教师的说课艺术（共10篇）
教师的说课艺术 篇1
在完成探究环节中的猜想、梳理每一个问题、明确研究任务之后, 引导学生进行制订计划与设计实验, 在这个环节中我并不急于向学生出示实验的原理、器材、实验步骤, 而是先让学生展开想象的翅膀, 通过讨论, 确定实验器材, 制订实验计划及实验步骤来验证前面的猜想与假设。
在指导学生确定实验方案的过程中, 有的老师会提出这样的问题: (1) 探究的是平面镜成像的特点, 学生自然用平面镜来做实验, 但无法确定像的具体位置, 该如何引导学生使用玻璃板来代替平面镜呢? (2) 任何物体都能在玻璃板后成像, 而且探究过程中物体成像越清楚越好, 该如何引导学生用两个等大的蜡烛来做实验呢? (3) 有了像的替代物, 学生就可以把像的位置与物的位置连接起来。但这条连线与镜面的位置学生不容易直接观察出来, 这个问题又怎么解决呢? (4) 为了完成探究目标, 你设计的分组方案是怎样的?为什么这样设计?
一、教师要说清怎样教
首先, 选择平面镜还是玻璃板来做实验是本节实验成败的关键, 但要想引导学生用玻璃板来代替平面镜是教学中引导学生思路的一个难点。学生在交流中认为无法同时看到物体的像与像的替代物, 无法比较像与物的大小时, 为了让学生能自己想到玻璃板, 又不直接硬性地给出, 我做了一个“水中蜡烛”的演示实验。
这个演示实验虽简单, 但学生兴趣高涨, 不仅激发了他们学习物理的兴趣, 又开扩了他们的思路, 学生在观察后得到启发, 玻璃板是透明的, 能够同时看到镜前物体的像和镜后像的替代物, 从而想到把平面镜改为玻璃板做实验, 突破了探究过程中的难点。
二、教师要说清为什么这样教
在选择实验的物体时, 有的学生计划用两个电池, 有的学生想用两个棋子。这个时候我并没有直接告诉他们选用蜡烛更好, 而是通过生生讨论、师生互动交流来选择合适的实验器材。
因为此前学生已经了解光的反射知识, 要想从镜中看到物体的像, 需要物体发光射到平面镜上, 反射的光才能进入眼睛, 对于电池或棋子反射的光线很微弱, 什么样的物体发出的光多呢——光源。而点燃的蜡烛是光源, 光线充足, 成像比较清晰。这样既能反馈已经学过的知识, 又发散了学生的思维, 提高了学生思考问题的主动性。
用相同的蜡烛来做实验, 解决了比较像与物的大小关系, 但要想探究像与物的连线与镜面的关系, 大多数学生的方案都是在白纸上做实验, 先确定平面镜的位置, 然后描出像与物的位置再连线, 进行观察。在这里我并未说出赞同或是不赞同, 而是提出疑问, 让学生继续进行思考, 让他们想想还有没有更好的办法。生活中并不缺少美, 而是缺少美的发现。物理教学同样如此。
初中学生自主学习能力较弱, 独立思考问题的意识不强, 学知识总习惯于老师单纯地给出, 自己硬性地去记, 当有了解决某一问题的方法后绝不会再深入思考, 不会再想还有没有解决问题的更好方法。所以我在课堂中用笑脸肯定了他的做法, 又用和蔼的语言让学生不满足于现有的方案, 继而让学生再深入思考还有没有更方便的做法, 培养了学生善于动脑的好习惯。
三、说清小组分组方案是进行探究的重要保证
在讨论分组方案时, 我把全班48名学生分成4个大组, 每大组又分成3个小组, 共12个小组:
1、2、3组探究像和物的大小关系;
4、5、6组探究像和物到平面镜距离的关系;
7、8、9组探究像和物对应点连线与镜面是否垂直;
1 0、11、12组探究平面镜所成的像是实像还是虚像。
注意:
1.准备多样器材, 引导学生自主选择器材;
2.教师引导学生设计实验:
(1) 如何选用器材?
(2) 如何确定像和物的大小关系?
(3) 如何确定像的位置?
(4) 如何比较像和物到镜面的距离?
这样就更有利于培养学生设计方案, 选择实验器材的能力, 发挥学生的实验创新, 培养学生的创新精神和创新能力。
我这样分组有一定的道理, 在农村从教多年, 深感初中学生动手能力较弱, 而且平面镜成像一课是较为完整的一个探究实验, 培养了学生动手动脑的能力, 大胆创新的精神, 即使探究一个简单问题也须要给他们较长的时间, 这样把探究的问题先分散后集中, 对于探究能力相对较强的小组在探究完本组的问题之后还可以再探究其他问题。
教师的说课艺术 篇2
惠安中学 王 辉
各位评委、老师：大家好!
今天我说课的课题是高一必修4第一章第二节《角的概念的推广》。我现就教材研究，教学方法，学情学法，教学程序，板书设计，教材设计六个方面进行说明，恳请在座的各位专家,同仁批评指正。
一、说教材研究
1.教材内容：本节课的主要内容是角的概念的推广，主要是运用运动观点来定义角，即用角的始边和终边及旋转方向来定义任意角.从而来完善初中角的定义。
2.地位和作用：本节内容是高中数学三角函数这一大章的第一节，是在学了集合和函数之后的又一重要章节,是对初中锐角三角函数的一个延伸和推广，主要是推广到任意角三角函数，也是对集合与函数的知识的又一渗透.所以本节课《角的概念的推广》就起到了一个铺垫和承上启下的作用。为今后学习任意角的三角函数提供了有力的依据。
3.教学目标：
知识教学点：
⑴.掌握用“旋转”定义角的概念，理解并掌握“正角”“负角”“象限角”“终边相同的角”的含义。
⑵.掌握所有与α角终边相同角的集合(包括α角)的表示方法。
⑶.体会运动变化观点，深刻理解推广后的角的概念。
能力培养点：
⑴.借助实物演示、绘制图形等手段，让学生充分体会数与形结合对探究数学问题的作用。
⑵.在老师引导、及时评价下，同学之间的互相评价下，学生积极探究知识的形成过程。
德育渗透点：
⑴.通过本节的学习，体验生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。
⑵.体会数形结合思想，学会运用运动变化的观点认识事物.
⑶.通过课堂上的学生自评、互评，教师评价，逐渐形成独立思考、合作交流、自我反思的学习精神，敢于坚持正确观点，勇于修正错误的品质。
4.重点与难点：
教学重点：理解并掌握正角负角零角的定义，掌握终边相同的角的表示方法.
教学难点：终边相同的角的概念、其符号表示、集合表示
二、说教学方法
本节教学方法采用教师引导下的讨论法，通过实例教具展示，在教师的带领下，学生发现就概念、方法的不足之处，进而探索新的方法，形成新的概念，突出数形结合思想与方法在概念形成与形式化、数量化过程中的作用，是一节体现数学的逻辑性、思想性较强的新课.
三、说学情学法
(1)分类法：了解数学知识是有规律可循的，要弄清角的分类及分类的方法。
(2)观察分析：让学生要学会观察问题，分析问题和解决问题新。
(3)练习巩固：让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。
四、说教学程序
1.创设问题，激发兴趣：
通过带有文学色彩的填空题激发兴趣，由回忆初中学过的角的概念与生活现实中角的现象对比引入新课。采用问答、复习等方法。
2.积极参与，探求新知：
⑴.在引入的延导下，提出“旋转”形成角的基本理念。借助实物“雨伞骨架”的形象演示加深学生对旋转的体会，解决角的概念形成是的三个基本量：“顶点”，“始边”，“终边”的介绍。完成对角分类中正、负、零角的旋转展示。
⑵.由学生动手画出?=210? ， ?=?150? ， ?=660?的过程体验，形成对角的概念的深刻理解，并体会在画图过程中角的终边不能快速确定的难点，进而引出下一新的知识点：象限角。并借助实物教具的演示和学生一起归纳出象限角的要求与含义，教学时应突出“顶点”，“始边”，“终边”的位置特点。同时举出终边落在轴线时的特殊情况，介绍轴线角。
⑶.学生在练习本上，老师在黑板中央的平面直角坐标系中同时画出30，90，330的角。完成后指明它们都是第一象限角。通过观察，探索提问，归纳总结得出终边相同角的共同特点，写出所有与?终边相同的角连同?在内可以构成一个集合
3.综合实践，学以致用：
结合课本例题要求，对例2和例3的位置做了调整，目的是在例题1例2中完成对本节课重点知识的集中演练，将例3可看做知识体系的完善和再研究。在例题的讲解中突出和本节课知识的联系，做好对学生思维的调动和引导。
4.巩固提高，归纳总结：
在随堂联系的处理上，原则性：参考课本例题和课本练习题的特点。形式：抽奖模型。过程展现：放手让学生自行解决，然后教师加以点拨评价。目的：巩固知识的同时，提高学生的参与热情，培养学生对数学课堂的情感体会，形成简单的对试题的形成和解决的思考。
5.课后统一及个性作业：
课后统一作业以课堂所学基本知识为主，重点训练学生的解题能力和规范书写能力，考察对课堂知识的掌握程度。而个性作业其宗旨是对课堂知识的进一步延伸和拓展，同时应注意题目对培养学生数学情感所起的积极作用。
五、说板书设计
板书设计原则：简明清楚，重点突出。在有数学图形的课程中应将图形画在黑板中央位置，以突出数形结合的重要思想。
六、说教学设计：本节课力求体现的教学特色有三个：
1、以画图为主要线索，以实物教具为重要载体，将角的概念的推广，象限角，终边相同的角逐个引出，使学生的认知从形象化的体会逐步发展到理论化的研究。
2、以学生为课堂主体，重视学生的自主参与能力，重视学生探究能力和创新能力的培养，激励学生积极思维，大胆思考，动手实践。
谈语文课堂教学中教师的说课 篇3
王慧琴
（内蒙古包头市昆区包钢一小，内蒙古 包头 014010）
【摘要】说课是在备课的基础上，面对同行或专家，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
【关键词】语文学科；说课；教师；目标教学法；教研活动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
说课其实也是一种集体备课的形式，要求教师在有限的时间（15分钟左右）内，将一节课的教学目标、教学重点、教学设计、教学步骤及教学内容用简要、准确的语言表达出来，是教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有较强的操作性和实用价值。
但由于受到说课时间、听课对象以及理论要求等方面因素的影响，给说课者带来比讲一节课更大的难度，尤其是语文学科。由于语文学科涉及知识面广、内容繁多等特殊性，给说课者提出更高的要求。就语文学科说课而言，我认为应注意以下几点：
一、重点课字，突出说字
说课要用一节课的三分之一或四分之一时间说出一节教学环节齐全的课，经历一节完整课堂的各个环节。对语文学科来说，要经过导入——新授课——知识点的传授——讨论——巩固——小结——练笔等过程。对采用目标教学法来说，要经历前置补偿——揭示目标——实现目标——检测目标——反馈信息——课堂练习等过程。因此，教师要根据课文抓住这节课的核心内容和基本环节去说，重点要说教材、说学生、说教法与手段、说教学程序、说教学效果的预测等五个方面。当然，最关键的是教材和学生，教材是纲，学生是本。一篇好的课文涵盖信息比较多，知识点也多。因而，不论在课堂上，还是说课中，教师不可能做到面面俱到。这就要求说课者选择一、两个知识点集中阐明，要特别注意以下三点：
（一）说课不等于背课、读课，更不是备课，教师不能拿着事先准备好的教案去读。
（二）说课不等于讲课，教师不能把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
（三）说课要有辅助材料，可以运用多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等辅助手段，在有限的时间里向同行及专家说清楚课，说好课。
二、遵循思路，选准说法
教学思路是教师课堂教学思路的具体表现，是教师实施教学过程的基本构思。教师在讲课时紧紧围绕教学思路进行，说课时也要紧紧地扣住教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法；能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课和说课成败的关键。
说课的方法很多，需要因人而异，因学科而定。有说本质、说事实；有正面说、反面说；有联系实际说，陈述说。而语文学科最适宜的方法是用理论联系生活说事实，采用陈述说的方法。在课文《翠鸟》（九年义务教育六年制小学语文第六册）中，最重要的是对翠鸟外貌描写和动作描写。说课时必须说清两点： 第一，通过外貌描写、动作描写，如何表现翠鸟的特性；第二，外貌描写、动作描写对表达中心的作用。
三、找准说位，编写说案
说课的对象大多数是懂教学的老师和专家，而不是日常授课的对象学生。但无论怎样，听众都会竭力站在学生角度去对待说课，去审视说课时，说课者的一字一句，一举一动，包括教法的采用、教学难点、重点的突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交叉点，站在备课与讲课的临界点去说，切不可口若悬河，激动万分地给听者“上课”。毕竟听众不是学生，场所也不是课堂。没有学生配合，也没有热闹的课堂气氛。这就要求，说课者必须独立去操作，穿针引线，连接课堂的各个环节，画龙点睛，切中肯綮，找准说位，编写说案。如下图：
四、把握说度，把课说活
说课的重点应放到说清楚教学思路，说明教学过程，说出教学方法。而讲课的重点应放到实施教学过程，完成教学任务，反馈教学效果，提高教学效率上。换一句话，说课重理性与思路，讲课重感性与实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当，说出主要内容。那么，如何把握度呢？最主要的一点就是因材制宜，把课说“活”。说得有条有理，有理有法，有法有效；说得生动有趣，绘声绘色。有一个激发兴趣的开头，余音绕梁的结尾。
（编辑：龙贤东）endprint
谈语文课堂教学中教师的说课
王慧琴
（内蒙古包头市昆区包钢一小，内蒙古 包头 014010）
【摘要】说课是在备课的基础上，面对同行或专家，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
【关键词】语文学科；说课；教师；目标教学法；教研活动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
说课其实也是一种集体备课的形式，要求教师在有限的时间（15分钟左右）内，将一节课的教学目标、教学重点、教学设计、教学步骤及教学内容用简要、准确的语言表达出来，是教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有较强的操作性和实用价值。
但由于受到说课时间、听课对象以及理论要求等方面因素的影响，给说课者带来比讲一节课更大的难度，尤其是语文学科。由于语文学科涉及知识面广、内容繁多等特殊性，给说课者提出更高的要求。就语文学科说课而言，我认为应注意以下几点：
一、重点课字，突出说字
说课要用一节课的三分之一或四分之一时间说出一节教学环节齐全的课，经历一节完整课堂的各个环节。对语文学科来说，要经过导入——新授课——知识点的传授——讨论——巩固——小结——练笔等过程。对采用目标教学法来说，要经历前置补偿——揭示目标——实现目标——检测目标——反馈信息——课堂练习等过程。因此，教师要根据课文抓住这节课的核心内容和基本环节去说，重点要说教材、说学生、说教法与手段、说教学程序、说教学效果的预测等五个方面。当然，最关键的是教材和学生，教材是纲，学生是本。一篇好的课文涵盖信息比较多，知识点也多。因而，不论在课堂上，还是说课中，教师不可能做到面面俱到。这就要求说课者选择一、两个知识点集中阐明，要特别注意以下三点：
（一）说课不等于背课、读课，更不是备课，教师不能拿着事先准备好的教案去读。
（二）说课不等于讲课，教师不能把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
（三）说课要有辅助材料，可以运用多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等辅助手段，在有限的时间里向同行及专家说清楚课，说好课。
二、遵循思路，选准说法
教学思路是教师课堂教学思路的具体表现，是教师实施教学过程的基本构思。教师在讲课时紧紧围绕教学思路进行，说课时也要紧紧地扣住教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法；能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课和说课成败的关键。
说课的方法很多，需要因人而异，因学科而定。有说本质、说事实；有正面说、反面说；有联系实际说，陈述说。而语文学科最适宜的方法是用理论联系生活说事实，采用陈述说的方法。在课文《翠鸟》（九年义务教育六年制小学语文第六册）中，最重要的是对翠鸟外貌描写和动作描写。说课时必须说清两点： 第一，通过外貌描写、动作描写，如何表现翠鸟的特性；第二，外貌描写、动作描写对表达中心的作用。
三、找准说位，编写说案
说课的对象大多数是懂教学的老师和专家，而不是日常授课的对象学生。但无论怎样，听众都会竭力站在学生角度去对待说课，去审视说课时，说课者的一字一句，一举一动，包括教法的采用、教学难点、重点的突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交叉点，站在备课与讲课的临界点去说，切不可口若悬河，激动万分地给听者“上课”。毕竟听众不是学生，场所也不是课堂。没有学生配合，也没有热闹的课堂气氛。这就要求，说课者必须独立去操作，穿针引线，连接课堂的各个环节，画龙点睛，切中肯綮，找准说位，编写说案。如下图：
四、把握说度，把课说活
说课的重点应放到说清楚教学思路，说明教学过程，说出教学方法。而讲课的重点应放到实施教学过程，完成教学任务，反馈教学效果，提高教学效率上。换一句话，说课重理性与思路，讲课重感性与实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当，说出主要内容。那么，如何把握度呢？最主要的一点就是因材制宜，把课说“活”。说得有条有理，有理有法，有法有效；说得生动有趣，绘声绘色。有一个激发兴趣的开头，余音绕梁的结尾。
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谈语文课堂教学中教师的说课
王慧琴
（内蒙古包头市昆区包钢一小，内蒙古 包头 014010）
【摘要】说课是在备课的基础上，面对同行或专家，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
【关键词】语文学科；说课；教师；目标教学法；教研活动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
说课其实也是一种集体备课的形式，要求教师在有限的时间（15分钟左右）内，将一节课的教学目标、教学重点、教学设计、教学步骤及教学内容用简要、准确的语言表达出来，是教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有较强的操作性和实用价值。
但由于受到说课时间、听课对象以及理论要求等方面因素的影响，给说课者带来比讲一节课更大的难度，尤其是语文学科。由于语文学科涉及知识面广、内容繁多等特殊性，给说课者提出更高的要求。就语文学科说课而言，我认为应注意以下几点：
一、重点课字，突出说字
说课要用一节课的三分之一或四分之一时间说出一节教学环节齐全的课，经历一节完整课堂的各个环节。对语文学科来说，要经过导入——新授课——知识点的传授——讨论——巩固——小结——练笔等过程。对采用目标教学法来说，要经历前置补偿——揭示目标——实现目标——检测目标——反馈信息——课堂练习等过程。因此，教师要根据课文抓住这节课的核心内容和基本环节去说，重点要说教材、说学生、说教法与手段、说教学程序、说教学效果的预测等五个方面。当然，最关键的是教材和学生，教材是纲，学生是本。一篇好的课文涵盖信息比较多，知识点也多。因而，不论在课堂上，还是说课中，教师不可能做到面面俱到。这就要求说课者选择一、两个知识点集中阐明，要特别注意以下三点：
（一）说课不等于背课、读课，更不是备课，教师不能拿着事先准备好的教案去读。
（二）说课不等于讲课，教师不能把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
（三）说课要有辅助材料，可以运用多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等辅助手段，在有限的时间里向同行及专家说清楚课，说好课。
二、遵循思路，选准说法
教学思路是教师课堂教学思路的具体表现，是教师实施教学过程的基本构思。教师在讲课时紧紧围绕教学思路进行，说课时也要紧紧地扣住教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法；能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课和说课成败的关键。
说课的方法很多，需要因人而异，因学科而定。有说本质、说事实；有正面说、反面说；有联系实际说，陈述说。而语文学科最适宜的方法是用理论联系生活说事实，采用陈述说的方法。在课文《翠鸟》（九年义务教育六年制小学语文第六册）中，最重要的是对翠鸟外貌描写和动作描写。说课时必须说清两点： 第一，通过外貌描写、动作描写，如何表现翠鸟的特性；第二，外貌描写、动作描写对表达中心的作用。
三、找准说位，编写说案
说课的对象大多数是懂教学的老师和专家，而不是日常授课的对象学生。但无论怎样，听众都会竭力站在学生角度去对待说课，去审视说课时，说课者的一字一句，一举一动，包括教法的采用、教学难点、重点的突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交叉点，站在备课与讲课的临界点去说，切不可口若悬河，激动万分地给听者“上课”。毕竟听众不是学生，场所也不是课堂。没有学生配合，也没有热闹的课堂气氛。这就要求，说课者必须独立去操作，穿针引线，连接课堂的各个环节，画龙点睛，切中肯綮，找准说位，编写说案。如下图：
四、把握说度，把课说活
说课的重点应放到说清楚教学思路，说明教学过程，说出教学方法。而讲课的重点应放到实施教学过程，完成教学任务，反馈教学效果，提高教学效率上。换一句话，说课重理性与思路，讲课重感性与实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当，说出主要内容。那么，如何把握度呢？最主要的一点就是因材制宜，把课说“活”。说得有条有理，有理有法，有法有效；说得生动有趣，绘声绘色。有一个激发兴趣的开头，余音绕梁的结尾。
新课程形式下的说课 篇4
所谓说课, 一般地说就是让教师以语言为主要表述工具, 在备课的基础上, 面对同行、专家, 系统而概括地解说自己对具体课程的理解, 阐述自己的教学观点, 表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等, 然后由大家进行评说。可见, 说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成, 依次为解说和评说。重点在解说, 它是以教师口头表达为主, 以教育科学理论和教材为依据, 针对师生具体情况和课程特点, 以同行为主要对象, 在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
由于说课的目的不同, 说课可以是课前说, 也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段, 后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
二、说课的内容和要求 (一) 说课的内容
说课的内容一般说来有以下五个方面:
1、说课标:
说课标就是要把课程标准中的课程目标 (三维目标) 作为本课题教学的指导思想和教学依据, 从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标, 要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求, 从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标, 可以结合到说教材中去进行。
2、说教材:
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材, 高屋建瓴地驾驭教材, 合乎实际地处理教材, 科学合理地组织教材, 是备好课、上好课的前提, 也是说课的首要环节。
3、说学法:
现代教育对受教育者的要求, 不仅是学到了什么, 更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后, 要求教师转换角色, 基于这一转变, 说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习, 教给学生什么样的学习方法, 培养学生哪些能力, 如何调动学生积极思维, 怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生, 看不到师生之间和学生之间的多边活动, 但从教师的说课过程中要体现以学生为主体, 充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题:
针对本节教材特点及教学目的, 学生宜采用怎样的学习方法来学习它, 这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?
在本节课中, 教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导?
4、说教法:
说教法, 应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据, 具体要做到以下几个方面:
要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
要说出本节课所选择的一组教学方法、手段, 对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主, 都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效, 不要生搬硬套某一种教学方法, 要注意多种方法的有机结合, 提倡教学方法的百花齐放。
要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
5、说教学过程:
说教学过程是说课的重点部分, 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排, 它反映着教师的教学思想, 教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述, 才能看到其教学安排是否合理、科学, 是否具有艺术性。
三、怎么说课
说课从何开始呢?说课顾名思义说的是“课”, 说自己对于“课”的理解, 是经过对“课”的研究之后的结果。告知所说的“课题”是说课的开始, 又是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程, 因此, 我们可以从这三个方面来展现:其一是准备。即为教学准备阶段而进行的教学背景分析, 由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。其二是实施。由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成, 主要解释怎么做, 为什么这么做。其三是目标达成。亦即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思, 也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价, 以及对自己教学设计的评价与反思。
如何展示“课”中诸因素?教学中的诸因素是一个辩证统一的有机体, 教学目标基于对教学内容和学习对象原有的认知结构的剖析;教学内容则出于教学需要的考虑;而学情则是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。基于以上的认识, 才能科学、合理地用现代教育教学理论为教学方法、策略、过程提供事实上、理论上和逻辑上的依据, 制定教学策略。教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学预测或评价, 是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径, 也是教学反馈和教师教学元认知能力的展现。
因此, 说课在点明课题后分为三个层次来展开:
点明课题
第一层次:教学背景分析
陈述学习需要——分析教学——描述教学环境
第二层次:教学展开分析
解说教学策略——呈现教学实施——说明教学媒体选择和运用
第三层次:教学设计和教学结果 (预测) 评价
我特岗教师面试的说课稿(经典) 篇5
尊敬的各位评委老师，你们上午好！
我是9号考生，今天我说课的题目是：严也是一种爱（板书）。以下我将从教材、教学目标、重难点、教学方法、教学过程和几点说明共6个方面谈谈对这节课的设计思路。
一、说教材
初中思想品德课共安排了4块内容（心理健康、道德、法律、国情），八年级上册主要涉及到前三块。本节课所要学习的内容属于心理健康部分。学好这节内容，对于青少年心理健康的发展具有重要意义。
二、说教学目标
依据课程标准、教材结构和八年级学生的特点，我制定如下学习目标。
1、情感态度价值观方面：树立正确的思想认识，消除逆反心理的障碍。
2、能力方面：辨别具体行为是否属于逆反行为的能力；辩证地分析逆反行为的危害的能力。
3、知识方面：知道逆反行为的具体特征及表现；了解逆反行为的危害。
（理由：与其他学科不同的是，我把情感态度价值观方面放在首位，是因为思想政治课是中学德育的主渠道，把情感态度价值观放在首位是为了体现学科特点。）
三、说重点和难点
1、重点：结合初中学生的认知结构和心理特征，我把教学重点放在逆反心理的危害。（理由：只有当我们正确地了解逆反心理的危害，才能正确地去克制和消除其带来的危害。）
2、难点：教会学生在现实生活中如何对待逆反心理，如何正确地去克制和消除逆反心理给我们带来的危害。
四、说教学方法
在本节课的教学中，我将采用讲授法和讨论法。
（理由：思想政治学科是一门思想性、政治性、理论性非常强的学科，如果我一味地采用讲授法，容易造成学生注意力分散，精神不集中。因此，在采用讲授法教授新课的同时，采用讨论法与之相结合，这样能够提高学生学习的主动性，更有利于学生对新知识的掌握）
五、说教学过程
1、复习检查、导入新课
2、讲授新课
（1）学生自主学习，浏览教材（2）教师讲授新课
3、学生讨论
4、课堂小结
5、布置作业
六、说几点说明
1、板书设计 本节课教学我将采用提纲式板书（理由：采用提纲式板书，简洁明了、线索清晰、重点突出，便于学生对教材内容的理解和对自己认知结构的梳理。
2、时间安排
（1）复习检查、导入新课 约5分钟（2）学生自主学习，浏览教材 约5分钟（3）教师讲授新课 约25分钟（4）学生讨论、课堂小结 约10分钟
3、课后反思
本节教学后，我将认真反思自己这节课的成功与不足之处，力求下次更好地发挥。
结束语：
《信息安全基础》课程的说课 篇6
一、课程的前后衔接
《信息安全基础》课程主要依托于计算机基础知识、计算机网络、操作系统原理等课程，同时为《信息安全技术》、《信息安全管理》及《项目管理》等课程提供支撑。《信息安全基础》、《信息安全技术》和《数据与数据库安全》三门课程在民航运输信息管理专业的整个课程体系中属于核心课程体系。
二、本课程支撑专业核心能力分析
广州民航职业技术学院在培养学生的职业能力(专业能力，方法能力，社会能力)时，其中专业能力是指学生应掌握的基本知识与基本技能。方法能力是指学生将具备的专业能力运用到实践的能力。社会能力是指学生在学习的过程中培养的职业道德规范、团队协作精神、沟通能力等。学院还关注学生的个人修养，包括正确的价值观、高尚的人生观、坚韧不拔和吃苦耐劳的工作精神、健康的心理素质、追求完美不断提高和进取的价值取向等。
以往的企业比较注重员工的专业能力，知识与技能，对方法能力和社会能力关注较少，而现在一些企业更加注重员工的方法能力和社会能力，注重个人的职业素质。所以，我们不仅要培养学生的专业能力和方法能力，更要注重学生的社会能力和个人修养。
三、课程内容选取与安排
根据对现在市场信息安全方面人员的分工，我们把信息安全分为三个层次：安全基础层、安全技术层和安全管理层。《信息安全基础》课程包括计算机网络安全、操作系统安全、信息安全法律法规和信息安全相关标准。《信息安全技术》课程包括入侵检测技术、防火墙原理与技术、VPN技术、PKI技术、网络攻击与防御技术、安全扫描技术、信息隐藏与数字水印技术、计算机病毒原理与防治和数据备份与灾难恢复技术等。《信息安全管理》课程包括信息安全策略、信息安全管理以及信息安全应急响应。
我院从整个信息安全人员需要具备的技能中提取出几项更加通用和常用的技术和知识，作为我们学院对学生重点培养的内容，将其分为三个课程：《信息安全基础》、《信息安全技术》和《病毒与数据库安全》。其中《信息安全基础》课程包括三个方面的知识：信息安全概述、操作系统安全和计算机网络安全;《信息安全技术》课程包括四个方面的知识：防火墙原理与技术、入侵检测技术、VPN技术和PKI技术;《病毒与数据库安全》课程包括两个方面的知识：计算机病毒与病毒防御、数据备份与灾难恢复技术。
四、课程学习情境设计
根据基于工作过程的课程需要，我们把本课程分为几个学习情境，力图再现工作场景和工作过程，培养学生的职业能力。其中每个学习情境都是一个完整的真实的工作任务，各学习情境有鲜明的针对性，并且相互联系、相互衔接，学习情境的顺序安排遵循学生职业能力培养基本规律和知识认知内在规律，安排合理学时，每一个学习情境中的学习任务(知识、技能、态度)要考虑任务之间的关联性、任务难度要适当、工作过程要完整，并利于组织教学等问题。(见表1)
五、课程教学模式
按工作过程的教学模式分为六个步骤：首先是获取信息，包括老师讲解，学生对存在问题通过调研等形式获取调研资料;其次是制定计划，工作计划是由小组同学共同决定的;第三步是根据小组成员的共同决策做出任务实施决定，这里涉及到小组分工、合作和沟通能力的锻炼;第四步是根据制定好的决策实施计划，锻炼同学们的动脑和动手能力;第五步是检查，任务完成后同学们要学会自我检测与检查，及时发现问题;第六步就是交给老师验收，老师根据学生完成情况，对完成好的给予表扬，有缺陷的地方给予指正，一方面让学生对完成任务有一种自豪感，另一方面也让学生认识到自己的不足，以后要更加努力。
六、教学方法的运用
根据以往的教学经验，我们知道单一的教学方法往往会让学生失去学习的兴趣，所以我们在教学中应尽量采用多种不同的教学方法，如文本引导法、案例分析法、模拟教学法、角色扮演法、大脑风暴法、分组讨论法、项目引导法等。以往我们主要以教师讲解为主，学生大多处于被动接受状态，现在我们对教学方法进行了改进，做到以学生为主，教师不再是单一的讲解，其中夹杂启发引导、头脑风暴、小组讨论等多种形式。而模拟教学法就更深入具体，一些容易理解或是比较容易跟实际情况结合的案例我们让学生讲解，教师把学生分成若干个小组，再给每组学生分配一个题目，对于相对简单一些的题目，教师要求学生自己完成，对于复杂一些的题目，教师可以给学生适当的帮助，比如提供一些参考资料以及暗示一些解决方法等。针对学生具有的表现欲希望成为众人瞩目的焦点，他们会很珍惜教师给他们上台讲解的机会，这样学生的积极性一下子就提高了。模拟讲解的方法既增强了学生的学习积极性，也锻炼了小组合作能力，提升了团体意识。
七、教学手段应用
现代教学更加注重多媒体的应用，如多媒体课件，讲义、多媒体教室、计算机、投影仪等，教学资料方面我们积累了相关案例、实验操作步骤视频资料、学习指南，补充资料等，作为一个高端信息科技课程，我们具备专业的信息安全实验室，其中包括仿真实训和教学课件。另外，为了实现老师和学生、学生和学生之间更加及时方便的沟通，我们还给学生创建了学习交流的论坛，学生不仅可以交流信息安全方面的技术知识问题，还可以更好地沟通感情，增强同学之间的相互理解和尊重。
八、课程的考核环节
对照计算机信息安全岗位技能要求，参照企业人员考核测评标准，构建突出能力培养的评价体系。课程评价体系注重过程评价和结果评价相结合的评价方式。既要重视结果的正确性，又要重视学生学习和完成工作任务的态度、做事规范程度、完成作业等过程评价;采用多元化的考核评价方式，对学生做出整体性评价。
每个学习情境的评价由三个部分组成：学生自查自评、小组互评和教师评定，比例分别为20%、30%和50%，在自评和相互评价中培养学生相应的职业素质。
口腔护理的说课设计 篇7
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据, 即授课教师在备课的基础上, 面对同行或教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由听者评说, 达到互相交流、共同提高的目的, 是一种教学研究和师资培训活动[1]。简单地说, 就是要说明这节课教什么, 为什么要这么教, 这么教有哪些理论依据。说课的内容一般包括5方面, 即说教材, 说教法, 说学法, 说教学过程, 说教学反思。
在口腔护理的说课设计中, 主要采用的是学案导学的教学方式, 在课前精心准备学案, 既可以概括本次课程所学内容的教学案例, 在学案中按照本次课的教学思路, 分设相应问题, 以帮助教师突破教学重、难点, 同时完成本次课的教学内容。为发挥学案作用, 调动学生学习积极性, 采用小组合作学习的方式, 将学生分成若干小组, 每组设一名组长, 让学生自主探究, 共同完成学习内容。
下面具体谈谈口腔护理的说课设计思路。
1 说教材
1.1 教材的地位和作用
护理技术是护理教育课程体系中的一门主干课程, 是学生进入临床实习必修的一门专业基础课, 在护士执业资格考试 (以下简称护考) 中所占比例较大。为帮助学生顺利通过护考, 满足岗位需要, 学生不仅要掌握口腔护理理论知识, 还要提高动手能力和解决临床问题的能力。
1.2 教学目标
1.2.1 情感目标培养学生的爱伤观念, 真正做到关心体贴患者。
1.2.2 知识目标简述特殊口腔护理的对象、操作方法和注意事项。
1.2.3 能力目标通过小组合作, 初步在模型上进行口腔护理。
1.3 教学重点、难点
教学内容中的口腔健康教育较为简单, 留给学生自学, 以培养其自主学习的能力, 学会学习。特殊口腔护理中的操作方法、注意事项和常用漱口溶液是考点之一, 是本次课的重、难点。
1.4 教材开发
为适应护理工作日新月异的发展及更好地突破重、难点, 在力求准确把握教材的基础上, 笔者结合岗位需要和学生特点, 对教材的部分内容进行调整和补充, 删去口腔健康教育的内容, 只在课后适当点拨。增加口腔保健的新知识, 如牙线签、牙间刷和牙线的使用, 以重点突出操作流程, 更好地培养学生的实践能力。
1.5 课时安排与教具准备
由于口腔护理是临床常用操作, 为更好地突出中职院校培养实用型人才的理念, 故安排4学时, 其中第一学时为理论课, 本次说课设计仅针对第一学时。在授课过程中, 除多媒体教学设备外, 还准备了特制的牙齿模型, 方便学生练习。
2 说教法
学生普遍反应, 口腔护理这节内容知识点较多, 记忆困难, 且操作步骤繁琐。针对这些问题, 通过对护考考纲、课程目标和教学内容的研究, 参考“五导五学”的教学模式操作程序 (见表1) [2], 制定以下教学方法:先采用任务驱动法提前布置形式多样的课前作业, 在教学过程中辅以情景创设法充分激发学生学习兴趣, 再通过学案导学、教师演示、小组练习、多媒体教学, 贯穿教学全过程, 从声、光、影多方面引导学生掌握本次课的重、难点内容。
3 说学法
我校大部分学生缺乏学习自觉性, 基础相对薄弱, 但他们观察、动手能力较强, 对本门课程兴趣浓厚。根据这些特点, 在建构主义理论的指导下, 采用小组合作的方式培养学生的动手能力和沟通交流能力, 使教学活动不再单纯地依赖模仿与记忆, 而是一个有目的的、主动建构知识的过程。
4 说教学过程
教学思路主要设计为三大模块, 包括课前安排、课中引导和课后延伸, 即让学生通过自我学习、视频导入、案例切入、小组讨论、观看演示、动手模仿、归纳升华, 最终完成本次理论课的教学。
4.1 课前安排
由于口腔护理内容与实际生活密切相关, 因此, 教师要布置课前作业, 让学生收集口腔健康教育的知识, 然后分组制成健康小报, 再请各组成员针对不同年龄阶段人群进行口腔健康教育的角色扮演, 以锻炼学生的自主、合作学习能力。
4.2 课中引导
4.2.1 视频导入, 引入新课
按照内在动机激发论的观点, 只有充分激发学习动机, 才能让学生产生足够的学习兴趣, 才能更好地向学生渗透护理专业思想。在课堂活动中, 利用多媒体设备播放与口腔卫生有关的健康教育视频, 通过视频中的专家感召让学生意识到口腔卫生的重要性。
4.2.2 案例切入, 小组讨论
让学生拿出课前发放的学案, 通过具体案例提问, 让学生设想:如果自己是护士, 能否判断患者出现了哪些情况?有哪些需要应该满足?如果需要得不到满足, 患者会发生什么情况?如果自己就是案例中的患者, 希望护士怎样照顾自己?并让学生讨论后把答案写在学案上。学生可以通过小组讨论、查阅课本、自主探究解决问题, 再引导学生讨论、分析患者出现的具体问题, 继而自然地引出口腔护理的对象、目的。这样设计可以迅速活跃课堂气氛, 让学生逐步学会系统、辩证地思考问题, 达到灵活学习, 主动参与的目的。
4.2.3 讲授演示, 归纳总结
为更好地突破护考难点, 使学生掌握本次课的重、难点, 教学内容包括以下3项任务。
(1) 任务一:常用漱口溶液。充分利用学案中所设问题讲授引导, 让学生明白要想解决口腔问题, 除口腔清洁外, 选择恰当的漱口溶液也十分重要。在精讲的基础上, 引导学生采用联想记忆法, 同时结合实际自创口诀, 自由发挥, 让学生在享受自我创新的乐趣的同时记住漱口溶液的名称和用途。
(2) 任务二:特殊口腔护理的操作方法。护理技能的教学要建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。在案例的基础上让学生继续思考:患者已经昏迷, 能否对其使用漱口溶液?接下来该如何帮助患者?这些开放性问题, 会引出很多答案。此时教师应加以引导, 适时推出新的清洁口腔的方法, 即特殊口腔护理法, 这也是学生期待学习的内容。学生有了浓厚的学习兴趣, 教师再进行操作演示, 自然可以起到事半功倍的效果。同时为了培养学生的爱伤观念, 教师在演示的过程中应注意与模型的沟通交流, 体现护理工作的人文关怀精神。讲授演示结束后, 针对部分学生不易掌握, 如擦洗部位和顺序, 笔者利用Power Point自制了擦洗顺序的动态效果, 以便学生更好地观察、理解、记忆。看过自制动画后, 把课堂交给学生, 让学生分组进行练习、讨论、比较。期间教师巡视解惑, 对各小组的表现及时反馈。学生动手操作后上台展示, 充分体现了做中学的精髓。
(3) 任务三:特殊口腔护理操作中的注意事项。通过学案中的案例, 进一步引导学生思考:在做口腔护理擦洗牙齿时应注意哪些问题?让学生在自主探究的过程中总结出注意事项, 遗漏之处再由教师补充, 培养学生自觉探索的内驱力, 真正做到在思中学。至此, 本次课的重点、难点都迎刃而解。
4.2.4 回顾全课, 升华情感
课堂活动已接近尾声, 让学生通过学案再次回顾本节课的主要内容, 并请学生总结, 当面对此类患者时, 护理工作的程序和方法, 举一反三, 让学生在获取知识的同时, 获取解决问题的能力和方法。这也是课堂教学解决护考常考的A2型题的办法之一。
4.2.5 板书设计
板书是为了更好地为教学服务, 因此, 仍采用传统的板书方式, 列出本次课的授课内容, 以方便学生查漏补缺, 总结本次课的重、难点。
4.3 课后延伸
课堂活动的结束意味着知识内化的开始, 为巩固学习效果, 为后续实验课扫清障碍, 笔者设计了以下3种类型的作业: (1) 巩固性作业, 学生“在组长处说出特殊口腔护理的操作方法和注意事项”, 目的是加深对知识的记忆; (2) 创新性作业, “编写常用漱口溶液的记忆口诀”, 可以更好地突破难点, 培养学生创造性思维; (3) 实践性作业, “以班级为单位向低年级学生举办口腔健康教育小讲座”, 让基础较好的学生有更多的发展空间。通过上述作业设计可以更好地实现三维教学目标。课后, 请各组学生在组长处填写知识、能力、态度、合作情况的评价表, 以了解学生对本次课的掌握情况, 为今后的教学改革提供依据。在整个课堂活动中, 教师是激发思、指导思、培养思、训练思、发展思的组织者和引导者, 学生不再是被动接受知识的容器, 而是积极的开展思、实践思、优化思、转化思、发展思的学习主体, 通过上述方法为学生今后的学习和发展打下坚实基础。
5 说教学反思
教学反思主要是谈自己本次说课设计的优缺点, 针对问题找到不足, 以利于今后的教学改革, 促进教师自身的成长。
说课是对教师教学水平和方法的思考和检验, 是对自身教学实践过程的深入研究, 通过开展这样的教研活动, 可促进护理教师和学生多方面素质的提高。
摘要：口腔护理是卫生部要求的优质护理服务示范工程的一项常规临床操作, 为满足岗位需求, 体现职业教育以能力为本位的思想, 笔者从教材、教法、学法、教学过程、教学反思5方面论述了口腔护理这一内容的说课设计过程, 包括现代教法和学法在护理专业课程中运用的具体思路。
关键词：口腔护理,说课,设计
参考文献
[1]刘彦昆.教师如何提高说课艺术[M].长春:吉林大学出版社, 2010.
谈体育教学的说课 篇8
一、准确把握课程标准的要求
首先, 要了解课程标准中该教材对该年级的具体要求。通过对学生实际情况分析、处理好所说内容和教材内容之间的关系。对教材内容必须通过加工——再加工——精加工, 才能成为符合学生的教学内容。其次, 要加强单元教学设计, 注意把所说的具体教学内容放在一个教学单元里去考虑, 这样有利于确立所说的具体教学内容在课程标准与教材中的地位。
二、合理确定教学任务与教学目标
教学任务是根据体育课的类型和各种教材不同课次的要求所确立的, 一般从知识、技术、技能, 身体素质和能力发展, 思想品德教育几方面理论表述, 但不量化、不外显、抽象。教学目标是上承教学内容, 下启教学方法的中心环节, 为实现教学任务服务的。具有表述外显、具体, 可量化、可评价, 能定性、定量的特点。通常包括:知识方法目标、技能目标、身体素质和运动能力目标、情感个性目标四方面。但也可根据社会发展特点和在标准的变更时进行一定调整和补充, 使目标内涵更丰富。
三、分析教材的重点、难点
正确分析教材的重点、难点, 是体育课设计的重要环节, 也是说课的关键步骤之一。当我们对教材的技术结构进行分析时, 很容易找出技术动作的关键环节, 即教材的重点。将其转移到教学中去, 有时错把难点当成重点。教学重点是依据教学目标而定的, 教学难点是由教材和学生两个因素共同构成的, 其中主要是指学生在学习这项任务时难以完成的关键点。它有时与重点一起, 但更多情况是不同的。在一个单元教学中, 当一个教材的技术结构具有复杂性、连续性时, 往往教材的重点和难点在某节课中有时会不同, 有时是一致的。
四、设计课的结构和组织教学
体育课的结构受教材内容、教学方法和教学对象以及教学条件等因素的制约。课堂结构不仅仅是简单将体育课分成准备、基本、结束几部分, 而必须考虑教学内容安排的综合效益, 因此在组织教学设计时最好有一个完整的思路。一般体现在复习——联接, 揭题——引导, 新授——探索, 练习——反馈, 总结——构建五个环节中。关键要有利于激发学生学习兴趣和求知欲, 要有教学特色, 有创新精神, 围绕教学指导思想和目标, 充分运用多种现代化技术进行教学。
五、合理配套的组织形式和选用适当的教学方法
浅谈《外科护理学》的说课 篇9
关键词：外科护理学,说课,教育
“说课”是一种新兴的教研形式, 重点考察教师的教育教学理念和课程开发、设计与实施能力, 对于提高课堂教学质量和效率, 具有十分重要的意义[1]。本文对湘潭职业技术学院《外科护理学》进行了说课的探索, 从课程设置、教学内容、学情与师资、教学方法与手段、实践条件、教学效果、创新与特色共7个方面进行阐述。
1 课程设置
1.1 课程的性质
1.1.1 课程定位
《外科护理学》是护理专业的主干课程之一, 是护理专业高职生必修的专业理论课程, 也是护理岗位必备的护理技能之一。本课程是在学生具备了公共文化课、系统的医学基础知识做铺垫的基础上, 通过《外科护理学》课程的学习, 学生能够掌握护常见外科疾病护理的基本理论, 规范的进行基本技能操作, 《外科护理学》属于临床专业课, 它在护理专业课程体系中具有重要的位置。其内容包括外科常见疾病的病因、临床表现、辅助检查、治疗原则和护理措施。主要侧重于学生基本护理能力的培养。
1.1.2 本课程的任务
是以培养学生良好的职业素质为核心, 在整体护理观念的指导下, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题、独立思考和评判性思维的能力, 为日后走上临床护理工作岗位, 夯实所必须具备的知识、技术和能力, 使学生能以全面、系统、整体的观点认识病人的需要和护理技术能力, 适应现代护理的发展需求。从而达到与本专业相关职业岗位相对应的任职要求。
1.1.3 专业培养目标
德、智、体、美全面发展, 掌握外科护理学的基本理论和专业技能, 从事临床外科护理、社区护理和健康保健的高级技术应用性专门人才。其培养的人才层次, 应定位于应用型、技能型高级护理人才。毕业时能参加护士职业资格考试, 取得护士职业资格证书。
1.2 课程设计的理念与思路
1.2.1 在进行广泛的岗位职业能力需求调研的基础上, 根据外科护理岗位工作项目及工作过程, 确定教学任务, 提出教学目标, 保证护理专业能力培养方向与护士资格认定一致。
1.2.2 根据外科护理岗位职责和任务, 组织教学内容框架:根据护理岗位工作项目及工作过程, 确定教学任务, 提出教学目标。保证护理专业能力培养方向, 与护士资格认定一致。
1.2.3 对应护士执业资格标准, 确定教学目标, 指导教学过程:护士执业资格证书, 是护理专业学生进入护理岗位惟一的准入标准, 同时也是在职护士晋升护师、主管护师的重要科目。因此, 在《外科护理学》课程教学目标的设定上, 以护士执业资格考试大纲为参考依据在教学过程中, 突出考纲重点, 边学边练, 学、考互动, 直指执业证书绿色通道。
1.2.4 坚持教、学、做一体化教学方法, 重视护理岗位职业能力和综合素质的培养。《外科护理学》课程是一门临床专业课程。因此在教学方法和手段上, 重视教、学结合;学、做结合, 在做中教、在做中学。
1.2.5 建设思路
根据岗位职业能力需求, 提出教学目标;按照目标构建课程体系;按照课程的设置, 确定本课程的工作项目, 确定工作过程对教学任务的要求;通过“工学结合”的理念教学做一体化的教学模式, 多种教学方法实现教学目的。
2 教学内容
2.1 教学内容的针对性与适用性
2.1.1 教学内容的选取遵循以下原则
以护理岗位工作对应的能力选取内容, 兼顾培养学生人文素质和职业道德选取内容, 以培养学生自学能力选取内容, 使学生掌握适应社会、具有可持续发展的能力。
2.1.2
教学任务设置围绕职业能力培养, 通过教学活动使学生明确她们未来的工作任务是什么?做一名合格的护士面对不同外科疾病的病人因掌握的护理技能有哪些?
2.1.3 重点、难点确定依据及解决办法
(1) 重点确定依据及解决办法:护理岗位职业能力需求作为重点确定依据。重点解决的办法:通过强化全真或仿真环境教学, 增强教学的直观性;强调教、学、做一体化教学。 (2) 难点确定依据及解决办法:根据学生对各外科疾病护理的掌握程度及对各个知识点的理解程度确定难点内容。教学过程中, 充分利用声像结合的多媒体课件、多媒体投放系统等手段辅助教学, 充分利用留言、教师信箱等增强师生互动教学, 并给学生足够的练习、思考空间, 以突破难点。
2.2 教学内容的组织与安排
本课程教学主要参考:中南大学出版社谭进主编的《外科护理学》高职高专院校护理专业教改教材。具体教学内容严格遵循学生职业能力培养的基本规律, 以护理真实工作过程与工作任务为依据, 突出以护理职业任务为项目导向, 基于工作过程组织实践性教学, 注重教中做、做中学, 并将二者有机地融为一体, 真正凸显“教-学-做”一体化的职教特质。
2.2.1 在现代护理观念的指导下, 以整体护理为方向, 护理程序为框架, 按护理评估, 护理诊断及医护合作性问题, 护理措施和护理评价等几个方面讲授。
2.2.2 本课程从第3~4学期起即开设, 总学时设定为168学时, 其中理论教学时数120学时, 实训48学时, 每周6学时。
2.3 教学内容的具体表现形式
2.3.1 教材
《外科护理学》教材基于临床护理岗位工作过程, 突出工学结合特色, 以项目导向教学为主线, 分为总论和各论。总论包括休克、感染、损伤等外科基础疾病的护理, 各论包括颅脑、腹部、泌尿、骨科等疾病的护理。
2.3.2 课程网站教学资源
网站教学资源丰富, 包括《外科护理学》课程相配套的大纲、教学课件、教案、授课录像、学习指南、外科常用护理操作技术指导、实训指导、练习题、技能考核标准、情景案例、病例综合分析等教学资料, 操作技术示范、电子课件、案例展示、综合习题、授课教案、图片图库等主要教学资源。
3 学情与师资
3.1 学生情况
本专业的学生为三年制高职高专的学生, 理解能力和接受能力较好.已经完成了公共文化课、系统的医学基础知识等课程的学习。
3.2 师资情况
3.2.1“双师”结构
本课程组专职和兼职教师均取得有职业资格证书和高校教师资格证, 具有“双师”资格。形成了一支专兼结合、师德高尚、协作精神强、具有较高水平的双师素质结构的师资队伍。
3.2.2 师资配置
本课程共有教师15人, 有理论与实验教师8人, 临床兼职教师7人。该课程组教师队伍的师资配置合理, 保证了学生专业知识的理解掌握、分析问题、解决问题能力的提高和专业素质的培养。
3.2.3 学缘结构
课程组专职教师分别毕业于湖南医科大学、衡阳医学院。
3.2.4 年龄结构
课程组成员平均年龄在40岁以下, 其中41~50岁4人, 31~40岁4人, 21~30岁7人。从年龄结构上看, 基本上形成梯队建设, 具有中长期建设规划和可持续发展的潜力。
3.2.5 职称及职业资格结构
本课程共有教师15人, 副高以上职称9人, 中级职称3人, 初级职称3人, 全部具有本科以上学历。均具有高校教师资格证和执业资格证。
4 教学方法与手段
4.1 教学模式的设计与创新
《外科护理学》课程教学模式的设计, 依托“两个基地”采取“4个结合”的教学模式, 即校内与校外实训相结合、专任教师与兼职教师相结合、课堂教学与课外活动相结合、见习与实训相结合。
4.2 根据教学任务合理选择多种教学方法
学中根据不同的章节内容和特点, 从实际出发, 多种教法筛选改造、优化组合, 突出以人为本, 强化学以致用, 学生在快乐教学中树立专业思想;学习的积极性和主动性明显提高;奠定了综合职业能力持续发展的基础;解决实际问题的能力得到了提高与强化;有助于健康的人格的塑造, 促进人文关爱的养成。常用的方法有包括案例教学、情景教学法、角色扮演法、“教、学、做”一体化的教学法等。
4.3 现代教学技术手段的应用
4.3.1 多媒体课件的使用
课题组的教师们将教、学、做一体化的组织形式融合于多媒体教学中, 初步制作出一套具有护理职业特色的优质课件。
4.3.2 多功能示教室、模拟病房和触摸式辅助教学系统的使用;使得教学现场边教、边学、边做融为一体。
4.3.3 音像资料的应用, 外科常见疾病的护理的教学片等观看, 不仅使教学更具直观性, 而且起到规范操作标准的作用。
4.3.4 以赛促学, 护理专业学生人人参与、班班竞赛。通过竞赛活动, 使学生掌握了知识、促进了学习, 提高了专业技能。
5 实践条件
5.1 校内实训设备与实训环境
(1) 内实训场所:实验室基本设备等设备, 形成了仿真的教学环境。这些教学场所能同时满足2个班级约100人完成校内仿真学习、虚拟训练, 仿真实训开出率达98%, 为全面提高学生的动手能力打下坚实的基础。 (2) 校内实训设施:湘潭职业技术学院非常重视护理实训基地建设, 在原来校内实训设备的基础上, 新增了一批超逼真、人性化设计的模型设备[3]。
5.2 校外实训基地的建设与利用
5.2.1 校外实训基地建设与利用
与湘潭职业技术学院签订实习协议的教学医院有60多家, 其中二甲以上医院18所。每个教学基地都配备有专职教学人员。他们和学院共同制定了教学大纲、顶岗实习大纲以及一整套符合教学规律的规章制度、管理模式和运行机制。各实训基地既为学生提供优良的实训条件, 又为学生就业架起桥梁。
5.2.2 校外实训基地的建设与管理
院校双方遵照相关条例选聘中级以上职称、有丰富临床经验和带教经验的兼职教师带教。学生按照实习手册规定的标准进行临床实习。在业务管理上建立出科考试制度, 学生出科时要进行理论和技能考试;对不合格者延长实习期限。通过临床实习提高了学生综合应用能力, 也为优秀毕业生应聘上岗提供了便利。
6 教学效果
6.1 校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价
6.1.1 校外专家行业人士评价
从工作需要引领课程开发, 校企合作建设课程, 根据行业发展和岗位需求整合序化教学内容, 实现了工学交替、项目导向、任务驱动的教学模式, 具有一定的示范性和辐射性。
6.1.2 校内督导组评价
外科护理教研室能够严把教学质量关, 理论教学内容与岗位需求和人才培养模式紧密结合, 实践教学改革的力度大, 工学交替, 教学方法与教学手段多样, 提高了学生的学习兴趣, 很受学生欢迎, 历次教学反馈均获得好评。
6.1.3 学生评价
教师教学态度严谨, 对工作认真负责, 即教书又育人;能够结合教学内容, 理论联系实际;教学内容丰富, 注重新知识渗透;能采用多种教学方法和利用先进的教学设备, 提高了我们的学习兴趣, 教学效果良好;学校为我们提供了先进的实践设备, 并安排了足够的时间进行操作训练, 使我们实习期间就能独立上岗。
6.2 社会认可度
6.2.1 就业护生深受用人单位欢迎。
6.2.2 毕业护生专业学习领域、素质拓展领域较宽。
6.2.3 人文素质的培养在护理职业能力中得到体现。
7 特色与创新
7.1 院校合作共同开发课程, 初步形成了相对独立的12345的实践教学模式。“坚持一条主线”——职业技术应用能力;“遵循两个原则”——必须、够用原则;“做到三个对接”——和临床护理工作、护士资格考试及多证书 (养老护理员、营养师……) 对接;“强化4种训练”——基本技能操作训练、校内综合技能演练、实习前集中训练和顶岗中应用能力训练;“转变5个特征”——从传统教育“理论深、起点低、内容旧、应用少、学得死”这些特征, 转变为现代职业教育“理论浅、起点高、内容新、应用多、学得活”的特点上来, 重在培养学生的操作能力和创新能力。
7.2 在合作医院的真实职场环境中, 用理论实践一体化的教学模式:教、学、做结合、情景教学、案例教学等教学方法;使学生在一种职场氛围中, 真枪真刀的在教中学、学中做、做中学, 手脑并用, 强化了学生动手能力培养, 并使学生体验到病人的痛苦和需要, 从而树立爱伤观念, 增强职业责任感。在与病人、家属沟通的过程中, 培养护理职业沟通能力。
参考文献
[1]方凯, 张昌宋.“说课”——提高高职院校青年教师教学能力的手段[J].石家庄法商职业学院教学与研究 (综合版) , 2009 (1) :25-28.
课程理念下的说课新模式 篇10
传统上,说课内容一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书、说教学反思等七大板块。仔细审阅这七大板块的内容结构,可以看出目前的说课重点还停留在介绍,而不是交代学生怎么学。随着课程改革步伐的推进,我们已认同了这样的理念:教师怎么上,这并不是最重要的,最重要的是教师能让学生怎么学,学到什么。既然这样,说课为什么不跟着课程改革的步伐调整呢?笔者认为,深度聚焦以及清晰阐述“在这节课上,学生是怎么学的,能学到什么”,这才是课程理念下说课应该秉持的基本原则。但这个原则具体应该怎么落实呢?或者说,我们应该构建一个什么样的说课框架,才可以较好地体现这个原则的理念呢?本文就试图在构建课程理念下说课新模式这个问题上进行一些探索,就教于方家。
一、依据课程四要素搭建说课框架
课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架, 提出教学和评价建议,体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求以及教学和评价的基本依据。课程理念下的说课要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求, 突出学生的主体地位,确定教学内容,开展说课活动。依据课程四要素,笔者搭建了课程理念下的说课模式基本框架(见表1)。
这个说课框架是从学生主体的角度出发的。改 “重教师教的教学目标”为“重学生学的学习目标”, 即说课是说清课堂中学生要学什么、怎么让学生学习的。说学习内容强调为实现学习目标选择什么内容来学。变过去教学方法、教学过程为学习活动,其潜在思想是以学生学习为中心,强调课程实施过程中的活动设计以及教学活动的组织。说学习评价要求说课者交代清楚设计了哪些评价活动来评估学生的学习目标实现程度。
二、依据说课框架安排说课内容
(一)明确交代学习目标及制定依据
课程理念下的“以学为中心”,在说课时应将课程目标转化为学生的学习目标。学习目标是教学活动的灵魂,是指教学活动中师生预期要达到的学习结果和标准,也是任何一节课的意义和价值所在。因此说课者在说课的时候,应该首先清晰地交代:我期望学生学完这节课后会学到什么。有没有清晰地阐明学习目标,是体现说课者有没有把重心放在学生学习上的一个重要区分指标。滔滔不绝讲自己怎么上,希望评委或者听众自行从中分析出隐含在其中的学习目标,这不应该是说课者应有的姿态。我们要清晰地说出,这篇文章准备花几个课时来学习,总的学习目标是什么,现在说课的是第几课时,该课时的具体学习目标是什么。
比如说《老王》说课稿中要体现:总的学习目标是学会理解文章中有深刻含义的话,进而理解文章的主题。学习目标可以具体表述为:请在文中划出体现老王不幸的语句,大部分学生能进行评点;请在文中画出体现对时代针砭的语句,部分学生能进行评点;多数学生能从作者与老王的交往中体会各自的善良。
在确定和表达某一节课的学习目标时,要遵循以下三条原则。
有理有据原则。制定一节课的学习目标要考虑课程目标、课程标准、教材设计说明、考试说明、学生学情等等。《老王》是一篇散文,课程目标中对散文学习的要求是“探讨作者的创作背景和创作意图,了解作者独特的感知方式、思想方式和表达方式,培养学生鉴赏散文的兴趣”“把握散文的重要语句,分析散文重要语句的结构、语序,体会重要语句丰富的含意,体味精彩语言的表现力”。杨绛先生的语言风格沉定简洁,看起来平平淡淡,无阴无晴。 然而平淡不是贫乏,阴晴隐于其中,经过漂洗的苦心经营的朴素中,有着本色的绚烂华丽。学生对作者所写内容的背景有所了解,但了解不多。因此《老王》有着重要的教学价值。无论是对文中人物和语言的分析,还是在情感的把握上,都是值得教师和学生去仔细探究的。
区分层次原则。学习目标的层次要分明,可以从两个方面体现目标的层次性:一方面,明确学生要达到预期学习结果得经历哪几个层次的学习目标;另一方面,明确不同学生在目标达成上存在的个体差异性需要通过设计多层次的学习目标。《老王》学习的最终目标是理解作者的“愧怍”之情,在设计学习目标时可以把最终目标分解为三个有层次的目标:请在文中画出体现老王不幸的语句,大部分学生能进行评点;多数学生能从作者与老王的交往中体会各自的善良;请在文中画出体现对时代针砭的语句,部分学生能进行评点。在表述每一层次学习目标时,通过“大部分”“多数”“部分”等限定语来明确学生的要达到预期学习结果得先实现哪几个层次的学习目标。
尽量具体原则。学习目标表述时要遵循“具体, 可操作性,可测查”原则,使用的动词要让学生明白做什么、怎么做,要把反映学生内部心理过程的学习目标转变为可观察、可测量的外显行为。例如在表述学习目标时选择了“画出”“评点”这样“具体, 可操作性,可测查”的动词。例如《老王》教学设计的三个目标中“画出”“评点”“从交往中体会”都是“具体,可操作性,可测查”的动词。
(二)清楚解释学习内容及选择依据
由于我们的教学一般仍然是以教材作为主要的课程内容来组织教学的,所以,说课的时候,重点就要回答一个问题,那就是对于这节课来说,学生要完成如上所说的这些学习目标,是不是只使用现有教材就够了?理由是什么?判断理由的依据有以下两点。
1.课程内容与学习目标的对应性关系。学习目标是课程活动的起点和归宿,对课程活动起着导向作用。课程内容的选择要以课程目标为核心,这样才会使学习目标的实现成为可能。所以,课程内容的选择必须考虑阶段性的学习目标,说课者要说清两者之间的适应性关系。
在苏教版语文教材中,《老王》出现在高中语文必修三第二个模块“号角,为你长鸣”中的第二个专题“底层的光芒”之中,这个专题的另外一篇文章是高尔斯华绥的《品质》。编者在这个模块的提示语中有“……总有无数平凡的人,以诚实的品格守护着社会的良知……只要人格高尚,平凡的人也和伟大的人一样,他们的精神如同日月星辰,在历史的苍穹中永远发光”。因此编者选择教材的目的是让学生学会去爱,学会去关怀身边的人。让学生从老王和作者的交往中体会他们交织在一起的情感。由此可见,《老王》这篇散文在语文教材中, 有着重要的教学价值,所以在《老王》的说课稿中要说清以教材为课程内容,在对教材中人物的分析、教材的语言分析、教材中情感的把握中达成学习目标。
2. 课程内容和课程主体的适应性关系。在将 “学生”置于首要视角的课程理念下,语文课程内容的开发的根本视域和立场是学生,从学生出发,站在学生的立场上,从学生如何读文章、写文章这样的角度来开发语文知识;要坚守“站在学生的立场来开发课程内容”。如何做到这些,设计主问题是个很好的方法。从学生的学作为主问题的设计起点, 说课者通过表述主问题就能把课程内容表达清楚。 例如《老王》的说课稿中在说课程内容时有初读、精读、总结升华阶段的主问题表述(如表2)。
(三)简洁罗列学习过程及安排依据
学习目标制定了,课程内容选择好了,接下来就要回答一个问题,那就是“我是怎么帮助学生依托具体的课程内容一步步实现学习目标的”。一般来说,对于这部分,大多数说课教师都不会陌生。他们所遇到的问题不是忘记说这部分内容,而是经常说得太多,把说课时间的90%甚至更多都用来说教学过程,本末倒置,很多教师为了能在说课的时候有东西说,挖空心思想出一些“奇招”或者制造曲折。
好的说课者头脑里一定要清楚,课程实施过程的设计永远是服务于学习目标的。我们之所以这样设计学习活动,那背后肯定有一个假设,那就是我们认为这样的学习活动可以帮助我们更好地实现学习目标。但这个假设是不是这样呢?可否有更好的呢?这才是专业的评阅者或者听众所感兴趣的问题,所以,说课者就应该在说课的时候清晰地介绍通过哪几个学习活动来实现学习目标。
要把“说学习过程”这一环节说清,要注意以下三个内容。
1.说清“学习过程”由几个学习活动组成。
2.说清“学习过程”中几个学习活动的排序依据。学习活动排序的依据有两个,一是学生的认知规律,一是课程内容的的逻辑性。在说课时要说出是如何把知识逻辑纳入到学生的认识逻辑中去的。 要说清学生的起点在哪里,是如何把抽象的目标分解成一步步具体的认知活动的,是按照怎样的认知逻辑进行教学排序的。例如《老王》说课稿的实施内容部分如下图所示。
初读课文,概括老王的认知的开始。(阅读教学要特点。(配有上面所述的从整体入手,先通过初读, 初读阶段的主问题) 让学生对文中的主要人物
有大致的了解)
精读课文,探究作者如何
表述老王的特点 ,为何认知的深入。(文章中心对文要这样表述。(配有精读本的局部分析,突出重点字、 阶段主问题) 词、句的品味)
再读课文,总结作者的认知的升华。(在深入分析写作目的。(配有总结升理解文本的基础上,教师的华阶段主问题) 适时引导,从整体上把握作
者的写作目的)
学习活动的排序符合了“认识的开始—认识的深入—认识的升华”与“整体—局部—整体”相统一的规律。
3.说清“学习过程”中学生遇到学习困难时的指导方法。
(四)重点说出学习评价及操作依据
在安排好学习活动顺序后,到底能不能达成制定的学习目标,说课稿中应包含“在这节课中是如何来评判学生是否达成学习目标的标准”,即说课者要交代,自己是如何来评估学生的学习目标实现程度的,以及背后的思考。一般来说,有两个途径:学习检测和学生课堂行为的观察。学习检测,就是以测试或练习的形式来评估学习目标实现程度。学生课堂行为的观察,就是选择观察点,了解学生的课堂行为表现,以此来评估学习目标实现程度。还是以《老王》 为例,从学习检测途径入手,设计检测作业:请以 “老王(或杨绛)我想对你说……”为开头,写一段300字以上的话,总结你的学习收获。这个写作练习,就是对学生学习效果评估的最佳检测。学习检测的设计要与学习目标、学习活动的要求匹配。
如果从学生课堂行为的观察角度入手,那首先要选好学习评价的视角及观察点。崔允漷教授在《有效教学》一书中设计了五个角度十三个观察点,供我们选择。我们可以选择适当的观察点,观察了解学生的学习状况。比如以《老王》的教学中达成“请在文中画出体现老王不幸的语句,大部分同学能进行评点” 这一学习目标为例,可以在学生“画出体现老王不幸的语句”时观察他们是否独立找到语句,在学生“进行评点”时观察他们是否独立评点;在小组交流“找到的语句”和“评点”时观察学生的参与度,能不能倾听其他同学的看法及完善自己的看法等。