互动资源

互动资源（通用12篇）

互动资源 篇1

在教育部统筹安排下, 甘肃教育卫星宽带多媒体传输平台使用中国教育卫星宽带传输网的频道资源, 利用视频图像通道和IP数据通道, 面向甘肃省开展现代远程教学和教育资源服务工作。这个教育平台的建成使得甘肃教育资源的传输和利用成功实现了“天地合一”。

具有卫星教学收视点的农村中小学可以从教育卫星宽带传输网快速接收大量的优质教育资源, 包括直播类节目、备课资料、媒体素材和能力训练资料等。这个教育平台既为农村教师提高自身素质、促进专业发展提供了途径, 也为他们利用优质教育资源整合学科教学、提高农村教育质量提供了广阔的舞台。

尽管如此, 教育卫星宽带资源服务单就其本身而言, 仍存在以下两个方面的问题:一是从教育卫星宽带资源的传输特点来看, IP数据类资源的用户方必须经过卫星接收资源, 并在本地计算机建立资源库后, 才能通过本地资源库开展各种应用活动。二是播出计划限制了资源接收和管理工作的灵活性, 管理人员必须利用很长的周期来完善本地的资源库, 资源接收占据的时间比例很大, 与各种校本培训和课堂应用产生了矛盾。

要解决这个矛盾, 一方面是继续改善硬件设施, 分别为资源的接收和应用增添设备, 彻底解决二者的时间占用冲突;另一方面, 是从资源利用入手, 开展具有交互性特点的个性化服务, 从以往的完整资源库播出模式转为用户“点播”所需资源播出模式, 教师不再耗费大量的时间和精力来成套接收和管理资源, 而是通过调整资源服务的模式和策略来改变卫星资源在教学和应用中的时间比重。

因此, 可以考虑采用短信平台为单向的卫星广播线路作补充, 二者结合形成闭合的互动环路, 实现卫星宽带资源的个性化服务。由于两个线路途径、带宽都不一样, 我们把这种结构称为非对称互动环路。下面就从以下几个方面调查了上述思路的适用性和可行性。

一、实现资源非对称互动服务的覆盖范围

据国家统计局甘肃省调查总队的统计数字, 2007年甘肃省农村居民家庭每百户拥有移动电话54.61部。近期我们对甘肃省各地的教师手机持有率进行了非正式的摸底调查, 据了解, 教师手机普及程度相当高。如天水市张家川县, 人均手机1.2部;武威市天祝县, 超过90%的教师拥有手机。调查表明, 利用手机短信可将互动服务面向绝大多数的教师。

二、实现资源非对称互动服务的技术平台

近期, 甘肃基础教育资源网完成了改造, 丰富了新的教育资源, 与中国移动合作建设的政务短信平台已正常运行两年。资源平台和信息平台的管理成为一体化, 使得管理员很容易通过短信信息来调整资源的卫星播出。资源播出管理员可设置专用短信回复号码接收和管理回复短信, 并通过对专号信息的管理分析、制订播出计划。

三、甘肃教育卫星宽带资源非对称互动服务的实现模式

1.开设卫星远程课堂。教师可在短信平台设置专用短信回复号码, 并在甘肃教育卫星宽带视频通道用画面字幕的方式通告学员, 学员通过回复短信的方式和教师进行实时课堂交流。

2.通过IP数据通道播放培训教程, 开展卫星远程培训。咨询管理员用短信专号接收咨询信息, 并在甘肃基础教育网教程专栏上整理发布, 组织专家答复, 同时通过卫星播出专栏内容。

3.教育IP资源用户点播。播出资源可分为两类:一是资源库内资源, 管理员可以为资源库预先编制和播出资源目录, 对目录信息建立管理数学模型, 并编制资源索引号码, 同时开发资源信息来管理、查询及组织程序, 开通相应的短信专号。用户从卫星IP数据通道接收目录后按目录索引号回复专号信息, 并提出需求, 播出方再按索引号用软件自动查询资源库并组织资源播出。另一类是不在资源库目录的用户需求, 可另行组织有关专家和教师提供。

4.技术咨询。咨询管理员用短信专号接收咨询信息, 并在甘肃基础教育网论坛专栏上整理发布, 再组织专家答复, 最后将论坛内容通过卫星播出。

互动资源 篇2

(刘翠瑜 福建省泉州市丰泽区实验幼儿园)

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿园教育要特别重视家庭教育的指导，家庭教育资源的挖掘，以促进家园的互动。

孩子是每一个家庭的未来，他就象一张无字无画的白纸，交在父母手中，为父为母为师的责任就是要在这张白纸上添色加彩，使之鲜活，充满生命。

通过一学期的实践我更加认识到：家园互动是课程架构中的一部分内容，是课程实施的强有力保证。良好的教育环境的创设离不开丰富的物质，资源的统整利用离不开有效的家园互动。在实践中我主要采取以下几个途径：

一、密切家园之间的联系，建立平等、合作的关系

家庭访问是家园联系常用的一种重要方式，更是情感、观念沟通不可缺少的途径。家庭访问的方式方法多种多样，有到幼儿家中进行访问，有电话访问，也有家庭联系本等方式和家长进行情感和教育方面的沟通。家访不仅让我们和孩子的情感更加融洽，同时让家长亲身经历老师和孩子的言语交流和行为指导。家访时从老师和孩子的交往中，家长看到了老师对自己孩子的关心和喜欢，看到了教师不惜牺牲个人休息时间为了自己孩子而献出的真情。在一次次的家访中，老师、孩子、家长的情感进一步融洽。如陈博涵小朋友经常以厌食、哭闹等行为来拒绝上幼儿园，针对如此问题，我们两位老师没有向家长告状，而是通过家访，表扬孩子的闪光点，给这个孩子有表现的机会，

帮助孩子树立自信心。家长很是感动，在“我有六个宝”主题活动中，陈博涵的妈妈、爸爸，又是投稿(本来投稿不积极)又是帮助购买镜子，支持班级活动的开展，每次的家园活动都能主动参与。

我们还把老师、保育员、幼儿家长的电话在黑板报上交流，创造家长们和孩子们与教师、保育员电话沟通的条件。平时家长在学习、生活、教养上有问题，都会相互沟通、交流。有时碰到教师工作上的繁忙，家长就可以通过电话与老师取得联系。即使是假期，电话的纽带一直把老师、幼儿、家长紧密相连。

二、引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育的优势：

家庭中的资源包括：家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念等;家庭成员和幼儿之间的沟通与交流;家长对幼儿具体指导等。当前，我国的家庭教育显示着新活力和潜在丰富的教育资源。教师首先通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如：家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长、幼儿等主动问好、主动关心帮助;引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，激发家长共同创设良好的`班级学园活动氛围对幼儿都进行着潜移默化的影响。

其次，教师引导家长多方支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源。如在一次谈话“我喜欢的物品”主题活动中，许多孩子谈到了“天线宝宝”“蓝猫”“芭比娃娃”等等，老师乘机引导幼儿将它们带来并进行展示，大多数家长们了解后十分支持，有的还把玩具广告、从电脑上下载的有关图片资料以及杂志等送到幼儿园，两个星期我们班汇集了大大小小各式各样的娃娃近40个。

孩子从自己带来的玩具中学会了交换和共享，为主题“玩具”的进一步发展提供了足够的条件。

第三，发挥家长职业资源优势，为幼儿教育服务，并增强家长参与活动的主动性。例如：我们得知蔡钰涵的妈妈是交警，就让她来班上讲解交通安全方面的一些常识，并让全班的孩子一起玩“交通警察”的游戏。课堂上笑声盈盈，乐趣融融，孩子们兴致很高。

三、总结家园教育经验，促进家园互动

家园互动不是家长或老师单向的、线性的影响，而是一种交互作用和相互影响的过程。

首先，教师根据每个孩子发展的具体情况，结合课程改革重点有选择地进行反馈;家长、教师相互之间在信息交流的基础上相互学习，取长补短。常常因一个人的认识，或一件事的处理，一个教育的案例，在班级群体中得到良好的互动效应。如：陈泽鸿家长在班级的家教园地上发表的“和儿子在一起剪贴的乐趣”既促动了老师培养幼儿学习使用剪刀技能的信心，也在家长群体产生了良好的效果。家长们在家中也努力配合幼儿园的教育，为孩子购买幼儿剪刀。

中小学校长与教师互动资源探析 篇3

校长  教师  互动

校长与教师的互动是彼此之间的相互依赖、相互作用、相互影响的过程。根据对校长与教师的互动现象的实证研究，可以将它们分为体制化互动与非体制化互动。前者指校长与教师基于中小学设置的组织机构和各种规范基础上的互动，主要是任务导向型的，是校长与全体教师进行的互动;后者是双方不限于正式组织机构及相应正式规范而进行的互动，主要是基于双方的感情、信任等进行的，是校长与部分教师进行的互动。无论是哪类互动都需要借助于一些资源进行，其主要资源包括组织机构、制度、领导体制及人品等，这里对这些因素进行探索与分析。

一、组织机构资源

学校组织机构是为实现教育目标，完成教育教学任务，按一定的管理和教育原理，将职务、岗位、人员进行科学组合而形成的权责清楚、层次恰当、结构严密的有机整体，是组织成员之间秩序和统属关系的编排形式。学校组织机构可以分成两大类，一类是行政机构，另一类是非行政机构。校长与教师互动的主要组织机构资源是行政机构，这类机构主要是为实现组织目标、为完成正常的教育教学任务、为维持日常运转而设立的。目前一般规模的中小学行政机构，是在校长下面设有校长办公室、教务处（或称为教导处、教学处等）、德育处（或称为政教处、教育处等）、教科室、总务处等，各处室下又设有不同部门，负责相关事务。在这样的组织机构结构形式下，校长位于整个金字塔的最顶端，教师则处于校长下面的层次，以金字塔的最基础层为主。这样形成了“校长—主任—组长—教师”由上到下的指挥链和由下到上的反馈链。

校长运用组织机构建立起的指挥链，把学校的办学理念、价值观、教育教学任务等传递到教师那里;教师则运用组织机构建立起的反馈链，把对教育与学校的认识、对学生发展的想法及教育教学实施中的情况传递到校长那里，校长与教师的互动就是基于这样的组织机构进行的。他们借助这样的组织机构进行思想沟通、事物传递、信息交流，从而对彼此产生作用与影响，所以，组织机构是校长与教师互动的共有资源，双方都可以运用组织机构这个平台与对方交流互动。

当然双方利用的主动状况不同，校长作为学校的最高领导，更加主动地利用组织机构与教师进行互动，多数教师作为被动方接受这种作用与影响。教师或者采用明确的方式通过他的各层上级对校长的工作分配表示赞成或不赞成，或者采用默认的态度去从事被给予的工作，无论如何，教师都对校长的指令做出了反映，即他们彼此之间都在运用这种载体进行互动。所以，运用组织机构进行的互动主要是自上而下的、以任务导向为主的间接互动。

二、制度资源

制度是人类行为的规范或约束规则的总称，以此来对分歧的事实、对应规定的事物进行共同性的说明，从而达到规范、制约人们行为的目的。它或是通过法律、法规、政策、组织安排等呈现出来的正式文本，或是通过人们价值观、信念、道德及风俗习惯等反映出来的一种广为接受的社会期待。

组织要在相应的规则约束下运作，组织中的“工作按照既定的规则进行，而不听任于任意和个人偏好”。[1]“在组织的各个层次上，都有成文的规章制度控制着成员的行为”，[2]“有特意建立起的一般规则体系，以指导和控制职员的决策和行为”[3]。每位成员都必须了解组织运作的规范及其自己所履行的岗位职责要求。这表明学校组织活动，包括组织成员间的活动与关系，都要奉行法律规则，都要在法律和制度允许的范围内行事。作为组织活动之一的校长与教师的互动，既会受到制度、规则的保护、协调与支持，也要受到相关规范的制约，他们在实施相互作用、相互影响的互动时，双方都不能随意进行，必须遵守国家的政策、法律、法令及学校的具体规范，必须符合人们广为接受的社会认同。

在校长与教师互动尤其是进行体制化互动时，教师要按照聘任合同规定完成学校交给的各项任务，要遵守学校的各种行为规范，要服从校长的职权指挥;校长则根据教师聘任合同给教师安排工作，根据教师的工作及完成任务情况，按照规定给予教师相应报酬，包括工资、奖金、福利、提职、晋升、教育培训等。所以，制度对校长与教师互动起着规范、约束作用。不仅如此，制度还对双方起着保护作用。首先，双方互动时，在制度规定范围内享有相应权利;其次，当制度在制约一方时，实际对另一方起的就是保护作用。因此，制度与组织机构一样，是校长与教师互动的共有资源，双方都可以借助这一资源规范、保护彼此的互动。

当然，制度资源对双方的制约与保护是不同的。制度实际是一种以权力定位的社会制约方式，它通过引导社会态度、规范社会行为，服务于权力的拥有者。制度带有极强的倾向性，权力的归属决定了制度的性质。由于制度是在校长的主持下制定、修改、完善，是由校长负责执行，教师主要是制度执行者的角色。所以，制度对教师的约束性更大。由于其约束力度不同，其保护力度也有差别。

三、领导体制资源

目前我国中小学的领导体制是校长负责制。校长负责制包括校长对学校工作全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个有机组成部分，三者相互联系、相互依存、缺一不可。其中校长的职权与教师的民主管理在双方互动中起着相应作用。

1.校长的职权资源

校长负责制表明，校长是中小学的最高领导者，国家权力机关赋予其与职务相当的职权——拥有学校决策、指挥、人事、财务等最核心的权力。校长与教师互动过程中，校长的职权起着很大作用，尤其是体制化互动主要依靠校长的职权进行。以校长为首的学校领导指挥教师，给教师确定工作计划、分配各种任务，为教师制定行为规范、考核标准，对教师的行为进行奖励与惩罚等，而教师的反馈是执行与遵守。校长与教师之间的行为主要是“控制—服从”，校长指向教师的行为其宗旨在于“控制”，控制是校长领导行为的本质。由此看到，在彼此的互动过程中校长对教师有较大力度的制约性。“团体成员服从统治者，并非服从他个人，而是服从那些非个人的制度，因此仅仅在由制度赋予他的、有合理界限的事务管辖范围之内，有义务服从他。”[4]“校长的职位权（positionpower），是向任职者提供的一种法定权力，使他们至少有强力统治、强制执行的潜在性”。[5]这表明，在双方互动中对教师具有制约性的是校长的职权。

校长的职权作用是由其合法性与强制性决定的。校长职权的合法性来自国家的赋予，我国从1985年以来，很多政策、法律都强调了中小学实行校长负责制，强调了校长对学校的全面领导。所以，校长的职权具有合法授命的性质。另外，对于这种上级权力机关赋予校长的权力，教师是认同的，即校长有权力管理整个学校，作为学校的成员应该服从这种管理。不仅如此，“校长拥有行政职务所带来的权力，他们还拥有实施奖惩诸如给人晋升和提名的权力。”[6]校长奖励权使教师认识到，服从领导者的意愿将会使自己得到某种需求的满足;校长的惩罚权使教师认识到，不服从上级的意愿将会限制自身欲望的满足。这些都强化了校长职权的强制性。

2.教师的民主监督权力

《中华人民共和国教师法》（1994）第七条规定：教师享有的权利包括“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。”不仅政策、法律赋予了教师对校长领导监督的权力，而且在人们的概念里也认为组织成员有权对领导者实施约束。校长职权从形式上看是上级权力机关赋予的，实际上是教师们给的。按照政治学的观点，教师作为社会公民要向社会交出相应权利，公民们所交出的这部分权利汇总成为国家权力，然后由国家权力机关代行。作为公民或组织成员有权力监督权力代行者对于公权的运作，这一点大家是充分认可的。因此，我们看到教师的民主监督权力也具有合法性。

校长职权是校长特有的资源，教师作为组织成员，不具有这样的资源;教师民主监督是教师的资源。虽然两种资源都具有合法性，但是由于其强制性不同，其资源行驶力度也不同。任何一种组织都是以某种形式的职权为基础的，加之中国特有的传统文化，使得校长职权对教师影响是具有强制性的资源;而教师民主监督由于其强制性欠缺及实施的弱化，使得它对校长的影响是较弱的资源。

四、人品资源

校长与教师的体制化互动主要借助组织机构、制度、领导体制等外赋资源进行，而非体制化互动虽然不排斥外赋资源的使用，但主要是借助于内生性资源进行的，是基于校长与教师的感情需要与彼此的信任进行的。

非体制化互动没有明确双方必须要完成什么任务，其互动主要是为了获得彼此的感情、信任等，是基于高层次的需要等产生的。校长与教师作为社会人，不仅仅有经济、物质需要，还有社会、自我实现等需要，这些要通过组织中人与人的相互运动、相互影响来实现。校长虽然为学校最高行政领导，可以在职权范围内对教师发号施令，但是这些不能代替他的情感需要，他仍然需要与教师进行任务导向之外的感情交流。另外，教育的情感性，使得校长为了高质量地实现教育目标，也应该与教师进行体制化之外的互动;教师虽然可以通过与其他教师的交流来获得感情等需要，但是校长作为学校的群体成员之一，作为时常给予教师影响的领导者，尤其是校长在教师高层次自我实现中的地位与作用，使得与校长的感情互动仍然是一些教师渴望的。

校长与教师进行的体制化互动是彼此之间必须进行的，而非体制化互动则是双方自愿的，是校长与部分教师进行的。校长发现，在教师中有一部分人非常认同他的办学理念与管理思想，彼此之间对人生目的、态度、价值和理想等有比较一致的看法。这些教师具有积极向上的进取精神及良好的教育教学知识与技术，他们对工作认真负责、精益求精，人际关系也好。这些教师发挥着较他人更为重要的作用，他们可以成为自己领导学校发展的有力助手，是值得信任的人，与他们实施体制外的互动有利于更有效地实现学校组织目标。

实施非体制化互动，除了校长对教师进行选择外，教师也具有选择是否与校长进行这种互动的权利。如果教师赞成校长关于对客观事物的好坏、得失、善恶、美丑等具体价值的立场、看法、态度和选择，如果教师感觉校长具有优秀品格、渊博知识、出众才能，如果教师认同他的管理方式与领导风格，教师们会发自内心的敬佩和信任他，会心甘情愿地服从他，会从心理上愿意接受其影响，愿意投入更多的时间、精力，运用更多自身资源与校长进行这种非体制化互动。

在非体制化互动中，没有成文的正式组织制度来规范、约束校长与教师的互动行为，他们之所以敢于与对方进行这种互动，主要是双方呈现出来的良好人品，使得彼此相信了对方，相信对方“不谋取任何额外利益，甚至在有机可乘的情况下也一样”。[7]这实际上是一种无形的准则，是一种良好的组织文化，这些在规范与调节着双方的互动，使得双方可以在自然、轻松、真诚的状态下去理解对方，与对方交流。在运用这种资源与对方互动时，彼此之间是平等的。

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参考文献

[1] [英]戴维·毕瑟姆.官僚制.原书第2版.韩志明，张毅译.长春：吉林人民出版社，2005.

[2] [英]安东尼·吉登斯.社会学.原书第4版.赵旭东译.北京：北京大学出版社，2003.

[3] [美]W.R.斯格特.组织理论.黄洋，李霞，申薇等译.北京：华夏出版社，2002.

[4] [德]马克斯·韦伯.经济与社会（上卷）.林荣远译.北京：商务印书馆，1997.

[5] [美]罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学.原书第7版.窦卫霖，温建平，王越译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[6] [英]托尼·布什.当代西方教育管理模式.强海燕主译.南京：南京师范大学出版社，1998.

[7] [美]罗德里克·M·克雷默，汤姆·R·泰勒.组织中的信任.官兵，刘慧琴等译.北京：中国城市出版社，2003.

[作者：宋婷娜（1987-），女，宁夏银川人，首都师范大学教育学院教育经济与管理专业硕士研究生。傅树京（1961-），女，北京人，首都师范大学教育学院教授，博士生导师。]

互动英语课堂中资源的有效利用 篇4

关键词：互动课堂,英语,资源

交互式电子白板是集显示和操作功能于一体的教学媒介, 利用电磁感应技术配备可触控的功能, 广泛应用在现代教学中。交互式电子白板可以结合多种资源做成教学课件让英语教学更加富有生趣。教学资源分为文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类[1]。随着交互式电子白板的广泛应用, 利用交互式电子白板以及教学资源是构建互动的英语课堂的重要途径。

布鲁姆曾说:“成功的外语教学就是不断为学生创设学习情境, 让学生有机会运用已学到的语言。”英语学习的目的就是为了使用英语, 互动英语课堂中体现为利用各种的教学资源进行互动。教师利用交互式电子白板的网络功能, 通过网络组织、建立资源库服务于教学。教师甚至可以利用微课为学生创设学的资源, 把校内课堂延伸到校外课堂。当资源能够被老师充分利用的时候必然对教师的教学行为和教学水平起到促进和提高的作用。

一、教学资源的获取和使用途径

教学资源能够更好的促进课堂教学, 但教师往往觉得有效的教学资源难以获取或者寻找资源费时费力。下面尝试分析如何获取资源和如何使用资源。

1.教学资源的获取途径

可以通过以下三个途径获得教学资源:

(1) 网上获取。教师可以通过百度搜索中的各种搜索功能, 搜索出图片、视频或其他一些课件和练习资源。教师及时保存到相应的资源文件库中, 为后续的加工做准备。

(2) 教师自制。通过教师自制资源能够让资源更加符合教师教学的需要, 使原本不适合于教学的资源通过加工整合成可用资源。利用交互式电子白板的点到点拍照功能把图片进行编辑, 另外教师还可以利用一些录音软件进行音频的录制或利用视频处理软件对搜索的视频资源进行剪接, 达到资源的有效整合。

(3) 课堂生成。

课堂是交互的课堂, 学生往往会有一些意想不到的举动或言语, 教师要善于捕捉课堂的生成性资源并及时记录保存或课后整理保存, 在交互式电子白板中的资源库就可以起到这样的作用, 如学生在进行语言练习中的一些属于自己的正确表达或错误表达, 教师都可以即时拖动到资源库中保存起来, 以便后续教学中使用。

2.教学资源的使用途径

为了让教学资源能够得到有效利用和与他人共享应遵循以下的使用途径 (图1) :首先获取初步的原始资源, 然后对已有资源进行加工, 让其成为适合教学需要的资源, 其次在教学过程中使用该资源, 再者在使用过程中遇到的问题要进行课后反思并及时改进和再加工资源, 最后保存到资源库中成为教师自己的资源。教学资源不可过于简单化也不能过于复杂化, 教学资源的最终目的是为了更好地服务教与学, 教学资源的有效利用才是教学资源优势的最大化。

二、互动英语课堂中教学资源的使用

1.教学资源的使用原则

教学资源很多, 但要根据具体的英语课课型以及活动设计的意图和效果选择相应的教学资源进行教学, 因此在互动英语课堂中选择和使用教学资源应具备以下原则。

(1) 有效性原则

在搜索资源的过程中, 教师应该秉持有效性的原则来进行资源的搜索和创建。同一教学内容能够搜索到的资源有很多, 教师就要选取有效的资源进行加工保存。如搜索儿童挨饿的视频片段, 希望通过视频片段教育学生爱护粮食并进行德育渗透, 应该选取既能突出饥饿的绝望, 视频中又不会出现恐怖的场景, 只有这样选取出来的资源才具备有效性。

(2) 开放性原则

学生是课堂的主体, 在教学中要善于利用学生的资源, 充分倾听学生的问题, 教师保持开放的心态, 促使生成性资源的形成。对于突如其来的教学情况, 教师应该因时制宜因势利导, 抓住学生的闪光点, 把课堂的生成性资源利用起来, 让英语课堂更加出彩。

(3) 合理性原则

并非所有教学资源都要用上, 教学资源必须与该教学活动环节相呼应, 结合教学目标而进行设计, 不应该把教学资源用到不适合的教学环节上而影响教学资源的合理性。一首Flash歌曲放在热身环节和巩固环节的效果是完全不一样的, 我们应该是利用歌曲进行热身活动, 资源才能得到合理的使用。

(4) 趣味性原则

培养学生的英语学习兴趣是小学英语教学的重要任务, 教学资源的设计应该体现其趣味性的原则。如在图片的选择上, 教师应该选取更能吸引学生的眼球和注意力的图片, 而教师利用这些图片资源所加工而成的资源也更具趣味性和观赏性。

(5) 可延续性原则

教师在使用资源时要注意对资源的加工和保存, 以方便日后调用相关的资源。有些教师往往经过一番辛苦搜索到的图片资源没有及时保存, 用后把资源删除, 日后遇到同类话题的时候又重新搜索一次, 造成了时间上的浪费。为此在使用资源时候应该注意保存, 体现可延续性原则。

2.教学资源的使用范围

英语教学中紧紧围绕“听说读写”四项语言技能进行训练, 为此教学资源也应该围绕四项语言技能进行选择和利用 (如表1) 。

3.教学资源的有效利用案例

《小学英语课程标准》提出:“英语教学的特点之一是学生尽可能的从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言和语言运用[2]。”学生的运用是最为重要的。英语教学从根本上是围绕语言的输入和输出进行教学环节的设计的, 教学环节的设计上应该体现该环节活动突出的是输入还是输出 (如表2) 。

资源的有效利用为英语课堂的交互性提供了各种可能, 教师利用资源设计各种输入和输出的教学活动能够充分锻炼学生的英语能力。交互式电子白板把各式资源有效整合起来, 灵活用于各个教学环节, 为教学起到了积极的促进作用。

三、教学资源的应用前景

教学资源在中小学教师的教学中需求是巨大的, 原因在于教学资源能够丰富教学需要, 同时在新形势下也在不断满足学生学的需要。资源需要不断的更新补充, 需要教师不断的反思教学中使用资源的情况, 也需要把资源的利用走向深度。因此教师应该利用资源生成资源。中小学教学资源的开发和利用, 只有深入到课堂教学层面, 在既能满足教师的常态教学资源需求又能不断动态生成新的课程资源的时候, 教学资源建设才能从肤浅走向深刻, 教学资源的丰富内涵才能够真正体现出来[3]。只有教师在不断利用资源的过程之中再生成资源, 那么我们的教学资源的路才会越走越宽。

参考文献

[1]余胜泉.朱凌云.《教育资源建设技术规范 (征求意见稿) 》, (2005) 。

[2]《义务教育小学英语新课程标准》

互动资源 篇5

一、办学育才，创新模式，培养适合企业发展的专业技术人才和技能人才

着眼于为吉利汽车工业发展提供有力的人才保障，吉利出资创办浙江汽车职业技术学院、北京吉利大学、海南大学三亚学院、浙江汽车工程学院等多所院校，坚持以就业为导向，以育才为目标，面向企业自身需要和社会需求灵活开设专业，形成了具有吉利特色的人才培养模式。

1、整合资源，全球挑选一流师资。吉利大学从北京大学、清华大学、中国人民大学引进500余名教授、副教授、高级工程师，形成了1000余人的强大师资队伍；浙江汽车工程学院荟萃国内外知名汽车学院的著名教授、汽车产业界科研带头人。注意引进来自美国、日本、韩国和欧洲国家的院校、科研单位学者任教，现已形成一支由特聘教授70人，专家51人，博士生导师近50人组成的强大的师资队伍。

2、实用导向，快速培养应用型人才。为满足汽车工业发展需求，分类培养急需紧缺的技术应用型人才和技能人才。浙江汽车职业技术学院开设汽车制造与装配、检测与维修、机械制造与自动化等13个专业，培养一线技能人才；北京吉利大学与德国职业教育机构联合办学，引进德国技能培训体系，培养具有国际水平的高端现代化技能人才；浙江汽车工程学院采用“双导师制”培养模式，注重培养造就汽车产业的领军人才。

3、教学创新，推行“311”培养模式。加强对学生人格和品德教育，探索出以3门职业基础课、1门以人品教育为核心的职业道德素质课、1门为职业而设计的专业课程体系组成的“311就业导向教育模式”，一大批创新型、创造型、创业型人才脱颖而出，在全国举办的各种创新能力大赛中多次获得一、二等奖。同时，吉利还把分布全球的汽车生产基地作为学生实习场所，实现了教育为产业提供智力资源、产业为教育提供实践支持的紧密结合。

多年来，吉利为汽车产业培育了成千上万的应用型人才，学生就业率达到95%以上，也为自身发展提供了人才保证。

二、事业引才，健全机制，面向全球集聚高端人才

为更好地适应市场竞争需要，“造最安全、最环保、最节能的好车”，吉利一方面通过

引进人才增加人才数量，大力吸引具有国际经验的高端专业人才；另一方面重视用好用活人才，充分发挥人才作用，实现人才价值。

1、事业留人，筑巢引凤。把企业需求作为引才的根本原则，注重引进具较强影响力的高层次领军人才，促进优秀人才集聚。对不同的人才实行不同的激励措施，对创业人才以股权激励方式给予创业支持，对技术专才注意营造充分发挥作用的环境，对职业经理人通过期权等方式打造发展的平台。宽广的事业平台吸引了各类优秀人才，吉利员工队伍从1997年的1000多人发展到2009年的1.3万人，研发人员从2006年不足400人发展到目前1600余人，包括来自美国、日本、德国等国著名汽车企业的海归人才和博士硕士300余人。其中，赵福全博士，曾任美国戴姆勒－克莱斯勒技术总监，回国出任吉利技术副总裁兼研究院院长后，在创新团队建设、平台化产品战略制定、研发流程形成、技术体系完善和汽车安全等关键技术突破方面做出重要贡献，入选国家“千人计划”。

2、感情留人，真情换真心。吉利一直坚持“人才资源是第一资源”的理念，把人才作为企业最宝贵的财富。对高层次人才尊重其经验和个性，在专业领域里充分授权，为他们施展才华创造条件；对中层和骨干员工注重挖掘潜力并提供实践机会，帮助他们锻炼成长；对一线员工支持鼓励其发现问题、解决问题，让他们心情舒畅。努力消除员工的后顾之忧，做到“领导为员工服务、部门为一线服务”，通过各种措施帮助解决子女上学、家属就业、住房等问题，使员工工作顺心、生活舒心，“快乐人生，吉利相伴”已成为吉利人的美好信念。

3、机制留人，员工与企业共成长。吉利建立了灵活的岗位体系，努力为员工打造个性化职业发展通道。设有管理、工程技术、制造、营销与服务、运营等5大类66个岗位序列，每个岗位序列有10个岗位层级，每个层级有管理、专业、项目管理、技能等4大通道，员工可凭业绩、能力和兴趣自主选择，使自身得到不断提升和充分发展。同时，吉利建立了CPV（能力、业绩、价值观）绩效考评机制，并实施以绩效为核心、以能力和岗位价值为参考的薪酬模式，形成良性的人才考核激励体系。

三、实践炼才，激活潜能，在一线发现和培养高素质人才

“人类的一切文明来源于实践”，吉利注重为员工提供更多的学习实践机会，在实践中发现人才，大力提升企业竞争力。

1、倡导实践，优化员工成才模式。吉利用人不唯学历，不搞论资排辈，坚持在实践中发现人才、启用人才。集团副总裁安聪慧九十年代初大学毕业，从吉利最普通的统计分析岗位干起，做过采购、建过工厂、搞过研发，他努力抓住每一次岗位变化带来的实践机会，向行业标杆学习、向合作伙伴学习、快速成长为吉利汽车整车和动力总成制造领域的优秀领军人。多年来，吉利通过“导师制”、“传帮带”、“知识分享”、“快乐大讲堂”等形式，对员工进行全面系统地培训培养，形成了200多册《吉利汽车技术手册》、1000多万字的培训教材，近百个专业知识积累库和数万个创新、改善的典型案例，成为企业发展和员工个人提升的宝贵财富。

2、倡导绩效，促进员工技能提升。“学得一身真本领、练就一身真功夫”是吉利技术工人培养的方向。制定的 “星级”员工和“质量零缺陷”员工激励政策，大大激发了一线员工刻苦钻研技术、自我质量控制的热情，目前吉利各生产线有近40%的员工达到“全班通”、“全线通”的水平。吉利还发挥国家级职业技能鉴定站和拥有200余位专兼职国家技能鉴定考评员的优势，持续开展职业技能培训和鉴定，目前已形成一支结构梯次合理的技能人才队伍，拥有高级技师4人、技师18人，高、中、初级技工分别达到661人、947人和2319人。吉利的技术工人多次在全国技能大赛中摘金挂银，得到业界的一致好评。

3、倡导改善，激活员工创新潜能。倡导和鼓励一线员工通过技术革新、合理化建议、金点子工程等多种形式对企业的生产管理、技术质量、销售服务等工作提出意见建议，最大程度焕发员工创新激情。2009年，集团共采纳员工建议近6万条，创造经济效益近1.8亿元。“人岗匹配”、“新型班组建设与管理”等10余项人力资源管理创新成果，先后获得中国机械行业企业管理现代化创新成果一、二、三等奖，越来越多的一线员工成为吉利创新的水源泉。

引进和用好人才保证了吉利的竞争优势。目前吉利汽车拥有各种专利1600多项，其中，发明专利100多项，国际发明专利20多项，正在申请的专利数百项；全球独创的爆胎监测与安全控制系统——BMBS被列为国家强制性标准目录；“吉利战略转型的技术体系创新工程建设”获得企业自主创新类国家科技进步奖二等奖，是获得该类奖项的唯一一家汽车企业。

吉利控股集团的人力资源变革，被看作是其迎接多元化时代到来而做出的主动反应。作为一家汽车生产、销售与制造厂商，吉利控股集团（以下简称吉利控股）的员工构成现在恐怕已经超出了“五代同堂”.但在过去的几年里，这家公司的班子成员还以“50后”和“60后”等创业元老为主体，除此之外，他们还返聘了数量可观的退休工程师和专业技师，用他们的经验继续为这家企业发挥着余热。这些被返聘回来的技术人才不但继续忙碌于生产和研发一线，很大程度上也承担着培养新人的重任。也正因此，吉利汽车过去的管理体系与人力资源策略，在有限的资源条件下，更为保护这些资历较为深厚的老员工。

一场始自2009年末的人力资源变革打破了这一现状。首先是第一代创业的资深元老，只要达到国家退休年龄，从2010年开始一年签一次合同，接下来的一些变革更是吉利控股前所未有的——吉利控股自创立以来20多年没有双休制度，今年开始实行双休；以前加班提倡奉献精神，鼓励加班，而且没有加班费；现在加班需要合理解释，加班从提倡奉献变为追求效率，不为无效加班埋单；开设领导接待日、热线电话、员工信箱„„这些改变的背后，其深层的意义在于为适应集团新的人力资源发展趋势的顺势而为，这一趋势表现最为明显的地方在于，吉利洞悉到了职场年龄代际为企业带来的变化与影响。

这一变革可以看作是吉利收购沃尔沃的“同步战略”，即通过一系列内部企业管理的变革，让吉利汽车变得更加国际化、人性化。

百日革新

吉利控股的人力资源转型主要从理念上进行变革，变革前夕，分管集团人力资源的副总裁魏梅对整个集团各个年龄层次的员工特点进行了仔细调研与分析，她把现有的五代人大体上划分为两类——创业人与职业人。

“创业人大部分是1979年以前出生的员工，相对于金钱、家庭、个人生活质量、休闲等物质享受，他们更在乎有事做，是为了事业而工作；”80后“、”90后“一代是职业人，这群人年轻有朝气，讲究公平感，但对企业缺少创业人的主人翁意识，在工作的同时更在意兼顾生活。”在魏梅看来，“80后”、“90后”也并非现实到没有梦想的地步，他们也有自己的梦想，但在这一群人看来，“我的梦想与你无关，之所以与你有关是因为我愿意与你有关，我的梦想没有义务一定与你有关„„”

这一次的人力资源变革始自于去年底吉利控股集团启动的一项“百日提升计划”，这一计划包括营销体系、人力资源体系、企业运营体系和企业文化等。吉利控股人力资源部总监魏梅形容说，“等于用100天完成了一次文化变革。”

在吉利控股1.5万多人的员工队伍中，最年轻的“90后”已经占据相当数量，这些人多集中在一线技术岗位。管理团队中，“50后”、“60后”和“70后”各占二成。

今天，大批量的“独生代（1980年以后出生）”开始涌入职场，正在成为职场新的生力

军。市场在变，战略在变，更主要的是落实战略的人也在变，这一切都不断地对人力资源管理提出了更多的挑战。以前，组织通常采用“熔炉”的方式将组织中的差异融合，而在今天，“熔炉”的假设正被差异性所取代。

吉利控股的所有这些调整也正是基于理解职业人群体需求而主动求变，例如绩效体系改革，以前的绩效管理体系更多的是单纯以结果为导向，用的是非常简单的量化指标体系，企业赚了钱才可能给员工涨工资，员工严格按照比例计件提成，因而忽略了人性和个体能力的差异。

“在市场好的情况下，一个没有任何经验的销售和一个优秀销售卖出去的车可能差不多，绩效结果掩盖了个人能力，而不好的市场，绩效会因为微薄的薪酬把优秀的员工拒之千里。”魏梅说，新的绩效体系包含岗位等级、能力等级、绩效等级，不同岗位所体现出的价值也不一样，不同能力的人会获得不同的待遇，而绩效是重要的价值体现。此外还增加了许多非量化的指标，直接指向员工的行为表现，用来评估员工实现业绩指标的整个过程。如果某位员工实现了绩效指标，但在实现指标的过程中妨碍了客户利益，以牺牲别人的利益为代价，或者诚信缺失，不符合吉利的基本价值观，就不可能再像以前那样取得一个好的绩效考核成绩。“最重要的是改变了用人理念。”魏梅说。

寻找“吉利基因”

经过30年积累，中国的产业工人队伍已今非昔比，大体上来看，中国产业工人已进入第二代，其成长背景与其父辈已有根本差异。这一代人通常在城市长大，甚至就在城市出生，相反，农村对于他们才是陌生的。与父辈不同，他们更见多识广，也更具个性，对于家长式整齐划一的管理方式、对厂区军事化的生活、对没有社会化接触的碎片化生活也更抵触，容易产生绝望情绪。如果仍然用老一套的制度体系来进行管理，矛盾冲突就难以避免。

对员工年龄代际的变化，吉利汽车已经有了预见，正所谓老人老办法解决不了新人新问题，如果管理机制跟不上现代职场的发展变化，企业管理很容易出现问题。

“喜欢享受的人不是吉利需要的。没有能力和品行的人，在吉利是呆不下去的。”魏梅

专门邀请了一家心理学研究机构，总结出12项优秀吉利人的行为特质，这12项素质模型被称作“吉利基因”。吉利基因就是优秀吉利人身上的特质，将其作为新进员工的招聘和培训标准。

但这并不代表吉利的制度就是铁板一块，新老员工可以有自己的想法和意见，不过要以这种意见或建议是否违背团队合作精神为前提。

管理员工期望值

互动资源 篇6

【关键词】幼儿园 社区 互动策略 资源共建

在大课程资源观的指导下，幼儿园课程资源的开发与利用，是幼儿园课程改革的一项重要的内容，幼儿园课程资源也需要引进社区资源，并对社区资源科学地整合，将社区有利于幼儿园发展的课程资源发挥教育职能，坚持幼儿园教育与社区教育两手抓，加速幼儿园与社区的有效互动，最终实现资源的共建融合与重组。本文将富力半岛艺术幼儿园与社区有效互动的成功尝试，分享给各位同仁，以求达到抛砖引玉之效。

一、依托社区资源，培养幼儿参与能力

幼儿从家庭进入幼儿园，结识了很多同龄伙伴，告别了家里的专宠独爱，便于对幼儿的自信心，自理能力的培养。但光依靠幼儿园，这一“封闭净土”教育天地还是远远不够，需要社区资源的引进。

中国著名儿童教育家陈鹤琴说过，大自然、大社会是对幼儿教育的活教材。广州市白云区富力半岛艺术幼儿园周边社区具有良好的自然环境和人文环境，在富力半岛花园内，东临珠江，南面半岛广场，西靠胜佳超市，北依富力半岛足球场，这一城区社会文化活动的中心。富力半岛艺术幼儿园以“给孩子妈妈般的关爱”为宗旨，培养孩子基本的自理能力和良好的生活习惯，和同伴友好相处，适应集体环境，分工合作。用唱歌、舞蹈、绘画、手工、表演、游戏等形式，让幼儿体验美、感受美，激发想象力和创造力。我园以体育、阅读为特色教育，受到社区活动的青睐，幼儿被邀参加社区活动的机会很多。因此我们充分利用这得天独厚的社区资源，有意识地培养幼儿的各种能力发展。每逢松洲街半岛社区有社区活动，我园以班为单位，全员参与，让每个幼儿都有感知社区，在社区学习交往、表现自己的机会。每次社区活动，孩子们都可以得到热诚的欢迎，对于小的失误也是宽容。这样就使得向胆怯的幼儿得到了锻炼，不在腼腆，他们感到自己是勇敢和受欢迎的。一些在园里表现率性的幼儿，在得社区成员的重视下，变得心里不再只有自我，通过社区活动自制力明显加强。在社区活动中，幼儿的艺术活动整体行很强，尽可能达到完美，幼儿在活动中都需要融入集体，忘掉自我，共同的成就感增强了幼儿的自尊心和自信心。

二、充分挖掘社区资源，拓展幼儿学习空间

我园不断的学习思考、践行《幼儿园教育指导纲要》，充分挖掘社区资源，合理利用社区资源，将社区与幼儿园紧密联系，形成合力，共同促进幼儿的发展。打开社区的大门，一起与幼儿徜徉在红瓦绿树之间，共同学习丰富的自然资源这本“教科书”。

富力半岛艺术幼儿园地处风景秀丽的松洲街半岛社区，社区里空气清新，风景宜人，美丽的珠江在小区旁流过。优美的自然资源，是幼儿最好的教科书。一年四季，我们都会让幼儿与社区亲密接触。盎然的春天，讓幼儿走进社区，鼓励幼儿“发现春天”，寻找春天的影子，回到园内进行报告交流、表达出自己看到的春天。不同的幼儿有不同的发现，都能在自己的探究中捕捉到春来到的气息。明丽的夏日，最吸引幼儿的莫过于知了的叫声了，它是谁？家住哪里？让幼儿议论，个别的幼儿偶尔在树干上捡到“蝉蜕”。它们也有性别吗？是怎么脱壳的呢？幼儿在一次次好奇中找到了答案，回家还会发现秘密一样讲给爸爸妈妈听。金色的秋天充满变化，但风光无限美好。带幼儿到社区爬山、看树、寻草进行秋游远足活动，捡回你认为特别的落叶制成标本，在草丛中寻找昆虫，收获多多，幼儿们个个流连忘返。秋游过后回园都会举办绘画活动----“树叶娃娃会跳舞”，从颜色、心态等方面激发幼儿想象力，最终作品个个栩栩如生，可见，他们眼中的秋天是如此灵动灵。小区静谧的冬日，在幼儿的眼中不是苍白，尤其是大班幼儿，他们能看到常绿的松柏想象到时冬天的卫士，在守护着小区。未来让教师内也有绿色，自己在一次性纸杯中种上花草的种子，记录发芽长叶的时间。

在教学中，自然界的每次改变，我园都会安排相应的教学内容，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，让幼儿在听看、触摸中体会和了解大自然。

三、生活就是教育，社区也是课堂

《纲要》中指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”，富力半岛艺术幼儿园挖掘抓住“社区工作人员”这一宝贵的资源，进行重组和利用，采取“走出去和请进来”的方式，对我院的幼儿开展教育活动。

如，邀请松洲街半岛社区医生，来园对幼儿进行健康教育讲座，邀请松洲街半岛社区警察，来园与幼儿进行安全教育游戏；邀请街边收藏古币的老人，来园为幼儿大班讲授货币知识。在一些我国的传统的节日，让幼儿与社区的老人一起度过，从小让幼儿就接受感恩教育。如，开展了“小社区，大家庭”的活动。在中秋节和社区老人一起学作月饼，在重阳节组织幼儿慰问社区的老人。在劳动节，为社区的清洁工叔叔阿姨送上一杯水活动。雨季清洁工用手抓路边排水孔中的污泥烂叶，跳到下水井中清淤，全身被汗水湿透，和幼儿开展“谁是最可爱的人”的讨论，教育幼儿从小要尊敬爱戴身边的辛苦的劳动工作者，感知并感谢他们为社区所做出的奉献。

同时，我园还积极合松洲街半岛社区街道、居委会的规划，带领幼儿走向街头，用诗、琴、歌、舞等形式，热情地为保护环境及爱国卫生等工作宣传呐喊。组织幼儿参加广州市区“扶贫济困慈善”活动，把自己在幼儿园学到的技艺表现出来，鼓励幼儿捐出自己的旧衣物和多余的文具，支援贫困地区幼儿园的同龄伙伴。在富力半岛艺术幼儿园开放公开教育活动或家园联谊活动过程中，我园让幼儿承担简单的接待工作、让幼儿承担主持工作，为来园的社区客人和爸爸妈妈做向导，全方位培养幼儿综合素质的提高。

综上所述，幼儿园与社会、家庭建立起合作、互补关系，在互动中，共育幼儿的健康成长，是大势所趋。幼儿园利用社区教育资源，发挥社区中利于幼儿园发展的人力、物质、财力、文化资源的教育教学价值，可以使幼儿园教学活动内容更加丰富，提升办园质量，促进幼儿的全面协调发展，促进幼儿园、家庭、社会的互动，形成全方位、系列化的教育体系的构建。培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作分享，培养幼儿从小具有同情心、爱心，以及在体验的过程中，发现问题、解决问题的基本能力和与他人合作的基本意识。

【参考文献】

[ 1]李生兰.教师在利用社区教育资源时扮演的多重角色[J]. 幼儿教育. 2011（Z3）

[2]吴秀婷，郭月霞.利用社区资源建构园本课程的策略[J]. 学前教育研究. 2012（11）

[3]何媛.幼儿园主题活动的基本视角：儿童的经验[J]. 学前教育研究. 2012（07）

[4]张斌，虞永平. 让“儿童意识”融入公众意识[J]. 幼儿教育. 2011（27）

[5]陈红梅.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略[J]. 学前教育研究. 2013（05）

[6]沈丽华.幼儿园课程开发中社区资源的整合[J]. 学前教育研究. 2010（05）

[7]杨志仙，万小懿. 幼儿园利用社区资源开展主题活动存在的问题与思考[J]. 课程教材教学研究（教育研究版）. 2010（03）

互动资源 篇7

一、利用历史影视资源, 促进知识积累

在课标的指导下, 让学生了解最基本的历史史实, 包括时间、地点、人物、事件、结果、时代特征及最具特色的不同时代的衣、食、住、行等文化特征, 以及各个朝代的政治、经济、思想、科技特征等。学生从时代特征可以对具体的历史事件进行分析、再现, 进而对历史题材的影视作品的可信度进行分析、判断、评价。在课堂教学中, 教师从学生熟悉的某一影视作品的某一场景、某一造型或某一对白出发, 引导学生进行思考, 激发学生的思维。例如, 在讲明朝时的历史, 给学生推荐电视剧《朱元璋》。在欣赏电视剧时, 使学生通过多种感官来感知历史, 令其有一种身临其境的感觉。学生被主人公的历史开创精神所感染, 给人以启迪、思考, 激发人奋进。“以史为镜, 可知兴替”, 切实领会人民群众是历史的创造者, 杰出人物起着突出的作用, 从而加深对教材的理解和掌握, 体现历史的教育功能。

二、挖掘历史教育资源, 促进社会教育与学校教育的结合

把课内知识延伸到课外, 教师有意识地给学生推荐一些古装娱乐片, 并要求他们从中找出能反应某一阶段历史状况的素材, 如剧中的人物、政权机构、民风、民俗等, 同时说出理由。教师根据不同的教学阶段推荐相应的电视剧, 例如, 反映三国时期的《三国演义》、隋唐的《少林寺》、宋朝的《少年包青天》、元朝的《射雕英雄传》、清朝的《火烧园明圆》等。

教育家陶行知先生指出:“教师之为教, 不在于全盘授与, 而在相机引诱。”让学生在娱乐中接受教育、掌握历史知识, 多角度、多层次地感受中华文化的博大精深、源远流长。这样有助于培养学生对不同时期的历史事件、历史人物、历史现象的观察能力、分析能力和独立思考能力。

正确利用影视作品进行历史课的师生互动教学: (1) 使社会教育与学校教育相结合, 行成优势互补; (2) 增强学生的鉴赏能力、审美意识, 深入地对学生进行爱国主义教育、民族意识教育以及传统文化、道德教育; (3) 对历史的认知从感性逐步向理性发展。例如, 在讲述日军侵华的历史时, 教师其实不需要太多的语言提示, 只要观看《上海大屠杀》的影视, 给学生营造出一个情感氛围, 学生是很敏感的, 他们能够从这些细微处感受, 从而培养他们的民族荣辱感, 并增强了历史的可信度; (4) 使学生在感悟历史的同时, 又受到教育, 提高认识。

另外, 教师应结合学校和当地经济发展水平的实际, 挖掘、利用社会教育资源, 广泛收集、多方面了解有利于历史教学的信息, 努力研究学校教育与社会教育资源的最佳切入点, 使其为学校教育服务, 这也是学校教育得以正常发展的基础。这样, 通过资源共享, 使学校教育担负起提高民族素质的重任, 才能使我们中华民族在未来的科技竞争中立于不败之地。

三、师生“互动”, 提高辨析能力, 实现历史的教育功能

大仲马曾经说:“有学问的人和能认知的人是有区别的, 记忆造就前者, 哲学造就后者。”在课堂教学中, 师生还应通过共同探究对历史题材的影视作品进行分析, 找出历史题材的影视作品与历史实际的联系与区别。从而发现影视作品与历史的联系: (1) 忠实于基本史实进行还原历史而创作的影视作品, 如《唐明皇》等; (2) 以历史大背景为基础进行重新创作的影视作品, 如《西游记》等; (3) 以史实为基础进行再创作的影视作品, 如《水浒传》; (4) 以历史为背景进行创作的影视作品, 如《杨家将》; (5) 以历史为载体而创作的影视娱乐作品, 如《黄飞鸿》等。通过对历史影视作品的史实辨析, 找出区别, 其途径主要有: (1) 是否科学合理地再现当时人们的生活状况; (2) 是否正确地反映某一时代的文化特征、生活方式、风俗习惯; (3) 历史事实的可靠性、可信度; (4) 历史人物的真实性等。随着学生学习的知识内容不断丰富, 对影视作品的辨析能力也随之提高。例如, 让学生观看“西安事变”电影后, 让学生就“杀蒋、审蒋、放蒋”三种态度进行辩论, 各抒己见, 说明自己的理由, 从而更深层领会当时国内局势的复杂性和共产党以国家利益为重的苦心。虽然学生的辩论水平有限, 但通过这种形式, 不但令他们对课本知识有了更深刻的理解, 而且锻炼了他们的综合能力, 实现了历史课堂“互动式”教学所要达到的目的, 让学生们在历史知识中寻找到快乐的源泉, 终生受益匪浅。

互动资源 篇8

我园网站始建于2003年, 之后, 我们一直本着“方便家长, 研究孩子, 规范管理, 资源共享”的原则, 在提高教育服务质量的同时, 为更好地服务于家长, 将单一的网站扩充为“幼儿园←幼儿园网站Internet→家庭社区”的方式。其中幼儿园的网站成为互动的桥梁, 构筑沟通互动的平台。10年来, 幼儿园网站的开通极大吸引着家长们的主动参与, 并成为幼儿园和家庭互动沟通的新平台, 点击率达20万人次。

一、多方位展现幼儿园活动, 让家长更充分了解幼儿园

为了使幼儿园的教育管理过程以真实可信、形象生动的方式呈现给家长, 我们在网上上传一些幼儿活动过程或学习的轨迹, 让家长直接了解幼儿在园的情况。

(1) 管理是幼儿园的一个核心栏目, 其中幼儿园简介、教师风采、园舍环境、成果荣誉对幼儿园的办园规模、设施设备、师资力量、办园质量等做了详细的介绍;新闻中心栏目可以使家长及时了解园内最新动态及历年重大事件。网站开通10年来, 家长见证了槐柏幼儿园从宣武区级示范园到北京市示范园的变化。

(2) 共享—亲子乐园栏目介绍了一些有趣、有益的亲子游戏, 定期为家长介绍有时令和地域特点的保健知识, 内容丰富, 每周公布幼儿园食谱、食谱花样、我给家长支一招。让家长们感受到“雪中送炭”“久旱逢甘露”。

槐柏幼儿园网站

(3) 为了使家长关心幼儿在园内饮食的同时, 还关心幼儿的学习和生活情况, “宝宝贝贝”栏目应运而生, 其中童言童趣栏目, 教师们用照相机记录下的活动片段或瞬间, 幼儿运动会、踏青采摘活动, 迎奥运家园同乐活动等。如, 2008年8月8日, 北京奥运会开幕了, 幼儿园举办了大手拉小手“绿色奥运”的展示活动。活动前, 各班教师先把本次活动的教学目标, 不同班级的活动方式, 通过留言板告知家长, 并且恳请家长配合。活动中, 请家长与幼儿一起关注每日的新闻, 观看比赛, 收集有关中国奖牌榜、冠军风采、我最喜欢的奥运冠军等内容。在教师的号召下, 家长和孩子们都行动起来。小班与贝贝班的小朋友以“绿色环保之家”为主题, 小朋友和家长用废旧纸盒、饮料瓶等材料制作了奥运奖牌、奥运场馆、汽车、立交桥等;中班小朋友和家长用废报纸、废纸筒、纸盒子等材料合作完成了“巧手迎奥运爱心满中国火炬传世界”的主题手工作品;大班小朋友用他们手中的画笔描画了“我爱奥运”的主题意愿画和集体创作了“龙的传人”百米画卷, 表达了小朋友们对奥运的热爱之情。在这次活动中, 孩子们学会了如何关注新闻, 同时也调动了家长的积极性, 使得家庭与幼儿园互动、幼儿园的教育计划落实在各个家庭。

二、架起沟通平台, 实现家长工作与教师有效互动

(1) 教学栏目向家长介绍幼儿园保育教育工作, 让家长了解幼儿园的课题研究、特色教育, 了解近期的主题教育框架和教育目标, 从而争取家长理解、支持和参与, 增强了家园配合的主动性, 减少教育的盲目性, 使家长知道每个时期需要做什么, 怎样与幼儿园配合。除此之外, 我们还和家长一起探讨家园共育的方案, 利用网络资源加强家园配合。如, 2004年9月, 新小班来了一位很特别的小朋友, 无论是游戏, 还是上课, 他的眼光总是目不转睛地看着一个方向。别人与他交流时, 他毫无反应。当教师发现后及时通过网络与他远在外地的父母取得联系, 得知这位小朋友长期与体弱多病的奶奶生活。使他从小失去与他人沟通的机会, 缺乏适时的教育, 并且患有儿童孤独症。他的父母都很着急, 希望得到幼儿园的帮助。为此, 班上教师专门咨询了专家, 并且为他制定了一套纠正的教育计划。教师通过网上留言板把这一计划与他父母进行沟通, 达成共识。为了让他练习说话, 班上的3位教师每次和他说话前, 都会蹲下来, 用平等关爱的目光去迎合他的目光, 有时候要对视十多分钟。教师特意在班里布置了许多大小不同的镜子, 和他一起对着镜子做游戏、学习儿歌。班上的小朋友主动邀请他作游戏, 和他交朋友。3年中, 教师们每天晚上都要通过网络留言板与他父母沟通, 把孩子的每一个小变化和孩子进步的照片及时告知家长, 使家长在第一时间和我们共同分享孩子进步的快乐。

这位小朋友在这个温暖的集体中生活了3年, 渐渐地变得开朗起来, 经常会拉着教师的手用语言表达自己简单的愿望。他由原来一句话不说, 到毕业前夕竟然能够背诵好几首古诗和儿歌。2007年6月幼儿园举办了“精彩童年快乐成长大班毕业典礼”, 他的出色表演得到了大家的好评, 他的妈妈含着热泪激动地说:“谢谢老师们, 真没想到我的孩子能够融入集体中, 并且能在这么多人面前大声朗诵儿歌, 幼儿园老师们使我的孩子获得了新生。”

(2) 课堂—留言板栏目, 留言板的功能相当于论坛, 家长通过留言板参与讨论教育教学交流和育儿的心得, 明确季节性的防病知识和对幼儿自护意识的教育。如, 2003年春夏时期, 北京发生了“非典型肺炎”疫情, 严重威胁着人民的身体健康和生命安全, 致使幼儿不能够正常到园, 孩子们的安危时刻牵挂着幼儿园领导和教师们的心, 我们及时开通网络家长留言板, 把教师的问候带给每一位家长和幼儿。空中课堂, 为家长、幼儿提供了与教师互动平台。教师选择符合幼儿年龄特点、季节特点的文章, 粘贴在空中课堂, 家长可以有选择的阅读。同时家长利用这个平台, 阐述自己的育儿经验和困惑。教师根据家长的问题, 从幼儿的心理特点和教育方法两个方面, 给家长合理化建议, 使家长能够做到科学育儿。针对家长科学育儿经验, 进行点评, 形成家园互动氛围, 使孩子们在非常时期有了一种回到幼儿园的感觉。

又如, 一名幼儿经常与同伴争抢玩具, 有时发脾气, 大哭不止, 家长为此很苦恼。通过与教师网上交流, 尝试着用教师介绍的方法去引导孩子, 看到孩子有了明显的变化, 认识到自己在教育孩子中存在的误区与偏差。家长在互动留言板上写道:“使我们得到了最好的育儿指导与支持, 提高我们家庭教育的质量, 使孩子得以健康快乐地成长。”

三、利用网站与同行交流, 提高幼儿园工作效能

网站也有利于幼教行业内的互相交流、互相学习、取长补短、共同提高。如, 把优秀的课件、教育教学经验论文、教育活动视频上传到网站的“教科研活动”栏目中, 在资源共享的同时, 学习他人的理念和方法。通过示范园与乡镇中心园“手拉手”活动, 向北京市大兴西红门双语幼儿园和北京市大兴第三幼儿园开放我园的网络资源。由于路途遥远, 不便于面对面的交流, 于是我们就通过网上交谈了解他们的需要, 针对他们的现状和存在的问题进行指导和交流, 将幼儿园的主题活动内容与各班环境创设上传到幼儿园网站上, 将我园好的教育、管理经验毫无保留的与他们进行分享, 并相互交流集各家所长, 促进自身发展。

总之, 幼儿园网站给幼儿园各项工作带来了很大的益处。即全方位地展示了幼儿园整体面貌与实力, 实现幼儿园品牌形象的快速提升;通过合理的网络推广, 能够有力推动幼儿园的招生工作;通过实时的发布信息资料, 能够使家长和教师更为便捷地了解幼儿园相关信息;通过留言板论坛, 能够使幼儿园与家长、家长与家长间的沟通更为通畅;利用网络应用的互动性, 将家长与幼儿园之间从纸介的沟通转移到网上, 使得教师和家长间的沟通更为便捷, 并且有利于资料的长期保存。以此加速了师幼的共同发展, 提高了幼儿园的工作效能。

参考文献

[1]学前教育网.幼儿园网站中的几个问题[EB/OL].http://www.bjchild.com/Article/ArticleShow.asp?ArticleID=11734

[2]北京市教育委员会编制.北京市《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》实施细则[M].北京:同心出版社, 2006

互动资源 篇9

一、利用家长资源, 促进家幼互动

家幼沟通的根本目的在于充分利用家长资源, 实现家幼互动合作共育。这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育价值取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张:儿童的学习不是独立建构的, 而是在诸多条件下, 主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中, 儿童既是受益者, 也是教育资源的提供者。可见, 只有家幼的互动合作, 才可能带给儿童最好的经验。首先, 要利用家长的职业优势, 不同的家长所从事的职业是不同的, 家长们不同的知识和职业背景为幼儿园提供了丰富的科学知识。教师应吸引家长加盟教师队伍, 与教师形成优势互补的关系, 以充实科学教育的力量。其次, 要发挥家长的兴趣优势。例如:在进行“食物的味道”的探索活动时, 教师启发平时喜欢烹调的家长, 向孩子们介绍食物的烹调及酸、甜、苦、辣的味道, 让孩子们运用味觉、嗅觉等感觉器官进行尝试和探究, 从而真切辨认了各种各样的味道, 学会了调味。再次, 是要善用家长的气质优势, 不同的家长具有不同的气质和内涵, 教师要善于挖掘和发现, 巧妙运用, 以加速幼儿的社会化。

二、搭建互动平台, 开展多种活动

在幼儿教育中经常会出现“25”的现象, 即每星期里, 幼儿在家2天, 受到家长的过度呵护、包办代替, 其不利影响要大于教师在园5天的辛勤教育, 因此家庭教育非常重要。要做好家长工作, 较好地达到家幼互动, 就必须寻找各种有效途径, 使繁忙中的家长也能即时了解到幼儿园教育、孩子发展的现状。

一是召开家长会。根据新的教育理念, 将单一传统的家长会, 转变为参与式家长会, 开展丰富多彩的亲子活动, 加强家幼双方的沟通, 增加家幼互相了解的透明度, 有目的、有计划地组织家长开放日、运动会、联欢会、游园等各种亲子活动, 让家长通过参观、观摩, 直接具体地了解幼儿园、了解幼儿教育的目标、内容和方法, 了解幼儿在班里各种活动中的能力, 使家长充分认识到为孩子创造良好的家庭教育环境的重要性, 从而形成家幼教育的互动。如:联欢会通过幼儿的才艺展示及亲子游戏等活动, 使家长融入到轻松愉快的气氛中, 使家长们毫无拘束的交谈和沟通, 拉近家长与教师之间、家长与家长之间的距离, 以便于家长从他人的经验中获益, 从而充分调动每位家长参与的积极性。

二是举行家长座谈会。从活动角色的主持来谈, 家长是家长座谈会中的主体;幼儿园所担当的角色是会议的主持者和召集者。为了达到“面对面, 敞心扉”的目的, 每次座谈会前要就座谈话题向老师、家长征询意见, 话题切入点一般为家庭和幼儿园共同关注的热点问题, 如:孩子, 我该不该教你打架?我们会事先把主题告知家长, 让家长有时间思考或相互探讨, 这样保证在座谈会上有话可说, 激烈的讨论往往会让幼儿园和家庭有双赢的效果;再则, 我们会前可采取事先与部分家长取得联系, 安排几位家长作中心发言。这样有准备的、广开言路的交流评价, 使得互动充分显现。

三是举办家长沙龙。家长沙龙是由家长牵头组织, 确定沙龙主题, 园方提供场所的组织形式。此形式将优势家教资源转化为其他家庭的共同资源, 最大限度地发挥个体资源的示范辐射作用, 对提升家庭教育质量起到很好的效果。沙龙可采用的话题有:家长学礼仪的大讨论, 有如何培养孩子的学习兴趣, 有探讨育儿经验, 有帮助孩子正确处理同伴间关系, 等等。“家长沙龙”在互动中引发家长反思, 转变家长教育观念, 最终落实到促进孩子的发展。

三、注意方式方法, 力求取得实效

家幼互动是一个需要不断探索研究的课题, 只有运用正确的方式方法, 才能取得实效。

一是家长要树立正确的教育观。自然界中充满着神奇有趣的科学现象。孩子们的科学探索就是从生活中常见的事物、现象开始的, 探究的内容越贴近孩子们的生活, 越能使孩子们体验和感受到学习的内容对自己的意义, 越能发现和感受周围世界的神奇, 体验和领悟到科学就在身边。科学的知识和信息资料孩子也需要;科学要求的探索是孩子的爱好;科学不能因循守旧, 而孩子天生擅长创造。正是科学的这三层含义, 使儿童与科学几乎天生就是零距离。家长的错误观点正是误解、曲解了科学的内涵, 不了解儿童的生理和心理特点与科学具有天然、内在联系造成的。因此, 要让家长在对幼儿科学教育上与幼儿园保持一致, 教育理念和方法上达到共识, 树立正确的教育观;使家长能走进幼儿园的科学教育中, 学习和阅读有关科学知识, 从中获得有益的启示, 才能加强科学教育中家庭指导的针对性和合理性, 以提高家庭教育指导的质量, 才能无时无刻珍视和保护孩子们的好奇心和求知欲, 对科学产生持续的兴趣, 培养幼儿探索的科学态度。

二是教师要树立正确的家长观。要做好家长工作, 除了必须树立正确的教育观外, 还应树立正确的家长观。家长观简单地说, 就是指教师对家长的基本看法。教师以怎样的眼光看待具有不同职业和文化素养的家长, 决定了他们将以怎样的态度和行为对待家长, 对待他们的孩子。而这种态度和行为的结果将直接影响到双方合作的成效, 并最终影响孩子发展。新时期的家长观至少应基于两点认识:一是将家长看成平等的教育者和可充分利用的教育资源;二是明确幼儿园与家庭, 教师与家长是一种主导与主体、服务与被服务的关系。

三是家幼要开展平等对话交流。在现实生活中, 家幼之间往往存在一定的距离和各种不协调, 教育效果必然受到影响。因此, 幼儿园在适当的时间可向家长发放《家长调查问卷》, 对幼儿园管理、保教饮食、卫生保健、班级服务质量及孩子喜欢的教师等进行调查。通过对问卷的分析, 了解家长对幼儿园及班级教师工作的意见和建议, 以便及时调整计划, 改进工作。首先, 调查问卷设计简捷明了, 语言有亲合力, 让家长很容易接受。要体现一种责任意识, 让家长看了, 乐于参与。其次, 做到卷面内容有针对性, 能够集中反映问题。还有, 问卷的形式可以是多样的, 便于家长填写。最后, 为了获取一些真实的信息, 解除家长的顾虑, 可以实行无署名填写。这样不但拉近幼儿园和家长之间的距离, 还消除了隔膜, 有效地解决了家长和幼儿园之间存在的问题。

摘要：文章就如何实现家庭与幼儿园教育的良性互动, 使教师、家长和孩子在多元互动的教育实践中得到共同成长, 进行了思考和探索, 并总结出家幼合作、携手共育的实践经验和有效策略。

互动资源 篇10

关键词：公共危机,治理,资源互动整合

所谓公共危机治理就是指政府、非政府组织, 以及企业和公民个人等多元主体, 运用现代的信息和网络技术, 为了更高效、科学地应对公共危机而形成的一个资源互补、权力分享、风险共担、彼此依赖的动态自组织网络系统。该模式的核心是通过政府、非政府组织、企业及公民个人之间的互动, 使各主体所拥有的资源得以整合, 以最终有效的预防或减缓公共危机所造成的危害。而要将分散于社会中的资源进行有效的整合, 必须建立科学完备的资源互动整合体制。

一、公共危机治理中资源互动整合机制的内涵

笔者这里将公共危机治理中的资源互动整合的内涵界定为危机治理主体 (政府、非政府组织、公司及公民个人) , 为了达到避免或减缓公共危机造成危害的目的, 在危机治理的过程中, 通过相互作用, 就其各自所拥有的人力、物力、财力等资源进行传递、共享及整合的过程, 其包括两个方面的内容:

首先, 政府在公共危机治理的资源互动整合机制中处于核心地位。政府作为凌驾于一切社会组织之上的社会公权力组织, 掌握着社会公共权力和公共资源。在公共危机发生的时候, 其所具有的权威及影响力都是其他治理主体所不能匹敌的。

其次, 公共危机治理的资源互动整合机制时效性的要求较为严格。这要求资源互动整合机制能够在较短时间内将分散于各个治理主体的各类资源进行有效的调配与整合, 应对公共危机所可能引起的各种灾害。

二、当前我国公共危机治理中资源互动整合机制存在的问题

1. 治理主体在调配整合资源过程中互动意识不强。

一是政府在公共危机治理中对社会力量的动员不够积极。一方面, 一些政府, 特别是基层政府在面对公共危机时, 不重视社会力量的作用, 认为社会团体等组织加入到公共危机中指挥添乱, 而过于依靠自己的力量, 常常造成人手紧张, 资源匮乏的局面。二是公共危机治理中的其他主体缺乏必要的主动性。表现为组织及企业不能主动与政府联系, 不能及时了解公共危机中有关资源调配的最新信息, 这导致其所捐助的资源并非公共危机治理所需要的, 而造成资源的积压, 也往往造成一些资源不能发挥其应具有的效益, 而致使资源浪费。

2. 资源互动整合过程中信息沟通支持严重滞后。

首先, 公共危机治理中所必需的重要资源的信息库建设滞后。在危机发生的过程中, 由于没有建立此类资源的信息库, 这往往会使共公共危机治理错过的最佳的时机。其次, 信息沟通渠道单一。

3. 在资源互动整合过程中缺乏必要的监督。

一是在资源的调配过程中缺乏必要的监督。由于对资源质量监督的不到位会使大量劣质的不合格资源流入公共危机治理过程, 延误了危机治理工作正常的进程, 更有可能进一步危害灾区人民生命财产的安全。二是在资源的使用过程中缺乏必要的监控, 一些行政机关将从社会调配来用于危机治理的资源挪作他用。我国目前对这方面的监督往往是依靠审计, 但这是一种事后监督的模式, 因此无法改变因资源使用过程中的腐败而对危机治理工作所带来的损失。

三、构建公共危机治理中资源互动整合机制的路径选择

1. 引导公共危机治理主体价值观由管理向治理转变

(1) 政府应该克服认为其他危机治理主体在公共危机治理中是麻烦制造者的偏见。政府作为公共危机治理的核心应该充分认识到, 在当今社会、公共危机的复杂性、破坏性和波及范围都是过去所不可比拟的, 在这样的形势下, 政府应与各种社会力量展开互动, 充分调配各种社会资源, 这样才能够整合全社会的人力, 物力和财力, 共同应对公共危机所造成的各种灾害, 增强公众战胜危机的信心, 保证政府的各项政策有效、顺利的执行。

(2) 对于非政府组织、企业等社会组织应破除传统从属于政府的观念, 积极参与到公共危机的治理中去, 承担起自身应承担的社会责任。非政府组织需要积极地探寻与政府协作新途径, 填充政府传统管理中及权力回撤后出现的真空, 主动回应公共领域出现的新的治理结构模式, 其中也包括积极主动的在公共危机治理的资源互动整合中通过与政府建立协作沟通渠道, 了解公共危机中的资源需求情况。

2. 提高资源互动整合过程中信息化水平

(1) 构建公共危机中重要资源的信息库。通过构建公共危机中重要资源的信息库, 将能够提高危机中资源互动的整合水平。借助于资源信息库, 可以准确地了解应对可能发生的危机所必需的重要资源的数量及分布情况, 在危机发生的时候, 能够迅速调动这些分布在社会中的资源, 将其整合为一体, 及时消除危机所可能导致的灾害。

(2) 建立有关资源信息的绿色通道。要在政府部门与其他社会组织之间建立一条沟通的绿色渠道。这样, 在遇到重大危机而需要调配整合资源时, 政府与其他社会组织可以通过这条特别的绿色通达进行资源互动, 这样减少了不必要的繁琐程序, 降低了成本。

3. 加强资源互动整合过程中的监督力度

(1) 加强对所调配资源质量的监督。在资源调配过程中通过从相关的专业科研机构中选调专业人员, 组成临时性的质量检测机构, 对调配的资源进行严格把关, 确保用于公共危机治理的各项资源符合要求。

(2) 加强对资源使用过程的监控。一是打造资源互动整合过程中的阳光工程, 防止出现暗箱操作。另一方面, 可以由政府、社会、企业三方共同组成专门的监督机构, 实现专门监督与群众监督相结合、政府监督与社会监督相衔接, 以达到对资源的调配、使用过程实施全面的适时监控。

参考文献

[1]刘霞向良云:公共危机治理:一种不同的概念框架[J].新视野, 2007, (5)

互动资源 篇11

关键词：校企互动资源平台项目化课程改革

0 引言

《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件指出：“共享型专业教学资源库，其主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。”目前，我校从高职院校服务于地方经济视角出发，结合行业背景、企业特色和学校自身优势，在工程监理专业中，积极构建具有鲜明“现场监理岗位”这一职业特色的校企互动融合式教学工程资源平台，以推动校企合作、工学集合的职教改革观念向纵深方向演化和发展，为课程改革、专业建设和高素质技能型人才的培养提供信息资源载体和物质基础。

1 “校企互动融合式教学工程资源平台”实施项目化课程教学改革探索与实践

1.1 教学工程资源平台的软硬件构架——实施项目化教学的物质保障机制

1.1.1 硬件构架系统

作为教师、学生、企业员工和社会学习者共同分享的教学工程资源平台，该平台的实用性和稳定性是居于首要位置的。为此，该教学工程平台采用两台高性能服务器和两台存储设备，其中linux系统服务器1台，用作平台的web服务和数据库服务，windows系统服务器1台，用于基于windows应用程序开发的课程资源；分别配置了不同通信服务商的接入端口，特别是考虑到资源的互动性，后期将设置手机（包括iphone、ipad）等无线上网等物理端口。

1.1.2 软件构架系统

该平台是一个面向应用的分布式、标准化网络教学资源管理系统，具有以下特点：

①行业、校企通力共建、成果共享。参建者不仅是学校的专业人士，还有合作企业的技术人员和行业专家指导，同时积极争取政府部门支持，将企业的工程资源和学校的教学资源整合利用。

②全方位全员教学活动支持：支持项目化教学、工程案例教学、基于工作任务流程的教学和各类实训教学等多种教学模式，并且将传统教学的优势和现代的E-Learning(网络教育学习模式)、B-Learning(混合式学习模式)以及M-Learning(无线移动式学习模式)扬长补短，相得益彰。

1.2 平台资源的存在状态与可持续发展——实施项目化教学的项目来源保障

1.2.1 平台资源的存在状态

①课程资源：从课程介绍、引入职业标准的课程教学标准以及基于工程过程的系统化教学活动设计都很齐全，便于项目化教学配套利用和实施。

②音视频、工程案例、课件、试题试卷等：主要将现有的教学、科研以及企业提供的各类资源数字化、网络化，并提供学习者与开发者、专业技术人员的单向及多向乃至不定向互动交流的空间。

1.2.2 平台资源的可持续发展

通过项目化教学工作室责任制、校企合作专业建设理事会和项目工作站等创新机制来形成可持续发展的制度性保障；通过学习使用者的信息反馈，来改进该平台资源的内容载体，特别是要动态更新工程实例和实行工程项目追踪回访制度，使得项目化教学内容真实地展示和再现企业的实际情况：一方面让在校生能较快掌握实际工作岗位的工作内容和流程，另一方面，也让企业员工在技术培训和技术交流中有所收获。

1.3 教学工程资源平台下项目化教学的具体实践——以“建筑工程施工质量控制与验收课程”为例

在该门课的传统教学中，往往通过教师讲授各章节内容，然后学生复述施工质量控制的要点，最后教师总结，这样一来，仅仅是停留在技术知识的识记和理解上，而缺乏针对具体工作任务的知识运用和迁移，无法形成该岗位技能的训练，更谈不上形成监理员的岗位能力培养，因此，必须实施教学模式的深入改革。具体措施如下：

1.3.1 落实行动导向法，整个教学模式以项目化展开

项目化教学模式，是“行为导向”教学法的一种。在该教学模式中，区别于传统授课的教师为中心的单纯“讲授”，而是采取“做学教练”一体化的模式，即以学生为中心，训练学生的技能，而不是“教师灌输知识给学生”。在建筑工程施工质量控制与验收课程项目化实施中，始终要求学生利用教学工程资源平台来完成任务，逐步训练其对分部、分项工程和检验批的评定和验收能力，学生在“做中学”，而非“听中学”。

1.3.2 校企共同制定项目训练的内容，以工作过程为导向，项目由浅入深，再现现场监理岗位的实际工作流程，培养职业核心技能。

在实施项目化教学中，教师和企业工程师通力合作，利用教学工程资源平台，按照工作导向、能力目标、项目载体、任务训练、学生主体和教学做一体化这六个原则，将岗位工作过程中的职业能力提炼出来，即将施工质量的控制与评定验收能力凝聚后再分解到若干个典型性、代表性和实战性的项目中，并适当结合企业的工程实践活动来展开。

1.3.3 校企共同确定项目完成进程，在资源平台中设计合理的考核方式

由于项目涉及到企业的真实运作工作过程，项目完成情况将根据企业的实际工程进度有所差异。因此，考核时更多注重过程性考核，对于传统的终结性测试只占到较少的比例。在教学工程资源平台上，可以采取现场实操录像技能鉴定、校企联合在线试题库、离线打包学习手册、职业培训网校等多种形式来丰富考核方式及变换考核内容。

1.3.4 利用教学工程资源平台，实施项目化“教学做练”的过程，将为在校师生、企业员工和社会学习者提供一个可以自由进行交流、互动互助的时空利用该教学工程资源平台，使得参与建设和利用的所有人员——在校师生、企业员工及技术专家乃至社会学习者都能够进行交流互动，这种互动可以是单向的，也可以是多向的，更多的是即时且不定向的，为所有人士提供了交流的可能性。例如在完成室内抹灰工程的检验批验收表格这一任务中，学生的问答、企业员工的现场指导、教师的介绍、专家的点评等将形成内涵极为丰富的“互动融合式信息云”，由资源平台的服务器存储并逐步累积，并进一步推动该平台的“自发式”共建共享，最终使所有参与人士受益匪浅。

2 结语

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）指出，要创新发展职业教育，要全面推行工学结合、校企合作的人才培养模式；加强专业课程和教学资源库建设，构建职业教育网络学习平台。因此，我们要积极推动工学结合、校企合作的深入开展，并将其落实到教学资源平台建设中，特别是在课程教学中，采用项目化教学，实现了该资源平台的充分利用，为在校学生、企业职工和社会学习者提供了优质的教育与工程资源服务，最终将形成该教学工程资源平台架构下校企合作共赢的新局面。

参考文献：

[1]吴学敏.高职共享型专业教学资源库建设的探索[J].中国高等教育.2010(21).

[2]刘长骞.高职院校共享型教学资源库建设研究与实践——以淄博职业学院为例[J].中国成人教育.2011(06).

[3]任国亮.建设工程监理项目化课程改革初探[J].黑龙江科技信息.2011年29期.

作者简介：任国亮，（1979.10—，），男，讲师、工程师，硕士研究生，常州工程职业技术学院建筑工程技术系，研究方向为高职教育教学改革、工程管理与工程结构应用。

基金项目：常州工程职业技术学院2011年院级教育研究重大

课题“校企互动融合式教学工程资源平台建设研究”部分成果，课题编号为：11JY001。

互动资源 篇12

影视产业是一种典型的文化产业, 旅游业在某种程度上也强力参与到文化的传播与实践中, 旅游业可以说是文化产业的延伸与发展。随着人们生活水平的提高, 人们对于精神满足的要求越来越高, 影音娱乐、休闲度假等逐渐成为主力消费群体的基本诉求, 人们会追求更加丰富新奇的文化旅游活动和更多样的文化娱乐。而这恰恰使影视产业与旅游产业形成一种互相需求互相满足的互动关系, 尤其是影视产业发展对于旅游丰富性的带动作用越发凸显。随着我国影视产业的快速发展, 其在产业化发展过程中获得的巨大进步, 不仅是影视体现在技术手段与艺术手法方面, 影视产业的经济效益让其在文化产业GDP占有率上异军突起, 国内的市场效果和国际的商业影响有目共睹。在这样的环境下, 影视产业可能对旅游行业所产生的作用不容小窥。从影视产业中挖掘旅游资源, 将影视产业的价值进行延伸与发展, 将影视产业中的相关内容产品, 尤其是场景与情节开发成具有独特性的旅游产品, 这种影视产业的衍生品成为旅游行业非常重要的主产品, 这样影视产业与旅游行业的交流与效益互动得以达成。这既提高了影视产业的延伸价值, 也丰富了我国的旅游资源, 旅游资源的形式与主题可以进行多样化的开发与应用。[1]

二、影视产业对旅游资源的开发

现阶段我国的影视产业正处在蓬勃发展的上升期, 文化产业的价值也在不断增值。我国的影视产业在多年经验的累积以及技术的引进学习基础上, 目前逐渐形成了自身的产业发展模式。技术革新的同时, 内容制作的主体, 导演、演员、摄影、制片、技术等都具有稳定的基础, 人才的储备与培养也较为充足。我国形成了以张艺谋、姜文、冯小刚等为代表且具有稳定票房号召力的导演, 这些导演和他们的创作行为在我国的影视产业发展中发挥着重要的作用。而且近年来, 随着赵薇拍摄的《致青春》, 国内涌现出了一批新秀导演, 这在为我国影视产业发展储备人才的同时, 更增加和丰富了内容产品。但是, 影视产业的发展还有待拓展与完善, 尤其是与好莱坞等成熟的影视产业模式相比较, 途径相对来说较为狭窄, 向度较为单一, 产业链不完整, 影视产业的全方位价值还没有很好地开发与拓展。例如, 衍生品类型与价值较为有限, 影视产业相关价值的衍生以及发展的途径都处在尝试、拓展的阶段, 模式不断革新。与影片相关的互推游戏产品、主题公园等不断涌现。并且, 当下越来越多的流行电影作品开始意识到制片制景过程对旅游资源开发的价值。不论主题公园还是旅游项目, 影视产业自身的成熟与发展都可以对旅游资源、旅游文化产品产生强有力的推进作用。《泰囧》带动泰国深度游, 《玉观音》也曾引起观众对云南的旅行兴趣, 但是有意识、有计划、有规模地对旅游资源进行开发, 将旅游资源纳入影视产业的作品生产环节的意识还不强, 不系统。热映影片的火爆可以带动相关的旅游线路, 旅游行业开发电影线路, 观影者依据电影情节到相关景点参观与寻找电影情节中的信息可以成为新的旅游资源。同时这也在很大程度上扩宽了影视产业的外延, 使产业链布局更完整, 带动消费, 拉动经济发展。因此, 影视产业中的相关旅游资源应有效地有规模、有计划地不断挖掘与开发, 丰富旅游资源, 也满足人们的文化精神追求。[2]

三、影视产业发展对旅游资源开发的作用

(一) 影视产业发展带动旅游业的开发

影视产品受众广泛, 影视作品中出现的场景与事物很容易引起观众的注意, 旅游资源的开发要很好地应用影视产业这一个明显优势。在旅游资源开发过程中以影视产业作为很好的切入点, 建设相关的主题公园, 开发旅游项目, 在影视场景的取景处开发相关的影视情节方面的旅游活动。冯小刚拍摄的《非诚勿扰》票房好, 口碑强, 人们对于电影中很多漂亮的场景都非常关注与向往, 因此相关的旅游部门以及商家也迎合大众的需求, 在海南、浙江湿地公园等地开发了相关的旅游项目, 进一步促进旅游业的发展。影视产业也可以开发生产与影视作品相关的衍生品, 与旅游业合作来提高衍生品的价值。影视产业与旅游业的融合或者合作, 可以更好地促进我国旅游业以及影视产业的双向发展, 促进我国文化产业的发展以及国家经济的发展。例如, 电影《海角七号》的上映以及大陆与台湾在旅游上的合作并将相关政策放宽后, 宝岛台湾的旅游资源也获得进一步的开发与应用。另外《长江七号》电影中的七仔获得很多观众的喜爱, 对于电影中衍生品的开发也获得进一步发展, 商家制造生产七仔的各种纪念品以及玩偶形象在相关旅游景点热卖。

(二) 影视产业增强旅游项目中的趣味体验

我国很多文化景观及自然景观主要是用于参观与学习, 对于文化的传播与传承可以起到很好的作用, 但是宣教并不是唯一的文化传承方式, 旅游中近距离的乐趣体验同样可以产生有感染力的文化效果。因此在影视产业开发相关的旅游资源时, 需要增加游客的体验性, 增加更多的体验项目。如闯关东影视基地, 不仅专业影视剧组完成影视创作的基地, 同时也逐步开发了大量旅游项目。游客在游玩过程中不但可以看到很多的影视场景, 也可以体验电影中角色的扮演, 有剧组拍摄时更是增加了游玩的乐趣。游客在闯关东影视基地游玩过程中体验性增强的同时, 对于影视产业的认识与了解也更加深入了, 文化的延展性更强。

(三) 影视产业扩大旅游资源开发渠道

影视产业对于旅游资源的开发与应用具有促进作用, 尤其是在影视作品上映或者是播出的期间, 开发相关的旅游资源可以获得较好的经济效益。但是, 当下作为眼球经济的主体, 单部影视作品火爆的持续时间是有限的, 观众注意力可能转瞬即逝。因此, 在旅游资源的开发与应用过程中必须注重与影视产业相关的旅游资源具有特定的实效性。因此, 开发模式需要解决相应问题, 注重此类资源的实效性, 更尝试延长影响力效果以获得更好的经济效益, 相关旅游资源也不会造成浪费。影视动漫产业的发展过程中可以借鉴日本的动漫产业链模式, 创作出更多生命力持久的动漫影视作品及形象, 这样动漫乐园、主题公园才能够长久生存, 形成影视产业和旅游产业的文化双品牌。迪斯尼乐园就是影视产业开发旅游资源的成功案例。迪斯尼乐园中, 屏幕上的经典形象随处可见。游客络绎, 实效性长, 经济效益长久, 文化传播力强。我国相关主题公园的开发应借鉴这一成功模式, 丰富旅游资源, 促进经济发展与文化传播。[3]

三、结语

影视文化产业对于旅游资源的开发与应用具有重要的作用, 将影视内容生产与旅游资源开发相互结合, 可以更深层次地有效解构影视产业的产业链条, 也可以丰富旅游资源, 提升旅游文化的品位, 促进我国影视文化产业与旅游文化的双向发展与互动。

随着国际与国内文化产业的快速发展, 文化产业对于经济发展尤其是旅游经济的发展、资源的开发产生了重要的影响。我国在大力发展文化产业的同时, 一方面强力推动影视产业, 同时试图以影视文化拉动旅游产业的开发与进步, 影视产业的发展可以为旅游文化产业不断挖掘更加丰富的资源, 实现互动双赢。

摘要：本文主要探析影视产业发展对旅游资源开发的影响, 如何使旅游项目在开发过程中有效利用影视产业资源;同时尝试分析影视产业发展状况与旅游资源开发和应用间的经济与文化互动性。

关键词：影视产业,旅游资源,互动

参考文献

[1]胡智峰, 杨乘虎.电视受众审美研究[M].北京:北京师范大学出版集团, 2010.

[2]张京城.中国创业产业发展报告[M].北京:中国经济出版社, 2010.