写作学教学（精选12篇）
写作学教学 篇1
写作是人的一种重要技能, 培养写作能力的写作学是高校一门非常重要的课程。目前, 在很多高校, 写作学教学基本上分为两大部分:文学写作和应用写作。文学写作主要面向汉语言文学专业的学生, 应用写作则覆盖了所有专业。济南大学的写作学教学也是这样。在近几年的写作学教学过程中, 我们逐渐感到一种前所未有的尴尬, 那就是:教师费劲不少, 学生却不买帐。在文学写作和应用写作教学中都是如此。有的学生认为写作课知识浅、陈旧, 是早已了解了的, 是老生常谈;有的却认为写作理论知识太深, 理解不了。更普遍的一种反映是:在课上觉得听明白了, 也理解了, 但动手写作时还是跟以前一样, 没有大的改观。这些相互冲突的反馈曾经让我们很苦恼, 也无所适从。经过思考, 我们终于找到了问题的症结所在。首先, 就文学写作而言, 一方面, 材料、主题、表达方式等基本知识, 学生在中学时就已经学过, 而且随着近几年中学语文教学深度的加大, 以及学生阅读量的增加, 一般意义上的写作知识已经很难引起学生的兴趣。另一方面, 借鉴文学理论对写作基本原理所作的深度阐述, 对于大学一年级的学生来说的确有点深, 理解都困难, 更别说用于实践了。其次, 对于应用写作而言, 由于公文写作、事务文书写作中所涉及的许多文体学生都比较熟悉, 比如很多学生都多次写过调查报告、总结、通知等, 至于请示、公告等法定公文虽未写过, 但也经常听说, 所以学生也不感兴趣。最后, 学生对写作课不感兴趣的一个很重要的原因是眼高手低。换句话说, 学生虽然能够背诵很多写作知识, 但不一定理解得透彻、准确, 实际上是似是而非;能够很犀利地批评别人的文章, 但不见得有道理, 很多时候其实很不到位, 并且自己的写作能力并不强。我们写作学课程组的老师们有一个明显的感觉, 就是:近几年来, 学生对写作课的要求是越来越多, 看别人的文章的眼光也越来越高, 但实际写作水平、文字规范程度却有明显下降之趋势。综合上述种种, 我们得出结论:学生对写作课兴趣下降, 问题不在于写作本身, 不是说学生的写作水平已经很高, 用不着学了, 关键可能在于方法不适应目前学生的写作水平和知识结构。于是, 我们尝试在教学方法上进行改革, 主要是针对学生眼高手低、倦于理论探讨的状况, 在写作学教学中引入了案例教学法。
一、案例教学法
案例教学法 (case method) 是国际上著名的教学方法之一, 就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。“案例”一般是真实的事例, 就是对现实生活或工作中正在发生或已经发生过的某一事件 (问题或情境) 的描述。我们这里所说的案例与上述阐释稍有不同。“案例”不是来自外界, 而是来自学生本身, 即把学生的作业作为案例。具体做法是:先针对有关知识点设定情境, 让学生根据要求写作;然后把学生的作业作为案例进行分析, 在这过程中适时加入理论探讨并对相关的经典作品进行赏析;最后让学生做练习, 巩固提高。
比如, 在文学写作中, 选择材料的要求之一就是要具体。这一条理论是学生早已了解了的, 估计从学生开始写作文时老师就会讲。但是在写作课上, 跳过这些重要理论不讲并不合适, 可是如果生硬地提出来并灌输给学生, 学生势必会不感兴趣。于是, 我们根据案例教学法的基本原理进行了如下设计。
(一) 布置作业, 让学生用一段话具体地阐释“暴躁”这个词。
(二) 收上作业后, 教师快速浏览, 把作业分为优、良、中三个等级, 每一等级找出一篇作业作为案例。
(三) 上课时先分别展示三个案例, 让学生判定优劣, 并对比自己的作业分析自己的优点与不足。
(四) 总结, 加入理论分析, 展示并赏析史铁生在《秋天的怀念》中书写“暴躁”的一段文字:“双腿瘫痪后, 我的脾气变得暴躁无常, 望着望着天上北归的雁阵, 我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声, 我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”让学生有一个模仿的对象, 也感受到经典文字的魅力。
(五) 布置作业, 用“具体”的材料阐释“内向”、“外向”两个概念。
整个设计完成之后, 学生反馈说:刚拿到作业时觉得很简单, 没太当回事, 真正提笔写作时, 感到很困难, 不知如何下手, 写出的东西自己都觉得很空。到第二次作业时, 就知道如何进行了, 写作也流畅多了。尤其是, 在一种意思自己想说而说不出来的时候碰上经典的文字, 自己的目的性就很强, 知道如何学习别人的技巧, 也真正知道别人的优点与缺点所在了, 对经典文字的魅力有了更深的感受。
我们也对这个过程进行了回顾总结。就作业收交情况看, 第一次作业收上来时, 我们发现有几个学生没交作业, 问及原因, 回答说:真不知道如何用文学语言把一个抽象的概念形象地表述出来。第二次作业则全交了, 且文字表达比第一次清晰、精彩得多。就学生的上课积极性、课堂活跃性及课堂纪律来看, 也比以前有明显变化, 学生的积极性提高了, 注意力更为集中, 课堂上走神、说话的明显减少了。
案例教学法同样适用于应用写作教学。我们按照类似的程序对应用写作教学课进行了设计, 同样取得了明显的效果。由于学生是带着经验和问题进入学习的, 因此学习的积极性有了明显的提高, 文字也比以前规范得多。
二、案例教学法的意义
把案例教学法引入写作学教学具有重要意义, 主要表现在以下几个方面。
首先, 案例教学法的基本程式是:案例—理论—案例, 案例是教学的出发点, 也是归宿。这样就把写作教学的立足点落到了切实提高学生的写作能力上, 与该课程“提高学生的写作能力”的教学目标相符合, 也与高校培养学生能力以适用社会需要的教育大目标相一致。
其次, 在我们的设计中, 案例来自学生, 分析的是学生自己的作品, 学生是一个重要的参与者, 因此更易于引起他们的注意和兴趣。同时, 由于在理论讲授及方法探讨之前, 学生已经写过作业, 了解自己的困惑及问题所在, 学习就具有了明确的指向性。总之, 把案例教学法引入写作学教学, 让学生带着问题去学习, 在体验的基础上学习, 激发了学生的积极性和主动性, 增强了学习兴趣。
最后, 案例教学法在写作学中的应用, 有助于学生更深刻、更真切地感受到经典文字的魅力。无论是文学写作还是应用写作都积累了丰富的经典作品, 学会欣赏这些优秀的文章, 提高鉴赏能力也是写作教学的重要任务之一。传统的教学方法一般是在理论阐述之后展示范文, 这样设计的出发点是期望能够帮助学生避免走弯路。但是目前在学生中普遍存在的问题是眼高手低, 大学一年级的学生更是如此, 他们很难静下心来谦虚地去品味一篇优秀文字的精致和美妙。而写作课恰恰多在一年级开设。采用案例教学法, 让学生把自己的作品摆到桌面上与优秀文字对照, 更易于说服他们, 也能够让他们真正领略到经典作品的精华所在。
三、运用案例教学法应注意的要点
案例教学法在写作教学中的成效是明显的, 最明显的一点是学生对课程感兴趣, 到课率高, 喜欢这个领域的人也多, 主动写作的学生增多。这使我们受到很大鼓舞。在运用该方法进行教学的过程中, 我们也认识到, 要使得该教学法尽可能发挥最大效应, 达到效果最优, 必须注意以下几点。
(一) 在选择案例上下功夫
因为案例教学法中案例起着决定性的作用, 教学内容、程序、效果全系于案例。在实践中我们体会到, 写作教学学案例选择应注意以下几个方面。
1. 案例选择要有经典性。
比如写作中要求语言要有“张力”。如何让学生真正理解并运用这一理论呢?我们就在众多案例中筛选, 最后选择了顾城的诗《感觉》:“天是灰色的/路是灰色的/楼是灰色的/雨是灰色的//在一片死灰之中/走过两个孩子/一个鲜红/一个淡绿。”然后给学生分析:乍看这首诗, 一个突出的感觉就是色彩对比很清晰:灰、鲜红、淡绿。就像看一幅画, 大片灰色的底子上点了一点红、一点绿, 很简单。但是我们很快就感觉到很多东西———灰一般代表死亡、压抑、窒息等, 而红和绿则代表着生机、希望等。这样的色彩组合可能表达的是:在压抑的现实环境中还有着希望, 可能是个人的希望, 也可能是国家、民族的希望, 等等。总之, 这首诗的意思表面看是明显的, 细琢磨却不确定, 的确是“确定性与不确定性的统一”。好的文字就是这样, 能够用很少的文字带来很大的想象的空间, 有品味的余地, 这就是有张力的文字。
2. 案例选择要注意“时效性”。
所谓“时效性”, 这里主要指的是写作教学案例不能只选择一些老作家的作品, 还要选择年轻作者的作品, 比如韩寒、郭敬明等人的作品也要有所涉及。因为现在的学生对于老作家的作品会有一些隔膜, 而对跟他们年龄相仿的年轻作家的作品则比较熟悉, 所以我们的写作教学案例选择就要兼顾两点:一是要适当选择经典作品, 比如鲁迅、沈从文、老舍的作品要选, 以引导学生关注经典、欣赏经典;二是要适当分析年轻作家的作品, 还有畅销作家的作品, 比如村上春树的作品, 等等。这样“新老结合”, 学生容易接受, 能增强学习和参与的兴趣。
3. 案例选择要注意难易度。
就是说要充分考虑案例的难易程度。如果案例一目了然, 就根本激不起学生思考和参与讨论的兴趣, 而如果过于艰深, 则又会造成学生理解的困难, 就更谈不上思考和解析了。
(二) 做好准备工作
在上课之前教师要充分准备。首先要吃透案例。因为任何一个案例可能都有多个分析理解的角度, 所以教师在备课过程中首先要注意的就是吃透案例, 试着从尽可能多的角度分析案例, 看该案例是不是有助于理论的讲解。如果发现所选择的案例与要传授的理论之间联系不紧或者牵强的话, 就不能选用该案例, 因为一个案例如果不能很好地服务于理论传授, 那就不如不用。其次, 要预先考虑到学生可能出现的反映、可能出现的问题, 以及分析、讨论过程中的难点, 等等。对这些问题事先做到心中有数, 就可以选择相关的策略和技巧, 判断上课时的用力点和进行合适的时间安排。
(三) 做好引导和总结工作
在运用案例教学法进行授课过程中, 教师其实是一个穿针引线的人, 要注意各个环节的协调和统筹安排。比如上课过程中, 学生难免会有思考障碍、理解困难等状况, 教师就要注意适当点拨, 给学生提供高质量的思考的角度和思路。还有一种情况也会经常发生, 就是在讨论过程中学生可能会发生争执。一方面因为事情的多面性, 任何一个案例都可以从多个角度去分析, 所以在课堂讨论过程中常常会出现各抒己见的热闹场面, 但不见得理解都恰到好处, 甚至可能出现争执不下的状况。在这种情况下, 我们的做法是:在保证让学生说话, 以避免打击其思考及参与讨论的积极性的前提下进行适当纠正和补充、解释, 及时将讨论拉到主题中来, 保证让课堂按照既有的思路进行。
四、结语
案例教学法在写作学中的应用虽然取得了一定的效果, 但能否继续运用, 以及能否普及到整个写作教学中去还受到一定的制约。实际上, 我们在运用这一方法进行教学过程中一直感到力不从心, 原因在于以下几点。
一是工作量明显加大。相较于传统的课堂讲授方法, 采用案例教学法的一个突出特点就是作业次数增加。由于学生数量太大, 批改作业就成了教师几乎不能完成的任务。
二是备课难度也加大了。教师的课堂设计、课件、教案等等几乎每个班级、每堂课都要调整。而写作学教师所带班级一般比较多, 因此基本处于疲于应对的状态。
由于以上几个因素的制约, 因此如何把案例教学法在写作教学中继续应用下去, 并取得更好的效果还需要我们进一步摸索和探讨。
摘要：写作是人的一项重要技能, 写作学是高校一门重要的传统学科。近年来, 社会对于人的写作能力要求越来越高, 而高校写作课却普遍不太受欢迎, 主要原因在于中学语文教学深度加大, 学生的阅读量增加、眼高手低, 等等。案例教学法在写作学教学中的应用, 使学生在写作实践基础上去学习写作理论、鉴赏作品, 有助于增强学生的学习主动性和指向性, 能够真正达到提高学生的实际写作能力的目的。
关键词：写作学教学,案例教学法,重要意义,要点
写作学教学 篇2
1.熟悉读后感的一般写作思路和方法。
2.学会提炼和表述感点，能围绕感点展开较为充分的论证。
【教学重点和难点】
学会提炼和表述感点，做到“引”有针对性，“联”有侧重点。
【教学过程】
一、创设情境，导入文题
1最近我们班弥漫着一股浓郁的读书氛围，班级图书角里已经有近百本书了。“不动笔墨不读书”，说说你平时读书会做些什么?
2读完一篇文章，一本书，我们多多少少会有自己的感悟，谁来说说自己最近的读书感悟?
3指名说
4把你们所想的写下来，组合成一篇有内涵的文章，这就是“读后感。”
二、明确什么是读后感
1、出示幻灯片(什么是读后感)
读后感是读书笔记的一种形式，是读了一本书、一篇文章、或一句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。写读后感可以深化对文本的理解。
2、怎样写好读后感呢?我们今天就来学学方法。
三、结合例文，指导技法
(一)读懂文章，找准感点
1、一般读完一篇文章，哪些方面能引发你的感触?(中心思想，主人公的经历、情节)
2、这些打动你，吸引你的地方就是能触发你感受的感点。(板书感点)
3、老师这有一个故事，出示《小马过河》，生自由读，说说你受到的启示。
4、指名说
5、一篇文章带给人的感受肯定不是的，所以我们可以先找出原文中的众多信息。出示幻灯片(一)找出原文中众多的信息
我觉得这个故事带给我三点感受。从小马的角度来说：
1、小马要过河而不知深浅便去问牛大伯，后来听了小松鼠的话又不敢过河，这给我们的教训是对别人的话要作具体分析，切不可轻信盲从;
2、小马盲目听信了两种相反意见，以致弄得无所适从再去问妈妈，这说明小马遇事不莽撞，善于向有经验的人请教;
3、小马后来接受妈妈的教导，综合分析了牛大伯和小松鼠的话后明白了道理，大胆地“试一试”，才知道水不深与不浅，说明实践出真知。
6、但是写文章的时候，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股脑的写上去，什么都有一点，什么也不透，重点部分也一带而过，会出现什么样的情形?指名说。
7、所以我们写作文的时候可以选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。这就叫：(板书：找准感点)
出示幻灯片(二)选择信息中最深的感点
假定我们选择的感点是：————实践出真知
(二)联系实际，写出感受
1、我们怎样把自己的感受写具体呢?(板书：联系实际)什么是实际?
2出示幻灯片。(写“感”时须密切联系实际，可以是自身的实际，也可是周围事物的情况，历史名人的例子，可列举具体事例。)
3我们以小马过河为例，出示幻灯片。
联想与感点有关的材料(讲道理、摆事实)
1、相传古代英国把西红柿只作为观察植物，谁也不敢试着吃一吃，认为有巨毒。终于有位画家鼓起勇气吃了一个西红柿，他没有被毒死，反而第一个尝到了西红柿那甘甜的滋味。
2、今年暑假，爸爸说要教我学游泳，我兴奋得不得了。迫不及待地在网上搜查了许多关于游泳的动作要领和技巧。边看还不断地比比划划，可是研究了半天还是一知半解，一点都不懂，也不知道那手和脚到底是怎样摆动的。带着一肚子的问号，终于等到爸爸教我游泳的那天，爸爸二话不说，先扔给我一个游泳圈，就让我下水，一遇到清凉的河水，我不由自主的就在水里扑腾起来，这时，爸爸开始指导我手脚该怎么摆动，头要抬起等等，我又结合我原先在网上看到的要领，我很快就找到了感觉。
4、为了使我们的文章更生动，更有说服力，我们还要怎样?(加入名言警句)
(1)、一个人，只有在实践中运用能力，才能知道自己的能力。
——小塞涅卡
(2)、理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。
——费尔巴哈
(三)处理“读”“感”的关系，连缀成文
1、读后感读后感，我们把感受理清了，我们怎么处理读和感的关系呢?指名说。
2、出示幻灯片(处理好“读”与“感”的关系。
1“感”是文章的重点。对原文可以简要概括，引发“感点”的重点内容可稍具体，但千万不可大段照抄，否则就本末倒置，冲淡了“感”。更不可写成“读后抄”。
2、引用原文重点语句需用上“”。
(四)考虑文章的结尾：
根据“实践出真知”的感点，上述材料便作为证明材料。结尾可作类似如下文字：
我们是祖国的未来，应该勇于实践，大胆创新，因为实践的结果固然不一定成功，但空想的结果一定不会成功。我们应该时刻记住：实践出真知。
四、全文指导，出示幻灯片
读《小马过河》有感
小马要过河，不知深浅，问牛大伯，牛大伯说水浅，能趟过去。可在一旁的松鼠告诉它，水很深，不能过。小马没了主意，它的妈妈让它多想想，试一试。于是小马按着妈妈的话终于过了河。(引)
由此，我不禁联想到“实践出真知”这句话。(议)小塞涅卡曾经说过：“一个人，只有在实践中运用能力，才能知道自己的能力。”可见实践的重要性。(道理论证)还有一个这样的故事相传古代英国把西红柿只作为观察植物，谁也不敢试着吃一吃，认为有巨毒。终于有位画家鼓起勇气吃了一个西红柿，他没有被毒死，反而第一个尝到了西红柿那甘甜的滋味。(事实论证)我想，谁都怕死，而那位画家为了真理的验证，勇于实践，为人类的食物中增添了一样新的食物。他吃的那个西红柿一定比我们吃的任何一个都甜。而实践不是盲目的，它必须要靠理论的指导。实践也不应是被别人所左右的，要靠自己的头脑和勇气。(议)正如那匹小马，如果它一味听信牛大伯的话就会马上下河，如果它一味听信松鼠的话就永远过不了河。它只有借鉴前二者的话并根据自己的实际进行判断，才能顺利并且成功地渡过河。(联)
实践是人类向前发展的必经之路，有时候实践是要经过上百次甚至上千次的失败才能达到目的的。费尔巴哈曾经说过：“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”(道理论证)今年暑假，爸爸说要教我学游泳，我兴奋得不得了。于是，我在网上搜查了许多关于游泳的动作要领和技巧等。但是我看了那些方法以后，还是一知半解，也不知道那手和脚到底是怎样摆动的。带着一肚子的问号，终于等到爸爸教我游泳的那天，爸爸二话不说，先扔给我一个游泳圈，就让
我下水，一遇到清凉的河水，我不由自主的就在水里扑腾起来，这时，爸爸开始指导我手脚该怎么摆动，头要抬起等等，我又结合我原先在网上看到的要领，我很快就找到了感觉，学得得心应手。(联)相反，有些人自己唯唯诺诺，不敢实践，看到别人实践成功还眼馋或阻拦，这样的人只能庸庸碌碌地过一辈子。(反面例子)
我们是祖国的未来，应该勇于实践，大胆创新，因为实践的结果固然不一定成功，但空想的结果一定不会成功。我们应该时刻记住：实践出真知。(结)
板书引、议、联、结
五、总结，出示写作思路
引——或引原文观点，或引原文的内容。
议——针对所引的内容，发表自己的真实感受。
联——针对你受到的启示，由此及彼的联系现实生活中相似或相反的现象，联系相关的种.种问题。
结——回到原文给人什么启示的角度，提出看法，总结全文。
六·出示本次习作要求及注意事项
写作学教学 篇3
一、写作前的准备
叶圣陶提出动笔之前准备得充足与否，决定着写作的难易。准备功夫够了，要写就写，很是自然，无所谓难。准备功夫一点儿都没有，或者只有一点儿，拿起笔什么都得从头做起，写作当然就难了。那学生在写作之前要做些什么呢？
1.要有所积蓄。写作是用语言表达自己的积蓄，充实的生活是好作文的源泉。学生要想写好作文，必须要有所积蓄。叶圣陶为学生发现生活的美，提供了两个方法。“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫。在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯，又是一种准备功夫。”学生在写作之前，应学会认真仔细地观察和有条理地推理，进而为写作准备所需的积蓄。
中年级的学生正处在写作的起步时期，让他们凭空就写出一篇文章来还是有一定难度的。我在教学中年级孩子写作前会事先布置孩子们去做一做这件事或者提前观察要写的事物，做到心中有数。这样第二天教学作文的时候，孩子们就不会觉得无从写起，无话可写了。例如我在教学三年级上册的习作一时，就提前布置孩子们回去做一件事，可以是第一次洗碗，第一次煎鸡蛋等。三年级开始，孩子们就要正式写作文了。这对孩子来说无疑是一种挑战，特别是想象力和语感比较差的孩子。因此，事先做过一遍这件事，第二天在老师的指导下再开始把这件事写清楚就会简单得多。事实证明，第二天在我的指导下，回去认真做事的孩子都能把如何做这件事写清楚，这是一个好的开头。
2.形成正确的语言习惯。写作是说话的延续，所以一个正确的语言习惯对写作有着重要的作用。叶圣陶认为正确的语言习惯包括两个方面：语言和自己的心思一致；遵从约定俗成的语言规则。怎样才能形成正确的语言习惯呢？
首先，学生“锻炼语言习惯要有恒心，随时随地地当一件事做，正像矫正坐立的姿势一样，要随时随地坐得正立得正才可以养成坐得正立得正的习惯。”学生在了解语汇的含义和掌握语句的脉络，熟悉语汇和语汇意义上的搭配之后，要坚持自觉地要求自己，不说一句不完整的话、一句让人不明白的话、一句乱加虚词的话，慢慢地形成正确的语言习惯。
其次，“听人家的语言，读人家的文章，对于锻炼语言习惯也有帮助。必须特地留意人家怎样用词，怎样表达意思，留意考察怎样把一篇长长的语言顺次地说下去。”学生吸取别人的长处，避免别人的短处，无形之中形成正确的语言习惯。
二、写作中的方法
1.想清楚了再写。凡事预则立，不预则废。学生想清楚了再写，总比写完之后，大量修改来得好。那“什么叫想清楚呢？为什么要写，该怎样写，哪些必要写，哪些用不着写，哪些写在前，哪些写在后……诸如此类的问题都有了确切的解答，这才叫想清楚。”又因为写作思路与思考的思路差不多，所以学生在写作之前，要养成列提纲或打腹稿的习惯。
2.从短小文字练习，有感就写。叶圣陶在《木炭习作和短小文字》这篇文章中，用美术学生的基础练习——木炭习作练习引出学生写作应多注重短小文字的练习。短小文字可以是小品，随笔，速写，特写等等。其练习的要求很简单：学生看到什么，心中有什么，就把它写出来，能够让人家看明白即可。这样的练习不仅能提供大量的写作素材，还可以培养学生写作手感。
3.养成修改作文的习惯。“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”学生要养成写完一篇文章之后，看几遍，读几遍，并自觉修改的好习惯。其中的“读“也可以是默读。写作是说话的延续，如果学生读自己的文章读得顺当，则语言文字就使用得流畅妥帖，也就是意思流畅妥帖，这就是一篇“通”的文章。
三、命题以学生为主体
叶圣陶认为写作如说话一样，其根源是发表的欲望。命题作文虽稍违背这一原则，但一方面为了防止学生虽有欲望而懒得发表，或者打算发表却又懒得在技术上用工夫；另一方面，为让学生养成自觉发表自己积蓄的习惯，他认为定期的命题作文虽不自然，但还是要用它的。
但对于命题，叶圣陶要求“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；惟据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”教师在平时要注意观察学生，多和学生沟通，确定学生都有什么积蓄，进而选定写作题目。学生在看到教师出的写作题目时，能有写作的欲望，甚至有一种不吐不快的感觉，然后利用阅读课上和以前写作课上教师讲授的表达技巧，自然地写出文章。
四、注意评改学生作文的方法
对于批改作文，叶圣陶向来主张要“多就少改”，以增强学生写作的信心。关于教师批改作文的具体方法，叶圣陶提出了以下几种方法。
1.当面改作文，即教师当着学生的面批改。叶圣陶先生非常赞赏这种方法，他说：“给学生改文，最有效的办法是当面改。”面批既可以“提起笔来就改”，还可以跟学生共同念文稿，遇到需要改的地方就停住，向学生提问，如“这儿怎么样”之类，让学生自己去考虑。
2.常态批改法，即平时使用较广泛的批改方法。当面批改作文虽有效，但由于班级人数太多，不能经常使用。叶圣陶就提出“把全班的文稿改好，按期给学生评讲指导。只要评讲得当指导切要，而且能使学生真正领会，深印脑筋，当然也是有效的办法。
写作学教学 篇4
一、写作前的准备
叶圣陶提出动笔之前准备得充足与否, 决定着写作的难易。准备功夫够了, 要写就写, 很是自然, 无所谓难。准备功夫一点儿都没有, 或者只有一点儿, 拿起笔什么都得从头做起, 写作当然就难了。那学生在写作之前要做些什么呢?
1. 要有所积蓄。
写作是用语言表达自己的积蓄, 充实的生活是好作文的源泉。学生要想写好作文, 必须要有所积蓄。叶圣陶为学生发现生活的美, 提供了两个方法。“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯, 是一种准备功夫。在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯, 又是一种准备功夫。”学生在写作之前, 应学会认真仔细地观察和有条理地推理, 进而为写作准备所需的积蓄。
中年级的学生正处在写作的起步时期, 让他们凭空就写出一篇文章来还是有一定难度的。我在教学中年级孩子写作前会事先布置孩子们去做一做这件事或者提前观察要写的事物, 做到心中有数。这样第二天教学作文的时候, 孩子们就不会觉得无从写起, 无话可写了。例如我在教学三年级上册的习作一时, 就提前布置孩子们回去做一件事, 可以是第一次洗碗, 第一次煎鸡蛋等。三年级开始, 孩子们就要正式写作文了。这对孩子来说无疑是一种挑战, 特别是想象力和语感比较差的孩子。因此, 事先做过一遍这件事, 第二天在老师的指导下再开始把这件事写清楚就会简单得多。事实证明, 第二天在我的指导下, 回去认真做事的孩子都能把如何做这件事写清楚, 这是一个好的开头。
2. 形成正确的语言习惯。
写作是说话的延续, 所以一个正确的语言习惯对写作有着重要的作用。叶圣陶认为正确的语言习惯包括两个方面:语言和自己的心思一致;遵从约定俗成的语言规则。怎样才能形成正确的语言习惯呢?
首先, 学生“锻炼语言习惯要有恒心, 随时随地地当一件事做, 正像矫正坐立的姿势一样, 要随时随地坐得正立得正才可以养成坐得正立得正的习惯。”学生在了解语汇的含义和掌握语句的脉络, 熟悉语汇和语汇意义上的搭配之后, 要坚持自觉地要求自己, 不说一句不完整的话、一句让人不明白的话、一句乱加虚词的话, 慢慢地形成正确的语言习惯。
其次, “听人家的语言, 读人家的文章, 对于锻炼语言习惯也有帮助。必须特地留意人家怎样用词, 怎样表达意思, 留意考察怎样把一篇长长的语言顺次地说下去。”学生吸取别人的长处, 避免别人的短处, 无形之中形成正确的语言习惯。
二、写作中的方法
1. 想清楚了再写。凡事预则立, 不预则废。学生想清楚了再写, 总比写完之后, 大量修改来得好。那“什么叫想清楚呢?为什么要写, 该怎样写, 哪些必要写, 哪些用不着写, 哪些写在前, 哪些写在后……诸如此类的问题都有了确切的解答, 这才叫想清楚。”又因为写作思路与思考的思路差不多, 所以学生在写作之前, 要养成列提纲或打腹稿的习惯。
2. 从短小文字练习, 有感就写。
叶圣陶在《木炭习作和短小文字》这篇文章中, 用美术学生的基础练习———木炭习作练习引出学生写作应多注重短小文字的练习。短小文字可以是小品, 随笔, 速写, 特写等等。其练习的要求很简单:学生看到什么, 心中有什么, 就把它写出来, 能够让人家看明白即可。这样的练习不仅能提供大量的写作素材, 还可以培养学生写作手感。
3. 养成修改作文的习惯。
“修改文章不是什么雕虫小技, 其实就是修改思想, 要它想得更正确, 更完美。”学生要养成写完一篇文章之后, 看几遍, 读几遍, 并自觉修改的好习惯。其中的“读“也可以是默读。写作是说话的延续, 如果学生读自己的文章读得顺当, 则语言文字就使用得流畅妥帖, 也就是意思流畅妥帖, 这就是一篇“通”的文章。
三、命题以学生为主体
叶圣陶认为写作如说话一样, 其根源是发表的欲望。命题作文虽稍违背这一原则, 但一方面为了防止学生虽有欲望而懒得发表, 或者打算发表却又懒得在技术上用工夫;另一方面, 为让学生养成自觉发表自己积蓄的习惯, 他认为定期的命题作文虽不自然, 但还是要用它的。
但对于命题, 叶圣陶要求“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好;惟据平时对于学生的观察, 测知他们胸中该当积蓄些什么, 而就在这范围之内拟定题目。”教师在平时要注意观察学生, 多和学生沟通, 确定学生都有什么积蓄, 进而选定写作题目。学生在看到教师出的写作题目时, 能有写作的欲望, 甚至有一种不吐不快的感觉, 然后利用阅读课上和以前写作课上教师讲授的表达技巧, 自然地写出文章。
四、注意评改学生作文的方法
对于批改作文, 叶圣陶向来主张要“多就少改”, 以增强学生写作的信心。关于教师批改作文的具体方法, 叶圣陶提出了以下几种方法。
1. 当面改作文, 即教师当着学生的面批改。
叶圣陶先生非常赞赏这种方法, 他说:“给学生改文, 最有效的办法是当面改。”面批既可以“提起笔来就改”, 还可以跟学生共同念文稿, 遇到需要改的地方就停住, 向学生提问, 如“这儿怎么样”之类, 让学生自己去考虑。
2. 常态批改法, 即平时使用较广泛的批改方法。
当面批改作文虽有效, 但由于班级人数太多, 不能经常使用。叶圣陶就提出“把全班的文稿改好, 按期给学生评讲指导。只要评讲得当指导切要, 而且能使学生真正领会, 深印脑筋, 当然也是有效的办法。
写作学教学 篇5
感悟真情
一、教学实录 [真情故事] 那是一个发生在法兰西的故事：一天屠夫要杀一头母牛，当屠夫牵着牛，举起刀刺向牛 颈时，突然听到“扑通”一声，母牛跪下了，并且眼泪汪汪„„当解剖牛肚时，屠夫惊 撼不已—— 一个小牛犊，在一瞬间随着母牛的死亡，还没出世就结束了生命„„
还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢？所有的母爱，其实表达起来都是如此的简单，它没有矫揉造作，没有高声张扬，有的只是原始的自然、普通又撼人心魄的细节呀！这就是《生命的跪拜》！
[情感点拨一]
感悟于《生命的跪拜》
母牛在死前的跪拜是如此的本能，它两泪纵横，是伟大母性的充分坦露，你听后感受如 何？连动物都懂得真爱，何况我们人类呢？能谈谈对你启示吗？ [情感点拨二]
生活处处是真情 有人说“生活处处是真情”。这话实在对极了，只要去关注生活，细心观察，体悟思考，就会发现很多看起来不起眼的小事，都真实、本色。认真琢磨，就能写成锦绣华章。
有一件小事使我难忘：有一天班小节，由于那天的英语课出了点乱子，班主任教育他们 时很激动„„大家非常安静，可能意识到老师伤心了，尤其是坐在前排的一名学生一直 注视着我，那天我未讲完，就放了学„„第二天早晨我推开办公室的门，发现我的办公 桌上放了一个精美的软皮本，打开一看，第一页工整的写着几行字： 敬爱的孙老师：
送您一个精致的软皮本，希望您把自己的心里话吐露在里面，把泪洒在里面，把烦恼与 欢乐都尽情地喷发出来吧！
祝您
长命百岁！开开心心过好每一天！最敬佩您的学生
xxx 软皮本里还夹了一个自制的小书签，它虽然是用软纸做的，并非精致，但它很精美，我 很珍惜它！顿时一股暖流涌入心头 —— 多可爱呀，我的学生！于是我便高高兴兴地走 进教室和我的同学们一起早读。
生活中象这样真实、朴素的小事每天都有，它会陪伴你一生，如果同学们能把这种真情 用文字表达出来，一定会让读者深深的感动。[情感点拨三]
拥抱、袒露、体悟真情
同学们都生活在幸福之中，我们既要满腔热情拥抱真情，还需毫无掩饰地坦露真情，更 应该涉身处地去体悟真情，升华真情，让读者在热情的冷却过程中得到理性的启悟，以 丰富其人生的内涵。
写作文题之一：心中的珍藏 训练要求：写自己的情感世界 审题点拨：
每个人都经历过学校生活，家庭生活，社会生活。在人们的心目中都会打下五彩缤纷的 生活印记。总有一些人和事值得你回忆。然而，《我心中的珍藏》这一命题的目的，是 要挖掘你心中珍藏着的美好的生活，审题时，要紧扣住“珍藏”二字。什么样的生活才 值得珍藏呢？只有美好的生活才会让你刻骨铭心，终生难忘。当然这“美好的生活”，有其深刻的内涵。它包含了自己无法忘记的感情经历。这段经历有酸甜苦辣，曲折坎坷，但是，你从中受到启发，受到教育，它是你一生的经验财富。同时，也能不断地激励 和鼓舞你学会做人。
写作时要注意：
1、选择对你影响最大，教育、帮助最深刻的人和事；
2、表达的角度要 新、要巧，写出自己的个性；
3、写真事、抒真情，在回忆美、赞颂美、留恋美的写作 中给人以美的教育；
4、书写工整、规范，字数600字左右。写作文题之二：倾
诉
训练要求：写与亲朋的情感交流 审题点拨：
夏雨秋霜，悲欢苦乐，沧桑岁月，种种历练和体验积淀成我们的生命。人生旅途中，走 不完的坎坷，说不尽的感受。有一些心里话你会将它作为自己的小秘密藏在心底；也有 一些心里话或事情需要一吐为快，自己不得不向自己最信任的人诉说。你的忧愁、烦恼 可以倾诉；你的快乐、感动也可以诉说。把自己的心声发之于外，让你最可信任的人和 你一起快乐，一块分担忧愁。由此可见，倾诉是一种释放，只有会释放的人才能够真正平和快乐。
作文时，1、要写自己最想告诉，并急于诉说的感情经历（可以是过去已诉说过的事，也可以是现在准备诉说给亲朋的事）；
2、语言表达感情真挚，字字句句是从心窝里自 然流淌，这才能引起读者的共鸣；
3、要立意高，有创意，有文采；
4、书写工整、规范，字数控制在600字以上，700字以下。
二、教学分析 [创新训练目的] 学生在写作文时候，往往误以为华丽辞藻、歌词俚语、俗话土话、网络语言等引入其中 文章就显出文采。其实，写作是心灵的对话，是从心里流出来的真挚情感。只有用心体 察生活，写实事，诉真情，有创意的自主表达，才能拨动读者的心弦，真正达到情与情 的交流，心与心的撞击。本训练设计，就是想引导学生学会从生活中感悟真情。“惟心 动才情动，情动而为文！” [创新训练思路] 从“真情故事”引入，学生既不觉得枯燥，又能快速进入情感的氛围—— 第一步； “情感点拨一”使学生在心动中达到理性的思考 —— 第二步；“情感点拨二”更深入 拓展于生活，从而使学生有所顿悟，原来我们的生活中处处自有真情在 —— 第三步； “情感点拨三”学生动手写作，真正做到拥抱真情，坦露真情，体悟真情。我设想从 “写自己的情感世界”和“与亲朋的情感交流”两个方面进行写作训练，以燃起学生的 写作欲望，放飞真情，放飞思想，放飞理想。
三、创新实战启示
自然、平和的引入情境是写作成功的前提，学生在不知不觉中融入于师生共同营造的思 想、情感氛围，达到写作教学的理想境界。正如教育前辈赵明老师诠释的： “这种境界是：真情的，和谐的，艺术的，愉悦的。”
四、创新习作示例及评析 我心中的珍藏
——月的情怀
西安高新一中
刘汀滢 又见一轮明月！
从嫦娥到吴刚，从李白到苏轼，从可望到可及。它缠绵着几丝温馨，几许情怀，几多泪 水，成为我心中的珍藏„„ 一轮月寄寓着多少游子对家乡的思念！“海上升明月，天涯共此时”身处异乡的张九龄 感慨道；一轮月蕴含了多少恋人心中的爱意！
“月上柳梢头，人约黄昏后”温馨惬意的欧阳修温情的唱道；一轮月又夹杂着多少雅士 对生活的情趣！“明月别枝惊鹊，轻风半夜鸣蝉”兴意盎然的辛弃疾哼道„„
一轮月有着太多太多 —— 它拥有着五千年的风霜，拥有着无数人的赞美，拥有着无尽 的美丽与温情„„
我爱月，爱它的皎洁，爱它的光亮，爱它的朦胧，更爱那些咏月的诗篇，爱那些有着各 种情怀的咏月的文人！“床前明月光”好美；“月下飞天境”好美；“明月青天有几时，我今天停杯一问之”好美！这一句句都在向后人诠释月的情怀，月的真谛！
月有着清新的面庞，总能唤起人心中对亲人的思念！月有着皎洁的光亮，总能唤起人心 底的热情！当我们为名利舍弃奔走时，抬头看看那一轮月吧！她是那样清澈，那般纯洁！看着看着，你会有种“起舞弄清影”的冲动，你会有种“乘风归去”的感觉！这就 是月的魅力，她宛如一面镜子，会照出你内心的丑恶，又好像一泓清泉，会涤荡你内心 的污浊。当你与她“四目相对”时，你的心灵已经过了一次净化，你会发觉原来生活不 只是忙碌，你会变得纯洁、美丽！这就是月的情怀！
因此，我敬佩那些咏月的文人，他们是真正读懂月的，真正了解生活的。无论是思乡，还是爱情，他们毕竟望过月，他们真正和月进行了一次心与心的对话！月是千古名士内 心的珍藏„„
读着这些文人的诗篇，看着窗外时阴时晴的月亮，我似乎懂得了人生，悟得了生命。我 小心翼翼把这轮月收藏在心底，作为我心中的珍藏，我将用一生慢慢品味月的情怀„„
[评析] 她心中珍藏的是那轮月的情怀。文中那“数来宝”式的引用，架起了一座关于古今吟月 的金字塔。这些精美的诗句是小作者多年的文化储存。从欣赏到理解，从赞美到融入，小作者的文化素养尽显文底。正是中华民族文化陶冶了人的情操，丰富了人的思想，积 淀成小作者睿智的眼线，独衷的情愫。优美、精致的抒情散文给人无限遐想，美的感染 „„
读懂了千古名士对月的情怀，这只是理解。然而，自己对月的个性化创意性感悟还 缺少点形象和曲折表达。总之，此文不失临场作文之佳作。
（二）我心中的珍藏
西安高新一中王嘉维
我这个人是爱钱的，在我的床下有一个抽屉，里面大部分是小玩具，还有一个用报 纸裹得很紧的纸盒，里面便是我的几百元储蓄。在这一小叠纸里，有一个小红包，它全 用手工制成，小红包里还有一个带有几滴水印记的正方形纸片。每当我兴高采烈地一张 一张数我的存款时，那张早已过时而破旧的红纸就能勾起我的回忆„„
我的太太住在铁路庙(几年后，不知这几个字写对着没有)。在我的印象里，那是一 个破旧、沉寂的村子，偶尔有几只鸡摇摆在石阶上寻找着什么。每当有车辆驶过时，那 几米高的黄土已扬得如浓雾一般，使人呼吸不得。因为它的沉默，我是不爱回去的。但 每次我回去，都有一个人给我准备了我最爱吃的水果，像梨、橘子，而这个人，就是太 太。
每次来到太太床边，她总高兴地从枕头下拿出一个用巾子包着的小包，打开，便是 那些“礼物”。给我的时候，她还补充道：“这是我给我娃抬的!都搁了一个多月了。”或许幼小的我当时只有喜悦，没有感激，而每当现在想起来，就能体会到那是一种爱，让我温暖不已。
从来都无人告诉我太太为何一直躺在床上，而我也从来不曾过问,直到有一天，我 参加太太那哀伤的葬礼，我才意识到，我已再看不到她了，再也看不到那双充满皱痕的 手递给我红橘了。而我当时竟没有流一滴眼泪„„
唉，少了一个这样爱我的人!
过了几年，妈妈把那个红包给了我，说那是太太去世前一年给我做的，还未拆封，我小心翼翼地撕开，里面有五张十元人民币。纸片外面还写着：“嘉嘉，祝你身体健康，学业进步。”我攥着这张有些破损的纸包，眼泪很快流了下来，滴在上面。我的眼中 又闪现出六年前的情景：黄土、瘦鸡、平房、床，还有太太，可她的脸太模糊了，我试 图看清，却不行。她的爱紧紧包围着我，更让我伤心„„
又过了三四年，我已成了一名初中生，而这些事，这片纸，我一直当作是我心中最 宝贵的珍藏!
可惜的是，我至今不知她的姓名和死因„„ [评析]
“我心中的珍藏”这个命题下，小作者独到的选材角度是本文最耀眼的亮点。事虽小，却见真纯。那“黄土”、“瘦鸡”、“平房”、“床”、“太太”，那富于个性化的近
乎于原始图景中，让人读懂了沧桑人生，品味出亲情永存。朴素、自然、清新的语言风 格中尽显真情。这份情是小作者心中的珍藏，也让我们追思万般„„ 虽然叙事中语言还欠精湛，但再迈出这一步方可达到满分作文。
（三）我心中的珍藏
西安高新一中李璐
“可知道，有些事情有些人，停留在发生的那天不肯走。”打开回忆的影集，心中的珍 藏，幸福的瞬间。风
之
舞
喜欢风，喜欢风的洒脱不羁，驰骋在风中的感觉，真好。当然，我向往杨柳岸的晓 风残月；青睐“颠狂柳絮随风舞”的美景；渴望“大风起兮云飞扬’’的壮观；钟情 “剑吼西风欲把春留驻”的豪放。最喜欢苏轼的《定**》：“莫听穿林打叶声，何妨 吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕，一蓑烟雨任平生„„”尽管苏轼“身世浮沉雨打 萍”，但“回首向来萧瑟处”却能慨叹“也无风雨也无晴”，试问能有“一蓑烟雨任平生”之豁达的，世上能有几人
我是一颗沙粒，我自知渺小，但我把这首《定**》珍藏心中，自由自在地与风共 舞，你呢 天
之
痕
“天空中没有留下翅膀的痕迹，但是，我飞过了。”很喜欢这句话，喜欢这种“人 生能有几回搏，此时不搏何时搏”的处事态度。
我们每个人都是茫茫天地间的一个点，微不足道。我不求青史留名彪炳千古，我不 要永垂不朽百世流芳。我是一颗流星，在天幕中留下了我瞬间的美丽；我是一束烟花，在夜空中留下了我短暂的绚烂；我是一只小鸟，羽翼虽未丰满，但我有搏击长空的勇 气。在苍穹中画出完美的弧线是我的夙愿。“我飞过了”，即使天之痕不属于我，我也 会把这句话深藏在心中，直到老去。云
之
端
喜欢攀登文学的云梯，徜徉于浩瀚的书海，那是一种享受。最喜欢一部小说——《 草房子》，内容很简单，讲的是农村孩子的生活。但从中，我看到了人性的美丽，那种 最纯最真的爱，那份最善良最质朴的感情。字里行间流露出的浪漫气息感染了我，拨动 了我内心最深处的那根弦，叫人性。但我又不得不面对如今光怪陆离、纸醉金迷的城市，或许人们心底最柔软的地方在那云之端吧。那儿，是这本书这份爱的归宿。苍
之
涛
喜欢听歌，从音乐中找寻自己的灵魂。最喜欢那首《星晴》：“手牵手一步两步三 步四步望着天，看星星一颗两颗三颗四颗连成线„„”仰望天空，静谧，晴朗，星晴。仔细聆听，会听到苍之涛的声音，它有大海波浪滔天的雄浑，也有“清泉石上流”的婉 转。苍之涛，是天空的声音，是音乐的真谛，是我们灵魂的最深处。许个愿，告诉自己，连同淡淡的《星晴》一起珍藏于心底，永恒„„
一首词，一句话，一本书，一首歌，很简单。但珍藏在心中，是时间的积淀，情感的结 晶，幸福的升华!
[评析]
醒目的题记，鲜明的四个小标题建构成本文的血脉。小作者立足于“风之舞”、“天之痕”、“云之端”、“苍之涛”，在浩瀚恢弘的宇宙背景中穿梭、搏击。散文诗
般的语言犹如精美的解说词，使读者受到感梁。文风大气，立意高远。结尾收束恰到好 处，妙不可言。
你所珍藏的都是文化知识的积淀。如果还能从家庭、社会的日常生活中有所领悟，那么 这将是你的财富，是你一生的珍藏。
倾
诉
—— 寄秋风
西安高新一中
杨君然
我立在秋风中，但我却早已不是我。
平沙落雁，虽身心疲乏，却亦知其归途。而从哪里，才能走出这荒漠般的世界？ 我牵起茫然的手，继续向前。我试图想要跳出这深渊，却不知归途何处。
耳畔，是秋轻轻的吟唱，好熟悉的歌声！它低低地呜咽，正仿佛我心底的泣诉。虽不是 一失足，千古恨，但那恋苦，至少也像那“薄雾浓云”，“江枫渔火”了吧！
秋风啊，我知道了。只有你，才能成为我倾诉的伙伴，替我关紧内心的匣子；而我，只 有我，才是你低吟的知音。我知道你觉得自己苟存在时间的末尾，为自己命运不济和世 人的嘲讽或因承受了太多人的伤心旧事的宣泄而若不堪言。我，又何尝不是呢？一阵细 小的黑色旋风，便将我卷入深潭的底部。我只能对着黑暗的孤独的影子，暗暗哭泣。冷 嘲热讽，冷漠的眼神，阴沉的天空，已成过往的烟云。而我同你一样，却不能忘怀。“什么是理解？若非你我，难道还会有别的吗？我们的痛苦同样地深，我们的伤口同样 地痛，若无人抚慰，便只有你我相伴了”。沉默了许久，你终于发了话。草草一生，谁 能无过？我的父母——自然是那热情的温暖和冰冷的沉寂。热情温暖的精灵，虽有甜美 的歌喉，却缺少了安稳的性格；沉寂的心灵中，又少了对美好蠢蠢欲动的热情„„” 我听得入了神，干脆搂住它的脖子，任凭将我带到西北东南。
“你看那春风吧！她年轻、生灵，有着最柔软的腰肢和关于阳光最鲜活的理解。你应该 挣脱寒冷的束缚，去拥抱本应属于你的明媚！荒荒大漠，不应是你归属的地方„„” 突然，一股炫目的强光刺入眼中。天哪！无意中，我竟冲破了黑暗！
眼前，仿佛是山重水复后的柳暗花明，美丽得让人难以相信。那是比向日葵还要灿烂的 美丽！
“去吧，去吧！瞧，春风已正等着你呢，我将继续走我的路；而你，也拥有了自己的归 途。去吧，我将为你祝福„„” 你拍拍我的肩头，低泣着飘去。望着秋风远去的背影，我回过身来，牵起春风的手，向路的尽头走去„„
[评析] 这篇精美的抒情散文，巧设意象，将自己的心绪向秋风尽情诉说。拟人化的交流亲切、温和。在一种情绪的宣泄中，我得益于秋风的理解、暗示和关怀。秋风伴随着我，使我 渐渐释放、调整，平和起来。
散文诗般地意境和语言，文风秀隽，雅致，结尾巧妙、含蓄点题。如能再使主题挖掘深 一点就更完美了。
倾
诉
——写给我的母亲 西安高新一中
余 悦 妈妈：
那一次，当我无意间翻出您年轻时的旧照片，竟认不出照片里的那个人就是您。是啊，您已不再年轻，想起您那斑白的两鬓以及眼角的皱纹，却仍然早出晚归，为我而奔波，我的心里已是波澜起伏。
当我睡眼惺忪地背上书包，准备上学的时候，您总不会忘记叮嘱我带上早点，我不耐烦 地应对着，心中早已生出了几分反感。拎着书包正准备上车的时候，才意识到早上又忘 记了吃饭。到了学校，打开书包，竟发现在书包的内侧躺着一包温热的牛奶。
一天的在校生活结束了，当我拖着疲惫的身子走进家门时，您满脸笑容地站在门口，迎 接我的归来，想想下午那张糟糕的数学试卷，我以冰冷的表情回应了您的一脸热情，可 您毫不介意，并关切地问道：“是不是又没有考好？”我无奈地放下书包，看到灯光下 已经摆好碗筷，心又一次被融化了。
打开文具盒，天，这么一堆作业！这晚怕是又要熬过十点半了吧。带着一腔烦躁与不安，对您的一句叮咛，我又生气了，然而面对我的不敬，您竟建议道：“若是累了，休息 一会儿，再写吧。”
这天晚上，我的作业一直做到了十一点。面对书桌上那一本本花花绿绿极其刺眼的参考 书，再想想明天的模拟考试，不免有些紧张，而您为了开导我，竟放下工作，和我一同 聊到了十二点。
那一次，由于上午的体育课，我的胃一直不太舒服，便给您打了电话。本来只想让您帮 我买些药的，没想到您挂了电话，您竟坐着出租车赶到了学校。
这次开家长会，直到十点多您才回来。不用您说我便能猜到，您一定是拜访过了六科老 师，记下了整整三页的笔记。
期末考试再遭滑铁卢的我颓然地回到家中。看到我红肿的双眼，您已猜出了怎么回事，拉着我的手，给我分析失败的原因，帮我总结经验，与我谈了很多、很多。
您从没忘记过我的任何事。去年十月底，您已经开始筹划怎么帮我过生日了。当您笑容 满面地向我提及此事时，我才猛然记起，三个月前您的生日，我又忘了。
每日清晨我起床之前，您已帮我备好了这天所需要的零用钱。临走前，您还一再提醒我，坐车时要用左边口袋的钱，我问您为什么，您说，您已在那帮我准备了上车时用的一 元五角，您还说，这样方便。
多少次，当我满脸沮丧时，您竟会猜透我的心事；多少次，您总是耐心地听我倾倒心中 的苦水，与我促膝长谈；多少次，您帮我打理一切小事；多少次，面对我的失落，您总 会送上关切的话语„„
这就是母爱，它不论索取，只有付出。正是这爱，这浓浓的爱，滋润了我成长的道路。母亲，我要向您倾诉，倾诉我对您的感激之情。您对我的养育之恩，我这辈子必定还不 完，真希望来世还能够做您的女儿，来报答您对我的恩情。永远爱您的女儿 [评析] 她深情地向母亲倾吐感激之情。一字字，一句句，一行行蕴含着对母亲的理解、爱戴。虽是平常事，却真实、感人。谁没有如此的经历，谁能没有同样的感受？小作者的真情 唤起了读者的共鸣！
写作学教学 篇6
写作教学的目标是培养学生的写作意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。写作是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的写作对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难问题，而写作教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难也就是说写作教学是‘老大难中的‘老大难”。那么，如何优化小学语文写作教学，提高学生写作能力呢？
一、营造写作氛围，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。写作是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在写作教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。小学生的年龄大都处于7-12岁左右，大部分都是独生子女，受到很多长辈的溺爱，加上他们的生理和心理都还发育得不成熟，对事情的认知能力与理解能力还比较差，几乎都没有参加过具体的社会实践，生活经验也相当匮乏，平时也不注意留心生活中有趣的、有意义的小事，所以就造成了他们在写作的时候没有多少真实的案例或者素材，写不出好的文章。基于这一点，老师在写作教学时，应该给他们营造一个良好的写作氛围，让他们结合常见的生活情境，充分发挥自己的想象力，进行内容的构思。我经常在班级开展形式多样的写作交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀写作；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其写作的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起写作的自信心，人人都觉得自己行。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对写作的兴趣和信心。
二、利用语文教材，学习写作技巧
语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局谋 篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂 得如何去写。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫；教学《桂林山水》着重让学生领悟写景如何抓住特点，写出真情实感；教学《开国大典》，要引导学生懂得写一项活动如何言之有序，如何进行场面描写等。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。在学文中除了要教给学生规律性的写作方法外，还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。例如教“春风又绿江南岸”一句诗时，让学生思考可用哪些字替 换“绿”字，学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案，接下来，让学生把这些字和“绿”字比较，看到底用哪个字好。经过分析讨论，大家最后达成共识：只有“绿”字让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色，生机勃勃的景象，喜爱之情油然而生。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨態度。另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练，使学生依托课例，举一反三，形成技能。
三、丰富学生生活，积累习作素材
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一写作困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。（1）指导学生在日常生活中留心观察。由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。这就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。 （2）鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。（3）开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。有了这些丰富的生活素材，学生在写写作时就不会碰到无话可说、无事可写了。
四、重视课外阅读，内化吸收语言
写作学教学 篇7
一、过程写作教学法的实施流程
在高中英语写作教学中实施过程写作教学法的基本流程为“分组讨论——初稿写作——学生互评——教师评阅——最终定稿”。
学生开始写作前, 英语教师可为学生多提供些写作体裁与写作题目, 将学生进行四人一组的划分, 并开展讨论, 最终确定写作题目。之所以让学生自己选择写作题目, 其目的就是让学生能够写自己感兴趣或者比较擅长的作文, 并在交流时各抒己见, 集思广益。
初稿写作要求学生根据自己的写作提纲, 对英语文章进行初步创作。因为英语写作思路具有灵活性, 所以, 学生可展开想象, 对自己英语写作内容予以完善。
在学生完成写作后, 教师先不对其评阅, 而由四人小组作简单互评。这样, 学生在对同学写作问题及错误予以指出的同时, 还能够学习对方写作技巧及方法。
学生互评后, 英语教师再认真评阅学生的作文, 指出文章中所出现的语法错误、语句错误以及单词拼写错误等, 同时就学生写作的不足及缺憾提出建议。
学生对同学与教师提出的建议与问题进行综合, 并作针对性修改, 也可对自己在写作时所存在的错误与问题进行审视, 尽可能防止类似问题再次发生。
二、过程写作在高中英语写作教学中的应用
1、过程写作要具备全面系统写作框架
作为灵活多变的英语写作教学方法, 过程写作使得英语教学内容更为完善。英语教学过程中, 教师可组织学生分组训练与讨论, 通过互评方式来提高学生写作能力。然而, 此方法仅为一种教学形式, 目的就是能够让学生对过程写作形成一种意识。但学生不能完全依靠该方法的实施步骤进行写作, 其主要原因是学生写作不会只根据一种写作方式进行。英语教师必须采用此训练方式形成学生自己的英语创作思路。因此, 在英语写作教学中, 一定要培养学生全面完整地搭建英语写作框架的能力, 让其对自己写作方向与计划予以确定。比如:在社会发展进程中, 环境问题逐渐成为人们关注的话题。工厂气体排放、汽车尾气以及河流污染等都对人们生产与生活造成严重影响, 然而, 作为一名合格公民, 所有人都有义务与责任遏制那些对环境造成破坏的行为。根据以上内容, 创作一篇300字的文章。
依照以上内容, 学生在写作前, 必须要形成一个系统全面的写作框架。第一段描述现阶段环境中所存在的问题, 以及问题产生的原因;第二段具体说明保护环境所采取的措施;第三段主要作整篇文章的总结。
2、过程写作要使用精炼清晰的英语写作语句
在高中英语写作中巧妙运用过程写作法, 前面有了体系与框架, 学生就能根据此框架来写作。因为高中英语语法通常较为繁杂, 而且单词也存在一定难度, 所以在写作时, 不仅要关注写作内容, 还应对单词与语法的掌握提出更高要求。而且高中英语不像初中英语那样简单易懂, 高中英语写作要求学生对单词与语法进行熟练运用, 并融入一些较为新颖的单词, 以达到润色文章的效果, 从而不断提高自己英语写作水平。具体可参考以下实例及说明:例一:Nothing is more+adj.+than (doing) sth. (Nothing is more important than study.没有事比学习更重要) 。
例二:An advantage of ( ) is that+句子: (An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.使用太阳能的一个优势就是它不会造成环境污染) 。
三、结语
写作学教学 篇8
一、语文写作教学现状
1. 忽视写作教学。
在很多语文课堂中,教师往往以当堂作文方式对学生的写作能力进行训练,这种方式虽然能够给学生独立的时间写作,但由于时间较短,很可能仅仅帮助学生提升写作速度,而在写作能力方面的提升则十分有限。同时,很多教师在写作教学中,在话题方面存在着较多的限制,在写作方式创新方面缺乏必要的指导。
2. 忽视写作指导。
写作是一种具有创造性的思维活动,而在实际教学中,很多教师往往将重点放在作文的批改以及讲评方面,却没有对问题存在的根源进行挖掘,不能够从写作方法角度上对学生进行指导,从而使教学效果大打折扣。
3. 忽视学习交流。
对于很多教师来说,其在实际教学中存在着写作结构模式化、评价单一化以及观念统一化的问题。这部分问题的存在,对学生写作水平的提升以及兴趣的培养都产生了较大的阻碍,且学生之间缺乏互动交流。
二、写作教学优化方式
1. 创新写作方法。
在写作教学中,教师不仅需要拓宽学生阅读面,使其提高认知能力以及洞察能力,老师还需要对自身的写作教学方式进行积极的创新,以此不断提升学生的写作水平:首先,要加强学生对资源的利用,包括课本资源以及课外资源;其次,要加强写作技巧方面的训练,鼓励学生能够进行有创意、有思想的写作;最后,要提升自身素质,保证自身的写作知识以及经验能够满足课堂教学需求。在实际教学中,教师可以积极做好学生与实际生活的联系,尽可能使学生以真实的经历进行写作,使作品更具真实性,能够以情感人。而在拟题方面要贴近学生生活,如《我的高中生活》《我的梦想》等等,使学生将写作作为生活中一部分、当成一种乐趣,提高自身学习积极性。
2. 抓住教学重点。
在高中语文教学中,议论文、散文以及记叙文可以说是重要的文体类型。而议论文以及记叙文更是重中之重。对此,就需要做好以下几点:首先,要保证文章言之有情。重视记叙文的细节描写,并通过真情的融入使作品能够以情感人;其次,要保证文章言之有理。要想实现该目标,就需要在实际教学中丰富学生议论文写作库存,在具有充足论据的基础上形成是非评价能力,使文章写得精彩;再次,要保证文章言之有序。对于散文来说,立意是十分关键的,也是确定文章未来走向的重要依据。对此,就需要培养学生想象力,并提升其抒情能力。如2010年湖南省高考作文,要求以“早”为题目写一篇记叙文或者议论文。通过对该题目写作情况的调查,发现普遍存在着文体意识差、情感缺乏连贯性以及内容单薄的缺点。很多学生写惯了议论文,而不能够对记叙文文体做好把握,实际上,记叙文的立意就是实现话题到标题的转变,并将其以适当的方式演绎成故事并进行表达。这需要教师在实际教学中引起重视,通过重点的把握进一步提升学生写作能力。
3. 结合高考教学。
高中语文学习的重要检验依据就是高考,对此,就需要在同高考相结合的基础上开展教学,使学生写作能够更好地满足高考要求:首先,要做好拟题以及审题工作。在语文写作中,审题可以说是重要的步骤之一,对于教师来说,需要在教学中以引导为主,在做好引导的基础上提升学生思维能力,不仅需要对文章题目中存在的深意进行充分的发掘,同时也需要提醒学生做好挖掘“度”的掌握;其次,要做好文章写作提纲的罗列,即在实际写作教学中,要让学生会打草稿,在做好提纲罗列的同时进一步提升对于作文题目审题以及把握的能力;最后,在完成写作之后,需要及时地做好文章的检查,看是否存在语法以及错别字问题。而在实际教学中,可以安排学生对文章进行交换,以相互纠错的方式获得各自写作水平的提升。
初中语文写作教学中写作要素分析 篇9
一、素材的积累来源于生活点滴
在写作教学中,很多学生写作遇到的难题都是写作素材的来源问题,一些学生面对作文题目一筹莫展,虽然能够对题目有所理解,但是苦于没有素材而无法将自己的理解内容变成文字。事实上,初中阶段的作文写作题目并不难,学生对于作文题目要求和表现的主题的理解也都没有难度,所以在这样的情况下,学生写作素材的积累就是最重要的一个问题。
教师在教学的过程中,要注重启发学生多从生活中寻找素材,素材来源于生活,素材的积累同样需要学生在生活中有一双发现素材的眼睛。教师需要做的,就是引导学生发现生活中的素材,有了发现才能够更好地做好对素材的整理。事实上,在学生的生活中素材内容很多,学生自身对于素材的敏感程度比较低,这就需要教师来对学生进行引导,才能够让学生对于素材有所发现。因此,在未来的初中学生写作教学中,教师要更加注重对学生的引导,帮助学生发现和了解生活中的素材。同时,现代学生的生活环境比较丰富,他们在生活中学到的知识和获得信息的机会更多,教师可以针对学生这种生活环境和学习环境的情况,让学生在学习的过程中不断拓展自己的知识储备,对于自己在生活中获得的信息进行整合素材积累。特别是,很多学生在课余时间喜欢和手机相伴,通过手机获取信息的途径越来越多元化,教师不必苛求学生一定要远离手机,而是可以引导学生多关注手机上的信息,让学生在获得的信息中积累素材,为自己写作所用。
二、鼓励学生多从社会热点事件中积累素材
初中写作教学很多时候需要学生联系社会热点事件,无论是话题作文还是议论文的写作,都需要学生明确地标明自己的观点,同时通过素材的举例进行观点的论证。当今社会的发展中,初中语文教学越来越多的关注生活和社会实际发展情况,把对学生的教学和社会发展实际相联系,让学生在学习的过程中不脱离社会,与时俱进的了解社会的发展情况,对于学生的学习和成长都是十分有益的。
所以,面对这种教学发展形势,未来在初中阶段的写作教学中,作为教师要更加充分的帮助学生适应这种写作教学的要求,对于这种写作特点,就要有一定的素材积累,学生在面对一些话题作文的写作和议论文的写作过程中,对于社会热点事件的积累和认识就成为一个重要的写作条件。从这个角度来讲,作为教师在写作教学中要注重培养学生对于写作素材知识的理解,在课堂的教学中,教师可以将一些社会热点事件作为语文写作的素材支持,一方面可以将这种热点事件作为学生写作的命题,让学生对热点事件进行分析,这样能够让学生对于这种事件的认识更加深刻,拓展学生的认识能力。另一方面,也可以让学生将这些热点事件作为自己写作的素材,从中挖掘事件中的人物精神,事件表现出来的一些特点等等。总而言之,通过这种对热点事件的分析和解读,不仅能够拓宽学生的知识面,帮助学生积累更多的素材,更重要的是,提升了学生对于热点事件的认识能力,在未来的写作中,一方面这些热点事件能够作为写作素材成为学生写作方面知识学习的积累。另一方面,通过这种对素材理解的能力训练,能够培养学生对于热点事件的理解能力,帮助学生更好地对热点事件有更加全面的理解,从多角度提升学生对于知识的理解能力,从能力和积累的双方面角度帮助学生实现了写作能力的提升。
例如,刚刚过去的里约奥运会,中国女排一举夺冠为世界所瞩目,对于中国人来说,女排带来的不仅仅是金牌,更是鼓舞全国人民的正能量,一时间,女排精神成为社会热议的焦点,对于这类事件,教师在语文写作教学中,就可以帮助学生分析女排夺冠中的素材,将女排夺冠作为一个重要的写作素材来分析,帮助学生领会女排精神的同时,还能够从女排夺冠的事件中总结出作文写作的素材资料,对于学生的教育意义是非常大的。
三、结语
初中语文作文教学中,素材的积累关系着学生写作能力的提升,关系着学生写作兴趣的把握以及整体写作方向的发展,未来,在初中学生写作教学中,教师要注重对学生素材积累能力的教育,同时在教学中要注重帮助学生多加入热点社会新闻,提升学生对于社会热点事件的关注度和理解能力,更好地促进他们写作能力的提升。
摘要：写作教学在初中语文教学中占据着重要的地位,初中阶段的语文教学中,写作教学上升到了新的层次,需要学生在写作方面更多的补充进自己的思想,是初中生思维发散表现的一个重要途径。本文将从初中写作教学的角度入手,分析初中语文写作教学中,学生写作的要素内容,对于打好写作基础,提升学生写作水平方面的教学,提出教学建议。
关键词：初中,语文,写作要素
参考文献
[1]李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析[J].学周刊,2014(12).
[2]陈玉泉.初中语文写作教材分析与教学建议[J].读与写(教育教学刊),2013(3).
写作学教学 篇10
一、英语写作高效教学的实践
1.以学生为主体,提高学生的信心,注重学生写作兴趣的培养。高效课堂的核心问题最基本的是学生的信心!以学生为主体,我们首先培养学生的写作兴趣,增强信心。《初中英语课程标准》指出:“评价是教学的组成部分和推动因素,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此,写作训练中需要充分运用激励机制,使学生获得成就感,增强自信心。我们要善于发现捕捉后进生的“闪光点”并不失时机进行表扬。
评价学生的写作放在发现学生的词、段、文的亮点。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的方面。如:把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅;朗读学生范文给全体同学听;把学生作文本中好句子抄到黑板上并注出此句出自何人之手,然后大家一道来欣赏。这样学生们因作品被别人欣赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣,使学生从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,提高信心,进而全面提高自身的英语写作能力。
2.高效课堂之旧知识的循环复习:注重单词、词组的积累。复习,是旧知识的循环和再现。要以旧引新、新旧结合。我们将写作化“整”为“散”。写作训练由“词汇-句子-段落-篇章”的顺序来复习。
我们将考纲要求掌握的词汇表与常见短语贯穿到写作训练中。每天默写相关话题的单词15个、短语单词5个,要求学生连成小句群,构成段落。坚持要2个学生上黑板操练,限时完成当场评讲,了解多数学生常犯的错误,并在一段时间内针对某个错误进行更正训练,也要表扬学生写的佳句。运用长期的积累,从提高词汇量的增加以及写句子、段落的能力。
3.写作复习与课文话题复习的高效结合。为了契合广州中考听说考试要求,第一轮复习是将课文内容归类为话题进行复习。因此,我们可以利用话题进行篇章写作训练。
重点的话题包括:Introduce XX、How to keep healthy?、my favorite…(我喜欢的…)eg:subject,teacher,sport,day,festival…(How to protect the environment?How to relax yourself?等等。
如,Introduce XX(介绍某人)这个话题是学生最熟悉的话题之一。
训练步骤是:
(1)先让学生们在3分钟内运用思维导图构思出文章结构。
(2)再让学生遣词造句,连句成章,在15分钟写作。
(3)运用多媒体呈现2篇学生作品,一起点评。先找出好词好句,点出中心句,连词等,分析篇章结构,再稍微指出学生出错的地方。
(4)让学生根据得分点相互评分,写出优点及要订正的句子和语法。
(5)学生自行订正后,又进行扩句、添句等方式重写一遍作文。
写作由浅入深,层层推进,由“单词—句子—写作—修订—重写”训练学生写作能力。包括遣词造句、文章结构构思,第三人称单数谓语的变化,动词一般过去时的拼写及运用等。
4.重视学生写作的反馈,加强自改、互改的高效批改方式。教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文,教师要做个有心人,留意学生常犯的错误,分类记好,分析其出错的原因及时纠正。可将错误典型投影出来,集体评讲改正,加强学生印象。
一次修改就是一次进步。教师要指导鼓励学生进行自我修改,多检查两次,注意遣词造句和时态、单词形式等。教师亦安排让学生有固定的搭档,实行2人互评互改,加深印象。对个别写作基础薄弱的学生,可以实施面批。
养成自改、互改习惯,这既减轻教师批改作业的负担,又提高学生写作水平。
二、写作考试高分技巧点拨
1.认真审题。《中考考试说明》指出,书面表达要切中题意。因此,写作的第一关键是要花2-3分钟认真审作文的写作内容及要求。划出题目要求的内容、信息点。根据信息点确定写作主体时态,文体等。如2016年广州市中考英语书面表达:写篇日记记录五四青年节那天,各级学生组织的志愿者活动。写作要求中已给出时间、地点、内容。分值分布中内容占6分:要求完整,包括时间、地点、内容,且必须添加活动对个人及社会的意义,这里占1分。
2.组织材料,围绕中心,拟定提纲。要求学生迅速根据话题及写作要求,组织材料。文章结构通常用“总-分-总”结构。组织材料的方法中,我们多使用的是:思维导图法,五个“w”法。
(1)思维导图法:思维导图法可以直观,全面的组织写作材料。如:针对某年模拟考作文:广州正在创建全国文明城市,要将广州变为一个美丽的城市,作为学生,我们可以怎么做?
我们可以从文明礼仪和环保这两个大方面入手。如环保:
(2)运用五个“W”法。中考写作话题多与学生经验有关,如果是讲述一件事,可用五个“W”法。“when”,“where”,“who”,“what”,“how”,再扩写内容和句子,运用从句和高级词汇。
3.语言通顺表达准确。写作过程熟练运用各句型,适当添加从句和名言。注意检查时态与单词的形式。为使文章连贯、流畅,学生在句子间加入连词。如:
并列连词:and,but,however…
顺序连词:first,second,next,finally,at last…
总结性的连词:in a word,in general,in all,generally speaking…
打完草稿后,学生一定要检查时态、动名词的形式,文章的顺畅性等,再工整得抄到试卷中。
写作训练遵循“低起点,小步子”的原则,化“整”为“散”,步步铺设台阶,构建成一个个教学层次,由易到难,循序渐进,我们要使学生在课堂里都能有所学、有所得,有最大限度的进步。教学实践的效果明显符合高效课堂的要求,对照以往学生同期的写作情况,学生在写作习惯和写作技巧上,都有了明显的进步。因此,只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视,注重课堂写作复习的高效性,并帮助学生形成有效的写作策略,学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。
摘要：英语写作是初中生所具备的英语综合能力的运用,在中考中占有较大分值,同时也容易丢分。写作能力的培养,是英语教学中的重点难点。初中英语教学,英语写作训练相对薄弱。学生的写作,句子单一或者是汉语式写作等。在初三一年的总复习中,如何运用有限的课堂时间进行高效的英语写作训练,使学生能有较大幅度的写作水平提高,是需要关注的课题,本文拟对此做一探讨。
关键词：高效教学实践,话题写作,写作考试技巧
参考文献
[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师.2016(06).
写作学教学 篇11
【关键词】中学英语写作兴趣写作教学
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。
英语作为一门语言， “写”是较高层次的能力输出，它可以使学生的英语综合能力得到完善和提升。近几年来，中学英语教学进一步注重培养学生的语言综合运用能力，英语写作越来越受重视，成了检测英语综合能力的重要手段之一。中学英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要环节，搞好这一步，可以增强学生学习的信心和兴趣，促进英语水平的全面提高！
因此，笔者认为：中学英语写作教学应该成为中学英语教学的重要组成部分！而兴趣教学法就是中学英语写作教学的成功法门！
一，思想重视，转变教学观念，从点滴抓起。
教师应严格按照新课标中关于中学英语教学的要求，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，重视写作教学的目标和重点定位问题。帮助学生养成良好的英语写作习惯，为他们将来更高层次的学习、工作、生活打好扎实的基础。写作能力的提高尤如“万丈高楼平地起”，一个词汇贫乏，句子结构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自已的思想的。因此，教师在教学中应重视培养学生的扎实的语言基本功。教师应根据中学各单元的教学目标脚踏实地地实施教学步骤，要细化内容，钻研教法和学法，指导学生形成有效的写作策略。只有这样，学生的写作能力才会得到稳步的提高。
二，重视语言知识的学习与积累，奠定写作基础。
1、加强词汇及基本句型训练单词和句子，是构成文章的基本单位。
因此，在教学单词时，我要求学生注意每个单词的意义、词性和用法；注意联想重点单词的搭配关系、同义词、反义词、词形变化等，使学生的词汇量得到最大程度的扩展。我还坚持让学生每天听写单词、短语或句型，让他们切实掌握巩固词汇重点句型。与此同时，我认为还要加强“13头练习”和“笔头造句”。如在GD r it!八年级上册的Unit 6，学生学了比较级的用法后，我就在课堂上将学生分成6大组，规定时间3分钟，看哪一组造的句子最多。课后我要求每个学生以书面的形式，用比较级造5个句子。由于在课堂上已经过口头造句，因此再落实到笔头就驾轻就熟了。通过这种训练方式，使基本句型巩固了，学生遣词造句的能力也增强了，从而为篇章的产生打下了良好的基础。
2、加强背诵，培养语感，积累素材
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语作文也是如此。我认为要提高学生的英语写作能力，背诵一定数量的文章是很必要的。因此，在教学实践中，我一直坚持每天让学生背诵蕈点对话、课文或作文范文。通过背诵范文，学生掌握了更多的短语、语法知识和优美的句子，也领悟了写作上的一些技巧。因此，在写作时能使文笔流畅，加快了写作的速度。
三，充分利用教材、指导学生写作。
Workbook 中“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习，对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来，再用完整的句子写出来。
每单元最后一课的写作训练，教师应特别给予重视，对学生的作文进行及时的批阅，并且让同学把作品相互交流。八、九年级所学课文都有一定的篇幅，在老师引导学生理解课文的基础上，老师可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来，如对“The Relay Race”、“The Lost Book”等文章，我都安排学生对课文进行了缩写，培养学生分析、概括及精化语言的能力。当学生学了“Paul’s Day”、“Dreams”等文章后，我就让学生用第一人称改写课文，使学生设身处地的“Seeing the dotor” 自由发挥，创造生动的情景，既激发了学生书面表达的兴趣和欲望，又使不同程度的学生都能从中受益。
同时，还要适当利用英文报刊杂志。在英语写作教学中，教师除了合理而有效地使用教材外，还应积极利用其他课程资源，如网络和报刊杂志等。英文报刊色彩斑斓，图文并茂，文字浅显且富有时代气息，内容多是一些贴近学生生活并让学生感兴趣的话题，如名人轶事和时事新闻等，能满足学生的好奇心和求知欲。笔者发现，学生一拿到报纸，首先看的是这些方面的信息，就抓住这个契机，让学生挑选其中自己感兴趣的内容进行阅读，读后撰写读后心得。教师如果能引导学生利用好这些材料，不仅能激发学生学习兴趣，还能使学生了解新闻的特点和表达方式,增强其学习英语的动机。
四，强化口语表达，以说促写。
英国学者布里顿根据多年的研究指出：学生口语句型结构和表达法，往往是他们学习写作的基础。因此，在教学过程中，我坚持合理安排口语训练，有意识地培养学生的口语表达能力，为写作打下语言表达基础。
我常设计的口语训练包括以下三个方面：
（1）看图说话，比如：在教现在进行时态时，我会选择一些表示正在进行某个行为的图片，让学生用be+doing描述图片里的人正在做某事，这种方法比较容易，适合于对英语感到困难的学生。
（2）自由说，根据教学内容及文化背景等，我给出说话的“主题”分组讨论，一般为四人一组，让学生围绕主题，自由发言。发言讨论的过程中，由小组中的一成员做代表，把讨论的结果记录下来，最后向全班同学进行汇报。
（3）指导说，在教学课文的短语，重点的语言点，句型之后，我都会在课堂上及时让学生消化，模仿着造句。这样，在我讲解完，通过我的指导，让学生把句子说的更完整，更通顺。
五，灵活多样、因人而异的指导。
教师面对的是一群生龙活虎的孩子，他们个性各异，能力不同，激励也要因人而异，针对不同的学生选择不同的激励方式。
对于英语水平较高的学生，不仅篇幅要求长些，而且要求他们学习使用一些比较复杂的句子，尽量不犯语法错误，在选材、立意、润色等方面加以指导，着重激励他们创新。
对于中等水平的同学，要帮助他们理解题意，按一定的段落层次组织材料，在语法和语言的流畅性等方面加以指导，鼓励一篇篇踏踏实实地写，力求一篇比一篇写得好。
而对于成绩较差的同学，则应降低要求，鼓励他们用比较简单的句子一句句地写，甚至离题也不要紧，只要写出通顺的句子就要给分。哪怕他一篇文章只有几句话，也要把较好的句子、词语圈划出来，写上称赞的话，使他们受到启发，树立信心，从而克服畏难情绪，激发出学生对作文的兴趣。
六，适当竞争，激发兴趣。
在教学中引起学生参与竞争是激发学生作文兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生参与竞争。每天周记一交上来，笔者就及时批改，并给每一个学生打一个具体的分数，再当天及时发下去。个人分数不当众公布；本周结束，小组总分当众公布。学期结束时，对优胜小组、个人以及作文水平进步大的学生给予奖励。虽说这奖励以精神层面为主，但我们当教师的可千万别忽视了学生“争强好胜”的心理，这也许就是学生的天性，只不过在小学阶段外化、中学阶段内敛罢了。另外，对于优秀习作，笔者先要把它张贴到教室的习作园地，供本班学生欣赏。再把它投到本校凤泉文学社，供全校学生欣赏，还把它投往名气更大的其它相关刊物，让学生拥有一份实实在在的付出之后的成就感。再就是，学期初笔者就明确要求学生，本学期结束后，每个学生必须把本期作文（或精选一批自己满意的）汇编成一本作文集，永久地保存下去，作为自己成长的历史见证物。这些措施的采用，无疑唤起了全班学生写好作文的欲望。
七，创新评价和批改方式。
教师对学生写作练习的批改，对于学生来说起着重要作用。学生无论从完成一篇文章的心情上来说，还是对于自已文章的好坏上来说都愿意让老师给予指点、给予肯定，哪怕是几分。学生对于每次练习都会产生几分成就感。为了能够使写作训练切实起到一定的效果，老师更应该认真给学生批改这些书面作文。以激励学生下一次更加认真地完成任务，最终达到写作训练的目的。教师可以采用不同的批改方式：可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并和学生共同修改；同伴批改，学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。笔者的教学实践也证明，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自已受益，取得进步；估计有的学生无法纠正错误，就直接指出错误的表达并给出正确的句式；另外，也可以仅仅标出错误的地方或用连线的方式，或写出更好的表达句式来提醒学生；也可从学生作文中选择一些较好的句子在讲评时宣读，让全班同学欣赏、借鉴，这同样可以增强这些同学的自信心，激发他们的写作热情和兴趣。
八，集体学习与个别学习相结合。
在集体里，学习者的年龄相当，智力水平接近，有类似的背景知识，但同一学习内容，不同的学习者依据的经验或角度不同，知识学习获得的意义或理解也有所不同，这种差异也必然在写作过程中反映出来，教师只有在集体中建立多种交流渠道，加强师、生和生、生间的交流，让学习者共享宝贵的学习资源。如文章写成后除了教师批改外，学生相互也可进行修改，检查单词拼写、词汇和语法是否运用正确、开头和结尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的过程中，学生就能不断完善自己的作文，逐步提高写作能力。
写作学教学 篇12
对儿童写作视域的翻转:从“紧盯写作结果”到“关注写作全程”
翻转, 最为首要的就是厘正对事物本质的认识。进行时主张先从教师的视域入手, 改变教师对儿童写作教学的“场观”, 从感知、感受、感观、印象、直观、现象、判断等意识行为上, 努力突破一些旧有的狭隘视界, 更加全面、科学地认识儿童写作, 全程在场, 全面观照。
进行时的翻转课堂, 关注的是写作教学的全程。在教学起始阶段, 重在靶定目标, 依据学情合理设定教学目标, 做到明确且契合儿童需要, 符合儿童认知, 与儿童生活相融。目标常以儿童喜爱的写作情境, 能胜任的写作任务等形式出现, 意在激活思维, 激发写作动力。如, 何捷老师执教的《写作文, 办大事》一案, 写作目标是“规章制度”的拟定, 课堂教学时给儿童一个具体的、和其学习生活相仿的情境, 让其为现实中管理混乱的图书馆拟定规章制度。仿真的写作场景能使儿童全情、真情、热情地投入。
进行时提出的翻转是以“思维”为核心, 将写作教学的核心确定为全程关注写作思维, 从思维的孕育、唤醒、激活, 直至颠覆、重建, 让“教思维”成为教学全程的重心。进行时的指向思维具体表现在:首先, 教思维就是教会儿童怎样去构思。通过情境创设、任务商讨、片段写作、口语交际等实践活动, 让儿童尽可能多地尝试, 在过程中发现, 调整写作思路, 感受到思维的快感。其次, 结合多样的思维训练。如在课堂教学过程中, 经常组织“头脑风暴”, 结合一个问题进行讨论, 不求有统一答案, 来训练发散思维;组织话题辩论, 针锋相对, 各执一词的辩论, 训练的是儿童的逆向思维;设计直观的图像写作的训练, 让直觉思维和逻辑表达在练习中趋于协调, 平衡儿童的各种思维的发展等。第三, 确保过程合理, 让教学有助于写作思维的发展。如尽力让写作活动循序渐进, 由易到难, 写作思维也将随之由模糊到清晰, 由具象到抽象, 由局部到整体。
在评改阶段, 进行时提出全程评改、赏评结合、师生互动的翻转模式。修改不在写作之后, 作前可以修改, 可以在“该怎么写”上不断商讨、调整、设计、交换意见。写作时可以修改, 强调个体独立的边写边改, 给儿童自由写作与修改的空间。写后也可以互动评改, 现写的文章现改, 改得及时。改后还可以再写, 不断反复、不断提升。当堂写、当堂读、当堂改, 同伴围绕片段的评议就是最好的修改建议。
对儿童写作模式的翻转:从“机械的全篇练习”到“短频快的片段速写”
翻转, 最为明显, 最能直接产生作用的就是改变模式。进行时主张课堂教学中的写作要摒除机械的, 不断重复的全篇幅练习, 改为当堂短频快的片段速写。模式的变革带来“教”与“练”的紧密结合。课堂上教得小而精, 教后就练, 练后就评, 评后就改, 改后再议, 议后再练 , 构成良性 循环。“教”和“练”不脱节、不隔离, “教练融合”有效促进儿童写作水平的提升。
进行时的课堂翻转, 最大特质就是采用“短频快的片段速写”的课堂微写作方式, 实施高频, 有针对性的片段写作训练。“微写作”有四个特点:其一, 短小, 将成篇的写作设计为片段形式。其二, 及时, 伴随教的过程, 儿童及时写, 写得新鲜, 写在当下。其三, 集中攻关, 儿童写作, 往往不是在全局上的缺失, 而是局部的障碍。也就是说儿童写作不是“全身坏死, 无药可救”, 仅仅是“局部阻梗, 部分病变”。教学就是要帮助儿童解决在写作中遇到的关键问题, 重点困难, 这也将带来其他部分写作的通畅。其四, 主题鲜明, 结合不同课时的教学任务或命题设计, 每次的写都具体且集中地针对不同的写作主题, 不贪多求全。当整个学期下来后, 各个主题又可以串联成一条写作发展的脉络。“短频快的片段速写”的翻转, 实现了三个重要的转型。首先, 是从指向“结果”转为指向“过程”。“微写作”主张在课堂上写, 写片段, 重视教给思维的方法, 激活个体的写作运思。这就使得教学从指向“结果”转为指向“过程”。其次, 从关注“文”转为关注“人”。充分关注写作过程中最为核心的要素———“人”, 即儿童。尊重儿童特质, 教学设计符合儿童特点, 契合儿童的发展。以片段化、短篇幅呈现的“微写作”, 规避了对大而全篇幅“文”的一味苛求, 将视线转移至片段写作的过程。第三, 从“教”的本位转为“学”的本位。“教”不是霸权, 而是一种因学情需要而设, 因学情变化而随时调整的活性的“教”。教师考虑最多的是儿童在写作过程中的需要, 随着片段写作的学情随时调整, 伴随着写片段的过程, 教嵌入其中, 与写融为一体, 教给的方法就是学习写作中需要用的方法。
儿童写作发展趋势的翻转:从“套路宿构”到“自由创意”
“宿构”, 指在写作时套用“模板” 或者现成 文章“套作”。从现在的写作现状看, “套路宿 构”一直 占据着主流。进行时的翻转课堂, 力主从“套路宿构”到“自由创意”, 让写作成为释放灵性、纵横想象、真情言说、展示才情的平台。实现翻转的关键在于教学, 要让儿童超越“好胜心”产生“好奇心”, 我们从两个方面努力:
其一, 充分尊重儿童的游戏属性, 让游戏精神成为儿童写作的有力支柱。儿童的生活就是游戏, 他们在游戏中完成对社会不同角色的认识与扮演, 同伴间的交往与互通, 意志品格的形成与完善, 情绪情感的生成与体认。游戏对儿童各种学习能力的促进、提高作用是明显的。何捷老师以“游戏情境下的小学趣味作文教学法”扫除了笼罩在学生心中的写作阴霾。其二, 进行时以其独特的“三维推进”教学策略, 确保好奇心永驻。“体验到思维”“思维到表达”“表达到评价”, 三个维度的教学活动可以穿插、并行、互衬、转接, 共同推进课堂教学进程。三维的结构呈现“工”字型:底线是“体验到思维”, 这是课堂的起始与基础。思维是表达的基础, 思维激活越迅速, 兴奋点越高, 写作越顺畅;支撑全程的是“思维到表达”, 思维先转化为内部语言, 再转化为外部语言描述, 每一次的转化都伴随着“口语表达”或是“片段练习”, 转化过程充满未知的动感, 推动儿童不断在同伴交往中发表;处于上位的是“表达到评价”, 表达之后要即时评价, 评价的意义在于鼓励。“表达到评价”既是处于上位, 同时也可以 看作是再 叠加的“工”字的基础层, 成为教学推向新阶层的基础———从评价中发现问题, 继续修改, 再创作, 再提升。特别强调评价要以鼓励为主。托马斯格温就提醒我们在评改时要注意:抑制住自己一看到错误就马上想修改的条件反射, 要记得学生对付语言的困难不能一蹴而就。