外语人才素质（精选10篇）
外语人才素质 篇1
2010年颁布的《国家中长期人才发展规划纲要 (2010~2020年) 》指出, “适应国家经济社会对外开放的要求, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”, 并将“各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争能力显著增强”列为教育发展的战略目标。高层次国际化人才成为稀缺资源, 培养国际化人才也成为高等教育的重要内容。
1 国际化人才的外语素质
一般来说, 国际化人才应具备政治素质、品德素质、技术素质、管理素质、语言素质和身体素质。而在这些素质中, 国际化人才的外语语言素养是不容忽视的。我国加入WTO后, 要参与国际事务及激烈的经济竞争, 经济的全球化导致了人才活动的国际化, 而国际化的交流活动就需要一批具有丰富的专业知识和较高外语水平的人才。较高的外语综合素质既包括扎实的外语基本功也包括语言的交流运用能力。扎实的语言功是成为国际化人才的根本, 也是保证人才具有良好的语言应用能力的关键, 而良好的语言应用能力, 得体的语言交际方式将有助于人才活动的国际化。其次, 国际化人才还应以外语为载体, 掌握多元化的知识结构。在知识、信息、教育空前发展的今天, 要想跟上国际化的发展步伐, 就需要加强外语与其他学科的知识沟通, 熟悉所学语言国家的国情文化, 加快新知识的获取, 才能满足国际化给人才带来的更高要求。再有, 国际化人才的跨文化意识, 也是其外语素养的一个方面。语言本身就是文化的载体, 任何一种语言都植根于具体的文化之中, 反映着一个国家和民族的价值体系、社会习俗和道德观等。文化差异的存在会影响和制约我们的交流和合作。因此, 对外语国家的文化有较好的掌握、适应, 并能在交际过程中灵活变通即有良好的跨文化意识和较高的跨文化交际能力, 才能够保证国际交流的顺利和高效。除此之外, 以外国文化为切入点的国际视野能使人才具有更强的沟通能力, 能够站在全球或更广阔的角度上观察经济的运行, 在国际舞台上平等的参与国际事务和国际竞争。
2 国际化人才的外语素质培养
2010年7月8日《中国青年报》刊登了一篇题为“人才短板阻碍中国企业走出去” (董伟, 2010) 的文章。文中指出:“全国范围内, 能熟练运用外语和法律知识与国外客户洽谈业务、签订合同的人才仅有2000个左右”, 还指出:“仅2008年, 中国海外并购损失就高达2000亿元, 这都和国内具有熟练掌握英语的国际化人才的极度缺乏有关。”由此可见, 具有较高外语素养的国际化人才短缺已经成为我国参与国际竞争和发展的瓶颈。而目前, 我省乃至全国外语教学和语言学习还远远不能适应政治多极化、经济全球化和文化多元化带来的挑战。外语教育几乎将所有的精力都放在语言技能本身, 如语法、词汇、语音的学习上。这使我们培养的学生与国际化人才的标准还存在相当大的距离, 远远不能满足国际交流的需求。因此, 探索人才培养改革的新突破口, 以国际化培养为主线, 全力培养善于进行跨文化沟通的具备较高外语能力的国际型人才成为高等教育改革的目标。
2.1 人才培养要与国际接轨
要想培养出具备较高外语素质的国际化人才, 使其具有全球性视野、民族情怀、创新精神和思辨能力, 并掌握国际经营活动所必需的专业知识和能力, 理解和尊重不同的文化特点, 那么各个高等院校在人才培养上就要尽量与国际化要求接轨, 努力营造和培养其国际化的视野。在全球竞争的观念下, 高校培养出的人才应该在人才国际化中具有较强的竞争力, 因此, 高等院校要树立国际化教育的观念, 在培养学生掌握扎实的语言基本功的基础上, 培养其较强的外语交际的能力, 特别是跨文化交际的能力, 使之适应全球不同文化背景下政治、经济和文化国际化的发展。目前, 我省不少高校都在加强与世界高等教育的合作交流, 开展不同形式的联合培养、联合办学或国际交流。这些联合培养的方式直接将学生至于国外文化之中, 既为学生提供了多元文化坏境, 提高了国际交流能力, 也为其获取了更多的国际教育资源。参与了这些交流的学生, 跨文化交际能力明显增强。
2.2 改革教学模式
为了实现培养较高外语素质的国际化人才的目标, 高等教育无论是从教学理念上, 还是教学方法和课程设置上都应随之进行主动的调整。曾经的高等院校外语课程设置不尽合理, 其中包括课程的横向宽度不够, 纵向深度不够, 课程的可选择性上匮乏和国际化课程模块欠缺等等实际问题。而在这个全球化信息化的时代, 大学英语教育的教学理念则应以国际化和跨文化的理念为中心, 明确英语学习不能只作为一门单纯的语言技能学习, 而是通过语言学习, 熟悉语言所承载的文化以及这个文化背景下涉及的风俗习惯、国际惯例和价值观等。为了实现新的教学理念和目标, 我省许多高校正在积极尝试教学方法的改革。例如有些高校, 将传统的合班教学改为2+1+x的教学模式, 即将大小班教学相结合, 增加了学生自学、讨论、研究的时间, 教学内容也因教学方法形式的不同而扩充到更广阔的范围。在课程的设置上增加了国际意义的选修课、双语课, 定期安排外籍教师、有国外经历的国内学者或外资企业的成功人士做文化讲座。这些都在不同程度上扩展了外语学习的广度和深度。
2.3 打造高水平、国际化的师资队伍
高等教育人才培养的根本目标还是要靠高水平的师资队伍来实现的。我省部分高校在这一点上已经做出了积极的响应。选派骨干教师到国外院校进修学习, 组织教师申报各类访学项目, 鼓励教师参加各类长短期培训班和参加国际会议交流等。但由于受到参与人数或组织时间等的限制, 使得我省部分高校的师资队伍距离高水平和国际化的标准还有一段差距。因此, 作为高校外语教育工作者, 应主动扩大知识面, 掌握语言所设计的其他相关知识;而作为高等学校方面, 一方面应增大选送中青年教师到国内外一流大学学习、进修或参与课题研究的力度, 另一方面学校应调入和接受有国外学习、研修或工作经历的具有专业教育或工作背景的高水平英语教师, 优化师资队伍。
河北省处于京津冀重要的经济发展圈内, 培养大批的具有较高外语素质的国际化人才是推动我省发展为国际化强省的重要后盾。将培养与国际需求相结合, 将高等教育与培养目的相结合, 才能培养出更加符合国际化要求的人才, 使高校外语教育能够高水平地、持久地满足国际社会对人才的需求, 为我省的全面经济发展服务。
摘要：经济全球化给我国政治经济带来巨大的影响, 本文以推动河北省经济全面发展为目的, 对国际化人才语言素质中的外语素质进行研究, 并对我省国际化人才的外语素质培养现状进行了分析和建议。
关键词：国际化人才,外语素质,培养机制
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) [EB/OL].
[2]王博.基于国际化人才培养目标的"大学英语"教学模式构建[J].中国电力教育, 2012.
[3]王茹勤.谈加入WTO对高素质外语人才的需求[J].河南金融管理干部学院学报, 2003.
素质教育与外语教学 篇2
在知识爆炸的年代,掌握知识的多少已经不是最重要的,如何掌握知识才是至关重要的,所以培养学生的自主学习的能力是贯穿始终的。古人云:“授之以鱼,只供一饭之需,教之以渔,于终身受用无穷”再形象一点说,教育的目的不仅要向学生提供“黄金”而且要授予“点金术”。所以在教学过程中,我们要以学生的发展为本,重视学生学习英语兴趣的激发,学习动机的形成,情感态度的变化以及知识结构的建立,培养其分析问题解决问题的能力。这样才能变“教师带着学科走向学生”为“教师带着学生走向科学。”才能构建以活动为中心,以任务型教学为途径的新的教学模式。
我们知道,成功的语言学习者具有自主学习的能力,而教师应指导以学生为主体的学习,并创设符合教学内容需求的情境,为学生自主完成学习任务提供多种选择的资源。自主学习在课堂活动可以有以下组织形式:全班讨论,成对或小组活动,个人思考。全班讨论的活动可以各抒己见,激活头脑中各种相关知识,这时教师应鼓励学生积极参与讨论,并把每个学生的或小组的要点写在黑板上,就能集思广益、共同提高。成对活动通常是同桌活动,学生之间互相启发,个人思考加工的原材料再加上别人的灵感就可以更丰富自己的想象,要注意,在此过程中,教师要尊重每个学生的意见,互相补充完善,并及时鼓励内向的学生发表意见。
初中英语课堂教学的过程涉及到导入、全新、操练、练习与巩固、结课等教学程序,而在每个步骤中,要始终利用教材培养学生的自主学习的能力,从而为终身学习创造条件。(促使学生拓展思维培养创新精神和实践能力)。比如在导入这个环节,尽管时间短,任务轻,可是新颖巧妙的导入犹如一部好书前的内容提要,一段好乐章的序曲,能起立疑激趣、振奋情智的作用,有助于取得良好的教学效果,而对于中学生而言,形象性的导入方式教学效果会更好些。一般常用的导入法有目的导入、直观导入、情景导入等。例如JEFC Book1 Lesoon39关于学习介词on、in、behind和under,可随手拿起课本作为道具实践导入。教师将课本放在书桌的不同位置上,引导学生来理解和运用。再例如,教师在教《The Earthquake》一课时,便可收集世界各地令人震撼的地震资料和图片,让学生阅读并讨论,真实的语言材料激发了学生极大的阅读兴趣,学习新课水到渠成,再例如,在教学课文《Weather Report》如果教师开篇明义,学生会觉得寡然无味,而对教学活动进行一下设计,教师在英语课始,当一次英语电视播音员,播报中国各大城市的天气情况,这样不仅能激活教学内容,而且还能激发学生创设更多的情境,使课堂充满张力。
课堂教学是教育环节中的核心,而课外活动则是课堂教学的重要辅助手段,是在课堂教学中培养学生自主学习能力的延续和补充。教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,这样不仅使在课堂上学到的知识,不至于成为“空中楼阁”,更有助于学生开阔视野发展智力。教师应有计划的组织丰富多彩、形式多样的英语课外活动,如英文诗歌朗读会、英文歌曲演唱会、英文书法展览会、英语角、英语墙报等等,同时教师要善于诱导,保护学生的好奇心,培养他们的自主性和创新精神,锻炼学生用英语进行思维和表达的胆量和勇气,使学生在丰富多彩的课外活动中和轻松愉快的气氛中获得发展。此外,教师要充分利用计算机和多媒体教学软件、广播电视、图书馆和网络等多种现代教育技术资源,为学生创造自主学习的条件。
在其他的教学程序中,只要我们以形成性评价为切入点,以任务型学习为手段,精心设计,不断提高课程教学实效,就会让学生在学习过程中得到全面发展。
培养学生的自主学习的能力并不是一朝一夕可以完成的。这就要求教师不断提高专业化水平,与新课程同步。首先教师要转变教育教学观念,把学生整体素质的全面发展作为教学的基本出发点,以适应新课程的要求。其次,教师要改变在教学中单调的角色,要根据学生及学习过程扮演不同的角色(促进者指导者组织者帮助者参与者合作者)有意识的引导学生成为学习的主体,发展自主教学的能力。同时教师要具备终身学习的意识,形成开放的教学和研究工作方式,取长补短,共同探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法,成为具有创新精神的研究型教师。
外语人才素质 篇3
国际商务外语人员主要从事对外经贸活动。他们的外语素质,包括外语基本语言能力、跨文化交际能力、掌握和使用国际贸易外语词汇的能力、所经营产品的外语专业词汇量、商品出口国宪法和相关法律的基本知识、外语自修能力等是外向型企业从事选拔和招聘国际商务人员的重要的考核内容之一,因为国际商务人员的外语素质对他们业务活动的开展和国外市场的开拓会产生直接影响。
在对近百家外向型企业,包括国有、民营、中外合资、外方独资等企业进行走访、问卷调查后,通过问卷整理分析,可以明确企业对从事国际商务人员的外语素质要求。
一、企业对国际商务人员的外语素质需求分析
1. 学历、专业证书要求
80%多的企业要求人员具有本科学历,而且有3%的企业要求从业人员具有硕士及以上学历。33%的企业希望英语毕业生举报专业六级证书,40%的企业可接受通过专业英语四级的毕业生生;企业对非英语专业从业人员的英语水平提出了明确要求,88%的企业要求学生具备公共外语四级证书,对持有六级证书的毕业生则优先考虑。
数据表明,企业对从事国际商务人员的学历要求基本定位在本科,对英语专业毕业生的英语级别要求并不是太高,而对非英语专业学生的英语水平的要求则越来越高。可以看出,英语是国际经济贸易活动的通用语言,双语人才更受用人单位的欢迎。
2. 外语能力要求
根据企业选择的外语能力重要性排列顺序为:最重要的是外语表达和沟通能力,也就是外语交际能力;排第二位的是商务外语写作能力;然后是商务口译和笔译能力;第四位是合作伙伴国家的国情文化知识;第五位是商务信息阅读和信息收集能力。企业对企业最注重从业人员的外语语言表达和沟通能力,以及通过沟通解决问题的能力。而对公司所从事行业的专业术语的掌握并没有过多强求,因为每个企业所从事行业不同,学生要掌握各行各业的专业术语在学校内是不可能的。但值得注意的是,大部分毕业生进入公司都需要继续接受业务培训,而这种培训正是学生在公司开展业务工作的重要基础,这就要求学生应当具备良好的学习能力。
3. 企业对目前高校毕业生的外语素质总体评价
通过对近百家外向型的调查,超过半数的企业对对高校毕业生外语素质的总体评价为较好或一般。普遍指出的外语素质的不足主要有:(1)外语口语表达能力不强,与外方沟通过程中,对事件状况表述不太清,甚至词不达意;(2)外语文字表达能力不强,表现出归纳总结能力差,口译、笔译能力有待提高,翻译过程中缺乏应有的技巧和变通能力。(3)跨文化交际能力不强,对所学语言国家的国情知识较肤浅,缺乏对开展业务国家的经济发展走势了解,不利于国际业务的开展。
二、从业人员对个人外语素质的自我评价
从业人员对个人的外语素质自我评价的统计结果基本与企业的评价结果相符。部分毕业生,特别是走上工作岗位时间不长的毕业生,对个人的外语素质不甚满意。近90%受访毕业生指出,口语能力亟待加强。超半数受访者指出,个人的外语基础知识掌握也需要进一步提高牢固。部分毕业生对高校外语课堂教学模式,考试制度提出了质疑,认为教学模式应以培养学生外语能力为目的,给予学生更多的口语表达训练机会,创造语言训练的模拟场景,以锻炼学生全方位的外语使用能力。
三、高校外语人才培养模式改革建议
1. 进行课程设置和教学内容改革
高校外语人才课程设置必须坚持以培养学生外语基本功的课程为基础,国际商务知识课程为辅的原则。充分考虑和针对社会不断变化的需求,保持与社会需求接轨,做到外语基础知识与商务知识的有机整合,应确保所授商务课程的实用性和关联性,提高课程设置的有效性和指向性。
完善理论与实践双层面、交叉递进式的教学体系。在教学内容方面,按照实际、实用、实践的原则,探索和建立理论教学“以必需、够用为度”的体系,教学内容突出理论知识的应用性。专业理论教学内容方面无需面面俱到,重点突出理论知识对培养操作动手能力的指导作用。同时,理论教学应当与实践教学、技能训练同步进行,每个学期既有理论教学,又有实践教学,以期最佳教学效果。
2. 改革教学观念、教学方法与评价体系
教师必须重视实践,更新观念,为学生提供自主发展的时间和空间,积极引导学生提升职业素养,努力提高学生的创新能力与社会交际能力。教师在教学中既要加强基础知识的传授,又要注重培养学生获取知识的能力,广泛应用现代信息技术和媒体技术,为学生创造良好的语言学习环境。具体指导学生如何利用网络来解决所遇到的难题,培养学生的自学能力,以及文字信息搜索编辑能力。
积极推进教学方法的改革,融“教、学、做”为一体,采用现场教学、案例教学、探究式教学、情景教学等教学方法,教学规范,考核方式灵活多样,强化学生能力的培养,在教学过程中理论与实践教学交融并进,以学生为本,注重“教”与“学”的互动。注重职业情景的创设,提高学生岗位适应能力。
在教学评价体系改革方面,要求做到课程考核采用过程考核和目标考核相结合的评价方法,避免一次考试定“终身”的弊端,更公平地评价学生学习的效果,也使学生更注重学习过程,提高学生的学习兴趣。
3. 寻求校企合作,共建实训、实习基地
外向型企业需要实践动手能力强的毕业生,这包括对外商务实践能力、外语运用能力、计算机应用能力等。目前大部分高校的教学基础设施和条件,无法培养学生上述能力,造成毕业生在从业最初阶段的各种不适应和困扰。寻求企业合作,联合建立实习基地,获得企业自助,建立电子商务实验室等实践设施,为学生提供良好的实践环境。
4. 建立双师型教师队伍
商务外语教学要求教师既要有扎实的专业理论知识又要有丰富的实践操作经验。丰富的工作经验和实践性的专业知识应该是专业教师的基本素质。学校出台相应政策支持,加强、扩大、鼓励教师到企业进行半年到一年的实训,了解完整的贸易流程,这对提高其专业知识运用能力和积累丰富的商务经验有极大帮助。这样,再为学生授课的过程中,可以解决学生对专业知识的疑惑。从学校层面充分调动教师参与实训的积极性,师资建设是高校复合型商务外语人才培养的根本保证。
四、结论
在当前新的时代背景下,普通高校外语专业的发展,应准确把握“以服务为宗旨,以就业为导向”的教育目标,培养“宽知识、重能力、懂应用”的高素质应用型的一线外语人才。树立“以语言能力培养为载体,以专业知识和能力拓展为目标,以跨文化交际能力培养为手段”的办学理念,构建“语言+专业方向”的人才培养模式,力求培养复合型、应用型和具有国际视野的国际化外语人才。
摘要：经济全球化进程中,直接面向国际市场,积极参与国际分工和国际竞争,以出口为导向的外向型企业要在竞争激烈的国际市场立足并获得更多的效益,必须具备一支高素质的国际商务外语人才队伍,不断变化的国际经济形势对国际商务外语人才素质提出了更高的要求。
关键词：外向型企业,国际商务人员,外语
参考文献
[1]杨柏主编.外语院校国际商务人才培养理论与实践[M].北京:经济管理出版社,2011.
“多元观”外语人才培养途径研究 篇4
关键词：多元观；外语人才培养；途径；研究
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0270-03
世界经济一体化的信息社会，要求高校在外语人才培养模式的途径上应“多元观”思考。在有效科学机制的保障下，可以通过多种途径推进“多元观”外语人才的培养工作。从近年来高校外语专业教学改革取得的效果看，加强校园文化建设对学生综合素质的提升具有引领作用。具有时代专业性的校园文化和良好的校园人文环境，是构建人文气息育人环境的首要条件。故此，高校在推进“多元观”外语人才的培养过程中，必须在校园文化建设中与专业特色结合，体现精品意识。拓宽校园文化的外延，要载体多元，表现生动，主题鲜明，层次广泛，方位全面。要充分发挥社团的积极作用和影响，进行科学有序的管理，鼓励其多元化发展。要有针对性的开展与地区间、国际间高校合作办学，进行多层次、宽领域的教育交流。要努力为学生搭建好学术交流平台，激励学生积极开展学术研究，鼓励创新。要扩展和建立与学科相对应匹配的教育实践基地，积极与发达地区和国际知名企业合作，便于迅速提升学生的技能，快速与市场、企业接轨。
一、加强校园文化建设是实现“多元观”外语人才培养模式的基本途径
校园文化建设要科学、实际，以学生为本，能促进学生全面发展，提高学生整体素质。高校文化应以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的外语人才为根本宗旨。校园文化交流是校际之间文化融合的凝聚，是教育理念和教育方法的综合体现。各个学校不同专业形成的文化特色，表现形式多样化，会形成共有的文化氛围。要充分利用这种活动资源、人才资源优势互补的人文硬件，构建具有人文气息的育人环境。校园文化建设要科学、先进、生动，要结合专业和精品意识组织构建。要根据不同年级学生心理特点，采用不同的方法，增加科技含量，结合科研成果，形成具有自己校园特色的校园文化建设思路。在活动中要发挥学生潜能，提高学生协调组织能力。例如：学生组织的英语主持人大赛、英语歌曲大赛、CCTV电视大学生英语演讲初赛、大学生创业计划大赛、组织新生外出参观考察、组织文艺活动等。要避免为了活动数量盲目地组织活动。
要调动学生的主观能动性，开展生动、活泼、健康、向上、团结的活动，形成校园文化特色，促进校园文化可持续发展。从生活、情感、学习切入，在点滴过程中，对学生进行人文关怀。
校园文化建设要体现专业特色，与教学活动结合起来，扩展外延，拉伸内涵，有利于校园严谨学风、多元文化的人文环境的形成。例如：开展戏剧节、社区英语志愿者服务、专家讲座、科技学术节、学术交流活动等。
要充分发挥学生的作用，强化精品意识，加快学生社团多元化、国际化发展。学生社团是学生自我发展的重要舞台。不同高校校园文化活动，都与其历史、专业密切相连，并反映着自己的校园精神。要通过对社团的协调、整合，将优秀的社会活动、校际资源融合、提炼、归纳，逐渐形成品牌。要通过与留学生、外教、国际友人来访交流的形式开展艺术、学术交流。要组织学生积极参加政府、企业举办的文化与经济活动，培养跨地区、跨地域的实践能力。以促进社团多元化发展和科学化管理。
二、推进地区间、国际间高校协作办学是实现“多元观”外语人才培养模式的有效途径
经济社会的快速发展要求高校要进一步改善办学环境。通过引进优质的教育资源，推动师资、课程、管理向地区化、国际化发展，促进境内外文化的交流。要通过加强与发达地区和国际间优秀高校多种形式的联合办学，引进先进的教育管理经验、先进设备、高素质师资力量，来满足多元人才观外语人才培养需求。
教师的培养，要设立专项经费、基金。要有计划地选送本地区生长的教师到国内外名牌高校、科研院所培训、进修、学术交流或进博士后流动站。吸取先进的教育理念和可推广的培养学生的方法。从而借鉴经验，评估、反思自己的教学、科研，以增加多元培养模式的内涵。要通过学科规划处、科学技术处等部门机构，在国内外不同地区设立学术交流分支中心，为高校领导之间和教师交流拓展领域。要加大互派交换教师的力度，利用多渠道聘请兼职教授，聘请外教、专家。通过与境外研究机构合作研究项目，承办国际会议，举办培训班等形式引进境内外先进的智力，借此推进师资队伍素质的提高。
要推进地区间、国际化办学水平，建立开放的办学体制。充分发挥高校在中西方科技、文化等方面桥梁作用，发挥高校自身服务功能、辐射作用，为地区经济增长、新技术的发展提供智力支持和动力。通过与境内外名牌高校协作办学，可以借鉴到先进科学的办学理念、教学内容、教学模式、教学方法。了解吸取他们的课程设置、师资培养、学生成才路径、管理体制等方面的经验教训，有利于推动自身办学体制和机制改革，进一步促进外语人才培养的发展。要通过与国外高校合作办学、争取留学基金、与境外孔子学院合作的方式，多争取境外留学生来本校读书、访学，增加学生多元的成分，推进学校国际化办学水平。
要积极扶持学生地区间、国际化的交流。在国内、境外有合作的高校，要加大互派交换学生的力度。外国语学院、系可持续开展两年、一年、半年期交换生项目，增加推荐本科生出国攻读硕士、博士学位等留学项目。要制定相关政策，建立管理制度，为交换生项目指定合理明确的合作规划。要严格成绩认定和质量评估，完善学分互认制度，建立统一的学分互认体系，协调、指定相关课程的学分指标。对于专业必修课、专业选修课、公共必修课、公共选修课等学分的设定要统一名称。要出台详尽的细则，签署有效协议，以保证项目的质量，达到学生互派、学分互认、学位互授的预期。要加强与境内外大企业，机构的合作。有批次地选派学生到有需要的企业、机构实习，让学生开阔眼见、增长见识。要加强学术交流，应设立创新基金与创业基金。鼓励学生积极参与各种多样的学术活动、学术交流、学术竞争，让他们了解本学科前沿领域的研究和实践，进而提升学生的合作能力。要加強与境内外远程教育网的合作，通过现代网络通讯技术，实现双向互动、实时全交互的教育模式，从而调动学生学习的主动性。
要扬弃地学习境内外合作高校的先进教学管理模式，建立具有国际化教育理念和创新意识的管理队伍，使先进高校的规划、战略、目标、任务等能为我所用，融入自身学校的各项工作中。要发挥各学科学术委员会的作用，指导各学科开发学校急需、实用的课程。为了发展课程，可在大学科范围内组织不同院、系的教授之间进行跨学科的交流合作，也可开展研究者与学科之间的交流合作，以增加学科发展创新的多元性。
三、搭建学术交流平台是实现“多元观”外语人才培养模式的必要途径
多元人才观外语人才的培养离不开浓厚和谐的学术氛围，要倡导勤奋学习、潜心研究、勇于创新、严谨治学的优良校风，是高校形成具有开放精神、人文精神、科学精神、兼容并蓄精神的基础。故此，高校要积极鼓励召开各类学术会议，邀请境内外专家、学者、政要、企业成功的CEO来学校讲座或报告。要鼓励师生积极参加互动，组织学生对报告的内容进行讨论。通过参加活动提高个人修养和学术水平。要搭建学生学术论坛交流平台，鼓励学生勇于把自己学术研究的心得体会，与本专业其他班级、不同院系专业或其他院校的师生进行交流。通过同异观点的交流和相互碰撞较易产生智慧的火花和创新的想法。高校要提倡探索、鼓励探索，要尊重学生的探索。既要奖励成功的探索，也要善待失败的探索。学生学术论坛可通过演讲、辩论、小组讨论、竞赛等形式进行。通过有益的学术活动，有利于从不同层面、不同角度和不同观点为学生提供吸取知识营养的机会。学术活动要尽可能的形式多样、生动，广泛参与，以促进学生整体学术水平的提升，为学生将来在工作岗位中实现科研创新打下坚实的基础。
四、建立扩展实践基地是实现“多元观”外语人才培养模式的重要途径
实践是检验学生在校学习知识实效性的一个重要途径。高校建立扩展实践基地，组织学生分批次短期或长期进驻实践基地学习、研究或操作，是师生密切教学与社会、企业联系，及时转化创新成果的有效手段。学生的实践在检测教学功效的同时，有助于建构完善的教学管理体系，提高培养多元观外语人才的质量。
一般而言，学生将所学知识在实践中转化为创新成果主要有传统、线性、互动三种模式。
传统模式主要经过研究对所产生的新知识，通过发表论文的方式进行传播，是一般性的学术活动。当人们在生产活动中遇到问题时，就会找到这些知识，把它运用于生产、生活实践来解决问题。创新者与创造者之间不需要直接沟通。
线性模式也可称为知识转移。创新者与创造者可以连在一起，也可能是一个人。这种模式主要表现为，创造能快速转化为创新，且创造为适应创新能做出快速的相关改进。例如，多数高校建立的技术转让办公室就是线性模式的具体体现。学生在企业实践的能力可以通过线性模式得到培养。
互动模式也被称为知识交流模式，是开放式创新的延伸。在开放的学习研究环境中，创新的学生聚集在一起，利用多种现代科学技术、技能优势进行研讨，当不同的思想和观点碰撞在一起时，所产生的火花，即新的有效解决问题的思路，就是互动模式的呈现。互动模式主要体现在科研工作者和生产者在知识交流中，对出现的灵感进行知识的再创造，所找出的解决问题的方法和路径的过程。研究活动是通过反复的咨询以及与行业合作进行的。学生在实践中了解到企业研发的整个过程，当在实践中出现的问题，和经过研讨后找到的解决办法达到一定规模时，创新能力与所实践的课程都会得到上升和加强。
高校的校企合作模式就是上述几种模式实践方式的具体体现。加强高校与企业的沟通和互动，建立稳定的长期的合作关系，是高校和企业实现双赢的基础。高校建立实践基地既要从实际出发，又要从长远发展的角度考虑。在反复调整，科学论证的基础上，形成学生实践的制度化。在以学生为中心的育人理念下，随着高校办学和企业活动开放程度的扩大，学生的创新意识和国际视野会逐渐提高，经过几轮实践的磨练，他们会把自身熟悉的领域或与相关领域的工作结合在一起，有能力解决实际工作中的棘手问题。高校与企业共建实践基地，有利于培养学生的创新思维和创新能力，有利于提高学生的实际操作能力，有利于培养出的外语人才与企业、社会对接，使培养出的外语人才经得起市场和社会的检验，能进一步增强高校在地区间的竞争能力。
参考文献：
〔1〕文秋芳.英语类专业实践多元人才观面临的挑战与对策[J].外语教学与研究，2014（1）：118—126.
〔2〕教育部高等学校英语专业教学指导委员会.全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会资料.全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会资会务组，2013.
〔3〕郑素杰.我区高校英语专业创新型人才培养模式研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013（6）：235—237.
〔4〕梅德明，朱晔，吴菲，赵阳.国际化创新型外语人才培养研究[M].上海教育出版社，2011.270-273.
〔5〕郑素杰.国外高校与我国高校英语语言教学比較分析[J].教育与职业，2007（27）：157.
外语教学中对学生外语素质的培养 篇5
素质, 顾名思义应该是指人们通过学习、训练、培养等方式, 将人类共有的知识或客观存在的事实转化成个人的认识或技能的一种结果。外语素质当然是指人们通过学习外语, 掌握外语并能恰当地运用它的能力。
扎实的语言基础
从广义来说, 任何一种语言都是一种符号系统, 它由形式和意义两个部分组成。形式反映意义, 意义通过形式得以体现, 二者的关系构成语音系统。语音系统又由语义系统、语法系统和语音系统等分支系统组成, 各分支系统之间既相互独立又相互依赖。其中语义系统是核心, 它通过语法系统以语言系统中的语音形式得到体现。整个语言系统离不开语言规则, 即语言中客观存在的规律性。因此, 可以说语言是一个按一定规则组成的复杂的系统网络。学习一门外语, 无论通过何种方式, 都将不可避免地要认识该语言内部的系统结构——语言规则, 以及系统网络内各分支系统的构成和相互之间的关系。换句话说, 也就是要学习并掌握构成该语言的各项基本要素, 如语音、词汇、语法等。即使是最不注重语言形式教学的交际法外语教学, 在引导学生实现外语的交际功能的同时, 也在向学生传授着外语的基本构成和规则。因此, 精通外语的系统结构, 掌握外语的语言规则, 是具备外语素质的标志之一。
灵活的交际能力
交际能力通常是指人的社会交往能力。在语言学界, 交际能力则是指用语言进行交际的能力。众多的语言学家在经过多年的学术探讨后, 形成了一定的共识, 人们普遍认为交际能力应包括如下四种能力:
1.语言能力。这是指一个正常人在大脑里内化语言规则所形成的能力。
2.社会语言能力。这是指操本族语的人掌握了根据情况运用语言的规范, 说话看人、地、时, 合乎分寸的能力。
3.话语能力。这是指使用口语和书面语时, 语言连贯, 合乎逻辑的能力。
4.交际策略。这是指根据情况应变的能力。如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换等能力。
语言是一个能产性的系统。语言的能产性 (或称创造性) 指的是语言使用者可利用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。学习和使用外语, 就是要充分利用语言的这一特点, 以最有效的方式去实现外语的使用价值, 因此, 能够灵活地运用所学的有限的外语, 正确地、得体地传递信息、交流思想、表达情感, 应是具备良好外语素质的又一标志。
敏锐的文化意识
熟悉了外语的系统规则, 并能用所学的词句进行日常交流, 这只能算是一般意义上的外语素质。偶尔, 我们在说母语的环境中, 会听到这样一类评论:“这是个文化人”, 或“这人没文化”。这里的“有没有文化”, 多半是指一个人是否受过较高程度的教育, 获得较多的知识。一个人所受教育程度的高低及其学问的深浅, 往往通过其言语表现出来。这实际上是语言与文化的关系在个人身上的一种体现。
以现代社会语言学家M.A.K.Halliday为代表的功能派就明确指出, 语言发展的过程就是人的社会化的过程。我们每一个人都是社会人或社会动物, 都出生在一个有组织的社会中, 而且从出生之日起就和社会建立了这样或那样的发展过程, 每一个社会都有自己的一套行动准则和模式。作为一个生物体的人, 出生后都受到社会的影响, 语言是社会人形成的重要渠道, 人们通过语言对社会进行类型化, 并认识世界。语言又是社会化的结果, 不同的社会类型和文化环境造就了不同的语言。Halliday所阐述的语言发展过程主要是指母语习得过程, 外语学习亦是同理。从我们开始学习外语的那一刻起, 我们就在接触一种异族文化, 认识一个全新的世界。因此, 要想成为一个说外语的“文化人”, 仅仅掌握了外语的基本规则, 可以说出语法正确的句子, 这远远不够, 还需要一个宽广的文化背景和敏锐的文化意识。只有这样, 我们才能够真正地认识该语言的实质, 理解它的内涵, 并娴熟地使用它。
积极的创新精神
具备良好的外语素质的最后一个重要标志, 应与外语的深层价值——思维能力密切相关。通过对外语的学习, 外语学习者的创新能力应该有所提高。在外语学习中, 创新能力主要反映在两个层面上:一是学习方法层面, 即在外语学习过程中, 能够自觉、主动地去探寻语言的内在规律和本质, 结合自身的个性特点, 创造最佳的学习途径;二是学习效果层面, 语言是思维的工具, 不同的语言体现着不同的思维方式, 学会一种新的语言, 就相当于增加一种新的思维方式, 或拓宽原有的思维方式。反过来, 新的思维方式又能够促进外语学习更上一层楼, 并帮助外语学习者在其他的专业领域开拓创新, 取得较好的成绩。
外语人才素质 篇6
近年来, 高校外语教学一直受到教育界和社会的广泛关注。我国英语教学出现了新的发展趋势, 为了能够使大学生更好的运用英语, 外语教师应加强自身专业知识的学习, 以发展教师综合素质提高外语教学效率。
二、流畅贯通的教学方法是学生在课堂上学习效果好的因素
对于中国式教育, 学生的学习压力较大, 课堂上教师应考虑到学生的情绪, 以幽默的方式调整学生的情绪, 这种方式不仅能更好的将知识传授给学生, 也能使学习环境变的更轻松更愉快, 学生的积极性变得更强, 更乐于学习。教师较好的教学方法, 更容易带动学生的积极性, 他们会随着老师的思维带动自己的思考能力, 让自己掌握教师所授的全部内容, 在此基础上, 教师应大力鼓舞学生在学习上不怕出错、敢于出错的精神, 这样不仅让学生能从中得到更多的知识, 也会达到事半功倍的效果。
三、教师站在学生的立场上, 了解学生所需
学生在学习语言后, 希望的是自己能将所学的知识运用到实践中去, 教师与学生之间相互用英语交流, 学生都希望自己能够听的懂, 并且能将自己所学的东西简单的表达出来, 能自己读懂一些文章、报纸等, 这样会让学生对外语学习的欲望变得更加强烈, 只有这样学生才会愿意把教师当做是帮助自己学习、掌握知识的好帮手。在实际交流中, 在词汇量还达不到口语交流的学生中, 可以向外语教师请教, 与此同时, 教师应乐于帮助学生, 及时告知其所需的知识, 这样便更能刺激学生在外语学习上的欲望, 使学生通过与教师的交流更多的了解外国文化的博大精深。让学生了解了外国文化的博大精深的同时, 教师也可以在此基础上, 多说一些新的概念, 更多的帮助学生在外语文学上的知识、教育与发展。
四、课堂上创造性的重要性
对每一门语言的学习, 不单仅仅只是学习外语中的单词、语法、阅读理解。真正的教学应让学生在对书本知识掌握的同时, 也在现实中有更好的运用。这样的事情, 学生不动脑筋也可以应付自如。而教师的另一个职责便是让学生开动脑筋, 教师需要具有创造性的技巧, 在课堂上可以带动学生一起模拟情景对话剧、信息跳跃练习、玩语言游戏、歌曲等, 这样不仅使课堂的气氛活跃起来, 还能让学生在母语的基础之上, 将外语的学习和对外语的运用在学习过程中, 更好的发展起来。
五、学生从教师的授教中学习到的对外语的认识和学习方法
在学生对外语的学习过程中, 教师应对学生负责, 教会学生在学习上应如何学习。不管哪一门课程, 学生只有积极参与教学活动, 才能学好任何一门课程。而对于现代教学的发展, 教学的目的更重视于学生本身对学习的积极性以及对新知识的掌握熟练程度, 重视教学的过程, 不断鼓励学生加强自己在学习上的热情, 拟定自己的学习方法, 并加强自我活动的管理与监督。对外语的学习应多进行听说读写, 在交际圈中以实质性的活动将所学的知识表达出来。在学校这样一个学习的大氛围之中, 学生应具有较强的学习的独立性和工作上独立能力。只有多练习, 凭借自己所学的知识独立工作, 在实际中多运用便会加强自己的学习熟练程度。
六、教师应该热爱学生, 爱岗敬业
教师对自己的工作, 应坚持职业操守, 不管是对学生知识的传授还是在学校组织的研讨会上, 教师都应一直将热情放在首位, 让这份热情感染到所有人。教师是学生的领导者, 他们的一举一动都会被学生看在眼里, 教师的热情也会影响学生学习的积极性。教室的感情特征可以有先天的, 也有些是后天培养出来的。一些教师天生带有感情色彩, 在课堂上感情发挥的淋漓尽致, 有的是在教学过程中逐渐培养起来的。教师应希望并鼓励学生对学习满怀热情, 而在学生的心目中, 教师是高尚的、是值得学生们尊敬的, 教师在职业道德上有着崇高的敬意, 为使学生的智力和感情都得到较好的发展, 教师应更好的做到这些。
七、备课是教师在授课中必不可少的一部分
教师的授课并不只是教学过程的一种表现, 它是整个教学单位授教的目的、内容以及方法在课堂上具体化的一种表现。因此, 教师在授课之前, 应尽量做好备课准备, 要求教师付出巨大的劳动和智慧。
1. 教师在授课中采取多种教学方法相结合。
每一节课, 学生都应该获得一些知识的收获, 它不仅表现在听力、单词的词汇量、语法的掌握等方法上, 而且对外语的语言文学上也有着较大的收获。这些新的单词和语法使学生有可能更多的讲, 更多的进行阅读等。教师在课堂上授课时, 应采取多种教学方法相结合的手段, 吸引学生跟着教师的思路走, 才能更好的学习到新的知识。教师对练习的习题可由教师根据每位同学的基础来选择不同的习题进行练习, 将习题的解答与课堂上的情况进行对比, 更好的了解学生在学习中的情况, 让所有的学生都能参与其中。
2. 采取各种各样的活动将知识融入其中。
在授课时, 教师可用多种方法把每位学生的思维都带动到教学中去, 在此基础上, 教师应先完善自身的组织才能, 对将要上的课文知识进行课前备课。教师在讲解知识时一定要熟练掌握, 才能灵活运用。由此可见, 外语的教学不仅仅只是授课那么简单, 它也是一种复杂的教育, 在对学生进行外语知识传递的同时, 也使其语言和感情都得到增加, 这样的活动可以保证教师对教学大纲的完成, 和鼓励学生做大纲以外的外语作用。其次, 课堂对于教师来说就好比舞台对于舞者的重要场地, 外语教育者的工作具有真正的艺术创造性, 它不仅能让教师得到满足感, 也使学生产生了喜悦感。教师在授课前应进行仔细的课前准备, 教师把自我的语言技能联系的更熟练, 和对课本知识的掌握与运用更加熟练, 才能更好的带动学生对外语知识积极性的增加。这样的教学能力是为实现口头交际和用所学语言进行阅读而创造基础。教师想让每堂课都生动有趣, 就应仔细做好课前的准备工作, 使其达到最理想的效果, 满足以上各种条件, 综合性地实现。由上便知, 是否能够更好的将外语教学教授给学生, 教师占着主导地位, 只有不断加强教师的综合素质, 才能使其更好的得到提高和发挥。
八、结语
总之, 新时期高校外语教学面临的形势, 要求高校英语教师必须提高自己的综合素质, 尤其要使自己具备较高的人文素质、较高的语言教学示范能力。为了学生的美好未来, 作为新时代的高校外语教师要有学无止境的思想, 不断加强自身的专业知识, 充实新的教育理念, 将各种良好的授课方式相结合, 不断掌握新的教育手段, 积极参与英语实践活动, 才能使自己的教学实践获得明确的方向, 才能更好的为学生在课堂上展开丰富的课堂活动。
摘要：在当今社会外语已成为重要的语言文学, 然而外语教学也是一项重要的目标。外语教学也是一种艺术, 它随着时代的发展而变化, 教学的方法应更加新颖、创造力更加丰富, 有效的增强教学效率。根据实际经验分析, 得出学习外语最有效的方法:教师的教学方法、备课情况以及课堂上的表现, 都是影响学生在外语学习上所掌握方法的反映, 在课堂上的学习是否有收获。为了让学生更多的掌握外语知识, 外语教师应不断加强自我素质的提升, 把重点较多的放在学生的观点之上, 而不是站在自身的角度看待这些问题。
关键词：高校外语,外语教学,外语教师综合素质,提高教学质量
参考文献
[1]邝岚.提高高校外语教师的整体素质适应外语教学需要[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2001, (04) :33-35.
[2]曹锦萍.论大学外语教师综合素质的提高[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2008, (03) :32-33.
[3]金竹善.论大学外语教师综合素质的提高[J].新西部 (下半月) , 2009, 11:98.
外语教师专业素质的建构研究 篇7
1.1 素质的内涵
在汉语大辞典中, “素”可解释为“原始根本”, 也可解释为“构成事物的根本成分, 如元素、要素、因素”。而素质是指“事物的本来性质”, 它是衡量人的价值和能力的重要概念。在人类历史的长河中, 素质体现了人的自然遗传和社会历史文化相互作用的产物, 因此具有人的先天和后天两因素的结合载体, 是智力因素和非智力因素的统一。就素质而言, 人们常说的政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、业务素质、技能素质等均是素质的反映;人的素质粗分为生理素质、心理素质和社会文化素质, 细分则又包括思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、技能素质等。 (何新凤, 刘代汉, 200643) 素质具有整体和个体, 隐性和显性之分, 人的诸因素不能孤立的存在, 都处于相互作用、相互影响的对立统一体之中。在实际工作和学习中, 个人的成败与人的素质有着直接的关系。
1.2 教师素质的界定
教师素质是一个内涵极为丰富的概念。在当今科技发展, 信息瞬息万变的世界, 教师素质已成为一个国家人才培养的强大动力。有关教师素质, 国外一般不提这一概念, 在很多场合下常使用教师知识、教师胜任能力、教学风格等概念。从教师能力系统来看, 可包括认知能力、教学反思能力、设计创意能力、执行能力、教学观察能力、话语能力、互动能力、群体控制能力、表现和操作能力、科研能力, 因此被称之为Multiple Intelligences and Skills (MIS) 。从教师个人人格特征出发, 国外更强调“人工知识、案例知识、个人实践知识、课程知识等”, 以此来彰显教师的个人素养。美国《科学教师培养标准》的出台, 为该国教师的职业品质提出了新的要求。该标准“旨在为建设科学教师绩效评价体系提供基础, 通过这一标准为各种科学教师培养项目中未来教室准入提供一个‘门槛’, 即一个稳定的评价基点, 确保科学教师能够具有令人满意的知识和能力。”在多元语境下, 我们可以得出:教师素质可体现在教师职业的特殊性、教师职业的可操作性、教师职业的时代要求。当前, 对教师素质的研究已逐步从教师单一的教学转向教师个人综合素质的研究。
2 新形势下教师素质对外语教师专业素质的建构要求
20世纪70—80年代, 国内外专家从教师专业发展的提出到我国“两基”教育的加强和落实, 无疑给新形势下的教师素质提出了新的要求, 也给新型的教师教学质量带来了新的挑战。百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。教师专业素质的发展与教育的改革乃至国家人才战略的实施有着密切的关系。实践也证明:教学质量的提高, 折射出教师的职业道德、理想信念和业务水平的高低。
就外语教学质量而言, 联合国教科文组织提出了著名的“5个因素和1个公式”。5个“因素”即:第一, 国家对外语教学的政策。第二, 学生的来源和素质。第三, 教材的质量。第四, 教学环境的条件。第五, 教师的素质。其中前四个因素与教师素质有密切的关系, 第五个因素---教师的素质在整个教学过程中是起到决定作用。“1个公式”即:教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教法 (3分) ]×教师。在这个公式中, 中括号内的4项相加共计10分。教师素质分值越大, 乘积越大, 教学质量就越高。同时, 这个公式也告诉了我们:外语教师素质的高低与其教学质量的高低成正比。随着教学改革和教学科研的深入发展, 我们如何建构外语教师的专业素质, 已成学术界热门的话题。
2.1 中、小学外语教师专业素质的建构
2.1.1 师德修养
人民教师不仅仅是教书, 更重要的是怎么育人。因此, 教师首先应具有高尚的师德素养和健全的人格。我国著名的教育家叶圣陶曾说“一个学校的教师都为人师表, 有好的品质道德, 社会影响学生, 带动学生, 使整个学校形成一个良好的校风。这样就有利于学生的德、智、体全面发展, 对学生的成长有益处”。
2.1.2 灵活的教学理念和教学能力
传统的外语教学是以教师为中心, 把学生当做知识的传递对象。在建构主义学习框架下, 传统的教学方法受到了很大的冲击, 即一改外语教师只重知识的传递角色, 学生被动的接受局面----从教师教学的一元模型向多元模型发展的趋势。
2.1.3 组织和管理能力
外语教师是课堂组织和教育实施的策划者和实施者。也就是说, 教师的整个教学活动处于动态对等之中, 教师即是讲解者, 又是推动学生主动学习的帮助者。教师从过去的“主讲”变为教师教学的组织者。教师从单一角色向多重角色转变, 除了是知识的传递外, 还是课程的设计者、知识的导航者、学生建构知识的帮助者和监导者。 (亚音, 2007:138)
2.1.4 健全的心理素质
英国学者戴维.方塔纳认为:教师的重要品质之一就是他在情感上的成熟, 即情绪稳定, 没有持久的内心冲突等。它能反映一个教师抵御挫折的能力, 并且在任何情况之下, 都能保持一种乐观、积极向上的工作态度。
2.2 高校外语教师专业素质的建构
一般来说, 一个合格的高校外语教师必须具备任何普通教师的基本素质, 如师德、教学组织能力、教师基本的心理素质等, 还应具有扎实的理论知识、科研能力、紧随时代发展的认知能力、终生学习的意识等, 要敢于打破“会说英语就是英语教师”的错误思维方式。
2.2.1 现代语言学和外语教学法的理论素养
外语教师的理论素养事关外语教师专业化的发展。高校作为外语教师理论实践的场所, 首先外语教师要对语言本质、教学过程、以及相关学科、边缘学科的了解, 如教育学、心理学、心理语言学、形式语言学、系统功能语言学、认知语言学以及其他基本学科的知识, 这样才能有效指导外语教学的实践活动。这些不仅是教育事业的需要, 也是外语教师自身专业素质提高的有效途径。有了理论素养, 教师才有可能在相关理论的启发下, 或借鉴他人理论的合理部分的基础上, 结合所教学生的特点, 学校的教学条件, 探索符合自己的教学方法, 在教学中, 才能成为深化教学改革的实践者、决策者和创新者。 (柯江宁, 2007:263)
2.2.2 科研能力
外语教师的教学和科研是相辅相成、相互作用的动态统一过程。即教师在教学过程中要勇于发现问题, 反思自己的教学, 从而实现研究式的教学, 并达到“以研促教, 教研相长”。研究也表明, 科研活动是培养教师开拓精神和提高教师创新能力的一个重要途径, 因为科研活动能以独特的抽象思维将人带到一个崇高的境界, 以此净化头脑, 锤炼意志, 使思维更活跃、更敏捷。 (蔡青, 蔡亮, 万美容, 2009:69) 特别是在当前各大高校新课程教学改革、教学质量评估的大前提下, 高校外语教师更要提高自身科研能力的意识----要不断总结自己的教学经验, 探讨新方法、新途径。高校外语教师只有把自己业务素质和科研能力提高了, 才能把现代科学理念传授给学生, 才能进一步深化学生素质教育。
2.2.3 角色认知的提高
角色认知是个体对角色规范和角色评价的一种辨别, 即个体角色占有后到角色实践前, 按照其独特的社会文化型对自己所处地位有关的社会角色规范和角色评价信息进行不断加工和处理, 在心理上确实相应的社会反应模式的过程。 (陈卫平, 1994:32) 。随着我国教育改革的深化, 高校外语教师要清楚教师角色期待和增强教师角色适应能力。要对教师职业的社会地位、作用及行为规范有新的思维定势, 即对教师的角色形象、角色素质做出全新的定位。无论在教学实践中, 还是在社会情境中, 都要恰当地找到自己位置, 有效地调节和规范自我认知角色。
2.2.4 终身学习的意识
联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的题为《学习:财富蕴藏其中》报告指出:21世纪教育的本质特征是学习。这个报告告诉了我们教师不仅是知识传授者, 还是终身学习者。在经济全球化, 科技日新月异的今天, 高校外语教师要有敏锐的意识和终身学习的态度。因此, 教师要提高和发展自己, 首先要做好模范带头作用, 只有坚持不断更新知识, 提高自身素质, 才能让教学、科研等业务更加熟悉, 才能“以不变应万变”。在当前形势下, 教师只有不断加强自身学习, 不断更新知识, 才能顺应新课程的教学改革。也就是说, 教师只有树立了与时俱进, 终身学习的意识, 才能不断强化和提高整个教师队伍素质的建设, 才能培养出符合时代需求的复合型人才。
3 当前外语教师专业素质的研究意义
教师的素质是一个立体多维、多因素的有机整体, 与教师的业务水平息息相容。研究教师专业的素质, 诸如外语教师专业素质的建构, 表现出多方面的意义。从社会作用来看, 新新形势下外语教师专业素质的建构, 顺应了我国市场经济的发展, 为国家人才战略的实施和科教兴国创造了有利的条件。从教育结构的意义来看, 外语教师专业素质的建构为教师的职前培训、教改、教学评估等提供了一定的依据, 为教师专业化的发展指明了方向, 特别为我国贫困地区和少数民族地区的外语教育和开展教师自我学科知识结构的发展研究起到现实和指导意义。
参考文献
[1]陈卫平.角色认知的概念与功能初探[J].社会科学研究, 1994 (1) .
[2]蔡青, 蔡亮, 万美容.创新型高校教师队伍建设初探[J].师德建设, 2009 (9) .
[3]何新凤, 刘代汉.浅谈教师的基本素质[J].教育与职业, 2004 (30) .
[4]柯江宁.论现代外语教师应有的素养[J].大学英语, 2007 (2) .
[5]林崇德, 申继亮, 辛涛.教育素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊, 1996 (6) .
外语教师应具备的综合素质 篇8
随着中国经济的不断发展, 全球化不断推进, 我们对教育的要求不断提高, 尤其是拟对英语教学的改革, 使英语的学习摆在了更加重要的位置, 这就需要我们对过去教育体系中不合理的部分进行改革和完善。中国共产党第十四次全国代表大会在建设有中国特色社会主义理论的指导下, 明确提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位, 努力提高全民族的思想道德和科学文化水平, 这是我国现代化的根本大计”。当然振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。建设具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。大学英语教师作为教师中的一员, 到底该具备什么样的业务素质, 以及如何培养教师的人格魅力, 使他们的综合素质不断提高, 这些都是我们亟待解决的问题, 也是本文重点讨论的问题。
2 外语教师的综合素质
社会中流行着这样一句话“没有教不会的学生, 只有不会教的老师”。我们先姑且不说这句话的正确与否, 或者这句话体现得对与错, 我们可以看到社会对教师这一职业的定位还是很高的。梁启超曾经在他的《少年中国说》中写道“少年智则国智, 少年富则国富, 少年强则国强, 少年独立则国独立, 少年自由则国自由, 少年进步则国进步, 少年胜于欧洲, 则国胜于欧洲, 少年雄于地球则国雄于地球”。可见少年对于一个国家的发展是多么的重要, 那少年的发展又需要一个国家教育的支撑, 而教育又需要教师的引导和教授。所以教师的综合素质高低与否, 直接影响学生的学习。
国家英语课程对教师的要求:强化英语教学的重要性, 提高英语教学水平指引, 强调新教学理论的应用, 注重英语综合能力养成训练, 注重英美文化教育的必要, 倡导课堂教学方法多样性, 提倡常规教学形式多样化, 侧重课堂教学师生互动化, 讲究课堂教学模式科学化。教学目标的变化对英语教师的自身素质越来越高, 我们接下来从三个方面分析外语教师所要具备的三个素质。
(1) 专业素质
英语教师要培养听、说、读、写、译的外语综合型合格人才, 首先要有过硬的、全面的语言基本功。教师的外语实践能力既能为学生提供学习方向, 又能为课堂教学的交际化提供可靠的保障。教师应该时刻把提高和完善自己的外语实践能力摆在重要的位置, 要有一定的外语教学法知识。外语教学有以下教学法:语法翻译法、直接法、听说法、暗示法、认知法、交际法、功能意念法等, 还有国内提出的张思中教学法等。大学外语教师应结合我国的国情取长补短, 为己所用, 将这些教学法的优点融入自己的教学中, 努力寻找适合自己的教学方法。如今, 国家有很多师范类院校旨在加强培养优秀的教师, 培养他们教学的能力。对许多非师范类院校毕业的学生也提供便利, 让他们参加教师资格证的考试来培养他们教书育人的能力。可见, 国家对教师培养的重视。
近年来, 第二语言习得理论的研究取得了长足的进步。对教育实践有很大的启示。外语教师要熟悉这些理论, 并对外语学习和教学的特殊性有清楚的认识, 使学生掌握学习方法, 为学生的终身学习奠定基础。优秀的大学外语教师应具备丰富的外国文学、文化知识, 博学多才, 并拥有良好的人文素质。在教学过程中, 除了传授语言知识外, 还要传授文化知识。构建起立体化、交互式的语言文化体系。
(2) 创新素质
创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。创新是想人之未想, 发现人之未发现, 是知识的创造、转换和应用的过程, 是解放思想、实事求是的必然结晶。创新是创造出新观念、新思想、新思路、新技术、新产品、新管理方法。创新是人的本质特征, 人人都有创新潜能, 时时都有创新之机。创新教育, 即培养创造力的教育。尤其是在英语的课堂上, 更需要创新。英语不仅仅是一门学科, 更是我们以后生活的工具, 教师不能单纯地运用常规教学法和教学模式, 而是要不断创新去适应新的趋势。我们可以把创新的部分分两部分考虑, 一是在模式和手段上创新;二是从课堂上的内容上创新。从手段上, 我们可以摈弃过去传统的教学模式, 运用多媒体技术, 如幻灯片展示、视频播放、音频欣赏等手段, 充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具, 从而激发学习兴趣, 真正地改变传统教育单调模式, 使课堂形式多样化, 调动学生多种感官能力, 让他们能集中注意力, 使快乐学习落到实处。同时教师还可以利用网络资源, 如电子邮件、群共享等方式, 使学生在课下也能享受到教学的乐趣, 及时与老师进行沟通。最近, 博客、微博、微信等在社会和生活中兴起, 教师也可以利用这些方式进行教学, 比如教师开通个人博客, 可以定时发表一些和英语有关的文章, 并做一些推荐, 可以解答学生提出的疑问, 使课上羞涩难以启齿的学生通过这样的新型方式学习和交流。同时可以用微信来检验学生的语音、语调。二是从课堂上的内容去创新。教师除了讲授课本上的知识, 讲一些重点语法和单词外, 还可以增加其他的内容, 比如通过看电影学英语, 听英文歌曲学英语, 做一些和英语有关的游戏, 或者组织学生排练短小的情景剧, 活跃课堂气氛, 让学生对英语产生越来越浓厚的兴趣。
(3) 教师的人格魅力
有人说“兴趣是最好的老师”、“爱屋及乌”, 这些俗语从另一个层面可以告诉我们如果喜欢一个老师, 就有可能喜欢上他所教的科目, 这就说明教师的个人魅力对学生的影响还是很大的。外语学习是一个受诸多心理因素影响的复杂过程, 要取得良好的教学效果, 教师必须研究影响外语学习的情感范畴和心理因素。教师的感染力能消除学生学习上的心理障碍和忧虑情绪, 从而为学生创造一种最优化、最宽松的心理环境和学习环境, 对调动学生的学习主动性和积极性起着重要的作用。几个月前, 看到网络上被转载多次的新东方老师戚颖的唱歌视频, 听着她的歌, 深深地被她身上散发的气质吸引, 怎么会不喜欢她的课, 怎么会不爱英语呢。首先教师的人格魅力是指教师思想道德素质的体现。教师讲课的内容其实就是在讲述教师自己。除了教授知识外, 更重要的是育人。教师要用自己一言一行折射出自己的个人魅力去影响学生, 让学生获得正能量, 重拾对生活和学习的信心和乐趣。其次教师要具有较强的亲和力。良好的亲和可以使学生和教师之间达到某种默契, 它体现在教师对学生的爱心与关心。如果说教师闪光的人格魅力和良好的思想道德素质是教书育人的灵魂和根本, 那么教师的亲和力则是激励学生努力学习的动力之一。良好的亲和力, 可以快速地缩短老师和学生之间的距离, 使得老师能及时收到学生的反馈, 教学相长, 共同进步。再次, 教师的感染力在教学中也同样重要。笔者曾经对一些班级的学生做过调查, 主要内容是问学生喜欢什么样的老师, 答案参差不齐, 但核心只有一个, 即上课有感染力的老师, 有幽默感的老师。有些老师说我们又不是演员, 怎么可以像演员一样有感染力?其实, 对于教师担任的众多角色中, 教师既像演员又不是演员, 不是演员又像演员。因为“表演”对教师来说, 他应该是一种从内向外自发的, 自然而然表现出来的一种优秀的素质, 而不是某种装出来的假象, 也不是故弄玄虚。所以, 如果教师上课的感染力足够强, 就会使上课开小差、看闲书、玩手机的现象消失, 让学生跟随老师的步骤和节奏遨游在英语的世界里。
3 结语
在日新月异的今天, 英语教师要紧跟时代的步伐, 不但要把西方文化传授给学生, 让学生充分了解中西方的文化差异, 还要塑造学生的心灵。作为教师我们要给学生希望, 定方向, 诉衷肠, 造梦想。一位优秀的外语教师具备过硬的专业素质, 拥有个人魅力和感染力, 再加上良好的创造能力和意识, 能在不同的角色中相互转换, 既要是演员, 又是导演、设计师和组织者, 这样外语课堂其乐融融, 学生在外语的世界里遨游, 享受外语带给他们的乐趣。
摘要：随着外语教学的深入, 教育改革的推进, 社会对外语教学质量的要求不断提高, 首先我们要提高教师的综合素质。本文从教师的专业素质、创新素质和个人魅力等三个方面讲述外语教师应具备的综合素质, 并提出如何提高教师综合素质的合理化建议。
关键词：综合素质,专业素质,人格魅力,创新
参考文献
[1]金竹善.论大学外语教师综合素质的提高[J].新西部, 2009 (22) :98.
[2]刘惠风.高职英语教师素质及提高途径[J].黑龙江教育, 2011 (5) .
[3]梁雪清, 阳雨君.大学外语教师的素质初探[J].时代文学, 2008 (12) .
[4]王伶俐.大学教师的业务素质和人格魅力[J].理工高教研究, 2003 (4) :60-61.
培养学习主动性提高学生外语素质 篇9
素质教育的提高和实施，对外语教学，特别是对基础教育中的外语教育带来了重大的影响。当前，存在于外语教学中的许多观念误区使中学外语教育相对薄弱。大多数教师把外语作为一门纯粹的应试学科，只限于在课堂上教学生背课文，而对培养学生学习外语的兴趣和提高外语使用上就显得生硬。邓小平同志说：“一个学校，能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟，有文化的劳动者，关键在教师。”因此，教师在外语教学中，注意外语的学习和使用人的素质、文化修养相结合，学生就会全面受益，学得主动、生动，越学后劲越足。通过教人、教文化带动外语教学，这是提高中学生外语素质教育的一个重要途径。下面，就谈谈我的一些教学体会：
一 教师培养全体学生学习能力的基本要求
学生的学习能力各有不同，如何在教学过程中，注意培养每个学生的学习能力，是教师应当时时牢记在心的。要培养学生的独立学习能力，首先要培养学生强烈的学习愿望和学习兴趣。刚升入初中一年级的学生，绝大部分都爱学外语。如何使全体学生保持旺盛的学习兴趣，使他们在外语课上不知不觉地学到了生词、句子，而不是靠测验、考试来迫使他们学习，这就要求教师具有正确的教学方法，高超的教学艺术和高度的责任感。即使对学习有困难的学生，也应当精心培育他们的兴趣、培养他们的自尊心和自信心，且不可歧视他们；其次要教会学生善于思考。这涉及教师的教学方法，如果教师善于启发学生在学习过程中多动脑筋，多思考问题，学生学到的知识就灵活，就能举一反三；反之，教师不注意启发，学生就容易死记硬背，会感到外语是一个负担，逐渐丧失学习外语的兴趣和信心，掉队是必然的。要教会学生正确的学习方法，教师要按照一般学习规律和学习外语课的特殊规律进行教学，教师的教学方法如果符合教育规律，学生学起外语来，不但不感到困难，而且爱学，不仅如此，学生学习的知识越多，他们独立学习的能力就越强，一旦他们能够自己克服学习中遇到的困难的时候，他们学习的信心也就增强了，所以教师应当把培养学生独立学习的能力放在重要的位置上。
二 坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，调动学生的学习积极性
多信息是指经过努力获得更多的外语信息量，多渠道的提供外语的信息源，针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物，并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质。
高密度是外语实践的内容量大、密度高和学生实践面广，并在同一水平基础上从听、说、读、写不同角度展开，以增加学习外语实践的量和外语实践的人数。
快节奏是指用正常的语速进行外语教学，教学节奏明快，环节交替练习轮换紧凑。学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。
多信息要求足够的信息刺激量；高密度要求积极相互交往，增强语言实践和信息交流，快节奏要求思维主动积极的快速反应，三者是互相联系的统一体。外语积极学习的这些特性能促进学生注意力，积极快速动脑，从而促进学习效果的提高。
三 培养学生独立学习能力的尝试
1.词汇教学方面。在低年级培养学生独立拼读单词和按读音规则记词的能力，在中学高年级培养学生用词和使用词典的能力。
中学生感到学外语最大的困难是记不住单词。记不住单词的主要原因在于学生没有掌握外语是拼音文字这一特点，尽管教师在课上也讲了读音规则，也教了国际音标，但是没有给学生反复实践的机会，很多学生仍然是死记硬背单词。开始的时候，词的数量少，学生死记硬背还是能记住一些单词的，这时往往没有引起教师的注意。等到学的单词多了，学生靠死记硬背，已不能满足需要了。因此，教师一开始就应当注意培养学生独立拼词和记词的能力。
2.语法教学方面。在低年级培养学生在教师的启发下自己归纳总结语法规律的能力，在高年级培养学生阅读课文时自己找出语法方面问题的能力，以便带着问题听讲。
我在教行为动词一般现在时第三人称单数词尾加“s”所有格语法规律时，先说几组句子给学生听，让他们讲出每组句子有什么不同，如：I speak English.He speaks English.I clean my classroom every day。He cleans his classroom every day.I like swimming.He likes swimming，too.
3.课文教学方面。在低年级培养学生口、笔头熟练地运用课文句型的能力；在高年级培养和提高学生综合运用外语和初步阅读的能力。
总之，我认为教师要把传授知识与培养能力作为自己的教学目标，要注意在教学中培养学生独立思考，独立解决问题的能力，培养他们做知识的主人，这样就能为社会培养出更多的高素质的外语人才。
四 尽量使用评价效应
外语人才素质 篇10
如何理解教师能力素质
基于Spencer的教师能力素质定义[1] (P586-589) , 可将教师能力素质定义为“能将表现优秀教师与表现平平教师区分开来的个人潜在能力, 它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、教学和专业领域知识、认知或行为能力素质———任何可以被可靠测量或计数的、并能显著区分优秀绩效与一般绩效的个人能力素质”[2] (P100) 。
理解了教师能力素质定义, 可以进一步去思考和探讨高校外语教师的能力素质发展问题。此时, 分析高校外语教师的工作特点成为研究前提。我国的外语教学涉及范围大、影响面广。然而, 目前从事外语教学的教师队伍饱受争议。批判的声音主要指向这几方面:高校外语教师普遍年纪较轻、学历偏低、职前培训不足、教学缺乏相关理论支撑、对教学对象和自身发展缺少深入思考和研究等。外语教师的工作特殊性体现在其传授的知识内容是一门语言, 而语言本身是社会和文化现象的载体。这就使得外语教师的能力素质研究更为复杂。本文针对高校大学英语教师的能力素质发展研究试图为以上问题的解决提供一些参考。
高校外语教师能力素质内涵
高校外语教师自身能力素质发展包含了多层面的内容。教师要具备良好的人文素质、合理的知识结构、综合化的教学能力和积极创新的研究精神。
1.人文素质
教师的教学过程涉及到本人的道德素质和职业素养。教师的行为、精神面貌、个人修养对学生产生潜移默化的作用。教师的道德意识薄弱不仅难以维持职业操守, 更会出现学术失范的现象。在教学过程中, 教师要以良好的人文素质为前提, 形成高度敬业精神、饱满的教学热情、积极的科研学习态度, 全面促进教育质量的提高和自身能力素质的发展。
2.知识结构
外语学科的教学内容是语言, 要求教师具备过硬的本位性知识功底。在语言知识的学习中, 要引入社会、文化知识, 那么相关学科知识也应成为学习理解的重要知识内容。学科教学知识是实现更好的教学效果的促进因素, 是值得外语教师关注的知识领域。教师自身所习得的语言知识转化为教学行为从而产生教学效果的过程受到教师实践性知识的重要影响。教师在教学中能否合理并有效利用现代教育技术服务于教学活动也是实现教学目标的重要方面。①本位性知识:本位性知识是指教师所具有的特定学科知识, 是教学活动的基础和实体部分[3] (P100) , 即外语教师要具备英语语言专业知识和技能。②相关学科知识:外语教师要学习与语言教学内容相关的其他学科知识, 扩大自身理论知识范围, 培养相关学科教学技能, 使自身实现语言教学技能为基础的综合化发展。③学科教学知识:我国学者王政, 任京民指出学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge) 简称PCK, 是一个囊括了学科内容知识和教育性知识等新的知识形式, 它在教师知识结构中占有举足轻重的作用。教师在教学中可以实现学科教学知识的积累。通过反思自己的教育理念形成对学生、教学目标的设计和分解、知识与能力、知识与品德的新的认识, 获得一种新的认识方式, 逐渐形成自己的教学思想。通过教学反思可以使教师建构动态的和灵活开放的教育思维方式, 实现最佳教学效果[4] (P29-32) 。④实践性知识:实践性知识是教师教学经验的积累和整合, 是一种能力知识, 具有缄默性。实践性知识来源于自身的教学实践之中, 又对教学活动的开展产生影响, 是教师个体独特的、自身教学现场形成的、抽象的、不确定性的但对教学活动有用的知识体。⑤现代教育技术知识:现代教育技术的更新为教学活动注入新的血液。多媒体辅助教学为教学活动的呈现提供多样化选择。
3.教学能力
从认知心理学的角度出发, 申继亮、王凯荣指出教学能力是以认识能力为基础, 在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力[5] (P132) 。本文从以下几个方面对高校外语教师的教学能力展开论述。①语言能力:合格的外语教师首先要在听、说、读、写、译方面技能熟练。同时要掌握语音、语法、语篇、语用各方面知识, 熟悉语言学、测试学、二语习得等理论。②教学设计能力:教师要清楚本门课的教学目标, 将本次教学内容与已学知识和将要学习知识联系起来, 分析不同的教学方法、教学活动, 以及方法和活动是否与教学目的匹配, 是否对应学生水平。③课堂组织能力:在课堂教学中, 教师要公平对待学生, 帮助学生获得学习机会并给出正确评价。针对不同学生采取行之有效的交流方式, 表达出对学生所能取得学习成就的期望, 建立课堂行为标准, 使学生在轻松、愉快的氛围中完成学习活动。④教学创新、评估及反思能力:教师应尽可能设计特别的教学活动以鼓励学生进行独立的、创造性的或者批判性的思考, 使课堂指导效率最大化并评估学生对学习内容的掌握程度, 及时调整教学活动, 反思教学计划的有效性。
4.科研能力
重视科学研究既有利于教学质量的提高, 又有助于人才培养目标的实现。高校外语教师在面对科学研究时, 往往会觉得时间不足, 没有方向, 不懂方法。在教学中依赖于感性认识, 没有在本质上理解外语教学本身, 缺乏对教学方法的研究, 只教不研, 难以提高自身能力素质。教师只有把科学的方法应用于教学实践中才能获得新的反思和总结, 增强教学的科学性, 培养学生科学思维能力。
高校外语教师能力素质发展路径
1.培养教师自身发展意识
我国高校外语教学的现状是尽管许多教师具有英语语言学或英美文学的硕士学位, 但在学位攻读过程中的研究面较窄。有一些知名院校给研究生阶段的学生开设了系统全面的教学法课程, 但高校教师队伍中能投入其中进行研习的人数相当少。因此, 教师要认识到个人发展的源动力还在自身, 发展意识的加强刻不容缓。教师要深刻反思在自身发展问题上的态度, 重视外语教师能力素质内涵所包含的各个方面:关注自身人文素质, 不断完善知识结构, 提高教学能力, 增强科研意识。
2.重视教师职后发展问题
周燕提出我国高校应建立一个能够促进教师终身学习, 不断进取的良性循环机制, 形成促进教师教育与发展的制度保证, 教育主管部门应改变目前对高校教师重管理、轻培养的机构理念, 把制定高校教师发展规划和制度保证与教师发展的职业标准和职称评定体系结合起来[6] (P45) 。
高校外语教师能力素质发展与发展条件缺失有很大关系, 尤其是对处于西北地区又非国家重点院校的教师而言, 师资培训机会少之又少。然而, 良好的职后培训是教师发展的必要因素。教师自我发展主要通过自己攻读更高学位、短期的暑期研修班、长期的国内访问学者和国外进修来实现。仅依赖这几种模式, 整个高校外语教师队伍的发展问题实难解决。在缺乏上述机会时, 教师发展就要基于现有条件, 设置相应的培训计划。经作者归纳发现:高校外语教师可划分为新进教师 (处于教学知识、教学经验积累阶段) 和教学熟练教师 (积累了一定教学经验并可进行教学研究的阶段) 。以5年为一个节点, 5年以内的教师处于认知和经验积累阶段, 5年以后才有可能基于前期积累分析探讨教学研究问题。
结语
在特殊国情下, 我国高校外语教师自身能力素质发展需要教育部门、院系主管部门及教师自己共同重视和努力。在可实现的发展条件下, 形成分阶段、多模式、多样化的发展路径, 创造良好的发展环境, 搭建合理的发展平台, 以自身积极的发展态度投入其中, 最终获得自身能力素质的全面发展。
参考文献
[1]时勘.基于胜任特征模型的人力资源开发[J].心理科学进展, 2006, 14 (4) .
[2]任伟宁, 王颖.试论地方高校教师能力素质发展体系的建立[J].广东外语外贸大学学报, 2012, (1) .
[3]李鲁平.大学英语教师的知识结构及自我发展[J].河南大学学报 (社会科学版) , 2005, (3) .
[4]王政, 任京民.论教师学科教学知识及其养成[J].外国中小学教育, 2010, (3) .
[5]王桂林.高校公共英语教师教学能力结构探讨[J].现代教育科学, 2013, (3) .