高校人才培养土木工程

高校人才培养土木工程（精选12篇）

高校人才培养土木工程 篇1

地方高校土木工程专业一般成立较晚, 在办学条件上大多相对较弱, 专业建设上略显欠缺, 若不探索一条行之有效的、适合本专业特色的发展途径, 那么前景是不容乐观的。目前, 我国的土建从业者数量较多, 规模较大, 但具有较高专业素质的技术、管理人才的相对较少, 很难适应未来的建设需要。随着行业建设的发展, 对土木工程专业人才也将提出更高的要求, 掌握专业技术、快速的适应能力、较强的应用型人才, 无疑是今后人才需求的主导趋势。

一、土木工程专业现状分析

目前, 我国高等院校中设有土木工程专业的约三百所, 其中一些院校土木工程专业无论是办学历史、办学条件, 还是办学经验都已发展成熟。而新办土木工程专业的院校在办学历史、办学条件和办学经验上则相差甚远。专业的建设和发展还处于探索时期, 在教学设施、师资力量、办学规模、教学管理、教育经费等条件上都远远不及老牌院校;并且新办土木工程专业的院校在生源及毕业生就业等方面都存在着很大困难。培养宽基础、宽口径、能广泛适应社会需要的大土木人才, 是土木工程专业教育共同追求的目标。新办土木工程专业的院校目前要达到土木工程专业宽基础、宽口径的培养目标, 在硬件上有一定的难度。在此种情况下, 新办土木工程专业要根据实际情况给出一个合理的定位。地方高校新办土木工程专业应以培养区域性、应用型、复合型的高级技术人才为主。人才培养的区域性, 是指地方高等学校培养的人才, 应当主要是为本地区服务。人才培养目标与规格等方面, 必须与本地区紧密地结合起来, 必须为本地区经济发展、为地方建设服务[1]。例如, 对于我院来说, 土木工程专业的人才培养主要是以齐齐哈尔为中心, 涉及黑龙江省地方建设, 振兴东北老工业基地作为发展方向。

二、土木工程专业人才培养总体规划

(一) 人才培养目标及要求

人才培养应立足地方, 结合地方实际, 满足地方人才需求, 建立起注重专业素质教育, 采用传授理论知识、培养专业技能与提高专业素养为一体的人才培养模式, 充分考虑社会发展建设的需要, 提升学生的综合竞争力。根据地方经济建设和“振兴东北老工业基地”战略的要求, 结合学生的就业需求和个性化发展, 因地制宜, 因材施教, 有针对性地对学生分方向指导和培养。培养适应社会主义现代化建设需要, 德、智、体、美全面发展, 掌握土木工程学科的基本理论和基本知识, 获得工程师基本训练的高级工程技术人才。毕业生能在桥梁、公路与城市道路、房屋建筑、矿山建筑等的设计、施工、管理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作。

1.具有基本的人文社会科学基本理论知识和素养:在哲学及方法论、经济学、法律等方面具有必要的知识, 对文学、艺术、伦理、历史、社会学等方面进行一定的学习。

2.具有较扎实的自然科学基本理论知识:掌握工科数学, 了解现代物理、化学的基本知识, 了解当代科学技术发展的现状、趋势及应用前景。

3.具有扎实的专业基础知识和基本理论:掌握工程力学、结构工程和岩土工程的基本理论, 掌握工程规划与选型、工程材料、结构分析与设计、地基处理、施工技术和施工组织方面的基本知识, 掌握有关工程测量、测试与试验的基本技能, 了解建设项目管理方面的基本内容。

4.具有综合应用各种手段 (包括外语) 查询资料、获取信息的基本能力;具有应用语言、文字、图形等进行工程表达和交流的基本能力;掌握计算机应用的基本能力。

5.了解土木工程的主要法规。

6.具有进行工程设计、施工、管理的初步能力, 经过一定环节的训练后, 具有研究和应用开发的创新能力。

(二) 人才培养方案设计

1.根据人才需求制定教学计划。教学计划的制定应借鉴老牌院校成功经验, 并结合自身实际, 制定出适合的、切实可行的方案。地方院校与重点院校的专业最大差别是学生的毕业去向问题, 地方院校土木工程专业应当定位在为土木行业的施工建设单位培养工程技术人才。这些单位对工程技术人才要求掌握有关施工技术与组织等方面的基本技术;具有工程经济分析的能力和工程质量管理与评估的基本知识;具有工程制图、结构设计、工程测量、材料试验、计算机应用、主要测试和试验设备使用的基本能力;了解土木工程的主要法规;具有进行工程试验、施工、管理和研究的初步能力。在培养计划的设计上, 要根据毕业生的就业去向和用人单位对毕业生的知识结构要求来设计教学目标和制定教学计划, 要突出针对性, 有侧重点, 用人单位的需求应是教学培养方向的主导因素。课程体系的建设要体现“足够广度、必要深度”的原则[2], 一般基层单位工作比较复杂, 专业划分不细化, 大部分是多工种, 相关专业交叉和综合。因此, 这样就要求土木工程专业基础理论知识的教学中体现“广度”的原则, 拓宽学生的专业涉猎范围, 在此基础上还要注重“深度”的把握。

2.注重与行业接轨。土木工程专业是一门应用技术型学科, 考虑到其学科性质并结合以培养实用型人才为主的培养目标, 其培养对象主要应迎合社会需求, 满足用人单位的需要。因此, 在课程设置和教学实施过程中应突出实践性, 注重培养学生的动手能力, 实际操作技巧, 加强实践教学环节, 对学生进行专业技能训练, 使学生能具备较强的专业技术水平, 毕业后到单位能够尽快适应, 直接上岗。

一方面, 加强实习基地的建设, 在一定范围内选用技术力量强、设备先进、管理水平高、信誉好的企业作为校外实习基地, 结为合作伙伴, 明确双方的责任、权利和义务, 保证实习、实践的质量。另一方面, 加强实践性教学建设。建立健全实践教学的体系, 成立实践性教学环节指导小组, 指导小组主要组织编写和审批各类教学大纲、指导书, 检查实践教学进展情况和对指导教师进行考评等工作。实践大纲要通过有经验的教师来制定, 大纲应包括训练目的、内容、深度、实施方法和有关规定及要求, 具体操作流程, 尽可能做到直观, 供学生提前参考。同时, 注重提高教师的自身素质, 培养学生主动学习的能力, 使学生在掌握理论知识的基础上, 在具体的实际操作中掌握理论、技能、素养三者之间的潜在联系, 把专业知识与工程实际相结合, 在具体工程中吸收有用资讯, 鼓励和培养“双师型”专业教师。

三、加强和完善校企合作

以往, 在人才培养方面, 对于课程安排重视自然科学知识和专业基础知识的理论教学, 关于专业研究的最新发展、最新技术、工艺缺少相应的讲授, 与具体实践操作上联系不够紧密;教学方法则以教师单向传授知识为主, 学生的学习主动性和创新性得不到充分的提升, 造成学生的工程实践能力较差, 创新能力更差的现状。另外, 随着社会主义市场经济的发展, 各用人单位对毕业生的需求已不再仅仅满足于适应当前工作的状况, 而是着眼于未来行业的发展空间, 并倾向选用高层次的专业技术人才。因此, 土木工程专业学生的培养必须适合行业发展的要求, 与企业合作, 与行业接轨。提升专业科技含量, 使学生掌握新结构形式、新材料、新工艺和新方法, 适应行业的发展要求。

校企合作是学校与企业在发展过程中相互依赖, 在合作的过程中, 有效促进彼此发展。以教学为例, 校企合作对于人才培养贯穿于共同设计培养目标, 共同制定培养方案和共同实施培养方案, 有针对性地打造专业人才。校企合作是实现学校、企业各方利益共赢的办学模式, 更是提升学生工程实践能力、创新能力和国际竞争力的重要途径。地方高校应主动争取, 依托行业搭建多层次、多领域的合作平台, 创建校企合作的组织机构、运行机制和管理体系。不断扩大校企合作深度和广度, 从而提升地方高校的社会适应性, 寻求地方高校优势, 走适应地方发展需求、特色鲜明的教学发展之路[3]。

总之, 新办土木工程专业的地方院校要正视与重点院校的差别, 取长补短, 发挥自身优势, 并与重点院校分开层次, 有所侧重, 摸索出适合自己特色的道路, 这样才会培养出有活力、有能力的专业人才, 才能在改革和发展的巨浪中立于不败之地。

参考文献

[1]赵文军.刘春花, 等.地方综合性大学土木工程专业人才培养方案研究[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2009, (2) .

[2]石静, 王新征.新办土木工程专业人才培养方案的研究探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2010, (3) .

[3]李创第.论土木工程专业校企深度合作[J].高等建筑教育, 2012, (21) .

高校人才培养土木工程 篇2

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》提出高校是国家创新体系中的主要阵地，要始终坚持以培养具有坚定信念、高尚品德、知识全面、技能过硬的高素质人才和顶尖创新人才为目标，要加强科研与教学工作的结合，做到相互促进与推动，加快创新人才培养的步伐。培养具有创新能力的新型人才始终是高校教育教学改革的重要组成部分，如何结合社会转型需求培养创新型人才已成为当前高校面临的重要问题。目前各高校已在培养创新型人才方面做出了改革并积累了宝贵经验，但由于各高校自身的差异性还是面临的主要问题[1]。本研究是在分析黑龙江省高校电气工程学科创新型人才培养模式的基础上，全面推进素质教育进程，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，全面提高电气工程学科大学生整体素质，激发大学生对科学研究、技术创新、产品开发、技能竞赛等社会实践活动的积极性，培养大学生参与创新活动热情，最终达到培养具有创新精神、创业意识和实践能力的新型人才。经过教学实践，我们在教学培养模式、教学方法等方面进行研究和探讨，现将思考和策略总结如下：

1优化人才培养模式，构建“创新型”人才培养机制

伴随社会经济发展、市场体制改革的需要，多样化、多层次人才的需求成为阻碍社会发展的主要因素，同时依据高等院校学生个性差异而产生的不同教育需求，积极研究和探索一种符合多种需求的多元化人才培养模式势在必行。在原有高校电气工程专业人才培养模式基础上进行优化改革：一是加强学生主体意识，发挥自主学习能力，促进自我发展机制形成;二是加强通识教育，扩大专业涉及广度与口径，增强专业学习积极性，提高学生专业适应性，培养多学科知识结构，提高学生综合素养;三是查阅并参考西方发达国家在电气工程专业的教学课程体系，拓宽学生的国际视野和思想[2];四是追踪学科发展动态和前沿，紧密结合科学技术发展和经济社会发展形势，努力开展创新创业教育;五是完善和改进实验和实践教学体系，形成理论知识和生产实践之间的指导、验证，进一步加大实践教学的比例和力度。

2改革教和学的内容与方法，改进以教师为主导、学生为主体的教育教学模式

“创新型”人才的.培养要求高校对传统教育教学模式进行改革与创新，通过教育理念的转变与创新，带动教学内容、教学方式以及教学技术的改革与创新。创新教育教学方式的转变：一是实施过程中提高教师对所传授知识的创新度及与实践结合度;二是通过互动式、疑问式教学等新式教学手段实现教学相长;三是发挥学生主体意识，调动和激发学生自主学习和求知欲，继而刺激学生创新性思维和创新性行为的产生。教学内容的超前性、新颖性是培养创新人才创新意识的前提;问题意识和思维能力的训练是培养创新人才创新行为的基础;知识理论与实践工作的有机联系是培养创新人才保障。

3推进考核模式变革，形成科学的“创新型”人才质量评价体系

对电气工程专业课程考核内容和方式进行变革，建立能够对个人能力、素质、创新意识进行评价的标准。一是对传统偏重记忆性考核的定义、公式等题目减轻比重，加大综合性或灵活性题目的考核比重，内容要带有挑战性和竞争性，能够最大程度激发学生创新思维，不断去探讨，培养分析、解决问题的能力;二是设立多答案式评价标准，建立提高学生的个人能力、素质、创新意识的正确评价体系;三是运用多种形式的考试，做到灵活、开放，强调过程考核的作用。

4开通第二课堂，建立“创新型”人才培养新途径

“第二课堂”作为课堂教学的补充，是培养“创新型”人才的有效途径。“第二课堂”的灵活性、开放性、广泛性、自主性、多样性等特点决定其在人才培养方面的重要地位。“第二课堂”的开通为创新型高素质人才的培养提供了实践保障，如专业论坛活动的开展，激发了学生参与热情，刺激了创新思维的产生，使学生开展科学研究的主动性增强;专业竞赛的参与能够为学生提供更广的创新创业空间，积极推动课外科技竞赛的进行，培养了学生创新冲动，增强了学生动手实践能力，使学生能够与科研、生产等实践工作紧密结合[3]。简言之，社会、经济的发展都与专业人才的提供紧密相连，而高素质人才的培养又受社会、经济发展的影响。高等院校对“创新型”人才的培养正是符合当前社会、经济发展需求，改革“创新型”人才培养教学模式也将是日后高校教育教学改革的主要方向之一。本研究针对电气工程学科创新型人才培养进行了初步改革和实践探索，完善了专业知识结构，构建了新型教学模式，增强了学生创新创业和实践能力，实现了电气工程学科“创新型”人才培养目标。

参考文献

[1]吴琼.高校创新人才培养现状与路径研究[J].鄂州大学学报,,22(9):71-72.

[2]田华,蒋石梅,王昭慧.创新型工程人才培养新境界:斯坦福大学D.school模式及启示[J].高等工程教育研究,(5):159-162.

上海高校毕业生骨干培养工程 篇3

根据中共中央关于培养和选拔跨世纪优秀年轻干部的战略部署，从2003年起，由中共上海市委组织部牵头，市科教党委(现教卫党委，下同)、团市委协调配合，每年从高校选拔一批优秀大学生进行锻炼培养，为培养输送高素质的青年党政领导干部与“两新”领域基层党员骨干奠定了坚实的基础。

一、战略定位，在大学生中培养未来高素质青年党政领导干部

2003年，中共上海市委组织部下发《关于做好优秀高素质青年党政领导干部工作的意见》，明确提出要加强优秀高素质青年党政领导干部培养的工作要求。上海市科教党委高度重视，要求各高校重视品学兼优的学生骨干和优秀年轻学生干部的培养，切实抓住干部成长的源头，把高校建成未来管理人才、党政领导干部的摇篮。为此，经与市委组织部、团市委共同研究，上海市科教党委下发了《关于做好优秀在校大学生选拔培养工作实施意见》，提出由市委组织部牵头，市科教党委、团市委联合实施开展“上海高校毕业生骨干培养工程”，简称“选苗育苗工程”。

从干部的成长经历来看，党政领导干部特别是高素质的青年党政领导干部，都是应该接受过高等教育的、具有大学本科或研究生学历的干部，而这样的干部在大学学习期间，往往是品学兼优、有一定活动能力的学生骨干，具备了高学历、高素质、高能力、高觉悟的潜质。因此，优秀的大学生是高素质青年党政领导干部的源头。抓住这个源头，培养选拔一批品学兼优的有潜力的有志于向管理方向发展的毕业生，无疑具有前瞻性的战略意义。从干部年轻化的要求来看，特别是要培养造就一大批高素质的青年党政领导干部，就必须紧紧抓住干部队伍建设的源头，把干部培养工作的起点前移，前移到高校，前移到在校的青年学生身上，变大学生走上工作岗位以后的“按部就班”培养，为在大学学习期间的“超前培育”，整体性推进培养青年党政领导干部的进程，从而实现高素质党政干部队伍的年轻化，这无疑又具有很强的现实意义。

培养高素质的青年党政领导干部，从优秀的在校大学生抓起，对高校来说，也具有很多有利条件：第一，大学特别是名牌大学，是优秀青年学生源源不断的荟萃之地，选贤育能的起点高、余地大、可持续性好。第二，大学生处于“世界观、人生观、价值观”形成的关键时期，可塑性强，这个阶段培养教育，容易留下深刻的烙印，最能见效。第三，大学具有丰富的教育资源，包括MPA的培养资格，这些资源可以整合起来，对挑选出来的优秀大学生进行强化培养，特别是加强政治理论、党政管理知识和综合人文素质的培养。第四，大学阶段历时四年，这是一个时间相对较长、循序渐进的育人过程，有利于构建一整套较为完善的人才培养选拔的体系和机制。第五，大学有比较健全的基层党组织，有一支相对稳定和整齐的学生工作队伍，为培养优秀大学生提供了可靠的组织和队伍保证。此外，大学生民主意识、竞争意识、公正意识较强，有利于优秀学生脱颖而出；大学同学之间、师生之间接触频繁，彼此熟悉，可比性强，有利于考察和识别人；大学有团委、团总支、团支部，有学生会、班委会及其他多种社团组织，能为品学兼优的有志于向管理方向发展的学生提供锻炼和展示才智的舞台。

二、战术明确，按步骤实施优秀在校大学生选拔培养

“选苗育苗工程”是造就高素质青年党政领导干部的战略措施。细节决定成败，要让工作体现实效，必须从选拔条件、培养途径与方式、培养规模、组织领导等几个方面严格要求，规范步骤与程序，保证选人育人的质量。

严格把握选拔条件。上海市科教党委对可列入“选苗育苗工程”培养对象的大学生条件作了如下规定：大学生党员、预备党员或入党积极分子；省市级的“三好学生”或“优秀班团干部”称号获得者；高校综合奖学金或社会工作单项奖获得者；担任学生班团干部或从事某项社会工作表现特别突出者；在校的优秀本科生、博士研究生、硕士研究生；在班团集体中有较高威信的其他品学兼优的学生。

明确选拔步骤与要求。在选拔培养程序上，上海市科教党委要求各高校既注重培养引导，又加强实践锻炼；既注重动态管理，又适时进行调整补充，确保各阶段培养对象的数量与质量。高校每年同时进行四个阶段优秀大学生选拔推荐，其中包含：第一阶段，在全市各高校选拔2000名左右的优秀大学本科生列入初选培养对象名单；第二阶段，在高校党团组织对初选培养对象引导培养的基础上，确定1000名左右本科生与研究生列入重点培养对象名单；第三阶段，通过考察对重点培养对象进行动态调整、充实培养人员，确定500名左右优秀本科、研究生列入优先培养对象名单，安排进行“高校优秀大学生暑期挂职锻炼”。在暑期挂职锻炼后，经过综合考察，挑选出200名左右优秀大学本科、研究生列入强化培养对象名单，并集中进行政治理论强化培训；最后在大学四年级末，再遴选出100名通过公务员公开选拔考试的优秀学生(其中75名本科生，25名研究生)，以及由上海市高校毕业生就业指导中心在外地非沪籍高校优秀大学本科、研究毕业生中选拔的20名，共120名优秀大学毕业生列入“选苗育苗工程”选调生名单，报市委组织部审核确定。

各高校在上述优秀大学生的选拔、推荐、培养过程中坚持做到“五个要”：一要正确处理好培养和选拔的关系，重在培养；二要突出培养工作的重点，着重培养思想政治素质；三要注意优化队伍结构，注意培养选拔女学生、少数民族学生和边远地区的学生；四要加强培养对象毕业时的就业指导和衔接工作；五要注意培养工作的跟踪研究，及时总结经验，发现问题，不断提高高校“选苗育苗”哥工作的水平。

三、手段多样，分阶段开拓优秀大学生培养模式

培养高素质的青年党政领导干部，对高校来说，就是要抓住源头，花大力气在大学生中选好苗育好苗，为全面培养打好基础。经市委组织部、科教党委和团市委共同研究，高校从播种选苗、培养锻炼、选拔推荐三个环节，分考察培养、锻炼培养、深度培养和强化培养四个阶段，做好培养选拔品学兼优的有组织活动能力的、有潜力的、有志于向管理方向发展的大学生工作。

考察培养阶段主要对象是大学一年级本科新生，主要培养方式是对新生中的优秀分子，如学生党员、入党积极分子、省市级“三好学生”、“优秀学生干部”等进行考察，挑选出一批优秀苗子作为培养对象。积极鼓励并创造条件让他们参与大学生素质拓展计划等活动，重点关注其政治思想、学习能力和人际交往能力的提高，对有发展潜力的学生，有意识地安排他们到团支部、班委会、院系团总支、学生会及其他学生社团等担任社会工作。在广泛考察和挑选培养的基础上，在下半学期末确定初选培养对象。

锻炼培养阶段主要对象是大学二年级本科生与一年级研究生新生，主要培养方式是对已被选拔的初选培养对象，依托学校党校、团校、人才学院、百优计划等载体，有计划、分类别地进行多种形式的培

养，如对入党积极分子开展学校党校培训，组织优秀学生参加“邓小平理论研究会”等学习实践活动，对特别优秀的学生放到校院团委、学生会等岗位上进行培养。下半学期末，在深入考察的基础上，确定重点培养对象。

深度培养阶段主要对象是大学三年级本科生与二年级研究生，主要培养方式是结合团市委开展的“大学生人生发展导航计划”、“青年马克思主义训练营”等活动加以培养，对表现突出的有意识地安排青年党政领导干部作为导师，促使他们思想上、政治上进一步成熟。下半学期末，再推荐选拔优先培养对象，进行深度培养。并在该学期结束后的暑假期间，由市委组织部、市科教党委、团市委会同各高校党委、团委，组织他们到各大口委办、区县的机关事业单位或基层企业开展为期两个月的“上海市高校优秀大学生暑期挂职锻炼”活动，让学生走出课堂，尽快了解社会、融入社会、适应社会，增强他们的社会责任意识与群众工作经验。

强化培养阶段主要对象是大学四年级本科生与三年级研究生，主要培养方式是挂职锻炼结束后，根据挂职锻炼表现和锻炼实绩进行综合考察，从中挑选出部分优秀大学生依托市科教党校和市青年党政领导干部管理学院，在上半学期进行强化训练，重点提高政治理论水平。同时各高校加大培养力度，继续安排他们担任校院团委、学生会等部门的负责人、见习学生政治辅导员、院系党政领导助理等，强化实践锻炼，增强他们对党政领导工作的感性认识。在毕业就业时，学校团委、党委组织部、学工部主动指导培养对象的就业意向，引导他们进入党政机关就业。对通过公务员考试的，推荐到党政机关，通过双向选择，优先录用；对到企事业单位工作的，通过推荐和双向选择，择优录用；对自我推荐、自主招聘进入外资、独资或民营企业的，通过主动联络优先吸纳进入楼宇党组织开展工作。

“选苗育苗工程”梯次培养模式，是从理论到实践，又从实践到理论的循序渐进式的培养模式，四个阶段的培养形成完整的体系，既加强优秀大学生的政治理论素养，又增强了优秀大学生的综合实践能力，坚持理论学习与指导实践相结合，坚持改造客观世界与改造主观世界相结合。通过这种培养模式，真正能将优秀大学生培养成为未来高素质的党政管理后备人才。

四、特点显著，优秀在校大学生选拔培养工作初见成效

“选苗育苗工程”在中共上海市委组织部领导下，由市科教党委、团市委和各高校党委共同实施，市科教党委协同各高校党委抓好优秀大学生在校期间的选拔培养工作，总体来说体现出以下三个特点：

1、初步形成协调配合、各司其职、共同实施的工作体制。各高校党委都非常重视“选苗育苗工程”，普遍建立党委统一领导，党委组织部门负责牵头，学生工作部、研究生工作部和校团委配合的工作机制，通过宣传发动、个人自荐、组织推荐、访谈或面试、集体讨论等工作程序，按选拔培养要求和名额分配方案加以组织实施。“选苗育苗工程”工作中体现出“三结合”，即与加强大学生党建工作相结合，与大学生思想政治建设工作相结合，与造就高素质的人才队伍相结合。对优秀大学生的选拔培养工作，高校承担着义不容辞的政治责任，从培养造就一大批“政治上靠得住、工作上有本事”的党的事业接班人的战略高度，认清使命，开拓创新，扎实工作，努力使高校不仅成为未来科学家、工程师的摇篮，也成为未来管理人才、党政领导干部的摇篮。与此同时，团市委利用团学组织优势，将工作深入到学生群体之中；市科教党委与团市委相互配合，利用自己系统的教育资源与优势，对优秀在校大学生进行培训；市委组织部利用区县网络，指导优秀大学生在暑期进行挂职锻炼。正是由于市委组织部、市科教党委、团市委三方结合，高校各部门密切配合，利用各方资源，发挥各自优势，确保了这项政治任务落到实处。

2、初步形成规模化运作、网络化岗位培养的工作局面。从2003年至2009年，“选苗育苗工程”实施6年以来，共选拔培养了一万余名各阶段培养对象，开办了2200余人次培训班进行政治思想理论素质培训，共审核选送了近600余名优秀大学毕业生进入“选苗育苗工程”选调生队伍。“选苗育苗工程”实施6年以来，已经形成了一定规模，“选苗育苗工程”成为高校培养接班人、实践者的重要指标与选择，为培养优秀党政管理人才队伍提供了大量的人才资源。另外，市委组织部每年与区县、大口党委协调，落实高校优秀大学生暑期挂职锻炼岗位，基本涉及全市19个区县与15家大口党委与相关市委委办，6年来共提供了2390个挂职锻炼岗位对优秀大学生进行实践培养锻炼，已经形成了系统化、网络化的优秀大学生实践锻炼基地，为优秀大学生的选拔培养奠定了扎实的基础。

3、初步形成了“选苗育苗工程”培养对象分类输送、对口跟踪培养的党政人才培育机制。随着改革开放的深入、经济发展市场化程度的提高，高校大学毕业生就业也越来越市场化，相应地高校“选苗育苗工程”的培养对象也根据个人不同的择业机遇与就业倾向，选择不同的毕业分配方向。上海市委组织部审时度势，适时调整原来“选苗育苗工程”只为党政机关与事业单位培养党政管理者队伍的目标方向，根据培养对象的不同就业情况，制定了不同的跟踪培养方案与使用意向。一方面，将通过上海市公务员考试，并被党政机关录用的培养对象列入选调生名单。进人选调生名单以后，由市委组织部通过定期的集中教学、交流讨论与团队培训等方式，配合优秀大学毕业生所在单位进行后期跟踪培养。另一方面，将进入外资、独资、民营企业与中介机构的“新经济、新社会组织”的培养对象列入市委组织部“两新组织基层党务工作者”名单，开办“上海市优秀大学毕业生党员骨干培训班”(又称“班长工程”)进行党务技能培训，与市科教党委、社会工作党委合作建立起一支“两新”组织基层党务工作者队伍，在新的经济、社会领域中发挥党员骨干优势，开展基层党组织建设工作。

“选苗育苗工程”工作开展以来，虽然培养选拔了大批优秀大学毕业生进入党政领导干部队伍，工作取得了一些成绩，但是在实施过程中依然存在着不足。如进入机关党政管理人才队伍接口不畅，造成培养对象中途流失；跟踪培养机制不健全，进人工作岗位后的后期培养缺失等问题。成绩是成功的基石，不足是前进的动力，只有通过深入细致的工作，扎实有效的措施与奋斗不息的努力，才能将优秀大学生的培养选拔工作推上新台阶。

6年来，“上海高校毕业生骨干培养工程”通过引导、推荐、选拔与培养等手段，吸引高校优秀大学生学生干部与党员骨干进入党政管理者人才队伍，为培养高学历、高素质、高能力、高觉悟的青年领导干部，做出了应有的贡献。2008年，“上海高校毕业生骨干培养工程”被市委组织部评为“上海市优秀基层党建创新成果一等奖”。

高校人才培养土木工程 篇4

土木工程专业是以培养应用型人才为主的应用型专业, 是理、工、管结合, 以工为主的老牌复合型专业。1998年土木工程专业目录重新调整以后, 各著名高校本着“厚基础、宽口径、淡化专业方向”的培养模式, 修改了原来的培养模式。目前, 办学经验的积累已有十四五年的时间, 土木工程专业新的办学模式初步形成, 但办学模式有点趋同性, 各层次学校都紧紧跟随着国内土木工程专业一流高校的步伐, 特色不突出。尤其是绝大多数地方本科院校, 教学资源严重不足, 土木工程专业在很大程度上注重的是理论教学, 学生理论成绩好, 但实际动手能力和解决实际问题的能力严重缺乏, 在这种情况下如果仍然紧紧追随土木专业强劲高校, 那么会大大降低毕业学生的社会适应力和社会竞争力。如果长期如此, 对应用性和实践性强的土木工程专业的发展尤为不利, 将会使地方院校土木工程专业的招生和就业处于困难境地。

2 土木工程专业应用型人才培养模式研究的必要性

过去土木工程专业由于绝大多数地方本科院校和刚升格的本科院校办学经费紧张, 加上扩招造成教学软硬件资源严重不足, 而且土木工程专业本身的实验 (践) 教学需要的设备投入非常大, 师资素质要求不但理论水平比较高, 而且实践经验要比较丰富, 这些因素造成土木工程专业无法开展良好的实践教学。因此, 在制定人才培养方案时更侧重于理论教学, 对学生的实践动手能力的培养严重不足。随着国家对高校学生实践能力培养的重视, 以及对地方本科院校实验设备等经费投入力度加大, 例如随着中央与地方共建实验室项目深入实施, 地方本科院校的实验条件得到了显著的改善和提高, 已经在逐步提高土木工程专业的实验教学水平。因此, 有必要对现有的人才培养模式进行改革, 探索和构建以培养现代应用型土木工程专业技术人才为目标的应用型人才培养模式, 为地方经济发展源源不断输送人才, 使之更适应区域建设产业发展的要求, 逐步提高学生的实践动手能力, 增强学生的社会竞争力, 培养出更能符合社会需求的土木技术人才。只有这样, 土木工程专业才能立于不败之地, 才会走持续可发展之路。

3 地方院校土木工程专业应用型人才培养模式的改革方向

3.1 改革和优化土木工程专业人才培养方案的理论体系

在对地区建筑产业现状、发展、人才需求, 以及渝内外兄弟院校土木工程专业的人才培养方案设置进行调研, 对问题进行研讨之后, 我们认为土木工程专业人才培养方案理论体系的整合和扩充, 应突出理论和实践并重, 体现实践培养为主线。具体可以按照以下三方面进行整合与设置。

1) 建立和优化适应地区建筑产业发展的专业基础课程群, 突出理论和实践并重。在保证理论体系专业核心课程教学情况下, 整合相互交叉的理论课程, 将不同课程相同理论教学内容整合。

2) 扩大选修课的范围和比重, 在选修课中大量增加建筑产业发展急需的课程群, 结合学校土木工程专业建筑方向、道桥方向、造价方向, 开设专业方向交叉理论课, 加强综合知识理论学习, 增强解决生产生活中实际问题的兴趣, 扩大学生毕业就业机会。

3) 强化应用性知识的学习。将理论课对应的实验课以独立方式开设, 但强调实验教学与理论教学相互联系, 防止理论知识和实践操作脱节。增加应用性强的交叉性选修课程, 改变土木工程专业历来重理论、轻实践的教学观念, 增强土木工程专业运用建筑科学理论解决生产生活中的实际问题的兴趣, 改变现有土木工程专业择业高不成低不就的现象, 强调理论知识的应用性。

3.2 构建和优化适应建筑产业发展需要的实践教学体系

1) 应用型实验实践教学平台的建设。分别在学科基础阶段、专业学习阶段和毕业阶段设置相应的实践实训平台, 强调学生运用实践能力解决实际问题的能力。在多层次实践教学平台中, 强调理论与实践教学相互独立又能有机结合, 以实践能力培养为主线。

2) 提高综合性实验课程比例, 增加综合性、应用性强的实验选修课程, 提高学生兴趣, 注重学生综合实践能力的培养。

3) 建立多层次的实践教学体系。结合地区特色和建筑产业发展趋势, 以及学校人才培养方案的总体要求, 建立多模块、多层次的, 以实践能力培养为主线的实践教学体系。在学科基础阶段, 独立开设理论课程和实验课程, 强调理论与实践操作相结合;在专业学习阶段, 将交叉性强、涉及多科性理论知识的实验课设置为综合性实验课程, 强调学生融会贯通, 锻炼学生综合实践能力;在毕业阶段, 以毕业实习和毕业论文研究等为实训, 要求学生把在实验课中所学的实践能力运用到实习和毕业论文研究中, 强调学生运用实践能力解决实际问题。

3.3 结合建筑产业发展和需求, 开展学生创新体系的研究

1) 创新体系内容的设置。在创新体系中设置大量创新项目供学生们选择, 主要包括各种国家、省部及校区级专业竞赛, 科研立项, 发表论文, 发明专利, 省部级及以上资格证书, 参与教师科研、院 (系) 级大学生创新实验设计以及各种院 (系) 级科研和教学活动等。

2) 创新体系的实施措施。要求上述创新内容选修完成8个左右学分才能毕业。创新体系中的创新实践项目以人才培养方案加以贯彻和落实, 避免以前各种创新实践活动始终游离于人才培养方案之外, 对学生毕业无影响, 学生主动性差, 投入不够, 达不到真正锻炼学生的目的的情况。

3.4 改革与优化产学研结合的途径、模式和机制

1) 开展“产、学、研”合作教育, 建立与相关建筑企业的相互联系。鼓励学生从低年级起深入到企业、公司实践学习, 积极参与学术活动, 鼓励学生结合专业方向特色开展“挑战杯”项目研究, 创新试验项目研究, 以及鼓励学生参与教师项目申报和课题研究。

2) 探索在一部分应用性强的专业技术课程教学中改变传统的教学方法, 把教学的目标、教学过程、教学结果考核与课题项目研发和地区企业生产需求相连接的教学模式, 培养学生的创新思维和实践能力, 并将这种教学模式融入到人才培养方案中, 实施“产学研”教学模式的相应教师激励机制、学生考核机制、实施方式。

3.5 土木工程应用型人才培养模式的实施及评价机制的研究

1) 实施机制研究。探索建立学生在各个实践实训环节中的机制, 如教学实习、毕业实习和毕业论文 (设计) 研究中相应的教师指导机制、学生考核和激励机制、学生实践能力的综合评价体系, 并制定相应的教师和学生配套制度和奖励措施, 聘请建筑企业担任教学实习、毕业实习的指导教师。

2) 评价机制研究。为保证质量, 在实施过程中, 对每一个过程进行定量化的时间安排, 对每一个考核程序严格执行, 实行量化的时间安排及考核程序。用在改革与实践过程中所获得的教师和学生获奖、学生创新实验项目、“挑战杯”项目立项和参与教师课题研究的情况, 社会信息反馈等多方面对培养模式执行的效果进行评价。

4 小结

以培养土木工程专业学生的实践能力为目标, 结合地区特色及建筑产业发展, 通过对土木工程专业本科人才培养模式的改革和实践, 形成以“理论教学”为教学基础, 以“实验实践”为学生实践能力培养的始发点, 以“创新实践”提升学生实践综合能力, 以“实习实践”锻炼学生实践能力的多体系、多模块、多层次的综合性应用型人才培养模式。

摘要：以培养土木工程专业学生的实践能力为目标, 结合地方特色及建筑产业发展, 通过对土木工程专业本科人才培养模式的改革和实践, 建立适合地方建筑产业发展需要的土木工程应用型人才培养教学体系, 探索和构建能提高土木工程专业学生实践能力的应用型人才培养模式。

高校人才培养土木工程 篇5

，教育部启动实施了卓越工程师教育培养计划(以下简称“卓越计划”)，清华大学等61所高校被教育部批准为第一批实施高校。，教育部又出台了《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》，并批准了133所高校为第二批实施高校。“卓越计划”实施以来，全国共计208所高校的1257个本科专业点、514个研究生层次学科点按“卓越计划”进行了改革试点，计划覆盖在校生约13万人。“卓越计划”的主要任务和目标是：建立高校与行业企业联合培养人才的新机制，创新工程教育的人才培养模式，建设高水平工程教育师资队伍，扩大工程教育对外开放，面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。因此，卓越工程师培养计划，是贯彻落实国家新型工业化战略部署而采取的重要战略举措，意义重大。由于历史和现实的各种原因，在实施“卓越计划”过程中，还存在一些具体的问题和困难，分析解决好这些问题，对提高我国卓越工程师人才培养质量，具有重要的推动作用。为此，对我国高校在实施“卓越计划”和卓越工程师人才培养中存在的问题与解决对策进行探讨，以期为我国卓越工程师人才培养质量的提高提供参考。

一、实施卓越工程师培养计划存在的问题

1.重科学轻工程的思想有待改变，高校教育教学观念有待提升。新型工业化，是我国提升整体实力、建设创新型国家和跻身世界强国的必由之路，需要大量的创新型工程技术人才和卓越工程师。然而，我国高校在人才培养理念上，长期存在的“重理论轻实践、重科学轻工程、重研究轻技能”的观念没有得到根本改变，几乎所有大学的顶层设计都是“高水平”、“研究型”、“一流”，而培养“工程师”，就有低人一等的感觉，在人才培养规格中，“工程师规格”几乎消失。

科学是探索世界的本源，工程是创造世界没有的东西，而科学与工程又是密不可分的。卓越工程师，必须兼具科学家探索精神和工程师创造力的双重品质。“卓越计划”培养的人才，不是拔尖的研究型人才，而是为企业培养的具有探索精神和创造力的杰出工程师。因此，高校必须从国家战略部署的高度，提高对卓越工程师人才培养的认识，培养卓越工程师，不是低水平，而是高质量;不是权宜之计，而是战略选择。培养为国家新型工业化服务的卓越工程师，使命光荣伟大，任务艰巨复杂，是高校教育教学改革的重要方向。

2.工程教育人才培养模式多样性不够，难以适应经济社会发展需求。我国当前正处于工业化进程中期，迫切需要培养一大批能够适应和支撑产业发展的工程技术人才，满足国家走新型工业化道路的需要;迫切需要培养一大批具有国际化视野和创新能力的工程技术人才，满足国家应对经济全球化挑战和建设创新型国家、提升国际竞争力、国家综合实力的需要。然而，我国高等教育，在大众化教育背景下，还存在着不少问题和矛盾，例如：体制机制以及教育教学理念有待提升;工程教育教学和人才培养模式以及教学体系单一;专业课程设置千人一面;人才培养过程与培养方式方法灵活性不强;“多样化、特色化、国际化”工程技术人才培养不足;“务实型、动手型、创新型”工程技术人才素质培养不够等。在高等教育大众化阶段，按高等教育人才培养目标定位划分，高校培养人才主要包括以下三种类型，即：重点院校培养的以学术型为主的研究型人才;一般本科院校培养的以开发型为主的`应用型人才;高职高专类学校培养的技能型为主的实用型人才。社会对这三种类型的人才在知识、能力、素质等方面要求是不同的，培养模式也是不同的。因此，工程教育人才培养模式，必须多元化，这样，培养的人才才能“适销对路”，才能适应我国经济社会快速发展对多元化工程技术人才的需要。

3.高校师资的工程素质和能力有待提高，高水平工程教育师资缺乏。目前，我国高校在师资培养上，提高工程能力的得力措施和奖励机制及政策有待建立和完善，例如：在学历上，一般要求具有博士学位，而有企业工程经历的高水平的工程技术专家，因为学历不符合要求，很难加入高校师资队伍;在考核指标上，通常重视考核科研项目、科研经费、科研成果，以及科研论文等学术指标，而工程设计、工程创新、工程实践能力等工程能力指标，很少纳入考核指标体系，这种考核评价导向，会导致教师重视学术而轻视工程。因此，我国高校师资的现状是：高校教师绝大部分都是从学校到学校的博士毕业生，没有企业工作经历，实际的工程能力几乎为空白，他们的突出特点是“科研强、工程弱;理论强、实践弱;科研论文强、工程操作弱”。这种现状，导致了高校高水平工程教育师资的缺乏，影响了我国高校卓越工程师培养计划的实施，以及高水平卓越工程师人才的培养。

4. 实践教学重视不够，学生工程实践训练不足。“卓越计划”瞄准的是企业，培养的人才是能下到企业并能发挥重要作用的工程技术人才。因此，学生能运用知识解决企业实际问题的工程开发应用能力、工程设计能力、工程创新能力等工程实践能力的培养，是高校的培养重点。高校由于自身的教学条件限制以及教学观念的陈旧，长期存在着重视理论教学和轻视实践教学的问题，导致学生工程实践训练不足。高校工程实践能力培养途径，主要包括“实验、实习、实训、毕业设计(论文)、社会实践”等，而这些环节和培养途径，只有真正结合了现代企业生产实际，才能使学生有实际的感性认识，使学生感受到工程专业的实际工程价值和意义。高校工程教育实践训练不足，主要表现在如下四个方面。

一是校内设备老化。校内结合企业工程实际的“实验”和“实训”的设备老化、投入不足、更新缓慢，这些老旧设备与现代企业快速发展的高新设备，难以匹配对接与超越，对学生的训练，难以达到工程学科前沿。二是校外实习质量不高。经费不足，实习时间短，学生实习动手操作机会不多，实习对学生工程能力提高不大。三是工程设计教学脱离实际。在毕业设计(论文)与课程设计等工程设计环节，存在着研究课题多、设计课题少、设计题目脱离企业生产实际、结合企业实际真题真做的题目少等问题，导致了学生工程设计能力不足。四是对社会实践重视不够，效果不佳。社会实践对于学生了解国情、增长见识、锤炼品德、珍惜生活等具有重要的教育意义，还可以极大增加学生对我国工业企业的感性认识，对学生工程能力培养具有重要的潜移默化的作用，由于高校对社会实践认识不足、重视不够，所以这项工作往往都是走过场，没有达到应有的育人效果。

5. 校企互利双赢的产学研合作机制尚不健全，校企联合培养卓越工程师难度较大。由于高校和企业各自的工作目标不尽相同，高校主要是培养人才，企业主要是创造利润，虽然高校和企业可以形成一定的合作联盟，但是，离教育部对卓越工程师培养的要求，还有很大的差距，例如：要求校企合作共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同完成培养过程、共同评价培养质量等。由于现代社会市场经济的运行规则是：只有互利双赢，才能互有动力、合作长久，而当前高校在科学研究、产品开发、工艺创新、人才培养等方面，为企业服务的水平能力等离企业的需求有很大的差距。因此，校企互利双赢的产学研合作机制尚不健全，校企联合培养卓越工程师，企业积极性不高，难度较大。其主要表现有如下“五难”：一是“企业参与难”。企业的目标是经济效益，高校的职责是人才培养，两者目标契合度存在差异，如果不是互利双赢，企业难有参与积极性。二是“对企业的选择难”。高校选择的共同培养卓越工程师的企业，必须有一定的经济实力和科技实力，不能随便拉郎配，否则，难以达到人才培养目标。三是“资金投入难”。“卓越计划”的学生必须有一年时间在企业教学生活，这对企业的教学设备设施、学生生活设施等，均提出了较高要求，企业相关投入较大。四是“安全保障难”。安排很多学生在企业学习、工作与生活，对企业正常生产有一定的影响，企业的安全、保密、后勤压力增大。五是“实际运作难”。校企联合培养卓越工程师是一个系统工程，对“人、财、物”的要求，“责权利”的划分，以及教学过程的实施、培养质量的保障等，都要求很周到细致，才能顺利实施，因此，实际操作运行有一定的难度。

6. 缺乏回归工程导向的考核评价体系与激励机制，基于卓越工程师培养的考核评价体系与激励机制有待建立与完善。高校考核评价体系导向重论文、轻设计、缺实践，存在着“重理论轻实践、重科研轻教学、重科学轻工程、重论文轻开发”等问题。而“卓越计划”的考核评价体系，必须回归工程导向，必须与非工程教育评价体系有区别。因此，高校必须建立和完善回归工程导向的基于卓越工程师人才培养的考核评价体系与激励机制。考核评价体系的缺乏和不科学，会使卓越工程师培养质量难有科学标准和保障，会导致人才培养质量的参差不齐。而激励机制的缺失，一方面，使学生工程能力的培养没有明确的目标性、成就感和价值观，不能激发学生的学习激情、主动性和持久性，使学生的学习，存在着被动、盲目和随意性;另一方面，会导致教师在卓越工程师培养上缺乏动力、积极性、主动性和创造性。

二、提高卓越工程师人才培养质量的对策

1.出台配套政策，切实保障卓越工程师培养计划顺利实施。要出台相应配套政策和措施，确保“卓越计划”顺利实施。一要改变高校办学水平评价机制，建立多元化办学水平评价标准，制定基于卓越工程师工程能力培养的系列政策和措施，改变高校和社会存在的“培养工程师就低人一等”的落后的固定思维，促使高校转变工程教育观念，提高对“卓越计划”的认识，营造促进“卓越计划”顺利实施的良好社会氛围。二要建立卓越工程师培养的质量标准和考核评价体系，使卓越工程师人才培养的质量有章可循。三要改变高校工程教育师资的准入条件、考核评价体系、职称评定标准，建立与非工程教育师资区别对待的政策，真正使有较强的“工程开发应用能力、工程设计能力、工程实践能力、工程创新能力”的人才汇聚到工程教育培养的师资队伍中来，切实提高工程教育师资队伍的工程素质、积极性和创造性。四要加强对“卓越计划”项目的过程监管，做好工作指导和监督，确保“卓越计划”规范顺利推进和高质量地完成。五要制定卓越工程师人才培养奖励激励机制，真正激发高校与企业联合培养卓越工程师的积极性和创造性。

2.加大资金投入，切实提高校企联合培养卓越工程师的积极性。一是要加大对卓越工程师人才培养计划实施高校和企业的资金投入，提高校企联合培养卓越工程师的积极性;二是高校要加对大学生工程实践能力培养的投入，加快更新设备设施，加强校内外实习实践基地建设，切实提高学生工程实践创新能力;三是企业与高校要建立校企合作战略联盟，加大对校企合作办学的投入，为“卓越计划”实施提供基础和条件，为国家“卓越计划”贡献力量;四是政府要对参与“卓越计划”的企业进行政策扶持和奖励。

3.优化师资结构，切实提高高校教师的工程教育素质和水平。高水平的工程教育师资队伍，是培养高水平卓越工程师人才的关键。要改变高校师资单一结构，建设一支具有工程实践经历的高水平工程教育师资队伍。一要制定工程技术人才引进、考核和职称评定新政策。在师资引进上，不唯博士学历、不唯职称，重点考察其企业工作经历、工程技术水平能力、工程创造的价值等实际工程技术水平;在考核和职称评定上，从侧重评价理论研究和发表论文等学术指标为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等应用指标为主。二要选送优秀青年教师到企业工程岗位工作1～2年，积累工程实践经验，提高工程技术素质和能力。三要聘请校外优秀的工程技术专家担任高校兼职教师，承担卓越工程师培养的教学任务。

4.强化教学改革，切实提高卓越工程师人才培养质量。卓越工程师是为企业服务的杰出工程技术人才，他们的工程设计、应用、创新等工程能力，对企业的发展至关重要重要。因此，高校在卓越工程师人才培养上，要改革和创新工程教育人才培养模式，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。一要以工程实践创新能力培养为中心，重新构建基于卓越工程师培养的人才培养方案、课程体系、教学内容与教学方法;二要强化实践教学改革，以工程实践能力、工程设计能力以及工程创新能力为核心，提高工程实验、工程实习、工程实训、工程设计、工程社会实践的教学比重，“真刀真枪”做设计，“顶岗实习”做实习，“校企合作”做工程，切实提高学生的工程实践素质与能力;三要加强学生职业道德、思想品德、科学精神和人文素质的培养，促进学生全面发展;四要建立健全卓越工程师人才培养质量标准、考核评价体系和奖惩机制，使“卓越计划”实施有章可循，切实提高卓越工程师人才培养质量。

5.加强产学研合作，切实提高卓越工程师人才工程实战能力。一是高校要与企业建立密切的校企合作战略联盟，明确合作双方责权利，达到互利双赢。二是高校要加强自身内涵建设，提高人才培养质量和科学研究水平，提高为企业服务的主动性、积极性和水平，在科学研究、产品开发、人才培养、技术咨询、工艺创新等方面为企业提供帮助和服务，让企业确实体会到校企合作的好处，提高企业参与联合培养人才的积极性。三是企业要利用自身生产设备、技术、工艺、产品、市场和场地等方面的产业优势，为学生在企业的教育教学提供物质、场地、设备、技术、师资等方面优质服务，为学生工程能力培养，提供实战环境和条件，为国家“卓越计划”贡献力量。四是高校要将学生送到企业真正摸爬滚打1年，让学生在企业实战环境中，参与企业科技创新与产品开发设计，了解工艺流程和生产环节，熟悉工程设备操作和维修，学习和感悟企业文化与职业精神，了解国情和锤炼意志品德，全方位多领域提高学生思想道德品质、工程实战素质和工程创新能力。

参考文献：

[1]候永峰，武美萍，宫文飞，等。 深入实施卓越工程师教育培养计划，创新工程人才培养机制[J]. 高等工程教育研究，，(3 )：1-6.

高校人才培养土木工程 篇6

[关键词]基地建设工程实训软件实验中心人才培养

教育部指出：“把软件学院建设成为一个技术领先、特色鲜明、满足国际化市场需求、以社会效益为主兼顾经济效益的高水平、多层次、多领域的软件高层(端)工程化人才培养基地”。软件学院要为国家信息技术产业培养高层次、实用型、复合型、国际化工程型人才，实训基地就应具备对学生进行基本劳动实践、教学实验实践、项目研究实践、工程培训实践、企业管理实践为一体的条件和要求。

高校工程实训基地建设的重要性

高校软件工程实训基地已超出了单一软件实习的教学模式。软件学院的学生除须掌握计算机软件领域的基本理论知识外，还要重点学习国际软件工业界最新的软件开发设计技术和软件项目管理方法，并能熟练使用最新最流行的软件工具高质量地开发大中型软件项目。

高校工程实训基地建设的思路

实训基地是实践教学过程中实施实践训练的场所，其基本功能为：完成实践教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并逐步发展为培养高素质教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。

1校内实训基地建设

我院软件实验中心现有三类实验室，即：①开放实验室：针对全院教学及全院学生，全方位开放；②专业实验室：供教学和科研使用；③联合实验室：与国际知名企业合作，完成软件项目开发。这三类实验室在本科生和研究生的培养中都发挥了重要作用，共同组成了我院的校内实训基地。校内实训基地的建设应符合真实性原则、高技术性原则和通用性原则。使其尽可能贴近生产第一线；尽可能体现真实的职业环境，体现专业领域新技术、新工艺。实训基地不仅应该成为学生接触先进技术的训练场所，还应成为高素质软件人才的培训基地。另外，在资金紧张的情况下，尽可能使之建设成为多学科及相关专业通用的实训基地。我院现有30多门课程均要在本院实验室上机和实习，且大部分都为综合性或设计性实验，但由于实验场地和实验设备的限制，我们还与企业合作共同建立了校外实训基地。

2校外实训基地建设

校外实训基地是学生“零距离”接触生产第一线的训练场所，是对校内实训基地不足点的有效补充。学校可选择几个实训方便并具有实力和特色的大中型先进企业，签定校企合作协议，明确双方的责、权、利，逐步开展各项合作，建立长期稳固的合作关系，最后挂牌成为校外实训基地。

本科生在大四开始实施分流培养的改革探索，并原则上要求毕业前必须有一个月或以上软件企业的工作或实践经历，否则，不能答辩，强化工程化人才培养的力度。我院已有部分学生分别在印度INFORSIS公司、美国花旗银行、微软公司等7家国际知名软件企业进行工程实践，结合毕业设计进行为期一个月的工程实践。我院还有北京中软国际和软通等国内工程实训基地40余个。许多学生最后也选择了自己的实训基地作为工作单位，而这些实训基地也找到了所需要的软件技术人才。

我们建立新基地，巩固老基地，采取优胜劣汰，不断进行补充和淘汰，使工程实训基地的数量和质量能与我院的发展速度和教学要求相适应，保证教学需求。为真正发挥校外实训基地的功能，学校还应主动为企业提供技术服务，解决技术难题，并聘请企方技术人员进行现场教学。企业为学校提供实训场所与便利条件，与学校共同承担实训教学任务。这样将有效保证软件技术人才综合应用能力的培养，最终达到企业参与学校的人才培养计划和人才培养过程，同时学校为企业提供高技能应用性人才的目的。

高校工程实训基地建设的管理

1形成以市场为核心的基地管理模式

除了在学校进行上机强化、项目培训以外，学生均需在软件开发企业为完成毕业设计进行一段时间工程实践，以实现学业与就业、学校与社会零距离的接轨。所以软件学院学生的实践教学有别于其它专业的实验室训练，具有自己的独特功能和价值。从一定意义上讲，其重要性超过理论教学，软件学院实践教学搞得好不好，是影响其教育质量的一个重要指标，也是衡量其教育有无特色的一个标志。实训基地是完成实践教学的一个重要场所，也是高校教育改革、培养学生创新能力的重要物质条件。

2实施师资的多元化和人才培养的国际化建设

通过外聘IT行业的专家、学者和具有丰富实践经验的软件开发人员与管理人员来院担任实训教师，还有计划地选派学院的教师和管理人员到企业实践，充实和丰富软件人才培养方案的内容，使新的软件开发技术与手段及时进入课堂。

3实训教学教材的建设

学院大部分课程直接采用国外著名高校的最新原版英文教材，部分课程采用双语教学或聘请国外著名大学(或公司)的专家授课。此外，学院就人才培养模式、课程体系、教学内容、案例教学和项目实训教学平台环境、精品课程和教材建设等选题，编写具有很强针对性、实用性且合乎学生认知结构的实训教材、指导书，建立与实训教学相适应的课程体系。

4加强实训中学生职业道德的培养

高校人才培养土木工程 篇7

(一) 全球化风险的控制需要金融工程人才

全球经济一体化的发展和我国经济金融业的进一步对外开放, 使得我国经济融入世界经济的步伐加快, 世界经济对我国的影响也更加深化。在这股全球化浪潮中, 地方经济早已成为世界经济发展的一部分, 这在带来更多国际投资的同时, 也带来了全球化风险, 如目前我国地方经济正遭受国际金融危机的强烈影响, 而这些风险在可预见的未来有愈演愈烈的趋势。面对日益增强的全球化风险, 不但需要金融工程师对其规划和控制, 将风险进行分散, 最小化;还需要金融工程师们通过创新的金融衍生品对本地资产进行优化, 把地方资金转化为流动性更强的国际资金, 为地方带来更大的经济收益。

(二) 地方金融业的快速发展凸显为对金融工程人才的需求

地方金融体系虽然还存在诸多不足, 但其主要体系已基本建成, 从银行、证券、保险到基金、期货、外汇、典当以及黄金市场等, 地方金融业各个方面都获得了快速发展。伴随着全面快速的发展, 地方金融业在用人选择上出现了新的动向, 针对金融工程人才的需求表现得格外明显。首先, 银行作为信用、服务中介, 在金融创新的浪潮下, 其传统业务不断拓展以挖掘出新的业务空间, 研发新产品、拓展新市场成为银行竞争的焦点和新的利润增长点, 如理财业务、财务顾问业务、网上银行业务及场外金融衍生品业务等, 已成为银行业务拓展的重点, 而这类业务的开展需要集多种研究、应用能力于一体的金融工程人才。其次, 证券市场的发展及风险防范等都有赖于金融工程人才。金融工程师们已开发出许多新的证券投资工具, 如“高收益”共同基金、货币市场共同基金、回购协议等, 还开发了将高风险投资工具转变为低风险投资工具的系统, 以及具有套利性质的交易策略。这些极大地活跃了证券市场, 也有利于降低证券市场的风险。第三, 金融工程是保险企业进行风险控制的有力武器。

(三) 地方企业的快速发展增大了金融工程人才的需求缺口

金融工程的应用领域十分广阔, 不仅可广泛应用于金融业, 还也可广泛应用于工商企业的兼并与收购、投资管理、融资管理、现金管理以及风险管理等。如企业兼并与收购中, 为保障兼并收购所需资金, 金融工程师们引入了垃圾债券和桥式融资;融资管理中, 为满足客户的特殊需求并降低成本, 金融工程师们设计了各种类型的浮动债券、息票变化型互换等;风险管理中, 金融工程师们通过分解组合技术, 设计出具有不同现金流特征的结构衍生性产品。随着我国经济持续健康发展, 地方企业获得较快发展, 其资产规模日益扩大。在地方金融业快速发展的条件下, 地方企业对风险管理、资金募集及投资管理等方面提出了更高的要求, 迫切需要风险管理的创新、资本结构优化的创新及投融资手段的创新等, 而这些创新的实现, 都需要金融工程人才根据客户的不同需求进行精心设计和量身定做。在当前国内外竞争日益激烈的形势下, 地方企业也充分认识到, 必须依靠金融工程人才进行各方面的创新与发展, 才能更好地降低经营成本、提高收益。因此, 在地方经济的发展带动下, 地方企业对金融工程人才的需求日益增大, 需求缺口也愈加明显。

二、地方高校金融工程人才培养的供给分析

(一) 人才供给数量的不足

我国2002年才开始金融工程本科教育, 至2008年已有30余所高校开设了金融工程专业;而早在2004年, 全球开设金融工程和数理金融专业的高校已达到683所。我国金融工程类毕业生在数量上远远无法满足社会的需求。据Global Derivatives机构的调查, 2006年美国高校金融工程毕业生人数已达10 000人, 而同期我国高校毕业人数逾400万, 其中金融专业人才近20万, 但金融工程专业人才不足600人。同期美国金融资产总量约70万亿美元, 金融资产总量同金融工程专业毕业生比例达70亿美元/人。而我国此时金融资产总量逾60万亿人民币, 约合8万亿美元, 金融资产总量与金融工程毕业生比例超过133亿美元/人。其比例远高于国际先进水平, 说明我国金融工程专业人才不能满足管理金融资产的需要, 整体供给还存在较大缺口。同时, 在我国已开设金融工程专业的30余所高校中, 中央直属高校有14所, 超过总数的40%, 地方高校在其中所占比例虽不小, 但与广大的地方经济发展对金融工程人才的需求相比, 显得微不足道。因此, 很多金融工程师职位被非专业人士所占据, 而金融工程师本身对从业人员要求较高, 非专业人士难以胜任, 这使得金融工程师的工作质量整体下降, 工作中存在“盲点”, 不能有效为地方经济建设服务。

(二) 人才供给质量的欠缺

1. 生源素质较差。

除极少数社会声誉较高的地方高校外, 总体而言地方高校在生源方面处于相对劣势。每年新生的录取分数线一般在重点线附近, 或重点线以下, 有些地方高校本身办学层次有限, 金融工程专业吸收到的生源多为本科第二批甚至第三批。受生源质量的影响, 学生整体素质不高, 使教学目标的完成度大打折扣。

2. 办学条件有待提高。

地方高校在办学中受到软件和硬件条件的双重限制。软件条件的限制主要表现在师资力量不足。其一, 地方高校由于经费、声望等限制, 难以吸引高级人才尤其是优秀的留学人员;其二, 金融工程专业在地方高校绝大多数设立于商学院或金融学院, 任课教师通常不是专业人才, 甚至不是出自理工科, 而是以文科背景改学金融工程, 经常会出现学生、教师“同堂学习”的状况, 教师授课“心有余而力不足”;其三, 金融工程学是一门前沿学科, 需要时刻同最先进的研究成果接轨, 地方高校因地理因素、经费等限制, 很难同先进的教学理念保持同步, 教师也因此而难以得到培训提高的机会。与此同时, 硬件条件也限制了地方高校的办学质量。

3. 课程设置不合理。

通过对国外设立该专业排名前20名高校的调查, 可发现只有加州大学伯克利分校提供金融工程文学硕士学位, 其余高校多将此专业设立在工程、数学或统计学院, 整体设置偏向工科, 体现较高的数理要求。国内中央直属高校在课程设置方面也涉及较多的数理课程, 并兼顾金融学原理及最新研究成果, 能贴近世界金融工程人才培养的主流模式, 而地方高校金融工程专业的课程设置存在一些问题, 影响了培养质量。首先, 各地方高校金融工程专业课程设置差异较大, 甚至出现因人设课的现象。没有较标准的人才培养模式以及课程设置的随意性, 会使得地方高校培养的金融工程人才良莠不齐, 甚至名不副实, 无法获得社会的广泛认可。其次, 地方高校金融工程专业课程设置与其自身的人才培养目标、办学条件以及金融工程特点等不相符。一些地方高校盲目向中央直属重点高校看齐, 课程设置过于强调高深理论和数理工具;而另一些地方高校不顾金融工程的特点和人才培养目标, 课程设置对数理基础和金融工程技术应用都重视不够。除了极少数实力很强的全国知名的地方高校, 绝大部分地方高校都担负着为地方经济社会发展培养高素质应用型人才的重任。地方高校应从地方实际情况出发, 转变办学观念, 重视应用型人才的培养, 在课程设置上, 既要结合金融工程的特点重视一定的数理基础, 又要注重金融工程理论和技术的应用。否则, 会导致其培养的金融工程人才既因生源质量和办学条件的限制而无法具备设计新的交易方式、风险管理技术以及新型金融衍生品所需的创造能力, 又不具备将金融工程理论和技术应用于实际的能力, 从而严重影响地方高校金融工程人才的培养质量。

三、结论

综上所述, 在全国经济高速发展的背景下, 地方经济迅速繁荣, 对金融工程人才在数量和质量上都提出了更高的要求。因此, 地方高校在金融工程人才培养方面, 必须加强课程改革, 提高教学过程中各环节的质量和管理水平, 把人才培养目标的质量要求进一步分解成各教学和管理环节的具体目标, 实行类似于企业的“全员质量管理”, 并提供必要的办学条件来支持, 才能保证毕业生的质量。

参考文献

[1]刘晓星.金融工程及其在我国的发展[J].现代管理科学, 2006. (3) .

[2]郭敏, 刘立新, 余湄.财经类院校金融工程人才培养目标与模式[J].财经科学, 2004. (9) .

高校人才培养土木工程 篇8

2016年5月,又开始了本科毕业论文答辩,同往年一样,应届电气工程及其自动化专业的本科毕业生,带着毕业实习岗位的得到收获,回到了学校参加毕业答辩。学生们毕业设计的题目有近70%是来自生产实际,基本是自己所在的实习岗位的课题,诸如来自航空材料工业园的课题“PLC铝带卷取机控制系统设计”、来自氧化铝厂的“35/10kV变电所设计”、来自电厂的“500MW热电厂电气工程设计”课题等,有的则是侧重于对老设备进行改造的课题,为企业的设备改造做出了贡献。

学生们在实习期间取得了一定的收获,那么为什么在毕业实习期间能取得很大的进步,能很快适应生产岗位,工作起来游刃有余呢?这完全得益于我校应用技术型人才培养方案,以及适应于培养方案的教学资源。

2 应用型本科人才需求状况分析

从南山集团发展阶段看应用型本科人才需求。随着产业转型升级的发展,人才培养工作跟不上时代的需要,存在与社会需求脱节,与真实应用脱离,与实际要求脱轨,与企业脱钩等问题。以山东南山集团为例,新建的航空材料工业园、南山轻合金有限责任公司、南山氧化铝、南山铝型材、南山铝业、南山热电厂等,新技术、新知识、新方法紧跟国际发展的先进水平,包括德国西门子公司的控制技术、西马克的冷轧设备、ABB低压电气传动设备和技术、三菱的热轧设备等,需要更多的是具有创新思维和能力、基础理论扎实、实践创新能力强、可以解决企业实际问题的应用型技术型人才,并用理论知识解决新问题的能力。

地方本科院校人才培养工作的现状。随着社会经济的发展,地方本科院校培训需求的工作落后于时代,在人才培养质量问题上没有从根本上改变,而是加深了矛盾出现。

第一,专业结构与社会需求相脱离。当地专业的本科大学生,无论是教学水平还是教学条件都不如重点院校,但在人才培养模式和类似的重要机构方面,是建立在学科专业结构上。按照专业的社会需求,这些设置培养出来的学生与其职业工作要求,没有重点院校的扎实的理论知识,不具备职业技术学院学生的实践能力。

第二,课程设置与真实应用脱离。地方本科院校课程设置没有以真实应用为基础实现培养与需求的无缝对接,没有重视学生的应用能力,造成了理论课过多,实践课过少的现象。大部分地方本科院校仅把课程实验、课程设计和毕业设计作为实践环节,而这些实践环节往往没有和企业应用相结合,脱离了实际,存在一定的片面性,造成了学生实践能力差,无法适应社会和用人单位的需要。

第三,实际的硬件与实际脱轨。地方高校简陋,设备陈旧,以及实验的一部分实验室无法执行,不能达到实验的预期效果。实验课依附理论课程,几个小时,大部分的实验是验证实验,实验设计的内容,很少或没有,没有注重培养学生的项目开发能力和运用能力,也不会考虑学生解决实际问题的能力和创新能力。内部地方高校是相对封闭自足的,所以没有行业和企业直接参与,没有与企业资源共享。

第四,教师和企业脱钩。专业教师必须经过培训,到企业生产车间,建立与企业非常密切的关系。但作为招生院校,专业教师的教学任务繁重,既没有接触外界的机会,也没有机会实践自己增加知识和实践能力的提高,储备的知识有时会跟不上时代发展的步伐,他们必须更新自己的专业知识的时间很少接触。对于实践性很强的学科,如果教师缺乏实践经验,动手能力不强,不能给学生的实际应用提供正确的指导,这样就不能更好地培养学生的实践能力。

第五,当地的大学都是以教师的“学历”来评估教师,没有真正建立灵活的用人制度和“双师型”教师队伍。

3 以企业对人才需求为导向设置专业

为了满足职业发展和岗位需求之间的社会需求,提升人才培养的方案,需要增加实用课程,增加教学的实践环节,提高学生的实践培训、实习机会等。以人才市场的需求为导向,根据就业岗位的实际需要确定各专业的培养目标。本科教学以基础理论够用为度,加强专业实践能力和职业技能的培养。到企业进行调研,针对某个具体的岗位所设计的课程,结合本专业现有的课程完善培养方案,以及对院校毕业生在企业的发展情况进行跟踪。以南山航空材料园为例,薄板厂的电气运行岗位是我校本专业就业率较高的岗位,包括电气工程及其自动化、自动化专业的学生,2014年实习毕业生近30人,由于培养方案制订合理,符合生产岗位专业技能的需要,对于新建的航材园来说,这些学生到岗位以后,经过安全教育,岗位生产工艺流程,安全操作规程等培训,对于电气图纸掌握基本上是比较快的,而且对于采用先进控制技术的智能控制程序也能读懂,使学生在实习期间就能够在本岗位上是生产安全能够得到保证。

4 建立双师队伍

第一,双师型教师知识渊博,尤其是丰富的实践经验和较强的实际工作能力,所以他们培养出来的学生,得到企业的认可和欢迎,而且很快就能掌握了岗位技能。开发双师型教师成长计划,每年专业课教师必须完成40小时的专业培训,专门业务培训的教师行使率达到100%。坚持“工学结合”,鼓励教师积极参与专业生产服务一线的岗位培训。教师的专业实践基地要严格要求,建立每两年必须超过两个月的时间在实践基地或一线生产服务的做法。专业技能学校教师获得高级技能证书达到70%以上。而且,要在企业或科研院所聘请兼职教师。

第二,本科教学以基础理论够用为度,加强专业实践能力和职业技能的培养。确定核心专业课程和专业能力体系,对于电气工程及其自动化专业来说,包括电路、电子技术、电力电子技术、工厂电气控制设备、可编程序控制器、电机及电力拖动等,这些课程的理论教学和实践教学构成了本专业的核心专业课程体系。而电气CAD、Protel 99等课程构成了学生进行毕业设计等专业能力体系。

5 增强生产实习教学环节

第一,根据企业对专业技能的要求,整合实验内容,确定相应的实践技术系列,专业实践技术系列和模块实践技术系列,增加设计性和综合性实验,减少验证性实验比例。在实验教学的方式上,要注重因果式引导、成果型训练,激发学生的专业学习兴趣与钻研的好奇心,对学生的自主学习习惯与研究氛围的养成有积极作用。

第二,生产实践是教学与实践教学相结合的实际生产的重要组成部分。学校在实践中建立了稳定的校外实习基地,在生产过程中,要培养学生观察问题,解决问题和能力,有办法明确学习目标。它使我们能够更好地通过实践加深对专业知识的理解,扩大知识面,牢固树立社会意识。

第三,在毕业设计时,采用导师组制,对于年轻教师,利用企业的工程技术人员参与,充分发挥每个导师的专业特长,由学生所在的生产岗位设计出适合本专业的题目,使学生在毕业实习的同时,作出紧密与生产实际相联系的毕业论文。

6 开放式实验教学,双证书教育

课程设计必须坚持理论教学和实践教学,尤其是电气控制与PLC课程设计过程中,力求通过职业鉴定,使更多的学生获得初级、中级和高级维修电工资格证书。大胆引入校内与校外结合的教学模式,通过课外培训和实践,与企业紧密衔接,制订出新的方案来实现专业能力的最大提升。

实践证明,我校对应用型人才培养的探索是正确的,毕业生受到了用人单位的好评,而且有的毕业生成了企业的骨干,担任副总工程师、厂长、车间主任,保证了生产的安全,就业率在90%以上。

参考文献

[1]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门:厦门大学出版社,2011.

高校人才培养土木工程 篇9

随着互联网的高速发展和应用普及,网络发挥着无可替代的作用,社会对网络工程人才的需求越来越大。网络工程专业是为了满足社会需求和迎合当前就业形势而设置的一个新专业,整体发展前景良好。从2002年起至今,全国已有270多所高校开设了网络工程本科专业,而且还在不断增加。然而,受到西部地区地理位置和经济发展水平的影响,与中东部相比,网络工程专业的发展还有较大的差距。我们通过对西部多所普通地方本科院校网络工程专业人才培养方案的研究,结合用人单位对网络工程人才需求进行分析后发现,目前西部地方高校网络工程专业人才培养与社会需求之间存在较大差距。主要体现在:1)人才培养目标不明确,专业特色不明显,人才缺乏竞争力;2)学生网络开发和创新能力不足,难以满足社会对网络开发型人才的需求;3)学生虽具有一定的理论知识,但普遍工程实践能力欠缺,难以适应用人单位对实践能力的要求。在教育部2012年3月刚刚发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)的文件中明确指出要“全面实施素质教育,把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”[1]。正是社会的需求决定了专业的发展方向。专业的发展只有与社会需求相适应,为社会发展服务,这样才能保证专业的可持续发展。因此,对于西部地区地方高校而言,如何办好网络工程专业,以便更好地适应社会形势发展就成了摆在我们面前的一道严峻课题。

本文根据西部地方高校实际,对网络工程专业人才培养模式进行探讨。以适应社会需求为目标,拟通过对网络工程人才培养知识体系、创新能力、工程实践能力三个方面进行探讨,形成可操作性强的网络工程人才培养新模式。

2 相关研究

近几年,对于如何构建科学的网络工程专业的课程体系也有人做了一些研究。张远等人在实践的基础上,从指导思想、确立培养目标、建立教学质量保障系统、编制教学计划、革新教学方法和评价教学质量等方面对网络工程专业的教学改革进行了详细介绍[2]。胡山泉等人提出“平台+方向”的建设方式的网络工程本科专业课程知识体系[3]。田生文等结合网络工程的专业发展方向和就业趋势出发,探讨了网络工程专业的培养目标及相应的课程体系设置[4]。为了适应应用型人才的培养需求,丰洪才等对网络工程应用型人才培养模式进行了探索,取得较好的效果[5]。为了更好的适应就业需求,张新有等人对网络工程的教学体系进行了深入分析,提出了就业导向的网络工程专业教学体系[6]。根据地方高校实际,马莉等人结合实际,探讨了地方院校网络工程专业的教改研究与实践[7]。为了更好的提升实践教学,何建新等人对地方高校网络工程专业实践教学改革进行了研究[8]。张蕾等提出一种分阶段分层次的实训教学体系[9]。钟鸣等结合桌越计划,提出了一种基于工程师工作室的网络工程实践教学模式[10]。此外,基于项目的网络工程教学改革方式也受到重视。金永涛等对网络工程专业实施项目教学的内容、效果及关键问题等进行了探讨[11]。吴许俊将国外的CDIO工程教育理念引入网络工程教学中,并对其进行了详细介绍[12]。蒋吉频等对目前网络工程专业建设的一些研究报道进行归纳、总结、分析和改进,并提出目前研究中存在的不足和下一步研究思路及展望[13]。徐明等结合国防科技大学网络工程专业的建设,对重点院校的网络工程专业建设进行了全面的研究[14]。最近,张棋飞等人提出了新的社会形势下网络工程专业的发展新思路,实现学科渗透、交叉和互补,促进专业融合[15]。

综上所述,网络工程专业是国内高校普遍开设的新兴专业。如何创建网络工程专业,国内外并没有统一模式和现成规范,为此,国内众多教学专家展开这方面的研究工作,并发表大量教学论文,其研究主要集中在网络工程专业的培养目标、课程体系、实验体系等方面。《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)的文件中明确提出要“促进科研与教学互动,及时把科研成果转化为教学内容”,“强化实践育人环节”,但从现有的研究成果来看,针对西部地方高校实际,具有可操作性的相关研究还不多见。

3 人才培养模式探讨

3.1 目标

网络技术的一个突出特点是发展迅速,这就要求高等学校一方面要准确的定位专业培养目标,并根据培养方向传授给学生网络工程应用型各岗位必备的知识和技能;另一方面要培养学生自主探索并解决实际问题的能力。本方案从西部地方高校实际出发,以满足社会需求为根本目标,从知识体系构建、创新能力培养、实践能力培养三个方面对网络工程专业人才培养模式进行深入研究,探索出一条符合西部地方高校实际的,以提高学生理论知识为基础,以提高学生工程实践能力和创新能力为核心的网络工程人才培养模式。改变西部高校网络工程人才难以适应社会需要的被动局面。

3.2 方案介绍

1)在需求驱动的人才培养知识体系方面,对社会需求深入细致的调研,在网络工程人才需求方面,如下四个方向:网络应用开发,网络工程与设计、网络安全与管理和网络性能测试,对于西部高校而言是比较合适的。网络应用开发方向主要包括网站开发、手机程序设计、网络通信编程等方面。主要侧重学生的编程能力训练。网络工程与设计方向主要包括网络设备的选用、规划和设置和布线和调试等方面,主要侧重学生的网络设计与动手能力。网络安全与管理主要包括网络安全配置、设备管理、故障诊断与维护等方面,主要侧重于学生的网络安全知识和网络管理能力。网络性能测试人才需求量大,但国内培养这方面的人才极少。该方向主要侧重于学生对网络性能测试的过程及方法的理解与掌握。对于以上四个方向,需要考虑各专业方向理论体系与实践体系的构建。在实施过程中可采用一种“平台+方向”的模式。即在公共课程的基础上,通过选修不同的专业课程来体现方向差别。

2)在需求驱动的创新能力培养方面,采用竞赛加认证的课程教学模式、本科生参与科研计划和教师工程实践能力提升计划。目前主要的竞赛有全国软件专业人才设计大赛,计算机应用能力大赛,数学建模竞赛。这些竞赛题目很多都是来源于实际,具有很强的指导性。在程序设计、数据结构、算法设计与分析、Web编程等课程中,可以采用与竞赛相关的教材与例子,激发学生的学习热情,鼓励学生参加此类竞赛。对于网络工程专业高水平的网络工程师培训和认证也日益深入人心。比如有思科、华三、锐捷的各级各种认证,也有国内的国家网络技术水平考试和华为网络工程师认证。这些考试都非常强调理论与实践的结合,强调动手能力,重视独立分析问题、解决问题能力的培养。因此,在网络工程专业课程教学过程中,拟选用相关的教材和实例进行讲解,并鼓励学生参加此类认证考试。此外,为培养学生的创新能力和创新思维,实施本科生参与科研计划,提升学生的程序设计与创新能力。师资水平直接关系到学生创新能力。拟通过选送教师参加网络技术培训,承担学校和企业网络工程项目,以提升教师工程实践能力。

3)在需求驱动的工程实践能力培养方面,采用一种全方位实践平台建设方案。可从如下几个方面入手来开展有关工作。充分利用校内外资源,加强实践平台建设。网络的应用十分普遍,而高校内部的网络中心和图书馆就是一个很好的综合实践平台。每年这些部门都有一些相关的网络建设项目,加强与这些部门的合作与联系,让学生有机会参与这些项目中,为学生的综合实训创造条件。对于校外资源,随着网络的普及,当地出现了有一定规模的从事网络技术的公司(企业),积极主动与这些公司(企业)联系,建立校外实习基地,为学生提供更多的实践机会。充分整合校内资源,建立面向课程群的网络工程专业实验室,提高设备的利用率,节约建设成本。利用学校网络设备采购与网络实验室建设,加强与网络设备供应商的联系,积极与他们合作进行人才培养,以便为学生创造更多的实践与就业机会。

整体方案可用图1来描述。

4 小结

总而言之,虽然近几年在网络工程专业建设方面进行了大量的研究,并取得一定的成绩,极大的促进了网络工程专业的人才培养。但现有的研究主要集中在经济和教育相对发达的地区及一些重点高校,其大部分条件和要求对于西部地方高校来说是无法做到的。因此,其成功模式并不适用于西部地方高校。本文结合西部地方高校的实际情况,对网络工程人才培养模式进行了探讨,提出了一种需求驱动的西部地方高校网络工程专业人才培养模式,并对其具体实施方案进行了探讨。为西部地方高校网络工程专业人才培养提供了一套经济、可行的方案,具有较重要的参考价值。

摘要：针对目前西部地方高校网络工程专业人才培养中存在的特色不明显、创新能力不强和实践能力不足等突出问题,本文以适应社会需求为目标,从网络工程人才培养知识体系、创新能力、工程实践能力三个方面对需求驱动的西部地方高校网络工程专业人才培养模式进行了探讨,提出一套经济、可行的方案。为西部地方高校网络工程人才培养提供的新的思路。

高校人才培养土木工程 篇10

1993年8月17日原国家教委颁布的《民办高等学校设置暂行规定》第二条指出:“民办高等学校系指除国家机关和国有企事业组织以外的各种社会组织及公民个人, 自筹资金, 按本规定设立的实施高等学历教育的教育机构”。由此, 民办高等教育是我国高等教育的一种形式, 办学定位主要依据两方面, 一是社会需求, 二是学校发展的潜力。而且民办高校一般为地方性高校, 能够结合本省、本市的经济社会发展水平和经济结构, 按照以社会需求为导向“往回找”的思路, 瞄准专业所面向的职业群、岗位群, 到相关行业、企业, 根据企业对人才能力和素质的要求, 进行人才培养模式的探索与研究。

生物工程 (Biological engineering) 是生物高新技术成果产业化的基础, 是实验室研究转向大规模工业生产的纽带, 21世纪三大前沿学科之一。天津天狮学院是由利用生物工程技术致力于创新和研发营养保健食品的民营企业天狮集团投资兴办的, 专业与产业对口结合, 走的是校企联合办学培养应用型人才的路子;并且作为天津市唯一一所地方性民办本科院校, 为实施科教兴国与人才强国战略, 全面落实教育部实施的质量工程, 主动为地方经济建设和社会进步服务。因此, 改革生物工程本科专业教育, 积极探索校企联合办学背景下的对本科应用型人才培养模式具有非常重要的意义。

1 以校企联合办学为基础, 科学定位人才培养目标

人才培养模式是指在一定教育理念指导下, 为实现一定的培养目标, 而在培养过程中所采取的一种能够培养学生掌握系统知识、能力、职业素养的结构框架和运行组织方式[1]。由此可见, 根据学院发展的状况, 科学定位本学院的人才培养目标显得尤为重要。天津天狮学院的投资方—天狮集团, 为我院校企合作、产学研结合发展提供了广阔的空间与示范基地。由此, 我们可以立足企业需求, 优化人才培养与服务体系, 主动适应企业发展的人才需求, 最大程度上实现人才培养与企业发展需求的完美对接。加强专业建设, 推进实践、实训教学, 逐渐形成校企联合人才培养模式。根据普通高校应用型专业人才的“基础扎实, 知识面宽, 实践能力强, 素质高, 有较强的创新精神”要求[2], 一方面在加强基础实验课、课程设计、特色课程、专业核心实验课的基础上, 每学期分层次开展2-3周集中实践实训;并根据学生的培养层次, 编写相应的校本教材;一方面从学生入学的第一年开始, 四年内进行企业认知、研发素质训练、专业实习等多层次的企业知识培养, 为就业实习奠定基础。

2 实施课程体系改革, 优化课程结构体系

在课程建设方面, 实行课程负责人制度, 加大精品课程建设, 注重内容的充实与创新, 强化基础理论、基本知识、基本技能, 并以此为核心构建以改革创新课程为特色的课程体系。首先将本专业《微生物学》、《生物工艺学》、《普通化学》、《化工原理》等主干课程建成校级优秀课程, 构建精品课程网络共享平台, 发挥其示范和带动作用。在教学内容方面进行五大改革:第一整合教学内容, 如将生物工程专业《细胞工程》、《酶工程》、《发酵工程》、《基因工程》四大工程, 整合成一门专业课《生物工艺学》;同时更新教学大纲, 淘汰陈旧的教学内容, 将新知识、新理论和新技术以及成熟的科研成果不断充实到教学内容中[3]。第二根据应用型人才培养的需要, 缩短理论课时, 适当增加实验和实践比例, 实践教学达到总课时的30%甚至更高, 以加强学生的动手能力, 提高学生解决工业生产中实际问题的能力。第三精选实验内容, 减少验证性实验, 逐步增加综合性、设计性与创新性实验, 提高学生的动手能力和创新能力。根据学生培养的要求和层次, 分别编写基础化学类、生物工程综合实验、食品科学与工程综合实验、专业基础课实验等多本实验讲义, 并逐步应用于实际教学中, 并根据学生做实验的实际情况, 不断进行修正。同时, 不断到企业一线进行调研, 力求所编写实验讲义与企业具体需求相一致。第四课程设计以《化工原理课程设计》为突破口, 逐步加强学生的工程整体观与工程技术能力。第五在校企联合办学模式下, 走“依托产业办专业, 办好专业促产业”的路子, 与天狮集团签订共建协议的同时, 积极与校外生物产业企事业单位共建实践、实训平台, 拓宽学生与企业接触的范围, 使专业理论与工程实践相结合, 工程实践与产品生产相结合。

在改革课程体系方面, 通过加强各课程间的联系, 避免不必要的重复和脱节现象[4]。通过课程的整合, 适当压缩必修课与理论课课时总数, 减轻学生负担。如对一些基础课程的讲授内容进行合理的调整以及必要的整合, 夯实基础课程, 提高学生可持续发展的能力。

3 实施实践教学模式改革与创新, 构建多层次实践教学体系

对应国家相应政策和地方经济发展的特点, 为企业培养急需的应用型工程技术人才, 在课程体系中大力增强实践教学环节, 实施实践教学模式改革与创新。美国机械工程师协会 (ASME) 曾提出“将产品实现过程集汇到本科教学中去”理论[5], 根据这一理论我们构建了“两条主线、多层次”的实践教学模式, 避免存在重理轻工现象[6]。一条主线:首先加强基础课程 (如普通化学、有机化学、分析化学、生物化学等) 的课内实验课时比例, 并根据学生层次和特点, 对应企业发展需求, 自编实验教材, 做到有的放矢;其次, 特色课程 (如仪器分析) 在课内实验的基础上, 单独开设大型仪器 (10万元以上) 实训, 并且实行小组上课模式, 努力让每位同学做到实际动手, 真正提高实际操作能力;最后, 在专业核心课程开设课内实验的基础上, 立足天狮集团需求, 分层次开设功能食品成分检测实验、生物工程下游产品分离纯化实验、生物工程综合实验等相辅相成的大型集中实践课程, 为毕业论文设计打下了坚实的基础;另一主线从学生入学到毕业, 对学生先后进行企业认知实习、研发素质训练、专业实习三个层次的企业生产知识的培养, 并且聘请企业一线工程师对学生进行辅导, 真正做到“零距离”。

我院重点完善了生物工程专业的实验室环境, 共投资600万元, 分别建设了“微生物学”、“生物化学”、“发酵工程”、“微生物遗传育种”、“生物工程综合实验Ⅰ、Ⅱ”等专业实验室, 增强了实验课程系统性和目的性。为了使学生更好地掌握生产检测技能和管理经验, 使学生毕业实习场所固定且有特色, 自2010年建院以来, 除与天狮集团生命科学技术研究院及其实验动物中心建立了稳固的合作关系外, 还与天津市百奥生物科技有限公司、天津食品研究所等六家企事业单位天津等企事业单位建立了校外实习基地, 根据校企共赢的原则, 制定相关的实践教学计划, 确保实践教学顺利开展。

4 与企业合作, 积极开展应用性为主的科学研究

科学研究是高等学校的三项主要社会职能之一, 也是培养应用型人才的重要支撑[7]。天津天狮学院是由民营企业天狮集团投资兴办的一所民办高等院校, 与天狮集团校企合作办学, 积极开展以生物、药品、食品等应用技术研究和发展为主攻方向的科学研究, 增强应用型人才培养的动力。我院生物工程学院是天狮集团生命科学与技术研究院的合作研究单位, 专业与产业对口结合, 合作在研项目五十几个, 国家十一五课题两项, 走出了一条“产学研”相结合的发展之路, 在此基础上, 不断推进与其他相关企业的合作, 大大提升了民办高等院校科技创新能力和服务于经济社会发展的水平。

参考文献

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[5]陶玉贵, 汤斌, 伊长文, 等.生物工程专业课程结构体系构建和课程整合的研究[J].经济研究导刊, 2009 (, 9) :228-229.

[6]乔玉.关于工科专业实习教学模式改革的探讨[J].中北大学学报 (社科版) , 2005, (2) :156-157.

[7]华兆哲, 陈坚, 堵国成, 等.以特色求创新以科研促教学[J].江南大学学报:人文社会科学版, 2005, 3 (2) :69-73.

高校人才培养土木工程 篇11

摘 要：在国家大力提倡工科专业面向卓越工程师教育培养计划的背景下，通信工程专业本科专业培养方案的制定过程中能力培养的环节的设置是实现培养目标的保障，本文在借鉴电信学院培养模式和3G工程师培养规划的基础上，结合我校实际提出的3G工程专业面向工程师培养的能力培养模式。

关键词：卓越工程师 通信工程 3G人才培养

中国分类号：TN91

面对通信技术的快速发展和新经济时代的挑战，学校的人才培养开发面临着一些亟待解决的问题：高校的专业教育和培训水平明显滞后，缺乏必要的专业培训与实践训练，大学生毕业后需经过长期培训方可适应企业的工作流程，对企业增加大量负担，造成企业不愿聘用应届毕业生，最终导致企业招聘困难，大学生就业难的社会现状。在此种情形下，加强学校教学与企业接轨，实现工学结合的人才培养模式就显得特别的重要。

哈工大通信工程系以“卓越工程师教育培养计划”为契机，投入巨资与中兴科技有限公司兴建与企业紧密接轨的WCDMA3.5G实验室，并令在校教师深入中兴通讯有限公司学习，从而提高在校教师对WCDMA系统实际操、教学指导能力，提高师资队伍实现水平。进而实现培养学生成为拥有解决技术问题的操作技能，了解本专业的发展现状和趋势，具备运用适当的理论和实践方法解决实际问题的能力，具备良好沟通与交流能力，创新能力和国际竞争力的高层次复合型本科人才的最终目标。

一、“卓越工程师计划”培训目标

国外大学产学合作成功案例在我国实行的可行性研究：要解决的重点问题是： 企业一方面抱怨工科大学毕业生工程实践能力弱化、不适应企业要求等问题；另一方面又不愿意接受大学生实习， 不愿意参与工程师培养。而由于国情、教育发展历程的不同，各国的工程教育都呈现出不同的模式。同时， 由于适应环境的不同，别国的教育模式也不能完全为我国所用。因此，本计划旨在与发达国家的工程教育相比较， 不断开拓创新， 走出一条独具中国模式的工程教育之路。

卓越工程师培养模式下，高校和企业的行为及深度合作分析：人才培养是高校基本的职能，高校具有人才培养所需的软件、硬件条件和丰富的人才培养经验。在新的培养模式下，高校必须根据新的培养目标，结合学科优势和专业特色，重构、优化课程体系，形成有利于提高学生素质和能力的课程体系和实践教学体系，有计划地联合工程技术人员编写工程特色鲜明的新教材。企业具备真实工程环境和先进的工程实践条件， 可以为工程人才的培养提供不可缺少的物质条件。实施过程中企业主要承担实践教学和工程训练任务。此外，企业也是工程人才培养的“风向标”，企业的人力资源需求直接反映了国家和经济社会发展的人才需求，企业可以为工程人才的培养指明方向、提供订单。

“卓越工程师教育” 中青年教师教学能力培养研究：卓越工程师教育计划为顺应国际发展趋势，适应国家工业、企业需求；增强我国核心竞争力、建设创新型国家、走新型工业化道路；培养各类型工程师的重要决策。初步实施方案中对师资-特別是对青年教师的培养与培训有特殊要求。

本、硕和博士各层次卓越工程师培养模式研究：卓越工程师培养层次主要分为本科层次、硕士层次和博士层次三种。本科层次主要是在现场从事产品的生产、营销和服务或工程项目的施工、运行和维护。硕士层次主要从事产品或工程项目的设计与开发、或生产过程的设计、运行和维护，具备设计开发出拥有自主知识产权的新产品或新工程项目的能力。博士层次主要从事复杂产品或大型工程项目的研究、开发以及工程科学的研究，具备创造出具有国际竞争力的专利技术、专有技术、尖端产品或高技术含量的工程项目的能力。因此，应根据不同层次的需要建立不同的培养模式。

最终建立适合哈尔滨工业大学的卓越工程师教育培养体制与机制，对我省其它高校有参考价值。

此次教师培训本着与中兴通讯有限公司实现资源共享、互利共赢的原则，与企业加强彼此的交流与合作，实现开展资源整合，针对通信产业人才需求，通过深入企业培训学习，开展针对教师的全方位培训，协助哈尔滨工业大学通信工程专业建设一支学术和教学水平高、具有丰富的实践经验、了解通信技术发展、通信行业需求、竞争能力强、知识结构合理的工程应用型师资队伍。

二、培训内容：

青年教师工程能力培养，以生产实习和毕业设计为载体，培养专业教师工程经历。哈工大通信工程系与中兴通讯公司有稳定的学生生产实习关系，在生产实习中，指导教师到企业中去与企业工程师共同指导学生，这样教师得到短期的企业生产训练。同时校企共同指导毕业设计，企业和学校毕业设计题目由企业给定，指导毕业设计双导师制。这样以毕业设计为载体，校企互动培养专业教师的工程经验。

企业课程培养服务包主要由中兴通讯根据行业对于学校未来对学生的培训目标的需求，同时结合目前WCDMA系统的具体应用合理规划课程，具体课程安排：

1、《核心网原理与配置》 32课时

2、《程控交换原理与配置》 32课时

3、《NODEB原理与配置》 16课时

4、《光纤原理与配置》 16课时

结束语

高校人才培养土木工程 篇12

一、服装设计与工程专业人才培养模式创新

江西科技学院服装学院服装设计与工程专业在探索“现代学徒制”与强化“订单班”的创新模式的基础上, 参照“3+1”卓越工程师培养模式, 设置了“两平台+N模块”人才培养方案。学生学习包括在校学习和企业学习两部分, 分三阶段完成, 实行工学交替。前三年以课堂理论基础和实践应用学习为主, 完成公共基础、专业基础教育“两平台”和专业技能“三模块”;另外在校外完成累计一年的企业实习 (包含社会实践、专业课程校外实践、毕业实习等) , 形成基础学习、专业学习和实践学习三个递进的阶段学习。

二、本科高校服装设计与工程人才创新培养实施思路

1.“师资队伍建设”是培养创新人才的前提和保证。学院始终坚持实行“引进来”“走出去”, “引进”学科带头人和企业兼职人员, 主要目的是为使学校教学与企业岗位需求无缝对接。学科带头人可以将先进理念和思路融入人才培养方案中, 而企业技术骨干和专家可以参与到服装结构与工艺、生产与营销课程教学中, 以“项目驱动”将企业实际经验总结并传授给学生。而专职教师不但要注重教师职称改善学历水平, 更应“走出去”到企业挂职, 提升实践教学水平、技术创新和科研水平。形成一支由高学历、高职称、高素质的专业领头人带领的老、中、青, 专兼职的师资梯队。

2.“优化课程教学改革”是培养服装创新人才的必要途径。对服装制版、工艺等实践课程, 根据教学进度融合, 规范阶段化、项目式实验教学, 并进行学期课程作业展。对理论课程的实践环节进行优化、组合, 注重先进性、创新性。推行开放实践教学, 如服装面料市场调研、服装品牌市场调研等, 教师课前布置主题任务, 由学生自由分组进行课后调研并作课题汇报, 增强理论教学的实际运用。在考核方式上尽可能丰富, 以实践作品展示为主, 引入第三方企业职员参与评价。

3.“产学研教”是培养创新人才的重要措施。学院2015年初被省教育厅确定为全省综合改革试点高校, “产教融合生态圈”的提法便是其中的一大亮点, 特别是本地服装企业在人才培养过程中的深度参与, 加强“产学研教”校企合作, 形成“专业+项目+服务”的合作模式。

邀请服装企业资深专家将行业前沿动态和企业实际经验引入学生校内教学, 并指导学校专职教师提升实践水平、参与横向课题研究。同时, 这些企业实践和学校科研课题还可以转化为毕业设计和毕业实习的形式下达, 使得学生参与到实际生产工作中, 获取毕业设计选题。企业在向学生提供实践设备和实习场所, 更便于企业接受毕业生, 融入公司工作。

4.“大赛制”是培养服装创新人才的催化剂。通过各项赛事, 能很好的促进学生技能水平的创作贴近企业和市场需求, 在实际操练和获得荣誉的基础上, 赢得了社会认同。例如学院学生每年在省服装设计技能大赛中多次取得一二三等奖, 2014年多名学生参加全国“东华杯”立体裁剪大赛和“海皮城杯”皮革服装制版大赛, 取得了突破性成绩。

5.“学生工作室”是培养服装创新人才的平台。“学生工作室”可以由一部分专业基础扎实和积极性高的学生组建, 以学生为主体, 参与到服装品牌产品设计, 教师课题、专利申报和论文发表中。工作室可以服装公司实际项目驱动为主线展开, 学校提供工作室办公场地和部分设备, 企业和学校提供部分资金支持。

三、结语

江西科技学院服装学院服装设计与工程专业人才培养, 注重师资队伍建设, 优化理论与实践教学体系改革, 深化“产学研教”合作, 鼓励学生创新创业。“两平台+N模块”人才培养模式的提出, 以“社会需求”为导向, 服务于地方经济建设为原则, 从而更好地实现培养“技术+管理+创新”的“三合一”应用技能型人才的目标。

参考文献

[1]阎玉秀.服装设计与工程专业本科卓越人才培养方案之构建[J].浙江理工大学学报, 2014 (1) :78-82.

[2]袁小红, 陈东生.服装设计与工程专业创新型实践教学模式的探讨[J].山东纺织经济, 2013 (6) :94-96.