地理习题

地理习题（共6篇）

地理习题 篇1

地理学科作为初中教育阶段基础课程之一, 主要教学目的是帮助学生认识地理环境, 掌握地理技能, 并树立可持续发展的观念。地理课程具有社会学科与自然学科两大性质。为帮助学生更好地学习、理解、掌握和运用地理知识, 需要一定量的习题做辅助, 而且习题教学也是初中地理教学的重要组成部分, 教师应充分发挥其教学作用与价值。

一、初中地理习题教学存在的主要问题

首先, 关于教学理念问题, 不少初中地理教师认为习题教学的主要目的是帮助学生巩固课堂所学知识, 以及检测自身教学效果, 把它作为加强课堂管理与节省工作量的主要方式, 这种教学理念存在着一定的局限性, 不利于发展学生的创新思维与实践能力。其次, 对新课标中三维教育目标认识不到位, 在初中地理习题教学中, 部分教师对一些知识点挖掘得太深, 学生难以接受;有的则只注重讲解教材内容, 忽视学生的学习方法和过程以及能力的培养, 导致难以充分发挥习题教学的作用与价值, 教学效果一般。再次, 学生的学习方式与教师的教学方法其实效性有待提升, 部分初中地理教师在习题教学中比较喜欢使用多媒体技术, 忽视传统地理教学模式的运用, 导致小组合作学习模式有形无实, 有的习题讨论课堂气氛十分活跃, 但是教师缺乏一定的指引, 导致学生的学习效率不高。

二、初中地理习题教学的具体运用策略

1.加强地理基础知识的理解

在初中地理教学过程中, 涉及大量的地理基础知识, 比如世界区域划分、地图标注、天气符号、天气预报和海拔地形等。这些基本的地理知识是学生学习地理课程的前提与基础, 如果仅靠纯粹的死记硬背, 学生不仅感觉记忆困难, 学习枯燥乏味、机械沉闷, 而且还难以达到理想的教学效果, 实际应用也不够灵活。不过通过习题教学能够帮助学生加深对地理基础知识的学习与理解。教师在习题教学过程中, 不能单独讲解一道习题, 应针对同类内容, 尽量延伸、拓展和整合, 使习题具有总结和归纳的作用。例如, 在进行《中国的自然环境》教学时, 教师可以设计这样一个综合性习题:学生每人准备一幅中国地图, 要求他们标注出我国的主要行政区划、山脉、河流以及气候划分等, 将多个基础知识有机整合在一起, 帮助学生理解和掌握。

2.加强自然规律知识的认识

在初中地理教材中, 涉及众多的自然规律知识, 教师要想帮助学生更好地理解和掌握这些自然规律知识, 需要为他们提供一些较为直观形象的感性学习材料, 促使他们主动参与学习, 并自己感悟自然规律形成的原因以及影响因素。教师开展习题教学活动, 教学目的并不是简单的让学生按照教材内容进行解答, 对于新课改中提出的合作探究教学理念, 教师应全面贯彻与落实, 通过习题教学组织学生合作探究学习, 运用实践操作展示某个自然规律的形成过程, 摆脱仅靠想象与教材内容解决习题的传统模式。

3.明确地理习题方向与层次

由于学生的学习能力、基础水平和学习潜力差异性较为明显, 所以教师在习题教学中, 应注重习题的考查方向与训练层次, 尽量覆盖整体学生, 让他们都能得以学习, 并体会到成功的喜悦感与满足感。教师在设计习题时, 应从具体的教学内容出发, 由于不少地理知识之间存在着一定的内在联系, 教师可以将其进行综合整理, 并为不同的学生设计出难易程度不一的习题, 保证所有学生都能够提升自身的学习能力与知识水平。例如, 在进行《亚洲及欧洲》教学时, 教师可以设计一些难易程度不同的习题:基础类, 掌握亚洲及欧洲的地理区域划分、洲际分界;普通类, 掌握主要山脉和河流, 以及走向和主要矿产资源等;延伸类, 掌握不同地区的气候类型、降雨分布、主要城市和主要产业等。

4.使地理习题贴近学生生活

在初中教育阶段, 地理学科作为一门以人类赖以生存的地理环境为研究对象的课程, 与学生的实际生活关系十分密切, 而且还具有较强的实践性。因此, 教师在设计习题教学活动时, 应充分联系学生的日常生活, 引导他们走进自然, 观察和研究地理现象, 运用所学习与掌握的地理知识发现、研究、分析和解决问题。实践性不仅是初中地理习题教学的主要特点, 也是地理课程的客观呈现。所以, 教师布置的地理习题作业, 可以让学生参加实践活动, 提升他们的认知能力, 并加深对地理知识的理解。例如, 在进行《中国的主要产业》教学时, 教师在习题设计中, 可以要求学生根据本地实际, 搜集当地的农业、工业、高技术产业和交通运输业等资料, 并运用所学知识将其整理为图表模式, 分析当地的主要产业结构和布局, 从而加深对教材内容的理解。

在初中地理习题教学中, 教师应充分认识到习题教学的重要性与价值意义, 通过习题帮助学生深化理解地理基础知识, 掌握自然规律, 提升学生的地理知识实际运用能力, 并注重习题的方向性与层次性, 提升整体学生的地理知识水平。

摘要：阐述了习题教学在地理教学中存在的主要问题, 指出了应用的几个策略, 并结合地理习题分析了习题教学的具体运用, 以探讨习题教学如何更好地促进初中地理教学。

关键词：初中地理,习题教学,应用策略

地理习题 篇2

材料一（见右图）

材料二 交通可以缩小时空距离。不同形式和层次的交通运输网，使不同地域间相互交流、联系，实现互补。今日世界交通运输联系不仅仅局限于一国之内，而且扩大到国与国之间、洲与洲之间。交通建设要受控于地理环境，亦深刻影响着地理环境。

材料三昆曼公路北起中国昆明，经西双版纳进入老挝，南止于秦国曼谷，长达1850千米，有“21世纪新丝绸之路”之称。沿途复杂多样的自然环境，显著的地域差异铸就了这条斑斓的彩带。

（1）运用所学交通运输网知识、地域差异地理知识，说明昆曼公路对四川经济发展的促进作用。

（6分）

（2）（2）简述昆曼公路穿越地区的自然环境特征。（13分）

（3）（3）分析该区域不利自然条件对昆曼公路建设的影响，并列举三例修建该公路可能给沿

线地区带来的生态环境问题。（11分）

（1）昆曼公路与成昆铁路连接，构成了四川出海（与东南亚联系）的又一条通道（2分）；四川与东南亚（或泰国）分别位于亚热带、热带，物产(或自然、人文景观)差异显著，互补性强（2分），该公路为两地贸易的发展（或旅游合作）提供了便利的交通条件。（2分）

（2）地势北高南低（1分），山高谷深（1分），云贵高原喀斯特地貌发育（1分），地表崎岖（1分）；北部冬暖夏凉（1分）、南部终年高温（1分），沿线地区降水丰沛（1分），气候垂直变化大（1分）；河流纵列分布（或山河相间）（1分），流向自北向南（1分），水能资源丰富（1分）；热带和亚热带森林广布（1分），生物具多样性（1分）。

（3）地势起伏大（或山谷相间）（1分），地质条件复杂（或喀斯特地貌发育）（1分），选线受限制大（或工程量大）（1分）；泥石流、滑坡等地质灾害频发（1分），多暴雨、洪水等气象灾害（1分），增加了施工难度。

浅谈高考地理复习中的习题教法 篇3

然而，教师该如何充分利用好习题课，如何上好习题课，习题课应采用哪种教法呢？下面，我针对2010届高三地理教学的一些体会，简单谈谈。

一、培养归纳能力，掌握解题规律

在习题课教学中忌就题论题，应重视培养学生的观察、分析和归纳能力，要通过解一道习题的训练，掌握解一类题的方法，以达到“以点带面”触类旁通的效果。

例如：图1中阴影表示黑夜。读图1判断：

1.图示的时刻，北京时间是

A.8时20分

B.20时20分

C.9时40分

D.21时40分

教法：这是一道在日照图中有关时间计算的问题。在讲解的过程中，首先引导学生回顾教材中有关求地方时的知识点。在地球的自转中讲到地方时的相关知识，即：“经度每差15度，地方时相差1小时；经度每差1度，地方时相差4分钟。东边的地点时间早，西边的地点时间晚。”接着，结合题目要求，求北京时间即东经120度的地方时，就必须有一个已知的时间条件，再根据地方时的相关知识，求得北京时间。因此，这道题的关键就是要有一个已知的时间条件。再接着，引导学生观察、分析日照图（图1），找出隐含的已知时间条件。因为赤道全年昼夜平分，总是6点日出，18点日落，从图1中就可发现昏线与赤道有一个交点，那么这个交点就是赤道上日落的点，所以其所在经线的地方时就是18点，即在图1中，西经95度就是18点。最后，根据“经度每差15度，时间相差1小时；经度每差1度，时间相差4分钟。东边的地点时间早，西边的地点时间晚。”求得本题的答案：A

通过解这一道在日照图中求地方时的题目，我们就可以教学生得出这样的规律：日照图中隐含有几个已知的时间条件“晨线与赤道交点所在经线的地方时为6点，昏线与赤道交点所在经线的地方时为18点；太阳直射点所在经线的地方时是12点，和正午线相对的另一经线的地方时是0点”。有了这些解题规律，学生在今后求日照图中地方时这一类题型时，便可轻松求得答案。

“授之以鱼不如授之以渔”，讲解练习不是为了让学生得到答案，而是要让学生掌握解题的方法、规律，以便能去解更多同一类型的题目。

二、深究习题内涵，达到举一反三

习题课应注意引导学生对所解习题作适当的推广，深化对命题的认识，培养学生思维的深刻性，获得举一反三的本领，久而久之，可以培养学生深入钻研的良好学习习惯。

例如：读“某种气候类型在南美洲局部地区的分布图（图2）”，回答：

（1）A、B区域的气候类型是

（2）在A区域，此气候的成因是

（3）在B区域，此气候的成因是

教法：通过对题目的分析，可知本题主要比较热带雨林气候在南美洲分布的差异及形成原因。通过对（2）（3）两小题的分析，挖掘习题的内涵，引导学生对习题做出适当推广。A区域的热带雨林气候属地带性分布现象，分布在赤道附近，主要成因是受赤道低压带的控制，常年盛行赤道气团。知道了A区域热带雨林气候的内涵后，可引导学生得出类似分布的地区还有：非洲刚果盆地、亚洲印度尼西亚等赤道附近的地区。B区域的热带雨林气候属非地带性分布，并不是分布在赤道附近，成因是沿岸暖流的影响，以及地处来自海洋信风的迎风地带。分析B区域热带雨林气候的内涵后，同样可推广出类似分布的地区还有：马达加斯加岛的东部、澳大利亚的东北部等地。

通过对习题的深究，学生在举一反三的教学过程中不仅获得更多的知识，而且培养了学生的发散思维能力及知识的迁移能力。

三、注重比较分析，深化理解知识

在讲解习题时，把习题与相关的知识结合起来比较分析，不仅可以掌握新知识，巩固旧知识，而且还可以加深印象，深化理解知识。

例如：读图3完成下列要求。

■

图3

（1）该图是 国的 工业区分布图。

（2）该工业区发展工业的区位条件是 。

（3）该工业区一度繁荣之后，开始衰落，其原因是 。

教法：這是一道简单的人文地理题，是教材内容的重现。从图3中的地名可知这是德国的鲁尔区。而它的区位条件是：丰富的煤炭资源，离铁矿区较近，充沛的水源、便捷的水陆交通，广阔的市场。衰落的原因是：生产结构单一、煤炭的能源地位下降、世界性钢铁过剩、新技术革命的冲击。在讲解这组题目时，可把它与我国的东北老工业基地做比较。我国的东北老工业基地和鲁尔区类似是一个重工业基地。结合东北地区周边地理条件的分析，得出其区位条件是：有丰富的铁、煤等矿产资源，便利的水陆交通，辽河水源，劳动力资源或辽河平原的农业资源。东北工业基地衰落的原因是：产业结构老化，部分矿产区资源枯竭，沿海新兴工业区的冲击。

通过类似的比较，不仅复习了鲁尔区的知识，也掌握了我国东北工业基地的新知识。同时，加深了对传统工业区的认识和理解。

把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。

此外，习题课还可以采用深化设问的方法，在原有题目的基础上再进行设问，适当增加知识量或适当增加知识难度，以拓宽学生的解题思路；采用联系实际的方法，来培养学生分析问题、解决问题的能力，等等。

总之，精心策划习题课，注重习题多层次处理，注重习题教法的改善，这对高考地理总复习是十分重要的；对提高教学成绩，提高学生知识水平、思维能力也是至关重要的。

（作者单位 福建省龙岩市第二中学）

初中地理优化课堂习题训练初探 篇4

一、目前初中地理课堂习题训练中存在的问题

1. 对学生的调查

了解学生对课堂学习训练的需求。调查结果显示, 学生不满足于目前传统、单一的训练方式, 并对此产生一些厌倦情绪, 进而影响到初中地理学科教学的实效性。还有一些学生提出, 希望有自己选择学习训练的权力。

2. 对教师的调查

通过对教师课堂训练的调查发现, 许多教师不能准确理解课堂训练的内涵, 存在许多误区。

误区之一:地理习题训练都是课堂之外的学习任务。

误区之二:地理习题训练都必须是形成书面文字材料的填图册及辅导练习题。

误区之三:地理作业都必须按一种格式做同一内容。

通过上述对师生的调查及形成反差的情况表明:新课程下的习题训练功能应体现在基本知识、基本技能的巩固与检查功能, 还应表现出过程和方法方面的深化和提高功能, 表现在体验和实践方面的体验和发展功能。传统单一的课堂授课已不受学生欢迎, 不能满足课改实施的需要, 制约了学生的发展, 应探索出新的初中地理习题训练策略, 来实现教师、学生和谐全面的发展。

二、分析问题产生的原因

1.

以往我们主要强调课堂习题训练有“检查教师教学效果”和“消化巩固课堂所学知识”等功能, 把习题训练当作教师节省工作量和加强课堂管理的主要手段。这种认识是“教师中心主义”逻辑方式, 有一定的局限性, 在这种认识指导下, 课堂习题训练很难起到促进学生发展的作用, 它更多地束缚了学生创新思维的开发, 忽视学生实践能力的提高。

2. 对新课程标准三维目标要求的把握落实不到位。

有些教师在教学中对有的知识点深度挖掘太深, 超出学生的接受能力。有的只顾教教材知识点, 而忽视了学习过程与方法, 忽视能力的培养。如根据地图和资料, 归纳分析得出相关结论等方面的学习往往由教师包办代替, 不能由学生自己探究学习从而建构知识体系, 获得能力。

3. 对改革教学方法和改变学习方式实效性的探索有待加强。

有的教师运用多媒体辅助教学变教师灌输为电脑灌输, 忽视了传统的地理学科特色的教学方法的运用。小组合作学习方式有形式而无实质和实效性。有的课堂组织形式活跃热闹, 过度突出学生主体性, 把课堂放给学生活动, 但如何落实课程标准, 教师的指导、引导作用失去实效。

4. 对课程改革与考试评价的统一性认识不正确。

有的认为考试评价与课程改革是不可调和的矛盾。实际上考试只是评价的一种方法, 考试改革与评价相辅相成, 有着密不可分的千丝万缕的联系。终结性评价其目的是体现新课程理念, 贯彻考试改革精神, 发挥正确导向作用, 促进教师研究课标, 把握课标, 促进学生发展。在目标上着眼于整个初中地理学习过程中, 三维目标方面的落实;在内容分量上着眼于学生对地理新课程整个内容的掌握。重点不在于过细的地理知识或技能, 而在于具有广泛迁移效果, 学生后续学习所必须掌握的地理知识与技能, 以及思考与应用能力的综合评价。

三、对初中地理优化课堂习题训练的几点思考

1. 认真研究地理课程标准中关于课程评价的总要求, 明确地理课堂习题训练的方向和层次。

课标对知识方面3个层次的要求————了解、理解、掌握;技能的2个层次—————初步学会与学会;过程与方法要求都十分具体明确, 行为动词在教学中可操作性强, 测试命题时可操作性也很强。因此, 教师在平时备课时要注意把握每一节地理课堂训练的方向和层次, 使习题训练具有较强的针对性。

2. 加强学习转变观念, 正确把握课堂习题训练的功能, 设计符合新课程的习题训练。

新课程从学生学习的角度看, 习题训练的功能是提高学生的学习技能, 培养学生的求知欲, 巩固所学知识, 扩大知识领域, 并且产生知识的迁移, 让学生明白学习既没有时间限制, 也没有空间限制, 以培养学生良好的学习习惯为主。新课程的地理习题训练已不再完全是课堂教学的附属, 而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空上看, 多样化的习题训练将构成学生课外、校外生活的重要生活时空, 激发着学生成长的积极情感、态度和价值观, 每一次习题训练都成为学生成长的“生长点”。学生在生成问题、解决问题、又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长, 在知识的不断运用中、在知识与能力的不断互动中, 在情感、态度和价值观的不断碰撞中成长。可见习题训练是具有学生鲜明的价值追求、理想和愿望的活动, 我们每一位教师必须深入研究课标、课本及相应习题, 这样, 课堂习题训练就不再是强加给学生的负担, 而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。

3. 勇于探索富有创造性的教学方法和学习方式, 引导学生学好地理。

过去地理教学中死记硬背等方法, 往往造成教师厌教学生厌学, 考试成绩上不去, 学生更厌学, 学校、社会对地理学科必然产生更多误解, 造成恶性循环, 不能促进学生学好地理学科。新课程教学中应加强各种教学媒体与策略的运用, 探索富有创造性的教学方法, 从而改变学生被动接受、死记硬背的学习方式, 激发学生学习兴趣, 培养学生学习能力, 进而提高教学质量。

4. 认真研究课标及考点、分析各种试题, 理清课堂训练方法。

中考地理总复习2020习题 篇5

小明、小刚、小莉、小红四个同学在小组合作交流中一起讨论有关美国的问题时，各自的观点不同。你认为谁的观点是正确的。据此回答1～2题。

1.有关美国领土方面( B )

A.小刚认为美国领土没有位于寒带地区的部分

B.小明认为美国领土有位于热带地区的部分

C.小莉认为美国领土全部位于温带地区

D.小红认为美国领土没有位于热带地区的部分

2.有关美国农业方面( A )

A.小红认为美国的大平原十分有利于农业机械化生产

B.小明认为美国工业发达，农业地位不重要

C.小刚认为美国是世界的农产品出口国，它不需要进口农产品

D.小莉认为美国农业发达主要是因为其科技发达，与自然条件没有很大的关系

美国是世界上经济高度发达的国家，二战后，其国内生产总值一直居世界首位。根据所学知识完成3～4题。

3.美国工业发展最早的地区是( A )

A.东北部地区 B.南部地区

C.西部地区 D.中部地区

4.关于美国工业由东北部向南部发展的原因错误的是( C )

A.地价相对低廉 B.环境污染相对小

C.劳动力相对充足 D.交通更加便利

5.下列关于美国自然环境的叙述，正确的是( A )

A.地形分东、中、西三大地形，南北纵列分布

B.地形以山地为主，平原面积狭小

C.水汽主要来自辽阔的太平洋

D.西临大西洋，东临太平洋

6.位于旧金山东南的“硅谷”成为美国高新技术产业中心的最重要条件是( B )

A.自然资源丰富

B.科技力量雄厚

C.靠近沿海，方便原料运输

D.气候高温多雨

读“巴西资料图”，回答7～8题。

7.巴西大部分位于( B )

A.北半球、东半球 B.南半球、西半球

C.北半球、西半球 D.南半球、东半球

8.6月22日，里约热内卢正值( D )

A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季

巴西是拉丁美洲的国家。读图，回答9～10题。

9.巴西铁矿石运往上海，经济、合理的运输方式是( D )

A.铁路运输 B.管道运输

C.航空运输 D.海洋运输

10.巴西的首都地处热带却四季如春，其主要原因是( B )

A.位于大西洋沿岸 B.位于巴西高原上

C.位于亚马孙平原上 D.位于太平洋沿岸

11.对亚马孙热带雨林的认识，正确的是( B )

A.它的价值是提供木材

B.它是世界上的热带雨林

C.它没有受到破坏，保存完好

D.保护它是巴西一国之责，与他国无关

12.小刚、小毅、小勇、小强在小组合作交流中一起讨论有关巴西的问题，各自的观点不同。你认为谁的说法不正确( D )

A.小刚认为巴西是南美洲面积的国家

B.小毅认为巴西人口主要分布在东南部沿海地区

C.小勇认为巴西有世界面积的热带雨林

D.小强认为巴西首都是里约热内卢

二、综合题。

13.读“美国工业区与农业带略图”，回答下列问题。

(1)美国平原(地形类型)面积广大，这有利于农业的机械化和专业生产。

(2)图中的①农业区是玉米带，②农业区是棉花带。

(3)从图中可以看出美国的工业主要集中分布在美国东北部、东南部和__西__部沿海地带。

(4)美国东北部是的钢铁工业基地，请列举两条该地发展钢铁工业的优越自然条件。

煤炭、铁矿资源丰富，五大湖水运便利

(5)位于美国旧金山(城市)东南的硅谷，已成为美国高新技术产业中心。

14.读美国地形略图、美国农业带分布图及相关材料，分析回答下列问题。

材料：棉花的生长需要充足的光照(属于长日照植物)，比较耐干旱，适宜生长在沙土等排水条件好的土壤上;水分是棉花体内的重要组成成分，棉花生长需要从土壤中吸收水分;棉花对热量要求较高。美国东南部(35°N以南)属亚热带季风性湿润气候，因纬度位置较低，加之受墨西哥湾暖流的影响，1月份平均温度在5℃以上，7月份为24～27℃，光照时数2500小时/年以上。

(1)描述美国本土的海陆位置。

东临大西洋，西临太平洋，北与加拿大接壤，墨西哥及墨西哥湾以北(“三面临海，北与加拿大接壤”也可)

(2)落基山是世界上两大山系之一的科迪勒拉山系北段的主脉。请归纳美国本土的地形特征。

地形特征：西部高大的山地，中部广阔的平原，东部低矮的山地

(3)从美国农业带分布图中可以看出，__B__。

A.美国农产品中多为热带产品

B.具有地区生产专门化特点

C.乳畜带主要分布在西北部地区

D.是世界上土地面积最广的国家

(4)根据美国地形略图(上图)和美国农业带分布图(下图)以及相关材料分析美国棉花带发展棉花生产有利的自然条件。

地理习题 篇6

认可。

交互式白板一体机作为新型多媒体互动教学终端，集合短焦投影、电脑、音响、无线耳麦、短程遥控等多媒体设备功能于一体，解决当前多媒体教室设备单一、分散、連接混乱、操作复杂、设备协调与兼容性差等问题，其装载的示范课视频和丰富的教学素材有利于丰富课堂资源，缩小城乡教育差距，提高整体教育教学水平，促进区域教育资源的均衡发展。作为一名高中地理，教师通过一段时间的摸索和实践更意识到了这一新型教学设备在地理复习课中巨大的实用价值。

高中地理学科具有研究领域广与日常生活联系紧密，涉及地图和图表类型复杂多样的特点，重视学生的识图和分析材料的能力，在地理复习过程中尤其要重视引导学生对知识的分类归纳与整理，图形的理解和应用。因此鉴于交互式电子白板的优势将其与地理学习过程相结合可以获得更好的学习效果。

对于高中地理习题课，采用交互式电子白板最大的益处是可以充分利用投影实物展台。地理习题中存在大量的图表信息题，培养学生的空间思维和分析多样信息的能力是地理教学的重要目标。随着知识的更新和教学目标的调整，在纸质的练习材料中，有许多新题、新图，如果想在课堂上讲解识图的方式和技巧，传统的习题课教师一般很难在短时间内将复杂的地图和图表再现于黑板上而且存在较大的误差。即使将图片提前下载存储在自己先期制作的PPT中，也存在搜集图片困难，在网上很难找到相同的图片，传统的拍摄和扫描输入电脑的工作操作复杂，设备较多等问题，给教师的备课带来很大的难度。利用交互式电子白板可以在课堂上将练习题中的图表清晰地投影在白板屏幕上，并可以利用其独特的书写功能辅助强调图中的解题信息并结合图中关键信息，点拨解题思路。帮助学生形成读图思维，规范读图习惯，提高读图效率和准确性。

交互式电子白板的放大、聚光灯和遮屏功能有利于指导学生对于核心知识和关键词的理解。原有的多媒体在放映幻灯片时图片的分辨率和屏幕大小有限，存在展示不清晰等问题。而交互式电子白板的图片放大功能可以清晰体现复杂的知识框架，帮助学生理清知识之间的联系，形成更全面系统的知识网络，为夯实基础知识，提高做题准确率打下基础；电子白板的放大功能可以更清晰地展示图片信息，解题的关键信息得到强化，使学生逐步形成根据题意提取有效信息的能力；交互式白板的聚光灯功能可以通过拉伸、缩放、移动操作，指引学生快速集中注意力，关注核心重点知识，跟上教师的解题思路，提高课堂效率同时也可取得更好的教学效果；电子白板的幕布功能可以在解题时遮挡部分信息，提高学生的记忆和分析能力，增强教学的互动效果，提高学生参与课堂的积极性，改变以往习题课相对枯燥的状态。

目前，由于电子白板刚刚普及，许多教师还处在熟悉和摸索阶段，但其给我们教学带来的便利已被多数教师所认可，为更好地将电子白板与日常教学相结合，一线教师仍需转变课程教学理念，不断地学习和探索，让我们的课堂更丰富多样，学生的思维更活跃，达到更为理想的教学效果。