体操内容（精选7篇）
体操内容 篇1
由国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]提出了“体育教育是由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基本知识、运动技术和技能,从而增强学生体质、培养体育能力和良好意识品质的有组织、有目的、有计划的教育过程。”[1]体操运动项目以“健”和“美”为主要特征,深受青少年的广泛青睐,能迅速风靡全球,有其自身魅力特点。体操基本特点是自然优美的动作与美妙动听的音乐相结合。体操按照相应教学规律和美学尺度要求运用语言、动作、表情、音图组织、调控等教学方法,通过体操教学很好的诠释了体操的艺术特点,进一步培养了学生对体育的兴趣。因此,中学体育教育重视和提高体操类内容的教学,具有实际作用与意义。
当前随着我国教育改革的不断的深入,中学的课程改革工作在全市推开,这为体操在学校的推广和教学提供了政策支持。但资料显示,很多学校的体操开展情况并不乐观,文章针对开展情况相对较好、在辽宁省具有一定代表性的辽阳市中学体操课程教学现状进行调查,通过对调查结果进行客观合理的分析,找出中学体操教学开展过程中存在的问题,提出意见与建议,为中学体操课程教学提供一定借鉴依据。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
以辽阳市第一中学、辽阳市第二中学中学、辽阳市新华路中学5所中学体操教学现状为研究对象。其中体操教师3名,学生100人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
采用文献综述法,充分了解与课题有关的背景资料、进展情况;了解国内外体操课程教学的现状;国内外学者对体操课程教学的认识与看法。
1.2.2 专家访谈法
访谈对象为辽阳市中学的相关负责人,对体操教学情况、实施情况、场地器材、授课教师等许多方面情况进行了调查。访谈有关专家了解有关体操教学的改革设想,获取相关研究资料。
1.2.3 问卷调查法
问卷设计了教师问卷和学生问卷,全面了解辽阳市中学体操课程的开展现状,当场发放并回收的形式进行,其中发放教师问卷6份,发放学生问卷100份。
(1)问卷的信度检验:采用了“再测法”对调查问卷进行了信度检验。随机对部分调查对象发放问卷,其中,教师问卷6份、学生问卷50份。三者的相关系数分别为0.91、0.89。
(2)问卷的效度检验:为保证问卷设计有效,对问卷调查的体系和内容的确定征求了有关专家的意见,对9位专家老师进行了问卷效度的咨询检验,评价结果为“合适”。
1.2.4 数理统计法
对回收的调查问卷进行归纳整理,运用Excel2003软件,对其中的有效问卷进行了统计分析处理。
1.2.5 逻辑方法
查阅有关资料与相关专业人士进行交流和探讨,运用了多种逻辑形式对研究结果进行了归纳、分析和总结。
2 调查结果与讨论分析
2.1 中学体操教学开展现状
2.1.1 中学体操课开设状况
通过对辽阳市中学5所小学体操课开设状况得调查显示:其中有2所学校开设了体操课程,占调查总数的43.8%。3所学校已开展过体操活动,主要局限于文艺晚会、校运会开幕式的展示等大型团体活动,并且开展时间较短。
在所开设体操课程的2所学校中,初1年级都没有开设体操课程。访谈了解到,学校主要考虑到初一年级学生身体发育不成熟, 对体操课程的理解还存在偏差,课程不好开展;初二年级以上学生在身体和心里上相对成熟,并且自控能力意识较好,有利于组织实施,因此已经开设了体操课程的学校基本设置在初二年级以上。
2.1.2 中学体操教学状况
通过调查表明:辽阳市中学体操教学配备了基本的教学资料, 从一定程度能够满足教学需要。但教学内容缺乏规范性和统一性, 因而造成了教材的混乱和无序。比如,任体操教学的老师,没有统一的教材;大部分教师采用运动员培训教材,占总比例的60%。此外,教师利用网络选取教材,选取缺乏合理性和连贯性。在走访调查中发现,教学内容基本都局限在体操基本动作上,缺乏专业技术较轻的授课方式。在教学设施资源方面,辽阳市中小学室外场地和室内场地的建设情况较为理想,而健身馆和体育馆的建设相对滞后。在教学器材方面,大部分学校都具备音响设施,而体操垫子、镜子和把杆的比例相对缺少,镜子、把杆等基本教学设备更加缺乏。所以,为保障体操教学的普及和开展,学校应加大对基本教学设施的投入。
2.1.3 中学体操课外活动开展现状
通过显示,辽阳市5所中学开展体操课外活动的学校有2所,占总比例的40%,且这5所学校均是开展体操课的学校,没有开展体操课外活动的学校有3所,占总比例的60%。主要原因在于学校没有把体操课程列入教学计划,体操教师能力不足等。但对体操教学训练的调查显示:有1所学校开展了体操的课外训练,占调查总数的20%。出现这一现象的主要原因是每年会有体操比赛,有些学校虽然没有开设体操课,但是会选择少数学生进行训练,目的是代表学校参加比赛或升学考试。因此,大多数学生并未参与到体操的运动中。
2.2 中学体操教师队伍现状
2.2.1 辽阳市中学体操教师的性别和专业结构
调查显示:在被调查的6名体育教师中,正在从事体操教学的教师有3名,占总比例的50%,其中男性体育教师占体育教师总数的66.7%, 女教师占33.3%,体操教师中男教师占22.2%,女教师占77.8%。可以看出,女性体操教师的比例远远高于女性体育教师的比例,而男性体操教师很少。由此可见,善长体操教师的教师非常缺乏,这是导致学生学习体操兴趣比较低的只要原因之一。因此,为了更好地开展体操活动,提高课堂教学效果,提高教师专业化水平是关键。学校应加大体操老师招聘工作,多倾向于男性教师,尽量降低男女体操教师的比例差距,使教学需要得到均衡发展。
2.2.2 中学体操教师学历结构调查
有67%的体操教师为本科学历,大专学历占多数,一名教师为硕士学位。多数教师未经过专业学习,不能很好的从事体操教学, 体操教学的总体趋势并不乐观。所以,应加强高学历教师人才的引进,不断完善教师梯队建设。
2.2.3 中学开设体操内容现状调查
通过调查得知,辽阳市中学开设的体操课程均以基本体操动作为主,并没有开设高难度的动作,主要以跳箱、垫上简单动作为主,说明辽阳市体操类教学内容还有待深化,对于学生需求还有待了解,进一步发掘体操教学的精髓,使它适应初中体育教学,从而更好地培养学生的学习兴趣。
2.3 中学生对体操认知状况
2.3.1 中学学生对体操的喜爱情况
调查统计表明,辽阳市中学学生最喜欢的体育课内容中,喜欢球类运动的学生最多,这与球类运动多样的趣味性相符合。体操课位居第三位,占调查总数的18%,说明学生还是很愿意上体操课的,特别是女生对这个项目非常感兴趣。但从调查中了解到,大部分学生对体操理论知识了解较少,对体操的有关知识和作用更是不知道。在本次调查过程中还发现,学生了解体操的主要途径是家长的教育,其次是通过电视、网络等媒体。由此可见,体操课在中学的开展需要学校进行有效的宣传引导,激发学生的学习兴趣。
2.3.2 中学学生体操兴趣原因调查
从表1放映的内容看,在对辽阳市中学100学生的调查中,喜欢体操的学生有50人,占调查总数50%,对喜欢体操运动原因的调查显示:选择体操能塑造身体形态的人数最多,占调查总人数的50%, 这部分学生又以女学生居多,这也比较符合体操运动的特点,能够很好的塑造个人身体形态。同时有16%的学生表示选择体操是因为该运动富有活力动感。
2.3.3 中学学生学习体操障碍原因调查
调查得出,辽阳市中学生抵触体操教学的原因有多方面,大部分学生认为教师的教学能力直接影响着学生的学习兴趣,并且体操动作相对于其他动作,表现为动作较难,学习时比较吃力,并且少数同学畏惧体操中的部分动作,这些因素都影响着体操内容的授课。
3 结论与建议
3.1 结论
(1)辽阳市5所中学只有2所学校开设了体操课程,占调查总数的40%。为了方便教学管理,各开设体操课程的学校都将课程设置在初一年级以上开设。
(2)辽阳市中学体操教学配备了基本的教学资料,从一定程度能够满足教学需要,但教学内容缺乏规范性和统一性;健身馆和体育馆的建设相对滞后教学器材相对较少。
(3)辽阳市中学体操教师男女比例与体育教师男女比例成反比。且体操教师的专业化水平欠缺。
(4)辽阳市中学体操教师以本科学历为主,占调查总数的67%, 基本上可以满足教学需求,但缺少高学历体操教师。
(5)辽阳市中学学生对体操的兴趣比较浓厚,主要是因为体操可以塑造身体形态,并具有富有动感;不喜欢体操的原因主要是体操动过难,怕同学嘲笑以及部分学生有害怕心理。
3.2 建议
(1)研究表明,辽阳市中学具有代表性的5所中学体操教学现状具有借鉴意义。建议各个县市区的各级教育部门对体操教学应给予高度重视。开展各种体操理论知识、技术技能的培训,鼓励各学校的体育教师积极参加培训。同时应加强高学历专业教师人才的引进,不断完善教师梯队建设。
(2)提高体操的校园文化氛围。学校要从多方面了解学生的兴趣,通过班主任和学生团体组织丰富多彩的体操班级赛和年级赛, 用来激发学生们的学习兴趣和学习欲望,这种形式不仅能激发学生学习体操的兴趣,同时还能丰富校园文化生活。
(3)加强中学体操场地设施的建设。为体操课堂教学、课外活动提供物质基础和经费保障。
(4)各个教育、体育主管部门应当对体操教材、教学内容、评价体系进行统一的整理和规划,教学内容应遵循由易到难,循序渐进的原则,使教学方法体现出合理性和灵活性。
(5)应当建立一套完整的评价体系,能够反映学生对课程内容的掌握情况,也能让教师更有针对性地对学生进行教学。
中小学体操教学的作用和主要内容 篇2
关键词：中小学体操教学策略
综观国内外中小学体育课程发展状况，体操历来都是中小学体育教学十分重要的首选内容，在中小学体育教学中占有很重要的地位。这不仅在于它内容丰富，形式多样，简单易行，趣味性强。更重要的是其独特的锻炼价值和功效是其他运动项目所无法代替的。在新课标中，体操仍然是中小学体育教学十分重要的内容。
一、中小学体操教学的现状分析
可以说在相当长的一段时间里，中小学的体操教学情况不容乐观，许多学校的体操内容已经减少，甚至没有了，有的也只是队列队形练习或是徒手准备操了。实施新课标以来，这种情况并没有多大改观，我想原因是多方面的。
(1)体育教师对体操项目在新课标内容体系中的意义缺乏认识。体育教师错误地认为体操教材的趣味性不强，学生学习起来有一定的难度，甚至有时学生还会对有些体操技能的学习产生心理障碍，再加上有些体操项目还具有不安全的因素，因而放弃了体操教学。
(2)对学生在体操教学中发生意外伤害事故的处理问题，给体操教学蒙上了阴影。我们都知道，谁都不能保证体操教学中不会发生意外伤害事故，这在很多时候是防不胜防的，是由多种因素造成的。但当出现伤害事故时，学生家长往往会做出一些对学校和体育教师缺乏理解的事情，给学校领导和体育教师带来许多麻烦。为此，一些学校领导就不允许体育教师教学有一定危险性的教学内容，而有些体育教师也为了自身的利益，放弃了自己的一份责任心，于是体操内容就这样被悄悄地取消了。
(3)学生厌学。体操教学中学生在练习时常表现为情绪低落，或很不积极，流露出紧张、信心不足、甚至不想再练的厌学情绪。究其原因大致有三个：①紧张心理。体操的动作多，技术的差异大，在动作技术练习时，容易出现不协调的现象，这种不协调常常造成动作失败，甚至身体受伤，很容易使学生形成紧张心理；②胆怯心理。部分学生因身体素质较差，动作练习往往有力不从心之感，动作经常失败，极易产生焦虑情绪，总觉得困难重重，于是自信心下降，以致错误地夸大动作的难度，形成“胆怯”；③内容单调乏味。一套操、一个内容、一个游戏长期使用，久而久之，学主感到乏味、厌烦。
(4)体育经费紧缺和场地器材严重不足制约了体操教学的开展。没有场地器材，就好像巧妇难为无米之炊，体操教学也只有等待了。
二、中小学体操教学的主要作用
1.培养学生形成正确的良好的身体姿势。促进学生身体各器官的正常发育
中小学时期，少年儿童的骨骼、身体各器官正处于生长发育期，是促进正确身体姿态形成、防止身体畸形发展的大好时期。通过队列队形、轻器械体操和徒手体操的教学，有利于学生骨骼、肌肉的协调发展，养成正确、良好的身体姿态，促进身体正常发育。
2.发展学生身体素质，改善和提高神经系统调节功能
体操内容十分丰富，形式多样，如轻器械体操中的攀登、爬越、跳绳、搬运，技巧中的各种滚动、滚翻、平衡，器械体操中的各种上法、下法、腾越、摆动等。通过体操的教学，可以充分发展学生身体的灵敏、柔韧、力量、速度等素质，提高运动能力，并改善和提高神经系统调节功能，发展学生空间、时间定向定位能力和平衡能力。
3.培养学生体育参与意识和养成锻炼的习惯，学会运用体操基础知识技能
体操中有大量简单易练和实用性、趣味性很强的教学内容，并且贴近生活，同时又能激发出中小学生的极大兴趣。通过这一类教材的教学，有助于培养学生的体育参与意识和养成锻炼的习惯，学会运用体操基础知识技能。
4.培养学生勇敢、坚毅、果断、顽强和不怕困难的优秀品质，促进心理素质发展
体操有一些动作是在非常规状态下完成的，并具有一定的难度，如分腿跳跃、鱼跃前滚翻等，完成动作时要求学生及时、果断、大胆，所以通过体操的学习可以培养学生果敢顽强的心理品质和克服困难的坚强意志。另外，体操具有艺术性、可以表演和展示自我的特性，适合于学生进行自我表现和自我愿望的展示。也能树立学生的自尊和自信，从而养成良好的个性心理品质。
5.提高学生社会适应能力
体操的特点之一就是保护和帮助，要求学生要有合作精神，体操的集体游戏更能表现出合作的行为。在体操比赛和体育游戏当中，要求能与同伴合理分配角色，并且能表现出良好的体育道德和合作精神。所以通过体操的教学，教师应鼓励学生积极参加各种集体游戏和体操运动，使学生感受到集体的温暖。形成乐于助人和接受他人帮助的态度，体验尊重和被尊重的感觉。由此可以加强学生对社会的适应能力，能促使学生具有和谐的人际关系和良好的合作精神。
三、中小学体操教学的特点
1.内容丰富。形式多样，易于开展教学
体操可以根据学生不同年龄、性别、身体条件和训练水平以及不同的设备、器械，并可因人、因地制宜，选择适合的项目与内容进行教学，以达到增强体质、促进健康、健美体型的目的。如基本体操中的队列队形、徒手体操、健美操、实用性体操等，都适合中小学生锻炼的需要，易于开展。
2.既能全面又能重点地锻炼身体
丰富、多样的体操内容，为全面和有重点地锻炼学生身体提供了有利条件。合理选择体操内容，既能全面增强学生运动系统、内脏器官和神经系统的功能，有效增强肌肉力量，改善平衡能力，提高灵敏程度，促进学生的正常生长发育和全面发展。又可以重点地有针对性地进行局部练习以达到平衡发展和矫正某些畸形的目的。这个特点是其他运动项目所不具备的。
3.具有较高的实用价值
体操运动的许多技能在生活中有很高的实用价值。可以有效提高人们克服障碍、发展自我保护的能力，如轻器械体操中的攀登、爬越、跳绳、搬运，技巧中的各种滚动、滚翻，器械体操中的各种上法、下法及各种支撑和悬垂移动练习，利用跳箱、山羊做各种越过障碍的练习等。这些技能的掌握对人们在特殊情况下的自我和相互救助、保护有很大帮助，也使得体操更加贴近生活实际。
4.趣味性强
在以往的教学中，可能有一部分教师会错误地认为体操教材的趣味性不强。进行体操教学时，学生的兴趣不高，感觉枯燥乏味，同时又有恐惧心理。其实不然，在体操教材中有着大量的趣味性极强的教学内容，如队列队形练习、徒手体操、轻器械体操、技巧等等。体操教材的趣味性有待于教师去设计、开发。
5.心理拓展价值
体操运动中的许多动作具有一定的难度和危险性。练习者在练习过程中会产生强烈的心理体验，承受较强的心理负荷。需要练习者具备一定的勇敢、果断和相互合作与信任的心理品质等。例如，当学生在跳箱上练习“跪撑一向前挺身跳下”这一动作时，完成这一动作的主要障碍不是技术问题，而是心理问题。练习者只有在克服了恐惧、担心等心理障碍后，才有勇气向前跳下。这一动作对培养勇敢、果断的意志品质具有的独到价值。因而体操运动具有较高的心理拓展价值，如深入开发利用，体操运动在实现新体育课程标准提出的心理健康领域的目标中将会发挥更大的作用。
四、中小学体操教学内容的选择
体操内容虽然十分丰富。形式多样，有队列队形练习、徒手体操、健美操、器械体操、轻器械体操、技巧、跳跃和艺术体操等等，但并不是所有的体操内容都适合中小学体操教学的。中小学体操教学内容的选择应是以课程标准的精神为依据，有助于学生达成学习的目标。如何更好地选择小学体操教学内容是我们体育教师必须认真考虑的问题。
体操教学内容选择的要求：
①符合学生身心发展的年龄与性别特征；②运动形式活泼，能激发学生学习兴趣；⑧具有较强的健身性、知识性和科学性；④在增强体能、增进健康方面有较强的实效性；⑤要与客观实践相结合；⑥简单易行。
五、结论
虽然当前中小学体操教学存在着这样或那样的问题，但体操内容在新课标中的重要地位是不容置疑的，其独特锻炼价值和功效更是其他运动项目无法代替的。因而，加强体育教师对体操在新课标内容体系中的意义的认识，转变体操教学观念，开发体操教学资源是十分有必要的。
参考文献：
[1]季浏，体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部制订体育与健康标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
体操内容 篇3
关键词：体操类专修,集成模块,授课团队
随着高校课程改革的深入, 前沿性、创新性、大众性、娱乐性等改革趋势对高校体育教学提出了新的要求。在这种大形势下, 当前体操专修内容多、难度大、竞技性突出的特点显然不能适应当前形势的需要。体操专修课程的内容如何设置普遍被业内人士所重视。体操专修内容需不需要变、如何变, 成为当前体育类院校体操专修课程亟待解决的问题。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以体操类专修的内容体系为研究对象。
1.2 研究方法
就体操课程内容的发展、变化以及体操课的价值取向等方面的问题, 查阅大量的期刊文献和研究专著, 并向多年从事体育院系体操教学和中等学校体育教学的资深教师进行了走访调查。
2 讨论与分析
2.1 体操课程内容的“变”与“穷”
现代体操于1953年从前苏联传入我国后便迅速在各类学校中开展起来。可以说从20世纪50年代初到80年代初近30年里, 以竞技体操为主要教学模式的体操运动在学校体育教学中占据了非常显著的位置。1986年, 原国家教委对体育教育专业的教学计划进行了调整:原属一个章节的艺术体操、团体操被单列为选修课, 健美操与体育舞蹈也从体操的大课程中分离出去, 成为小型课程。此后艺术体操、团体操也被列为独立课程。在此后的很长时间里, 体操普修和专修的主要内容就是基本体操和竞技体操。而新兴的健美操和体育舞蹈项目则独立发展。虽然基本体操和竞技体操的重视程度有所下降, 但是新兴的健美操、体育舞蹈, 因为其健身性、娱乐性和大众性而广受喜爱。时至今日, 健美操、体育舞蹈作为独立课程日渐成熟, 但是体操课程本身所剩余的内容却日益狭隘, 尤其是作为体操主要内容的竞技体操, 因为其高难度性和高危险性, 对学校体育的价值受到了质疑, 在课程内容设置中, 难度一降再降, 动作一减再减。在因“变”而“穷”的情况下, 由“穷”而思“变”则是必然选择。
2.2 课程独立和行政分离使体操、健美操和体育舞蹈项目渐行渐远
随着社会发展的需求和项目本身的日渐成熟, 课程独立有利于项目适应社会并迅速丰富与完善。因此, 课程独立是健美操和体育舞蹈发展历程中一个重要的转折点。然而在课程独立过程中, 忽视了独立课程与本源课程的内在联系, 独立后基本割断了其与体操课程的类属关系。如果说课程独立只是类属联系隔断的开始, 那么行政关系的分立则使得体操课程、健美操和艺术体操课程渐行渐远。高校招生规模扩大以后, 特色学科、特色专业甚至是特色特色系部的大量上马, 健美操和体育舞蹈作为迎合大众需要的新兴体育项目, 必然是各高校发展特色项目的首选。由此, 各大院校相继成立了艺术教研室甚至是艺术系。而原本的体操课程去由于种种原因而保留在原来位置。这种行政上的分离最终导致了体操类项目的彻底分割。最早课程独立之前, 体操专修的学生尚可以学习到基本体操、竞技体操、健美操、体育舞蹈等众多的内容, 而现在, 体操类项目的各个课程已是各自为战, 专修的学生也很难跨课程对自己进行自我完善。也就是说, 在进行课程独立的过程中, 专修学生的学习内容同时被割裂。
2.3 社会的需要及学生的择业需求要求体操教学内容更具有综合性和实用性
2.3.1 传统体操的内容在基层教学中学被广泛需要
2.3.1. 1 传统体操里的基本体操是完成体育类专业培养目标的基础课程
体育教育专业毕业生适宜到中等学校从事体育教育和科学研究工作, 并能从事学校体育管理、运动训练和培养社会体育指导员等工作。基本体操里的队列指挥、组织教法、讲解示范、广播体操教学等内容是一个达到这一目标的最基本要求。
2.3.1. 2 竞技体操仍然是中小学体育课程的重要内容
竞技体操本身有其特有的健身价值, 像支撑、滚动、倒立、鱼跃等重要的身体技能, 其他项目很难起到练习效果。因此现行的中小学体育与健康课程中, 仍然有部分竞技体操的内容。另外, 竞技体操项目是当前“理转体”考试的主要项目, 也是体育教育专业的主要生源项目之一, 中等学校体操训练队的发展空间较大, 也在很大程度了促进了学校体育对竞技体操项目的需要。
2.3.1. 3 健美操、体育舞蹈、形体训练正逐渐成为中等学校体育课程的主要内容
健美操、体育舞蹈、形体训练因为娱乐性较强, 学生兴趣较大, 并且训练强度适宜, 适合作为健身项目, 易于开展普及, 成为目前大多数中等学校体育课程的主要内容。
2.3.2 中学体育教学要求在完成多元教学任务中实现教学效益的最大化
目前中等学校的体育师资普遍较弱, 有限的编制份额优先配给了文化课程, 对体育师资的的投入相对较少。一名体育教师兼职几个年级甚至几个项目的情况较为普遍。与此相应, 体育教师教师应该具备进行多元教学的能力, 能胜任多个项目的教学。也就是“一专多能”甚至是“多专多能”。而体操类课程在中等学校的体育课程中占有重要地位, 体操、健美操、体育舞蹈、形体训练内容的多元组合是很有现实需要和广阔前景的教学单元。因此, 学生若能综合掌握体操、健美操、体育舞蹈和形体训练等项目的知识。能胜任此多元组合的教学单元的教学工作, 将会在未来的就业中赢得先机。
2.4 综合的体操项目的是对“健康”的完美诠释
当前学校体育的教学理念中引入了“健康”的理念, 而体育课的任务也逐渐由原来的掌握技术、增强体质、强身健体, 转变为增进学生的身心健康。如今健康的理念以深入人心, 然而对健康的理解却日趋狭隘。机体生长发育正常、心肺功能日趋完善、没有伤病成为普遍对健康的理解, 尤其是伤病问题, 让中小学老师谈之色变。学生一旦出现损伤, 家长责难、学校处罚。较难动作和具有一定危险性的活动人人避之不及, 宁可不做, 不可出错。因此, 当前学校体育中对健康的理解上, 都具备了一个共同的特点——温和。早在20世纪初, 伟人领袖已经对国人的发展做出精辟总结:文明其精神、野蛮其体魄。对于体育, 不仅仅要学习其内在的文化内涵, 掌握动作的技术要领, 更主要的是需要通过更高、更快、更强的挑战, 来磨练迎难而上、锐意进取的意志品质。当前我国以应试能力为目标的文化教育已经颇受诟病, 再配以处处温和的体育教育, 未来的国家建设者就被培养成为有礼有节、彬彬有礼的谦谦君子了。对健康的理解, 应该建立在“文明其精神、野蛮其体魄”的大方向上。综合性的体操类课程正好体现了这种方向。健美操、体育舞蹈、形体训练等内容具有较高的文化内涵, 学生通过学习, 可以提升自己的外在气质和文化修养。而竞技体操的内容具有挑战性, 通过学习可以达到强身健体和顽强意志的双重作用。因此, 将体操类内容整合统一, 由健美操、体育舞蹈、形体训练等内容“文明其精神”, 由竞技体操等内容“野蛮其体魄”, 是对体育与健康的完美诠释。
3 体操类专修集成模块的提出
综上分析, 基于社会需求和学生择业的需要, 同时也是对体育精神的重新审视, 体操类课程的回归与整合, 建立集成的发展模式, 较项目的单独发展更具有现实意义和战略价值。因此本研究提出了体操类专修集成模块的概念。所谓的体操类专修集成模块是指打破课程之间的壁垒, 将体操类课程内容重新整合, 纳入到统一的集成模块下, 建立由竞技体操、健美操、体育舞蹈、形体训练、体能训练等内容共同组成的模块式教学内容体系。体操类课程中共设置有竞技体操、健美操和体育舞蹈三门专修课程, 因此, 在体操类在专修集成模块的内容里, 应该包括这三个大的方向。竞技体操、健美操、体育舞蹈和形体训练, 是传统体操的固有内容, 也是具有密切关联系的四个项目, 而任何一个项目都有与之相应的专项身体素质要求, 因此, 体能训练的力论与方法也是专修学生应该掌握的知识和技能。所以在体操类专修集成模块里, 应该包含竞技体操、健美操、体育舞蹈、形体训练和体能训练五个方面的内容。
根据此三个方向、五个方面的内容, 可将体操类专修模块分为一主、四副、五个内容的多元内容体系。学生进入本集成模块后, 首先可以在竞技体操、健美操和体育舞蹈三项中任选一项作为主修项目, 作为专修模块的第一个层次——主修层次。主修层次选定之后, 学生还应该完成拓展层次的学习。拓展则包括除主修层次之外的其他四个方面的内容。这样学生可以得到一主、四副、五个内容的学习, 大大丰富了知识结构, 提升了本身的竞争力。
4 体操类专修集成模块教学的设计要点
4.1 教学内容的选择应考虑项目特点, 具有代表性和实用性
对于主修项目, 所选的教学内容应体现项目本身特点, 能最大程度的发展学生主修项目的理论、技术和实践等方面的能力。而对于拓展层次, 应该选择具有代表性的基础性内容为主, 为学生打好入门的基础和继续深造的可能。由于拓展层次的教学课时量相对较少, 而科目又相对较多, 因此对拓展层次定位主要应该在培养学生的自学能力上, 以便学生将来能能自己继续进行本课程内容的学习和深造。
4.2 课时量的分配应适应“一专多能”人才培养目标的需要
体操类专修集成模块成立的初衷为适应社会的需要, 培养一专多能甚至是多专多能的多元化复合型人才, 因此在课时量的安排上应考虑专与能的区别。既要保证主修层次有足够的课时量, 保证教学质量, 达到精通的要求, 又要保证拓展层次有合适的课时量学习, 以满足多能的要求。本研究对于课时量分配的建议为主修层次与拓展层次之间的课时量比例为1:1, 即主修层次与拓展层次各占专修课时量的一半, 而拓展层次中四项内容的课时量分配则根据各个地方和学校的不同特点和不同需要进行合理安排。
4.3 采取授课团队轮转上课的教学方式
专修教师的配置尤其是拓展层次内容的教师配置直接关系到此集成模块的教学效果。本研究提出, 由业务能力强的教师组成专修教学团队, 主修层次的授课由固定的专修教练授课, 拓展层次内容的教学采用专人负责专项的方式, 由固定的教师教授特定内容。而学生采用轮转教学的方式, 在四个拓展内容之间轮转学习。这样的安排一方面可以促使拓展层面的授课教师专门钻研专项教学;另一方面也可以让学生接触不同风格的教师, 学习不同风格的教学方法。
5 结语
体操类课程分成几个独立课程, 促进了项目的高速发展, 但是在一定程度上造成了所属几个项目之间的渐行渐远, 使得人才培养日趋狭窄。而根据社会的需求和学生就业的需要, 并且出于对体育精神的深度思考, 本研究提出了“体操类专修集成模块”的概念, 即建立包括竞技体操、健美操、体育舞蹈, 在内的一主、二副、两个层次、五个内容的教学内容体系。根据内容体系科学选材教学内容和安排课时量比例, 同时建立教学团队, 采取学生轮转式的教学形式。
参考文献
[1]李大成.传统体操教学面临的挑战与相应的改革对策[J].中国科教创新导刊, 2010:226.
[2]郭孝平, 路俊艳, 许桂芝.我国体育教育专业体操专修课程模式多元化的理论研究[J].山西师大体育学院学报, 2005 (S1) .
[3]张涵劲, 朱昌义, 陈显松, 等.我国普通高校体育教育专业体操课程内容设置的基本价值取向研究[J].北京体育大学学报, 2002 (2) :251-253.
[4]赵悌金.微格教学在体操专选课中的研究和实践[D].山东师范大学硕士学位论文, 2008.
[5]熊亚红, 赵永刚.体育院系体育教育专业设置体操类综合课程的构想[J].榆林学院学报, 2005 (2) :121-123.
体操内容 篇4
4.1 制订出科学合理的教学目标体系
学前教育的基本教学目标便在于促进幼儿德智体美劳的全面发展，因此，在这一基本教学目标的指导下，幼儿体操教学内容体系要以基本技能教学为主，通过一系列翻滚动作、转体动作、舞蹈动作来综合发展幼儿的基本运动能力，促进其协调能力的发展。
4.2 制订出科学合理的教学运作体系
学前教育运动活动中的体操运动，也是必须在幼儿园教师的指导监督下进行的。学前教育阶段是一个人的学习启蒙阶段，这一启蒙阶段的教育对于孩子的一生都具有深远的影响，教师作为教学的主导，在此教学过程当中也起到了十分关键的作用。幼儿园体操教师除了需要具备一般教师所应具备的基本素质之外，还必须要具备一些体操教学训练的特殊能力，体操教师必须要不断学习，创编出适合幼儿的体操游戏，要根据学生特点综合运用多种教学方式来促进学生能力的发展。
4.3 制订出科学合理的教学评价体系
体操内容 篇5
【关键词】 小学；体育；体操教学；内容；构建
很多教师都在探索如何有效开发小学体育课程的教学资源，将体操教学内容引入体育课堂便是一个不错的选择。体操课程首先能够对于学生多方面的身体素质展开锻炼，体操的种类也很多，可以结合学生的兴趣爱好与体能特点进行有针对性的选择。在将体操教学内容引入体育课堂时教师要有针对性的进行教学内容的构建，这样才能够真正发挥体操课程的教学功效。
一、体操教学素材的有效选择
教师首先要对于体操教学素材有合理的选择，这样才能够真正丰富体育课的教学内容与教学形式。体操的形式十分多样，让体操课程渗透到小学体育课堂中的方法也有很多种。并不是所有类型的体操课程都适合小学生来学习与操练，教师首先要对于这一点有正确认识。教师要结合小学生的身体素质与认知特点有针对性的进行教学内容的合理选择，也可以透过各种教学活动的组织与设计将体操内容巧妙的融入课堂教学中。这首先能够让学生对于体操形成初步认知，并且能够对于学生的相关体能展开锻炼。同时，教师也可以从学生的各种表现中确认什么类型的体操更适合在体育课堂中选用，这样才能够更好的实现体操教学内容的合理构建。
在小学体育教学中，体操内容一般有：队列队形练习、广播体操、徒手体操、模仿操、拍手操、棍棒操、武术操、绳操、沙袋操、轻器械体操、专门器械体操、技巧运动、跳跃和艺术体操等。每项体操都会对身体发展产生不同的影响和作用。结合小学生的行为和心理特点，采取不同形式的体操内容，及时运用到体育教学中，不但可以丰富体育课堂的形式和内容，而且还可以培养学生们顽强、勇敢、坚忍不拔的意志品格和准确、迅速、协调一致的优良作风。这些都是体操课程可以发挥的教学功效，只有在课堂上灵活的选用具体的教学内容，这样才能够让学生更好的感受到体操课程的学习乐趣，并且丰富体育课堂的教学形式。
二、体操教学内容的作用分析
体操教学内容有着很多显著的教学功效，教师要意识到体操可以发挥的积极作用，这样才能够提升课堂教学的效率。很多教师都能够意识到，体育课程教学形式的单一不仅会降低学生对于课堂教学的参与积极性，这也很难较为全面的展开对于学生各方面身体素养的锻炼。体操课程的融入则能够极大的化解这一问题，体操自身的类型就十分丰富，并且可以有很多不同类型的转变。这将会极大的丰富课堂教学的内容与形式，并且让学生们感受到体育课程的参与乐趣。教师还可以结合小学生的兴趣特点创设一些趣味化的学习游戏，可以有意识地将体操内容融入其中，这不仅拓宽了课堂教学的维度，这也能够从多方面展开对于学生能力的锻炼。
体操的内容与形式都十分多样，不同类别的体操所能够发挥的教学效用也不一样。例如，通过徒手操、武术操等学习，不仅可以增加学生对于体育知识的掌握，还可以加强学生对于运动技巧的提高与认识。随着科学技术的发展，现在的教学手段和教学方法也在不断提高。艺术体操的教学，学生们持轻器械或者徒手，在音乐的伴奏中，进行身体的节奏练习，既可以发展身体的灵巧、协调和柔韧，还锻炼了健美体态，提高了学生们的表现力和音乐素养，也提高了学生的审美能力。这些都是体操教学可以发挥的积极功效，教师要善于灵活的利用各种不同类型的体操素材，这不仅能够极大的丰富体育课的教学形式，这也会促进学生综合素养的提升。
三、教材选编中对于体操内容的灵活应用
想要更好的实现体操教学内容的有效构建，这需要教材选编中能够选用更多好的体操内容，这样才能够更有效的将体操课程引入体育课堂中。体育课本中对于体操内容的选编本来就较为全面，几乎每一个年级的课程中都涵盖体操教学元素。然而，很多教师并没有对于这些内容形成足够重视，不少教师甚至会忽略这部分素材。这种做法并不合理，教师要意识到体操课程的教学价值与教学作用，并且要让课本中选用的内容充分得以实践。这样才能够真正发挥体操内容的教学价值，并且更全面的展开对于学生各方面身体素养的锻炼。
课本中对于体操教学内容的选编是较为丰富的，比如，一年的广播体操和徒手操；二年级的模仿操和拍手操；三年级的徒手操技巧；四年级的武术基本功和技巧；五年级理念及的跳绳、技巧、双人操、武术套路和基本功等。这些体操内容的教学，不管是老师的“教”还是学生们的“练”，都体现出生机勃勃的活力和灵巧、形象、活跃、生动的特点。这些项目的教学内容，选材贴切、节奏感强，运动的幅度适中，还带有部分的柔韧性训练。这正是小学阶段应当实现的对于学生多方面体能的训练目标，无论是身体节奏感的控制、体能的提升还是柔韧性的训练，这些都能够在体操课中得以实现。正是因为如此，在体育课的教学中才应当增强体操内容，这样才能够让体育课教学收获更好的教学成效。
总之，在小学体育课程的教学中，融入体操教学内容是一种很好的选择，无论是针对身体节奏感的控制、体能的提升还是柔韧性的训练，这些都能够在体操课中得以实现。教师首先要灵活的选取体操教学内容，并且要了解体操课程可以发挥的教学功效，这样才能够更好的进行课程教学的组织与设计。鉴于体操内容的诸多教学优势，在体育课的教学中很有必要增强体操内容，这样才能够让体育课教学收获更好的教学成效。
【参考文献】
[1]张莉.小学体育教学中体操内容的运用研究[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）
[2]盛雪锋.浙版体操类教材（水平二）教学调查与研究——以浙江省杭州市余杭区仓前小学为例[J].中国学校体育. 2012（12）
[3]冯小军.体操运动在中小学体育教学中的价值[J].广东第二师范学院学报. 2012（05）
[4]张孙燕.成都市中学体育教师体操类运动教学技能调研分析[J].当代体育科技. 2012（05）
体操内容 篇6
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
江西省部分高校体育院系体操普修实践课教学内容。
1.2研究方法
1.1文献资料法
通过中国期刊网等,搜集、查阅、整理2006-2015年10年间有关本研究相关内容文献材料30余篇。
1.2 问卷调查法
编制高校体操教师用问卷、中小学体育(体操)教师用问卷、中小学学生问卷,分别采用分层抽样的办法,选取江西省6所高校、8所中学、12所小学,对其中教师或学生进行问卷调查。高校教师问卷共发放24份,回收有效问卷24份,有效回收率100%;中小学体育(体操)教师问卷发放100份,回收有效问卷93份,有效回收率为93%;发放学生问卷600份,有效回收问卷546份,有效回收率为91%。
1.3 专家咨询法
走访或电话咨询了从事体操教学15年以上的专家、教授,针对以下问题进行相关的咨询:近几年体操实践课程开展情况;体操实践课程开展内容涉及;体操实践课程近几年是否进行改革;体操实践课的开展是否考虑到中小学体育(体操)课开展近况;体操实践课程如何改革等。
1.4 数理统计法
对搜集资料获取的数据进行相关统计、分析和处理。
2 结果与分析
2.1 江西省部分高校体操实践课教学时数分析
选取江西师范大学、江西科技师范大学、南昌师范学院、赣南师范学院、上饶师范学院、九江学院这6所高校进行相关研究,这6所高校中均设有体育学院(或体育系),对其体育教育专业本科层次体操普修课程进行相关研究。
通过对6所高校体育教育专业体操普修教学时数、开设时间进行研究比对发现(见表1),江西师范大学开设体操普修课程教学时数最多,达到108学时;井冈山大学体操普修开设学时数最少,为56学时。从开课的时间上来看,除井冈山大学外,其它5所高校的体操普修课程均开设两个学期,分别为第一、二学期,或者为第二、三学期。体操作为体育院校(系)的体育教育专业主干课程,在整个专业主干课程群中占有重要地位,但是随着时代的发展,从国内体育教育专业发展历史来看,体操的总课时呈现出下降的趋势。
2.2 江西省部分高校体操实践课教学内容分析
通过表2可以看出,江西省部分高校体操实践课基本体操教学内容中,队列队形、徒手体操和基本身体素质练习三者都是重点教学内容,调查的学校全部进行相关内容的教授和考核。而肋木、跳绳、体操棍、体操凳等内容的教学情况,不尽如人意;快乐体操是面向少年儿童开展的一个体操运动分支,被调查的6所学校只有一所进行相关层面的理念引导和教育教学。
各个学校教授队列队形和徒手体操内容、考核方式不尽相同,如以江西师范大学和南昌师范学院为例,江西师大教授队列队形内容为一套固定动作,考核的重点在于学生指挥运用口令的能力;南昌师范学院教授队列队形为单个动作,学生需要自由搭配编制成套动作,指挥学生完成成套动作的考核,重点考核学生的创新、临场应变和运用口令的综合能力。
跳绳是中小学开展最为普遍的运动项目之一,也是中考体育的项目之一,跳绳是体操的内容。跳绳运动在我国具有悠久的历史,具有健身、休闲娱乐价值[2]。被调查的6所高校中,只有南昌师范学院将跳绳(花样跳绳)列入体操教学考核大纲,并且跳绳(花样跳绳)学时数占到总学时的三成。其中江西师范大学将花样跳绳作为单独一门课程(公共选修课)在全校范围内进行开展。
近年来我国体操项目面临后备人才严重不足、运动员梯队建设严重断档、体操基础训练薄弱、人才总量少的困境,基于此,国家体操管理中心认真调研后提出,中国竞技体操的发展应搭建新的体制和运行模式,希望逐步建立起新型的体操发展“四级模式”[3]。第四级为校园体操和快乐体操,这是推广普及体操、扩大体操人口的基础工程,也是体操项目增强学生体质的基本平台。快乐体操面向3-12岁少儿,共十个等级,被调查的6所高校中仅有部分体操教师了解快乐体操的相关理念和内容,没有学校在教学中进行相关知识内容的教授。
表3显示的是江西省部分高校体操普修实践课竞技体操教学内容选择频数,可以看出,自由体操(技巧)、单杠、双杠、跳跃四个项目的开设率达到100%,而蹦床、平衡木、吊环、鞍马的开设率都为0。通过调查得出造成此种现象的原因主要有:体操普修课总课时有限,且教学内容较多,教学内容的容量已经达到饱和状态;学生的身体素质短时期内无法进行诸如鞍马、吊环等项目的练习;学校教学场地设施有限,无法开展上述项目。
在对自由体操(技巧)、单杠、双杠、跳跃四个项目教授内容的调查中发现,各学校教学考核内容,基本上是围绕2006年9月6日国家体育总局体操运动管理中心颁布的《体操运动员二、三级技术等级标准》中的三级动作,在成套动作的难度上进行调整或删除了一些较难的动作,如男子双杠上法:挂臂后摆上成分腿坐,变成挂臂屈伸上成分腿坐或者直接跳上成分腿坐;技巧成套动作中前手翻,几乎所有调查学校都不教授此动作。
2000年悉尼奥运会将蹦床列为正式比赛项目,蹦床运动发展迅速[4]。运动训练学的项群理论和运动技能的迁移理论,使蹦床成为体操、跳水、技巧等项目的助推器。通过走访和调查6所高校,只有2所学校中有蹦床场地,加之体操教学时数有限,蹦床教学没有列入体操普修教学大纲中。
表4为江西省部分高校体操实践课表演体操教学内容选择频数分布表,可知,在体操实践课中实际开展团体操教学、形体训练、少儿集体舞教学的仅仅各有1所学校。分析其原因主要是这些教学内容属于表演性体操项目,需要较多人数同时完成动作的练习,并且需配合音乐、舞蹈、服装、道具等,对场地要求较高;对教师业务水平要求较高,尤其是形体训练类教学,在教师的性别上也有一定要求,通过调查发现江西省高校体操教师男性比例远高于女性教师,所以在这类项目的开展上不理想。
2.3 江西省部分中小学对体操课需求内容分析
从表5中可以看出,中小学学生对体操课需求分布中,徒手体操、队列队形、跳绳(花样跳绳)、体操类游戏四项选择的频数达到100%,快乐体操、校园集体舞、技巧、蹦床四项的选择频数均在70%以上,而单杠、双杠的选择频数仅为62%、58%。中小学学生处于身体发育生长的关键期、敏感期,各项身体素质的发展呈现出不均衡的特点,这个阶段学生神经系统活动过程不稳定,兴奋过程占优势,学生活泼、好动,动作不协调,因此学生对运动项目喜爱程度呈现出这一特点。
通过表2、3、4、5进行对比发现,高校体操实践课教学内容与中小学体操课教学内容存在一定的偏差,中小学学生需要的体操内容在高校体操课程教授中比较贫乏,而高校体育专业人才服务于中小学体育教学,两者存在一定的矛盾,“供非所需、需而不供”是体操教学内容设置与学生内容需求的主要矛盾,体操教学内容繁多而学时量不足是根本原因[5]。
3 结论与建议
3.1 结论
3.1.1江西省部分高校体操课教学时数不尽相同,课程安排主要集中在第一、二、三学期,体操课学时数呈现下降趋势。
3.1.2江西省部分高校体操实践课基本体操教学内容中,队列队形、徒手体操和基本身体素质练习是重点教学及考核内容。
3.1.3江西省部分高校体操实践课竞技体操教学内容中,主要进行自由体操(技巧)、单杠、双杠、跳跃四个项目的教学,教学内容以国家体育总局体操运动管理中心颁布的《体操运动员二、三级技术等级标准》中的部分三级动作来教授。
3.1.4江西省部分高校体操实践课表演体操教学内容实际教学中开展较少,受到师资、场地、教学时数等影响,只有个别学校开展团体操、形体训练和校园集体舞教学。
3.1.5 江西省部分中小学对徒手体操(少儿韵律操)、队列队形、跳绳(花样跳绳)、体操类游戏、校园集体舞、快乐体操、技巧、蹦床等教学内容的需求较大,但作为中小学体育师资重要阵地的高校体育院系,体操课程教学中对中小学体操教学支持有限,“供非所需、需而不供”是体操教学内容设置与学生内容需求的主要矛盾,体操教学内容繁多而学时量不足是根本原因。
3.2 建议
3.2.1高校应进行教学大纲的修订和调整,将中小学切实需要的项目作为教学的重点来抓,使中小学体操课教学与学习达到:供是所供,需是所需,做好小学、中学、大学体操教学训练内容的衔接和过度。
3.2.2高校体操教师需提高自身业务素质。随着时代的发展,一专多能的教学要求需要教师自身除了具备较强体操专项素质外,还需要在音乐、舞蹈、形体、表演、编排等领域有所长,只有具备较强综合素质的教师才能培养出具有一专多能的学生,才能使小学、中学、大学体操教学达到良性循环,体操运动可持续发展。
3.2.3 加强体操场地设施的投入,合理配给体操教学时数,保证体操教学安排。
3.2.4 大学、中学、小学定时进行教学内容、教学方法等教学交流会,加强三者之间教学信息的交流和互动。
参考文献
[1]蒋世玉.高师体育教育专业体操必修课程改革现状与发展趋势的研究[J].北京体育大学学报,2003,26(2):151-153.
[2]刘树军.花样跳绳[M].北京:高等教育出版社,2013.
[3]李雪颖.推广“快乐体操”构建后备人才培养新模式[N].中国体育报,2015,02.
[4]李艳翎.论蹦床运动的发展趋势与动态[J].北京体育大学学报,2000(1):78.
体操内容 篇7
自从我国恢复高考制度以来, 体操作为普通高校体育教育专业的一门主干课程, 其重要地位不容置疑。当前, 随着全国普通高校体育教育专业课程体系改革的深入, 体操课程开始从教学改革走向整体的课程改革。但是, 面对改革所带来的体操课程教学时数的大幅削减, 许多体育教师在体操课程内容设置与课程改革实施过程中仍存有争议[1]。在新的历史时期和新的教育思想指导下, 高等师范院校体育教育专业教师要转变原有的教育思想、教育观念, 主动适应世界体育的大潮流和大变革。未来高等师范院校体育教育专业体操普修课教学内容, 不应以单调、乏味的竞技类体操为主, 而应多开发一些具有生活气息的体操内容, 丰富学生体操知识, 主动迎合中小学体育对体操内容的需求。
1 体操普修课教学内容改革现状
1.1 体操普修课教学现状
吴维明认为, 正在全国试点实施的《中小学体育与健康课程标准》, 对体操及其他内容在教材组合、教学目标、考核评价等方面有了新的要求。这不仅使中小学体育改革不断深入, 同时对高校体育也提出了新目标。黄兆辉在“关于高师体育系体操课教学内容及体系改革的思考”一文中, 反映了高等师范院校体操教学的现状:体操教学长期受奥林匹克运动项目的影响, 忽视了在中小学体育课中普遍受学生青睐的体操内容的教学和中小学教师必备体操能力的培养;体操教学指导思想长期受传统思想观念的影响, 从五六十年代到现在一直沿用竞技类的体操教材, 导致学生所学内容在中小学体育教学中用不上, 缺少符合中小学实际需要的, 易普及、易开展、实效性强的教学内容;长期以来, 高等师范院校体育学院、系 (体育教育专业) 体操普修课以竞技类体操中器械体操为主, 教学内容单一。这些问题成为阻碍体育教育专业体操普修课教学改革的重要因素。
1.2 体操普修课教学内容改革的总体趋势
改革开放后, 随着全国普通高校体育教育专业教学计划的调整, 体操课程内容设置主要有2个变化:一是竞技类教材从动作难度的递增式排列变为大量消减;二是理论教材从“求大求全”到“小课程分离”。张涵劲在“我国普通高校体育教育专业体操课程内容设置的基本价值取向研究”一文中, 总结了改革开放以来我国体操课程内容改革的总体趋势:长期以来, 我国体操课程所用教材主要受前苏联体育模式的影响, 以竞技类体操为主要内容, 并从体操的系统技术训练角度选择教材内容, 致使体操课程竞技类教学内容的动作难度呈递增式排列。随着我国普通高校体育教育专业教学计划的调整, 体操课程时数的大幅削减, 有限的课时无法让学生掌握众多较难的技术, 因而删除了很多难度较大的动作。从1986年以来, 原国家教委对体育教育专业的教学计划进行了调整, 课程内容和结构发生了较大变化, 原属于体操普修课教学内容的艺术体操、团体操被列为选修课, 健美操与体育舞蹈也从体操普修课的大课程中分离出来, 成为小型课程。
1.3 体操普修课教学内容改革的价值取向
当前, 随着全国普通高校体育教育专业课程体系的改革, 人们对体操课程开始从教学改革走向整体的课程改革。但是, 面对改革所带来的体操课程教学时数的大幅削减, 许多体育教师在体操课程内容设置与课程改革实施过程中仍存有争议。如何从丰富多彩的体操运动“材料”中选择教学内容, 以什么价值取向设置教学内容, 已成为当前研究的热点问题。张涵劲等人提出:培养体育教育专门人才, 从广泛意义上理解, 除了培养中等学校体育教师外, 也包括其他各级学校体育与社会体育发展过程中所需的体育教育人才。例如:当前我国中小学体育师资对学历有一定要求, 且以前的体操课程内容设置已不能完全适应中小学体育教学需要和社会发展, 为此, 作为健身手段的体操与表演性的体操有待进一步发展。因此, 设置体操课程内容的具体方案, 应该在理论、技术与技能3个模块上进行整体优化。例如理论模块除了现有的体操与健身外, 可增加表演性体操;技术模块的教材选择可有一定弹性, 但应将体操的活动性游戏、基本体操的实用性练习等内容进一步充实;技能模块主要围绕体操教学、训练与竞赛开展, 并在教学要求上给学生留有发展的空间, 培养学生的创新能力。总之, 学科知识、社会发展与学生需要是体操普修课教学内容改革的基本价值取向。
2 实用类体操的定义
随着体操普修课教材内容的不断充实, 实用类体操的概念也在不断完善, 主要表现在内涵更加丰富和价值取向趋于现代化2方面。从内涵上看, 在最初的攀登、爬越、负重、搬运、天梯等练习的基础上增加了走、跑、跳、投掷等内容;从价值取向上看, 由服务于生产建设和军事训练的实用价值, 过渡到在日常生活、生产和军训中的实用价值, 并在上述价值取向的基础上, 实用类体操在现代拓展练习中的价值又得以体现[2]。
因此, 将实用类体操定义为:实用类体操包括爬、走、跑、跳、平衡、搬运、投掷、攀登和爬越等内容, 它是一种来源于生活又能够运用于生活的特殊的身体练习手段, 是为人们更好地适应生活而创造的具有实用价值的体操类型, 也是现代拓展练习的基础内容。
3 体操普修课教学中引入实用类体操的意义
3.1 实用类体操符合教师对体操教材内容的选择要求
体操普修课教学内容改革的不断深入赋予了体育教师更大的课程自主权。正在推行的体育与健康课程标准, 只对各水平段的体操普修课教学内容提出了总体要求, 具体教什么则由教师自己决定, 但所选的动作应具有实用性, 与日常生活必须紧密联系。这是教师在选择体操普修课教学内容时必须考虑的内容之一。因此, 教师应选择一些生活化的、有助于提高学生基本生活能力的内容进行教学。走、跑、跳、平衡、投掷、攀登、爬越、爬行、搬运等练习都是人们在日常生活中必须具备的基本技能, 随着社会的进步和发展, 我们必须重新审视和认识这些活动的意义和价值。这些内容的练习, 不仅可以锻炼学生的身体、增强体质, 更重要的是可以提高学生在日常生活及今后的工作中所需的基本能力, 以适应社会发展需要。
3.2 实用类体操练习能够促进人健康的发展
世界卫生组织 (WHO) 于1989年提出了健康的4个标准, 即身体健康、心理健康、道德健康、社会适应良好。实用类体操练习对塑造健康人有着重要的作用。首先, 实用类体操丰富的练习内容对全面发展人的身体机能有着重要的意义。爬行练习对增强四肢力量, 改善机体各脏器功能, 促进呼吸系统功能有明显效果 (研究显示, 爬行对少年儿童的脑部发育有促进作用) ;走的练习可以增强心血管系统、呼吸系统、消化系统功能;平衡练习能培养良好的身体姿态, 发展前庭器官的功能;攀爬练习能较为全面地增强人的力量, 提高灵敏度;投掷练习可增强上肢的力量, 提高速度和协调能力;搬运练习对提高体能有一定作用。其次, 攀爬练习和搬运练习等可培养练习者勇敢顽强的意志品质及生存自救能力。实用类体操形式多样的组织方式, 使学生在学习过程中, 互相帮助、共同协作, 促进学生之间的交流与合作。因此, 在体操普修课教学中引入实用类体操可促进体育教育专业学生全面、健康发展。如果实用类体操能够得到推广, 将会使更多的锻炼者受益。
3.3 引入实用类体操对改变中小学体操现状具有重要意义
体操练习对处于成长高峰期的少年儿童来说, 是一项非常好的锻炼项目, 它对改善学生身体的基本形态, 培养正确的身体姿势及审美意识, 提高灵敏度、协调性、柔韧性等身体素质和平衡能力, 增强在各种环境下的自我保护能力, 培养勇敢顽强、吃苦耐劳等优良品质具有特殊的价值。然而, 目前中小学体育中, 体操教学实施情况不容乐观。紧跟当前社会发展的实际, 选择健身性、娱乐性较强, 便于组织实施的实用类体操内容, 是中小学体育对体操教学内容的需求[3]。
3.4 引入实用类体操能拓展体育教育专业学生的体操知识面
由于长期受传统思想观念的影响, 高等师范院校体育学院、系 (体育教育专业) 体操普修课一直围绕单双杠、跳马等项目进行教学, 教学内容单一、陈旧, 偏重于动作技能的传授, 缺少符合中小学实际需要的, 易普及、易开展、实效性强的教学内容。在高等师范院校体育学院、系 (体育教育专业) 体操普修课教学中引入实用类体操, 能够改变目前体操普修课教学的这一现状, 拓宽体育教育专业学生的知识面。体育教育专业学生是未来中小学体育教师的中坚力量, 作为体育知识与技能的传授者, 他们能够通过合理利用实用类体操教学内容, 提高中小学生的身心素质与锻炼意识, 为学生更好地投入生活、适应社会做好充分的准备。
总之, 实用类体操练习能够使学生在锻炼身体、增强体质的基础上, 从提高人们在日常生活和从事工作需要的基本技能的角度出发, 培养学生的综合能力。如果学校在体育教学改革中能够抓住这一特点, 使学生在接受教育的同时, 充分掌握和了解实用类体操的特点, 并结合实用类体操与生活紧密联系的优点, 发挥其主观能动性, 并将其灵活运用, 将对学生今后更好地适应社会发挥极其重要的作用。
在高等师范院校体育学院、系 (体育教育专业) 体操普修课教学中引入实用类体操, 不仅能拓宽体育教育专业学生的知识面, 同时对改革现行体操普修课教学内容起到积极作用。体育教育专业学生是未来中小学体育教师的中坚力量, 作为体育知识与技能的传授者, 他们将会影响更多的人。
参考文献
[1]张涵劲, 朱昌义.我国普通高校体育教育专业体操课程内容设置的基本价值取向研究[J].北京体育大学学报, 2002, 2 (25) :251~253.
[2]柳光植, 李德考.体操[M].北京:高等教育出版社, 1995.