教学内容分层优化

教学内容分层优化（精选12篇）

教学内容分层优化 篇1

一、导语

课堂教学是教学工作的中心环节,也是学生获得知识的主要阵地。本学期,我校举行了中青年优秀教师教学汇报展示课。这次活动不仅促进了分层优化新课程理念在教学中的贯彻与落实,也促进了教师之间的教学上的交流,达到了一个互通、互动、教学相长的目的。我认真地学习了语文组李碧金、方春霞、苏晓岚、陈晓玲、吴珠燕、五位老师的课。这五位老师在教学中新颖的构思,创新的设计至今我仍记忆犹新。这次的展示课我收获巨大,深刻地体会到了分层导学课堂的实效性。现在,我谨以个人体会谈谈这次活动的一点反思,与各位同仁共勉。

二、分层优化课堂实践

(一)情境教学,真实可感。

情境教学法,是指在教学过程中,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

大家常说语文课比数学课有趣,我想主要体现在语文课的语文味上吧,而语文课的语文味也集中表现在情感的体验和情绪的传导当中。我在李碧金老师、放春霞老师的课堂上,深深地陶醉在其中……李碧金老师一上课就和大家一起观看京剧、豫剧、歌仔戏的视频先点燃大家的兴趣,在以《黄梅戏》视频让大家深陷在戏曲的乐趣中不能自抑,整个教室都洋溢着欢快的气氛,甚至不少老师和同学都跟着哼唱起来,这种气氛告诉我们,老师的情感教育已深入到每一个孩子的心中,紧接着一句“你喜欢戏剧吗,你热爱你家乡的戏剧———歌仔戏吗?”就把大家的思路引到了她今天的主题“戏剧大舞台”。方春霞老师带我们解读《背影》中的父爱,一开始就以歌曲《父亲》带着大家从歌词中体会父亲从小到大对我们的付出,在大家被爱包围着时,学生就很容易走进《背影》中的父爱。

这就是情景教学的优势:以其直观性、强化性、感染性、生动性,激发了学生的积极参与和主动学习的欲望。

(二)形式多样,富有变化。

1、注重朗读,创造意境。

余映潮先生说:“没有朗读的语文课只是课,它并不是美的语文课。”教学实践证明,朗读可以培养学生的理解能力、口头表达能力、书面表达能力,能够帮助学生感受作品的音乐美、形象美,培养学生高尚的情操,提高其审美能力。古人说:“读书百遍,其义自现”。在教学中,老师们注重突出语文课“以读为本,以读代讲,熟读成诵,在读中感悟”的特点,课堂上留给学生充足的读书时间,采用齐读、自由读、指名读、默读、老师范读等多种形式的朗读,充分调动学生学习的积极性,活跃了课堂的气氛,使学生在读中思、在思中悟。

如方春霞老师在解读《背影》一文时,曾让学生三读课文,在读中让他们感受背影中的父爱。苏晓岚老师在品读《我的母亲》“慈爱“温和””的时,让学生齐读课文第7段和第12段的精华部分,感悟母亲的严而慈爱、仁慈而温和。

又如陈晓玲老师在上《老照片的故事》的作文课时,在欣赏了班长和他外婆的照片后让全班齐读班长写的一段她和外婆的故事与感受,让大家一起来体会照片后面的故事,这样大家很快就融入进了课堂,就能畅所欲言的说说自己老照片后的故事。

2、长文短教,实现高效。

一节课只有四十五分钟如何在有限的教学时间里,科学高效地处理好我们的教材,是我们有效教学的前提和保障。只有这样才能促使人们摆脱单一性、片面性.使思维具有多端性、灵活性和独创性,从而更有利于激发学生的学习兴趣,有效提高教学效率,使教学过程多彩多姿。因此“长文短教”是比较合理的教材处理方法,可以使我们合理地安排教学时间,如苏晓岚老师在品读《我的母亲》严而慈爱、仁慈而温和时只重点讲解了第7段和第12段,这是母亲严而慈爱和、仁慈而温体现的精华部分,主要抓住母亲的动作、语言描写,引导大家体会母亲善良、仁慈、温和、大度的高尚品质。

3、趣味活动,活跃气氛。

《语文课程标准》中提到“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”那如何激发学生的学习兴趣,我认为穿插些与课文内容相关的活动(话剧、小品等)是一种不错的选择,既可以调动学生的积极性又可以让学生充分深刻的理解课文的相关内容。

如李碧金老师在上《戏剧大舞台》时,为了能大家更好的感受戏剧的魅力就让四名学生以对唱的形式再现了《黄梅戏》的情景。这样学生对戏曲这一传统文化有了深刻的了解。

又如吴珠燕老师在上《竹影》一文时,为了让学生对竹的影子有深刻的印象,就让两名学生在黑板的两边根据自己对课文的理解现场画一画竹子,然后让同学来评价谁画的竹子最形象,这样就把学生的兴趣调动起来了,课堂就活跃起来了。

三、结语

这五堂课老师们给大家呈现了五堂精彩纷呈的课,充分调动了学生学习的主动性,最大程度的挖掘了教材的价值,培养学生从书中汲取知识的能力,注重课堂教学的实效性,真正体现了以学生为主的教学,它也是我们分层优化课堂的一个重要体现。

我相信分层优化的课堂可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,激发学生学习的欲望,提高不同层次的学生课堂学习的有效参与度,提高课堂的时效性,对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。

参考文献

[1]语文课程标准.2011:19.

教学内容分层优化 篇2

摘要：良好的学习状态是保证学习效率的前提。对于小学体育课教学中，要提高课堂教学效率，就需要我们优化学生的学习状态。那么，如何做到这一点呢？文章从摸清学情制定层次性目标、把握侧重采取突破性方略、注重实战进行科学性考核等方面进行阐述，希望对同行有所启迪。

关键词：小学体育；学习状态；分层教学

在小学体育课上，我们经常会碰到这样一种情况：相同动作，有的同学不费劲就能做得很到位，而有的学生，无论你怎样去启发，他还是不能够令你满意。这是为何呢？笔者认为，这主要因为学生在身体条件、心理素质、接受能力等方面存在着大大小小的差异。同时，我们教师用一个标准去衡量他们，所以才出现了上文我们所碰到的情形。那么，就小学体育课来说，我们该怎样去解决这一问题呢？笔者认为，采取分层教学，就是一条可行性举措。

一、摸清学情，制定层次性目标

我们知道，分层教学，是基于对学生个体的差异的尊重，而采取的一种教学方式。但无论什么样的教学方式，都需要对教学效果进行检测或者衡量。谈到检测或者衡量，离不开一定的标准、标尺。对于教学活动而言，一般都是看教学目标的达成情况。谈到这里，我们应该认识到课堂教学制定适切目标的重要性了。

一般说来，课堂目标的制定，有一个重要的前提，那就是要根据学情来制定。这里所说的“学情”不是指个别或者一部分学生，而是学生的整体。当然，这里的整体也不是指学生的全部。明白了学情的意思，我们所要制定的目标，就应该力争让每一个学生通过自己的全力，都能达得到、都能实现得了。当然，我们所制定的目标，还要做到“区别”对待。比如，对不同层次的学生，??提出不同的层次要求：对于接受能力强的，可以增加一些难度；对于接受能力稍微欠缺的，那就可以适当地降低一些难度。这样做，就可以很好的破解这个矛盾问题了。

比如，教学“单杠：跳上后摆下或前翻、挺身出杠”这一知识点，我们制定的目标就要力争做到符合这样的一些原则：（1）在技能方面，要引导学生初步掌握有关动作技术，这一点可以允许部分学生在时间上迟后完成。但是，对于掌握保护和帮助方法，需要每个学生都必须做到；（2）在情感方面，要想让每位学生都能克服畏惧心理，显然很难也不可能。因此，这一点，我们一定要做到能够区别对待。而在培养学生团体协作、互帮互助精神方面，特别是在帮会与帮助当中体会动作这一点上，我们就要要求每一位学生必须做到。

二、把握侧重，采取突破性方略

对于小学体育课来说，我们在制定完目标之后，还要用心确定好重难点。还以教学单杠这一知识点为例。我们可以根据教材内容、学生实际、教师个性理解等方面，将重难点确定如下：（1）对教学重点要进行细化：①对于手臂，要做到伸直，顶及肩部；②对于双手，要明白如何握杠；③对于怎样保护和如何帮助方面也要逐条明晰。（2）对于难点要突出动作层面的要求。比如，在前翻过程当中，腹部应该怎样去放。

定下重点和难点之后，作为教师，在备课环节，一定要多花一些心思想一想该如何去实现教学上的突破：比如，我们引导学生掌握单杠跳上成支撑前翻下动作技术，事实上，无论你怎样去启发、去鼓励、去安慰，很多学生还是对此心存疑虑。那么，碰到这种情形，我们该如何去做呢？笔者认为，这就要求我们教学当中，一定要认真的教会学生保护和帮助的一些方法。这样，才能让学生在这一过程当中互相体会、互相启发，共同进步。

具体而言，体育课离不开对一些动作要领的讲解。要引导学生掌握“跳上成支撑前翻下”这一动作要领，就必须讲清楚以下几个方面：①要做好支撑，手臂该怎样放？②头部和胸部又该如何做？③背部、臀部和腿部又该如何做呢？而对于保护和帮助的方法，更要讲得清楚落实到位：①站位上要求，一定要站在单杠前侧面；②对于手的要求，要有明确分工，一只手用来扶肩，一只手用来放在杠下托住大腿。当然，这里我们要注意一点，对于保护与帮助的学生来说，一定要做到用力不能太大，同时还要注意自身安全。

三、注重实战，进行科学性考核

体育课教学，离不开学生的实战。为此，我们要给学生安排适量的练习。在设计练习时，我们要考虑到能力要求的梯度性。这也就是要做到根据不同层次的学生安排或者布置不同的动作要求。同时，我们还要根据教学的实际，特别是根据学生的当堂表现，适当的布置一些富有创造性的内容。这样，就可以将单纯的某一个动作，进行一定的分解或者细化，进行一定的引申或者创新。当然，无论你怎样去处理，都要做到与课堂教学内容相匹配、相结合。

当然，体育课教学也需要科学的考核。一般说来，我们对学生进行考核，可以遵照相关标准，比如教学大纲的标准来执行。但是，我们要知道，有关标准只是注重共性上的要求。而结合到实际，我们还要考虑到学生个性差异这个客观情况。为此，我们要大胆地对相关标准进行调整或者修订。这样，才能保护一些学生的自尊，调动他们的活动积极性。比如，对于单杆的活动练习，我们可以根据学生的实际情况，准备3到4种不同高度的单杠。这样，学生就可以根据各自身高以及各自的学习进展情况，选择适合自己的单杠进行练习。当然，为了保证教学的有序性，我们教师可以进行必要的干预，比如，将学生分成几个小组来进行练习。

综上，教学实践证明，在小学体育课教学当中，认真的实施分层教学，确实能够优化学生的学习状态，大幅度地提高教学效益。

参考文献：

[1]曹永国.“从实践主义到实践理性”[N].师资建设，2015年第1期第46页.[2]赵洁3“微观共同体：我的教学新视角”[N].江苏教育?中学教学，2016年第3期第58页.作者简介：

教学内容分层优化 篇3

关键词：分层教学；课堂教学；目标

中图分类号：G424.1

在高中数学学习中，由于初中教材难度不大，表述形象通俗研究对象是常量，侧重于计算和形象思维，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了较大的变化，许多内容难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教显得極为必要。对学生进行分层目标教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

分层目标教学是教师在充分考虑学生存在差异的基础上，根据大纲要求，针对学生存在的共性和个性差异而采用的一种教学方法。这种方法是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上，将教学内容及其所要达到的教学目标划分为若干个子目标，并确定知识点的不同层次要求，分层施教、分层推进、分层提高。分层目标教学中可以减少中、差生的思维障碍。让每一个学生在愉快的学习氛围中达到自己预定的目标。

一、为什么要进行分目标教学

我国正在实施教育体制改革，改革的总体目标是从应试教育向素质教育转轨，注重素质的提高。而实施素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以注意弘扬学生主体性，形成健全人格为特征的教育。教学的主体（学生）存在着差异，这就要求教师从思想上接纳这些智力、兴趣、爱好、情感及个性心理不同的学生并从行动上帮助他们。在承认差异、把握差异的前提下，对学生进行分析，因材施教。教师在施教时必须充分调动学生的积极性，尽量满足不同层次学生的求知欲，使每一个学生都学有所得。而分层目标教学可以达到这个目的。

二、如何进行分目标教学

就学校教育而言，课堂教学是教育的主战场，是学生接受教育的主要渠道和中心环节。因此，高中数学的课堂分层目标教学要讲究一定的策略性。

1、根据学生学习基础，将学生分成不同类型。根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。

2、教学目标的确定要分层次。教学目标要依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异。目标分层是实施分层目标教学的重要环节，它可以对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立台阶。按照学生的3个层次，可将教学目标分为3类：A基础目标——大纲的基本要求，为后进生制定；B提高目标——大纲的较高要求，为中等生制定；C深化目标——大纲的最高要求，为优等生制定。

3、教师授课要分层次进行。对学生进行分层后，教师在实际的教学中要做到有的放矢。即教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。所遵循的原则：

教师在一节课的授课中先采用集体观察、集体思考、集体讲授及归纳的方法，而后让学生分类自学、分层质疑、分层练习、分类指导。这样可以避免出现有的学生听懂了，又得浪费时间重新听一遍。而有的学生已经把初中数学的知识遗忘了，这时要求老师个别指导，帮助他们理解新知识。

整个课堂教学做到“分合”有机结合，分而不散，合而不死，较好地解决各层学生间的动静支配的矛盾，使各类学生的思维都处于活跃状态。在课堂教学中，教师要不断强化目标意识，使各层次的学生都主动为达标而努力。例如在讲线面垂直判定定理时，首先采用多媒体演示其形成、推理过程，它有助于观察力强、归纳能力强的同学掌握。画出定理的的结构图，有助于观察力强的同学掌握，再加多媒体三次闪烁强调，有助于记忆力好的同学掌握。对于难点，多设问，降剃度，或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。下课前，检测目标达成情况。这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少了盲目教学的现象，提高了教学效率。

4、针对差异，因材施教。高中阶段的学生在智力因素和非智力因素方面存在较大悬殊，这给高中数学教学带来很大困难。受应试教育的影响，教师在教学中迫于升学压力，只重视对优等生的培养，忽视了中、差生的提高，传统的数学教学已经难以照顾学生的个别差异，难以培养学生积极主动的学习精神，因此随着新课程改革的全面实施，传统的教学理念、教学方法受到严重冲击，教学要面向全体学生，变过去的填鸭式教学为师生互动，分层施教，教学相长的教学新模式，使学生变被动式学习为主动探究式学习，在各自所在的层次中都能充分发挥自己的主动性、积极性，潜力得到最好的发挥。

5、为充分调动每个学生的积极性，课后作业要分层次布置。为了使学生学有所获，在对学生各层上课后对作业的要求也是不同的。基础题，全班做；提高题，中等生、优等生必做，后进生选做；深化题，优等生必做，中等生选做；还可以设计附加题让优等生做。这样就不至于优等生一下把题目做完了，坐在那里没事干。

分层施教, 优化语文课堂教学 篇4

学生的成长和发育有其阶段性, 无法整体划一, 教师要根据学生的语文基础、学习能力及个人愿望进行分组, 采用因材施教的教学模式, 从而达到教学目的。这种教学方式大体包括三个方面的内容:教学目标设定多层次;学生思维多层次;课堂评价多层次。

一、教学目标设定多层次

根据学生的个性、智力等认知能力设定教学目标, 改变以往整体划一的状况, 使每个学生的学习都能收到实效。具体操作如下:

1. A组———“教”重于“学”

“教”重于“学”主要是学生以接受学习为主, 通过课堂上教师的传授、解惑, 使学生达到语文教学的最低课程标准, 掌握初中语文基础知识。

2. B组———“学”“教”并重

“学”“教”并重是指在教学中, 教师不仅注重学生的自主学习, 还注重对知识进行全面的教授。将教师的“教”和学生的“学”合并开展, 教师通过教授知识让学生对知识有一个全面的了解, 学生通过自主学习, 将教师教授的知识进行消化和吸收, 从而全面掌握。如此反复进行, 学生在教师的“教”和自己的“学”中不断提升学习能力, 进一步促进自身的发展。就此学生的主体地位与教师的主导作用实现高度统一。

3. C组———以“学”为主, “教”为辅

主要针对语文基础知识扎实, 学习能力强的学生。教师在重点和难点处指导学生, 让学生自己体会作者写作时的背影时局和感情色彩, 并产生自己的观点。

二、学生思维多层次

学生作为学习的主体, 教师应关注他们在课堂中的表现, 主要是在课堂上的师生互动、生生互动、交流学习中的行为和表现, 参与的热情, 学习的态度等。这就需要教师通过了解学生在课堂上的交流情况、态度表现, 发现和掌握学生的学习思路。以王勃的《送杜少府之任蜀州》为例, 对学生实行分层次教学。

A组:教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州, 引出“城阙辅三秦, 风烟望五津”, 分别指出“城阙”指唐代都城长安, “辅”指护卫, “三秦”即现陕西一带, “五津”指四川境内长江的五个渡口。对古文一一讲解, 让学生身临其境, 体会作者的依依不舍之情, 从而引出作者豁达的胸襟。作者告诉友人不要悲伤, “与君离别意, 同是宦游人”写出四海之内有知心朋友, 就是在天涯海角还是像近邻一样亲近;“海内存知己, 天涯若比邻”说明知心朋友心心相通。

B组:教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州, 引出“城阙辅三秦, 风烟望五津”。教师和学生一起学习探讨“古代三秦之地, 拱护长安城垣宫阙。风烟滚滚, 望不到蜀州岷江的五津”, 提问这句诗采用了什么表达方式 (修辞手法、表现手法) , 写出了意象的什么特点, 表现了怎样的思想感情, 起到了什么作用, 等等。

C组:教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州, 引出“城阙辅三秦, 风烟望五津”, 让学生说出当时的历史背景和作者的情怀, 提问在当时的背景下换做是你会怎么选择, 或者说说自己从诗中获得了什么。

三、课堂评价多层次

教师通过A、B、C三组学生的课堂表现, 分别对学生的回答做出相应的评价。教师注重聆听, 注意观察学生在课堂上的表现, 对学生的每一个解答做出相应的评价, 引导学生提高自主学习能力, 而不是着眼于与同学之间的差异, 进而引起学生心理的不平衡和竞争意识。

如在教学朱自清的《春》时, 我请C组的学生介绍一下作者, 其中一个学生说道:“朱自清先生是我国著名的诗人、散文家、民主战士, 他出生在一个旧知识分子家庭, 是北大的高材生。”我说:“说得真好。朱自清先生同时是五四运动参与者, 一位民主战士, 那你能不能说出他的一些作品?”学生听了很自豪地说:“我们学过的《背影》写的是关于父亲的背影, 开头写道:‘我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的背影。’”我带头给学生鼓掌, 表扬学生记忆力好, 还能记住文章的中心点。学生得到满足, 就会热爱学习语文, 对自己有信心。

教学内容分层优化 篇5

1 分层理念在初中物理课堂教学应用的主要原则

在初中物理课堂教学中应用分层理念主要遵循以下两个方面的主要原则。一是基于学生个体差异性的因材施教原则，学生的生活环境、思维发展特点和学习知识的能力方面都存在着不同的`差异，过去”一刀切”的教学模式和理念不能适应学生整体发展的要求，也无法体现教育要体现个性化特点的需要，分层理念是基于对学生个体差异发展的认识开展的教育的教学理念，在物理教学中的应用能够基于学生的客观实际组织和开展物理教学，让每一个初中生都能够在自己相应的认知发展层次和侧重点方面开展有效的物理学习。二是要分层递进的知识教育有原则，这主要是指分层理念中的层次发展动态性，也就是说基于学生个体差异对对学生进行层次划分之后，并不是指学生只能停留在层次定位上，而是应当根据教学的有效推进推动学生不断向前发展，逐层递进、全面提升，从而在动态层次变化过程中减少学生之间在物理学习方面存在的个体差距，让每一个学生都逐层、稳步的开展物理学习，最终达到初中物理教学的目标，有效完成物理教育任务。

2 分层理念在初中物理课堂教学优化方面的教学实践

2.1学生分层

学生分层就是要了解掌握学生个性特点、物理学习情况、学习能力等相关要素的基础上，结合初中物理教学的实际，对学生进行综合能力分组。一般在实际教学中，为了快速的达到分组效果，都是在基于学生一段时间内的物理学习成绩和表现对学生进行分组。当然，这个分组是暂时的，需要根据学生的表现进行定期的调整，为了提高分层教学管理的有效性，一般是将学生分成三个层次，即基础层次、技能层次和创新层次，每一个层次对学生物理学习的能力和物理学习所要达到的目标要求是不同的，以”电阻测量”这个实验教学为例，对于基础层次的教学要求是掌握基本的伏安法测电阻，()对于技能层次的要求是掌握伏安法和缺表法的检测方法，而对于创新层次则要求掌握两种测量方法的基础上能够学会举一反三，进行创新。总之，要让每一个学生都在学习过程中有能力达到学习要求，每一个层次的学生都能感受到目标达成的成就感。

2.2授课分层

授课分层是分层理念在初中物理教学中应用的重要体现，也是实现分层教学目标的重要手段和途径。在我国当前的教育教学形势下，对不同层次的学生进行分开教学是不现实的，因此授课分层仍然是在班级授课制的系统下完成的，具体的是通过学习小组的方式开展的分层教学活动。按照上述学生分组的条件和相关原则在物理课堂教学过程中划分不同的学习小组，然后根据教学内容确定每一个学习小组的学习目标、学习任务。例如在学习《串、并联电流的电流规律》这节内容的时候，教师要组织学习通过串联电路、并联电路相关的实验对电流的规律进行教学，学习和掌握串、并联电路的电流规律是所有学习小组的任务，在这一基础任务的教学过程中，教师要适当的对教学内容进行教学任务进行拓展，如技能层级组的学生要在掌握基础知识的能力上训练熟练连接电路和使用电流表的技能，创新组则要能够在动手实践的基础上对知识进行抽象认知，能够规范的画出电路图，并且将其应用到实际生活问题的解决过程中。因此在教学过程中，教师要对课堂分层教学进行有效把握，让每一个层次小组的学生都能够完成相应的教学任务，达到教学目标。

2.3课后作业和评价的分层

由于学生的学习能力要求、学习任务和学习目标都有所差距，因此在物理课后作业布置方面也要体现层次性，要针对每一个层次的教学内容和任务布置相适应的练习，当然还要相应的进行层次、难度提升，刺激学生更好地挑战自我，在完成学习任务的基础上获得更好地提高。相应的，对学生的物理学习评价也要做到层次性明确，过去一刀切的教学评价模式需要改革，制定每一个层次学习评价的指标，对学生进行科学的分层评价。

分层理念在初中物理教学中的应用很好的适应了初中生发展阶段个性差异性的特点，在整体物理教学质量和教学效果提升方面发挥着十分重要的作用。在教学过程中，教师要从学生、目标、授课、练习、评价等教育过程的各个环节做好分层，切实将分层理念融入到物理教学过程中，提高初中物理教学的整体质量和效果。

【参考文献】

[1] 冯丹，肖利．分层教学在初中物理教学中的应用[J]．课程教育研究，，(4)：154 -155．

[2] 梁玉芬．分层教学法在初中物理教学中的运用[J]．中华少年，2016，(35)：162．

[3] 卢增凯．初中物理的分层教学策略研究[J]．读与写（教育教学刊），，(5)：158．

教学内容分层优化 篇6

普及九年义务教育后，小学毕业生全部无选择地进入初中学习，学生不仅基础知识水平、思维能力参差不齐，而且学习态度、兴趣爱好、学习方法和行为习惯等非智力因素也存在明显差异。整齐划一的教学要求，必然会导致优生“吃不饱”，中等生“吃不好”和學困生“吃不消”的不良后果。而传统的“着眼中间，兼顾两头”的教学法，既不可能为学有特长的学生提供充分的发展空间，也很难使学困生有较大受益，难以扭转“中平优不尖，学困生扔一边”的不良局面。久而久之，两级分化现象日趋严重，势必影响教学质量的全面提高，使素质教育的目标难以实现。

新的数学课程标准力图构建以人为本的教学目标体系，由以往的以学科为中心、考试为中心转轨为以学生的终生发展为中心，要求数学教学面向全体学生：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在教学上得到不同的发展”。因此初中数学教学要关注每一个学生，为不同的学生提供不同的发展空间，从而为社会培养不同层次的有用之才。

面对初中学生学习现状与新课程目标要求的差距，随着教学理念的转变。学生的学习方法、教师的教学方式也要随之转变。如何在同一课堂内为不同的学生提供不同的发展空间，变“同步走”为“异步走”，最大限度地调动所有学生的积极性，已成为每个数学教师面临的富有挑战性的问题。多年的教学实践证明，“分层教学，分类导进”(以下简称为“分层导进”)教学模式是行之有效的教学方式。该教学模式十分有利于辅差培优，发展学生个性特长，可大幅度提高教学质量。若再用新课程理念作指导，加以优化改进，将会使课程目标得到更好地贯彻落实。

二、“分层导进”教学的实施与操作

所谓“分层导进”教学，就是指在常规编班下，把一个班的学生根据其在某一学科中的学习情况(包括学习态度、思维能力、知识基础、学习成绩等)分成几个不同的层次，从而在教学过程中根据不同层次学生的学习需求提供不同的教学方式，为不同学生创造不同的学习和发展空间的一种教学模式。“分层导进”教学是“因材施教”教学思想的具体化，是顺应“创造适应学生的教育”的新课程理念的体现。

“分层导进”，不仅仅指学生的分层，还涵盖着目标分层、备课分层、施教分层、作业分层、辅导分层、测试分层、评价分层等诸多方面，它是广义上的分层，同时分层还具有动态性、关联性等特征。

1、学习层次

学习层次的划分必须在深入了解学生学习情况的基础上进行，然后依据学生的知识基础、思维水平、学习态度、学习意志、学习兴趣、智力能力和平时学习成绩等多方面的情况综合考虑，把全班学生分成A、B、C三个学习层次：A层次是按《课标》基本要求进行教学的对象，B层次是略高于基本要求的教学对象，C层次是按较高要求进行教学的对象。学习层次的划分可用明分法或暗分法，暗分法往往不利于师生密切配合，明分法不仅让教师心中有数，而且使学生也对自己的学习情况有一个较为清楚的认识，以便其对教师提出的切合自身实际的教学要求给予积极的配合。但明分法一定要做好思想认识工作，使学生明白分层教学的目的和意义，并说明学习分层具有动态性，在一定时限内可根据学生的学习情况变化而给予合理调整。学习层次划分时可把学生自愿和教师的考查结合起来，最大限度地调动各层次学生的学习积极性。

2、目标分层

(1)发展C层学生的学习素质，培养数学特长，提高他们的综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。

(2)提高B层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习素质，努力争取成为C层学生。

(3)对待A层学生，要加强思想教育、心理教育，树立他们的学习自信心，并对他们严格要求，热情关怀，使他们感到老师不但没有抛弃他们，而且在极力地把他们往上提拉。这样可以逐步转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，千方百计调动他们的积极性，努力使他们掌握最基本的知识技能，提高学习能力，逐步发展成B层学生。

在教学过程中，既要落实“合”的目标(即课标基本要求)又要充分体现“分”的目标(高于或略高于基本要求的目标)。努力做到下要“保底”，上不“封顶”。逐渐缩小差生面，扩大优生面。学习分层一般每学期调整一次，也可中途个别调整。

3、备课分层

分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，当然对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层目标确定后，应制定分层教学的方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计分层反馈检测题，其中要特别关注如何解决A层学生的学习困难和C层学生的潜能发展问题，充分解决好“吃不消”和“吃不饱”的问题。

4、教学分层

教学分层是“分层导进”教学的中心环节，教师在教学过程中应遵循“学生为主体、教师为主导、探究为主线、能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑、分层释疑、分层练习、分层指导、分层测试反馈、分层归纳小结知识系统六个环节的工作。

创设良好的学习情境，形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲，使每个学生都跃跃欲试投入学习状态是“分层导进”教学成功的开始。针对知识重点和难点，层层设疑，低起点、密台阶，螺旋式上升，让学生在投入学习的过程中都能尝试一定难度的分层学习问题。通过动手、动脑、动口或小组讨论的形式逐步使问题得到解决，从而使学生品尝到成功的喜悦，这是课堂教学不断深入的动力。充分调动各层次学生的积极性，让他们各抒己见、相互启发、相互补充以达到互相促进的目的。课堂分层练习，应以“双基练习”为基础，并设计一定量的提高性和综合性练习题，以满足不同层次学生的需求。基础性问题鼓励A层学生解答，B层学生补充更正，C层学生进行评价；综合性问题鼓励B层学生解答，C层学生补充完善。对表现出色、积极参与的学生，教师要及时给予充分的肯定和表扬。课堂小结应在老师的启发和帮助下尽量让学生自己完成，教师加以提升。

整个“分层导进”教学过程应充分发挥学生的主体作用，必要时开展小组合作学习，以培养学生的学习能力和协作精神。但教师一定要把握好合作学习的要素，搞好调控，注重合作学习的实效性，以免使合作学习流于形式。

“分层导进”中的“导”应导在何处，这是需要着力研究的问题。一般

应着重导在以下三个方面：第一，应导在情感的建立与交流上，创建师生融洽和谐、民主平等的课堂气氛。第二，要导在知识的获取过程中，特别要导在问题情境的创设、知识的以旧引新、解决问题的能力与方法的探索及知识重点、难点的突破等關键处。第三，要导在对成功的激励、自我评价和分享成功的喜悦上。

5、辅导分层

辅导分层是实施分层教学的关键。因课堂时间有限，课堂上只能解决大部分学生的问题。教师要利用有限的时间加强分层辅导，包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对C层学生辅导应注重知识的联系和区别及解题思路和综合能力的培养上；对B层学生的辅导重在对其分析和解决问题能力的培养；对A层学生辅导的重点要放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好数学。除教师个别辅导外，还应发动优生帮带辅导学困生，开展互帮互学、小组共同创优活动，从而使学生整体逐渐进步。

课外辅导是课内辅导的补充和延续，对学困生可结合面批作业来开设“小灶”，对学有特长的学生可利用兴趣小组活动给予“加餐”，以此来加强辅差培优工作。

6、练习分层和作业分层

课堂练习和课后作业的安排要有层次性，以适应不同层次学生的需求，达到不同的训练目标，同时也减轻学生的作业负担。A层学生安排作业的份量应较少，难度较低，以模仿性基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点，适当留一点简单的应用题；对C层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性大的题型，以综合性、提高性为主，并提倡一题多解；对B层学生应该介于二者之间。鼓励A层学生选做B层学生作业，B层学生选做C层作业。另外也可通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生都有所得。

7、测试分层

分层测试分为随堂反馈测试、单元测试、期中、期末测试，以便及时了解学生对知识的掌握情况。在统一试题要求下，对不同层次的学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分，基础题考查的是基础知识和基本技能，满分为80分，A层学生得80分记作100分。提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，满分20分，B、C两层学生必做，A层学生可选做。B层学生得100分记作100分。综合题考查知识的综合应用能力和创新能力，满分为20分。C类学生必做，B类学生选做，C类学生得120分记做100分。

若A层学生期末测试超过80分，并且学习能力有明显提高者升为B层学生；B层学生期末考试成绩超过100分，且有了一定综合能力者可升为C层学生。升层后再按相应层次的考核测试标准进行考查，从而改变了用一张试卷、一个标准来衡量学生的现状。这样就使各层次的学生都有获得成功的体验和喜悦，同时也可避免优生因常得高分而产生骄傲自满的思想。

三、“分层导进”教学的效果

通过“分层导进”教学模式的尝试，我们收到了明显的效果，表现为：

1、学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也有所减轻，学习过程比较轻松、灵活、主动。既培养了学生的学习兴趣，又使学生学习能力和心理素质得以加强。

2、教师改变了以往的面向少数，忽略了多数，忽视全面发展的做法。教师的着眼点是全体学生，能重视各层次学生的发展，使每个学生都有所学、有所得、有所提高，减小了两极分化，促进了整体发展，中考成绩显著提高。

3、建立了新型的师生关系，学生情感态度有了很大变化，缩小了师生之间的距离，学生学习兴趣及学习积极性明显提高。

4、学生的个性和潜能得到了充分地发展，优生面扩大，差生面缩小，尖子生更加冒尖。

2000年我所带的两个“分层导进”教学实验班在参加甘肃省初中毕业及高中升学统一考试中取得了较好成绩，两班数学统考成绩为：平均分86.52分，及格率为93.94％，优秀率为18％，良好率为42.42％。与长庆局二十多所学校统考的平均成绩相比较，平均分高出8.42分，及格率、优秀率、良好率分别高出11％、12％和22％，各项教学指标均居长庆局前列。

教学内容分层优化 篇7

关键词：职业学校,物理,分层教学,策略,学生成才

随着职业教育的不断发展, 职业学校的教学方法及策略的研究不断得到丰富。物理作为职业学校教育中最为重要的一门学科, 其教学效果影响着学校的整体教育质量。而分层教学作为一种主要的教学方法, 对于课堂教学的提高具有一定的积极作用。基于此, 本文对职业学校物理分层教学的意义、要求及策略进行了系统分析。

一、分层教学概述

分层教学是目前比较推行的一种教学方法, 教师根据学生的实际情况, 比如知识结构、能力水平以及发展潜力等, 通过一定的方法科学地把学生分成水平相近的几个群体, 并对他们区别对待, 从而促进学生成才。由此可以看出, 分层教学强调的是对学生实际情况的掌握, 强调所有的学生都能得到最大程度地发展。分层教学模式主要包括班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层检测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式等。

二、职业学校物理分层教学的分析

职业学校的学生物理基础相对来说差异比较大, 这些学生要不就是所有学科都不是很突出, 要不就是只有一门或几门学科比较好或者非常突出, 但是其他学科成绩不是很理想。所以, 综合表现就不是很优秀。正因为职业学校学生存在这样的特点, 所以教师的教学难度比较大, 很多时候都无法同时满足学生的所有需求, 极大地降低了课堂教学的效率与效果。同时, 也在一定程度上影响着学生及教师的学习与教学激情。所以, 分层教学对于职业学校的物理教学具有非常强的实践意义。要有效地达到物理分层教学的效果, 激发学生的学习兴趣是关键。在具体的教学过程中, 教师应该做到以下几点。

第一, 要合理地安排课堂活动。不能只顾自己讲, 而不顾学生的课堂反应。很多教师觉得课堂活动会占用学生的学习时间, 所以会有所忽略。但是, 必要的课堂活动对于教学效果的提升是具有很大的作用的。教师可以把课堂教学与课外实践有机地结合起来, 让学生在实践中领悟知识内涵。第二, 要鼓励学生自主学习。教师要尽量给学生营造一个轻松、自由的学习氛围, 给学生一定的学习、思考及总结的空间。同时, 在学生发现并提出问题的时候, 教师要进行适当的正激励, 这样可以激发学生自主思考的积极性。第三, 要采用多样化的教学手段。随着计算机及信息技术的发展, 多媒体教学技术得到很大的发展, 教师可以在实践教学中加以运用。因为物理虽然是一门运用性的学科, 来源于生活, 但是, 课本知识主要是一些系统化、理论化的知识, 所以会比较抽象。而多媒体教学则可以有效地将抽象的知识具体化、直观化、形象化。这样不仅有利于扩大课时容量, 还可以提高教学效率。

三、职业学校物理分层教学策略分析

通过上面的分析可以看出, 职业学校的物理分层教学对于学生学习效果的提高具有十分重要的意义。为了促进分层教学法在职业学校物理教学中的运用, 笔者结合职业学校学生的特点, 提出以下几条建议。

(1) 职业学校物理分层教学目标设定策略。在备课的过程中, 要制定不同层次的教学目标。教师可以结合实际将学生分为优、中、差几个层次, 然后根据每个层次的特点制定相适应的教学目标。值得强调的是, 在对学生进行分层的过程中, 要从整体学生的角度出发, 不仅要考虑学生的学科成绩, 而且要考虑学生的认知风格、情意特征。而且分层确定后, 不能固定不变, 要使分层具有动态性。分层不仅要尊重学生的自愿, 而且要具有隐蔽性。这样做主要有两个方面的目的, 一方面是尊重学生的主体地位, 另一个方面, 是尊重学生的自尊心。尽量避免学生产生反感的情绪, 这是进行分层教学的基础。具体来说, 在教学目标确定的过程中, 要做到以下几点:对于基础比较的差的学生来说, 最为主要的是让他们掌握基础的知识点, 并在掌握知识的基础上逐步实现对知识点的运用, 提高他们运用知识理解生活现象的能力。对于中等水平的学生来说, 则要引导他们对所学的知识点进行归纳总结, 促使他们形成一定的知识网络, 这对重难点的理解具有积极作用, 能有效地促进学生知识的正迁移。对于一些比较优秀的学生, 不仅要要求他们掌握教学目标中要求的知识点, 形成系统的知识结构, 还要加强他们创新能力的培养, 注重个性特长的挖掘与开发。

(2) 职业学校物理分层教学过程的设定策略。在课堂教学的过程中, 要注重教学过程的分层。换句话说, 教师的教学过程要有层次性, 这种层次性主要体现在课堂教师的提问过程中。因为教师的提问是对学生思维的一个引导过程。所以, 教师在教学过程中一定要针对不同层次的学生分层设疑, 而且要充分照顾到学生的差异性及教学内容的特殊性。不能采用固定的模板, 很多老师为了方便自己的备课或者受惯性思维的影响, 提出的问题就是那么固定的几个或几类, 而不考虑学生及教学内容的实际, 这会严重影响教学的效果。同时, 分层设疑要讲求科学性、针对性、启发性及趣味性, 要通过问题引发学生的思考。教学过程的层次性, 还体现在教学内容方面。教师的教学内容要尽量满足所有层次学生的需求, 不能为了优秀学生而忽略了中等生及差生, 也不能为了差生而不考虑优秀学生综合能力及创新能力的培养。最好将各个层次的教学目标体现到具体的教学内容之中, 这样有利于分层教学目标的实现。

(3) 职业学校物理分层教学的作业布置策略。课后作业的布置, 也要有一定的层次性。曾经有一个非常著名的教育学家说过:在学校里, 之所以会出现一些落伍的学生, 甚至会出现一些不可救药的学生, 那是因为在学校生活中最为重要的领域———脑力劳动领域中, 对学生缺乏个别对待的态度。这位著名的教育学家叫作苏霍姆林斯基。从他的描述中就可以看出, 在职业学校的物理教学中也应该有个别对待的态度。在布置课后作业时, 教师应该根据个体之间的差异来选择适合他们的作业, 不能太简单, 也不能太难。太简单或太难都会在一定程度上影响学生的积极性。所以, 对于成绩相对不理性的学生来说, 尽量布置一些基础性的习题, 对于中等层次的学生主要布置一些综合运用型的习题, 而对于优秀的学生除了布置综合运用型的题型外, 还可以适当地选择一些参赛类的题目供学生选择完成。总之, 要结合学生的实际及教学目标的要求布置课后作业。这样才能有效地实现课后作业的功能, 提高学生的学习效果。

结语:通过论文的研究可以看出, 分层教学对于职业学校的物理教学效果的提高具有非常重要的作用, 不仅可以充分考虑到学生的实际需求, 而且有利于学生综合能力的提高, 促进学生成才。不过, 在采用分层教学的实际教学过程中, 应该首先根据学生的情况, 合理地划分层次;然后根据不同层次的特点确定相适应的教学目标;在教学目标的指导下, 进行教学过程及课后作业的布置。最后, 希望论文的研究为相关的工作者及研究人员提供一定的借鉴与参考价值。

参考文献

教学内容分层优化 篇8

随着当前教育改革步伐的不断推进，高中数学教学课程改革也就迫在眉睫．作为高中一线数学教师，通过分析当前高中数学教学实际．大多存在教学模式单一、枯燥．教学目标过于笼统，教学设计过于重叠等常见的不良教学现象．这就使得学生的学习积极性降低，学习情趣丧失，甚至出现逆学现象．那么，笔者基于高中数学多年教学经验提出了分层递进教学模式．分层递进教学模式是充分的体现出学生的认知发展特点，符合学生的自身发展需求，贴合学生的学习实际．在教学过程中更加有助于突出学生的主体地位，因材施教，符合新课程教学改革的目标．

一、分层递进教学模式的理论基础

分层次递进教学模式是基于金字塔的教学理论基础，结合构建主义的教学方法．该教学方法首先被美国教育学家埃德加·戴尔提出．其通过针对不同的学生采用结合学生自身实际的教学方法，对教学结果进行对比．最后提出了分层次的教学模式．而前苏联教育学家维果茨基曾提出了学生的“最近发展区”．一般学生的学习水平有现有水平及潜力水平两种之分．在现有水平与潜力水平之间的学习水平就称为学生的学习最近发展区．而教学过程中只有充分考虑到学生学习水平中最近发展区的差异，就可以有效的做到因材施教．而我国教育学家孔子曾说过:“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”．其本质含义也是说教育要符合学生的发展特点，有效做到因材施教．

二、分层递进教学模式需要遵守的原则

当前教育一直提倡综合素质化教学，教师要勇于革新教学传统，创新教学模式．而分层递进教学模式的具体教学过程是在班级授课条件下，将学生按学生自身特点及认知能力分组，根据学生自身特点采用不同的教学方法，进而设立不同的教学目标．旨在减少学生的学习分化，尊重各层次学生的学习能力．使得每一个学生都能在原有的基础上得到较好发展．至此，分层递进教学模式在实施过程中要遵守以下原则:

首选，分层次递进教学模式要尊重学生的认知特点．学生的学习最近发展区存在着客观差异．那么，教学模式设计时要充分考虑到学生的学习发展认知．其次，教学模式设计要符合学生的发展性原则．要将学生看作为一个不断变化的动态对象，避免一成不变的板固式教学模式．再者，一定要遵守面向整体性原则．所谓面向整体性原则是指在教学过程中要一视同仁，不能出现特出开小灶的教学行为．要有效的做到教学行为的公平公正．最后就是要遵守实践性原则．所谓实践性原则是指教学目标设计及教学方法、教案设计等等都要具有实践性的原则，避免过于理论的教学模式．要从紧密贴合学生的学习“最近发展区”，提出教学要求，使得学生充分发展．

三、分层递进教学模式在高中数学教学中的实践性建议

1．学生主体层次化

分层次递进教学的本质目的就是通过将学生合理的分层，而后根据学生的分层情况实施对应的教学方法，随着学生学习最近发展区的不断变化不断完善教学模式．从而最大程度的对学生的学习兴趣、学习成绩、学习意识、智力及非智力、原有知识与能力的差异进行分析并分类．然后合理分为ABC三组．A组代表学习成绩及学生自主意识较好的学生．B组代表学习能力及自主学习意识一般的学生．C组代表学生学习自主意识较差的学生．根据学生的学习情况实施不同的教学模式．一段时间后，根据学生的学习自主意识及理解能力的反馈情况，再作出相应的调整．将C组成员不断地递进到B组中．B组成员不断的递进到A组中．随着教学模式的完善，学生的学习自主意识及理解能力的不断提高．最终达到C层逐步解体，A,B层不断壮大的教学目的．

2．教学目标层次化

所谓教学目标分层是指根据学生的学习情况，在每个分层小组中设定对应的教学目标．教师在教学过程中要以教学大纲为依据，以教材为基本教学知识结构，依据学生的学习认知能力设定教学目标．例如，学习(北师大版)高中数学必修四?“三角函数”章节时．教师就要根据小组情况设定教学目标．A组成员学生的自主学习能力及理解力较强．可以设定较高的教学目标．在了解三角函数的概念的同时，要熟悉应用余弦、正切、正弦函数的定理．并能够熟悉解决相关问题．而B组学生的学习自主性一般．教学目标的设定也就相对A组适当调低一些．而C组学生的学习自主性较差．教师就要依据学生的学习实际情况进行合理辅导．要对三角函数的概念有一个清晰的认识．而后随着学生理解力的加强，逐步的提高教学目标．布置作业也要符合学生的认知特点，并针对学生的实际情况进行一对一的加强辅导．从而最大程度的提高C组学生的学习自主性，逐步的向B组递进．B组逐步的向A组递进．以期最全面的提高学生的学习自主性和理解力．

四、总结

综上可知，通过分析当前高中数学教学常见的不良教学现象．笔者提出分层递进教学模式．这种教学模式充分考虑到学生的认知发展特点，贴合学生的学习实际，在教学过程中更加有助于突出学生的主体地位，因材施教．更加符合当前新课程改革的教学目标．

摘要：本文为研究高中数学教学的高效性,通过分析当前高中数学教学现状.针对性的提出基于分层递进的教学模式.以此来提高学生的学习自主性及理解力.

关键词：高中数学,分层递进,高效,认知能力,发展

参考文献

[1]张玉敏.论开放性教学走进数学课堂[J].云南社会主义学院学报.

[2]刘锡凤.浅谈在数学教学中怎样激发学生的学习兴趣[J].云南社会主义学院学报.

教学内容分层优化 篇9

一、我国教育的现状

我国是一个教育大国, 古有孔子的“因材施教”, 今有邓小平同志的“教育要从娃娃抓起”, 足以见得教育对一个国家有着至关重要的作用。传统的班级授课方式是由多个学生个体组成, 称之为“班”, 而教师则为班级进行授课, 将知识采用集中的方式统一传输给学生, 这样的方式保证了教师的教学时间, 使学生在同样的时间下获得相同的知识, 而且在此学习过程中, 学生之间还可进行切磋讨论, 大大增强了信息的传递性。但是同样的, 也有一定的弊端, 一方面限制了学生的主动性, 接收固有的知识成果, 缺乏探索精神;另一方面, 忽略了个体学生的差异, 而导致的最终结果则直接表现在了成绩单上。

二、分层教学对初中英语教学策略的影响

在学习英语当中, 包含着对词汇的学习, 对语法的学习, 对阅读的学习, 对写作的学习, 而不同的学生在学习过程当中, 则是需要区别对待的。

三、分层教学的设计与应用

分层, 顾名思义, 根据学生个体的认知方式, 兴趣爱好以及对知识的接收能力等等的一系列的因素, 分成不同的层次, 以制定不同的教学方案。当然, 这个分层不是固定的, 是与学生的学习成果有着密切的关系的, 随着学习的成果改变而进行调整。

我们以初一的学生为例, 在同年级当中进行小班化的分层走班英语, 由于初一的新生在升入初中之后, 需要掌握的单词、语法、以及阅读文章的各种技能, 已经不再单单是小学阶段的学习。

为此, 我们将初一学生分为三个阶层来分析。

A层;能力较强者, 接受并且吸收知识的能力很强, 教师可进行相应的引导, 对此提出更高的要求。

B层;能力比A层的要弱, 这个阶段的学生, 就需要好好的学习了, 在教师的引导之下, 并且要做适当的练习, 来加深巩固所学到的知识, 慢慢的体会其中的含义, 最后达到融会贯通的效果。

C层;能力相对于A层与B层, 这个阶段的学生接受知识的能力相对于比较弱一些, 教师在教学过程中, 就要进行对其进行多加引导。

下面是一段阅读理解;

Tom in the street dog, his dog looked beautiful, called Tintin.Is a sheep dog. When Tom tried to say “cold spring” when it comes to the “hold.” And in a way Tom is correct. Zip always make things hoem keep us! I'll tell you some meaning, Tintin can also understand, sometimes, it will be more sensitive than people.When disaster comes, Tintin will predict in advance, and make the appropriate action to remind people.

The following answer a few questions。

1.Throughout this article mainly I want to express what is thought? (A层学生;能力强者需要融汇贯通整个文章)

2.Tintin and Tom's relationship is what kind of relationship?

(B层学生;能力较弱着需要反复阅读)

3.What is the‘ appropriate’ word in the text on behalf of the meaning?

(C层学生;理解词语的表面意思, 结合文章做出合适的解答)

在以上的几个问题当中, 学生们需要了解自己现在处于哪个阶段, 并且根据自身情况选择不同的教学课堂来学习英语, 这样会事半功倍, 使每个学生都得到全面的学习。

四、分层教学当中的注意事项

1.在进行分层教学管理之前, 首先要做的是家长的思想工作, 安抚好家长的情绪, 使之与教育工作者积极配合, 支持教育工作者的管理, 最终达到提升学习成果的目的。

2.分层教学, 最根本的是“材”, 正所谓“万丈大楼平地起”, 在进行分层教学之前, 对学生的要求一定要有严格的要求, 是否符合分层教学的要求, 是否具有参考价值等等, 这些都是需要严格筛查的;其次还需要注意的是全面考察学生的各项因素, 以免后面出现学生被分错层的局面, 使学生的积极性得到挫伤。

分层教学方式, 是我国教育工作上的一项具有开创性的工作, 是一场全新的变革, 无论是从课堂表现, 还是教学效果都会起到一定程度的变化, 而这种变革带来的, 不仅仅是学生在学习英语上的效果, 更多的是这种方式方法, 大大加强了学生之间的沟通能力, 以及写作精神。但是相应的也会存在着不足之处, 相信在不断的变革过程中, 分层教学这种全新的理念会不断的弥补自身的不足之处, 达到与传统的教学方式相辅相成的效果, 使教育事业为我国的发展做出更大的贡献。

摘要：随着科学技术的飞速发展, 我们的社会也在日益进步, 教育则成为了我国发展过程当中的重中之重, 而千年沿袭下来的班级授课方式, 在科学技术飞速发展的今天, 则逐渐凸显出了其本身的不足, 其中突出表现在了初中英语的教学当中。本文针对我国英语教学的现状进行了概述, 又阐述了分层教学的特点以及优点, 从而更好的激发学生对英语的学习兴趣, 满足不同层次学生的需求, 进而提高我国的的初中英语教学质量。

关键词：初中英语,分层教学,教学质量

参考文献

[1]李长勤.新课程背景下分层教学研究[D].华中师范大学, 2008.

教学内容分层优化 篇10

关键词：政治,时事,教学

高中思想政治课教学既是思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道, 又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足, 同时还有利于激发学生学习政治课的兴趣, 培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力, 起到一举多得的作用。然而, 当前一些政治课教学仍拘泥于教材, 没有从学生和社会的客观实际出发, 教学内容忽视了与当前丰富又生动的国内外热点时事的结合, 使课堂缺乏生机和活力。由于教学目标脱离实际, 知识变得教条化、抽象化, 导致学生对政治课讲授的理论观点缺乏深刻的认识, 对学习失去了兴趣和热情, 最终达不到良好的教育效果。因此, 本文欲从分层设计的角度探求高中时事政治教学的策略、方法。

一、高中时事政治教学的分层思想

青少年学生思想活跃, 喜欢议论时事新闻, 谈论热点事件, 这决定了这门学科的教学对能力的要求比较特殊, 必须紧密地联系国际、国内和生活周边以及学生自己的思想实际, 但如果这些内容都由教师灌输、讲解, 学生学习就非常被动, 缺乏活力和激情。而且高中生身心发展趋于成熟, 社会接触面更广, 社会交往更频繁, 学习内容比初中生更复杂、更深刻, 他们的认知能力、辨证思维能力都在逐渐增强。因此, 高中时事政治的教学不应该只让学生阅读时事材料或者教师像上课一样讲解。时事政治教学的目的仅仅是学生学习兴趣的培养和应试, 更多地是搭建知识与生活的桥梁, 掌握生活的真知, 使他们将来走出校园后, 能养成读书看报, 关心国际国内大事, 懂得一分为二地看待发生在自己身边的热点新闻, 站在一定的理论高度来进行理性的分析。

笔者在多年的教学实践中发现, 时事政治的教学需要有计划、有系统、分层次地进行。经济生活离学生最近, 因此, 根据教材的安排, 高一的时事政治教学主要以经济现象为主。这一阶段, 教师可以引导学生阅读一些典型的、与生活息息相关的经济现象, 给学生以直观体验, 激发学生阅读和关注时政热点的兴趣;高一下学期教材主要关注政治生活, 相应地, 时事政治教学也以理论分析为主。教师在引导学生广泛阅读时政信息时, 关键要授予学生解读分析的策略、思维方法, 从而使学生对时政热点能从感性体验上升到理性分析;高二上学期, 文化生活是教学的主要内容。这一阶段, 教师可以通过文化体验的形式进行时事政治教学。高二下学期, 在直观感知、理性分析及实践体验的基础上, 教师可以引导学生从哲学的角度解读各类时事热点。因此, 笔者认为时事政治教学可以分为感性、理性、实践及哲学深思四个阶段。这样, 时事政治的教学就不再是学生随意阅读的过程, 而是一个有计划、有目的的系统学习和教学过程。

二、高中时事政治教学的分层设计

1. 经济现象:

时事政治教学之直观感知。经济现象与学生生活密切联系, 学生的吃、穿、住、行都与经济息息相关, 相比而言, 经济现象更为直观。因此, 可以从经济现象着手, 培养学生关注时事政治的兴趣。

笔者在长期的教学实践中发现, 可以通过“读、看、写、说”四个层面强化学生的直观感知。其中, “读”主要是在教师指导下, 带着热点问题去阅读课外读物、报刊杂志和查阅其他资料, 如《环球时报》、《参政消息》、《闽南日报》、《时事》;“看”指每天收看新闻联播、新闻会客室、世界报道等:“写”指采用速记的方式把新闻的内容写在笔记本上:“说”主要是利用每天课前3～5分钟时间, 采用新闻发布活动的形式, 让学生把每天发生的国内国际大事用最简洁的语言表达出来或者选择自己喜欢的话题 (国内的、国际的、社会的、个人的、政治的、文化的、经济的, 等等, 甚至包括班级的都可以) , 并对话题发表自己的意见, 活动重在参与, 重在锻炼, 重在评说, 并组织学生进行点评。

在直观感知的基础上, 可以让学生尝试用所学过的经济常识进行评说, 引导他们自觉、主动地把现实问题和所学的原理进行有机联系, 以提高分析问题的能力。高一学年, 笔者还根据学生的学习情况和兴趣, 结合当时的经济热点, 选取一个专题, 在学生中广泛征集问题, 然后分成若干个讨论小组, 在小组长的带领下分头查找资料, 形成本组问题的发言提纲。根据现在房价、豆类价格上涨等与老百姓生活息息相关的生活热点来完成“影响商品价格的因素”专题讨论活动。

2. 政治前沿:

时事政治教学之理性分析。高一下学期《政治生活》模块的学习略显枯燥乏味, 与学生的距离也较大, 要是教师只是一味地板起面孔, 讲原理说方法, 那么随之而来的将是脸难看、课难上、书难背、题难解的尴尬境地。因此, 可以在上学期的基础上, 调动、发挥学生的主动性和参与性, 要求他们分组按照教师抛出的“砖”及设置的相关课题来寻找相关的新闻热点, 如《贯彻落实科学发展观》、《关注民生、促进社会和谐》、《应对金融危机》等多角度、全方位地去感受党的“立党为公、执政为民”的执政能力的加强和建设服务型政府共建和谐家园。通过充分交流、讨论, 达到对教材知识的巩固和理解。

当今的国内外时事, 既丰富又生动, 大多跟政治课有一定的联系, 且学生对这些时事非常关心, 因此, 教师要因势利导, 帮助他们确立开放学习的新理念, 掌握了解社会、认识社会的方法, 引导学生主动学习, 积极研究, 培养他们发现问题和解决问题的能力, 增强他们对社会的责任感和使命感, 这必将推动整个政治科学习的深入, 也有利于提高学生的人文素养, 促进他们的健康成长。

3. 文化生活:

时事政治教学之实践体验。高二上学期——对高中生来说, 《文化生活》是新的一个模块, 但从中国五千年的文化底蕴, 学生可以捕捉到许多学习的素材, 再加上中国奥运会、残奥会、世博会等世界级盛会的举行, 都为学生在学习和生活中找到了很好的契合点, 也使学生在学习书本理论与时事结合时增添了民族自豪感与自信心, 使其更切身地去体会。为此, 教师应适时引导学生以撰写小论文的形式来组织和表达, 鼓励学生参加小论文比赛, 以增强他们学习的兴趣和主动性。

因此, 可以让学生课前收看五分钟新闻联播, 让他们模仿电视台播音员进行新闻报道。教师适时进行点评, 时间久了, 学生就不仅掌握了本地区广播台、电视台报道新闻的时间规律, 还了解了网站、报刊杂志新闻时事的类别版面, 由此开阔了视野, 拓宽了知识, 养成了天天看新闻的习惯。还可以让学生模仿央视搞一周新闻扫描、新闻综述, 逐步发展到选准新闻连续报道, 每周抽专门时间让学生上台作新闻综述, 发表自己的观点, 预测事件的走向, 以提高学生综合新闻的能力。这样, 既提高了学生的口语表达能力和知识再现能力, 又克服了说话难的心理障碍, 增强了自尊心和自信心。

4. 哲学理论:

时事政治教学之思维拓展。在经过直观感知、理性分析、实践体验的基础上, 教师可以进行适当提升。在哲学理论这一模块的教学中, 教师要引导学生根据所学哲学原理进行分析和说明。对中学生来说, 哲学相对抽象、概括, 不容易理解, 更谈不上自觉运用。但笔者在实践中发现, 学生刚开始学习难, 但掌握其中的窍门以后, 似乎比经济学知识的掌握运用得要好, 特别是他们能够感受到生活处处有哲学。

教学时, 教师可从全球气候变化这一热点入手, 一起透过国际社会同舟共济、齐心协力应对这一挑战, 以及我国针对这一国际趋势而提出的节能减排目标来挖掘其中的哲理。当然, 这种分析不能仅限于口头分析, 教师还应精心设计基础知识和能力训练题, 以实现讲练结合, 巩固提高。训练题的编制, 以时事材料体现基础知识为主, 以多种题型、从多个角度命题, 力求达到既能再现基础知识, 又能锻炼学生分析和表达能力的效果。通过对训练题认真深入的评析, 帮助学生掌握材料题的解析方法和答题技巧, 使之能举一反三, 融会贯通, 增强效果。

三、高中时事政治教学的分层要点

1. 树立正确的思想理念。

师生要共同学习、共同搜集、整理人们普遍关注的社会热点问题以及国内外发生的重大时事, 共同探究其本质, 从而拓宽学生的视野, 储备丰富的时政信息量, 同时也有利于提高学生的认知水平和分析表达能力。在课堂教学中, 应适时地、恰当地引用一些时事材料, 渗透必要的时事信息, 让学生在学中用、用中学, 学用结合, 使知识与能力相统一, 可使学生兴趣大增, 思维活跃, 从而创造良好的课堂气氛, 收到良好的教学效果。

2. 时事政治教学形式多样化。

时事政治教学重在培养学生分析问题和解决问题的能力。因此, 教师的教学方式要多样化, 少一些死记硬背, 多一些实践操作。例如, 可以结合教材内容开展时政研究性学习、知识小竞赛等活动。

引导学生进行研究性学习, 把课本所学理论和社会热点时事、自己的思想实际结合起来, 培养他们的科学探究精神, 是政治科新课程改革的内在要求。因此, 教师要根据当前的时事热点和大家关注的社会问题, 结合政治课教材的特点和学生实际, 充分遵循学生的认识规律, 确定研究课题, 设计研究方案, 组织他们开展专题研讨、社会实践、调查研究等形式多样的活动, 引导他们通过研究性学习, 从中发现新问题, 提出新问题, 并在此基础上进行认真总结, 形成小论文、调查报告等成果。

时事政治教学也可进行规模不同的测验, 如在期中或期末考试中, 在思想品德课试题中适当加入少量的时政题目进行测试。也可以用智力竞赛的方式进行, 竞赛可以说是当今社会求知者非常感兴趣的一种活动, 可以每个学期开展一次或二次时政知识抢答活动, 也可结合节日晚会开展时政知识比赛, 等等。

参考文献

[1]林藩.思想政治课发展性教育[M].福建:海风出版社, 2003.

[2]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社, 2006.

巧用分层设计 优化作业效果 篇11

关键词：初中；数学；作业；分层

【分类号】G633.41

分层作业教学法越来越受到教师和学生的欢迎，因为这是一种双赢的教学举措。教师在作业设置上遵循因材施教，关注到了学生个体学习成绩的差异性，与此同时，学生对教师细心化的作业安排亦感到从容应对，不会因为作业上的困难而感到心有余力不足，避免对数学学习产生厌学心理。这样在有效互利的作业安排机制下，教师教学和学生学习都获得了长足进步和发展。以下笔者将就数学作业分层设计问题，结合教学经验，作一论述。

一、分层作业概念简述

正如世界上没有两片完全一样的叶子，在长期的教学中笔者发现，只要做个有心人，在班级中总会发现学生的智力、性格和心理存在着或细微或明显的差异，而这也是促成学生学习成绩差异的主要因素。在数学教学中开展分层作业，在具体论述之前，还是要先讨论一下“分层作业”的概念。

笔者认为，分层作业设计是基于學生接受能力和学习特点而开展的作业安排，是在教师对本班级学生学习状态和基础都很了解的前提下，而采取的教学方式，根据学生之间的差异性，对作业和学生进行相应的分层设计，学生选择适合自己能力的作业；在后期的作业评价环节，依然遵循分层的理念，进行目标和作业效果分层，这样一个有效互联的分层作业系统，能够促进每位学生有效的完成作业，在作业中实现所得。

二、有效开展分层作业

（一）根据学生成绩分层

学生的成绩是学生学习能力最直观的体现，当然不排除成绩反应综合能力上的不全面性，以成绩作为对学生分层的标准，笔者建议允许一定范围内的调动性，分层的过程中，并不是教师一言堂为定，还要适当地听取学生们的意见。

比如，笔者会根据上一学期阶段性的综合考试成绩，作为对学生分层的主要衡量标准，对于综合考试成绩不理想的学生设定为“加油生”；综合考试成绩一般的学生设为“提高生”；而成绩一直处于领先位置的设为“优等生”。这样的分层，在设置作业上的安排，都是公开透明的，一段时间实施后，根据学生个人学习状态和自我意愿，可以适当地进行调动，使分层理念真正实现教学上的“以生为本”。

（二）依据教材知识分层

教材是课堂教学的基础，在对学生进行分层的基础上，要对教材知识点进行分层，从而为接下来的分层作业布置奠定基础，教师要对教材内容进行有条理规划性的掌握和设计，一个知识点的讲授，是以教材为基础上的个人风格升华，教材知识的安排设置虽然是单一缺乏灵活性的，但教师在进行讲课及课后作业安排时却有宽阔的延展空间，而这也是对教材知识分层的关键因素，就是说，教师要具有灵活创新的教学思想和理念，能够从教材单一不变的知识中创设分层化的教学思路和实践方式。

以“二元一次方程组”为例，在对此知识点第一节课讲授之后，学生对二元一次方程组有了基本的了解和掌握，接下来在布置作业的安排上，教师可以根据上文中对学生的分层，进行相应的知识点作业分层，比如，可以设置为三个层次的作业，第一个层次是，认识二元一次方程组，并设计简单题目；第二个层次是，掌握二元一次方程组解法，并进行试题训练；第三个层次是，熟练运用二元一次方程组，并设计方程式解题法的综合性试题。以上三个层次作业安排依次对应的是加油生，提高生和优等生。

总之，课堂作业分层设计的思路是“起点低，多层次，高要求”使加油生获得学习的信心，使提高生有所进步，使优等生的学习思路和空间得以拓展。

（三）巧用激励评价分层

激励赞美的语言每个人都愿听，在学习中，教师对学生的鼓励尤为重要，每个学生都希望在老师那里获得肯定，老师的嘉奖是对学生进步和激励的最好证明，在分层作业教学中，一个不可忽视的环节就是对学生评价激励的分层，是的，即使最美的赞扬也要因人而异，如此才能真正起到鼓励的价值。

在作业评价分层过程中，笔者会采取对加油生从宽、对优等生从严的法则，比如在上文中“二元一次方程组”分层作业的完成结果评价中，加油生完成第一层作业给予满分，完成第二层作业给予半倍加分，而若努力完成第三层作业，则给予一倍加分，对于提高生，答对第三层作业，可给予半倍加分，在进行评分时，对于加油生的作业错误，可暂时不作减分处理，让其找明错误原因，并正确修改后，再给予判分处理。

评价机制是一个循环往复的过程，并不是单行线运行的，比如一个阶段内某一个学生学习成绩明显提升的情况下，教师在嘉奖其进步的同时，可将其调进一个层次，而反之，则调后一层，如此评价、激励、再评价、再激励的分层评价机制过程中，每一个学生都有可能提升和后退，关键在于学生个人的学习努力和教师的有效评价。

三、分层作业实践价值

数学分层作业实施以来，笔者所在班级学生的整体成绩水平有了显著的提升，当然个人进步或大或小，但相对于学生个体而言，每位学生都在分层作业的开展中获得了属于自己的学习价值，数学分层作业让每个学生找到了自信，学习成绩一直优秀的学生也在分层作业中，实现了对课本知识的不断探索和发展。因此，实践表明，数学分层作业教学是课堂教学的有力补充，笔者将一如既往的贯彻分层作业法，并对其不断完善和细化，使其对教学更具有参考价值。

综上所述，初中数学教学中，分层作业教学是值得教师不断探索和完善的教学思路之一，在新课改教学理念的引导下，以学生个体发展为主的教学衍生出众多的教学方式和途径，数学分层作业是笔者在长期教学实践中，不断探索和发展的教学模式，也是值得推荐的可持续发展的教学途径。

参考文献：

[1]王晓辉，浅谈初中数学作业的优化设计[J].新课程学习，2014（06）.

[2]韩永生，初中数学分层作业的实践与思考[J].读写算，2014（24）.

教学内容分层优化 篇12

一、利用布疑示错,促进学生参与学习

在高中数学教学过程中, 教师总是会遇到这样的问题. 教师在课堂中讲解过的知识与习题,不管是讲过两次还是三次, 总是有一些学生再遇到这些题的时候不会做. 面对这样的情况,教师需要在教学活动中加强认知冲突的设置,促进学生数学学习欲望的增强. 从心理学角度来讲, 认知冲突的出现会让学生的注意力得以集中,让学生的头脑在课堂活动中保持清晰. 在进行认知冲突的设置时, 还需要对学生的学习任务分工明确,从而让学生找到学习的方向,促进其思维聚焦点的出现. 利用认知冲突去布疑示错, 会激活高中学生头脑中存在的数学知识以及相关信息,学生在疑问与错误的引导下对自己的数学知识结构中的盲点进行反思,在学生落入到认知陷阱之后再成功自救,促进学生参与到数学学习活动中.

比如在讲解有关于圆的方程的知识时,教师可以设置这样的一道题目: 圆心在直线5x - 3y - 8 = 0上的圆与两坐标轴相切,求此圆的方程. 教师先让学生进行思考,之后为学生呈现一个错误的解题过程,让学生去评判这样的题目是否正确. 在讲解了基础知识,做了适当练习之后,学生对于圆的方程知识有了一定的了解,这时教师再利用错误解题思路的呈现去制造认知冲突,会让学生掉到陷阱中去,在思考之后又得以成功自救,其学习积极性会大幅度提高.

二、利用分层提问,引导学生课堂参与

高中数学教学要面向全体学生,这是新课程标准对高中数学教学的最新要求. 让每一名学生都可以成为数学学习活动中的主体, 才能让学生乐于进行数学学习. 在教学发展的今天,高中数学教师需要更多地去关注学生的个性化发展需求,接受学生的个性差异,尊重学生的个性化人格,从而让高中数学教学质量得到快速提高. 在高中数学教学过程中,教师要适当地开展分层教学,从学生的最近发展区出发,给学生安排他们能够接受的教学内容. 学生在努力之后可以解决问题,发现只要努力就可以解决问题,他们的课堂参与积极性就会大大提高. 有效利用分层提问,落实分层教学,会让学生从被动学习模式向主动学习模式转化,从而形成更加浓厚的教学氛围.

比如在讲解有关等差数列的相关知识时,教师需要从学生的数学学习能力出发进行教学内容的安排以及练习层次的分化. 对于数学学习能力一般的学生, 教师要将数学基础认知作为教学的重点,本着让学生掌握基础知识的目的开展教学,给学生安排基础性题目,促进学生数学基础的夯实. 而对于学习基础较好的学生,教师则可以为其安排一些开放性的问题,培养学生思维,在促进数学教学活动层次性提升的同时, 满足学生的不同需要. 教师可以让学生搜集一些生活中的等差数列实例,开发学生的大脑,将生活与数学进行联系,使学生积极地参与到课堂教学活动中来.

三、利用融合总结,激活学生课堂参与

总结,是一个良好的学习习惯,也是一个十分有效的学习方法. 高中学生的学习思维是较为分散的, 只有通过定期有效的总结,才能让学习成果得以升华,使更多的数学知识化为自己头脑中的知识. 在教学过程中, 教师要引导学生将课堂总结与课下总结相结合. 在课堂中, 教师每讲完一部分重点知识,就给学生一分钟时间进行快速梳理,建立一个小的数学知识结构, 明确自己的优势与劣势. 在每节课的结束阶段,教师也要拿出三分钟时间,让学生自主进行所学知识的总结,并分享自己的总结结构,在教学反馈的过程中为学生进行补充,确保进一步完善学生的学习成果. 另外,教师还要将课堂内容总结作为一个必要的家庭作业,让学生用一个专门总结本,每天对所学知识进行总结,定期进行检查,让数学教学的效率得以提升.

比如在讲解有关于不等式的知识时,教师在课堂中讲解完不等式的性质,就要给学生一分钟去回顾,通过自我总结去发现自己是否掌握了全部的数学知识. 在课堂结束阶段, 要让学生对不等式知识进行回顾,互相补充,共同讨论,充实数学教学内容,丰富课堂教学活动. 将布疑、分层与融合进行结合,让学生全员参与到课堂教学中,会进一步优化高中数学课堂教学效果.

结语

综上所述,在高中数学教学中,教师要引导学生构建完善的教学思维,培养学生的数学意识,让学生成为数学学习的主人. 在教学中通过布疑示错与分层设问, 让学生的思维活跃起来,再通过融合总结,促进学生能够掌握全面的数学知识,能够开发每一名学生的潜能,让学生的数学学习需求得到满足.

摘要：在新课程标准快速实施的今天,学生在课堂中的参与度已经成为衡量教学水平与质量的重要标准.在课堂中布疑、分层、融合,有利于促进数学教学活动的阶梯化,从而促进学生融入到课堂活动中,实现数学教学的优化.