体育教学内容的创生（精选10篇）
体育教学内容的创生 篇1
摘要：新课程改革提出了创生性教学理念, 本文从创生性教学是新课程改革的需要、如何转变教学观念、怎样利用有效教学资源进行创生性教学等方面, 对创生性教学理念进行诠释和探讨。
关键词：新课程改革,创生性教学,教学观念,教学资源
普通高中新课程呼唤教学理念的更新与教学实践的变革, 如何在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收益, 是教学实践者成功的标志。创生性教学是新课程改革提出的要求。创生性教学就是追求创造、生成和拓展性的教学。它为实现新的课程目标提供了时间和空间的保障, 是教师和学生的个性、创生性舒展和发挥的舞台, 因此提倡创生性教学是教学改革的要求。
一、创生性教学的实施是新课程改革的需要
近年来随着技术的发展和全球化的进展, 世界各地的教育都发生了很大的变化, 单纯地掌握知识已不再是教育唯一的目标, 获得知识的方法, 以及懂得如何运用知识变得异常重要。学习方法、思维方式、学会决定、处理冲突、解决问题和建构知识是教学中必须解决的问题。教育者不仅要教育学生, 更重要的是要考虑到每个学生的差异性, 培养学生的创造性。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
二、实施创生性教学, 要求教师转变教学观念
目前课堂教学中还存在以下问题:
1.教师上课讲得多, 学生主动参与得少。有的教师错误地认为, 只有多讲, 学生才能学会, 怕漏掉其中某一个知识点, 从而进行满堂灌, 降低了教学效率。
2.课堂上教师发问多, 学生提出问题少。有的教师为了实现教学目标, 不断地向学生提出问题, 却没有留给学生思考的空间。有的提问太简单, 不利于学生思维的训练。
3.课堂上自学探究多, 课前预习做得少。有的教师布置预习太笼统, 只让学生看书, 许多学生缺乏对教学内容的理解;上课留时间让学生预习, 导致教学效率大大降低, 教学达不到预期的效果。
4.教学目标单一, 三维目标融为一体少。有的教师没有认真理解创生性教学理念, 只重视传授学科知识与技能的培养, 忽视了其它的教学目标, 以及对学生的情感教育和技能的训练。
5.有的教师只重视学生对问题答题的“对”或“错”的结论, 忽视了对学生做题过程中思路与方法的指导。
上述问题影响着创生性教学的运行, 教师应彻底转变教学观念。只有改变教学观念, 才能使教学行为、教学效果改变。因此教师必须做到以下几点:
(一) 给学生充分的创生时间、空间。
教学的本质应该是尊重学生的个性, 课堂应最大限度地成为学生自我展示的平台, 应让学生最大限度地参与到教学中。教师要少讲、精讲, 给学生多留点时间和空间进行自主学习, 让学生课前做好充分准备、课堂合作和探究, 在创生的舞台上充分发挥。
(二) 转变角色, 给学生充分的创生权利。
传统教学中, 教师占主导地位, 是课堂上的权威, 教师讲的内容学生要无条件接受。新课改要求教师是教学的组织者、管理者、指导者, 明确自己作为指导者的责任, 在教学中给学生充分质疑的权利, 尊重学生的观点, 即使学生的观点不够成熟, 甚至偏激, 教师也要尊重并加以引导。教师要尽可能给学生创设教学情景, 激发学生的学习动机, 培养学生的兴趣, 调动学生的学习积极性, 促进学生学习智能的发展。
(三) 备课时让学生做好充分的预习准备。
教师备课时应充分了解和掌握课程目标, 深入了解不同层面的知识基础, 学生的困难及实际需求。对要设计预习课的内容, 让学生做好课前预习, 让学生为创生性课堂做好充分的准备, 从而提高教学效率。
三、利用有效教学资源进行创生性教学
新课改要求课堂教学以人为本, 以学生能力发展为本, 教学目标是三维目标, 要求教师在教学过程中, 既要让学生掌握学科知识, 又要促进学生思维的发展, 让学生的情操得到陶冶, 形成良好的个性品质和健全的人格。
新课改的理念, 要求教师在教学中运用“感知—概括—应用”的思维过程引导学生发现真理, 掌握规律。习题教学中应注意分析解题思路, 对学生错误的结论, 教师应引导学生找原因, 真正提高其解决问题的能力。
要真正实现课堂的优化, 教师必须给学生创生的学习平台, 利用有效的教学资源, 开展创生性教学, 提高教学时效。
(一) 利用教材资源开展创生性教学。
教材一直是我国学校教育的主要课程资源, 现在的教材体现了新课程改革的精神。教材主要从学生兴趣和经验出发, 根据学生的心理发展特点选择学生终身学习必备的基础知识与技能的内容。教材能及时反映社会、经济科技的发展, 这体现了它多样、有趣、富探究性的特点。我们应充分利用教材, 实现教学目标。我们只要进一步挖掘、开发创生性教学的宝贵资源, 只要创意有方、引导有方、激发有方, 都可以创造性、生成性地把学生带入一片新的天地。
《鸿门宴》教学的一个重点就是分析人物形象。学生对刘邦、项羽、张良等人的分析基本意见一致, 对范增的分析较有争议。传统教学中, 都给予范增较好的评价, 认为他忠诚、老谋深算。项羽的失败, 除了他性格的缺点外, 最主要的是不听范增的劝告, 放虎归山, 让刘邦有了他日图起的机会。有的学生却认为范增不是“老谋深算”, 原因是:“刘邦以上厕所为借口逃走, 老谋的范增怎么没看出来?刘邦逃走后, 大概时间久了, 项羽就派陈平去叫刘邦, 却为什么不能将刘邦召回?那么长的时间, 范增为什么没起疑心, 没补救行动?”学生抓住文本, 对人物形象的分析有不同的看法, 教师应尊重学生思维的火花。
《郑伯克段于鄢》, 传统教学中都把郑庄公定位为一个“阴险狡诈的不孝不悌之人”。为巩固统治地位, 他把共叔段赶出国外, 把他的母亲投入地牢, 并发誓:“不及黄泉, 无相见也!”但学生结合文本, 认为郑庄公的所作所为是无奈之举, 原因有二:一是姜氏的偏心。姜氏因为庄公逆生, 不喜欢庄公, 请求将制地作为共叔段的封邑, 又请求将京作为共叔段的封邑。共叔段将袭击郑庄公时, “夫人将启之”, 姜氏的做法确不是一个母亲的作为。二是共叔段自吞恶果。共叔段倚仗母亲的宠爱得寸进尺, 私欲太强, 不守先王之制, 超制兴建自己的封邑京, 执迷不悟, “命西鄙北鄙贰于己”, 又“收贰以为已邑, 至于禀延”, “将袭郑”, 不忠不仁, 庄公无奈才将共叔段打败, 共叔段是咎由自取。学生创造性的解读, 给了郑庄公一个客观的评价。
《雷雨》教学探究中, 学生对周朴园的评价也很有创造性。学生认为周朴园“可怜”, 也是个悲剧人物。可怜原因有三:一是周朴园带着面具生活;二是一生婚姻不幸;三是晚景凄凉, 三个儿子两死一走, 两个女人一痴一疯。周朴园不只是悲剧的制造者, 还是悲剧的承受者。
学生对语文材料的理解可以见仁见智, 从不同角度、不同层面解读, 会有不同的认识。教师应尊重学生、理解学生, 鼓励学生用自己的眼光观察, 用自己的思维方式理解, 给学生足够的自由度, 这样能更好地激发学生的创造性, 学生也一定能“生成”许多智慧。课堂教学中, 充分利用现有的教材资源, 我们会看见学生对教材内容的再创造。
(二) 利用课外资源开展创生性教学。
不同教育情境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别, 但只要我们用心识别、开发和运用, 可用的课程资源是丰富多彩的。大地、小草、高山、河流, 它们对于实现课程目标, 发展学生感受与表达美的意义和功能都是同样的。2007年的雪灾, 是全国关注的大事, 雪灾的灾情可以结合媒体有所了解, 也可以让我们的学生关注自己生活的环境变化, 加深了解;汶川地震的惨状, 我们不能亲眼看到, 但灾后人们的爱心援助随处可见;“三鹿奶粉”的曝光, 可透视出食物的质量安全问题, 政府官员问责制等。让学生关注时事, 关注这些教材外的教学资源, 对这些事情进行分析, 他们会更有兴趣, 从不同的角度去分析, 从而丰富写作素材, 解决作文中材料贫乏、陈旧的难题。教师应指导学生走出校园, 注意观察, 养成勤于积累、善于思考的良好习惯, 在日常生活中提升自己的语文素养。大自然的一草一木可以给学生丰富的联想, 捕捉这一瞬间的灵感, 并将这些生成的智慧写进笔记本里;高楼林立的大城市, 商业发达, 形象生动的广告语让学生想象很多, 让学生将其认为的广告语中的精华摘抄下来, 并写几行分析语;出门旅游, 每个城市中的市徽, 每个旅游景点都有“眼睛”, 抓住最具有象征意义的景物, 摄影下来, 并为之写一段解说词。做生活的有心人, 认真开发和利用这些课外资源, 在教学中让学生把这些精华拿出来分享, 既能激发学生的学习兴趣, 又能让学生体会到生活的美好, 并能训练学生感性思维和理性思维。
(三) 利用教学“意外”及时进行教学资源的创生与开发。
一个语文教师, 即使备课工作做得相当好, 教学中发生的各种问题与景象是无法预见的, 因此, 教师应充分利用教学中的“意外”, 创造性地开展教学, 使教学中的“意外”变成精彩。在教学《鸿门宴》时, 学生提出一种“假设”:“假设曹无伤没有告密, 假设项羽听从范增的建议, 假设樊哙不出现, 假设刘邦没有及时逃回军中, 形势会有怎样的变化?”在教学《祝福》时有的学生对祥林嫂多次改嫁心存怀疑;教学《愚公移山》时, 有的学生认为愚公是“真愚”, 对传统评价“愚公不愚”提出批判意见。我让学生带着这些问题认真研读课文, 然后讨论。学生生成了许多智慧的火花, 思维能力得到了很大的训练, 也培养了批判意识。语文教学是师生共同成长的过程, 尊重学生的发现, 充分发挥他们的聪明才智, 这是教师必须理解的精神, 这要求教师善于运用自己的智慧抓住瞬间的机遇, 巧妙处理课堂中的意外事件。教师在课堂上既要放得开, 又要收得拢, 在尊重学生多种答案的基础上, 引导他们总结出更完美的结论, 这是每一位语文教师的职责。
创生性教学, 给了学生较宽的创生平台, 也给我们教师提出了较高的要求。进行创生性教学, 教师转变教学观念是基础, 教学中给学生提供更多创生的平台, 充分利用创生资源进行创生性教学, 学生创生性思维的花朵一定会盛开得灿烂, 芬芳逼人。
参考文献
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社, 2004.7.
[2]周卫勇主编.点击高中新课程.首都师范大学出版社, 2005.3.
[3]晓芬主编.语文教学与研究.武汉市华中师范大学, 2008, (2) .
[4]徐永平主编.语文教学通讯.语文报社, 2008, (5) .
语言创生，阅读教学的应然归宿 篇2
[摘 要]阅读教学应激活学生的言语意识，唤醒学生的内在创生力，使学生掌握表情达意的策略和技能，实现表达能力的质的飞跃。阅读教学中，文本解读应摒弃面面俱到，走向重点突破；教学价值应摒弃关注内容，走向关注策略；迁移历练应摒弃读写分离，走向读写交融。
[关键词]阅读教学 言语意识 创生能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-060
随着语用理念的提出，过往教学中，关注文本内容信息的教学不见了，取而代之的是对文本语言的品析、语言形式的关注、写作策略的探究。但在教学实践中，不免还会看到种种不尽如人意之处。如毫无遴选的满盘皆抓、策略指导的浅薄虚无、读写分离的尴尬无效。阅读教学讲究的是实效，只有真正开掘出教材中最贴近学生最近发展区的语言训练价值点，才能真正激活学生的认知动力，提升学生的语言实践能力。
一、文本解读：摒弃面面俱到，走向重点突破
教材中的文本都是文质兼备的典范，值得学生探究、借鉴的价值点很多。教师应将教学的精力聚焦在文本的核心处，引领学生驻足赏析、悉心揣摩，感受作者从不同视角和维度进行创作的思路，获取基本的创作技能。这样删繁就简，阅读教学才能形成柳暗花明的效果。
《少年王冕》是一篇典型的白话文小说，教师依据小说体裁提出了“情节、人物、环境”的学习板块。但教师并没有平均用力，教学“情节、人物”时教师让学生自主阅读课文，在概括的基础上感受作者在情节设置上取舍、详略的安排并结合核心语句提炼人物的核心形象。而后，教师将更多的教学精力聚焦在课文中描写雨后荷花的语段上。教师先以纯粹写景的方式，帮助学生提炼出按照顺序、紧扣色彩描写的策略，感受到雨后荷花的雅洁秀美；然后，教师将其放在小说体裁下，引导学生以文体视角再度探寻作者环境描写的用意：推动情节发展、暗示人物生活经历、凸显人物核心形象。
在这样的教学中，教师将学生能够直接读懂和通过自身努力能够读懂的内容大胆舍弃，着力于聚焦小说环境描写的表达作用，不仅使学生读懂了文本意蕴，更丰富了学生的创作策略。
二、教学价值：摒弃关注内容，走向关注策略
语言表达能力的提升不仅需要表达策略的支撑，同时需要大量有效的语言积累。对于文本内容，学生通过悉心阅读，理解起来并没有问题，但由于内在积累缺乏，常常导致学生表达能力难以提升。这就需要教师进行课堂教学的翻转，从关注文本“写什么”向“怎么写”过渡。
如《莫高窟》中描写“彩塑”的一段，先是运用几个关键性词语描述了“天王、力士、菩萨”，然后以语段的方式重点描写了“卧佛”。教学中，我们不能仅仅让学生去感受彩塑的特点，更要引导学生思考：作者为什么要这样写？学生在深入考量后表达了看法：彩塑种类繁多，每个都写没有必要，可选三类典型加以概写，然后选择一种最具特色的事物进行具体描写。如同电影拍摄，先是快速闪过几个镜头，然后对一个事物进行特写，这就能让观众从整体上把握内容，起到较好的表达效果。
阅读教学的核心不是要了解事物、积累知识，而是要促进学生语用能力的不断提升。这就要求教师要实现教学理念的质的飞跃，对话作者的创作意图，从表达本位上积累表达策略。
三、迁移历练：摒弃读写分离，走向读写交融
在传统理念中，我们一直认为阅读是一种悦纳与积累，而写作则是倾吐与表达。因此在教学实践中，很多教师常常在无意识中将阅读与写作人为地割裂开来。事实上，阅读中蕴藏着写作方法，凸显着写的目标和榜样，夯实的是学生最基础的基本功；而写的实践练笔，也为学生的阅读指明了方向，提供了策略。因此，我们可以将读写结合的质态拓展到学生的课外学习中，以促进学生语言表达能力的提升。
例如，在教学《军神》一课时，教师以人物对话中的提示语作为课堂训练的重点，在依托文本习得并积累了相关方法之后，教师将学生关注的视角延伸到课外，设置了这样的教学情境：（1）我感冒了，妈妈不但要上班，还要照顾我；（2）我拿到了“英语达人”的称号，把这个好消息告诉了妈妈；（3）我劝说朋友不要总是玩游戏……教师让学生根据不同的情境设置人物对话，尤其是要关注对话时的提示语，要深入到人物的动作、神态与心理活动等维度凸显人物的基本情感。
在这一案例中，教师充分运用课堂中学生积累的写作方法进行实践练笔，为学生学以致用创设了平台，更有效地将阅读与写作融合在一起，促进了学生语用能力的不断提升。
总而言之，只有在课堂中真正激活学生的言语意识，唤醒学生的内在创生力，才能真正使学生深入到文本内核之中，在课堂内外的结合中发展学生主动感悟、积累和迁移的能力，从而使学生掌握表情达意的策略和技能，实现表达能力的质的飞跃。
创生语文课堂教学“内在的活跃” 篇3
作为从事一线教学的实践者, 当我走过了课改初期那懵懂的浮躁后, 我在深刻的思考, 我们的语文课难道是为了给人“看”吗?课堂教学那表面的热闹所带来的可欣赏性, 其实在一定程度上模糊了我们的视线, 于是伴生出“泛语文化”、“过度迁移”、“学生信马由缰”等语文课堂教学严重的理性缺失。
回归语文教学潜在的价值本位, 我们应该用一种“教育的眼光”和科学合理的行为互动去探求一条课堂教学优化之路——创生语文课堂教学“内在的活跃”。下面就暂且从三个方面作为切入点来浅谈一下我的探索和思考:
一、用精要的“主问题”来激活课堂
问题是学生思维的开端和求知的起点, 更是培养学生探究能力的重要途径, 它直接关系到教学过程的合理性和教学行为的有效性。
纵观以往的常态课堂, 一些过多、过细或过浅的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味。从而致使学生的思维只能以线性的定向的方式运作, 思维狭窄, 很难深层次地领悟文章蕴含着的丰富内涵。
因此, 我们要对课堂提问设计进行创新, 使学生成为文本阅读的深度参与者, 切实提高语文课堂教学的实效性。那么以“主问题”的方式为切入点的阅读提问策略, 应该可以全面激活课堂, 还语文学习以丰厚内涵的本色。
通过“一斑”而引出“全豹”, 主问题就相当于“豹之一斑”, 它是整堂课的精华, 是最具营养, 最有嚼头的。用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学, 抓住这一点进行提问无疑可以激活学生的兴奋点, 提高学生的学习兴趣。更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动, 可以让学生的思维在课堂上真正活跃起来, 自主能动地走进文本, 进行多元化地解读, 并展示出自己的个性特征。因而也就自然呈现出一种真正活跃的“教、学”场。
二、用“动静相宜”的课堂节奏来调控课堂
探索过程中:我们应该转过弯儿来:我们的关注点和落脚点, 都要“从立足于自己的教转变到更加关注于学生的学”, 注重将转变学生学习方式的理念变成教师的自觉行为, 即为“以学来定教”。
教学因由“互动”, 带来了师生思维的碰撞、情感的交流, 形成多种观点, 促成关系融洽, 体验成功快乐。但课堂不能一味地“动”, 因为学生实质性的参与, 是需要一种沉静的心智活动做支撑的。因此我们要营造一种实质性的课堂探究氛围, 首先, 要理智地为学生开辟自主发现和探索的空间, 使其自主地去分析问题, 作为浅层的积淀——即先要留给学生自己一定的“静”的空间和时间;而后再在同伴的相互启发中, 深度品味文本的精致与微妙;接着教师要让他们在一种自然而又和谐的氛围中把属于自己的思考流泻出来——在这个多元互“动”的情景中, 触发彼此的启发与碰撞, 从而促进了学生的主体性不断生成、张扬、发展与提升。正所谓“水尝无华, 相荡而成涟漪;石本无火, 相击乃成灵光”, 从而让学生在用心地品悟中踏上精神的升华。
该“动”之时, 则“灵动飞扬”;需“静”之处, 则“静得其所”。正所谓“动静相宜”, 才能创生课堂教学“内在的活跃”!
三、留意学生“参与效度”的细节
课堂教学除了需要理性的宏观架构以外, 更有一些感性的细节需要用心去审视。其中课堂教学中学生“参与的效度”十分值得我们去关注:
首先, 关注“面的参与”。也就是应该悉心留意学生参与的广度、持久性和他们学习的情绪, 等等。这些容易被老师们忽视的潜在指征其实恰恰是课堂教学有无实效性的信息反馈, 打一个形象的比喻, 它就是课堂教学中醒目的“红绿灯”。
其次, 关注“质的参与”。知识的传授不在于“给学生知识”, 而应该是把学生视为“期待点燃的火把”。教师应在动态生成的教学流程中, 密切关注和善于捕捉学生的兴奋点、需要点、疑惑点, 创设合理的空间, 在学生最近发展区内让他们自主而又能动地去“跳一跳, 摘桃子”。
当然, 若要真正提升学生“参与的效度”, 身为教师的我们要积极帮助学生消除学习的阻力与障碍, 切实增强学习知识的动力, 帮助学生建构学科知识规律, 使其真正成为课堂中学习的主人。
体育教学内容的创生 篇4
【关键词】 创造 生成 英语写作 教学策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）04-040-01
高中英语写作教学策略是为了实现预期的写作目标而制定的有效方法，其在写作教学过程中占有核心地位。当前，高中英语写作教学已经实施多年，但是，就课堂写作教学角度上看，仍存在一些问题，高中英语写作教学过程中，教育者除了对预设予以重视之外，还要加强创生环节，唯有如此，写作教学效率才会提高。
1. 高中英语写作教学与教学创生
1.1 在教学创生中将高中英语写作教学的有效性全面体现
教学创生主要指的是以文化角度出发，在师生已有的教学文本与教学计划基础上进行创造及生成的过程。高中英语写作教学过程中，无论是写作内容、方法，还是写作教学目标、策略都不应一味的拘泥于预设，而要以各种教学情境为基础进行科学合理的选择、重组以及变动。课堂教学时，教育者的教学行为唯有被学生们感知、接受以及通过学生表现出有效的学习行为时，教学效率才算是真正的提高。对于高中学生来说，他们的认知、交往及语用等各方面的能力均较高，所以，英语写作教学过程中具备能力开展知识创造与生成。
1.2 教学创生具有的特征
具体体现在三方面：首先，具有的交际特点：首先，写作源于生活，所以，实际选择写作题材时，应贴近生活。这样的一种情境交际性需要学生实际写作时，创设出真实的生活情境，要求学生写作内容以生活中常遇到的题材为主，写一些与自己生活相贴近的。实际教学中，教师要提供诸多的情景交际类题材给学生，使学生将自身内心情感全面发挥。其次，具有过程性特点；实际写作时，教育者应和学生间良好的互动交流、加强实践，共同体会写作过程中的感受。倘若教育者只注重写作结果，用成绩的方式指出好学生与差学生，这将严重的剥夺了学生各方面的感官感受；最后，具有实践性特征；英语写作教学过程中，学生必须进行实践，因为没有实践就谈不上写作，教育者应积极鼓励学生将自己内心所想表达出来，并且，不管写的内容是什么，都要有话可说，另外，教育者应传授学生写作方法，以提高其写作能力。
2. 教学创生视域下的高中英语写作教学策略
2.1 交际性写作教学策略
主要强调教育者写作教学过程中，严格按照写作教学的情景交际性原则为进程，选取写作题材时，应以学生实际生活相贴近的为主，或者是为学生们提供真实的生活情景，让学生在真实的情景中形成良好的交际写作能力；教育者还应传授给学生交际策略以及技巧。例1：要求学写一篇短文，题目叫做《一天的农场生活体验》或者《一天的工厂生活体验》。例2：假如你是高中生张明，生活在北京，你有个外国网友Smith先生非常热爱中国文化，想来北京玩玩，体验北京的风土人情，希望你能够带他去北京路步行街、游花街等地方参观。根据这一情景展开短片写作。
教育者在设计作文时必须具备情景性，内容要与学生的实际生活相贴近，学生完全可以根据情景进行自己的写作。第二个例子的作文所具有的情景性更强，虽然此类题材限制了学生的自主发挥，但是实际写作过程中蕴含着浓烈的真实情感，可以将学生的写作欲望全面的激发，该过程就是学生创生的过程。将这两个例子进行一番对比就可得出，例1《一天的农场生活体验》或者《一天的工厂生活体验》，教育者只预设了这样的内容，即对你在这些场所一天的生活体验记录下来，记叙的内容就如同一本流水账，学生所具有的创生条件没有得到发挥。并且毫无情景性可言，因为并不是所有学生都在农场或者工厂里生活过，同时，还需看读者的对象是谁，作文不具备交际性，总是要求学生写一些自己没有兴趣的题材，而学生只有乱作，致使不好的文风出现，此类的写作教学严重制约了学生作文能力的提升。所以，教育者必须科学合理的运用交际性写作教学策略，为学生提供足够的创生空间与机会。
2.2 过程性写作教学策略
主要是教师写作教学过程中根据相应的要求来引导学生写作，正确指导学生写作，强调学生按照写作原则进行，积极鼓励学生间互助、自由表达。过程性写作策略所注重的是写作过程，学生的写作空间应是开放的，师生间、生生间可共同协商讨论并作及时的反馈，全面提高学生写作的互动性。例3，要求学生写一篇关于熊猫的文章，规定字数为80个词，时间为25分钟。例4，用英语介绍某一城市如广州，一日游的浏览线路，并对几个景点情况进行描述，吸引更多的外国友人来报你们的旅行社的团。
第一步：准备工作
（1）Name your travel agency：——Travel Agency
（2）Attractive spots you want to introduce：
Spot1——Spot2——Spot3——Spot4——
第二步：以小组为单位设计广州一日游路线
（1）一日游路线安排
We first start of from place at time.Then .
The first place to visit is .（简单介绍景点） After a delicious lunch .How time flies！It comes to the end of the trip （大约80到100个词）
（2）推荐小组所设计的路线（20到30个词）
教育者过程性教学写作过程中，应帮助学生解决疑惑问题，调动其写作热情。例2是用英语向外国游客介绍广州的一日游路线；教育者主要把学生分为多个小组，每一小组必须加强交流、互动，顺利完成教学任务，并将自己的写作成果做一番汇报，这样一来，课堂教学效率就会在创生环境下不断提高。所选题材与学生实际相贴近，能够调动学生写作兴趣。例1主要体现的是结果性写作策略，对学生间的交流与合作未足够的重视，学生写作兴趣与写作能力都较低，写作结果全由老师决定，学生创生空间小，所以，此类写作策略是毫无有效性的。
程少堂语文味教学的创生性 篇5
一堂语文课的创新意识, 在“怎样教”和“教什么”上均可呈现。但是, 在“怎样教”上所能体现的, 大多属于“术”的层面;而在“教什么”上, 则可能更多地再现出施教者的创新精神, 它更接近于“道”的层面。程少堂的语文味课堂, 应该属于后者, 它所体现的是语文味课堂的“创生性”。那么, 这种体现创新意识的“创生性”内容其来何自?
一.创生性:语文味课堂的重要标志物
程少堂“语文味”语文课堂教学, 始于2002年主讲的面向全市中学语文教师的大型公开课《荷花淀》。与其他语文老师讲语文课只板书课文标题作为课的标题不同, 程少堂此次公开课用了一个题目:“用另一种眼光读孙犁:从《荷花淀》看中国文化。”这种“先入为主”的定位, 决定了这堂课的与众不同, 也吸引着或逼迫着听课的老师们“用另一种眼光”重新审视语文经典文本《荷花淀》, “用另一种眼光”去看程少堂的“语文味”课堂, “用另一种眼光”反思自己的语文课堂。
在对程少堂主讲的公开课《荷花淀》众多的评点中, 我们觉得, 著名语文教育理论专家王荣生的评点最得其“味”。王荣生教授在其主编的《走进课堂———高中语文新课程课例评析》一书的评点中指出, 程少堂的“《荷花淀》课例教学是别开生面的, 给我们带来的冲击力量是巨大的”, “对教学改革的突破不再是一般的教学方式的变革, 而是‘教学内容的创生’”。
新课改以来, 关于教学内容的“创生性”, 已非微弱的声音。尤其是解构主义文本阅读理论影响之下的语文课堂, 对文本的解读, 已经突破了很多传统意义上的阅读教学。但是, 程少堂的课, 则是新课改以来在“创生性”方面最有代表性的课例之一。
那么, 程少堂语文味课堂教学的“创生性”其来何自?这里当然有其个性因素, 但从理论源头来说, 来自于对“语文味”或“文人语文”的独特追求。
作为“语文味”教学理论的提出者, 身为教研员的程少堂坚持“理论与实践的结合”。对“语文味”的定义, 他作过比较学术化和比较通俗化的两种表述。通俗地说, 所谓“语文味”, 就是把语文课在扎实的基础上, 教学得有趣些, 有味些, 好玩些, 美些。概括地讲, “语文味”教学思想具有这样一些特点: (1) 以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨; (2) 是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学, 文化味是其重要元素; (3) 是渗透了师生生命体验的教学, 只有在一种共生互学 (互享) 的师生关系中才能形成, 是教师的发展和学生的发展的和谐统一; (4) 主要通过运用情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得 (综合或单独运用这些手段都能产生语文味, 只是语文味有浓淡之别) ; (5) 是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美, 包含了教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣, 也就是说, 如果缺乏这些个性因素, 仅仅教出了工具性和人文性的统一, 也不一定有语文味, 或者说语文味不一定浓; (6) 有语文味的课堂, 语文学习不是一种异己的外在控制力量, 而是一种学生发自内在的精神解放运动; (7) 主张语文教学要返璞归真, 但是不反对一定的教学修饰, 更不反对教学技巧。
从“语文味”的定义中可以看出, 教师通过课堂的教学内容的“创生性”来丰富语文课堂的内涵, 提升语文课堂的高度, 实现师生对文本阅读的纵深达成。这样一个过程, 营造出一个充盈“文化味道”、展现“文人人格”的语文学习场。用程少堂自己的话来说, 这是一种“文人语文”的境界。程少堂认为:与传统的语文教学相比较, “语文味”是一种表现性、抒情性的语文教学, 是一种“文人语文”。当然, 实现这种“文人语文”, 对教师的要求非常高。它要求教师要把自己的生命体验和文本的思想内容、情感有机交融。
课堂的“表现性”、“抒情性”特征, 似乎正是新课程标准中的“情感态度与价值观目标”的体现。对于“表现性”和“抒情性”, 程少堂这样解释说:“语文课堂不仅是学生获得知识的场所, 也是学生体验人生的地方。好的语文课, 应该有人的体温, 有灵魂的冒险, 有对语言独特的敏感, 它既是对文本世界的阐释和发现, 也是对自我、对存在的反复追问和深刻印证。……我一直都在进行着一种探索:把自己的生命、自己的人生融入课堂, 融入教学过程。我力求让我的语文课堂成为这样一种例证:一堂好课需要教师倾注整个灵魂的力量来进行, 一堂好课在教学过程后面活跃着一个丰富、有力的灵魂。抽离了这个灵魂现场, 语文教学是单调的、僵死的, 它所创造的, 也必定是一个没有智慧和生命的干枯世界。一堂有语文味的好课背后应该站着语文教师这个人。有语文味的语文课, 语文教师都不仅仅是讲课文, 实际上某种程度上是在讲自己。一句话, 课即人, 好课都是从胸襟中来, 好课中有教师自己, 有语文教师这个‘我’。在一个语文课堂里, 看不到语文教师的存在 (仅仅在讲课不是我们所说的‘存在’) , 便不是好课, 至少不是上好的语文课。好课都不仅仅是用口, 而是用‘心’教出来的。”由此可见, “语文味”或“文人语文”所具有的表现性本质, 决定了它是一种个性化人性化很强的创新性教学。
二.从一堂说明文课例看创生性的呈现
在这里, 笔者选取程少堂的一篇说明文教学案例来分析这种“创生性”的呈现。因为, 如果能从这个课例中找到这样的“创生性”内容, 那么, 似乎就能证明, 这种“表现”与“抒情”的“语文味”课堂的普遍意义与价值。除此之外, 还在于, 这个课例第一次将“语文味”教学思想以独特的“一语三文” (语言———文章———文学——文化) 的教学流程呈现在人们面前, 能代表程少堂“语文味”课堂教学特色。
这堂课的标题是“在‘反英雄’的时代呼唤英雄”。这样一个标题一投出, 给人立意高远之印象。这可能是这节课的“顶点”。但是, 到达“山顶”, 是从“山脚”起步的。即对基本字词读音词语释义预习情况的检查。然后是用“瞻仰”和“挑衅”、“峻峭”和“俊俏”、“永垂不朽”和“天堑”三组词语造句并说一段话。这些内容, 其实是以师生平等对话的方式进行“热场”。
接着, 用解决“生成问题”的形式, 让课堂渐渐朝学生疑惑的地方聚拢。这个环节也是师生渐渐走近的过程。老师把问题归为下面几类:
(一) 教学意图 (老师为何选择这篇课文来讲呢?)
(二) 建碑意图和作者写作意图 (作者为何要写这篇文章?人民英雄为什么永垂不朽?为什么要建这座纪念碑?为什么毛主席要亲自执锨?)
(三) 文章顺序和线索 (文章按什么顺序来写的?全文的线索是什么?)
(四) 浮雕内容 (为什么纪念碑上只有中国近代史的事件, 而没有中国古代的英雄或事件呢?为什么碑上没有具体的英雄的名字?为什么没有以个人来雕刻?为什么选取8件事作为代表?)
(五) 碑文的理解 (为什么碑文要分三个时间段, 为什么不全部合为一句话呢?为什么碑文是从现代走向历史来写?)
(六) 对文本的深入思考 (“英雄”在老师心目中是什么概念?文章为什么两次 (应为三次) 提到“人民英雄永垂不朽”几个字?人民英雄纪念碑大量使用用汉白玉材料是否代表什么特殊意义?人民英雄纪念碑是赞颂英雄, 还是纪念中国这段屈辱的历史?中国人会记住这些历史吗?这些浮雕只是象征吗?)
从问题的归类来看, 这是一次成功的问题征集过程, 这个班的学生拿到“问题征集”这个作业后, 真的认真对待, 而且也能体现出他们思考的层次和深度。至此, 教学者对这篇说明文的“创生”解读已经实现了, 也显现出课堂的层次和梯度:即“一语三文”的梯度:语言、文章、文学、文化。
“文章”细读:师生围绕着“建碑的意图和作者的写作的意图”展开, 对比“人民英雄纪念碑”和“民族英雄纪念碑”的区别, 再引用周振中的诗《人民英雄纪念碑》, 用长于抒情的诗歌来佐证, 很容易就让学生懂得“建碑的意图”和“写作的意图”。再就是围绕文章写作的顺序、碑文内容以及8件浮雕含义进行细读。
“文学”细读:在其他老师眼里, 这已经在教学设计内容范围之外了, 理由也很简单:把说明文学到文章学的地步, 就已经够了。但是, 这篇说明文中有一篇“文中之文”, 就是出于毛泽东撰写的碑文, 其中文学味, 也是不容错过或忽略的。这里可见出一个语文老师对语言的敏感。这个环节从碑文“三年以来……三十年以来……由此上溯到一千八百四十年”入手, 让学生揣摩这个语序背后的意味, 尤其是让学生揣摩“为什么碑文要分为三个时间段?为什么不全部合为一句话?”体会出毛泽东写碑文背后的心情和意味。这里的对语言的揣摩和品味, 正如苏珊·朗格所说:“当一个诗人创造一首诗的时候, 他创造出的诗句并不单纯是为了告诉人们一件什么事情, 而是想用某种特殊的方式去谈论这件事。” (苏珊·朗格《艺术问题》) 在这里, 程少堂着意于这种“特殊的方式”, 引导学生从这“独特的表达方式”背后透露出的其特有的言外之意, 实现了从“言”到“意”以及实现这种意义所运用的方式的理解与把握。
“文化”细读:这是程少堂最着意之笔。当然, 从一篇说明文中找寻出“文化味”的内容, 见其难度也见其独特。课堂设计从易为人忽略的两个中国神秘数字“三”和“八”入手, 引出这两个数字的基本意义和文化上的意义, 有老子的“三生万物”和“周易八卦”以及诸多与之相关的成语和典故。面对中学生, 程少堂的聪明在于他没有“学究气”十足去卖弄学问, 而是点到即止, 让学生获得“惊鸿一瞥”般的文化“艳遇”, 在学生心底留下钟情文化的根子, 这就足够了, 毕竟, 把书都读完, 把学问都学完, 在中学阶段也不可能的, 大学也不可能, 有这种想法也只能是奢望。
不过, 对于“玉文化”的探寻, 则是“文化细读”部分的重中之重。从奥运会金牌“金镶玉”引入, 讲到“玉之质”, “玉之德”以及“玉”在中国文化中的代表意义。再到中国字典里带玉字的成语典故, 让初中学生理解“为什么人民英雄纪念碑要用汉白玉来做”。
最后, 整堂课以“从‘英雄’一词的文化意义上来探求‘英雄’在当下的意义”作结, 引刘劭《人物志》对“英”“雄”的阐释, 再到《左传》“太上有立德, 其次有立功, 其次有立言, 虽久不废, 此之谓不朽”的“三立”“不朽”, 然后以齐读普希金的《纪念碑》作结, 实现了课堂设计的文化结点。
这里, “一语三文” (语言———文章——文学———文化) 作为“语文味”课堂的教学模式正式呈现。此后的诸多课例中, 这种模式已然成为程少堂课堂教学的必然选择。
程少堂课堂教学“创生性”的无限“风光”, 正是他思想性、文化性、审美性的集中体现, 是与他“追求一种大格局大气象”分不开的。逐渐形成的“一语三文”的“语文味”课堂教学模式, 就是以“语言”为起点, 向文本的纵深处——文化———探胜。而正由于这样一个渐次渐进的过程, 使得程少堂的课堂教学渗透文化元素的过程成为一个自然的过程。
最初, 程少堂课堂的开始并没有给听课者或学生以一种自然的印象, 反而是以有些个性化解读的“课题”的强势植入为前提。当然, 这种课题目标以“意在笔先”的形式呈现, 其优势在于提供了授课者自己的文本解读的视角, 显现出教师在课堂上的一个很有个性的切入点。但是, 它的危险在于, 这样一个视角的强行植入, 学生能否“买帐”。但是, 从程少堂课堂教学的效果来看, 这个“危险”并不存在, 或者说程少堂的课堂之上把这种“危险”化为无形, 这也许正是程少堂课堂的魅力所在。由此我们可以说, 程少堂课堂教学“创生性”的无限“风光”, 来自于一般语文教师不敢攀登的文化“险峰”。
三.“文本讲我”:语文课堂创生性之源
无庸讳言, 语文课堂上讲“文章”“文学”层面的多而易, 讲“文化”的就少而难, 或者因难而少了。“一语三文”, 赋予了语文课堂应有的文化品位, 使“语文味”课堂“文化味”十足, 这也正是程少堂老师的课堂吸引人的地方。“文化”从来就不是一个虚无缥缈的东西, 它是“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和, 特指精神财富, 如文学、艺术、教育、科学等” (《现代汉语词典》第5版P1427) 。因此, 文章背后必然有文化的存在, 只不过因文化的高度, 仅靠学生的现有的阅历和学识, 难以达到这样的高度。但是, 不能达到, 并不是它不存在, 而可能是因为有的教师的素质或水平, 可能无视它的存在, 或是虽有高素质高水平却被“掠过”或者“错过”。
教育理论家叶澜先生有言:“课堂应是向未知方向挺进的旅行, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在程少堂这里, 课堂有着“预设”的前进方向, 但是, 这种“预设”没有一点影响“线路”的复杂与变化, 没有影响“激情”的表现, 因为, 程少堂把自己放进文本之中, 也感染着学生把自己放于文本之中, 有了一次“文我如一”的精神旅行。这恐怕就是程少堂“语文味”课堂的“表现”和“抒情”的最大特征。
程少堂在《呼唤“文人语文”》一文中引用冯友兰先生的一段话:“从前有人说过‘六经注我, 我注六经’。自己明白了那些客观的道理, 自己有了意, 把前人的意作为参考, 这就是‘六经注我’。不明白那些客观的道理, 甚而至于没有得古人所有的意, 而只在语言文字上推敲, 那就是‘我注六经’。只有达到‘六经注我’的程度, 才能真正地‘我注六经’。” (冯友兰:《从“我注六经”到“六经注我”》, 中国新闻出版报2009年07月28日) 然后自我阐发说:思想家可以“我注六经”, 也可以“六经注我”, 语文教师为什么只能够“我讲文本”, 而不能“文本讲我”?
从对学生的精神影响层面上讲, 这种把自己的融入课堂和文本之中的“文本讲我”, 可能会比“我讲文本”影响更久远。我们读到回忆师恩的文章, 有多少人写到自己的老师当年讲课文的深刻与精彩呢?更多的是一种人格和精神的印记, 那里面有“我”存在。这也许是“有我之境”在语文课堂上的一种呈现吧。
生态创生:反刍式教学的再反刍 篇6
一、现状点击:反刍式教学的盲点
1.引领匮乏———课前认知浮光掠影
笔者在实践中,让每位学生准备一本自己喜爱的笔记本,把自学课文时的质疑之处写到笔记本上。为了让学生知道笔记本的重要性,我让他们给笔记本包上皮子,并给它起个好听的名字。这下学生们的兴趣可来了,找来卡通硬纸、彩色塑料、布料给本子包上皮子……外壳弄好了,来看一下本子的名字:“智慧之门”、“快乐猫”、“李建牌笔记”……同学们起的名可谓精彩纷呈。然而好景不长,学生们的新鲜劲一过,这本笔记本上的内容越来越简洁,有的学生花在笔记本插图上的心思比预习课文要多,看着学生自己画的精美插图再看旁边潦草的几行字,形成鲜明的对比。
2.惰性思维———课堂内化管中窥豹
笔者在教学中很注重对学生学习方法上的指导,遵循“授人以鱼,不如授人以渔”的原则,但是由于长期以来的传统教学的影响,学生已习惯被动学习,不懂怎样自主去学,即使我教给方法学生也只是流于形式。
例如,笔者执教《水》一课,先结合课件讲解了第一自然段,抓住“二十公里、一个小时、一担水”等重点词语朗读后说感悟,让学生体会到水的来之不易。接着让学生采用以上的学习方法,小组合作自学下面段落。学生们非常配合,自学了一小会,立刻四人脑袋碰到了一起,讨论起来。不一会儿,我发现在小组内有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗。让小组汇报结果的时候,总是班级那几个“明星学生”来完成任务。
3.浮面虚华———课后行为主次不清
课外作业应当是知识的发展和深化,是学习能力的改善,是掌握课堂知识的准备。让学生在多元化的作业中品味乐趣,并让学生在作业的评价中享受成功。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中《致未来的教师》里有这样一句话:“只有你倾注自己的智慧、活的思想的教学方法,才是最好最有效的方法。”在这种理念的指引下,“生态创生”应时而生。生态创生的本质是要建立起以实践生命发展为价值追求,以理解、交往实现动态生成为教学路径,以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。它是师生学与教的动态交流、思考、合作、展示的互动的活动,每一个“片断”都是师生生命的发展过程,它是遵守学与教的规律和学生认知发展规律的,自然的、真实的课堂。
二、重构演绎:反刍式教学的涅槃
1.怡情:创生完整精神世界
(1)构筑心灵安居,其乐融融
斯霞老师的整体发展观念是关乎儿童的心灵,她把语文教育当作“学生精神发育的过程”,为儿童精神的成长构筑自由家园,实现儿童课堂上的心灵安居。
对于小学生来说,由于对人物的认知水平还不高,他们喜欢的老师,他会很高兴地配合,言听计从,不喜欢就漠然处之。处理好师生关系问题应该在把握一定原则之下,投其所好。学生喜欢的我努力去喜欢,他们喜欢的书我去读,他们喜欢听的歌,我去听。通过从他们的爱好入手,我和他们拉近了心灵的距离。
(2)营造活跃氛围,情感共振
作家萧乾曾说过:“我希望我主持的课堂不是死寂的———学生们不是按照黑板上写的齐声而不假思索地齐喊,而是活跃的,准许提问,并鼓励发挥。只要不损毁桌椅,激烈辩论,畅所欲言。”要想使得课堂气氛活跃起来,老师应该充分地激发学生的兴趣,让学生在课堂上积极思考,发表见解。
完美的精神世界源于“心灵的点燃”,它源于教者的全心投入、巧妙构思;源于学生的主体唤醒、潜能激发、个性绽放,源于师生的心灵相约、情感相触、智力相激。
2.养化:创生智慧知识世界
(1)变“课前认知”为“前置渗透”,有的放矢
前置渗透是教师在教授新课之前,提前一天给学生下发“学案”,探明学生已有的知识与生活基础,以学案定教案。前置渗透的内容可以是搜集材料类、自主阅读类、思考探究类。
通过学习卡的方式下发给学生进行课前预习,并把同学做好的学案进行评比展示,比先前老师口头布置一些预习要求,学生的自学主动性更强,完成的效果更好。在课堂教学活动中学生是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人,因此,我们要根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生因此,我们要根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,尊重学生在学习过程中的独特体验,充分激发学生的主动意识和进取精神,尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近,使学生产生共振共鸣。
(2)变“内化学习”为“自助互动”,给予约束
“自助”就是学生自我控制、自我管理、自我体验的学习过程。在学习中学生有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。“互动”就是指由学生组成“组内异质”的小组中从事学习活动。把学生个人的成功与学生所在集体荣誉联系在一起,促使学生努力完成教师给予的学习任务,从而使学生在学习上自主自觉,主动地合作,创造性地合作。
学生们通过自助、互动的模式展开智慧的碰撞,每个人都有表达的愿望,在小组汇报的时候,推荐的选手得不完整时,小组内成员立刻给予补充,其他组成员也都不甘落后,对其点评和表达自己的见解,整个课堂呈现出个性的生成,思维的碰撞,情意的茁壮和奔放。
3.兼容:创生完美生活世界
美国教育家杜威说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活。”在语文教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活,应该是语文教学的返朴归真。
(1)尝试———回归生活
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。例如:在教学《苹果里的五角星》时,我让学生回家试验一下,这样不仅使学生知道苹果换个切法会有奇妙的发现,也使学生明白我们在日常生活或学习中可以打破常规的思维方式,一些发明创造全是因为换种思维的结果,这也激起学生强烈的好奇心,课后他们纷纷搞起小发明和小研究。
(2)体验———再现生活
新课程非常关注学生的体验。所以在语文学习中,我们不是把别人的文字化为自己的生活,而是要借自己的体验把生活化为文字、感受、理解,从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,较好地理解课文内容。
体育教学内容的创生 篇7
教学创生是指“教学看作是师生以已有的教学文本和教学计划为基础进行创造和生成的过程”。常见的创生式高中英语写作策略包括情景式教学策略、头脑风暴式教学策略、过程性教学策略和导学性教学策略。
一、情景式教学策略
情景式教学策略是指写作的题材来源于生活, 生活的情景再现于写作, 在文章中表达出真情实感, 而不是一味地拘泥于不符实际的条框背景, 只靠想象描写场景, 写出言不达意、毫无生命力的文章。
试比较以下两例写作题目设置。
例1:假设你的美国朋友特别熟悉中国戏曲文化。10月5日下午2 : 00在天津大剧院将上演《梁山伯与祝英台》。请你根据以下提示, 给你的美国朋友写一封英文电子邮件, 邀请他一起观看演出。
写作要求:提出邀请并简述原因;请求对方回复;让你的朋友在观看结束后作出简单的评价与建议。
例2:请以《我最难忘的一天》为题写一篇短文。
与例2相比, 例1更加具有情景性, 有助于学生表达自己的真情实感。
二、头脑风暴式教学策略
头脑风暴式教学是一种颇具趣味性的教学策略。它要求学生根据题目中的少量信息, 运用头脑风暴发挥出无限联想, 写作过程更加自由和开放。
试比较以下两例写作题目设置。
例3:Write an essay of 160-200 words based on the following drawing. In your essay, you should:
1) describe the following drawing briefly;
2) explain its intended meaning.
例4:For this part, you will write a essay explaining why it is unwise to judge a person by his appearance.
例3是头脑风暴式教学策略的典型范本, 有助于学生体验教学创生的快乐。
三、过程性教学策略
为了迎合应试教育的需求, 大多数英语教师只注重学生的写作结果, 而不注重写作过程。教学创生则注重对学生写作过程的训练, 使学生在写作过程训练中增强对文章整体结构的把握能力, 从而达到水到渠成的效果。
例5:教师列举写作中常用的并列用语, 并引导学生利用这些词汇润色作文。
as well as / not only...but (also) / including
1) Not only do computers play an important part in science and technology, but also play an informative role in our daily life.
2) All of us, including the teachers, will attend the lecture.
=All of us, the teachers included, will attendthe lecture.
3) He speaks French as well as English.
= He speaks English, and French as well.
= He speaks not only English but also French.
4) E- mail, as well as telephones, is playing an important part in daily communication.
例5就是过程性教学策略的良好展现, 有助于增强学生对英语写作的整体性把握。
四、导学性教学策略
在导学式教学策略中, 学习的中心思想是在清晰的学习目标、学习内容和学习策略基础上, 按照明晰的教学流程, 有计划分步骤进行写作训练。这种方式能使学生明确自己每一步应该做什么, 对教师的教学进程充分的了解, 使学习过程从容不迫。
试比较以下两例写作题目设置。
例7:教师指导学生如何在写作过程中提出原因, 并教授常用语句的开头。
写作过程中针对提出原因列举几种表述方式:
There are many reasons for...
Why....? For one thing...
The answer to this problem involves many factors.
Any discussion about this problem would inevita⁃bly involves...
The first reason can be obviously seen.
Most people would agree that...
Some people may neglect that in fact...
Others suggest that...
Part of the explanation is...
文章开始语句表述方式:
When it comes to..., some think...
There is a public debate today that...
... is a common way of ..., but is it a wise one?
Recently, the problem has been brought into focus.
例8:学习写一篇议论文。
1. 写作指导:写好一篇议论文, 通常要用几种不同的方法进行论证。只用一种论证方法写成的议论文是很少见的。常见的方法有因果法、类比法、列举法和比较与对比法。
2. 课堂训练:谈谈你对“Books are the ladder of human progress.”这一观点的看法。
较之于例8, 例7更具有导入式学习的特点, 由浅及深, 为学生提供逐步学习的过程。
体育教学内容的创生 篇8
在教学预设的基础之上建立了教学创生模式, 因此教学创生模式有效的转变了我国传统的英语教学方式。教学创生模式对突破了传统的英语教学模式, 这种英语教学理念主要是以教材以及教学计划为前提保障, 并开展一系列的创造性教学活动, 从而有效的提高英语写作教学效率。
由于写作与其他英语教学模块不同, 写作的教学方式与手段并不是一种单一的模式, 因此, 应当以教学目标为核心, 不断改变教学模式从而才可以不断提升教学质量与教学效率。创生教学模式是学生与教师在现有的教学基础之上进行创造的过程, 通过应用学生较为容易接受的教学方法从而让学生自己创造, 并逐渐生成具有自己的写作风格, 促进学生向着个性化的方向发展。
二、在教学创生视角下的高中英语写作的教学策略
教学创生是以教学预设为前提基础, 并改变教学预设中的教学目标与内容, 将传统的教学观念进行转变。以教材与计划为基础对教学内容进行不断的创造与生成。通过教学方式的改变, 可以有效的提升教学效率, 提高学生的写作效果。
1.应用过程教学法提高高中英语写作教学效率。有效的利用过程教学法可以帮助学生在学习英语写作中找到重点, 该英语写作教学的核心在于高中英语写作的整个过程, 教师在应用该英语写作方法的过程中应当重视教学节奏的掌握, 有效的帮助学生提高自身的英语写作水平。学生在写作过中, 应当注重对自身写作思维的培养, 使得创作出来的文章更具感染力。教师应当鼓励学生加强对复句以及从句的应用, 从而帮助学生写好文章, 掌握写作节奏, 使得文章的句子更加通顺有条理。通过使用过程教学法, 可以有效的提升学生的英文写作水平, 对提高学生写作能力有着极大的好处。
2.加强培养学生的阅读能力, 为学生的写作能力奠定基础。如果想要从根本上提高学生写作能力, 就必须加大学生的阅读量, 并不断的累积写作素材。通过大量的阅读能够很快的累积写作素材, 从而让学生的英语作为更加的有内容, 更加的充实。通过长期的阅读可以为学生的英文写作提供较为丰富的材料, 增强学生对英文写作背景的了解。大量的阅读还可以让学生接触大各种各样类型的文章, 加深学生对各类文章的认识。作为英语教师, 应当为学生提供一些阅读资料并鼓励学生阅读。学生在进行阅读的过程中, 不仅需要完成对写作素材的累积, 同时还应当对文字的写作结构进行分析, 从而更加深刻的认识到文章的写作方式, 提升自身的写作能力。
3.有效应用交际写作法完善英语写作教学模式。在英语写作教学中有许多写作方法, 应用交际法作为英语写作方法中最为常见的一种写作方式经常被学生应用在写作创作中。英文写作与实际生活有着紧密的联系, 情景交际写作法要求学生在进行写作的过程中应当与实际生活紧密结合, 从而写出学生真实的内心情感。交际写作法与生活有着十分密切的联系, 通过以学生自身的情况来作为创造的出发点。交际写作法可以增强学生对文章的写作技巧, 并加深学生对相关学科的人事, 从而增强英语写作效率。
比如, 在进行英语写作的过程中, 需要学生自己来确定信件的格式, 为了可以有效的提升学生写信的水平, 给学生设立出以下情景:假设你有一名来自美国的朋友, 名字叫Lily, 她非常喜欢中国的名胜古迹, 因此, Lily希望你可以为她介绍一下这些名胜古迹。在进行写作之前, 教师可以让学生熟练掌握好每个名胜古迹的相关英文表达方法。然后在对相关语句的语法进行分析, 通过这种英语写作教学方法可以有效的帮助学生掌握信件的写作方式以及需要注意的事项。
4 . 英语是单词和语法的综合, 所以单词和语法都要拿下。对于单词, 加强记忆的频度, 记忆的间隔不要太长, 否则你辛苦积累的记忆会随着时间的延长而淡化, 最重要的是, 记单词的时候, 不要忘了阅读, 一边记单词, 一边看文章, 这样可以把孤立的单词串联起来, 记忆的效果会加倍.再次是语法, 学习语法, 首先要明白什么是主谓宾定状补, 什么是系动词, 什么是直接宾语, 间接宾语, 这些是学习语法的基础。总之对于写作来说, 积累很重要, 在做题的过程中, 你把各种体型都总结了一遍, 积累了丰富的经验, 阅读是个人经验积累多少的问题, 只有保证一定的练习量, 你才能用质的提高!平时读报, 或者做题的时候, 发现有好的句子好的词汇, 你要抄下来, 长期下来, 你的作文会有提高的, 需要说明的是, 这个提高过程可能很缓慢, 但是最后能收到很好的效果。
三、总结
高中英语写作作为我国高中英语教学当中的主要成分之一, 重点对其教学是英语课程中的重要环节, 为了能够有效的提高学生的英语写作能力, 教育工作者应当针对英语写作教学进行研究与分析, 从而可以总结出最为科学的英语写作教学方法与策略, 为达到提升我国高中生英语写作能力而做出一定的贡献。
参考文献
[1]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊, 2012, (05) .
体育教学内容的创生 篇9
【关键词】创生视角 高中英语 写作教学 有效策略
在高中英语教学过程中，教学预设与教学创生是一个相互联系的有机整体，二者相互促进、相辅相成，对于教学预设与教学创生，高中英语老师“两手都要抓，两手都要硬”，唯有如此，才能够有效地处理好英语教学过程中的各种情况，特别是高考英语中很重要的写作问题，只有方法恰当，灵活运用，才能够获得满意的教学效果。
一、高中英语写作教学的现状分析
就目前的实际情况，在实际英语写作教学中，老师们仅仅是扮演补充讲解的单一角色，错误地以为只要学生具体了解系统的英语语法以及词汇便可以在英语写作中有良好的表现。在这种错误观念的指导下，老师往往通过督促学生死记硬背各种词汇及语句来提高其英语写作能力，在这种灌输式、填鸭式的教学模式下，学生会逐渐地丧失对于英语写作的兴趣，长此以往，不仅学生的写作水平难有提升，甚至也会引起学生对英语写作甚至对整个英语学习的抵触情绪和逆反心理，这就极不利于学生的英语学习，进而会影响学生的英语成绩。这就提示我们，在高中英语课堂上，特别是英语写作的教学中，教师要能够及时地更新教学方式，通过整合各种有效的课堂资源培养学生的英语写作能力。
二、高中英语写作教学中的现存问题分析
1.教学观念落后和教学方式单一。在高中英语写作教学中，部分教师错误地认为只要学生掌握了足够的英语基础知识，便可以具备较高的写作能力，在这一错误观念的误导下，教师往往会采取让学生死记硬背的方式来提高其写作能力，也即教学方式十分单一，长此以往，学生便会感到英语学习枯燥无味，这就会挫伤学生对于英语学习的兴趣。与此同时，高中英语写作教学也缺乏针对性，致使部分学生只能写好一定题目或种类的文章，但是当题目有所变化时，学生便会思维受到限制难以写出一篇符合要求的英语作文。
2.课堂设计缺乏科学性与合理性。一些英语教师虽然能够全面系统地为学生讲解写作的知识点，但是却没能够及时地辅之以相应的训练，致使学生缺乏实际操练的机会，不利于理论与实践的结合，会使教学效果大打折扣。与此同时，一些教师在布置作业时后因为时间等关系，再加上作业往往是需要学生完成，导致教师难以及时地监督并指导学生学习，从而会影响英语写作教学的效果。
三、教学创生视角下的高中英语写作教学的有效策略
1.应用过程教学法。在英语教学中，过程教学法重点关注学生的学习过程，是一种比较常用的教学方法。在高中英语写作教学中，过程教学法将关注的焦点集中于学生的写作过程上，要充分突出学生的主体地位，让学生有效地结合自己的所学知识进行写作。例如，为了让学生的作文充满亮点，教师就可以结合学生的英语学习水平教授其适当地使用复句以及从句，如，She is a so nice person，may she complain about a little thing again and again ？ 就可以换做Being a nice person，may she complain about a little thing again and again？由此可见，后一句的表达比前一句更通畅。所以，在英语写作教学中应用过程教学法能够使学生的表达水平逐步提升，对于提高其写作能力有着积极的意义。
2.应用交际写作法。在英语教学中，交际写作法强调要结合学生自身的学习能力为其讲授交际技巧以及策略，在使用这一教学方法时，教师要善于创设问题情境，培养学生将知识灵活运用于实践中的能力。例如，在信件的写作教学中，可以为学生创设如下情境：你有一名叫Tony的美国朋友，他非常喜欢故宫、八达岭长城、避暑山庄等名胜古迹，但是他没有来过我们国家，希望你可以为他详细地介绍一下几个名胜古迹。在学生尝试写作前，教师要注意为学生首先讲解名胜古迹的英语表达方法，并为学生介绍需要用到的语法，甚至可以给予一些适当的范例，然后逐步地引导学生完成写作过程。
3.培养阅读能力。日常英语学习中，要督促学生加强对于写作素材的积累，在这一过程中，进行英语阅读是一种最常用、最有效的训练途径。在教学过程中，教师要引导学生结合已给出的特定写作材料以及背景选取相应的阅读材料，使学生在充分地掌握文章结构特征的基础上重点记住关键语句，以提高学生的对于英文表达的认识水平和感知水平，从而逐步地培养其写作能力。
四、小结
写作在高中英语教学中占据着重要的地位，使学生英语成绩的一个重要组成部分，但是由于现有的英语写作教学中存在着教学观念落后、教学方式单一、课堂设计缺乏科学性与合理性等问题，英语写作教学的效果难以令人满意。因此，在今后的教学过程中，教师要及时地转变教学观念，突出学生的主体地位，及时地更新教学模式，多采取过程教学法、实际教学法等科学方法，重视培养学生的阅读能力和理论联系时间的能力以及将所学知识创造性地应用于学习过程中的能力，以使其英语写作能力不断增强。
参考文献：
[1]周晨华.试析基于教学创生视角的高中英语有效写作教学方法[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（23）：191-191.
[2]田素敏.探析教学创生背景下高中英语有效写作教学对策[J].中国校外教育（中旬刊），2015，（2）：72.
拓展教学途径创生个性思维 篇10
一、从教学流程的预设中创生
凡教学必有预案, 预案是对教学过程的预先策划, 是对学生在课堂中可能出现反应的预先判断。所以最有效的预案不是你准备了多少素材, 也不是设置了多少环节, 而是你考虑了多少可能, 提供了怎样的变化预期。讲作文不同于讲课文, 讲课文可以有依托的文本, 而作文的依托是非具象的, 它更侧重于对学生的情感激发和理性梳理, 侧重于对学生的内心世界的准确引导和科学把握。所以, 进行作文教学时, 应充分考虑班级学生的整体知识、情感、道德的发展状况, 尤其要关注学生个体的发展状况、发展特质和发展潜能, 要清楚哪些学生存在哪些问题, 需要怎样的进步, 要预判哪些问题由哪些学生回答可能更有利于其作文水平的提高。从这一层面讲, 写作教学更注重个体, 更具针对性。
由此而引申出我们写作备课备什么。具体讲, 要准确把握学生个体的知识储备和写作所需的知识背景, 要充分考虑学生知识体系中的兴奋区域和写作学生两者之间桥梁的搭建, 要确立与本课有关的几个主干问题, 思索这几个问题的变式问法, 并拟定回答相关问题的学生名单, 要对课堂中可能出现的现象或问题有充分的心理和知识的准备, 要有合理、恰切和经济的应对措施。总之, 备写作课要备细节、备个体、备多种可能。由此, 我们大可破除“文章本天成”的荒诞说法, 学生的个性思维是可以培养的, 学生的作文也是可以教出来和教精彩的。
二、从写作情境的变异中创生
所谓写作情境, 是指学生在提笔之前的一种生理心理的准备状态, 是学生对已有知识储备和新写作内容之间的距离判断。距离近, 则学生易产生亲切感, 距离远, 则会茫然失措。布鲁纳曾经说过:“按照理想, 学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣……”。同样, 新鲜的写作情境能充分调动学生积极性, 促使其主动搜寻有关信息, 从而在跃跃欲试中完成写作。而当下的写作情境, 教师更习惯于讲, 凭自己的经验和评阅体会, 试图挽狂澜于既倒。结果导致教师精疲力竭, 学生兴致索然。其实大可不必如此, 优秀的教师总是善于“偷懒”, 善于营造变异的情境不断刺激学生的写作神经, 善于通过诱发兴奋点, 刺激兴奋区域来充分调动学生积极性, 使其畅所欲言各抒其志并顺势引导。这里谈及两种情境变异法。
教学角色变换法:我们曾经写过一篇“那一片芳草地”的话题作文, 很多同学都感觉难于出彩, 针对此种情况, 我们邀请班级三位小专家进行作文讲解, 一位擅长谋篇布局, 一位擅长语言整理, 还有一位在素材准备上颇有心得。三位小专家在讲台上或条分缕析或旁征博引, 令人头疼的问题竟然在一堂课中解决了。改变角色, 学生变成教师, 这种兵教兵的特殊写作情境, 无论对于讲作文者本人还是全班学生, 其榜样示范作用和激励作用都是极其巨大和经久难忘的。
信息情境变异法:高中生开始学写议论文, 但对于这种说理性文章, 学生普遍不感兴趣, 再加上自身素养的不足, 写议论文便成了大难题, 即使“榨”出来了, 也是千人一面。于是我们做了一次情境变异, 让学生将范文中的名人素材换成明星素材, 学生顿时兴致盎然, 爬罗剔抉, 想尽一切办法去了解他所熟悉的歌星影星, 结果产生了很多观点新颖的文章。同时在深入了解明星的过程中, 学生们也加深了对是非荣辱的辨识和对客观世界的认识。信息情境变异法, 其实是要在写作内容和学生之间搭建桥梁, 使学生觉得写作并不遥远, 就在身边。
三、从课堂民主的氛围中创生
我们通常所讲的课堂民主是指师生平等对话, 学生是课堂的主体, 教师是课堂的主导, 但设若仅仅如此, 又未免失之于浅薄。真正的课堂民主首先表现为一种和谐, 师生之间、生生之间相互尊重、理解、交融和交流, 包容非与错, 赞赏是与对, 始终以倾听和微笑来融洽氛围舒展身心, 身在课堂便如沐春风, 于是学生的思维打开了, 奇思妙想纷至沓来;其次应该表现为专注, 所有人都把心灵聚焦于一点, 并为之进行艰苦但兴致勃勃的思考, 集思广益、互为补充, 这种专注是一种彼此的协作和担当, 是有分工的课堂, 有分工才会有事做, 有事做的课堂才是高效的课堂, 也最有利于学生充分展现自己的才情;再次, 课堂民主还应该表现为一种深层次的探讨, 彼此毫无芥蒂, 真正沉下去思考文题的含义、思考布局的特色、思考语言的优化, 这种思考是艰难的, 但也正是在这艰难中学生充分感受自己力量和点滴进步, 这种进步带来的喜悦感和成就感是教师上一万堂课也无法比拟的。
课堂氛围的民主还表现在多方思维的碰撞。苏霍姆林斯基说过:“其实在每一个孩子心灵最隐蔽的一角, 都有一根独特的琴弦。拨动它就会发出特有的音响, 要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣, 那么我必须同孩子的心弦对准音调。”纽曼在《大学的理想》中也曾说:“所有的自由交谈对他人都是最好的讲课。”通过思维火花碰撞来培养学生个性思维, 实际上是解决1+1大于2的问题。你一个思想, 我一个思想, 交流了就不止一个思想。思想的碰撞不是为了统一和说服对方, 而是在彼此的交流和碰撞中获得属于自己的那份写作体验和心灵顿悟, 从而逐步形成自己的风格特色。
写作教学中思维碰撞主要体现在师———生、生———生、生———本这样三个维度上。师生之间侧重于师的引导和启发;生生之间侧重于彼此的畅所欲言和针锋相对;生本之间侧重于对文本的再认识再发现和再拓展。其中生生碰撞应是主体, 其余为依托和牵引。比如在完成“弯道超越”这样一篇话题作文时, 我们可以提出这样的问题:弯道超越是一种怎样的超越, 如何理解这里的“弯道”?从而引导学生在文题把握、师生领悟上展开探讨和激辩, 进而完成个人写作设计。
四、从课堂偶然的因素中创生
苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是瞬息万变的, 写作教学的课堂更是充满无限可能性, 事实上这也正符合我们所认为的高效课堂的特质。真正高效的课堂应该是一种具有场效应的辐射课堂, 应该是如“水之流下, 所在皆是”的自然课堂, 应该是“风乎舞雩”、“各咏其志”的个性课堂。既然这样, 那么对于课堂中出现的偶然因素, 教师应准确判断并坦然面对, 认识到课堂上的偶然因素是巨大的教学资源库, 并进一步欣喜地看到, 如果我们能充分利用并加以引导, 对学生的写作和个性思维的培养将会带来巨大影响。曾经有一次上“美丽生活”习作课, 那天正好下了场暴雨, 雨过天晴, 天空出现一道绚丽的彩虹, 有同学悄悄地探头窗外, 于是教者果断地中止授课, 让学生去观察彩虹, 学生欢呼雀跃, 一拥而出。结果, 那次“美丽生活”的话题作文, 乐观开朗的学生写道:“彩虹如人生, 绚烂一次, 即使短暂又何妨”;文静内敛的学生写道:“只有将自己投身到广袤的原野中, 才能发现生命中灿烂的颜色”;更有一位生病的学生, 看到教室北窗口一角安静的蓝天, 发出“人生平平淡淡才是真”的感慨。一次偶然的机遇, 竟绽放出如此绚烂的火花。古人讲瞬间永恒, 想来便是如此吧。
五、从课后评改的体悟中创生
对于学生课堂或考场习作而言, 体悟只是一时的, 这种被称为灵光一现的思想, 常因时间的短暂和事后无暇顾及而被忽视, 但人过留名, 雁过留声, 这种乍现的灵光总是会在文中留下或浅或深的痕迹。教者评改作文时, 如能巧妙地抓住这些痕迹延展开去, 拓深下去, 一定会让学生获得更多体会和主张。曾有以“感动”为题的文章, 作者在文中写道:"妈妈匆匆地走了, 我竭力忍住自己的泪水, 望着她渐渐远去的身影, 我知道, 我不能哭, 因为妈妈不许。"批阅这篇文章的时候, 笔者和作者一起做了及时的拓展延伸, 丰富了句子:“望着她渐渐远去的身影, 憔悴不堪, 像秋天稻田里被遗弃的稻子立在田里被风吹着, 柔弱而又孤单”。深化了主旨:“我不能哭, 我知道妈妈不许, 稻子被遗弃了, 但它依然立着, 在风中跳跃着属于自己的丰收的喜悦, 这就是妈妈, 这就是她离婚前给我的最后的属于田野属于风也属于苦涩的教育。哦, 妈妈!”
由此思及我们经常发出的抱怨, 抱怨学生的顽皮拙劣, 抱怨出题者的故意刁难, 其实我们自身又做了多少努力呢?古人做学问讲求要坐得起冷板凳, 其实为人师者教写作亦是如此。只有沉下心去, 避开俗世纷扰, 心中有学生, 眼中有生活, 我们才会满怀兴致地专注于教学, 才能在依稀中看到心灵深处那盏虽微弱但仍闪耀不息的灯光, 才能获得教育教学上的真正觉醒, 臻至大乘, 也才能让我们的学生在多年之后完成报告时, 想到那位老师, 说声“还不错”!