如何从阅读中获取

如何从阅读中获取（精选6篇）

如何从阅读中获取 篇1

关于教师工作, 我们很多时候强调的是教师的付出, 无私的奉献, 教师是蜡烛, 燃烧自己照亮别人。但从另外一个角度来说, 如果只是付出, 没有补充, 再多的能量都是有限的, 总有耗尽的一天。当能量消耗殆尽的那一天到来时, 工作还在持续, 教师怎样去付出, 拿什么去付出?其实这是任何职业都存在的普遍问题。怎样让我们的职业长久地保持这种生机、这种活力, 这是每一个教师都需要认真思考的问题, 否则我们会慢慢倦怠, 动力越来越弱, 直至了无生气。怎样才能长久地保持这份动力呢?简单而言, 这就需要能源, 而且是源源不断地持续补充的能源, 如果教师在不断付出的同时又能持续地获得一些能量, 教师才能有强劲的动力, 不断地付出, 直到圆满完成职业生涯。笔者认为自主地不断地汲取能量, 是教师都应该需要考虑的问题。

这是一种什么样的能源和动力呢?教师从哪里获取呢?怎样才能获取持续的工作动力呢?笔者认为, 这份动力来源虽然很广很复杂, 但有几点是必须要认识到的。其一, 这种汲取不能是一时的、或偶尔为之的, 它必须是长期的, 经常性的, 持续而稳定的。其二, 这份动力不能仅仅依靠外界或外在的给予, 外界的给予往往是被动的, 不确定的, 某些物质的或偶尔的精神鼓励, 只能是暂时的, 依赖这种给予, 反而不利于职业发展。但是如果这份动力是来自于我们内心, 来自于心灵的美好、愉悦的积极体验和感受, 这份感受使自己内心积极而获取力量, 同时我们不断丰富充实自己, 我们的职业也就有了长久的生命力。如果教师能善于不断收获这种动力, 经常感受这份美好, 教师就能从工作中不断获取力量, 积极而快乐地工作。最后需要指出的是, 这份动力也不能只来源于长期艰苦的努力而取得的某些成绩和成就, 它还应该来自于教师的日常的平凡工作, 来自于工作中的一点一滴。教师如能时时地、经常性地从自己的工作中获得这份感受、这份动力, 那样教师的工作将是愉快而又活力无穷的。

有善于发现的眼睛和一颗善于感受的心, 就能时时感受着人性的光芒

教师的工作平凡又琐碎, 怎么能够在这种日复一日的繁琐工作中获得一份来自内心的愉悦和动力呢?关键在于自己。我们如果有一双善于发现的眼睛, 或有一颗善于感受的心, 就能从工作中获得不少美好的感受, 就能产生动力, 就能长期保持着这份热情, 从而积极地工作, 这种感受将使我们的工作产生活力。反过来, 如果我们工作粗心, 疏于发现, 缺乏感知, 视而不见, 用不了多长时间, 烦琐重复的职业疲惫感自然而至, 工作将不再主动。因此, 深入地挖掘教师职业的内涵至关重要, 那么怎样去发掘职业的内涵, 重拾职业信心, 获取职业生涯的内在的强大动力呢?深入到学生中, 我们会获取更多。

例如, 学生虽然年龄还很小, 懂得不多, 一切还那么幼稚。但当一个个鲜活的生命个体出现在我们面前时, 一个个都是那么生动, 有着无穷的活力, 每个人都有着自己独有的特质, 除了外在的表现外貌、表情、行为, 更有着丰富的内在品质, 如果教师自身有着较为丰富的内涵, 一定能从中有许多发现, 从许多学生身上中发现许多美好的东西, 这会使我们愉悦, 有时甚至会感动。

1.好学生———令老师感动。环顾我们的学生, 其实每一个学生都有着自己的闪光之处, 或品行优良, 诚实守信;或勤劳善良, 助人为乐;或学习认真, 学业优良;也或者举止文明, 礼貌友好, 这方方面面的表现是那样美好, 作为教师难道不感到高兴?此外, 我们还要意识到许多学生在某些方面, 并不能完全表现出来, 也许在他们的内心, 还有着许多的美好甚至光辉没有为我们所发现。当老师感受到这一点, 感受到我们在与这有着许多美好的品性的学生共处时, 我们的感受将是怎样的欣慰!我们经常会看到, 日常的课堂内外, 有许多踏实认真的学生, 他们认真地听课, 积极回答问题, 讨论积极, 气氛热烈;我们也碰到过许多认真的孩子, 他会在课后提出许多问题, 使老师非常高兴地与他探讨;我们还碰到过许多头脑特别灵活的学生, 一讲就懂, 一提就明白, 使老师明白这是学业优秀的孩子, 得对他多加要求, 使他能提升更大;我们还碰到过有些接受比较慢但仍然很努力的孩子, 他需要老师更多的帮助, 哪怕是加班加点, 老师也乐此不疲。课堂中师生之间有时会产生共鸣, 会心一笑;有时会出现小插曲, 引来善意或开心的笑声;每一次批改作业, 总有不少学生能独立思考, 很有个性;也有些学生能写出一手非常漂亮的字, 使人忍不住夸赞;有些字迹不太好, 但很工整, 看得出是很认真很努力, 所有这一切, 这点点滴滴带给我们的感受, 都是那么愉快那么高兴, 所有这美好的感受都使我们的工作变得那么有意思, 无形中我们的工作就获得了持续下去的动力, 我们的工作也就更愉快了。工作虽然普通平凡, 但只要我们善于发现, 善于感受, 我们感受得越多越深, 我们就越快乐。

2.问题学生———更值得同情。事实上, 也或多或少的存在一些行为不良的学生, 他们或品行不良经常惹事生非, 或不愿或不肯学习, 得过且过。由于这部分学生的问题不仅仅是学业的不良, 还有行为的不良, 他们对老师的好意毫不领情, 有时还粗暴无礼甚至恶语相向, 这种学生, 教师或多或少地都碰到过, 或因为纪律, 或因为其他不良行为而发生一些冲突, 作为教师在处理这些问题时一定要冷静而富有技巧, 方法适当。

首先教师要做好心理的自我调节。学校也是一个社会, 参差不齐是一个正常现象。其次就是进一步去了解这些学生。其实许多学生的无礼并不是针对教师某个人, 而往往是长期的、一贯的行为习惯使然, 他们并没有足够的自我意识, 他们不会反思, 也还远远没有学会用适当的方法处理自己的问题。更重要的是, 问题学生的产生有着复杂的原因, 不良的社会环境和家庭环境的影响, 或者自身心理或生理健康等原因, 尤其是家庭教育的不当, 是产生问题孩子的主要原因。对孩子的疏忽或者溺爱, 对教养的无知直接导致了孩子的今天。我们应该富有同情心地看到, 当所有这些问题出现时学生往往还很弱小, 他们没有什么能力来抵抗这种影响, 之所以变化到今天的模样, 责任并不能完全在于他自己。如果教师不去走近学生也许永远不能了解他们, 更谈不上帮助他们了, 有时还会误解一些学生。举个例子, 我曾经对学生的健康问题想得比较简单, 班级里有一个学生上课老是趴在桌子上似睡非睡, 开始问说是不舒服, 我认为他或许生病了, 让他要家长带去看病, 可一连好多天都是这样, 我就找他谈, 他只说是不舒服, 就不再说了。我内心里不相信, 认为是故意的, 也是一个问题学生。但事后从家长那我了解到原来他有慢性病, 没有得到良好的治疗, 经常会身体痛。这件事给我的触动很大, 如果我们不是深入去了解学生, 也很可能会冤枉学生。这是很小的一方面, 其它的不良因素对孩子的影响力就更大, 如果你更近地走进他的世界, 你就会理解他, 同情他, 从而也会抛弃成见, 会更多地帮助他, 更多地关心他们的生活, 关心他们的学习, 耐心地教导他们。你会不断地要求自己耐心一点再耐心一点, 多做一点再多做一点, 相信这种持续不断地努力有一天会慢慢产生一些改变, 能收到一定的效果。当我们在帮助这些问题学生的时候, 我们的工作不再是简单意义上的帮助, 也许会对他的未来产生影响, 意识到这一点就更能激发自己的动力。

有适当的职业期待, 就能不断改进自己的工作, 获取职业发展的动力

教学工作也许不能取得多大的成就, 也不能获取什么辉煌, 但我们为了生活得有意义, 还是要将这份工作做得更好。我们应该要求自己做得更好, 不断地想方设法去提高自己, 不断改进自己的工作, 从教学来说就是能更适应我们的学生。我们自身要不断学习, 不断充实自己, 具备越来越人性化的教育理念, 从不停止对教学方法和教学手段、教学技巧的钻研和探索。例如, 要求自己不断提高自己的语言艺术水平, 课堂讲解能更精炼, 更通俗易懂;不断改进教法, 能对学生更有效;能设计更好的实验和实训;能制作出更为精美的多媒体课件等, 我们期待课堂能更吸引学生, 能使学生有更大的提高。所有这一切如何具体到工作中的每一点每一刻, 其结果会怎样, 其效果会怎样, 这些问题都有着无穷的吸引力, 它们吸引着我们不断寻求答案而又不断改进。在这个过程中, 当我们发现已经取得了一些良好的效果时, 如学生已经掌握了一些方法, 并会认识和分析一些问题, 同时获取了一些知识、技能, 甚至有了一些小小的领悟, 小小的共鸣, 谁能说这不是一种收获, 谁能说这样的收获就不会在以后产生大的变化。在这个过程中, 不仅仅是学生的收获颇多, 老师的收获也更大。这是一份由职业自身发展而产生的动力, 是师生在教学中的互动而产生的一种更大意义上的动力。师生之间会因此而获取能量, 这些能量在内心还会继续沉积, 继续酝酿产生更大的生命力, 师生都会因此而获得动力的源泉, 源源不断。

因而, 如果我们能善于发现, 我们就能从学生、从教学、从学习中获得许多积极和愉悦的体验, 这种体验将使我们的工作步入良性循环, 我们的工作就会更有意义, 更能吸引我们持续地努力和付出。

总之, 在日复一日的教学中, 虽然教师在不断地付出热情和能量, 但作为教师也在这点滴的工作中汲取了许多的养分和动力, 领会了职业的内涵, 获取了职业发展的动力, 也才能日复一日、年复一年地从事着这份平凡的工作, 使自己工作得充实, 同时也能使自己的工作不断焕发生机。

如何从阅读中获取 篇2

2018年考研英语阅读如何获取高分？

①词汇：

很多人把读不懂文章或做不好题归结于词汇量的不足，更有甚者称“为应付考研，考生必须记住7,000～10,000个或更多的单词”，事实是不是如此呢?词汇量超过10,000个(诸如备考GRE)没有通过研究生考试的考生大有人在，这又是什么原因呢?盲目的夸大必备的词汇量，其实是一种武断的、不加思考的结论。诚然，词汇量是基础，从客观角度来看，它确实对考生学习这门语言有帮助，然而我们现在要面对的核心问题是如何应对研究生英语考试，如何用最短的时间、最有效的方法抓住考研所必备的词汇，而不是去花掉本已有限的时间去记忆那种只适用于将来而对现时任务无所裨益的东西，这只是一种好高骛远的表现。

下面就词汇的考查范围和考查重点两个方面进行分析。

Ⅰ词汇范围

就考研英语词汇范围来说，可分为纲内词汇和超纲词汇。纲内词汇当然是必须掌握的，这里就不再重复。下面就一般超纲的五类词汇进行分析：

A.纲内单词的词形变化，如动词变形容词、形容词变动词、形容词变名词、名词变动词等。尤其要注意到由相同词根变化的不同词义。如由vision演变的 visionary和visional的区别。由literacy演变的 literal，literate 和literary的词义区别，由conform演变的 conformation，conformance和conformability的词义区别，由intellect演变的intellective，intellectual，intelligent的词义区别，等等。

B.纲内单词的前缀、后缀的改变，这类词汇的难点主要在否定前缀的理解，包括de，dis，a，an，re，il，un，in，im，non，anti等。因为肯定含义的前缀或后缀并不妨碍考生对文章的理解，对于考生几乎不是难点，所以一般较少考查。历年考过的否定前、后缀变化的单词有disenchant(v.使从迷梦中清醒;使不抱幻想)，uninterrupted(a.不间断的;连续的;未受干扰的)，reclaim(v.使改过，使悔改;开垦，开拓;要求收回;n.改造，感化)，resent(v.怨恨;不满于;对„怨恨)，discredit(n.丧失信用;耻辱;怀疑v.使成为不可信;怀疑;使丢脸;损害„的信誉)，disserve(v.伤害)，dissociate(v.使分离;使游离)，distaste(n.厌恶;不喜欢)，deploy(v.使展开;部署n.展开)，noninvasive(a.无害的)，disallow(v.不允许;驳回)，discontinued(a.停止的;放弃的)，disjunction(n.分离;分裂;折断)，disintegrate(v.使分裂;分化，瓦解)，unhampered(a.未受阻碍的)，disconnect(v.拆开，分开;切断),等等。

C.纲内单词相互组合的超纲词汇。如out，counter，over，down，under，up，with等+v.历年考过的有 counterbalance(v.使平衡;抵消 n.平衡(力);抵消(力))，outgrow(v.长得比„大;超越)，override(v.撤消，推翻;使无效;压倒，压垮;(美)向„收取销售酬金n.销售酬金;撤消)，overbid(v.出价高于(待售物)的价值;出价高于(别人))，downshift(v.(汽车等)调低速档;降低)，downscale(v.降低规模)，undervalue(v.低估;轻视)，undergo(v.经历;遭受)，upend(v.颠倒)，withdrawal(n.收回，取回;撤消，停止)，upscale(a.上流社会的)，overfunding(a.过度资助的)，underfunding(a.资助不足的),等等

D.纲外词汇，后面带有同谓语从句进行解释或与or，and等并列结构相连用的。

E.不满足以上四个条件完全陌生的单词。

凯程考研，为学员服务，为学生引路！

前四类是纲内单词纲外延伸，而这几种主要是通过思维来把握，符合考试的精神。A、B、C一般主要用在文章中考查考生对文章的理解(如counterbalance的两次考查，分别为1992年的

凯程考研，为学员服务，为学生引路！

分两个时期：专项训练期和综合训练期(复习的前、中期以专项训练为主;后期，约考前一个半月左右，即综合训练期，把专项训练期的阅读训练替换为套卷模拟训练，其他复习项目不变。其中词汇记忆，尤其是对基础不好的考生，最好能坚持每天抽出一个小时左右的时间持续记忆到考前)。

如何从阅读中获取 篇3

作为一个完整的奖牌设计，北京奥运会的奖牌无论从玉的使用，还是绶带、挂钩、奖牌盒、证书的设计都无不彰显出中国传统文化的韵味。

1：“祥云”之一北京奥运会火炬奥林匹克火炬是经国际奥委会批准的、用于奥林匹克圣火燃烧的、可手持的火炬。奥林匹克火炬是奥林匹克圣火的载体。从19361年的第11届奥运会开始，每届奥运会都诞生一支体现主办国家文化特色并符合高科技要求的火炬并成为奥林匹克运动的重要遗产。

北京奥运会火炬创意灵感来自“渊源共生，和谐共融”的“祥云”图案。祥云的文化概念在中国具有上千年的时间跨度，是具有代表性的中国文化符号。火炬造型的设计灵感来自中国传统的纸卷轴。纸是中国四大发明之一，通过丝绸之路传到西方。人类文明随着纸的出现得以传播。源于汉代的漆红色在火炬上的运用使之明显区别于往屆奥运会火炬设计，红银对比的色彩产生醒目的视觉效果，有利于各种形式的媒体传播。火炬上下比例均匀分割，祥云图案和立体浮雕式的工艺设计使整个火炬高雅华丽、内涵厚重。

II：“金玉良缘”之一——北京奥运会奖牌

在雅典奥运会结束后的一年里，北京奥运会奖牌的设计便紧锣密鼓地展开了。所有人都在关心一个问题，在有限的空间里，北京奥运会的奖牌将展现给世人怎样的理念和设计?但是，一块玉佩的出现改变了奥林匹克奖牌的历史!

北京奥运会倒计时500天，现代而又古朴的北京首都博物馆里，当三块镶嵌着美玉的奥运会奖牌展现在众人面前时，北京奥运会又诞生了一项让所有人惊叹的杰作——“插上翅膀站立的希瞄胜利女神和希腊潘纳辛纳科竞技场”，“中国古代龙纹玉璧造型的玉璧”，“充满动感活力的中国印”，“中国传统玉双龙蒲纹璜”，当这些元素完美地集合在一块奖牌上时，你只能用精美绝伦的“艺术品”来描述这项神奇的设计。

北京奥运会奖牌中国特色浓厚，艺术风格尊贵典雅，和谐地将中国文化与奥林匹克精神结合在一起。其所蕴含的“以玉比德”的理念充分表达着对奥运成绩优胜者崇高的敬意和礼赞。而将玉创造性地运用于奥运奖牌之上，则再一次完美地表达了东方智慧对奥林匹克精神的独特诠释。

一位曾参与这个项目的成员回忆说，在中央美术学院一问不足20平米的铁皮小屋里，他们找来了各种中国传统图案，随后，在一个多月的时间里，从最初提出的一百多个设计方案中逐一删减、合并，从最初的四个团队小组合并为两个，最终变成了一个组。

在材质选择中，中央美院设计团队成员始终认为，玉最能够表达中国人的人格理想，礼仪德行。最初，这个设计团队便认定要在奖牌中融入中国的玉文化，他们从最初的设计中取玉之型即一个金属材质的玉璧。然而无论如何精雕细琢，金属毕竟是金属，不可能完全展现玉的质感。于是，他们又采用了中国传统玉佩的造型将玉环镶嵌在奖牌之上，将中间圆心部分改为金属，这样奖牌便成为一个由金属包裹的“玉佩”造型，中间圆心上镌刻的“中国印”也因此显得熠熠生辉。

奥运奖牌图案虽然历经沿革、变化，但奖牌材质从未如此突破，一块美玉将打破百年奥运的奖牌传统。

玉之美，出于自然，是由内而外之渗透折射，柔和含蓄，魅力无穷。玉外表温和圆润，本质却至坚至刚，与人中君子道德追求之境界正相吻合。“君子比德于玉”的道德观念，将玉之色泽、质地、形状等比附人品之德、仁、智、义等品德，于是玉具五德、九德、十一德等学说应运而生，乃至“君子无故，玉不去身”。其实早在舂秋之前，玉器便以作为非常重要的礼器出现在我国先民的祭祀活动中。玉文化在中华民族五千年文明史中延续不断。著名艺术家、奖牌评审委员会成员靳尚谊评价说，金玉结合独一无二，是中西文化的巧妙结合。著名雕塑艺术家钱绍武老先生在谈到这件作品时赞不绝口：“佩玉在奥运会的奖牌设计史上是从来没有的，金张扬，玉含蓄，配在一起很好。”

这项设计是中国优秀文化与奥林匹克精神完美、和谐结合的典范，它把中国五千年文明传统中对玉的崇拜和品德内涵表达了中国人民对奥林匹克运动的尊重，表达了对运动员拼搏向上的精神的敬仰和礼赞。

玉的使用成就了中国文化对奥林匹克历史的又一重要贡献，然而在奖牌这样一个完整的形象景观中蕴含的中国元素还不止于此。北京奥运会的奖牌是中国文化的一个多面展示。

“独特灵感”之——奥运会挂钩及证书设计

用以悬挂奖牌的挂钩是这项出色设计中的另一个亮点，这项设计由中国传统玉双龙蒲纹璜演变而成，其型似双龙聚首，又似祥云浮空，使整个奖牌极具中国特色。北京奥运会奖牌包装盒则以中国传统工艺制作，整体四方造型的木制漆盒，天地盖四边略呈弧形，喻天地四方，六合美满之意。盒盖中央嵌填金色的北京奥运会会徽，金红辉映。北京奥运会奖牌丝带由机织而成，工艺精美，朱地云纹，喜庆祥瑞。

奖牌的完美设计甚至也延展到了证书上。北京奥运会的获奖证书以宣纸制作，绢、绫等中国传统材质的托裱使用，配以长城和祥云的图案。使得这项设计也将成为参与北京奥运会的运动员们永久收藏的艺术品。

一块奥运会奖牌凝聚着运动员毕生的梦想，一块镶嵌着美玉的奥运会奖牌将是对运动员不断拼搏、不断向上的精神的最佳褒奖。奥林匹克精神和美玉蕴含的坚韧、德、仁、智、义的美德将激励着运动员们在2008的赛场上以美玉般纯净透彻的君子之心去迎接挑战。而中国古老文明也将因此在奥林匹克运动的史册上写下浓重的一笔。

展望未来设计发展的趋势，复古主义、新自然主义、传统材料的复苏、色彩情感化等等，是未来艺术设计发展的大趋势。纵观传统文化的影响，一直伴随着现代设计的成长。事实上，艺术家和设计师的创作灵感，在很大程度上也是依赖于本身文化与艺术的修养。这种修养，又直接来源于自然、社会和历史知识的吸收。学习自然，传承历史，是为了更好的创造未来社会。正如这次奥运会的筹备，让我们看到传统打动人心的力量。

如何从动画和视频中获取图片素材 篇4

一、从Flash动画中获取图片素材

在Flash课件作品中有大量的图片资源。如果可以从Flash课件作品中将所需要的图片资源提取出来的话, 可大大节约搜集素材资源的时间。我们有Flash的源文件FLA的话, 那问题就很容易解决, 只要使用复制命令, 然后在其他的画图软件中应用粘贴命令, 这样就可以将其引入的图片素材导出。对于已发布为swf格式的课件, 我们可以采用以下几种方式获取图片素材。

1. 按键法

播放Flash动画, 在播放到自己需要的画面时按下键盘上的“Print Screen” (有的键盘是Prt Sc, 一般都在F12键的右边) 键, 将图像拷贝到Windows剪贴板中, 然后打开任意一画图软件应用粘贴命令, 最后保存即可。这样抓取的是全屏图像。如果想抓取当前动画的活动窗口, 同时按下“Alt”和“Print Screen”就可以。应用这种方式很难做到准确抓取到运动动画中的某一画面, 对于这个问题, 可以用视频播放器 (例如KMPlayer) 来播放Flash动画, 然后应用视频播放器的暂停功能来控制需要的画面, 这样就可以通过按“Print Screen”键来获取图片素材。

2. 导入法

Flash软件的“文件”菜单下有“导入”命令, 执行此命令下的子菜单“导入到舞台”可以将SWF文件导入到Flash软件中。动画导入之后, 对于需要的画面就可以使用复制命令, 然后在其他的画图软件中使用粘贴命令, 这样就可以获取其中的图片素材。导入法虽然比较方便, 但是当课件较大时, 导入的时间很长, 容易造成死机。

3. 分解法

我们还可以使用硕思闪客精灵 (http://wt.fwvv.net/fwdowns/2006/12281/swfdec.rar) 对课件进行分解, 该软件能够将Flash课件 (SWF或EXE格式) 中的图片、矢量图、声音、文字、按钮、影片片段等基本元素完全分解。

启动软件, 打开Flash课件后应用“导出FLA”命令 (如图) , 便可看到分解的素材, “图片”文件夹中的是图片, 勾选需要的素材, 单击“导出资源”按钮, 便可将需要的素材导出。

二、从gif动画中获取图片素材

网络上有很多gif动画, 教师在制作课件的时候可能会需要其中的某些画面, 这时可以采用以下几种方式获取图片素材。

1. 按键法

同Flash动画一样, 可以用视频播放器来播放gif动画, 然后通过“Print Screen”键来获取图片素材。

2. 导入法

同导入Flash动画一样, 应用Flash软件的导入功能把gif动画导入到Flash中, 然后对于需要的画面应用复制和粘贴命令。

三、从视频文件中获取图片素材

1. 视频播放器法

有些播放器软件自身带有抓图功能, 能够捕捉到精美的画面图像。例如:KMPlayer、超级解霸、东方影都、金山影霸、暴风影音等, 我们可以通过这些软件的主界面或菜单来找到其抓图功能。

2. 按键法

默认设置下, 直接使用“Print Screen”对视频文件截图所得到画面的是黑屏图象, 这是因为在播放视频时, 系统会调用Direct Draw来加速视频的播放, 但Direct Draw不支持用“Print Screen”键来抓图, 解决这一问题, 可以采用下面几种方法:

(1) Windows系统中不能同时调用两个Direct Draw来加速视频播放。所以可以先启动一个播放器 (如Realone Player) , 随便播放一个视频文件, 然后, 启动另一个播放器 (如Windows Media Player) , 播放想要抓图的视频文件, 这样按下“Print Screen”键即可。

(2) 展开注册表中“HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREMicrosoftDirect Draw”, 新建一个“Dword值”, 命名为“enableprintscreen”, 把值设为“1”, 这样, 通过修改注册表就可通过“Print Screen”截取视频画面。

(3) 通过禁用显示属性中的“硬件加速”来实现“Print Screen”抓视频画面的功能, 设置如下:桌面→属性→设置→高级→疑难解答→硬件加速, 硬件加速设置为“无”。

3. 专用截图软件法

如何从阅读中获取 篇5

通常我们的教育者看待流行音乐多持否定态度, 认为流行音乐对学生的影响主要是负面的。事实上, 流行音乐也有自身的优势, 如果正确对待并稍加利用就会成为不可多得的教育资源。流行音乐的旋律中, 包含着当代学生的审美观。那些歌词, 也往往透露着生活的哲理。比如十多年前郑智化的《水手》得到了全国上下的青睐, 比他之前的任何一首经典歌曲都更加流行。“苦涩的沙吹痛脸庞的感觉, 像父亲的责骂母亲的哭泣永远难忘记, 年少的我喜欢一个人在海边, 卷着裤管光着脚丫走在沙滩上……”青少年一代, 容易把自己的烦恼、快乐、理想追求等寄托在流行音乐之中。有鉴于此, 一方面, 我们可以通过对流行音乐的理解, 去理解学生;另一方面, 我们可以通过和学生共同探讨, 帮助他们正确理解人生, 并且有效沟通师生之间的情感。为此我们有必要对流行音乐有全方面的了解。

细细品味我们不难看出, 我们传承着的这些流行歌曲, 在岁月的沉淀过后, 还是留下了一大批经典之作。总体来看, 台湾的民谣类, 香港的歌曲类, 大陆的摇滚, 都是各自的最佳代表。流行歌曲、偶像歌星这些“挡不住的诱惑”大受学生们的青睐, 固然有其迎合学生心理的因素, 然而其中的一些优秀作品在传播过程中所产生的吸引力也有助于提高学生的音乐水平, 让他们在较高的兴趣中增加音乐知识。

二、如何品读这些精华

音乐作为人类精神活动的产物, 其精华就是可以撩动人内心情感的东西。一样的音乐收听个体之间的原始音乐素养和各种社会阅历的不同, 可能每个人的解读和感悟会不同。我们要做的不是把它们统一规范起来, 而去要诱导这些被音乐激起的情绪更彻底地放开。

1. 提高对音乐的敏感性

目前我们狭义的流行乐主要是民谣、摇滚乐、R&B三种。三者虽然曲风各不相同, 但都配了词。作为人类另一种文明成就, 文字的作用极其巨大。它可以更直接的诱发你通过社会经验累计得到的各种情绪反馈条件。它就好像是个领路人把一段段的音乐更为精准地归纳到个体的思想当中, 再由个人其他的信息累积作出不同的情绪反应。这是一种巧妙而简单的把音乐介绍给别人的方法, 但它同时也限制了音乐自身在个体之间发酵的空间。

常规上我们会认为一些电影原声碟和演唱会版本, 和平时发行的录音室CD是不同的。因为买者追求的是两种不同的效果和概念。但实际上, 他们的出发点都是一样的, 就是要找到一种熟悉的, 能够更好激发自己情绪的产品。唯一的区别只是他们想要激发的情绪不同。所以我的建议是多听一首熟悉的歌曲的不同版本, 从而你能从细微的区别上去感受到音乐变化直接带来的不同情绪。由此你也就能感受到演绎者所想要表达的不同情绪。

2. 听音乐不应该带自己的情绪

音乐不比自然科学知识, 可以不附带任何情感。她更像是一场球赛, 如果你没有倾向性那也许你可以很轻松的为两边队员助威, 但可能很难让你觉得精彩。可如果你之前就有导向性, 那即便再平庸的比赛你也能发现其中的闪光点。听音乐大体也是如此, 当你很熟悉一种风格或一个歌手后, 当他推出新歌时, 你能比别人更快地体会其中的精彩和失望。

3. 拓宽自己的音乐欣赏面

不论是流行还是古典, 其实它所想表达的情绪都是一样的, 只是手段和形式不同。但两者都在追求摒弃束缚的倾诉, 都在追求一种创造者和聆听者之间最简单最直接的桥梁。而音乐本身的生命力就再次显示了它的强大, 我们常能记住曲调优美而作词一般的歌曲, 很少有人会喜欢歌词优美而曲调一般的歌曲, 这也就还原了音乐的本来面目。所以音乐原本就是很纯粹的语言, 她能表达许多信息, 而不同音乐的表达也各不相同。

如何从绘本图文中获取信息 篇6

被美国《出版人周刊》誉为“台湾与国际绘本界接轨推手”的郝广才先生对如何读绘本, 有一句很经典的话:“有‘用法’才能深入, 有深入才知‘用心’。”

学生虽然没有必要用专业的眼光去阅读绘本, 但这并不是说, 教师的阅读也可以像学生那样率性和随意。教师有责任在课堂上引导学生阅读。教师自己怎么读、能读出什么、如何根据文本选择和引导话题……直接关涉到学生会怎么读、能读出什么, 影响着学生的阅读兴趣、思维发展, 以及阅读审美能力的提升。一句话, 教师“怎么读”直接影响着学生“怎么读”。

教师要善于从绘本图文中获取信息。一个善于从绘本图文中获取信息的教师, 建立联系的机会就越大, 领悟也就越深刻。就如侦探在破案时, 掌握的信息越多, 进行推断的线索就越多。绘本, 从封面到封底都在传递着信息, 用心去捕捉, 就能体会到不一样的阅读乐趣。

可以开展预测的封面

封面是一本书的脸, 书名、作者 (译者) 、出版社、图像就是它的五官。书的特色和风格, 在封面就能一览无余。封面的图像往往会介绍书中的角色或提供内文的重要信息。也有绘本是使用内文的一页作为封面, 以提示内文中的关键线索。

阅读从封面开始。读者可以从封面图像、书名开展预测, 带着问题进入阅读, 促进内文阅读理解的形成。

如《和甘伯伯去游河》的封面, 近景是一条船, 船上有一个成年人———甘伯伯, 即原文中的MR.GUMP (傻瓜先生) , 他在奋力地划船, 竹篙在河里荡起圈圈涟漪, 极富动感。船里坐满了“人”, 大家各具形态:小姑娘趴在船舷上, 伸手去玩水;小男孩站在船上, 高扬着手臂, 似乎在炫耀游河的乐趣;其他小动物有的站, 有的坐, 一派坐船游河的欢乐气息。中景是长着水草的河岸和山坡, 田园风光尽显。远景是广阔的天空, 白云在飘荡。整个画面没有粗线条, 用素描式的画法, 使得自由的气息弥漫画面。书名印在白云中间, 是整齐划一的黑色宋体大号字, 似乎在无声地强调规则和规矩。

会穿针引线的环衬

环衬是连接封面和内文的衬纸, 在内文后面, 还有一张纸和封面粘连在一起。由于前后各一, 就像蝴蝶的翅膀, 被通称为“蝴蝶页”, 也叫“环衬”。封面后的叫“前环衬”, 封底前的叫“后环衬”。

环衬的设计各不相同。有的是单色, 暗示书本情感的主基调。如《你跑错书了》的前后环衬都是纯净的深蓝色。蓝色在英语中有“忧郁”的意思, 暗合主人公内心的孤独、自我的封闭。有的环衬是图像设计, 以暗示内文的线索。如《警官巴克尔和警犬葛芮雅》, 环衬画着警犬葛芮雅根据不同的安全提示做出的各种各样有趣的动作, 暗示本书的故事发展和警犬葛芮雅紧密相关。还有的绘本前后环衬互相呼应, 分别作为故事的序幕和故事的结束。如《龟兔赛跑》, 前后环衬的行李箱图案同中有异, 前环衬是一只带子紧扣的行李箱, 为故事开启了序幕;后环衬的行李箱上, 贴满了旅行标签, 表示旅行的结束。前后呼应, 趣味横生。

而《和甘伯伯去游河》, 其环衬为草绿色的单色页, 奠定了全书的感情基调, 即故事充满了生机、活力和爱。

揭开故事序幕的扉页

扉页也叫书名页, 一般在环衬后面, 简单写出本书的书名、作者 (译者) 、出版社名称等信息。有的扉页上还会有简单的图像, 有的图像会与封面一致, 也有的会有所改变。扉页有“备用封面”之称, 万一封面损毁, 扉页也能提供一些相关的信息。扉页有时有揭开内文序幕的作用, 有时能提供重要的线索, 呼应内文。扉页是故事的序幕, 翻过扉页, 意味着故事开始了。

如《和甘伯伯去游河》的扉页, 与封面对比, 除了画面做了调整以外, 书名、作者、译者、出版社等排版都没有变化。扉页的画面是一个农场, 农场里, 动物们在悠闲自得地吃草、嬉戏。可以猜测出, 这个农场就是甘伯伯的, 他养了很多动物, 动物们在他的照顾下, 在农场里快乐地生活着。

精彩纷呈的内文

绘本的内文一般由十几到二十几张内页组成, 是绘本的核心, 也是阅读的重点。

绘本最常见的页面形式是一页一画面、两页分左右的对页安排。也有两页一画面的跨页设计。有的绘本也会把这两种形式混合使用, 如《逃家小兔》就是两个黑白单页后, 出现一个彩色跨页。作者对页面的设计是有匠心的。画面与画面之间的连贯性, 引导着读者循着画面走进作者安排的故事旋律, 与故事产生共鸣, 引起感动。

走进每一个具体的页面, 一个有经验的绘本读者看到的不是一张图, 而是带有配乐的一连串动感画面。以《逃家小兔》第一个彩色跨页为例。小兔子说如果妈妈来追他, 他就要变成小鳟鱼, 游得远远的。兔妈妈说, 如果小兔子游得远远的, 她就要变成捕鱼的人去抓他。兔妈妈会怎么抓小兔子呢?文字没有描述, 作者用一个彩色跨页来表现。只见兔妈妈一身渔夫的装扮:穿着长雨靴, 肩挎鱼篓, 一手拿着渔网, 一手挥着鱼竿, 正在钓小兔子变成的小鳟鱼。最有意思的是, 鱼饵竟然是一根红萝卜———小兔子再怎么变, 本性不会变, 兔妈妈多么了解自己的孩子啊!

在绘本的画面和语言里, 都有很多值得解读和品味的地方。

如《和甘伯伯去游河》的内文, 也是值得一品再品的。对于内文的阅读, 我换了一种方式来描述, 以期能更清楚地阐述我所读出的理解和感受。

1.人物。

主角是甘伯伯, 即原文中的MR.GUMP (傻瓜先生) , 他是一个有高大房子、有船、有能力请孩子和动物们喝茶的成年人, 也是本书中唯一的一个成年人。其他角色是孩子和动物们。

2.情节。

有一天, 甘伯伯要去游河, 孩子和动物们要求参加, 他们都做着重复的事:请求上船, 得到许可上船。故事的第一部分是鲜明的两拍子的叙事结构, 也营造了一个“人和动物平等相处”的故事世界。虽然甘伯伯在每个人上船时都强调了规则, 但是孩子们和动物怎么可能老老实实地遵守?刚过一小会儿, 这些乘客就都忘了上船时的承诺:山羊乱踢, 牛踩东西, 鸡扇翅膀, 绵羊咩咩叫, 猪来回晃, 狗招惹了猫, 猫去追兔子, 兔子乱蹦乱跳, 小孩大吵大闹……船翻了, 大家都掉进水里去了。甘伯伯带领大家游到岸边, 让太阳把他们的衣服和身子晒干。和气的甘伯伯还邀请这批乘客到他家去喝茶, 并且提议大家下次再来游河。

甘伯伯对孩子顽皮天性的包容, 不由得让我们反省自己, “我”在孩子们没有遵守规则的时候会怎么做?是否是怒不可遏, 大声斥责?可是, 这个被称为“傻瓜先生” (MR.GUMP) 的甘伯伯不但没有责怪大家, 而且请大家喝茶, 最后还邀请他们下次再来游河!申明规则, 是我们都会做的, 但是当规则被破坏时, 是批评教育还是让孩子们接受惩罚?这真的值得我们深思。甘伯伯虽名为傻瓜, 但却是真正了解孩子的人。

对于刚入学的儿童来说, 学校的各个场所、各项活动都像一条条船, 每条船有每条船的规则, 只有了解并遵守这些规则, “船”才能顺利航行;只有大家共同遵守规则, 才能保障个体在集体里能够自由、充分地享有应有的权力。破坏规则, 则可能给自己和他人带来麻烦。

3.语言。

故事前半部分的人物对话是一问一答的二拍子叙述结构。请求上船者说清愿望或理由, 甘伯伯除了同意和认可, 还根据不同人物的习惯和特点, 提出了针对性的要求:小孩爱吵闹, 甘伯伯就回答“好是好, 只要你们不吵闹”;野兔爱蹦跳, 甘伯伯则回应“行是行, 但是你不能乱蹦跳”;狗爱招惹猫, 甘伯伯的要求是“可以, 但是你不能招惹猫”。同样是请求上船, 但是每个角色的台词都不同, 这让孩子们充分感受到了语言的多变, 也为孩子们丰富自己的语言提供了素材, 非常适合一年级儿童的语言学习心理, 也很适合说话练习。在语气层面, 不同的动物说话的声音和感觉自然是不同的, 这也为分角色朗读和表演提供了可能。

船上闹翻天的场景采用最简洁的“谁干什么”的语言来描述, 节奏紧凑, 富有情趣。

4.图画。

整本书少有鲜明的轮廓线, 用线条组合出的人物形象、随意涂抹出的色块巧妙地体现出了光与影的变化, 印象主义风格的痕迹明显。这种不拘束于常规模式的随心所欲、灵活多样的画风, 也给了儿童绘画一个很好的示范。单色素描勾勒出甘伯伯划船经过的地点和景致, 彩色单页如同装饰画一般给人眼前一亮的感觉, 一明一暗, 暗合了故事的节奏, 也让视觉效果更加富有变化。

5.细节。

除此之外, 野兔的眼睛和身旁小花的形状、圆滚滚的猪与身后粗壮的大树、绵羊的毛和天上的云朵、山羊的耳朵和身旁的草叶, 还有扉页上的远景图, 仔细看看, 一定会发现其中的联系, 感受到约翰·伯宁罕的匠心所在。

奇思妙想的封底

一本绘本, 从封面、环衬、扉页、内文到封底, 都传递出该书完整的信息。封底就像最后那个圆满的句号, 创作者和编辑在封底的设计上, 也会有各种奇妙的构思。有的绘本在封底上提供内容大意, 如《搬过来搬过去》, 封底就是以“爱是天赋也是学习”为标题的关于绘本主旨的一段文字;有的呈现出书中的一个画面, 如《警官巴克尔和警犬葛芮雅》的封底就是巴克尔警官牵着葛芮雅, 在聚光灯下向观众谢幕, 预示着故事的完美结束;有的呼应封面的图像, 如《七只瞎老鼠》, 封面是六只老鼠朝向右边, 另一只老鼠只露出尾巴, 朝向左边, 双方背道而驰, 而封底是六只老鼠站成一排, 和另一只老鼠面对面, 似乎在认真聆听那只老鼠的教导;有的放上推荐这本书的文字等, 让读者对这本书有更进一步的了解, 如《晚安, 猫头鹰》的封底, 就是关于这本绘本的获奖信息“本书作者曾荣获英国凯特·格林纳威奖大奖”“本书为美国图书馆协会推荐好书”, 此外, 还罗列了美国图书馆协会、美国《号角书》对此书的评价等, 增强了本书的美誉度。