体育教学中的因材施教

体育教学中的因材施教（共12篇）

体育教学中的因材施教 篇1

做教师的总希望每一位学生都能根据自己的身体特点和承受能力愉快地接受教育和身体练习,使每一位学生都有一个健康的体魄,为将来走入社会承担工作和各种压力做好体能储备。如何才能让每一位学生身体都能得到有效的提高呢?要做到一点,因材施教是关键一环。早在先秦时期,孔子就曾指出因材施教的观点和方法教育,教学的实践也表明,要做到因材施教,首先要了解学生的个别差异及其影响的因素。从理论上讲因材施教是指针对学习的人的志趣能力等具体情况进行不同的教育。对于体育教学也一样适用。

1 因材施教的意义

1 . 1 因材施教有利于促进学生自身发展

体育教学是学生不仅要有健康身体,还应有健康心理。因材施教正是根据不同水平的学生,提出不同的教学方法,采用新颖的教学手段,利用有利的课程资源,有效地安排教学内容,合理安排运动负荷。让每个学生都能进行适合自己的体育锻炼,参与自己喜爱的运动,使学生学中有乐,乐中求学,共同健康发展。

1 . 2 因材施教有利于课堂效率的提高

要想提高体育课堂教学效率,首先教师必须转变教学观念,以学生发展为本,把自己从老师变成“孩子”,与学生进行平等的思想交流,充分尊重每一位学生,让学生在民主、和谐、开放、有利于发挥自己的课堂氛围中学习。

1 . 3 因材施教可以增加学生学习的兴趣

新课程标准所提倡的“以学生为主体”的教学理念,把学习活动的主动权交给学生。每个学生的基础不同,身体差异较大,根据学生的情况,设置不同层次的教学目标,有利于培养学生的主人翁意识和激发他们的学习兴趣。

2 因材施教在体育教学中的运用

2 . 1 了解学生差异, 合理安排运动量

一节枯燥的耐久跑教学课,如果反复沿着跑道进行,学生没有激情,会产生消极情绪。在这种情况下要抓住学生的心理,可以在教学方法及教学手段上加以更新,将男女学生分成两组,比作两条不同的蛇,以游戏的形式分别进行不同方向的自由窜,由蛇头为主带动蛇身蛇尾,在操场范围内想怎么窜就怎么窜,想往那都可以。但是,蛇不许停顿,蛇身不许中断,两条蛇不许扭缠,到一定时间后蛇达到筋疲力尽返回原地检验。这样“活”而有序的教学既有实效性又有趣味性,效果非常好。再如:一节蹲距式跳远课教学,应采用分组递进的方法,接受能力较强的学生要进行完整的动作要领练习,而对于基础差的学生要进行跨步跳和原地跳练习,重点体会助跑踏跳的衔接。这样既关注了个别差异又使每个学生得到了不同的收获,从而课堂目标明确,活动积极有序。

2 . 2 针对学生身体素质的不同, 合理安排运动强度

首先,教师对不同的学生应区别对待。例如:一类学生无论是文化课还是体育课,总是成绩较好。对这类学生应适量的加些难度,增强运动强度。逐渐的使之养成做任何练习都要经过一番努力才能做好的习惯,这样才不至于遇到困难措手不及。另外,这些学生容易出现骄傲情绪,认为自己比其他人强,瞧不起其他同学,所以要对此类学生采取相应的预防和纠正措施,以免由于上述因素影响教学任务的完成。

二类学生是体育水平处于中游,许多内容都要经过一番努力才能达到较好成绩。对于这类学生来说,他们对自己的实际情况有比较清楚的了解,他们知道自己哪方面差哪方面好,所以对每堂课的学习都较用心和认真。因此在安排运动强度上适中即可,运动量要增加,这样才能让每个学生得到充分的锻炼。同时也培养了他们勇于吃苦的意志和持之以恒的精神。

三类学生是身体素质较差的一种,这些学生没有较强的自信心,总是觉得自己能力太差,根本完成不了学习任务,对学习采取消极态度。针对这类学生,我们既要对其进行体育教学,又要进行思想教育,同时在内容安排上一定要安排适合他们能做到的,能努力完成的内容,运动量适中,不能追求运动强度,尽量以游戏的形式让他们快乐完成目标。让他们认识到只有好的身体,将来才能适应快节奏的生活环境。同时要帮助他们树立自信心,消除其它的干扰因素,努力锻炼力求最好。

一节速度素质训练课,我们学校250 m的跑道,布置训练任务的时候,不同学生有不同的运动强度,课的任务是三组250 m加速跑,在规定的时间内超额完成的就递减一组,规定时间内努力完成三组任务的正常进行,超时完不成任务的就加一组兔子跳游戏等。这样的激励手段在运动强度和运动量上都有不同程度的提高,效果很好。针对上述三类学生的情况应灵活施教,合理分配教学内容,尽量让每位学生都受益。使他们身体素质和运动水平能够得到不同程度的提高。

2 . 3 根据学生自身兴趣, 分层安排教学内容

由于每个学生的兴趣爱好不同,故对体育教学内容学习的效果也不同。例如:身体素质好些的学生喜欢球类的比较多,我们可根据学校现有的环境设施进行分组教学,首先完成最基本的素质练习外,然后再按兴趣分组安排教学内容,篮球组、乒乓球组和摇大绳组,这样学生的学习兴趣是比较浓厚的,学习态度是积极的,运动强度也会随着相应的提高。对这部分学生我们应该加以重点培养,挖掘运动潜力,使他带动其他学生的学习,起到积极骨干的作用。而在生理上有一定缺陷、身体素质差的学生,对体育不感兴趣,缺乏自信,认为在同学面前低人一等,有些动作放不开,思想包袱重,显得胆小怯弱,缩手缩脚,后果是导致学生学习成绩越来越差。针对这类学生我们应采取个别辅导、沟通、多给予关爱,在安排内容上多选择一些耐力性、灵敏性的练习,加强体操、健美操之类的练习,增强其灵活性。同时,思想工作也要紧紧跟上,抓住他们的闪光点,尽量给他们提供展示自己的空间,使他们消除干扰因素,能够充分认识自己,只要努力,任何好的成绩都是可以取得的。这样学中有乐、乐中求学的课堂教学过程,既达到了应有的运动强度又体现了同学们团结合作、共同参与的优良品质。

2 . 4 针对学生差异进行分层评价

针对不同的学生在课堂评价上也应区别对待,让每一位学生看到自己的进步与提高,不能以一把尺度来衡量评价,只有这样才能有效地调动每一个学生的积极性。

3 因材施教在教学中应注意的问题

3 . 1 完成教学内容可能出现的安全隐患

作为课堂教学的组织者和引导者的教师来说,可能会由于自己的一些安排不合理和失误导致学生安全事故的发生。例如:一堂投掷教学课,不仅要针对课堂内容做好充分的准备活动,更要加强在器械上专人负责监管的力度,按组有序,统一指挥进行练习,使教学过程“活”而不“险”,让学生身心得以健康发展。

3 . 2 课堂教学练习中可能出现的组织混乱

抓住青少年的生理特点和心理特点组织体育课堂教学。心理上,初中生的有意注意力时间短,喜欢自我表现、活泼好动、喜欢竞争等。生理上,学生在初中是生长发育的最快时期,速度、力量、耐力等素质还都有待提高,运动能力一般,耐疲劳能力差。例如:行进间的跳跃性练习,不同层次的学生列入一组可能就会乱,而且达不到练习的效果。而如果将学生A、B、C、D四个组区别分层练习,这样课的密度、运动强度、运动量也会加以提高,同时每个学生也会积极地去展示自己闪光的一面,从而增强学生兴趣,使每个学生都受益。

3 . 3 课堂教学中内容安排密度的合理性

体育课必须有适宜的运动负荷,过分关注学生的生理效应而忽略心理效应是有失偏颇的,而不再关注学生的生理效应却是从一个极端走向另一个极端。例如:在教学中,让学生真正“活”起来,不是进行放羊式的体育教学,而是着眼于发展学生能力。教师要调控好教学进程,松弛有度,做到“活”而不”放”,以学生喜好为主,学生的意愿为出发点去特意安排一些学习内容。在这种乐学的氛围中,既锻炼了身体,增强了体质,又培养了团结合作的优良品质,效果甚佳。

总之,在教学中采用因材施教的方法,对不同的学生进行对应的教学,做到以学生为本,充分发挥学生的积极性和主动性,有效地解决了“一刀切”的教学模式,克服了教学内容与学生学习兴趣的矛盾,创造了良好的课堂教学氛围,形成了成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步,更有利于全面实施素质教育,充分展示体育教学中科学与艺术相结合的魅力。

体育教学中的因材施教 篇2

八一希望小学

因材施教不仅是我国古代教学思想与教学经验的结晶，同时也是现代教学包括书法教学中必须遵循的规律和原则方法，它具有非常丰富的内涵和实用价值。在少年儿童校外各类素质培训活动中，因人而异，因材施教，对于培养适应时代需要的创新型人才，具有重要的意义。

因材施教是指教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学，充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习兴趣和热情，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因材施教不仅是我国古代教学思想与教学经验的结晶，同时也是现代教学包括书法教学中必须遵循的规律和原则方法，它具有非常丰富的内涵和实用价值。在少年儿童校外各类素质培训活动中，因人而异，因材施教，对于培养适应时代需要的创新型人才，具有重要的意义。

一、因材施教的理论依据

所谓因材施教，是指教师根据学生的实际情况，使教学适合学生的知识水平和接受能力，同时，教学中能关注学生的个性特点和差异，使每个学生的能力和品行得到最大限度的发展。这是现代教学必须遵循的重要原则。

我国春秋时期伟大教育家孔子，针对他众多学生提出的同一个问题，总是能根据学生个性、才能、品质、心理等方面的不同点，或者根据自己对学生发展的预期和期望，给予不同的回答，譬如，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之！”冉再问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华对孔子的同一个问题有不同回答提出疑义时，“由也问：‘闻斯行诸？’”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《论语?先进第十一》这些都是注重因人而施教的典型实例。

前苏联教育家霍尔姆斯：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。著名教育家凯洛夫提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给予具体的指导和有针对性的教育。这实际上就是“因材施教”的同义语。从教育心理学的角度来看，因材施教也是有依据的，被教育者个体之间是有差异的，由于所处的社会环境、生活条件及所受教育的影响及个人先天素质的不同，形成了人与人之间的个性心理差异。而反应在智力上、性格气质上、才能上、志向爱好上都有所不同，因而，必须遵循个性差异选择教学方法，才能取得好的效果。在校外书法教学中，因材施教尤为重要。教师根据学生不同的认知水平、学习能力，一方面，要注重学生的心理特点进行有区别的教学。另一方面，要关注学生能力倾向的个别差异，选择最适合学生能力特点的教学方法。

二、校外少儿书法教学中因材施教的体会

青少年宫作为以实施素质教育，促进社会主义文化大发展大繁荣为主要任务的青少年校外文化教育活动场所，同时，还承担着传承中华民族优秀文化成果的任务，而少儿校外书法教育又是这一社会责任的重要载体，如何在少儿书法教学中做到因材施教？

1.教师必须具备爱心、耐心、细心

书法是中国文化的瑰宝，继承和发扬传统文化是我们每个教育工作者的义务和责任。校外少儿书法教学中，教学主体的老师必须有强烈的社会责任感，热爱学生，尊重学生，理解学生。在教学中融入爱心，耐心，细心，就会事半功倍。爱心，就是要求老师要关心，尊重孩子们的人格，主动了解他们个性特点和差异，循循善诱，寓教于乐，渗透书法故事和书法文化，培养学生的兴趣，多赏识、多表扬。耐心，就是尊重书法教学的规律和少儿的心理生理特点，潜移默化，循序渐进，比如，正书入手，点画学起由摹到临。责任心，就是因材施教，既有统一的要求又要兼顾差异。在书法教学的选帖、练习、施教的全过程都能有的放矢。有了这“三心”我们的教师才会尊重孩子，观察他们，了解他们。点燃他们对学习的兴趣。激发他们对美好事物的追求。

2.教师必须善于一把钥匙开一把锁

少儿校外书法教学中，一个班级学生来源往往比较复杂，不同的年龄段，不同的学校，不同的学习目的，不同的生活环境，使得每个学生观察能力、理解能力、自控能力都不尽相同。了解学员这些特点，是搞好因材施教的基础。教师应当针对每个学生的特点，有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们难度较大的作业，培养他们精益求精的求知习惯；对缺乏自信的学生，要鼓励他们大胆展示自己的书法习作，引导他们主动与老师互动，培养其积极自信的学习精神；对注意力不集中的孩子，要抓住他们兴趣时段，加大书法信息的注入，同时，用暗示提问引导他们的学习兴趣更多停留在书法课堂。此外，在校外少儿书法教学中教师也不要忽视学生生理的差异，让每个学生都能在适合他的位子上学习。

3.教师必须循序渐进因势利导

在校外书法教学中，由于学生水平不一，学时长短不等，教师不可一本教材，一种教法，一个要求上课。必须遵循少儿书法教学规律，以人为本，培养个性化的书法兴趣，对于年龄偏小，学习任务相对较轻的学生，注重书法兴趣的培养，在打基础的前提下，可讲一些书法名家儿时学习道路上的奇闻轶事，或播放少儿喜闻乐见的书法动漫视频，以增强少儿书法教学的趣味性，既丰富知识，又提高兴趣；对初级阶段的学生，教师可以手把手，帮助学员体会行笔的动作要领，也可实施单，双钩描红的启蒙训练，提高学员的感性认识，作业量可稍多一点，作业讲评宜表扬鼓励为主；对中级阶段的学生，要考虑到他们课业重，作业多，压力大的特点，教师应把培养观察力作为教学核心，让他们懂得“察之者尚精，拟之者贵似”道理，通过教师讲帖，启发他们多观察，细分析，掌握读帖的基本要领，多临帖、临好帖、强调心到、眼到、手到、稳、准、有力。校外书法作业则以少而精为原则。

三、校外少儿书法因材施教的效果评估

少儿校外书法教育重在培养学生热爱中华文化，热爱中国的书法艺术，在学习中，潜移默化的接受中华文化的熏陶，在提高书法审美情趣的同时，也增强学生的民族自豪感。多年来，青少年宫在少儿校外书法教学中，因材施教，寓教于乐，取得了可喜的成绩。

1.教学效果优异引来少儿书法热

我宫从事少儿校外书法教学已近20年，特别是近五年来，我们注重了书法教学的因材施教，培养了近1500余名少儿书法爱好者，有70幅少儿书法作品被《书法报》刊用，我宫少儿书法班学生参加国内外文化交流和各项少儿书法比赛

也取得优异成绩。在一年一度的日本“高野山”书道协会杯书法大赛上，我宫书法班20名学生，经国内选拔后代表中国少儿参赛，马青、李世博、李含烟、梁雅雯等17人分别获得不同的奖项。香港紫荆杯两地青少年书画大赛中，甘超颖、姚茈珊学生分别获奖。杨紫萱、严石益、何汶珊在2011年的中、日、韩三国少儿书法赛中，分别获得一等奖和二等奖，并参加三国巡展。这些成绩还吸引了来自美国，法国，韩国的少儿前来就学，更吸引了众多家长慕名而来，将孩子送入书法班学习，武汉三镇涌动了新的少儿书法热。

2.提高书法兴趣中培养了学生社会责任

我们在少儿书法教学中，不仅教孩子书法艺术，更注意培养孩子的社会责任，我们给学生讲中国书法艺术时也不忘穿插书法名家以天下为己任的故事，利用年节带学生下农村到街道进商场送春联，参加接待韩国少儿夏令营，前往延安参加红色之旅，接受革命传统教育，这些活动极大的激发了学生学习书法艺术的兴趣，更增强了学生的社会责任感，参加少儿校外书法学习的学生绝大多数在校学习成绩良好，且品行优良。这也使我宫少儿书法教学获得良好口碑。

英语教学中的“因材施教” 篇3

一、差异化教学方式的优点

差异化教学是一种打破传统教学局限的新型教学方式，在传统的英语课堂中，教师在课堂上的教学是不会考虑学生的个性的，他们认为学生的个性是不会影响学生的学习，因此教师采用“一刀切”的教学方式来给学生上课，给学生布置一样的学习任务，要求学生做一样的课后作业。实践证明，传统的“一刀切”教学方式是落后的，采用这种教学方式教学不仅效率低下，而且还会滋生一些其他的教学问题，最严重的就是抄袭问题，因为教师给所有学生都布置一样的作业，那么对于那些不想学习的学生来说，只要有一名学生将这份作业完成了，他们就可以抄那名同学的，这样就等于他们所有人都完成了教师布置的作业。但是差异化教学不同，差异化教学可以让教师根据学生的具体情况来设置教学目标，从而布置相应的教学任务，这样不仅可以有效地解决传统教学中的抄袭问题，而且还可以让每一位学生得到恰当的锻炼。

二、实施差异化教学的有效措施

1.具有差异的评价方式

这里所说的评价是指教师在课堂中对学生的学习评价以及对学生课后完成的任务评价。教师在教学过程中是一定要对学生的学习实践做出评价的，这样做一方面是为了考查学生的学习情况，另一方面就是为了鼓励学生，提高学生学习英语的积极性，培养学生的自信。因此我们教师在采取差异化教学的时候，要充分发挥自己的课堂引导作用，对每一位学生的学习表现做出正确的评价，这种对学生学习做出针对性的评价的教学方式就是差异化教学的典范。例如：在学习“I've had this bike for three years”的时候，笔者就让学生自主学习这篇文章，将自己遇到的问题用笔标注出来，然后自己寻找解决这些问题的办法，而笔者就在学生学习的过程中引导他们，帮助他们寻找解决问题的办法。由于学生的差异性，他们每一个人获得的知识以及遇到的问题都是不一样的，因此笔者要结合每一位学生的具体情况做出针对性的评价。像有的学生是因为粗心大意才在预习的过程中遇到问题，就让学生再重新审视一篇文章，让学生自己发现自己的错误。还有的学生是因为真的不知道知识点而遇到问题，就需要将这个知识点讲给他们听，帮助他们解决问题。由于每个学生的情况不同，所以教师所要做出的评价也不同，这种针对性的教学方法很好地提高了教学效率。

2.具有差异的教学方式

教师要想让差异化教学有效就需要采取具有差异的教学方式，具体就是指教师根据每一个学生的个性采取具体的教学措施，通过这种符合学生个性的教学方式来吸引学生上课的注意力，从而提高学生英语学习的能力。例如：在学习“What's the matter”的时候，笔者发觉学生上课的时候没有活力，不能够积极地参与课堂学习，于是笔者就将这节课的课堂教学模式转变成课内实践模式，将同学分组，每一组的同学分别表演这个单元的一个文章，将静态的文章教学转变成动态的表演教学，两种教学方式差异巨大，很好地调动起学生学习的积极性，提高了学生课堂学习的参与度。再比如：在复习“How was your school trip”的时候，笔者就采取了差异化教学，让学习比较优秀的学生自主学习，而让学习比较差的学生按照我的复习计划学习，因为相比于优秀的学生，这些学习较差的学生没有明确的学习目标，笔者给他们制订目标可以帮助他们更好地学习。

3.具有差异的师生相处方式

为了提高差异化教学的有效性，教师需要根据学生的特性制订不同的师生相处方式，因为在日常教学中，教师会遇到各种各样的学生，这些学生有的活泼好动，十分外向，喜欢与教师交流，还有的学生性格沉闷，不太喜欢主动与人交流，针对学生性格的差异性，教师需要采取不同的措施来提升师生的关系，这样才能更好地帮助学生学习英语。例如：笔者在平时的教学中是十分注意与学生的相处的，对于性格外向的学生，笔者会在课堂上提问他们，通过与他们的问答来提高课堂的学习氛围，而对于性格内向的学生，笔者就会在课后多找他们谈话，打开他们的心扉，从而了解他们英语学习的情况，帮助他们解决问题。

综上所述，差异化教学是能够有效提高学生英语学习的方法，教师在课堂上实施差异化教学也是对学生个性的一种尊重，有利于提高师生之间的关系，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语能力。因此，教师要在课堂上多实施这种差异化教学。希望我的个人经验能够帮助更多的教师有效地实施差异化教学，提高学生的英语成绩。

浅谈因材施教在体育教学中的应用 篇4

关键词：体育教学,因材施教,应用

因材施教是朱熹在总结我国古代教育家孔子的相关思想提出来的一项重要教学原则, 也是提高教育质量的客观规律。因材施教在当今体育教学中仍然具有重要的意义, 为什么要因材施教和如何应用因材施教成为体育教育工作者应该关注的课题之一。

一、现今体育教学中实施因材施教的原因

1. 有助于创造和谐的教学环境, 实现教育公平。

世界上没有两片完全相同的树叶, 世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异这是客观现实所决定的。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。每个年龄段的学生, 无论在生理上还是心理上的发展具有一定的差异性。首先教师要根据教学内容的需要以及学生学习的需要, 在面向群体学生进行教学的同时, 顾及个别差异, 使全体学生能够参与到课堂学习之中, 从而建立一个和谐的教学环境, 最终达到合作学习、共同进步的教学目标。

2. 有助于发展学生个性, 实现个别化教学。

因材施教的目的是促进学生的个性发展, 教师依据学生的兴趣、爱好、现有的知识水平和能力等特点, 而制定可行的教学目标, 采取一定的教学方法与策略, 使每位学生都处于亢奋的练习状态之中, 并有针对性地对学生进行施教以实现个别化教学。因此, 在教学中实施因材施教教学原则有利于学生主体参与和教学信息的反馈, 有利于激发和保持学生的学习兴趣, 有利于发展学生个性, 真正实现个别化教学。

3. 有助于落实以学生为主体, 以教师为主导的教学思想, 提高教学效率。

因材施教是针对学生的个性差异在课堂教学中的具体应用, 其实施既面向全体学生, 又考虑到个别差异性。以篮球胸前传接球教学为例, 技术动作较好的同学, 可以适当扩大传接球之间的距离;技术动作相对较差的同学, 可以适当缩小传接球之间的距离, 甚至可以做原地徒手练习。同时, 在实施因材施教的基础上增加一些表扬与鼓励, 不仅能够激发学生学习的热情, 产生成就感, 而且更能充分调动不同层次学生学习的积极性、主动性, 从而提高师生合作、交流的效率, 提高体育教学的质量和效率, 更好地完成学校体育教学目标。

二、现今体育教学中如何应用因材施教

在体育教学中要真正落实好因材施教, 必须从学校和教师两个方面共同努力, 才能更好地在体育教学中应用因材施教。

1. 从学校角度而言。

(1) 落实新课标, 合理增加校本课程以适应学生个性发展。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件, 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。因此, 体育课要全面落实体育新课标的精神与要求这是必然的。要真正使每位学生都能够在知识、技能及心理等方面得到充分的发展与提高, 就必须依据学生自身的兴趣、爱好等个体发展的需要设置校本课程, 这样也是新课程标准所要求的。因此, 学校可以依据现实的体育资源进行校本课程的实施。 (2) 学校要充分给予体育教学财力和物力的支持, 进而保证体育教学的顺利实施。体育资源设施是因材施教能够在体育教学中得以应用的前提要素之一, 这就需要学校在这方面给予财力和物力上的支持以保证体育教学的顺利进行, 从而真正把因材施教落实到体育教学中。体育器材丰富多彩, 教师可以依据学生的兴趣、爱好进行因材施教, 这样大大激发了学生的学习积极, 也极大地提高了师生之间的互动, 提高了课堂的教学效率, 促进了学生的个性化发展。由此可见, 学校必须给予体育教学资源财力和物力的支持来确保因材施教能够在体育教学中的应用。

2. 从教师角度而言。

(1) 体育教学中实现教法的灵活化。在课堂教学中, 教师教法运用是否妥当、灵活也是体育教学贯彻因材施教能否得以有效实施的一个关键因素。对于不同层次的学生要积极实施不同的教法。例如, 对于那些简单的技术动作可以让中等生或学困生进行展示, 并及时给予表扬和鼓励, 这样能够激发其学习的积极性和兴趣, 从而使他们获得成功的体验;而相对有技术难度的动作可以让优等学生充分展现其优秀的运动能力, 这样既能使优等生获得学习成功的体验, 又能激发中等或学困生的学习欲望。这才能够使因材施教在体育教学中得以充分体现, 既做到面向全体, 又做到兼顾个别。 (2) 教师根据学生各自运动能力与特征制定多层次化的教学目标。体育教学要真正贯彻因材施教, 体育教师必须对学生的身体素质、现有运动水平做到心中有数, 根据学生的差异设定不同层次的教学目标, 以让不同层次的学生都能完成教学任务, 在自己原有的技能水平上有所提高。这才能提高学生学习的自信心, 才能使学生积极、主动地接受体育技能知识的学习。这才能使那些运动技术水平较好的学生, 不过分地感到骄傲, 让他们感到学无止境, 始终保持浓厚的学习兴趣。例如, 在长绳教学中, 把技术较好的学生分为一组, 并对他们要求加快摇绳节奏, 增加连续接龙的次数;技术相对薄弱的一组, 降低运动要求, 要求他们摇绳节奏放慢些, 连续接龙的次数不作为要求, 使之在每次练习中能完成任务, 都能享受成功的喜悦。 (3) 体育教学中实现学生评价的多样化。人的能力有大小, 身体素质又有强弱之分。传统体育教学目标与评价的确定未必考虑到学生个体的差异, 体育评定模式相对单一, 从而导致挫伤部分学生的积极性, 尤其是那些运动能力相对较差、身体素质不好的学困生群体。因此, 在现代体育教学中, 教师对学生的评价也应依据学生的差异做出选择, 既要考虑到学生的学习能力和水平, 又要顾及学生的自尊心和自信心, 不能依据学生的运动技术成绩和排名评价学生的优劣, 而应该评价学生在原有运动技术水平上是否有所进步, 进步到什么程度, 针对不同的情况给予不同的评价, 做到评价的多样化、合理化, 以更好地发挥评价的激励作用, 促进学生自身良好发展。基于上述情况, 我们在现代体育教学中除了采用传统的教学评价外, 还应增设平时的“积极练习”评定法, 即我们平时所言的“态度分”, 这样身体素质较好的学生不认真练习, 就无法获得最后的优秀等级;自身素质相对差的, 通过自身刻苦勤奋的练习, 既能学会体育技术技能, 增强体质, 又能获得良好的成绩。“态度分”实施后, 充分调动学生的学习积极性, 让每位学生通过自身的努力都能体验到成功的快乐, 激发他们学习的兴趣与动机, 优秀的学生会精益求精, 身体素质相对弱的学生也不会因为先天身体素质和运动能力差而对体育课程避之不及。

总之, 在体育教学中应用因材施教的教法, 能针对不同的学生进行相应的教学, 真正做到以学生为本, 充分发挥学生的积极性和主动性, 有效地解决了“一刀切”的传统体育教学模式, 克服了教学内容与学生学习兴趣的矛盾, 营造了良好的课堂教学氛围, 形成成功的激励机制, 确保每个学生都有所进步, 有利于全面实施素质教育和培养出更多的适应社会发展需要的新型人才。

参考文献

[1]李乔, 李杰, 等.浅析因材施教[J].湖北广播电视大学学报, 2008, (3) .

[2]陈淑萍, 黄兆铭.谈“有教无类”和“因材施教”——孔子教育思想在实践中的运用[J].江西电力职业技术学院学报, 2005, 18 (1) .

浅谈聋校教学中的因材施教论文 篇5

三、改进教法是贯彻因材施教的保证提高认识、研究聋生、改进教法、适当要求、找准症结几个方面教学方法是教师和聋生为达到教学目的．完成教学任务所来贯彻因材施教原则。采用的手段。为了认真、准确地贯彻因材施教的原则．教师必须

关键词：聋哑学校；因材施教

运用现代教学理论指导课堂教学改革，重视教育科学研究．以科学的思想和方法促进改革的深人；必须从聋生实际、教学内我国古代教育家孔予，在长期的教育教学实践中，总结了容实际出发，把着眼点放在提高聋生的主动性、积极性上：必须一系列教育教学的原则和方法，因材施教是他教育思想的核心注意改进传统的班级上课的刻板形式。建立新型的课堂．突破内容。在全面实施素质教育的今天，正确贯彻因材施教的教学狭小的空间，积极寻求能够兼顾班集体、小组及聋生个人的多原则，具有十分重要的意义。因材施教就是指教育教学既要面种教学活动形式和适当增加聋生独立学习活动的时间．以适合向全体学生，又要照顾个别差异进行有区别的教育教学，使每于不同发展水平和个性特长的聋生。同时．教师要注重聋生能个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的力的培养，为聋生个性特长的发展创造宽松、和谐的环境．使聋“材”，主要指每个学生的个性和具体特点，所以这条原则的核生生动、活泼、主动发展，使他们成为基本素质合格．个性特长心在于教育教学要从聋生的实际出发，有的放矢．根据不同对鲜明的人才象的特点，施加不同的教育。同时，因材施教要体现在每个聋生

四、适当要求是贯彻因材施教的环节身上。在各种感觉中，听觉是人们获取外界信息的一个非常重特殊教育工作者应根据聋生的实际．经常不断地向聋生提要的途径。我们所面对的教育对象——聋孩子，他们的听力损出新的切合实际的要求，以便促进聋生发展和素质的提高。怎伤后，使得感知觉受到了影响，表现出对事物认识的不完整、不样才能做到要求适当，恰如其分?有人形象地比喻说：“跳起来深刻，在一定程度上限制了他们学习文化知识的深度和广度。摘桃子。”也就是说，提出的要求要高于聋生已有的水平。经过聋生的这一认知规律和认知特点直接制约着聋校的教学工作。努力是可以达到的。然而，这个高度如何确定呢?拿摘桃子来比怎样根据聋童听力损失的状况和补偿程度进行有效的教育教喻．同样高的桃子．高个子聋生可伸手可得．矮个子的望而生学呢?这就要求我们对他们进行因材施教。作为一名特殊教育畏，中等个子的跳得高的轻易可得．跳不高的难以得到。可见．工作者，要贯彻好因材施教原则．就要从以下几个方面来实施。只有从聋生的实际出发，根据聋生的年龄特征、智力水平、个性

一、提高认识是贯彻因材施教的基础差异、听力损失程度以及具体特点，定出不同的标准。让不同的因材施教不仅是一条教学原则，也是一条德育原则。同时，聋生摘不同高处的“桃子”，才能使他们都“伸手不得．跳而有它也是一种教育思想、教育观念，它的思想实质就是要根据每获”。千篇一律的教育内容、措施、方法，千人一面的要求、规格、个聋生的个性特长和具体特点，施以最适合于他的教育，使每标准，不仅不能达到目的，而且会阻碍聋生的发展。

个聋生在各自的基础上都能得到健康发展这一原则体现了教

五、找准症结是贯彻因材施教的重点学要实现个别化，注意发展聋生个性的规律。它的具体要求是：教育的作用在于长善救失，而要长善救失，就要知其因。聋第一．教师在教育教学中要认真了解和研究聋生，不仅要掌握生在学习和思想上的问题，产生的根源错综复杂，如聋生违反学聋生一般的年龄特点．还要掌握每个聋生的个性和性格特点。习纪律和文明行为习惯，有的可能是不理解纪律的意义与要求，第二．教师要掌握统一要求和照顾个别特点的关系每名教育没有养成良好的行为习惯。而有的可能就是心理或意志性格上工作者应充分认识这条原则的重要性．自觉地把这条原则贯穿存在某些缺点，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教学工作中。的原因所致。因此，贯彻因材施教的原则，就要摸清情况，具体分

二、研究聋生是贯彻因材施教的关键析聋生发生问题的原因，找准症结所在因势利导，针对不同性质要教育好聋生．就得先了解聋生，研究聋生。教育教学工作的问题“对症下药”，才能使学生扬长避短，不断取得新的进步。

是否有效．很大程度上取决于对聋生的了解是否深入。只有了因材施教原则不是孤立的，它和其他原则相互联系、相互渗透、解和熟悉聋生的情况．才能从聋生的实际出发，采取有效的教相互依赖。因此，在教育教学过程中，要根据聋生的实际情况，把育措施和方法．有的放矢地对聋生进行教育。因此，全面了解和因材施教的原则和其他各条原则有机地结合起来，创造性地加研究聋生是特殊教育工作者搞好教育教学1．作的关键所在。以运用，才能提高聋校教育教学的效果和质量。

体育教学中的因材施教 篇6

一、创新教学手段

运用多种教学手段，以更加丰富、充实的课堂教学内容，做到“因材施教”，可以借助艺术手段为语文教学课堂增添色彩，对于文学艺术太过抽象的美，可以在教学中借助现代化手段，以声音、图片等多媒体形式实施教学，课堂中精心加入设计好的导语，激发学生对语文的兴趣，让学生融入到语文教学中，以直观形象充分调动学生学习的积极性，提升学生自主学习能力，让学生多读、多写，厚积薄发，夯实学生的语文学习基础。教师可以根据不同体裁的课文，采用多种丰富的教学方式，比如，在教学中，可以采取辩论赛、课本剧表演、答记者问等方式，调动学生参与课堂教学的积极性，加深他们对课文内容的理解。在初中语文教学中，也可以作知识的渗透讲解，教师可以将传统的春节文化向学生作渗透讲解，如在“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”中，就独具文化氛围，描写人们开怀畅饮屠苏酒的境况，表现出人们对节日的尊重与喜爱。“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”，结合传统时令文化，梅子黄时恰逢梅雨季节，使学生体会到诗人的欢悦。

二、以学生为教学主体

在初中语文教学中，可以针对学生阅读能力偏弱的现状，应该做到“文以载道”，语文教师应该在初中语文教学中，发挥主观能动性，引导提升学生对名著的阅读兴趣，为学生创造有利的语文阅读条件，并营造良好的阅读名著环境。语文教师可根据学校图书馆的藏书情况，为学生提供丰富的阅读信息。比如，杜牧的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，这是诗人与赤壁之战之后，泛舟到此地时有感而发，教师在讲解中，给同学们介绍初中语文古诗词的创作背景，也会增加学生学习的热情，提高学生对语文诗词的审美能力。在初中语文教学中，引入典故，告诉学生成语“礼尚往来”出自《礼记·曲礼上》，是在礼节上要注重有来有往，“尚”并不是上下的意思，而是到来的意思，提升学生的语文水平。还可以由语文教师抽出一节课时间，带学生进行阅读，开拓学生语文视野、熏陶情感，提高学生阅读品位。针对“因材施教”的教学实践，可以根据不同的学生对象，开通多方交流渠道，对学生有全新的认识，调整学生的学习态度，多了解学生内心的真实想法，帮助学生定位人生目标。

三、多元化非连续文本教学

创新初中语文教学的教育观念，“因材施教”，改革传统教学观念，综合培养学生语文能力，有目的、有计划地对学生实施创新教育，丰富“因材施教”的教育内容。在初中语文教学中，对于非连续文本的教学，可以“因材施教”，实现文本间的互为转化，引导学生能够运用表格信息，找出有价值的信息，展示自己想要表达的意思。“因材施教”，如在大商场、公园游玩中，指导学生看懂平面示意图这种非连续性文本，使学生可以结合生活经历，从小培养对语文中非连续性文本的应用能力。在初中语文教学中，培养学生形成正确的情感，例如，可以在单元开始设置“导语“，在文后设置“资料袋”、“阅读链接”，对课文内容进行增补；或为文章配图表、数据内容，让学生在鲜明非连续性文本数据图表中，认知事物特点，培养语文能力。

四、提升教师队伍素质

教师更应该尊重学生的选择，并且尊重学生的个性发展，尊重学生的独特思考，为学生学习创造发展空间，加强课堂沟通，鼓励学生大胆地在课堂上发言，做到理论联系实际。教师要结合当前学生特点，有针对性地进行语文教学。教师在教学中不该以智者自居，不该在教学中产生偏见，应“因材施教”，以学生喜好为前提，让学生积极学习语文知识，应该以客观公正的思维态度，教学生语文知识。在初中语文教学中，教师可以引入成语，丰富学生知识，培养学生高尚情操。例如，成语中的“死灰复燃”，是西汉韩国安在狱中受辱后又从返朝堂的故事，不仅比喻消失事物重新活动起来，还体现出韩国安“大人不计小人过”的君子气度。对于优秀生，学习难度过低容易导致学习动力不足；对于学困生，学习难度过大，会降低学习积极性。故此，教师应该深入了解学生学习情况，“因材施教”，立足于不同学生的学习实际，给予其不同学习要求与学习任务，让学生树立学习信心，激发学习动力。在课堂中，教师可以避免一节课从头到尾讲完，教师可以有效掌控教学进度，做到“因材施教”，字以传情，文以达意，教师可以让学生自由地在课堂上发言，对文言文知识进行深入探讨，然后由教师给予引导性建议，发挥学生自主能动性。

综上所述，在初中语文教学中，教师应该做到“因材施教”，提倡变式教育艺术，根据教学需求，做到以学生为中心，“因材施教”，提升教学水平。

论钢琴教学中的因材施教 篇7

一、因性而教

古代女子是不能同男子一样受教育的, 所以当时不存在“因性而教”的问题。但社会发展到今天, 显然“因材施教”应涵盖“因性而教”。本来, 男女在生理、心理上的确存在着差异, 女生在生理发展上较男生一般早熟一、二年, 在小学和初中低年级时, 女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生, 再加上本身学习的内容中抽象思维的成分比较少, 所以此时女生的学习成绩普遍高于男生。随着年级的升高, 学习内容机械识记成份减少, 相应地抽象思维的要求越来越高, 男生的优势开始发展。所以, 教师应看到男女生各自的优势, 因势利导, 帮助他们分别保持和发展各自的优势, 共同进步。在钢琴教学中, 针对男性好动, 女性好静的特性, 可以对男女生提出不同的练习要求, 避免在钢琴学习中产生抵触情绪, 以期达到更好的教学效果。

二、“因龄而教”

根据皮亚杰的认知发展四阶段说, 各年龄阶段都各有其特征, 因此对不同年龄阶段的儿童, 教师要因年龄特征而教。因此, 在教学过程中, 不同的年级无论是在教学内容的选择上还是在教学方式的选择上都要有针对性。低年级的学生可以选择内容活泼, 比较简单的曲目, 主要在于培养学生对钢琴的兴趣。而对中高年级的学生而言, 在曲目的选择上不仅要以提高钢琴水平为目标, 还要培养学生对于音乐的鉴赏能力。教师应根据每个学生在不同发展阶段的需要, 科学、合理地安排教材, 选出适合的教材 (曲目练习和技巧练习) , 这样才能达到理想的教学效果。而学生通过不同曲目的学习在提高技术能力、音乐感悟及表现能力的情况下, 彰显自己的个性, 这在钢琴这种带有明显创造性的演奏中是尤为重要的。对于钢琴演奏来说, 没有两个演奏者的处理和表现是一样的, 这就要求演奏者突出自己的个性, 否则所有的演奏都是一个感情模式, 音乐表演就失去了它的魅力所在。

三、因能力的个别差异而教

学生的能力有大有小, 基本上呈常态分布:两头小, 中间大;能力的充分发挥也有早有晚, 有人才早熟也有大器晚成;能力的结构上也有差异, 有的长于想象, 有的长于记忆;等等。

教学中, 教师应针对不同的学生采用不同的教学内容, 使自己的教学具有鲜明的针对性。根据每个学生的个性、学习方式、接受方式、思维方式等选择不同的教学内容, 从而达到一种较好的教学效果。比如说对程度高、弹奏能力强而乐感较差的学生, 在教材的选择上可多选择一些乐曲对其乐感进行培养;而对于程度低、乐感好而弹奏能力弱的学生, 则应配合技术的提高去选择程度相当的教材。在教学内容的选择上, 教师切记不能回避学生的短处, 不能一味地让学生弹奏自己擅长的曲目, 否则对学生的全面发展是很不利的。在教学的过程中, 要照顾绝大多数的中间人群, 以他们的需求为主, 而对于两头的学生则可以任务的方式布置高于或低于大众水平的练习任务, 并对他们进行特别的指导, 这样才能保证全班学生能共同进步。

四、因性格而教

每个人有不同性格, 很多学习不好的根本原因往往是性格造成的, 而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。在教学过程中, 尊重学生的个性, 对学生的特点进行发现、挖掘, 使学生能够在学习中了解自己, 从而更好地发展自己。有的学生音乐素质并不差, 但是对钢琴练习缺乏兴趣, 练习没有持久性。针对这种情况, 选择一些活泼的或是旋律性比较强的名曲去激发学生弹奏的积极性, 逐渐地培养其学习、练习、演奏的持久性。而对于在弹琴中缺乏自信的学生, 教师应该根据情况, 找出学生的不自信是源于哪里, 是不是仅仅对于弹奏钢琴缺乏自信, 还是生活中一直都有着这样的不自信因素。找出症结所在, 教师“对症下药”。这样的学生大多是在心理上有一定的压力, 所以老师应该在教学态度上下工夫, 尽量地耐心指导学生, 多表扬学生好的方面, 即使是一点点的进步也要及时地鼓励和肯定, 使学生对钢琴不再产生恐惧心理, 慢慢培养自信感。

五、因材施教要掌握多种教学方法

在钢琴教学中常用的教学方法有:模仿法、视奏法、演示法、讲授法、比较法、练习法、发现法等。过去钢琴教学一直采用以教师讲解为主和学生练习的方法, 这样的方法使学生对老师产生了一定的依赖性, 老师对乐曲的感受也转移到学生的身上, 这样就妨碍了了学生的想象力和创造力的发展。笔者认为, 教师可以根据学生的情况综合使用以下几种教学方法, 从而使学生的学习能够达到一种自觉性的行为:

启发式教学教师运用准确的示范和形象的讲解 (比喻) 启发学生, 使学生对作品内容的理解、音乐的表现和对音乐的感悟等有着直观的促进作用。一节钢琴课的时间和曲目都很有限, 教师应坚持引导、启发学生, 对不同学生提出不同的问题, 加强学生独立思考的能力。美国钢琴家尤金·利斯特说道:“最有成就的教师正是那些训练学生离开教师去独立工作的人。”这就是启发式教学的结果。

自学式教学这种教学方法可以锻炼学生独立学习和思考的能力, 调动学生的积极性, 使学生对钢琴产生浓厚的兴趣。教师要鼓励学生利用课余时间多听一些各种风格的乐曲, 不要拘泥于钢琴, 要涉及到声乐、室内乐、交响乐等等, 拓宽学生的音乐视野, 从不同的表演形式中获取知识的积累。此外, 还应该要求学生多读书、读好书, 扩展自己的知识层面。在钢琴演奏中, 对作品的理解和表现能力更多的是演奏者人文修养的一种体现。具有广博的文化修养也是钢琴演奏者不可缺少的一个重要组成部分, 钢琴是一门表演性很强的学科。任何一个学习钢琴的学生都将面临着登台考试、演出、比赛, 不论是大型的还是小型的。而对于实践的演出经验越丰富在表演中就更能够对乐曲有较好的发挥, 而演出经验就是通过一次又一次的登台演奏积累下来的。多鼓励学生参加各种形式的演出、比赛等活动, 在增强自信心、提高演奏能力的同时还可以促使学生发现自身的不足, 让学生在实践中积累更多的经验, 使其得到更好的发展。

根据经济合作与发展组织 (OECD) 有关报告中的教育公平定义:“教育公平有两个含义。第一个含义是公正 (fairness) , 就是要保证性别, 社会经济地位和种族等个人和社会因素不妨碍人达到其能力所允许的教育高度。第二个含义是覆盖 (inclusion) , 就是要保证每个人都受到基本的, 最低标准的教育-例如, 每个人都应该能读, 写和做简单的算术”;因此, 做到因材施教使学生充分发展是实现教育公平的一个重要方面。

参考文献

[1]克格汉密尔顿著.钢琴演奏中的触键与表情, 人民音乐出版社, 1995年5月第1版.

[2]张前著.音乐表演艺术论稿, 中央民族大学出版社, 2004年11月第1版.

浅析思政教学中的因材施教 篇8

一、因材施教的内涵

因材施教一词出自伟大教育家孔子的《论语·先进篇》, 来自孔子与学生子路冉、有之间的故事, 子路和冉就同一个问题该怎么做, 问老师孔子, 孔子据其性格不同而有不同回答, 因材施教的教学方法最早在孔子教学中体现。

因材施教具体解释为:因:根据;材:资质;施:施加;教:教育, 指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

二、因材施教具体实施的对策

1.因性而教。

因受古代重男轻女的传统思想的影响导致“因性而教”中古代女子是不能与男子一样受教育的, 所以当时不存在“因性而教”的问题。 现在教育注重公平性, 在“因材施教”的教学过程中注重“因性而教”。 从性别上讲, 男女在生理、心理上的确存在差异, 女生在生理发展上较男生一般早熟一、两年, 因此在小学和初中思品课教学中一些识记性概念的知识, 女生的语言能力和机械识记能力一般强于男生, 初中思品课内容中识记性的成分比较多, 所以此时女生的学习成绩普遍高于男生, 但随着年级的升高, 到了高中阶段学习内容中机械识记成分减少, 相应地抽象思维的要求越来越高, 男生的优势开始发展。 特别在高中政治课哲学生活和经济生活中一些抽象概念的学习中, 应看到男女生各自的优势, 因势利导, 帮助他们分别保持和发展各自优势, 共同进步。

2.因能力的个别差异而教。

学生的能力有大有小, 基本上呈常态分布:呈橄榄状两头小, 中间大;每个学生能力的充分发挥也有早有晚, 有人才早熟也有大器晚成;每个学生能力的结构上也有差异, 有的长于想象, 有的长于记忆;等等。

在思政教学中抓住学生能力的橄榄状分布, 抓好两头扩大中间部分的学生; 针对不同阶段学生能力发挥的早晚, 在实际教学中对于早熟的人才多鼓励促进, 大器晚成的学生多加鼓励, 增强其信心多做好思想工作;有的学生记忆力好, 在总结知识时采取便于记忆的关键字串讲法;善于想象的学生积极引导他们把知识运到某个假设的情境中加深对知识的印象。

3.“因材施教”要与 “因教而学”、“因材择学”相辅相成, 共同促进学生全面发展。

在思政教学过程中, 教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在相互适应。 师以“因材施教”为本, 生也应以“因教而学”为基, 择其善者从之, 不善者而改之;同时应允许学生“因材择学”, 根据自己的兴趣爱好、能力等特殊情况进行自由而全面的发展。 三者结合, 既重视教师的“教”, 又重视学生的“学”, 使之和谐统一, 达到高效的教学效果。

4.因性格施教。

每个学生有不同的性格, 很多学生学习不好的根本原因往往是性格造成的, 而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度不一样。 在思政教学中注重对按性格不同的学生进行个性化教学, 对情绪型学生应注重对他们心态的培养, 避免较大情绪波动影响学习;对疑虑型学生, 以鼓励为主, 让学生树立学习信心, 做事情果断, 避免犹豫不决和过敏多疑;理智型学生的特点深思熟虑, 沉着冷静, 善于自控。 这类学生学习比较稳定, 但仍需要对他们进行鼓励和培养。

三、因材施教遵循的原则

在具体思政教学班里, 不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极复杂的, 需要认真观察学生并凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。 因材施教策略的设计和施行, 应遵循以下原则。

1.留意并观察分析学生学习的特点。

学生在学习中出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象, 从中我们可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。 要多提这样的问题:“为什么政治学习中会感到困惑, 困惑在哪里了? ”“为什么老是出同样类型的错误? ”“为什么会出现反常现象? ”学生在学习中出现明显的顺利是值得认真关注分析的, 从中发现学生擅长解决那种类型的问题和学习的动力所在, 分析学生处于什么状况下学习特别顺利, 在思维和理解方面具有什么特点, 等等。 通过观察分析, 了解学生的特性以制订相应的教学方案。

2.对待学困生, 做到具体分析, 区别对待。

在思政实际教学中发现有的学生因为思维水平较低、有的学生因为学习风格的限制、有的学生因为学习动机的障碍, 最终导致学习成绩差。 在实际情景中, 动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的, 因此在教学中应注重从激发维持学生的学习动机和学习方法的指导等多方面入手。 采取不同措施使学生在自尊、自信、自爱、宽松的状态下学习, 对于相对能力水平低的学生尤为重要。 如果教法不得当, 伤害了能力较弱学生的自尊心, 则无异于雪上加霜, 使他们发展的动力之源被截断。

3.具体根据对学生学习风格的了解, 在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式。

浅谈历史教学中的因材施教 篇9

一、问题的设计要因材施教

因材施教能够使不同层次、性格各异的学生得到较大的发展, 实现学有所得, 感受到属于自己的成功的快乐, 从而增强学习历史学科的兴趣, 这就要求教师必须了解、熟悉自己的学生, 不仅要深知每个学生的知识掌握得怎样, 而且要了解每个学生的性格、脾气、兴趣、爱好等, 然后据此对不同水平、不同层次的学生进行备课。在问题的设计上, 注意问题难易的梯度, 并注意为难易不同的问题选择适合的对象, 只有这样才不至于因难度太低而使优秀学生感到“吃不饱”, 没事可做;也不至于因难度太高而使学困生一问三不知, 不仅耽误课堂时间, 还丧失了学习的积极性。在问题的安排及提问的方法上, 要考虑问题设计要有层次性, 如提问学困生前, 可以把对这一问题有启发的另一问题放在前面提问中等生, 以便于启发学困生, 让学困生能够顺利解答, 从而增强他们的自信心。

二、对不同年级要因材施教

不同年级的学生年龄不同, 心理不同, 对事物的认知也有很大不同, 因此, 在历史教学中要针对不同年级进行因材施教。初中学生正处于生理、心理巨变的青春期, 他们活泼好动, 对世界充满了好奇, 有着强烈的求知和探索欲望, 正处于接受教育的黄金时期。历史以其丰富多彩的事件和人物、波澜壮阔的发展历程, 使学生获得了极为丰富的情感和精神。

对于初中一年级的学生来说, “历史”完全是一个陌生而抽象的概念, 加之年龄偏小, 对事物还完全停留在感性认识的阶段, 所以这个阶段的历史教学应以培养兴趣为主。可以根据其活泼好动的特点, 在课堂上利用表演、故事、朗诵、小知识竞赛等手段让学生“动”起来, 重在引发对历史的趣味性, 让兴趣成为最好的老师。

对于初中二年级, 学生开始有了对历史概念的基本认识, 知识面也得到了扩展, 并形成了一定的学习方法。这个阶段的历史教学以培养简单地归纳、分析问题的能力为主。如在讲《中国历史》七年级上册第14课“红军不怕远征难”长征的路线比较难记, 笔者先让学生以小组为单位进行创作, 然后再互相交流, 并共同编成一首诗歌来记忆:

长征路线

1934十 (指1934年十月) , 离开根据地,

湘西前进遭堵截,

英勇冲杀破封锁。

渡湘江, 损过半,

主席提出英决断,

改向贵州渡乌江。

夺遵义, 扭乾坤,

四渡赤水乱敌计,

急行渡过金沙江,

跳出敌人包围圈。

强渡大渡河, 飞夺泸定桥,

翻雪山, 过草地。

艰难困苦已过去。

1935十, 红一陕甘会吴起。

1936十, 三军大会师,

标志长征已结束。

再如, 在《辛丑条约》的学习中, 采用了让学生与《马关条约》、《南京条约》对比的方式进行:先是从三个条约的主要内容“割地”、“赔款”、“开放口岸”和“其它条款”, 引导学生通过对比, 得出“占领土地面积扩大”, “赔款数额巨增”, “侵略向内地深入”, “经济侵略加剧”等几个结论, 让学生充分地理解《南京条约》使中国开始进入半殖民地半封建社会, 《马关条约》使中国半殖民地化程度大大地加深, 《辛丑条约》使中国完全沦为了半殖民地半封建社会, 通过这样层层分析到归纳总结, 不仅加深了学生对各个条约的印象, 更对八国联军发动侵华战争对中国的恶劣影响有了深刻认识。这种在教学中通过分组讨论、观点碰撞, 归纳总结的方式, 可以引导学生进一步增加探究的兴趣, 从而逐步培养其由感性思维向理性思维过渡。

到了初三, 简单的“是什么”已无法满足学生的探索欲望, 引导其分析“为什么”成了教学设计的重点。这个阶段的教学可以引入一些稍有难度的课题, 组织学生讨论、辨析、归纳、总结。比如, 在对英、法、资产阶级革命的学习中, 对其产生原因的剖析既是重点又是难点。学生在学习了英国资产阶级革命的爆发原因之后, 对法国资产阶级革命的学习也可采用自学、分组讨论、列表总结的方式, 最终归纳出资本主义发展受到旧势力阻碍是资产阶级革命发生的根本原因的结论。在此后日、俄资产阶级改革的学习中, 很多学生都采用了这种归纳历史发展规律的方法, 不仅使复杂的历史问题变得更加易于理解, 而且使学生理性分析的能力在这个过程中得到了一定程度的提升。

三、对不同学习层次的学生要因材施教

在一个班中, 学生的差异是显而易见的, 无论是聪明而不好学, 还是勤奋而不得方法, 都必须综合考虑多方面的因素, 找到最适合学生的教育方法。笔者教过这样一个学生, 脑子很聪明, 但由于迷上了上网, 导致其上课精力不集中, 经常不按时完成作业, 笔者曾多次找他谈心, 但效果不大。有一次, 他又没完成作业, 笔者思考后, 把他叫到办公室进行限时记忆, 只要记住了, 就奖励他一颗糖。后来, 在一次课堂检测中, 他竟加了十分, 得到了十块糖的奖赏。于是, 笔者就将这种奖励方式针对不同的学生定一个目标标准, 或以及格或以高分为起点, 及格或得到高分后每加一分就加糖一块, 虽然学生对糖并不怎么看重, 但这一廉价的奖品却成功地激发了他们学习的动力。

对记忆困难的学生采取讲故事的方式, 如在《南京条约》中, 开放的通商口岸有五个, 是记忆的难点。对此, 笔者进行了这样的讲解:从前, 有个孩子姓广, 名叫厦福。有一天水龙头漏水了, 妈妈高叫到“广厦福把水管子拧上”。“广厦福宁上”———学生很轻松地就把五个通商口岸自南向北记牢固了。再如, 讲《世界历史》上册第5课“中古欧洲社会”不同的等级封建主:公爵, 侯爵, 伯爵, 子爵, 男爵, 骑士等。笔者让学生只记每个等级中的第一个字, “公侯脖子难骑”, 当学生读完时都笑了, 也由此记住了这一知识点。再如, 在讲世界历史时, 由于人名、地名较难记, 为此, 教师可引导学生采用巧记的方法。如对悲剧之父埃斯库罗斯, 可以这样记:爱 (埃) 撕 (斯) 裤 (库) 的叫罗斯;玻利瓦尔———“用玻璃做的小勺挖瓦耳朵”, 这样, 学生就很好地记下了这些重要历史人物的名字, 且经久不忘。

因材施教重视调动人的主观能动性, 把教师的教与学生的学有机结合起来;把统一要求与培养特长结合起来, 充分体现教育对人的完整性建构, 强调人的全面发展。由此可见, 因材施教是教育过程中必须遵循的基本法则, 而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法, 它对教育行为的影响和作用是带有根本性的、普遍性的。随着生本课堂逐步深化和素质教育的全面推进, 它在教育史上的地位和作用都已经得到了广大教师和教育家的确认。面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展的全新教育思想, 日益深入人心, 并体现在教师的教学行为、教学过程中。

总之, 历史教学发展到今天, 因材施教依然有其现实意义, 它的内涵和对现实的指导值得我们深入探讨。但如果我们把现代教育理论、教育方法、教育手段同传统的因材施教理论和实践结合起来, 充分运用现代多媒体资源有利条件实施历史教学, 就会更好地发挥其高效育人、多出人才的积极作用, 因此, 现代历史教学中的因材施教仍将大放异彩。

摘要：因材施教重视调动人的主观能动性, 把教师的教与学生的学有机结合起来;把统一要求与培养特长结合起来, 充分体现教育对人的完整性建构, 强调人的全面发展。由此可见, 因材施教是教育过程中必须遵循的基本法则, 而不是一般的、可供随意选择运用的教育技巧或方法, 它对教育行为的影响和作用是带有根本性的、普遍性的。

论因材施教在政治教学中的作用 篇10

一、目前政治课不受学生喜爱的原因

(1) 学生缺乏学习政治课的热情, 没有学习兴趣。青少年学生喜欢生动有趣的知识, 但政治课教材知识性强, 抽象概念多, 内容晦涩难懂, 学生觉得政治课枯燥乏味。并且长期以来, 政治课教学过多地依赖理论教学, 有些政治教师上课时空洞说教、照本宣科, 常常是画杠杠背条条, 学生学习知识时死记硬背, 时间一长就丧失了学习兴趣。

(2) 政治课理论知识与实际脱节。技校学生正处于形成正确的世界观、人生观、价值观的关键时期, 学生涉世尚浅很容易被社会上的新变化所吸引而受到一些不良影响, 这需要及时得到解决。但当前政治学科课程设置相对滞后, 跟不上形势发展的要求, 教学内容与学生的自身体验相脱节, 政治课本上的理论知识与来源于实际生活中的认知实践相脱节, 学生们的疑惑得不到解决。

(3) 教师教学方法简单, 教学手段落后。许多政治教师在教学中习惯于简单划一的课堂教学, 较多地采用“满堂灌”“填鸭式”教学方法。这样就会出现教师滔滔不绝, 说得口干舌燥, 学生鸦雀无声, 悄然入睡的现象。教师长期使用这种教学方法, 压抑了学生们主观能动性的发挥, 必然导致学生厌学的不良后果。

教师们应怎样做才能把知识从枯燥变为有趣, 激起学生学习政治课的兴趣呢?因材施教便是一剂良方。

二、因材施教的教育理念

因材施教是教育家孔子的思想, 孔子之所以有三千弟子、七十二贤才这样令人称慕的光辉业绩, 除了他具有良好的素质外, 主要得益于他因材施教的教学思想———在教育实践中根据每个学生的不同特点进行有针对性的教育。两千多年来, 从事教育工作的理论家和实践者, 都自觉或不自觉地承认并倡导这一思想和原则。所谓因材施教, 就是教师从学生的实际出发, 使教学适合学生的知识水平和接受能力, 同时考虑到学生的个性特点和个性差异, 使每个学生才能品行获得最佳的发展。

三、因材施教在政治课教学中的应用

(1) 运用情感教学, 因材施教。情感是教育的窗口, 教师要高度重视情感教学。 (1) 变传统的师生关系为平等、互尊、依赖、相容的新型师生关系。我国古代教育名著《学记》中说:“亲其师, 信其道。”教育心理学也表明情感具有迁移功能, 实践表明, 学生们对某门功课的兴趣和爱好总是受师生关系的影响。师生感情融洽、互尊互爱、民主平等、关系和谐, 他们会把对老师的爱转移到对政治课的学习上来。 (2) 变书面语为通俗语, 变“独裁”为“民主”。教学中如果能有几句鼓动性的话语, 会把学生的兴奋点唤醒起来, 变“要他听”为“他要听”。学生最讨厌老师搞“独裁”, 学生希望课堂能成为展示自己的舞台, 所以政治教师可以选一些重点、难点和热点问题, 设计好讨论话题, 让学生准备发言材料, 通过“让学生自由发言, 畅所欲言, 各抒己见”的方式让学生动起来, 活跃课堂气氛。 (3) 变疏远学生为接近学生, 了解学生。目前学校教学安排中政治课课程较少, 并且政治教师的教学任务很重, 所以有的教师甚至哪个学生是哪个班的, 叫什么名字都搞不清楚。因此, 教师要改变过去的只靠上课接触学生为平时经常接触学生, 走下讲台到学生座位中间去, 在空间上接近学生, 形成十分融洽的师生关系。

(2) 运用个性教学, 因材施教。 (1) 教师要善于观察, 发现学生的个性。学生的个性是多姿多采的, 教师只有善于了解每个学生的个性, 才能有的放矢对各个学生进行培养和教育。 (2) 教师要合理施教, 发展学生的个性。创设民主的教学气氛, 增强学生主体意识。政治教师在教学过程中应把自己视为“组织者”而不是“操纵者”。政治教师只有创设一种民主的课堂气氛, 才能将教学的要求转化为学生自身需求, 才能激发学生学习兴趣。 (3) 建立活动体系, 为学生个性发展提供保障。每个学生都不是各自独立地实现其个性发展的, 健全的个性离不开丰富多彩的活动。政治教师应从学生的个性特长、兴趣爱好出发, 帮助他们组建各类活动小组, 如哲学兴趣小组、法律兴趣小组、演讲兴趣小组等。这些组织活动构成了政治课的学习整体, 保障了学生的潜能、特长等都有施展的时间和空间。

(3) 尝试分组合作学习, 因材施教。 (1) 政治教师要精心备课。在备课过程中, 政治教师要考虑教学内容和学生实际情况, 分组活动的目的、形式、内容、时间等也要精心考虑和设计, 这样学生的分组活动才能在教师精心指导下完成教学任务, 达到教学目的。 (2) 合理划分学习小组。在合作小组中, 教师要对小组划分进行周密考虑与安排。合作学习小组的划分一般可以根据学生的年龄、性别、学习能力等进行划分, 但无论怎样划分都要把握一个原则, 即应有助于小组成员积极主动地参与到学习过程中, 并能够使小组成员彼此协作, 相互支持, 以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。 (3) 明确各个成员的任务分工。在这一环节, 合作学习的各个成员应明确分工, 各尽其职。政治教师:确定教学目标, 设计或者帮助小组设计教学情境, 进行学习指导, 参与小组讨论, 指导小组开展活动, 指导后进生学习, 对课堂所有活动进行全面组织。小组长:按要求组织本组的讨论和学习活动, 并检查本组成员的学习情况, 向全班同学展示本组活动成果。小组成员:相互合作、相互帮助, 为本组出谋献策, 积极讨论问题, 完成学习任务。

(4) 开展小组合作学习。各小组按照预先布置的学习任务进行讨论, 在讨论中充分体现组内合作, 组间竞争。小组活动时, 政治教师要充当参与者的角色, 注重发挥学生的主体作用, 让学生充分讨论、交流, 最终使各组同学对问题达成共识。

(5) 教师进行评价总结。在学生进行小组交流的基础上, 政治教师可进一步进行总结。此时的讲解要做到点重点、说难点, 根据学生的学习情况, 补充、完善知识体系。

总之, 政治教师在教学过程中要把握教材, 优化教法, 尊重学生的个别差异, 因材施教, 这样才能使每个学生都得到发展。

体育教学中的因材施教 篇11

中职学校；英语教学；因材施教

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）08-0024-02

“因材施教”是孔子教学实践的经验总结，是千百年来有效提高教学质量的教学原则之一。在现代英语教学中遵循这一原则，结合当今教学的实际情况，同样能有较好的收效，同时还能帮助学生增强学习信心，提高英语水平。

在教学中贯彻“因材施教”的原则，应注意以下几点：

一、“因材施教”首先要“知材”，深入了解学生的一般情况与个别特点是进行“因材施教”的基础

十八世纪德国的教育家施多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展规律。这是任何教育的首要的、最高的规律。”孔子深入了解学生的方法是“视其所以”（观他日常行为），“观其以由”（看他经历之事。“察其所安”（细查他意志所向）。他对每个学生的个别性情和生活习惯都观察得很仔细。为使教学有的放矢，我对学生的知识基础、智力水平、学习态度、意志性格、兴趣特长、健康状家庭环境等方面进行了认真的调查研究，特别是及时发现他们在学习上的变化和发展趋势，在课前和课余我抓紧时间找学生谈话；上课时多进行反复提问，多做当堂作业、辅导，展示和讲评等。课外经常采用批改作业和阅读学习心得等方式。

通过上述调查我了解到，一般学生基础较差，语音未过关，听说能力欠缺。哑巴英语，聋子英语，会写不会读。词汇量少，语法差。在没有语言环境，常受本族语干扰的条件下，学习兴趣不高，个别情况则人如其面，各不相同，但大致可分为中等、较差、很差三个层次。除此以外，无论是学习能力、学习基础、自律能力都很差。本校的大多数学生对英语学习就不大感兴趣，来读中专，自卑感很强，学习积极性不高，没有对未来的追求，没有对英语学习的重要性和紧迫性的认识，上英语课时常抱有混的态度。

二、“因材施教”要选择适合学生学的教材

目前市场上针对中专生编写的教材很多。究竟选择那一种教材是值得探究的问题。我觉得教材的选择应根据国家教育部大纲的要求，每个学校的特点或专业特色来选定，同时还应考虑英语课程设置的课时量。本校是商业学校，培养的学生今后主要从事商业及服务行业，那么我们就选定服务类型的英语教材。甚至可以针对学生今后的工作岗位和工作性质自编实用型教材。通过这类教材的学习，学生可以在特定情境中用英语从事一些有关日常及商务活动，达到学以致用。

三、“因材施教”要面向多数，照顾两头，正确对待学生在个性特点和素质方面存在的差异

现代教育是面向班集体进行的。在教学中，教师要从大多数学生的实际出发，把主要精力放在集体教学上，使教学的深度、进度适应一般学生的程度。与此同时，也要根据学生的不同特点，提出不同的要求，采取不同的方法。不能不顾学生的素质差异都采取一种模式。如：在教学中，我有意区别对待学生。对学习基础稍好的一点学生，除了要求完成本课程的学习任务以外，还要求他们阅读一些课外读物，扩大视野，增强知识，提高兴趣。把特别优秀的学生选进竞赛训练队，参加各种比赛。其中有的同学在全国性的比赛中取得金奖的好成绩。对基础差的一些学生，严格要求，督促他们独立地完成本学科学习任务，并进行经常性地复习和巩固。在课堂上有意识地提出一些简单的问题让他们回答，使他们感到自己能回答老师提出的问题，也能学得会，学得好，增强了他们的学习信心。

四、“因材施教”要在提高学生的学习兴趣上下功夫，注重及时肯定学生的点滴进步

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师.”学生在初中阶段时，因为语音没有学好，没有掌握好这个英语入门的方法，读单词有困难，朗读水平相当的低，以致学习兴趣不高。为帮助学生克服困难，焕发起学习热情，我集中时间认真指导学生复习语音和拼读方法。对于容易混淆的语音点，进行反复示范，说明发音要领。采取对比方法，反复进行训练，直到准确为止。与此同时，还指导学生反复听语音录音，观看视频，一边让学生模仿，一边帮助学生正音。在此基础上，进而组织学生用学过的音素拼读单词、模仿、跟读简单的句子。将录音带和视频中的语音语调变成自己的语音语调，正确体会语感，掌握读写规则。当学生取得点滴进步时，都立即进行充分的肯定，鼓励其继续努力。此后，能开口读、说的人增多了，读记单词省时间了，阅读能力明显提高。

五、“因才施教“要着意培养学生的学习能力

学海如烟，加之学生毕业后即将走上工作岗位。因而，在教学中着意培养学生的学习能力至关重要。我认为教学不单单是教会学生某一种具体知识，而是要培养学生一种能力，凭借已有的知识去探求新知识，并能实用。从英语的角度来说，就是要教导和训练学生怎样进行英语思维，指导学生怎样表达，以一种什么样的心理状态去解决所遇到的问题。正如第斯多惠所说的“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

谈德育课教学中的因材施教 篇12

一、根据学生学习基础和教材特点，认真备课，增强教学的针对性

职业院校思想政治理论课的教材内容包括世界观、人生观、价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、形势与政策、民主法制的教育以及职业道德、社会公德、家庭美德的教育，这些有利于提高学生的思想政治素质。但从职教生的特点出发，还应培养个性和创新能力，这无疑对思想政治理论课提出了更高的要求。我们在遵循“实用为主，够用为度”的理念下对现有的教材内容或精减、或摒弃、或更新，使思想政治理论课教学内容与学生的特点和就业需求相联系，从而使教学内容更加具体化与个性化。如《市场经济概论》课程理论性强，文字抽象、深奥、晦涩、学术语言多，对于刚踏进职业院校的新生来讲，理解难度大，加上还不适应职业学校的学习环境，学习跨度大。如何帮助新生度过不适应期，顺利走上学习轨道，教师尤其是德育课教师有责任通过教学帮助、引导学生较好地完成这一阶段的学习任务。每当接到一个新班的教学任务后，老师们必须在思想上引起重视，任课教师备课时，既需注意化解难点，更要注意从现实问题入手，把课文内容与实际紧密结合起来，提高学生的理解力，激发学生的求知欲。其具体表现在：首先，坚持教研组集体备课，统一每章节教学重点、难点，根据学生基础知识和学习能力认真研究教材、教学方法，精心组织教学内容，设计教学方案，多例举学生熟知的、贴近教材、贴近生活的实例，使学生更容易理解教材内容，使教学内容的难易更恰当，使教学形式更贴近学生的思维，更易被学生所接受。其次，针对职业学校的学生抽象思维能力差的特点，任课老师在备课时，应注意把教学内容与新的理论观点和现实经济生活相联系，从锻炼和提高其思维能力和动手能力方面去考虑教学内容和教学形式的处理安排，使教学形式更好地为教学内容服务。如课堂讲座、组织辩论、抢答、撰写小论文，还可精选合适的内容，让学生当小老师自己讲课等，培养学生收集、筛选和处理信息的能力，以及运用马克思主义基本原理分析、解决问题的能力。再次，在尊重科学的基础上，严谨组织教学，力求语言通俗、形象，逐步培养学生的抽象思维能力。有时为查证一个具体统计数字、一个名词术语、一句名人名言、一个原理的表述要花相当长的时间。由于备课时充分考虑了学生的因素，教学的针对性大大增强了。经过一段时间的努力，学生的学习积极性提高了，口头表达能力也得到了一定程度的提高。

二、根据生源质量特点，改进教学方法，提高教学质量

职业院校学生知识面较为狭窄、单一，整体素质参差不齐。由于生源问题还招入了一些问题学生，这必然使学校的教学和管理难度加大。如何将这些素质参差不齐学生培养成合格的应用型人才，需要我们不断探索和研究学生质量特点，因材施教，改革教学方法，不断提高教学质量。因此，我们在充分研究生源质量特点的情况下，注意摸索教学经验，努力探讨职业院校德育课堂教学的特点和规律，促进课堂教学方法的改革。在课堂形式上注重学生实践能力的锻炼和培养，经常采用讲练课、讲座课、案例分析课、辩论课等形式，让学生动脑思考问题、动口分析问题、动手解决问题，让学生都参与教学活动，使学生在学习中的主体作用得到较大发挥。学生普遍反映，这样的活动收效良好，对知识的领会和应用比单纯的讲授课更深刻牢固。如《经济法》课的案例分析、《哲学》课的辩论活动等做法，不仅加深了学生对马克思主义基本观点的理解，而且锻炼了学生思维能力、分析综合能力和口头表达能力，学生参与感强、发言热烈。《市场经济概论》课程通过让学生多讲、多想、多练等途经，使学生学会做学习的主人，如引导学生分解知识点、设计竞赛题、自己找答案、派代表解答等做法，使学生既感到压力，又有动力，学习从被动转向主动。有的班还把时事政治活动融入到课堂教学中，培养和锻炼学生获取、检索信息的能力。为了让学生懂得把经济理论知识与现实经济生活结合在一起，《市场经济概论》课程还要求学生通过阅读报刊资料，运用商品价值、价格、供求关系等理论分析其变动的原因、后果与作用，撰写价格调查报告，并按20%的分数比例将报告成绩计入期末考试成绩。绝大多数同学都能以积极的态度参与此类活动，许多学生在任课教师指导下，修改调查报告，取得较好的成绩。学生们交上的调查报告题材多样，内容丰富多彩，调查的对象都是商品市场上的价格热点话题，如空调、手机、彩电、冰箱、上网费、水费、电费以及蔬菜、鸡蛋、大米等生活消费品，这样使原来抽象的经济学原理变成活生生的现实生活事实，使学生离生活更近，学习更有意义。同时也充分调动了学生积极参与课堂教学活动的积极性。这说明，病人需对症下药，商品需适销对路，教学方法也需和学生的思维特点对接，教学才能收到良好的效果。

三、根据人才培养特点，改革考试方法，重在能力培养

职业教育是以职业为导向，以能力为核心，以技术训练为内容，培养高级应用型人才的现代职业教育。根据这样的培养目标和职业教育的实际情况，职业院校的教学着重点是重实践动手能力培养，发挥学生的个性优势。多年来我们的教学实践也证明，职业院校学生的学历虽比不上本科，理论水平也不是太强，但学生的实践动手能力强，这就是优势。这种实践动手能力的培养不仅体现在教学过程上，也体现在对教学结果的评价上。为培养有较强动手能力、具有行业特色的应用型人才，我们对考试方式和评价方法作了大量的尝试，尽量地把重点知识的测试和能力的测试有机地结合在一起，使评判标准更加科学。如在分数的评价上，分为巻面分占80%(含实践性活动10%)，平时分占20%(包括上课提问、笔记、作业等)。这样可促使学生认真听课、做好笔记、按时完成作业、积极参加教学实践活动、积极思考问题，学习效果好，学习积极性和自觉性大大提高。如《职业道德》《法律基础》《哲学》的期评及格率都在98%左右，甚至100%;《市场经济概论》考试成绩一直不太理想，考试方法改革以来，期评及格率也高于95%，教学质量有了很大提高。这样做，虽然给教师增加了不少的工作量，但看到学生的学习积极性和自觉性在提高，教学质量有了明显变化，证明教师的劳动没有白费，教师的心里是高兴的。

四、根据学生的个体差异，因材施教，开展形式多样的第二课堂活动，发挥学生的个性优势

职业院校学生从文化基础知识来说，他们进校的高考分数偏低，大多数学生文化基础知识薄弱。相对于其他层次的大学生而言其知识面较为狭窄、单一，整体素质参差不齐;从他们个人品行来说，一部分学生受市场经济的不良影响，自身道德修养较差，缺乏公德意识，拜金主义思想比较严重;从他们的学习能力来说，大部分学生学习的持续性和耐力性较差，自控能力弱，课堂注意力不能长久集中。但这些学生都具有同龄人所有的热情、好奇、活泼、可塑等特点。我们认为纯粹的理论教学不利于学生对知识的接受和消化，更不利于学生的个性发挥。根据学生的个性差异，开展形式多样、内容充实的第二课堂活动，是挖掘和发挥学生潜能的一个有效途径。具体做法是：

(1)学校成立时事政治学会，各班成立时事政治兴趣小组，教师指导学生收集某一时期国内外重大事件，并在上课之前花十分钟左右的时间让他们自己将收集起来的重大时事政治讲给同学们听，同学们个个参与了教学，兴趣提高了，而且在收集时事政治资料过程中能获取知识、增加阅历，并可以及时了解和掌握党的方针政策以及国际政治、经济的走向，增强学生的时代责任感和历史使命感。

(2)有计划性地组织思想品德课的竞赛活动，激发全校学生积极参与竞赛，从而达到掌握课堂知识，提高自身素质的目的。如时事政治抢答赛，哲学、法律基础、思想品德竞赛。竞赛的题型多样、竞赛方式多样，并根据竞赛结果发团体一、二、三等奖和个人优胜奖。这样一来学生的积极性调动起来了，参与的热情更高了，有学生毕业时对老师说，自从开展时事政治竞赛活动以来，他们就养成了每天看报、看新闻，关心时事政治的好习惯，真是受益终生。

(3)组织课堂讨论。胡锦涛同志在十七大报告中指出，深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线;要求我们积极构建社会主义和谐社会;要求我们继续深化改革开放;要求我们切实加强和改进党的建设。但在全国深入贯彻落实科学发展观的同时，学生中也出现了一些不和谐因素，如有的学生认为“深入贯彻落实科学发展观是为官者的政事，与已无关”“科学发展观对我们学生没有任何意义”等。为消除学生的模糊认识，我们组织学生讨论，题目是“科学发展观对职业院校学生有没有意义”，要求学生上网查资料，写出讨论稿，每组必须有代表主讲，通过讨论，学生们深刻认识到以人为本是科学发展观的核心和本质，坚持以人为本，实现学生的全面发展，最基本最重要的就是全面、协调地发展自己，使自己真正成为具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。

(4)指导学生进行社会调查，让学生深入社会实践，调查企业、商场或新农村建设的成功经验或失败的教训，并要求将调查情况写成调查报告，计入实践性成绩。目的是让学生通过这一活动从中学会学习、学会思考、学会创造。这样，把灵活多样的课堂教学和组织形式多样的第二课堂活动等有机地结合在一起，对培养职校生的自信心和开拓进取的精神起了积极的指导作用。

(5)改革传统教学中的“满堂灌”模式，取而代之的一是以现代化教学为手段的多媒体教学，图文并茂、生动直观，引导学生参与教学，提高教学吸引力;二是采用启发式、参与式、研究式教学，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，增强教学效果;三是通过精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等方法，积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验，从而真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参与到学习过程中，成为学习的主人。

总之，思想政治理论课坚持以人为本，就是坚持以学生为本，这就要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要以学生成才成长为中心，不断满足学生多方面的需求，积极推进主体性的思想政治理论教育。贯彻落实科学发展观，因材施教，坚持以人为本是增强思想政治理论课吸引力、推进职业院校思想政治理论课建设的中心环节，因此，我们以改革思想政治理论课程为突破口，加大教学改革的力度，在特色上下功夫，以特色性立足于职业教育的教学天地，以适应性扎根于社会需求，为进行实实在在、富有成效的德育课做出贡献。

摘要：根据职业院校生源特点、人才培养特点和思想政治课教材特点,职业院校思想政治理论课建设坚持以人为本,改进教学方法,以实现学生全面发展为目标。在思想政治课教学中从学生成长成才的客观规律出发,引导学生正确认识肩负的历史使命,使学生努力成为德、智、体、美、劳全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

关键词：职业教育,德育课教学,因材施教

参考文献

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[2]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1972:649.