研究生培养机制（精选12篇）
研究生培养机制 篇1
随着研究生教育规模的快速增长, 我国原有的研究生培养机制已不能完全适应教育发展的需要, 存在着诸多问题。主要表现在研究生教育没有以科研为主导, 在培养过程中对研究生的科研训练不够, 对研究生的创新能力培养不足, 激励研究生创新热情和创新实践的资助机制和教育质量保障长效机制尚待完善。研究生导师资助责任制没有明确和落实, 师生关系淡化和雇佣化, 不利于调动导师和研究生两个方面的主动性、积极性和科研创新。对研究生的资助有失公允, 不仅生活费资助受益面小、金额有限, 而且奖助金的享受与否在研究生入学录取时便一定三年, 与研究生的实际表现脱钩, 研究生培养模式、教育内容与社会经济发展的需求不完全相适应, 研究生教育规模与结构、质量与效益关系需要优化。
改革研究生培养机制, 必须注重以下几点:
培养机制改革的目标———提高研究生教育质量。实施研究生培养机制改革, 就是瞄准研究生教育高质量, 着眼于改善研究生教育的规模与结构、质量与效益关系, 以人才的社会需求为导向, 以创新引领研究生教育质量的提升。
培养机制改革的实质———构建新的研究生教育制度。要通过进一步协调统筹和优化配置学校教学、科研、管理等方面的资源, 完善研究生资助体系, 激发学校、学院、学科和导师的内在积极性。构建起导师、研究生和培养环境三者和谐发展、协同创新的制度结构, 形成有利于激发研究生创新热情和创新实践的培养机制, 保证我国的研究生教育又好又快发展。
培养机制改革的关键———落实导师资助责任制。要从进一步明确导师责、权、利, 建立以人为本、和谐有序的师生关系角度出发, 通过学校内部统筹规划和使用财政拨款、学校投入、导师的部分研究经费和其他相关资金, 构筑新的研究生奖励与资助体系, 突出强调导师的责任, 强化导师在研究活动中培养创新人才的责任和意识。
培养机制改革的主要内容———教育成本分担。取消公费、自费区别, 对所有全日制研究生均有条件地收取学费, 再以奖学金资助的形式让其享受同等的奖助学金待遇和同样的公费医疗待遇。全面提高助学金等资助待遇和标准, 所有全日制研究生均可通过获得学业奖学金和“三助”岗位等而免交或少交学费, 同时还能获得生活津贴。
培养机制改革的最大受益者———研究生。要在提高研究生奖助金的资助强度、扩大奖助金覆盖面和增加奖助金总额度的基础上, 将奖助金的享受与研究生的实绩挂起钩来, 形成研究生培养的激励和竞争机制, 建立和完善有利于培养其自主创新能力的新型研究生资助体系, 促进研究生教育可持续发展。
培养机制改革的认识误区———研究生教育全面收费。培养机制改革不是简单的研究生教育收费改革, 更不是全面收费改革。培养机制改革方案设计的基本思路, 是在研究生教育全部有条件收费的同时, 大幅度提高研究生资助的覆盖面和额度, 旨在建立新的研究生培养经费筹集机制。
研究生培养机制 篇2
xx镇武装部长xxx近几年来，我市在优秀干部选培养拔任用工作中，不断扩大民主，立足机制创新，从建立制度和健全机制入手，把认真贯彻执行《党政领导干部选拔任用工作条例》和对干部的考察、提拔、使用和监督等有机结合起来，对干部选拔任用工作全过程进行严格把关，使干部培养选拔任用工作朝着健康有序的方向发展，但是，随着干部人事制度改革不断深入，面对各种新情况、新问题，干部选拔培养选拔工作的难度不断加大、工作效力不高和效果不明显等成为干部培养选拔工作中亟待解决的重大课题。
一、我市党政干部队伍结构现状以及存在的问题
（一）我市党政干部队伍结构现状
一是党政干部队伍素质有所改善。近年来，随着年轻干部的选拔任用，我市党政干部整体文化程度有了很大提高，在党政干部队伍中普遍形成了梯次年龄结构，专业技术领导干部有所增强，妇女干部和少数民族干部的配备得到加强，干部年轻化、知识化、专业化程度逐步提高。二是党政干部思想政治建设进一步加强。通过“三个代表”重要思想学习、全面贯彻落实科学发展观以及“科学发展创新业、为民办事树风范”主题实践活动，突出干部队伍的科学发展观、正确政绩 1
观的教育，有效提高我市党政干部队伍科学执政、民主执政、依法执政的能力以及为民、务实、清廉的意识。三是领导班子的核心作用发挥得比较好。各机关单位领导班子执政意识较强，能够做到既总揽全局，又协调各方。
（二）存在的突出问题问题
一是部分领导干部对政治理论学习意识淡薄，综合知识面较窄，运用水平较低。二是部分领导班子和干部队伍综合素质不高、能力不强，思想不够解放，对我市发展缺乏信心。三是干部人事制度健全完善与形势发展仍有不少差距。
二、干部选拔培养的现状、做法以及存在的问题
（一）干部选拔培养的现状、做法
一是培养选拔优秀年轻干部力度有所加大。近年来，我市积极贯彻中央和省有关精神，加强领导班子后备干部队伍建设，加大对优秀年轻干部教育培训和锻炼的力度，及时将优秀年轻干部提拔派遗到条件艰苦的山区乡镇和重点工程一线去锻炼。二是干部人事制度改革扎实有效推进。为了创造一种有利于优秀人才脱颖而出的良好环境，我市扎实有序地推进干部人事制度改革。推行公开选拔领导干部制度和党政机关中层干部竞争上岗和机关全员聘任制度。三是贯彻落实《党政领导干部选拔任用工作条例》情况较好。健全完善民主推荐、民主测评、民主评议、差额考察、考察预告、任
前公示和试用期制等制度，实践中摸索出了以“主体专业化、范围立体化、内容具体化、方法科学化、监督全程化”为主要内容的干部“五化”考察法，切实提升干部考察水平。
（二）存在的问题
用人观念方面，仍然部分存在着论资排辈、求全责备的思想认识，过分强调“台阶”，不能用发展的眼光对待年轻干部，往往以瑕掩玉；在干部队伍结构方面，相当一部分领导班子未形成合理的年龄梯次结构。“两头小、中间大”，45岁以上干部总量偏少，30岁以下干部较少。在领导干部知识和专业结构上，缺少熟悉现代经济、城建、外经外贸及法律的干部。在用人机制方面，主要是干部能上能下的机制不活，特别是干部能下的出口难以疏通。加之领导职位数额的严格限制，使得年轻干部的选拔任用渠道受到阻滞。
三、进一步创新干部培养选拔机制
（一）实行人才储备制，畅通“选”的渠道
积极探索实施“双推双考”（干部群众推荐和组织推荐；组织考察和知识考试）的推荐方式，严格按照民主推荐、组织考察、知识考试、确定人选、结果公示等程序，将一批80后出生、全日制大学文化程度、工作能力强、群众基础好、思想进步的干部充实到优秀年轻干部库中。
（二）实行教育培训制，畅通“学”的渠道
针对年轻干部理论水平、党性修养、工作阅历等相对比较欠缺的实际，举办专题培训班对优秀年轻干部进行“充电”。通过培训，使优秀年轻干部的党性修养、责任意识、进取精神和综合能力将得到较大幅度地提高。
（三）实行岗位锻炼制，畅通“育”的渠道
采取定岗压担子、换岗拓思路、挂职增能力等多种渠道对优秀年轻干部进行培养锻炼。通过培养锻炼，进一步丰富优秀年轻干部的阅历，增强了其驾驭全局、果断决策和组织协调能力。
（四）实行领导帮带制，畅通“教”的渠道
选择政治素质高、工作经验丰富、事业心和责任感强的领导干部，对优秀年轻干部实行“一对一”结对培养。在具体工作中要求做到“三定”，即：定人员，定时间，定内容。
（五）实行干部更替制，畅通“用”的渠道
对德才兼备、实绩突出、群众公认的优秀年轻干部，根据工作需要，优先提拔使用，使优秀年轻干部能在更高层次上充分发挥自身优势，锻炼提高自己。
研究生培养预警机制的探索与实践 篇3
［关键词］研究生学业预警培养质量
［中图分类号］G643［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0098-02研究生培养预警就是在研究生培养过程中实施有效危机管理的重要举措。进行预警的目的在于使培养工作中的各主体要素（学校管理部门、培养单位、导师和研究生）及时知晓危机的存在和危机产生的根源，确保各培养环节的顺利开展。研究生培养过程监控和预警机制的建立是顺应研究生教育发展趋势、完善教学管理和提高培养质量的客观要求。
一、研究生培养预警机制的建立
（一）合理设计培养预警机制操作流程
预警机制的操作规定与具体流程具有特异性，与高校现行的培养方式、过程特点和评估体系相关。实施预警应注明具体环节和详细事项、适用规定和处理办法，并及时以合适方式分别通知到研究生本人、导师和培养单位。各责任方在收到通知后，应对所警示事项可能造成的严重后果引起高度重视。研究生必须根据所警示事项积极进行改进，定期达到目标；对于学生改进和完成结果，管理部门应严格按照最初预警通知中所约定的处理办法执行。
学业预警机制预警的对象是学校全体学生，重点是学业不达标的学生。高校学业预警机制流程直观地呈现预警操作的全过程，它应按照高效、科学、优化的评价标准，制定最佳流程。每个学校还可以根据自身的特点，设计相应的流程图。
（二）严格制定各培养环节标准
研究生培养是一个系统整体的过程，制定科学合理的培养环节标准是进行过程监控和预警管理的前提，在阶段考核中必须严格按照环节标准执行。研究生在正常的学习过程中出现较大问题，使其工作进展受到阻碍、无法顺利进入下一学习阶段，进而影响到个人整体培养进度。
（三）明确培养预警界限标准
研究生培养过程由多个系统关联的学习环节有机构成，旨在加强训练，进而提高学生的综合素质。因此，预警的工作范围应是培养过程中的各个具体环节，不仅指理论学习，更包括科研工作、实践锻炼、学位论文进展以及思想道德素养等。
在进行研究生培养过程管理和质量监控的具体工作中，实施预警的目的并不是预警本身，而是要通过这样一个有效的具体措施来完善管理过程和监控体系，有助于对研究生起到积极的提醒和督促作用，不断实现其个人健康发展和成长，从而确保整体培养质量。
（四）建立培养预警信息平台
严格按照培养环节标准执行，客观上要求学校管理部门必须对各类培养信息准确掌握、整理分析以及及时处理和反馈。良好运转和切实有效的预警机制需要建立一个多层次、多渠道、多时段的研究生学业综合信息动态收集库，需要建立研究生个人动态的、连续的档案资料，信息收集要迅捷、翔实和可靠，形成合力，共同对研究生学习态度进行有效规正，并对学习方法进行必要指导。
适时引入网络管理平台，实现研究生培养信息化管理，让管理工作能够在随时全面掌握动态信息、进行综合分析和处理的基础上开展，从而大幅提高工作效率和准确性，对于适应高校研究生教育事业发展，起着良好的推动作用。
二、研究生培养预警机制的实施
（一）建立预警工作层级管理制度，明确其位置和职责
高校研究生培养工作应紧紧围绕研究生个人学业进展情况开展，相关工作部署和实施必须有计划、有保障地进行。在此过程中，学校管理部门处于主导地位，肩负着教学计划制定和执行、培养质量监控的重要职责；研究生导师和所在学院是直接承担相关培养教学工作的责任方，对于研究生学习和科研工作的开展起着主要的教育和指导作用。
在研究生培养预警工作中，核心问题是制定科学合理的组织管理机制，在涉及各方面研究生学业信息的整理、共享、反馈和执行的基础上，明确各方职责和具体工作内容，同时必须确立高度的责任心，严格按管理流程开展工作。
（二）建立过程化的动态管理机制
动态管理就是在管理过程中，在对监测数据进行具体分析和预期发展判断的基础上，持续对被管理对象进行外部干预和有效规正，对管理方法和手段进行适时调整和修改，即在管理上必须对环境变化做出迅速反应，以适应变化，不断保持内在规范性。
在研究生培养过程中，高校管理部门应对的不仅是一个年级研究生培养环节教学的连续过程，而且随时处于几个年级不同环节的培养管理中，建立动态的管理机制有助于对各类不断变化的过程信息进行分类、整理、分析和判断，对问题做出及时处理，同时关注发展变化。
研究生培养评估与预警机制应贯穿研究生培养的整个过程，必须是随时都处于运行状态，持续实施动态监控和状态评估，以达到随时掌握学生学习和任务完成情况，在对研究生任务完成情况做出客观评价的基础上决定是否进入预警程序。
（三）建立督导制度，监督预警工作的实施
研究生教学督导主要有两层涵义，从狭义上看，是对研究生培养过程进行全程督导，重点是对课堂教学、开题工作、研究生参与课题研究以及学位论文等具体环节进行检查，落实各项培养工作任务的完成情况，从而对研究生课程教学和科研指导起到必要的督促作用；从广义上看，它是指对学校整体研究生培养状况进行监督、检查、反馈、咨询、指导，其重点是就学校教学管理工作的科学化、规范化进行辅助管理，对学风、教风、校风建设进行检查，以便为校领导和职能部门提供决策信息与咨询。
教学督导本身就是一个信息反馈系统，具有信息搜集、信息处理和信息传递等功能。在实施预警管理中，充分利用教学督导的信息反馈功能，作为获取研究生培养信息的辅助手段，一方面有助于预警工作开展得更加全面和细致，另一方面对于监督和落实预警管理的实施及之后所警示问题的改进，起着有力的促进和保障作用。
（四）建立动态的跟踪—转化—反馈机制
建立和实施研究生预警管理档案制度，对每名被执行预警的研究生建立个人档案，详细记载具体培养问题，以及附有后续具体学习要求和时间安排的说明，不定期了解学生表现和相关学习工作进度，对主要和重点情况进行跟踪记录。
学院和导师作为直接培养单位和主体，应积极配合学校管理部门，随时了解学生日常表现、学业进度和预期发展情况，并及时反馈和沟通，形成三方合力，始终保持对学生有效的约束和不断规正，确保其能够顺利完成学业。
三、研究生培养预警机制的实施效果
（一）及时向各方反馈了研究生的培养实时状态
研究生培养预警系统的建立，使研究生培养管理部门、研究生所在学院、导师及研究生本人及时地掌握研究生培养进展状况，更好地对各培养环节进行了监控，及时评判其各项工作进度是否正常、还存在哪些具体问题，并对相关研究生实行重点管理，长期保持适度关注，根据其发展演变不断主动去干涉、调整，确保各项指标合格，从而保障培养过程的顺利开展。
（二）促进了优良学风的形成
实践证明：执行培养预警能起到必要的警示和督促作用，预警能让研究生对自身学业产生必要的紧迫感，引起足够警惕，积极端正学习态度，改进学习方法，尽快解决所存在的问题，使都能在规定时间内按照规定的程序达到预期目标，不能正常毕业的学生明显减少,研究生学风、教师教风明显提高，研究生培养质量得到明显提高。
四、结语
作为研究生培养过程管理和质量监控的一项具体措施，预警机制是顺应高校研究生教育发展趋势、保证和提高培养质量而出现的，具有深刻务实、可操作性强、简单有效的特点，可起到防微杜渐之功，大幅提高管理工作效率，实现整体宏观管理和个人重点关注相结合。预警机制具有制度性、时效性和全局性的基本特征。制度保证是预警措施能够得以顺利实施和坚决推行的基础；时效性要求所警示事项的工作计划和时间安排必须科学合理，一环紧扣一环，操作步骤严明；全局性深刻体现在研究生培养中研究生个人、培养单位和学校之间的整体关系。
［参考文献］
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［责任编辑：碧瑶］
中美硕士研究生培养机制比较研究 篇4
关键词：中国,美国,硕士研究生教育,培养机制
改革开放以来, 我国的硕士研究生教育取得了长足发展, 目前提高硕士研究生的培养质量已经引起了全社会的关注。美国是研究生教育体系最完整、最规范且具有多样化和灵活性的代表性国家, 为许多国家所效仿。本文通过对中美硕士研究生的培养机制进行比较研究, 为中国硕士研究生教育改进培养机制提供一些借鉴。
一、培养目标比较
(一) 美国硕士研究生培养目标。
美国硕士研究生分为学术型和专业型两类, 不同的类型有着不同的培养目标。研究型的培养机制, 其培养目标为从事科研与大学教学的纯理论研究工作者, 重视学生独立的科学研究活动在培养过程中的作用。专业型的培养机制, 既以理论性和基础性的科学研究为目标, 又以应用性和功利性满足社会需要为基础和培养目标。
(二) 我国硕士研究生培养目标。
我国对硕士研究生培养目标的制定比较宽泛, 并且在学术型和专业型人才培养目标的制定上比较单一。我国硕士研究生的培养目标是:德、智、体全面发展, 在本门学科内掌握坚实的基础理论和系统的专门知识;掌握一门外语;具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门技术工作的能力。但是我国学术型和专业型硕士的培养目标雷同, 特色不明确, 培养目标和社会需要及毕业生的实际工作产生了脱节, 在原有培养目标下选拔培养出来的人才无法满足社会的需要。
二、培养方式比较
培养方式是指根据培养目标及生源特征, 在对培养对象进行培养的过程中所采取的基本方法和形式, 包括培养年限、课程教学、科学研究、导师指导等。下面对美国和我国硕士研究生的培养方式进行比较。
(一) 培养年限。
1. 美国硕士研究生培养年限。
美国学术型硕士研究生的培养年限一般为1—2年, 例如斯坦福大学规定, 攻读硕士学位的研究生必须在3年内完成本学位的所有要求, 本硕连读生在研究生阶段开始的第一个季度起的二年内也必须完成所有的要求。专业型学位研究生生源较为特殊, 有应届本科毕业生直接攻读学位的, 也有正在工作或具备工作经验的在职人员, 培养年限更具灵活性, 一般根据实际情况1—5年不等。
2. 我国硕士研究生培养年限。
我国的硕士学位有着自己的特色, 其学制较长, 全日制一般2年半至3年, 非全日制为4年。2002年中国人民大学在全国第一个全面改革硕士研究生学制, 当年该校70%左右的专业采取了2年制的培养机制。随后, 北京大学、清华大学、中山大学、浙江大学、武汉大学等高校纷纷对新入学的硕士研究生实行或试行2年的培养机制。目前各高校一般是以2年为基础的弹性学制, 适应硕士研究生培养目标由“以学术型人才为主”到“应用型和学术型人才并重”的转变。
(二) 课程设置与教学方式。
1. 美国硕士研究生的课程设置与教学方式。
美国的硕士研究生课程设置非常重视学科渗透和文理交叉, 要求学生掌握广泛的多学科基础理论知识, 以便把握学科前沿动态, 充分发挥研究生的创新能力。研究生课程实行学分制, 学术型研究生以掌握本学科的基本原理和理论知识为主, 专业型学位研究生教育注重课程学习与课程训练, 并且更加注重理论与实践的结合。此外, 美国研究生教育注重培养学生运用知识的实际能力, 以及对知识的拓展和创新能力。课堂教学方法形式多样, 除了必要的讲授外, 更多的是实验、实践、探索和研究。此外, 各校同时安排一些实习、研讨课、演讲课、模拟课等多种授课形式, 许多高校还通过邀请实务界的资深人士来校授课或演讲, 为学生提供了解实务的机会。
2. 我国硕士研究生课程设置与教学方式。
我国硕士研究生课程课程主要分为公共必修课、专业课和选修课。除了专业学位以外, 全日制研究生一般都采用学术型的培养机制。我国硕士研究生的课程设置上往往比较偏重于本专业的专业课程, 结构相对单一, 专业选修课程选择面窄, 开设的交叉学科和跨学科课程较少。当前我国研究生教学仍以传统的教学方式为主, 教学形式比较单一, 教师是主角, 研究生在课堂上基本是听和记, 很少有机会发表见解, 更不可能与教师就某些问题进行深入探究。这种不重视、不鼓励学生创造性学习的方法, 使学生缺乏标新立异、独辟蹊径、开拓进取的勇气。
(三) 导师制。
1. 美国研究生指导委员会制。
美国研究生培养实行个别与集体相结合的指导委员会方式。研究生入学后并不马上确定导师, 而是经过一年的课程学习后, 在师生双方相互了解之后通过双向选择确定。除了导师外, 还特别成立了一个指导委员会。研究生指导委员会全面负责研究生的培养工作, 由3—5人组成, 指导委员会主要负责指导研究生制订学习和科研计划, 安排课程教学的设计研讨会, 指导和评定论文, 并且进行专业咨询和具体的指导。这种研究生指导方式, 具有教授之间学术优势互补的特点, 能够更好地强化对研究生的指导。
2. 我国的导师负责制。
我国的研究生培养实行导师负责制。目前绝大部分院校的做法是:研究生在没有来上课之前就已经确定了导师, 并且导师的选择是单向的, 研究生只有一名导师, 而一名导师要带多名研究生。研究生进入科研项目之后, 主要是按照导师的想法设计实验, 与相关领域沟通交流的机会并不多, 这容易导致研究生的思维存在局限。另外, 研究生到校外实习锻炼的机会比较少, 这也容易导致理论与实际相脱节, 使研究生的实际操作能力欠缺。但导师负责制能够明确导师的责任和权利, 研究生与导师的联系加强, 这使得研究生的整个培养过程都得到了保证。
(四) 教学与科研的关系。
1. 美国硕士研究生培养中的教学与科研相统一, 且注重研究生创新能力的培养。
美国硕士研究生培养的一个特色就是教学、科研和学习的高度统一。美国基础科学的研究工作主要由研究型大学完成。并且联邦政府与这些大学之间形成了一种相互依赖的关系, 联邦政府把大学作为基础科学研究的中心, 靠这些大学解决国家的重大问题, 而大学靠联邦政府科研经费而发展。这种方式既使得大学有充足的经费搞科学研究, 又促进了国家经济的发展, 给联邦政府带来了收益。
美国硕士研究生教育非常强调学生的自主性与创新性。通常在刚进入研究项目时, 研究生须提交一份研究项目进程计划表。之后, 导师会定期让研究生以书面形式汇报研究进程和下一步的研究计划。研究生如遇到问题或者有新的想法, 可随时与导师探讨。美国的研究生导师还鼓励学生参加各种国际学术会议, 并鼓励研究生寒暑假期间在校外实习, 使研究生有机会将所学知识与实际应用相结合。
2. 我国教学与科研结合相对不紧密, 且对研究生创新能力的培养不足。
一般来说, 我国硕士研究生的科研在整个学习过程中所占的比例约为1/2, 硕士学位论文要求在理论和实际上对社会主义建设具有一定意义, 应有自己的新见解, 学生用于撰写论文的时间不少于一个学年。我国硕士研究生的科学研究既可以自选课题, 又可以参加导师承担的课题, 或者是以撰写学位论文为中心开展研究。
目前, 我国硕士研究生教育的一个主要问题就是研究生创新能力不强, 科研实践参与度低, 国际学术榜论文数量偏少, 且原创性成果稀少。受传统教育的影响, 许多研究生缺乏创新思维能力, 习惯于接受现成的知识, 在进行论文和研究方案设计时, 很少有自己的独到见解和创新点。
三、硕士研究生教育的质量评价比较
(一) 课程考核。
1. 美国硕士研究生课程考核。
考试是美国硕士研究生培养过程中重要组成部分, 研究生主要进行课程学习, 考试包括一般性考试和工具性考试, 一般性课程考试是对研究生所选课程进行的测试, 工具性考试是进行科学研究所必需的研究工具, 如外语、统计学、计算机等方面的测试。
2. 我国硕士研究生课程考核。
我国主要的考核方式有课程考核和年终论文。课程考核大都采用闭卷考试检查学生对知识的记忆与理解, 年终论文即学期结束由学生提交一篇或是多篇与本学科相关的论文作为考核办法。
(二) 学位论文质量评定。
1. 美国硕士研究生学位论文的评定。
在美国, 不同学校和不同学科对硕士论文的要求不同, 一些学校要求硕士研究生撰写论文, 有些学校则不作要求。但目前, 美国越来越多的研究生院和专业学院不要求硕士研究生撰写论文, 一些教授认为硕士研究生由于科研能力差, 即使要求写论文, 也不可能做出富有创造性的成果, 不如多学习课程知识, 扩充理论基础知识。因此, 一些大学只要求研究生提交一篇类似文献综述的小论文、实习报告或课程设计等作品, 但所提交的作品必须表现出独立进行科研的能力和创造性。
2. 我国硕士研究生学位论文的评定。
在我国, 硕士研究生在进入论文撰写阶段前必须修完课程, 达到规定的学分, 许多高校还提出了其他必须满足的条件, 如在核心期刊上发表论文, 完成研究课题的学术报告、调研报告等。定稿后的学位论文, 一般要求请5—7位专家对论文进行评审, 评审专家要对论文的研究方法、基本观点、创造性成果等进行评价, 并提出书面评审意见, 做出论文是否达到硕士学位论文要求的学术水平, 以及是否同意学位论文提交答辩评定。通过了专家评审的学位论文便可以进入答辩程序。学位论文答辩不仅考查学位申请人的知识结构、基础理论、专业知识, 而且考查其研究能力、表达能力、应变能力, 甚至包括其文化底蕴、治学态度乃至人格素养等方面。
四、提高我国硕士研究生培养质量的途径和方法
在高等教育的发展过程中, 美国走出了一条适合自己的硕士研究生教育发展道路, 虽然我国的硕士研究生教育在发展过程中也初步形成了自己的特色, 但是仍存在着一些问题, 因此借鉴美国硕士研究生培养机制对于我国硕士研究生教育的发展有着重要的作用, 主要包括以下几个方面。
(一) 科学地制定不同层次、不同类型研究生的培养目标。
目前我国硕士研究生培养中一个比较突出的问题就是培养目标单一, 现行的研究生培养机制还不能完全适应学生的个性发展和创新能力的培养。《中国学位与研究生教育发展战略报告》提出了新时期研究生培养目标的内涵:“从目前以攻读学术型学位为多数, 辅以少数攻读应用型、复合型学位的状况, 逐步调整到多种类型并举, 应用型、复合型学位为多数的新格局, 特别要重视专业学位研究生教育的发展。”建立以发展应用型、复合型学位为主, 多种类型并举的硕士研究生教育发展机制, 不仅要大力发展各种类型的专业学位, 而且要根据社会需求建立多样化的硕士研究生培养目标。
(二) 制定弹性的研究生培养年限。
通过近几年对于硕士研究生培养年限问题的争论, 专家们基本上达成了共识, 即区分不同的研究生培养类型实行弹性学制, 立足于本国的社会历史条件, 借鉴他国的相关经验, 注意专业型学位和学术型学位的区别, 注意不同学科类型的区别, 注意学制与修业年限的区别。目前我国400多所培养研究生的高校大多数采取学年制, 仅有二分之一的高校实行学分制, 学制一般为2年, 即使实行学分制的高校, 授课时间、授课内容、毕业论文答辩时间等缺少灵活性, 学制的规定也比较死板, 一般情况不能保留入学资格或提前毕业。可以适当缩短培养年限或采用多种形式并存的方式, 给学生更多自由选择空间。
(三) 建立合理的研究生课程体系。
由于我国的硕士研究生培养采用的是学分制, 因此课程在整个研究生培养工作中的作用非常重要。但是目前我国的研究生课程设置还存在不少问题, 如课程陈旧、课程相对较少、科目比较单一等。建立合理的研究生课程体系是研究生培养工作中的关键环节。近年来, 部分高校已开始重视新兴学科和跨学科专业研究生的培养, 修订研究生专业目录, 适当扩大了研究生专业范围, 拓宽了研究生的知识面。硕士研究生培养应该注重基础知识的系统性, 注重培养过程当中的每个环节, 培养研究生扎实的专业基础、踏实的工作作风和严谨的学术态度。
(四) 改革导师制, 实现个人与集体培养的结合。
加强导师队伍建设及完善导师选聘制度也是改革导师制的重要环节。培养单位首先应注意对新上岗指导教师的培养, 同时重视从国外吸引优秀留学人员回国担任导师工作, 提倡高等学校聘请科研机构的高水平科研人员担任兼职导师工作。研究生导师不仅应是本专业领域的专家, 还应掌握交叉学科的知识及其他学科的理论、方法和技术。此外, 必须科学设立导师遴选指标体系, 组建真正具有良好的师德、先进的学术思想、广泛的兴趣和标新立异的意识的导师队伍。还应注重研究生与导师的双向选择, 完善个人与集体相结合的导师制, 同时坚持研究生培养实行导师负责与集体培养相结合的原则, 提倡导师小组由多学科、多领域的专家组成, 使不同专家的经验和智慧才华作用于培养研究生创造性的共同目标。
(五) 加大科研和实践在硕士研究生培养中的比重。
科研和实践是硕士研究生培养的重要环节, 是培养研究生创新能力的主要手段。目前国外许多大学成立了研究生科研组织, 我国也应成立一种类似组织, 由社会、科研机构、企业和学校共同参与, 为学生提供科研机会, 营造学术氛围, 促进学术交流。同时, 建立硕士研究生专项课题。学校、各个院系面向全体研究生提出研究课题或由学生自己提出课题, 然后学生向学校、各院系申报, 经学校、各院系批准并提供经费, 自己设计研究方法, 收集、整理、分析资料, 撰写研究报告, 使学生掌握基本的研究方法, 培养学生运用知识和解决问题的能力。此外, 学校还应该创造条件, 加强研究生的学术活动和交流, 让研究生在活动中扩大视野, 增长见识, 锻炼思维能力。
(六) 注重硕士研究生的质量评价, 加大学位论文的审核力度。
注重硕士研究生的质量评价既是保证实现研究生培养目标的手段, 又是确保研究生培养合理淘汰的关键所在, 其中最重要的是加强学位论文的审核力度。在学位论文审核过程中, 应将单盲评阅与双盲评阅相结合。单盲评阅的程序为申请人将学位论文、导师提议和评阅人名单一并交给校学位评定委员会审批, 之后将名单密封送至院 (系) , 由院 (系教务员负责将论文及评阅书一并寄出, 评阅时间为一个月。双盲评阅则是指在学位论文评审过程中, 隐去作者、导师及评审专家信息的评审方式。
同时应当制定科学的评价标准并建立论文修改制度。学位论文的评价标准应以《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》为主要依据。目前许多大学都建立了学位论文修改制度, 这样跟踪论文修改情况, 有利于提高我国学位论文的质量。
通过以上的比较分析, 可以看出美国硕士研究生教育在许多方面值得我国学习和借鉴。我国的硕士研究生教育由于起步较晚, 还存在许多不完善的地方, 只有自觉借鉴发达国家硕士研究生教育的先进经验, 不断完善自身, 才能逐步建立有中国特色的硕士研究生培养机制, 推动我国硕士研究生教育的全面发展。
参考文献
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基层干部培养选拔激励机制研究 篇5
来源：自创 时间：13-03-31 04:41:48 作者：刘忠
历史和现实都表明，一个政党，一个国家，能不能不断培养出优秀的领导人才，在很大程度上决定着这个政党、这个国家的兴衰存亡。培养选拔干部是干部成长的需要，是事业发展的需要，是人民群众的需要，是国家民族的需要。
一、加强基层干部培养选拔的意义
斯大林同志在一九三五年曾经指出：‚人才、干部是世界上所有宝贵的资本中最宝贵最有决定意义的资本，应该了解：在我们目前的条件下‘干部决定一切’。‛毛泽东同志也曾说过：政治路线确定以后，干部就是决定因素，同时还说：领导就是出主意、用干部，这些话无疑是十分正确的，因为党的一切决议和政策，都要通过干部去实现。就干部选拔使用毛泽东同志提出要‚有计划地培养大批的新干部，就是我们的战斗任务。‛；邓小平同志也告诫我们：‚认真选好接班人，这是一个战略问题，是关系到我们党和国家长远利益的大问题。‛胡锦涛同志也要求：‚坚持以改革创新精神加强党的执政能力建设和先进性建设，与时俱进地推进培养选拔年轻干部工作，大规模地培训干部，鼓励年轻干部到基层和艰苦地区锻炼成长，建立来自基层和生产一线的干部培养链，使培养选拔年轻干部工作进入了一个新的阶段‛。党的干部不同于一般党员，是党的骨干，干部在党的组织中占重要地位。党看重干部的作用，认为没有坚强的干部队伍，我们党的事业就不能发展，就不能取得革命胜利。因此，干部对于党的事业负有重大的责任，应该成为一般党员和群众的模范。培养选拔干部是加强党政干部队伍建设、传承党的事业接班人的重要途径。
中国的社会主义事业能不能巩固和发展下去，中国能不能在未来激烈的国际竞争中始终强盛不衰，关键就要看我们党能不能不断培养造就一大批高素质的领导人才特别是年轻干部，在这一历史重任面前，研究分析如何加强干部培养选拔具有重大的理论意义和现实意义。
二、当前干部培养选拔现状和存在问题
(一)客观条件上使基层干部在选拔使用发展空间受到限制
首先基层干部工作任务繁重，特别在一线工作的干部工作条件相对较差、工作任务重，整天忙于日常事务性工作事务，服务对象多、范围宽，面对繁复杂的工作局面，把问题解决在一线，把矛盾化解在基层，但在这种形势面前，有的干部经不起考验，思想松动，行动松懈，工作缺乏主动性和积极。二是不注重学习，学习风气不浓厚。部分干部平时读书看报较少，学习流于形式，对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‚三个代表‛重要思想、科学发展观等党的重要理论系统学习不够、领悟不深，不能很好地用党的方针政策解决工作实践中遇到的困难和矛盾。有的干部缺乏应有的业务知识，对相关的法律法规不熟悉，面对工作中出现的新情况、新问题，无法正确把握，开拓创新能力不足，新办法不多，难以更好地服务居民群众。三是少部分干部服务意识不强。与群众缺乏沟通与交流，不能真正站在群众角度思想问题，急群众之所急，表现在实际工作中，就出现了不能把好事办实、实事办好；部分干部工作拖拉、有令不行、有禁不止，喜欢矛盾上交，对群众采用敷衍塞责、遇到困难绕道走、乱承诺，这种工作态度和工作作用严重挫伤了党同人民群众的鱼水之情。
(二)相对单一的工作环境内容，使基层干部掌控全局能力低从而造成了在发展受限
由于基层干部工作政策性较强，有些业务要有相对一定时期的工作经验积累，这样就造成基层干部交流不畅，有的同志在一个岗位上一干就是几年甚至十余年，这样极易造成部分干部思想惰性的一个重要因素。其次是受现有干部管理体制制约，有的年轻干部考入时身份所限，无形中失去或缩小了发展空间，年轻干部造成‚自卑心理‛，工作中缺乏了朝气和活力，不求上进，得过且过，这种现象在国家各部门和行业单位中普遍存在。
(三)当前干部培养选拔过程中存在有‚重选拔使用、轻培养教育‛的问题
由于当前干部使用中激励措施不到位，干部和人才的提拔任用和流动受身份、年龄、学历、部门隶属关系等‚条条框框‛约束太多，一些长期不在主要领导认知和重视的基层干部得不到提拔和重用，挫伤了基层干部的工作积极性。主另一方面基层干部即使选拔使用也存在年龄偏大，文化水平相对较低，知识结构不全的问题，前期培养教育不足问题表现出干部知识得不到更新，素质得不到有效提升的问题。三是在干部培养和选拔使用两个环节上，普遍存在着重视干部选拔使用，轻干部任前培养教育的重要环节。
(四)对干部培养选拔认识不足,选拔培养缺乏创新，前瞻性不强
当前在一些地方和部门领导对干部选拔培养工作，确实存在有认识程度不高的问题，在思想深处仍旧把干部任前培养作为软任务软指标对待，借口工作多、任务重，不安排干部任前培养教育，只注重干部提拔使用轻培养教育，即使安排培养教育培训，也只是随便应付一下、简简单单学习一些文件、提一些要求，对干部教育培训的成效如何一概不重视、不过问，实事上中只是在‚使用‛而没有进行意义上的‚培养‛。
(五)相当一部分单位未按要求建立‚后备干部储备库‛
当前许多地方干部在提拔使用时，多因岗位的空缺需要或增设部门而进行选拔干部关使用，而对这些干部多在没有进行专门(专业)的培养就进行选拔使用，使干部选拔培养成为一种形式。因无后备储备干部储备极易造成用人风险、降低育才成效、缺少用人激励机制。(六)当前在干部选拔使用中确实存在有‚论资排辈‛、‚求全责备‛等问题
由于一些不合理、不正常、不适合社会发展的干部选拔机制，已成为制约基层干部成长与发展的最大障碍，有的地方在选拔使用基层干部时经常是数年头、抠台阶，挑毛病、讲完美，搞平衡、求稳妥，在这种机制下选拔的干部不可能保证其干部质量要求。而要破除这些陈腐观念，必须树立压抑埋没年轻干部是过错，培养重用基层干部是功绩的新理念，不拘一格选人才，敢为事业用人才，早给基层干部压担子、搭舞台，让基层干部尽早脱颖而出。
三、加强基层干部培养选拔机制对策与方法
在基层干部培养选拔过程中，破解干部培养选拔的关键就是要坚持‚以人为本‛的工作理念，以科学的方法和实事求是的态度，制定系统化的措施，形成科学的干部培养激励机制，笔者认为应从以下几方面做好此项工作：
(一)坚持干部基层实践锻炼机制，在培养选拔干部上要‚选准人‛
在实践中不断探索形成有利于复合型干部脱颖而出的用人机制，不断提高实践工作的针对性、系统性和有效性，努力营造有利于基层干部脱颖而出的良好环境，保证基层一线干部培养工作取得实效。通过重视引进高学历人才、加强竞争性选拔干部工作、公开选拔和竞争上岗，使一批有思想、有知识、有能力的基层干部走上领导岗位，对因职位有限未能入选的优秀年轻干部由组织部门纳入后备干部队伍进行重点培养，从而提高后备干部队伍综合素质和公信度。通过这些工作，一方面可以历练干部，提升素质，特别是领导干部，应当具有全面的良好素质。另一方面也为基层干部提供锻炼成长的平台和机会，组织基层干部参加各类培训，针对不同层次请专家、学者进行辅导，达到提升业务能力的目标。
(二)加大干部交流机制，在培养选拔干部前要‚重培养‛ 中国有一句古语说‚流水不腐，户枢不蠹‛，通过干部交流出活力、交流显生机。通过交流机制一可以让干部经过不同岗位的历练茁壮成长，从整体上提高素质，提升整体功能，增强战斗力。制定激励机制，激发和形成干事创的良好氛围，干部交流能有效激活干部任用机制，为合理使用各类干部提供更大空间，既可调动了广大干部的积极性，又能够及时发现有潜力的人才，使干部任用机制更加灵活高效。同时让干部跳出原有工作圈子，摆脱固定模式束缚，理清工作新思路，确立工作新目标，采取工作新举措，放开手脚大胆干事。二可以为确定好选拔对象后注重对其进行理论培训，提高基层干部思想政治素质，引导广大基层干部树立‚面向基层、服务群众‛的宗旨意识，提高下基层培养锻炼的积极主动性。本着‚干什么，学什么，缺什么，补什么‛的原则，科学设定培训内容，主要从政治理论、政策法规、业务知识、公文写作、富民强民及技能等方面有针对性地对基层干部进行岗位必备知识和能力的培训，以‚三提升‛为目标，即以提升素质、提升能力、提升服务意识为目标，制定责任落实、跟踪培养、学习培训、实践锻炼、群众测评、考核评价、提拔任用等制度，明确各级党组织的工作职责，使培养教育内容更加贴近实际，增强教育培训的针对性和实效性。
(三)完善干部监督机制，在干部培养选拔过程要‚重管理‛
在干部选拔培养过程中一方面要通过建立双重管理制度，对基层后备干部实行组织部门和所在单位党组织共同管理，由所在单位党组织主要负责做好干部的日常教育管理工作，组织部门每年结合目标实绩考核工作，对基层干部进行考核，了解掌握其现实表现，保证年轻干部健康成长。另一方面就是建立好谈心谈话制度，加强思想政治教育通过教育谈心使他们要经受各种考验，引导年轻干部自重、自省、自警、自励。对他们身上出现的不良苗头，及时提醒改正，组织部门领导每年与优秀的年轻干部进行工作谈话，对有问题的年轻干部进行组织诫勉谈话。第三方面就建立跟踪考察制度，实行动态管理，组织部门深入到后备干部所在单位对其德、能、勤、绩、廉情况进行定期、不定期考察，及时指出不足和努力方向，使他们保持持之以恒的工作热情和干劲，向更高层次健康发展，对经实践检验不符合后备干部条件以及不宜继续作为后备干部人选的，及时进行调整。
(四)完善干部考核机制，在培养选拔干部中要‚重使用‛
干部考核评价机制是识别干部、选准干部的重要途径和手段，一是通过群众广泛参与，让群众评价考核干部、正确看待干部实绩用事业衡量干部、注重素质建设凭德才选任干部等方面对干部进行考核，求多角度、多侧面了解干部品德才能，树立和弘扬鼓励干事创业的用人导向。二是在对基层干部使用中，通过给他们‚压担子‛、‚有路子‛，引导基层干部扎根基层，始终注重在急难险重任务中培养、锻炼、选拔干部，始终关爱勤勤恳恳、兢兢业业、默默奉献的基层干部，逐步建立了干部从基层一线培养选拔链，为基层干部的成长进步提供制度保障。积极探索‚先挂职、后任职‛培养模式，完善基层干部培养选拔机制，促进年轻干部脱颖而出。在使用干部方面要破除求全责备、迁就照顾等陈旧观念，鼓励和支持年轻干部参加公开选拔、公推公选和竞争上岗，在同等条件下，优先使用基层干部、后备干部。对基本素质好、发展潜力大、表现突出、群众公认的基层干部，打破常规，大胆选拔使用。
(五)完善培养选拔干部长效机制，在干部培养选拔过程中要‚重储备‛
让基层干部安心工作在基层为广大居民群众服务，就要建立健全完善干部培养选拔长效机制是必要保障。要把建立来自基层干部培养选拔与加强领导班子和干部队伍建设有机结合起来，坚持从基层实际出发，健全完善基层干部培养锻炼和选拔任用的各项制度措施，为基层优秀干部脱颖而出提供保障，注重把干部在服务基层、服务群众、完成急难险重任务及涉及个人利益问题上的表现作为考核选拔使用的重要依据，确保不让长期在基层和艰苦边远地区工作的基层干部吃亏。另一方面后备干部作为干部的‚蓄水池‛，后备干部队伍建设的状况直接关系到培养年轻干部的质量，同时也关系着对优秀年轻干部的引导与激励。建立后备干部制度，使基层的优秀干部进入组织的视野，为选准用好干部奠定基础，在平时的工作中采取挪用位置、压担子、多培训等形式，把优秀的基层干部放到条件艰苦和工作情况复杂的岗位上进行锻炼考验，以丰富实践经验，在实践中增长才干，列入后备的干部，在日常的工作中加倍的努力与勤奋，不断提高自身的工作能力与素质，在后备干部使用方面要特别防止‚备而不用‛，又不搞‚备而必上‛问题的出现。
研究生培养机制 篇6
关键词：研究生 教育管理 培养机制
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01
1 高校研究生教育管理
1.1 以学校为主导，与院（系）二者之间双重管理
学校首先应明确校与院（系）两级研究生管理部门的各自分工和不同权责，以研究生院作为学校研究生的主管部门，致力于确立标准、制定各项方针政策、统一协调和检查监督，逐步实现高校研究生教育学校和院（系）双重管理，不断完善高校研究生的教育管理模式。院（系）根据学校的统一规定，针对研究生层次多样化，个性化地管理本专业研究生的学习、生活和科研工作等。为各院系量身定做培养方案，为研究生的全面发展制定规划，争取实现科学管理。
1.2 以导师为核心，与教研室之间协同管理
导师不单单只是负责研究生的学业，更应该是研究生的思想政治教育、日常管理等的首要责任人。研究生培养采取导师负责制和教研室协同管理相结合的指导体制。教研室应成立研究生指导小组，研究生在导师的指导下完成论文的选题、和论文两个环节。相关教研室成立研究生指导小组，对研究生课题进行开题论证，并对研究生在具体实验中期间可能遇到的困难，进行充分的论证，并对其课题的先进性、科学性、可行性等方面进行严格审查。导师应经常与研究生进行实验方法、技术思路等方面的探讨。导师与教研室之间协同配合，共同管理，充分发挥群体优势，齐心协力做好对高校研究生的教育管理工作。
1.3 以高校研究生为主体，与研究生会之间共同管理
在高校研究生教育管理中，研究生始终是主体，根据研究生自我管理和自我约束能力较强的特点和其专业、年龄、个人经历等方面的特殊性，学校应在日常的教育管理中充分体现以人为本和个性化发展的思想，使他们的主动性主体性在教育管理的活动中得以体现。在高校研究生中成立研究生会，将研究生会作为联系老师与研究生之间的纽带，关注研究生的学习、科研、情感和生活情况。积极帮助研究生完善自身人格魅力，激发自身科研兴趣，提高自身奋斗目标，约束自身纪律，调节自身心理健康，服从学校统一管理，充分调动研究生科研中的创造性和积极性。
高校研究生来源广泛，年龄不均，社会阅历深浅不一，科研、生活不统一的特点，迫切需要研究生培养机制的创新[1]。
2 高校研究生培养机制
2.1 培养方式多样化
近年来，伴随着高校研究生的培养规模不断扩大，研究生的培养方式也日益增多，从原有的学术型硕士，到专业型硕士和工程硕士等。高校应顺应时代的发展，使高校研究生的培养从实际出发，科学制定培养方案和指导模式，完善研究生质量保障体系，强化导师队伍建设，确保研究生的培养质量。研究生对新鲜事物反应敏锐，精力充沛，能在短时间内接受和掌握新理论、新技术、新方法。根据高校研究生所学专业的不同，分别制定适合研究生发展的培养方式，将导师指导与研究生自学结合起来，使研究生主动获取知识的能力、科学思维分析的能力、动手实践操作的能力和独立解决的能力得到锻炼，从而培养研究生的锐意进取精神。在导师加强指导的同时，必须充分发挥研究生学习的积极性和主动性，自己动手建立技术方法并进行实验，自己发现问题并解决问题。研究生培养与学科建设结合，鼓励研究生参与到相应教学工作中，这不仅充分调动了研究生参与科研工作的积极性，还通过实践，使研究生在全面掌握知识、语言表达及组织教学能力等方面都得到充分锻炼。为研究生学术创新营造更广阔、更自由的空间。
2.2 培养形式网络化
培养机制改革着力于建立起以科研为主的导师责任制和与科研紧密联系的导师资助制。改革后，导师不仅要负责指导研究生的学术科研，而且还成为了研究生思想政治教育、日常管理等的首要责任人。随着培养机制改革试点的深入推进，研究生教育更应该自主化、个性化、多元化[2]。然而，高校研究生有别与本科生的教育管理和培养形式。面对研究生教育管理相对松散、难度相对较大等特点，高校应顺应时代发展，积极探索新的途径、方法和手段。信息时代的今天，网络以其传输快捷、信息海量、交互性强、覆盖面广、形式多元、沟通自由[3]等特点，为创新与加强研究生教育管理提供了良好条件，丰富了研究生的培养形式。首先，以院（系）为单位建立研究生信息数据库，提高研究生教育管理效率，创新研究生教育管理培养模式。建立研究生基本信息资料库和研究生学术交流平台，及时更新学术讲座，各科研组的研究进展，促进研究生之间的学术交流。将院（系）网络平台汇总到学校，使研究生可以通过网络平台了解到全校各院（系）的有关决策和信息。其次，建立高校研究生就业信息网络平台，将高效研究生教育管理培养机制创新落到实处。针对毕业生建立、健全毕业生就业指导机制，为高校研究生就业提供相对及时，丰富的资源。网络化作为高校研究生教育管理培养模式创新必然发挥重要作用。
2.3 培养模式制度化
有效的运行机制是研究生教育管理网络化顺利实施的可靠保障。在具体教育管理网络化的实施中，学校、院（系）、导师三级网络平台既要合理划分边界，确定各自主体内容，避免资源重复浪费，同时也要在层级指导原则下，确保各层级平台互连互通，整个学校的教育管理信息纵向联系顺畅。建立健全学校各职能部门、学院、学科、导师和研究生之间的沟通与协调机制，既是研究生教育管理网络化的必然要求，也是研究生教育管理网络化实施后的必然结果。
总之，在高校研究生规模不断扩大的情况下，要保证高校研究生的培养质量就必须创新思维，与时俱进，结合自身的实际情况，对研究生的教育管理模式提出更高的要求，在实践中不断完善，不断调整，促使研究生将自己的积极性转移到科学研究上，进而建立健全科学的、规范的、行之有效的制度与措施，促进研究生教育水平和科研水平的整体提高。
参考文献
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[2]刘秀伦，谷文陶.网络环境下研究生思想政治教育探析[J].湖北社会科学，2010（7）：184.
研究生入党积极分子培养机制研究 篇7
一、存在问题分析
(一) 部分硕士学制缩短
2009年, 国家开始招收全日制专业学位研究生, 这种两年制的全日制专业学位研究生人数占全体研究生比例逐年增加, 预期在5年之内与学术型研究生的比例 (三年制) 达到1﹕1, 学制的缩短造成党员培养上的困难。入党积极分子培养期至少在1年以上, 而全日制专业学位研究生的培养方式是在校课程学习1年、基地实习1年, 几乎所有的全日制专业学位研究生第二年都会离开学校, 到各自不同的基地 (近90%在外地) 实习。这样势必会打散支部架构, 使得正常的组织生活无法得到保障, 党员发展工作难以开展, 对于一进校就有强烈入党意愿的全日制专业学位研究生造成许多培养上客观存在的阻力。
(二) 入党积极分子培养平台建设滞后
入党积极分子的培养平台主要是在支部。以往研究生支部沿袭本科生支部按年级、专业的设置原则, 一个支部党员人数不超过30人, 这样设置的好处便于班级工作的开展、管理和党员信息化统计, 却不利于党支部建设。因为研究生的培养体制是导师负责制, 党员发展则由辅导员、支部负责。一般说来, 研究生与辅导员、支部成员、班级同学的接触程度远不及导师、师兄弟、师姐妹, 两者之间缺少交集, 容易形成两张皮, 造成辅导员、支部成员对发展对象考察困难、把握不准, 也就不好对党员发展把关。
(三) 党校教育程序化
目前研究生党课采取上大课的形式, 课程内容包括中国共产党的性质、中国共产党的指导思想、党的最终目标和现阶段任务、中国共产党的组织制度、做一名合格的共产党员、党风党纪、共产党员的条件、党内常用文书写作、观看录像一次。这种程序化的理论教育普遍存在三个方面的问题, 即重群体、轻个体, 重形式、轻效果, 重理论、轻实践, 其结果就是教师讲台说教, 学生鲜有互动, 完全应付了事, 党课教育流于形式也就成为一个不争的事实。
二、解决途径探讨
(一) 把握研究生群体的特点
1. 年龄特点
90%的研究生年龄在22—30岁之间, 而且90%以上硕士研究生是应届本科生, 相比较于本科生, 他们思想成熟, 世界观、价值观较为固定, 与老师的关系已不是停留在被动接受教育的阶段, 而是一种逐步互动的关系。但是他们中间绝大多数没有走上社会, 还不具备较强的处事、行事能力。与部分本科生出于从众心里或父母要求入党动机不同, 他们大部分是发自于内心需要或是自我成就动机, 有更强的自主性。
2. 思维特点
本科生的教育主要以课堂教育为主, 研究生阶段是以课题组、团队的形式开展学科专业上的研究。研究生的学业特点决定了他们的思维是充满挑战性的, 不会是老师说什么就服从于什么, 或是有时是带有被动性的服从, 因此研究生入党积极分子的培养应该由自上而下的教导逐步过渡到互动式的引导上来。一方面能够帮助同学真正了解入党的意义, 另一方面有利于党务工作者将成熟的发展对象吸纳到党组织中来。
3. 管理模式特点
研究生的管理体制分为两部分, 培养是导师负责制, 教育管理是辅导员负责, 有的高校设立了专职研究生辅导员, 有的是兼职辅导员。研究生在校期间, 主要是在导师的指导下开展学习活动, 与辅导员的关系更多的是信息传达、事务性管理, 虽然研究生也有校研会、院研会以及科协组织, 但是和本科生相比, 他们和辅导员的关系相对疏远、参与公共事务活动热情度也较低, 基本上是听从于导师的各项安排。这种管理模式下, 党务工作者很难了解研究生的各种表现, 也就很难进行党员发展工作。
(二) 确定研究生党员发展的对象
确定研究生党员发展的对象, 即我们要发展什么样的研究生作为中共党员。研究生党员的发展标准和本科生党员的标准肯定不同, 党员是要发展群体中优秀的人群, 什么是优秀的研究生, 必须具备一定的研究能力、处事能力、协调能力、解决问题能力, 身心健康, 关心公共事务, 具有良好道德品质, 受到师生们一致认可的人。
(三) 开创特色性教育形式
1. 开展“组织员谈心”活动
入党积极分子的教育主要是做人的思想政治教育工作, 做人的工作关键是要真正打动他, 深入到他的内心。谈心是个好方法, 关键是怎么谈, 谈什么, 采取什么方式, 这决定了谈话能达到什么样的效果。“组织员谈心”活动可以根据每个人的情况、愿意交谈的内容进行交谈, 解答、阐述、分析、探讨每个人的实际问题。党员谈话环节以“自己谈自己”为主题, 以自我介绍和一对一的交谈方式展开。“组织员谈心”活动就是让党员谈话变成一种对话, 在对话中了解学生们的真实想法, 深入到他们的思想中去, 有针对性的进行指导。同时, 学生们在谈话中也锻炼了自己的表达能力、思维能力。
2. 开展“党课我来讲”活动
传统式的党课说教性强、被动性强、互动性弱、正效应弱。党课教育是入党过程中的必要一环, 怎么更好地开展这项工作, 是关键所在。研究生是一群有思想、有见识、有观点, 而且具备一点研究能力的青年学子, 他们所要开展的党课教育应该是有创造性的, 符合他们群体特点的方式。开展“党课我来讲”活动, 每一讲由参加党课学习的入党积极分子担任主讲教师, 邀请部分党政工作者参加。此项活动能够让学生在备课的过程中主动学习党的理论知识, 并结合自己的认知进行阐述。对他们自己是一个理论认识的过程, 对我们思想教育工作者是一个了解入党积极分子思想动态最直接最好的方式。
3. 开展“研究生志愿服务岗”活动
“研究生志愿服务岗”活动是一项实践性很强的活动, 是培养研究生入党积极分子的重要举措。“研究生志愿服务岗”活动包括参与研究生事务管理、参加研究生社团工作, 能够扩大入党积极分子与学院、年级、班级、社团、辅导员老师的接触面, 让更多的老师和同学在实际工作中了解该同学的各项表现, 避免了以往发展研究生党员却对其不了解的情况发生。开展此项活动的意义在于这是对研究生导师负责制一个很好的补充, 有利于入党积极分子的有效考察。
(四) 制度建设
1. 文件规定制度
研究生的党员发展要以文件形式做出一些特别要求, 使其更加规范化。例如:入党积极分子培养人必须是本支部同专业的同学;党内外群众意见征求人员范围必须包括导师、同宿舍同学、同一研究方向 (可以是不同年级) 的同学;预审前组织员必须征求申请人导师的意见, 研究生导师须明确提出是否可以发展的书面意见;发展材料预审前, 上级党组织必须派专人同发展对象谈话, 提供对申请人的能否发展的具体意见;入党申请书、思想汇报、转正申请书等材料必须按规范要求直接交给组织员审阅 (查) , 不按规定程序上交材料的不予发展和履行转正手续;发展对象的学习成绩必须保持良好以上, 学位课程加权成绩低于80分的不予发展;在入党积极分子培养期内, 如出现以下任何一种情况, 将延长培养期或取消培养资格:校院重大活动不积极参与的;无故缺席班级活动、经批评仍不予改正的;宿舍卫生被学校勒令整改、违反学校相关规定的;其它不宜继续培养考察的;若在研究生期间公开发表2篇及以上论文者优先。
2. 党员发展延续性制度
党员发展延续性制度是指对研究生新生进行入党积极分子的筛查工作。新生入校两周内对档案袋里有入党材料的同学进行梳理和档案造册, 详细填写每位入党积极分子已有的入党材料内容和时间, 列出每个人的入党进程。及时建立支部、支委会, 安排培养人继续培养, 与其本科阶段积极分子培养有效接轨, 帮助解决部分全日制专业学位研究生因短学制造成的入党困难。
3. 入党积极分子公示制度
将每位研究生入党积极分子进行公示, 张贴于学院学生工作告示栏里, 便于更多的老师、同学鞭策和监督。公示表格如下 (每个季度更新一次进度) : (如表所示)
4. 预备党员发展答辩制度
研究生预备党员发展之前增加答辩这一环节, 作为党员发展预审的重要参考依据。整个答辩制度包括三个部分:首先是确定答辩对象, 参加预备党员发展的答辩对象是各支部推荐的发展对象, 在院党委预审之前进行答辩。其次是组织实施, 预备党员答辩工作由院 (系) 党组织负责, 相关党组织召开答辩会议, 答辩小组成员人数一般为5人或7人, 答辩会应邀请一定数量的入党积极分子和师生代表列席。最后是答辩程序, 答辩过程分为个人陈述、现场问答、现场评议三个环节, 答辩对象面对党员和师生代表就理想信念、党的知识和入党积极分子时期表现等情况接受询问, 公开答辩。答辩时间一般每人不少于10分钟。答辩结束后, 答辩小组填写《预备党员发展答辩评审表》, 并统计汇总形成《预备党员发展答辩情况报告》, 提交党支部。
研究生党建工作是高校党建工作的重要组成部分, 入党积极分子的培养工作更是研究生党建的重要一环, 开展有针对性的研究生入党积极分子培训工作, 将有助于全面推进研究生的思想政治教育工作, 有助于贯彻落实国家的教育培养方针。
参考文献
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研究生培养机制 篇8
研究生教育是时代发展的产物, 是适应科技和社会发展需要而形成的一种特殊的高层次的教育形式。它的发展受到所处社会环境各种复杂因素, 包括国家战略、社会需求、科技水平、教育基础和教育政策等若干重要因素的影响;同时, 研究生教育又对社会及其若干重要方面变革和进步产生巨大的推动力。21世纪以来, 国际综合国力的竞争逐渐表现为各国人才的竞争, 而各高校研究生教育又直接关系到国家创新人才的培养和高端人才的贮备。近些年, 研究生教育招生规模的超常规发展以及社会需求的多样化, 势必要求原有的学术型高层次人才培养模式发生相应的变革。对社会发展来说, 更需要大量能解决实际问题的、一专多能的应用型、复合型、工程型、职业型高层次人才。面对社会需求的变化, 研究生教育必须重新定位, 培养模式必须变革。如何改革与完善现有的研究生培养模式, 以进一步提高研究生教育质量, 是亟待解决的现实问题。
本文主要调查了工科专业学院在读研究生对现行培养环节的切身体会和近年来学院毕业生的就业发展状况, 着重分析了研究生成长轨迹与培养模式及培养体系间的关系并对其进行总结, 从而验证了学院研究生培养机制的可行性, 为进一步改革提供借鉴。
二、研究生培养过程调查
本节主要针对工科专业研究生的培养过程进行调查分析, 从课程设置、思想教育、课题研究以及实践和培训的情况来反映学院现行培养模式的特点。
1. 调查对象
为了更全面有效地对工科专业研究生培养过程进行分析, 调查前期制作了有针对性的调查问卷, 并通过邮件形式发放。重点调查对象可大体分为两类:在读研究生和已工作的毕业生。其中在读研究生问卷发放200份, 收回157份, 毕业生发放50份, 问卷收回27份。
2. 调查内容
根据在读研究生的实际感受, 各类课程的重要性排序如图1所示。从中可以看到, 专业基础课、公共基础课和专业课普遍被认为非常重要, 公共实验课重要性稍差。而专业实验课则评价不高, 其中原因可能是学院专业实验课程设置与学生的期望有一定差距。另外, 学院针对学历硕士和工程硕士的培养方案虽然不同, 但实际在实验设置上的针对性和差异性并不明显, 故学生从中获得的能力提升并不显著。
从图2对毕业生的调查结果中可以看出, 基础类课程重要性稍大于专业或实验类课程, 但总体来说这五类课都比较重要。这说明, 研究生阶段课程学习和实验操作都是非常关键的培养环节, 而由于将来工作内容可能与所学专业不同, 专业性太强的课程往往用处不大或者只能应用一段时间, 相比之下, 基础课程由于具有基础性、广泛适用性以及持续性的特点, 对于一个人在工作中的作用反而更加重要和持久。授人以鱼不如授人以渔, 基础知识稳固就好比捕鱼技能精湛。这也提示所有在校研究生, 要重视基础知识的掌握, 打下牢固的根基, 同时不可忽视其他类课程的学习, 扩展知识面, 锻炼实际动手能力。
关于教学方式及其效果的调查结果如图3所示, 均为毕业生的选择。大多数人认为PPT展示较优, 少数的人则认为传统的手写板书教学效果更好。PPT展示是近十年来逐步兴起的, 目前来说也是最常用和最灵活的一种展示手段, 它形式多样, 条理清晰, 比较容易制作且方便老师控制授课时间。但由于其电子形式方便传播易于拷贝, 也导致随之产生学生上课不认真听讲及逃课的不良现象。此外, 课堂上同学们的注意力主要集中在观看PPT上, 不经意间就减少了师生间的交流。与之相比, 传统手写板书的形式可以使同学们在听课时的注意力更加集中, 授课老师的讲课节奏会有所下降, 有利于同学们写笔记和随堂理解所授课的知识。因此, 如何将二者的优点结合, 是一个值得教师们以及学校思考的问题。
关于课堂形式, 绝大多数毕业生还是认为互动提问的方式更有助于课堂内对所学知识的快速掌握, 同时可养成学生主动积极的学习心态。谈到作业和考核的形式, 大多数毕业生认为不必拘泥于一般的课后练习题和期末考试, 或许加入让学生主动性更强一些的自主研究和研究报告的形式更为可取。
目前, 研究生数量逐年增加, 体现了国民素质的不断提高。对于高学历的研究生进行思想教育到底该采取何种形式、占用多少时间精力, 是一个必须要认识清楚的问题。从调查结果图4来看, 在校学生普遍认为学校的思想教育对学习和生活的影响很小, 可见对学校而言思想教育的改革已经迫在眉睫。图5对毕业生关于思想教育形式的调查结果显示, 他们最希望采取的教育形式是公益活动, 其次是专题讲座、支部讨论和走访慰问活动。总之, 灵活实际的教育活动更有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
从图6可以看到, 在读研究生绝大部分的时间都在实验室度过。而毕业生们也普遍认为, 在教研室课题上是应该付出较多时间的, 如图7。但同时毕业生们也提出, 将过多时间花费在课题研究上似乎也不太可取, 研究生生活不应该枯燥单调, 除了搞研究也应该培养其他方面的能力, 比如交际能力、实践能力等。
图8可以在一定程度上解释为什么研究生在面临就业时会有很多的困扰和疑惑, 如不了解未来工作的内容, 不清楚三方协议等问题。在读研究生对本专业就业等信息的普遍匮乏, 说明专业发展形势和就业政策培训的开展是非常有必要的。作为工科背景十分浓厚的学院, 培养的大部分毕业生都在工科系统内工作。所以在校阶段, 学生们大都有参观科研单位、了解行业发展形势的心愿, 参看图9。这对于培养学生职业精神和有的放矢的知识学习方法都具有重要意义。
3. 培养过程调查小结
从以上各个方面的调查研究中可以看出, 在工科专业研究生培养过程中, 对于学生的基础类课程与专业类课程要求普遍较高, 这与相关就业单位对工作者的素质要求是相当吻合的。基础知识扎实、专业知识广博的人才会在相关领域有所作为。同时, 思想品德高、个人修养好也是必备的素质。尽可能早地融入教研室课题研究, 能帮助在校研究生形成科学研究的思路, 以适应未来科研工作的环境。而有效的实践和培训环节, 是塑造一个知识装备完全、思想先进灵活的优秀研究人才必不可少的过程。
总而言之, 培养方案中的重点要求都体现在了目前的培养过程中, 然而这种培养过程并不是十全十美的, 仍存在一些可以改进和完善的地方。比如, 双导师制作为一种适合工程硕士研究生联合培养的导师聘用模式, 已经得到了学生和社会的基本认可, 但在具体的培养环节中尚未发挥出应有优势。此外, 某些课程的教学方式略显呆板, 学生的参与程度较低。
三、毕业生就业发展调查
本节主要根据北京某工科学院2000年到2009年毕业生就业统计数据, 分析总结研究生毕业后的发展状况和系统内外两种不同的发展模式, 并以工作多年的毕业生角度提出对在校研究生的培养建议。
1. 就业发展状况
该学院研究生主要就业去向为科研单位, 高等院校、部队、升学、出国的人数所占比例较少。统计人数为156人, 其中100人进入相关科研单位工作;从就业地点分布来说, 96人在北京, 16人在上海, 44人在其它地方。
该学院研究生毕业生中, 大多数人选择了与本专业相关的系统内单位就职, 也有少部分选择去系统外或自行创业。大体来看, 可分为系统内发展和系统外发展两种模式。系统内发展是指在科研院所和国有企业, 从事专业有关的科学研究或工程项目。该发展模式下的毕业生具有强烈的职业精神, 吃苦耐劳, 踏实细致;工作方法上, 都是从学校环境中单纯的自我学习转变到在工作中学习和提高;思想认识上, 都具有较强的合作创新精神。系统外发展的院友有多种选择, 比如自主创业或外企、私企择业, 一般来说, 系统外的院友发展历程不同于系统内就业, 没有学校的引导和教育及众多前辈的经验和帮助, 系统外就业需要毕业生拥有更多的勇气、对自己更清晰的了解, 以及对未来更明确的规划。
2. 对在校生的建议
(1) 建议在校生不但要认真学好老师指定的课程, 纵向拓深知识, 还要横向联系各科知识, 加强它们之间的联系, 从而将知识构成一个有机整体, 加以灵活运用;必须锻炼自己发现问题、分析问题和解决问题的能力, 多利用学校的实验室, 提高动手能力。
(2) 选择工作时, 按照自己的兴趣, 要考虑最大限度地发挥自己的长处;刚毕业要学会“放低”自己, 不要眼高手低;如图10所示, 科研院所在招聘时最看重的还是毕业生的专业知识;如图11所示, 研究生期间最应该培养的前五项能力分别是:沟通能力、专业技术能力、创新能力、团队协作能力、研究能力。
(3) 作为一名在校生, 一定要学会合理支配自己的时间;培养个人修养, 注意言谈举止;作为新时期全面发展的人才, 应培养一些业余文体方面的爱好。
四、总结
从以上调查分析可以看到, 不论选择系统内还是系统外发展模式, 工科专业学院的毕业生大都能规划并实现适于自身发展的职业生涯。从就业单位类型与地理分布可知, 绝大多数毕业生能够在相关系统内得到良好发展, 涌现出一大批科技精英和治国栋梁, 跻身于总师和管理的一线。这些都与工科专业研究生培养方针“拓宽基础、瞄准前沿、构建团队、自主创新”是一致的, 同时也是对研究生培养机制的肯定。
参考文献
[1]余峰.基于创新能力的研究生培养模式改革研究[D].武华中师范大学教育学院, 2009.
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[3]路萍.我国硕士研究生培养模式研究[D].武汉:武汉理工大学文法学院, 2006.
[4]刘惠玲, 我国重点理工科大学研究生培养模式比较研究[D].大连:大连理工大学, 2004.
[5]李景元, 浅析“双导师制”在工程硕士培养过程中的落实情况[J].学位与研究生教育, 2009 (6) .
高职院校兼职教师培养机制研究 篇9
关键词：兼职教师,培养机制,长效机制
探索校企合作模式下兼职教师的培养机制有助于降低高职院校办学成本、优化师资队伍结构、促进产学研结合。构建高职院校兼职教师制度可持续发展的长效机制, 对高职院校的内涵建设、学生就业、品位提升和与国际高等职业教育接轨, 均有极其重要的现实和深远的发展意义。下面主要从校企层面针对合作企业派出的兼职教师的培养机制提出建议。
一、校企合作体制建设是兼职教师队伍建设的基础
我国高校兼职教师始于上世纪70年代, 快速发展于90年代, 呈现多元化态势, 主要可归类于离退休人员、行业企业专家和自由职业者三类人员。其中行业企业专家因掌握最先进的技能最受高职院校欢迎, 但比重小、难控制、不稳定。在互利双赢的前提下, 从合作企业精选兼职教师有助于队伍稳定、确保教学质量。通过与兼职教师所在企业的产学研合作, 在人才输送、技术开发、人力资源培训、知识产权咨询等方面吸引企业, 有助于企业投资教育和组建兼职教师队伍。
(一 ) 有助于整合校企人才 , 构建专家团队。 加强校企合作体制机制建设, 是推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 增强办学活力的关键, 是提高高职院校软实力的有力保障。按照教高[2010]8号文件精神, 校企合作体制建设分为董事会和理事会两种模式。笔者认为, 无论是地方办学的校企合作体制建设理事会模式, 还是企业办学的校企合作体制建设董事会模式, 皆需分类整合校企专家, 构建专家 (师资) 团队完善培养机制。这样有助于实现理实结合, 加速成果的孵化转化, 真正使学生受益、企业得利。
(二 ) 只有换位思 考 , 才能实现互利双赢 。当前 , 构建“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作机制已成为高职院校的共识。共育是途径, 共管是保障, 而“成果共享”则是校企共赢点。要真正实现互利双赢, 学校必须学会换位思考:对“人才共育、过程共管”的理解, 不能只站在学校的角度片面强求企业对于学生的培养与管理。笔者认为, “人才共育”既包括企业 (兼职) 教师对于学生的教育管理、专任老师的培养, 又包括学校 (教师) 对于兼职教师的培养、员工的培训;“过程共管”既包括企业 (兼职) 教师对于学校学生培养过程的管理, 又包含学校 (专家) 对企业的介入与管理。只有真正形成校企共育共管的新局面, 才能真正互利双赢。
二、制度建设与变革是兼职教师队伍建设的前提和保障
在兼职教师队伍建设过程中, 缺乏必要的制度保障是当前高职院校存在的普遍问题, 尽管某些高职院校制定了相关制度 , 但往往局 限于教学 过程的规 范及薪酬 (课时金 ) 的规定, 未形成有效体系, 且对兼职教师的培养不够重视, 或流于形式。
(一 ) 兼职教师的现 状呼吁培训机制 的变革。 当前 , 各高职院校的兼职教师队伍建设水平参差不齐, 普遍存在兼职教师队伍建设缺乏长远规划;招聘、使用随意性大;兼职教师在师资团队中占比少、待遇低、功能单一;兼职教师教学经验不足、与学生交流时间短、不能保证教学秩序等问题。在校企合作模式下, 校企共同制定配套政策, 加强对兼职教师制度规范、制度、教学经验、业务知识等方面的培养, 有助于招聘流程的规范、兼职教师素能的提高、教学过程的控制和培养质量的评价与反馈。
(二 ) 校企合作模式下兼职 教师队伍 的培训更 应注重制度的创新。 校企共赢有助于企业对教育倾注精力, 校企合作模式下的兼职教师队伍更稳定、更易于控制, 其制度建设更易实施。精心挑选与专业课程耦合度高的兼职教师, 并对派出的兼职教师实施时间保障、有效的培训、过程管理、考核和评价, 有助于教学资源的真正整合与共享, 从而确保教学秩序, 实现共育共管, 提高教育教学质量。这就要求校企双方共同协商, 共同制定从人员的选派、时间的协调、兼职教师的培训、过程的监控与管理、教学质量的评价、兼职教师的考核、薪酬安排等方面的制度, 并将学院对兼职教师的考核和教学实施效果纳入企业员工的考核体系。
三、校企合作模式下兼职教师培养机制建设
(一 ) 兼职教师聘 任制度。 从源头上把控兼职教师的队伍有助于人岗相宜, 大量减少后续培养的工作量。首先, 应规范兼职教师聘任的标准和程序, 通过建立聘任制度规范兼职教师的聘任程序;其次, 组建兼职教师聘任委员会;最后, 对录用的兼职教师应签订协议, 明确其权利和义务。
(二 ) 兼职教师培 养管理机制 。
要建立“行业协会、企业、学院、兼职教师本人”参与的四级管理机制, 重点解决兼职教师聘用过程中出现的流通渠道不畅通问题, 提高学院培训成本投入的回报率;建立“学院集中培训、二级学院特色培训、兼职教师自主网络课程学习”的三级培训体系;建立教师资格制度, 包括兼职教师职业准入制度、兼职教师上岗资格制度、经费投入与保障制度、兼职教师档案信息管理制度。
(三 ) 兼职教师培 训机制。依据校企双方共同制订培训计划, 确定兼顾校企双方利益的培训内容, 构建培训平台, 针对兼职教师多元化、多途径地实施培训, 全面提高兼职教师的素养。
(四 ) 兼职教师培 养考核评价机制 。兼职教师培养的根本目标是实现人的发展, 最终目的在于企业效益和学校教学质量的提高。要建立“企业、学校”联合评价考核机制, 由“教师、学生、家长和企业”四个维度对兼职教师教学质量进行全面、动态评价。精选关键绩效效标 (KPI) , 对兼职教师实施多主体、全面化考核。二要注重绩效面谈。注重绩效面谈, 依据绩效考核结果, 通过绩效面谈与兼职教师共同制订改进方案。绩效考评的结果既是兼职教师薪酬、培训的重要依据, 又是招聘工作改进的重要参考。
(五 ) 兼职教师培 养的激励 机制。其一 , 改革人事制度 , 避免负向激励;其二, 兼职教师工资福利制度, 保障兼职教师的合法权利;其三, 兼职教师非物质激励制度。
参考文献
[1]陆靓霞.高职院校兼职教师引入和培养机制研究, 金华职业技术学院学报, 2011.6.
[2]朱登胜.高职院校兼职教师队伍建设的研究.教育探索, 2008 (8) .
[3]教育部办公厅.关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知 (教高厅 (2004) 16号) .
[4]张晓君.如何在校企合作模式下发挥兼职教师的作用, 西北成人教育学报, 2012 (2) .
高校团干部培养机制研究 篇10
关键词：团干部,培养机制
高校团干部是连接老师与学生的桥梁, 是带动班级建设与协助辅导员开展思想政治教育工作的坚强堡垒。优秀的团干部不会自然而然产生。团干部的成长, 离不开共青团组织的培养。培养高校团干部, 促进大学生全面发展, 须建立一套完善的培养机制, 保证高校团干部队伍建设。
一、建立合理规范的选用机制
用一贤人则群贤毕至, 见贤思齐就蔚然成风。能否选拔出信念坚定、富有责任感、勤学实干、愿为广大团员服务的学生, 事关团干部培养能否顺利的开展。
( 一) 公开招募、公正选拔。要选拔出真正为学生干实事的干部, 就必须倾听学生群众的心声。通过召开年级学生代表大会、团员代表大会等形式, 面向全校进行公开招募和选拔, 同时要注意防止单纯 “以票选人”, 应在此基础上再结合民主推荐、民主测评等形式。在考核选拔的过程中, 一定要公开、公平、公正, 选拔出具有潜力、愿为广大团员服务的干部。
( 二) 学习成绩与工作能力相结合, 择优录取。选拔的学生团干部, 综合测评应该在前50% 内, 不存在学科不及格现象。与此同时, 应具备良好的工作能力, 擅长使用各种办公软件、擅长与人沟通; 遇事沉着冷静, 具备良好的心理素质。对脱颖而出的同学, 要进行多方面的考察和了解, 从学生自身的综合素质、工作能力、学习成绩等多方面综合评定。
二、建立科学系统的培训机制
科学系统的培训机制, 是高校团干部培养的根本。对团干部的培训应该贯穿培养的整个过程。从初选拔培训上岗, 在任期间定期培训提升工作能力, 延续到卸任后以身作则, 发挥余热。
( 一) 充分利用学生组织。学生组织为学生干部能力的提高和素质的培训提供了平台, 各类组织根据机构设置、活动目的、职能分工的不同而有所不同, 其对学生干部能力培养的侧重点也有所不同。因此, 应该注意各学生组织之间的相互补充, 即发挥其优势和特色, 又要补充和矫正其不足。
( 二) 充分发挥指导老师的作用。高校团干部的培养还应该借助于社会导师和专业导师。社团和学生组织指导老师应以学校政工干部为主, 侧重培养高校团干部的组织领导能力和政治素养。专业导师应由专业课老师为主, 培养他们的专业学习和科学研究能力。社会导师应是针对不同的发展而聘任的社会名家和专家, 主要侧重其职业能力, 社会适应性和人际交往等方面的培训。
( 三) 组织高校团干部培训班。定期开展高校团干部培训班, 进行理论学习或素质拓展训练。可在每学期初进行团干部培训, 学期中进行座谈会、研讨会等; 也可进行素质拓展训练, 由此来增加高校团干部的理论知识和团队凝聚力。
( 四) 开展社会实践。通过参加暑期社会实践活动、社会调研或支农、支教、进企业、兄弟高校间的交流学习等社会实践, 可以让团干部更加清楚的了解当地社会现实, 了解中国现状, 了解就业环境和就业前景等等, 从而以便其更有针对性的去学习、发展。
三、建立制度化的使用机制
在高校团干部选用培训的基础上, 如何做好干部的使用是高校团干部培养的重要环节。科学合理的使用团干部, 用当其时、用其所长, 方可使干部各尽其能。
( 一) 完善制度化、规范化的使用机制。“制度好可以使坏人无法任意横行, 制度不好可以使好人无法充分做好事, 甚至走向反面。”[1]高校团干部在使用上须建立健全完善和规范的制度, 才能使团干部在使用过程中更加科学和有章可循。在决策时要发扬民主, 充分发挥班集体的作用, 允许不同意见, 减少个人专断的同时结合正确集中。结合各个时期学生干部的特点, 严抓有关制度的贯彻落实, 使学生干部使用走上规范化、制度化的轨道。[2]
( 二) 秉承公开、公正和公平的原则。干部的政绩如何? 群众是见证人。高校团干部工作的好坏, 同学们是第一发言人, 要把学生是否满意、学生拥不拥护, 学生答不答应作为衡量高校团干部使用的标准和尺度。高校团干部在日常工作中主动接受同学们的监督, 并随时听取同学们的合理建议。
( 三) “任人唯贤”, 建立指导机制。学生干部的使用应该是能上能下, 选上不代表 “终身制”。通过民主推荐会等形式, 对学生干部每年要进行全面考核并进行民主评议, 从德、能、勤、绩等各个方面, 充分了解他们的工作、学习和思想状况。定期测评, 及时纠正。“及时咬咬耳朵、扯扯袖子, 早提醒、早纠正”[3], 即对于工作业绩不理想, 群众威信不高, 考核不合格的学生干部, 给予引导、帮助。
四、建立注重实效的激励机制
在团干部培养过程中, 要根据工作实效, 采用合理的激励措施。对于成绩突出的干部要给予一定的物质和精神的奖励, 提拔重用。
( 一) 精神激励与物质激励相结合。一方面, 采用精神激励。比如, 根据团干部开展工作, 及时当众给予肯定称赞、活动结束后给予颁发奖状或荣誉证书。将培养入党积极分子与培养优秀团干部有效结合起来, 积极吸纳在工作中表现优秀的团干部参加党支部活动, 优先推荐优秀团干部入党。另一方面, 采用物质激励。如, 成立开展党团活动的专项经费制度, 在物力、财力等方面支持团干部创造性开展活动。
( 二) 榜样激励。开展团干部示范岗、团干部标兵宿舍等活动, 激励学生团干部加强自身作风建设, 进一步在学生中彰显团干部的先进性。积极选树、宣传优秀干部典型, 大力表彰在勤奋刻苦、服务同学、热心党团事业等各方面表现优异的典型, 激发团干部的工作热情。
参考文献
[1]邓小平.《邓小平文选 (第二卷) 》[M].人民出版社, 1994年
[2]刘延民.《高校学生干部的培养机制研究》[J].知识经济, 2012年第23期, P177
研究生培养机制 篇11
[关键词]高职 优秀拔尖人才 培养机制
[作者简介]张万秋（1964- ），女，江苏姜堰人，泰州职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育、医学教育；钱坤（1976- ），男，江苏泰州人，泰州职业技术学院，讲师，研究方向为高职教育、继续教育、工商管理。（江苏 泰州 225300）
[课题项目]本文系2012年度泰州职业技术学院教育研究重点立项课题“高职优秀拔尖人才培养机制实践研究”的研究成果之一。（项目编号：jy20120302）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0032-01
要在21世纪实现中华民族的伟大复兴，我们首先要成为一个教育强国。高等教育代表一个国家的最高教育水平，高职教育是高等教育的一个重要组成部分，承担着根据经济建设需要，培养应用型专业管理、技能人才的任务。我国高等职业教育经过十多年的快速发展，办学条件明显提升，办学实力不断增强，在当前经济社会建设新形势下，尤其是在我国经济发展面临转型的关键时期，有必要也有能力培养优秀拔尖人才。目前我国高职院校优秀拔尖人才的培养机制尚在探索阶段，需要进行不断的研究与实践。
一、高职院校培养优秀拔尖人才的背景
1.国家人才培养政策为高职院校优秀拔尖人才培养创造了良好的环境。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。党的“十八大”报告更是明确指出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展；加大创新创业人才培养支持力度，重视实用人才培养；加快确立人才优先发展战略布局，造就规模宏大、素质优良的人才队伍，推动我国由人才大国迈向人才强国。国家人才培养政策为高职院校优秀拔尖人才培养指明了方向，创造了良好的环境。
2.社会经济发展转型对高职院校优秀拔尖人才培养提出了迫切的需求。当今世界，国家之间的竞争实质就是人才的竞争。当前我国高等教育正由精英教育转向大众教育，各层次、各类别的高校都肩负着人才培养的任务，相对于研究型高校培养研究型的“拔尖创新人才”，高职院校则应重点培养综合型的“优秀拔尖人才”。在我国全面建成小康社会的关键时期，在经济发展面临转型、全面参与国际竞争的新形势下，各行各业迫切需要具备综合素质的优秀拔尖人才。培养综合素质协调发展的优秀拔尖人才，高职院校必须依托自身资源，遵循人才培养规律，实施人才培养机制改革和创新。
3.高职教育快速发展为高职院校优秀拔尖人才培养奠定了坚实的基础。我国高等职业教育经过十多年的快速发展，现已有独立设置的高职院校1200余所，在校学生人数接近1000万，规模上已占据了高等教育的“半壁江山”。2004年教育部启动高职高专院校人才培养工作水平评估，评估工作促进了高职教育办学水平的提高，带动了各级政府的经费投入，提升了各高职院校办学实力和办学质量，为高职院校进行优秀拔尖人才培养奠定了基础。
二、高职院校培养优秀拔尖人才的目标
优秀拔尖人才区别于研究型高校所培养的拔尖创新人才，强调的是应用能力、综合素质的培养。所谓“优秀”是指具有合理的知识架构、较强的实践应用能力，“拔尖”是指一个人在某个行业或领域中起组织、引领、协调等核心作用，是这个行业、领域中的带头人。“优秀拔尖人才”是指知识、能力、素质协调发展，具备宽厚的理论基础与实践技能，具有强烈的事业心与责任心，在经济社会各个行业、领域，在各自的工作岗位上表现卓越的专业技术人才及管理人才，是经济社会建设各行各业的领头人。
高职院校培养优秀拔尖人才必须根据地方经济社会发展需要，强化专业知识、综合素质、管理协调能力培养。高职院校参与优秀拔尖人才培养，一方面可以促进学院办学水平的提高，另一方面还能有效提升学校的办学地位。笔者所在的泰州职业技术学院在教育教学中，探索高职院校优秀拔尖人才的培养，为地方培养了一批优秀拔尖人才，成为经济社会建设中的骨干力量。据统计，仅泰州地区就有超过300家企业的主要管理人员来自泰州职业技术学院。
三、高职院校培养优秀拔尖人才的机制
1.打造合理的优秀拔尖人才选拔模式。如何通过科学的选拔机制，把那些具备基本素质与能力的人才选拔出来，是优秀拔尖人才培养的首要问题。目前我国的高考制度以总分排名衡量学生的能力，这种考试制度存在一定的局限，优秀拔尖人才可能仅是在某个领域中有优势，简单的分数就会抹杀了人才的多样性。高职院校要想选拔出有潜质，能成为优秀拔尖人才的学生，可借鉴研究型大学的经验，施行自主招生选拔，录取有一技之长的学生。优秀拔尖人才强调的是综合素质的协调发展，掌握专业知识的同时，还需要具备一定的人文精神，高职院校在培养过程中要打破文理分科的界限，拓宽学生的知识面。高职院校还可以施行校内“二次高考”，给那些高考成绩不理想，但具备一定能力的学生再次选择的机会。通过多元化的优秀人才选拔，高职院校可专门培养那些天资聪慧、学有余力、学有所长的优秀学生，全面提升优秀拔尖人才的素质。
2.构建优秀拔尖人才校企融合培养平台。“校企合作、工学结合”是高职教育人才培养的基本途径。优秀拔尖人才培养必须面向行业企业，依托校企合作平台，实现资源互补。学校可根据优秀拔尖人才的不同特点与企业共同设计培养计划，学生在学校学习理论知识，在企业实践实际技能，通过提前熟悉企业的环境，学习现代的管理理念，直接参与到企业的生产、经营中，更快更好地成长起来。在对优秀拔尖人才校企合作培养过程中，可以实施双导师制，进行教学分工，学校导师负责理论知识讲授，企业导师负责实际技能传授，把实践、管理有机融合于优秀拔尖人才的培养过程之中。只有这样培养起来的学生才既具备专业知识，又具备实践能力。理论知识、实践能力协调发展，综合素质较高的优秀拔尖人才，才能满足行业企业对现代化人才的需求。
3.探寻优秀拔尖人才培养教学模式。优秀拔尖人才的培养需要更新传统教育观念，构建人才培养新模式。高职院校在培养优秀拔尖人才的过程中，要根据学生富有个性、创造力丰富、洞察力敏锐的特点，发现学生的长处，鼓励学生个性发展，挖掘学生的潜质，打破传统教学“重传授、轻启发”的观念，培养学生自主学习能力和创新能力。优秀拔尖人才培养要重视实践能力培养，锻炼学生的动手能力、创新意识。较强的实践应用能力是优秀拔尖人才区别于拔尖创新人才的关键点，优秀拔尖人才实践能力培养强调主体性、参与性和自我管理，在培养中要因材施教、优才优育，针对个体施行个性化教学、差异化培养，激发学生的学习兴趣、发挥学生的特长，创新教学内容、教学方法，建立弹性的教学机制，在学分认定、学业考评、教学组织等方面精心设计，最大限度地激发学生的创造力和发展潜能，营造独立思考、勇于探索的良好环境，为优秀拔尖人才精心设计不同的成才途径。只有不断创新人才培养新思路，构建人才培养新模式，才能保证优秀拔尖人才培养的质量。
4.营造优秀拔尖人才培养氛围。优秀拔尖人才的培养还有赖于学校营造人才培养的校园文化氛围，依靠创新的校园文化底蕴。泰州职业技术学院高度重视优秀拔尖人才培养，创设“大爱育人”办学理念，实践“渗透教育”，开展“学优”“三帮”“做同学榜样”“公选课开设”等活动，为优秀拔尖人才的成长创造了良好环境，取得了较好的实际效果。经过长期积淀，多年打磨，学院“大爱育人”品牌影响日趋增强，激励和感召师生昂扬向上。
[参考文献]
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研究生培养机制 篇12
1. 1 培养目标
2007年,加拿大教育部长联合会 ( CMEC )[1]发布了《加拿大学位资格框架》( Canadian DegreeQualifications Framework) ,其从6个维度规定了硕士学位和博士学位的水平标准,即: 知识的深度和广度、方法论知识、对知识的应用、交流技能、对知识之局限性的认知及专业能力/自主性。“学位水平标准”作为加拿大硕士学位教育和博士学位教育的基本架构与总体纲领,既反映了时代和社会对研究生教育的诉求,也是加拿大各研究生培养机构制定人才培养目标的基础和前提。加拿大学位标准对硕士学位和博士学位提出了内涵各异、程度有别的要求,如: 硕士生教育的培养目标着重强调批判性理解、分析和评价知识的能力,而博士生教育的培养目标则关注学生的科研能力,包括接触专业前沿、从事原创性的高水平研究,以及达到学术自治的能力等,这是由硕士和博士学位的内涵及实质决定的。当然,加拿大硕士学位和博士学位的人才培养目标也存在若干共性,如: 具备与他人交流学术问题的能力,把握知识之局限性、复杂性及其潜在价值的能力,以及实现学术/专业自主性的能力,等等。
1. 2 招生录取
1. 2. 1 报考条件
诚如加拿大教育部长联合会 ( CMEC) 所制定的研究生“准入要求”( Admission Requirements) 所述,申请在加拿大攻读硕士学位和博士学位的人员,首先要分别具有学士学位和硕士学位。一般情况下,高等院校招收博士生时更倾向于接收已获得研究型或学术型学位 ( Research /Academic Degrees) 的硕士毕业生,而专业型或应用型 ( Professional/ AppliedDegrees) 的硕士学位获得者往往会被拒之门外。其主要原因在于,加拿大的博士生教育侧重高深知识的学习和原创性的高水平科学研究,而研究型或学术型学位的学习恰恰为学生将来攻读博士学位、从事创新性研究打下基础; 相形之下,专业型或应用型学位更偏重于为学生提供某一专业实践的特殊技能和必备的资质[2]。除此之外,前一阶段的学习成绩也是学校决定是否接受投考者的重要参照指标。通常情况下,申请攻读硕士学位者,大学阶段的各科成绩不得低于B ( 即良好) ; 而申请攻读博士学位者,硕士期间的各科平均成绩须达到B + ,此外还要表现出至少相当于B + 水平的研究能力[3]。
1. 2. 2 申请程序及相关准备
上述研究生报考条件只是学生申请研究生学位的最低标准,如若想在众多的投考者中竞争取胜,学生还需要准备好相关材料,并严格遵循申请程序,在规定时间内向高等院校申报攻读研究生学位。攻读加拿大研究生学位的申请程序是较为严格的,包括准备相关学历、学位证明及教授推荐信,填写研究生申报书、奖学金申请书,与院校协商奖学金资助额度,回复高等院校录取通知等[2]。作为各院系的录取委员会进行择优录取所参照的重要文本之一,研究生申报书的内容因各高校及专业的不同而有所差异,但鉴于其行使全面反映申报者情况的职能,申报书一般包括以下几项内容: 申请人基本信息、个人履历、前一阶段的学习成绩单、科研成果、学习动机、研究兴趣,以及今后的科研计划等。除此之外,专家推荐信及指导教师的学术简介也会在很大程度上影响录取的结果。可以看出,在整个申请过程中,学生既享有充分的自由选择的权利,同时也是对学生个人能力和综合素质的全面考察,如信息检索能力、阅读和分析材料的能力、语言表达能力、文字书写能力,以及人际交往能力和沟通协调能力,等等。
1. 3 课程
1. 3. 1 完全学分制和选课制
加拿大的研究生教育实行完全学分制。“加拿大各个省对学分制的规定有所不同,学分是指学生参加课程学习、课堂讨论、学术会议、实验室工作、实习和科研等全部学术活动所花费的学时数。一般1学分至少代 表花费于 学术活动 的时间为45学时”[4]。将“选课制”落到实处是推行“完全学分制”的必要保障。加拿大的学术型硕士须修习完规定学分的课程后方可撰写学术报告,并申请硕士学位; 应用型硕士也必须在修习完规定学分的课程之后才能参加资格考试以申请硕士学位; 而博士研究生必须学习完规定学分的课程后方可确定指导教师,并进入论文写作阶段[5]。在课程设置上,加拿大力求以宽口径厚基础的课程体系使研究生的知识结构在广度和深度上达到平衡。
1. 3. 2 宽口径厚基础的课程体系
加拿大的研究生课程共有3种类型,即: 知识课 ( lecture) 、研究课 ( Seminar) 和阅读课 ( Colloquium) ,三者的授课方式和训练重点均不尽一致[6]。知识课以基础知识训练为目的,课程主题和范围的定义很灵活。知识课在研究生课程训练中占的比重较小,但对打好基础非常有用。这种课的最大优点是既有广度又有深度,并包含有关于最新研究成果的信息。研究课上课时学生可随时举手要求发言、提问题、与教授进行充分讨论。阅读课上教授会提供一个详细的阅读书目,并列出该专题的重要著作,这样有助于学生深入阅读和准备资格考试。
“当学生顺利地完成硕士论文的时候,他们自然而然地将自己视为知识的生产者以及学术共同体中的一员。而对于那些‘课程硕士’ ( All Course Master) 而言,他们不会有此种成就感”。基于对这一现象和事实的认识与关注,纽芬兰纪念大学 ( Memorial University of Newfoundland) 教育学系的教师开展了一项课程改革及其研究,以期促使“课程硕士”达到与“论文硕士”类似的学习效果,即知识建构与知识传播[7]。在此项课程改革中,教师指导“课程硕士”通过“批判性对话”( Critical Dialogue) 及“小组式评判” ( Collegial Critique) 来实现知识的建 构与传播。作 为一种高 峰体验课 程( Culminating Course) ,学生们通过网络会议的形式交流各自的研究主题、设计及最终成果,“信息技术与同行评议促进了学生之间的社会性交往,从而引领其构建知识”,且“当其将已有的和当前的有关个人及专业方面的知识、经验等相连接的时候,学生们对知识形成了新的理解,并积极投身于其所在的学校及社区的知识传播活动”。研究表明,此种研讨课在诸多方面对纽芬兰大学教育学系及省研究生教育体制产生了影响。在本院系中,这一课程使合作学习的氛围更为浓厚,且学生在其中扮演重要角色。而在本省不同的学区中,研讨会式的研究生课程扩展到了专业发展活动领域。
1. 4 教学
1. 4. 1 授课方法和教学手段
加拿大研究生教育的授课方法是多种多样的,包括: 讲授 ( Lecture) 、讨论 ( Seminar) 、课程作业( Assignment) 、学生展示 ( Presentation) 、网上教学辅导 ( Teaching Online) 、实验 ( Experiment) 、研究论文 ( Research Paper) 、实习项目 ( Practicum) ,等等[8]。多种教学方法的综合使用,既能适应多样化教学内容的需要,又能满足多元化教学目标的要求。有学者指出,加拿大研究生培养的特点是“理论学习与实践操作并重,讨论与实战并重”,并介绍了有关“田野研究”( Field Study) 这一课程的教学方法,“学生必须实地完成教师规定的现场观察和深入访谈,并将观察笔记、访问录音与文字记录,连同自己撰写的相关正式论文一同上交。通过这样的阅读、研讨、实践、写作的一次次反复、强化,学生就可以熟悉掌握基本的研究方法了”[6]。
众所周知,不同的专业具有不同的人才培养目标,其对学生认知领域的关注程度及采取的授课方法也有所不同。加拿大的医学研究在世界享有盛誉,其中一个重要原因便是注重对医学研究生的专业化培养和训练。为提高学生们的观察能力,在“外科医疗” ( Medical - Surgical) 这门课程中,教师带领学生参观艺术博物馆,指导其记录每一件艺术品的详细信息,辨认艺术品的质量及样式,并判断其艺术价值。实践表明,这些学生在观察并分析病人的医学影像时可以得出更为客观的结论,并在病情诊断方面更为流畅和精准。目前,学界呼吁将这一授课方法应用于加拿大医学教育的各个层次,包括博士生教育阶段[9]。
随着信息科学技术和网络技术的发展,多媒体教学已成为重要的教学方式和教学手段。麦吉尔大学 ( Mc Gill University) 在研究生教育中广泛应用计算机及网络技术,并于近年来在全校范围内开发信息系统及相关技术,使之广泛应用于研究生教育教学中。“虽然麦吉尔大学是以其出色的研究活动而著名的,但是‘教与学’始终居于学校使命的核心位置……获取信息及其支持性的技术越来越被视为学习活动的关键要素”[10]。值得强调的是,现代意义上的技术并不单纯与硬件设备相连,而是应将其广泛地理解为“在问题解决过程中,对科学的、组织化的知识的应用”,且不能将计算机及网络等教学媒介仅仅理解为工具而忽视其广阔的社会影响。基于此种认识,麦吉尔大学坚信“二十一世纪的教学与科研必将在很大程度上依靠‘技术’的指导作用,且这种经验将使加拿大的其他大学从中受益”[10]。
1. 4. 2 教学组织形式
Graduates United In Dialogue for Excellence( GUIDE) 作为一种新型的教学组织形式,在加拿大当前的研究生教育中备受推崇[11]。该模式最初由一群在读的护理学研究生自发创造,其初衷在于为个体成长和专业发展建立一种支持性的环境 ( Supportive Environment ) 。在这种类似于“论坛” 的环境中,研究生们交流思想、合作学习、相互监督、共同研究,并最终形成了新型的研究生教学组织形式。如今,GUIDE邀请相关领域的出资人及决策人出席论坛,使其了解本校这一专业研究生的课程学习与科研情况; 学生之间、学生与教师之间以及学生与护理领域的领导之间交换观点、分享经验,成功地促进了个体的专业成长及个体之间的联结与合作,从而使所有的参与者受益。具体而言,GUIDE的目标及要点包括: 为研究生及相关领域的实践者分享观点,发现并解决当前的问题提供机会; 通过合作学习使学生形成新的知识,并与不同的伙伴一起找寻相关领域教育、实践、政策及研究的方向; 在研究生与相关领域的机构及其工作人员之间建立一种合作式的联系,以期实现科研与实践的创造和创新;通过帮助研究生掌握随机应变的策略,以促使其从研究生到未来领导者的转变; 为大学与相关实践领域的合作提供论坛; 为研究生的专业发展服 务,等等。
1. 5 师生关系
加拿大的研究生教育实行导师 ( Supervisor) 和导师委员会 ( Supervisory Committee) 共同指导的体制。研究生导师不参与研究生的招生录取工作,也不负责对研究生提供科研资助,其职责和任务主要包括两个方面,即: 为学生完成高质量的论文提供支持; 以及帮助研究生进入更为宽广的学术领域。指导委员会一般由3人组成: 导师、一名同系人员、一名外系人员,以此避免学生成为导师的复制品,即“近亲繁殖”。
“导师与指导委员会所扮演的角色,以及学生与导师之间的关系,是影响研究生学业成功与否的关键因素……师生关系对于研究生顺利完成学位学习是至关重要的”。由于学科专业要求及院系管理方式的不同,大学研究生教育中存在着不同的指导文化( Supervision Culture) ,师生之间的关系从一种极其结构化的“学徒工训练” ( Master to Apprentice) 到非结构化的“对独立学者的简单指导”( SubtleGuide of an Independent Scholar) 。加拿大研究生教育联合会 ( CAGS) 指出: 导师应该乐于接见学生,并确保为研究生提供定期的指导和反馈,并对师生之间的学术探讨与质疑予以鼓励和支持; 但是学业最终成功与否将把握在研究生的手中,学生对运行其研究生学业拥有实质性的责任。加拿大的研究生教育强调师生之间是一种权责分明的专业合作关系,学生不是导师的附属品,而是独立的研究者,其交往范围也不应局限于导师一人,而是与更为宽广的学术团体 相连, 从而实现 自主发展 和创造性发展[12]。
1. 6 学业评价
1. 6. 1 学业考核
众所周知,学业考核的内容和形式会因学科和专业的不同而有所殊异。对于大部分专业来说,其通常是为研究生开设专业课程,并以笔试 ( Written Tests) 或论文 ( Papers) 的形式对学生的课程学习进行考核。而在其他一些专业,课程是以学生阅读或自主研习的形式开展的,其考核方式多为阶段性评价 ( Periodic Evaluation) 。加拿大的大学通过严格的学业考核来决定博士生是否有资格继续开展研究、攻读学位。这种综合考试通常包括笔试和口试两部分,由该博士生的导师和其他教师联合评价。这种考试的具体性质在院校之间和学科之间会有所不同,如诊断性的、总结性的,等等[13]。
1. 6. 2 论文写作
论文在加拿大研究生学业考核与评价中具有重要的地位,即一方面论文是研究生学业考核的重要形式之一,另一方面加拿大的大学极为注重对研究生学位论文的把关。加拿大研究生论文写作一般要经过研究问题的选择、确定研究计划和分析、整合与写作这3个程序。“论文中要体现学生对研究背景的理解,对研究方法的清晰认识,对研究结果的呈现,以及在合理的分析框架中讨论研究结果”[13]。在加拿大,导师鼓励所有阶段的研究生积极展示其研究成果、参加学术会议,并向学术期刊投稿,借此帮助学生获得未来职业生涯所必需的技能、提升学生的自信心,并且对其所正在从事的研究的效益及价值有更好的认知,甚至可以对未来的就业市场更加明朗。此外,由于在研究生学术研究及论文撰写的过程中,诸如学生、导师、院系甚至一些“非大学合作者” ( Non - University Partners) 等利益主体均参与其中,大学需要制定政策以界定各利益主体的权利和责任,并形成相应的机制以确保其实现,从而保护学生的权益以及有效整合所有参与主体的利益。最后,加拿大研究生论文特别是博士学位论文的基本要求之一即“独创性” ( Original) ,这是因为博士生的学术贡献即在于促进知识的发展。博士阶段的教育要训练学生成为一名学者和思考者,其可以有理有据地将创造的新知识置于一个更为广阔的概念背景下,并且可以充满自信地指导其他学生在相同领域中所作的研究[13]。
1. 7 学位授予
在加拿大,研究生博士论文撰写完毕之后,须在导师的许可下申请参加学位论文答辩,答辩通过方可被授予学位。卡尔加里大学 ( University of Calgary) 的教授Fred L Hall通过对加拿大26所大学进行实证调查,研究了加拿大博士学位论文的考核情况。研究表明,加拿大对博士生学位论文的考核分为送交外审专家考评以及口试 ( Oral Examination) /答辩 ( Oral Defense) 两个环节。与这两个环节相关的统计数据及结论如下: 有61. 5% 的院校规定先由院系指导委员会 ( Supervisory Committee) 通过,再将该论文送交外审专家考核。当外审结果不容乐观时,口试一般会相应延期。有76. 9% 的院校对外审专家的资质有明确的要求,这些标准包括院校层级、研究专长、学术业绩、具有博士学位、教授职称、指导经历等,且一般是由院系、研究生院以及导师负责联络外审专家。有一半的院校会邀请外审专家出席或以电话、视频等方式参加博士生学位论文答辩。有76. 9% 的院校会在指导委员会中选派专家参加答辩会。有84. 6% 的院校会在博士生指导委员会成员之外另选一名以上的专家参加学位论文答辩会。只有6所院校在答辩前将外审专家的意见事先提供给答辩委员会,有7所院校要求博士生在答辩会上回答外审专家提出的问题[14]。
1. 8 质量保障
加拿大没有国家层面的教育质量保障机构,其主要通过立法、绩效考核、会员资格、大学排名、专业认证以及学位质量评估等形式和途径实现对高等教育质量的保障。各省级政府通过制订法律法规设置高等院校各专业的质量标准及学位授予标准,并对高校申报的专业及学位进行严格审批; 与此同时,一些地方政府还建立了与高等院校的“成绩”和“效能”相关的拨款机制,如绩效拨款 ( Performance - Based Funding) 、目标拨款 ( Targeted Funding)等[15]。“加拿大高等院校联合会” ( AUCC)[16]等全国性非政府组织通过规定“学术自由、科研水平以及学术贡献”等会员资格来保障高等院校的办学层次与人才培养质量。《麦克林》时事杂志 ( Mac Lean'sMagazine) 则采取分类评估的方法对各类高等院校的学生情况、课堂情况、师资队伍、财政状况、图书馆和声誉进行排名,加强对高校人才培养质量的监督和引导作用。加拿大设有近20个全国性的专业认证机构对大学设立的专业学位教育进行评估和认证,而且直接参与高校课程标准的制订; 安大略省政府则通过安大略研究生教育委员会 ( The Ontario Council on Graduate Studies,OCGS) 实现对研究生教育的专业质量评估[17]; 而高校内部的评估标准往往以专业认证 ( Professional Accreditation) 的标准作为参考和补充[8]。《加拿大学位资格框架》通过对各级学位获得者的“竞争能力、创新能力、独立工作能力,及与所学专业前沿学术水平的接近程度”这4项指标的评价实现 对各学位 人才培养 质量的评 估与监控[1]。
2 加拿大研究生教育对学生创新能力的培养方式与机制
如果从培养目标、培养过程和培养结果3个方面来观照研究生培养模式的话,我们可以将加拿大研究生教育对学生创新能力的培养方式与机制概括为以下3点:
第一,培养目标体现了国家和社会对研究生人才培养质量的理想状态和应然状态的期待。加拿大的研究生教育目标明确提出了对学生在学术批判性、原创性和自主性等方面的要求,为高校各院系专业制定人才培养目标、课程目标和教学目标等提供了宏观的指导思想,也为教师在日常教学科研中有目的地培养和提高研究生的学术创新能力指明了方向。
第二,培养过程是研究生培养模式的关键和核心。加拿大的诸多教育政策和实践均体现了对研究生创新能力的高度关注,形成了一系列有助于学生创新能力培养的方式和机制,如: 在正规的课程学习之外大量地开设研讨课程和学术会议,或者将学术探究融入到研究生的课程体系中去,使学生在相对集中的学术团体中交流观点、设想及疑惑; 在教学组织形式上凸显学生的主体地位,通过师生之间、生生之间的互动与合作,帮助学生活跃思维、开阔视野,提升其知识建构能力、批判能力和创新能力;此外,加拿大鼓励研究生与导师之间建立一种专业化和学术性的师生关系,从而维护学生平等、独立从事科学研究的权利; 最后,在研究生教育特别是博士生教育的“准入”和“准出”方面,加拿大形成了规范而严格的机制,包括侧重对研究生研究能力和综合素质的考查,以及对研究生在科研独创性、呈现能力及灵活应变能力等方面的检验和评价。