写作技能目标

写作技能目标（通用5篇）

写作技能目标 篇1

文章作为表达思想感情的方法和途径,可以恰到好处地表达真情实感,可以把自己的感受和观点表达出来,这样的文章就应该被称为佳作。倘若在一篇文章当中能够表达出一种与众不同的思想或独特的见解与体验,那就是佳作中的佳作了。写好一篇文章需要很多要素,比如选材、立意、语言、构思等等。素材可取之于学生们最熟悉的教材,要借教材几缕香,融入学生写作中,让它们更好地为高中学生的写作服务。

一、从教材中抓精髓

一般来说,很多教师都以统一的写作形式来要求学生的作文,以便于集中批改和讲评,并更好地发现学生写作当中存在的问题。但是细细品来,在这种固定的教学模式当中所写出来的作品根本体现不出学生的真情实感,那还何来写作意义呢?如果把学生的写作禁锢在一个比较狭隘的圈子里,学生根本写不出优秀的文章来。因此,在高中作文教学当中提倡写作自由是十分必要和有意义的。

写作,贵在审题,但学生习作中跑题、偏题现象时有出现。因此在教学过程中,教师要带动学生研讨课文题目。要让学生通读全文,了解了文章的主旨大意,分析探讨题目与文本内容的统一性,学生们能把在阅读中学到的理解和审题方法运用到写作当中。同时还要对作文题目的构思进行具体分析,这样不仅可以避免学生离题太远,也会让学生在选题上有很大的突破。

二、从课本中汲取优秀语言

在日常的高中写作教学当中,教师不免会让学生进行课内作文的写作。对于教师来说,让学生在规定的时间内完成一定要求的作文,对训练学生的写作能力十分奏效。但是学生在这个过程当中始终是被动的,其写作思维和自由发挥的潜能受到限制,因此学生在此种环境下写出的作文难免有应付差事之嫌,很难出现优秀的作文。

写作的第一要素就是掌握足够的词汇,必须有丰富多彩的语言。几个精彩的词汇便能点亮全篇。美词从何而来,笔者认为来之于教材。高中语文教材中不乏言辞优美的文章。可以让学生自己提炼文章的精华,利用这些优美的文字加上自己的构思,从而组合成美文。如在学习朱自清的《荷塘月色》后,在背诵的基础上仿照写景的段落写一段景色,并要融情感于其中,加入一些圈定的动词和叠词。这样,学生们在学和练的过程中,体会文本中的优美词汇,并将其灵活运用到自己的习作中,使文本语言成为自己的习作语言。

三、从教材中采摘立意点

内容是靠形式来表达的,因此习作需要追求表达形式,明确体裁特点。朱熹说,“古人作文作诗,多少模仿前人而作,时间长了,文章自会高人。”高中语文课本中多是名家名作,文质兼美。教师要引导学生分析理解各种文章的构段和表达手法,找寻规律,进行多种多样的写作训练。如苏洵的《六国论》是一篇典范史论的佳作,也是学生议论文写作的范本。教师在教学中要引导学生提出中心问题,然后在阅读的过程中分析问题,得出结论解决问题。并把这种方法运用到议论文写作中,就会收到事半功倍的效果。

“教材无非是个例子。”教材提供了丰富的语言材料,也提供了表达范例。回归课文,许多独具匠心立意的名篇,值得我们借鉴。比如《庄周买水》这篇杂文,上千字用来引出“官倒”社会问题,并描述出作者对这一现象的反思与评判。教师要引导学生细致研读,在自己的写作中有意模仿这一写作方法,提高写作时的扣题能力。在掌握理论的基础上,可以让学生当堂训练,对这一写作方法及时运用,从而加深印象,以便于学生在今后的写作中充分运用。

四、从教学中建联系

语文教学,要充分培养学生的创新能力,鼓励学生突破原有的思维枷锁,勇敢求异,大胆推陈出新。如此,才会使学生在自己的脑海中找出写作灵感和写作素材。比如在教学《孔雀东南飞》时,教师可以选择反映兰芝和仲卿性格特点的相应段落,并设置问题:他们双双殉情,并以死抗争封建制度是值得歌颂的,对此你有何看法?学生通过整体讨论回归原文品读后得出两个结论,一是他们的行为对封建制度是一种反抗;而另一种看法则不尽相同,他们虽然双双殉情,得到了后人的理解和同情,但是却不应该被歌颂,他们的死是可悲的,因为他们没有去珍惜他们宝贵的生命。在学生们思考和讨论意犹未尽的时候给他们留下一个短文作业,来阐述自己的观点,只要言之有理即可,这又是对学生写作的一种锻炼。

总之,在高中语文的作文教学当中,要把文本教材作为学生写作一个重要出发点和落脚点,读写结合符合语文教学的的规律,以读为基础,读中学写,读中求写,写中联系文本,让文本之香萦绕在学生习作之中。不断探究教材的潜能,然后进行练笔,最终使学生写作进入新天地。

写作技能目标 篇2

为进一步提高贫困户劳动技能，增强贫困户自我发展、自我创收能力，以开展“脱贫攻坚”技能脱贫培训为抓手来增强贫困户的致富技能。5月21日白云乡召开会议有针对性的动员贫困户参加技能培训班，增强贫困户脱贫致富能力。

据了解，该乡党委政府积极调研，征求群众意见，组织乡干部、驻村干部、村“两委”干部和社保人员通过上门走访、电话联系等多种形式，积极宣传发动符合条件的贫困劳动力参与培训，确保培训信息精准传递到每家每户。将技能培训与当前扶贫产业发展紧密结合，以“提升技能、推动就业、实现脱贫”为目标，根据贫困户的务工需求、产业培植等需要，着力从培“志”和扶“智”上着手，促进群众“思想脱贫”，全力打造“造血式”扶贫新模式。

该乡社保工作人员介绍，按照区人力资源和社会保障局下发的《重庆市机电技工学校关于深入推进武隆区技能脱贫行动暨技能进农村进社区进家庭行动的实施》的通知精神，重庆机电技工学校的老师和干部与建卡贫困户家庭子女面对面进行政策宣传，“就读三年中学费全免，生活费共补助2年，每年补助3000元以上是国家资助的两项。另外学校资助，生活补贴共补助2年，每年补助1000元，助学金补助2年，每年1000元”，2年共补助10000元，按照贫困户意愿结合学校开设的专业进行选择，并在入校时就签定就业协议，学校为学生找暑假短工，同时也在毕业后为学生找好就业单位，为实现“精准脱贫”奠定了坚实的基础。

写作技能目标 篇3

1. 职业技能竞赛目标与高职专业人才培养目标的概念界定

目标的本义就是射击、攻击或寻求的对象;基本释义包含个人、部门或整个组织所期望的成果或想要达到的境地或标准;英文单词可用“target”、“goal”、“objective”表述。国家行政部门、社会团体、学校、企业等开展的竞技比武活动及高等职业技术学院培养应用型人才的各项教学活动, 均是有组织、有计划的行为, 其“目标”的内涵就是指想要达到的效果和某种“标准”。

1.1 职业技能竞赛的目标

从《职业技术教育词典》中对技能竞赛的定义可知, 相关部门、社会团体组织、学校等开展职业技能竞赛活动是为了解职业教育或职业训练的成效, 促进单位或个人间技艺交流, 表扬先进, 激励全体, 提升技能水平。因此, 各级各类职业技能竞赛必须依据国家职业技能标准, 结合生产和经营工作实际, 以突出操作技能和解决实际问题能力为重点, 有组织、有计划地开展。对于高等职业学校来说, 无论是参加还是组织开展职业技能竞赛活动的最终目标都是促进学生专业职业能力提升, 人才培养质量的提高。

1.2 高职专业人才培养目标

教育部在《关于加强高等职业教育人才培养工作意见》中对高职培养目标作了明确的规定:高等职业教育要培养“拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 在德、智、体、美等方面全面发展的高技术应用型专业人才。学生在具有必备的基础知识和专业知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神”。在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号文) 中指出, 我国高等职业教育为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。由此可知, 高等职业院校专业人才培养的定位具有“三性四原则”特色, 即专业人才培养目标定位, 一是要明确“高等性”、“职业性”和“区域性”;二是要坚持“多样化”、“个性化”、“时代性”和“责任感”原则。

2. 职业技能竞赛目标与高职专业人才培养目标的关系

培育人才是高职学院的首要及中心任务, 其主要工作均应围绕这一任务而展开。对高职学院来说, 参加、组织各级各类职业技能竞赛工作是强化学生职业能力培养的一种举措, 职业技能竞赛赛前培训是一个教学过程, 竞赛是一种检测训练效果的方式。因此, 职业技能竞赛目标就是有效促进高素质技能型人才的培养。

2.1 职业技能竞赛目标与高职专业人才培养目标的依存关系

高等职业院校人才培养目标的职业针对性强, 各个高职专业人才培养的职业指向性明晰, 根据学生毕业后的就业岗位群对就职人员的职业技能、职业素养 (含知识与道德素养) 的要求来确定该专业的人才培养目标。无论是教育行政管理部门、社会团体机构, 还是高职学院, 有计划、系统地策划一系列职业技能竞赛活动, 针对职业核心能力要求, 选择赛题, 目的就是检验参与者的职业技能水平, 促进职业能力提升。对高职院校来说, 职业技能竞赛目标必须依存于相应专业人才培养目标, 有效地服务于该专业人才培养目标的实现。

2.2 职业技能竞赛目标与高职专业人才培养目标的相融关系

职业技能竞赛活动的组织形式多种多样, 各个层次各个级别都有, 既有只针对企业员工的技能比赛, 也有只针对职业院校师生的技能竞赛, 还有企业员工与职业院校师生均可参与的竞技活动 (学生、教师、企业员工同台竞技) 。因此, 从概念内涵界定来说, 职业技能竞赛不局限在高职院校。但无论是哪类职业技能竞赛, 竞赛内容的选择必须针对职业资格标准来确定, 不管参与与否, 对竞赛赛题进行了解、分析, 均有助于专业人才培养方案的适时调整与完善。高职专业人才培养目标的“职业性”特点与职业技能竞赛“导向”、“评价”等职业教育功能特性, 使二者目标相融统一。

3. 实现职业技能竞赛目标与高职专业人才培养目标的对接

职业技能竞赛活动是有计划、有组织地开展的, 组赛与参赛只是工作的过程, 是目标实现的载体, 高职院校要使职业技能竞赛目标有效对接于专业人才培养目标, 其核心点就是对“职业资格标准”的把握。

3.1 确保高职专业人才培养目标定位准确

人才培养目标定位是职业院校专业建设及所有教育教学活动展开的指挥棒, 培养目标定位的偏差最终导致的是学生毕业后职业能力达不到相应职业岗位要求, 不适社会需求, 即产品是次品。按照“以就业为导向”的职业教育理论要求, 采取逆推式方法论, 职业院校确定专业人才培养目标的路径是:组织专业教师、企业专家认真分析, 对该专业学生毕业后可能从事的工作岗位进行分类、汇总, 带着“某某职业岗位需要哪些能力”、“社会、企业需求情况如何”等问题再深入企业进行调研, 召开实践专家研讨会, 分析行动领域能力要求, 并转换为学习领域的知识、技能、态度目标, 然后, 确认该专业学生就业面向定位是否合适并予以不断修正与完善, 确保各专业人才培养目标定位准确。当专业人才培养的职业岗位面向确定后, 而岗位所对应的职业资格标准是国际、国家确立的, 瞄准职业资格标准要求来设计人才培养方案, 实施教育教学环节, 实现人才培养目标。

3.2 把握职业技能竞赛开展的“四性”原则

职业技能竞赛的组织与实施, 搭建了企业员工、教师、学生等切磋技艺的平台, 架构了企业间、学校间、企业与学校沟通学习的桥梁, 通过竞赛排名或比试成绩, 检测与评价选手职业技能水平及企业员工技术水平、学校职业技能培养效果与教育教学能力。这种评价的权威性或认可度如何, 不只依赖于举办方级别的高低, 而竞赛内容是否是反映该职业必备且先进的技术要求, 评判标准是否符合该职业资格要求, 竞赛组织是否公平公正, 均是十分重要的要素。因此, 各级各类竞赛的组织, 都必须把握好竞赛活动开展的导向性、激励性、促进性和务实性原则。

导向性原则反映在竞赛内容的选取、赛题编制及评分标准制定方面。根据职业资格标准, 紧跟新技术发展, 选取职业核心技能、必备技能与知识点编制竞赛题、竞赛方式与评分标准。这类竞赛的组织与参与, 对职业院校的专业建设、教育教学改革才会产生导向作用。

激励与促进性原则是指职业技能竞赛组织工作的目标定位要明确, 通过竞赛平台, 激励先进, 促进信息交流, 加快新技术推广。竞赛组织的意义不在竞赛活动的本身, 而在活动所带来的效应及其产生的影响;竞赛也绝不只是有益于参赛选手, 对职业院校来说, 参赛与组赛和常规教学相融合, 与专业建设相结合, 惠及全体学生。

务实性原则主要是指组赛工作过程要切合实践。一是组赛初始工作, 定竞赛内容, 编赛题就必须务实, 既要把握职业新技术新知识的渗透, 又要切合当今生产、工作实践需求;二是组织过程, 要避免走形式、走过场, 从确定奖励比例和操作方案、宣传发动、赛场组织, 都必须务实求真、公平公正。否则, 竞赛目标无法实现, 更谈不上激励和促进作用的发挥了。

总之, 目标是工作的风向标。职业技能竞赛与高职专业人才培养在目标上实现对接, 彰显职业技能竞赛的职业教育功能, 意义是深远的。

参考文献

[1]百度百科.http://baike.baidu.com/view/53876.htm#2.

[2]教育部.《关于加强高等职业教育人才培养工作意见》及《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号文) .

[3]池新安.浅议高职教育的培养目标[J].高教研究, 2007, 24:26-27.

[4]陈业宏.对高等职业教育培养目标、规格、要素定位的思考[J].成人教育, 2007, 3:40-41.

[5]宗雪萍.高职教育工科类培养目标的定位探究[J].宁波工程学院学报, 2007, 6:123-125.

[6]孟银平.高职教育培养目标的新探究[J].陕西教育, 2009, 10:195-196.

利用教材提升写作技能刍议 篇4

一、利用课文,培养学生写作能力

(一)写英语课文简介

学生在写作时,常犯的毛病有时态把握不准、句子表达不完整、前后逻辑关系不顺等。出现这样的情况说明他们在选词、组词成句、组句成段、组段成篇及安排文章写作顺序等方面的能力较差。笔者认为,指导学生写课文简介对弥补这一缺陷有很大的帮助。教师要求学生用自己的语言来写课文简介,而且最好是按原文顺序去写,这样的介绍条理清楚,不易混乱。这项训练可以提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。写课文简介实际上也是一项推敲文字的练习,它包括多项思维过程,如:删除细节、简化描述、使用过渡性词语等。所以说这项练习还可以提升学生锤炼语句、取舍信息并使之服务于段落、篇章的能力。

(二)仿写训练

在学生学习了课文后,教师和学生共同分析课文是如何围绕中心选取素材、组织和安排题材的。然后要求学生利用文中已知信息,模仿课文的写作方法进行书面表达训练。在训练中要力求题材多样,话题多样。通过仿写,一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧,另一方面让学生自然地巩固和掌握了课文中的短语和句型。在北师大版的高中英语新教材中,每个单元的最后一项任务Bulletin Board正是力求让学生通过仿写来提升写作能力。

(三)扩写训练

教师利用课文精心设计一个或多个话题,让学生分组分析和讨论,然后要求学生将讨论结果或自己的观点扩写成一篇小短文。扩写训练将口语教学和书面表达训练有机结合起来,既能将德育、情感教育渗透到学科教学中,又能加深学生对课文的理解,进而培养和提升学生的书面表达能力。

(四)续写训练

教师对课文中的人物或事件进行情景分析,然后要求学生将某个话题或故事续写下去,从而形成一篇详细的、生动的新语言材料。续写是更高层次的书面表达训练,因此选题应是学生熟悉或感兴趣的,是在学生已掌握的语言知识范围内能够展开的。这样的训练能培养学生的想象力和创新精神,为提升学生的书面表达能力打下坚实的基础。

(五)串生词编故事训练

学生的想象力是教师所望尘莫及的,合理而有效地利用和开发他们这方面的潜能也是十分有益的。每个单元的生词教学任务完成之后,笔者都会在班内开展一个串生词编故事比赛。以小组为单位,每人写一篇故事,然后集思广益并选派一人代表本组在第二课堂上讲故事或演讲。这种方式既锻炼了学生的书面表达能力又培养了他们的团结协作精神。

二、利用图表,培养学生写作能力

笔者所在学校使用的是北师大版本的新教材,内容丰富、图文并茂,还有许多图表。在学生看图或图表后将看、想、写等过程结合起来协调训练,有利于培养学生的观察能力、思维能力、口语表达和书面表达能力。笔者在这类训练时所采取的方法是:先分组看图表进行讨论,每组选一人做Group report,其他学生记录要点并作必要补充,之后把讨论结果以短文形式呈现出来。教师根据情况可以提供一些关键词或重要句型供学生参考使用。

三、利用练习和听力材料,培养学生写作能力

北师大版新教材中Language power部分提供了大量有利于提升学生书面表达能力的练习,如句子的汉译英、把简单句改成复杂句以及一些应用文的写作练习。这些练习形式多样、语言结构多样、难易适中,对激发学生的写作兴趣和提高其书面表达能力都大有裨益。另外,教师也可以要求学生把难易适中的听力材料内容写出来或者听写课文也能提升学生的书面表达能力。

小学英语写作技能探究 篇5

关键词：PEP教材,英语写作,渗透教学

《义务教育英语课程标准》在语言技能(听说读写)二级“写”的目标中明确要求:“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、语句或例句的提示,写出简短的语句。”所以,小学阶段教师要有意识地、适当地培养学生的写作能力,为他们以后学习英语和持续地发展奠定扎实的基础。

一、渗透英语写作教学策略

1.全面分析 PEP 教材,提炼写作话题

现阶段我们小学所使用的英语教材是PEP人教版教材,这套教材虽没有明确设置写作课型,但在教学实践中,笔者发现这套教材为学生提供了大量鲜活的语言,课文题材广泛、体裁多样、难易适中,适合作为学生的写作练习,所以,在平时的教学过程中,可以结合教学内容,适时地开展有效的写作训练。

这套教材在话题设计上主要分为三大类:一是关于学生自我的主题;二是学生与周围生活世界的关系;三是学生与周围自然界的关系。

例如,PEP7(六年级下册)Unit 4和Unit 5这两单元是有关兴趣爱好的学习,学生根据主题分类可以马上反应出这部分的内容是有关他们自己的主题,所以学习完单元知识的主要内容后,结合这部分的内容进行英语写作练习时,就可以根据主题分布图,引导学生发散思维,除了介绍自己的爱好之外,还可以介绍自己父母的爱好、父母的姓名以及他们所能做的事情,这样学生就会有话可写,不会只把思维局限在自己的兴趣爱好上。

2.有效挖掘教材,提炼英语写作素材

教材是学生获取知识的主要来源,PEP教材中的主题贴近学生生活,能够激发学生的学习兴趣。在英语教学中,只要我们多留心,就不难发现,英语教材为学生的写作提供了很多的素材。如,PEP6(五年级下册)Unit 2是有关季节的一课,笔者就让学生用自己的语言归纳杭州的四个季节的特点以及每个季节可以做的事情。为了让学困生也能更好地进行写作训练,笔者事先提供了一篇填空形式的短文让学生进行补充以降低写作的难度,而学习能力强的学生自己组织语言写一篇小作文。

为了进一步增强学生的自信心,同时提高学生写作的兴趣,笔者把英语与美术相结合,让学生自己来动手画一画,制作一本四季画册,以图画配英语短文的形式进行全校的展示,让学生感到也能从英语写作中得到小小的成就感。通过这种互动交流,不仅巩固了课堂所学知识,增强了学生语言表达能力,同时还提高了学生灵活运用所学知识的能力。

3.准确把握教材,开展英语写作训练

(1)说画练习做积累

学生从三年级开始学习英语,基础还较低,但根据这个年龄段的孩子喜欢动手画、动手做的特点,在教学中我会结合所学的知识开展动动手,画一画,动动嘴,说一说等活动来巩固课堂上所学的知识,同时也为以后的英语写作打下良好的基础。如,PEP2(三年级下册)Unit 6 At the Zoo我会让学生先动手画出自己喜欢的小动物,然后根据所画动物的特点来介绍外貌特征。

在课堂反馈时,学生都能跃跃欲试地展示自己的写作小练笔。这种形式可以很好地把新授单词与句子结合,训练学生的语言表达能力。同时,这种通过先画、再写、后说的形式,也让学生无意识地进入一种写作模式,这种形式既不会让学生觉得枯燥乏味,又在完成此项作业后会觉得一种成就感,激起学习英语的欲望。

(2)填词训练做铺垫

对小学生来说,创造性地运用语言特别是英语是有一定的难度的,填空式写作教学具有启发作用,适用于初学英语写作的学生,它可以帮助学生树立写作的信心,引导学生规范写作。如,在学习完五年级下册第一单元时,可以进行下列填空练习。

My Day

My name is __. I get up at __ in the morning. I eat breakfast at__. I go to __ at __. At 8:00, we do morning ___. We have ___classes every day.

After school,we play ___. And we go ___ at ___. In theevening, I do my ____ . Sometimes I watch ___. Then I go to ___ at___. This is my day.

(3)仿写造句以提高

就像学生写中文作文一样,一开始照着例文写,由浅入深,从短到长。先仿写句子,再造句。

教材中的Read and write和Let’s read给我们提供了难易程度适中、适合学生模仿的好课文。如,PEP7(六年级上册)学生在学习了I have a pen pal后,可以让学生写一篇以My Friend或者MyPen Pal为题目的英语写作小练笔,从写朋友的外貌特征、爱好入手。仿写能使学生运用课文中的词语、句型以及规范搭配,达到从模仿写作到独立写作的目的。

造句是英语写作教学的主要练习形式之一。在造句时应该为学生提供一个能够结合实际生活的情境,避免注重语言形式,忽视内容,脱离一定的情境与主题。

二、总结