班级文化建设的途径

班级文化建设的途径（通用12篇）

班级文化建设的途径 篇1

摘要：本文的重点是阐明班级文化建设的内涵, 诠释什么是班级文化, 什么是班级物质文化、班级行为文化和班级精神文化, 分别论述了班级物质文化建设 (精心布置教室、规范着装发饰、保持整洁环境三方面) 、班级行为文化建设 (明确礼仪行为、内化礼仪内涵、养成礼仪习惯三方面) 、班级精神文化建设 (开展集体活动、召开主题班会、构建良好的人际关系、发挥班主任的表率作用四方面) 的途径和方法。

关键词：班级文化,建设,内涵途径方法

班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分, 要搞好校园文化建设必须从班级文化建设入手。本文重点从班级文化建设的内涵、途径和方法方面浅谈个人的认识。

一、班级文化的内涵

究竟什么是班级文化?各种提法都有。我认为, 班级文化是在党和国家的教育方针、培养目标的指引下, 班级所有成员在班主任的具体引导下, 在朝着班级共同目标不断迈进的过程中, 用智慧和实践所创造出的物质财富和精神财富的总和。班级文化按照层次可分为班级物质文化 (表层文化) 、班级行为文化 (幔层文化) 和班级精神文化 (深层文化) , 其核心是精神文化。

物质文化:是指通过肉眼能直接观察到的东西, 是有形的, 如桌椅摆放、教室布置、内务整理、学生着装等。它靠行为文化维护, 是精神文化的外在表现。

行为文化:是指班级成员在班级日常生活中以具体的行为准则来约束自己的言行, 使之朝着教育培养目标方向发展, 既符合个人利益, 又符合班级群体利益的具体行动。行为文化是良好物质文化的保障, 是精神文化的外在表现。

精神文化:是指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的世界观、人生观、价值观及理想信念、生活态度等意识形态的东西, 它必须符合社会主义核心价值观, 符合学生个体发展需求和社会对人才标准的要求, 是一个朝着理想目标不断接近的过程, 是无形的, 也是最核心的, 它是班级全体成员思想观念的集中反映。

二、班级文化建设的途径和方法

班级文化建设应围绕着物质文化建设、行为文化建设和精神文化建设三个层面来进行, 三个层面之间的关系是相辅相成、相互促进的。班级文化建设的途径和方法很多, 关键在于有教育性和实效性。

1.班级物质文化建设

班级物质文化建设的目的是构建良好的教育教学外部文化环境, 营造健康向上的文化氛围, 给学生增添学习生活、健康成长的乐趣。

第一, 精心布置教室。教室布置是班级物质文化建设的重点, 要能营造出和谐优美、积极向上的教育氛围, 使之成为学生的知识集散地、人格熏陶地、心灵归宿地, 使学生在良好教育环境的熏陶下养成良好的行为习惯和道德品质。教室布置的途径和方法有:张贴发人深思的哲理名言;张贴集体奋斗的班训班风;布置丰富多彩的学习园地;设置催人上进的评比栏坛;悬挂令人敬仰的名人画像, 书写寄予期望的班主任寄语, 开辟充满理想的学生寄语;摆放赏心悦目的常绿花草;张贴可供欣赏的名家书画;设立散发书香的图书角;设立清洁整齐的卫生角等, 使其达到润物无声的效果。

第二, 规范着装发饰。学生应有学生的服饰和打扮, 不能穿着打扮成社会人员的样子, 要体现出符合学生特点的外表风貌。学生应衣着朴素整洁, 得体大方, 不穿奇装异服, 有校服的尽量穿校服;女生不烫发染发, 不描眉画眼, 不涂口染甲, 不佩戴首饰;男生不留长发, 不理奇怪发型, 不蓄小胡子。

第三, 保持整洁环境。学生持之以恒地做好前两项工作的巩固工作。学生应讲究并保持良好的个人卫生, 创建并维持良好的教室环境, 做到物品摆放有序, 桌凳摆放整齐, 窗明几净, 地面洁净, 保持舒心的教室环境。

2.班级行为文化建设

班级行为文化建设具有统一性难和反复性强的特点, 是班级文化建设的难点。

第一, 明确礼仪行为。在班级行为文化建设中, 有的同仁认为重点是制度建设, 我认为在提倡以人为本的今天, 靠生硬的条框来约束学生, 形同于用绳索绑住学生的手脚, 用抹布堵住学生的嘴巴一样, 不仅使学生难以认同, 反而会引起学生的反感, 甚至反抗, 不仅起不到正面的约束作用, 而且更主要的是不好内化为学生的自觉行为。最好的办法是把各类生硬的规章制度变成富有人性化的礼仪规范, 从尊重人的另一个侧面来要求学生。我们可以把诸如班训班规、学习制度、考勤制度、卫生制度等换个角度变成进校礼仪、尊师礼仪、上课礼仪、卫生礼仪、集会礼仪、就餐礼仪、同学礼仪、家庭礼仪、社交礼仪等礼仪规范, 这样便于学生理解、认同和遵守。

第二, 内化礼仪内涵。一切规章制度, 要使其变成人人自觉遵守的行为准则, 必须使行为者理解其内涵, 成为行为者自身发展的内驱力。正面引导是内化礼仪规范的主要方法。教师要使学生明确而深刻地认识为什么要这些礼仪规范, 这些礼仪规范在人类社会有序化过程中能起什么作用, 在一个人一生中有什么重要作用等问题, 引导学生明辨是非, 分清道理。只有学生认识清楚了, 规范才能起到真正的约束作用, 变成自觉行为。反思感悟是深化内化的重要手段。教师应引导学生不断反思自己的言行是否符合礼仪规范;感悟别人的礼仪给自己和他人带来的好处, 鞭策自己取长补短, 努力做到言行文明, 礼貌待人。

第三, 养成礼仪习惯。美国心理学家威廉·詹姆士说:播下一个行动, 收获一种习惯;播下一种习惯, 收获一种性格;播下一种性格, 收获一种命运。通过建立适当的监督机制, 充分发挥学生自我管理和自我教育作用, 不断矫正自己的言行, 使学生的礼仪认识不断深化, 礼仪行为不断规范, 不断巩固, 最终形成班级共有的良好行为习惯。

3.班级精神文化建设

精神文化建设的内涵深厚, 范围广泛。我们应把班级物质文化建设和行为文化建设提升到理论的高度, 升华为符合中国特色的社会主义核心价值观, 形成能体现和反映班级绝大多数学生共同认可的观念、精神风貌和理想信念等。诸如, 集体意识和协作精神;对他人、对集体的责任感、义务感, 热爱集体、热爱家乡、热爱祖国的高尚情怀;正确的世界观、人生观、价值观, 强烈的求知欲望以及探索精神, 正确的审美观等。

第一, 开展集体活动。班级文化建设是以班级为单位进行的, 应注重集体教育的效果。通过组织学生参加学校组织的各类竞赛和班级组织的各类丰富多彩的活动, 增添学生学习生活志趣, 开拓思维和扩大视野, 增强班集体的吸引力和凝聚力, 使学生在活动中体会到集体力量的伟大, 在活动中受到教育, 树立个人服从集体、严以律已、宽以待人、“国家兴亡, 匹夫有责”等集体主义思想观念。

第二, 召开主题班会。根据学生行为表现中存在的问题和所要达到的教育目标, 适时地、有的放矢地召开主题班会, 有重点地、有针对性地对学生进行教育, 促进班级物质文化建设, 内化巩固行为文化建设, 提升精神文化建设。

第三, 构建良好的人际关系。用“心”建立师生关系, 密切生生之间的交流和合作, 培养学生的交往技能。用“情”打造教育环境, 尊重学生的意愿和情感, 保护学生的正当权益, 使学生在团结友爱, 互助合作中构建和谐的关系, 体会和谐的愉快。

第四, 发挥班主任的表率作用。班主任是班级文化建设的主导者, 在班级文化建设中不仅要言传, 而且要身教, 要根据自己的教育理念和教育期望, 用自己的语言美、行为美、外表美、人格美来感召学生、影响学生。

班级文化建设是一个系统工程, 只有突出重点、循序渐进、持之以恒、常抓不懈, 才能使其在构建和谐校园、促进校园文化建设、培养合格人才中发挥积极的作用。

班级文化建设的途径 篇2

“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。早在20世纪80年代，小班化教育就已成为西方发达国家的办学模式，而在国内，上海率先实行小班化教育。其实从1997年9月开始，上海、北京、南京等经济与教育较发达的城市就实施了小班化教育的实验，但所进行的实践研究均以小学、初中为试点居多，而我校则实行从小学到高中的全小班化教育。参考不同地区的小班班额的上限和下限，结合我校所处地区的实际情况，我校将小班的班额人数界定为35人左右。

小班化教育的根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展。我现在任教的班级绝大多数学生都是在大班化教育中渡过九年的，在实施小班化教育过程中，作为班主任的我坚持“关注每一个学生，实现每一个学生的个性发展”的教育理念，并用以指导自己的班级管理实践，并在实践中初见成效。以下便是我的一些体会。

一、营造小班化文化氛围

小班化氛围与学习环境、教学情景和学生生活是息息相关的。为了营造小班化文化氛围，让学生走进教室就能深切的感受到：这就是我们班！让其他人走进教室就感觉耳目一新。开学初期，我就让学生每人写一句他们的座右铭或是他最欣赏的明言，然后从中选出十条比较经典的，让大家以投票的方式选出两条，粘贴在黑板的两侧，让他们每天都能看到自己的激励语。而在教室的后面两侧，粘贴的是两幅学生自己的书画作品。同时我们在教室里摆放一些绿色植物，并由学生轮流照看，让他们时刻感受到绿色的气息。在后墙的黑板上我们设立了英语角、风采栏。教室里有书包柜，为了凸现小班英语特色，书包柜上的标签我要求学生用中英文书写。在教室的后面我们还设立了一个书柜，书差不多都是学生从家里带来的，方便了学生课后阅读。这样一走进教室，顿时让人感觉一股浓烈的文化氛围。

二、制定“个性化”的常规教育方案

“常规教育”则是指针对学生在校的日常学习生活中的语言行为提出的规范要求的教育。小班的常规教育其根本目的是要引导和挖掘学生的良好个性因素，防止那些不良个性的形成，从而使其良好的个性得到充分的张扬和发展，使不良的个性得到抑制和克服，让学生的个性能健康和谐地发展。学校一开始就强调要做好班级常规教育，特别是对于高一年级刚入学的孩子，必要的常规教育是班级管理的基础，也是学生个性发展的保证。曾有人说小班不需要搞常规教育，认为小班提倡的“个性化”教育与“常规教育”是矛盾的。但事实证明，小班的“个性化”班级管理离不开常规教育，小班学生的个性发展也离不开常规教育，小班学生个性发展和小班常规教育不但不矛盾，而且还是相辅相成的。“个性化”的常规教育方案在内容的制定上要精心选择，同时要体现本班学生的个性特征。比如我班上绝大多数学生的基础差，行为习惯也不好，而且思想惰性严重，所以我首先以从思想方面进行教育，要让他们知道学习的目的，从主观上端正学习态度，然后再针对课堂上爱讲话的，个人卫生习惯不良的，言行举止不雅的进行个别教育。总之无论是教育的内容、形式、方法、都应该适合学生的个性特点。

三、培养一支强而得力的干部队伍

有人形象地说，班干部好比是班主任的左右手，此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心作用，他们是班级建设和管理过程中必不可少的，也是班级各项活动的组织者和倡导者。如何组建一只高效的班干部队伍是班主任的一项重要工作。陶行知曾说：“创造力量最能发挥的条件是民主。”因此在选拔干 1

部时，我采用民主的方式，最初由于对学生的不了解，班干部可以通过委任、竞选等渠道把愿意为同学服务的，有一定班干部经历的学生选任为班级干部。通过一段时间的观察后，特别是等大家都比较理解了，这时可以对班干部进行改选。我先在班上明确地说我们要进行班委的改选，让同学们对值得留任的干部投票，投票的结果最好不要先公部布，因为涉及一些干部可能会落选，这样可以在公布前先对落选的干部做心里上的安抚。我提出两套方案，一是由大家直接根据投票结果选出所有的班干部，二是先选出班上的两个核心人物——班长和团支书，再由他俩进行提名，最后由大家选出其余的干部。当我把这两套方案告诉他们后，他们都选择第二种。其实第二种在实施时还真方便，而且更有效。比如原来我们班每周的清洁卫生都要扣分，在生活委员的提名中，班长和团支书就推荐了陈华，因为他盛产垃圾，在生活委员的竞选中陈华以最多票数胜出。自从他当上生活委员每天带头做清洁，此后我们班在清洁卫生方面就再也没扣过分了。学校每两周要进行一次班级流动红旗的评比，为了能调动同学们的积极性和增强他们的集体意识，当所有的班团干部选出来后，我们又由班团干部选出七位夺旗手，分别是：出勤，清洁卫生，仪容仪表，课堂纪律，早操，眼操，课间操，他们的任务就是负责将旗子摘到手。就这样我们班总共38人中就有22人在班委会中了，这使得更多的同学参与到班级的管理工作中来，更好地锻炼自己的能力。在工作开展的过程中，让他们体会到集体的力量，感觉自己是这个班级的一分子，从而真正地关心，热爱这个的集体。待班委会组成后，我及时地对他们进行了培养和教育。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育，虽然有些是继任的干部，说明他们还值得同学们信任，但必须提醒他们，工作干得不好，同样会在下一次改选中落选的，这样会激励他们把工作干好。对于新一届班干部我告诫他们要树立三个意识。第一，是感染意识，就是要在纪律上，学习上，生活上，在各个方面起好表率作用，用自己得言行去感染同学，而不是老是想着去管同学。第二，是服务意识，当干部就是为同学服务的，要让同学在有困难时首先想到的就是你们。第三，独立意识，要主动地，富有创造性地工作，而不要成为老师意志的实践者。所以在学习、生活上我严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵，同时要大胆放手，把一些具体事务明确地分配下去，建立层次分明的管理体系，真正做到管大放小，管主放次，授权明确，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

四、以人为本，引导学生学会自我教育

苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”作为高中年级的班主任，我们要倡导学生要把自己当大人看待，要让他们知道自己已经16岁了，已有独立的见解和要求，要学会独立了。但同时高中生也正处于思想、情绪最动荡不安的时期，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自我意识的发展，使他们达到自我意识的高层次——自我教育。而班级目标的制定能激起学生自我教育的愿望，开学初我就要求同学讨论班级目标、口号，并确定我们要营造特色班级：爱心班级，书香班级，自治班级，团结班级。

如何引导学生个体进行自我教育呢？高中生的自觉性，主动性，独立性和坚持性都还是比较差的，要及时帮助他们认识自己，发扬优点，改正缺点，对于犯错的学生首先要让他意识到自己的错误，我可以愿谅他，但他应该有内疚感，没有内疚感就不能意识到自己的错误，再多的惩罚，批评教育都会无用。比如在班会课上我会提出一些不良现象让他们去反思，并要求他们将所思所想记录在周记本上（周记也是本校小班化教育的一个特色，而且它有助于加强家校联系）。一开始写的同学不多，我就选出一些，利用每天下午的读报时间念给他们听，让大家作出评议。高中生也好面子，都希望自己写的能得到大家的认可，接下来愿意写的人就多了，他们愿意写，就证明他们愿意去反思，去反省自己，我的目的也达到了。

五、建立合作学习小组

所谓合作学习小组，即把全班的学生按均衡建组的原则分为若干个小组，在课堂教学中，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学组织形式。在课堂教学时，首先要对学生进行合理分组。小班化教育，使得我有更多的时间和机会从学生的学习生活等方面去深入了解他们的学习能力，智力水平，兴趣爱好，社会背景等，分组时便能合理地按要求组合学生。接下来就是确定小组长，小组长的确定至关重要，小组长要具有组织能力，没有小组长的指挥，小组成员只会单干，根本谈不上合作，那么小组合作学习只能流于形式而无任何实效。通过推荐讨论产生四个最有威信的小组长，四个小组长分别管理自己团队，主要职责是负责管理本团队学习、纪律、卫生、研究性活动等情况。小组长还要根据活动情况对每个组员进行加减分，报给班长，由班长进行汇总。根据分数，对得分最高的、竞争最激烈的、最团结的团队进行奖励，鼓励其他团队都朝这个方向发展。再次，在进行小组合作学习的过程中，老师还要随时给予指导，调节合作学习中学生之间出现的各类问题，让学生在具体操作中逐渐掌握合作的要领。

六、召开小组型家长会

家长，作为学校建设与发展的重要资源之一，在平时的教育教学工作中，应把他们纳入到班级管理中去，充分调动家长的积极性，共同培育学生。在这里，家长会也就顺理成章地成为了班主任与家长沟通时最直接最普遍的方式。但传统的家长会阵容庞大，场面热闹，学校领导、班主任、科任老师往往是对学生作总体情况介绍，时间花了不少，但家长很难与教师进行单独的沟通。本学期我们就采用分学生召开家长会，根据学生的特点将学生家长编成几个不同的组，每个小组以8－10人不等，这样可以将一个班的家长大致分为3－5个小组，再以小组为单位分别召开家长会，通过召开这种家长会，我亲身感受到了它的优点。

其一，小组型家长会，让班主任的准备工作更具有目的性、针对性。由于不是针对全体学生，不需要泛泛而谈，发言内容更简洁更具体。其二，小组型家长会参加的人数不多，班主任汇报的范围也就受到了限制，这就为家长能单独与老师沟通提供了时间和空间的保证，让家长可以有针对性、及时地向老师了解子女的情况。其三，因为是小组，在进行完必要的程序后，还有大量的时间，这也给家长提供了自由发言的机会，为教师提出宝贵的意见。另外到会的家长还可以进行自由交流沟通，相互了解彼此孩子的学习、生活情况，相互学习对方教育孩子的好方法。其四，小组型家长会的可操作性强，给那些与家长会有时间冲突的家长提供了方便。如果某一位家长因为工作原因不能参加这一次的家长会，那么他还可以参加下一次的家长会。总之，小组型家长会，可能有它的不足之处，但较之传统的家长会，它的优点的确是不可比拟的。

建设特色班级的有效途径 篇3

关键词：建设；特色班级；有效途径

长期的实践告诉我们，有什么样的班主任，就有什么样的班级。班主任的个性特征、言行举止，无时无刻不影响着班级的学生，这种耳濡目染、潜移默化的影响，乃为细物润无声，非局外人所能感受到，因此，作为班主任，要深刻反思自己，挖掘自己的个性风格，以自身的行为规范去规范学生的行为，以自己的文化素养去提升学生的文化素养，我觉得是行之有效的，也是完全可能的，最终以班主任的个性特征引领特色的班级文化建设，这是建设班级特色的有效途径，具体地讲，就要做到以下两点：

一、根据班主任的年龄特点，定位班主任角色，进行班级文化建设

在这方面我认为，根据班主任的年龄特点，可以把班主任分为三个年龄段，使班主任扮演着三个不同的角色，从不同的角色上，积极地寻求文化的符号，去影响学生的生活学习。第一个角色，30岁以下的班主任，要以“大学生”的角色出现在学生面前，因为这些班主任毕业的时间短，心中还有梦想，生活富有朝气，新的信息掌握得全面，与学生的心理距离不是很大。因此，要以兄长的角色深入学生中间，靠自身的那股朝气活力去引导学生，去建设班级。第二个角色，就是40岁以下的班主任，相对而言，变得成熟，经过多年的努力，已经取得了一些成就，所以，班主任就要以偶像的角色出现在学生中间，靠说话和做事的沉着稳重的人格魅力，吸引学生，建设班级。第三个角色，40岁以上的班主任，生活阅历复杂，生活经验丰富，对社会、对人生体验的深刻，因此，这类班主任，就要以父母的角色，出现在学生的生活中，要把自己的人生感悟、生活体验，传递给学生，让学生也认识生活的艰难曲折，人生的丰富多彩，从而准确定位自己的角色，树立远大的理想，培养学生坚毅的意志。以上所有这些教育资源，都是班级文化建设的最佳最优秀的原始素材，是一种隐性的教育资源，要充分加以挖掘，因为这些教育资源是取之不尽、用之不竭的，正如朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”当然，我们在与学生交流交往的过程中，既不能与学生厮混得太近，没有一点点界限，也不能拉得太远，凌驾于学生之上。要把握一个“度”，关键一句话，定位好角色，用班主任自身的文化符号去建设班级文化，以文化建设班级，以文化管理班级。

二、凭借班主任专业特长，搭建教育平台，进行班级文化建设

从多年的教育实践看，班主任所任的课程一般都是比较优秀的，这主要是班主任的学科魅力影响的结果。由此可见，班主任的学科建设、专业特长对学生的影响是巨大的，所以班主任要充分发挥自己所学的专业特长，创造条件，搭建学科平台，建设班级文化，对学生进行德育。例如，语文教师要多与学生玩文字游戏，撰写教育心得、教育箴言、征文比赛、诗歌朗诵等与文字密切的班级活动，要文笔生花，出口成章，侃侃而谈，在语言游戏的活动中，灌输德育，在德育中渗透语言文字，最终提升学生的人文素养。生物老师呢？从生命科学的角度，引导学生认识生命，敬畏生命，爱惜生命，培养学生的恻隐之心、仁爱之心。那么，班主任在运用学科特长对学生进行德育时，究竟如何去做呢？（1）要选好时机。俗语云：“机不可失，时不再来。”我们做一切工作都要把握机会，做德育工作也是如此，当班级开展的某项工作与你的学科很接近时，你就要动脑筋，想办法，把你的学科知识或学科思想渗透其中。（2）要因势利导。开展班务工作的最终目的是教育学生，规范学生的行为习惯，所以发挥学科优势，并不是为了学科的发展而开展班务活动，而是为了班级工作而融入学科思想，当我们从事的班务活动与我们班主任的学科很接近时，就顺势加以引导，可以说学科的引导是教育的引子而已。（3）要瞄准对象。一个班级中有几十名学生，并不是人人都喜欢班主任的课程，因此，班主任要在学生中遴选喜欢你课程的学生作为教育的对象，先从这些学生做起，带动其他学生效仿，这样你的学科优势就会体现出来。而对于不喜欢的学生，你也不要操之过急，可以从生活的细节做起，用你的学科知识给学生做一个小礼品，或制作一个标本，在他表现积极的情况下，作为礼物送给学生，改变学生对你的看法，从而尊重你的学科，接受你的学科，学生一旦接受你的学科，教育的效果自然就显现出来了。利用学科优势对学生进行德育，其本身就是一种文化建设，我认为班级文化建设是最根本、最持久的教育手段，影响学生的终身成长。

参考文献：

[1]汪子为.校园文化与创造力的培养[M].湖北教育出版社，2005.

[2]高德胜.道德教育的20个细节[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

微文化影响下的班级文化建设途径 篇4

1.微文化对学生的负面影响

随着互联网技术的支持,出现了微博、微信等平台,这些平台的交流产生了大量的微信息,从而形成了微文化。微文化一方面丰富了校园文化,开阔了学生视野;另一方面也给高中生带来了更多的负面影响。

(1)微文化的“快餐化”

微文化给高中学生带来了“快餐式”的文化生活,在一定程度上削弱了学生的精神生活,缺少了对知识内涵与外延的理解,得到的仅仅是直接获得微文化的快感,快感过后缺乏了对文化内容本身的认识,不利于学生思维的发展。

(2)微文化的片面化

微文化由于其入门低、创作人的文化水平参差不齐,所创作出的作品也良莠不齐,往往带有自身的片面观点,甚至是错误、激进、反动的观点等,这些观点严重干扰着学生的思想,可能让学生产生困惑,甚至是偏激、错误的想法。

(3)微文化的依赖性

微文化与班级文化相比,对学生会更有吸引力。微文化内容丰富,形式多样,有可交流的平台。如微信,学生可以通过这个平台与他人交流,很容易对某一问题产生共识。在紧张的学习压力之下,很多学生对微文化产生过度的依赖感,影响学生的学习,甚至影响学生的身心,出现精神障碍等疾病。

2.微文化对班主任工作的影响

微文化走进校园,对班主任的工作产生了重大的影响,也使班主任的工作越来越复杂。我们经常看见有学生上课玩手机,一问不是在发微博,就是在发微信;有的学生为了刷“朋友圈”甚至上课也不能离开手机,对微文化产生了过度的依赖,一旦离开,人就会变得狂躁。我们也经常看到许多的班主任和家长在一起解决孩子手机使用等问题。我们还看见有学生一次次保证上课不玩手机、后又食言的问题。如此之多的问题大大增加了班主任的工作负担,影响着班主任的学科教学,牵扯了班主任过多的精力,让班主任感觉到劳累不堪。

3.微文化对班级的影响

在班集体生活中,学生很多事情都是通过微信等互联网平台来实现。学生通过微信平台建立自己的“朋友圈”,建立私密的交流方式,形成各自的“小团体”。这种“小团体”没有语言的直接交流,通过微信平台就可以传播彼此的想法,达成共识。“小团体”影响着班集体的建设,也影响着班级文化的发展趋势。

微文化通过对学生的影响,间接影响着班主任工作与班级建设,影响着班级文化建设。

二、微文化现象成因的分析

1.微文化的“小微”特点更容易让学生接受

有人说:“我们已经进入小微时代”。微文化是小微时代不可分割的部分,是社会文化的重要组成部分,也正影响和改变着传统文化。相对于传统文化来讲,学生在学习的压力下,更容易接受小微文化。微文化虽然具有“快餐式”的特点,但能够“填饱肚子”,满足学生的需要。

2.教师理念的守旧,缺乏对新生事物认知的引导

班主任通常都把管理好班级作为首要的任务,即学生听话、遵守纪律、学习成绩好等作为班级管理好坏的标准。在今天的班主任工作中,我们强调以人为本,要尊重学生,立德树人。同时,也要改变自己的德育理念,学习和接纳新生事物,加强对学生的疏导,而不是“堵”。这样学生会更容易理解和接受我们的建议。

3.班级文化生活的单调性,导致班级精神的缺失

在当前的班级文化建设中,很多班主任的理念不够先进,导致对班级精神文化认识不足。认为只要学生学习成绩好,其他都无所谓。正是这种可怕的认识,才让外来的文化占领学生的精神世界,对学生产生重要影响,以至于学生情感的缺失,班级的精神文化发展从而也遇到了瓶颈。

三、微文化影响下的班级文化建设途径

1.更新观念,体现学生主体

班级文化的建设不是班主任一个人的事情,而是一个班级全体师生共同思想的体现,是师生共同的责任,也是学生的权利与义务。所以,在班级文化建设中,班主任要更新自己的观念,积极调动班级学生的积极性,发挥全体学生的智慧,建设符合高中学生心理特点的文化。

学生也应转变自己的观念,不要将班级文化等同于简单的班级布置,要明白自己是班级的主人,是班级文化的重要组成部分。如果没有每个人的积极参与,班级文化建设就无从谈起。

师生共同参与班级文化建设,班主任需要转变班级管理理念,把班级还给学生,让学生做班级管理的主人,班主任做班级管理的引导者。有关班级的事情师生共同探讨,让学生积极参与到班级事物管理和班级文化建设中,分散外来“不良的”微文化对学生的影响。

2.创新“常规阵地”,体现学生主体

(1)创新班会课,调动学生主体参与

第一,师生共同制定学期班会课计划。

班会课不是随意开的,它应为教育教学服务,为班集体建设服务。所以,像“班级如何发展”、“在发展过程中遇到什么问题”等都可以通过主题班会课来解决。在开学初,师生围绕班级建设来确定本学期班会课主题。学生参与计划制定过程,既尊重了学生,又调动了学生的积极性。

第二,以寝室为单位,组织班会课。

为了避免班会课的随意性,班主任可以以寝室为单位,精心选择主题和设计班会课,分阶段完成班会课。这样的安排能够发挥寝室每个成员的特长,在准备过程中每个人都在成长。在设计过程中,不同的想法相互碰撞,最后达成共识,就形成了寝室文化。不同的寝室文化,就构成了班级多元文化的一部分。

第三,创新墙壁文化,体现学生的个性文化。

班级墙壁文化是以黑板报为主体,以字画张贴等为辅的班级文化,是班级文化的重要组成部分。班级墙壁文化能够体现学生的个性,激励学生的成长。

第四,以黑板报为载体,宣传班级文化。

黑板报是班级墙壁文化重要内容。班主任可根据学校的主题安排,布置体现班级特色的文化内容。在此过程中,为了调动学生参与的积极性,可以将每期的主题分配到寝室,由寝室成员共同完成。在完成黑板报的过程中,形成班级的凝聚力,打造和谐的班级文化。

(2)以拓展专栏为辅,展示个性文化

为了满足学生需要,展示学生个性文化,应积极开拓班级的墙壁文化。在班级的左右墙壁上,可悬挂学生书写的励志书法作品或者是绘画作品,并进行定期的更换,满足热爱书法和绘画学生的展示需求。班级的前面墙壁除了《制度文化》专栏外,可以设立《青春风采》展示班级不同学生的特长。班级后面墙壁的小板上,可以设立《心灵桥》等专栏,让学生倾诉自己的情感,也可以进行文字的交流。通过墙壁文化的拓展,展示班级个性文化,体现学生个性与特长。这样,学生就会更多地关注班级的文化,减少不良文化对学生的影响。

3.利用校园活动,展示班级文化

班主任要善于利用校园活动,引导学生在活动中展现班级文化。通过科技节、体育节、艺术节等重大节日活动,引导学生积极参与,发挥班级干部的组织能力与智慧,体现学生的主体性。在活动的过程中,学生相互交流,相互帮助,提升凝聚力,促进班级文化的发展。

4.搭建一个平台,拓展班级文化途径

班级文化相对是比较封闭的,为了丰富班级文化,让不同的文化元素走进班级,班主任可以搭建一个学生与家长、教师、班主任、社会人士等交流的平台,创新班级文化建设的途径。在班级建设中,可以开设《今天,我来讲!》等栏目,邀请部分学生、家长、老师进行演说与交流,目的是促进学生与家长、老师间的坦诚交流,化解学生与家长、学生与老师之间的一些误解,协调班级人际关系,增强班级的凝聚力。通过这样的平台让学生更多地关注社会、科技等各方面的知识,了解个人的职业规划等内容,开阔学生视野,增加班级文化元素的多样化。通过平台引导班级文化的发展,丰富学生的精神生活,从而构建班级自己的微文化,并传播自己的微文化。

参考文献

[1]蔡晓阳.蔡澄.申卫革.班主任工作原理与策略[M].江苏:江苏人民出版社,2013.

增强班级凝聚力的有效途径(精) 篇5

陈济洋

尊敬的各位领导，各位同事：

大家好！我们高一的1至12班讨论的课题是《如何增强班级凝聚力》。现在我谨代表我们12个班级的班主任把讨论的结果从以下三个方面给各位领导和老师作以汇报：

一、班主任是班级凝聚力形成的核心和领军人物

一个班级能否形成强大的凝聚力，班主任的作用就显得尤为重要。1：班级要形成良好的舆论导向。班主任就要时刻引导学生给他们灌输班集体的概念，使他们都能够为班级考虑。我们可以利用早操，唱歌、歌咏比赛等活动教育学生：我们要团结，以大局为重；我们的主要目标是学习，以班集体的利益为重，当和学生发生摩擦不要冲动、打架，这样会因小失大！有问题可以找老师解决。2：班主任要爱学生，就必须尊重学生。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提。人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能因为学生相貌的美丑、学习成绩的好差或经济条件的好坏而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。3：班主任关心学生爱学生不能只表现在语言上，更重要的是要落实到行动上。从小事做起，从点滴做起，使学生每时每刻都能感受到班主任的关心和爱护。在学生的生活和学习中，班主任关心的几句话甚至一两句的问候。学生生日时送上一句祝福或是贺卡都会让学生对老师心存感激。4：班主任要有包容之心。学生犯了错，老师不能只责骂学生；学生表现不佳，或进步不明显时，老师不能只批评学生；我们应该更多的关注他们，帮助他们。学生

犯了错，我们在批评时要站在学生立场上，设身处地为他们着想，给学生留些余地。让他们确实认识到自己的错误。上个月的28号，在郑州参加班主任培训时，王君老师说的一句话：批评的最高境界是把“内疚”留给学生。5：当班主任发现问题时，要及时找学生谈话，做好他们的思想工作等等这些都是为了树立班主任威信、展示自己高尚的人格魅力。一旦班主任的威信树立起来，那么班集体的凝聚力自然而然地就逐步形成了。

二、“培养班干部”是班集体凝聚力形成的有力手段

班干部是领导全班同学的核心力量，是师生关系的桥梁，班主任的得力助手。班干部培养得好就能形成一股强大的内聚力，使整个班的同学拧成一股绳。1：班委不要实行终身制。定期进行评议，这样班主任、班干部以及全体学生之间能及时沟通，改进工作，创造一种民主、平等的班级氛围。竞争上岗、民主选举轮流任职、定期评议，让每一个学生都有了锻炼成长的岗位，都能体验集体主人翁的自豪感，体验服务的快乐，体验与人合作、互相支持的重要性，充分发挥了学生自我教育、自我管理、自我服务的作用，真正实现了学生个体的发展。2：要定期培训班干部，并采取多种形式，讲求实效，不能只停留在汇报、布置工作上。一周或两周一次，要教育班干部树立为同学服务的思想，要求班干部以身作则，事事起模范带头作用。要教育班干部秉公办事，不包庇、不护短、不拉帮结派，坚决杜绝不正之风。要教育班干部主动、热情地从思想上、学习上、生活上关心爱护同学，每个班干部至少要和几个同学交朋友，帮助同学排忧解难，做同学的贴心人，使全班同学都感受到班集体的温暖。3：要教育学生体谅班干部的工作。这样也会使班委的工作更容易开展。比如：在上个月，我们班的学生反映纪律班长平常什么事都不做，只有在当值日班长的时候发挥点作用，其他时间都是摆设。当同学们得知纪律班长，每周日下午算班

级德育量化分至少需要一个小时后，在11月份的班委测评中，绝大多数同学对他还是投了信任票。

三、“组织活动”是形成班集体凝聚力的有效途径

班级组织的特色的活动，能使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖，使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。从而更加热爱这一集体，就能以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。1：班主任要发现问题，擅于利用一些偶发事件，开展活动，使自己变被动为主动。比如：学生因为一些琐事发生矛盾，有打架倾向。而有些同学不但不劝解，相反还煽风点火。迫使矛盾升级。我们可以用“友谊”为主题组织全班同学开个主题班会。大可利用这个机会使同学之间或者师生之间消除矛盾和误会。这样就防患于未然。2：我们要给学生设定合理的班级目标。比如：班与班之间可以开展篮球赛，拔河比赛，学习或纪律方面的挑战赛等等这些都可以很好的将学生团结起来。3：每天的读报堂时间我们除了安排学校的任务或活动外，其余的时间可以还给学生，以小组的形式读报堂时间由他们来安排。这样学生感到很快乐，我们班主任工作也不会感到很累。4：我们要充分利用每个月的主题班会结合本班实际组织活动。组织活动时，给几条建议：（1）活动要由学生自己组织，班主任尽量不要参与。但可以给学生严格把关，加以指导。（2）我们班主任要充分的相信学生。（3）尽量做到要学生人人参与到活动中。

社会心理学的实验表明：群体的规模越大，其内聚力越小。总之，增强班级的凝聚力，说起来容易，做起来难。只要我们能勇于开拓创新，不断地总结经验、改进工作方法，相信我们每一个班级都会被打造成为一个生机勃勃、团结向上，并富有生命力和凝聚力的优秀班集体。

班级文化建设的途径 篇6

关键字:中等职业学校 中职生 合唱比赛 校园文化

校园文化,代表了一个学校的精神面貌、价值取向,是学校长时间逐渐形成的思维理念、价值观念、生活习惯、传统文化、处事原则等各种精神素质和物质素质的整合。

法国作家雨果曾经说过:“开启人类智慧宝库的钥匙有三把,一是字母,而是数字,三是音符。”可见,音乐对于整个社会乃至整个人类都是不可或缺的。音乐教育对于学生的健康成长和校园的文化建设有着不可替代的作用,它不只能愉悦学生的身心,更能启迪学生的智慧和创造力。同时,音乐对于学生的艺术感悟力和整体的素质修养都有影响,而这些将对他们今后的发展有深刻的影响。音乐教学不只是教几首歌曲那么简单,更重要的是努力发掘学生的各方面的能力,培养学生对艺术美的感受,用他们在轻松,愉悦的音乐气氛中感受音乐真正的美好所在,陶冶性情,促使他们健康、快乐的成长。精神文化是校园文化的核心和灵魂,是学校的特性和整体精神面貌的集中体现。精神文化建设就是师生同心协力经过长时间的努力积淀而成并且相对稳定的理想与信念、道德与情操、志向与追求。

中职生正处于高中阶段,这个阶段是他们道德品质的形成及人生观、世界观等各种价值观念确立的重要阶段,只有努力的培养和教育,才能使他们形成正确的价值观念和成长方向。音乐具有很强的感染力和吸引力。重视音乐教育,是加强学校校园文化建设的有效措施,并能够促进学生素质修养的全面提高。而当前校园里比较活跃的音乐教育方式就是班级合唱比赛,并使学生的各种能力都得到了明显的提高,丰富了学生生活、促进了校园文化建设。

大合唱的普及性最强、参与面最广,是指集体演唱多声部声乐作品的艺术。它要求群体的音响高度统一、协调,大合唱以其独特的艺术形式对学生的自觉、自控、规范、和谐、竞争等意识的形成真正起到了“随风潜入夜,润物细无声”的潜效应。班级合唱比赛,通过新奇的比赛形式和丰富的比赛内容,对中职学校的校园文化建设起到了很大的作用。

首先,班级合唱比赛提高了学生的协作力自控力,突显其团队精神

班级合唱比赛以各班为单位参加,每一个学生既是一个个体,又是参赛队的成员之一。每一个小细节的忽视或者某一个人自私任性的小思想都可能对比赛结果造成不可挽回的后果,所以每一个个体的思想和行为对于整个班级的比赛队伍都具有重要的作用和影响。这就是对于他们的组织能力、协调能力和团队合作能力的考验。歌曲的选择、时间和节奏的把握、队形的排列、指挥、领唱的选举、音高的控制等都是比赛所需要慎重考虑的内容,而这些能不能得到大家的一致同意,还是会有人搞个人主义不为大局,都直接关系着他们的比赛成绩和最后的结果。因此,为了追求最完美的演唱、打败对手,取得优异的成绩,他们就会自主的凝聚在一起,同心协力、全面协调,力求达到最好的结果。所以,班级合唱比赛不仅对于学生的协调能力和集体感起到了很强大的作用,而且也大大提高了学生的自控力和耐力。对校园文化建设做出了积极的贡献。

其次,班级合唱比赛增强了学生的感悟能力和道德修养

例如:我国人民音乐家冼星海的大型声乐曲《黄河大合唱》,写成于抗日战争时期,1938年秋冬,作者随抗日部队行军至大西北的黄河岸边。中国雄奇的山川,战士们英勇的身姿激发了作者的创作灵感,时代的呼唤促使他怀着高涨的爱国热情谱写下了这篇《黄河大合唱》。通过班级合唱的演唱形式,气势雄伟、磅礴,震撼人心,充分的体现了中华民族的不屈不挠、勇往直前的精神,会让人产生一种向往美好明天,有勇气战胜一切困难和磨难的力量。学生通过激情的演唱之后,会对其有一个更深层次的理解和感悟,并增强对中华民族的自豪感。同时,音乐中表达的顽强精神,也会对其以后工作中的处事能力、思维方式产生一定的影响,提升了民族意识感,提高了道德感。

再次,班级合唱比赛让学生健康成长、让校园充满生机

重视中职学校的音乐教育,多次举办全校性班级合唱比赛,让全校每位同学都能体验音乐美感、得到音乐教育,比赛训练可以凝散心聚正气、陶冶学生情操、丰富学生的生活、健全学生的体质、让校园充满生机,对校园文化建设的工作有重要的影响和作用;同时,举办班级合唱比赛也是加强中职学生的职业道德教育、培养社会主义和谐社会建设的企业人才的关键。只有学校上下付诸努力保证班级合唱比赛活动定期举行,校园文化建设才能健康顺利的进行下去,才能为社会输送更优秀的、更合格的企业人才。

此外,班级合唱与走向企业,展示学校风采

中等职业学校校园文化建设在很大程度上是和企业之间的交流与合作中来完成的,学生最终面向的是社会、企业,社会对人才的需求也就是企业选择人才的标准。所以,校企合作是改善校园文化建设的必备良药。职业教育不仅要教会学生所学的专业技能,还要培养学生适应社会,适应企业的能力。通过与企业互动既展示了学校风采又让学生了解校园文化和企业之间存有很大的差异,学生不能通过校园文化感受到的,（如企业员工的纪律性和工作态度严谨性）在企业中都会碰到,所以针对这一差异,密切校企间的合作与交流,结合合唱本身具有的教育特性培养学生良好的素质和能力,不失成为中等职业学校校园文化建设的一大特色。

在中等职业学校举办班级合唱比赛活动,体现了“一切为了学生,为了学生的一切”新课程理念,提高了学生的素质,推动了校园文化的建设。实践证明:定期举办班级合唱比赛是推动中等职业学校校园文化建设的有效途径。因此,班级合唱比赛活动的功效应当倍受到中等职业学校的关注。

参考文献:

[1]程建平.音乐与创造性思维[M].上海音乐出版社,2007.8.

初中班级文化建设途径探索 篇7

关键词：班级文化,学生主体,全面发展

班级文化建设是班级管理中的主要因素, 好的班级文化能形成良好的班风习气, 使学生的身心、学业健康成长。目前的班级文化建设还存在诸多问题, 把问题找出来, 做改变或隐藏, 并把优良的一面发扬光大, 才能真正达到课标中要求的素质教育的目的。

一、班级文化建设中存在的问题

(一) 专制管理, 缺乏民主

在中国“教师权威”思想的影响下, 班级中大多采用的是“警察式”“裁判式”管理模式。首先, 班级管理人员———班干部的确立基本上是由教师任命的, 教师单一地根据学生的学习成绩进行班长、课代表和小组长的任命, 这些人的主要工作是帮助教师维持上课的纪律, 督促和检查学生的作业, 传达班主任的任务, 没有相对的自主权。例如, 在调查中一个小组长表示自己的任务是对组内成员上课说话、不完成作业等情况进行惩罚或者负责记录, 一个课代表的任务是帮助代课教师搜集作业并协助进行批改。在这样的班级中, 学生没有自主活动的空间, 没有自我教育的可能, 当然自主意识、自觉意识、参与意识也就无法被唤醒。

(二) 独立行动, 缺乏合作

班级是不同个体的学生组合在一起建立合作性的群体, 但是在实践中我们关注更多的是学生个体之间的竞争力和学生个体的能力水平。班级是社会的一个缩影, 在班级管理中奖励针对的是个体, 学生不得不在同伴之间进行竞争, 这就形成相对自私的班级文化。在调查中, 我们看到很多知识掌握牢固的学生不愿为知识薄弱的学生讲解, 认为会浪费自己的学习时间;不愿意将已经获得的好的学习方法和学习成果进行分享, 认为只有自己才能取得好的成绩。

(三) 静态文化, 缺乏创新性

班级文化建设是一项长久性的动态工作, 需要教师根据学生心理特征和教学主题的变化不断进行调整。但是在实践中, 很多班级的奖惩规则是一成不变的, 班级管理人员是一成不变的, 黑板、墙报内容和参与人员也是一成不变的。在调查中发现, 一个班级中有三分之一的学生基本上没有参与过班级活动。一个初二的学生表示, 自己没有艺术体育方面的特长, 成绩不够优秀, 几乎在所有的班级活动中都插不上手, 并感叹毕业后班级学生可能都不知道他存在过。班级是每一个学生的班级, 也应该为每一个学生提供发展的空间, 这种封闭的动态的文化并不能促进所有学生的共同成长。

二、初中班级文化建设的有效途径

(一) 采用灵活的职务、座位安排制度

在班级常规中主要涉及的问题有座位的安排、班级职务人员的设置。首先, 在座位的安排上应该打破成绩原则, 按照学生自愿和互动的原则进行基本的座位安排, 并给学生两到三天的时间进行意见反馈, 确定后作为本学期的基本座位安排。然后每周按照一定的顺序进行自动变换, 如按照从左到下、从前到后进行一条龙的调整, 这既体现公平性又有利于学生视力的健康。其次, 班级职务人员的设置上采用固定与轮流担任相结合的模式, 所有的班级职务都可采用两员制。其中一个是固定化的, 由学生民主选举产生, 方便师生之间的对接, 另外一个采用轮流制, 班级事务的处理由轮流班务人员负责。在每日工作结束后完成任务对接, 固定人员必须服从轮流职务人员的管理。这样使每一个学生都是班级的管理者, 淡化“管本位”思想, 树立主人翁意识, 认识到班级是每一个学生的班级。

(二) 以小组为单位动态创设班级文化

班级的墙面文化、板报设置等对学生的发展具有潜移默化的影响, 在班级文化中需要进行及时更新。学生是班级的主体, 环境的创设要发挥每一个学生的主动性。班级墙面文化和板报文化采用周更新模式, 展示墙面采用日更新模式, 以周为单位采用小组轮流制, 负责人轮流担任。墙面文化和板报文化由学生自主选择, 展示墙面是各任课教师布置的延伸问题, 不同小组的探讨结果, 负责小组需要每天进行整理, 并在第二天上课前展示在墙面上, 以供同学们相互鉴赏, 取长补短。

综上所述, 新型班级文化的创设应坚持平等、开放、多元的理念, 建立公平的班级职务人员安排制度, 充分发挥学生主体的参与性, 放手让学生负责班级事务, 负责班级文化的创设和班级的管理, 实现全面发展。

参考文献

[1]吴慧昕.初中班级文化建设中存在的问题及对策研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2008.

[2]王倩.新课程理念下的初中班级文化建设实践与研究[D].延吉:延边大学, 2010.

班级文化建设新途径——家校合作 篇8

一、利用家庭教育的优势, 促进班级文化建设

家庭是孩子接受教育的第一课堂, 父母是孩子的第一任老师, 家长的教育理念会影响班级发展的质量, 所以与学校教育联系最密切的家庭教育在学生成长中有着极其特殊的作用。

班级文化建设的思考:2006年11月21日, 这是我从任教六年级调到任教一年级的第一天, 面对一群天真无邪的孩子, 我不禁会问:有什么办法让这群天真无邪的孩子很快地摆脱幼儿园以游戏为主的学习方式, 而满腔热情地投入到小学以学习知识技能、训练思维为主的具有一定约束力的学习方式呢?当时, 初为人母的我深深地感受到家庭是孩子的第一所学校, 也是人生就读时间最长的一所学校。家庭教育不是学校教育的简单重复, 更不是学校教育的简单继续, 而是与学校教育互为补充的一条重要途径。于是, 我在班级文化建设中设计了“家校碰碰车”栏目。

二、开展有效的家校合作, 促进班级文化建设

1. 给家长放权, 在实践中健全班级制度文化建设

班级文化建设的实践:制度文化建设, 它是班级文化建设的硬件。除了在学期初组织学生学习《小学生守则》《小学生一日常规》《安全公约》等, 我也邀请家长们来校共同出谋划策, 根据本班实际情况进行班级命名、制定班规、布置班容班貌等。管理制度得到了保证, 我们就有规可依, 有规可循。另外, 为了解决家长们的沟通限制, 我班创设了“家校信息互动平台”, 让“家校碰碰车”栏目成为连接家长与班主任心灵的桥梁。

清晰记得2007年9月9日, 我收到这样一条短信:“龚老师, 我是济源的妈妈, 在教师节来临之际, 我们全家人祝您节日快乐, 万事如意!”当时, 我很感动, 我立即回信:“谢谢济源妈, 我祝愿孩子能在102班这个大集体中健康快乐地成长。”就是因为这条短信, 让我思考着:如何在学校和家长之间建立一种更为便捷、有效的沟通方式, 架设起老师和家长之间的桥梁, 使学校与家庭实现同步教育呢?于是, 在课上, 我对孩子说起了我跟济源妈妈发短信的事情, 还告诉孩子以后我们的“家校碰碰车”栏目会更加丰富多彩, 老师会和你们家长通过短信进行交流。孩子们回家后把这个消息传给了家长。就这样, 班上的“家校信息互动平台”成立了。

家长们朴素的话语, 让我深深体会到他们对我的信任与感激。我也会经常回复家长这样的信息:“告诉你一个好消息, 在你的支持和努力下, 你孩子获得成功了!这次期末考荣获年级第三名!”“你可真是个好家长, 怪不得孩子这么有出息!”这些话, 从字里行间里都流露出教师对家长的信任与激励, 家长参与教育孩子的积极性就会提高。

2. 凝聚家长力量, 在活动中展现班级精神文化建设

一个班级的风貌如何, 能看出这个班级的精神文化建设得怎样。培育班级精神文化是班级文化的核心, 是对学校传统的继承和发展, 是班级的一面精神旗帜, 它直接影响和规范着师生的言行举止和行为方式, 引领班级的发展方向。在班级精神文化建设中, 家长们主动参与班级图书角的建设中, 他们主动为班级图书角出谋划策, 指导孩子管理好图书和使用好图书, 甚至还有许多家长为班级图书角捐书, 为孩子们提供宝贵的精神食粮。

3. 给家长创造“打开心扉, 畅所欲言”的机会, 架起一座家校共同关心孩子成长的桥梁

(1) “班级好苗苗”评比的规则:每个同学不与其他同学作比较, 而是着眼于自身的比较。比较前后几次作业, 看是否进步;比较前后几天的课堂表现, 看是否积极参与;比较前后几周的行为习惯——进步的孩子就是本周班级的“好苗苗”。我时常提醒自己:尊重孩子, 尊重个性。“孩子存在个体差异, 在差距中求进步, 在差距中求发展”应该是我们家校合作追求的目标。

(2) 夸夸好孩子、说说知心话。沟通是架起家校合作的桥梁, 几句短短的真诚话语, 拉近了家长和教师之间的距离。

班级文化建设的途径 篇9

一、举办幸福招聘会

学期初, 就在专列公告栏内张贴“幸福招聘会公告”, 让小列车员们细细思考, 根据自己的喜好和特长选择想要竞聘的岗位, 公告时间为一周。

各部门设置及招聘人数见下表:

幸福招聘会第一季。

提前布置列车员们准备, 根据自己的意愿报名参加招聘会, 准备好演讲稿, 并举办“幸福招聘会”第一季, 经过竞选演说、民意测评, 按照80%和20%的比例计分, 应聘成功后正式上岗。如:2010年上学期。

负责人确定以后, 以人才交流市场招聘时为样, 进入幸福招聘会第二季, 各部门负责人根据需要招聘自己部门的人员。各部门负责人在教室的一处设置招聘处, 利用一节班队课的时间进行招聘, 其余小列车员根据自己的特长和喜好前往应聘。应聘者还要回答负责人提出的问题。这是学习部应聘现场的一段对话:

支舟部长:你好, 欢迎你来学习部应聘。你为什么要来学习部应聘呢?

泽楷:因为我想帮助你们一起把班级的学习管理好。

支舟部长:那你想怎么帮助我们?

泽楷:早上早点来收作业, 如果有没有做好的, 我要督促他做好。

支舟部长:挺好的。除了收作业呢?

泽楷:还要先管好自己的学习, 给大家做个榜样。

支舟部长:恭喜你, 你被录用了。

经过热闹精彩的招聘, 各部门的人员也都纷纷到位了。

幸福招聘会第一季。

“幸福专列”各部门负责人招聘人数一览表如:2010年上学期。

各部门都设置了自己的工作职责, 定期召开总结会议。列车长要做的是负责人的培训工作, 成员则由部门负责人进行培训与评价, 如发现不能履行职责的警告处分或者就地免职, 重新招聘。

二、成立“幸福帮帮团”

为了锻炼小列车员们的能力, 必然需要开展许多的实践活动。“幸福专列的幸福行动”来源于生活, 精彩纷呈, 这时候单靠班主任的力量是不够的。因此幸福专列由大列车员们自愿报名, 结合大家的职业、时间等各方面的条件, 成立了由八名通知组成的“幸福帮帮团”, 他们也有着自己的职责。

两年来, “帮帮团”成员帮自己我们购买演出服, 联系亲子活动场地, 赞助下乡活动车费……所有事情一马当先, 为我们幸福专列保驾护航。

“想孩子们有爱心, 家长要先行;想孩子们有责任心, 家长也要先行。”这是列车长常常对大列车长们说的一句话。为了让亲子之间的关系更加密切, 也为了大列车员们真正成为我们幸福专列的主人, 了解感受我们的幸福生活, 提高小列车员们的综合能力。幸福帮帮团策划每学期开展一次“幸福亲子行”活动。

2009年6月1日, 幸福专列列车长带领全体大小列车员开完义乌市福利院, 进行了慰问演出, 并送去了许多礼品和用品。

2010年上学期, 幸福专列踏上低碳之旅, 也是我们大小列车员正式开始合作研究的项目, 进行了如下系列活动。

(1) 全家总动员——调查行动:我心中的低碳生活。

(2) 我们家低碳了——进行家庭低碳生活调查记录, 哪些做得好的, 哪些做得不好的, 及时整改。

(3) 全家总动员——可回收垃圾和不可回收垃圾的调查, 进行家庭垃圾分类。

(4) 全家总动员——“变废为宝”小妙招大搜捕和废品利用实践活动:环保时装制作及展示活动。

(5) 全家总动员——“大家一起来低碳”, 提醒身边的亲人朋友一起走进低碳之旅。这次活动的效果有所体现, 梦伊家有汽车, 但是她坚持要求爸爸骑自行车接她, 说这样低碳。

在幸福帮帮团的共同努力下, 幸福专列不断提速中。

三、建设特色“幸福四小队”

孩子们都喜欢吃水果, 根据孩子们的喜好用水果为幸福四小队命名:

香蕉组、苹果组、石榴组、葡萄组。小列车员们根据自己喜欢吃的水果坐在一起, 形成了四个小队, 并设置了各队的队徽和口号。 (如下图)

每次活动前各小队都会用自己组的口号为自己加油鼓劲, 对小列车员团队荣誉感的培养起了很大的作用。

班级文化建设的途径 篇10

传统师生关系造成了师生在人格上的不平等, 约束了学生对老师所授知识的质疑和对学术的创新思维, 同时也束缚了学生的知识拓展和能力发展。这种陈旧的师生关系不仅束缚了学生的发展, 也造成教育教学效率的低下, 而传统的教学模式由于过分强调教师在教学中的作用, 形成了“教师中心”的教学模式, 这对学生在学习上的主观能动性是一种扼杀。因此, 为了改变这种状况, 现代化的教育教学理论提出了建立“民主、平等”的新型师生关系和构建“学生为主体, 教师为主导”的新型课堂教学模式。

一、建立民主、平等的新型师生关系

良好的师生关系是教育教学成功的前提, 它是一种民主、平等的师生关系。学生喜欢那种“不摆架子, 和学生成为朋友, 乐于帮助学生”的老师, 而老师也希望与学生建立起“相互理解、相互信任、相互尊重”的民主、平等的新型师生关系, 要实现这个目标, 就需要从以下几点出发:

1. 让爱成为“民主、平等”师生关系的基石。

这种爱包括教师对学生的热爱和学生对教师的敬爱。陶行知先生的八字教育箴言中有一个“爱”字, 他强调“爱是一切创造教育的源泉, 没有爱便没有教育”, 教师对学生的爱不仅要体现在学习上, 更要体现在学生的生活上和思想行为上。

2. 用理解、包容的心胸发展“民主、平等”的师生关系。

作为教师, 要对学生的言行有海涵之量, 对于他们所犯的错误, 不管是学习上的还是道德行为上的都应该抱着一颗包容之心, 并要通过观察和谈话了解他们犯错误的根源, 通过民主、平等的谈话方式让学生认识到自己的错误并改正错误。

3. 通过民主的途径来保持“民主、平等”的师生关系。

在日常教学和生活中要充分发扬民主作风, 不搞“一言堂”, 不管是学习上还是其他问题上都要让学生参与到事情对错的评判中来, 教师只有具有了民主意识, 才能始终和学生保持和谐的师生关系。

二、构建自主、合作探究的新型课堂教学模式

教师必须认识到构建自主、合作探究的新型课堂教学模式的重要性, 进而发挥学生学习的主观能动性, 培养他们的创新思维, 有效提高课堂教学效率。

1. 从思想上重视。

自主学习是学生围绕着一定的学习任务, 积极开展探讨和探究活动, 进行自主思考、独立探究, 以完成学习任务。而合作探究则是通过师生互动、生生互动、小组互动和学生与教学媒体之间的互动来实现构成新知识结构, 形成学习和思考能力的过程。教师要认识其重要作用, 在教学实践中要重视这种教学以及学习模式的构建。

2. 注重教学环节的设计。

教师在教学实践中从教学设计到课堂活动安排都要为自主、合作探究教学模式的构建做好充足的准备。例如, 在教学设计阶段, 教师应该吃透教材, 尽量挖掘教学材料, 指点学生从哪些方面进行自主学习, 并在课堂活动安排环节有效分配课堂活动时间, 然后指导学生通过自学、小组学习、师生互动、生生互动等方式完成学习任务。

三、民主平等的师生关系和自主、合作探究的课堂教学模式的重要意义

苏霍姆林斯基认为, 只有当教师在共同活动中做孩子们的朋友、志同道合者和同志时, 才会产生真正精神上的一致性。在这种民主、平等的师生关系中, 学生才能激发出主动学习意识和培养出创新精神。而在这种和谐、民主平等的教学环境中, 学生也容易养成自主、合作探究的学习习惯。

和谐的师生关系能够激发学生的学习动机和学习积极性, 同时和谐的师生关系有着教化作用。例如, 良好的师生关系下学生想更多地得到老师的关注和表扬, 往往会朝着老师希望的方向去努力, 而在和谐的师生关系当中, 教师往往对学生起着“言传身教”的作用。此外, 和谐的师生关系也有助于后进生的转化。后进生往往有着心理自卑而自尊心特别强的特征, 只有以民主、平等的方式与他们进行交流, 他们才有可能向老师敞开心扉, 接受老师的观点和建议并按照老师的指导去做, 最后实现转化。自主、合作探究的课堂教学模式不仅让学生通过自主学习完成了学习任务, 还培养了学生自我解决问题的能力, 让学生有了自信心和成就感, 进而让学生在人际间、集体内通过讨论解决问题, 在提高学习效率的同时培养了学生的协作能力和团队精神。

四、结语

师生关系的好坏不仅决定着教育教学的效果, 更决定着学生个体的发展。良好的师生关系在现代教学中不但能够实现高效的合作互动, 也有利于学生良好个性的形成和发展, 因而教师应该在教学中与学生形成民主、平等的师生关系, 从而构建自主、合作、互助探究的课题教学模式, 让学生在这和谐的学习环境中健康成长。

参考文献

[1]董宝良.陶行知教育学说[J].湖北教育出版社, 1993 (10) .

探讨班级管理的有效途径 篇11

关键词：教育工作；班级管理；有效方法

中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-004-01

一、教育学生严格遵守校规、校纪

在新生刚开学的前半个月，学生刚经过了暑假的放松，对初中校园生活有一个适应期，经常会出现一些违纪违规现象，所以我会重点加强校规、校纪的教育，结合学校的“三要八不准”和“三先三后”教育，使学生明确什么该做，什么不该做，让学生从思想上、心理上认可学校的制度及要求，让学生有章可循：从言行举止到文明礼貌， 从思想进步到全面发展，从团结同学到关心集体， 从刻苦学习到遵守纪律等各个方面， 并通过多种形式宣讲这些要求， 让抽象的条条框框变成同学们身边随处可见的现象，使之尽早地变为他们的自觉行为， 为良好班集体的形成打下一个坚实的基础。

二、制订班规， 提供具体的行为准则并严格执行

俗话说“没有规矩不成方圆”， 一个班级， 三十几个学生， 每个人的性格特点、道德素养都不尽相同， 制定一个好的班规给这些学生的行为予以规范显得尤其重要。制订班规切忌不着边际泛泛而淡， 也不必求大而全， 而要求制订得细、少、精， 且要有很强的操作性和指导性。如班规第一条：早晨到校后，立即早读，不讲废话、不动笔。违反此规定，在班会课时向全班同学做检讨，必须取得同学的谅解。因为部分学生到校很早，这段时间没有教师管理，而初中学生的学习自觉性还不太高，教室里往往会有吵闹声，所以我要求学生到教室后首先把作业交到组长处，然后就开始早读，语文或英语课代表先在黑板上写明当天早读目标，督促学生早读并维持纪律，防止讲话、抄作业等违纪情况发生。还有，在课堂不讲小话、不开小差、玩耍， 更不能顶撞老师， 在课间不讲脏话、狠话，否则将受到严惩等。这些班规实施以后，学生违规现象明显减少，教室里面也明显安静多了，更利于学生的学习。对于一些问题生，除了加强教育，我还经常和他们谈心，帮助他们改掉不良习惯，树立学习信心，同时积极和家长联系，共同做好学生的思想工作，帮助他们顺利融入初中校园生活。

当然《班规》制定好了， 一切都要按制度办事， 任何人只要违反班规， 一定要严肃处理。可是有一部分老师， 对那些学习成绩好， 表现好的学生违反《班规》时往往网开一面， 处理得很轻或者不处理； 对那些成绩较差的学生却严厉得不得了。须知这并不是适宜的，即使最卑微的生命也有自己的尊严， 更何况是学生呢！ 所以， 班主任一定要公平公正的对待违纪的学生， 只有一碗水端平地对待他们， 才能使全班的学生信服。

三、组建并培养好班干部

班干部是班级的核心与骨干， 它是班主任的“影子”， 是班主任的得力助手， 培养好班干部，班主任就不会脱离学生， 不会孤军作战。只有选好、用好班干部， 班主任不在班级的情况下， 班内的一些小问题才能及时有效得到处理，即使班干部不能处理， 也能把这些风吹草动和各种动静第一时间上报班主任。所以唯有慎重地选拔和培养班干部队伍， 班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。因此， 在班干部的选用上我注意到：

1. 班干部公开竞争上岗、动态管理、当选的班委还要就其职位做详细的学期规划。

2. 严格管理， 多加指导， 注意定期召开班干部会议， 强化纪律要求， 加强工作方法的指导，更严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步， 在纪律上以身作则， 力求从各方面给全班起到模范带头作用。

3. 培养班干部团结协作的精神，要能够通过班干部这个小集体建立正确、健全的舆论， 带动整个班集体开展批评与自我批评， 形成集体的组织性、纪律性和进取性，带动班级形成良好的班风、学风。

四、关心、研究学生， 树立自我威望

魏书生老师说过：“教师应具备进入学生心灵世界的教育才能引起孩子心灵深处的共鸣。”我认为，作为班主任要善于接近学生， 体贴和关心学生， 和他们进行亲密的思想交流， 让他们真正感受到老师对他的关心。要接近学生首先要研究学生，研究学生最好的途径是通过个别谈心、活动观察。一要了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次， 找到家庭教育中亟待纠正的弱点； 二要研究学生的个性特征， 包括能力、气质、性格、爱好等， 了解个人的生活环境，掌握哪些是容易亲近的学生， 哪些是特别需要注意的学生等等。在刚接手新班时，我都会发给学生一张情况摸底表，主要填写内容是自我介绍，明确自己的优缺点，自己在学习中的自我期望和为了达成期望自己准备采取的措施，自己的特长和期望在班级担任的角色，还有就是家长的文化程度和对学生学习的关注程度。在开学初我会利用一个星期左右的时间，和班里三十几个孩子每人谈一次心，了解他们对学习的想法和期望，了解他们对老师的要求和对教学方法的建议，探讨对违反班规的有效处理方法等。通过摸底表和单独谈心，我一般都能了解到每个学生的大致情况，在以后的教学管理和任务分配时就可以做到有的放矢。还有每周我都会布置学生围绕学习和班级管理为主题写一篇周记，对于学生写的周记我都会及时、认真批改并写出评语，对他们在学习和生活中的困惑及时解答，对他们在周记中反应的班级不良情况及时制止，尽量通过周记了解一些我平时没有注意到的一些细节。

加强班级管理的途径与方法 篇12

1 抓班风、学风建设

班风、学风对一个班级来说是至关重要的, 为了形成良好的班风、学风, 我广泛地接触学生, 充分利用班会、团活时间组织生动有趣的活动, 了解学生的内心活动。感受他们的情感世界, 让学生在活动中淋漓尽致地显示其才华, 发挥一技之长, 并适时加以鼓励与指导。例如, 经过高一一年的拼搏与洗礼, 学生们带着一份憧憬步入了高二, 选择了书写着“理”字的大门。以往有过成功的喜悦, 有过失败的沮丧, 有过前进的激昂, 有过退缩的彷徨, 而如今更多的是迷茫。为此, 我适时地召开班会, 邀请高三的学长谈学“理”的经验。通过班会, 使同学们更多地了解了关于理科的一些相关知识和如何学习理科的方法心得, 增强了同学们学习理科的信心, 激发了学习的兴趣, 形成了良好的学习氛围。

记得曾经读过一篇文章, 有这么两句话哲理丰富, 发人深思:“走出平静的日子, 才能澎湃起激情;走出习惯了的生活, 才能捕捉到鲜活的生机。”我们常常不自觉地被安稳的时空所麻痹, 不走出去, 无疑是亲手给自己勒上了一个套子。如果学生安于已有的成绩而不思继往开来、加倍奋斗的话, 我们就不会取得更辉煌的成绩。为了给同学们营造一个更好的环境, 加强和提高班级管理, 我召开了主题班会:《抚今追昔, 展我宏图路;开拓创新, 创我文明班》。宗旨就是鼓足干劲, 力争上游, 我们的班级定会成为一个团结的集体, 一个向上的集体, 一个不败的集体。为此, 我们出台了《文明班级目标及要求》。各岗位班委制定本岗位的标准, 包括学习、纪律、卫生、劳动、间操, 甚至体育课的上法都做了详细的规定。每周的团活是同学们的“开心一刻”时间, 每每这时班级总是歌声、笑声不断, 既轻松了大家紧张的心情, 同时也增长和丰富了知识。“开心一刻”中有“开心词典”的智力大比拼, 也有“放飞心情”的游戏比赛, 活动丰富多彩, 而且我们的活动均以小组为单位, 既让大家体味到了集体的力量和集体的温暖, 同时也培养了学生的团结合作意识。正是在这种环境中, 我们拿到了学校对班级进行的全部考核的奖项:文明周活动第一名, 文明月活动第一名, 优秀团支部, 文明班级标兵等。

2 尊重学生的人格和自尊心

“精诚所至, 金石为开”。教师对学生的爱, 可以产生巨大的教育力量。它可以使教师的教育要求转化为学生的内心需要。只有当学生的情感大门朝着教师敞开时, 才是对学生进行教育的最好的契机。正如苏霍姆林斯基所说, 对孩子的热爱与关心, 是一股强大的力量, 能在人身上树立起一切美好的东西, 使他成为一个有理想的人。而“如果孩子在冷漠无情的环境中长大, 他就会变成对善与美无动于衷的人。”教育实践活动中, 有的教师对自认为的差生, 态度冷漠, 甚至随意损伤学生的自尊, 就会引起学生内心的厌恶与反抗。这种逆反心理一旦形成, 就成为教育的一大障碍, 以至有时连最有效的方法也不起作用。有一句教育格言说得好:“假如你厌恶学生, 那么, 当你工作开始时, 就已结束了。”所以, 在对待后进生上, 我更是特别关心爱护他们, 尊重学生的人格和自尊心, 相信学生能够完成教师提出的要求, 并尽一切努力使学生相信自己的力量, 学会严格要求自己, 把尊重人格同严格要求结合起来。例如, 我班有两名学生在高一分科时, 成绩在全年级后面。分科后, 想好好学, 但思想包袱大, 总感觉自己不行, 我发现他们的思想矛盾后, 经常找他们谈心, 不断地进行鼓励, 帮他们克服不良习惯, 寻找适合他们的学习方法, 制定阶段性的学习目标, 经过高二一年的努力, 他们不仅丢掉了自卑感, 而且学习成绩有了大幅度的提高, 其中的一名学生由班级后五名一跃成为班级前十名, 在高考中以较好的成绩考入了本科段。

3 创设良好的学习环境

心理学研究表明:良好的心境、情绪、积极的情感对学生学习中的预习、听课、自学有积极的作用。如果创设出好的学习环境, 就会让人类原本具有的欲望, 以极其自然又最佳的形态发挥出来。在班级中创设“和谐的情境”, 即要用微笑的表情, 期待的眼神, 温和的语言, 饱满的情绪去感化学生, 使学生有信任感和安全感, 身心处于和谐自由状态, 愉快地热情地汲取知识, 从而促进了求知氛围的形成, 这时我最重视的是学生的“心理状态”, 斥责或从高处大声地向学生说话都会让学生感到紧张, 并失去注意力, 要想让学生轻松自然地学习, 这一点是关键所在。

表扬是思想教育不可缺少的方法。现实生活中, 一个人如果受到别人的称赞, 他就会感到愉快和喜悦。美国著名作家马克-吐温曾经夸张的承认, 一句好的赞词能使他不吃不喝活上二个月。绝大多数人内心都有这样一种隐秘, 都想时常得到别人的赞许。对别人成绩的称赞, 既是鼓励和肯定, 又是一种信任和友好。在这方面我的具体做法是:第一, 注意呵护每个学生的自尊心, 努力增强学生的荣誉感。在日常工作中, 我尽可能去表扬每一个人, 细心留意每个学生的闪光点, 找准机会, 让学生切实感到老师对他的了解和重视, 在这里我尤其重视学习差的同学的进步。第二, 批评有方, 欲抑先扬。批评学生时, 尽量少采取单刀直入的方式, 学生犯了错误, 也首先肯定他的成绩, 使他感到在老师的心目中自己仍然是比较完美的人。容易下决心改掉自己的毛病。试想, 学生感觉自己在老师的心目中, 自己的错误举不胜举, 让他先改哪一条呢?他可能会灰心丧气。善于在批评中表扬一个人还会使你心平气和。学生容易和你沟通, 增加亲近感。老师因此所表现出的沉着、稳重, 会使学生对你有一种信任感, 感觉你的话有价值, 使你的工作收到最佳的效果。

热爱学生是做好教育工作的前提和起点, 热爱学生既是教师高尚道德品质的表现, 又是一种教育手段。教师要以爱为本, 把爱心和微笑带入课堂, 留给学生。要建立融洽和谐的师生关系, 必须从教师自身做起, 树立服务育人的意识, 当学生的知心人, 既是良师又是益友。要厚爱差生, 尊重其人格, 教会他们自尊、自爱、自强、勤奋、拼搏, 充分调动其学习的主动性和积极性, 使他们能充满自信, 独立自主地学。教师对学生高尚纯洁的爱是师生心灵之间的一条通道, 是开启学生心智的钥匙, 是用以点燃照亮学生心灵的火焰。正是因为有了它, 我才赢得了学生的信赖, 使学生乐于接受我的教诲, 并收到良好的教育效果。

摘要：班风、学风对一个班级来说是至关重要。为了形成良好的班风、学风, 班主任老师都会采取各种办法, 了解学生的内心活动, 增强了学生的学习信心, 激发学习的兴趣。本文作者就如何形成良好的班风、学风, 阐述了自己的做法。

关键词：班风,学风,创设环境

参考文献

[1]苏霍姆林斯基, 著.学生集体主义情操的培养[M].湖南教育出版社, 2009, 5.

[2]付安平.注重日常管理, 切实转化后进生[J].班主任之友, 2002, 4.