相序的改变能够改变电动机现有的转向, 而三相电源相序的转变仅仅需要任意调换其中的两根相线。将实验室操作融入课堂教学当中, 切实做到理论教学与实践教学相互结合, 这对指导学生掌握电动机正反转控制原理以及调试安装都有积极的指导与促进作用。在项目式教学模式之下, 关于电动机正反转实习指导教学的展开应当积极与就业导向相联系, 从实践技能培养及创新思维构建方面达到实习指导教学的最优化。

关于低压电器和控制电路的处理, 可以先从一般低压电器的原理入手, 再逐步过渡到控制电路的讲解, 综合介绍电路和电器, 在介绍控制电路图的同时对其中的结构与功能进行讲解, 就电路图中电器功能的实现进行进一步的介绍。实习指导过程应当切实做到学以致用, 这不仅方便了学生理解和记忆, 同时也是职业教育特点的集中体现。

二电动机正反转实习指导教学的具体过程

电动机正反转中的连锁控制是指同一时间内只允许一个接触器工作这样一种控制方式, 这也被称为互锁控制。连锁控制需要将控制支路元件常闭触点与控制电路支路相串联, 而其中的两个接触器正是利用触点来完成对控制电路的互锁工作。在加入互锁环节之后, 控制电路能够有效地避免接触器的同时通电问题, 进而有效防范相间短路问题的产生。正反转相互切换之前首先按住停止按钮, 在机械设备选择方面往往偏向于重载拖动机床这样的设备, 这对于控制设备机械冲击力以及反接电流冲击极为有利, 能够有效地延长设备的使用周期。这一控制电路能够有效地防止操作失误而引起的正反转故障, 但这一方式并不适用于所有的电动机, 一些功率相对较小的电动机采用复式按钮互锁的方式将更加有利于正反转操作。

这一电路通常被广泛应用于中小型电动机正反转控制的过程当中, 促进了生产效率的显著提升。主电路的走线方式和控制电路基本一致, 通过对接触器的合理布线来达到换相的目的。控制电路接线过程应当先完成接触器自锁线路的连接, 其次再完成按钮连线, 再检查无误之后完成辅助触点的连锁线工作。要尽可能做到边实验边检查, 对测试结果反复进行核对, 以免发生错接或是漏接的问题。在与原理图进行相互对照的过程中, 教师可以根据接线图来实施逐线检查工作, 重点对其中接触器的换相线问题进行检查, 除此之外还需要对辅助电路的按钮互锁、自锁以及互锁线路等进行排查。在各端子接线进行检查时需要对主电路进行检查, 断开按钮之后检查控制电路的运行状况。在完成上述内容检查之后, 教师需要对三相电源进行检查, 完成灭弧罩的安装工作, 并对实验台上的物件进行清理。试车过程需要对电动机的转向及运行过程中的声音变化及时记录, 若是发生异常应当立即对其进行故障排查。在电动机正反转实习指导的教学过程中, 教师应当尽可能引导学生自我操作与实践, 在动手过程中培养学生的主观能动意识和创新能力, 通过实践教学对理论教学进行补充, 这势必能够体现出实习指导教学的生动性与直观性特征, 从根本上促进学生综合职业能力的提升。

综上所述, 作为职业院校实践教学的重要构成部分, 维修电工实习教学实现了理论教学与实践教学的有效融合, 学生在动手操作的过程中能够真正理解相关的理论知识, 在对问题进行分析的同时也提高了自身的创新实践能力, 这对今后的工作而言显然是极其重要的基础。电工技术研究主要涉及电能和其余能量之间的相互转化问题, 作为工程技术领域研究的核心内容, 关于电动机正反转控制的实习指导教学显然至关重要。

摘要：实习指导教学的过程应当将实践操作技能与专业理论基础相联系, 突出实习考核的重要性, 这对学生实践创新能力及综合动手能力的培养至关重要。在电动机正反转实习指导教学的过程中, 教学思路整合可从整体设计、线路原理以及安装调试环节着手, 将电动机正反转控制的原理展现给学生, 促进理论教学与实验教学的充分融合, 这在控制实验操作难度的同时对于学生主观能动意识的培养也有积极影响。

关键词：维修电工,电动机,正反转,实习指导

参考文献

[1]田淑珍主编.电机与电气控制技术[M].北京:机械工业出版社, 2010

[2]邢晓莉.三相异步电动机正反转控制线路教学实例研究[J].职业, 2011 (9) :137

正反转点、动教案 篇5

【组织教学】

1．检查学生出勤情况。

2．调整课堂气氛，集中学生注意力。【导入新课】

在实际生产过程中，常常需要电动机能够正反转，如万能铣床的主轴需要正转与反转，起重机的吊钩需要上升和下降。这是需要控制电动机实现正反转，而要改变电动机的转向，只要改变通入电动机定子绕组的三相电源相序，即把接入电动机三相电源进线中的任意两项对调即可，在实际生产中，常用按钮、接触器来控制电动机的正反转。【讲授新课】

1、电路组成

（1）主电路：断路器QS、熔断器FU1、交流接触器主触头KM1和KM2、热继电器热元件FR1、电动机M。

（2）控制电路：熔断器FU2、热继电器常闭触点FR、按钮SB1— SB5、交流接触器线圈KM1和KM2、交流接触器辅助常开触点KM1和KM2。

（3）接线相序：KM1：L1-L2-L3；KM2：L3-L2-L1。

（4）注意：为避免两个接触器KM1和KM2同时得电动作造成短路，将上图中的正转按钮SB2和反转按钮SB3换成复合按钮，并将复合按钮的常闭触点串接在对方支路中，实现联锁，图中虚线即表示联锁关系。即一个闭合时，虚线另一端的即断开。主要元件作用

（1）低压断路器（自动开关）

低压断路器从总体来说就是接通和断开电流的作用。一般断路器具有过流保护和短路保护；增加欠压线圈即可具有欠电压保护；增加漏电模块可具有漏电保护；

低压断路器外观

（2）按钮

它是一种短时接通或断开小电流电路的电器，不直接控制电路的通断，而是通过在控制电路中发出“手动”指令去控制接触器、继电器等器件，实现对主电路的控制。

(3)交流接触器

交流接触器广泛用作电力的开断和控制电路。交流接触器利用主接点来 开闭电路，用辅助接点来执行控制指令。

交流接触器外观

（4）热继电器

热继电器是利用流过继电器的电流所产生的热效应而使其触头动作的 自动保护电器，在使用时，将热元件串联在主电路中，常闭触头串联在控制 电路中。当电动机过载时，热元件受热发生弯曲，通过传动机构推动常闭触 头断开，分段电路，再通过接触器切断主电路，实现对电动机的过载保护。

热继电器外观

3、控制原理

电路如图所示SB1 为停止按钮，SB2 为KM1 继电器的启动按钮，SB3为

KM2 继电器的启动按钮，SB4 为KM1 点动按钮，SB5 为KM2 的点动按钮。当 按SB2时KM1 交流接触器线圈通电，KM1 自锁。KM1 主触头闭合，电动机通电

连续运转。当按SB4 时，SB4 按钮常闭触点断开，切断KM1 的自锁。SB4 按钮 常开点闭合，点动实现KM1 交流接触器的控制，KM2 交流接触控制原理同KM1 交流接触器相同。KM1、KM2 交流接触器可实现电动机的正反转控制。

【布置作业】

1、理解正反转点动、起动控制的工作原理并会画控制原理图；

2、根据控制原理图会安装正反转点动、起动控制电路。

【技能训练】

一．练习课题

安装正反转点动、起动控制线路 二.训练步骤

(1)识读正反转点动、起动控制线路原理图，明确线路所用电器元件及作用，熟悉线路的工作原理；

(2)安装所用电器元件，并注意元件与其编号对应正确；(3)按控制原理图要求连接电路；

(4)将三相电源接入控制开关，经教师检查合格后进行通电试车。三．注意事项

(1)电动机的金属外壳等必须可靠接地，同时接触器联锁触头接线必须正确，否则将造成主电路中两相短路事故。

(2)接线时，必须先接负载端，后接电源端；先接接地线，后接三相电源相线。(3)熔断器的额定电压不能小于线路的额定电压，熔断器的额定电流不能小于 所装熔体的额定电流。

(4)通电试车时，必须先空载点动后再连续运行；当运行正常时如需要再接上 负载运行；若发现异常情况应立即断电检查。

四．学生分组练习

1．分6组进行。

五．巡回指导

1.提醒学生注意操作安全。

2．检查学生工具使用不当行为。讲解方法运用合理。3．对学生提出的问题，耐心，细致的讲解。六．结束指导

1．对学生尊守纪律和安全进行讲评。

反转教学 篇6

继2004至2005年《舞台宝典@舞林大汇》和《舞台宝典@飞越舞林》两场奠定了郭富城香港舞台王者的地位的演唱会后，2007年起，郭富城开始了自己以《舞林正传》为名的大型世界巡回演唱会，延续舞台王者传奇。4月16日刚刚完成上海站演出的城城，回港做了电影宣传工作后，26日便旋即赶赴北京，为其5月27及28日于北京万事达中心（原五棵松体育馆）的两场演唱会宣传。

压轴“舞林正传”450度四面舞台打造永远的经典

这次郭富城“舞林正传”北京站的演出，将在5月27、28日连续举行两场而此次北京演唱会，也将成为是他“舞林正传”系列的压轴之作。为此，城城表示要在舞台超越自己，挑战更多的舞台奇迹，为北京观众带来全方位立体的舞台视听盛宴。

当天城城说的最多的词语就是“四面台”和“450度”，原来，北京两场演唱会都是采用中央舞台，四面的观众可以尽情的感受450度舞台带来的震撼。这个450度旋转舞台甚至已创下吉尼斯纪录，城城本人自然是对它赞不绝口：“这个450度的舞台是因为加了更大的马达，所以从它的旋转来讲都变得更立体，有点3D的梦幻感觉。而四面舞台也是一个很独到的地方，它会让我每个角度都展露无遗，不管哪个方向的观众，都能清楚的看到我，看到我的舞蹈，都能与我互动。”城城认为，也只有中央舞台才能完美地体现出450度旋转舞台的华丽与舞台王者的超凡魅力。所以舞台设计与搭建将延续“舞林正传”演唱会的王者风范，再度极尽华丽，灯光音响也均采用世界顶尖技术与设备。

在完成今年的巡演后，这项吉尼斯世界纪录的成果将被封存起来，这个舞台已经用了三年，对城城而言是一段很重要的历程。不过不仅四面台能带给观众震撼，炫彩的水花舞林也同样是一大看点。在之前的演唱会上，城城就在这水花舞林中大跳“湿身舞”，他表示来到北京也仍会保留这项，笑称“不过至少会多保留一颗扣子啦”。

原班人马打造原汁原味的演出

这次北京站的演出仍启用的是“舞林正传”的原班人马，看着郭富城带着百人团队齐聚京城，不免会让人感慨会不会有些劳师动众？不过城城的态度却严肃：“我认为每一场演唱会都是我们整个团队花了那么多时间去创作、编排的，我觉得就要保持把它的原汁原味带给观众。因为我一直以来都希望能够在北京开一场很精彩的演唱会，这次的巡演亦将会是我入行以来最成熟的演唱会。”还高呼这次要“反转舞林、反转舞台、反转北京！”

当被问到北京站是否会有意外的惊喜，城城笑称还是会尊重团队辛苦策划的流程，不过如果现场观众的气氛足够热烈，自己当然会被他们感动而即兴表演更多更精彩的内容。至于邀请嘉宾的方面，城城自己从1994年到现在的8场演唱会都未邀请过嘉宾，“这是我个人的风格，我认为歌迷们花钱买票来听我的演唱会，我就要尽可能的多呈现给他们我的演出。”不过，近期的合作伙伴章子怡还是会收到城城送上的邀请其全家人一同前往观看门票。而女友熊黛林这次也不会前来北京助阵，城城笑言“她太忙了没有时间来”。

经典曲目再现 全新打造9套服装

曲目方面自然是大家关心的另一重点。今年的巡演，每场演唱会都增加新歌，尤其是城城刚发行了的出道二十周年紀念专辑《永远爱不完》，里面的新歌将陆续上演。为了照顾内地观众，演唱会上城城会搭配经典的曲目，新歌、老歌、国语歌、粤语歌一次大集合，而成名之作《对你爱不完》也当然也列在其中，肯定会经典再现。

都知道郭天王在演唱会上最注重自己的造型，打从2007年第一场红馆站的演唱会上，城城就身着由香港著名造型师张叔平打造的红色钻石战衣，这次北京站的演出，城城的着装同样由张叔平亲手打造。谈起这次即将穿着登台的9套战衣，城城介绍说：“这些衣服都是张叔平为我量身定做的，不能胖也不能瘦，三年来我都不敢发胖，可能大家觉得我是超人，其实我花了很多时间锻炼才走到今天。但有时为拍电影增加体重，拍完后又要马上减回来，我几乎维持三年体重没变过，我随时准备着登台表演。”

不怕唱不动跳不动 趁年轻多演戏

最善于舞蹈的郭富城是伴舞演员出身，如今在娱乐圈打拼多年，舞技仍是他演唱会上的一大看点。这次北京站的演唱会将分为8个段落，而城城自爆，各个环节中他都将带来让观众们意想不到的高空舞技、托马斯回旋等高难度舞蹈。不过已经“奔五”的年龄也让不少人为他担心，会不会有一天“唱不动、跳不动”。城城却似乎并不担心，笑称“我一直很热爱我的工作，但总有一天我会走不动的，那个时候我不想勉强，所以现在我趁着还跳得动要尽最大的努力。”

不过岁月的流逝毕竟会在人身上留下痕迹，城城更关心的是随着年龄的增大，在演戏方面会渐渐出现的问题。最近他已经放慢了音乐的脚步，更多地投入到音乐剧和电影的制作中，而在最近的一部新片《最爱》中，城城亲身体验了如何饰演从20岁到60岁的面貌，“但是等我老了，我不能用我60岁的外貌去演一个20岁的人，我不会有20岁的皮肤，但是我可以有20岁的心态。”就冲这点，城城表示他也会更多的把握每一部电影拍摄的机会。新片中城城风格造型大改变，饰演一个农民，而被问及喜欢演什么类型的角色，他的放下豪言：“只要是我没有演过的，我都想去尝试！”

工作是重点 过了冲刺阶段再谈婚姻

近期娱乐圈中结婚的艺人猛增，城城的“婚嫁问题”自然也成了众人关注的焦点。不过，现在整天忙于工作的他好像还并未有此打算。“我觉得现在是我事业冲刺的时间，家庭什么时候都可以组建，但是目前而言我的工作更为重要。”此言一出，也许城城的头上就会多了一顶“工作狂”的帽子，不过他也并不在乎，“只有在做我自己喜欢的事情、喜欢的工作，这才是真正的生活。电影、工作、这就是我现在生活的重点。”

其实城城心底里也是非常希望组建家庭的，他坦言自己十分喜欢小孩，但是预言做了爸爸之后无论演唱还是演戏心情肯定都会大不一样，“会多了种做父亲的责任，可是也少了份年少轻狂，有得也有失吧！”想起前日来一些天灾人难，也让城城感慨不已，“会觉得人世无常，所以我们只有把握住每一天，希望能有更多经典的作品呈现。”

哥哥还是叔叔 天王幽默也细心

当天的记者会上，郭天王获赠了一只精致灵巧的琉璃牛雕塑，寓意他的演唱会之“牛”，起初城城没有反应过来，之后便开起玩笑：“对哦，这里是北京，我知道‘牛’的意思，不过你们不该夸我‘倍儿棒’吗？”引得现场笑声不止。

因为知道城城一向热衷慈善，向来关爱缺乏生活物资的贫苦儿童，主办方还特意送出一些门票给这些很少机会看演唱会的儿童。所以当儿童代表向郭天王献上花束以表心意的时候，他笑的非常开心。不过这当中还有点小乐子，因为小朋友不知“是叫哥哥好还是叔叔好呢？”郭富城笑着回答：“我这个人比较随性，叫叔叔叫哥哥我都OK，只要别叫爸爸就好！我还没有结婚呐！”

反转课堂模式与数学教学案例 篇7

一、理论依据

反转课堂的理论依据有杜威的做中学理论、布罗姆的掌握学习理论、布鲁纳的认知发现理论、奥苏伯尔的认识同化论、建构主义理论、最近发展区理论和混合学习理论.在新媒体时代,简单的命令式要求已无法调动学生积极性,需要顺应时代发展的潮流,以学生喜欢的方式学习,利用网络技术既是学习的手段,也是学习的目的.

(一)杜威的从做中学理论

杜威认为教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识,也是一种过程和方法,他主张教学应当遵循以下步骤:“真实情境—发现问题—占有资料—提出假设—检验想法.”杜威把行知统一起来.传统的教学是教师讲学生听,学生获得的知识是教条,没有通过做,也没获得结果,所以这种学是没有意义和价值的.他认为这是“心与身”分离的二元论在教学上所产生的恶果.杜威这个观点分析涉及两个问题:一是知识源于行,知行不能分;二是知识与经验的获得来自主体与客体相互作用的结果,有意识的联系.此理论是对教师中心主义的彻底颠覆,真正把学生的自主探究作为首要.

(二)布罗姆掌握学习理论

美国教育学家本杰明·布罗姆提出掌握学习理论———学习者在被给予充足的时间及适当的时间及条件下,都能掌握学习内容并取得优秀的成绩.此理论以目标教学为核心,以反馈矫正为手段,以掌握学习为目的.反转课堂教学模式掌握学习理论的实现搭建桥梁,作为传递知识的教学视频为学生自主学习提供了最佳教学,在课堂充分的时间中学生可以按自己的节奏学习课堂内容.

(三)布鲁纳的认知发现理论

布鲁纳受皮亚杰观点的影响,他认为,学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构,对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程.在学习中,新的知识经验不是纳入原有的认知结构(同化),就是引起原有的认知结构的改组(顺应),从而产生新的认知结构.这个过程不是被动地产生的,而是一种积极主动的过程.此理论为引导学生自我发展、自我探究的实现做出保证,是中国当前教学改革需要正视的问题.

(四)奥苏伯尔的认识同化论

奥苏贝尔认为学生的学习,如果要有价值的话,应该尽可能地有意义.奥苏贝尔认为,意义学习有两个先决条件:(1)学生表现出一种意义学习的心向,即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向;(2)学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构联系起来.这里要特别注意的是,这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的,而应是实质性的联系.奥苏贝尔认为,当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时,意义学习便发生了.因此,要促进新知识的学习,首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念.此理论要求重视学生已有知识,反转课堂即要求学生提前学习,找到知识的价值与问题,然后在课堂进行师生互动、生生交流式学习.

(五)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为:学习不能单纯是知识由外部到内部的转移和传递,而是学习者主动建构自己知识经验的过程,即通过新的知识经验双向的作用来丰富和改造自己的知识经验的过程.

反转课堂教学模式以建构主义理论为基础,提出学习的过程是学习者在教师促进指导下,通过学习独立探究或小组协作研讨,自己发现问题、寻求解决问题的认知建构过程,深刻反映以问题为中心、以学生为主体的教材和学习路径,更重要的是还为学生提供恰到好处的学习帮助,为学生的有意义建构助力,极大地促进反转课堂的顺利实施.

(六)最近发展区理论

苏联教育家维果斯基提出此理论,认为个体的独立分析、解决问题的实际水平与潜在水平之间所存在的差距.实际发展水平是指儿童已具有的较为成熟的、独立解决问题的能力;而潜在发展水平则是指导个体在现在能力的基础上,借助一定外在条件的帮助便能完成任务的机能水平.因此,最近发展区是指那些稍微超出现有水平、有成熟潜在机能的区域,即个体能力发展的最后一个区域.

在反转课堂中,课前学习的基本概念和针对性练习的知识层次在学生的实际发展水平之内,学习者只需要通过正常的学习努力就可以完成知识的理解和掌握,而课堂学习活动的问题有一定的难度,超过了学生的实际认识水平,学习者一般需要通过同伴的协助、老师的指导或相关资料的支持才能顺利完成,这一部分学习属于潜在发展水平.在学习基础知识的基础上,再通过学习活动内容进行强化和提升,有利于学习者对知识的理解、掌握和消化.

(七)混合学习理论

该理论主要指多种学习方式的结合.反转课堂教学实质上是网络学习与面授相结合的学习方式,因此也是传统教学模式与网络在线学习模式的混合教学模式.通过混合式教学将现代信息技术创建的自主学习、协作学习与传统的班级授课制课堂相融合,展现给学生学习过程中的主体性与教师指导课堂教学活动的主导性作用,充分发挥各种学习方式的优势,因而使学习者获得最优的学习效果.

二、反转课堂教学模式在数学教学中的应用案例

“算法与程序框图”现在进入高中数学课本,但是由于知识比较抽象、设计思想跨越性强、对学生的逻辑思维与判断能力要求较高,造成学生在学习过程中普遍感到难以理解,跟不上老师的教学节奏,尤其是对条件式的设置、循环次数的控制、计算的起点不易把握.这样的情况特别常见.长期以来,解决这个问题的办法不易找到,其实可以借鉴最近国内外比较流行的反转课堂教学模式,彻底改变算法与框图部分的教学现状.

(一)明确学习目标———制作相关教学视频

1. 明确学习目标

学习目标是进行反转课堂教学的基础,教师需要确定学习目标的类型和内容,并明确学生在不同阶段所要达成的目标,这里要特别注意的是三维目标的完整理解和全面实施.

课下自主学习阶段的学习目标是学生能够运用一些信息接收终端———手机、平板电脑等设备进行相关知识的学习,在网络互动中建立算法概念体系,提高学生对信息技术环境下新教学模式的认识,在课下自主探究过程中体验数学学习的乐趣.

课上的学习目标是通过学习与探究,小组协作交流,让学生对算法概念有更深刻的了解与认识,并能够自主学习和探究算法的特征、性质、框图类型以及分类设计的方法.

2. 制作相关教学视频

课前,教师通过手机、相机、摄像机拍摄与教学内容相关的微视频,包括以一些简单问题的解决思路引进算法的定义,并进一步提出有关算法的分类和设计要求,做到主题突出、内容简要精炼,时间大约10分钟左右.

提前1~2天,教师将相关课的学习视频发布到校园网的教学平台,学生通过手机或者平板电脑提前观看、自主探究.

(二)学生观看教学视频,自主探究学习

在教师的指导下,学生再次观看教学视频,了解并掌握算法相关知识的内容.在观看学生视频过程中,学生根据自身的知识掌握情况,合理安排学习进度,也可以暂停、回放,做好记录完成课前相关练习.

通过自主学习后,学生对算法及其框图的概念及性质有一定的了解后,教师通过相应的练习检测学习效果.

(三)消化课堂内容知识,协作交流学习成果

教师根据算法与框图的相关知识和学生观看视频、课下练习的实情,总结出具有探究意义的问题,学生从自身的学习情况和兴趣,继续问题探究.例如:(1)了解并以熟练运用定义性质进行相关计算;(2)掌握算法的本质,在框图的应用研究中巩固其求解方法,并分析这种方法的应用范围和条件,以及它们之间的联系和区别.根据老师给出的问题,学生以学习小组为单位展开探讨,小组的人数一般控制在6个以内,明确一个学习组织者———组长,小组成员可以通过网络搜索、多媒体电子邮件交流等方式扩充自己的知识内容,针对循环体结构中的累加变量、累乘变量、计数变量的差异与不同类型,小组内成员用辩论、对话、讨论等形式,提高他们之间沟通交流、协作互助的能力.

因此,在反转课堂教学模式中可以开展高质量的有效学习,完成知识消化的过程,协作交流学习的设计也对增强学生的学习效果有帮助.

(四)评价反馈

教师通过学生作业的完成情况、自主学习与小组协作学习过程的表现与学生的学习成果进行综合性的评价.反转课堂模式中的评价由学者(或专家型资深教师)、教师、同伴及自己共同完成,不但重视评价学习结果,还通过建立学习过程性档案对学生整合学习进程进行评价,真正做到定量与定性评价、形成性和总结性评价的有机结合,在评价过程中,教师根据综合评价情况获取有效的教学反馈信息,了解学生各项活动的实施情况,为今后展开类似活动给予有效的指导.

三、对反转课堂教学模式作用的几点反思

(一)反转课堂是对传统教学有益的“反转”

教育本身是多元、多样化的,正是教学俗语所说的教学有法、教无定法.教学方法和模式数不胜数,并且各有千秋.作为一种新型的教学模式,反转课堂有助于培养学生自主学习和思考的能力,在一定程度上能弥补传统教学的不足,但是不可否认,这也存在一些缺陷,比如将此模式运用于高中教学时,由于课程难度较高,一部分学生还是较难掌握;另外,部分学生没有接触过这种模式,没有养成课前预习、自主学习的习惯,这样就会对教学效果大打折扣,反而不如传统的课堂教学循序渐进的效果.

(二)反转课堂能提高学生的信息素养

传统的课堂最受批评的是缺少师生与生生的交流,而反转课堂缺能解决这个问题,促进师生合作交流,从多角度、全方位地理解知识.学生在使用媒体时需要一些操作能力,有些不熟练之处,就需要他们广泛深入地学习,从而对他们的信息素养是促进的过程和学习的机会.

摘要：反转课堂教学模式近年来受到教育界广泛的注意,主要因为信息技术与网络改变了传统的学与教的方式.其主要教学过程包括明确目标、自主探究、合作学习、评价反馈等.反转课堂是对传统学与教的革新,能调动学习兴趣,提升学习能力,促进有效教学.

反转教学 篇8

一、反转教学的理论及其特征

反转教学也称反转课堂 (Flipped Classroom, Reverse Instruction) , 是指反转常规课堂教学和家庭作业的内容、方式、目的。教师将传统课堂里教师讲授部分制作成教学视频, 作为学生的家庭作业布置给学生, 学生在家中观看、学习视频中的讲授内容, 通过技术工具进行反复学习, 订正、理解。课堂上则师生互动、生生互动, 开展合作学习, 解决学习过程中产生的问题, 进一步进行知识应用和拓展。反转教学建立在建构主义等理论基础之上。建构主义理论认为, 知识不是通过教师的传授得到的, 而是学生在一定情境下, 利用必要的资料, 借助教师及合作者的指导、帮助、促进, 通过主动学习、合作探索, 完成知识意义建构。因此现代教育提倡在教师指导下的学生“自主学习”。现代教育理论强调全面发展的教育观, 提出教材的使用不仅仅是为了更新知识, 更是为了养成学习的习惯和学会终身学习的能力。我国新的《地理课程标准》也强调将地理知识作为实现学习过程的载体, 将学习重心从过分强调知识的积累向知识的探究过程转化, 在学习过程中掌握方法, 培养能力, 养成积极健康的行为方式。反转教学将学习的主动权交还给学生, 学生根据自己的实际状况, 借助教师提供的学习资料和同伴的帮助主动进行对学习对象的意义建构。学生的学习是为了满足自己内心的需求而非出于外界的压力, 真正变“要我学”为“我要学”。在知识意义建构的过程中, 学生需要主动借助网络获取学习资料, 主动与教师、学习伙伴交流解决学习过程中的困惑, 这样学生最终收获的不仅是知识, 更重要的是激发了学习的热情、锻炼了终身学习的能力。

反转教学具有以下特征:把线上课堂与面授课堂有机结合在一起, 以学生为中心, 增加课堂中师生个别接触的时间;所有学生都参与到自己的学习中, 学习内容可以通过技术工具进行反复学习并反复订正得以明确理解, 学生为自己的学习负责, 教师不再是高高在上的“权威”, 而是学生学习过程的“指导者、帮助者”, 所有学生都可得到个别化的教授。反转教学使那些由于生病或其他课外活动不能听课的学生不落下功课。

二、反转教学的适切性分析

就学生而言, 进入高职后面临着人格再造的“第二次诞生”, 已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化, 能超出直接感知的事物进行假设和推理论证, 但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。思维的独立性和批判性显著发展但还不成熟, 行为选择方面开始较多地体现出主观能动作用, 是教育的关键期。

就地理学科而言, 地理学是一门综合性强、涉及面广, 兼有自然和社会科学性质的学科.高职地理教学改变了传统地理教学过于关注学科特性的倾向, 删除了“繁、难、偏、旧”的内容, 体现“以人为本”, 人文地理内容大大增加, 帮助促进学生形成良好的人口观、资源观、环境观, 积极参与协调人类与环境关系的活动。反转教学方式有助于学生对以上教学内容的理解, 达成三维教学目标。跟踪调查显示, 高职学生往往“后劲”不足, 岗位发展优势不够突出, 高职教育迫切需要增强学生发展潜力。反转教学通过丰富基础课、专业课等不同类别的课程资源, 满足学生分层、分级、分类的学习需求以弥补目前高职教育的不足。

三、反转教学在高职地理教学中的实践

高职地理教学实践中, 反转教学分为课前自主学习和课堂问题解决两个层面。

(一) 课前自主学习。课前自主学习是保证反转教学成效的关键。学生通过观看视频自学新知识, 更重要的是鼓励学生通过学习发现问题、积极思考, 激发其探究的欲望。因此教师在此阶段的教学设计要比传统的备课更为深入, 要慎重判断学生的“最近发展区”, 精心设计教案。在实践中设计了3个教学环节:一是学习指导。给出每一单元的学习流程导图, 要求学生学习前认真阅读, 了解其中预设的学习目标、知识点关联、重点难点等。二是自主学习。教师提供丰富的学习资源, 以PPT资源为主, 辅以文本资料、视频资料等, 学生以自主探究为主开展学习活动。著名教育家第斯多惠说“教育的奥秘不在传授, 而在激励、唤起和鼓舞。”教师要不失时机地在各个环节有目的地激励学生, 使其产生内驱力, 激发学生进一步思考。在每段资料后, 教师列出一些该知识点学习中学生常见的问题引导学生思考。如学习水体污染问题时, 结合学生生活实际提出“太湖水质恶化, 甚至影响沿岸居民日常生活的原因有哪些?”, 学生因为有切身体验, 都非常关注, 积极借助学习资源研究, 发现“周围化工企业的超标偷排”、“居民生活污水的随意排放”等都是造成太湖水质恶化的重要原因, 大大活跃了学生思维, 学生对水污染的认识也更加深入。自主学习过程中, 学生可以根据自己的程度控制学习的进度 (多次、反复观看, 调节观看速度等) 做到真正各取所需、有区别的因材施教。三是小组合作学习。自主学习阶段完成后进入合作学习阶段, 通过与学习伙伴的合作, 培养与他人协作沟通的能力。学习同伴间多种解决问题的思路和策略可以碰撞出思维的火花, 培养创新意识。如在学习“工业区位”时, 学生分为若干合作学习小组, 每组选派一名同学担任发言人, 其余同学担任智囊团。教师出示一张虚拟的城市土地利用规划图, 展示若干位置用以布局钢铁厂、焦化厂、饮料厂和服装厂, 每组从经济效益和环境保护角度考虑, 制定自己的投资地点方案并阐述理由。当投资地点发生冲突时, 就由冲突的双方先同自己的智囊团协商, 然后再与对方探讨, 最终取得最佳解决方案。“工业区位选择”这一难点也在学生们的争论和思考中得到了落实。根据教学需要, 教师也可以在某一主题单元中设置若干分专题, 供合作小组自由选择感兴趣的专题深入研究。合作学习前, 学生根据自己的兴趣以自愿为原则组成合作学习小组, 教师协调, 每组人数控制在3~6人, 且各组员层次、认知风格有机组合。小组成员自己协商分工后, 组长给教师提交一份小组分工安排和研究学习方案;在小组合作学习期间了解小组学习任务的落实情况;最后每个小组就研究的分专题完成一份汇报PPT进行班级交流。在学习过程中, 各小组成员积极参与, 尤其是一些平时比较害羞、表现似乎不太积极的学生也在活动中发挥出很大的作用, 每个学生都学有所得。

(二) 课堂问题解决。反转教学的课堂学习部分相较于传统课堂最大的优势是通过师生互动加快了知识内化的进程, 真正在课堂中做到个性化施教、差异化授课。课堂学习分为汇报分享、提问讨论、总结测试三个阶段。在课堂汇报与分享阶段, 各合作小组推荐汇报人通过PPT展示交流本小组对所研究内容的理解和看法, 讲解完成任务的思路和采用的信息处理方法, 也可以提出尚未解决的问题。这样每个小组实际上是在用集体的智慧来学习自己所面对的知识, 学生所受到的是“过程与方法”的训练, 突出的是学生学习的主体地位。其他小组的成员又分享到同学的成果, 教学效益远高于教师教、学生听的传统教学方式。如在交流分专题研究区域旅游资源时, 有的小组以行政区为单位进行旅游资源的分析, 有的以设计的旅游线路为主线展开分析……汇报完毕其他小组可以提出质疑或提供新思路。在课前自主学习和合作完成专题任务中学生会产生一些疑惑和问题, 课前教师利用QQ、Email等交互工具和学生进行交流, 如果学生对某一主题单元疑难问题较多, 可以由教师统一回答其中共性的问题, 如旅游线路设计的原则、旅游资源评价中应注意的问题等, 其他问题则由理解较好的小组配对讨论解答。学生互相帮助解答问题时气氛更加热烈, 表现出强烈的责任感和主动性。这里教师成为学生学习过程的“参与者、指导者、帮助者”, 学生遇到问题困扰时, 教师给予适当的引导, 通过观察学生之间的互动, 发现并针对学生的不同学习程度实现个别化教学。最后, 教师对本次学习过程予以总结, 勾勒所学知识的关联结构, 巩固重点, 突破难点, 对一些容易混淆的概念进行测试, 进一步强化。

四、结语

现在高职课堂上教师普遍感到学生对传统课堂教学缺乏兴趣, 原因之一就是现代信息技术的发展使学生获取知识的渠道多元化, 不再完全依赖教师的课堂授课也能获得相关知识。传统“一言堂”式的教学方式也不适应学生个性化学习和自主学习的要求。反转教学能更好地体现“教师主导, 学生主体”的教育理念, 真正落实学生在教学活动中的主体地位, 培养学生自主学习和合作的态度和方法, 加快其学会搜集资料、分析和解决问题的进程。但任何一种教学模式都不是万能药, 反转教学模式也有其局限性, 其开展的基础是学习者要有良好的自主学习能力, 要自主安排学习进度、进行自我学习过程管理等, 对习惯于传统授课模式的学生来说碰到的首要问题是调整自己学习方法和习惯, 因此如何提高学生自主学习的能力成为反转教学模式能否取得切实成效的关键。

摘要：反转教学是近年来出现的一种新型教学模式, 在发挥学生学习主动性, 提高教学效果等方面有明显优势。高职地理教学因其特点更适于开展这一模式。反转教学分为课前个人自主学习、专题探究学习 (小组合作学习) 、课堂问题解决、小组专题学习成果汇报、总结反馈等步骤。

关键词：反转教学,高职院校,地理教学,自主学习,合作学习

参考文献

[1]施良方.学习论·学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社, 1994

[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012

[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊, 2013

[4]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育, 2012

反转教学 篇9

反转课堂亦称翻转课堂 (Flipped Classroom) , 是近几年盛行于美国中小学的一种教学模式。该教学模式被加拿大《环球时报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革, 倍受教育界的关注[1]。反转课堂顾名思义是对传统课堂教学形式的颠倒, 也就是把传统教学中课上所讲的知识移到课前让学生通过线上观看教学视频进行深度学习, 而家庭作业等则在课堂中通过师生间、生生间的互动进行巩固练习。反转课堂具有以下3个特征:以学生为中心 (student-focused) 、个性化学习 (individualized learning) 和深度学习 (deep learning) 。

反转课堂之所以受到美国中小学的青睐, 主要是通过反转课堂的实践, 激发了学生学习的兴趣, 提高了学校的教学效果, 受到了学生及教师的欢迎。例如, 在美国克林顿戴尔高中九年级进行反转课堂教学模式的实验, 实验结果表明:英语不及格率从采用反转课堂教学模式前的50%降到了实施后的19%;数学从44%降到了13%;科学从41%降到了19%;社会研究从28%降到了9%[2]。又如, 2012年美国教育咨询公司Classroom Window对美国采用反转课堂的500名教师进行了问卷调查, 结果显示:88%的教师认为反转课堂提高了他们对工作的满意度;67%的教师认为学生成绩有所提高;80%的教师认为改善了学生上课的学习态度;90%的教师表示将继续采用反转课堂[3]。

在我国医护院校高职英语教学中可以借鉴美国中小学的做法, 引入反转课堂教学模式以改变教学现状。

1 目前我国医护院校高职英语教学存在的问题

1.1 以英语知识传授为主, 课堂教学互动及听说训练欠缺

2013年11月13日光明日报中的一篇《大学课堂缘何吸引力不够》报道中对大学课堂教学进行了调查, 调查结果显示:课堂上喜爱讲授的学生仅有8.6%, 但78.1%的教师使用最多的方法是讲授法。而英语教学不同于其他学科, 其主要目标———交际, 决定了英语教学应该以实践为主。以讲授为主的英语教学, 课堂上教师的讲占据了大量时间, 缺乏足够的听力、口语等互动训练, 学生只是被动接受知识, 无法与外国人进行简单交流。

1.2 受高考因素的影响, 学生养成了以做题为主的英语学习习惯

高考是学生学习的指挥棒, 学生从上学第一天起就开始为高考做准备, 高考考什么、怎样考直接影响着学生的学习方式。英语作为高考的主要学科倍受学生的重视, 然而, 高考的侧重点主要以英语语法和阅读理解为主, 因此为了考出好成绩, 学生每天扎进题海中, 久而久之就养成了以做题为主的英语学习习惯, 使得英语听力和口语的学习没有得到足够的重视。

1.3 英语教师教法单一, 学生对英语课堂失去兴趣

以往的医护高职院校英语教师一般沿用其所熟悉的教学方法, 不管针对什么样的教材、什么层次的学生、什么样的环境都采用同样的教学方法, 这就使得课堂吸引力不够, 学生厌学情绪严重, 对英语学习失去兴趣, 上课玩手机、睡觉、逃课现象普遍。与此同时, 学生课上的表现也影响了教师的情绪, 造成了恶性循环。

1.4 学生自主学习能力不强

学生被动接受知识, 反反复复地做题, 认认真真地记笔记, 每天都埋头于教师所布置的作业中, 没有进行自主学习的时间, 也没有养成自主学习的习惯。

1.5 英语教师教学理念陈旧和学生英语学习态度消极被动

英语教学离不开英语教师的教与学生的学, 而英语教师教学理念陈旧和学生对英语学习态度的消极被动是造成目前高职英语教学存在问题的重要因素。对于医护高职英语教师来说, 英语教师数量少、教学任务重使得教师难以脱身外出参加各种培训、学术交流活动, 周而复始, 教师原有的知识及教学理念变得陈旧。而学生英语学习态度消极被动, 学生的“三不”———不积极、不主动、不思考, 严重阻碍了英语课堂教学活动的开展。

1.6 时间紧、任务重, 导致教师以讲授为主

出现“教师讲、学生听”、“一言堂”的另一个原因就是医护高职英语的学时数减少了, 而知识量却没有少。例如高职教育一般为三年制, 最后一年为实习期, 因此英语一般在第一至三学期开设, 最多开设4个学期。学时少, 而高职公共英语一般多为4册书, 公共英语几乎占据了所有的学时, 但还要为学生开设相关的行业英语, 因此为了完成教学任务, 教师只能以讲授为主。

1.7 英语教学互动受限

医护高职院校同其他高职院校一样扩招生源, 导致学生数量增加, 英语师资配备严重不足, 这种情况之下, 出现了英语授课班型过大的现象, 有些学校的英语班人数甚至多达120人, 这就难以实现师生、生生互动[4]。

2 医护高职英语教学中反转课堂教学模式的运用

2.1 教师教学理念和学生学习态度的转变是运用反转课堂教学模式的前提条件

反转课堂把线上课堂与面授课堂有机地结合在一起, 其显著特征是“以学生为中心”, 对学生进行因材施教。因此, 在高职英语教学中能否顺利实施反转课堂教学模式, 教师和学生都要在理念和态度上加以改变。

对于教师来说, 在反转课堂教学中, 教师将从知识的传授者转变为课堂教学的组织者和指导者, 从“一言堂”转变为“以学生学为主”的实践互动课堂。教师要转变陈旧的教学理念, 适应教育环境的变化, 积极主动地接触和学习现代教育技术, 做好迎接大数据时代对传统教育冲击的准备, 在教学过程中, 注重学生自主学习能力的培养, 强调学生的个性化学习。

对于学生来说, 在反转课堂教学中, 学生将从被动的知识接受者转变为主动的课堂参与者与实施者。学生的学习从浅层学习 (surface learning) 转变为理解、内化、思考的深度学习 (deep learning) 。要想成功地进行反转课堂教学, 离不开学生的积极参与。首先, 学生在学习态度上要积极地配合, 课上主动地参与各种教学活动;其次, 学生的学习方式也要发生转变, 不能只是听教师讲或记笔记, 而是要自己进行规划学习, 在学习的过程中以及课堂教学的参与中, 不断思考、内化, 进行探究式学习。

在高职英语教学中顺利运用反转课堂模式的前提是英语教师和学生的积极配合, 教师和学生要改变原有的思维定势, 不论在教学理念上还是学习态度及方式上都要有所转变, 从主观上主动接受并配合反转课堂的开展和实施。

2.2 学生自主学习能力的高低是运用反转课堂教学模式的关键

反转课堂对学生自主学习能力的要求较高, 无论是课下线上的深度学习还是课上的互动学习, 都要求学生有较强的自控力和自觉性。如何发挥学生的主观能动性, 挖掘学生的潜能及培养学生的自主学习能力是运用反转课堂教学模式的关键。

2.2.1激发学生强烈的学习动机, 增强学生的自主学习意识

首先解决学生厌学的问题, 增加学生学习英语的兴趣, 教师要“授之以渔”, 教会学生学习英语的方法, 在教学过程中善于发现学生的闪光点并不断地进行鼓励和表扬, 以激发学生的学习动机, 促使他们更加主动地进行自主学习。

2.2.2培养学生进行自主学习所应具备的各种能力

自主学习能力是一种综合能力, 其中包括自我识别、自我组织、自我调控、自我监督、自我反馈及合作学习等的能力。学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程。在日常学习过程中, 学生已经在潜移默化中培养了自主学习能力, 且有部分学生的自主学习能力较强, 而针对那些自主学习能力较弱的学生, 教师要善于引导和帮助, 为他们提供更多的自主学习时间和空间, 向他们提出自主学习方法的建议, 增强他们自主学习的能力。

2.3 开展多种多样的课堂教学活动是运用反转课堂教学模式的有效途径

开展丰富多彩的教学活动, 可以激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 并且充分体现了学生的主体地位, 是运用反转课堂教学模式的有效途径。

2.4 利用积极有效的评价监控机制是运用反转课堂教学模式的有力保障

为了保障反转课堂顺利实施, 要建立有效的评价和监控机制。将评价与监控紧密结合, 以评价的手段对学生的学习过程进行监控。反转课堂的评价机制不同于传统课堂教学, 更侧重于对学生的学习情况进行过程性评价, 除了课上对学生的评价外, 还包括对学生课余线上的自主学习进行实时跟踪测评, 采取定量与定性评价、形成性和终结性评价相结合的方式, 同时通过师评、他评、自评等多种评价手段和方式对个人学习和小组团队学习进行客观评价[2]。

反转课堂教学模式研究在国内刚刚起步, 笔者只是在理论上进行了相关的阐述, 对于是否适合中国学生、是否被中国学生所接受、效果是否理想, 还需要在实践过程中进行深入研究和探讨。

参考文献

[1]王彩霞, 刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育, 2013 (6) :41-44.

[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, 30 (4) :46-51.

[3]张金磊, 张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志, 2013, 31 (1) :73-78.

反转教学 篇10

一、教材分析

笔者所在学校使用的教材是“十二五”立项校本教材《电机与电气控制》。本教材是配合维修电工中级考工要求所编写的,内容以实训项目为主,旨在培养学生实践动手能力。课程内容选自该教材项目二正反转控制电路的任务一———三相异步电动机电气互锁正反转控制电路。

三相异步电动机正反转电气互锁控制电路是实际已应用的独立正反转电路,也是“双向起动反接制动控制电路”、“双重联锁正反转能耗制动控制电路”等电路的组成部分。只有会识读该电路原理图,理解其工作原理,会接线、检测、通电调试,才能为后续电路的学习作铺垫。

依据课程标准及学生的认知特点,拟定以下教学目标:

1.知识目标

(1)能识读三相异步电动机正反转电气互锁控制线路图

(2)理解三相异步电动机正反转电气互锁控制电路的工作原理

(3)掌握电气互锁的概念、构成及作用

2.能力目标

(1)培养学生的识读原理图能力

(2)学会三相异步电动机正反转电气互锁控制电路的接线,并能达到正确、合理、经济及美观的效果

(3)掌握该电路的检测及通电调试方法

3.情感目标

(1)培养学生严谨认真的学习态度

(2)培养安全规范操作的职业习惯,提高安全意识

依据课程标准的要求,本次课是要让学生明白电气互锁的概念及特点,会识读三相异步电动机正反转电气互锁控制电路图,同时三相异步电动机正反转电气互锁控制电路布线检测及通电调试,对于学生掌握该类电路的实际应用起着至关重要的作用,因此列为重点。控制电路接线部分较为繁琐,学生往往容易出错。经过前期的训练工艺学生基本能达到要求,因此在对学生的要求上从工艺要求转变为接线技巧的要求。因为考工是有时间限制的,如何才能在有限的时间内,完成整个电路的接线,其接线的技巧性就显得尤为重要,所以在接线时,如果能正确掌握技巧,也就是用线越短、越少,分布越合理,那么接线速度就越快。因此将接线设计设为难点。

二、学情分析

本课程的授课对象是应用电子技术专业二年级学生,初步具备了专业课程的学习能力,实践主动性较高,但理论学习积极性不高;在知识储备上,知道常见低压电器的功能、符号,有一定的识图能力;在动手能力上,因之前通过为期一周的照明电路实训并已完成三相异步电动机单向旋转控制电路实训,已基本熟悉电工线路板的接线模式,但在控制电路的接线设计能力上,显得灵活变通性不够。

三、教学策略

1.教学模式

采用理实一体化的教学模式,教师主导,学生主体。同时根据中级维修电工的考核要求,采用一人一工位的形式。

2.教学方法

(1)实物演示:借助于自制的示教板,使学生对于该控制电路的控制效果及接线效果有感性认识。

(2)仿真演示:在分析电路工作原理时,借助CAD仿真软件,使学生能够直观的理解各按钮与接触器之间的控制关系,进一步掌握各元器件在电路中所起到的作用,真正做到抓住重点,突破难点。

(3)活动探究:设置情境,引导学生进行探究活动,培养独立思考能力和合作能力。

(4)总结归纳:在所有学生通电成功之后,进行总体评价,使学生形成统一认识,从而实现由感性到理性的升华。

3.学法指导

(1)小组合作学习法:在实物演示及CAD仿真以后,相互讨论,直观认识电路的控制关系及作用,从而提高学习兴趣。

(2)自主探究法:对同一张控制原理图,鼓励学生按照自己的理解,接出最为合理、经济的电工板。

(3)反思评价法:每做完一个实训项目,其知识储备、操作技能都要有所提高。

【设计依据:在教学中以任务为驱动,老师为主导,学生为主体,采用老师讲,学生看,学生想,学生做,最终一起总结的模式,使学生边学边做,在学中做,在做中学,教师在传授知识的同时,更重要的是培养学生的自主学习能力。】

四、教学过程

教师课前准备:

1、在自制电工板上接出该控制电路;

2、在CAD仿真软件上,画出该控制电路原理图,进行仿真设计;

3、在PROTEL软件上,画出该控制电路的接线图;

4、自制PPT课件

学生课前准备:电工工具

(一)创设情境、导入新课

1. 回顾自锁概念、三相异步电动机单向旋转控制电路原理图及工作原理。

2. 视频展示伸缩门前进与后退、升降机上升与下降等过程,引入本课内容任务———三相异步电动机正反转电气互锁控制电路。

【设计意图:复习三相异步电动机单向旋转控制电路,即复习了上节课主要知识点,为引出三相异步电动机正反转电气互锁控制电路作铺垫,起着桥梁和纽带的作用。知识源于生活,服务于生活,密切联系学生的生活实际,使学生体验电动机正反转知识在生活中的广泛应用,理解电机正反转控制的应用价值,激发学习兴趣,从而培养学习能力。】

(二)理论分析,准备任务

1. 讲解主电路换向原理

老师借助自制PPT课件,在原来单向连续旋转控制电路主电路图上进行改进,引导学生观察主电路部分相序特点并记录规律。

学生观察发现:主电路:KM1:L1-U1、L2-V1、L3-W1,

KM2:L3-U1、L2-V1、L1-W1

即KM1、KM2主触头来改变电动机上电源的相序

2. 讲解控制电路工作原理

(1)老师引入电气互锁概念,利用电子CAD仿真软件在原来三相异步电动机单向旋转控制电路基础上改变控制电路,要求学生观查控制电路图变化,会识读该电路图;

(2)老师仿真运行此电路,并引导学生观察电流走向及触点动作情况;

(3)老师讲解正转起动与停止的工作原理,安排学生小组讨论,启发学生利用正转停止知识分析反转起动与停止工作原理。

【设计意图:电子CAD仿真软件能形象的演示电路中电流走向及触点动作情况,老师借助于电子CAD仿真软件,能使学生更直观的发现电路图的变化及电路运行情况,更利于电路原理图及工作原理的掌握。】

(三)理实结合,实施任务

1. 讲解主电路的接线设计、接线

老师补充:可通过交换三相电源任意两相来改变电源相序。但为了最直观地观测电路走向且节省用线材料,最好采用交换三相电源两边相线,而保持中间相线位置不变。

老师———示范

2. 学生主电路接线

老师———示范、巡视、个别指导

学生——主电路接线

3. 检测主电路

老师———讲解主电路检测方法,并巡视、个别指导

学生———用万用表检测主电路,判断是否正确换相。

4. 讲解控制电路接线设计、接线(难点)

(1)老师讲解控制电路接线设计部分,注重灵活性思维,即在保证电路功能不变的前提下,改变某些触点的位置,会使得接线用料大大缩减,大大提高接线的速度。那么改变哪些触点的位置会有这样的作用,我会在接线图上进行仿真,同时借助于自制电路示教板向学生进行讲解,在关键点创设情境,引导学生灵活思维,从而达到突破难点的效果;

(2)老师示范其中一个复杂节点的接线,留下其它节点由学生自己思考接线,从而加深理解,进而形成接线本能的效果。

【设计意图:利用接线图和电工示教板讲解控制电路的接线技巧,学生更加容易掌握。课堂上老师以启发、分析、总结为主线,做好学生的领路人,让学生小组讨论问题,提出解决办法,是让学生融入课堂,成为课堂的主人,培养学生团结协作精神。】

5. 学生控制电路接线

老师———巡视、个别指导

学生———控制电路接线

6. 检测控制电路

老师———讲解控制电路检测方法,并巡视、个别指导

学生———用万用表检测线路是否接错,如有问题及时修改

7. 通电调试

老师———讲解通电注意事项,并巡视、个别指导

学生———接入电动机,通入三相电源,观察电动机运行情况,若发现故障

对电路进行调试

(四)引导评价,总结提高

教师主导,学生交流讨论,分析总结。

学生的自评、互评和老师的过程评价构成对学生的总体评价。

【设计意图:教师引导学生发现该电路工作特点及控制缺陷,并总结该电路工作原理,为下个任务机械互锁控制电路的引入作铺垫,同时在整个任务中对学生各环节的完成情况,对本任务的掌握情况进行阶段性评价,能及时发现学生出现的问题和不足,并及时纠正。学生发现该电路工作特点,总结该电路工作原理,并做好记录。】

(五)布置作业

1. 画出三相笼型异步电动机电气互锁正反转控制电路原理图、接线图

2. 写出三相笼型异步电动机电气互锁正反转控制电路工作原理

五、教学反思

本次任务借助了丰富的多媒体教学资源,像动画、视频、PPT课件、CAD软件等资源,使学生在突破重难点,理论上升到实践上有很大帮助。同时在教学过程中采用做中学、做中教理实一体的教学模式,提高了学生的学习兴趣和积极性,达到了预期的教学目标。

在实训过程中发现,操作结束后工具摆放不够整齐。在工作习惯养成教育方面需要加强,同时教师要树立“以能力为本位,以就业为导向”的教育思想来引导学生。

以上是笔者在多年从事电机与电气控制这门课教学的基础上,对三相异步电动机正反转电气互锁控制电路的教学设计,欠缺之处,请批评指教。

摘要：正反转电气互锁控制电路是电机继电器控制电路的核心内容,其理论性强,内容抽象。为了提高教学效果,教学设计打破传统的教学模式,采用理实一体化的教学模式,让学生在教中学,学中做,并借助相关的多媒体教学资源,帮助学生突破重难点。本文阐述的是三相异步电动机正反转电气互锁控制电路的教学设计。

反转行情来临 篇11

不可能刚怀孕，才过了3个星期，孩子就会突然出世，而更有甚者，即使有些人怀了小孩，在十月怀胎的过程当中，如果保护不好，也还会流产呢。所以，明白了这个道理之后，笔者相信大多数投资者应该会辨别清楚目前的行情性质，这就像刚怀孕了几个月的女人一样，目前的行情正在“十月怀胎”的安胎养神当中。

但是，我们相信，即使星星之火，在经历了市场将近9个月的时间调整之后，在经过了市场深达30%的空间跌幅之后，星星之火，也可以燎原。目前市场行情在主力机构的“精心呵护”安神养胎之下，短线小反弹行情，还是有很大概率会演变成中线反转向上的行情。

从笔者的10周线绝技分析大盘判断显示，目前的反弹行情极有可能逐渐演变成为反转行情，因为在上证指数的周线系统里显示：

第一，大盘的周K线已经明显收复且站上了10周线之上，且两周K线回探都能于10周线位置处止跌反弹收回；

第二，大盘的10周线方向有趋缓拐头走平的迹象了，这是10周线要拐头向上走的必经之路，因为它必须得先让原来处于向下方向的10周线走平了然后才能向上，方向趋势性虽然不是很明显，但是相信再过2周就可以看得更加确定和明显了；

第三，作为趋势性指标MACD，虽然它有些滞后，但是它在周线系统里更能显示出其神奇而又准确的趋势性拐点信号。我们目前已经在上证指数的周线系统里基本上确认了MACD指标的金叉，虽然这个MACD的金叉准确性还需1周的时间进行最后的确认。但是，无论后续行情如何演变，上证指数的2132点作为一个相对性阶段行情的低点基本上是确认无忧了。

但是，行情也不是一步上涨到位的，更不是天天都会上涨。所以，一旦大盘的后续行情出现了正常的短线震荡调整之际，希望大家不要见跌就喊空，见涨就喊多，更不是跌多了行情稍微一反弹就喊大牛市到来。乱喊、瞎喊，怀着赌一把的心态，比如像娱乐圈明星那样为了“搏出名或靠出位、出众的语言”而吸引大众眼球的“脱光秀”，去大抛、特抛大牛市论者，不甚靠谱，也没社会责任感。

虽然笔者也有看走眼，甚至看错的时候，但是，我们相信，并不是我们技术太差，而是我们之前并没有严格遵守和执行我们的理论和操盘原则而导致的失误罢了。这是属于人性的课题研究了，毕竟我们是人，而不是机器人，有血有肉，有贪婪也有很大的欲望。

当一次又一次血的教训警醒着您的时候，我相信，即使你有铁石心肠，也会受到软化。知道了痛，才知道下一次必须要坚定的坚守自己的投资理论和操盘原则，而也只有经历了多次牛熊转换循环之后，年轻的投资思想才会“百炼成钢”和成熟起来。

本次行情，主力机构采取了“四两拨千斤”的做法，先启动业绩最好的银行股去开启蓝筹股价值低估的反弹行情，然后借此带动市场的人气和修复大盘的技术形态，接着再借助资源股有色和煤炭使其“煤飞色舞”，甚至掀起一些亏损股、问题股、概念股、ST股等的暴涨翻倍行情去刺激普通投资者的神经，以期达到和追求刺激恢复市场的交投、人气。

给读者最后的一个量化标准去判断大盘：只要后续大盘回调不跌破30日均线，行情就没有结束，行情就没有问题；而只要后续大盘能顺利突破并站稳在半年线之上，那么市场很可能就是迎来了反转。

反转新闻再思考 篇12

一、反转新闻的内涵和外延

反转新闻是什么?简单地说,反转新闻指一种近年来引起广泛关注的新闻现象,对此几成共识。反转新闻有不少近似的概念,如新闻反转剧、逆转新闻、新闻乌龙事件等。很多论者认为它们所指的是大致相同的一类现象,往往把它们视为同义词而不加区分。我们认为,这几种说法还是有明显差别的。新闻反转剧强调戏剧化特征,难以指代一些戏剧性不足的反转新闻,而且,反转新闻是不是“剧”也需要进一步讨论———强调“剧”这个概念,就要有导演,有编排策划,有演员和表演。显然,很难判定哪些反转新闻是导演和表演出来的,只不过有些反转新闻情节跌宕起伏,看上去像戏剧罢了。因此,新闻反转剧这种说法,作为新闻报道和日常表达用语未尝不可,作为学术用语则有失严谨。逆转新闻和新闻乌龙事件这两种说法都预先设置了前提,“逆转”隐含了预设的价值和情感立场,“乌龙”包含了真假是非的前提判断,都难以涵盖反转新闻的丰富性和复杂性。所以,我们认为反转新闻是一个更准确的概念。

现有研究主要从两个层面展开讨论,一是新闻层面,二是舆情层面,但侧重点不同。大部分研究强调反转新闻是一个过程性的新闻现象,初始报道呈现为一种事实,而后续报道呈现出不同甚至截然相反的事实,从而造成新闻的“反转”,受众舆情的反转则是新闻反转的直接后果。[1]也有学者关注反转过程中新闻报道和舆情的复杂关系,如黎勇分析了反转新闻发生机制的复杂性,[2]王国华等分析了热点事件议程设置与舆情反转的关系。[3]还有一些文章对两者基本上不加区分,使用“舆情反转”新闻、“舆情反转”或“反转舆情”等说法,貌似在讨论反转舆情,实际上讨论的还是反转新闻。

将反转新闻导致的舆情变化称为“反转舆情”或“舆情反转”的说法值得商榷。舆情是一种很复杂的现象,既包括语言符号层面,也包括隐藏在语言符号后面的观点、立场、利益诉求、情感取向等。反转新闻是否导致舆情反转,是哪个层面、何种意义上的反转,都不能轻下断言。根据笔者对近三年典型案例的统计分析,对很多反转新闻来说,变化的是舆情的关注点和对具体对象的态度及情感,背后的价值立场、情感取向和利益诉求等未必发生显著改变。这种情况是什么样的舆情变化呢?显然,既要看到“变”的层面,又要看到“不变”的层面,才能够准确研判这种舆情,以“反转”来定性,往往会貌合神离,造成不必要的误判和误导。上述情况的出现,是由于学术思辨不够所致,也是相关报道与传播实践影响的结果。这是一个复杂的过程,笔者无意详细展开,只想“以点带面”,透过几则流传甚广的“盘点”报道来展示一些端倪。

2013年,新华网发表《盘点2013十大“反转剧”:有图未必有真相》一文。这篇文章本身就是一个新闻,一个用反转新闻式的思路和表达制作的新闻,它采用二元对立的思维方式,虽然有简单化的嫌疑,却迎合了人们的认知习惯,朗朗上口,便于记忆和传播,从而使新闻“反转剧”进入了大众关注的视野,反转新闻“真”与“假”的对立与反转由此广为人知。该年度虽然也有其他盘点,但这一个流传得最为广泛。

2014年,新华网发布《2014年,那些让你大跌眼镜的新闻“反转剧”》一文,在上一年的基础上突出了“出人意料”这一“新闻点”,影响较为广泛。相比之下,观察者网推出的《盘点2014年八大反转新闻》内容更为丰富,但表述四平八稳,仍以“真假框架”选择和评述当年的反转新闻,只能当一个“跟随者”。

2015年,人民网推出《2015十大新闻反转剧,剧情不要太跌宕》,该文借鉴了新华社突出“新闻点”的要义,强调剧情的跌宕起伏,引起了相当广泛的社会关注。其实,该年度一些影响较大但剧情波动不大的案例并未入选,当然,基于该文的选择标准,这也可以说是“顺理成章”。

综观这几则报道,都是运用新闻报道的思路写成的,它们不仅在推进一般受众了解反转新闻方面意义重大,也影响了一些学者对反转新闻的关注和理解。不过,随着热度的消退和理性认知的增长,人们对反转新闻的态度正在从“大惊小怪”逐渐恢复正常,媒体的报道也更为平和与全面,一如人民网推出的《盘点2016年上半年20条反转新闻》。在这一语境下,相关的学术研究更应该平心静气,运用学术思维审视这种现象,透过纷繁复杂的表象探寻其本质特征和发展规律。

我们认为,反转新闻的内涵和外延可以从以下几个方面来概括:一是反转新闻指当下的一种新闻现象,即指对同一个新闻事件的报道在事实、价值、情感等层面出现一次或多次显著变化甚至反向变化的现象。它既是对客观存在的反映,又是媒体和受众选择性认知、建构和传播的产物。二是反转新闻是新媒体时代的一种新现象,它不是媒体单向制作并传播新闻的产物,而是新旧媒体和受众多渠道、多层面传受互动实践的结果,因此,反转新闻是一种复杂的新闻传播现象。三是反转新闻引发的“反转舆情”不仅仅是一种结果,也是下一阶段反转新闻报道的对象和反转的重要条件。也就是说,“反转舆情”在反转新闻发展过程中不断被事实化,成为其中的一部分。因此,“反转舆情”是相应反转新闻的有机组成部分,而不是可以区隔出来的、“皮下注射”式的新闻报道的舆论后果。

二、反转新闻的分类

反转新闻具有共同的特点,又是一种复杂多样的新闻传播现象,当下研究关注共性的多,关注个性、复杂性的少。有些文章止于对反转表象的描述,进而削足适履,简单套用现有理论来解释,得出一些似是而非的结论。我们认为,反转表示一种方向的变化,但反转的内容、性质、过程却不尽相同,因此,不能以标签化的“反转”掩盖反转本身的复杂性,而是要归纳概括、分门别类进行分析。这样方能更好地理解不同反转新闻的共性和个性特征,厘清它们之间的区别和联系。

(一)真假反转

真假反转新闻,是指新闻报道在真实性层面发生一次或多次反转的新闻类型。这是最为常见的一种类型,其最简单的形式,是早期报道被后续报道证明为失实,如关于东北农村“礼崩乐坏”的报道。也有发生多次真假反转的复杂情况,如备受关注的“哈尔滨天价鱼”事件。

针对同一个事件,新闻报道先后做出迥然不同甚至截然相反的描述,不仅使人们在把握事实方面无所适从,而且也冲击着人们对新闻表征体系的固有认知,动摇了新闻媒体的社会角色和社会功能。正是在这个意义上,真假反转成为人们关注的焦点,真假框架成为人们批评反转新闻的主要叙事框架。近年来各大媒体对反转新闻的盘点,基本上都是基于这一框架的产物,这也是学术研究备受关注的一种类型,以至于有学者将新闻失实看作反转新闻的本质特征。[4]

(二)主从反转

有些反转新闻并不包含显著的真假反转过程,如2015年引起广泛关注和争议的“淮安女大学生扶摔倒老人事件”,女大学生发帖求证在前,老人寻找证人在后,双方各执一词,很难证实谁真谁假,警方介入并最终判决,媒体追踪事件的发展并予以报道。整体上看,相关报道并未过多断言,也没有出现大面积的失实。这里需要指出的是,不能以法理逻辑取代事实逻辑,警方的最终判决不能成为判定事情真假和新闻失实的铁证———警方并没有提供大学生撞老人的确切证据,只不过是根据相关证据做了一个更合乎法理的裁定。

那么,反转从何而来呢?是新闻报道和受众评论“关注点”的转移。女大学生和老人先后引导人们关注该事件的不同层面,新闻报道的侧重点发生了转移,人们的情感和态度也产生了变化,我们称之为主从反转。“成都男司机暴打女司机”“偷拍姚贝娜遗体事件”等,都可以归为这一类型。其实,许多新闻事件本身就是复杂的,其是非对错往往不那么泾渭分明,人们对它们的认识及报道也需要一个变化的过程,这本应该成为常识。至于它们为何被戏剧化为非此即彼的矛盾式存在,应该从新闻报道、社会心理以及人们的认知习惯等方面寻找原因。从真假层面分析,就会掩盖甚至异化真正的问题,得出似是而非的结论。

(三)虚实反转

新媒体时代新闻传播的一个突出特征就是,受众不再仅仅是新闻的接受者,他们在传受互动中参与新闻的生产和消费。从互动角度看,反转新闻现象不是若干条“反转新闻”的简单叠加,而是一个关涉现实和虚拟的复杂活动。首先,受众接收具体新闻并发表自己的看法———观点、意见、情感等,而且他们不仅仅关注“这件事”,还会上下互连,左右对比,扩展为对这一类事的关注和表达,这是一个就实入虚的过程。其次,受众的关注和表达成为后续报道的对象,而且受众会在传受过程中形成不同的利益或趣味团体,表达集体意志,并通过线上动员引发线下行动,这是一个由虚入实的过程。这两种过程的一次或多次转化,是反转新闻产生和发展的深层次因素。传统媒体时代也有新闻失实,却没有形成反转新闻现象,虚实反转是一个重要的因素。

以上三类是反转新闻的基本类型。在很多情况下,它们并不是单独存在的,严格地说,每一个反转新闻现象都包含上述三种反转,但它们的表现与影响因事而异。有的反转新闻凸显为单一的真假反转,如“中国游客泰国铲虾事件”;有的则表现为三种反转的复杂结合,如“雷洋事件”。无论是哪一种情况,都不宜做简单化、绝对化的评判,而是要做进一步的分析和探讨。

三、反转新闻评价与治理对策

当下研究对反转新闻的评价体现为两种不同的取向。绝大部分研究强调反转新闻的不良影响,将它定性为“新闻失实”“舞台闹剧”,视作一种“考验媒体智慧的现象”。有学者指出,反转新闻“不仅给受众获取信息和认知世界带来了困扰,更消解了公众对媒体报道的信任”。[5]也有论者指出,反转新闻伤害了媒体的公信力,消耗了受众对社会公共议题的关注与热情,甚至造成了社会资源的浪费。[6]另外一些学者强调反转新闻的积极意义,指出反转新闻并非都是“狼来了”,而是一个不断接近真相的动态过程[7],有助于形成一套应对谣言的纠错体制[8],有可能成为一种“新型舆论监督”。[9]

我们认为,以上两类观点的侧重点不同,它们之间不一定是矛盾关系。看待反转新闻,既不能将其“妖魔化”,也不能过分夸张其正面作用。问题的关键不是反不反转,而是如何反转:是在调查研究中越辨越明,还是在众声喧哗中是非难辨。如果是后者,即使最后真相水落石出,也不是最佳的选择;如果是前者,则远比简单、绝对化的“英雄”“狗熊”式叙述更可信,更适合当下新闻传播之潮流。用这个标准来衡量反转新闻,显然喧哗与躁动多于冷静和客观,非此即彼的断言式表述多于准确细致的分析,真相的发现也往往走了许多不必要的弯路。因此,整体上看,反转新闻是一种非正常新闻现象,很有治理之必要。

反转新闻是一种复杂的社会存在,也许找不到药到病除的良方,但也不是无药可救的绝症。笔者认为,可以从以下几个方面探索治理的方略。

首先,分类治理,对症下药。不同类型的反转表现不同,深层动因也不一致,不能简单化地一概而论。以真假反转为主要特征的反转新闻,需要及时规范报道方式,澄清事实真相,同时还要厘清假新闻传播背后的利益关系,惩罚各种潜在的操纵行为。而主从反转和虚实反转包含较多的受众感知因素,需要秉承过程理念和透明原则,考虑受众的认知规律和情感因素,构建良性对话关系和互动机制。只有这样,才能对症下药,透过反转新闻轰轰烈烈的伪交流假象,发现并消除反转争论甚至网络攻讦、谩骂的病根,构建和谐、健康、公开、公正的新闻传播环境,促进良性新闻传播实践的发展。

其次,优化新闻报道的规则规范。第一,细化现有规则规范。我国的新闻报道规则规范多是定性化的,如确保真实、加强核实、杜绝炒作、严格发稿流程、优化纠错机制等,具体如何落实,常常无规可循。就新闻核实方面,国家新闻出版广电总局曾制定了较为详细的规定[10],但其他方面,还有进一步细化之必要。第二,完善规则规范的激励机制和惩罚机制。我国现有的激励机制和惩罚机制多是基于危机管理思路的事后惩罚,这对原则性问题和重大事件管理颇为有效,而反转新闻多为一般性的社会事件,现有奖惩机制明显力不从心。如何建构适合当下媒体特点的激励机制,如何探索行业信誉评估机制以完善惩罚机制,是需要认真研究的课题。第三,探索针对性的新规则规范。比如,个人媒体和社交化媒体上的信息算不算新闻信息?新闻媒体如何采用这些信息?公众的情绪化表达如何报道?这些问题都需要进一步探讨并予以明确规范。

再次,发挥主流媒体的示范作用。主流媒体占用较多的社会资源,也具备较强的社会公信力和新闻报道能力,因此,面对舆情汹汹的反转新闻现象,主流媒体搭便车赚取私利当然不可取,但置若罔闻也是一种失职。率先垂范,向社会提供高质量的报道以澄清事实,明确导向,是主流媒体义不容辞的责任。

最后,要提升公众的媒介素养。正如前文所述,反转新闻不是新闻事实的反转,而是报道的反转,而报道的背后,是人的因素。如何认识复杂的新闻现象,如何理解新媒体环境下真实和虚拟的关系,如何把握网络时代的不确定性,如何摆脱非黑即白的简单化思维方式又不落入是非不分的窠臼,都有赖于记者和一般公民媒介素养的提高。只有人们掌握了足够的新闻传播知识,养成了质疑精神和批判意识,具备了相应的能力,才有可能最终消除反转新闻,以平和的心态推进建设性传播,使之更好地服务于社会,创造祖国和人民的福祉。

参考文献

[1]刘峰.新闻反转剧背后的媒体课题[J].新闻与写作,2014(5).

[2]黎勇.透过发生机制看新闻“反转”[J].中国记者,2016(6).

[3]王国华,闵晨,钟声扬,王雅蕾,王戈.议题设置理论视域下热点事件网民舆论“反转”现象研究---基于“成都女司机变道遭殴打”事件的内容分析[J].情报杂志,2015(9).

[4]魏如翔,谢康.新闻何以屡遭“逆转”---从“北京老外撞人事件”说起[J].青年记者,2014(4).

[5]吴星星,靖鸣.试析自媒体语境下的逆转新闻现象[J].新闻爱好者,2016(3).

[6]刘峰.新闻反转剧背后的媒体课题[J].新闻与写作,2014(5).

[7]黎勇.透过发生机制看新闻“反转”[J].中国记者,2016(6).

[8]陈瑶.新闻反转并非都是“狼来了”[J].中国报业,2016(6).

[9]郭栋,吴兰兰.从频频上演的新闻反转剧看舆论监督新面相[J].传媒观察,2016(3).