情感交流模式

情感交流模式（精选12篇）

情感交流模式 篇1

著名的教育家陶行知说过:“没有爱就没有教育”。师法之魂在于爱, 爱是启迪学生心扉的钥匙, 师生之间建立深厚感情在班级管理中具有重要的作用。

通常班级管理者都十分重视建立班级管理中的规则和制度, 因为这是理性的法规, 它使整个班级管理有章可寻。但是只有班规是不够的, 建立和谐的师生关系同样重要, 用爱心去温暖学生, 用情感去抚慰学生, 把爱散布在每个学生的心上, 在学生和教师之间架起一座情感的桥梁, 让学生从辅导员身上学会感受班级的温暖, 才能激发他们内心的集体归属感和使命感。与学生相处是一门艺术。学生来自不同地区、不同家庭, 有着不同的成长背景, 这造就了他们在性格上的差异。因此要想使学生主动和教师交流、关心班集体, 需要辅导员认真研究、分析, 有的放矢地去解决每个学生的具体问题。

一、不同性格学生的引导模式

1. 对懦弱的学生, 加强自我责任意识。

对这部分学生, 仅在班会上大谈人生理想对他们的触动是很少的。利用每天查寝的机会与他们交流, 并根据每位学生的不同性格特点, 为他们制定相应的读书计划, 一起探讨他们的人生规划, 让他们多看书, 看好书, 交流读书心得, 使他们养成良好的生活习惯, 逐步认识自己的责任和义务, 使自己满怀动力, 自觉地投入到学习和生活中去。有了积极进取精神的引领, 个人精神面貌才昂扬振作, 才能向人生理想积极奋斗。高度的责任感需要不断地灌输和强化, 这种强化正是从他律走向自律的过程, 制度强行学生去遵守, 情感唤醒学生们的责任意识, 当制度得到认同, 他们就会自觉地按照制度规范自己的行为。

2. 对要强的学生, 帮助其树立自信。

这一类型的学生在高职学生中占60%以上, 他们有理想、有追求, 但是心理素质较差, 心态不稳定, 必须让他们充分认识自我, 树立信心, 制定细致明确的人生目标。作为辅导员对他们不能冷眼相待, 更不能讽刺挖苦和歧视, 要积极引导他们从失落的中走出来, 树立自信、自强、向上的思想。经常与学生交流, 因为有时候哪怕是教师的一个微笑, 一个鼓励的眼神都会使学生倍受让他们短期的鼓舞, 他的自信也会随之增强目标得以实现。

3. 对孤僻的学生、给予其温暖。

对待这一类学生, 一定要以温暖点燃他们心灵深处的希望之火, 改善他们与周围人的关系, 特别是和同学之间的关系, 让他们感到班集体的温暖, 消除戒备心理提高他们对别人的信任度, 让他们从与同寝室学生交流开始, 到与班级的学生交流, 逐渐扩集大交往范围, 走出封闭的自我意识空间。让他们多参加集体活动在欢快的集体活动中感染他们的情绪, 使他们变得开朗、自信起来。

二、平等对待每一位学生, 与其进行情感交流

1. 以朋友身份加入学生队伍。

以朋友的身份加入他们的讨论, 切不可对他们的言行妄加评论, 让学生反感, 因为只有这样能才能够了解他们的思想状态。他们对辅导员认可, 才利于班级管理;对任课教师的认可, 才有利于积极主动学习。

2. 同理心倾听, 把握学生心理变化。

辅导员在融入学生队伍, 和学生打成一片的同时, 还需要站在一定的高度, 跳出大学生看大学生, 对学生进行同理心倾听, 细致把握他们的心理变化, 才能更好地接触到学生情感的“点子”上。充分尊重他们的意见, 感受他们的心声, 和他们讨论班级事务, 引导他们发表自己的见解, 这才是沟通和传递情感的有效渠道。

三、班级管理中情感的投放和约束

辅导员树立服务的意识, 应从学生的入学开始。辅导员的工作就是服务学生, 并且要照顾到每一位学生, 只有学生对教师充满信任才能在师生之间传递与延伸着家人般的情感。日常学习和生活中, 学生会面临各种各样的问题, 这些问题很大程度上带有浓厚的个人感情色彩, 它表现了处于青春期的学生所拥有的独立而丰富的思想。在班级管理中, 师生之间的情感交流起着主导作用, 像亲人一样注重他们的思想、生活和行为, 了解学生, 帮助学生解决问题, 抓住管理重点, 注重管理中情感的投放。

在情感投放的同时, 也要求学生注重自我约束。加强自我约束是在提高学生们思想意识的基础上由纪律、制度约束等有形的被动管理, 逐步变成一种主动自觉行为。

在实施过程中应注意:学生实行自我约束既要严格要求, 又要尊重信任。通过自我评估、自我锻炼等方式放手让他们组织各种活动, 帮助和引导他们完成各种任务, 在此过程中让他们实现约束他人和自我约束, 体会管理者的责任和义务。这样, 学生和辅导员的关系才会越来越融洽, 情感交流才会越来越深入, 才能使学生由被动遵守班规校纪到管理自我约束、管理自我。

四、结束语

在班级情感管理注重学生的内心世界, 其核心是激发学生的正向情感, 消除学生对学校管理的抵触情绪。通过感情的双向交流和沟通实现有效的管理, 从内心深处来激发每个学生的内在潜力、主动性和创造精神, 使他们能真正成为品学兼优的有用人才。

情感交流模式 篇2

2013 年 5 月 17 日下午的课改“两导”模式研讨交流活动中我校赴龙源学习的 6 名老师从几个方面做了课改“两导”模式的报告。通过这次研讨交流活动对我校的课改之路带来了新的活力，输入新的血液，对我校教师在课改成长方面是一次大的跨越。研讨交流为我校教师带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。

通过研讨活动让我们更深切的感受到课堂教学要改变，要更注重师生的交流、互动。教师要从重知识的传授转变到更注重学习方法、探究能力的培养，要使学生的学习积极性得到充分的调动。在课堂教学中贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习。

希望我校教师在今后的课堂教学中能学以致用，并把“两导”模式的教学理念渗透到课堂教学之中。

横山县党岔中学教务处

打破傳統交流模式 篇3

如果台灣把大陸這些元素變成商品力，就可以賺到設計及授權生產、開店兩種錢，且可以賺長期的錢，因為設計就像著作權一樣。另外，醫療、醫美、健檢、養生，甚至是生命產業，目前也在大陸快速發展。而台灣在這些高端服務業都還有優勢，可做管理輸出，和陸企做對接合作賺股權。

從台灣產業結構來看，傳統代工業、電子業已走到高成長瓶頸，反而文化創意、連鎖、健康、食品、金融、地產到產業投資等項目，有機會在大陸市場打造台灣品牌新價值；但如何讓兩岸企業經營者在短時間內建立合作信任感，將是台灣品牌價值能否建立的黃金關鍵。

鴻海董事長郭台銘前幾年有意入股全球大尺寸面板領導廠商夏普，不過「鴻夏戀」因雙方對出資協議認知不同破局，郭董甚至說「被夏普騙了」。試想，如果連鴻海這種國際大企業的投資風險評估都出錯，一般企業豈能不更加小心？尤其近年兩岸經濟往來頻繁，要如何找到黃金商機、找對對接人脈，實在是一件很重要的事，免得掉入商場黑森林，傷錢又傷心。

中華兩岸連鎖經營協會理事長王國安說，做生意最怕憑感覺，感覺好就戴著鋼盔往前衝。該協會於2014年6月成立的「兩岸經營者俱樂部」，就是建立兩岸信任合作互補的平台，「降低台灣品牌西進投資風險、增加成功機率及促進商機。」兩岸經營者俱樂部成立文創、連鎖、食品、健康、地產、金融、產業投資、青年等8大產業委員會，力邀兩岸代表性業者擔任各產業委員會重要幹部，改由企業發起進行對接來打破傳統交流模式，強化彼此合作信任感進而縮短合作觀察期，期盼透過各產業俱樂部運作建構新的平台。試想，如果能由業者直接、主動進行交流勢必能達到事半功倍的溝通效益，所以構思出經營者俱樂部的創新平台機制，這想法也獲得業界熱烈迴響，在短期就吸引各單位與企業加入。

王國安兩岸經貿合作新平台推手

「兩岸經營者俱樂部」，打造連通兩岸合作的新平台。王國安表示，很多陸企想投資台商，但苦於沒有「中間認證」，沒有值得信任的人介紹；而許多台商想到大陸投資也不知從何下手，所以成立新平台。王國安指出，大陸有2億高消費人群，包括文創、醫療、育兒養老等都是國家級重要政策，也是兩岸企業家可聯手的項目。運用自己和大陸地方商會多年的關係，以及擁有大量「想要與台灣業者合作」的大陸人脈與資源，推動兩岸企業合作。

王國安舉例，據他協助台商企業拓展大陸業務近10年經驗，現在大陸各個城市都想打造發展文化創意產業。為進一步探討兩岸在文化經濟上的合作創意，經營者俱樂部定於2014年10月13日在台北舉辦「兩岸城市文化創意經濟發展合作論壇」，探討如何打造城市文創經濟、文創產業人才的育成以及城市節慶名片的打造等。

「文化創意，是可以將一個被認定為非文創的產品或是服務，毛利從30%變成300%的元素。」王國安說，大陸已從世界工廠轉為世界市場，決定城市競爭力的主導因素由經濟優勢轉向人才及創新的文化創意優勢。食、衣、住、行、育、樂任何產業，都可以因加入文創元素而變得更有價值。

經營者俱樂部除介紹深具潛力產業，降低業者不知所從的投資風險，且「此次活動都由市領導組團領隊來台，台灣企業家可用很低成本，直接與市領導建立良好人脈關係，面對大陸企業家，讓對岸了解台企投資需求發展，以利後續商機推展。」寧波、濟南、泰安、淄博、章丘、德州、鄒城、東莞、鎮江、諸城市等政府領導都將組織當地消費品製造業、旅遊、土特產、農業等超過300名有興趣與台灣企業投資合作，以及有意採購台灣商品的大陸實力企業家與有錢投資人赴台參與論壇及對接會。

除論壇外，還有大陸城市文創商品、民俗文化聯展。王國安說，寧波市長盧子躍非常信任也看重本次活動的效益及影響力，特別帶來國家級非物質文化遺產、存放在寧波朱金漆木雕藝術館的「萬工花轎」，展現合作誠意。「萬工花轎」是目前世界上最豪華的花轎，整座花轎長5米、寬1米、高2.8米，重達200多公斤。花轎木質雕花，朱漆鋪底飾以金箔貼花，遠遠望去金碧輝煌，猶如一座微型的宮殿。另外也有淄博陶瓷、濰坊風箏、鎮江醋等民俗特色，展示大陸城市風采。

此次論壇，台灣方面也將邀請台北、新北、花蓮、桃園、新竹、台中、台東等代表性文創城市的相關政府部門主管及文創品牌經營、創意生活打造等領域重量級人士出席，與大陸十多個城市分享文創城市發展之道。

兩岸對接合作賺授權、賺股權

王國安也強調，台灣一定要進入高端服務市場才有機會，而文化創意產業就是我們的強項，如果能將老祖宗留下來的東西，加以商品化，就能有很大的市場。例如像清康熙，除了將其肖像複製外，如能將康熙食衣住行用過的東西及生活空間，打造成康熙大酒店，將成為很大的賣點。他認為，可以借重台灣的設計力，將中華文化變成商品，然後再「輸出」，例如法藍瓷就是因為商品化，才能在全世界開了6000多家店；還有，樂陞科技將熊貓打造成一隻動靜皆宜的《功夫熊貓》，大受歡迎，但在雙方合作下，美國賺了99%，台灣只賺1%。如果是跟大陸合作，說不定可以各賺50%。

如果台灣把大陸元素變成商品力，就可以賺到設計及授權生產、開店兩種錢，且可以賺長期的錢，因為設計就像著作權一樣。另外，醫療、醫美、健檢、養生，甚至是生命產業，目前也在大陸快速發展，而台灣當下在這些高端服務業都還有優勢，可做管理輸出，和陸企做對接合作賺股權。

自2008年以來，兩岸已經簽署18項重要協議，包括直航、開放大陸觀光客，在此基礎下，台灣在大陸投資超過8萬家、累積金額超過1500億美元；然而大陸在台灣投資僅500多家，金額約10億美元。大陸2013年進出口貿易總額4.16兆美元，超越美國的3.91兆元，首度躍居全球第一。王國安說，這代表大陸有錢人很多，他們也想找下一個前瞻性產業，但是欠缺方向及概念。另一方面，台灣有經驗、有人才、有創意，面對大陸13億人口市場，務必要把握歷史機會。

科学信息交流模式研究综述 篇4

信息交流是人们借助于相应的符号系统进行知识、消息、数据和事实等信息的有效传递与交流活动。信息交流渗透于人类的一切活动之中, 是维持人类社会生存和发展的重要条件, 它维持人类生活, 也活跃人类生活。国内外学者在全面分析和总结以往的交流现象和方式的基础上, 提出了信息交流的种种模式, 如:申农的通讯模式、拉斯韦尔的5W模式、F.W.兰开斯特的“情报传递循环圈”模式、布雷多克的7W模式、施拉姆互动模式等, 其中又以米哈依洛夫的科学交流模式最为典型。

信息交流模式对于充分发挥信息的效用和价值、有效促进信息的传播和交流具有不可估量的作用。鉴于各种信息交流模式都是在一定的时代背景下从不同的角度提出来的, 在新形势下对它们进行重新梳理和审视, 不仅是必要的, 而且是值得的。本文拟在对相关学术论文分析的基础上, 对信息交流模式进行综述, 并总结信息交流模式研究的热点和研究趋势。

1 国内外研究综述

目前国内外对于信息交流模式的研究, 主要集中在三个方面:一是对正式与非正式科学交流渠道的研究, 二是对网络环境下信息交流模式的研究, 三是从电子出版、数字图书馆的角度对信息交流模式的研究。科学交流“正式过程”与“非正式过程”的划分, 曾在传统的基于纸质载体的科学交流系统中发挥了重要的作用, 对当今网络环境下的科学信息交流活动也产生了积极的影响, 尤其是网络载体兴起以后, “非正式交流”在科学交流系统中的角色和地位都需要重新定位。信息技术、网络和电子出版的飞速发展引起了科学交流体系的逐步重组, 数字图书馆的出现, 使得数字时代信息交流成为研究的重点。下文就从这三个方面对信息交流模式研究进行综述。

1.1 对正式与非正式科学交流渠道的研究

早在1986年, 丰成君就指出随着交流技术的改进, 将科学交流区分为正式交流和非正式交流的划分标准会越来越模糊, 在实际中逐步失去意义。1994年, 邹志仁提出应依据情报交流的主体及其关系来建立情报交流的模式, 根据有无中介元的介入以及其所起的作用, 将情报交流过程分为“直接交流”、“准中介交流”、“中介交流”3种模式[1]。美国社会学和科学史学家Derek de Solla Price对“无形学院”的定义作了现代阐释, 指称当时各个科学领域不受地理限制的非正式人际交流网络[2]。根据这一观点发展起来的理论在关于非正式交流的研究中是最有影响的。

1.2 对网络环境下信息交流模式的研究

国内外学者对网络作为新兴的信息载体对科学信息交流模式的影响, 以及基于网络的信息交流模式显示了相当的关注。Zhan Jenny指出, 在科学家和工程师之间的学术交流以非正式信息交流以及正式的文档编制为特点, 而万维网的发展, 使得正式与非正式交流机制之间的界限变得模糊, 有关信息利用、信息评估以及信息系统的现有理论正面临着电子环境的挑战[3]。更多的学者重点探讨了网络环境下的科学信息交流模式, 通过对网络论坛、电子邮件、学术博客的研究, 指出Blog、RSS和Wiki是Web2.0环境下居于核心的信息交流模式。

1.3 从电子出版、数字图书馆的角度对信息交流模式的研究

除了探讨正式与非正式科学交流渠道, 以及网络环境下的科学信息交流模式之外, 国内外学者在新的技术条件和时代背景下已经开始跳出对传统学术出版物形式如图书和期刊等的讨论, 转而从电子出版、数字图书馆的角度全方位地研究科学信息交流模式。美国西北大学Davidson Lloyd指出, Internet及信息数量的爆炸式发展推动了科学交流从印刷品向数字化媒介转变, 所有科学信息的交流和发行, 包括科学技术类期刊杂志及专题著作等, 都将完全电子化, 以数字化的形式出现[4]。数字图书馆不再是传统意义上的图书馆, 而是一个科学交流的新概念, 是基于一个以信息对象的形式创造和发布知识的研究者的网络。

2 信息交流模式研究的热点和趋势

通过对前面相关主题的分析, 可以看出:近几年对于信息交流模式的研究有了很大的成果, 其中热点和趋势明显:

1) 数字图书馆环境下的信息交流模式。有关数字图书馆技术层面的实现方式、关键技术等问题已经成为图书馆、计算机领域内研究的热点。为了更好地做好数字图书馆的信息交流与服务工作, 结合用户的信息需求, 对数字图书馆信息交流的环境与模式进行实证研究, 重构新型的学术信息交流模式是非常有必要的;2) 基于Web2.0的的信息交流模式。随着Wiki、Blog、RSS等网络技术的出现, 用户可以自由地在网上传播、分享、交流信息, Web3.0使用语义技术促进了数据互连和自定义的便携式应用, 能够更加有效、及时的推广知识, 建立一个更好地服务于用户的信息交流模式, 创造出一个“共享、重组、再造”的新型信息交流平台。

总体来说, 科学信息交流模式的研究仍然存在理论探讨不足的问题, 未能建立起坚实的理论体系, 但是也取得了一定的成绩。随着科学和技术的不断发展, 对于科学信息交流模式的研究, 将逐渐地趋于有组织和系统化的深入探讨, 而数字时代信息交流模式是今后研究的主要方向。

参考文献

[1]邹志仁.情报交流模式新探[J].情报科学, 1994, 15 (4) :34-37.

[2]Derek de Solla Price, Donald de B.Beaver.Collaboration in an Invisible College[J].American Psychologist, 1996, 21 (11) :1011-1018.

[3]Zhan Jenny.Putting faculty profiles on the Internet[C].ASEE Annual Conference Proceedings, 1995, 2:2835-2838.

论高校教师情感管理模式 篇5

论高校教师情感管理模式

本模式依据高等教育自身规律,针对我国高校教师管理中存在的问题,以现代管理科学、行为科学为理论依据,重视教师的情感因素,以情感激励为切入点,构建设高校教师情感管理模式.情感管理模式是相对于高校强制性行政管理的一种新型教师管理模式,其方式是非常强制式的,其对人的影响是潜在的.,是更多的依靠教师的情感因素激发、强调教师的积极性,促使教师形成主人翁责任感意识,最终达到教师的自觉行动、自主管理.

作 者：王锦  作者单位：沈阳大学师范学院教务处,辽宁,沈阳,110016 刊 名：沈阳教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 5(1) 分类号：B842.6 关键词：高校   教师管理   情感  

浅析初中英语情感教学模式 篇6

【关键词】初中英语 情感渗透教学 策略性运用 实践与探微

所谓情感教学，就是在学校教育中，教师本着“以生为本、以学为主”原则，运用心理学的理论和方法，有针对性地调动学生的主观能动性，以逐步培养课程学趣，增强学生的学习动机、自信心、主动性和目的性，既提高教学质效又促进个性化发展的一种和谐化实践活动。可以说，校园英语课程及其教学活动一直广受关注，然而由于传统意识和应试因素的习惯性影响，始终存在着“背多分”标准和“重智轻情”现象，致使课程教学长期处于低情趣教学、低效率发展和低层次推进的“三低”之势。情趣教学的运营策略是什么？如何积极有效地开展初中英语情感教学活动呢？本文试对此作出抛砖引玉之论。

一、简析初中英语情感教学活动的策略性原则

积极开展初中英语情感教学活动，这是生本教育理念下人文性教学策略的根本体现，应当遵循以下几项基本原则：一是寓教于乐原则。教师应根据教学内容和学生发展需要，通过各类途径和方法，如语言情境、多媒体情境、游戏活动情境、问题情境等，努力创设“善教乐学”的英语学习环境，不断增强学生的情感态度体验，既可启迪智慧，又能从中收获事半功倍和持久深刻的教学效果。二是以情施教原则。“情”是一种手段，“教”才是根本性目的所在。在初中英语教学过程中，教师首先要充满激情地施教和引导，才能在感染和传动中“激励、唤醒、鼓舞”学生，从而有效地激活互动教学状态。三是情感交融原则。所谓教学活动，就是围绕学生的认知信息和最近发展原则，在师生之间开展的一种情感性交流活动。教师应在尊重主体地位的基础上，着力构建民主平等、良好互动的和谐关系，不断增强学生的向师情感，以充分发挥亲师信道的作用。四是情感迁移原则。就是教师要把自身和教材蕴藏的“综合情感”传递给学生，并促使他们不断地“内化”，从而在潜移默化之中逐步地赢得精神感染和情感熏陶。

二、对初中英语情感教学活动的简要性实践

“运用之妙，存乎一心。”情感教学是一项不断发展的实践性课题，在初中英语教学中，教师应当大开门道、广辟形式，积极有效地开展情感艺术性教学实践，努力从中攫取寓教于乐和事半功倍之效。

1、以优化课程为抓手，积极开展初中英语情感教学活动。有人说：“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活则是课程学习的教科书。”作为素质教育形势下的教师，应当既是教材的忠实执行者，又是教材的有力开发者。在初中英语教学过程中，教师要淡化课程形式，聚集各类有效资源，积极拓展教学视野，不断丰富课程内容，努力营造善教乐学的课程活动环境，以逐步增强学生的英语学习情感。对于教材中涉及到一些国内外重要节日，笔者经常发动学生一起搜集相关资料，并积极有效地开展节日活动课，如New Year's Day/ Mid-autumn Day / Christmas Day / Mother's Day等。如此而为，既可有效激发学生的英语学习情趣，又能让他们从中感受到不同民族的文化背景。再如，本着“拿来主义”目标原则，把英语教学与其他学科知识之间进行有效整合，以收获“1+1>2”的效果。

2、以优化形式为抓手，积极开展初中英语情感教学活动。西方有句谚语：“再可口的美味也终有吃腻的时候。”在初中英语教学过程中，教师应根据实际教学情况，灵活自如地采取丰富多彩的课程活动形式，从而有效刺激学生的学习心态。以情境教学法为例，可通过语言、问题、活动（包括游戏）和多媒体等形式，积极创设生动活泼、形象直观且具有启发性的各类教学情境，能够让学生在喜闻乐见中学得快乐、学得深刻。再如“功能性引入”教学法：在教学Asking the way and responses内容时，可把教室简单地布置来模拟公园、商店、医院、街道等场所，再把学生分为学习小组，开展“问路—指路”活动，让他们在Where is the post office？生活情境模拟中去掌握next to/ behind/ in front of/turn right at the first turning等英语知识。这种教学形式，能够给学生留下深刻持久的活动效应。

3、以优化评价为抓手，积极开展初中英语情感教学活动。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学校教育中，对学习过程和效果作出相应评价是课程活动体系的有机组成部分，而以激励性为主的评价活动则是情感教学的最直接体现之一。从整体上来说，教师要本着发展性的战略眼光，经常把“good”“Perfect”“fantastic”“You’ve done a good job.”等激励性话语送给学生，源源不断地输入一些极具情感性的给力元素，以有效增强他们的进取精神和成功信念，努力培养他们的可持续发展能力，逐步收获“千里跬步、江海细流”的学习效应。如果发现学生情绪异常或学习不在状态的时候，教师不要轻易地说“No”，而应用关心来代替评价，一句“ What's wrong with you？ Can I help you ？”往往能够发挥“以情促行”的正能量作用。

加密文件的“外发”交流模式 篇7

利用动态加解密技术对电子文件进行加密处理,杜绝可能产生的内泄漏洞,使电子文件得到有效的保护。承载信息的电子文件,其主要作用在于信息的交流,而对电子文件进行加密处理,却为交流“设置”了障碍。如何处理这一“障碍”,快速方便进行信息交流,成为推广动态加解密技术的关键所在。

电子文件在信息流通领域中,具有快传、高效、量大、低成本等特点而著称。对于未进行加密处理,包括静态加密后的电子文件提交后,文件的所有权和处置权转移,文件所有者丧失该文件的保护权利,文件的安全性只能依靠接收者的行政管理。因此,文件所有者往往要求第三方签订保密协议,以保护所提交文件的安全,防止第三方向其他方泄漏文件的内容。

1. 普通电子文件的交流

在一般情况下,电子文件都以明文的方式进行交流,主要以纸质或电子文件的形式。文件的交流模式很多,一般为几种。

1.1 纸质文件

电子文件所有者通过计算机打印设备,将电子文件打印成纸质文件后,提交给接收者。接收者直接观看文件内容进行信息交流。

1.2 中间存储器

通过计算机的输出接口(如USB口)或光盘刻录机,将电子文件复制移动硬盘或可读写光盘上,接收者通过本地计算机进行信息交流。

1.3 内部局域网

通过内部计算机网络,直接访问电子文件,将电子文件复制到本地或直接利用对方计算机进行信息交流。

1.4 公共网站

将电子文件的内容或作为附件放置在公共网站的网页上进行展示,公众可以直接观看或下载到本地计算机上进行信息交流。

1.5 电子邮箱

通过电子邮件,将电子文件以内容展示或附件的方式传递到制定的接收者,接收者可以直接观看或下载到本地计算机上进行信息交流。

1.6 即时通讯

利用QQ、MSN、手机等即时通讯工具,将电子文件的内容进行展示或作为附件进行传递,接收者可以直接观看或下载到本地计算机或手机上进行信息交流。

2. 加密电子文件的交流

随着计算机应用的普及,电子文件的保密性越来越引起人们的注意,国内外许多著名开发商一直关注和研究电子文件保密方面的问题,陆续在各类软件系统中加入文件加密的功能和独立的文件加密系统,如Microsoft的Office系列、Adobe的Acrobat系列、Greatsky的GS-DES系统等。加密电子文件在给文件带来“私密”属性的同时,也带来交流的“障碍”,加密文件在未得到所有者的许可下,无法进行正常的使用。

2.1 文件加密的类型

电子文件的加密形式很多,“软”加密、“硬”加密、“软-硬相结合”加密以及“软-软相结合”加密是主要的方式。

1)“硬”加密一般是在计算机内部或者局域网络中增加硬件设备,通过硬件设备使电子文件在传输过程中给予加密处理,当传输结束后,加密属性自动给予解除。

2)“软”加密是利用应用软件内的加密功能或者专用加密软件对电子文件进行加密处理,加密后的文件必须采用利用相应的软件进行解密。

3)“软-硬相结合”加密是利用专用加密软件与相应的硬件系统(包括计算机本身)对电子文件进行加密处理,加密文件必须在相应的软件和硬件系统的情况下,对加密文件进行解密。

4)“软-件相结合”是利用专业加密软件与网络环境相结合的方式对电子文件进行加密,加密文件解密必须在相同条件下进行。

2.2 文件加密技术类型

对于使用专用文件加密系统,加密技术可分为静态加密技术(口令加密、许可证加密)、动态加密技术(透明加密)和附壳加密技术等。

1)静态加密技术

电子文件正式形成(保存)后,在产生该文件的软件中,如产生DOC格式的Wrod系统,利用系统自带的加密功能,加入“口令”或“密钥许可证书”进行加密,使该文件在使用使,必须输入相应的“口令”或利用“密钥许可证书”发放的公/私密钥方可“打开”该文件。利用静态加密技术,存在遗失“口令”和“密钥许可证书”的现象,也存在文件打开后,消除加密属性的可能性。

2)动态加密技术

电子文件在创建时,就处于加密状态,并与“加密策略”、“进程识别”以及硬件(或局域网环境)有关,电子文件的打开必须要处于这种环境,离开这种环境,加密文件是无法打开的。即使在打开文件的状态下,任何的保存或另存都是加密的,加密属性在得到授权后方能解除,不存在失效的可能性。

3)附壳加密技术

电子文件创建后,给电子文件的“外围”加上一个“壳”,以新格式的形式保存在计算机中。加“壳”的电子文件必须在相同的环境下进行操作,离开这个环境,电子文件是无法打开的,解除这个“壳”必须有附壳加密系统的专用解密工具,才能使电子文件与“壳”分离。

目前,静态加密技术普遍应用于个人,在单一文件编辑系统(如Word系统等)中以附加功能模块的身份出现,形成独立的、具有相应权威机构认证的加密软件产品比较少。而动态加密技术主要适用于团体组织,已形成较成熟的、具有相应权威机构认证的加密软件产品。

3. 基于动态加密技术的文件外发

在以动态加解密技术为核心的电子文件加密系统作用下,电子文件始终处于加密控制状态,用户局域网内交流以明文形式。加密文件一旦离开企业局域网环境,只能以“乱码”方式出现在计算机显示屏上或者直接退出文件操作系统。由于电子文件是以交流为目的,文件的接收者应在无“障碍”环境下使用文件,这就需要文件发送者对加密文件进行处理,以便适应接收者的需要。

提交接收者的文件,发送者往往要求接收者对文件的保密性提出要求,防止文件在未征得发送者意见的情况下,向第三方泄漏或转交第三方。因此,在电子文件加密系统中,提供既能在非加密状态下正常使用加密文件,又防止加密文件的内容泄漏到第三方(包括复制、打印等)的功能。下面以GS-DES大天图文档安全管理系统(简称GS-DES系统)[1]为例,说明加密文件外发的过程与原理。

3.1 GS-DES系统基本情况

GS-DES系统基于网络环境下的电子文件加密系统。GS-DES系统采用动态加解密技术对电子文件进行控制(加密),结合硬件加密锁区分不同的用户和GS-DES系统的使用许可数,GS-DES系统的安全性通过公安部的认证和销售许可。GS-DES系统的主要技术功能有多种。

1)采用管理端与客户端分离的形式,管理端使用者具有一定的安全职责,客户端使用者为普通人员。管理端同时具备电子文件的加密和解密功能,客户端只有对电子文件的自动加密功能。

2)在局域网内,可采用不同的加密策略和识别进程,确定部门(或客户端)之间的文件格式控制范围和密钥。

3)电子文件加密过程始终处于后台,文件创建之时就处于加密控制状态,对客户端使用者不产生任何障碍和多余的操作步骤。

4)管理端通过远程访问的形式,对客户端的加密运行状态、加密策略和进程识别进行监控和在线调整,并对文件解密操作进行记录。

5)加密文件的解密实行审批流程,获得解密审批的加密文件,系统自动给予解密,并存放到指定的区域(位置)。

6)实行电子邮箱许可制度,对纳入许可的电子邮箱之间,发送以附件形式的加密文件实现自动解密。

7)系统自我保护机制,杜绝对系统和系统进程的自行卸载、终止,网络临时中断时,系统具有一定的冗余度,保证在冗余度内的正常控制。

8)实行单机移动办公机制,使处于移动状态的客户端(包括笔记本电脑)始终处于控制状态下。

3.2 GS-DES系统外发电子文件的形式

GS-DES系统外发加密文件主要以明文文件和密文文件等两种形式提交接收者,接收者按照事先约定的方式和保密要求使用加密文件,图1为GS-DES系统加密文件外发过程:

1)解密外发

经过GS-DES系统的加密文件解密审批流程,需要解密的加密文件生成副本,系统对副本进行自动解密,并存放在指定的位置。解密后的文件(副本)以明文文件的形式提交接收者,接收者可以在任何环境下浏览和编辑该文件。

2)电邮外发

经过双方的信任电子邮箱(纳入系统电子邮箱许可范围),将加密文件作为附件的形式发送给对方,加密文件下载时自动给予解密,并以明文的形式存放在接收者的计算机上,接收者可以在任何环境下浏览和编辑该文件。

3)转密外发

通过VPN技术连接到接收者的GS-DES系统服务端或使用接收者的GS-DES系统硬件加密锁,在发送者的GS-DES系统管理端中对需要转密的加密文件(该文件为副本)进行转密处理,并以密文的方式提交接收者,接收者在自己的GS-DES系统的环境下浏览和编辑该文件。

4)工具外发

在发送者的GS-DES系统管理端,通过制作接收者专用客户端(浏览工具),并与需要发送的加密文件进行打包处理,发送给接收者。接收者在指定的计算机上安装专用客户端(浏览工具),并在规定的时间或浏览次数内,浏览指定的加密文件。

3.3 GS-DES系统外发电子文件的特点

加密文件的外发是为了信息的交流,既要保证加密文件的接收者能够顺利使用加密文件,也要维护加密文件外发者的合法权利。因此,GS-DES系统的加密文件的外发具有以下特点:

1)根据文件内容和接收者的性质,对加密文件实行明文、密文(发送方密钥)或密文(接收方密钥)的形式外发;

2)根据工作性质,对加密文件实行审批解密或自动解密的形式外发;

3)根据接收者的情况,对加密文件实行转换密钥或提供浏览工具的形式外发;

4)根据发送者的情况,对加密文件实行管理者或普通者外发;

5)使用浏览器外发的加密文件,必须在指定的计算机上浏览,加密文件可规定浏览时间、次数以及保存、复制、打印、拷屏、远程桌面共享和OLE等操作功能的限制;

6)使用转换密钥外发的加密文件,加密文件可自动适应接收者的GS-DES系统环境,无需重新制订接收者的加密策略和进程识别;

7)只对纳入GS-DES系统信任邮箱范围的电子邮箱之间的发送进行自动解密。

4. 结束语

既要保证信息交流的方便和快捷,又要保证文件的安全与保密,是许多使用电子文件单位存在的现实问题和敏感性。GS-DES系统正确处理了加密文件的外发使用问题,使系统的应用者可以按照工作性质和对加密文件的安全要求,自行处理加密文件外发的属性,在信息安全保护的范畴中达到信息交流的目的。

参考文献

新课堂模式中情感的激发 篇8

一、以“言”育情

语言是教学过程中教师向学生传递信息的主要媒介, 也是教师对学生施加影响的重要手段。因此, 在强调科学性与准确性的前提下, 教师应采用抑扬顿挫、妙趣横生的语言, 配以亲切的微笑、激励的目光、优美的板书, 使学生从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情绪体验。师生情感的相互感染, 由共鸣而激起的情感“合力”, 冲击学生的心田, 成为催人向上的巨大精神力量, 这样学生不但学得主动, 学得轻松, 而且也获得了情感的满足。

二、以“疑”生情

激疑是指在数学教学的关键之处, 有意识地设置疑问, 以激发学生深入思考探究的一种教学手段。例如, 在函数奇偶性的教学中, 为了探讨奇函数和偶函数定义域的特征, 笔者设计了以下的几个问题:

(1) 函数y=x2, y=x3是奇函数还是偶函数?为什么?

这个问题学生根据奇函数和偶函数的定义很容易回答出来, 但大多数学生没有注意到它们的定义域, 因此我就接着提出下面的问题:

(2) 函数是偶函数吗?

对这个问题, 学生回答不一, 有的说是, 有的说不是, 议论纷纷。为了统一认识, 我请说不是的学生来说说理由。如果他说不到点子上, 就再引导思考:f (1) =f (-1) 吗?

明确了这一问题后, 请学生继续思考:

对于函数, 如果约分, 就得到函数f (x) =x2, 为什么这两个函数一个不是偶函数而另一个则是呢?显然, 学生能观察出来, 它们的定义域是不同的。于是我就紧接着提出了核心的问题:奇函数和偶函数的定义域应该有什么特征呢?这一问题的提出, 如同在水面上再次激起了千重浪, 使学生陷入到深思之中。为了探究出奇函数和偶函数定义域的特征, 我又提出下面的问题:

(3) 当x∈[-1, 1]时, y=x2, y=x3奇偶性又怎样呢?当x∈ (-1, 1]时呢?

(4) 若函数y=ax2+c, x∈[2a, a2]为偶函数, 则a为何值?

经过对这两个问题的研究, 学生不难总结出下面的结论:奇函数和偶函数的定义域关于数轴原点对称。而且他们还知道什么样的定义域是关于原点对称的。

三、以“趣”激情

好奇是一种带有感情色彩的意向活动, 它作为一种内部动力, 可以使人产生探究的欲望, 而探究又会导致创新意识的萌发。根据这一特点, 笔者在教学中, 常常结合教学内容, 运用趣例, 创设新奇情境, 诱发学生的学习“情趣”。

例如, 在讲授“等比数列前n项和”公式之前, 可通过下述故事来激发学生学习热情:印度太子西拉谟打算奖励国际象棋发明家, 让他自己任意选择奖品。发明家请求, 要按象棋盘上的格数赏给他米粒, 但须第一格给1粒米, 第二格给2粒米, 第三格给4粒米, 以下每格给的粒数为前一格所给粒数的2倍。太子同意了, 结果发现, 将全印度的粮食都拿来, 也不能满足发明家的要求。事实上, 发明家要求得到的米粒数为S=1+2+22+23+…+263。这是一个等比数列前64项的和, 通过计算可知, 这么多米铺在地球上, 米层的厚度达9毫米之多。

听完了这一故事, 学生感到有趣、好奇, 他们很想知道1+2+22+23+…+263=264-1是怎么得来的, 于是怀着好奇, 满腔热情地开始了等比数列前n项和公式的学习。

四、以“形”助情

抽象的概念、枯燥的定理、形形色色的数学符号, 常使学生感到厌烦。若运用直观形象的教学, 化抽象为形象, 使学生产生浓郁的学习情感, 便可收到较好的教学效果。

例如, 在学习数学归纳法时, 学生对证明中的两个步骤感到抽象而难以理解, 为此, 我设计了一个比喻:把数学归纳法的证明过程看做登无穷级梯子, 当证明了命题对n=1成立, 就表明我们已有能力登上无穷级梯子的第一级;证明了能够从k过渡k+1, 就相当于表明我们有能力从梯子的任何一级走向更高的一级, 只有具备了上述两种能力才能达到梯子的任何一级。寥寥数语, 学生思维的屏幕上出现一个把数学归纳法形象直观化了的无穷级梯子, 并且顺利地把它纳入到自己已有的知识结构之中。

论初中数学情感教学模式研究 篇9

一、情感教育的特点

由于情感因素存在着非理性、非逻辑的特征, 所以, 它的教育方式是没有模式化的, 主要是渗透, 结合现代教育实况以及面临的问题, 根据数学素质教学的实际需求, 情感教育在新课程改革中应朝着以下三方向发展。

1. 学习应朝着“主动”方向发展。

在当前的数学教学模式中, 教育者不仅教起来困难, 学生学起来也十分的吃力。所以, 情感教育的首要任务就是创设这样一个学习氛围:学生能切身的感受到数学具有的趣味性, 通过和老师积极的情感交流, 对数学学习产生了浓厚的兴趣, 学习动机被全面调动。

2. 教学应朝着“发动式”方向发展。

课堂教学过程中, 教育者要信任学生、发展学生, 以学生为主体, 不能只顾着教, 而忽视了学生。不仅要讲解知识, 还要和学生互动, 营造一个轻松、愉悦的课堂学习氛围, 肯定每位学生, 和学生一起享受快乐。

3. 将能力、情感、价值观作为课堂核心内容。

课堂教学过程中, 教育者应充分利用知识来培养学生的能力, 利用知识激发学生情感, 培养学生树立起科学合理的世界观、人生观和价值观。

二、初中数学情感教学的实施策略

1. 构建和谐的师生关系。

教学过程中, 教育者要关心学生的思想、生活、学习;及时了解学生们在想什么、需要什么、有什么疑惑;充分掌握他们的生活习性、学习特征以及喜好;积极构建和谐的师生关系, 让学生“亲其师, 信其道”。特别是班级里的学困生, 他们往往会因为成绩不好, 长期处于自卑的状态下, 教育者应对他们予以更多的关爱, 以让他们心理保持平衡。在课堂教学中, 不要歧视、讥笑、挖苦学困生, 而是要帮助他们解决困惑, 对他们取得的一点进步予以表扬, 增强他们的自信心。总而言之, 只要教育者用真情感染学生, 表现出真挚的爱, 就会成为学生学习的内在积极因素, 学习主动性被全面激发。另外, 教师还应开展一些课外活动, 运用各种形式如音乐、体育、美术等, 积极融入学生群体中, 让学生从情感上和老师进行沟通和交流, 进而爱上数学这门课程。师生情感的建立, 为数学教学打下了坚实的基础, 学生学习数学的兴趣被激发, 参与课堂教学的积极性增强, 成绩较之前相比明显得到提高。由此可以看出, 情感因素在数学教学中具有的重要作用。

2. 采用故事导入法。

学习新课之前, 教育者应讲述一些和接下来课题有关的趣味性的故事给学生听, 如, 历史故事、数学趣题等, 以使学生集中注意力, 调动他们的数学求知欲望, 让学生积极主动地投入到学习中来。比如, 教育者在上“无理数的概念”时, 向学生们介绍无理数的产生及其发现者希伯斯为了捍卫真理而不畏强暴, 一直坚持自己观点的精神, 从而培养学生为了心中的真理而不断努力的良好品德。再如, 把我国古代数学家刘徽、祖冲之在圆周率π上所做的努力告诉学生, 以培养学生爱国主义情怀, 为了祖国而拼搏向上的雄心。

3. 保持稳定的情感表现。

教学活动让认知和情意这两个过程彼此间交织、相辅相成, 而兴趣和愉悦间的彼此作用与互补很好地营造了良好的情绪背景供学生智力的开发, 它能够使学生产生积极的学习状态, 增强课堂教学效率以及学生的学习水平。那么, 怎样才能激发学生的兴趣呢?首先, 可采用多样化的教学方法。比如, 通过创设情境法来讲概念。通过发现法、比较法来讲性质和法则、公式, 在习题课、复习课中运用练练、议论等方式。启发诱导学生, 激发他们的学习兴趣, 从而轻松愉悦地参与到学习中去。其次, 不断提高数学学习的趣味性。在教学过程中, 教育者应制作一些与学习有关的投影片或者教学工具, 让学生看一看、做一做。通过几何画板或者其他类型的动画软件将课本中的图形弄成动态化, 以让学生们对图像变换的整个过程全面的了解, 比如, 二次函数的图像、图形旋转变换等。我们还可通过交互的方式让学生自己进行课件的设计与制作, 这样一来, 所获得效果是传统教学方式永远达不到的, 不仅使学生充分掌握了相关知识, 还增加了数学教学的趣味性, 更重要的是学生的动手动脑能力有了很大的提高。

4. 通过评价方式激发情感。

如果教育者用一种冷漠的眼光, 同学用一种异议的眼光对待班里的学困生, 那么, 这些学生将会产生严重的厌恶数学的心理。他们在经历了失败与挫折后, 学习积极性被大大削弱, 阻碍了他们认知能力的提高。

三、结论

综上所述可知, 教育者应充分挖掘数学教学中的情感因素, 将情感具有的积极作用全面发挥, 尊重学生、关爱学生、帮助学生, 培养他们的自信心;讲一些有趣的数学故事给学生听, 以调动他们的学习兴趣;对他们进行科学合理的评价, 以激励学生拼搏向上的精神。总之, 良好的情感态度能够减轻学生的学习压力, 让学生时刻保持一种轻松愉快的心情去学习, 这对于数学教学质量的提高具有重要的现实意义。

参考文献

[1]王艳侠.在数学教学中有效渗透情感教育的方法与方式[J].考试周刊, 2009, (06) .

[2]刘兴毅.浅论中学数学教学中的情感分析[J].中国科教创新导刊, 2008, (12) .

[3]秦新生.论数学教学中的情感教育[N].伊犁日报 (汉) , 2008.

[4]郑定潮.浅谈情感教育在数学教学中的应用[N].云南经济日报, 2009.

对话交流模式让高中英语课堂生辉 篇10

一、对话交流生活化教学模式应用策略

人除了受自身的思想意识所左右, 很大程度上还受环境因素的影响, 即生活和学习中周围的人和事。因此, 在高中英语课堂中, 对话交流的内容要贴近生活, 运用真实、自然的语言。教师和学生都应注重语言的现实生活性, 为学生将来的实际交流作准备。

例如, 在讲到The Olympic Games这一课时, 首先, 找学生带读这一课的单词。接着我为了让学生对单词的记忆更加深刻, 把教学内容用图片的形式播放出来, 让学生看着大屏幕上的运动图片来用英语解释, 类似于看图说话, 但一定要让学生用完整句子表达。在学生描述完之后, 我再进行语法的纠正以及单词发音的纠正, 切忌中途打断学生的思路。然后, 创设情景。我设计了一个北京奥运会志愿者与外国游客关于问路的情景对话, 再给出一些英语对话中常用的句型, 让学生在我设计的基础上, 进行剧本的改写和扩展, 4人一小组进行情景对话的表演。当然, 语言要生动形象, 并且生活化, 把所学的单词、语法和句型都运用到对话交流中去。

这样, 不仅完成了课堂教学内容, 而且开阔了学生的思路, 让学生勇敢地说出英语。从学生熟悉的话题、感兴趣的话题引入, 让学生有话可说、有天可聊, 让英语的学习不再枯燥、乏味。

二、对话交流形式多样化教学实践

为了在英语课堂上活跃课堂气氛, 激发学生学习英语的积极性, 培养学生创造性思维, 丰富教学内容, 我在英语对话交流的形式上进行了灵活的改进。有如下几种方式: (1) 教师提问, 学生回答问题。一般都是在进行语法讲解之后, 做小练习时, 及时向学生提问, 起到提高学生学习效果的作用。 (2) 学生提问, 学生回答。主要运用于英语课本中课文的学习, 有情景对话的时候, 学生之间相互对话交流, 进行学习、练习。 (3) 同桌对话。在探讨某个话题时, 教师一般不会先给出答案, 而是让学生与同桌先进行探讨和分析, 交流思想, 起到互补的作用。 (4) 小组讨论。由5—7人组成小组, 在小组内进行问题讨论, 并且要分工协作, 派出小组代表在课堂上发言, 其他成员可以在最后补充, 以及回答其他小组成员的提问。 (5) 全班对话。即全班同学一起讨论一个大问题, 各自都说说自己的观点, 这种方法一般用于英语课堂辩论。

例如, 在English Around The World这一课教学的最后, 我开展了一堂英语辩论课, 辩论的题目是“Is it important to learn English?”把全班同学分成两半, 再找出5个同学作评委, 由正方和反方分别请同学来进行观点的阐述, 每个同学都有发言的机会。在激烈的辩论过后, 由5位评委进行评分, 最后其中一方获胜。

这种对话交流形式可以充分调动学生参与课堂, 活跃了课堂的气氛, 并且做到了让学生快乐地学习, 收到了很好的教学效果。

三、对话交流层次化教学模式的妙用

高中一个班级人数多在40到50之间, 有些学校甚至更多, 这就难以避免学生英语水平的参差不齐。对话交流教学模式与差异化教学有着很大的不同。差异化教学面对的是每一个学生, 而对话交流则是面对全体学生, 注重全班学生英语学习能力的整体提升, 解决学生群体的共同需求。尽管每个学生的英语基础和能力不同, 但是这种学习模式在英语课堂教学中可以兼顾不同层次学生的英语学习需求, 具有很好的适应性。在实际教学过程中, 我发现在讨论某些问题时, 一部分学生反应十分快, 并且积极参与, 但有一部分学生面无表情、目光呆滞, 明显是没有融入英语课堂的学习中去。因此, 我经过一段时间的反思与探讨, 改变自己的教学方法, 尽量让每一个学生都参与到课堂对话和交流中来。

一是对话的难度系数要随时调整, 选择适合各层次学生的对话, 达到能锻炼优生、提高差生的效果。

二是让优生带动差生。例如, 在小组对话中, 小组内必须同时包含优、中、差生, 让组内达到互补。让学生帮助学生, 不仅不会给英语基础较差、学习能力较弱的学生带来自卑感和挫败感, 还可以建立起学生之间互帮互助、共同进步的良性循环。

探析小学英语情感教育新模式 篇11

【关键词】小学英语教学 情感教育 新模式 探究

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0092-02

伴随着教育改革的逐步推行，情感教育在教学中的作用越来越被人们意识到。学生学习能力的高低，一方面由自身的思维、理解和观察能力所决定，另一方面，学习兴趣和态度在一定程度上也对学生的学习效果产生重要的影响。而在语言学习的过程中，情感教学显得更为重要，英语教学也不例外。因此，为更好地实现教学效果，教师在小学英语教学中更应注重对于情感教育的渗透。

一、构建和谐融洽的师生关系

教学中，好的教学方法是十分必要的，但仅仅具备好的教学方法并不足够。一些调查表明，如果教师能够对学生寄予一定期望，并给学生一定的关注，这样无形间就会给学生带来鼓舞，提高学生的学习情绪。学生在受到一定的赞扬后，会对老师的印象进一步优化，同时更加尊重老师，把老师看成自己的朋友，这样学生学习的动力将进一步增加，进而实现更好地学习效果。教学活动本身就是由师生共同努力完成的，更加和谐融洽的师生关系无疑会进一步激发学生的学习兴趣，进而在教师的带领下更好地完成学习任务。如果情感教学模式激发出学生的学习热情，那么学生将会努力克服学习中的种种困难，更加努力的汲取知识。

二、营造自由愉悦的课堂学习氛围

自由愉悦的学习氛围在学习中有着重要的辅助作用，不仅可以提高学生学习的积极性，还可以提高学生对于英语学习的兴趣。小学生的情绪波动相对较大，如果教师能够加以引导，就可以充分激发出学生的学习兴趣。在小学英语教学中，进一步培养学生的学习热情也是十分重要的。为此，教师在英语课堂教学中可以扮演不同的角色，对情景进行充分地诠释。教师可以通过不同的动作、音调和表情等方式将抽象的语言变得更加生动形象，进而加深学生对于教学内容的记忆和理解。此外，教学过程中，教师应注意学生的反应和表现，从而依据学生听课的具体情况不断调整教学方式。小学英语课堂教学中应当采取全英教学，这样可以更好地为学生创造英语学习环境，使学生更加深入地融入到英语教学中，更加容易接受英语教学内容。这也就要求教师在教学中要引入多种方式，运用图片、实物和相关表情等方式营造生动的语言教学环境，同时也使得课堂教学氛围活跃起来。另外，对于小学生，游戏教学也不失为一种较好的方式，在游戏教学中学生不仅可以学到一定的英语知识，还可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，加强学生间的沟通交流。

三、培养学生树立自信心

之所以母语学得很好，无非是学生在每次学习中取得的成绩都会得到老师的表扬和鼓励，而且学生在学习过程中得到足够的关注。为此，我们可以看出学习过程中赞扬的重要性，适当的鼓励不仅可以让学生树立一定的自信心，还可以进一步提高学生学习的热情。在小学英语教学中，教师应该注重课堂中自己对学生的评价，要观察到学生的每个进步，即使是很小的进步，也应及时给予学生一定的表扬和鼓励，进而使学生意识到自己的优秀和进步，进一步激发他们学习英语的兴趣、提高其学习热情。课堂教学中，教师应看到学生优秀的一面，在课堂中尽可能使用积极的词汇。英语学习过程中，学生不可避免地会出现一些错误，这时教师不应去过分指责，也不能过分纠正，不然可能会影响学生学习的积极性，使学生对英语学习产生一定恐惧感。对于学生出现的一些错误，我们应当在无形中让学生意识到自己的错误，进而主动地去改正。

四、将文化教育融入到英语教学中

在小学英语教学中融入文化教育，使学生在掌握一门外语的同时也接触到另外一种文化。为此，教师在英语教学过程中，应适当传授给学生一些外国的风土人情，进而使学生意识到不同文化之间存在的差异，通过文化的对比，可以进一步增加学生对于英语国家文化的了解。将文化教育融入到英语教学中，不仅可以在一定程度上提高学生的文化修养，还可以增加英语课堂教学的乐趣，使得英语教学更加吸引学生。另外，通过文化教育，学生能够进一步加深对于英语的认识，更加熟悉一些英语用语习惯。通过中外文化的对比，可以进一步激发学生对于英语学习的好奇心，进而使得他们的学习热情高涨。小学英语教学中，不仅要遵循普遍的语言教学规律，还应结合小学生的心理特点，注重情感教育的投入，进而实现预期的教学效果。

参考文献：

[1]吉蓉.小学高年级英语分层作业布置策略的研究.《群文天地》.2012年8期

高中数学互动交流教学模式探究 篇12

关键词：高中数学教学,互动交流,教学模式

引言

在高中数学教学中, 教师要想达到互动交流教学的效果，应该根据学生的实际学习特点及学习需求采取针对性的教学策略, 才能够提高课堂教学效率, 提高学生的学习水平, 下面进行具体分析。

1.高中数学互动教学教学模式的 “互动 ”

“互动”是彼此交流与沟通的意思 , 在高中数学互动教学中, “互动”能体现出教师和学生彼此之间的沟通、了解。传统的教学模式中教师过多地注重教课, 却忽略了学生的听课状态, 而且这种“一言堂”的教学方式, 更忽略了学生的思考、总结、整理的时间, 不利于学生的学习[1]。互动式教学主要体现出彼此的交流与沟通, 彻底打破了“一言堂”的教学模式, 教师讲课只占用很少的时间, 把较多的时间留给学生, 让他们独立地思考、学习, 而教师仅充当引导者的角色, 并且在学习过程中增加了与学生交流的时间, 了解学生学习的最新动态, 同时也改变了学生的心理特点, 不再认为教师的一言一行完全正确, 而是在这个基础上对教师的讲课言行进行了解和掌握。一旦觉得有地方不妥, 就可及时提出相关的问题, 这样教师能及时发现自身教学中的不足, 通过双方良好的沟通, 可以促进师生之间的感情, 充分体现出“在学中教, 在教中学”的观念, 更好地激发学生的学习兴趣, 强化学习效果[2]。

2.互动交流教学模式在高中数学教学中的意义

互动交流教学模式是将师生和生生之间做好良好的互动关系, 这样才能充分体现出互动交流教学法的作用[3]。首先, 教师要了解和掌握互动交流教学法的意义, 不能单纯地追求“教”, 要加强对学生的引导, 教师可以结合课本教材的知识与学生进行良好的沟通, 通过沟通引导学生进行自主学习, 因为互动交流教学模式本身就是一种引导性的教学模式, 教师要秉承着这个观念对学生施教。其次, 高中数学学习中会涉及很多定理、公式、定义等相关的数据理论知识, 从这方面分析高中数学本身就是一门枯燥的学科, 如果教师的教学一直秉承传统的过于单一的教学方式, 就会让数学学习变得更加枯燥乏味。因此, 教师应彻底转变教学方法, 以教学方法的转变将数学教学变活, 把一门数字化形式较多的学科变成学生探索的学科, 教出的知识和自己探索的知识是有着本质上的区别, 当然, 在学生探索过程中教师要做好引导者的工作, 多与学生交流互动, 创建良好的可能互动环境, 教师教得轻松, 学生学得高兴[4]。最后, 要培养学生的创新意识, 而互动交流教学方式, 可以充分挖掘学生这方面的潜力, 因为探索本身也是一种创新的形式。通过相互的交流不仅可以拉近师生之间的距离, 还能培养学生的团结协作意识, 有助于学生各方面能力的提高和发展。

3.在互动交流教学模式下师生之间的关系原则

在确定师生之间的关系原则之前要先了解“教学”的含义, 教师在对学生的教学及引导称之为“教”, 学生通过自身探索或从教师那里学到的知识称之为“学”, 如果将两者分开, 那么教师的教学就好比“填鸭式”教学, 不管学生的学习情况、学习心态怎么样, 都按照课本一味地讲, 学生的接受能力是有限的, 讲再多学生也无法吸收;而对于学生来说, 如果不在乎教师的讲课、不在乎教师的引导, 就会形成“死学知识, 学死知识”的学习情况, 在对知识上的认识也极差[5]。因此, “教学”是不可分割的一个整体, 同时也是相互依存、相互作用的关系，需要将师生之间的关系尽量联系到一起, 增加师生之间的沟通、了解、互动的环节, 实现“教”与“学”共同进步。两者之间教师占有的主观角度还是比较大的, 学生只有受到吸引才会真正与教师互动。教师要完全放开自己, 放下师道尊严, 与学生融为一体, 这样才能更好地倾听学生的心声, 否则, 做出的互动也只是表面的互动, 根本不能达成师生之间平等、双向的互动。

4.高中数学应用互动交流模式教学的构思

随着社会的不断发展, 教学模式在不断改进, 传统的教学模式已不能满足当前的形势, 因此, 必须改进教学方式, 采用新的教学手段实现更好的教学效果。高中数学教学不能把知识教死, 更不能让学生把知识学死, 要充分结合社会事件、数学文化等相关应用成果进行教学, 互动交流教学模式是体现当今高中数学有效教学的有效形式, 在交流沟通中不仅可以升华学生对数学文化的认识, 更可以了解数学在实际生活中的应用, 通过交流达到互动教学的效果, 而且以这种形式的教学能收到让学生举一反三的效果。然而, 对于这种互动交流模式, 教师能否适应、学生能否接受、教学效果如何等, 这都是我们应该重点考虑的问题。为了及早形成本文所说的互动式交流的教学模式, 要加强对学生创新、创造能力的培养, 培养学生树立正确的人生观, 让他们清楚地认识自我。教师只是一个引导者不能教育学生一生, 要为学生未来的发展做好铺垫, 充分培养学生的自主学习能力、团结协作精神、积极进取的心态, 在此过程中教师可以增加学生自我评价的环节, 虽然互动交流模式的教学是以学生为中心, 但是还要让他们清楚地认识自己的问题和缺陷, 通过针对性地练习提高学习能力和学习水平。

结语

在高中数学教学中, 教师采用互动交流教学模式, 能够有效激发学生的学习热情, 调动学习积极性, 有助于学生在学习上取得更大进步。

参考文献

[1]张晓梅.高中英语教学中的互动交流模式构建[J].才智, 2010 (04) .

[2]吴汉卿.高中数学互动交流模式的构建[J].才智, 2010 (03) .

[3]潘敬贞, 杨晓宏.有效利用多媒体技术促进高中数学课堂教学[J].中国教育信息化, 2009 (24) .

[4]万顺.高中数学互动探究式教学模式的研究与实践[J].中国教育技术装备, 2009 (01) .