几个关系（精选12篇）
几个关系 篇1
导数在求曲线的方程、函数的极值单调性及实际应用等方面, 由于其简便性备受学生的青睐, 但在实际操作过程中有诸多细节问题需要注意, 否则很容易出错.
一、曲线“在”一点处切线方程与“过”一点处切线方程的关系
在一点
二、函数在x=x0处可导与曲线在该点处切线的关系
函数f (x) 在x=x0处可导, 则它在x=x0处的导数为f′ (x0) , 切线方程为y-f (x0) ==f′ (x0) (x-x0) .但是, 若函数f (x) 在x=x0处不可导时, 则它在该点处可能存在切线也可能不存在切线, 如函数y=|x|在x=0处不可导也不存在切线, 而函数
三、导数值的正负与函数单调性的关系
一般地, 如果函数f (x) 在某个区间上f′ (x) >0 (<0) , 则f (x) 为该区间上的增 (减) 函数, 但反之不成立, 如y=x3在 (-1, 1) 上为增函数, 但在x=0的导数为0.因此, 函数f (x) 在某个区间上f′ (x) ≥0 (或f′ (x) ≤0) , 其等号只在这个区间内的个别点处成立, 此函数在该区间也为增函数 (或减函数) .如:已知函数
四、导数为0的点与函数极值点的关系
函数在某点时的导数为0, 在该点不一定取得极值, 但可导函数如果在某点取得极值, 该点的导数一定为0, 所以求函数极值时, 要对所有导数为0的点加以检验, 看在其左右两边导数值是否同号, 若同号则在该点就不能取得极值, 异号就可以取得极值, 如:函数y= (x2-1) 3+1虽然在x=1, -1, 0的导数都为0, 但只在x=0处取得极值.
五、不可导点与函数极值点的关系
求函数的极值时不仅要注意导数值等于零的点, 还要考虑其不可导点.对于不可导点, 同样要考察该点两侧的导数值是否异号, 若异号才有可能取得极值, 如函数
六、导数与数列的关系
连续是函数可导的必要不充分条件, 不能对不连续的函数进行求导, 如:设{an}的通项公式为an=n2+λn (n∈N*) , 且{an}是递增数列, 则λ的取值范围是[-2, +∞) ;因为an为非连续函数, 而非连续函数是无导数的, 所以不能用a′n来确定an的单调性, 可构造相应的函数y=x2+λx (x>0) , 借助该函数的单调性来求λ的范围.
细节决定成败, 尤其对于填空题而言, 只要一个小小的失误, 整个的努力就可能化为乌有, 所以在解决导数应用问题时注意以上几点, 就可能会达到事半功倍之效果.
几个关系 篇2
1、就是把自己也变成孩子。
2、和孩子密切相处。
3、注意孩子的反应与态度。
4、体会孩子的感受。
5、了解孩子的发展程度。
6、回答孩子的问话。
7、避免用负面意义的说话语气。不用“我命令你，警告你，等负面意义语。
8、经常变换新鲜的话题。
9、充实孩子的生活经验。
【培养孩子独立思考】1.常说：你先想想看吧！2.当他遇到困难时别立即帮他。3.不管他的问题多么荒唐都认真回答。4.他想说而说不出时,不会立刻帮他说出来。5.不打扰他正热衷或专心的事，即使到了该睡觉时间。6.对他的“新发现“，即时地表示惊奇和赞叹。7.教他做事时，用语言解说，并要孩子复述。
什么样孩子输不起？那些在只有赞扬一种声音中被夸大的孩子输不起。经常会看到5、6岁，7、8岁，甚至是10几岁的孩子一旦输了，张着嘴就嚎啕大哭。父母又得一番手忙脚乱，唯恐委屈了“宝贝”。教育孩子要慎用表扬。一是要多用鼓励少用表扬，二是要表扬事不要表扬人，三是要出现目标行为时再表扬。
【适当给女孩尝尝“苦头”】做父母的必须从小教育自己的孩子，不怕困难不怕挫折，从小树立正确对待困难的态度，才能使孩子日后更好地立足于社会。女孩同样在成长时期太顺利了未必是好事，不能吃苦、接受不了磨炼的孩子长大后很容易丧失斗志，让女孩多尝些“苦头”，她才能变得坚强起来。
如何发现孩子的音乐天赋？具有音乐智能的婴儿满月后对物体发音感兴趣，听到会停止哭闹。发音比同龄人早，手指较长，尤其食指和无名指。百日内能发5个元音音节。周岁时能全神贯注聆听乐曲，并对曲调有反应。3岁内能辨别不同音域并能唱歌和奏乐，音乐模仿力和辨音能力强。
】秋季是宝宝咳嗽高发季，妈妈做些止咳粥给宝宝吃。
1、梨粥：用梨两个，洗净连皮带核切碎，加粳米100克煮粥。
2、银耳粥：银耳10克，发泡后加大米100～150克同煮，加适量蜂蜜搅匀即可。
3、麦门冬粥：用麦门冬20～30克，煎汤取汁，再以粳米100克煮粥待半熟，加入麦门冬汁和冰糖适量同煮。
客户关系管理的几个误区 篇3
提升客户满意度、提升客户的忠诚度是企业实施客户关系管理的直接目标，这表明，中国企业开始从“以产品为中心”的营销管理模式向“以顾客为中心”的营销管理模式的转变。过去的三十年，中国企业的增长是一种的粗放型增长，增长的源泉很大程度上是依赖外部存在的机会、依赖于中国市场的高速发展。但是随着商业环境的变化，既有的增长模式开始遭遇挑战，原材料价格上涨、用工成本上涨、土地成本上涨、汇率上涨等使得企业的成本大幅攀升，而消费者的需求随着全球金融危机的动荡而存在下滑的危险，这一切都迫使企业必须转型、必须寻找新的增长模式以应对宏观商业环境的变化，重新构筑企业的竞争力。因而客户关系管理的价值开始受到很多企业的重视。
虽然许多企业认识到了客户关系管理在日益激烈的市场竞争中的重要性，并积极地推行优质客户服务管理，但却不能达到预期成效。有资料显示，客户满意管理失败的比例超过80％。一个典型的例子就是，很多企业即时耗费大量人力、物力上马了客户关系管理CRM软件，但实际的运用效果也并不佳。为什么这样一种有效构建企业竞争力的手段遭遇了大面积的失败?一个非常重要的原因是，中国企业对客户关系管理存在认知上的误区。
是战术还是战略?
客户关系管理是一种战术还是一种战略的选择，是一个根本性的问题。不同视角，实施客户关系管理的效果大相径庭。许多企业将客户关系管理当作一种时髦的工具，相关的应用也只停留在表面的、浅显的层次上。比如，很多企业在收集了很多信息、构建了客户数据库之后，只是简单地用作客情关系的维护，比如客户过生日买点小礼物呀、逢年过节邮寄一个贺卡或者发个短信问候一下，做得稍微好一点的是将企业的新产品介绍给客户，辅助企业的销售等。持有这种理念的企业，其客户关系管理的效果一定好不到哪里去，因为这不是真正意义上的客户关系管理。企业要真正要树立以客户为导向的理念。如果企业还是以产品为导向、以销售为导向，就不可能实现真正意义上的客户关系管理。
实际上，客户关系管理是企业的长期经营战略，是企业长期追求的目标。客户关系管理不仅仅是营销部门的事情，也是企业所有部门和所有员工的共同责任。只有从企业领导者到每个员工，从职能管理部门到业务操作部门，从研发、生产部门到营销部门都确立顾客满意与忠诚的理念，都将其作为自身的一种责任，去追求顾客满意与忠诚的时候，才有可能转化成为一种管理竞争力。
客户关系管理既然是一种战略选择，就必须从战略高度去重构企业的组织架构、流程、绩效管理体系、人力资源规划。否则的话，企业所实施的客户关系管理就是一种浅薄的“形象工程”，难以产生实质性的效果。
是销售还是顾客?
很多企业将追求销售额的提升、利润的获取作为客户关系管理的终极目标，这并没有错。但是将客户关系管理直接作为提升企业销售额、利润额的手段与路径就陷入了误区，销售利润的提升应当是建立在客户满意度、客户忠诚度之上的。
很多企业认为降低价格和更多的促销措施是吸引顾客的关键。无疑这会吸引一部分顾客，但是对于众多的顾客来说，他们更看重的是企业带给他们超值服务，以及良好的企业形象。单纯的价格战和促销措施反倒易于让顾客对企业产生不信任感。比如说终端低价促销，非理性打折，打价格战，通过连续打折来吸引顾客，虽然很多企业用这种方式来暂时赢得了大量的顾客，抢占了市场，但低价销售赢得的客户并不等于赢得了顾客忠诚。低价容易使顾客形成一种低价依赖，一旦对手也实行低价，采取更低的价格，那么顾客就可能被拉走。
再举一个例子，最近几年很多保健品的从业企业引入了情感营销、数据库营销、体验营销、顾客关怀等策略来进行客户关系管理，但是消费者却越来越警觉，更别说有什么满意度、忠诚度了。为什么会产生这样境况，一个重要的原因是业内的企业太急于提升销售了。
客户关系管理是以顾客满意度、顾客忠诚为核心的，是通过提高顾客的信任水平和忠诚度来提升企业的效率和利润水平的一种营销战略。客户关系管理的理念将顾客视为企业最重要的资源，通过完善产品、服务和深入的顾客分析来满足顾客的需求，来提升现顾客的价值，吸引和保留高价值顾客。
要规模还是要价值
为什么现在很多企业也有一大批的忠诚顾客，也有很大的市场规模，但都面临着一个问题——企业不赚钱，可持续发展投入不足。其原因就在于企业盲目地开发顾客，没有寻找到正确的有价值的顾客。
客户关系管理的核心是顾客，但并不是所有与企业或者员工发生联系的企业或个人都是企业追求的顾客。与所有顾客建立稳定的关系是企业的良好愿望，但在现实中，企业是永远做不到的，也没有必要这样做。因为有一部分顾客永远都是交易型顾客，很难建立顾客忠诚，他们更多地关心商品的价格，在作出购买决策之前，他们会首先比较哪家商店的商品更便宜，从而作出最终的购物选择；当他们进行重复购买时，会进行同样的购买决策过程，权衡自己的利益得失，选择价格最低的那家商店，他们的转换成本较低，因此企业无法与他们建立稳定的关系。
建立客户关系管理系统首先应当寻找到合适的顾客，明确顾客标准，进而与他们建立稳定的关系。有一个一般性的规律，一个企业的80％的销售收入来源于20％的顾客，这些顾客是高价值顾客，也就是作为企业重要战略资源加以经营管理的忠诚顾客。企业要赢利，要获取利润，关键在于要寻找到那些有价值的、可以为企业带来利润的顾客。企业要集中资源来提升高价值的顾客，提升高价值的顾客的满意度，从全部顾客满意与忠诚到价值顾客满意与忠诚。
是工具还是工程
很多企业期待上马一个软件、建立一个客户关系管理部门就能收到立竿见影的效果。而实质上，这些企业都失败了，为什么呢?我们的企业首先要明白，客户关系管理软件只是一个工具，它并不能解决客户关系管理中的一些核心问题。客户关系管理是一个系统工程，一旦开始实施，就需要在组织、人力、相关流程、资源配置、企业文化等方面进行相应的调整，否则难以真正成功。从国外的经验来看，一个企业建立成熟的客户管理系统并发挥效用，可能需要至少3年以上的时间。
因此，要循序渐进地实施客户关系管理，刚开始不要把摊子铺的过大，比如建立一个庞大繁杂、面面俱到的客户关系管理系统。企业与客户有很多接触的点，也有很多的方式同顾客进行接触，而要把这些全部、系统、一次性地整合在一起需要耗费很多的时间与资源，对企业的经营管理水平也有着苛刻的要求，因而对一般企业不一定是合适的。从企业最需要解决的问题入手，一步步选择最为重要的客户信息进行动态的管理，在应用中夯实客户关系的基础，边应用边完善我认为是恰当的选择。
同时，顾客关系管理也是一个全员的概念，是一项系统工程，顾客关系的建立、维护、提升、稳固不是一线人员单个人所能完成的，是企业各部门、各环节有机协作的产物。因此，能否整合所有部门的力量，赢得最终客户的满意，内部服务的有效传递也是一个关键。研究表明，大多数企业不能成功实施客户客户关系管理是由于企业内没有形成支持性的组织文化，没有树立客户导向的质量观，存在员工对变革的抵制、部门冲突、组织沟通缺乏、员工不能得到充分授权、高层管理者缺乏对员工的信任等障碍。
创新人才培养要把握几个关系 篇4
(1) 继承与创新的关系。大学生创新思维、创新能力的培养, 首先要求学生系统学习专业知识, 接受专业训练, 具备相关专业、行业和职业的基本理论、基本知识、基本方法, 这就是继承。学生通过学习和实践, 独立思考并提出新问题, 发现已有知识、技术的不足并找到其新的应用, 开拓新的知识领域, 这就是创新。创新人才培养要求我们转变传统的以继承为中心、以智育为中心以及以学科为中心的教育观念。例如在课堂教学中, 注重培养学生大胆质疑、多向思考、科学想象等创新思维能力, 通过课堂讨论、案例分析、学术沙龙等形式, 激发学生的学习兴趣, 让其参与到创新的环境中来, 使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征, 形成一种以创新精神汲取知识、应用知识的习惯。一些高校将这一做法归结为研究型学习或探究性学习。
(2) 规范与创新的关系。在人才培养过程中, 规范体现在各学科专业人才培养目标与要求, 专业设置标准, 学科专业知识的系统性学习和讲解, 学科专业思维模式的训练和养成, 教学内容、课程体系、教学手段和方法的规范, 学生素质要求等。创新体现在办学理念和育人理念的创新, 人才培养模式的创新, 教学内容、课程体系、教学方法和手段的创新, 大学创新文化、创新精神、创业精神的培育等。创新以规范为基础, 规范又以创新为追求。没有规范, 谈不上创新;没有创新, 规范也就成了无源之水。提高创新人才培养质量, 要求我们改革已有的人才培养目标和模式、专业设置、课程体系等, 拓宽专业基础, 强化大学生实践教学, 将人才培养与生产活动结合, 注重培养有特色、有特长、有天性的复合型、应用型人才。
(3) 共性与个性的关系。共性是人才培养的普遍性规律, 个性反映了人才培养的特殊性、相对性。高校人才培养的共性体现在专业人才培养的一般标准, 如培养目标、培养模式、教学要求、人才基本素质标准等。个性则体现为学生的主体性、不可替代性, 如学生的天赋、兴趣、爱好、特长等。共性寓于个性之中, 个性又受共性的制约。创新人才培养的关键是塑造学生的创造个性。在具体的教学活动中, 就是尊重学生的主体性, 真正做到因材施教。同时, 改革教学评价机制, 尊重教师的创新精神, 调动教师教学改革的积极性和创造性。
(4) 科学教育与人文教育的关系。科学教育注重理性思维、逻辑思维、量化实验, 侧重于对学生进行科技知识、科学思维 (思想) 、科学方法与科学精神的培养。人文教育致力于人性的生成、拓展和人性境界的提升, 侧重于反思、体验、感悟等思维方法的培养, 以期使学生完善心智、净化灵魂, 追求善和美, 提升精神道德水平。目前, 大多数高校在专业教学中如何将科学文化与人文文化、科学历程与人文历史、科学思维与人文思想、科学方法与人文方法进行融合, 还存在较大的困难。例如, 现代工程涉及从研究到开发、设计、制造、运行、营销、管理、咨询等方面, 每个环节都有大量的技术问题、经济问题和社会问题。因此, 要培养出能综合应用现代科学理论和技术手段, 懂经济、会管理、兼备人文精神和科学精神的工程技术创新人才, 首先对我们的教师队伍就提出了较高的要求。
(5) 素质教育与专业教育的关系。素质教育是指对全体学生所进行的基础性语言、文化、哲学、历史、现代基础科学知识、道德规范的传授和训练, 以及基本技能的培养。专业教育是通过系统地讲授某一学科专门知识, 培养具有一定专业知识和专门技能的人才。在目前情况下, 需要注重大学生以下素质的培养:以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新精神为核心的时代精神, 清楚的思维、表达和写作的能力, 收集、筛选、综合、评价来自不同领域并以不同形式呈现的信息的能力, 独立思考的能力、与他人合作的能力, 勇于创业及独立工作的能力等。具体做法是, 进一步明确素质教育课程建设目标, 完善素质教育课程体系, 拓宽专业口径、注重学科交叉, 增加选修课比例, 扩大学生跨专业跨院系选课的自由度等。
(6) 教与学的关系。教与学的关系是一种师生关系, 是教师角色与学生角色的互动关系。一千多年前, 韩愈在其《师说》中指出:“师者, 传道、授业、解惑也”。在面向21世纪培养创新人才的今天, 仅仅通过课堂讲授、教材编写来给学生传授“道”已远远不够了, 教师作为知识化身、权威象征的角色也发生了改变, 教师的作用由“授业”向“授渔”转化、由“解惑”向“引惑”转化。在无惑时引惑, 在有惑时一道探惑、释惑, 促使学生的认知水平不断达到一个新的高度, 这是创新人才培养对教师提出的新的要求。
创新人才培养要求教师自身要有创新的意识、创新的精神以及创新的行动和实践。这既反映在教师的教学活动中, 也反映在教师的科研活动中。通过师生间教学互动、思想交流、情感沟通、人格碰撞, 可以将教师的专业知识、人生经验、科学思维方法、创新人格传授给学生, 引导学生更有目的、更自觉地发现问题并提出解决问题的方法, 激活大学生的创造性潜能和创新的主动性, 增强他们对新知识的渴望和敏感性。因此, 改革人才培养模式, 构建教学与科研相结合的、开放式的教师队伍, 探索研究性教学体制机制, 显得非常重要。
要处理好创办特色学校中几个关系 篇5
创办特色学校，是《纲要》对中小学教育的要求，是建设具有中国“特色”的教育体系、提高办学水平的需要，因此，处理好几个关系十分必要，特建议如下：
1、办学特色与整体优化的关系
办学特色，是指在总的教育方针指导下的教育目标和管理目标具有与众不同的“个性”，即“人无我有，人有我优，人优我精。”从教育本质与功能方面理解，《纲要》中所强调的中小学要办出各自的特色是基于：一要对“应试教育”进行改革;二要面向全体学生;三要全面提高学生素质。其目标是对每个学生素质与能力做最大限度的开发和培养，并达到最高水平，使之具有主动适应社会与发展社会的能力。因此，办学特色决不是指少数人具有的某种技能和本领，而是指全体学生的身体、心理、智能、道德、审美、劳动和交往素质的全面提高;也不是指学校一个系统，而是家庭、学校、社会和自我教育诸系统的综合。所以应“以点带面”，最终使学校工作在整体上、全方位地反映出这种特点，使学生、学校实现整体优化。
2、办学特色的确立与形成的关系
学校的办学特色，实际上是校长办学思想个性化的体现。办学特色的确立是校长领导下的集体智慧的结晶。因此，不能人云亦云，要结合学校实际，立足本校的生情、师情和校情。在实施过程中，要从整体着眼，部分入手，重点突破，整体优化，即整体规划，分步实施，专题突破，逐步提高的程序。具体做法是点面结合，注重训练(示范、操作、竞赛、实践、反复训练)，注重评估(制定“培养学生良好习惯，打好全面育人基幢评估标准)，让学生在严格训练中知行，在丰富多彩活动中明理，在生动活泼课堂上学知，在活动课中发展特长。
3、办学特色与常规的.关系
办学特色是一种创新，通常表现三个方面：一是教育观念与办学指导思想有新意;二是办学措施与途径有创造性;三是办学成效有新气象新面貌。创新并不等于花样翻新，更不能生搬硬套外部经验，应充分分析本校的办学基础和学校常规。如培养学生“守纪律”的好习惯，要求学生走路成行、无声和课间站队“快、静、齐”，这实际上就是学校一日常规所规定的。可见，办学特色并非都是开创性的，有好多是历史上形成的特色，对此应保留并通过继承和发扬传统而实现学校的特色。
4、办学特色与教师形成“教学风格”的关系
要把学校办出特色，重要的是发挥教师的特长。因为学校特色往往来自于学校有特长的教师，以及他们的教育教学经验的积累与升华。因此，促使教师具有扎实的基本功，并不断形成和完善自己特有的教学风格，是学校的重要任务：一要把基本功训练的成果及时转化为课堂教学的实际能力;二要引导教师在总结已有教学经验基础上形成自己的教学风格。如开展“最佳一堂课”、“优质课”评选活动，“新苗杯”竞赛活动等，帮助教师总结提高，使其尽快形成个人的教学风格。
5、办学特色与培养学生特长的关系
个性发展教育需理清的几个关系 篇6
个性发展与全面发展
个性发展与全面发展关系历来是我国教育界普遍关注的问题。通常有两种观点：一种认为两者是对立的，讲全面发展就要排斥个性发展，追求个性发展就是否定全面发展；另一种认为这两者是辩证统一的关系，主张个性发展是全面发展的基本内容，全面发展的实质就是个性发展。
考察两者的关系，首先得搞清楚全面发展的本质内涵。什么是全面发展?全面发展就是个体所有的方面都得到发展吗?就是所有的人都得到同样的发展吗?显然不是。全面发展说的提出实际上是马克思主义创始人针对当时工场手工业工人的片面发展状况而言的。我国著名教育家张楚廷教授认为，就全面发展而言，它主要不是一个量的概念，它特别关注的是某些基本方面的发展。而非一切方面，也不可能一切方面都得到发展；全面发展并非各方面素质的平均发展，也不可能平均发展，实际上，学生不可能在德智体上全面发展，甚至也不可能在某一基本方面上得到全面发展。
另一方面，不同的个体在社会生活中由于处于不同的环境，扮演不同的角色，具有不同的经验以及不同的智慧品质、兴趣爱好、价值观念、人生追求等，对教育也会有不同的态度和选择，因此全面是个人的全面，全面发展的过程，是个人的个性形成的过程。不管是群体还是个体，这种素质发展的差异性，构成了个性发展的必然前提，同时，社会的丰富多彩也需要个性迥异的个体而不是同规格的“标准件”人才，苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，“作为一个学生一方面要掌握各门学科的基础知识，另一方面还要在某一门学科上有突出的兴趣和特长，以凸显其才能、尊严、自信和今后持续发展的动力，从而形成自己的个性。”这是个性发展的必然性需要。马克思在《政治经济学批判(1857—1858年)手稿》中说，取代资本主义“物的统治”的新的社会形态的特征是“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性”。由此可知．全面发展与个性发展关系极为密切。说的是全面发展，但落脚点是以其为基础的自由个性的发展。关于个性发展，张楚廷进一步指出，从内容说，马克思说的主要是个性发展，丰富个性的发展和自由个性的发展，若从量的方面讲，是全面发展，若主要从内涵方面看。是个性发展。综合起来讲，全面发展实质的关注是个性发展。这指引我们从全面发展的实质着手来考察全面发展与个性发展的关系。
关于两者的关系，可做如下分析。一是从内容上看，全面发展包含两部分内容，即基本方面的发展和个性发展，可见个性发展指的是全面发展中的个性发展。基本方面的发展即德智体等方面的发展，个性发展是相对于基本方面的发展．指个性心理尤其是主体性、独特性、创造性方面的发展。如果一个人基本方面都发展好了，但没有自己特色，每个人都一个模子同一个标准，显然不是教育的最终目的，因此，突出个性发展应是全面发展教育的重要内容。二是从逻辑上讲，个性发展的对立面是共性发展而非全面发展。全面的对立面是片面，全面发展在本质上的对立面应当是人的发展的基本范畴上的不完整性即片面发展。个性的对立面是共性，共性是指在群体和社会中占主导地位的共同的需求与兴趣，普遍的生活习惯、理念、规则和秩序，因此，个性就是个体与群体属性表现出独特的与众不同的地方即特殊性、个别性，显然易见，个性发展的对立面是共性发展而非全面发展。三是从效果上看，全面发展并不影响和阻碍个性发展，并不影响人在某方面的特殊性、个别性、创造性的发展，并非要以牺牲个性发展为代价。真正的全面发展教育关注的是学生在所有不同方面的一种有差异的和谐，把全面发展理解为个性发展是更靠近了创造教育，相反，把全面发展理解为平均方方面面的发展，则是远离了创造教育。实际上，每个人个性的充分发展不仅是社会进步的基本源泉，而且，“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。遗憾的是，“长期以来，我国教育在指导思想上把全面发展与个性发展对立起来，用全面发展排斥学生的个性发展，结果不仅损害了学生的个性发展，而且损害了学生的全面发展”。
个性发展与个人主义
个性发展与个人主义是两个完全不同的概念。个性发展常指个体的个性倾向性与个性特征的组合与发展，反映个体的整体精神面貌。关于个人主义。我们要全面看待，不妨用广义与狭义加以区分。美国是世界公认的个人主义思想的典型，崇尚个人主义，他们不是把个人主义看成—个缺点而是看作一种近乎完美的品德，它代表创造性、开拓性、积极进取精神以及不向权威屈服的自豪，因此，个人主义通常产生骄傲感。美国人还认为个人主义是美国文明最独特、最吸引人的地方。并主张个人主义内容主要有三：(1)它强调个人是目的，认为同社会比，个人具有最高价值；(2)强调个人的民主和自由；(3)从个人出发，维护财产私有的社会制度。这是人本主义观点的重要体现，因为其中不乏合理成分，在此不妨将它作为广义的个人主义。狭义的个人主义特指利己主义的个人主义，也是本文所要探讨的与个性发展相区分的个人主义，它常指一切从个人出发，把个人利益放在集体利益之上，只顾自己不顾别人，以自我为中心，个人利益至上的思想。个性发展绝不是个人利己主义的表征，因为个性发展讲求社会化与个性化的统一，承担社会责任是良好个性的一个重要方面。相反，个人主义则认为个体与集体和社会是对立的，在两者出现冲突时，合集体、社会利益于不顾而只关心个人利益，不愿承担社会责任。可见，个性发展与个人主义是两个完全不同的概念。
在现实中，个性发展时常表现出两种倾向。一种是相当一部分人不能正确理解个性发展的涵义，在树立人生观价值观问题上趋向于把个性比作“自我中心”，崇尚个人主义，因而在思想和行为上判断上以“自我”为至上标准。他们之所以有如此思想观其主要原因是受西方人本主义思潮的消极影响。我们认为，人本主义在倡导自我价值的实现，挖掘和发展人的潜能，呼吁自我生成与自我创造方面，其见解有其合理与进步性，但是人本主义犯了一个致命的错误，即他们是从抽象的、自然的、生物化的人性来看待人的。主张人的发展是在“真空状态”和设想的“理想状态”中实现的。事实上，离开了历史发展和社会现实就不可能看到真实的个人，因此就谈不上个人的发展。“自我中心”“个人本位”，个人主义的直接后果最终只能是丧失自我。根本谈不上个性的健康发展。
个性发展与自由主义
自由主义是19世纪末20世纪初产生的一种资产阶级思想，代表资产阶级利益，反对政治的、社会的、宗教的束缚；也常指革命队伍中的错误的思想作风，主要表现为缺乏原则性。无组织纪律，强调个人利益等。个性发展所追求的自由与自由主义的自由是完全不一样的，人的个性充分展现与自由发展是马克思主义关于人的全面发展观的基本内容，并认为“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。在此，马克思所说的个性发展的个体并非孤立的个人，而是置身于现实社会中的个人，显然个性的自由发展也要遵循和符合社会的一些规则和要求。《学会生存》报告曾指出：“发挥人的创造性并不是放任人性的自由表现，发明与发现也要遵守一种为人们自由接受的纪律，否定纪律的作用和拒绝遵守一切规则，都是不可能的。”相反，自由主义主张绝对的自由，想干什么就干什么，反对外在干涉和限制，反对甚至丧失了自我。因此，个性发展主张个性自由发展，但绝对不是指绝对自由主义。
重视排列组合教学中的几个关系 篇7
关键词：排列,组合,一般,特殊
新教材高中理科数学教学内容中, 计数原理中的排列组合这部分一直是一个重点难点.重视排列组合的教学, 学生从学习过程中体会数学思想方法, 发展学生抽象的逻辑思维能力以及重视运算能力.从加法原理到乘法原理, 从乘法原理到排列, 从排列到组合, 教材中这样安排, 教学中我们要挖掘它们之间的内在联系与知识点的延续性.排列组合教学中应重视以下几个关系.
一、加法原理与乘法原理的关系
加法原理与乘法原理是计数的两个基本原理.教材在给出这两个原理的说法时抽象说“完成一件事, 可以分为n类办法或者是n个步骤”, 讲课中结合实例, 指出题目中的问题情境中, 如何才能算是完成了一件事?
例1三封信投入四个邮箱, 有多少种不同的投法?
问题中把三封信都投进邮箱, 才是完成这件事, 所以思维的主体对象是信而不是信箱.每一封信有4种选择, 用乘法原理, 共有4×4×4=43种投法.
二、乘法原理与排列的关系
乘法原理的适用范围允许元素重复, 而排列是不允许元素重复的特殊的乘法原理.
例2从数字1, 2, 3, 4, 5, 6中可以组成多少个允许数字重复的三位数?利用乘法原理思维:数字允许重复, 个十百位每一位都有6种办法, 共有6×6×6=63个数字允许重复的三位数.
从数字1, 2, 3, 4, 5, 6中可以组成多少个不允许数字重复的三位数?数字不允许重复, 这是排列问题:个十百位三位依次有5, 4, 3种办法, 共有6×5×4=120个数字不允许重复的三位数.
抓住乘法原理与排列这两者之间的关系有利于更好地理解排列数的运算公式:
三、排列与组合之间的关系
从排列的定义中可以得出组合是排列中的一个步骤.“从n个不同的元素中取出m个元素”并成一组就是一个组合, 这是排列定义中的第一句话, 是排列的第一步, “再把这m个元素按照一定的顺序排成一列”, 这是第二步.由此得出组合数公式:
从而加强加深组合数公式理解和记忆.
排列与组合的区别在于, 选出m个不同的元素后, 问题与顺序有关是排列问题, 与顺序无关则是组合问题.
四、厘清特殊与一般的关系
加法原理、乘法原理、排列数、组合数等是计数的基本方法类型, 解决实际问题中常常遇到复杂的问题情境.一些不直接符合上述类型的计数问题, 采用了一些常规的特殊办法, 如, 捆绑法, 插空法, 间接法等.另外, 排列中一个重要的思维方法是特殊元素或特殊位置优先考虑原则.
为了在计数过程做到不重不漏, 更好地掌握好这部分知识内容, 要能够从一些特殊问题中总结出一般性规律, 把这些典型题型的计数问题作为计数模型代表, 类似问题容易触类旁通, 避免发生重复错误, 从而达到事倍功半的学习效率.下面举出具体的例子加以说明.
例3 4名教师分到3所学校支教, 每校至少一名教师, 有多少不同的分法?
如果任取三名教师各分一所学校, 多出来一名教师如何分配?这容易重复计数导致计数错误.
正确的思维方法是, 先从4名教师中选出2名组成一组, 另外两名每人一组, 总共三组, 分给三所学校, 属于先分组 (组合) 后排列.共有C42A33=36种分法.
在教学实践中我把这一题型作为一种典型的计数题型加以强调, 举一反三, 触及到其他类似问题.类似分组问题:把四个人分成两个小组, 每组两人, 有多少种不同的分法?
这里首先要明确, 分组不能等同于组合问题.这个答案不是组合数C42, 而是, 此处易计数重复.
例4将6名志愿者分成4组, 其中2个小组各2人, 两个小组各1人, 分赴世博会的4个不同的场馆服务, 不同的分配方案有多少种?
首先解决分4组问题, 分法有种;分好四个小组后, 按照不同的顺序安排到4个不同的场馆属于排列问题, 所以共有种分配方案.
下面再举出两个关于计数的综合问题.
例5 (1) 有5个人并排站成一排, 如果甲必须在乙的右边, 则不同的排法有多少种?
5个人并排站成一排, 是排列问题, 有A55=120种排法.由于甲乙顺序固定, 所以要乘以种排法.
(2) 现有10个保送上大学的名额, 分配给7所学校, 每校至少1名额, 则名额分配的方法有多少种?
若10个名额分给每校一名额, 还多出3名, 多出的三名如何分配?这种思维方法的计数易重易漏.先将10个名额分成7组, 分法共有三类分别是4, 1, 1, 1, 1, 1, 1;3, 2, 1, 1, 1, 1, 1;2, 2, 2, 1, 1, 1, 1, 再计算每类中的7组各分给7所学校, 共计有C71+A72+C73=7+42+35) =84种分配方法.
如果用隔板法解此题则是:假若10个名额并成一排, 将其隔开成7组, 每组至少一个名额.即可在10个名额之间的9个空位, 选择6个位置放隔板, 得到的一个结果对应一种分配方案, 共有C96=84种分配方法.
例6有编号分别为1, 2, 3, 4的四个盒子和四个小球, 把小球全部放入盒子, 问:
(1) 共有多少种放法?
(2) 恰有一个空盒子, 有多少种放法?
(3) 恰有两个空盒子内不放球, 有多少种不同的放法?
(1) 乘法原理模型, 有43=64种放法.
(2) 从四个盒子任选一个盒子空出有C41种方法, 四个小球装进三个盒子, 每盒至少一个, 共有C41C42A33=144种放法.
(3) 先从四个盒子任选两个盒子空出有C42种方法;四个小球要放进剩余的两个盒子, 每个盒子至少一球, 则把四个小球分成两组共有两类分别为2, 2;3, 1, 共有C42 (C43A22+C42C22=84种放法.
排列组合属于高中理科数学知识点的重点难点, 在教学中要善于不断地总结方法, 除夯实常规思维方法之外, 发现和掌握特殊题型特殊方法, 提高学生学习数学的效率, 实现高效课堂.
参考文献
[1]人教版高中数学教材选修 (2-3) .人民教育出版社.
[2]求解排列应用题的主要方法及分组分配问题.三维设计2015年新课标高考理科数学总复习:粤鄂版, 光明出版社, 171.
正确处理高考复习中的几个关系 篇8
“高中语文课程标准”是对整个高中阶段教学目标 、任务、要求的总纲领,是日常教学遵循的重要文件。个别老师对课程标准领会不是很透彻, 认为它在指导高考中毫无用处这种观点是片面的。离开了课程标准,考试大纲便成了无源之水、无根之木。所以,在指导复习时必须深入领会课程标准的精神实质,这样,指导高考才能高瞻远瞩。《考试大纲》是根据课程标准制定出来的最具体的指导高考的纲领性文件,其内容源于课程标准,又比《教学大纲》具体明确,也就是说复习如果按照《考试大纲》的内容要求重新编写考试教材,就能取得好的成绩。语文教材是开展语文学习活动的一个凭借过去有一个口号叫“以本为本”,前一个本就是指语文课本一本书讲完了,教学任务也就完成了,现在看来这个口号很值得探讨。就语文而言,不一样的课本,只要按课程标准完成规定的任务就行,因此,不可把现在使用的课本当做是神圣不可更改的“根本”。
总之,在这三者的关系上,我们的态度是:严肃认真地对待课程标准,一丝不苟、扎实有效地落实《考试大纲》,有效、灵活地运用教材。
二、集体备课与个人能动性的关系
指导高考复习不应孤军奋战, 而应充分发挥集体团队的作用,集体备课是团队力量的有力体现。一般来说,集体备课要讨论的内容有:考试大纲的解析、总体复习时间及各考点复习时间的安排,每个板块、考点、重点、难点的突破方法,资料的筛选和补充等。在集体备课的基础上,教师要充分发挥主观能动性, 比如充分调动学生的积极性、补充最新报刊的新资料、督促检查、个别辅导等,这些都是主观能动性的有效体现只有集体备课与个人主观能动性两者有机结合, 才能使复习大见成效。
三、书本资料与报刊资料的关系
有效指导复习,选用资料非常关键。我们给学生选订的复习资料相当于一般教学中的课本,其质量一般都是很不错的,有考纲要求、考点简析、方法归纳、典型题例等。这就是书本资料,学生要认真看、认真做,教师要认真研究,有效讲解。在指导复习时教师必须根据学生实际有所取舍增删。我们选订的资料往往是全国通用的,内容上面面俱到,类型上难易杂陈。这本资料甘肃可以用,北京也可以用;优等生可以用,后进生也可以用。教师的作用是删除不适合甘肃考生的,不适合这个班大多数学生的(有的偏易,有的偏难),同时根据新的形势和命题的变化补充新的资料和新的题目, 补充的内容可以从出版的指导高考的一些杂志报纸上选择。在书本资料和报刊资料的关系上,我们的观点是:用好用足已有资料,适当适量舍弃部分内容和题目,精选增加近期报刊内容和题目。
四、集中复习与分散积累的关系
所谓集中复习指按通用的资料一个板块、一个考点循序渐进地指导复习。分散复习指的是有的考点在集中复习之后很容易遗忘, 况且在集中复习阶段也不可能把所有内容搜罗完全,比如字音、字形、成语、文言实词的积累、名句名篇的识记等。这些内容集中复习时一般是一个考点用三四节课,之后可在其他板块复习时,用三五分钟复习几个字音、字形、成语或文言实词,以便强化记忆。集中复习有利于学生知识的系统化、网罗化,但要防止学生心理疲劳;分散复习能强化某些知识点、能力点,但要注意选题的典型、实用。我们的要求是集中时有分散,分散后要集中。
五、必考点与选考点的关系
考试大纲中规定的语文高考考点有四十多个, 但并不是每个考点每年都要命题,从多年命题情况看,有些考点每年必考,有的考点是轮考,有的是选考。必考点有成语(包括熟语)、语病、文言文的实词、筛选、文意概括、文言文翻译、古诗鉴赏、名句默写、现代文阅读、作文等,轮考点有读音或字形、扩展或压缩、简明得体或连贯等,选考点有现代汉语虚词、标点符号、文学常识等。必考点占分达到百分之八十以上,轮考点占分在百分之十五左右,选考点只占百分之五左右。据此,我们的策略是必考点要反复讲、反复练,方法不能一步到位,题型不可一次完成,力争平均准确率达到百分之八十;轮考题讲规律,精选习题,要做到少而精,活而实;选考点要分散复习,不必占用大量时间。
六、教师讲解与学生练习的关系
复习课要处理好的几个关系 篇9
一、以生为本,处理好“导”与“学”的关系
复习效率高不高,学生的学习方式起着举足轻重的作用。《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”,要“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。复习中,教师要辩证地处理好学生自主复习与教师有效指导的关系。一切活动,需要以学生的自主参与、主动探究为凭借,教师需引领但不可包办,该引导但不可替代。在发挥教师主导作用的同时,培养学生自主复习的能力,让他们成为复习的主角。
“争当小老师”就是一个不错的方法。“如果我是老师,我觉得哪些内容要重点复习”,让学生各抒己见,畅所欲言。学生也可以提出自己认为有研究价值的问题。这个问题既可以是自己会的只是想考考大家的,也可以是自己有疑惑需要大家探讨解决的。期间,教师对学生的问题必须作出客观评价,同时采取各种方式鼓励学生,对提问巧妙、见解独特、回答正确、表现突出的学生奖给勤学卡;对主动帮助学习困难的学生复习或者给因病请假的同学复习的,奖给品德卡、合作卡;教师也可以组织学生开展命题比赛,比比谁的题出得好,分析好在哪里。在互动过程中,师生共同归纳总结要点,交流、推广先进的复习方法,教师要帮助学生确立正确的复习导向。在复习过程中,好学生主动学习、积极探究,享受到了成功的喜悦;基础稍弱的学生有了小老师的示范和引导,也能获得知识的巩固和方法的提高。整个复习活动显得更灵活、更生动、更有效。
二、整体把握,处理好“取”与“舍”的关系
复习≠简单的重复。教师应对非常重要的、而学生又相对薄弱的环节进行选择性地重复,重点指导、讲解,帮助学生克服困难,解决疑难,弥补缺失。这样,复习课就具有了一定的针对性和诊断性。简单的、或非重点的知识内容,就由学生自主完成或选择完成,这样有的放矢,才会真正突出重点,切实提高复习的效率。
温故而知新。新在哪儿?新在对所学知识进行梳理和归纳,弄清知识的内在联系与区别,把原来分散学习的有规律的知识联系起来,融合起来,构成纵向“串成线”、横向“连成片”的知识网络系统。无论是一组或几组课文,每篇、每组的教学目标、任务、要求不尽相同,大大小小的知识点很多。但课堂教学的时间有限,学生的学习精力也有限,这就需要教师读熟、读透教材,把握整体的复习思路,抓住“筋骨”对复习教学内容进行大胆的取舍。
如五年级上册第2组课文复习,一位教师主要抓住两个问题进行教学:(1)这组课文的主题是思乡。你是从哪些语段体会到作者的思乡情怀的?(2)想想作者的感悟是通过哪些景物或事情表达出来的。这一设计的精妙之处在于把握了教学的重点,第一问指向文本的内容,第二问指向文本的表达方式,将内容和形式巧妙地结合在一起。在四年级上册第5组的课文复习时,一位教师就创设了这样一个情境:“假如给你一次免费旅游的机会,或登‘长城’,或欣赏‘颐和园’,或参观‘秦兵马俑’,你最想去哪里?为什么?”(注:《长城》《颐和园》《秦兵马俑》为本组的三篇课文)这样大板块、大框架的设计,避免了精读课的线性设计,避免了过精过细,努力使课堂变得粗放,变得集中,给学生留出了整块的自主学习空间。主问题如同红线,贯穿着教学的始终。学生围绕着问题,在课文中读相关的段落、找相关的语句、谈各自的理解,使相关信息迅速地在脑海中汇集、聚焦,而且答案不是唯一的,不管是哪一篇课文,也不管是好、中、差哪个层次的学生,都可以根据自己的理解来回答,这样大大激发了学生实践和探索的积极性,使他们学而不厌,习有所得。学生的参与程度高了,复习的效率自然也就提高了。
三、加强整合,处理好“点”与“面”的关系
学生的学习能力不仅仅在于其掌握知识的多少,更在于能否运用知识去解决实际问题,以及形成学习新知识的能力,以适应自身发展的需要。所以,我们复习时要选取典型的练习题,围绕一个点,将相关的学习资源进行链接、整合,组成一个大的板块,复习教学才会有速度、有广度、有深度,激活思维,引发冲突,形成新的认知结构。
如一位教师在上《狱中联欢》复习课时是这样安排的:(1)快速默读全文,想想课文是怎样写狱中联欢的过程的,完成下面的填空题:唱歌——()——()——表演节目。交流,归纳:我们可以抓住课文中的相关词语、关键句子来理清文章的脉络。(2)用上这些关键词语简单地讲讲课文的主要内容。小结:归纳文章主要内容的一般方法:用上“什么时候,谁,在什么地方,干什么”。(3)自由读贴对联的部分,圈出对联。回顾对联的特点。选择自己比较喜欢的一副对联,读读课文的相关句子,联系上下文体会对联的意思。(4)品读第19～23自然段对“猩猩”的描写,理解有深刻含义的句子。讨论,归纳:理解含义深刻的句子,先初步理解字面上的意思,再联系上下文、联系当时的社会背景深入体会含着的意思。(5)结合课文中出现较多的双引号和省略号,复习这两种标点的用法。这位教师紧紧以课文的内容为中心点,并由此点辐射开来进行主要内容的归纳方法、对联的特点和理解、含义深刻的句子的理解方法以及标点符号等知识点的复习。学生们专注投入地朗读,积极准确地回答,不断有新的发现,不断有成功体验,他们的学习是快乐的。其间教师的引导、点拨和讲解,注重“习得、生成与转化”,深入浅出,既省时又高效。
四、文质兼顾,处理好“内容”与“表达”的关系
复习课上,有的教师只是进行简单的词语巩固,以各种方式检查学生,一路追赶课文内容的理解落实,对“写什么”极为关注,常常忽视对文本的语言范式,即作者怎么写、为什么这样写的探究。“写什么,人人看得见;怎么写,对大多数人来说,却是个秘密。”这次参加市优质课评比的很多教师就关注了这一点,引导学生进行整体与细节的揣摩,关注对语言文字的推敲和赏析,发现句段表达的秘密。
一位教师在四年级上1～6组句段复习时,是这样设计的:(1)第一组写景类的课文中,哪些句段给你留下了深刻的印象呢?这些句段在表达上有什么奥秘呢?让我们一起走近钱塘江大潮,去领略其中的奥秘吧。(2)出示《观潮》第4自然段。自由读,边读边想象,你的眼前仿佛看到了什么?你的耳边又仿佛听到了什么?学生课堂交流后,师生小结:这类语段之所以给我们留下深刻的印象,是因为这类语段蕴含着生动形象的画面。这些画面有的是对声音的描绘,有的是对形状的描绘,也有的是对色彩的描绘。有时作者还会运用比喻、拟人等手法,使景物更加生动、形象。(3)再看看这段话中的这三句话,你觉得它的顺序可以调换吗?学生讨论后小结:在这段话中,作者是把自己观察到的潮来时的景象,按照从远到近的顺序有序地表达出来,写得那么有条理。学生再次朗读感受。(4)前不久那场纷纷扬扬的大雪突如其来。它给我们带来了一幅幅美丽的画,一件件有趣的事,一串串快乐的笑声。请模仿课文的写法,把那美丽、快乐的情景用我们的文笔描绘出来,让它再一次浮现在我们的眼前。
这节复习课,学生通过对语言的品味、积累和运用,不仅复习了教材要求积累的重点语段,而且通过对比阅读,对句段的表达方式有了一个清晰的认识,很好地处理好了内容和表达之间的关系。读中悟写,读中学写,既优化了学生的阅读,又开拓了学生的视野,为学会生动地表达提供了切实的帮助。
课堂教学应处理好的几个关系 篇10
从认识角度来看, 人类对自然和社会的探索经历了从无知到有知, 从茫然到必然的过程。人类社会发展到今天, 知识获取的方式, 已从直接通过参加社会实践活动获取知识, 变为通过接受学校教育间接地获取知识的方式, 教育已成为人类文明的接力活动, 教学则是人类文明的传递和接受过程。
从科学发展历程来看, 科学的进一步深入发展, 是建立在对人类已有科学知识的基础上, 站在前人的肩膀上前进的。现在的科学知识是前人科学知识进一步发展的必然结果, 也是未来科学发展的现实基础。要创造明天的科学, 只有学习今天的科学知识。
从现实社会生活看, 虽然知识经济时代已初露端倪, 但我国仍然处于工业化的进程之中, 学习科学知识仍是从事职业活动必不可少的过程。解决生活来源问题, 是每一个在校学生的近期奋斗目标和毕业后首先要解决的最急迫的问题, 而掌握一定的专业科学知识, 则是求职和就业的必要条件之一。
从培养能力来看, 传授知识和培养能力二者并不矛盾, 虽然培养能力的途径并不只限于课堂教学活动中, 但是, 课堂教学中传授知识的过程, 无时无刻不在培养着学生的思维能力和判断能力以及创造能力。能力的培养必须依附于知识的传授, 就像人的生命必须依附于人的肉体一样。
二、科学理论知识和人类认识事物手段间的关系
科学理论知识的产生和发展, 与人类认识事物的手段有着密切的关系。科学理论知识的产生, 是从人类的直接观察领域开始的, 随着人类对科学理论知识的不断积累和应用于实践, 人类观察认识事物的手段不断改进和完善, 人类从直观领域分别向微观和宏观领域开拓, 使人类的科学理论知识得到了快速的增长。
理论的重要性是人人皆知的, 许多科技成果都是从理论高度来阐释其基本原理的。但是, 创造理论是为了指导社会实践, 而从理论转化为社会实践是受人类对事物的认识手段制约的。时至今日, 人类对事物认识手段上存在有限性的制约, 对事物的认识仍然是不充分的, 任何一门科学都有其对事物进行认识的手段, 也都有其局限性。教师在从事本学科的教学中, 应该认识到这种特殊性, 并引导学生进行区分, 从而引导学生从现实出发学习理论, 又要从理论高度回归现实。当然引导学生的理论向现实转化, 首先要让学生了解现实, 其次才引导这种转化。
三、教学过程和科学结论之间的关系
教学活动是一个利用已知推出未知的循序渐进的过程, 这实际上就是一种科学研究方法的训练过程。教师应当注意的是, 科学的结论重要还是这个推导过程重要, 这实际上是一种价值的判断、选择问题。推导过程是运用已知知识的训练思维的过程, 而结论则是这种训练思维的结果;推导过程是一种对学生能力的培养, 而记住结论则是一种知识的积累。能力的培养可以使学生在今后不断得出结论的基础上, 发现新的结论, 这有利于在校的学习, 又有利于从业后的创新, 理解了过程就是记住了结论, 而记住结论, 虽说可以通过考试, 但却不一定能理解过程, 所以, 过程重于结论。
四、教师的主导性与学生的主动性之间的关系
日常生活中, 我们会发现, 聪明的人聊天时往往会用误导的语言来引起人们的兴趣, 打开人们的话题, 导致争论不休。教学是一种师生间的双向交流, 作为教师, 一厢情愿地传授知识的美好愿望, 到了学生那里却往往受阻。《论语》是以孔子与学生对话的方式来写的, 这种对话方式实际上反映了一种需求关系, 没有需求是没有市场的。课堂教学是以教师为主的, 以学生为主体, 作为处于主导地位的教师能否开启处于主体地位的学生的需求心扉, 是教学成功与否的关键。其原理在于:“人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教师利用课堂教学中的主导地位来挖掘学生的学习主动性, 来实现让学生从一个旁观者变为课堂讨论中的参与者的角色的转换, 在角色转换中悄然地实现了教师“润物细无声”的目的。
五、深入浅出与教学难点间的关系
所谓深入浅出是指针对要解决的问题, 要深入到其根本之所在, 又要用浅显的道理将其讲明白, 让任何人都能听懂。教学难点是任何教师都会碰到的问题, 这些难点不解决, 往往后续内容就无法讲授, 形成教学过程中的拦路虎。解决此类问题, 每个授课教师都会有其独特的办法, 但是, 如果能用深入浅出的教学方法则会达到事半功倍的效果。
六、完整答疑与启发性答疑的关系
答疑是课堂传授知识的必经阶段, 但答疑应有针对性和目的性。所谓针对性是指应针对不同的教学内容、不同类型的学生, 采用不同的标准和方法。所谓目的性是指应让所有学生学会, 让发展型学生进一步提高, 并让每一个学生从中感到一个为什么的激进状态。学生只有处于精神上的饥渴状态, 才会产生需求, 而这种需求, 就会产生教师所渴望的“学生如饥似渴地学习的境界”。
作为教育工作的一部分课堂教学活动, 其实质是如何培养人、培养什么样的人的问题, 与此有密切关系的就是如何处理师生关系的问题。就像爱因斯坦说过的那样:“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才。”由此来看, 课堂教学活动中, 教师与学生的关系融洽程度就成为教学活动成败的关键问题和前提条件。
我国历来有尊师重教的传统, 传统上有“一日为师, 终身为父”之说, 但时至今日, 在依法治国的时代, 教师应该转变观念, 教师和学生是平等的民事主体, 教师应该尊重学生的人格尊严, 以平等的身份亲近学生, 以高尚的道德影响学生, 以渊博的知识启迪学生, 以宽容的心态来对待学生, 以前瞻性的眼光来培养学生。
几个关系 篇11
当前，我国出版业的发展面临着前所未有的机遇，主要表现在国家对文化产业的发展给予了前所未有的关注、关心、支持和重视；人民群众对文化的需求有着前所未有的热情和期待以及出版业自身为适应市场经济的改革改制，迸发出新的生机与活力。出版业作为文化产业的重要组成部分，在有利的政策环境下，取得了日新月异的发展，成长的空间日益广阔。
与此同时，出版业也面临着一些挑战，挑战既表现在业界众说纷纭的技术层面，诸如数字出版等新兴业态对传统出版业态的冲击，也程度不同地表现在面对市场的无从下手、面对读者的无所适从、面对外来文化冲击的应对乏力。挑战向出版界提出了一系列严峻的课题，比如：如何防止在应对市场冲击过程中的走向迷失；如何引领社会主义市场经济条件下人们的精神文化生活；在应对“引进来”与“走出去”过程中应该如何坚定自己的价值和理念等等。
出版业在应对挑战的过程中，还有几种倾向值得关注：一是简单的对政治负责，有意无意地忽视出版产品的文化品质；二是一味地盯市场看码洋，有意无意地忽视出版产品的文化传统；三是简单地把握出版导向，有意无意地将读者放在了无足轻重的位置。这就有一个政治与文化、市场与文化、导向与读者之间关系的准确理解和正确把握的问题。
笔者以为，我们的出版工作者有必要处理好政治与文化、导向与读者、市场与文化之间的关系。
一是既要对政治负责也要对文化负责。出版工作是党的宣传思想工作的重要组成部分，坚定不移地服务于党的中心工作，努力宣传中国特色的社会主义理论是出版工作的职责所在。但与此同时，我们也应该认识到新闻出版业毕竟是一个文化行业，担负着传承文化和创新文化的重任。这就要求我们必须在服务于党的宣传工作的过程中，积极做好文化的传承，一方面深入地挖掘整理传统文化，让中华文明在我们手中得以延续，薪火相传、历久弥新；另一方面要生产出可传诸后世的，体现当代精神的精品力作，努力使出版产品富有文化意蕴，做到政治性、艺术性、创造性、时代性的统一，从而让出版产品更加丰富多彩，既能满足再造民族之魂的精神需求，又能满足人民群众多样的文化生活需求。这也是我们出版工作“讲政治”的出发点。
二是既要对导向负责也对读者负责。对导向的理解不能简单化，对导向的表达也不能表面化，出版物尤其是这样。出版工作的导向不是抽象的，而是有机的统一体，既有政治导向，也有文化导向，还有教育导向、消费导向、生活导向等等，它应该是健康的、昂扬的、向上的、科学的、生动的。而社会上有一些出版物做着醒目的标题，批着华丽的外衣，打开一看却没有文化内涵，缺乏文化的根与魂，言之无物、味同嚼蜡，让群众读了书不能受益，买了书感到后悔。这提醒我们，表现传达核心价值观要做到有高度、有深度、有现实意义，做到内容充实、贴近实际、贴近生活、贴近群众，让广大读者心悦诚服地喜欢、认同、接受所传达的价值观，这样的文化产品才有可能化人，我们的导向才可能在化人的过程中达到目的。能够化人的作品才是真正对导向负责的作品，反之，从概念到概念，脱离了社会现实、脱离了人民大众，只会适得其反。我们要响亮地提出出版产品要既叫好又叫座，要将导向渗透在文化的浸润中，将导向融入文化的阐释中，将导向体现在文化的引领中，只有这样导向才能在读者心中“生根”。这就要求我们心中要有读者，出版要想到读者，切实尊重读者，在出版生产中提倡高尚、提升审美情趣和文化内涵；杜绝低俗，积极进行文化梳理、文化整合、文化创新、文化再造，否则，出版产品既叫好又叫座只能是一句空话；我们所说的好书，会远离初衷，被人民群众漠视轻视，甚至鄙视。
三是既要对市场负责也对文化使命负责。出版业是文化产业的有机组成。我们的产品应该如何面对市场、应该给社会呈现什么样的姿态，首先要认识到出版产品的本质特征是文化，必须注重文化理念传播和价值观的传递。文化产业并不是披上一张文化的皮就是文化产业了。文化是文化产品的精神脊梁，是文化产品的立身之本、立命之魂，文化产品必须追求应有的文化品质、实现应有的文化理想、承担责无旁贷的文化使命。这就要求我们要关注市场、把握市场、培育市场（培育健康的消费人群和消费市场），以文化的特质跻身市场，以文化的品质占有市场，以文化的“名义”引领市场。关注读者、引导读者而不迎合低級趣味，贴近读者、服务读者而不低三下四。关注经济效益是我们赖以在市场上生存、发展的物质基础，但出版人不要忘记社会效益永远是出版人应遵循的价值底线和追求的最高境界。
政治、导向、读者、市场这些关系不是对立的，也不是并列的，更不是先后的关系，而是你中有我、我中有你，水乳交融、相辅相成的关系。“政治”如果没有文化作支撑，就会变成简单的、生硬的说教，显得苍白无力，这种简单的对政治负责，其实是对政治的不负责；市场如果没有优良文化品质的产品去保障，就会陷入低层次、同质化的争夺，最终扰乱市场、误导市场；导向如果没有读者的认同、理解与接受，导向就会变得不知所云，就失去了导向原本的意义。
出版业讲政治、讲导向也并非是我国出版业的特例。出版业是内容产业，其核心是社会主流文化价值观的传达。西方一些发达国家，他们的出版产品也是非常讲“政治”、讲导向的。但他们的产品对于本国精神和价值观的表现与传达，非常注重艺术的感染性和文化的渗透性。一般情况下，总是感性层面的东西先行，然后一步步引向理性层面。比如《拯救大兵瑞恩》，其实是美国的人权神话。但是你必须承认，这个神话是从情节和形象中流露出来的，因此很容易打动观众。他们的这种对观众的“打动”，对我们的启示是耐人寻味的。我们是社会主义国家，我们不输出意识形态，也不搞对外渗透，但是要重视对内、对外宣传的实际效果。否则社会就屡屡出现宣传“失效”。
我们现在强调出版产品的社会效益和经济效益是对两个效益相辅相成、缺一不可的整体把握与理解，而有的同志往往有意无意地将社会效益简单地理解为政治导向正确，殊不知，这仅仅是实现社会效益的基本要求。如若导向正确，但内容生涩，行文呆板，自“娱”自“乐”，孤芳自赏，产品无人问津，就会产生既无社会效益、也无经济效益的后果。现实中一些出版物出版了，甚至还获奖了，但却叫“好”不叫“座”，最终进了库房。这样一种“导向正确”其实是对社会效益误读误解导致的一种伤害。
如何处理政治、文化、导向、市场、读者的关系，这是一项基本而又深刻的、“古老”而又常新的课题。为什么出版？为谁出版？依靠谁出版？出版什么？如何出版？需要我们每一个出版人去思考、去回答。
几个关系 篇12
真正做到“教育以人为本”还需要付出许多努力, 教育“以人为本”是时代发展的必然要求, 是由教育培养人的本质所决定的, 德育更是如此。以人为本就意味着, 教育应该转变单纯的为经济发展服务这样一种“以物为本”的价值观, 重视人作为主体的价值需要, 改变那些不符合人性需要的价值和规范, 树立为人服务的思想。“以人为本”要处理好社会与个人、社会价值和个人价值之间的关系, 兼顾社会需要和个人需要的双重标准。
一、德育目标依政治而定, 但德育实践勿随政治而动, 提高对德育规律的认识。
教育目标规定了教育培养的人所需具备的规格, 教育目标是教育主体目的性的具体化, 体现了教育主体的利益需要和价值追求, 所以教育目标带有直接的阶级性, “政治权力集团将控制教育中培养的人的规格, 使其与自己的政治目标相适应, 当做一件重要事情, 也因此使教育培养的人的规格, 成为一个政治问题” (3) 。德育的社会价值在于使得未来的社会主人具备统治阶级的道德和政治要求, 实现意识形态的再生产, 维护社会政治稳定和统治利益;其个体价值在于完成个体的政治生活化, 融入社会生活中, 完善道德认识, 健全人格。德育是实现教育目标的主要途径, 德育目标必须反映统治阶级的阶级利益, 为政治服务, 德育目标要依政治需要而定, 这是由德育的本质所规定的。
目标由政治而定, 并不等于德育实践要与政治变动保持一致, 因为德育作为教育现象具有自身的特殊规律, 不能把学校德育纳入到社会德育中, 更不能把学校德育当做社会政治运动的场所和工具, 即使是政治教育, 其本质也是“教育”, 而不是“政治”, “政治教育不是政治宣传”。 (4) 颠倒两者的关系, 则会带来学校和社会的共同失范, 文革的教训就是最好的说明。学校德育应该遵循学校德育的基本规律, 用教育的原则和方式进行德育实践, 把学校德育当做学校教育的一部分, 教育具有一定的系统性、稳定性和超越性, 所以德育不能闻政治之风而动, 变成政治活动的传话筒和盲目附庸。
在德育目标的价值取向上, 除了坚持社会主义集体利益、忠于社会需要之外, 德育目标的制定还应关注受教育个体的道德需要, 尊重个体的身心发展规律, 遵循人的思想品德形成和发展规律, 为个体的全面发展服务。学校德育目标的价值取向的人本转向, 就是要从大学生的身心发展实际水平出发, 为学生的生活与工作的实际需要考虑, 为个体的全面发展作出贡献的角度确立科学合理的德育目标, 在价值取向上真正实现向“以人为本”的彻底转变。真正“以人为本”的学校德育, 一定会从现代大学生的实际需要出发, 为大学生将来的发展考虑, 在德育方法上找出合适有效的方法, 在德育内容上增加一些与大学生生活意义相关的, 对将来的就业和生活有益的内容。
二、尊重学生个体需要, 义务与权利相结合, 致力于培养现代公民。
在我国的德育目标和德育实践中, 培养合格公民是一致要求, 但是, 中国的公民教育并非真正意义上的公民教育, 现行教育体制下培养出来的仍然是传统意义上的社会的“子民”、“臣民”, 学生的公民权利和意识比较淡薄。
这种状况与学校教育密切相关, 中国的教育价值体系中没有重视学生的公民权利和公民意识的教育, 在个体的义务和权利关系的认识上, 仍然是义务第一的教育导向, 德育实践中很少谈个体责任和权利的教育, 所以中国培养出来的学生, 没有公民参与政治生活的意识, 没有关注公共政治, 关心国家发展和公共利益的觉悟和责任, 也没有科学合法的参与政治生活的能力, 这两点恰恰是现代公民所必须具备的基本素质。社会失序并非中国现代化进程中的特有现象, 但“我国至今未能解决好社会价值观的转型与重建, 这些问题并不是源于适应社会经济发展的根本性价值的缺失, 而是由于这些思想价值未能得到有效内化导致的”。 (5) 新的价值伦理坐标的确立与内化是传统的道德教育无法达到的, 必须寻找新的突破口, 公民意识是民主法制社会伦理秩序的内在支撑, 公民教育便是新的时代要求, 随着中国社会由计划经济向市场经济转型、信息时代的到来, 以及政治文明建设的不断推进, 培养现代公民成为新时代的要求。
培养具有时代特征和世界眼光的现代公民, 首先, 需要在认识上强化将学生作为独立个体的人看待的意识, 学生不再是被动地接受道德灌输的受教育者, 而是寻求自由和发展的独立个体, 肩负对社会发展和公共利益的重大责任, 现在的学习, 是为了将来能成为更好的公民。其次, 按照中国共产党十六届四中全会明确提出构建民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会主义和谐社会的构想的这一总体要求, 大力加强大学生公民意识教育, 在传统的思想政治教育中加入培养现代公民的重要内容。“从公民教育的价值取向来看, 公民教育应当成为新时期思想政治教育改革的一个新思路。为了加强学校新时期思想政治教育工作, 必须避免思想政治教育实践中忽冷忽热和时紧时松的现象, 逐步实现思想政治教育的制度化和经常化。社会主义公民教育, 既包括了思想政治教育的基本内容, 又适应社会主义市场经济发展和民主法治建设的历史要求, 应当成为学校思想政治教育改革必须强化的内容, 要将传统教育理念和方法与现代公民素质的养成有机地结合起来, 为中国的现代化建设培养出日益成熟的现代公民。” (6)
三、加强思想政治工作, 兼顾心理、道德教育, 整体协调大德育。
学校加强思想政治工作的必要性和重要性毋庸置疑, 但是, 在实际德育实践中, 往往演变成只重视思想政治工作, 将德育中的另外几个部分置之脑后;只重视德育课教学, 完成教学任务, 不重视日常德育途径的作用。加上德育的特殊政治地位, 所以, 在学校德育实践中, 一直以来非常重视政治教育, 忽视了道德教育和心理健康教育等方面的教育。
造成这种现象的原因是多方面的, 只重视思想政治工作, 忽视道德教育、心理健康教育等在大学生成长中的重要作用是非常危险的, 必须改变学校德育中这种以思想政治教育代替大德育, 德育教学代替德育工作的现状, 整体协调大德育的状况。整体协调大德育就是要在政治教育、思想教育、道德教育和心理教育等各个方面做统筹安排, 正确恰当地处理好各育之间的地位和关系。朱小蔓教授的“球形比喻”建构了新的大德育框架, 认为整个德育的展开方式是立体化的, 品德处于球心位置, 也是整个人发展的核心支架, 统摄其他德性要素。其他德性要素根据学生身心成长规律与球心保持合理位置与状态, 避免无序与混乱状态, 在一定程度上为解决大德育的政策困境提供路径。实际上, 在我国学校德育中, 问题的核心在于政治教育的意味过重, 道德教育途径过泛, 学校往往推卸和漠视道德教育, 而把政治教育作为政治任务被迫抢抓。由各育之间的关系来看, 学校德育应该落实思想政治教育工作的中心地位, 将思想政治教育真正落实到学生的思想进步和政治社会化的实际中;不放松对学生的道德教育, 作为基础性的工作来抓, 在学校德育的政策制定上, 在关注思想政治建设的同时, 制定和颁布一些加强和改进学生道德品质教育的政策文件, 使道德教育的地位在政治教育主导的状态下, 可以改变被忽视的尴尬境地;加强学生的心理健康教育、法纪教育、职业和生活指导等作为学校德育系统的有效补充。政策上需要合理与完善, 而更关键的在于政策要落到实处, 虽然我们知道问题出在什么地方, 也许我们无法改变德育政策执行力度较弱的困境, 但是, 必须建设和完善政策。
摘要：德育政策的价值取向在一定程度上决定了政策本身, 我国德育政策的价值取向经过多年的演变, “以人为本”的价值观基本确定。要真正做到“以人为本”, 还需要处理好社会与个人、社会价值和个人价值之间的关系, 兼顾社会需要和个人需要的双重标准等一系列问题。
关键词：德育政策,价值取向,以人为本
注释
1陈振明著.政策科学.中国人民大学出版社, 1998:485.
2姚晓春.我国教育政策中的两个伦理问题.上海教育科研, 2001 (1) .
3马凤岐著.教育政治学.人民教育出版社, 2000:232.
4杜时忠著.德育十论.黑龙江教育出版社, 2003:13.
5宫志刚著.社会转型与秩序重建.中国人民公安大学出版社, 2004:258.
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