写作技能（共12篇）
写作技能 篇1
文章作为表达思想感情的方法和途径,可以恰到好处地表达真情实感,可以把自己的感受和观点表达出来,这样的文章就应该被称为佳作。倘若在一篇文章当中能够表达出一种与众不同的思想或独特的见解与体验,那就是佳作中的佳作了。写好一篇文章需要很多要素,比如选材、立意、语言、构思等等。素材可取之于学生们最熟悉的教材,要借教材几缕香,融入学生写作中,让它们更好地为高中学生的写作服务。
一、从教材中抓精髓
一般来说,很多教师都以统一的写作形式来要求学生的作文,以便于集中批改和讲评,并更好地发现学生写作当中存在的问题。但是细细品来,在这种固定的教学模式当中所写出来的作品根本体现不出学生的真情实感,那还何来写作意义呢?如果把学生的写作禁锢在一个比较狭隘的圈子里,学生根本写不出优秀的文章来。因此,在高中作文教学当中提倡写作自由是十分必要和有意义的。
写作,贵在审题,但学生习作中跑题、偏题现象时有出现。因此在教学过程中,教师要带动学生研讨课文题目。要让学生通读全文,了解了文章的主旨大意,分析探讨题目与文本内容的统一性,学生们能把在阅读中学到的理解和审题方法运用到写作当中。同时还要对作文题目的构思进行具体分析,这样不仅可以避免学生离题太远,也会让学生在选题上有很大的突破。
二、从课本中汲取优秀语言
在日常的高中写作教学当中,教师不免会让学生进行课内作文的写作。对于教师来说,让学生在规定的时间内完成一定要求的作文,对训练学生的写作能力十分奏效。但是学生在这个过程当中始终是被动的,其写作思维和自由发挥的潜能受到限制,因此学生在此种环境下写出的作文难免有应付差事之嫌,很难出现优秀的作文。
写作的第一要素就是掌握足够的词汇,必须有丰富多彩的语言。几个精彩的词汇便能点亮全篇。美词从何而来,笔者认为来之于教材。高中语文教材中不乏言辞优美的文章。可以让学生自己提炼文章的精华,利用这些优美的文字加上自己的构思,从而组合成美文。如在学习朱自清的《荷塘月色》后,在背诵的基础上仿照写景的段落写一段景色,并要融情感于其中,加入一些圈定的动词和叠词。这样,学生们在学和练的过程中,体会文本中的优美词汇,并将其灵活运用到自己的习作中,使文本语言成为自己的习作语言。
三、从教材中采摘立意点
内容是靠形式来表达的,因此习作需要追求表达形式,明确体裁特点。朱熹说,“古人作文作诗,多少模仿前人而作,时间长了,文章自会高人。”高中语文课本中多是名家名作,文质兼美。教师要引导学生分析理解各种文章的构段和表达手法,找寻规律,进行多种多样的写作训练。如苏洵的《六国论》是一篇典范史论的佳作,也是学生议论文写作的范本。教师在教学中要引导学生提出中心问题,然后在阅读的过程中分析问题,得出结论解决问题。并把这种方法运用到议论文写作中,就会收到事半功倍的效果。
“教材无非是个例子。”教材提供了丰富的语言材料,也提供了表达范例。回归课文,许多独具匠心立意的名篇,值得我们借鉴。比如《庄周买水》这篇杂文,上千字用来引出“官倒”社会问题,并描述出作者对这一现象的反思与评判。教师要引导学生细致研读,在自己的写作中有意模仿这一写作方法,提高写作时的扣题能力。在掌握理论的基础上,可以让学生当堂训练,对这一写作方法及时运用,从而加深印象,以便于学生在今后的写作中充分运用。
四、从教学中建联系
语文教学,要充分培养学生的创新能力,鼓励学生突破原有的思维枷锁,勇敢求异,大胆推陈出新。如此,才会使学生在自己的脑海中找出写作灵感和写作素材。比如在教学《孔雀东南飞》时,教师可以选择反映兰芝和仲卿性格特点的相应段落,并设置问题:他们双双殉情,并以死抗争封建制度是值得歌颂的,对此你有何看法?学生通过整体讨论回归原文品读后得出两个结论,一是他们的行为对封建制度是一种反抗;而另一种看法则不尽相同,他们虽然双双殉情,得到了后人的理解和同情,但是却不应该被歌颂,他们的死是可悲的,因为他们没有去珍惜他们宝贵的生命。在学生们思考和讨论意犹未尽的时候给他们留下一个短文作业,来阐述自己的观点,只要言之有理即可,这又是对学生写作的一种锻炼。
总之,在高中语文的作文教学当中,要把文本教材作为学生写作一个重要出发点和落脚点,读写结合符合语文教学的的规律,以读为基础,读中学写,读中求写,写中联系文本,让文本之香萦绕在学生习作之中。不断探究教材的潜能,然后进行练笔,最终使学生写作进入新天地。
写作技能 篇2
为进一步提高贫困户劳动技能，增强贫困户自我发展、自我创收能力，以开展“脱贫攻坚”技能脱贫培训为抓手来增强贫困户的致富技能。5月21日白云乡召开会议有针对性的动员贫困户参加技能培训班，增强贫困户脱贫致富能力。
据了解，该乡党委政府积极调研，征求群众意见，组织乡干部、驻村干部、村“两委”干部和社保人员通过上门走访、电话联系等多种形式，积极宣传发动符合条件的贫困劳动力参与培训，确保培训信息精准传递到每家每户。将技能培训与当前扶贫产业发展紧密结合，以“提升技能、推动就业、实现脱贫”为目标，根据贫困户的务工需求、产业培植等需要，着力从培“志”和扶“智”上着手，促进群众“思想脱贫”，全力打造“造血式”扶贫新模式。
该乡社保工作人员介绍，按照区人力资源和社会保障局下发的《重庆市机电技工学校关于深入推进武隆区技能脱贫行动暨技能进农村进社区进家庭行动的实施》的通知精神，重庆机电技工学校的老师和干部与建卡贫困户家庭子女面对面进行政策宣传，“就读三年中学费全免，生活费共补助2年，每年补助3000元以上是国家资助的两项。另外学校资助，生活补贴共补助2年，每年补助1000元，助学金补助2年，每年1000元”，2年共补助10000元，按照贫困户意愿结合学校开设的专业进行选择，并在入校时就签定就业协议，学校为学生找暑假短工，同时也在毕业后为学生找好就业单位，为实现“精准脱贫”奠定了坚实的基础。
写作技能点拨 篇3
1. 主谓结构
本结构是由主语加不及物的谓语动词构成， 常用来表示主语的动作。
例如：The sun rises. 太阳升起来了。
主语可有修饰语——定语，如：The red sun rises. 红太阳升起来了。
谓语可有修饰语——状语，如：The red sun rises in the east. 红太阳从东方升起来了。
2. 主系表结构
本结构是由主语+系动词+表语组成，主要用以说明主语的特征、类属、状态、身份等。系动词有：
（1） 表示特征和存在状态的 be， seem， feel， appear， look， smell， taste， sound...
（2） 表示状态延续的 remain， stay， keep， continue， stand...
（3） 表示状态变化的 become， get， turn， go， run， fall， come， grow...
例句：
My brothers are all college students. 我的兄弟都是大学生。
The leaves have turned yellow. 树叶已经变黄了。
The report sounds interesting. 这个报告听起来很有意思。
3. 主谓宾结构
此结构是由主语+谓语+宾语够成。其中的谓语动词须是及物的动词或及物的动词词组。宾语须是名词或相当于名词的成分。
例句：
I wrote a letter last night. 昨晚我写了一封信。
They have carried out the plan successfully. 他们成功地完成了计划。
注意：在主谓宾结构中，谓语动词常常是动词词组，此时有两种情况，一种是及物动词+副词；另一种是不及物动词+介词。
（1）含有away， out， forward， up 等副词的动词词组是可拆分的。
例句：
They carried out the plan successfully.
They carried the plan out successfully.
As the plan was practical， they carried it out successfully.
动副词组都可以这样用，例如：point out （指出），carry out （执行），put forward （提出），work out （做出；算出），find out （找出），give up （放弃），give away （赠送；分发），pick up （拣起），put up （挂上）等。
（2）而含有介词 at，for，from，into，of，with，to等的动介词组是不可拆分的：look after （照顾），look at （瞧），look for （寻找），belong to （属于），refer to （参考；提及），think of （考虑，评价），send for （派人去请），care for （喜欢），suffer from （受……之苦），deal with （对付，应付），object to （反对），pay for （付……的钱） 等。
例句：
I dont believe in that man. 我不信任那个人。
不能说：I dont believe that man in.
4. 主谓+双宾语结构
此结构由主语+及物谓语动词+间接宾语（人）+直接宾语（事物）组成。
例句：
He brings me gifts every time. 他每次给我带礼物。
She made me a beautiful dress. 她给我做漂亮的衣服。
但若要先说出直接宾语（事物），后说间接宾语（人），则要借助于介词to或for。
例句：
He brings gifts to me every time.
She made a beautiful dress for me.
常跟双宾语的动词有：
（1）需借助to的有：bring， give， lend， hand， offer， pass， pay， promise， return， send， show， teach， tell， write， ask等。
（2）需借助for的有：buy， call， cook， choose， draw， find， get， make， order， sing， save， spare等。
5. 主谓+复合宾语结构
此结构由“主语+及物的谓语动词+宾语+宾语补足语”构成。宾语与宾语补足语有逻辑的主谓关系，若无宾语补足语，则句意不完整。可以用做宾补的有名词、形容词、副词、介词短语、动词不定式、分词。
例句：
They pushed the door open. 他们把门推开了。
She is listening to someone telling stories. 她正在听人家讲故事。
Ill get my recorder mended. 我要请人把我的录音机修理一下。
当宾语较长，而宾补较短时，常用it做形式宾语，而将真正的宾语放到宾语补足语的后面，是英语常用句型。即主语+谓语+it+宾补+真正宾语。
例句：
I consider it possible to work out the problem in another way.
利用教材提升写作技能刍议 篇4
一、利用课文,培养学生写作能力
(一)写英语课文简介
学生在写作时,常犯的毛病有时态把握不准、句子表达不完整、前后逻辑关系不顺等。出现这样的情况说明他们在选词、组词成句、组句成段、组段成篇及安排文章写作顺序等方面的能力较差。笔者认为,指导学生写课文简介对弥补这一缺陷有很大的帮助。教师要求学生用自己的语言来写课文简介,而且最好是按原文顺序去写,这样的介绍条理清楚,不易混乱。这项训练可以提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。写课文简介实际上也是一项推敲文字的练习,它包括多项思维过程,如:删除细节、简化描述、使用过渡性词语等。所以说这项练习还可以提升学生锤炼语句、取舍信息并使之服务于段落、篇章的能力。
(二)仿写训练
在学生学习了课文后,教师和学生共同分析课文是如何围绕中心选取素材、组织和安排题材的。然后要求学生利用文中已知信息,模仿课文的写作方法进行书面表达训练。在训练中要力求题材多样,话题多样。通过仿写,一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧,另一方面让学生自然地巩固和掌握了课文中的短语和句型。在北师大版的高中英语新教材中,每个单元的最后一项任务Bulletin Board正是力求让学生通过仿写来提升写作能力。
(三)扩写训练
教师利用课文精心设计一个或多个话题,让学生分组分析和讨论,然后要求学生将讨论结果或自己的观点扩写成一篇小短文。扩写训练将口语教学和书面表达训练有机结合起来,既能将德育、情感教育渗透到学科教学中,又能加深学生对课文的理解,进而培养和提升学生的书面表达能力。
(四)续写训练
教师对课文中的人物或事件进行情景分析,然后要求学生将某个话题或故事续写下去,从而形成一篇详细的、生动的新语言材料。续写是更高层次的书面表达训练,因此选题应是学生熟悉或感兴趣的,是在学生已掌握的语言知识范围内能够展开的。这样的训练能培养学生的想象力和创新精神,为提升学生的书面表达能力打下坚实的基础。
(五)串生词编故事训练
学生的想象力是教师所望尘莫及的,合理而有效地利用和开发他们这方面的潜能也是十分有益的。每个单元的生词教学任务完成之后,笔者都会在班内开展一个串生词编故事比赛。以小组为单位,每人写一篇故事,然后集思广益并选派一人代表本组在第二课堂上讲故事或演讲。这种方式既锻炼了学生的书面表达能力又培养了他们的团结协作精神。
二、利用图表,培养学生写作能力
笔者所在学校使用的是北师大版本的新教材,内容丰富、图文并茂,还有许多图表。在学生看图或图表后将看、想、写等过程结合起来协调训练,有利于培养学生的观察能力、思维能力、口语表达和书面表达能力。笔者在这类训练时所采取的方法是:先分组看图表进行讨论,每组选一人做Group report,其他学生记录要点并作必要补充,之后把讨论结果以短文形式呈现出来。教师根据情况可以提供一些关键词或重要句型供学生参考使用。
三、利用练习和听力材料,培养学生写作能力
北师大版新教材中Language power部分提供了大量有利于提升学生书面表达能力的练习,如句子的汉译英、把简单句改成复杂句以及一些应用文的写作练习。这些练习形式多样、语言结构多样、难易适中,对激发学生的写作兴趣和提高其书面表达能力都大有裨益。另外,教师也可以要求学生把难易适中的听力材料内容写出来或者听写课文也能提升学生的书面表达能力。
商务技能（二）公文写作 篇5
一、公文的含义
公文的处理程序一般包括：①收文；②分办、批办；③催办；④拟稿；⑤审核、签发；⑥编号、印发；⑦立卷（归档）；⑧销毁。
二、公文的分类
通用公文从文种上划分，可分为行政公文和事务公文。根据2000年8月24日颁布的《国家行政机关公文处理办法》规定，行政公文种类包括以下13种：命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要。事务公文包括：计划、总结、调查报告、领导讲话稿、典型材料等。
三、公文的格式要素
公文的格式要素一般包括：
1.发文机关（版头）
版头是发文机关的标记。目前我国使用的公文版头有以下三种：
（1）由发文机关全称或规范化简称加“文件”两字组成，以大字套红居中，印在文件首页上端，俗称“大版头”。例如，“北京市人民政府文件”。
（2）由发文机关全称或规范化简称加圆括号标注文种名称，俗称“小版头”。例如，“××市教育委员会（函）”。
（3）印有发文机关全称的公函纸，作为版头。
几个机关联合行文的，可用公文主办机关一家版头，也可用所有联合行文机关的版头。
2.公文份号
3.秘密等级
4.紧急程度
5.发文字号
6.签发人
7.标题
拟写公文标题时，应特别注意以下几点：
(1)批转或转发公文的标题，一般由批转或转发机关名称、被批转或转发的公文标题、文种三部分组成。如《国务院批转国家土地管理局关于部分地方政府越权批地情况报告的通知》。批转和转发公文的标题，应杜绝出现介词和文种的重叠，如“关于”的“关于”，“通知”的“通知”。同时应注意，除批转法规性文件加书名号外，均不对原标题加书名号。
(2)事由应简明确切地概括公文的主要内容。例如，某市人民政府对历年来制定的规范性文件进行清理，应予废止的共有几十件，发文时如将这些废止的规范性文件的标题全部列为事由，显然不可能，即使仅写一个，后加“等”字，也嫌过长，但概括为“废止部分规范性文件”，就显得既明确又简洁。
(3)在拟写标题时，一定要准确选定和标明文种，不能自造文种。
(4)标题排列要对称、美观，除字数较少的一行字标题外，两行以上的可排成宝塔形，也可排成长短一致的双平行形或三平行形。在转行时，不要把人名、地名、机关名称等专用名词乃至词拆开。
(5)公文标题中除书名号的使用有明确规定外，一般不加标点符号。标题过长或中间需停顿的，可用空格或换行的方式表述。例如：
国务院关于依靠科技振兴农业
加强农业科技成果推广工作的决定
8.主送机关
确定主送机关应注意：
(1)政府各部门应根据本级政府授权和职权规定，方可对下一级人民政府直接行文。
(2)请示的公文，应坚持主送一个机关的原则，不能多头主送；除特殊情况外，不得越级请示。受双重领导的机关向上请示，应根据内容写明主送机关和抄送机关，由主送机关负责答复。除领导直接交办的事项外，请示不得直接送领导者个人。
(3)批复下级请示，只能主送原请示机关（单位），对相关机关（单位），用抄送。
(4)普发公文，主送机关应写规范化统称，如××省人民政府普发文件，主送机关写为“各市、县人民政府，各地区行政公署，省政府直属各单位”。
9.正文
正文是公文的主体，是反映公文具体内容的部分。正文紧接主送机关之后，提行空两格书写。
10.附件
附件是根据正文的需要附加的公文或材料，用以对正文作补充说明或提供参考资料。附件附于正文之后。
11.印章
印章是机关权力的象征。公文加印，是制文机关确认公文效力的凭证。印章盖于公文右下端落款处，上不压正文，下要骑年盖月。印章要清楚、端正。联合上报的非法规类公文，由主报机关加盖印章，但在首页要注明会签机关的签发人姓名。联合下发的公文，都应加盖印章。以行政首长名义行文的公文，前具职务，后盖签名章。党的文件，有特定版头的普发性文件不加盖发文机关印章。这是与国家行政机关公文的一大不同。
12.成文时间
一般就是公文的签发日期，标注于正文右下方。联合行文的成文时间，以最后签发机关领导人的签发时间为准。会议讨论通过的公文，应以会议通过的日期为准，并写上会议名称及届次，以圆括号括入，标注于公文标题之下。
13.附注
附注用以说明在公文其它区域不便说明的各种事项。如需要加以解释的名词术语，或用于表示公文的阅读范围、使用方法等内容，标注于落款下另起一行空两格位置。其中阅读范围是对阅读对象的规定，还应用六角括号括入，如〔发至省军级〕、〔发至县团级〕等。
14.主题词
主题词是由对这一公文内容所述及的主题用规范的词加文种组成，以便日后按公文的主题和文种进行检索。制订公文主题词表，是为准确选用表中的词目提供方便，防止随意性。上报的公文，应标注上级机关公文主题词表中所规定的主题词。一件公文的主题词至少用两个，一般不超过七个。例如，《国务院关于深入开展企业扭亏增盈工作的通知》这一公文，主题词就有“企业”、“经营”、“效益”、“通知”四个。从这里也可归纳出，主题词必须正确无误地反映出公文的内容特征和归属类别，要有层次性，并且不要与标题混同。
15.抄送机关
抄送机关名称应写在“主题词”后公文尾部的两条等长平行细实线内。
16.印发机关和时间
印发机关为发文机关的办公部门；印发时间，一般为印刷时间，放在抄送机关细实线下。
以上的公文格式要素在一份公文中要根据规定，合理安排，以示公文的严肃性。随着办公自动化的逐步实现，格式要素和编排更为严格规范，同时还将新增一些格式构成要素。
四、几种常用的商务公文
（一）请示
1.请示的特点
针对性。只有本单位权限范围内无法决定的重大事项，如重要决定、重要决策、人事安排等问题，以及在工作中遇到的新问题、新情况或克服不了的困难，才可用“请示”行文。请示上级给予指示、决断或答复、批准。因而“请示”具有很强的针对性。
呈批性。请示是有针对性的上行文，上级领导对于呈报的请示事项，无论同意与否，都必须给予明确的“批复”回文。
单一性。请示应一文一事，一般只写一个受文领导，即使需要同时呈送其他领导，也只能用抄送形式。
时效性。请示是针对本单位当前工作中出现的情况和问题，求得上级单位指示、批准的公文，如能及时发出，就会使问题得以及时解决。
2.请示的分类
根据内容、性质的不同，请示分为以下三种：
（1）请求指示性请示。
（2）请求批准性请示。
（3）请求批转性请示。
3.请示的结构、内容和写法
请示由首部、正文和尾部三部分组成，其各部分的格式、内容和写法如下：
（1）首部。主要包括标题和主送机关两个项目内容。
受文领导。每份请示只能写一个受文领导，不能多头请示。
（2）正文。其结构一般由开头、主体、结语构成。
主题：主要说明请示事项，它是向上级机关提出的具体请求，这部分内容要单一，只宜请求一件事。
结语：另起一段，其习惯用语有“当否，请批示”、“妥否、请批复”、“以上请示，请予审批”、“以上请示，呈请核准”或“以上请示如无不妥，请批转各部门予以执行”。
（3）尾部。其主要结构为落款与成文时间两部分。
4.请示应注意的问题
（1）一文一事的原则。
（2）材料真实，不要为得到领导批准而虚构情况。
（3）理由充分，请示事项明确。
（4）语气平实、恳切，以引起上级的重视。
（二）报告
报告是下级向上级汇报工作、反映情况、提出意见或建议、答复询问的陈述性上行公文。
“报告”是陈述性文体，写作时要以真实材料为主要内容，以概括叙述为主要表达方式。
“报告”是行政公文中的上行文种，撰写“报告”的目的就是为了让上级掌握本单位的情况，了解本单位的工作状况及要求，使上级领导能及时给予支持，为上级机关处理问题，布置工作或作出某一决策提供依据。
“下情上达”是制发报告的目的，所以报告的内容要求以摆事实为主，要客观的反映具体情况，不要过多的采用议论和说明，表达方式以概括为主，语气要委婉、谦和、不宜用指令性语言。
1．报告的特点
报告在内容上不像“请示”那样有“一文一事”的要求，它可在一件公文中综合报告几件事情，层次结构比较复杂。
2.报告的种类
3.报告的写法
（1）汇报性报告。主要是下级向上级汇报工作、反映情况的报告，一般分为两类：
专题报告。这种报告是针对某项工作中的某个问题，向上级所写的汇报性报告。
（2）答复性报告。这种报告是针对上级或管理层所提出的问题或某些要求而写出的报告。这种报告要求问什么答什么，不涉及询问以外的问题或情况。
（3）呈报性报告。主要用于下级向上级报送文件、物件随文呈报的一种报告。一般是一两句话说明报送文件或物件的根据或目的以及与文件、物件相关的事宜。
（4）例行工作报告。例行工作报告是下级向上级，因工作需要定期向上级所写的报告。如，财务报告、费用支出报告等。
（三）公告
公告是用于对企业内、外宣布重要事项的公文。
1.公告的写法
（1）标题。公告标题有三种：一种是完全标题，包括发文机关、事由、文种；二是发文机关和文种以上两项，多用于政府机关；有的只有文种，如《公告》，标题之下，有时可依公告单独编号。
（2）正文。正文一般由主旨与说明构成。主旨单独成段，用简短的一句话概括出此公告的主题内容。说明写出公告依据、公告事项。结尾一般用“特此公告”作为结语。
（3）落款及日期。公告日期有的标注在标题下方，也可以注在公告结尾处。重要的公告落款处除注明发文单位外，还应标明发文地点。
（四）会议纪要
1.会议纪要的写法
（1）首部。这部分的主要项目是标题。有的会议纪要的首部还有成文时间等项目内容。会议纪要的标题通常是由会议名称和文种构成的。如《*****公司******会议纪要》。
（2）正文。会议纪要正文结构由前言、主体两部分组成。
主体。它是会议机要的核心内容，主要记载会议情况和会议结果，写作时要注意紧紧围绕中心议题，把会议的基本精神，特别是会议形成的决定、决议准确的表达清楚。对于会议上有争议的问题和不同意见，必须如实予以反映。
（3）尾部。包括署名和成文时间两项内容。
（五）电子公文
1.电子公文的写法
电子公文主要由主题、事项或附件落款组成。
（1）收件单位/人
（2）抄送单位/人
（3）主题。相当与公文的标题，如《关于***请示》、《关于****报告》。
（4）事项。公文的主要内容，包括发文目的，事项等（与日常公文协作方法一致），若提供相关文件或报告等，可以附件方式发送（注明）。
（5）落款。署名及成文时间
递交程序以递交直属领导为宜。
【小贴士】公文写作中常见的问题
1.文种使用不当
2.格式不规范
3.行文规则混乱
越级行文；多头行文；请示一文多事；党政不分。
4．提法不当
5.名称表述混乱
6.时间表述含糊
用时间代名词而不用具体日期；年份随意省略；年份不使用公元纪年。
7.数字使用不统一
以读促写，写作技能的升华 篇6
【关键词】 英语阅读 写作 提升
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）07-061-01
一、问题的提出
在实际教学中，多数学生只注重写作结果，却忽视了写作过程，往往只是布置给学生一个写作任务，缺乏对学生写作方法和技巧的指导，致使学生不知如何下笔。大部分学生在平时的写作练习中爱应付了事，有的写得特别简单，像是回答问题似的，或像是把句子堆积在一起，不具备一篇文章该有的层次和结构;有的语法错误百出，没有几句完整准确的句子;有的甚至直接从网上搜一篇主题类似的文章照搬过来。老师在改的过程中，感觉也很痛苦，费力批完之后，学生最多改改句子的语法，写作能力得不到提高。
二、问题的解决
（一）整合课本阅读素材
英语课程标准指出，听说读写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。阅读不仅可以处理为理解篇章，也可以作为很好的语言输入。要提高学生的写作能力，可以有效地利用阅读教学，依托阅读文本，进行写作技能的指导。
一篇好的英语文章应该具备内容完整统一、结构清晰、衔接自然、句式多变等特点。所以在阅读教学中，应对文本的篇章结构、句式、词汇进行合理的整合、总结，并有意识输入其它与文本话题相关的词汇、句型等，让学生能够模仿文本并在文本基础上进行拓展，以提高写作能力。
在进行阅读教学的时候，首先让学生对文章内容进行分析。牛津版高中英语教材中的话题内容范围广泛，文章体裁丰富多彩，这些都为学生的写作提供了许多素材和范本。教师在阅读教学中应有意识地引导学生关注不同话题和体裁文章的写作特点并总结规律。
（二）关注阅读文本结构
速读（Fastreading）和略读（Skimming）技巧有助于学生迅速了解文本框架结构。在处理文章的整体框架结构时，可用速读的方式对文章的结构加以分析，让学生更加清晰明了地理解全文，熟悉和把握篇章的逻辑结构，发展自己的逻辑思维能力。例如，通过对叙事类阅读文本结构的分析训练，学生就会慢慢总结出叙事类文章的基本结构：开头一般是表述作者对这件事的整体看法，然后按照时间顺序写出故事的起因、经过、发展、高潮、结局，最后再加上作者的体会、情感的升华。在平时的写作中，经常让学生写出文章的outline，慢慢地，学生就不再会想到什么写什么，而是先在脑子里勾勒一下大概的框架。
比如议论文的结构：第一段，Mainpoint;第二段，Supportingdetails;最后一段，Opinion.在实际操作中，可给学生提供一篇文体、结构和难度与之类似的范文作为写作支架，让学生认真分析，先了解这类文体的篇章结构，再结合当前的写作任务开始学习写作。
针对各部分涉及的语言表达技巧，教师可根据需要提供必要的语块支持，为学习者搭好支架，降低写作门槛，提高他们的写作兴趣和信心。
（三）开拓思路，注意句段衔接
在文本阅读的基础上，学生写作时需要独立思考，进一步拓展思维，从而进一步关注内容的创新性和独特性。一篇作文真正能够打动人的是其内容所体现的智慧和较高的语言运用能力。
实际写作中，怎么使一段结束后更好地过渡到另一段，一个观点阐述完之后更好地过渡到与之相反的观点，或者再补充别的观点，这就涉及到衔接语的运用。在写作过程中，巧妙地使用衔接语，能使文章看起来更加流畅自然。真正掌握这一写作技能，需要在日常写作训练中有意识地尝试使用常用过渡衔接词，最终内化为自身写作能力，从而写出衔接自然、语句流畅的佳作。
教师可以引导学生欣赏一些精彩段落，品味其中的美词佳句以及连接词在句中所起的语义承接或转折的作用，然后创设情境，让学生通过仿写内化巩固。教师应善于发现文本潜在的时间顺序连接词，设计写作任务，要求学生用这些关键词描述自身经历，从而达到熟练运用和掌握这类衔接词的目的。
（四）合作学习，优势互补
教师在辅助学生形成写作思路后，可以将课堂的中心和主动权交给学生。学生在合作学习的过程中，相互借鉴，分享各自的词汇、短语和句型结构，纠正语法错误，取长补短，运用了更加丰富的词汇和灵活的语法形式。学生在相互学习借鉴中会不断关注自己语言输出的准确性和流畅性，同时也自己修改一经发现的语法及拼写等方面的错误，完成初稿，向写作目标靠近。
作文初步完成后，应由教师和学生共同讨论确定写作评价标准，根据这些标准，学生首先自己对初稿进行自我评价，然后小组同伴互评。学生可根据同伴的建议，对所写内容再次进行修改、润色和完善，完成修订稿。最后，教师应对学生习作进行评阅，肯定优点，指出不足，写出综合评语。
三、总结
写作是高中学生需要具备的一项重要语言技能，也是高中英语教学的一个难点。如果教师在平时的教学中不注重写作能力的培养和训练，那么学生的写作能力就得不到提高。其实教材中的阅读文本在某种意义上来说也是最好的写作范本。教师应依托这些课本素材，以读促写，借鉴文中的话题、篇章结构、好词好句，对课文进行总结、拓展和分析。因此，在阅读教学过程中，教师应有意识地、有效地进行写作技巧的渗透，在提高学生阅读能力的同时，使他们的写作能力也能大大提高。在写作课上，教师要善于营造和谐愉快的课堂氛围，消除学生的心里压力，鼓励全部学生积极参与写作活动，进行小组讨论，相互合作，共同进步。
[ 参 考 文 献 ]
谈外语写作技能的培养 篇7
在近年来的英语教学中, 听说能力差和哑巴英语的现象受到关注和研究, 阅读能力不强, 阅读量太少的问题也得到了各方面的注意;相比之下, 人们对写作的教学意义就显得估计不足, 写作能力的培养就成了英语教学的一个相对比较薄弱的环节。而写作教育在现代信息技术迅猛发展的今天显得尤为重要。从近年来大学生的英语写作成绩来看, 仍然存在着一些问题, 比如内容单调、主题不明确、论点论据支持力不足;文章结构和句子结构欠合理、段落和句子间连接不顺畅;语言方面的问题尤其突出, 比如中式英语、语法错误、用词不当等。究其原因主要反应在以下方面:语言基本功不扎实, 比如文章往往是英语的语言汉语的思维, 汉语的味道过于浓厚。
二、在写作方法上加强指导, 按一定步骤系统安排写作训练
(一) 写作教学宜早期开始, 成系列进行, 打好语言基本功
写作是综合性很强的语言运用形式, 写作对复习和巩固英语的词汇、语法、句型、课文都都有很大的促进作用。经常进行写作使学生的英语口语、听力、阅读和翻译得到相应提高, 所以写作训练应宜早进行。早期开始写作训练, 学生会遇到很多困难, 因此, 选择恰当的写作教学方法十分重要。这时写作训练力求系列化和系统化, 把写作由形式到内容, 按照由简到繁, 由易到难的原则排列为一系列的阶梯, 循序渐进地进行训练。写作的系列化训练很重要, 如果一开始就让学生写命题作文, 学生肯定感到困难, 不知如何下手。这样就会挫伤了学生的积极性, 使学生对写作失去信心。在这种情况下, 就要求教师讲求写作引导的方法精心引导, 循序渐进, 从简单的句式开始写起, 逐步过渡到较为复杂的英语写作。
(二) 模仿学习性写作和灵活应用性写作相结合
模仿学习性写作是指作文题目与已学习过的文章题目相同或相似, 或在按图写话之前进行过按图说话等。模仿学习性写作因为有模式可以套用, 所以对学生来说比较容易。但这种写作也容易使学生的创造性的发挥受到限制, 难以使学生最大限度地把自己所掌握的词汇语法、句型等运用到作文中去。因此, 需要用灵活性的写作加以补充和提高。灵活应用性的作文可以带有一定的新颖性、综合性, 包括用英语写日记、记笔记, 写简单的英文通知和电子邮件等。经常进行这类的练习, 就会使学生养成用英语思考和表达的习惯, 有利于学生语言应用能力的进步和提高。
(三) 利用联想性构思, 培养学生的写作能力
写作心理活动的核心是联想性的构思。在英语教学中, 由于所教的有限, 所以一般难以对学生提出创造性构思的普遍要求。联想性的构思是一种具体的思维方式, 它所反映的是人们对客观事物之间的相互联系和相互关系的认识。联想性的构思能力越发展, 学生对英语上下文关联的感觉也就越发达, 所学的词、句、文就不再是孤立的一堆的语言材料, 而是由主题、情景、情节、上下文脉络紧密联系在一起的语言活动。所以, 通过联想性构思能力的培养, 不仅可以学生的英语写作能力, 还可以提高学生的思维能力。
三、在课堂写作的形式上, 可以采取以下形式指导学生练习写作
英语的写作离不开老师的指导, 只有教师进行适当的指导安排, 写作教学才能收到良好的效果。
(一) 集体写作
可分为班集体写作和小组写作。班集体写作就是采取接力赛的形式让学生你一句我一句共同完成一篇作文。这种方法能够使学生在集体创作、集体修改、集体欣赏的过程中得到相互启发、相互鼓舞, 让学生从共同的成功之中增强信心。作文完成之后, 可以让学生自愿或由老师指定学生对句子的单词、语法、修辞等方面的修改。
(二) 小组写作
小组写作的形式和过程与班级写作相似, 小组写作完成后, 可以让小组成员在相互修改的基础上把各自的作文朗读给全班同学听讲, 然后让全班同学进行讲评, 评出全班的最佳作文让学生相互传阅。这样既可以让学生相互帮助、相互学习, 增加彼此的交流互动, 又可以发挥学生的积极性和主动性, 培养学生的团队合作意识。
(三) 个人写作
个人写作可以培养学生独立写作的能力, 教师可以把某些话题的单词、短语或重要句型提供给学生, 让学生在写作过程中选择使用。这样, 既可以方便学生写作, 降低写作的难度, 免去学生翻查词典的麻烦, 又充分发挥了学生的构思想象空间。评改作文时, 要将作文的内容和形式分别评分, 内容方面主要是学生在作文中所表现出来的联想能力、想象能力和创造性, 形式方面主要表现为学生遣词造句和谋篇构思的能力。对学生进行作文评定时要兼顾这两方面, 分别进行评分, 然后在此基础上评定作文的总分。这样可以客观全面地给学生一个评价, 方便学生找出自己的优点和不足, 更好地提高英语写作水平。
(四) 社会实践性写作
随着时代的发展, 社会实践性写作的内容较广, 如通过采访外国人或与外国友人通信, 写报告性文章, 给公司做些英文广告、海报, 用英语写故事、文章进行投稿等。
最后, 学生在写作中可能会遇到各种各样的困难, 主要表现为词汇量不足, 语法使用错误, 或者文章的逻辑性较差, 表述条理不清, 对所要求描写的事物观察不够等。为了帮助学生克服困难, 要把写的练习适当分类, 在初级阶段多做些模仿性的练习, 放宽要求, 降低难度, 以确保写的速度, 并使学生有一定的兴趣;在写作中, 外语教师既要进行写作方法的指导, 又要注意学生信心的培养, 当学生遇到困难产生为难情绪时, 教师要针对学生的实际情况加以引导, 告诉他们, 英语写作并不难, 与汉语写作相比, 文章的内容要求较低, 篇幅较短, 结构较为简单;与说相比速度要慢, 只是难在语言的表达方面词汇欠缺, 用英文表达还不够得体。
总之, 加强和培养学生英语写作能力的训练, 有多种方法和形式, 外语教师可以根据所教学生的英语水平来选择适当的方法指导学生进行练习, 因材施教, 系统组织, 统筹安排, 才能使学生的写作水平得到不断地提高。
摘要：写作是外语能力的重要组成部分, 也是语言输出能力的的体现。本文对目前英语学习者的写作现状和存在的问题进行了分析, 探讨了外语教师在写作方法上和课堂写作的形式上如何有效地对学生进行写作训练, 从而培养和提高学生的写作能力。
关键词：集体写作,个人写作,社会实践性写作
参考文献
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[4]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].上海:复旦大学出版社, 2001.
如何提高学生的英语写作技能 篇8
一、做好词汇教学, 加强学生正确运用单词、短语、句子的能力, 为培养写作能力奠基
学生写作无从下笔, 其根本原因之一就是词汇贫乏, 词组短语不认识, 句子不会翻译。要解决这一难题, 教师一方面要让学生掌握一定的单词量;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。我在教学中有意进行了这方面的尝试, 比如在教颜色的单词时, 我把red、green、brown、white、black这些词大写后让学生查词典看是什么意思, 学生回答是姓氏。这样做不但拓展了词义, 更重要的是增加了学生学单词、记单词的兴趣。当然任何单词如果不在短语、句子和语境中, 就没有其真正的使用价值。如look这个单词, 它一旦和其他词组合在一起构成词组, 其涵义就远不止“看”。如look up浏览、在字典中查找;look after照看、照顾;look round环顾、环视;look like看起来像;look back向后看、回头看;look for寻找;look down向下看等。出现词组不但增加了单词的内涵, 也增加了语言表达的生动性。还有就是把它放在句子中就会更加生动易记, 任何词或词组离开句子, 其涵义也是不完整的。因此, 我平时教学多注意词组成句的练习。如在教学单词send时, 我让学生用它组词, 学生马上想到了send for和send away, 然后我补充send sb sth, 再让他们用每个词组造句并把句子组成合理的一段话。其中一个学生是这样说的:David was a worker.He was always late.So his boss sent him away from the factory.He was very sad and ill.He was sent for a doctor.A few days later, his friends sent him some flowers.这样让学生举一反三, 要求学生归纳、联想、总结出词的近义词、反义词、词性的不同单复数及不同时态等的形式, 而一般词组、词语都要求学生通过举例造句来巩固记忆, 从而达到了学以致用的教学目的。
事实上, 掌握一定数量的单词并不代表写作水平一定就高, 如何把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化, 只借助于助词“着、了、过”即可, 但是英语则有复杂的时态和语态变化, 而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。因此, 要突破学生英语书面表达这个难题, 必须让学生真正掌握好时态和语态的用法, 做到运用自如。如汉语中:他来了, 他来过, 他要来, 这三句话的动词时态是由助词“了、过、要”来体现的, 而英语的表达则要通过时态的变化来体现, 则是:he has come.他来了;he came.他来过;he will come.他要来。英语中时态和语态变化是有规律的。因此, 老师首先要帮助学生掌握这些规律和同各种时态连用的时间状语everyday/week/month/year/summeroften/always/usually/someti-mes etc, yesterday/the day before yesterday/last week/two days ago etc, tomorrow/next week/the day after tomorrow etc.其次, 要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动名词、第三人称单数形式的变化等, 学生若能记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志, 辅之以大量相关练习, 就能随心所欲地运用, 说句子、造句子的能力也就基本上具备了。
二、明确英汉表达差异, 准确使用英语表达法
纵观历届中考阅卷的情况, 学生用英语写作都习惯用汉语的思维方式造句, 汉语式的英语比比皆是, 结果写出来的句子错误严重、语不成句、句意生硬、令人费解。学生写作中还常常容易犯以下几种错误。
忽视英语中的一致现象, 包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。如:Xiaoming go toschool on his bike. (goes)
忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性, 用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。如:He looks at hislittle dog very well. (after)
忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性, 常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。如:Fangfang is--------Chinese girl. (a)
忽视英语中的平行结构现象, 平行结构中常借助于并列连词and、or等, 由于文化差异, 表达方式不同, 汉语中:强壮如牛, 而英语中则是:as strong as a horse;汉语称妻子“糟糠”, 而英语中则昵称:better half.
忽视语言的形成与发展深受本国的历史、地理、风土人情等各方面的影响。英语中某些词的含义并不完全与汉语相同等。如:lover这个词, 大多数中国人认为是“爱人”, 其实在西方lover指的是情妇或情夫;再如:First Lady, 在英美等国指的是总统夫人或州长夫人, 而在中国常会被误解, 认为是“原配夫人”或其他。
综上所述, 只有充分了解英汉表达的各种差异, 只有通过不断积累, 才能在实际运用中恰到好处, 英语写作才会胸有成竹, 下笔有神, 行文流畅。
三、掌握写作技巧和文体格式, 是提高英语写作能力的捷径
写作的主要目的是提高学生用英语表达思想的能力, 写作涉及的问题很多, 除了语言各方面的问题外, 还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等, 都需要仔细考虑, 认真对待。
1. 教给学生正确的写作方法
(1) 仔细审题。因为每一道写作题都会有一定的要求, 有的通过文字给予说明, 有的通过图画给予提示。因此, 开始写作时应通过审题, 对所写内容的体裁、格式、采用的主要时态做到心中有数。例如, 有的要求用对话形式表达, 有的要求写E-mail等。如果没有按照规定的体裁、数字和格式去写, 记事文字表达再完美, 也会大打折扣。
(2) 灵活表达。写作应抓住要点, 灵活叙述。不管任何形式的写作题, 都要求做到要点齐全。组织语言上不妨采用“用词有疑, 另寻替代”的方法。例如, 在翻译“他是一位中年人”时, 许多学生可能对“中年”有疑问, 此时可用He is over thirty years old.来表达这个意思。还有在一句多译时尽量用简单的句子表达最完整的意思, 避免使用冗长、汉语式的句子, 否则会造成句子结构混乱、错误百出和表达不清的现象。如翻译:那个名叫凯蒂的女孩是我的同班同学。这个句子可有如下两种译法: (1) The girl named Ketty is my classmate. (2) The girl who is named Ketty is my classmate.最好选用句 (1) 。总之, 在语言使用上应记住一个原则:能恰当表达思想的语言就是最好的语言。
(3) 书写规范。首先严格要求学生书写工整规范。平时用英语练习本书写, 严格按照英语的书写笔顺, 该占几格就占几格。其次要注重大小写和标点符号。绝大多数学生在写作时往往不注意大小写, 乱用、错用标点符号现象较为普遍, 有的甚至中文和英文的符号混合在一起, 句号不用实心圆点, 而是用汉语的小圆圈等。
2. 让学生熟练掌握各种体裁文章格式
(1) 记叙文。写作时应遵循以下几点: (1) 交代要素, 即人物、时间、地点、事情; (2) 按事情发生的先后顺序叙述完整、具体; (3) 要重点突出, 目的明确, 记叙文所说的事都是过去的事, 原则上通常用过去时态去写。
(2) 说明文和描写文, 以解说和描述为主要表达方式。
(3) 日记, 就是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式, 文体自由, 通常用第一人称写, 但要注意两种日期的书写格式。
(4) 书信, 英文书信从信封到正文, 其格式与汉语有许多不同: (1) 信头、寄信人地址和所写信日期均写在信封右上角, 地址由小到大; (2) 信内地址、收信人姓名、地址写在左上方, 位置比信头低一至二行, 私人信件一般不写信内地址; (3) 称呼; (4) 正文; (5) 结束语; (6) 签名。
(5) 通知和便条, 至少包括三项内容:时间、地点及活动内容, 便条一般有留言条、请假条。特点是:格式简单、开门见山、三言两语。
(6) 其他。除上述常见文体外, 还有补全对话、电话对话、寻物启示等。
中学生英语写作技能的培养 篇9
关键词：英语写作技巧,实践能力,创新能力
写作, 是一种较高的综合语言能力的训练, 是学生对所学语言知识的综合运用, 对学生综合能力的要求颇高。它是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程, 任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。所以教师平时应对学生的写作训练给予高度的重视, 并帮助学生形成有效的写作策略, 学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。
一、佳句摘录, 实施激励性评价
教师批改作文的时候, 可以寻找好词佳句用红笔标示出来, 然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感, 从而激励他们在以后写作中积极尝试创新, 也能使其他学生从中借鉴, 取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数, 而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上激励性评语, 它将会激发学生无穷的写作热情和潜力, 形成积极向上的强大内动力。
二、课堂上即写即改, 有效指导、及时反馈
课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时, 可挑选两名学生到黑板上写例文。在学生写完作文后, 教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能把眼光只盯住错误的地方, 而应尽量发掘文章中的闪光点并适当地给予鼓励和表扬, 否则会挫伤学生的积极性, 而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响;还可自我修改作文, 要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生, 视情况给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。
三、善抓典型, 小组合作修改, 培养协作精神
写作不能仅仅理解成个人的行为, 因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式, 而应提倡学生开展两人或数人小组活动, 通过讨论合作完成写作。教师可以摘录学生习作的典型错误, 在讲评课前将病句抄在准备好的小黑板上, 然后要求学生分组讨论合作修改, 讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见, 小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中, 激发了学生的学习积极性, 又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
四、辅导式面批
面批不仅能充分体现因材施教的教学原则, 还能增强师生之间的情感交流, 有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。面批的时候他的注意力自然比上课时更集中, 对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍, 而且增进了师生间的情谊, 激发了学生写作的兴趣。
写作技能 篇10
一、以细致入微的观察夯实写作基础
作文课上, 我让同学们确定身边的一个人作为观察对象, 对观察的要求是:
第一, 要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处, 才能写出人物的个性, 才能避免“千人一面”的弊端。
第二, 观察要细致。所谓细致, 不是说在观察人物时不分主次, 而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人, 说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作, 一丝微笑, 往往带有性格化的特征。所以, 观察必须细致入微。观察得越细致、越深入, 印象就越清晰, 理解就更深刻, 描述就更具体、更生动形象。
第三, 比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时, 要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征, 即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样, 才能使人物形象跃然纸上。
写作之前, 我再次强调, 描写必须突出人物特征, 不要求面面俱到。在我的指导下, 大多数学生的作文, 对人物的描写颇为生动逼真。
二、以真实熟悉的素材凸现写作魅力
第一, 写人物说了什么, 做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中, 这四个方面并非要全写, 有时外貌和心理可以不写, 当然, 要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写, 而且还要写得具体、真切。否则, 就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
第二, 写人物怎样说的, 怎样做的。写人物说话, 要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事, 要一步步地写出人物的动作, 或处理问题的方式方法等。不管是语言描写, 还是动作描写, 都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等, 否则就会平平淡淡、干干巴巴, 不能表现出人物的个性化特征。
第三, 让人物自我表演。学生写作前, 我强调指出写人物说话、做事, 最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演, 在幕后指挥, 让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员, 自己一味地介绍。这样, 笔下的人物才富有立体感, 才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。
指导学生写熟悉的事, 主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者, 对事情发展的全过程以及各个阶段的特点, 都十分清楚, 写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去, 从而揭示出事情的意义。
三、以片断写作的训练提高写作技能
写整篇作文固然重要, 但费时较多。因此, 在指导学生写整篇作文的同时, 我还指导学生写片断练习, 以突出写作训练的重点, 二者交叉进行, 不断提高学生的写作能力。
怎样写好片断呢?我向学生提出四点要求:第一, 要围绕一个中心写。因为是片断, 内容要集中, 不能漫无边际地写;第二, 要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得, 不能脱离生活, 编造离奇的故事;第三, 要具体。写出自己所看到的或听到的情景, 不能空洞无物;第四, 要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。
四、以精益求精的自改完善写作内容
第一, 朗读。让学生明白只有读, 才能发现错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。所以, 学生写好作文后, 我让他们放声读两遍。有时, 还让他们录音, 然后放录音, 听听是否有词句的错误。听到有问题的地方, 用笔划出来。这种方法简单、易做, 学生乐于接受。
第二, 词句修改的具体方法:一是删。删去多余的字、词、句, 使语言简洁明快;二是增。增加一两个或几个字, 使语句明确、生动、流畅;三是调。调整语序, 使表达合乎逻辑;四是换。换个词或句子, 使表达更严密;五是改。作文中的错别字和标点符号的错误, 应认真对待, 予以改正。在修改中, 我要求学生运用教材中介绍的修改符号, 予以改正。在学生自改的基础上, 再让学生互改。两人或几人一组, 相互评论, 取长补短, 共同提高。
新课程高中英语写作技能教学初探 篇11
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）特别强调对学生英语综合能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能（教育部，2003）。《课标》对培养中学生的英语写作能力有具体的描述。高考对学生的书面表达能力也提出了更高的要求，当然也对高中英语教师的写作教学提出了更高的要求。下面本人就连续三年参加高考书面表达评卷中考生在书面表达中存在的问题思考，结合多年来的高中教学实践谈谈对高中英语写作技能教学的探索。
二、学生书面表达中存在的问题分析
福建实行高考英语自主命题已经多年了，每年的试题都会有推陈出新，而且每年的福建高考英语试卷都在一定程度上体现了新课程改革的理念，尤其是书面表达，属于半开放式写作，它既考查了学生的基本语言组织能力，更为考生提供了一定的自由发挥的空间，即考查学生的情商能力。换句话说，在应对半开放式的书面表达，考生除了要具有较好的基本功，还要有准确审题、精心组织篇章、巧用丰富句式等方面的能力，才能写出精彩的文章。但是笔者在多次参加高考英语书面表达的评卷过程中，发现考生在写作过程中存在一些普遍的问题，如审题能力低，缺少要点或偏离主题、句子成分残缺，缺乏结构完整、堆砌词汇，结构紊乱，文义难以理解、词汇或短语应用不当，引起歧义等等。也就是说考生的语言基本功不扎实；考生的语言综合运用能力较低；考生的篇章结构的组织能力较薄弱。
三、高中英语写作技能教学的初步探索
针对考生存在的诸多问题，本人相信每一位有心的高中英语老师对于高中英语写作技能教学都会有不同层面的思考。同时我们也应该针对考生所出现的这些问题，对今后的高中英语写作技能教学进行一定的探索，从而提高学生的写作技能。
据抽样统计数字来看，每年NMET福建卷书面表达的高分档都有所增多，但是零分档也增多了，所以从这一点来分析就不难看出越来越多学生的英语基础知识是不牢固的。因此，为了提高学生的书面表达能力，教师必须狠抓英语基础知识的教学，从以下几个方面加强对学生的写作指导。
（一）写作构思指导
构思是写作前的一项重要任务，它主要体现在审题和谋篇布局两方面。审题是写作的第一步，考生要认真分析试题提供的表格、图片、提纲和文字说明等，明确文章的体裁，把握中心思想，归纳内容要点，确定写作态度以及应采用的时态和语态等。在平时的教学中，教师应充分利用教材中的阅读材料，有意识地培养学生谋篇布局的能力。例如，在教学NSEFC（必修5）Unit5 Using language 时，笔者引导学生根据事件发生顺序归纳出Result——Cause——Process的倒叙手法。
（二）使用恰当连接词的指导
一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有部分高级词汇的准确使用，更需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词及一些介词和短语等（程晓堂、郑敏，2002）。换句话说，教师在平时的教学中要善于指导学生使用连接词连接句子和段落，并适时对连接词进行总结和归类。在平时的书面表达训练中，教师可以通过小组合作活动来指导正确使用连接词。学生通过小组合作学会了如何使用语篇衔接手段。教师还可以让学生在填写某一空格时尝试用多个连接词，以比较它们的语境意义。例如，however可以用while或but替换，in a word可以用in conclusion或altogether替换。
（三）思维训练的指导
思维能力如今已成为书面表达题考查的内容之一。笔者在高考阅卷中发现，草草收尾是许多考生的毛病，有的甚至连结论都没有。针对这种情况，在教学过程中，教师应给学生足够的思考空间回顾所学知识，要时常鼓励学生运用多种表达方式来传递同一信息；同时为了不让学生随意发挥，教师在平时教学中所设置讨论题也可以加强该方面的训练，要求学生根据教材中的语篇适当发挥。最后，老师在平时的教学过程中要融入情感教育和德育教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，因为在书面表达中，考生往往要在必要时融入自己的价值观、情感与态度。总之，内容与形式的完美结合才能使书面表达达到相对完美的境界。
（四）制订写作训练计划
教师要根据学生的实际情况，结合听、说读、译等技能，有计划、有目的地开展写作训练。高中学生英语写作训练大致可分为两个阶段，即基础性训练阶段（高一和高二）和提高性训练阶段（高三）。而且不同阶段的课内外训练内容、训练的频率、开展的训练形式及评价方式也都不尽相同。如，第一阶段的训练内容可以是与课堂同步的基础词汇听写；句型转换、课文分段、归纳段意、研读课文标题；套用课文词汇、句型、布局结构仿写语段；英汉互译等或课外的习语或佳句背诵积累。而提高性训练阶段的训练内容可以是20分钟限时作文、开放性话题写作训练、高级词汇、复杂句型结构的套用等。并把平时积累的高级词汇或句型运用于作文之中。在基础性训练阶段，要做到每单元一篇课堂同步作文；每周一篇周记或随笔。而提高性训练阶段则要每周一篇半开放性话题作文，每周1-2篇课内限时作文。当然，个人兼小组合作活动是第一阶段的训练形式，而第二阶段则以个人为主。
（五）作文的批改和讲评
合理批改、科学讲评是教师掌握学生写作情况，提高写作教学效率的有力保障。教师可以采用全批、抽批、面批或让学生自批、互批等方法。学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会（杨延从，2005）。至于讲评，笔者认为把范文机械地呈现给学生，要求学生去学习其中的表达的讲评方式是被动的、缺乏感情投入的教学方法不符合“以人为本”的理念。个人认为，对于不符合英语表达习惯的错误，教师要讲解，并举例说明。教师不要始终带着挑剔的眼光看待学生的习作，要善于发现学生习作中的好词和佳句，用波浪线划出，并在讲评时当面诵读。同时，教师在多给学生一些正面的激励性评语，如Good！Excellent！Better than before！You are the best！I am sure you can！等。
四、结束语
写作技能 篇12
1、话题类作文的概念
话题类作文是命题教师通过给出一个热点性的话题, 然后让学生以这个话题为中心, 自拟题目并且组织材料进行写作的。话题类作文一般都会有一定的字数限制, 所以学生在撰写文章的过程中, 要针对话题提出自己的不同看法, 在写作内容以及题材上不会有大的限制。话题类作文本身就具有开放式的特点, 与命题作文相比, 话题作文可以为学生提供一个相对比较广阔的写作空间, 让学生的思维更加活跃。
2、话题类作文的写作技巧以及方法
2.1注重应用导入艺术
好的开头对作文的整体质量起着至关重要的作用。一个极具吸引力的导入能够引起读者的兴趣, 更会为整篇文章奠定一个好的基调。在写话题类作文时学生应该围绕话题, 开动脑筋, 用精炼的几句话将文章的内容进行“点睛”, 以其巧妙的导入给读者制造玄机, 让人有读下去的欲望。
2.2合理融入亮点词汇
在英语作文的写作过程中, 对于词汇的使用也是非常重要的, 这足以体现学生的英语综合能力。比如, 常用的important这个词就可以适时替换成significant。大多数学生在写作的过程中会经常使用一些比较平常、低级的词汇, 而不会大胆的去尝试使用老师新教的词汇或者句型等, 当然, 这也是学生作文质量不能提高的一个重要的原因。所以, 我们鼓励学生们大胆尝试运用新学的单词以及句型, 达到让阅卷老师眼前一亮的效果。
作文除了华丽的开头, 扩展部分其实是文章最重要的部分, 更是文章的主体部分, 这部分是学生通过对话题的理解以及对资料的整理组织, 对数据的处理等等的一个最为真实的再现, 所以, 学生在写这一部分的时候应该做到能够自圆其说, 不要偏离话题, 最好在写作之前预先写一个提纲, 使扩展部分具有合理性。
2.3创新应用写作模板
有很多学生在写作文的时候总是喜欢套用一些模板, 虽然这些模板会对提高作文分数具有一定的作用, 但是由于阅卷老师在阅卷的过程中看多了这种固定式模板, 效果可能会适得其反。所以, 我们建议学生在写作文的过程中避免过多地套用模板, 这样既避免了单一的模式, 又让教师有新鲜感。因此, 在平时的学习过程中, 教师应该让学生有选择性地积累一些优秀的句子, 比如:“Where there is a will there is a way.”和“Afriend in need is a friend indeed.”等, 而不是单纯地套用模板。
2.4豹尾式结尾
作文的结尾要与开头遥相呼应, 千万不可拖泥带水, 要做到简洁有力。优秀的作文结尾一般都能表明自己清晰的观点和重点, 让读者回味无穷, 引发读者的深思。
2.5注重结构调整与优化
高中生要写出一篇英语佳作来, 不仅需要学会怎样审题, 还要做到作文的结构清晰, 词汇运用新颖。其实除了这些, 教师应该在平时的教学过程中有的放矢地进行一些材料作文的强化训练, 让学生真正做到“四会”互补。学生在平时的学习过程中也要经常积累与话题作文相关的知识, 扩充自身的词汇量, 提高自身的阅读能力, 在写作过程中要精心设计出自己要突出表达的“亮点”, 这样一篇好的话题类作文会轻松地写出来。
3、总结
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