综合体验

综合体验（精选11篇）

综合体验 篇1

武汉市青山区综合实践活动学科以培养学生创新精神和实践能力为核心,以“综合实践活动学科课程落实和深入研究”为抓手,释放着我们对综合实践活动学科的热爱的情结。

青山区共有25所小学,全国级课题学校就有16所,省级课题学校2所,参与面72%,学科常规教学落实率100%,8位老师获全国优质课一等奖,7位老师获省市优质课一等奖,承担武汉市级研讨课25节。经过多年探究和实践,青山区综合实践活动学科涌现一批勤于探究、专业精湛的骨干教师和一批支持实践、勇于创新的校领导。

一、想说爱你不容易——校领导们的综合实践活动情结

(一)从“无”到“有”

综合实践活动课程的开发和实施是一件前无古人的新生事物,没有经验可循,又没有教材和课程标准,专职教师,我们以调研摸底、督查监控、培训入门的方式让课程从“无”到“有”:

1.调研——课程实施摸底

2.督查——建立常态运行

3.培训——引领教师入门

为使更多的教师了解综合实践活动课程,掌握课程性质、特点与指导要求,我们开展了一系列培训活动:外请专家,研训结合,主题培训。

(二)从“有”到“专”

这个“专”指的是教学、管理和评价的专业化。为实现课程实施的常态有效化,青山区以课题组学校为引领,拓宽课程实施渠道,积极开发课程资源:

1.探源——巧妇要做“无米之炊”

2.有序——构建课程管理网络

3.先导——课题引领课程探究

我们选择全国综合实践活动课题实验单位为试点学校,由开始的5所实验学校,发展到现在的16所,(全区共有25所小学)。一直努力在实践中发现和培植教师、学校和小区域的先进典型,挖掘他们的经验,发挥他们的辐射和带动作用,采用“理念先行,案例跟进,典型引路,滚动发展,区域推进”的办法,由点到面,由少到多,一步一个脚印地推动综合实践活动课程广泛深入地发展。

4.热爱——校领导们的综合实践活动情结

青山区校领导热爱综合实践活动课程。我区16个全国课题实验学校的一把手校长挂帅担任课题学校的组长,亲自参加听课评课的研讨活动,每年全国的年会都有他们学习交流的身影,他们勇于承担学科大型活动,这一切都无不释放着校领导们对综合实践活动热爱之情。

二、爱到如此专意痴情——依据地域特点,高效地开展学科教学研究

在推进小学综合实践活动课程的建设中,我们从青山区特有的工业区域实际出发,遵循基于“核心素养”的综合实践活动课程,思考“如何基于核心素养,让综合实践活动课程深化”,通过与校本课程、学科课程、德育工作、社区活动等的有机整合,努力拓宽课程实施的渠道和学生的学习空间,使课程走向常态化和高效化。

1.专业培训,提高教师课程开发能力

“如何基于核心素养,让综合实践活动课程深化”,我们多次邀请武汉市教科院教研员徐宜汉老师进行专题讲学。徐宜汉专家的精辟见解使全体教师受益匪浅,丰富和提升了教学活动的质量和效益,也促进了我们大批骨干老师专业的发展,让他们感受成长的快乐。我们还举办各种形式的培训班,召开小专题研讨会、经验交流会,做到资源共享互相学习,共同提高。为了深化课程改革,我们几乎每年都组织由校领导及骨干教师组成的团队积极参加每一次的全国综合实践活动教学观摩研讨会暨学术年会,外出学习培训参观考察,增长见识,开拓视野。

2.立足地域特点,挖掘教学活动主题

青山区有大型企业武钢、石化、船厂、武汉火车站等是极好的社会实践活动资源,我们开展了系列探究活动,引导学生从熟悉生活环境入手,关注周围的人和事的发展和变化,掌握了解社会的知识与技能,增强社会责任感。青翠苑小学孙敏执教《武汉高“救”餐记》、红钢城小学许莹执教《钢铁是怎样炼成的》、红钢城小学欧阳斯薇执教的《悠悠传情》、吉林街小学李莉执教《走读武汉火车站》等课利用青山区独特的地域资源,带领学生到武汉火车站,到武汉钢铁集团主体厂矿、石化船厂去调查,采访,尝试,操作,实践,寻找发现问题,解决问题的方法,增强学生社会实践能力。钢城十九小张三红老师执教的《路问》一课就是针对武汉市青山区的路名进行探究,让学生了解武汉钢铁集团所在地区的钢铁文化、民俗民风、及其经济发展腾飞的历程,提升学生的文化素养,培养学生的人文精神。

3.关注生活细节,打造智慧灵动高效的课堂

我们关注学生自身生活和社会生活细节,积极探寻体现对知识的综合运用的实践性的高效课堂,体现童真童趣,重视学生在课堂中的全员参与,全程参与、有效参与、多方面培养学生利用知识和经验解决实际问题的能力。

近几年,青山区在武汉市教研室徐宜汉老师的精心指导下,区教研室悉心研究打造了一节节灵动高效的综合实践活动优质课。其中,8人荣获全国综合实践活动优质课一等奖,5人获武汉市综合实践活动优质课一等奖;2人获湖北省综合实践活动优质课一等奖。并且,我们还承办了武汉市高效课堂研讨活动、武汉市高效课堂巡礼之小学综合实践活动、武汉市校本特色展示活动以及武汉市教师技能创新大赛。这些灵动高效的综合实践活动优质课充分诠释着:回归教学本质,提高课堂高效,让综合实践活动学科更具生命力。

4.以“小专题”研究,促进综合实践活动深入研究

“小专题”教学研究是我们青山区教研工作的特色,在实践中我们始终认为综合实践活动课程的开发与实施要有“小专题”的支撑,应与“小专题”研究交织共振的。围绕《解读课程纲要,确定目标》《综合实践课程活动模式探究》《让综合实践教学走向深入》《综合实践活动的选题》《课程资源开发例谈》等小专题研讨活动,搭建交流共享的平台,每次都是骨干教师上课———说课———互动评课———专家点评。缩小研究切口,加大研究深度,以实践中生成的问题为课题,重视研究过程和成果的应用价值,发现问题,解决问题。以“小专题研究”为载体,推动课程深度研究。近年来,我区共有300余篇论文案例在全国获奖,有12人论文案例在全国《中国多媒体学报》上刊登。

5.学区合作探究,变被动教研为主动—互动教研

通过交流、研讨,就共性的问题进行充分探讨与沟通,帮助课程实施相对薄弱的学校找到有针对性的解决方法。为提高教学效率,为学校服务,我们以教研室为中心,建立了区、片、校三级研培网络,建立片实验学区,以学区为单位开展课程研讨活动,有效地降低了活动的重心,做到了片片互动、校校互动、人人互动。

第一实验学区:红钢城小学、钢城二小、钢城三小、钢城十一小、钢城十八小。第二实验学区:吉林街小学、钢城十九小、建一路小学、钢城八小、钢城二十小。第三实验学区:新沟桥小学、桥头小学、青山小学、武东小学、钢城六小。第四实验学区:钢城十七小、钢城九小、钢城十小、钢城十二小、青翠苑小学、钢城四小。第五实验学区:钢花小学、钢城一小、钢都小学、钢城十三小、钢城十四小。

6.一校一特色,拓宽学生实践天地

“实践研究”是课程改革的核心理念之一,是课程改革的重要目标之一,其最朴素的解释就是“一切从学校实际出发”,“一切从学生需要出发”进行实践研究,学生在各具特色的现场实践中动手动脑,创新思维,童真童趣、释放自我。青山小学《独轮车》、钢花小学《I-PAD乐队》、钢城九小《魅力排球》、钢城十小《飞吧,篮球》、钢都小学《足球节》、吉林街小学《DIY饼干》、钢城十七小《水果沙拉》、武东小学《玩偶纸花》、新沟桥小学《纸浆画陶泥》、钢城三小《艺想天开》、钢城十九小《百变丝巾秀》、红钢城小学《雕艺展示)、钢城十一小《泡沫仿真制作》、钢城一小《飞向蓝天》、钢城二小《智力挑战》桥头小学《十字刺绣》、青翠苑小学《塑料瓶DIY》等综合实践活动特色展示体现了青山区学生的力量与智慧,实践与创新。

三、待到山花浪漫时———我们期待更高、更好的风景

多年来,我们青山综合实践人经历了曾经沧海难为水,除却巫山不是云的艰难,体验了狂风落尽深红色,绿叶成阴子满枝的欣慰,今天,我们共同期待:最是风光绝妙处,待到山花浪漫时的更高、更好的风景。

一座学生从课堂(书本世界)走向社会(现实生活世界)的引桥。因为有了这座引桥,学生的课堂学习变得更有意义;更好地面对生活的各种挑战,规划自己的人生,实现人生价值。

综合体验 篇2

多家权威机构的数据显示，70%以上的网络故障是由总投资额不到整个系统10%的网络布线造成。这在一定意义上表明，伪劣网络综合布线产品考验中国网络基建承受力的时刻已经开始……

6月20日, 深圳市质量技术监督稽查大队与广东省总队展开联合行动，查处了一个涉嫌生产加工假冒产地、注册商标的双绞线地下窝点。

这个窝点位于深圳市龙岗区坂田工业区一200平方米的仓库内，当执法人员到达时，几名工人正在用简易的压线钳、剪刀等工具，在两张五六米的工作台生产加工各式各样的电线电缆;而现场则堆积了注册商标“SYSTIMAX”和“AMP”的双绞线十八箱共一万多米。

这是以来，深圳市质量技术监督稽查大队端掉的若干个网络线缆造假窝点之一。据业内人士透露，在珠江三角洲地区计算机相关产品的造假并不少见，其中，布线行业造假最为普遍：一是网络综合布线产品是计算机组网中不可缺的联接器材，利润空间巨大;二是相对于其他网络基建产品来说，布线价格低且被屏蔽在暗处，容易被忽略;三是网络综合布线产品造假门槛低，不涉及人命关天，且利润不低于假药、假酒，被查处时惩罚力度却没有那么大，

“这几年来困绕布线行业的首要问题就是伪劣产品和工程。”不只一位业内人士向记者发出这一感慨。6月，上海市质量技术监督局对市场上销售的线缆产品进行了抽查检测，60%以上的产品不合格; 初，广州质量技术监督局对60多家学校、医院、机关和事业单位网络综合布线产品质量抽查合格率仅为15%。

“伪”线恐怖

网络集成商赵先生告诉记者，网络综合布线产品中的假货主要集中在五类和超五类线，或是以三类四类假冒五类和超五类线;或者以杂品牌或三无产品假冒名牌。“这些假冒伪劣产品非常恐怖，给用户造成的损失与危害往往无法评估。” 赵先生说。

首先，假冒伪劣产品使得整个网络布线工程不合格，这种不合格所造成的巨大损失要随着时间的改变才会凸显出来。

激发兴趣 专注聆听 综合体验 篇3

但是在教学过程中，师生对欣赏教学的重视程度并不够。唱歌时课堂上传来嘹亮的歌声，学生开心，老师舒心。而欣赏音乐时，学生调皮，老师头疼。怎样才能让音乐欣赏教学也能深入孩子们的心灵？在十多年的初中音乐教学过程中，笔者在思考并不断在实践中探索。笔者结合一节公开课《春天来了》，谈谈初中音乐课欣赏教学的一些感悟。

《春天来了》是苏少版《音乐》7年级下册第5单元中的一首民乐三重奏的欣赏曲目，作品取材于福建民歌《采茶灯》，由高胡、扬琴、古筝演奏。根据学生的特点笔者制定了教学目标：能熟悉民乐三重奏《春天来了》的主题旋律。通过聆听、模仿、演唱、律动等活动，体验、了解重奏及乐器间的相互配合方式；能够感知高胡、古筝、扬琴的音色特点，了解各自不同的演奏方法；能够分辨独奏、重奏、合奏的演奏形式；在教师的引导下，有兴趣积极参与音乐活动，感受作品表达的情感，体验春天的愉悦欢欣和生机勃勃，加深对生活与自然的热爱。

一、激发音乐兴趣不可少

俄罗斯音乐教育家卡巴列夫斯基有句名言：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”对音乐的兴趣是学生对音乐及音乐活动所表现出来的一种积极的态度，有了兴趣就会对认识、参与和探究音乐充满激情。音乐的学习兴趣在音乐教学过程中会起到至关重要的作用，它是激发、强化和巩固音乐教学行为的动力因素。

《春天来了》是由民歌改编发展而来的。民歌是民族器乐曲创作的源泉，用民族乐器来演绎经典的民歌，会使之散发出迷人的芳香。但民歌离城里孩子的生活比较远，经常会被认为是“老掉牙的内容”而排斥它们。三重奏这种演奏形式也是学生在初中阶段第一次接触到。怎样激发学生的学习兴趣，并且让这样的兴趣贯穿欣赏学习的整个过程呢？

1、形式

课堂上笔者运用了一些小道具，这些道具的出现给了孩子们带来了意外的惊喜。在导入环节教师直接拿来了扇子和竹篮花灯，并亲自表演了一段《采茶灯》的舞蹈。学生感受到了民间歌舞的魅力，为接下来器乐作品的欣赏做好了准备。整个教授新课的过程中又准备了日常生活用品——筷子。别小看了小小的一双筷子，它是一个多变的角色：学唱时用来划拍，敲击节奏；欣赏体验时用来伴奏；表现音乐时是一件很好的乐器，在整节课发挥了巨大的作用。有了小道具的帮忙，学生感受到了一个轻松、愉悦的学习氛围。

2、内容

新颖的教学内容、精心设计的教学环节、精彩的教学语言才能使兴趣得以长时间的延续。教学过程中，应引导学生积极参与音乐活动，通过聆听、模仿、演唱、律动等活动，体验、了解重奏及乐器问的相互配合，体验春天的愉悦欢欣和生机勃勃，从而加深对生活与自然的热爱。

二、专注聆听最重要

音乐是听觉的艺术。美国作曲家、指挥家科普兰说过：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听更重要的了，什么也代替不了倾听。”音乐新课程标准中也明确指出：“以音乐为本，从音响出发，以听为主。”倾听音乐是音乐欣赏的主要方式。培养学生音乐的耳朵、发展学生的音乐听觉是音乐课堂教育的首要任务。

听什么呢？民乐三重奏《春天来了》中可以听的内容有很多。比如：音乐表达的情绪、作品的主题旋律、作品中速度、力度的变化、乐器的音色、不同乐器之间如何默契配合等。每一次请同学们听音乐都要有明确的目标，让学生带着问题去听，当然这个问题应是学生的能力范围之内能够达到的。

怎么听呢？可以初步听，深入听，整体听，分段听、分层听、闭上眼睛静心听、看着乐谱仔细听、写下感受思考着听等。笔者在教学《春天来了》这节课时将听音乐分成了重点聆听和浏览性聆听两部分。重点听的是作品的A段落，首先是初步听，让同学们对A段落有个整体的印象。同时感受音乐的情绪，了解乐器的音色特点。接下来深入学习的时候，进一步聆听并思考：这段音乐中主题旋律出现了几次？每一次出现乐器之间是如何合作的？因为整部作品篇幅较长，课堂上的时间很有限，笔者剪辑了作品中每一部分的主题音乐，按照作品中的出现顺序进行组合。让学生浏览性的聆听，这样对原作结构也有了整体的印象，为课后的自主学习，完整欣赏原曲打下了基础。

当然听的时候应给学生提供一个宽松的氛围，一个安静的环境，讲解也力求精简、生动，同时注意讲解和引导的时机。

三、综合体验效果好

音乐是富于实践性的艺术。学生需要通过亲身参与实践活动来感受音乐、体验音乐、享受音乐。奥尔夫说过：从来就没有孤立的音乐，而只有动作、舞蹈、语言同时存在的音乐。七年级的学生比较活泼好动，音乐欣赏教学要注意发挥“通感”的作用。尽量采用综合性的音乐实践活动，引导学生调动身体的各种感官，全身心地“投入”、“参与”到音乐中去。

笔者将音乐体验贯穿在欣赏《春天来了》的整个过程中：感性的认知—理性的分析一表现和创造。每一个环节都引导学生在专注聆听的基础上亲身参与体验。

如何体验呢？聆听了《春天来了》第一部分，教师请同学们尝试演唱主题旋律。体验用歌声表现欢快、喜悦之情。聆听了三件不同乐器的演奏以后，同学们用筷子模仿不同的演奏方式，用象声词“na”“dang”“beng”分别模拟高胡、扬琴、古筝的音色。了解重奏及乐器问的相互配合方式是这节课的重点和难点，所以设计了分组学习的方式。同学们在聆听时思考所代表的那件乐器每次出现时分别担当了什么角色？并共同完成表格的填写。

这是一种问题引领、体验活动支撑下的分段聆听。第一次出现时重点体验重奏中主旋律声部和伴奏声部的合作形式，高胡组的同学用“na”演唱主旋律，扬琴组和古筝组的同学用筷子为主旋律伴奏。第二次出现时重点体验重奏中不同乐器演奏、两个相互交织旋律的织体特点。高胡组的同学用身体的律动表现舒展的旋律，扬琴组的同学用身体的律动表现活泼欢快的旋律。第三次出现时重点体验重奏中几种合作方式的融合。最后教师稍加归纳学生很轻松的理解了重奏的含义：两件或两件以上的乐器，分声部同时演奏不同的曲调，各个声部间既相互独立又相辅相成。教学的拓展环节，师生合作运用唱、奏、舞等方式在不同的段落随音乐加入表现活动。学生在参与的过程中学习的内容也得到了很好的验证，并内化为自己内心真正的感受。

综合性学习的快乐体验 篇4

一、课前引导

“日月经天, 江河行地, 春风夏雨, 秋霜冬雪。多姿多彩的大自然陶冶了人们爱美的心灵, 锻炼了人们发现美的眼力。”一番“美不胜收”的话, 拉开了以“自然美景”为主题的人教版七年级上册第三单元的学习。焦作市的旅游资源十分丰富, 有云台山、神农坛、清天河、影视城等景区。近年来, 市政府加大了旅游资源的建设和宣传, 形成了良好的旅游文化氛围。何不借此东风让同学们沉浸在大自然的美景中, 尽情畅游一番呢?于是, 我组织学生开展了综合性学习《览胜云台山》。

二、实施指导

1.让学生“动起来”

活动开始之初, 教师就为他们明确了目标, 给活动以正确的导向, 让活动有目的、有效地开展。学生带着一个较为明确的任务, 查阅资料、谈吐心声, 让自己的知识宝库充盈起来, 以便回头大家交流的时候有的说、说到位。实际过程中, 很多学生都是一头扎进自然:搜集云台山资料, 归类编辑。学生利用节假日走进云台山, 把自己融入自然。在活动过程中, 认真观察, 把观察到的景物和自己独特的感受用流畅的语言记录下来。在充分积累、品评的基础上, 用幻灯片的形式做一个演示文稿, 对小组游览的自然景区做成果展示, 可以有云台山背景简介、解释赏析评价等。也可以通过书法、朗读、评论小品等形式展示。活动课就要让学生活动, 活动的形式可以多种多样。

2.让学生“展开来”

在小组利用已学过的信息技术知识, 合力制作多媒体课件时, “我是小导游”活动的指导教师应当为他们树立必胜的信心并提出合理建议。学生自觉、大方、有序、合理地展示学习效果, 取长补短, 既将它作为沉淀思想的砝码, 又将它作为再创新高的契机, 无论迎接到的是掌声还是叹息, 都将成为学生前进的不竭动力, 使其明确再学习的方向。教师参与到学生有关活动收获的交流中, 从多方面引导学生说出活动后的收获。呆板的总结, 会为这个自由、美好的活动留下遗憾。下面是学生此次活动“交流收获”的一些记录:“这次‘导游’的角色对我挑战特别大, 同学们一遍一遍地帮我练, 我的演说能力有了很大的提高, 尤其是心理素质好了不少。”“过去我看什么都像走马观花, 这次我学会了仔细地观察。”此活动完全符合新课改理念, 突出了学生的主体地位:从课前黑板的装饰到主持本节课的活动, 学生自始至终都是课堂的主人, 充分调动了学生的积极性和主动性。培养了学生搜集资料、筛选信息、探究问题的兴趣, 也提高了学生的科学素养和文学素养。

3.让学生“用起来”

在“写下心中的美景”这一环节中, 教师要做好写法指导, 要求学生抓住景物的主要特征, 写出自己独特的体验和真情实感。在学习榜样的示范下, 将自己在活动设计中的心得物化为一篇小作文, 将他们的语感迁移到更多的文章里。把优秀的作品进行展览, 让学生有成就感。活动是写作的准备, 写作是活动的小结。写作既是检验前期活动效果的一种手段, 也是学习成果的一种呈现方式。因此, 写作在本次活动中占有重要地位。为使活动与写作相互促进, 写作内容最好在活动之前布置, 可以提前提出要求, 好让学生在活动中注意积累资料, 并针对某一方面进行深入思考。

三、活动感悟

这段时间, 我的感觉很独特:兴奋着孩子们的兴奋, 紧张着孩子们的紧张, 沉醉着孩子们的沉醉。我和他们一起有了一次快乐的体验, 这是一次快乐而充实的活动。学生们出游归来时的兴奋, 交流收获时的兴致勃勃和台上侃侃而谈的自信, 深深地震撼了我:课堂上教师再多再深的讲解, 都不如给他们一个直接体验的机会。在“感受自然”的综合性学习过程中, 他们体验着大自然的美, 体验着观察和交流的快乐, 体验着分工的责任和合作的团结, 体验着成功的喜悦。而在体验的同时, 他们也主动地获得了语文、地理、多媒体等多方面的知识, 观察交流能力、写作水平得以提高, 独立生活能力和团队精神得以养成, 并形成了健康的审美情趣和积极的人生态度。

综合性学习是教材改革的新举措, 是广大教师面临的新课程, 也是体现新《课标》精神、引导语文教学改革的一大亮点, 实现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合, 所以综合性活动的设计与实施要突出综合、加强实践、强调自我、注重评价、精心设计, 让学生的自主性和积极性在活动中得到充分发挥, 教师尽可能少干预, 可以改变角色, 作为参与者加入到活动中去。

《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思改, 受到情感熏陶, 获得思想启迪”, 并且要“突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力, 过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价, 以全面考察学生的语文素养”。因此, 我在指导学生活动时, 遵循该教学思想, 高度重视“以学生为本”, 最大限度地发挥学生的主动性和创造性, 培养学生的综合学习能力。

综合体验 篇5

五 年 级 综 合 实 践 教 案

备课教师:罗小娟

职 业 体 验

——之认识和理解不同职业

实施学校：县四小 实施年级：五年级 指导老师：罗小娟

一、学生情况分析：

小学五年级学生正处在世界观、人生观和价值观形成的起步阶段，对社会及社会群体有一定的认识，但缺乏深刻认知和理解，需要在社会实践中进一步了解和认知，以更深层次地理解不同职业，以助其树立正确的人生观、价值观和世界观，初步形成人生的理想目标及人生发展规划。

这时学生正是心理逐渐走向独立的时期，开始了解和关注不同的社会群体，基本上能分清各种不同的社会职业，对自己将来喜欢从事的职业也开始有所憧憬。

这一阶段又是人生发展的奠基时期，此时打下的教育基础，将影响每个学生一生的发展。小学五年级学生开始被五彩缤纷的世界吸引，对职业有了懵懂的认识，开始在家长和老师的引导下确立自己的职业目标。但是在这个关键时期，需要正确的引导和对职业的深刻认识，帮助他们懂得任何职业都具有其特定的意义和作用，也同时需要付出辛勤和汗水。这时期的学生个性开始凸显，不同学生之间的能力、兴趣、爱好和特长呈现不同的差异性，这时，发展学生比较、分析、综合思维的能力，能够帮助他们找准目标和努力方向，避免在今后的职业选择中走弯路。

二、选题情况分析：

《职业体验》这个主题目的是通过活动，让学生知道，各种不同的社会群体之间有着不同的分工，但是不论是哪一种职业，都必须付出艰辛和努力。所有的职业都是社会分工的不同，没有高低贵贱之分。但无论哪一种职业，都需要有人去从事，这是整个社会的需求。也无论从事哪一种职业，都需要既认识到其积极的社会作用，也要充分了解其艰辛。

职业的种类有很多种：有公务员、事业单位工作人员、个体经营者、自由职业者等等。考虑到便于学生体验，鼓励学生参与身边接触较多的、在不同职业之

中具有典型代表意义的几种职业进行体验。以学生的认知度来确定，建议学生体验教师、医生、清洁工、警察以及个体经营者等几个不同职业。在活动中，一方面要让学生认识到这些职业对人类社会的贡献，使其了解如何成功走上这些岗位，如何在这些岗位上发挥作用；另一方面，也要使学生了解到在这些岗位上需要付出什么样的努力，经历什么样的艰辛，产生对职业的敬畏和尊重。从而使学生深刻认识和理解不同的职业，确定自己将来的职业目标，在将来的职业生命中懂得尊重和珍惜。

三、活动目标：

（一）总目标

1、通过职业体验，了解职业的特性，体会劳动的快乐，感受职业的艰辛，培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。

2、搜集有关职业的资料，查阅赞美职业的诗歌、散文，从中体会职业使命感和责任感。

3、培养学生收集信息和处理信息的能力以及归纳总结能力。

4、通过活动培养学生的实践能力，搜集整理资料的能力以及与人交流、沟通、合作的技巧。

5、培养学生认知社会的能力，使其理解社会，学会尊重社会，在社会活动中学会尊重和团结各类群体，理解其艰辛和责任。

（二）各阶段阶段目标 第一阶段：活动选题

阶段目标：第一阶段：活动选题

阶段目标：通过激趣引导，帮助学生根据社会职业现状，了解各种职业基本类别，从中选择比较贴近自身生活圈的职业进行调查研究。教师在这一阶段引导学生积极思考，激发学生对不同职业者生存状况进行调查研究的兴趣。再结合自身喜爱的职业，进行分组。根据社会职业现状，了解各种职业的基本类别，从大类别中选择比较贴近自身生活圈的职业进行调查研究。教师在这一阶段通过有效地引导，培养学生发散性思维：提升学生比较、分析、归纳、提炼问题的能力。再结合自身的职业目标，进行分组。

以选定的分组为基础，对调查研究的方法步骤进行了解，教师指导和鼓励学生共同探讨、合作，写出调查研究的计划。

二阶段：课题实施阶段

阶段目标：这一阶段学生根据调查研究计划，要对调查研究的职业进行初步观察，然后通过各种方法查阅资料、进行实践体验，提出问题，并在教师的指导下逐步解决问题。最终形成一个团队对某一职业的具体认识。在这一阶段要培养学生调查研究的方法、提出问题和解决问题的能力，会通过不同的渠道搜集信息，整理资料，加深认识。使学生最终得出对职业的社会价值和意义、以及其付出的艰辛有一个全面的认识，达到了解职业、尊重从业者的目的。

第三阶段：成果展示、小组交流总结

阶段目标：在这一阶段，学生能够根据调查研究的内容和结果，在小组内进行讨论，并拟写总结。学生能够通过自己调查研究得出的结果进行分析，并采取适当的方法将其成果展示出来。在交流过程中，能够认识到自己的成果和不足，对存在的问题提出解决思路或建议；通过自我评价、小组讨论和教师评价，认识到自己通过活动得到了那些能力方面的提升，会思考如何在将来把自己的这一能力运用到生活实践中。

第四阶段：总结与反思阶段

阶段目标：教师对本次活动总结，并给予学生合理的评价，肯定学生在活动中得到的各种能力的锻炼，找出活动中的不足和取得的成绩，引导学生从正反两个方面正确评价和认识在活动中的表现，以次促进学生在职业认识和社会活动实践中能树立正确的人生观、价值观和世界观，以助于学生在今后能更好地融入社会活动之中。

四、活动准备：

教师准备：了解学情 PPT课件 选题表 相应的教具 学生准备：

1、观察生活中的职业有哪些？

2、自备卡纸、记号笔

五、活动过程：

活动实施所需的时间（约四个月）

（一）课题实施的流程分四个阶段进行： 第一：准备阶段（3周）

1、我以一组身边常见的职业图片为切入点，诱发学生对职业的向往，激起

学生对社会职业的探究兴趣，并在教师的引导下拟定出自己感兴趣的研究小课题。

2、教师尊重学生的选择，让学生自愿组成小组，老师给予一定的指导，每组6到8人。推选研究能力和组织能力较强的学生为组长。根据小组人员的自身爱好、特长进行小课题的选择与分工，并聘请自己心目中的指导教师。在指导教师的指导下，拟定出活动方案。

（1）用一周的时间确定课题。（2）成立活动小组，进行活动分组。（3）再用一周时间写小组活动计划。（4）聘请指导老师。第二：课题实施阶段（6周）

学生利用周末期间，鼓励学生走出校园，走向社会，根据自己选定的小课题，分小组进行资料收集，调查访问，并做好记录，完成记录表。在调查活动中，能主动与人交往，与人合作，对于活动中出现的问题能进行交流讨论，想办法解决。对自己收集的资料进行分析整理，此时我对他们提出了较高要求。如：必须制作一份完整的资料目录、规格统一，按一定标准分类，并对前阶段的活动进行反思总结，完成活动反思总结表为研究成果的展示交流作准备

（1）室外观察，初步了解职业人的工作和生活。（2）室内交流搜集到的信息，形成对职业的初步认识。（3）参与到职业之中，实践体验。

（4）解决前一阶段遇到的困难，前后对比，加深认识和理解。第三：成果展示、小组交流总结（3周）（1）小组内组织拟写成果，教师进行指导。

（2）小组内讨论展示成果的方法，编排与各种职业相关的节目。（3）进行小组成果展示。第四：总结与反思阶段（4周）（1）各小组拟写总结报告。

（2）教师与学生一起进行总结与反思

六、活动成果的交流和总结

综合实践活动成果的交流有文字和实物两大类，文字类包括调查报告、实验

报告、小论文为主的研究报告及有关建议书，实物类包括实物模型、有关图片、多媒体课件、剧本表演等。

本次《职业体验》活动预期的成果及交流方式如下：

1、朗诵一首赞美清洁工的诗歌

2、“交警的指挥姿势”示范表演。

3、展示PPT，一组医生工作实景图片

4、小合唱歌曲——《每当我走过老师的窗前》

5、组展示内容：个体经营者工作实况视频录像

6、消防知识及图片展板。

7、超市银员工作的现场操作。……

七、评价方案：

综合实践活动课的评价方案有它的特殊性。因此，在本次活动中，预采用的过程性评价方式有：成长记录评定和协商研讨式评定。

1、综合实践活动中要注意学生普遍参与和调动他们的积极性、主动性，不论在准备阶段，还是汇报展示阶段均要激励每一个学生发挥主观能动性，认真融入实践活动。在活动过程中，教师要鼓励每个学生建立自己的档案袋，使学生深入了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会及进步的喜悦。在每一项活动结束后，教师和学生进行讨论，在讨论中对学生的活动作出相应的评价，并积极地引导学生对自己活动作出正确的评价和总结活动情况以及活动成果进行交流，促使学生积极地学习好的方法和反思自己所采用的方式，共同分享自探索的体会及进步的喜悦。

2、在汇报展示的过程中，教师要理性地评价，多用鼓励性语言，激发学生的兴趣。鼓励每个学生发挥自己的特长，使他们在实践活动中有一种成就感和认同感，同时引导学生把自己调查了解的客观事实展示出来，使他们真正懂得和理解社会，理解不同职业。同时，教师把展示课作为交流经验、汇集信息的平台，让学生充分领略其他同学的优劣之处，让每一个学生在都在客观和主观上充分了解和体验社会实践活动，培养他们正确对待社会、群体和个人之间利益关系的价值观念，还通过展示提升了尊重他人、尊重不同职业、尊重劳动者的情怀。

预采用的结果性评价方式有：自我评价、小组评价、家长评价、教师评价。

综合体验 篇6

[关键词]综合实践 情景体验法 应用方式 全面发展

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-079

据调查显示，我国小学综合课程教学多是采取“教师讲，学生听”的传统教学模式。然而这种教学模式具有极大的弊端，它大大降低了小学生对综合实践课程的兴趣。针对这种现状，小学生的综合实践课教学要进行改革，要改变原有的教学模式，探索出一条更能适应于小学生生理发展需要、更生动有趣的教学模式，因此，情景体验法在小学综合实践课程中就应运而生了。

一、在教学中运用情景体验法的意义

情景体验法是指在教学活动中，教师通过语言描述、事物演练、音乐渲染等方法创设教学情景，从而让学生积极主动地进入课堂学习的教学方法。

1.从综合实践课教学目标的要求来看

小学综合实践课教学目标中指出，小学综合实践课不仅要让学生在其课程中学会处理人际关系，还要引导学生树立正确的思想道德价值观，培养学生适应现代生活能力的需要。因此，综合实践课程需要学生在德、智、体、美等方面实现全面发展。情景体验法就是以学生的综合能力培养为目标，既注重教师的引导作用，又对学生的自身内心体验加以重视，让学生借助对情景的体验，能够掌握相应的社会常识，逐渐形成自己的价值评判标准，提高自己的道德素养。

2.从教学的多层次性来看

综合实践课程不仅是拓展学生的视野，提高学生的认识，更重要的是让学生学会自我行为的调控，学会为人处世。针对这个目标，那么综合实践课的教学不能是单层次的，而应该具有多层次性，是知、情、意、行的有效结合。情景体验法则是这种多层次教学中的典范，实现了几个层次的有机统一。借助情景体验法，能够引起学生情感上的共鸣，从而提高学生的感悟能力，在其中教师对学生的言行举止进行恰如其分的评判，有利于学生认识与思维的优化；引导学生的自我反省与解剖，极大锻炼学生的心理素质及自我调控能力。

二、在教学中情景体验法的应用方式

1.创设情景

在教学活动为了将课文内容情景化，可以运用实物、图片、多媒体、录像等方式，将抽象的文字转换成栩栩如生的画面，让学生“如临其境、如观其形、如闻其声”，这样能实现更好的教学效果。比如，在上《父母之爱》这一课时，教师可以播放一些关于父母细心呵护、关爱孩子的生活画面，让学生通过观看父母与孩子相处的生活细节，能够让他们结合自己的生活实际，来感悟父母对他们无私的爱。在这时教师进行适时地引导，就能让学生懂得父母对我们的付出以及关爱。

2.体验情景

体验情景，则是在教师的引导下，让学生迅速进入情景，让其内心有所触动，形成一定的感悟。比如，在学习《纸工初步》这节课时，教师可以先给学生看一些团花、拉花、彩灯、小动物等纸工制品，接着让学生也来动手做一些小纸工制品，并适时地提问：做这些小工艺品需要哪些工具呢？怎么样做出最精美的纸工制品呢？纸工制作符号有哪些？在实践操作中，让学生积极主动地探究学习，转变了传统教学中教师“满堂灌”的教学方式，从而让学生能在兴趣中学习，调动他们学习的积极性，整个课堂的气氛也变得活跃起来。

3.表达体验

在教学中，教师要引导学生对自己的体验进行语言组织，然后能够生动形象地表达出来。比如，讲授三年级上册《纸工初步》这课时，组织学生讨论、比赛说说在生活中纸的类型、用途等。通过这种语言交流，让学生充分感受到纸在生活、生产中的重要作用。此外，在这过程中能够引导学生进行积极思考，将形象思维转化为抽象思维，并且极大地锻炼了学生的语言表达能力。

在具体的综合实践课程教学中，除了运用情景体验法的上述三种形式之外，还有探讨辨别法以及行为实践法，通过一系列的活动在教学中逐渐培养学生的分析判别能力，并且理论知识与实践相结合，能激发学生的学习兴趣，引导他们主动学习。

三、在综合实践教学中情景体验法运用注意事项

在小学综合实践教学中应该注意这些方面：其一，要充分结合学情，把握学生的心理发展动向，设计情景时不能够生搬硬套；其二，明确情景体验法的设计目的。在小学综合实践课程教学中，其运用目的是促进师生的情感交流，促进学生学习的积极性；其三，教师要不断提升自身的知识能力与综合素质，扩大自己的教学影响力，激发学生的求知欲与探知欲。

在综合实践教学中，运用情景体验法激起学生对综合实践课的兴趣，提高学生的学习主动性，从而使他们以饱满的热情投入综合实践课程的学习中。教师要不断探索、不断创新，从最大程度上实现学生的全面发展。

综合体验 篇7

关键词：体验商务英语,模块设计,教学实践

1 设计背景

随着我国对外贸易交往的飞速发展和经济全球化的发展趋势, 日益广泛的国际商务领域使得商务英语成为现代社会经济贸易往来的重要工具之一, 同时也成为外企员工基本素质的重要组成部分。商务英语教学作为一门特殊用途英语 (English for Specific Purposes) , 同时也成为一门实践性很强的课程。

《体验商务英语》课程是浙江师范大学行知学院针对非英语专业学生在大学第四学期所开设的一门应用型选修课程。该课程旨在将英语语言知识和能力与商务知识和能力相互融合, 以商务活动为载体, 锻炼学生自如运用英语到实际生活和工作的能力。体验商务英语课程的教学建立在学生前三个学期大学英语课程学习的基础之上, 以国际贸易、商务谈判、市场营销等一系列课程作为支撑, 该课程作为实践性较强的应用型课程, 其重点不在于商务理论知识的学习和灌输, 而是培养学生在商务环境中语言的使用和交际能力。

2 教学模块设计

2.1 设计依据

任何语言课程的设计, 都必须立足于对课程学习者的需求分析。体验商务英语课程的学生全部都是非英语专业全日制本科在校生, 绝大多数没有任何商务经验和背景, 属于无经验学习者 (pre-experienced learners) , 因此学生迫切希望通过对该课程的学习能够深入了解商务知识和商务交际场景。但是由于《体验商务英语》系列教程在编排上比较零散, 相关或相似的内容没有编排在一起, 学生不能很好的适应。因此在设计的过程中, 我们引入了模块教学理论。模块理论最初被用在工业生产中, 是指“将具有同类功能的工具组合成模块使其整体功能大于部分功能的总和”。模块理论运用到教学领域中形成模块式教学, 即“将一门学科或多门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块, 使其发挥整体功能”。在《体验商务英语》教学过程中, 教师根据不同阶段的要求, 将教学内容划分为若干个模块, 各个模块之间既相互衔接有相互独立, 在这样的学习过程中, 学生的英语语言能力得到了很好的锻炼, 同时又较为系统地获得了商务理论知识, 提高了商务交际能力。

2.2 教学模块设计

在实际教学过程中, 我们以《体验商务英语综合教程》 (二) 为主要依托, 在开学初即引导学生以6-8人小组为单位创建模拟公司, 整个教学过程中涉及到的商务交流都是在学生所创建的模拟公司之间进行。同时以这些模拟公司为载体来建构一系列环环相扣的教学实践模块。整个教学内容根据学生的实际英语水平和需要, 对教材内容进行重新安排和整理, 并适当进行相关的补充。整个教学内容具体细分为5个大的情景模块, 每个模块对应特定的商务知识和语言技能。其中, 模块 (1) 创立公司的环节涉及到公司类型和介绍以及公司选址。学生可以在这一环节了解公司的不同类型, 如何介绍公司, 以及公司选址的条件。模块 (2) 人力资源帮助学生了解公司人员招聘, 学会英文简历的撰写及面试技能;同时了解如何缓解员工压力, 解决矛盾。模块 (3) 客户接待重点锻炼商务餐宴礼仪及电话用语, 跨文化交际礼仪及用语, 招待客户。模块 (4) 产品营销涉及目标市场定位及相关资料收集, 广告的特点及英文广告的设计, 商务会议的组织和召开等内容。模块 (5) 商务贸易中学生学习体会商务谈判原则、技巧及用语, 网店的设计, 付款方式相关知识。

从表可看出, 教学模块的设计使教材内容得到了很好的重新规划, 同时对一些内容进行了适当的补充, 基本形成一个相对完整的体系。这样的一个系统既可以让学生锻炼在不同商务场景中运用英语的能力, 同时可以让学生了解最基本的商务知识。

注:斜体加粗部分为补充内容

3 教学实践

本次教学实践主要采用建构主义理论作为方法指导。建构主义理论是从瑞士心理学家皮亚杰研究儿童的认知规律而形成的“认知理论”基础上发展起来的。建构主义理论指导下的反传统教学方法和教学理念倡导学习不是由教师将知识简单地传授给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。建构主义学习理论强调教学过程中学生的中心地位, 强调学生是认知的主体, 是知识意义的主动构建者, 因此教师的角色也随之发生了重大的改变。教师不再作为知识的传授者和灌输者, 而是教学活动的组织者, 发现者, 中介者和促进者, 利用情境, 协作, 任务, 会话等学习环境, 努力调动学生的积极性, 主动性和创造性, 最大限度地为学生营造英语交流运用的机会, 实现学生从“被动接受”到“主动学习”的转变, 最终完成知识的意义建构。在本次教学实践中, 我们将“情境”, “任务协作”, “会话”和“案例”作为实践的四大要素, 在教学中将情境模拟教学法, 小组案例分析法以及任务型教学法等互动式教学方法融为一体, 充分利用多种资源, 多方位, 多形式实施实践教学, 使学生最大限度地体验, 运用和实践。

3.1 情境模拟教学

商务英语学习区别于普通英语学习的显著特点之一就是在商务环境中运用英语。商务英语实践教学最好组织学生在实际情境中进行, 比如组织学生参观外贸公司, 让学生身临其境了解公司及其运作, 但实际情境的创设需要场地, 时间及资金等条件支持, 在实际教学过程中很难实现。因此, 本教学实践主要使用情境模拟的方法来达到教学目的。具体做法是在学期初, 教师按学生自愿的原则, 将学生分为6-8人不等的一些小组, 并要求学生在学习完第一个模块公司创建后, 以小组为单位创建自己的公司。每组学生为自己的公司设计商标, 海报, 确定产品和工作部门等, 将教师划分为不同区域, 张贴公司海报, 通过场地布置创造贴近实际的公司场景。在此后的教学活动中, 教师上课或布置任务时也尽量配以学生模拟的公司图片, 配合音像, 动画等多媒体数字技术动态展示学生创设的公司及产品, 使模拟的情境丰富起来, 让学生沉浸在直观情境, 故事情境或生活情境中, 参加不同层次的语言实践和商务实践, 同时提高了教学的趣味性和生动性。

3.2 小组案例分析

案例分析法 (case study) 本身就是《体验商务英语》这套教材中每个教学单元的重要组成部分, 也是该教材极富特色的地方。该教材每个单元先对学生进行语言和商务知识进行适当的输入之后, 都给学生提供了一个实际案例供学生学习和分析。在每个单元的学习过程中, 教师首先指导学生进行相关语言知识和商务知识的学习, 然后带领学生学习并熟悉案例, 确保每个学生理解案例的内容, 最后指定一组或几组学生就该案例进行一次报告陈述。通常教师会给学生一周左右的时间来进行准备, 在布置任务的同时对陈述内容和形式提出要求。每个小组陈述完成之后, 其他小组的同学可进行提问。教师和其他小组同学可以就陈述的内容逻辑性、深度、知识的运用、辅助材料及仪表仪容等方面提出改进意见。通过小组案例分析法, 既可以促进学生利用输入的语言和商务知识分析问题, 解决问题;又培养了学生的团队协作精神。

3.3 任务型教学

任务型教学法 (task-based language teaching) 是交际式语言教学的方法之一, 是旨在通过“做中学” (learning by doing) 使语言教学真实化, 语言课堂社会化的教学方法。在教学实践中, 教师可根据每个教学模块所涉及的教学内容和背景知识, 在假设但接近真实的模拟情境中设计一个或者一系列叠加任务。学生可根据任务, 分配相应的角色, 设身处地的按照设定的岗位和程序, 通过对话或写作等方式完成任务。比如学生在完成了客户接待这一模块的学习之后, 教师可设计三个叠加式的任务, 要求学生以公司接待小组的身份到机场迎接外国客户, 带领客户前往公司参观并介绍公司业务, 最后送客户回酒店休息。每组学生在小组内分工合作, 有的充当接待小组成员, 有的扮演外国客户, 用英语完成一系列叠加的任务。又如, 学生学习了人力资源模块中关于面试的知识后, 教师可让学生以自己创建的公司为单位, 设计不同的英文招聘广告并在教室中展示, 其他小组同学可选择自己喜欢的职位, 撰写递交英文简历。最后每组派出代表组成面试官团队, 用英语对申请本公司职位的学生进行面试, 最终完成员工招聘的任务。通过这样的任务, 不仅锻炼了学生英文听说读写的能力, 也使学生对公司的商务活动有了一定的了解。

4 教学效果

在一学期的教学实践过程中, 教师将所教授的浙江师范大学行知学院4个班的学生分为两组。第一组为对照组, 教师按照教材原有的编排内容并采用一般商务英语教学方法授课;第二组为实验组, 教师按照设计整合后的教学模块同时采用融情境、案例和任务等元素为一体的教学方法进行授课。在学期结束后, 教师对两组学生进行了课程满意度问卷调查, 结果如表2所示。

从表可看出, 实验组中绝大部分学生 (人, 占) 对教师所设计的教学模块及教学方法持满意的态度, 其中对课程完全满意的学生超过总人数的一半, 而对该课程不满意的学生只有4个 (占3.7%) ;与之相比, 对照组中对课程满意的学生只有40人 (占38.4%) , 不满意的学生占30.7% (32人) , 而另外的学生 (32人, 占30.7%) 则不置可否。这组数据显示, 《体验商务英语》教学模块设计与实践, 融合了模块教学理论和建构主义教学方法, 既重视语言和商务知识的合理输入, 又强调商务交际能力的有效产出, 产生了良好的效果, 得到了学生的认同。而一般商务英语教学依然以大量语言和知识的灌输为重心, 结果学生在毫无背景和经验的情况下很难真正消化和吸收, 效果不明显。

《体验商务英语》课程作为面向非英语专业全体本科生开设的应用型选修课程, 是浙江师范大学行知学院对大学英语教学进行的改革尝试。在本次教学过程中, 教师对教材进行了重新编排组合, 形成环环相扣的教学模块, 在模拟情境中运用会话、案例、任务等多种因素, 在有限的时间里使学生既能较为系统地掌握商务知识及相关概念, 又提高了学生熟练地运用英语进行商务交流的能力。学生的学习热情得到了较大的提高, 收到了良好的教学效果。但由于实践时间较短等原因, 该教学设计还不十分成熟, 需要在以后的教学实践中进一步检验和提高。

参考文献

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[3]吴艳萍.建构主义理论与英语教学[J].辽宁工学院学报:社会科学版, 2006 (5) .

[4]宋学敏.商务英语实践教学的设计与实践[J].中国市场, 2011 (13) .

[5]赖玥.融合情境教学的财经类专业英语实践教学模式探析——以《商务英语》实践教学为例[J].现代企业教育, 2012 (11) .

[6]张峰.浅谈商务英语教学过程的学生参与——结合《体验商务英语》教程教学实践[J].商场现代化, 2009 (2) .

综合体验 篇8

综合英语课程是高等院校素质教育的重要组成部分, 是提高学生个人素质、文化素质的重要途径之一。综合英语教学要以教会学生怎样学习为目标, 不仅要让学生熟练地掌握听、说、读、写的外语技能, 还要教会学生学习外语的策略, 使之成为独立自主的外语学习者, 逐步达到终身学习, 从而使其受益终身。综合英语教学中传统的以老师为中心的教学模式已被证明不利于培养和提高学生的语言技能。因此, 在以语言运用能力和终身学习能力的培养为中心的改革中, 自主学习引起了教育者的普遍关注。

当自主学习受到广大教育者的关注时, 关于其定义也颇多。自主学习是一种全新理念的学习模式, 同时也是对传统教学观念的一种挑战。有人认为, 自主学习是学习者对自己学习负责的一种能力, 有人视之为个人品格, 还有人认为它是教育体系中学习者的权力。Henry Holec (1981) 在《自主性与外语学习》一书中提出:自主学习是指学习者能够管理自己的学习, 对自己的学习负责, 即学习者根据自己的具体情况, 通过确立学习目标, 制定学习计划, 选择学习地点、内容和方式, 控制学习过程以及学习计划的实施, 学习技能的运用和发展, 自我检查评估等, 自主学习的核心“自主”。

2自主学习的重要性

教学过程是一个十分复杂的过程, 在这过程中大致牵涉到三方面:学生、教师和教学环境。学生是学习的主体, 是最主要的因素, 在教学过程中处于关键地位, 这与传统的教学理念不同。在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代, 学校所受的教育已不可能受用终生。古人云, “授人以鱼, 不如授人以渔”。因此, 现代大学生的自主学习在英语教学中是必不可少的。

2.1综合英语教学现状的需求

综合英语课程是目前各高校开设最普遍的一门英语基础课, 它的教学目标就是要在大学英语课程教学要求的基础上全面培养英语的听、说、读、写、译各项综合应用能力, 特别是实际使用英语进行涉外交际的能力。在对笔者所任教的08高职学生的英语基本功训练的现状调查中, 我们发现大部分同学对综合英语课程的教学现状的满意度与其它科目相比最低, 只占35.18%。

出现这些状况的主要原因是长期以来综合英语教学所沿用的是“以教师为主”的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富作为抓教学的一个重要环节。从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定, 很少顾及学生的个人需求、学习风格和学习策略。课堂上教师讲解占去了大部分时间, 无法给学生提供足够的实践机会, 从而使学生成了语言知识的被动接受者。

教学中引导学生自主学习一直是外语教学的一个理想境界, 语言教学应该以学生为中心, 培养学生的主观能动性和参与性。我们应该研究自主学习的特征和要求, 分析实践教学中发现的问题, 总结出实施自主学习模式所需的条件。

2.2学生个体认知差异性的需求

大学生学习外语时, 个体差异主要受动机、语言学能、认知方式、学习策略等因素的影响。动机是影响外语学习成绩的重要因素之一, 受不同动机的驱使, 学习目标和学习兴趣也各不相同, 这就要求我们为学习者提供自主学习的教学环境, 强化学习动机。

语言学能是整体智力中负责语言学习的一个特殊部分, 不同的学习者第一语言学习的速度不同, 一部分原因就是语言学能的差异。若忽视学习者的能力差异而采用统一的教材、教法、进度并对学习者语言能力做同样的要求无疑将挫伤学习者的积极性、主动性, 从而导致外语学习的低效率现象。

认知方式 (Cognitive style) 是心理学上用来描述人在观察、感知、组织、分析、回忆其经验或信息时所表现出来的特殊方式。学习者不同的认知方式要求英语教学应给予其更多的自主, 提供必要的指导, 使他们更清楚地了解自己的认知特点, 发挥认知优势并弥补认知不足带来的外语学习劣势, 从而提高学习效率。

学习策略就是学习者为了有效地学习和使用外语所采用的各种方法、技巧或步骤。研究表明, 学习者使用的学习策略是否恰当会影响学习效果。如果将成功学习者的学习策略总结出来加以适当的方式传授给其他学习者, 会有助于他们改进学习方法, 提高自主学习的能力并获得良好的学习效果。但是教师必须根据不同的学习对象、学习内容和学习环境具体选择合适的策略来指导训练学习者。这就意味着要提供自主学习的教学环境, 以提高外语学习效率。

2.3社会发展的客观需求

在这样一个信息化时代, 人们要接收处理大量的信息, 在学校所学习的知识不可能受用终身, 要适应社会的快速发展变化, 就必须有积极主动、独立自主学习的能力。

2.4素质教育的重要组成部分

课堂教学自身有其局限性, 学生不可能通过有限的课堂教学获取足够的知识或培养能力, 而学生的个体差异也要求学生能根据各自的具体情况来展开“听、说、读、写、译”各项技能的相应训练, 从而提高自己的外语水平。

3培养大学生自主学习能力的途径

3.1改变传统的教学模式, 树立新的教育教学观念

要推进自主学习实施, 首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教, 为考而学, 教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩, 导致教师不敢放手;久而久之, 学生被老师“抱惯了”, 产生极大的依赖。即使有时教师大胆放手, 也会有相当多的学生感到无所适从。为什么呢?因为平时教师没有重视自主性学习指导, 学生有了极大的被动式的惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础, 它直接关系到学生自主语言学习的效果。

3.2以学定教, 以学生为中心的互动课堂教学

在教学过程中, 教师务必遵循外语习得和外语教学规律, 根据不同学生的学习能力和风格、认知特点、教学任务和目标设计多种多样的课堂教学活动。如课前三分钟演讲、小组讨论及代表发言、角色扮演、辩论、学生自己讲课、让学生发现、提出并解决问题、请外教做客讲课、故事接龙、竞猜、唱英文歌曲等多种形式, 让学生在整个学习过程中保持兴趣。尽可能多地为学生提供语言实践的机会, 满足不同学生所需, 充分调动各个层次学生外语学习的主动性, 使每个学生都能积极参与教学活动。强调学生之间和师生之间的合作, 通过合作实现个体与个体之间相互交流的民主的学习气氛, 使学生通过参与课堂活动获取知识和提高能力。语言是学会的而不是教会的, 实验结果表明, 自主式课堂教学活动不仅能开发学习者学习自主性的潜能, 还能提高他们的学习效率。

3.3引导学生自我检测与评估, 并根据需要调整学习目标和学习策略

自我检测与评估是学生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断, 总结经验教训, 不断调整和完善自我的学习机制, 使学生取得更大进步的重要环节。测评的目的是对学生在某个阶段的学习能力以及经过一段时间学习所取得的进步提供信息。测评使学生能看到自己实实在在的成绩或差距, 从而对自己的学习进度、目标和计划进行不断调整, 在学习中更加主动。在教学中应采取多种多样的测评方式, 如学生自评、学生互评、教师测评、师生共同测评等方式。检测与评估使学生感到不但学有所用而且学有所成, 更有助于整体教学活动安排做到有的放矢, 提高师生间“助”与“学”的良性互动的整体效果。

4自主学习模式中教师的新角色

我们强调大学英语学习者自主学习能力要求学习者能独立与教师自觉、自发、自愿的学习, 并不是意味着英语教学课堂可以不要老师进行自学, 教师的作用可以从此消失。几乎所有的学习者在自主发展的道路上都需要教师的帮助和支持。中国传统的教育赋予教师支配和控制教与学的权力, 现代教育强调以学生为中心, 讲求师生平等, 认为“学”比“教”更关键, 因此提倡学生自主学习。可见传统教学和现代教学在教学的全方位都有了质的转变, 要实现这种转变, 就要实现教师角色的转变, 教学观念的转变。

4.1整个教学过程的策划者和组织者

在这一方面, 教师的角色是与传统的角色相类似的。在学校的教学中, 是否选择“以学生为中心”本身就是在教师的安排下进行的。即使是自主学习的建构和使用也是在教师的指导下进行的。教师要从整体上策划、组织一个阶段的教学过程, 而不仅仅是一节课。也就是宏观意义上的组织者。这表现在教师要根据学生的实际情况, 在学生学习材料的选择、学生学习目标的制定、学习过程的安排、学习效果的评估上进行总体策划和组织等。

4.2教学情景的设计者和管理者

建构主义认为, 学习者的知识是在一定情景下借助他人的帮助, 如人与人之间的协作、交流以及利用必要的信息等等, 通过意义的建构而获得的。因此, 教师要设计好相应的情景, 充分利用自主学习中的多媒体的呈现模式和感觉通道方面的优势, 为学生创造良好的氛围。同时, 在情景中, 教师还要促进教师与学生、学生与学生之间的协作与交流, 让学生在真实的语言环境中学习语言, 并感受目标语的文化, 促进学生从语用的角度来运用和理解语言。

4.3学生学习过程的合作者

这种合作不仅表现在情景交流中的协作或者场景的交流上, 更重要的是要表现课程进度的安排上。将学生的自主学习模式应用于英语教学对于大多数英语教师而言是一个新生的事物, 教学效果如何需要在实践中摸索。这样就有必要在教学的过程中促使教师和学生相互了解教学的效果, 双方进行合作来有效地安排教学的进度, 使教学效果达到最大化。

4.4学生学习过程的监控者

在自主学习的环境中, 学生所面临的信息量庞大而内容芜杂。常见的问题包括:一, “见树木不见森林”:陷入对细节的浏览而忘记了学习内容的主题;二, “蜻蜓点水”:学习者完全受制于视、听觉刺激的诱惑, 漫游于一屏一屏的信息之中而没有对细节的深入了解, 明显具有蜻蜓点水、走马观花的意味;三, “信息爆炸”:在自主学习的模式中, 信息的呈现是多样化的、瞬间的, 不像传统教学中手写的方式, 有一个持续的过程, 这样学生就会被淹没在信息之中, 茫然不知所措。因此, 教师要尽量监控学生的学习过程, 使之能够对纷繁复杂的信息有比较全面而深入的掌握。同时也要掌握信息呈现的节奏, 让学生能够充分吸收和利用所呈现的信息。

摘要：在大学英语对学生的语言能力提出更高要求的环境下, 传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式被教师引导的、学生积级参与的自主式教学模式所取代已成必然。通过分析自主学习的重要性, 着重论述了如何在综合英语教学中培养和拓展学生的自主学习能力。同时, 结合自主学习的特征和规律, 对综合英语教师在语言教学过程中的角色定位进行了尝试性的探讨。

关键词：自主学习,教学模式,重要性,综合英语

参考文献

[1]Little D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[C].Dublin:Authentic, 1991.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox-ford:Pergamon Press, 1981.

论音乐表演中的综合体验式教育 篇9

一、体验式教育存在的问题分析

部分老师在体验式教学,只是单方面地让学生欣赏、观看,没有引导学生对这次体验进行分析和总结,也没有引导学生将其应用于自己的音乐表演中。虽然学生亲身体验到了音乐中所包含的意境和文化,但他们却做不到把这部分的体验结果运用到音乐表演中。体验式教育特点在于改变学生的心理素质和对音乐的兴趣。在音乐表演中,表演者的心理状态是非常重要的,而很多老师只注重学生每次体验过程中的感受,忽略了容易紧张的学生的心理。除了紧张心理,放松心理也会影响学生的发挥。部分学生因为之前的表演状态良好,从而放松心态, 轻视表演,最后就容易导致表演过程中“失误”的出现。

体验即为情感的体验,然后才为情感的表达,但很多老师只是完成了体验教育的前半部分,而忽略了后半部分,学生虽然体验到了音乐表演所需的情感,但在音乐表演中不能很好地把自己所体验到的思想和情感表达出来。

二、体验式教育在音乐教学中的合理运用

(一)更加直观的体会

音乐表演是情感的表达,其中曲调可以理解为情感起伏、变化的具体体现,而体验式教育因为更加直观而更便于学生理解和学习。很多歌词涉及不同的风俗文化, 这对于学生来说是个盲区,而运用体验式教育,则可以将歌词所体现的情境、景象直接呈现在学生的眼前,使他们深刻领悟音乐中文字的含义。

如:我国的民歌包含着很多少数民族的歌曲,虽然民歌融入了现代音乐与西方音乐,但表演者仍然要对民歌的内容和意义有一定的了解,表演者通过体验式的教育则可以全面了解民歌的内容,了解少数民族的习俗和少数民族地区美丽的风景,这些风景不单包括山、树、水等静态风景,还包括少数民族人民生活、劳动和庆祝的动态风景等。因此运用体验式教育就可以让表演者深刻认识到不同民歌所蕴含的不同的民族风情,可以令现代学生发现更多不同于自己生活环境的“美”。而歌曲中文字内容的情感变化,往往是与音调的变化相符合的, 所以亲身的体验,将更有助于学生感受歌曲所表达的情感和思想。在赏析音乐的时候,老师要注意引导学生自己去分析去感受,而不是让学生通过听取老师单方面的讲解而去理解歌词的含义,因为不同的学生有不同的性格、思想,对于音乐中情感的体会也不相同。

(二)体验式教育的现代化应用

当人们听到声音时,脑海中往往会浮现相应的图像, 而且当人们听到蕴含不同情感的音乐时,脑海中的画面也会不同。当听到轻快的歌曲时,人们会回想起一些有趣的事情,而听到伤感的歌曲时,人们则会想起自己伤心的往事。歌曲中的词与曲可以让学生的脑海浮现不同的画面,但因为不同学生或不同表演者的经历、生活不相同,所以产生的联想也不相同,而体验式教育则可以让学生更清楚、直接的体会到歌曲中所阐述的美好事物与纯美的灵魂。

比如:学生很难理解军歌的意义,这时老师老师可以运用多媒体播放与中国军队相关的,从而发现并体会军歌的美。随着计算机网络技术的高速发展,我们可以观看到的音乐剧和演奏会,并且网络上的音乐资源将会更加丰富和全面。同时近年来的音乐剧类的电影也有不少经典之作,通过观看这些音乐剧电影,表演者表演过程将会更好的释放情感。

三、结语

综合体验 篇10

关键词：体验,语文综合,寒假生活,学习引导,分析研究

一、设计背景

趣味性作业设计。兴趣是最好的老师, 它能激发求知的欲望, 促进思维的活跃, 保持学习的持久。有求知欲, 有好奇心, 这是人类的天性, 小学生尤其如此。如果我们的语文教师每次布置的作业都是一成不变的无趣模式, 时间一长, 学生对作业就会慢慢地失去兴趣, 求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀。这样很不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果能针对学生的心理特点, 设计形式新颖、富有创意、内容联系实际的作业, 吊起学生的“胃口”, 使学生一看作业就来劲, 就跃跃欲试, 接下来就一定会在一种愉悦的环境中体验成功的乐趣。

二、作业内容

我调查以往学生写假期作业的情况, 有下列几种现象:一是放假后学生过于贪玩, 直到开学前两天才夜以继日赶作业;二是刚刚放假, 学生就挑灯夜战, 一个假期的作业两三天就写完, 然后一直玩到开学;三是学生边看电视边做作业等。以上几种情况的效果都不理想, 都起不到巩固学习的目的, 相反, 还会养成做作业马虎、潦草等不良习惯。如下:

生活篇:

1. 在这个春节, 你可以动手剪剪窗花、写“福”字、贴春联, 来体验节日的快乐, 也可以将自己的作品送给邻居, 表达你的祝福。

2. 在这个春节, 你要给你的长辈、家人、朋友拜年, 问声新年好!

3. 你还可以和爸爸妈妈一起去远足, 去登山, 投身大自然的怀抱, 放飞心情!

4. 每天坚持锻炼身体, 可以根据自己的喜好, 选择打球、跳绳、跑步等运动项目。

5. 当爸爸妈妈的小帮手, 做一些力所能及的家务活。

学习篇:

1.必读书目——《木偶奇遇记》、《小猪唏哩呼噜》、《犟龟》、《逃家小兔》、《安徒生童话》。

2.必背诗文——《相思》、《宿新市徐公店》、《枫桥夜泊》、《小儿垂钓》、《清明》、《夏日绝句》、《石灰吟》、《马诗》《江上渔者》、《江畔独步寻花》。

3.推荐书目——《日有所诵》 (二年级《新语文读本》) 小学卷3、4

4.图文日记——记录生活中的所见、所闻、所思, 趣事、乐事, 共3篇。

三、设计意图

春节应该还给孩子快乐的寒假, 寒假作业也应该考虑到学生的兴趣, 作业应与学生的生活联系, 应让学生有更多的体验与实践的机会。所以我尝试将寒假作业分为两部分, 即生活篇和学习篇。

在当今独生子女居多的年代, 他们的状况令人担忧。他们是家中的小皇帝、小公主, 衣来伸手, 饭来张口, 以自我为中心, 在几代人的溺爱中, 他们只有索取, 不知奉献, 很少有人去想父母的辛苦与劳累, 更少有人懂得孝敬父母, 体贴父母, 根据这一特点, 我在生活篇里设计了要求学生当爸爸妈妈的小帮手, 做一些力所能及的家务活。在春节假期期间为了更加喜庆, 我让孩子来写“福”字, 贴春联, 来体验节日的快乐。生命在于运动, 所以我在生活篇里加了一项, 要求孩子每天坚持锻炼身体, 或者去远足, 投身大自然的怀抱, 放飞心情。

作为一名教师, 要让读书成为学生的一种习惯, “把快乐的假期还给孩子”固然没错, 但“放假”并不等于“放任”, 完全摒弃寒假作业无异于放弃了教师的主导作用。在这种情况下, 我改变了传统的、枯燥的作业方式, 减轻繁重的作业负担, 使寒假作业能真正为学生所喜闻乐见;同时, 设计精当的寒假作业也是学生寒假生活的有益指导。所以我在学习篇中同样设计了各种形式的作业, 不仅仅生活篇充满了“年味”, 学习篇也充满了“年味”。如图文日记——记录生活中的所见、所闻、所思, 趣事、乐事, 共3篇。这些与生活联系紧密, 包含了体验、又不缺乏实践能力培养的作业, 取代了大量重复训练的试题和没头没脑铺天盖地的日记, 深受学生欢迎, 从学生的兴趣爱好出发为学生设计作业, 既让学生有快乐的寒假, 又让他们在快乐中学习, 以此来激发学生的学习兴趣。在学习篇里既有激发学生学习兴趣的内容, 又贴近学生的生活, 和学生的生活实践相结合。观念转化为具体行为必然会改变传统寒假作业的沉闷局面, 使寒假作业更能发挥其应有的作用。

四、操作方法

生活篇中的作业, 可以拍成照片, 并附上文字。学习篇中的作业, 主要以读书笔记 (摘录好词佳句、写心得体会) 和日记的形式。不管是生活篇还是学习篇, 都可拍下自己完成作业的过程, 这一过程也可附上。

五、成效分析

这一改革可能要求家长的配合, 这一学期初, 我从学生的作业中可以看出学生很喜欢这种类型的作业, 不仅仅完成了作业, 还将自己完成作业的过程给拍了下来, 让学生觉得很有成就感。孩子天性纯真, 我们不能用作业来限制他们天性的发挥与发展, 而应以作业这种形式, 让孩子发现生活、体验生活。

参考文献

[1]张云鹰, 张红华.在“演”中“学”——小学二年级语文综合性学习教学与反思[J].新课程 (小学版) , 2006 (04) .

[2]李爱亭.在小学二年级应用题教学中我是这样指导儿童审题的[J].安徽教育, 1980 (11) .

综合体验 篇11

Strategy Analytics

无线运营商战略分析师................杨光

Strategy Analytics

无线终端战略分析师..................李杨

随着LTE融合发展成为全球共识, LTE的现网运营已经成为全球运营商的关注焦点, 包括LTE品牌打造、资费设置、终端普及等方面成为整个业界最为关注的话题。LTE的产业机遇期已经全面到来, 本期《通信世界》专访了Strategy Analytics的两位分析师, 为读者分享LTE的全球运营经验以及如何把握国内市场的发展机遇。

LTE融合部署亟待FDD牌照发放

《通信世界》LTE的融合发展已经成为全球主流趋势, 对于运营商而言, LTE的融合发展也带来了较多挑战, 您认为运营商该如何应对?

杨光:从全球来看, LTE发展势头非常好, 与互联网发展相辅相成、互相促进。国外运营商在运营LTE网络的过程中确实面临一些挑战, 如日本软银目前对于LTE终端的发展以及i Phone等智能手机对TD-LTE支持力度较为担忧, 然而我认为LTE发展趋势是向好的, 这些问题也会逐步解决。目前i Phone已经支持TD-LTE网络, 同时LTE终端的提升是可以预见的。从中国市场来看, LTE的融合部署还需要等一段时间, 毕竟FDD LTE牌照尚未发放, 融合可能需要等到FDD牌照和频谱时间表确定之后再谈。

另外, 从广义上讲, 融合要求不同的技术之间有一个清晰的定位。如Sprint用FDD作为全国广覆盖, TDD覆盖重点城市热点, 这就是一个比较清晰的定位。这需要结合各个运营商不同的情况及监管要求去具体分析。

《通信世界》结合国内运营商的LTE布局来看, 中国移动的步伐最快, 同时中国联通、中国电信也在进行适当布局, 然而其困惑较多, 您如何看待这两家运营商的LTE运营策略?

杨光:根据现在已经看到的情况, 中国联通的策略更加明确, 联通HSPA+在一定程度上尚能满足用户的入网需求, 他们可能还在等待时机。一方面是有市场需求, 一方面网络建设需要投资, 两个方向一个是“拉”, 一个是“推”, 互相作用。对联通来讲, 现在“拉”的需求, 目前的网络就能满足。而推动力方面, 联通在网络建设的投资、财务方面应该也有一定压力。所以对联通来讲, 目前LTE建设可能会更平缓一些, 不会像中国移动那么激进, 这也是可以理解的。但是不排除未来竞争压力之下, 可能会有进一步加速。要看2014年竞争对手LTE的发展情况, 以及市场容量的变化。

中国电信情况相对更复杂, 毕竟中国电信CDMA网络能力比HSPA+较弱, 所以中国电信的LTE部署动力更强, 但是还要取决于监管机构对LTE牌照的讨论。我认为无论如何, FDD的牌照发放时间表还是越早明确越好。因为不管什么样的产业环境, 运营商都需要对经营策略做准备, 同时终端厂商需要做自己终端形态的准备, 这些都需要时间。时间表越早明确, 越有利于产业的发展。

LTE资费并非越低越好

《通信世界》LTE的资费设置也是LTE全面运营的重要环节, 目前国内用户对于LTE的资费也有颇多争议, 您认为国内运营商应该如何获取用户的信任, 后续的资费该如何设置?

杨光:从国际市场看, LTE资费体系趋向简单透明是全球的趋势。国外运营商也经历了从复杂、多种资费并行, 向透明、简单资费过渡, 这个方向应该是明确的。如果达到这种境地的话, 消费者就会逐渐地对运营商产生信任。因为毕竟中国的运营商经过长期的运营, 其品牌认知度依然还在, 我想消费者不信任的情况不会非常突出。

对于目前4G来说, “一晚上流量消费一套房”的言论也确实太夸张。从我们的角度看, 移动现在的4G资费结构比较符合国际潮流。我们看到不管是欧洲、日韩还是北美, 像中国移动一样推出的多终端共享, 是目前国际上比较有效的拉动流量消费的方式。尤其是在一些成熟市场, 因为智能手机占有率很高, 且趋向饱和, 运营商需要寻找下一个热点, 这个增长点可能是平板电脑, 也可能是消费电子产品, 也可能是车联网, 多终端共享方式是比较有效的拉动其他新设备入网的方式。不但是对中国移动现在还是以后都有较大裨益。

对于资费的高低, 就消费者本身来讲, 结合我们在英国、美国的调研结果来看, 消费者并不一定全部希望资费套餐全部不限量, 消费者选择运营商的时候, 资费仅是一方面, 但是服务质量和品牌价值其实也是很重要的考虑因素。所以我认为资费并不见得是越低越好, 4G应该是一个综合的服务体验, 同时也要考虑到整个产业的发展。

研发积累决定LTE终端市场份额

《通信世界》2014年被视为终端公司发力LTE的关键一年, 您觉得终端厂商, 在进入LTE终端市场的时候, 他们应该重点跟进哪些领域?

李杨:这几年国内很多终端厂商在研发上过度依赖于芯片厂商, LTE市场需求摆在面前, 市场前景非常好, 但是能不能快速进入这个市场, 则需要看企业多年研发的积淀。所以第一波能够赶上LTE潮流的终端厂商, 其实他们都是研发方面有深厚积淀的终端厂商, 在第一波潮流中可以用高通的平台快速地让其产品面市。

另外一些虽然可能在2G、3G时代做得很好的终端厂商, 由于他们过分依赖芯片厂商的解决方案, 就得等芯片厂商解决方案的完成时间。这就使其丧失了进入LTE市场的先机。