高职教材质量

高职教材质量（共12篇）

高职教材质量 篇1

0 引言

教材是教学内容的载体, 更是教学质量的保证, 教材质量的高低直接影响到教学效果。近年来, 随着高职教育的发展, 高职教材大量出版, 品种繁多可谓丰富, 但质量良莠不齐, 有的存在很多问题甚至是理论逻辑错误, 直接影响到老师的教学和学生的学习;这种情况如果任其泛滥下去, 将会严重影响我国的高职教育质量, 这绝不是危言耸听。

1 高职教材存在的问题

2000年教育部高等教育司颁发《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》后, 教育部统一组织编写、审定出版了第一批“教育部高职高专规划教材”, 从2002年开始的第二轮规划教材建设后, 绝大多数教材是作者 (编者) 自主申报、专家评审、出版社自主出版的, 如此给了作者和出版社很大的自由空间, 使高职教材的数量和种类得到了快速发展, 同时教材质量也出现了下降, 具体表现在以下几方面:1) 印刷质量方面。如缺页、破损等现象常见。2) 内容录入排版编辑方面。如:别字漏字出现频繁;文字解释和图不对应, 有的甚至出现矛盾;字母大小写随便, 用词不规范, 有的技术图文不合国标, 有的是明显的理论逻辑错误。3) 内容雷同重复出版。一些公共基础课和专业基础课教材, 内容雷同重复出版的现象严重, 据2007~2009全国高职高专教材使用情况调查, 高职用《高等数学》有90家出版社出版过256个品种, 有的一个学院就用三家出版社的5个不同版本的《高等数学》教材;另外象《英语》、《计算机文化应用基础》、《电工学》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《机械制图》等基础课称的教材也一样, 有近百家出版社出版发行了上百种版本, 各版本的内容几乎一样, 只是章节的先后, 和个别内容的繁简稍有区别, 版本之多, 已经远远超出教材的个性化要求。4) 价格方面。有的教材质次价高, 远远高于国家的有关规定。

2 原因追索

高职教材市场所以出现上述问题, 原因是多方面的。高职教育是我国国民教育的重要组成部分, 它处于中间地带, 上有本科教育、下有中职教育。高等本科教育的教材, 对学术研究方面的要求较高, 而中职教育的教材基本由国家实行统一编写审定和出版的模式, 只有高职教材, 既学术门槛低, 又在编写、审定出版方面有较大自由度, 这就给高职教育教材出现非常规发展, 制造了条件提供了生存繁衍的土壤, 可见政策原因是高职教材质量良莠不齐的根本原因, 具体表现在以下几个方面:

2.1 学院评估的需要, 产生了“评估教材”

教师编写的教材可以用于高职教学改革和专业建设的申报验收;另外一个学院编写教材的数量, 和撰写论文的数量一样会影响到上级对学院教学水平的评估结果, 所以各学院都会制定政策鼓励教师编写教材, 如此就出现了“评估教材”。

2.2 老师职称评聘的需要, 产生了“职称教材”

一般学院为了鼓励老师编写教材, 都将编写教材的数量和职称的评聘挂钩, 计算分值, 作为能否评聘某级职称的条件。这样的政策的确激励了老师编写教材的动力, 这本无可厚非, 但因此不顾个人的资历经验等其他条件而单纯为职称编写教材, 这样就产生了那些质次不良的“职称教材”。如有的刚参加工作一两年自己对相关教材内容都没吃透就编写教材;有的老教师挂名, 大部分工作扔给新人操办;有的主编是只挂名不参与的挂名编者, 如此编出的教材, 质量可想而知。

2.3 经济利益的驱使产生了“高价教材”

对经济利益的诉求, 这一点是最重要的原因。不仅是因为有关老师, 更重要的是因为各出版商原因。各出版社为了获取商业利益, 不择手段施行各种显性、隐形的规则, 部分教师为了个人的职称和经济利益, 随波逐流, 造成了出版的教材高标价, 目的是高利益;出现了包销、自编自用;封面不同, 内容相同, 电子课件就是书稿的拼接的教材;如此搅乱了高职教材的出版发行秩序。所以就出现了一个学院用的同名教材, 出自多个出版社的多个版本;低价的不要, 用高价的等怪现象。

3 保证高职教材质量的对策

高职教育是高等教育的重要组成部分, 教材是保证教学质量的基础, 所以上级管理部门必须加强管理, 采取各种切实有效措施保证高职教材的质量。

要保证高职教材的质量一是, 必须从政策入手, 制定更加完善严格的规则规定并切实认真履行, 加强对编者资格的审查和对所谓规划教材的评审;坚决杜绝自己还不熟悉有关课程, 就编写教材的编者出现。

二是, 加强对出版商和发行商资质的管理, 制定一个合理的较高的准入门槛;近几年, 由于高职教材的特殊性和经济利益的驱使, 全国在为高职院校出版发行教材出版社有几百家, 其中有很多不具备教材出版资质和经验, 教材的编写发行处于无序竞争的混乱状态, 产生了很多内容重复, 质量不高的教材。

三要, 加大对教材供应模式和选用的管理力度;杜绝“职称教材”、“评估教材”和个人包销教材。各高职学院应加强对教材的选用管理, 采取措施杜绝质次价高的教材流入校门, 保证选用教材的质量, 对教师和学生负责。

上级有关管理部门, 要象抓中职教材那样抓高职教材的编写评审和出版, 那么高职教材的质量一定会大大提高。

要编写出好高职用教材, 笔者认为必须注意以下问题:

1) 首先编者必须有多年的教授本课程的经历。没有足够的教学经历, 对教学大纲就把握不准, 对教材的内容就研究不透, 对学生的认知规律和当今高职生源状况认识不足, 编写的教材就不会有高的质量, 往往就是东抄西搬, 拼凑而成, 毫无特色可言, 如今的各种基础教材, 大多如此。

2) 必须有充足的准备和编写时间。有的出版社为了赶时间, 要求三个月内出书, 质量肯定难以保证, 所以老师学生拿到手的书往往是错误不少。

3) 高职教材要突出“浅”、“用”、“新”三个字

在编写的过程中必须注意详略恰当, 降低难度, 突出一个“浅”字, 要适应当今高职生源的现实状况, 看清他们与正规高专学生的文化基础差距;

加强任务实践性, 突出一个“用”字, 高职学生虽然基础差, 但喜欢动手操作, 所以突出教材的实用性或实践性很有意义, 这样可提高学生的学习兴趣;

紧跟科技动态, 突出一个“新”字, 当今的科技日新月异, 新产品、新工艺、新软件等不断在淘汰昨天的产品、工艺和软件等, 这就给编写专业课教材带来了新的课题, 专业课必须紧跟科技发展动态, 所以编写一本新专业教材比编写基础课教材需要付出几倍的劳动, 因此使专业课教材的数量和品种相对较少, 并且往往滞后于新技术的发展。国家有关部门应制定政策促进专业课程教材的编写。

摘要：随着高职教育的发展, 高职教材大量出版, 由于种种原因使高职教材质量下降, 影响高职教育的质量, 危害很大。本文列举了质次教材的表现, 分析了产生的原因, 提出了解决的对策。

关键词：高职教材,编者,出版商,教材质量

参考文献

[1]申国新.教材质量评价引起的思考与探索[J].资治文摘, 2009 (04) :57.

[2]毛志凤.创新高校教材供应模式确保教材选用质量[J].无锡职业技术学院学报, 2010 (12) :84-86.

[3]孙丽霞.关于提高高职教材编写质量的几点思考[J].九江职业技术学院学报, 2003 (02) :16-17.

高职教材质量 篇2

引言

教材在教学过程中的重要性是毋庸置疑的，它是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，是学生进一步扩大知识领域的基础，同时，教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。教材的好坏离不开评估标准，在英语教材的评估方面，国内外众多学者都进行了深入的理论探索，并提出了一些很有参考价值的标准，但是鉴于会计英语是近年来大学英语改革后才出现的ESP(专门用途英语)课程，所以现在还没有形成较为完善的会计英语教材的评估标准。笔者认为，适合高职院校会计专业使用的会计英语教材应该符合以下几点要求：

1.注重趣味性，能够引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性;2.注重实用性，能够让学生在毕业后学有所用;3.注重综合性，能够从听、说、读、写、译五个方面全面提高学生的行业英语应用能力;4.注重时代性和科学性，能够符合高职学生的英语水平和学习需要。

一、《会计英语》教材简介

衡水职业技术学院是河北省人民政府批准，国家教育部备案的公办高等职业院校。目前，该校会计电算化专业所选用的行业英语教材为上海交通大学出版社出版的《会计英语》。该教材共分10个单元，每个单元围绕一个专业主题展开。每个单元的基本内容主要包括九个部分：第一部分是热身练习――通常以练习说为主，以此让学生初步了解本单元的重点是什么;第二、三部分为听力练习;第四部分为对话练习;第五、六部分为阅读练习;第七部分为写作练习。此外，该教材还设计了网络阅读和自主学习的环节。

二、《会计英语》教材分析

(一)闪光点

该教材体例完整、难度适中、主题突显，是比较理想的高职高专行业英语教材。

1.该教材从英语语言特点出发，用语简单、准确，避免了将会计英语课变成用英语简单地重复会计理论知识的第二课堂。内容编排通俗易懂，图文并茂，形式活泼，大量使用简洁的图示和表格，能够较好地调动学生的学习积极性。

2.较为注重学生对语言的实际应用能力，开创了会计英语听说之先河，每单元都设计了旨在训练学生准确接收和使用会计信息的听力和口语练习。

3.每个单元围绕一个专业主题展开，使具有一定会计专业知识的学生能够很自然地把所学专业知识和会计英语术语紧密结合起来，有助于学生掌握会计业务处理的方法和技巧。

4.每个单元及教材最后都附有中英文对照的词汇表、常用会计术语、常用会计科目名称等供读者查阅，且选取的词汇与课后练习紧扣每课主题，注重语言功能及应用能力的培养。

5.每个单元开始都设定了学习目标，使学生对本单元的学习内容一目了然。听、说、读、写四个环节的设置，按照英语学习规律和会计专业知识的系统性组织语料、循序渐进、突出重点、强化训练。

6.网络阅读和自主学习环节的设计可以很好地培养学生的查阅信息及自学能力。

(二)不足之处

金无足赤，人无完人。那么当然，该教材也有其不足之处。笔者结合自身在实际教学中对该教材的使用和对学生的调查分析，对该书的改进提出如下建议：

1.课后的词汇过多，建议根据词汇的重要程度对词汇进行分类：比如在难度较大或出现频率较少的词汇前做个标记，表明学生能够达到识记的程度即可，不需硬记。其他不做标记的`词汇则需要学生必须记住且要掌握其用法。

2.会计英语的一个突出特点就是长句、难句多，因此，笔者建议每单元应增加重点语句的详细注释和语法讲解，使学生更好地理解文章内容，也有助于学生在课下进行自主学习。

3.《英语教学大纲》要求培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。该教材包含了听、说、读、写等四项，却独独没有设计相关的翻译练习，笔者建议增加此项内容，同时可提供相应的翻译技巧。

4.该教材内容以基础会计理论为主，但对管理会计、审计等内容涉及甚少，鉴于目前许多高职院校的会计电算化专业在大二或大三的时候就分方向了，建议增加相关的学习内容，使教材的编排更加全面。

高职教材质量 篇3

[关键词]五年制高职 教材质量 评价 功能 作用 意义

五年制高职教材建设是一项系统工程，它是由教材规划—编写—审定—出版—发行—选购—使用等环节所组成的系统，但是这个系统的环节是单向的，教材质量的高低和读者使用的信息不能及时反馈给教材主管部门、出版者和编写者，从而使教材的规划、编审、出版、发行和选购等都带有盲目性，显然不利于教育教学质量的提高。只有加入“教材评价”这个重要环节，把有关教材质量信息通过“评价”这个环节反馈给主管部门、出版者、编审者、发行部门和选用者，才能使教材建设系统具有自控能力，具备自我校正、完善的功能，这样才能编写出版适合五年制高职教学需求的高质量教材。因此，教材质量评价是教材建设整个流程中不可缺少、十分重要的环节。

一、五年制高职教材质量评价的功能

1．诊断功能。由于各种原因，教材编写者在编写过程中，教材在思想品德教育、文化素质教育、能力培养和教材的先进性、实用性等方面，有时会偏离人才培养目标和课程教学大纲，这就需要对编写的教材进行评价，诊断教材在编写过程中还存在什么问题，进而分析存在问题的原因，找到改进教材质量的有效途径和方法，通过及时修订等方式，提高教材编写质量。

2．鉴定功能。五年制高职教材质量评价的主要目的是为了鉴定教材的使用价值和社会价值。甄别五年制高职教材是否以市场需求和毕业生就业为导向，是否符合五年制高职人才培养目标；教材是否蕴含着培养学生正确的人生观、道德观和价值观，是否培养学生树立正确的就业观；教材编排体系是否科学合理、新颖，是否有利于教与学的活动设计和安排，有利于学生主动学习和自行探究，体现先进的教学思想和教育理念；教材内容选择是否准确、典型、科学和适用，是否符合学生的生理、心理特点，是否有利于学生职业技能的培养，促进学生全面发展；五年制高职教材是否具有很强的针对性、实用性和实践性；教材的语言文字是否规范、简练、通俗易懂，具有启发性和趣味性；版面设计是否合理、协调，印刷质量和装订是否符合国家有关技术规定和要求等等。

3．反馈功能。教材评价是对教材质量宏观监控的重要措施之一。通过对五年制高职教材进行质量评价来获得教材的各种信息，了解教材的使用效果，发现教材存在的问题。然后将教材使用中的各种信息反馈给教育主管部门，反馈给教材的编者、出版者、选用者，为教材的管理、再版编写、发行、选用者提供决策的依据。

二、五年制高职教材质量评价的作用

1．导向作用。建立一个客观、科学的五年制高职教材质量评价指标体系，可以构建和完善高职教材的建设体制和运行机制，并逐步形成高职教材的创新机制，必将促进五年制高职教材的编写质量上一个新台阶。所以，五年制高职教材质量的评价对于教材建设具有很强的导向性，对五年制高职教材的编写有一定的指导意义。

2．调控作用。引导和调控教材的编写，促使教材编写人员不断地改进教材，更好地实现教育教学目标。这是教材评价的调控作用。教材编写是一种有目的、有计划的活动，教材编写目标总是指向实现国家规定的人才培养目标。但在教材编写过程中，由于种种原因，编写内容有时会偏离人才培养目标和社会需求，这就需要有一个监督机制不断地校正编写方向。教材评价机制正是这样一个监督机制，评价人员通过对所收集到的信息进行整理，分析确定教材的成就和存在的问题，为编写人员提供是否符合人才培养目标和课程教学大纲的判断，引导教材编写者编写出有五年制高职特色、内容先进、实用性强的教材。

3．激励作用。教材评价（或评优）通常要区分出教材水平高低、评价等级。由于评价结论往往直接影响到评价对象的形象、荣誉和利益等，评价常能激发被评者的动力，使他们追求好的评价结果。所以，对五年制高职教材质量的评价，可以充分调动教材编写人员的主动性和积极性，激励他们编写出高质量的五年制高职教材。

三、五年制高职教材质量评价的意义

1．是五年制高职教育的需要。目前，我国五年制高职教育发展迅速，经过7年多的高职教材建设，全国五年制高职教材由原来的单一的基础课程开发，到现在已开发了三十多个专业、涵盖基础课和大部分专业课。由于五年制高职是招收初中毕业的学生，其培养目标、教学模式、教学内容有其鲜明特色，这就要求五年制高职教材也应当独具特点，既不能照搬普通高校教材，又不能借用中职教材。这就需要建立五年制高职教材质量评价指标体系和标准，鉴定五年制高职教材水平的优良程度，确定其是否达到了五年制高职人才培养目标，以保障教材的编写质量和教材的适用性。

2．为五年制高职教材的编审提供了判断的依据。建立一个客观、科学的五年制高职教材质量评价体系，可以为五年制高职教材的编写和主审提供判断的依据。只要对编写的五年制高职教材进行诊断性评价，就可以对教材的质量作出比较客观的评价。如果编写的教材没有达到预先设想的目标和出版的要求，审稿者可以帮助编写者找出教材中存在的问题、分析产生的原因，提出改进和补救的措施，从而提高教材的编写质量。

3．为校本教材的编写质量提供保障。由于五年制高职专业多，教材品种繁多，一些专业没有合适的专业课教材和实习实训教材。为了教学的需要，很多高职院校鼓励教师编写校本教材。但目前大多数高职院校还没有成立专门的教材编审机构，一些主编或参编教材的老师没有深厚的专业功底，对教材缺乏研究，不了解社会对专业知识和技能的需求，不能及时将新知识、新技术、新工艺反映到教材中来，创新能力不足，编写教材就成了“剪刀+浆糊”式的编书，再加上文字、符号、图形不规范，校对不仔细，印刷错误多，印刷质量差。这样编写的教材质量就差，无法适应目前社会所需求的培养生产第一线的高级技术应用型人才的要求。为此，高职院校应成立专门的教材建设委员会，制定一些比较完整的校本教材编写审报制，负责校本教材的立项、审查、印刷等环节，通过对五年制高职校本教材的评价，使五年制高职教材编写质量能得到保障。

4．为学校选用高质量的教材提供参考。定期评价五年制高职教材的质量，建立教材质量跟踪与信息反馈制度，可以为学校提供选择教材的参考，同时也为教育行政部门提供决策和管理的依据。每学期末，由教务处牵头、系部组织有关学科专家、教师和学生对本学期使用的五年制高职教材的进行评价。然后由院教材建设委员会、教务处和系部主管教学的负责人召开专门会议，结合学生和教师对教材的评价结果，对存在问题的教材重新进行审核，并及时调整和更新，以确保教材质量。

5．为五年制高职教材评优提供客观、科学的依据。通过对五年制高职教材的评比，可以推出一批质量好的五年制高职教材。为此，教育行政部门或学校可以每隔一年或二年进行一次五年制高职优秀教材的评比活动，对质量好、水平高的五年制高职教材进行奖励。通过评优奖励制度，推动五年制高职教材优胜劣汰机制的形成，激励教师编写出更多高质量的五年制高职教材，从而推动五年制高职教材的建设和教学质量的提高。

总之，广泛开展五年制高职教材质量评价活动，不仅对反馈教材使用信息，使教材得到不断的修订完善，改进和提高教材质量具有重要意义，而且对指导学校和教师选用高质量教材，充分利用优质教学资源，提高教育教学质量具有积极作用。

参考文献

[1]林昌华.学校教育评价[M].四川大学出版社,1990年5月

高职教材《外科护理学》质量评估 篇4

1《外科护理学》教材质量评估

为了更加客观、准确地评估高职教材的质量, 笔者设置了适合于高职教材质量评估的“教材质量评估调查表”[2] (见表1) , 对由中国中医药出版社出版的教材《外科护理学》[3]进行质量评估。在此教材出版发行1年后, 在全国范围内选择6所院校 (南京中医药大学、邢台医学高等专科学校、四川中医药高等专科学校、贵阳中医学校、三峡大学、辽宁中医药大学职业技术学院) 进行问卷调查。参加评估的人员主要是各院校的专家、教师、学生, 评估人员按表1如实填写, 收回表格最少的院校为2份 (因学生没有使用此教材, 无学生填表) , 最多的院校80份, 共收回228份。其中学生填写102份, 教师填写76份, 专家填写50份。

2 教材质量调查结果

各类评估人所给予的平均分数换算式为:

其中, α为某类型评估人给予的平均分数;Q为某类型评估人的总人数;Ri为某类型人中每位评估人给予的分数。最后, 求出加权算术平均数, 得总评分数 (A) 。

A=b学生×a学生+b专家×a专家+b教师×a教师

其中, A为3类评估人所给予的总评分数;b学生、b专家、b教师为权数 (b学生=0.3, b专家=0.5, b教师=0.2) ;a学生、a专家、a教师为各类人员分别给予的平均分数。

每位评估人对所评估的教材既要根据评估标准作出定性的总评语, 又要根据计分制评估表给出4个单项分和总分。由于不同类型评估人以及同一类型评估人中的每个人对教材所给予的分数可靠性不同, 所以, 应将教材质量的定性和定量评估相结合。本教材的评估结果见表2。

3 结论

通过对评估结果的分析得出以下结论:本教材适合高职高专院校使用, 有一定科学水平、教学水平、思想水平、文图水平, 尤其适合中医药院校学生使用。填表人反馈意见表明, 本教材仍然存在一些问题, 集中表现在某些章节疾病概要部分过于简单, 有些护理内容比较陈旧, 在培养学生创新性、体现高职特色方面还需进一步加强。通过对该教材的评估可为今后教材质量评估提供参考, 为进一步提高教材编写质量提供依据。

摘要：运用高职教材质量评估调查表, 对《外科护理学》教材进行质量评估, 指出该教材存在的优势和不足, 为今后教材质量评估提供参考, 为进一步提高教材编写质量提供依据。

关键词：高职教材,《外科护理学》,教材质量评估

参考文献

[1]周琦, 肖瑛.高校教材建设的目标与原则[J].中国大学教学, 2004, (12) :50～52.

[2]丁桂芝, 郝玲.制订符合高职人才培养目标的教学大纲[J].中国大学教育, 2004, 4 (2) :54～55.

高职教材管理思考与建议的论文 篇5

【论文关键词】高职教材管理、意义、现状、措施

【论文摘要】教师人才的引进、教学器材的建设、教材的建设与管理是高等职业教育的三种有效手段。三者相辅相成共同协作，是高等职业教育成功的关键。本文首先分析了高职教材管理的意义，在此基础上阐述了目前我国高职教材管理的现状和问题，最后提出了教材管理的改进措施。

一、高职教材管理的意义

教材作为知识的载体，是传授知识最直接的工具。一本好的教材可以反映科学技术的进步，同时也反映了最新的教学改革成果。随着高职院校规模的扩大，学校的专业数量也有了大幅增加，在这种形式下，教材管理工作就变得更加重要和有意义。

21世纪的企业竞争归根到底是人才的竞争，目前我国高技能人才的缺乏已经成为制约企业发展的主要障碍。高等职业教育旨在为国家和社会培养生产第一线的高技能的专才。由此可见，高等职业教育的持续、快速、健康发展有着至关重要的作用。

二、高职教材管理现状分析

1．教材引进和选用缺乏科学合理的规范管理

一直以来，教材的`分配和管理者与计划招生人数挂钩，即根据学校制定的教学计划和课程设置和计划的招生人数等，统一采购教材，然后做好入库和出库管理，但这样做存在诸多的弊端。近几年来，我国高等职业教育学校不断扩招，直接导致了招生人数的不断扩大，计划招生数不断上涨，但是实际报道数却不高，而且还存在在校生的编级、退学等不确定因素，导致教材的预定工作很被动，具有极大的不确定性，数量很难把握、教材结算也难以掌控。另一方面，高职教育教材变更速度也存在较大问题，部分教师选用自己比较熟悉的教材，没有充分认识到教学成果的不断更替。随着科研水平的提高，各大高职院校都把教材的编著作为衡量教师学术能力的主要手段之一，很多教师都在从事教材的编著工作，在教材选用上，都尽量使用本校教师编著的教材，这在一定程度上导致了如今高职教材的选用存在人情教材的现象，教材的选用比较随意和主观，缺乏系统科学的评价研究，不能充分反映最新教育改革的成果。

2．教材编写的质量良莠不齐

由于目前教育评职称体制鼓励教师从事教材的编著工作，很多青年教师都开始积极编写教材。但是由于缺少教学经验，编出的教材往往不尽如人意。教材往往只对若干同类教材的总结，缺少对新知识体系的研究。但是，教师往往会要求学生使用自己编著的教材，这严重影响了高技术人才的培养。如此一来，教材数量虽然在不断上升，但实际上却没有注入更多新鲜的血液。在过去，出版社是由国家划拨经费的事业单位，现如今摇身一变成为了自负盈亏的企业单位。出版社看中的是出版物的销量，对教材的质量关把握不到位。这些教材的出版，已引起了出版混乱，也给高校择优选用增加了难度。

3．教材管理工作不够深入，流于形式

目前，我国高职教材管理人员的主要工作还仅仅局限于采购、入库和出库上。这只是对教材管理最粗浅的认识，缺少深入的探索和评价分析。管理人员也多是靠经验进行教材管理，没有建立起一整套从教材选用―预定―入库―发书―反馈―修正的科学的完备的管理体系。办公环境也相对较差，很难适应高职的教育教学模式。

三、改善高职教材管理工作的对策分析

1．树立现代的教材管理观念

做好教材管理工作，观念更新要先行。只有思想上充分认识到高职教材管理工作的必要性和重要意义，才能加快教材管理体制的革新。教材管理人员必须树立市场观念，从教材采购和预定的各个环节入手，充分利用市场这一杠杆，以期获得良好的经济收益；教材管理人员还必须树立危机意识，我们生活的时代和社会每天都在发生着日新月异的变化，如果墨守成规，只靠过去的经验展开管理，必然达不到理想效果；教材管理人员还必须树立创新意识，人是主观能动的，管理者必须发挥主观能动性，积极探索新的科学管理方法，不断地发展和完善管理方法。这是我们教材管理的根本，只有树立了正确的观念，才能从根本上做好教材管理的准备工作。

2．实现教材管理手段现代化，提高工作效率

教材管理工作的要求是方便、快捷、高效和全面的服务，通过前面的分析我们知道，如果教材管理者只停留在过去的水平上，单纯依靠经验来进行选用、预定、入库等进行各个环节的工作，必然就会造成工作效率低下。要想改善这一境况，就必须运用科学的管理手段。在管理中运用计算机软件等现代办公设备，可以大幅地减轻工作人员的劳动强度，而且也有助于提高教材管理的工作效益。要充分利用网络这一有利的工具来进行教材管理。

3．积极扩展教材供应渠道，加强教材回收和有效利用

近几年，我国教材的价格日益上涨，究其根源，有的是因为包装越来越精美，提高了成本；有的是因为发行量过低，成本居高不下。面对这种情况，学校的教材管理工作人员可以实行招标制，联系多个供应商，公开地招标，然后择优选用。另外，目前我国小学采取的旧书循环使用制也值得借鉴。学校可以在学生毕业之际，收集旧书，日后出售给学生，减轻贫困学生的负担，获得良好的经济效益。

参考文献

［1］谢福林等.高校教材管理工作指南［m］.广州：广东教育出版社，

［2］何强.加强高职院校教材管理工作的思考［j］.四川职业技术学院学报，2007

［3］罗琴.关于高校教材管理改革的思考［j］.淮阴师范学院教育科学论坛，

［4］全为民、任汇江.对高校教材管理模式的探索［j］.科技情报开发与经济，2007

论高职特色教材的开发 篇6

关键词：高等职业教育；特色教材；行动导向

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2007）12-0012-02

高等职业教育的教材建设对培养高技能人才目标的实现具有举足轻重的作用。近年来，我国经济大发展，凸现出高等职业教育这一新的教育类型对我国社会经济发展起着越来越重要的作用。但是，与快速发展的高等职业教育相比，高职教材建设明显滞后。笔者认为，高职特色教材开发要以市场需求为导向，按照职业岗位群的工作过程的要求知识与技能，以行动导向确定教材内容，形成与职业岗位直接对接的独具高职特色的教材，更好地为培养高技能型人才服务。

一、高职特色教材开发的必要性

通过调查发现，近十年来，我国的高等职业教育，一方面表现出规模的不断扩大，为我国高等教育的大众化作出了重要贡献，另一方面各高职院校在发展的过程中又出现了较严重的同质化，表现为专业设置相似，培养的人才没有突出高职特色，与区域行业对人才的需求脱节，结果是高职教育没有在我国的国民教育体系中找到属于自己的位置，影响到社会用人单位对高职教育培养人才的认同。究其原因，是由于其办学思路、办学模式与人才培养方案脱离区域行业经济发展实际，创新不够，专业建设没有形成自己特色，问题的关键是高职人才培养起支撑作用的特色教材开发滞后。因此，在新一轮的高职教育教学改革与创新的过程中，应该突出高职特色教材开发的中心地位。高职特色教材的开发要跳出学科体系的束缚，通过考察社会用人单位的需求、课程的知识体系和关注人的全面发展，从职业岗位出发，建立以工作过程导向的行动体系特色教材。

虽然这些年高职教材建设取得了一定成绩，出版的教材种类和数量很多，基本上解决了教材有无的问题，但与高职教育快速发展需求相比，还存在较大的差距。如：没有形成特色的独立体系，许多教材基本上还是按普通高校的模式，以学科教育为中心，是压缩的简易本科教材，有的甚至直接引用中专教材，其中部分教材还没有真正过渡到以培养技术应用能力为主的体系上来，教材内容反映不出高职特色，过于肤浅；此外，在过去的教材开发工作中，企业和行业参与的程度不高，于是就形成了一方面企业对学校教材的市场适应性差不满，另一方面企业对学校的教材开发又无能为力的局面。这些问题的存在，影响着高职人才培养目标的实现，制约着以就业为导向的高职教育的健康发展。因此，在高职教育办学观念、办学思路、办学模式与人才培养方案和专业建设不断创新的今天，做好高职教材改革与建设工作刻不容缓。加快探索适合高等职业教育培养目标的教材体系建设，是一个值得大家深入研究的课题。为此，2006年初，在湖北省高等教育学会的统一协调下，我院牵头负责全省生物类专业高职高专教材编写工作，随后，我们组织全省相关院校的专家进行了三次大型研讨会，然后又对区域社会经济发展对高职人才的需求进行了广泛的市场调查，分析了我省社会经济产业发展对生物类高技能人才需求状况，并在此基础上，确定了高职高专生物类特色教材编写的基调，决定建设四个专业的高职特色教材，共计四十七种，由我省十五所高职来共同完成。同时，我们根据“工学结合、校企合作”办学模式的要求，确定了这批特色教材建设的目标、内容、标准。按分工，我院承担了十五种教材的主编和二十种教材的副主编，到目前为止，我们已经建设完成了一定数量的高职特色教材，积累了一定的工作经验。从使用反馈的情况来看，这些特色教材具有职业性、实用性、工作过程性、层次性和系列化的特点，受到好评，将对我省高职高专生物类专业高技能人

才培养将起到积极作用。

二、影响高职特色教材开发的要素

影响高职特色教材开发的因素很多，主要有三个方面：

1．市场需求。市场需求是高职特色教材开发的前提，在特色教材开发中起着主导作用。市场需求体现了一定的制度下教育的培养目标和任务。特别是，高等职业教育强烈的就业导向，这是影响特色教材开发的直接因素。根据市场需求，尤其是区域行业要求高职教育培养生产、管理和服务第一线需要的高技能型、应用型人才为目标，决定了市场需求在特色教材开发中占有重要的地位，主要表现为满足区域行业经济发展的需求，满足动态发展的人才市场的需求。

2．知识体系。知识体系是高职特色教材开发的基础，起着支撑作用。知识体系不仅包括传统的以理论知识为主的学科体系，而且包括现代的以经验知识为主的行动体系。高职教育如何突出自身特色，特色教材开发显得尤其重要。因此，高职教育在开发课程、特色教材建设过程中，在选择知识内容时，既要强调社会需求，根据职业岗位群的实际需要，有针对性地确定教材内容；又要把握知识体系中最核心、最基本的东西，遵循理论知识与经验知识这两类不同类型的知识构成的逻辑系统，有序地组织内容。

3．学生的全面发展。学生的全面发展是高职特色教材开发的纽带，起着核心作用。全面发展体现了高职对提高学生综合素质，增强其社会生存与发展能力的重要性。由于高职教育的对象主要具有形象思维的特点，其全面发展与职业情境结合尤其紧密，因此，与职业活动紧密相关的实践教学在高职教育中占有很大的比重，故高职特色教材开发要为学生的全面发展开拓较大的空间。

三、高职教材开发应该突出的特色

高职特色教材的开发必须本着高技能人才的培养目标，为生产、管理和服务第一线输送高级实用型的技术、工艺、管理和技能专门人才，要求打破传统学科体系的限制，紧密结合特定区域、特定职业需要而开发和实施，经济结构、产业结构的不断调整，带来了职业结构和劳动岗位内容的变化，高职特色教材的开发只有顺应这种发展变化，积极应对、适应变革，才能保证其旺盛的生命力，才能培养出适应社会经济建设需要的人才。因此，高职教材开发要突出职业性、应用性和工作过程性的特色。

1．职业性。高职教育的目标定位决定了要重视学生职业能力的培养，职业能力不能简单理解为某一岗位、某一特定的职业能力， “上岗”、“就业”只是对高职教育最基本的要求，高职教育还应着眼于学生的可持续发展能力。因此，高职特色教材开发要满足职业性要求，要体现知识、技术的创造性应用，技术与管理的创造性结合，而不是简单的“基本知识 + 操作技能”，这样，“职业性”对培养学生职业能力起重要作用的教材就提出了新的要求，教材开发的目标、标准、内容都要满足区域行业或职业岗位群的需要。

2．应用性。高职特色教材开发从的内容上要满足应用性特征。这一应用性表现在职业教育课程的内容应紧密联系职业实践，所传授的知识能在生产、管理和服务工作的第一线直接应用。课程内容上强调直接经验的获取，强调具备从业能力所必须的基本职业技能的训练以及与之紧密相关知识的传授，强调规范、价值和事实的主导作用。职业实践所需要的动作技能和心智技能，是特色教材开发内容的重点；而针对这些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养，是教材内容的基本要求。因此，在选择和组织特色教材的内容时，紧密围绕的职业活动，有目的地将专业知识的内容根据心理认识规律，按照工作过程的逻辑展开，这将使教材内容更加实用，也更具有职业教育特色，学生所掌握的知识和技能也更加扎实。

3．工作过程性。高职教育面对的是一个复杂多变的劳动力市场，因而高职特色教材开发要不断适应社会、经济和科技发展对职业人才的动态要求，迅速进行修改、充实和更新。同时，职业教育又与生产、管理和服务的职业实践结合最紧密，强调通过职业技能的训练过程及相关理论知识的学习过程培养学生的能力。这意味着，高职特色教材的内容与要求反映在课程的组织和实施过程中是动态的。学生在动手即直接经验的获取过程中动脑，不仅基本专业知识的掌握更加实用也更扎实，而且过程的变化与发展更有利于技能与知识的综合运用，有利于能力的培养。从劳动市场要求的课程目标和内容的适应性及课程本身所要求的组织和实施经验来看，高职教育课程具有明显的过程属性，工作过程导向性。因此，高职特色教材开发就要打破传统的学科体系重构行动体系，这个重构所形成的满足“以行动导向、工作过程性”的高职特色教材体系，将促进我国高职教育全面创新。

四、高职特色教材开发的途径

目前，各高职院校对教材开发普遍比较热衷，进行了大量的探索与实践。但是，高职特色教材的开发要适应社会经济快速发展和高职教育快速变革与发展的需要，适应区域行业或职业岗位群对高技能人才的要求，其开发过程是转变教育观念、教育教学改革、创新办学模式与人才培养模式以及重新定位专业培养目标的过程。各专业从工作出发，按照区域行业或职业岗位群要求的工作过程导向开发课程体系，然后根据工作过程的顺序或项目确定课程任务，再按照项目进行特色教材开发。高职特色教材开发途径一般包括以下几个步骤。

1．调查社会需求。高职特色教材开发要以专业为依托，了解区域经济行业的发展趋势，关注职业及职业岗位群的变化，特别是新出现的职业岗位，了解产业结构调整或生产方式的变化对原有职业岗位对劳动者的职业能力提出新的要求。

2．分析工作过程与任务。高职特色教材开发要在调查社会需求的基础上，分析职业岗位或职业岗位群所要求的专业知识、操作技能和工作规范，按照“工学结合”、“教学做一体化”的要求，将一个工作过程分解为多个工作项目，每门课程包括一定的工作项目，然后按项目开发教材，这个工作要由教学专家与企业专家一起来完成。

3．进行教学分析。教材开发人员要根据课程对应的项目进行教学分析，将项目要求的专项职业能力转化为教学目标，将教学目标需要的知识技能转化为具体化的知识、训练内容，再将知识、训练内容归纳为几个教学单元。

4．确定特色教材标准。教材标准是开发高职特色教材的基本纲要，也是特色教材开发水平的保证。特色教材标准就是要将组成教材的每一教学单元要求的知识、技能进行描述，按照特定职业岗位要求来确定知识、技能的难度，然后由知识、技能的难度来决定教材内容的广度与深度。在制订特色教材标准时，要满足培养高技能人才要求的知识与技能的层次性。

5．编写特色教材。课程是教学内容及其进程的总和，教材是课程内容的具体化，是每一类教学活动的具体内容的结构形式。高职特色教材是高职课程内容的载体，是决定高职培养的人才能否符合社会经济发展需要的重要基础。因此，编写特色鲜明的高职教材，在进行调查、分析、确定教材内容与标准的基础上，具体化的教材编写任务就会水到渠成。

参考文献

[1]钱正明.高职教育呼唤创新教育——对高职教育中“职业性”与“高等性”的再认识[J].温州职业技术学院学报，2006，(1)．

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.

[3]朱俊晨，黄志立.浅析高职特色教材编写的策略和方法[J].天津职业大学学报，2004，（2）．

[4]万平.高等职业教育课程开发的思考与实践[J].中国职业技术教育，2007，(10)．

[5]王梓林.高等职业教育与黄冈区域经济发展关系探讨[J].黄冈职业技术学院学报，2006，（3）．

高职教育教材开发的探讨 篇7

教材是教学内容的载体、是专业人才培养模式的代言者, 好的教材应该能够把教育理念、教学思路和方法渗透到知识体系中, 所以教材建设是专业建设的重要内容。高职教育的教材应充分体现“高等职业教育”理念, 把“基于工作过程”的思想融入教材各个环节, 这样才能实现高职人才培养面向基层、面向生产服务和管理第一线的需要, 真正使学生成为一线企业需求的“实用型、技能型”人才。换而言之, 高职专业的学生不但要有一定的专业知识, 更应该具备对应工作岗位的典型工作技能;不但掌握专业理论知识, 更重要的是“知识应用”的能力。

一、高职教育教材现状分析

通过对15个专业200多本高职专业教材的应用情况调研分析, 发现高职专业教材建设存在诸多问题。

1. 新生专业教材匮乏。

目前高职教育教材远远跟不上高职教育体系的发展, 随着各种技术行业的多方向分化激发了高职教育专业的派生和扩展。以农业技术类为例, 2010年目录内专业数有11个, 2014年已增至23个, 2014年仅目录外高职专业就有637个。再如原有的铁道信号专业分化为城轨交通控制、高铁信号和铁道信号等。原有的一个专业领域可能派生出多个相关的技术型专业, 虽然有一定的联系, 但技术细节却大相径庭。新行业新技术往往需要一段时间的积累才有成型的指导性资料。这就导致了教材的严重缺失。

2. 人才培养方案的创新与教材体系滞后的冲突。

国家已经意识到各个行业的发展急需的不是研究型人才, 而是大量一线的技术应用型人才, 高等职业教育史无前例地被重视起来了。行业的专业分化和技术更新催生了很多新型专业, 也促使各专业进行一波又一波人才培养方案的改革与优化。以本人熟悉的城市轨道交通控制专业为例, 人才培养方案4年内多次调整修改, 但教材依然是老调重弹。又如高铁信号专业只是在原来铁道信号专业的基础上删减或增加一些知识点, 教材体系依然沿用铁道信号专业的, 这种情况在目前这种职业教育新生专业不断涌现的状况下屡见不鲜, 看似不同的专业领域可是课程及教材体系雷同率极高。

3. 教材内容缺少高职特色。

目前的高职教材, 大多是在本科或中专教材的基础上删减、增补而成。强调知识的系统性, 轻视应用技能, 虽然很多都标注着“高等职业教育规划教材”的名牌, 但在一线教师调研时80%以上普遍反映, 在教学中不难发现这些教材依然有90%的内容不能从职业岗位的典型工作任务出发去提出问题和设计知识点, 不具备高职教材的特征与要求, 不能很好地体现以学生能力培养为中心的高职教育理念, 缺乏高职教育特色。即使有很少一部分以基于工作过程为基础的高职教材, 也只是原有专业教材的重新解构重组, 少有把典型工作任务流程作为贯穿知识体系的教材出现。

4. 教材编写队伍存在的问题。

(1) 教材编写队伍相对薄弱。高职院校师资队伍建设与高职教育快速发展存在着一定的落差, 专业师资从数量、质量上无法满足高职教育蓬勃发展的需要。当前, 高职专业师资大多是高校应届毕业生, 可能专业理论足以为师, 但他们对高职教育教学规律的把握、本专业对应一线岗位的工作任务特色和实践技能的掌握均有不可忽略的缺失。 (调研中发现, 某专业教师双师率100%, 可是实际具备实操技能的不足50%, 大部分老师只是拿了个证而已) 。高职教材基本上全是这些在职的高职院校老师在编写。即使是经验丰富的老教师编写教材, 他们仍然缺乏对职业岗位 (群) 所需的专业知识和专项能力的科学分析, 因此, 这种以教师为主编写出的教材都不可能从根本上反映出高职教材的特色, 难以符合高职教学的基本要求。 (2) 企业技术人员参与不够。高职教育是为一线培养应用型人才的摇篮, 所以高职教材的编写应打破原有的教师编写的观念, 提倡以企业一线技术管理者为主导, 高职院校教师为辅的理念。企业技术人员更了解工种及岗位 (群) 的工作任务流程, 懂得工作任务需求的相关知识点之间的联系;在校教师更熟知高职教育的教学规律, 这样由一线技术人员有的放矢进行教学内容的编排和设计, 架构出即符合专业知识体系又具备工作过程理念的教材内容, 由在校教师把握教学组织的编排, 这样校企双方相辅相成查缺补漏编著的教材才是有高职特色的理论与实践相结合的教材。调研教材200多本, 只有14本 (7%) 有企业人员参与, 其中4本 (2%) 企业人员是主编之一, 可见, 企业技术人员主导高职教材的编写的积极性很差。大部分编者都在前言中说明教材编写是在进行了一定的企业调研和分析的基础上完成的, 但实际如何无从知晓。 (3) 编写人员编写教材的功利性太强, 责任心缺失。在目前急功近利的思潮影响下, 高校教师也不能独善其身, 职称评定、科研任务等压力使很多教师不顾个人能力限制, 若干教师相约东拼西凑相互抄袭就能编写出一本教材, 出版行业把关不严, 没认真核对, 导致高职教材多而乱, 符合高职教育核心价值特点的少之又少。

5. 高职教材与职业资格证书制度脱节。

高职学生毕业不仅要获得相应的学历证书, 而且要通过专业技能鉴定拿到专业技术技能等级证书, 这就是所谓的“双证制”。它要求学生在具备基础理论和专业知识的基础上, 重点掌握从事本专业岗位实际工作任务的技术和技能。但由于高职教材编者与企业技术人员交流不够, 缺少互动沟通平台, 也没有校企实质性合作机制激励, 导致高职教材的编写内容和标准与劳动部门颁发的职业资格证书及技能鉴定标准不对接。调研中某院校某专业近两年参与编写过教材的教师有20%, 其中了解行业标准的不到10%, 熟知行业标准的只有2%。

6. 教材内容陈旧单一, 缺乏案例支撑。

目前的高职教材, 大都是传统教材知识体系的解构重组, 由于编者水平的限制增加行业新技术新内容的很少, 更谈不上寻求案例支撑了。调研教材200多本, 其中有案例提供的只有12%, 绝大部分仅仅是理论体系的堆积。

二、高职教材建设优化措施

从以上的分析可知, 高职教材目前存在的问题很多, 我们应该寻求思路予以突破。

1. 加强教材编写制度规范化管理。

在高职教材编写上我们可以借鉴德国的管理机制, 高职教育主管部门或高职教育学会联合企业的行业协会, 组织行业专家及高职教育专家形成高职教育教材开发管理机构。由该机构专家在调研的基础上制定各个高职专业的课程体系框架, 规范不同专业教材编写的范畴, 明确教师参与编写教材所需要的资质, 严禁资质不够的教师或行外人员参与。教材编写完成由本管理机构内对应专家组审核, 才能在职业院校流通使用, 没有经过认证审核的教材不被采纳, 这就在一定程度上遏制了教师蜂拥式编写教材的乱象。

2. 加强校企合作, 构建基于工作过程的课程标准, 开发基于工作过程的教材。

高职院校与企业深度合作, 聘请企业一线技术人员全程参与, 根据对应工作岗位 (群) 实施典型工作任务分析, 构建基于工作过程的课程标准。由一线技术人员主导把传统的教材进行解构重整, 以典型工作任务的流程层次设计教学内容, 把岗位专业知识及新技术融入教学环节, 教师参与教材的教学组织编排, 形成真正意义上的校企合作的基于工作过程的教材雏形, 在教学中试用并改良调整后交付出版部门审核出版。

由于企业技术人员主导教材的内容布局及环节设计, 必然会把岗位技能规范及行业标准渗透到教材内容中, 从而加强教材与职业资格证书制度的联系性。

3. 加强校企人员的交流与合作, 提高师资队伍实践能力。

校企合作, 建立校外兼职教师后备资源库, 邀请一线技术能力强的技师利用淡季到院校对教师和学生进行岗位技术培训式讲座, 学校给予一定的报酬;同时建立高职教师定期到企业挂职的刚性制度, 增加教师认识一线工作任务实际案例的机会, 并锤炼岗位技能。这样对教师队伍的知识更新、实践能力、编写教材能力和基于工作过程的教学能力都会有很大的帮助。只有这样才能实现校企合作的双赢, 使校企合作制度化, 并且具有长效性。

三、结论

高职教材的质量是高职教育专业人才培养方案实施的载体, 在空前重视职业教育的大环境下, 只有走校企合作的路子、开发基于工作过程的高职教材才是符合高职教育理念的好教材。有高水准的教材、有高水平的教师、有活跃的市场需求、有高瞻远瞩的管理机构, 职业教育的春天会更加烂漫。

参考文献

[1]雷运清.浅谈高职教材建设存在的问题及对策[J].教育探索, 2010, (11) :89-90.

高职旅游英语教材研究 篇8

1 旅游英语教材研究现状分析

教材是教师和学生进行教学活动的重要资源, 是学校实现专业人才培养目标的重要载体。广义的教材, 泛指教师和学生用于教学活动的所有材料, 包括教科书、教学大纲、教学参考书、指定的阅读书目等等。旅游英语属于专门用途英语, 专门用途英语系列教材的目标是为社会培养应用型人才, 结合学生毕业之后工作实际的需要, 努力追求向学生提供其未来工作岗位所需要的专业英语知识和技能, 培养学生的英语语言交际能力。旅游英语教材是专门用途英语教材的一个分支, 目的在于提高学生在从事旅游涉外业务时所需要的英语语言交际能力, 包括专业的听、说、读、写、译的能力。随着我国旅游业的快速发展, 社会对高素质旅游英语人才的需求不断地增加, 为了提高旅游英语的教学质量, 很多学者开始关注旅游英语教材的研究。例如庄智象提出建设立体化旅游英语教材, 教材内容立体化包括三个方面内容:一创设真实语境;二丰富的教学辅助资源;三教材多样化和个性化。杨雨桦提出了旅游英语教材的编写理念, 旅游英语教材应以培养学生的口语交际能力为目的, 突出旅游特色, 强调教材所选语料的真实性同时要符合学生的认知规律。李曹提出了以情景设计旅游英语单元教学模块, 以工作岗位为情景, 以岗位职业语言为素材来编写旅游英语教材等等。

2 旅游英语教材存在的主要问题

现在发行的旅游英语教材可谓是琳琅满目, 种类众多, 但是被广泛使用的精品教材却屈指可数, 目前高职院校使用的旅游英语教材比较混乱。现有的高职旅游英语教材主要存在以下问题。

2.1 教材定位不明确

现有很多高职旅游英语教材存在两极分化现象。主要体现在一部分教材内容选取和编写体例上模仿本科教材, 涉及的知识面广, 理论深度大, 教材内容侧重专业理论知识和专业术语的介绍, 与教育对象的特点和注重实践能力培养的高等职业教育理念不符。一部分旅游英语教材套用国内外企业的岗前培训手册等资料, 选取的素材和设计的情景对话岗位贴近度比较高, 但是涉及的知识面狭窄, 练习部分设计过于简单, 只适合入职岗前培训速成, 无法实现高等职业教育的人才培养目标。目前使用的很多旅游英语教材可以视为岗前培训手册的延伸版, 本科教材的压缩版, 在很大程度上制约了高等职业教育旅游英语教学质量的提高。

2.2 教材中文化知识偏少

旅游业处在国际交往的前沿, 中西方交流存在文化差异。现在出版的旅游英语教材中涉及中西方文化方面的内容较少。对于培养学生的跨文化交际能力和树立中西文化差异意识不利。在旅游英语教学过程中适当介绍外国的文化, 不但能够激发学生的学习兴趣, 更能够增长知识, 扩展视野。将中西方文化进行比较, 更有助于学生在旅游服务工作中与外国客人进行交流, 避免在交流过程中出现误会, 留下不好的印象。现有旅游英语教材中除了缺少中西方文化差异方面的知识, 也需要基本地理历史等人文知识的输入。因为景点之所以成为景点, 不仅仅是因为大自然的巧夺天工, 更多是因为其丰富的文化底蕴, 而谈及文化底蕴离不开历史地理知识。所以旅游英语教材要很好地介绍一个旅游景点, 需要基本历史地理知识的嵌入。

2.3 教材课后练习设置比较单调

练习是教材内容重要的组成部分, 它以训练学生的基本语言技能和提高语言实际运用能力为目的。现有的旅游英语教材中, 多数练习部分设计比较单一, 在训练语言技能方面多为选词填空和翻译题。在提高语言实际运用能力方面多为角色扮演, 情景对话题, 然而在情景对话的选材方面基本上是对前文对话的模仿, 缺少趣味性和实践性。存在训练基础语言技能和提高实践能力无法融会贯通的缺点。对语言技能的训练不能更好地起到培养学生实际运用语言进行交流的作用。不能很好地体现工作岗位对英语能力的要求, 练习部分侧重语言读、写、译方面的训练, 听说训练偏少, 深受应试教育的影响。

2.4 教材选用的素材滞后

现有很多旅游英语教材选取的内容、素材与情景比较滞后过时, 不能体现旅游业更新和发展的现状。旅游英语教材内容陈旧, 与快速发展的国际旅游业的实际需要存在一定差距。很多教材内容与实践脱节。使学习者无法满足未来工作岗位的要求。很多旅游英语教材没有配套的视频材料.基本都是朗读文章或者对话的音频和磁带, 没有视觉效果不利于在课堂上创设真实语言使用的情景, 学生没有身临其境的感觉。

3 旅游英语教材编写建议

3.1 高职旅游英语教材要突出高职特色

高职旅游英语教材作为知识载体和教学的基本工具, 要突出实践性强的特点。目前我国高职教育的培养目标是以能力培养和技术应用为本位, 其理论教学以应用为目的、够用为尺度、就业为导向。为了体现高职教育的特点, 旅游英语教材编写应强调应用性和适用性, 既要满足学科教育又要满足职业教育的需要。为了使学生取得双证书, 旅游英语教材的编写与职业资格考证相结合。如为考取英文导游资格证服务。强调学生英语语言应用能力和职业能力的整合, 努力形成外语语言应用能力对职业能力的支撑, 培养学生自主学习、自我提高的能力。教材的编写应将英语听、说、读、写、译技能与旅游专业知识有机结合, 使学生在提高英语语言技能的同时了解旅游专业知识, 培养以英语语言为工具, 以旅游专业知识为依托的新时代复合型、实用性旅游英语人才。

3.2 基于真实工作过程的项目化教材设计

旅游英语教材结构基于英文导游的工作过程进行设计, 以英文导游接团—带团—送团的工作过程为主线, 围绕这条主线教材内容设计六大项目。分别为行、住、食、游、购、娱。项目一入境, 包括办理通关手续、机场接团、去酒店途中讲解等。项目二入住酒店, 包括酒店预订、办理入住登记手续、行李服务、问询服务、客房服务、处理投诉、结账离店等。项目三美食, 包括介绍中华美食文化、中餐厅服务、西餐厅服务。项目四游览, 包括介绍我国著名的自然景观、人文景观、地方民俗风情等。项目五购物, 包括旅游纪念品商店、超市、化妆品商店、珠宝首饰店等地的购物介绍, 正确引导游客购物技巧。项目六娱乐, 包括欣赏京剧、运动项目、舞会、音乐会等。最后游客旅游行程结束离境这个环节归入行这个项目, 包括致欢送词, 机场送别等。教材根据每个项目的具体内容创设生动的工作情景。以英文导游的工作岗位环境为情景, 以工作职业语言为素材, 围绕一条主线六大项目展开, 引导学生进行情景模拟, 熟练运用旅游英语的专业术语、习惯表达。在编写过程中注重选取的内容要体现旅游业快速发展的现状, 生动活泼, 从实际出发, 结合项目。通过在不同场景中进行英文导游活动的示范和演练, 激发学生的学习兴趣, 引导学生综合运用所学英语语言知识和旅游专业知识, 熟练掌握旅游活动各个环节。

4 结语

教材建设是高等职业院校教学最基本的建设, 教材的编写质量直接影响着教学质量。高等职业院校使用的旅游英语教材应突出高职特色, 体现以能力为本位, 以就业为导向, 教、学、做一体化的高职教育理念。旅游英语教材的编写采用基于英文导游工作过程的项目化设计思路, 培养学生良好的职业技能, 这样才能更好地为社会培养高素质的旅游英语应用型人才。

参考文献

[1]张燕玉.高职高专旅游英语口语立体化教材建设研究[J].南昌高专学报, 2009 (2) .

[2]董智馨.分模块分区域编写旅游英语教材[J].中等职业教育, 2006 (4) .

[3]李曹, 刘宝昌.按情景分岗位编写旅游英语教材[J].中国科技信息, 2008 (13) .

高职校本教材开发问题研究 篇9

一、高职校本教材开发的局限性

(一) 学科系统性和职业性很难兼备

高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才, 教材内容除了理论知识外, 还应包括工艺流程、操作规范、技术标准、安全须知、实习指导等, 尤其要重视操作程序的编写。高职校本教材要突出职业性, 注意渗透职业道德和职业意识, 在潜移默化中促进学生养成职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识和环境意识;在了解职业岗位对人才知识技能的要求基础上, 根据职业岗位知识技能要求确定教材内容;与职业资格标准相结合, 具有鲜明的实践性。

教材的体系结构以职业活动为中心, 符合高职学生认知规律。教学内容编排应采用模块化, 应具有一定的弹性以适用不同层次的需要。而现行的高职校本教材由于受传统教材编制的影响, 职业教育教材仍以学科体系编写为主, 内容选择上注重经典理论, 注重基础知识, 缺少体现新技术、新技能、新材料等知识。许多教材的重点放在旧知识教学上, 与知识时代、信息时代的技术快速更新、职业快速变化的现实情况相脱节, 教学内容显得过于陈旧、更别提融合企业、行业文化, 相关行业企业职业道德, 有效衔接劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准。教材的体系结构有的虽也采用了所谓的模块, 但学科知识体系痕迹依然明显, 并没有真正体现以职业活动为中心。

(二) 校本教材与讲义混淆

讲义是教师为上课而编写的讲稿。校本教材则是具有本校办学特色, 满足学生就业和发展的需要, 以本校教师为主体, 联合企业、行业编写的具有学校特色的教材, 是当前课程改革的重要支柱之一。通过比较可以发现, 讲义体现的是教师个人教学能力和教学风格, 具有个人特色。在编写讲义前, 教师会参考许多有关书籍和资料, 把自己认为重要的知识点编写进去, 会根据自己的理解强调教学重点、难点。校本教材建设是学校办学特色的重要体现, 因此, 在编写之前, 一是要明确学校办学定位和培养目标, 分析学校的资源优势、师资优势和教科研优势, 发挥优势, 提炼特色, 其中的特色不是哪位教师独创的, 而是学校集体智慧的结晶。二是体系要素不同。传统的讲义组成要素一般分为课程主题、教学内容、教学进度和时间分配、重点、难点和板书设计等。校本教材编写组成要素与统编教材可以相似, 一般有以下要素组成:目录、序言、正文、后记、参考文献等, 每一章节里有教学目标、教学重点、难点, 有的也有课后思考题等, 对于使用何种教学方法, 使用何种教学手段, 利用多长时间, 要教师根据现实情况而定;三是编写原则不同。讲义编写要强调科学性, 依照学生身心和知识水平合理掌握知识难度, 循序渐进, 避免讲授错误知识。

(三) 校本性及本土性并未很好体现

每所学校都有自己独特的文化历史背景, 外部条件和内在因素, 这些条件的综合就形成了具有自己特色的办学传统和校风, 校本性即校本特色, 它是高职院校在长期办学过程中不断开拓、总结、提炼、积累和沉淀下来的优良传统, 它是校本教材的生命, 没有校本特色, 校本教材就失去了存在的价值。校本教材特色的形成需要参与校本教材建设的团队、认真了解自己学院的办学传统与特色, 了解学院所在地与其专业相关的行业企业精神特色, 并将之融于自己的校本教材编写之中。目前, 我国校本教材建设实践中, 大部分都无法从其编写的校本教材中体会到教材编写者所在地和所在单位的独有特色, 有的虽也选编了一些与地方和单位相关的内容, 却是怎么看都显得别扭、不融洽, 校本教材的校本性并没有较好地得到体现。

另外, 校本教材应该体现其内容的本土性。而不应该是主流教材的复制品, 也不是附庸, 而是其重要的拓展和补充。尤其是在当前知识转型的背景之下, 本土性知识的意义日益凸显, 本土知识的合法化正是知识形态多样性的特征。

二、校本教材开发策略

(一) 加强对校本教材的管理

建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法, 为教材编写出版提供必要的依据;聘请企业、行业、学校的高级技术专家和教授等人员组建教材审定委员会, 对教材进行审查和评定, 严把关, 对不符合要求, 质量不过关的教材, 严禁使用和出版。制订教材使用跟踪和反馈制度, 定期总结教材使用情况, 及时修订, 与教学要求保持一致。定期举办评优活动, 对优秀教材加大支持力度, 并给予开发者奖励, 激励积极开发高质量高水平有特色的优秀校本教材。

通过问卷收集学生对校本教材的评价。要充分重视毕业生对校本教材的评价, 因为毕业生经历了社会实践, 他们对校本教材的教育质量和教育过程进行价值判断最具发言权。注重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素, 而不是针对个别能力分别孤立进行评价。尽可能地采用多种评价方法 (如技能测试、模拟测试、口头与书面问答, 直接观察、考察原有学习证据等) 课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩, 使课程评价更具有职业导向性和实效性。必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用, 实施校企结合的评价, 企业对学生的满意率、工资水平 (工资水平比同类学校学生的平均水平越高, 说明学校所培养学生的竞争力越强) 、岗位晋升率 (与同类学校毕业生相比, 岗位晋升率越高, 表明学生的综合素质越高, 发展潜力越大) 。

评价的重要手段之一是考试, 考试的形式一般说来可分为面试、笔试和综合考试, 面试又可分为口试、操作技能考试和演示考试等, 笔试又可分为闭卷笔试和开卷笔试两种。在命题时, 可以增加一些综合性和分析的题型, 开卷笔试这种考试可用于发现学生能否把所学的知识运用于生活或生产实际及解决实际问题的能力。撰写论文或报告也可归于此类考试形式。口试不仅考查学生是否熟练地掌握和临时发挥、运用知识的能力, 还可以训练学生的语言表达能力等。无论何种形式的考试, 都应以考核学生创新精神和实践能力为重点, 引导教和学向着全面加强学生的思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质的教育和培养。

(二) 提高校本教材编者的水平

高职院校校本教材的编写, 因其职业性要求, 限定了编写者必须是既熟悉相关领域基础理论, 又熟悉相关专业职业技能与岗位需求的一线教师。这充分调动了一线教师的积极性, 发掘了一线教师的潜力, 使教师从教科书内容的传播者转变为教学内容的开发者。

校本教材开发参与人员可以有学校的校长、行政人员、教师、学生、企业专家人士、其他院校的专家学者等等。教师作为教材开发的主体, 作用于问题的提出、教材的编制、实施到教材的使用评价等环节。如果离开教师的参与和支持, 校本教材的开发和使用就不可能获得成功。因此教师不断学习, 努力提高综合素质水平 (其中包括:专业发展水平;信息处理技能, 积极组织参加培训及实践;解决问题能力;创新能力;学习能力;与他人合作能力等等) , 及时进行角色转换, 从统编教材的被动使用者、评价者转换为校本教材开发者、使用评价者, 积极参与校本教材的开发与使用, 从而促进教师的专业成长和学校的快速发展。

(三) 借鉴国外校本教材开发先进经验

我国高职教育起步较晚, 在课程改革以及教材建设等方面, 德国、澳大利亚等国家的高职教育发展水平都明显高于我国。德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE学院模式等课程改革和教材开发理念已被我国许多学者研究并引进。在校本教材开发时有必要借鉴国外的先进经验, 研究具有我国特色的校本教材开发模式, 使之适应我国高职教育教学的要求, 从而逐步缩小和国外职业教育水平的差距, 为经济建设提供大批的高素质技术应用型人才和高技能人才。中外大量的特色学校创建的成功经验证明, 高等职业院校的办学特色主要通过具有学校特色的课程得以展现。特色教材的构建是实现学校办学特色的重要载体。我国高职院校的校本教材开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。

三、结语

从校本教材建设的前期工作, 如人才培养目标的定位、专业课程模块的确定、校本教材编写的指导思想、原则以及与校本教材相关的各种调查研究的开展等, 到具体建设过程中校本教材的框架设计与具体内容的甄选以及与之相匹配的教材内容的呈现方式、课后配套练习的采用模式, 再到校本教材整体版面的美观及出版事宜, 都需要相关的制度保障和监督机制, 都需要到位的管理。这中间任何一个环节的管理疏忽、错位、缺位都将影响校本教材建设的实效性。

高职校本教材是高职专业建设与课程改革成果的物化形式, 是高职院校教学的三大基本建设之一, 高质量的校本教材是培养市场所需要的优秀人才的基本保证。建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法, 为教材编写出版提供必要的依据;聘请行业、企业、学校的高级技术专家和教授等人员组建教材审定委员会, 对教材进行审查和评定。

校本教材的开发也应坚持产、学、研、训相结合的原则, 在教学和科研过程中进行教材开发, 在生产和实训环节对开发的教材进行评估和反馈, 使教材建设更能体现其优势, 更能满足经济发展的需要。同时校本教材建设也是一个与时俱进、不断完善的动态发展过程, 只有在推进校企合作过程中, 从实际出发, 不断创造性地编写出一大批体现高职院校办学特色的优秀校本教材, 推动校企合作, 才能使培养高端技能人才的工作不断迈上新台阶。

参考文献

[1]袁春平.关于校本教材建设的思考[J].教学与管理, 2007 (4) :21-22.

[2]教育部高教司.高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编[M].北京:人民邮电出版社, 2003.

[3]许世华.关于校本教材建设的几点思考[J].高教论坛, 2012 (3) :50-51.

[4]肖宪龙.提高高职校本教材建设实效性研究[J].职教通讯, 2011 (4) :48-50.

[5]陈家颐.高职人才培养模式的理论思考[J].南通职业大学学报, 2004 (3) :61-69.

高职语文教材专业化建设 篇10

目前我国高职院校已步入内涵建设和可持续发展时期。专业建设是内涵建设的基石, 是实现高职培养目标的关键;是学校形成办学特色、实现生存和发展的前提;是高职学校深化教学改革的基础。专业建设的内容大体包括:人才培养模式和培养方案、课程体系的改革和建设、校内外实训基地建设、师资队伍建设、图书资料和教材建设等几个方面。其中教材建设不仅是专业建设的重要内容之一, 而且对于稳定教学秩序, 提高教学质量, 实现教育与教学改革任务, 深化课程内容体系改革, 推动高职教育的发展, 办出高职院校特色具有重要意义。

2 传统高职语文教材建设存在的问题

高职语文教材建设由于受到高职教育发展“短而快、发展不均衡”特点的影响, 其建设存在以下几种情形:其一, 沿用或借鉴本科及专科的教材。这些教材大多注重理论而实践环节薄弱, 比较强调课程知识的系统性、完整性, 各门课程的教材之间关联性较差, 有些内容重复交叉, 缺乏应用性。其二, 是职业高中的翻版。由于高职语文教材建设缺乏明确的定位, 所以学生感觉高职教材只是比职高教材多学了一些篇目而已。学生感觉不到清晰的培养目标定位, 更谈不上与所学专业在能力上的相互补充与促进。其三, 是“大而全”的拼凑。由于对高职语文教材建设的理解不深刻, 甚至可以说对高职教育内涵建设的理解不深刻, 有些高职院校的语文教材建设涵盖了文学作品欣赏、职场口语、礼仪常识、文书写作、语言修辞等方方面面, 唯独缺乏特色和针对性。现在决定高职院校能够持续发展的关键是培养专业化的人才。比如对于护理专业的学生, 如果只是泛泛而讲“演讲与口才”, 学生一定感觉所学无用, 但是换成“有关医患纠纷的即席发言”, 学生必然会觉学有所用, 而且会对所学专业和所在行业有更深刻的理解。这样的教材内容不仅有助于增强学生就业竞争力, 而且能提升学生思考问题和解决问题的能力。其四, 是走向两个极端的理解。高职语文属于公共基础课, 师资力量较为雄厚, 尤其拥有较多年长的教师。这些教师在参与教材编写时强调语文课程自身的系统性和独立性, 所以教材与专业几乎脱离。这种现状导致学生认为高职语文“无用”。另一个极端是强调“技能”, 突出高职语文工具性而忽略高职语文的人文性和文化性。再以护理专业为例, 如果只给学生讲表达技巧、应用文写作等可操作的技能内容, 那么高职教育等同于短期培训。这样的教材无法为高职院校的内涵建设服务, 无法培养可持续发展的人才, 更不能实现人的发展。所以这样高职语文教材建设必然会走向庸俗和肤浅。综上所述, 高职院校要真正深化内涵建设, 高职语文教材建设寻求新的出路迫在眉睫。

3 高职语文教材建设的新方向

(1) 教材建设定位更加专业化。高职语文教材的建设要以职业为逻辑起点。职业的需要决定专业培养目标, 专业培养目标决定课程目标, 课程目标决定教材目标。传统的教材建设以教育为逻辑起点, 定位在掌握系统知识层面, 很少考虑作为公共基础课的高职语文与专业课之间的联系, 从而不能为学生所学专业服务, 更谈不上符合职业的需要。传统高职语文教材建设在这方面的弊端越来越明显, 突出地体现为学生认为大学语文课“无用”, 只注重专业课的学习上。所以高职语文教材专业化建设的定位就体现在回答“为什么人编写的高职语文教材”这个问题上。比如新的教材编写前所有的编写者都清楚这是为未来的“护士”编写的教材;这是为未来的“会计”编写的教材;这是为未来的“汽车销售人员”编写的教材等。高职语文教材只有定位专业化, 才能真正符合职业的需要。

(2) 教材内容选择更加专业化。高职语文教材建设对于教材内容的选择必须以定位为前提、以职业需要为前提。在以能力培养为主线的前提下, 内容多选择与专业相契合、与实际工作相契合的篇目。以高职语文的“听、说、读、写”四大能力为例, 为未来“护士”所选择的教材内容应侧重“人文关怀类”、“护理记录”、甚至可以节选南丁格尔的《医院笔记》、《护理笔记》等文章。当然需要补充的是, 高职语文教材内容选择的专业化不等同于抹杀高职语文自身的特点。我们强调的是在培养能力的前提下让公共基础课与专业课更好地衔接与照应, 以期职业教育更好地符合社会需求。

(3) 教材结构安排更加专业化。高职语文教材结构安排要更加专业化, 即以职业需要为出发点, 以“实际职业活动”或“典型工作任务”的方式来安排教材结构。比如对于为未来“护士”行业编写的高职语文教材, 可以以护士工作流程为结构安排教材内容。护士工作流程一般为:接诊、治疗、护理、书写护理病历、值班和交接班、医疗废物处置和出院。高职语文教材便可以依此为结构。

4 实践高职语文教材专业化建设的思路

4.1 构建新的教材体系

高职语文作为公共基础课, 其教材建设将以立体化为主要形式, 即以纸质版的教材为主, 辅以电子教案、多媒体教学课件、教学实践活动选材、论文选集等。这种多元有机的教材体系建设将有力地推进专业建设的深化发展。

4.2 制定教材建设计划

高职语文教材编写必须结合专业改革, 经反复论证, 依照新的教材体系来确定某专业的语文教材编写计划。在编写教材之前, 对主编和参编人员进行培训, 统一对高职人才的培养目标、业务规格、知识结构、能力要求、综合素质等方面的认识, 明确每一本教材在系列教材中的地位和作用。

4.3 教材编写组人员构成的专业化建设

为保证教材的编写质量与教材的适用性, 教材编写组应该以教学能力高、科研能力强的一线高水平教师为主, 以第一线技术人员为参编, 以专家教授来把质量关, 以出版社编辑人员整理书稿。一线教师了解教学规律、有着迫切的教学改革的要求和创新实践的舞台, 他们是离学生最近的人, 也是最先使用教材的人, 更是最容易发现教材存在问题的人。而第一线技术人员熟知技术的新规范、新工艺、新标准, 掌握大量典型工作实例。以他们为参编, 使高职语文教材内容更贴近工作实际, 保证理论联系实际在教材中得以充分体现, 教材会更加“对口”, 更能体现高职教育的显著特征。

4.4 教材的使用、反馈与修订是教材建设不可缺少的部分

高职语文教材专业化建设是一个动态的过程。一个教材的编写完成仅仅是完成了第一步, 教材的质量如何有待于实践教学使用的检验。教材的不断完善需要更多的反馈。编写者的深入思考只有在修订中才能体现。所以教材的编写、教材的使用、教材的修订是高职语文教材专业化建设的完整组成部分, 只有做好每一步的建设, 才能让高职语文教材专业化建设得到更好的发展。

摘要：传统的高职语文教材建设存在诸多问题, 已经不能适应内涵建设的需求。本文提出高职语文教材建设的新方向——教材专业化建设, 并且本文重点论述了高职语文教材专业化建设的三大特点。

关键词：高职,语文,教材,建设,专业化

参考文献

[1]汤长胜.高职教材建设研究.中国外资, 2013.4.

试论高职行业英语教材使用 篇11

关键词：高职教育，行业英语，教材

中国分类号：G718.5

课题项目：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题重点课题《面向市场的高职行业英语教学体系构建研究》课题编号：HGJXHB1111094

高职高专教育的行业英语教学是英语教学的重要内容。行业英语教材是教学实践的有效工具，是课堂教学内容的载体，将外显的知识与学生的学习过程整合起来、是学习的范例，是实现教学目标的主要手段，是对教学效果评价、体现教学大纲的重要保证，是实施教学思想和教学模式的载体.教材在教学中处于中枢地位，在英语课堂教学中具有不容置疑的重要作用。如何选用教材也是教师要考虑的重要内容。

一、行业英语及行业英语教材的概念。行业英语是指根据学生所学的专业及与其以后的职业相关的一种技能英语，它是传统课堂中基础英语的延伸课程，是架设在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁，其课程特点是结合学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，从而强化就业导向和能力本位。教学要切实根据学生的不同发展水平、阶段来合理的安排教学内容，结合学生实际水平来有计划的促进行业英语的教学。行业英语教材是指教师和学生根据课程标准或教学大纲为完成教学目标在教学过程中使用的教科书和其它教学材料及相互作用的中介物。如：课本、教参、教辅材料、自学手册、教学光盘、网上资料、实物图片、教师补充材料等。行业英语教材应具备的属性：系统性，内容成体系与专业的体系一致、各种教学材料间相互配合、教材的重点难点适当能发挥最佳作用；工具性，是用来学习行业知识的语言工具；思想性指导性，选材上要注意能引导促进学生思考；实用性，符合学生的实际有利于学生职业能力培养，材料源于真实环境。

二、高职高专教育行业英语教学遵循的目标原则：按照2011国家教指委制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程以职场交际为目标， 以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位需求的教学内容与资源。各校可依据本要求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学。

三、行业英语教材选用时遵循的原则。1.符合《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的教学目标和教学原则。2.符合教材的编写理念与原则，符合教材评价内容，具有先进性，科学性，思想性，启发性以及教学上的实用性。3.选用优秀教材，特别是要优先选用"面向21 世纪课程教材"， "国家规划重点教材"外研社、高教社和上外社等国家级出版社及获省部级以上奖励的教材，提高优秀教材的选用率；4.分析教材内容。教材内容要有连贯性，循序渐进性， 与基础英语的衔接性， 教材内容的理论与方法是否适合教师，选材起点是否符合自己学生的水平，听说读写译考练是否恰当，行业知识、术语的难易程度，选材是否与时俱进适合行业的发展，相应的教师用书，练习册，多媒体学习课件，光盘，电子教案，网站等教学辅导资料是否配套等。5.教材符合学习者的需求，提供学习策略指导，能促进学习者学习提高。

四、行业英语教材案例分析。在我国两大最具权威的高职高专英语教材出版社—外语教学研究出版社和高教出版社都开发了行业英语的系列立体教材。此外，还有专业行业出版社及大学出版社也开发出版了系列的行业专业英语教材。英国学者Cunningsworth在其著作Choosing your book中提供了教材评估一览表从8个方面对外语教材进行评估：即1.目标和思路（教材编写的指导思想）：教材有科学的语言观，反映当时最先进的语言教学和学习理论；教材的目标与教学目标和学生的需求一致；教材适应教学环境和不同的教学风格。2.设计与组织：教材内容编排应当有弹性，难度适中，符合学生的认知能力和学习方法语言能力等。3.语言知识。4.语言技能。5.题材（内容）。6.教学法。7.教师参考书。8.其他实用方面。

下面以徐小贞任总主编，罗卫华、何平任主编，外语教学出版社出版的高职高专系列行业英语教材《新职业英语—物流英语》为例分析。（一）教材是顺应目前我国高职高专教育英语课程改革的潮流，遵循高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的教学目标，以“工学结合、能力为本”的创新教育理念为指导，在了解用人单位需求和学校教学需求后编写。（二）教材设计：内容组织不同于传统英语教材的形式而是以物流行业主要职业的典型工作过程为参照系来组织，让学生获取以英语为载体的过程性知识，为以后工作打基础。八个单元按物流行业典型工作过程系统，每个单元又由不同的微任务组成，选材注意了语言的难度梯度和实用及现代性。 （三）教学设计：兼顾了语言技能的训练和知识的巩固，兼顾课内和课外两个教学成果，兼顾语用意识、跨文化交际意识、学习策略意识和职业技能的培养，兼顾教学理论和教學方法突出职业性和实践性。（四）教学测评手段：采用形成性和终结性评估手段，提供专门的《形成性评估手册》。（五）提供了MP3光盘和教师用书教学课件和网络资源。主教材是16开大开本，字体印刷适合阅读。

五、结束语。英语教材是英语课程资源，是英语教师进行课堂教学的基本依据.是学生学习的重要内容和手段。在行业英语教学中有效使用教材，要对行业英语的教材进行评价、选用，以促进英语教师的教学及学生英语水平的提高，促进行业英语教学的发展。

参考文献：

[1]CunningsworthA，ChoosingYourCoursebook [M].上海外语教育出版社，2002。

[2]黄成夫，《高职高专英语教材对比分析》[J].教学研究，2007 （3）

[3]徐小贞，罗卫华，何平，《新职业英语—物流英语》[M]，外语教学与研究出版社，2012.

[4]夏纪梅，《现代外语教材的特征及其 意义》[J].外语界，2001，（5）.

[5]王进军，《英语教材发展概论》[M]，中山大学出版社，2010。

论高职院校教材管理创新 篇12

一、高职院校教材管理存在的问题

1. 传统的教材仓储供应模式弊端多。

高职院校教材供应模式大多采用传统的教材仓储供应模式, 首先是供书单位装卸教材入库、分类摆放整齐, 由教材管理人员认真核实所到教材品种及数量。其次安排好学生以专业为单位到教材仓库领取教材。最后教材管理人员集中向学生发放, 这种供应模式增加了教材入库环节, 致使教材管理人员劳动强度加大、教材发放失误率频高, 师生满意度下降。随着高职院校教材种类与数量不断增加, 出现了仓库占用紧张、装卸搬运负担重等棘手问题, 另外实行学分制学生选课的不确定性, 使得同一班级中的学生所使用的教材存在明显的个体差异性, 教材供应难度加大[1], 探索新的教材供应创新模式成为现代教材管理工作的紧迫问题。

2. 教材管理模式仍以手工操作为主。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“重视优质教学资源和网络信息资源的利用, 把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。”而有些高职院校对教材管理信息化没有引起足够的重视, 仍然采用传统的以手工操作为主的教材管理模式, 如每学期都要抄录各班级教材发放清单、教材使用明细表、教材费催费通知等纸质材料, 有时为了迎接上级检查、评估, 要准备多份材料, 而对于具有信息化手段的计算机网络操作来说, 这些工作带有重复性、机械性, 使教材管理人员劳动量额外增加, 严重影响了教材管理水平。

3. 教材选用随意性大。

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“加强教材建设, 重点建设好国家规划教材, 与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材, 并确保优质教材进课堂。”而有些高职院校教材信息资源库建设相对落后, 没有充分利用网络资源, 选用教材缺乏完整的考评和监督制度, 老师选用教材重视程度不高, 长期使用自己熟悉的教材, 教学容易形成习惯思路, 教材选用随意性大。

4. 教材管理人员素质亟待提高。

高职院校部分教材管理人员素质参差不齐、学历偏低, 对教材信息管理理解与掌握不够, 仅满足于师生所用教材的订、购、发的简单操作, 无法创造性地开展工作。对于深层次的教材建设与研究更无从谈起。

原国家教委《关于加强高等学校教材建设工作的几点意见》中指出要“进一步改进教材供应工作逐步理顺各方面的关系, 建立和完善各项规章制度, 把教材管理从经验管理转到现代化管理的基础上来”。从文件看, 如何实行教材现代化管理也就是管理创新, 关系到高职院校教学改革能否顺利开展等亟待解决的关键问题。

二、高职院校教材管理创新措施

1. 改变供应模式, 实施教材供应配送服务。

探索新的教材供应创新模式, 实施教材供应配送服务, 直接由供书单位送教材到各院部, 由供书单位、教材管理人员以及各院部相关负责人共同配合, 直接发到学生手中, 不必再装卸教材入库、分类摆放, 出库等一系列工作环节, 简化教材供应的业务流程, 避免了教材重复搬运, 提高工作效率, 师生满意度大大提升[2]。

2. 改变教材管理模式, 实现教材管理手段信息化。

运用教材管理信息化手段, 提高教材管理效率。在实际工作中运用如网上教材选用订购平台, 实现任课教师网上提交教材选用信息, 教研室、教材工作委员会及教材管理部门针对选用信息进行网上审核。教材管理部门对所定教材分类汇总, 形成采购订单, 发送供书单位订购。并通过网上教材选用订购平台, 及时把教材订购信息反馈回教材管理部门以及教材所属院系负责人, 以便及时调整教材订购计划, 实现网上教材选用、审核、订购、信息反馈等功能一体化。领用教材及教材费用网上查询系统, 使师生清楚每学期领取教材及教材费使用情况, 对所欠教材费做到早发现、早统计、早解决, 做到变被动催缴为主动提示, 实现教材费公开透明、催缴欠费及时有序。网上教材样本查询系统, 为教师查询相关教材、提高教材征订的针对性和实用性奠定了基础。通过开拓新思路, 采取新方法, 使传统的教材管理模式, 逐渐向现代信息化手段转变, 提高教材管理水平、增强为师生服务的意识, 以适应高职院校教学改革的发展。

3. 建立和完善教材选用、监督、评价机制。

(1) 遵循教材选用原则。教材选用要具有学科的先进性和教学的适用性, 并与该门课程在教学计划中的地位和作用相适应, 应根据各专业的教学计划, 优先使用教育部规划教材、精品教材、获省级以上奖励的优秀教材。 (2) 规范教材选用程序。教材管理部门根据院部开课计划, 及时通知教研室选订教材, 认真、及时填报《教材征订表》。所选教材名称、出版社、版本、编者以及使用专业、年级、预订册数等, 均应逐项填写清楚。经院部领导审签后, 由教材管理部门汇总订购。征订教材到校后, 要办理入库手续, 做到品种、价格、数量、使用班级准确。确定订购数量时应考虑原有库存情况, 提高教材的循环利用率, 保持教材的稳定性。 (3) 健全教材选用监督机构。规范教材选用制度, 设立“教材工作委员会”等监督机构, 由任课教师推荐, 再经教研室对选用教材进行集体研究、论证, 教材工作委员会专家对所报教材质量严格审查, 确保选用教材的质量。 (4) 实施教材评价体系。实施教材评价体系, 加强质量跟踪, 重视信息反馈, 对选用好的教材, 实施奖励机制, 予以推广。对内容差、质量低劣的教材坚决一票否决, 予以淘汰。

4. 建设教材样本库。

教材样本库建设是一项长期持续性的工作, 对高职院校教学教研、教材选用、教材建设有极其重要的作用[3]。主要收存院校所开课程的有关教材及教材档案材料: (1) 学校历年使用过以及正在使用的优秀教材。 (2) 校企合作开发实训教材、自编教材、讲义。 (3) 各出版社赠送的教材样书。 (4) 教材计划征订表、教材采购订单、教材接收发放清单、教材费单据等档案材料。教师选用教材时, 可以到教材样本库查阅同类教材样本, 各大出版社的优秀教材信息, 以选择最适合于高职院校专业特色的高质量的教材。

三、提高高职院校教材管理人员素质

1. 要有敬业意识、责任意识、服务意识、科研意识。

教材管理人员要有敬业意识、责任意识, 职业道德的核心就是爱岗敬业, 树立正确的职业人生观, 要对教材工作产生浓厚的兴趣, 尤其是培养完成工作后的成就感。主动向师生提供教材服务工作, 如全力打造师生满意的优质服务窗口, 建立起“一站式”服务。把教材工作当成一生的事业来做, 舍小家为大家, 而自身价值也会在平凡中脱颖而出。在教材征订环节中, 要认真核对各班级学生数量、库存数量、教材订购数量等, 确保万无一失。要有服务意识, 对师生有关教材方面的咨询, 要耐心细致地给予解释。在教材供应、选用、订购等环节, 应积极主动地联系院部师生, 交流反馈教材信息, 做好教材服务工作。要有科研意识, 对工作不仅有创新思路, 而且要把创新思路付诸实践, 形成科研成果, 撰写科研课题或论文, 来培养科研意识。

2. 勤于业务, 树立终身学习的理念。

教材管理人员应熟悉本职业务, 了解学校专业设置、教学计划及开设课程, 掌握教材分类编目、排架、教材入库验收、教材费结算等业务工作, 另外要熟练掌握计算机网络操作, 常用办公软件及教材管理软件的操作, 使教材管理工作更加程序化、规范化、科学化。树立终身学习理念, 俗话说“人到老, 学到老”, “多读书、读好书”, 用知识来武装头脑才会在新形势下立于不败之地。

3. 多种途径来提高业务技能水平。

教材管理人员要“走出去”学习考察兄弟院校教材管理的先进经验和做法, “请进来”组织校内外专家做好业务知识讲座及技能培训, 开展“比赶超”教材业务技能比赛, 提高教材管理人员业务技能水平。实行“传帮带”, 由具备丰富工作经验的老同志, 将知识与技能手把手地传授给新同志, 使得新同志尽快熟悉本职业务, 通过努力成为所从事领域的业务能手和专家[4]。

四、结语

总之, 教材管理工作是高职院校的一项基础工作, 对于提高教学质量, 培养高质量人才具有十分重要的战略意义。只有改变教材供应模式、管理模式, 实现教材管理手段信息化, 建立和完善教材选用、监督、评价机制, 并提高高职院校教材管理人员素质, 才能实现高职院校教材管理创新, 解决目前教材管理存在着诸多问题, 促进高职院校的全面、协调发展。

参考文献

[1]李艳.新时期高校教材供应模式的探讨[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版, 2011, (1) .

[2]李强.高校教材配送分发模式的探索[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2010, (2) .

[3]卜子骏.高校图书馆教材样本资源建设的探究[J].大理学院学报, 2011, (5) .