新课标视角（共12篇）
新课标视角 篇1
1 多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳于1983年在其《心智的架构》一书中提出来的。多元智能理论向普适性的传统智能观提出了挑战。传统教育一直以来只强调学生在语文和数理逻辑 (主要是读和写) 两方面能力的发展。但是人类的智能千差万别, 呈现多元状态, 不同的人会有不同的强势智能组合。所以如果用同一杆尺度作为衡量学生能力的标准, 势必会扼杀个体的特殊才能, 滑进教育不公的危险泥潭。加德纳认为, 人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。据此, 加德纳将人类的智能分为九个范畴: (1) 语言智能:即语言思维能力, 用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。此项智能集中表现在作家、编辑、撰稿人、广告人、演说家、记者、新闻播音员等从事语言文字工作的人身上。 (2) 数理逻辑智能:即洞察事物之间的关系, 进行科学分析、推理运算及逻辑思维能力。此项智能集中表现在数学家、物理学家、天文学家、工程师以及其他科研人员身上。 (3) 视觉-空间智能:准确感觉视觉空间, 并把所知觉到的恰当表现出来的能力。突出表现在建筑师、摄影师、艺术家、测绘员、雕塑家等身上。 (4) 身体-运动智能:善于运用整个身体来表达想法和感觉, 以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。突出地表现在运动员、戏剧表演家、舞蹈家及演员等身上。 (5) 音乐-节奏智能:对节奏和旋律有很好的感受性, 具有良好的欣赏和创作能力。主要表现在作曲家、演奏家、歌唱家、指挥家、乐师等身上。 (6) 人际智能:察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。此类人群能与人融洽相处, 有体察人情的本领, 对微妙的情绪、脾气、心意、愿望等反应灵敏。集中表现在宗教和政治领袖、公司行政主管、心理咨询专家和教师等人身上。 (7) 内省智能:对自我内在情感的理解能力。突出地表现在小说家、哲学家、神职人员、思想家以及那些对自己内心世界有深刻了解的人身上。 (8) 自然探索智能:能够辨认一种团体或是物种的成员, 区分同一物种成员的差别, 认识到其他物种或类似物种的存在, 还能正式或非正式地把有机物种之间的关系表达出来的能力。如博物学家。 (9) 存在智能:以一种敬畏姿态, 在无穷无尽的宇宙中定位自己的能力, 在寻找生命的重要性, 死亡的意义, 生理和心理世界的命运, 以及在深刻的经验中定位自己的能力。
2 多元智能视角下的英语教学
2.1 融合多元智能理念, 寻找教学切入点
明晰的教学理念对教学活动有着极其重要的积极指导意义, 对实际教学来说, 多元智能理念在操作层面的体现则是教学中的重中之重。为把多元智能理念融入英语课程教学中, 研制多元智能课程教学模式与制定相关教学计划, 可以说是多元智能理论在英语教学实践中切入的最佳基点。
(1) 研制多元教学模式。中学教材新课标在很大程度上与开发多元智能的理念一致, 因此可以把某个智能作为科目的单位, 设计与该智能相关的活动。例如在“视觉-空间智能”中, 可以与“there be”句型结构结合起来。例如让学生画简单的图画。教师口述在某处有某物, 如There is a house in the center of the paper.然后以此为中心, 添加其它的存在物, 例如, There is a car near the house, and there is a cow behind the car;there are some chickens in front of the house, and still, there are also some children behind the house.这样, 学生需要将听到的场景如实描摹出来, 一方面视觉空间能力得到了强化, 另一方面在听的过程中, 需要辨别老师提到的car-cow, chickens-children等近音词, 言语语言能力也得到了加强。
(2) 启用丰富多彩的检查评价模式。教师的多元智能教学模式一经使用, 就会极大地刺激学生的学习热情和兴趣。但是, 如果只更新教学理念而检查评价体系滞后, 收效会不尽人意。所以进行多元智能检查评价, 会在实际操作层面巩固多元智能教学理念, 事半功倍。为落实教学目标, 教师可以放开评价模式, 将培养各种智能与课堂教学有机结合起来。例如, 为记住某些片段, 教师可以让学生表演、讲演、演出。以“come and meet my family”认识家庭成员为例。喜欢交流的学生可以用角色扮演的形式, 绘声绘色讨论各位家庭成员;有言语语言优势的学生可以极尽情感表达能力淋漓尽致地发挥自己的口才;那些有音乐节奏感的学生可以给片段谱曲, 怡然自得地唱吟一番;那些内省智能占优势的学生可以惟妙惟肖地模仿各位家庭成员在特定环境下的语言动作, 扩大词汇运用能力。所以要不拘一格, 鼓励学生突出自己的强势智能, 采用自己擅长的学习方法, 形成良性循环。
2.2 多元智能理论与英语教学的整合
(1) 认清认知策略, 强化语言智能。语言智能是人类特有的能力, 虽然会存在着个体差异, 但因此项智能的普遍性, 所以具有无限的发展空间。所以英语教学中培养学生听说读写译的能力, 实际上也就是更深地挖掘并训练学生的语言智能。这不仅对于学习英语本身来说至关重要, 而且对刺激母语能力, 培养数理逻辑思维能力来说也同样必不可少。
(2) 语言智能优先, 促进各项智能发展。作为英语教学实践, 培养语言能力是理所当然的基础。阅读作为语言输入的主要途径, 是语言智能训练的必由通道。通过阅读训练的不同策略, 例如提问策略、提出开放性问题、让学生预测、续写、续说以及改变逻辑结果等能够增强学生的逻辑思维能力。甚至还可以以此作为引子, 充分发挥喜欢电子游戏的学生的特长, 让他们重复游戏的步骤和指令, 猜测不熟悉的语言现象, 利用已知的信息推理故事情节的发展, 使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。
参考文献
[1][美]霍华德·加德纳.智能的结构[M].兰金仁, 译.北京:光明日报出版社, 1990.
新课标视角 篇2
摘要：自新课程标准颁布实施以来，中学英语教学面临着一场变革。按新课标的要求制订教学目标和任务并按新课标的精神安排日常的英语教学已经成为当今英语教师的首要课题。而要更好地贯彻施行新课标的全新理念，英语教师就要透彻地解读新课程标准。本文拟就新课程标准的解读谈一点个人看法。
关键词：新课标；学习兴趣；情感态度；学习策略；评价途径
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0136-02
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。最然我国英语教育规模不断扩大，教育教学也取得了显著的成就，但还是远远不能适应我国经济和社会发展的需要，因而课程改革已是大势所趋。《英语课程标准》实验稿中提出基础教育阶段英语苦楚的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。我个人作为初中英语教师，就本人通过实践用《新课程标准》指导日常英语教学方面的一些粗浅的理解和体会，在这里和大家共享，希望得到各位教师和专家们的指导和斧正。通读《英语课程标准》，发现它的设计遵循了六个基本理念，这六个理念为新课程指明了改革的方向，也突出了新课程的特点。
一、注重人文性和工具性共提
新课标中，强调以人为本，以人的发展为本，在这种课程理念下，注重人的发展需求、人的情感需求、人的认知过程和特点，关注和承认人的差异，强调对人的终身学习能力以及各种发展潜力的培养。新课标充分体现了对学生的人文关怀，关注学生的情感发展，把激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信，养成良好的学习习惯和形成自主学习的意识和能力放在了课程任务的首位。课程从过去对学科知识的关注转向了对人的全面发展的关注。
二、整体设计目标，体现灵活开放
新课程的设计通盘考虑小学、初中、高中的衔接问题，力求避免重复劳动和资源浪费。以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，以培养学生英语综合语言运用能力为根本，将目标设定为九个级别，并以学生“能够用英语做某事”具体描述不同级别的语言能力表现；同时对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面的发展目标也提出了较为明确的要求，体现了基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程分级目标之间的有机衔接，保证了英语课程标准的整体性、灵活性和开放性，以便适应不同地区的经济和文化发展，有利于提高教学效率，也有利于多种规格人才培养的需求。
三、突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点，也是英语课程要达到的目标。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程的实施要关注学生的不同性格、不同的智能潜力、不同的兴趣和不同的学习风格。课程实施的过程应该成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨炼意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，在课堂教学过程中，教学方法提倡启发性、发现式和探究式，采用开放式的教学方式，不是由老师直接告诉学生问题的答案，而是让学生通过体验和参与活动，主动发现问题，然后通过讨论和探究去找到解决问题的方法，发现和总结新的知识。教学的模式不是以教师为中心，也不是以课本和课堂为中心，而是转向以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心，使学生在活动的过程中，发挥自己的主观能动性，大胆思维，积极实践，学习和运用所学的知识，分析问题，解决问题，完成任务，发展能力，提高水平。在教学过程中，教师不断帮助学生进行情感和策略调整，以使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师是导演，扮演着引路人的角色，改变了传统的教学方式。
四、注重过程评价，促进学生发展
新课标改变了传统的单一的以知识为重点的终结式的评价方式，建立了能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重对学生在学习过程中的情感态度、参与程度、学习能力发展和整体语言能力水平的全面评价。提倡形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价在英语教学过程中进行，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心；终结性评价应着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，这样的评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展和完善。
五、开发课程资源，拓展学用渠道
新课标力求合理利用和积极开发课程资源，创造一个良好的和真实的语言环境，为培养语感、发展语言的交际能力提供条件。教师要根据教学目标的要求，学生的需求和学生的实际学习水平以及教学的条件等，给学生提供贴近实际生活的、具有时代性的、内容健康和丰富的课程资源，充分利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语语言的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
综上所述，新课程标准下的英语教学应以人为本，一方面立足于培养学生的综合语言运用能力，落实语言知识的教学以构建综合语言运用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语言运用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语言运用能力的发展。另一方面，教师应从教材、学生的实际出发，根据英语学科的特点，制定切实可行的长短期目标；同时，要采取有效的教学手段，活化教材，因地制宜，因人而异，使教师教得愉快，学生学得轻松，以达到最佳的教学效果。
新课标视角 篇3
关键词：新课标；高中化学教学；重要性
一、通过教学经验谈做好化学教学工作的重要性
伴随着教育事业的不断发展，在化学教学中需要不断摸索新课标的教学目标及要求，并让教师将其中起关键作用的教学方法应用到化学教学实践中去，实践表明这是提高高中化学教学效益的科学办法。
首先，在高中学习阶段，化学在其中占据着很大的比例，如果教师不做好化学教学方面的教学工作，就会在很大程度上影响学生的化学学科知识和综合成绩。因此，教师要根据新课标的具体要求去做好高中化学教学工作。比如，在实验课验证白磷、红磷燃烧点不同的课堂上，教师除了要教会学生如何创新性地验证试验以外，还要在教学过程中注重培养学生的运用能力，让学生学会合理、科学地通过自身所具备的化学知识与实际生活相结合。由此，学生的学习就可以接近生活，达到学以致用及培养学生创新能力的目的。所以，做好高中阶段的化学教学是一项不容怠慢的工作。
其次，新课标要求学生具备接受、吸取、整理化学信息，并能够通过对化学实验模型、图形、数据等事物的观察，在实际社会生活中获取相应的知识或者学会观察现象等方面的能力。根据课改的要求，教师的教学就必须接近生活、接近自然。例如，在学习镁和铝一课时，教师就可以在课前要求学生在生活资源中寻找这两种物体，由此可以达到让学生在生活中也能学习化学知识的效果。坚持这样的做法，就能在一定程度上做好高中阶段的化学工作，让学生所学习的化学知识不脱离生活，提高课堂效率，让学生热爱化学。所以，通过个人的教学经验，我发现做好高中阶段的化学教学是十分重要且不可忽视的工作，同时更需要教师在课堂的设计方面下一番工夫。
二、如何加强高中化学教学的有效性
本人通过多年的教学经验结合课改的具体要求，对如何提高高中化学教学的有效性提出以下几点建议：
1.改进和完善教学理念
在新的教育背景下，改进和创新教学理念成为做好教学工作最重要的任务之一。这就要求教师从本质上了解高中化学教学的重要之处，以及其在高中学科中所占有的地位和将会造成的影响都要有一个全面、全新的认识。只有坚持这样的方式去改善教师的教学理念，才能对高中化学教学的强化有推动作用。所以，教师在高中化学教学过程中改进教学理念，明确其地位，创新其教学模式，才能有效地加强教学效率，才能做好化学教学工作。
2.创新教学手段和教学设计
对于高中化学教学来说，一个好的教学方案、教学设计是提高教学质量的关键步骤，同时起着决定性的作用。为此，教师必须坚持一种新颖、创新的方式进行教学设计，才能增强学生的学习兴趣和提高教学的有效性。比如，教师进行教学设计的时候，除了要把学生的知识水平、实际情况等特点考虑在内，还要结合教材的要求以一种接近生活的方式进行，这样才能创新教学设计，才能最大限度地提高学生的学习积极性，由此来提高高中化学的教学效率。例如，在学习葡萄糖和焦糖的时候，教师就可以让学生去思考葡萄糖的化学物质，像这种学生经常见的物质，教师就应该让他们自己去讨论和探讨，由此才能通过好的教案设计让学生对学习更加积极。另外，对于学习压力越来越大的高中生来说，创新教学手段也是一种能提高化学教学效率的方法之一。比如，在课堂上进行化学实验展示的教学过程中，教师就要将学生从只能以观察的方式参与到实验中来的传统的教学方法，过渡到以学生为教学主体，让每个人都参与到实验中来的新型教学方式。学生只有真正地进行操作，才能学会化学知识，才会解开化学中的奥秘。所以，在高中化学教学中，只有创新教学设计，改善教学方式才能真正让学生热爱化学和积极学习，教师才能在保证教学乐趣的同时加强化学的教学有效性。
3.强化实验教学，提高学生的学习兴趣
经过多年的教学发现，化学实验课是学生非常期待的课程，因为在实验课上学生不需要太多精力去听课，只需要动手做实验即可，对于学生来说就不会感觉到疲惫。鉴于这一现状，高中的化学教学就可以多增加实验的教学方式，比如，除了在实验室做实验，也可以将一些安全且简单的实验带到教室来进行展示，或者将那些需要自然资源的实验带到课外，组织课外活动等。在高中化学的教学过程中，凡是可以通过实验来进行教学的知识，教师都要以实验来教学，因为这种教学方式深受学生的喜爱，教师只有坚持以多种实验方式进行教学才能提高学生的学习兴趣和学习成绩，最终才能达到逐渐提高教学效率及加强化学教学有效性的目的。
本文通过自身的教学经验对高中化学教学进行分析和研究，深深地认识到教师只有领悟到化学的重要性、改善教学设计、创新教学方式才能做好化学教学工作，才能提高化学的教学质量和效率，才能推动高中化学教育事业的发展。
参考文献：
[1]蔺建红.如何提高高中化学教学质量[J].中国教育技术装备，2009（01）.
[2]高丽.高中化学教学的几点思考[J].成功：教育，2010（03）.
[3]梁代华.民族地区农村高中化学教学浅析[J].读与写：教育教学刊，2010（11）.
新课标视角 篇4
一、教学内容上的衔接
二年级 (上) 课本中, 结合生活情境初步认识了角, 了解了直角、锐角、钝角;四年级给出了角的概念:从一点引出两条射线所组成的图形叫做角.这一点是角的顶点, 这两条射线是角的边, 以及角的记法和读法;七年级教材重新讲到角, 进行更深入的学习, 中学教师对这些概念就只需复习即可.但是角看做由一条射线绕它的端点旋转而形成的图形, 就是一个新的概念, 教师教学不可一带而过.四年级 (上) 课本的练习中, P40第七题, 两条直线相交形成的四个角中, 请学生量出四个角的度数, 说出发现了什么?如果小学教师带领学生多做一些停留, 分析图形, 它的特征是什么?再画两条相交直线试试, 看是否能得相同的结论?这就是七年级学习相交线时要得到的重要性质———对顶角相等.四年级 (上) 课本P44第七题, 两长方形部分叠合后, 请学生看出两角相等, 要求说明两角相等, 即是七年级要学的性质定理:等角的补角相等和等角的余角相等.四年级 (下) P86练习第四题, 用给定三根长度的小棒看能否拼成三角形, 拼完后让学生总结, 看看能拼成三角形的小棒的长度要满足什么条件, 至少学生会得出不是任意的三根小棒都能拼成三角形的.为日后的初中学习“三角形的两边之和大于第三边”“两边之差小于第三边”打下基础.可见, 有一些重要的结论小学以练习的形式呈现, 如果重视练习, 在学生的脑海里留下印象, 中学的学习就不会感到陌生, 很容易带着自信进入新的知识的学习.在二年级 (下) 课本中, 结合实例, 感受了平移、旋转、轴对称现象;五年级 (下) 课本, 要求学生能在方格纸上补全轴对称图形, 能在方格纸上按水平或垂直方向将简单图形平移, 会在方格纸上将简单图形旋转90°, 鼓励学生以游玩的方式, 带着绘画的喜悦, 加上一些色彩, 运用平移、旋转、轴对称在方格纸上设计简单的图案.这里在方格纸上的作图要求正是初中教材在平面直角坐标系中的部分要求, 是中考的一个必考题型.有了这些铺垫, 中学学习相关知识时加深加难就不觉得困难了.
二、教学方式上的衔接
美术新课标 篇5
美术新课标
美术新课标》指出：“美术教学要指导儿童自行获取知识，发展能力，加强实践和创造活动。”要让学生富有创造精神，就要给学生一定的自由空间，有拘无束地独特思考的过程。通过教学实践和经验的积累，我深刻体会到“互助教学”在小学美术中发挥独特的作用。下面笔者就如何恰当地在美术教学中实施“互助互动”这个问题，谈谈自己的做法和体会：
一、运用互助互动，进行想象能力的互补。想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平，表象丰富，想象就开阔而深刻，表象贫乏，想象也就狭窄而浮浅。人们常说众人拾柴火焰高，三个臭皮匠顶个诸葛亮。如果能同心协力讨论如何解决问题，那一定会使问题迎刃而解。例如我在上苏教版小学美术第11册第4课《杯子的设计》时，让他们从杯的形状、材质、作用等方面谈谈自己的设想，畅所欲言，可以在他人设想的基础上再加上自己的想法，比比谁想得更出色。他们有的说制作一个带有蓝猫的杯子。看到喜欢的杯子，就想起喝水。有的说在制作一个能在太空中用的杯子，还能保温。国家与国家间的友谊杯，还有各式卡通杯、水果杯、学习杯。在学生讨论互动的情形下，学生的创新思维一发而不可收。也带动了一些思维并不活泼的同学，最后，学生的作品设计的都不错。还有同学得了小小设计师的美誉呢！
二、运用互助互动，进行创作能力的互补。在美术教学中，利用实物为发散点，开拓学生的形象思维，从而扩散出
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与图形或实物有关的近似而不相同的很多种新形象。课上经过学生交流，学生脑中的印象深刻了，可以着手自己动手绘画或者制作了，这时，再进行小组合作。例如我在上湘教版小学美术四年级上册第5课《蔬菜的联想》时，采用小组合作的方式，一方面，组内成员多，带的东西也就积少成多了，有的同学可能自己带的不够或是某一类多了，那就可以选择自己需要的蔬菜。另一方面，可以合作，大家出谋划策，进行添加，完善，使作品更加完美。让大家体验合作成功的愉悦。结果用茄子做的企鹅，用油菜做的鱼，用菜花做的绵羊等等还真栩栩如生呢！之后，有不少学生还在课后写了一篇日记，介绍了制作过程，还在学生刊物发表了呢！这就是合作的作用和乐趣。我在上《纸品乐陶陶》、《有人脸的器物》、《衣架的联想》、《便签盒的设计》等彩纸作品、泥塑作品、综合材料作品时，也采用合作的方式，学生情绪高涨，制作出了比较大的或者组合作品，在愉悦的氛围中体验到了创作的乐趣。不仅手工可以协作，绘画当然也行，根据课的需要，在一张大画纸上，几个同学一起通过分工，合作，也能绘出比平时更大更美的作品。
四、运用互助互动，进行审美能力的互补 《义务教育小学美术新课程标准》中指出：“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全的人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”对于小学阶段的学生来说，他们的审美能力较弱，审美意识还很模糊，而这一阶段却是进行审美教育的黄金时期，学生通过上美术课，不但要掌握一定的绘画规律和认识能力，还应该逐步的提高和具备发现艺术世
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界中的美的能力。同一题材的美术作业由于每个学生的想像力和表现能力不同，所以画面无论从构图上，还是从色彩上，还是在想法上也完全不同。所以有他的特殊性，也造成了评价的不一。学生的美术作业有可能画得“很好”，但不应有“最好”。教师不能用自己主观臆断去评价。扼杀孩子自身的想法。因此在美术课的最后几分钟组织小组讨论，进行互评、互议是很有必要的。在这一过程中，学生对自己的美术作品评价较为客观细致，充分地让他在同学面前表现自我，评价自我，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养孩子宽容的合作精神及敏锐的审美鉴赏力，也给了学生一个展示自己作品的机会。这种让学生直接投身于审美创造的实践活动，更能锻炼他们的审美创造能力，提高审美意识。取他人之长，补自己之短，达到主动探索，共同提高的目的。
五、运用互助互动，进行其他知识的互补。我们说绘画来源于生活，跃然于纸上的作品往往是经过观察生活而表现出来的生活的再现，或是高于生活的再创造。所以在美术课伊始，可以采用交流的方式，进行生生互动，获得自己未知，而其他同学所知道的知识，提高学生绘画思维的发展。例如我在教学湘教版小学美术四年级第8课《剪纸的故事》时，让学生在课前收集有关故事资料，他们兴趣很高，有的是拍的照片，有的是挂历，有的是科普读物，有的是画报，来源各不相同，收集到的故事也是五花八门，但个 人收集到的毕竟是有限的，没有集体的力量大。于是我就让同学之间进行介绍交流，使他们尽量看到更多的故事，这对他们能表现本课剪纸故事打好基础。绘画来源于生活，只有有更多的生活储备，才能厚积而薄发，创造出
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自己满意的作品。总之，在“互助教学”中，学生处于放松状态，不用时时刻刻揣摩老师的意图，然后察言观色地回答问题，而是可以充分地展示自我，个性张扬，从自觉参与中启迪智慧，体验探索新知识的乐趣，使学习成为一种享受。学生在自主的探索中，必然能迸发创造的火花》指出：“美术教学要指导儿童自行获取知识，发展能力，加强实践和创造活动。”要让学生富有创造精神，就要给学生一定的自由空间，有拘无束地独特思考的过程。通过教学实践和经验的积累，我深刻体会到“互助教学”在小学美术中发挥独特的作用。下面笔者就如何恰当地在美术教学中实施“互助互动”这个问题，谈谈自己的做法和体会：
一、运用互助互动，进行想象能力的互补。想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平，表象丰富，想象就开阔而深刻，表象贫乏，想象也就狭窄而浮浅。人们常说众人拾柴火焰高，三个臭皮匠顶个诸葛亮。如果能同心协力讨论如何解决问题，那一定会使问题迎刃而解。例如我在上苏教版小学美术第11册第4课《杯子的设计》时，让他们从杯的形状、材质、作用等方面谈谈自己的设想，畅所欲言，可以在他人设想的基础上再加上自己的想法，比比谁想得更出色。他们有的说制作一个带有蓝猫的杯子。看到喜欢的杯子，就想起喝水。有的说在制作一个能在太空中用的杯子，还能保温。国家与国家间的友谊杯，还有各式卡通杯、水果杯、学习杯。在学生讨论互动的情形下，学生的创新思维一发而不可收。也带动了一些思维并不活泼的同学，最后，学生的作品设计的都不错。还有同学得了小
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小设计师的美誉呢！
二、运用互助互动，进行创作能力的互补。在美术教学中，利用实物为发散点，开拓学生的形象思维，从而扩散出与图形或实物有关的近似而不相同的很多种新形象。课上经过学生交流，学生脑中的印象深刻了，可以着手自己动手绘画或者制作了，这时，再进行小组合作。例如我在上湘教版小学美术四年级上册第5课《蔬菜的联想》时，采用小组合作的方式，一方面，组内成员多，带的东西也就积少成多了，有的同学可能自己带的不够或是某一类多了，那就可以选择自己需要的蔬菜。另一方面，可以合作，大家出谋划策，进行添加，完善，使作品更加完美。让大家体验合作成功的愉悦。结果用茄子做的企鹅，用油菜做的鱼，用菜花做的绵羊等等还真栩栩如生呢！之后，有不少学生还在课后写了一篇日记，介绍了制作过程，还在学生刊物发表了呢！这就是合作的作用和乐趣。我在上《纸品乐陶陶》、《有人脸的器物》、《衣架的联想》、《便签盒的设计》等彩纸作品、泥塑作品、综合材料作品时，也采用合作的方式，学生情绪高涨，制作出了比较大的或者组合作品，在愉悦的氛围中体验到了创作的乐趣。不仅手工可以协作，绘画当然也行，根据课的需要，在一张大画纸上，几个同学一起通过分工，合作，也能绘出比平时更大更美的作品。
四、运用互助互动，进行审美能力的互补 《义务教育小学美术新课程标准》中指出：“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全的人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”对于小学阶段的学生来说，他们的审美能力较弱，审美意识还很模糊，而这
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一阶段却是进行审美教育的黄金时期，学生通过上美术课，不但要掌握一定的绘画规律和认识能力，还应该逐步的提高和具备发现艺术世界中的美的能力。同一题材的美术作业由于每个学生的想像力和表现能力不同，所以画面无论从构图上，还是从色彩上，还是在想法上也完全不同。所以有他的特殊性，也造成了评价的不一。学生的美术作业有可能画得“很好”，但不应有“最好”。教师不能用自己主观臆断去评价。扼杀孩子自身的想法。因此在美术课的最后几分钟组织小组讨论，进行互评、互议是很有必要的。在这一过程中，学生对自己的美术作品评价较为客观细致，充分地让他在同学面前表现自我，评价自我，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养孩子宽容的合作精神及敏锐的审美鉴赏力，也给了学生一个展示自己作品的机会。这种让学生直接投身于审美创造的实践活动，更能锻炼他们的审美创造能力，提高审美意识。取他人之长，补自己之短，达到主动探索，共同提高的目的。
五、运用互助互动，进行其他知识的互补。我们说绘画来源于生活，跃然于纸上的作品往往是经过观察生活而表现出来的生活的再现，或是高于生活的再创造。所以在美术课伊始，可以采用交流的方式，进行生生互动，获得自己未知，而其他同学所知道的知识，提高学生绘画思维的发展。例如我在教学湘教版小学美术四年级第8课《剪纸的故事》时，让学生在课前收集有关故事资料，他们兴趣很高，有的是拍的照片，有的是挂历，有的是科普读物，有的是画报，来源各不相同，收集到的故事也是五花八门，但个 人收集到的毕竟是有限的，没有集体的力量大。于是我就让同学之间进行介绍交流，精心收集
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使他们尽量看到更多的故事，这对他们能表现本课剪纸故事打好基础。绘画来源于生活，只有有更多的生活储备，才能厚积而薄发，创造出自己满意的作品。总之，在“互助教学”中，学生处于放松状态，不用时时刻刻揣摩老师的意图，然后察言观色地回答问题，而是可以充分地展示自我，个性张扬，从自觉参与中启迪智慧，体验探索新知识的乐趣，使学习成为一种享受。学生在自主的探索中，必然能迸发创造的火花
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新课标视角 篇6
1.单官能团位置异构型
例1 （2011年第8题）分子式为C5H11Cl的同分异构体共有（不考虑立体异构）（ ）。
A.6种 B.7种 C. 8种 D.9种
解析 C5H11Cl相当于C5H12中的一个H被一个Cl取代。即C5H12中有多少种等效氢则C5H11Cl就有多少种同分异构体。C5H12的等效氢分析如下：
C ①C ②C ③C C
C ④C C⑤C ⑥C ⑦
C CCC ⑧C
答案：C。
例2 （2012年第10题）分子式为C5H12O且可与金属钠反应放出氢气的有机化合物有（不考虑立体异构）（ ）。
A.5种 B.6种 C.7种 D.8种
解析 C5H12O中可与金属钠反应放出氢气的有机化合物属于醇类， 相当于C5H12中的一个H被-OH取代。由例1分析可知C5H12共有8种等效氢，所以C5H12O符合条件的同分异构体有8种。
答案：D。
2.双官能团位置异构型
例3 （2013年第12题）分子式为C5H10O2的有机物在酸性条件下可水解为酸和醇，若不考虑立体异构，这些醇和酸重新组合可形成的酯共有（ ）。
A. 15种 B. 28种 C. 32种 D.40种
解析 C5H10O2的有机物在酸性条件下可水解为醇和酸组合为：甲醇与丁酸，乙醇与丙酸，丙醇与乙酸，丁醇与甲酸。其中甲醇、乙醇、丙醇、丁醇属于醇类的同分异构体数目分别为1种、1种、2种、4种，合计8种。而甲酸、乙酸、丙酸、丁酸属于酸类的同分异构体数目分别为1种、1种、1种、2种，合计5种。这些醇再与酸重新组合可形成酯类为5×8=40种。
答案：D。
3.多官能团异构型
例4 （2014年第7题）下列化合物中同分异构体数目最少的是（ ）。
A.戊烷 B.戊醇
C.戊烯 D.乙酸乙酯
解析 在碳原子数相同的条件下，官能团类别异构越多，该物质的同分异构体数目也越多。戊烷仅有碳链位置异构，而戊醇除碳链及官能团位置异构外，醇还与醚互为类别异构。戊烯中烯与环烷烃互为类别异构。乙酸乙酯的类别异构有酸类、醇醛类、醚醛类、醇酮类、醚酮类、烯醇类、烯醚类、环醇类、环醚类等等。因此同分异构体数目最少的为戊烷，最多的为乙酸乙酯。
答案：A。
二、选做题
1.无条件限制芳香化合物同分异构体数目及特定条件下同分异构体的结构简式型
例5 （2011年）（4）B（C7H8O：甲酚）的同分异构体中含有苯环的还有 种，其中在核磁共振氢谱中只出现四组峰的有 种；
（5）D（C7H6O2：邻羟基苯甲醛）的同分异构体中含有苯环的还有 种，其中：
①既能发生银镜反应，又能发生水解反应的是 （写结构简式）
②能够与饱和碳酸氢钠溶液反应放出CO2的是 （写结构简式）
解析 （4）当甲苯上的一个H被一个-OH取代，便得到了C7H8O属于醇或酚的同分异构体，当在甲苯的C-C键中插入一个O原子便得了C7H8O属于醚的同分异构体。甲苯的等效氢分析如下：
④③②CH3 ①
所以C7H8O同分异构体中，属于醇的有1种（①），酚的有3种（②、③、④），醚的1种（苯甲醚），因此符合条件的同分异构体共有1+3+1-1=4种。其中对甲基苯酚和苯甲醚的核磁共振氢谱只出现四组峰。
（5）C7H6O2属于酚醛类的有邻羟基苯甲醛、对羟基苯甲醛和间羟基苯甲醛三种；属于酸类的只有苯甲酸一种；属于酯类的也只有苯酚甲酸酯一种，所以D的同分异构体中含有苯环的还有3+1+1-1=4种。其中既能发生银镜反应，又能发生水解反应的是： OOCH 。能够与饱和碳酸氢钠溶液反应放出CO2的是： COOH 。
答案：（4）4，2 （5）4，① OOCH ② COOH
2.特定条件下芳香化合物同分异构体数目及结构简式型
例6 （2012年）（6）E（C7H5O2Cl：对氯苯甲酸）的同分异构体中含有苯环且能发生银镜反应的共有 种，其中核磁共振氢谱有三种不同化学环境的氢，且峰面积比为2∶ 2∶ 1的是 OOCH （写结构简式）。
解析 C7H5O2Cl符合条件的同分异构体分两类：两个支链（一个酯基和一个氯原子）、三个支链（一个醛基、一个酚羟基、一个氯原子）。两个支链的同分异构体相当于 OOCH 的苯环上邻、间、对位上的氢原子被氯原子取代，共3种。三个支链的同分异构体可以先将两个取代基（如醛基和氯原子）固定在苯环上，然后再找等效氢，用另一个取代基去取代氢原子（如-OH）。具体分析如下。
④③②①CHOCl
④③②CHO①Cl
ClCHO①②
所以三个支链的同分异构体共有4+4+2=10种，总的同分异构体数目为3+10=13种。其中 ClOOCH 核磁共振氢谱峰面积比为2∶ 2∶ 1。
答案：13， ClOOCH
例7 （2013年）（6）
F（ CH3OCHO ）的芳香同分异构体中既能发生银镜反应，又能与FeCl3溶液发生显色反应的共有 种，其中核磁共振氢谱为5组峰，且峰面积为2∶ 2∶ 2∶ 1∶ 1的为 （写结构简式）。
解析 F的同分异构体分析方法与例6的分析方法极其相似，可分为两个支链和三个支链两类。两个支链的同分异构体相当于
CH2CHO
苯环上邻、间、对位上的氢原子被酚羟基取代，共3种。三个支链分别为：一个醛基、一个酚羟基、一个甲基。在苯环上固定醛基和酚羟基的位置，再用甲基去替代等效氢原子，共10种。所以F的同分异构体中符合条件的数目有10+3=13种。
其中 HOCH2CHO 核磁共振氢谱峰面积为2∶ 2∶ 2∶ 1∶ 1。
答案：13， HOCH2CHO
3.不限条件下芳香含氮化合物同分异构体数目及特定条件下的结构简式型
例8 （2014年）（4）F（ H2NCH2CH3 ）的同分异构体中含有苯环的还有 种（不考虑立体异构），其中核磁共振氢谱中有4组峰，且面积比为6∶ 2∶ 2∶ 1的是 。（写出其中的一种的结构简式）
解析 此问为芳香含氮化合物的同分异构体书写，由于氮原子可以形成三个共价键，有多种成键方式，因此这类物质同分异构体的书写难度相当大，当年该问难倒了绝大部分考生。F的同分异构体可分为一个支链、两个支链、三个支链三类。一个支链的同分异构体有：
CH2CH2NH2 、
CH2NHCH3 、
NHCH2CH3 、
N（CH3）2 、
CHCH3 NH2 ，共5种。
两个支链又分为三小类：
① CH2CH3
中的邻、间、对位上的氢原子被-NH2取代；
② CH3
中的邻、间、对位上的氢原子被-CH2NH2取代；
③ CH3 中的邻、间、对位上的氢原子被—NHCH3取代，合计3+3+3=9种。
三个支链分别为两个—CH3和一个—NH2，可以在苯环上固定两个—CH3，再用-NH2取代二甲苯上的氢原子。邻二甲苯、间二甲苯、对二甲苯上的等效氢数目分别为2、3、1。所以三个支链的同分异构体的数目为2+3+1=6种。即F的同分异构体中含有苯环的还有5+9+6-1=19种。其中
N（CH3）2 、 H2NCH3CH3 、
CH3NH2CH3 三种物质的核磁共振氢谱峰面积比为6∶ 2∶ 2∶ 1。
答案：19，
N（CH3）2 、
H2NCH3CH3 、
CH3NH2CH3 三种任写一种。
4.链烃官能团位置异构的结构简式型
例9 （2015年）（5）写出与A（乙炔）具有相同官能团的异戊二烯的所有同分异构
（写结构简式）。
解析 炔烃与二烯烃互为类别异构。本问主要考查碳链位置异构和三键位置异构，属于容易题。
符合条件的同分异构体的结构简式有：CH≡C—CH2CH2CH3、CH3—C≡C-CH2CH3、
CH≡C-CH（CH3）2共3种。
总之，从近五年全国高考新课标卷Ⅰ来看，选择题类同分异构体属于中等难度题。而选做题的同分异构体试题从2011年～2014年难度逐渐增加，同分异构体数目由4种升至13种最后到了19种。在紧张的理综考试中要确定19种同分异构体多少超出了考生的心理极限。2015年同分异构体考点难度垂直下降，仅要求考生写出异戊二烯属于炔类的同分异构体的结构简式。
新课标视角 篇7
•国内第一套由新课标制定者选编的经典丛书•课外阅读的必备经典, 文学修养的首选文库海底两昆虫记欧也妮•||对文, K5j⑷-考>»- (注咅版) (小学版) (中学版) %语文泰斗倾情推荐受第一辑第二辑第三辑北京大学;文iii�士生导师, 北大语文教>•研 (注音版) (小学版) (中学版) 究所所长, 教育部聘义务教育语文教科书总主编, 国家级“高校教学名师”。三字经小学生必背古诗词75首初中生必背古诗文61篇推荐语:百家姓红楼梦故事髙中生必背古诗文40篇文矛名•文蜊•、累如文也晷越蛤钱爲。千字文它I是对久、冬針嗾、戈文冷铪外各, I入姜社会来伶•弟子规三国演义故事水浒传笠翁对韵水浒传故事红楼梦爽硌身"外。斧4对式.夫们M雀大诔彳外伶無名丛书顾问:温儒敏I, 增广贤文西游记故事三国演义这并彳4足灰人真於爷卷.it•得•人4硌真•, 處岛中国神话故事东周列国故事西游记史学铪耆豕。中国古代寓言故事三十六计故事儒林外史中华传统美德故事史记故事封神演义人民教育出版社编审, 教育部课程教材研究所研究员, 成语故事唐诗三百首论语教育部语文课程标准专家组核心成员, 中国教育学会小学语青鸟中外名人故事孟子文教学专业委员会原理事长, 是1978年小学语文教学大纲及格林童话选中华上下五千年呐喊其以后的各部小学语文教学大纲的制定者和主要起草人—千零一夜世界上下五千年朝花夕拾伊索寓言稻草人骆驼祥子推荐语:幻奇, 灰阖中七矛噠於丨勾分全“欠f, 如辜钱大绿野仙踪寻找泉水的小鹿呼兰河传榀友嫦士阗裱f.毒夂督舟丨C]必侉典十兮钟, 就一定尼尔斯骑鹅旅行记福尔摩斯探案集宋词元曲精选錶旄高文幸養本.氣係•到母铪硌魅力。”夭囡丰斡从书主安徒生童话选爱的教育朱自清散文精选嗥柘大丨<!妓"丛辜是一4:^妓诠典硌趑今羊、掩矣本。木偶奇遇记小王子莫泊桑短篇小说精选•而, uj%, 就一定妹剥确复务硌“^達+本沾小鹿斑比八十天环游地球哈姆雷特於A4�•编:崔外国神话故事海底两万里童年假如给我三天光明名人传中国教育学会中学语文教学专业委员会原理事长.., 北柳林风声居里夫人自传京教育学院教授, 曾宪梓奖获得者。长期从事中学语文教西顿野生动物故事集泰戈尔诗选育研究工作, 对中国语文的改革做出了巨大贡献, 是中国乍绿山墙的安妮老人与海学语文教育资深专家, 全国中学生阅读教育的领军人物格列佛游记简•爱汤姆•索亚历险记茶花女推荐语:身夂斗I人4真忒妹对式一一鲁滨逊漂流记钢铁是怎样炼成的真汰。嗨孓4•臂成為一个掎伸+茗硌又 (这身嗜昆虫记巴黎圣母院丛t S主编:苏立康成4•齓褒妗噌一遠妆就先分丰。’夂卞®丰.斡译柘大爱丽丝漫游奇境记呼啸山庄阗必"A革今銘俅法忐人美表沈禽硌人文戏夫.在f Q欧也妮•葛朗台-ik.理胖如文洸肀反良石一个各美岛南硌又.一个仏爱包法利夫人fe令塞鈐人。—.添当当网有售:http://book.dangdang.com/20140604_fuce咨询热线:023-63658951 63658952 (营销部电话) 023-63658948 63658953 (编辑部电话)
新课标视角 篇8
(1)2013年新课标卷Ⅱ高考试卷结构。今年甘肃省高考文科综合能力测试与往年不同,使用的是新课标卷Ⅱ。其中地理部分组卷形式有很大变化,试题分为必做和选做两大块,必答部分有选择题11道(44分);非选择题36题(22分)、37题(24分),(共46分);选做题在选修模块旅游地理、自然灾害与防治、环境保护中任选一题作答(10分)
(2)2013年试题考点分布。在2013年新课标卷Ⅱ高考试卷中,考察目标分布情况为:1获取与解读地理信息,如:第1题“人口数量的变化”、第6题“等温线的影响因素” ; 2考察调动和运用地理知识,如:第2题“人口迁移”、第7题“年降水量的判断”、第10题“气候”;3描述和阐释地理事物,如:第37、42、43、44题 ;4论证和探讨地理问题 ,如 :第36、37题等。
(3)2013年新课标卷Ⅱ高考试卷特点。仔细研读新课标文综地理试题,题型稳定,总体感觉难度适中,但比往年有所上升。从整体来说,2013年的试题注重考查考生的人文地理素养,突出了地理学科区域性、综合性以及地理问题的论证和探讨等特点,试题更加开放灵活。这些特点在今后的高考命题中将仍然延续。
二、学生的反馈
从学生反馈回的信息来看,答题情况并不乐观。总的来说试题难度超过往年。选择题中1、2、9、10、11小题得分率较高,属于平时练过的题型,而3、4、5、6、7、8小题虽然题干表面看起来并不陌生但选项迷惑度较高,要想选对并不容易。有40分左右的题是不能通过死记硬背而得分的内容 (如36题1、3小题和37题1、2小题等),这些题要求学生通过读图和分析材料,准确地获取与解读地理信息才能答上。还有近20分超难题学生几乎都做不出来或答不全的(如选择题5、8和36题1、2小题),除极个别尖子生外几乎只能靠猜和运气。
非选择题中得分率较高的是36题(3)满分8分 ,该题为开放题 ,考生可根据自己的认知选择其一并提供论据来支持其观点。只要学生能自圆其说,说得合情合理就能得分。非选择题中得分率很低的是37题(4),需要学生抓住题干设问中的限制性条件“从降水的角度”。
选做题中选旅游地理和自然灾害与防治的同学较多,也容易得分,而选环境保护的同学较少,得分率很低。
三、 高考备战策略
通过对今年高考试卷 (新课标卷Ⅱ)的解析,从中可以看出,在备考中应牢牢抓住试题特点,以提高学生能力为准绳,加强针对性训练,提高学习效率,最终实现高考成绩的突破。
(1)团结协作抓落实。在高三总复习刚开始就应成立文综教研组和地理备课组, 每周定时定点举行备课组活动,会上每位老师可围绕某个中心议题畅所欲言,激烈讨论,就复习的进度、难度及对教法的认识和知识点的理解等各个方面发表意见,从而达到统一行动和集体备课的目的。
(2)回归教材抓主干。教材中的基本内容、重要知识点是高考试题解答原理的源泉。 考题以课本为基础进行雕饰,加以延伸,所以只要将教材中的内容学透、理解透,就可以以不变应万变。
(3)常看地图夯基础。地图是地理学科的“第二语言”。“图行天下”,近年来的高考试题多以大比例尺的小区域图为载体进行区域定位,考察地理事物的分布、区域特征等。因此一定要让学生熟悉地图。
(4)查漏补缺纠“错题”。在系统复习中,学生还会有散落的知识点与解题规律, 这就需要学生在做练习或测试时,查出“漏网之鱼”。还应该把每次做错或多次做错的题整理出来, 建立“错题本”,并认真纠错,反复练习,尤其到了冲刺阶段,更应针对“错题本”进行专项训练,以期达到事半功倍的效果。
(5)认真测试重讲评。测验和考试是衡量学生学习效率和复习质量的重要手段, 适当的考试可以为学生增强信心、查缺补漏、学法指导等方面提供重要的依据,因此每次考试完,要认真的分析试卷,通过召开年级组会、班会和家长会等来对本次考试进行全面分析总结,从而使师生及时发现问题,及时解决问题。
(6)调整心态稳情绪。高考复习非常辛苦,要求付出大量的心血,因此在复习中,学生难免会出现疲劳、焦虑、烦躁等情绪, 我们应及时做好心理辅导工作。
透视音乐新课标 篇9
一、建立和谐的师生关系
新课程强调教学过程是师生交往、共同参与、共同发展的互动过程, 也就是说教师与学生之间要实现零距离, 教师必须走进学生中间去, 多从学生的角度去考虑问题, 使他们在一种愉悦、宽松的精神状态下学习, 培养他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论的个性品质, 保护其自尊心, 激发其自信心, 使他们形成积极的人生态度和丰富的情感体验。在一节以器乐为主的音乐课上, 离下课还有几分钟, 同学们都在聚精会神地用口琴练习吹奏歌曲《绿叶》, 这时一只五彩蝴蝶悄然飞到了教室的窗台上, 几乎在几秒钟内, 所有学生的目光都被吸引, 并窃窃私语。于是, 我微笑着说:“同学们, 你们刚才动听的口琴声把蝴蝶都吸引过来了, 想看蝴蝶并保证课后认真练习、争取能背吹的举手。”同学们齐刷刷地举起了小手。我很满意学生的诚实, 也相信他们的承诺。见我同意了, 同学们心中一阵狂喜, 又怕惊跑了蝴蝶, 便蹑手蹑脚地围过去……下课铃声惊跑了蝴蝶, 学生们拿起口琴吹了起来。可见, 教师对待学生应多一分理解和信任, 才能与学生融洽相处。
二、采用新颖的教学方式
新课程标准强调, 音乐教学应构建一种让学生积极参与、主动发现、师生互动、富有个性的教学过程, 强调自主、探究、合作的学习方式, 让学生真正成为课堂的主人。例如:在欣赏《战马奔腾》时, 我先播放中央电视台录制的儿童舞蹈《战马奔腾》, 同学们看得很专注, 时而紧张、时而舒展, 似乎进入了内蒙古大草原那热烈奔腾的骑马场面。再来欣赏《战马奔腾》时, 课堂气氛非常活跃。有模仿拉二胡的、有学骑马的、有的不知不觉哼出了主题音乐……欣赏第二遍时, 我要求同学们静静地听, 而后交流欣赏所得。孩子们滔滔不绝地把战马嘶鸣、冲锋陷阵、顽强格斗的场面描绘得淋漓尽致, 而一个个疑问更是激起了思维的火花:“老师, 我知道二胡是用来拉的, 琵琶是用来弹的, 怎么里面出现了用手指弹的二胡?”“我知道有位著名的二胡演奏家叫阿炳, 他的二胡曲《二泉映月》非常有名, 这首《战马奔腾》又是谁创作和演奏的呢?”“民族乐器除了二胡、琵琶、笛子外, 还有哪些呢?”……教师如能留给学生广阔的思维空间, 让学生亲身参与自主体验, 那么想象和创造便水到渠成, 音乐欣赏课再也不是死板的“一言堂”了。再如:歌曲教学过程中艺术处理是非常重要的一个环节, 按传统的方法往往是教师对歌曲进行分析、艺术处理, 提示歌曲的情绪、力度、音乐的变化等, 学生则按老师的提示被动地、机械地演唱歌曲。这样就谈不上情感的投入, 压制了学生学习的积极性和主动性, 扼杀了学生的想象力和创造力。只有将歌曲的艺术处理权交给学生, 让学生在活动中认真体验歌曲, 学生才能激情歌唱;只有让学生充分地表现对音乐的感悟, 才能激发学生展现美、创造美。
三、提倡多门学科的综合
新课标淡化了学科的界限, 强调在音乐教学上应与多个艺术门类兼容互通, 甚至可以打破学科界限, 同非艺术学科连接, 进行更广泛的综合, 保证学生全面均衡、富有个性的发展。这不但有利于学生创新精神的培养, 有利于学生音乐素养的提高, 而且是音乐本质特征的体现, 是人文精神和素质教育思想的体现。如教低年级同学进行节奏创作时, 可以融语文、音乐、美术学科为一体。在一堂音乐课上, 我凭借古诗《静夜思》让学生创作节奏。我学着古人的样子边吟诵边问学生:“同学们, 古诗是中华民族的文化瑰宝, 它和音乐艺术有许多相通之处, 你发现了吗?”经过一番热烈讨论后, 学生知道了古诗跟音乐一样也有节奏感。“对, 就像这首《静夜思》, 我们可以用多种节奏来朗读, 请大家试一试。”学生的创作热情高涨, 纷纷念起来。
这时, 我再引导学生读出强弱变化, 使它更具有音乐性。在对学生们多姿多彩的创作给予肯定和鼓励后, 我进一步引导:诗歌和音乐都很美, 都表达了一定的意境, 这意境还可以用绘画或音乐剧的形式表现出来。于是, 我边放音乐边让学生自由创作绘画, 然后将学生分成四大组, 通过分组创作、排练, 把《静夜思》以音乐情境剧的方式表现出来, 并利用学生创作的画作背景。这样, 通过音、诗、画的有机融合, 学生在兴趣盎然中提高了音乐创造力。音乐与各学科有机结合, 能够融趣味性、知识性、科学性于一体, 充分激发学生学习音乐的兴趣。
四、建立新的评价体系
评价是新课程的一个重要组成部分, 它必须贯穿于教学活动的每一个环节。我们不应只注重学生的学习结果, 而应重视学生的学习过程和学习态度。新课程的评价就是要关注每一位学生, 就是要促进每一位学生的发展。在新课程实施中, 建立一套新的适应新课程需要的教学评价体系, 非常迫切和必要。
(1) 发展性评价。发展性评价指的是教师不仅要关注学生的现实表现, 更要重视学生的未来发展, 重视每个学生在已有水平上的提高。
(2) 多元化评价。指的是评价主体和评价内容的多元化。评价主体的多元化, 包括教师的评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等;评价内容的多元化要求教学评价既体现共性, 更关心学生的个性, 既关心结果, 更重视过程。
(3) 全面性评价。指的是教学评价必须全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。
新课程的改革, 是时代发展的必然。作为一名音乐教师, 应在新课程改革的浪潮中不断进取、不断探索, 使每一位学生都能在艺术的天地里健康快乐地发展。
新课标视角 篇10
一、课堂教学要面向全体学生, 提高学生的科学素养
首先要搞清楚什么是科学素养。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分, 即对科学知识达到基本了解的程度;对科学的研究过程和方法达到基本了解的程度;对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的程度。其次要关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育。
那么, 如何提高学生的科学素养呢?我觉得可以从以下几个方面实施。
1.激发学生探索的兴趣
古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所以物理教学应让学生充满对物理科学的好奇心和求知欲, 使学生对物理产生兴趣。物理源于生活, 教师可以列举现实生活中最简单, 却最不引起重视的现象来激发学生。比如挂在壁墙上的石英钟, 当电池的电能耗尽而停止走动时, 其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置;对着电视画面拍照, 应关闭照相机闪光灯和室内照明灯, 这样照出的照片画面更清晰;装有滚烫开水的杯子浸入水中比在同温度的空气中冷却得快;将气球吹大后, 用手捏住吹口, 然后突然放手, 气球内气流喷出, 气球因反冲而运动, 可以看见气球运动的路线曲折多变等等, 这样的例子举不胜举。学生困惑的同时一定想探个究竟。由此可引发学生求知的欲望和亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。
2.培养学生的思维习惯和研究方法
教师首先要注意激发学生的思考欲望, 在此基础上, 提出启发学生思考的问题。教育家朱熹说:“读书无疑者, 须教育有疑, 有疑者须无疑, 此至方是长进。”思维总是从疑问开始的, 一个成功的教学过程, 教师总要有目的、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。其次要注意提供适量的思考依据, 培养学生有根据、有条理地进行思考的习惯, 苏科版教材上的 “www”就是按照what-why-how (是什么、为什么、怎么办) 的顺序来循循善诱的。对于学生遇到的问题, 我们要留给学生充分思考、交流讨论的时间, 让学生充分发表个人的见解, 主动探索新知, 多渠道、多角度地寻求解决问题的方法, 促使思维水平的逐步提高。在平时的教学活动中, 要时时考虑能否用科学探究的方式, 尽可能充分培养学生的科学素养。科学探究的方法很多, 比如替代法、转换法、控制变量法、类比法、推理法、归纳法等等, 但不管采用哪种方法, 其基本的探究步骤不会变, 依然是提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
3.注重培养学生的批判精神和创新意识
尽信书, 不如无书。要培养学生不迷信权威, 勇于质疑的精神。教材中的一些科学家所经历的实验由于当时客观条件的限制, 加之如今科技飞速发展, 有的结论可能需要改进。这些需要改进的地方, 不妨让学生去思考, 去创新。“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 只读书而不肯动脑筋思考, 就会感到迷惑而无所适从。教师要与学生共同努力对实验进行改进, 瓦特正是基于这种精神而改良了蒸汽机。比如教材上的关于“熔化和凝固”实验, 以前测温度的变化要用温度计, 可能有很多不确定因素, 如果使用温度传感器, 则既精确又方便。
4.注意学科渗透, 关心科技发展
“注意学科渗透, 关心科技发展”是《物理课程标准》明确提出的课程基本理念, 新版初中物理教材注重反映时代性, 注重渗透学科思想。“知识本位”的传统思想应当调整, 种种迹象表明现代教学越来越呼唤学科间的渗透, 以便学生更好地领悟知识, 提高分析问题和解决问题的能力。我们可以在备课前认真研究相关学科的教材, 收集各门学科的素材, 文学中的很多诗词、谚语、成语、谜语、歌曲、人生哲理等;数学中的平均值法、对称法、极值法、不等式法、图像法、几何作图法、三角函数法、图形法、二次函数法、因式分解法、一次函数和反比例函数法、比值法等等;化学中的一些反应现象;地理中的一些人文景观;历史里的科学发展史等等, 尤其是当今社会的最新研究成果, 将它们巧妙地贯穿于自己的教学实践中, 相信你的课堂、你的人格魅力将大放异彩。
二、注重评价改革导向, 促进学生不断发展
《初中物理课程标准》明确指出:在新的评价观念指导下, 构建多元化、发展性的评价体系, 注重过程性评价与终结性评价结合, 发展性评价与甄别性评价结合, 以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。以前, 大家的指导思想是一切向中考看齐, 重视知识点的考核, 不注重过程及能力的甄别。而今中考考试评价功能调整了, 在注重终结性评价的同时, 过程性评价也受到了关注。教师必须转变观念, 对学生评价不要只停留在关注学生的学业成绩的层面, 知识的掌握只是学生学习要达到的基本目标之一, 更主要的是挖掘和发展学生的潜能。虽然由于个性差异的存在, 学生的发展不尽相同, 但只要使学生在原有的水平上不断提高, 那么你的目标就实现了。在平时的教学中, 注重培养学生的学习习惯, 让学生体会物理学习的过程与方法, 发展学生的情感态度与价值观。只有这样, 才能为他们终生学习和今后的发展打下坚实的基础, 更好地提高学生的科学素养。总之, 一切评价都是为了激发学生的兴趣和自信心, 发展学生的能力、培养学生合作交流的意识, 使学生更好地发展、成长。
雄关漫道真如铁, 而今迈步从头越。课程改革要紧随时代发展!教师的观念更要跟上时代的步伐!课前要准备好充足的资源:素材、导学稿、多媒体、实验器材等;课堂上让学生成为学习的主体, 教师要不断地改变学生的学习方式, 尊重学生的个性发展, 学生会的教师一律不讲, 学生能完成的实验一定要放手让学生做, 估计学生单独完成有困难的, 可采用小组合作的方式让学生探究。总之把课堂还给学生, 真正让学生动起来。不曾经历不成经验, 相信学生亲身经历过后一定会有很大的收获。即使学习能力最差的学生也会受到成功的鼓励而逐渐喜欢物理, 这个时候让学生自我评价, 一定会事半功倍。课后教师和学生再一起梳理知识, 并进行必要的反思。使学生和教师的情感形成积极主动的形态, 师生共同营造和谐、活泼、融洽的学习氛围。
摘要：新《初中物理课程标准》的修订为每一位教师构建了展示自己才华的平台, 是机遇!也是挑战!如何迅速更新观念、与时俱进显得十分重要!文章就《初中物理课程标准》的修订谈了作者的看法。
新课标 新高考 篇11
【关键词】新课标；新高考；备考策略
一、探索策略，抢占高点
随着江苏省2008年高考方案的出台，如何提升考生应对新高考的能力，已经成为一个现实而又迫切的话题。认真研究新的高考形势，尤其是要研究新课程改革对2008年高考的影响。
1.材料解析题可能增加，开放性试题可能增多。
自江苏省推进新课程改革以来，“一标多本”就成了一个很流行的词汇。在未来的高考试卷中，问答题的比重可能会降低，而材料解析题由于灵活性强，便于调控，在试卷中的比重可能会上升。
课程目标要求达成知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观三维目标，在未来高考的试卷中应该会力争实现三维目标的达成度，从而体现新课程改革的价值所在。由此可以推断，在未来的考卷中会尽量增加能拓展学生思维空间的平台，让学生有表述自己观点的载体。因此，开放性试题只会逐渐增多，而不会减少。
2.作文分值可能增大，阅读试题可能增量。
江苏评卷组长旭初老师预测，现在江苏的高考作文是60分，明年可能会增至70分。因为上海、福建近两年作文已经增至70分，而且新课标也更注重能力的考查。为此他建议作文应该认真对待，要重视讲评每篇作文。阅读选做题也是符合课改精神的，出现在明年的高考卷上一点也不意外。
二、应对策略的初步探索
1.夯实基础不可弃。《课程标准》认为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 正是因为语文学科注重平时积累，在2008年考试说明还没有出炉之际，高三语文教学，仍应注重基础，力求在研究去年江苏高考和近年上海、广东、海南等省市高考的基础上，夯实字词句教学，从而切实达到语文课程标准工具性中最基本的要求。
2.抓住阅读不可松。进入21世纪，阅读已成为人们求知和生活中必不可少的学习方式，阅读使人增长知识、获取信息，关系到每个人的学习成绩和生存质量，因此提高阅读能力是当务之急。从多年来的上海、广东卷可以推测，阅读将是江苏未来高考的重头戏，而阅读绝不可能一蹴而就，它需要长期不懈的训练。循序渐进，由易入难，还应该结合新高考可能出现的新题型，大胆设问，小心求证，力求准确地解读江苏2008年高考阅读趋势，针对性地完成阅读教学任务。
“新课标”呼唤“新”师生关系 篇12
口勤, 就是要求班主任要勤说, 不能看到班级有了成绩或缺点而无动于衷要及时通过口传达给学生, 让学生迅速了解班主任对这件事的态度, 当班主任看到班级取得了成绩, 或是某位同学做了一件好事, 或是发现班级最近存在的问题, 而这种问题又带着普遍性, 就要及时讲出来, 要弘扬正气, 打击邪气, 让班级在健康的道路上发展, 班主任可以利用一切机会, 如班会, 上课前, 下课后的几分钟及时地发表自己的看法, 好的事情会有良好的推动作用, 不好的事情会及时得到改正, 不好的事情说话要掌握分寸, 即使是犯错误的同学也要尊重学生, 不能张口闭口就是批评, 对学生要一分为二地分析肯定成绩, 指出不足, 要让学生从心里感到自己有不对的地方, 这样才会用心改正。
当然, 除了在班级管理时, 要及时动口, 坚持和学生谈心, 这会让学生感到班主任始终是关心他的, 会更加激发学生的班级向心力, 激发学生的学习热情, 这就要求班主任应当坚持每日恳谈制度, 每日谈一个学生, 一个月, 一个学期会有多少学生和你交谈过, 这也能增加学生对班主任的亲和力, 班级的凝聚力也会渐渐增强, 班集体就会是一个团结的班集体, 向上的班集体。
口动是表面的, 关键是心要动, 所谓心动就是说作为班主任, 要勤于思考, 深入思考, 全面思考, 看问题要透过现象看本质, 这主要包括进行班级管理要理性地分析, 科学地管理, 不能只是嘴上说说而已, 要落实到行动上, 要增加学生向善的心, 给学生实行量化管理, 主动做好事, 为同学解决疑难问题, 为班级增加可以加0.5分, 而逃避劳动, 有迟到早退现象每次扣0.5分, 相应的班级就要成立量化考核小组, 每周公布一次, 规定减分到什么程度就不能参与“三好”学生的评选, 这就要求班主任多思考, 怎样使学生将这项工作搞好, 又比如要抓学生的成绩, 就要每次把学生的成绩制成图表, 对每一个学生作坐标图, 分析学生的成绩曲线运行情况, 及时发现问题, 及时分析及时和学生交谈。
班级管理事务多, 头绪杂, 要求班主任做事前要仔细地考虑, 周密地分析, 要形成有效的辅佐自己的干部队伍, 班主任要时时观察, 善于发现学生的长处, 最好的班主任就是让学生去管理学生, 班主任只是予以指导, 作为班主任心胸要开阔, 不要和学生斤斤计较, 要用发展的眼光来看学生, 要允许学生有错误, 管理班级要让学生心服口服。
心动要求班主任养成勤于观察的习惯, 善于观察发现学生情感的细微变化, 可能有的同学平时比较活泼, 最近不太说话, 这表明学生肯定思想有问题, 学生的问题比较单纯, 无非是家庭, 社会, 和学习, 在这种情况下, 班主任要及时和学生交谈, 帮助学生解决困难, 自己要做学生的贴心人。
另外, 还要求班主任要腿勤, 是说班主任要经常到班级去, 亲自观察学生上课, 上自习的种种表现, 当然到教室去的规律不能让学生抓住, 要定时和不定时相结合, 每天定时的时间必须前往, 要时时处处让学生感到你就在他们身边, 一天当中重要的时段主要有, 早晚自习前, 早操, 课前, 班主任不但要去, 还要早到, 这对学生也是督促作用。另外, 还要在不定期的时段前往, 别的老师的课堂, 下自习前, 偶尔在学生吃饭时到学生身边和学生交流交流, 也便于了解情况。
腿勤, 也不是无原则地什么时候都跟在学生身后, 这个要求仅限于刚接手班级时, 对学生的情况还不太熟悉, 便于多方面, 全方位地观察了解学生, 班级班风一旦形成, 就要放手, 让学生管理学生, 否则, 学生会有严重地依赖性, 不利于班风的形成。