小组讨论式（精选12篇）
小组讨论式 篇1
在大力提倡素质教育、培养学生全方位综合能力的今天, 小组讨论式教学法已成为高等教育中一种十分有效的教学方法和手段, 在教学进程中发挥着重要的、不可替代的作用[1]。笔者在护理本科教学中进行了初步尝试并取得了较好的教学效果, 但该教学法实施的过程中仍存在着局限性, 需在今后的教学中加以重视和改进。笔者就小组讨论式教学法的心得体会总结如下。
1 准备讨论课
1.1 准备讨论课的内容
小组讨论课的内容可能会涉及某一器官的正常结构、生理功能、病因病理、临床表现、治疗等各个方面, 教师应对相关学科的基本知识, 甚至研究进展有所准备, 做到心中有数, 以“一桶水”备“一杯水”之需。如在组织“产后出血患者的护理”这一章节的教学时, 教师需要准备的不仅仅是产后出血的病因、病理、临床表现等, 还要查阅相关贫血、休克等有关的资料, 才能在讨论中对学生进行正确、有效的指导。
1.2 设计讨论课的问题
小组讨论式教学法关键在于问题的设立, 讨论主题要明确, 重点要突出。问题设计得是否恰当和巧妙, 是能否最大限度地激发起学生兴趣、成功开展讨论课的重要影响因素。又如前面提到的“产后出血患者的护理”可以这样设计问题:“产后出血患者的护理措施是什么?”也可以给学生一个典型病例, 再提出问题:“请按护理程序对该患者进行护理”。显然, 前一个问题显得索然无味, 而后一个问题因与临床实际联系, 能激起学生的兴趣。另外有些与病理生理和临床表现相关的内容都不宜作为讨论题, 如“胃癌有哪些临床表现”等, 教师应详细讲解。
1.3 确定进行讨论的方法和策略
首先, 应确定讨论开展的范围, 教师应根据问题的多少、难易程度, 事先确定每个讨论组的人数, 可以是20人左右的小组, 也可以是7～8人的小小组, 或是两两结对进行。其次, 确定开始讨论的方法。开始讨论的方法有多种, 如请学生提出需要讨论的问题、请学生提出她们认为最难回答的问题、设计正方反方问题等, 如果一种方法不理想可换其他方法。再次, 讨论过程中教师应随时注意吸引学生的注意力, 避免其兴趣减退。最后, 教师应合理安排时间, 留出时间进行总结, 使学生对讨论的问题有个完整、清晰的印象。
1.4 帮助学生准备讨论课
学生讨论前准备越充分, 参与讨论越积极, 收获就会越大。因此, 教师应在各个方面给予学生帮助。可以给学生布置几个阅读资料中的问题去思考, 也可以请学生给教师提供有助于阐明问题的参考资料。教师可建议学生就她们所阅读的文章列出相关信息。如列出不熟悉的字或名词, 查清楚后, 记录下来;列出她们所知道的有关作者或文章的信息等。
1.5 合理安排讨论时间
小组讨论所用时间比教师讲授所用时间多, 教师要提前安排。例如:“分娩期并发症”这节内容的教学一般用2学时, 开展小组讨论式教学法就在原课时的基础上增加了2学时;而实际应用过程中教师指导40分钟, 学生自学5～6学时, 小组讨论2学时, 集中后每位学生代表发言15分钟, 2～3位代表至少需20～30分钟, 学生提问及教师总结至少需30分钟。由上述得出课时安排至少需增加1倍以上才能完成教学计划。
2 引导讨论课
在讨论过程中, 可能会出现基本概念模糊不清甚至错误, 讨论话题离题太远或进展太慢等情况。教师应该把握时机做出适当引导。
2.1 做简要的笔记
教师应记录下学生讨论中产生的一些有意义或有趣的观点和学生中存在的需要澄清的问题, 这在做总结时用得上。
2.2 保证讨论集中于主题
把讨论的问题或主题写在黑板上, 以随时提醒学生注意正在讨论的问题是什么[2]。如果发现讨论离题了, 可以巧妙地制止并将学生引回讨论主题。
2.3 用表情或肢体语言控制讨论的进行
教师可用手势停止, 或阻止学生打断别人的发言;用欣赏的目光、轻松的手势鼓励学生的发言;置身于2名正在热烈讨论或激烈争论的学生中间去, 必要时协调、控制局面。为了协调全班讨论的步调, 教师可以四处走动, 或坐下, 或站起来, 或做记录。
2.4 避免讨论恶化为激烈的争论
如果讨论太激烈, 教师可引导学生放慢讨论节奏;或休息一会儿, 暂停讨论;或帮助学生整理分歧、达成共识、重新讨论;或告诉学生开始讨论新的问题, 如有人对前一问题仍有兴趣, 课后再继续讨论;还可以把有分歧的问题布置为作业, 让学生课后把各自的看法写下来。
2.5 当讨论变得沉闷时改变话题
讨论期间应该有一到两次短暂的休息, 让学生有思考问题的时间。如果学生的注意力有些涣散, 讨论变得沉闷起来, 应及时换话题, 如从理论的讨论转向实际, 以使学生更新思维, 重新集中注意力。
3 总结讨论课
讨论课的总结至关重要, 通过总结可使学生对讨论的问题有个完整、清晰的印象。首先总结讨论课进行的情况, 学生是否都积极参加, 肯定和表扬学生精彩的辩论、独到的见解, 指出需要改进的地方。其次强调讨论的重点内容, 学生对知识理解的深浅不同及临床经验不足, 在讨论中难免会出现面面俱到, 重点不突出或联系不恰当等问题。因此, 当讨论结束时, 教师应及时给予指点、矫正, 归纳知识要点, 帮助学生抓住重点内容, 对不易理解的难点进行分析;同时对讨论中出现的片面和模糊的内容进行修正, 使学生获得正确的观点和系统的知识。
4 讨论课中应注意的几个问题
4.1 鼓励学生参与讨论
小组讨论式教学法实质上是一种开放型、多种能力同时训练的综合模式, 学生可在轻松愉快的氛围里吸收和掌握知识。但传统的教学只强调以教师为中心, 而忽视了学生的主动参与性, 学生普遍表现为学习积极性不高, 缺乏主动性。因此, 在组织讨论前部分学生存在“等、靠、拖”的心理, 总认为“讨论是学习委员、班长等部分优秀学生的事, 与自己无关, 到时候听现成答案就可以了”。如果教师不及早消除学生的这种负面心理, 即使学生迫于各种压力坐着讨论也达不到预期的效果。因此, 教师在组织时要合理运用以学生为主体的方式方法分阶段地动员全班学生参与, 让每位学生积极准备、参与其中。
4.2 注意提问的艺术
提问是小组讨论过程中的一个重要环节。所提的问题、提问的顺序, 应该以吸引学生注意力、刺激她们积极思考、强调重点、促进每一名学生参与为目的。提问时要注意声调和语气, 轻松、柔缓的语言可以消除学生的恐惧心理。如要点名请学生发言, 提问后要有短暂的间歇时间, 使她们略做准备。另外注意一次只问一个问题, 避免提用“是”或“不是”回答的问题, 这样的问题难以使讨论深入进行;提没有明确答案的问题, 目的在于锻炼学生的发散性思维能力, 学生可以基于自己对问题的理解和自己的知识水平, 做出分析解释或推理假设。
4.3 对学生的发言做出合适的反应
教师认真倾听, 不要随意打断学生的发言, 即使学生的观点是错的, 教师打断讨论会打击学生参加讨论的积极性。
4.4 冷静应对突发事件
当教师不知道学生所提问题的答案时, 教师应告诉她:“这是个很好的问题, 但我不知道答案”, 建议该生查阅更多的资料, 或答应她等教师找到答案后再回答她。这样做比在没有把握的情况下给一个错误答案, 然后再纠正要好得多。当遇到极个别学生故意找茬, 问一些与正在讨论的题目不相干的问题时, 教师不应回避, 就她的问题做简短的回答后, 马上转向其他学生, 把讨论引向正题。
小组讨论式教学法比其他方法更有弹性、更有价值。参与讨论本身就是一种奖赏, 参与的经验给人一种内在的满足感[3]。一次成功的小组讨论课可以使学生得到意想不到的锻炼和收获。学生可以从小组讨论课中获取相关专业知识, 同时使新旧知识、跨学科知识、基础与临床知识在应用中得到有机结合, 而且这种获取知识的过程极大地激发了学生的学习兴趣, 调动了学生学习的积极性和主动性, 使学生能够更好地理解、记忆、应用所学的知识;不仅如此, 在思考问题、寻求对问题的分析解释和推理的过程中, 学生有机会实践查阅收集资料、分析整理资料、筛选得到与讨论问题相关的信息, 锻炼自学能力;在小组讨论过程中, 学生与他人面对面交流技巧、团队精神、对各种观点及意见的评判能力都会得到很好的培养。当然组织引导好小组讨论课, 对教师而言也是一种挑战。
参考文献
[1]刘峰, 王岩.高校教改中的讨论课问题[J].牡丹江师范学院学报 (自然科学版) , 2000, 2:122～124.
[2]麻安秀, 万伟英.小组讨论式教学在《内外科护理学》应用中的问题与对策[J].中外医疗, 2008, 3:53～54.
[3]Stephen D, Brookfield, Stephen Preskill.讨论式教学法[M].上海:中国轻工业出版社, 2002.
小组讨论式 篇2
2013年福建省召开的两会圆满成功，在会上各人大代表提出来自己的意见和看法。报告着重发展实效，着力民生改善，加大投入 提高医疗卫生水平。深化闽台合作，建设生态文明的省市。作为一名大学生我们应该积极的观看两会报告，参与两会热点的讨论，在学校积极宣传两会精神，学习和贯彻两会精神，努力学习文化知识，提高实践能力！思想崇高一些，放下大城市的虚荣，安心立命！结合福建两会精神，以实际行动参与海西的建设。大学生可以深入群众做更多更有意义的志愿者服务，也要加强自我道德，文化，知识的培养，为海西建设现出自己的一份力。
小学语文课堂小组合作讨论式教学 篇3
关键词：小学语文；小组合作
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-191-01
小学语文课堂中的小组合作讨论式教学，是教会学生提高学习效率，培养学生学会如何搜集处理、利用信息的能力，增进学生思考能力，培养学生创新能力的有效的教学形式。这种主动探求知识，重视解决实际问题，积极的学习方式，让学生去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使学生的创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的归宿。
一、理论依据
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”①语文课程必须“倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。”②这为新时期语文教改指明了方向，为语文小组合作讨论式教学提供理论依据。
二、小组合作讨论式教学的特点
1、小组合作讨论式教学，具有较强的主体性和主动性，利于学生个性的和谐发展。传统的小学语文教学中，语文的教学囿于单一的讲授中，学生的学成为机械的吸收，小组合作讨论式教学中，教与学是一个协调发展的讨论式的探究过程，学生的学习具有高度的自主性和独直性，主观能动性，在教师的指导下，他们能对语文学习进行自我设计、自我控制，与书本对话，与他人合作研讨，与客观世界对话，始终保持浓厚的兴趣，他们能亲自去思辩、去探索，去发现问题的结论和规律，他们的合作讨论就成为一种创造性的劳动。有利于学生个性的和谐发展，利于学生个性的和谐发展，有利于学生成人成才的培养。
2、小组合作讨论式教学的多维性、全员性、创新性，有利于语文课堂教学的优化，有利于学生创新能力的培养。小组合作讨论式教学，既让学生始终以自主的独立的合作的情趣投入到小组讨论学习中去，更让学生在现实的追求与假想的结合中，满足他们对自然、人生、社会的好奇心，满足他们虚荣爱模仿的强烈愿望，当讨论中的问题始终能赢得学生兴趣时，他们对未知世界的好奇心和探究需求欲望就处于高潮，他们不仅时时急于在讨论中表达自己的观点，更是为自己的观点认识展开多角度的争论。这时，知识的分享为全体学生提供了均等的机会，不同程度、不同特长的学生，都在知识的均等分享面前获得了满足，他们更在满足中进一步地构建着自己未来美好的人生。教师能捕捉良机施以引导、点拔，既能促进讨论学习质量的提高，更能使学生从讨论学习中掌握主动探索、主动思考的方法，最终成为“会学”的具有创新能力的能手。
3、合作讨论或教学具有社会属性，适应了社会培养人才的需要。教育不仅要教给每位学生生存的本领，而且要使他们成为良好的社会关系的拥有者和建设者，使他们成为社会生活中高品位的人。这在科技飞速发展的21世纪显得尤为重要。合作讨论式教学，立足于小组合作，培养学生善于真诚合作，心胸宽广，善于交流沟通的品质和能力，培养学生从合作讨论中掌握社会人际交往的知识，适应社会发展不断学习的技能，从学生时代，就善于为营造一个和谐竞争健康的班集体努力，由此成长为一名善于营造社会人际关系，具有优良的社会品质属性的新型的社会公民，可以肯定地说，这是其他教学方式所少有的优势。
三、小组合作讨论式教学的原则
这种教学方法，以施行对语文教学质量大面积提高为目的，将语文学习的各项目整合进入小组合作讨论中去，在知识的获得的同时，培养学生的创新精神和实践能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混乱的。它要求注意和遵循下列基本原则：
1、坚持教师为主导，学生为主体的原则
小组合作讨论式教学，以教师的指导保障讨论的有序性，以教师充分地“导”、“放”与“控”结合，保障“学生为本”以落实，从而使课堂教学处在可控的状态下，有计划、有目的地进行，以减少盲目性，体现科学性。
2、有的放矢，善于联系的原则
小组合作讨论，关键在于充分发挥学生的学习积极性，使学生全方位参与学习，使学生在自学、思考的基础上，通过充分的讨论，学到知识和提高能力，讨论的对象虽然可以是多方面的，但都必须以课文教学核心问题为中心，进行多角度的发散性的讨论的同时，尤其要考虑到思维的同质性和语言表达的模糊性，注意使学生的思维轨道运行，保证讨论的方向，最终达到讨论的目的。
3、要求明确，准备充分
合作讨论有“序”有“度”，“控”与“放”结合，只有在明确的合作讨论要求和充分的准备下才能得到保障，让学生动手动脑，发挥想象，运用才智，自读自疑，明确讨论对象的重难点，勾画评点，做卡片、摘要、写读书笔记，都是合作讨论前每名学生应做的基本准备，激活知识储备，联系社会生活实际，进行多角度思辩，是合作讨论深入的准备。教师要精讲少讲，留有余地，有明确的讨论对象，信任学生，这是合作讨论成功的关键。
小学语文小组合作讨论式学习，重视学生参与讨论学习的过程，重视学生讨论学习中的合作性、主动性、创造性、积极性，而非结果，强调学生完全主动地投入到讨论学习中去。讨论中，学生不断获得成功的体验，知识的学习同能力的锻炼，个性得到协调发展，真正做到把学习的权利还给了学生。
参考文献：
[1] 九年制业务教育《语文课程标准》第1页.
[2] 九年制业务教育《语文课程标准》第2页.
如何有效开展小组讨论 篇4
怎样提高小组讨论的有效性是当前教学改革中一个值得探讨的话题。那么，在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢?下面我就谈谈自己的想法。
一、合理分工，明确职责
首先要合理地划分学习小组，根据学生的个性、能力、水平等方面存在的差异，深入了解每个学生的特点，将学习成绩好，责任心强，善于与人沟通，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。再根据学生能力、兴趣爱好、个性特征等诸多方面的不同，对学习小组灵活组合，同时兼顾不同层次的学生，这更有利于学生之间愉快地进行合作。力求小组之间能相互补充，相互启发、相互促进，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，让学生自行探求知识，主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者和创新者。
二、培养良好的讨论习惯
学会合作是现代社会对人的基本要求。课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，使教学过程不仅是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。但如果没有良好的讨论习惯，合作就是空谈。因此，教师应利用小班人数少的优势，切实做好对学生良好讨论习惯的培养。
1. 独立思考的习惯
小组讨论要建立在独立思考的基础上。没有经个体精思而匆忙展开的讨论如“无源之水，无本之木”，表达的见解既不成熟，又不具备深度，更谈不上个性和创见。学生只有在思考到一定程度时开展小组讨论，才有可能达到一点即通、恍然大悟的效果，以及观点的针锋相对和正面交锋，才能找到最佳答案。因此，在讨论前教师一定要给予学生充分的独立思考的机会，让学生先独立思考问题，否则易出现“搭便车”的情况。学生应根据学习目标先行预习，有了初步想法后再探究、交流，共同解决问题，这样才能收到良好效果。
2. 认真倾听和文明发言的习惯
在小组内交流时，要多采用轮流发言式，使每个学生都能参与其中，经过相互探讨，集思广益，解决疑难。对不能解决的问题，暂时先搁置起来，在讨论结束后由小组长提出，老师进行点拨。学生在交流中应认真倾听，注意力集中，学会尊重他人，不随意打断他人发言，不仅要肯讲，更要会听，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，并学会吸收和分享别人的思维方法与学习成果。同时，必须轻声交流，不影响其他小组。
三、成效评估、激励为主
英语面试小组讨论 篇5
近来很多企业认为选人比培养人更重要。盖洛普的观点：选对人比培养人重要;微软的观点：选对人比培养人更重要，微软员工所取得的成功主要得益于先天智慧而不是经验积累。微软注重招聘时的慧眼识珠而不是后来的经验。
而企业招聘时，尤其是关键岗位，出现了种种疑虑：为什么招聘时出彩的“人才”到使用时总哑火?企业花费了大量的人力物力，没有招到合适的人才，尤其是企业的中间力量。选错人，对于企业和员工来说，都付出很大的代价。企业的代价是带来了人员招聘成本、培训开发成本、人员流动成本，组织绩效低;员工的代价是职业选择的偏离与职业发展前景的迷惘、个人绩效低。 因此，有没有一种既“短平快”又可以考察到应聘者真实行为表现的人才测评方法?
最理想的甄别办法莫过于让候选人到这个岗位上试试，比如：某公司招聘副总经理，让候选人来试用三个月最好不过。但这显然只是一种理想，成本大，风险高，不正式，对这个候选人也不负责任。
但这毕竟带给人们一种思路：不仅要听应聘者说，还要考察他们的实际行为表现。那有没有一种既“短平快”又能比较接近工作实际，可以考察应聘者真实行为表现的人才测评方法呢?基于当前各个企业对招聘核心人才的质量的考虑，“无领导小组讨论”就是在人们的这种需求下应运而生的。
无领导小组讨论是一种集体面试的方法。通常以5-7人为一组，在指定时间内围绕一个问题进行讨论，产出小组的统一结论。面试官则在旁观测考生的组织协调、沟通、团队协作、领导决策等各方面的能力和素质水平，以及自信程度、反应灵活性等个性特点是否符合拟任岗位的需要，由此来综合评价考生之间的差别及优劣。
无领导小组讨论除了具有前面提到的和实际工作情境比较接近的优点以外，还有容易被非专业人士所掌握的特点。与心理测验作比：心理测验比较复杂，必须有一定心理学基础的人应用;而无领导小组讨论，虽然也有很多专业术语，但只需简单培训和模拟就能掌握基本测试技巧。
这个方法也要结合其他的招聘方式共同使用，方能对应聘者有一个客观公正的评价。
二、无领导小组讨论，测评的是应聘者的什么?针对哪类人群实施无领导小组讨论比较合适?
无领导小组讨论最突出特点就是具有生动的人际互动性，应聘者需要在与他人的沟通和互动中表现自己，无领导小组考察的维度有组织协调能力、逻辑分析能力、沟通能力、人际影响力、应变能力、团队精神，以及相关的专业知识、社会知识和管理知识等。因此，无领导小组讨论适用于那些经常与人打交道的岗位人员的选拔，比如中高层管理者、人力资源部员工和销售人员等，以及一些专业机构的专业人士，比如咨询公司、律师事务所等。而对于较少与人打交道的岗位，比如财务人员和研发人员的选拔，无领导并不十分合适。
除了要进行传统的笔试和面试外，针对适宜岗位，引入“无领导小组讨论”这种操作起来并不复杂的人才测评技术，以全面考察一个人在一个特定情景下和竞争人群中的素质、能力以及行为，从而一定程度上能够避免那种面试中说得挺好实际中却做不好的“失真”现象发生。
三、如何做好招聘的基础工作，使得无领导小组讨论的操作更具有针对性?
人力资源管理要注重岗位与人的匹配，关注的重点从过去的单纯对岗位的关注，要求人一味满足岗位的要求，变为追求人与岗位的特征的匹配，提高员工的适岗率。在选对人的前提下再去培养人。
因此，界定清晰可行的“选人标准”是招聘的基础工作。标准要求是具体的、可衡量的，以作为招聘部门考察人、面试人、筛选人、录用人的标杆。因为人才不是越优秀越好，只有合适的才是最好的。只有掌握了标准，招聘人员以及用人部门才能做到心中有数，才能用心中的这把“尺”去衡量每一位应聘者。否则稀里糊涂，根本没有办法从众多的应聘者中挑出企业所需要的人，更严重的是经过“层层筛选”出来的优秀的人选在试用一段时间后发现竟然并不适合本企业，从而造成企业财力和精力的极大浪费。
(一)企业需要什么样的人?是“软”素质，这由企业文化决定。即选人是德才兼备、以德为先还是以才为先?是强调个性突出还是团队合作?是开拓型还是稳健型?等等，这侧重于考察应聘者的兴趣、态度、个性等。
(二)岗位需要什么样的人?是“硬”条件，通过岗位分析明确该岗位的人需要具备的学历、年龄、技能、体能等。这侧重于考察应聘者的能力、素质等。
随着各个企业人力资源管理的不断升级，建立以任职资格体系和能力素质模型为核心的人力资源管理体系，将使得招聘更具针对性，招聘来的人更加适用。简单的说，不是招聘来的人其能力素质各方面越优秀越好，而是根据岗位能力、素质、经验、知识的需要而定，否则，招来的人也留不住，加大企业的人员流动成本;当然，如果招聘来的人，不能够满足岗位需要，将加大企业培训成本，影响岗位绩效。
以某企业的渠道销售为例。胜任能力模型首先明确此序列的各项能力，将不同层次的能力赋予不同的权重，对各项能力进行分级别描述，从中选出通过无领导小组讨论可以考察的几项能力，并根据岗位性质赋予不同的权重。使得无领导小组讨论有的放矢，提升考察纬度的针对性和有效性。
渠道销售序列通用核心能力-沟通表达能力
n 喜欢与他人沟通，即使面对不熟悉的场合或相当多的听众时，仍不畏惧当众沟通的场面，并表现出足够的自信;
n 耐心倾听他人/客户的需求，积极了解其他部门/客户公司业务流程的操作以及操作过程中的问题;
n 记录、复述并确认自己与他人/客户沟通的重要信息;
n 善于运用书面表达方式，为他人/客户提供观点明确、思路清晰、简捷的呈现材料，如：产品/方案介绍材料和专业文件等;
n 作为公司代表，能够用口头陈述和肢体语言准确地向他人/客户传递自己的意向及意向产生的背景和原因;
n 在双方意见不统一时，虚心听取他人的观点及其产生的原因，积极寻求达成一致;
n 耐心听取代理商的质询和投诉，并及时作出判断，给出反馈意见和处理方案;
n 在回答他人/客户提出的问题时能够明确说明前后的因果关系。
渠道销售序列通用核心能力-逻辑分析能力
n 从客户的支离、零散的信息中总结整理出客户的真正和可能的潜在需求;
n 从多角度思考问题，能在不同事件中找到相关的联系或是确定没有关联性;
n 能够将现行的业务步骤流程化，发现问题时，能快速找到关键节点和突破口;
n 学会“用数据说话”，善于用与本岗位相关的关键绩效指标(如：销量、销售额、回款率等)解释问题，并注意以文档形式进行历史数据积累;
n 遇到问题，不是一味蛮干，而是独立或与其他成员仔细寻找问题的根源，再解决问题;
n 在遇到问题时，能参考(自己的或他人的)以前的工作经验，加以分析后应用。
渠道销售序列专业胜任能力-市场信息分析能力
-了解进行市场分析所需信息的种类和来源/获取途径(如渠道代理、终端用户、竞争对手、idc数据等)-利用有效资源掌握联想相关产品或服务在其辖区市场的特点(如：竞争对手、市场容量、市场占有率、消费水平、当地行业政策等)-能对联想相关产品的销售数据(如辖区销量，代理库存等)进行收集、分类和跟踪，并向有经验的业务代表学习如何分析数据-了解辖区内汇总的来自终端用户的完整信息(如：家庭用户消费习惯、价格承受能力、企业客户采购流程以及客户对产品的反馈建议、投诉的原因等)-能积极主动将获取的市场信息进行整合和初步分析后汇报给上级和相关部门 -研究联想在本辖区内的相关历史数据，分析联想相关产品在辖区的成长规律(如：产品销售、市场份额、客户群体等变化)，从中获取经验-跟踪了解辖区内所负责产品的市场趋势和动态(如：企业目标客户群体的变化、市场容量、辖区经济、政策发展动态等)，对其进行清楚、准确的记录，归档-利用收集到的信息，预测市场的近期前景，帮助联想作好售前和售后服务等业务准备-利用正规的途径了解竞争对手的状况，包括其产品/服务的种类，性能特征，销售价格和售后服务、营销活动等-主动通过多种途径了解本辖区内的其他品牌或相关产品的代理渠道的情况，包括渠道类型、特点、分布及合作稳定性-始终能积极参与行业交流活动(如媒体座谈会、业务研讨会等)并关注相关出版物，及时掌握最新的行业动态-对辖区内的异常现象(如渠道忠诚度)和市场秩序等方面的问题能及时判断，采取行动，减少可能的损失 -充分掌握辖区内渠道、产品、市场等信息资源，了解相关产品的历史和现行市场情况，有意识建立所辖区域的情报信息体系-利用相关数据，分析联想相关产品的市场发展趋势，不仅发现渠道当前存在的问题，还能够预见潜在的危机，将自身“分析数据监控驱动业务”的工作成果以书面形式与他人/相关部门分享-能够对各种代理和终端用户作进一步的市场细分，分析不同用户的具体需求-通过获得的竞争对手情况，分析其市场策略对联想产品的影响，区分自己公司与竞争对手在能力上的差别，由此提出联想短期应对策略的建议，并与相关人员及时沟通自己的建议-总结辖区内如市场秩序等方面出现过的问题，协同联想内部相关部门建议制订或修改规划或政策，以免再犯-将自身在市场分析方面的经验(如获取、分析信息的技巧等)主动总结/传授/转移给其他同事
四、如何设计无领导小组讨论的题目?
无领导小组讨论是通过小组成员之间的互动作用，对某个讨论题目进行意见发表和交流，并最终获得解决方案来诱发小组成员表现特定的行为，评价者则依据讨论成员所表现出来的特定行为对其进行评价。因此，讨论题目的设计是无领导小组讨论中非常重要的环节之一。
设计讨论题目必须遵循一定设计原则和设计步骤，设计出成功的讨论题目，只有这样才能确保诱发出被评价者的特定行为，为评价工作打下良好的基础。
设计的题目要根据招聘岗位的不同，设计不同的题目，通常要具备具有模拟的效果，即所设计的讨论题目是一个独立、高度逼真的、有代表性的、与实际工作有关的问题，即要求讨论题目的现实性和典型性都好。针对性要强，讨论题目的设计必须建立在测评维度和测评标准上，这样设计出来的题目才更有针对性。依据我们的能力素质模型，使得设计的题目不仅能够反映岗位的特点，更重要的是题目的讨论能有有效测评几个相关纬度的能力，能够体现具体的现实工作情境特点和所需具备的各种技能、品质等要素，这样的题目设置相对有效。其次，还要遵循题目难度的适宜性、题目设计的具体性、题目的可辩论性等原则。
五、如何实施无领导小组讨论?
首先分组。一般地，无领导小组讨论人数为每组6～7人左右。人数太少，组员之间争论较少，讨论不易充分展开。而人数太多，则有可能因为组员之间分歧过大，很难在规定时间内达成一致意见，无法完成任务。分组的时候要特别注意，到无领导小组讨论的步骤时，通常已经通过了企业的初次面试和笔试;因此，分组时要注意每一组和每一组成员之间的水平的适宜性，一个小组水平都是趋于中下，另一个小组的水平都是中上水平，这样就会出现水平偏低的小组里是矮子里拔将军，另一个水平相对高的小组就会错过一些不错的候选人。 其次培训考官。没有经验的考官必须接受无领导小组讨论方法的系统培训，深入理解无领导的观察方式、评分方法以及各个评分维度的含义。从规范的角度讲，最好还要进行模拟观察和评分练习。
进入实际讨论，一般的操作程序是这样的：先是主考官宣读讨论的注意事项和讨论题目，应聘者阅读题目，独立思考，准备个人发言。接下来进入个人发言阶段，应聘者在集体讨论之前应该初步阐述自己的观点，主考官控制每人发言时间不超过3分钟。再接着是集体讨论时间，应聘者讨论的内容既可以是对自己最初观点的补充与修正，也可以是对他人的某一观点与方案进行分析或者提出不同见解，还可以是在对大家提出的各种方案的比较基础上提出更加有效、可行的行为方案。讨论最后必须达成一致意见(当然也会出现有的小组无法达成一致意见的情况)。根据需要，在讨论结束以前，还可以要应聘者以小组领导者的身份进行讨论的总结。
当然在应聘者进入讨论会场的同时，考官的观察也就开始了。考官观察到的应聘者行为信息是其评分的主要依据。
最后是评分和做出录用决策，小组讨论结束以后，考官要根据应聘者的表现进行打分。在打分前，考官可以进行讨论。通过交换意见，评分者可以补充自己观察时的遗漏，对应聘者做出更加全面的评价，但不能影响自己的主要判断。然后根据评分结果做出录用决策。至此，一次完整的无领导小组讨论就全部结束了。
六、谁将成为测评者?测评者如何测评保证测评的相对公平?
安排评分者。一般的，无领导的评分者应该由竞聘岗位的管理者和心理学家(或人事选拔专家)共同组成，以保证评分的公证性，人数在4-6人左右。
考官要“讨论”什么?小组讨论实际上是人与人之间的一个互动过程，考官应主要观察被测试者的两个方面：讨论的内容;互动的过程。有经验的观察者总是能兼顾这两个方面，而且更注重观察过程;而没有经验的人老是观察内容，这是观察的一个误区，观察者自己也去做题了，进入了被测评人的角色，和自己观点相一致就获得较高程度的认同，得分也高。
具体来说，在讨论过程中，考官应该根据某岗位能力素质模型的级别描述，以及本次选拔人员的层次，针对性的评估。以前面的渠道营销为例，就要重点评估其沟通表达能力、逻辑分析能力、协调推进能力、市场分析能力，以及过程中的参与程度、影响力、团队合作精神、决策程序和能力、人际影响方式等。
总之，测评者测评相对公平的基础是招聘衡量标准的准确度，其次是测评人员的相关性和专业性。
在这里，和大家简单了解一下MBA案例讨论之程序、类型和技巧。
什么是小组案例讨论?简而言之，小组讨论就是让面试者共同完成面试过程。在这个过程中，多个面试者需要合作完成某个项目――可能是实际商业环境下的有见地的案例讨论，也可能是集体游戏。
小组案例讨论考察什么?
无论案例的内容如何，考察的重点都是有关团队精神。具体地说看你有没有参与精神，有没有领导才能，有没有协调能力，有没有牺牲精神。总之，是看你在团队中的角色胜任程度，以及你对团队的贡献。
小组案例讨论的程序?
程序大致如下：
第一步，是小组成员一起阅读案例，并可以作简单交流，确定Leader和简要分工。
第二步，面对考官，简要复述案例。
第三步，小组发言
第四步，考官提问，小组回答
第五步，总结。
小组讨论案例的主要类型?
小组讨论按照内容可以分为案例分析型、问题解决型和技能考察型三类。
案例分析型：就是以小组为单位讨论实际的商业问题。案例分析可以很好地测试面试者的分析能力、推理能力、自信心、商业知识以及沟通能力。
问题解决型：是以小组为单位共同解决一个虚拟的难题。如：北京现在有多少个汽车轮胎?(麦肯锡面试考题)。这类题的特点是极具挑战性，需要组员密切配合和高度的精力集中。
技能考察型：往往是在小组参与下考察你的演讲能力、分析能力和逻辑推理能力。如考官要求面试者在有限的时间内就某个陌生的主题准备短时间的演讲和辩论，以考察你在众目睽睽之下的表现。
小组讨论往往是综合应用上面提到过的几种形式。
小组讨论的技巧：
小组讨论的核心在于对个人能力和团队能力进行综合评价。所以，掌握好个人表现与小组表现的平衡成为表现出色的唯一标准。
角色扮演：如何做一个成功的Leader和组织者?(限于篇幅略)
对待组员的方式：如何小组互动中，凸显你的智慧?(限于篇幅略)
其它看得到的聪明之举：从搏弈的角度看小组成员的行为模式等。
其它建议：谈话方式(语速与称呼)
[英语面试小组讨论]
小组讨论式 篇6
【关键词】初中语文讨论式教学
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0061-02
在传统的语文教学中，教学中的主客体颠倒，学生学习语文的积极性不够，没有自觉地去阅读、去思考、去感悟，只是听老师的解析，背诵课文的中心思想、段落大意和古文的译文，没有投入自己的情感和智慧，失去了培养阅读能力、分析归纳能力和写作能力的好机会，处于被动的从属地位。叶圣陶先生曾经说过“教是为了不需要教”。在传统的语文教学中，学生的听、读、写、说的能力退化，逐渐地发展成不依靠老师就不能读懂文章，试想这样的学生离开学校后，如何去读懂书报杂志，读懂各种文献资料。所以，如何阅读成为语文教学中的重中之重。在新课程实施之后，讨论式教学在语文课堂中得到运用，讨论式教学能解决什么问题，目前还存在什么样的问题，如何有效发挥小组讨论式教学的作用，笔者将围绕这些问题展开讨论。
一、引入小组讨论式教学的意义
1.讨论式教学能提高学生学习语文的兴趣
传统的教学方式是讲授法，也就是把学生置于被动地位，让学生被动地接受老师传授的只是，而不是让学生积极主动地体验情感、获取知识。老师不断地灌输知识，讲的津津有味，学生不断地记笔记，背诵，看似挺努力，但没有学习的积极性，没有培养起阅读能力、分析能力和写作能力。如果将讨论法引入教学，学生的学习热情将会被激发，在讨论中，学生充分动脑、动手，积极思考，积极参与活动，激发学生的思维，活跃课堂气氛，让学生的大脑高速运转，踊跃发言，培养学生学习语文的兴趣。
2.讨论式教学可以培养学生对问题的思维能力
培根有句名言“读书使人充实，讨论使人机智”。在讨论中，大脑会快速运转，伴随着强烈的思维活动，必须要做到敏捷、迅速的思考问题，就是在这样千百次的讨论和争论中，锻炼了学生的敏捷、活跃的思维能力。语文课堂的讨论，不仅是学生之间的各抒己见，要言之有理、持之有据，还会要求学生能够快速、敏捷地理清自己的思路，逻辑清晰地表达自己的见解。一是思维要快，才能有话可说，而是思维要深入，才能组织好语言。经常地进行这样的锻炼，学生积极参与讨论，坚持下去，思维就会越来越活跃，越来越敏捷。另外，讨论还能培养学生的多向思维能力，学会多角度思考问题。
3.讨论式教学可以提高学生语文运用的综合能力
语文运用能力有口语表达和写作能力等。在课堂上，学生之间进行思想和语言交流，学生必须要语言流利，表达清晰，言之有物，思维明确才能进行更好地交流，这些素质的培养就需要教师为他们创造表达和表现的机会，在兴趣的激发下，学生会自我发现自己的不足，进而主动去揣摩语言的运用，词语的搭配，理清自己思维的方向，争取做到言辞达意，讨论式教学最突出的作用是可以使学生在相互交流中，立足别人的独特见解，查找自身的不足，从而取长补短，见贤思齐，共同进步。
4.讨论式教学可以促进师生间相互交流，建立新型师生关系
在传统的语文教学中，教师只是简单的传授知识的一个工具，学生是接受知识的容积，一个不断地灌，一个不断地接，师生之间关系淡漠。开展小组讨论式教学，可以避免教师重复、单调地讲解知识，给学生搭建一个沟通交流的平台，这样师生之间、学生之间可以进行情感的沟通和信息的交换，促进师生间的情感交流、思想交流，培养平等交流、互相尊重的新型师生关系。围绕着一个话题，进行评论和分析时，常常会流露出自己的人生观、价值观，也有利于学生树立和审视自己的人生观和价值观。
二、小组讨论式教学存在的问题
自新课程实施以来，学生的自学能力得到了广大语文教师的重视，学生的主体地位也得到了充分发挥，教师积极探索讨论式教学的新模式，语文课堂也生动活泼起来。同时应该看到，初中语文教学中的小组讨论式学习，形式较为单一，没有实现完全意义上的自主讨论，学生的主体性没有得到充分发挥。比如说在讨论式教学中，一些教师的做法是过犹不及，过于注重学生兴趣，力图使课堂自主，对于小组讨论式学习，不进行详细的讨论指导和引领，一些活跃的学生有可能发言无序、重点不突出，教师难以控制，一些不爱发言的学生不参与讨论，教师也不能很好地引导，这就导致学生获得了形式上的自由而非学习上的自主。教师在讨论中起不到指导作用，使小组讨论浮于表面，流于形式。在传统教学中，语文是“满堂灌”，一些老师在实施讨论式教学后，将语文课堂变成了“满堂论”，不仅没有使小组讨论起到应有的作用，反而降低了课堂效率。
三、改进小组讨论式教学的有效策略
1.设置课堂格局，提高讨论兴趣
有数据研究证明，12-16岁的青少年的高度集中平均时间为16分钟，又由于传统语文课堂比较死板，学生容易疲倦走神。所以应打破常规的课堂格局，营造更宽松的学习氛围，从而刺激学生探求知识的好奇心，增强学习语文的兴趣。比如可以以组为单位进行讨论，小组成员的观点不同，可以再次进行分类，把全班同学中相近观点的分为一个派别，分别进行讨论，这样形式多样，课堂更加生动化。
2.发挥学生主体地位，放手组织讨论
在合理的教学模式下，应该是教师与学生积极互动，共同发展，学生之间相互讨论学习，进行辩论。另外要注意的是，教师应当少讲，不宜给学生标准答案，对于学生的讨论结果应先给予肯定，再委婉提出更好的建议，起到画龙点睛或推波助澜的作用，把课堂让给学生，自己退居幕后，从而达到“教是为了不教”的教育目的。
3.合理把握进度，充分发挥讨论效果
学生的讨论，首先要根据课本获取信息，然后进行知识的整合，进而形成自己的观点，再进行表述，这个过程可以加深学生对教学内容的理解，增强语言表达能力、分析能力和写作的能力。这个过程既收到良好效果，又锻炼学生综合运用语文的能力，但缺点也是明显的，就是耗时过多，所以教师应适度地“放任自流”，对讨论进度要进行安排，对耗时要有个充分的预期。讨论式的教学进度比较慢，教学任务看似没有按时完成，但从实际效果来看，一是学生的感知和领悟能力有了提高，二是锻炼了学生综合运用语文的能力，三是学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，所以说讨论是成功的。
4.尊重学生的劳动，采用激励评价
讨论式的教学不同于传统式的教学，教师要对学生的发言进行评价，这个评价是很重要的，既要能够引导学生，又不能扼杀学生的讨论和学习激情。所以教师在评价时，多持肯定态度，多鼓励学生，语言要富有感情，这样学生才能建立自信，才会产生求知欲望，把学习当作乐趣，更积极地思考，更踊跃地发言，提出更有见地的见解，大大提高学习的积极性。对于学生的错误，老师应以宽容的心去接纳，分析学生观点的合理性。对于不能解决的问题，暂时先搁置下来，等问题讨论结束后，老师再进行解释。通过充分尊重学生的劳动，让学生充分体验成功的喜悦，从而获取进步的力量。
参考文献：
[1]陆为俊.初中语文合作性学习的特点及实施策略[D].内蒙古师范大学，2008.
[2]张东杰.初中语文教学的实践与反思[D].首都师范大学，2007.
[3]周永.初中语文课堂有效讨论的研究[J].现代阅读，2011.11
如何组织英语课堂小组讨论 篇7
关键词：小组讨论,分组,话题,监督,指导
新颁布的中学英语课程标准总目标指出“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力”, 即倡导使用活动途径, 让学生通过自主、合作、探究的方式参与学习。在这一理念的指导下, 英语教师都十分注重学生的合作学习。小组讨论作为合作学习的一种方式, 能够培养合作精神, 为学生参与课堂学习、表达思想和观点、听取同伴的想法提供了机会。但在教学实践中, 存在一些教学问题, 如学生讨论的积极性不高;有些小组把讨论活动变成了闲聊;讨论时学生用母语交流。本文就以如何组织有效的小组讨论, 谈几点粗浅认识和做法:
一合理分组是小组讨论取得成功的前提
1. 每个小组的人数应适当
小组人数过多, 会使个体的作用难以发挥, 座位的编排也会成为问题。小组人数过少, 会使小组的数量增加, 给活动的组织及教师的调控带来麻烦。小组人数通常以4~6人为最佳。这样, 每个人都有机会发言, 提高了学生的参与度。
2. 采用异质分组
要进行有效的小组合作学习, 就必须对学生进行合理的分组。一般采用异质分组, 即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。在分组时, 教师应尽量考虑学生各方面的因素, 如学生的个性、学习情况、与同学的关系等。可以安排性格内向的学生与性格外向的学生同组;不要安排好朋友在同一组, 否则讨论会成为闲聊;不要把顽皮的学生安排在同一组, 否则他们的嬉闹会干扰讨论的进行。
二讨论话题的设计是小组讨论取得成功的关键
课堂小组讨论应有讨论的话题和焦点。设计话题时应注意以下事项:
1. 讨论话题应贴近学生的生活实际
学生只有面对自己熟悉的材料, 才会产生讨论和探求的兴趣, 才会有抒发自己感情和观点的需求, 才会有话可说, 并在积极参与的活动中获得语言知识和交际能力。如教学Project English Book 6时, 我设计了讨论话题“What do you think of TV?”由于学生对“television”这一话题很熟悉, 讨论非常热烈。这样的话题诱发了学生对背景知识和阅读产生兴趣, 使学生对阅读材料有了心理准备。
2. 讨论话题应涉及课文内涵
上阅读课时, 围绕材料内容的细节展开的小组讨论, 只是浮于语言文字的表面, 缺少对课文内涵的深入挖掘, 学生的创造力和想象力得不到有效的激发和培养, 甚至会导致一部分学生逐渐对小组讨论感到厌烦, 丧失参与小组讨论的兴趣。这是有议无质的讨论。
因此, 在组织课堂小组讨论之前, 教师应深入研究课文, 挖掘材料的内涵, 确定哪些地方适合小组讨论, 精心设计讨论的话题, 提高学生“用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。如教学Project English Book 6 Unit 5China’s tea culture时, 可以设计这样的话题:“What do you know about the history and culture of tea?”这个话题要求学生在熟悉阅读材料的基础上, 对茶叶的历史、产地, 中国四大名茶, 中、英、俄、日四个国家对茶叶的称呼以及茶文化含义的理解等进行了解, 这样做可以加深学生对课文内容的理解, 达到良好的教育和教学效果。
3. 讨论话题应明确具体
小组讨论的话题不能过于笼统, 类似“Graduation”这样的话题会使学生不知从何说起, 不知如何展开讨论。因此, 设计话题时应把握好“度”, 不仅要提出明确具体的话题, 还要列出与话题相关的启发性问题, 给学生必要的提示, 使其有话可说。如教学Project English Book 6 Unit 6 Graduation Ceremory时, 结合听力材料内容, 我设计了讨论话题“What do the students and teachers do during the ceremory?”为了启发学生的思维, 我又设计了以下问题: (1) What is a graduation ceremory? (2) Do you want to give a speech in yourgraduation ceremory? (3) What does graduation mean?
这些问题可以帮助学生打开话匣子, 尽快展开讨论。在讨论中, 学生学会了如何有效地使用英语表达个人的见解, 如何听取别人的意见, 提高了语言运用的能力。
三教师的监督和指导是小组讨论顺利进行的保障
小组讨论是在教师指导下的合作性活动。讨论中, 教师的参与是相当重要的, 在“以学生为中心”的小组讨论活动中, 教师要承担起比在“以教师为中心”的大班教学更重要的职责。
1. 教师是监控者
为了保证讨论活动的顺利进行, 教师应扮演监控者的角色。在监控过程中, 教师要重视处理讨论活动的不利因素。如及时发现懒惰的小组成员, 引导其积极参与小组活动。不少学生忽视了讨论活动中运用英语和提高语言流利程度的重要性, 常常用母语交谈, 教师要及时引导, 使学生懂得小组讨论活动是为他们提供一个用英语交流的平台。对一些学生的偏激观点, 应及时给予正确的引导, 如各小组就话题“Is money important?”开展讨论, 有的学生认为“Money is everything.”这时, 我及时与该学生交流自己的切身体会, 使学生明白:钱是重要的, 但不是万能的。这样, 讨论活动才能达到语言学习和思想教育的目的。
2. 教师是帮助者、指导者
教师在学生小组讨论过程中应担当帮助者或指导者的角色。在初中阶段, 学生在很大程度上可以独立自主地学习, 但教师的指导和帮助是不可缺少的。如教学Project English Book 2 Unit 8 Let’s celebrate!时, 小组讨论的内容是中国的节日。在讨论过程中, 我发现学生不会用英语表达中国的传统节日, 于是便在黑板上列出这些节日的英文名称, 以便讨论顺利进行;为了增加学生的感性认识, 激发他们的讨论兴趣, 我还出示一些相关的庆祝活动图片, 使学生的叙述更准确、更完整。可见, 小组讨论时, 教师应及时发现学生的困难和问题, 随时为其排忧解难, 保证小组讨论活动顺利进行。
四结束语
小组讨论式 篇8
宁夏医学院是宁夏唯一的一所医学高等学府。现有在校本科生达到近四千人。近年来宁夏实行了全国招生, 20%的学生来自外省区, 80%的学生还是本地学生。随着全国的教育改革的开展, 虽然各个中学的英语教学水平都有所提高, 但是录取到医学院的学生的英语水平基础还是相对比较差。统计学生的高考英语成绩, 笔者所教的四个班160名学生中, 90分以上的学生占61.25%; (即按高考满分150分计算, 90分为及格分) , 80分到90分的学生占13.75%;70分到80分的占6.25%;60分到70分的占6.25%;60分以下的占12.5%; (见表1) , 从表1可见宁夏医学院学生的基本英语基础情况。
单从高考英语成绩来看, 大多数学生的英语笔试水平达到及格线。然而笔者在随后一年半的实际教学中发现, 来自外省区的学生在英语听、说、读、写方面的能力普遍高于宁夏本地学生, 在2007年12月份的全国四、六级英语考试中, 过关的学生中大多数是外省区的学生, 说明外省区中学的外语教学情况普遍好于宁夏。来自宁夏的学生普遍词汇量较低, 听力水平较差。在满分为249分的听力测试中, 80%的学生听力分在120分左右。单词拼写错误百出, 口语及写作时语言错误较多, 这也跟当今中学的英语教学要求有关。当今中学英语教学重视学生的阅读能力, 淡化语法教学。然而, 考查学生的阅读能力时, 为了公平方便起见, 多半采用选择题化钩的形式。因此, 虽然大多数学生的高考英语成绩已经及格, 但不论是在英语课堂上的口语水平还是四级考试, 离具体英语过关要求还是相差很远。
宁夏医学院的教师共有15名, 其中3位是硕士毕业, 其余为学士毕业, 有四位出国进修学习过。现有副教授5名, 讲师四名, 其余全部为助教。这15名教师担任着宁夏医学院一、二年级的本科教学以及学院的专升本教学。
小组讨论在本科生英语教学中的应用
为了跟上全国外语教学改革形势, 笔者在课堂上不再采用单一的教师抱着讲的教学形式, 而是采用小组讨论教学法。小组讨论教学法是合作学习的一种形式。合作学习中的“合作”有两层意义:一是行动上的合作, 二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中, 两个层面的合作相互交叉、相互促进。笔者让学生以自愿的方式分组, 四人为一组, 英语基础好差搭配开, 上课的时候小组学生坐前后桌, 以方便讨论。在上精读课的时候, 每节课教师先讲解一部分内容, 以便学生吸收。然后根据文章的框架结构, 再提出一部分问题让学生分组讨论课文内容。这样做的好处可以避免老师一个人抱着讲, 学生思维抛锚的弊病, 同时也调动学生积极参与, 从而主动地学习知识。也就是说, 小组讨论教学不仅仅是一种教学方法还是一种教育思想。讨论式教学是指在课堂教学中, 通过教师灵动启发和师生之间、学生之间开展有效的讨论, 让师生都主动地参与教学全过程, 通过主动参与, 再内化为学生自己的能力, 即在学会知识的同时, 能创造性地运用知识;在学会解决问题的同时, 能敏锐地发现问题和提出问题。在英语写作方面, 通过小组讨论, 学生可以认识到自己拼写、语法以及语言表达的不足, 通过同组学生的指出, 从而改正自己的写作缺陷。
学生对小组讨论教学法的不同反映
针对笔者一年半所实行的小组讨论教学法, 笔者进行了一些问卷调查。不同的学生有不同的说法。在笔者所收到的70份有效问卷中, 其中14人不喜欢课堂上使用小组讨论形式, 占20%;56人喜欢课堂上使用小组讨论, 占80%。下面就学生具体喜欢与不喜欢的原因摘录一部分。
学生A:我喜欢小组讨论。因为通过小组讨论, 让每位同学参与进来, 表达自己的观点。
学生B:我喜欢小组讨论。因为小组讨论可以促进同学之间互帮互助的学习。小组之间可以互相朗读, 这样可以促进我们的英语口语, 修改我们对个别单词的错误读音。
学生C:我喜欢小组讨论。因为小组讨论可以使大家交换思维, 得到更好的提高。使学的差的, 在小组形式下能学到一些知识, 不会的课堂上还可以相互问。
学生D:我喜欢小组讨论。因为小组讨论给人的感觉是气氛轻松, 而且发言概率比较大。我就喜欢轻松的上课气氛, 而且可以问一些上课不太好问而又简单的问题。
学生E:我不是很喜欢小组讨论。有时小组内学生的意见不统一, 有时只是一个人在说, 其他人无动于衷, 有时在闲聊, 浪费时间。
学生F:我不太喜欢小组讨论。因为在小组讨论中进行速度比较快, 对于英语水平差的人来说就是熬时间, 等待正确答案。这样一来, 就觉得一节课特别累而且漫长。
综上所述, 学生喜欢小组讨论的原因主要是课堂气氛轻松, 每个人都有参与的机会, 可以通过同学交流学到知识。不喜欢的原因是因为有的小组讨论不起来, 其中只有个别学生参与, 其他学生无动与衷。针对这种情况, 笔者认为, 任何一种教学方法, 不可能有100%的学生都能从中受益, 只要这种教学方法能使课堂气氛活跃, 大部分学生能从中受益, 这种方法就是可行的。至于那些短时间没有感受到小组讨论优势的同学, 教师可以给他们适当的调组, 并且在讨论时多参与他们的讨论, 鼓励每个同学争取发言, 久而久之, 我相信学生会从中受益。作为教师, 在讲授的过程中加一点小组讨论既可以使课堂气氛显得不沉闷, 还可以让学生踏踏实实地学到知识。
概括起来, 分组讨论式教学主要有以下7个优势: (1) 面向全体, 人人参与。组内人少, 人人有机会, 消灭了遗忘的死角。 (2) 讨论争论, 强化记忆。在记忆金字塔中, 小组活动的记忆率是50%。 (3) 互帮互学, 共同提高。好生帮助差生学到后马上教别人, 记忆率是95%;差生没有心理负担, 可以大胆实践。 (4) 组内合作, 强化集体荣誉感。人人认真准备, 出谋划策, 增强责任感、荣誉感。 (5) 组织比赛, 增强竞争意识。你急我赶, 互不相让。 (6) 组内交流, 锻炼能力。沟通交流, 培养开放型、交际型人才。 (7) 轮流坐庄, 提高组织能力。组长有权组织安排组内活动。
总而言之, 外语知识的掌握固然重要, 但是实际能力的培养更为重要。语言教学的目的是为了培养学生具有一定的交际能力, 因而教师必须打破传统的语言教学模式——教师讲, 学生听。小组讨论式教学法是目前比较切实可行的教学方法, 它一改以往的死板、枯燥的教学模式, 充分调动学生参与的积极性, 从而获得事半功倍的效果。当然, 其中也会有所缺陷, 这有待于我们在今后的教学中逐步提高。
参考文献
[1]杜华良.运用小组讨论式教学提高大学生英语综合能力的研究与实践[J].湖北教育学院学报, 2006年11月, 第23卷第11期.
小组讨论式 篇9
一、钢琴小组课教学现状
(一) 教学方法与手段单一
通过调查, 目前我国绝大部分高校在钢琴教学中一直以来延用了几种比较固定的教学方法, 如讲授法、指导法、示范法、观摩鉴赏法和练习法等。教师的教学观念也比较传统, 老师怎么教学生就怎么弹, 钢琴老师具有绝对的权威。学生的学习是对教师想法的复制, 这种“生硬”的教学, 其危害性是显而易见的。然而对于音乐学专业的学生而言, 我们更应该注重学生全面素质的培养, 在具有良好的音乐文化素养的基础上还应具有发现问题独立思考的能力, 并能对所发现的问题提出自己独到的见解。因此我们需要注入更好的教学方法与手段, 使钢琴教学更具实效性。
(二) 教学内容注重技巧训练轻能力
通过钢琴小组课教学, 我们要使学生在掌握必要的钢琴弹奏的基本技术的基础上, 具备弹奏一般的钢琴作品和声乐伴奏旳能力, 同时, 通过钢琴的学习提高学生音乐素养, 加深对音乐作品的理解。而目前的钢琴课教学更多的重视成品与结果, 关注的是演奏本身, 很少关系学生对于作品由来与深层的内涵的理解。通过音乐学专业大学二年级学生的观察, 我发现学生们在进行了两年的钢琴学习后, 只会弹奏简单的几首固定的曲目, 如《水草舞》、《意大利波尔卡》等, 当然, 这些学生跟刚刚入校时相比, 演奏的能力在一定程度上有了相当大的提高, 但是体现在综合能力方面还存在很大的差距。如在视奏、伴奏等方面90%以上的同学表示“不会”或是“好难”。对于弹奏水平相对较好的同学来说, 也只是练会了课堂上学会的那几首作品。从中我们不难发现, 学习演奏技巧有了, 能力却没有。学生的学习能力不强, 老师教了就会, 不教就不会, 学习被动。
(三) 学生学习兴趣不高
普通高校钢琴小组课的学生基本上都没有钢琴基础, 因此在手指执行能力、可塑性等方面都不具有优势。加上部分同学入校前没有经过系统的音乐知识培训, 有些同学对五线谱的识谱都有困难。因此学生在钢琴的学习过程中有畏难情绪, 以被动学习为主。加上对钢琴的学习认识不够, 认为钢琴对于今后的工作没有太大影响。因此在整个教学活动中, 学生们主要扮演听众的角色, 积极性不高。有部分同学迫于学分的压力而进行学习, 这使得老师的教学也很被动。
二、提倡讨论式学习对钢琴小组课教学的作用
讨论式学习是以讨论为基本方式进行的教学与学习活动, 在教师的策划下, 学生们针对某一个问题交换意见, 进行探索研究和议论、讲述。通过这种自主的、互动的、开放性的学习方式, 可以实现教与学的互动, 使学生从被动学习变为主动学习。钢琴小组课给讨论式的教学提供了可操作的空间, 在钢琴小组课中加入讨论的环节, 无论是对钢琴教学质量的提升还是对学生创新意识和创新能力的培养, 都具有非常重要的作用。
(一) 可以提高学生钢琴学习的兴趣
兴趣是最好的老师, 讨论式学习的一个最为突出的特点是学生是讨论的主体, 因此通过讨论的环节, 可以真正让学生参与教学过程, 它为学生提供了交流、合作的平台, 极大的调动了学生的学习兴趣。例如关于钢琴演奏中音阶的指法的问题, 这是大家在学习音阶时经常遇到的难题, 老师不提前告知学生应该使用什么方法和指法进行演奏, 学生通过同学之间信息交流和思考, 会对信息进行接纳和修正。最后寻求出最佳方案。通过讨论结果的展示会使学生对音阶的学习变得更加主动和更加感兴趣。通过这样的方式, 可加深学生对钢琴技巧和音乐作品的理解, 大大提高学习效率。
(二) 可提高学生的综合能力与素质
如今是一个信息爆炸的时代, 网络的发展给学习带来了多种途径。学生可以通过网络获得各种知识, 钢琴教学也因紧跟时代的脚步。讨论式教学法可以为钢琴小组课提供了一个开放和创新的平台, 通过参与讨论, 学生需要对于信息进行加工和思考, 最后形成个人观点。通过小组学习进行观点的交锋, 这个过程可以培养学生自主学习和探究问题的能力, 学生也能从同伴那里获得更多的信息。这个过程可以帮助学生加深对演奏技能与钢琴作品的理解和内化, 进而提高学生的综合能力和素质。例如, 在钢琴学习过程中, 老师请小组的其中一位成员演奏一首作品, 演奏过后, 其他同学与老师共同就其演奏的力度、速度、弹奏方法、双手的平衡等问题进行简评。之后, 例外几位同学轮流演奏, 其他人参评。通过这种方式学生在了解自己演奏问题的同时了解到来自己弹奏之外的作品, 而且通过参评讨论的方式了解到来作品的欣赏与点评, 学生的审美素质和能力也一定程度上得到了提高。
(三) 改善小组课“一对多”授课带来的弊端
“一对多”授课所带来了问题是不可避免的。因为人数增加以传统的授课方式很难照顾到每一位学习者, 在钢琴小组课的课堂上, 如果老师采用传统方式每位学生回课检查曲子的弹奏, 一节课下来所教授的内容十分有限。学生们也没用很好的参与到教学中, 这样会导致一系列的问题。整节课学生就只有回课, 学生之间没有合作, 学习也很被动。讨论式教学是在教师指导下, 每一位学生都能积极的参与学习, 在课堂中发挥自己的作用。在平等的原则下, 通过不同讨论模式, 使学生将个人学习和集体学习相结合, 这将使每位学习者都会从中获益。
三、讨论式学习在钢琴小组课中运用
(一) 在钢琴小组课堂内建立多种形式的讨论模式
钢琴小组课堂上, 可以采用多种讨论模式:主题是、辩论式、案例式、课题研究式等等。在教师的主持下, 学生共同就某一个问题交换意见或者进行讨论。这是种主题式的讨论模式, 这种模式可以运用在教学内容的重点与难点的地方, 在讨论之前学生需要做好讨论之前的准备。例如, 对于弹奏中难点的乐句大家可以进行讨论, 寻求最佳的解决方案, 或者, 是大家普遍关注或希望解决的技术难点, 都可以进行讨论。这种讨论可以是学生与学生之间的讨论、交流, 也可以是学生与老师之间的讨论、交流。辩论式的模式, 是对与一个问题做出正反两个方面的讨论和分析。这种模式可以充分调动学生的积极性。
(二) 在钢琴课堂外建立开放的讨论平台
我们可以建立一种更为开放的交流与研究形式。可邀请嘉宾到课堂参与学生课堂讨论的钢琴讨论式教学, 参与的嘉宾可以是本校的师生, 也可以是校外的师生。而且, 我们可以将教学空间从校园延伸到社会, 让学生在多元的环境下进行学习与锻炼。学习的空间也随之变大, 由一个校园拓展到多个校园, 教师的资源也不再仅仅局限于本校的钢琴教师, 而是以开放的教学理念与胸襟接纳校园之外的有识之士走进校园与学生进行学术上的对话、交流与研讨。这将会更好的开拓学生的视野与思维, 接触多元的信息, 从而更主动的接受知识。
(三) 建立钢琴小组课讨论式学习的评价机制
我们需要对于钢琴课教学中的讨论环节进行有效的评价, 建立完善的评价机制。对学生在钢琴课堂中的参与能力, 教学内容的掌握、课堂效果等方面实施评价运行体系。通过评价体系的运行, 及时掌握讨论式教学的实际效果, 便于教师针对薄弱环节进行改进, 提高讨论式教学在钢琴小组课教学中应用的实效性。对于在课堂外的交流与讨论也可以通过获得学分的方式进行评价。
四、结语
讨论式教学与学习方式为钢琴小组课教学提供了一个非常好的途径, 通过讨论式教学在钢琴小组课教学中的应用, 能够更好地发挥教学中教师的主导作用和学生的主体作用, 增强学生的合作意识, 使教师与学生二者的关系在教学中得到和谐统一。同时在教学中加入讨论的环节改变了传统的钢琴教学模式, 可面向全体学生, 解决钢琴小组课存在的不足, 激发学生的学习兴趣, 让学生积极参与到钢琴的学习过程中, 培养学生积极思考、不断创新的能力, 进一步增强学生的综合素质和实践能力, 使学生变得“想学”、“能学”、“会学”。另一方面, 将讨论的空间扩展至课堂以外、扩展至校园以外, 拓宽了钢琴的教学内容, 拓宽了学生的视野, 使之从单一的技术训练变得更加多元。使学生从钢琴的学习中获得更多的信息与能力, 同时也能提升钢琴教师的综合能力。
摘要：随着我国高等教育事业的不断发展, 普通高校音乐专业招生的人数不断增加, 钢琴小组课的模式引入钢琴教学。面对新的教学模式本文将讨论式教学法引入钢琴小组课教学过程中, 以便能更好的调动学生的学习积极性, 提高钢琴教学效果, 进一步培养学生自主学习和独立思考的能力。
关键词：钢琴小组课,讨论式学习,主体性
参考文献
[1]樊禾心.钢琴教学论[M].上海音乐出版社, 2011.
[2]周剑雄, 苏辉, 石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报, 2008.
思品课小组讨论效率述评 篇10
—、学生的参与不够, 参与不平均
学生的参与度低, 参与不均衡, 是课堂讨论效率低的主要表现, 也是课堂讨论效率低的主要原因。思想品德课小组讨论学习确实增加了学生参与的机会, 但是学优生往往参与机会更多, 扮演了一种帮助人的角色, 学困生却成了听众, 往往得不到独立思考的机会而直接从其他学生处获得信息, 致使他们在讨论学习过程中的收获比班级教学中的收获还少。更多的学生把讨论学习看作老师布置的任务, 而不是学习的方式。他们的合作不够主动, 往往处于被动, 因此很难内化为能力。讨论过程中, 学生间应形成良好的互助、互动的关系, 但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象, 这就直接影响了讨论的顺利展开。学生对讨论不感兴趣, 讨论的积极性不高, 一部分学生成了活动的旁观者和局外人。没有参与, 主体的情感态度与价值观的目标就无法实现。学生参与度低的主要原因是讨论小组的组建不当。组建讨论小组是课堂讨论的前置程序。小组组建是否得当会影响课堂讨论的效果好坏。小组的建立要体现全人发展的要求, 即全体学生的发展和每位学生的全面发展。必须使每位同学在课堂讨论中都能发挥自己的特长, 都能畅所欲言、参与讨论, 而不是仅作为旁观者。
二、论题选择不当
论题选择不当是小组讨论效率低下的内在因素。论题是从情景材料中抽象出来的进行小组讨论的主题, 它所要解决的是“为什么”、“怎么样”的问题, 选择什么论题展开小组讨论, 决定讨论的方向, 关系到课程目标的达成, 从广义上说关系着教学效果。论题选择不当, 从局部来看, 讨论也许非常成功, 但从教学内容的全部来看, 违背了效益性原则, 这种教学也是失败的。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确, 要让学生清楚地意识到问题的性质:事实性、解释性或评价性;其次不要太宽泛, 具体、特定的问题有助于引导讨论的方向;最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问。选择切合学生思想和生活实际的论题, 是提高学生讨论兴趣和课堂教学效率的内在动力。利用现代化的教学手段创设情景, 生成问题, 也有利于激发学生的兴趣。可用现代化信息技术制作的多媒体课件, 把电、光、形、声等多种媒体巧妙地组合起来, 向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面、标准逼真的情境朗读、悦耳动听的音乐、妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境, 让学生主动探索、积极进取, 使学生会学、愿学和乐学。教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势, 创设情境, 提出论题, 激发学生浓厚的讨论兴趣, 诱发学生强烈的学习动机, 调动学生学习的积极性。多媒体课件能够培养学生主动探究学习的能力。由此可见, 多媒体课件为学生创设了美好的学习情境, 激发了他们的学习兴趣。课件不仅使课堂变得生机勃勃, 更为学生积极主动地合作探究提供了雄厚的基础。
三、讨论不够充分
课堂讨论没有时间的保证是课堂讨论效率低下的外部因素。课堂讨论的步骤有创设情境、选择论题、小组讨论、组间交流、教师总结等。小组成员之间的合作讨论是课堂讨论程序的核心步骤, 应使新课程标准所倡导的“自主、探究、合作”的学习方法, 在讨论过程中得以充分体现。有些教师误认为新课堂就是小组讨论课, 一堂课组织多次小组讨论, 却没有时间的保证, 每次讨论没有充分展开, 就匆匆结束。讨论过多过滥, 讨论走过场, 讨论不充分, 影响学生的讨论积极性, 也不可能达到课堂讨论的教学目的。教师指导全班进行讨论时, 应注意不要充当控制的角色, 要鼓励学生倾听彼此的意见, 学习运用课文提供的资料证实自己的观点。讨论需要特别注意的是问题是呈开放性, 不存在唯一的答案, 因此每个问题都要让学生充分地发表意见, 接受各种合理的解释, 对不适当的回答不要否定, 而要进一步提问予以引导, 重要的是讨论的过程, 而不是讨论的结果, 目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思维。在学生讨论过程中, 教师起协调作用, 把握讨论的时间, 提出讨论的总体要求。在思想品德课教学特别是小组讨论过程中, 学生是主体, 学生站在前面, 教师站在后面, 情感在前, 道德在后, 事件在前, 概括和抽象在后。
四、总结不足
小组讨论式 篇11
[关键词]初中地理；小组合作；小组讨论
“小组合作模式”是近些年来在许多中学教育中得到广泛运用的教学模式，它有别于传统的教师“说教式”的教学模式，充分体现了新课改中对学生主体地位的体现，尤其是其中的小组讨论环节，由教师提出疑问，学生通过分组讨论，由学生自己得出结论，并由教师最终进行点评，在此环节中，完全调动了学生的主动学习能力。
在地理教学中，我发现了学生由于常久接受的都是教师讲学生学的传统“说教式”的教学模式，学习的主动性较差，并且学生对于怎样进行自主学习也没有明确的概念。恰逢此时，我校大力推进“两段五环节”教学模式，小组合作模式得到充分推广，在地理教学课堂中我也逐步推进小组合作模式，并着重其中的小组讨论环节，逐步使学生在课堂中主动去思考、敢于去发言，真正达到自主学习。
在初中地理新课程标准中，对于学生来说“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能增强学生的生存能力”“改变地理学习方式。有根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从西安市生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”，通过小组合作模式中的小组讨论环节，使学生积极参与到课堂教学中，真正现其主体作用，从而促使学生积极主动的去学习。
一、研究目标
1.利用地理课堂教学，逐步推进小组合作模式的实施，根据学生学习程度的差异，将学生进行合理的分组，从简单问题入手，使学生逐步适应小组合作模式。
2.在小组讨论环节，注重问题的设计，依据分组时所掌握的的学生情况，提出适合好、中、差等级学生的问题，由，学生主动去进行讨论、得出结论，从而逐步培养其主动学习能力。
二、研究内容
针对以上目标，我计划从以下四方面逐步进行解决：
1.合理分组
学生学习能力各有不同，对地理课程的理解能力也各有不同，因此，在推进小组合作模式时需将学生进行合理的分组，分组的方式要符合好、中、差相结合，一组中既要有“领头羊”又要有学习能力较差的学生，能达到好带差的目的。
2.问题提出
有针对性的设计相关的问题，问题要难易结合，符合小组中各程度学生能解答能力，例如程度好的学生要求得出的结论要具体完整，程度较差的学生只要求其能得出基本结论。
3.小组讨论
在课堂教学中，激励学生积极进行小组讨论，主动去思考问题，通过自己的思考得出结论，并敢于在课堂中将自己的见解公之于众，同时也要鼓励学生不怕犯错，且不单是将思维局限在课堂所学的知识之中，通过课内的知识延伸到学生的日常生活中，是中学地理课程真正成为一门有用的课程。
4.合理点评
由于学生所掌握的的知识能力有限，因此通过小组讨论得出的结论有时并不能完全反映出问题的答案，此时，就需要教师进行点评，但并不是简答的将答案告诉学生即可，而是需要依据学生得出的答案找出其中正确的部分，将不正确的部分进行引导，使学生反思错误部分后依旧通过小组讨论的方式得出正确答案，在这一过程中，教师只是作为正确答案的引导者，学生仍是课堂的主体。
在经历了小组合作模式的初步接触到对小组合作模式的熟悉这一阶段，使学生真正认识到小组合作模式的优势，并在小组讨论环节中使学生主动去思考、敢于去回答，不怕犯错，且愿意将自己的观点与全班同学及教师进行交流，真正使学生成为课堂的主体，教师的教学成为学生学习的引导，从而培养起自主学习的能力。
三、研究过程及方法
1.研究过程
第一阶段：准备阶段。利用本学期的三个月时间，对学生进行合理分组，达到好差均衡，课堂教学中逐步推进小组合作模式，使学生理解并接受小组合作教学模式，并着重在小组讨论环节中使学生得到一定的历练。
第二阶段：提升阶段。利用一个学期的时间，让学生完全接受小组合作模式，并通过小组讨论环节使学生的学习主动性的到锻炼，形成主动思考、主动提问、主动学习的学习习惯。
第三阶段：总结阶段。在教师的指导中，使学生能够主动去思考、敢于去发言，并在日后的学习过程得到广泛运用。
2.研究方法
（1）行动研究法：在教学过程中，对学生进行合理分组，逐步推进小组合作模式的推进，并鼓励学生在小组合作中主动去思考、探索。
（2）总结研究法：结合在教学过程中的实际问题及理论资料，进行整理、总结，得出小组讨论环节在小组合作模式中的重要性。
近些年来，“小组合作模式”已成为教学方式的主流，得到了广泛的应用，尤其是其中的小组讨论环节，更是学生主体能动性的有力体现，教师在整个过程中只是作为课堂的引导者，引导学生自主去学习、去思考。通过对中学地理课堂小组合作模式中小组讨论环节的研究，使我在今后的教学中能够更合理的将其应用，达到更好的教学目的。
语文小组讨论的误区及对策 篇12
下面，笔者就当前初中语文课堂教学中的“小组讨论”谈谈自己的几点认识和体会。
“小组讨论”的误区一：置身事外。课堂中常常看到老师布置完小组讨论的任务后，学生们都忙开了。而此时老师该干什么?有的忙于看一下教学环节的设计;有的在一旁悠闲地等待;有的只是象征性地到学生中巡视;更有甚者，此时去干与课堂教学无关的事。对此，有的教师认为：既然放手让学生小组讨论，应让他们畅所欲言，各抒己见，不能去干扰。殊不知，没有老师参与的小组讨论缺少思想引领，没有规则的小组学习成了“自由市场”，嘈杂无序，有的学生甚至趁机大谈特谈与本课毫无瓜葛的话题。
“小组讨论”的误区二：草草收场。有时限于时间，老师布置学生围绕一段文字合作学习讨论，或是围绕几个问题展开小组讨论一两分钟后便匆忙收场，让学生展示讨论结果。而此时有的学生文章尚未读懂，甚至还没读通;有的学生还未来得及将问题与文本结合起来，讨论结果从何谈起?此时只能有两类学生“展示”讨论结果，一类是理解能力较强的学生，但是由于时间仓促他们汇报的只是个人理解并非思维碰撞的结果;还有一类是乖巧型的学生，为了配合老师完成课堂教学任务，就事论事敷衍几句。随后老师便草草总结，话题一转，按教学设计的步骤进行下去。此举看似节约时间，其实不然。这样“草草收场”式的合作讨论，多数学生得不到锻炼，自我实现的需要得不到满足，通过小组讨论以促进学生思维发展的目的也就无法达到。
“小组讨论”的误区三：形式单一。小组集合讨论是课堂讨论中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体之间的隔阂，给大家交流的机会。但是，这种形式在实际操作中往往会遇到许多困难。比如，讨论时一些优秀学生往往会抢先把自己的意见说出来，而中等生及后进生则失去了独立思考发表意见的机会。久而久之，这部分学生又回到被动学习的老路上。这种单一的小组集合讨论形式，达不到提高全体学生能力的教学效果。
“小组讨论”的误区四：变相灌输。有的教师为了让小组讨论之后的交流更顺利，与自己的教学设计更吻合，在学生小组活动的过程中，利用巡视的机会，通过一些提示，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序。这样的课堂从表面看，学生积极动手，充分讨论，教师放下架子，参与其中，其实质却是“变相灌输”，教师过早地介入学生的探究活动中，而且介入的目的是将学生的探究活动和探究结果引导到自己预设的教案上来。
“小组讨论”的误区五：无果而终。小组合作讨论结束后，有些老师便匆匆进入新教学环节，既没有让学生展示讨论的成果，又没有对讨论及时总结评价，讨论无果而终。究其原因，还是教者对小组讨论理解不够，驾驭课堂能力不强。这样在接下来的课堂教学中，学生脑海里仍在想着讨论内容及争辩的有关问题，陷在自己的思维中。“无果而终”弱化了课堂教学效果，同时也分散了学生的注意力。
那么怎样的小组讨论方式才是科学而有效的?我想，应该注意如下几点：
一.小组讨论应该是有序的
自新课标颁布以来“合作学习”这个词为越来越多的人所熟悉。走进当今课堂，“小组合作”的形式随处可见，小组讨论似乎已成为一种时尚。小组讨论要富有成效，在合作的方式上首先是有序的，即是有组织的、有分工的，成员间一段时间后形成默契。讨论结果的汇报展示应该形成小组各自的风格。同时，小组讨论前教师要考虑小组讨论的时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。过短的时间会使讨论流于形式;过长的时间又会使讨论偏离主题。教师可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况适时调节。
二.小组讨论应该是交互式的
教师在教学过程中起着主导作用，是“平等中的首席”。若只强调学生主体而忽视自身在小组讨论中的角色地位，与学生沟通交流的时间少，师生间在知识情感层面就不能产生碰撞和共鸣。交流和互动是小组讨论的基本特征。它的基本要素是“积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。积极承担在完成共同任务中个人的责任”。要注意学生与学生、学生与教师、学生与文本的交流与沟通。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，观察各小组的行为，洞悉学生对问题的理解程度，注意小组讨论过程中出现的问题。
三.小组讨论应该是有效的
小组讨论的有效性首先表现在是否全体参与上。其次看学生是否积极主动地参与。合作讨论结束后，教师给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。教师应尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都代表小组的意见，组内其他成员可以补充。教师要通过各种方式使学生认识到自己思想的交流碰撞是受到老师尊重和认可的，以此来提高学生小组讨论的积极性。
在实施新课程标准的今天，我们又如何在具体的教学实践中展开小组讨论呢?
一.组织小组讨论，培养学生合作学习的意识。
在座位编排上根据知识和能力上的差异，分成若干个小组。每组4～6人有组长负责小组分工、讨论，中心发言人轮流担任或者采用1+2、1+3等灵活的汇报展示方式，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中，以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。
二.借助小组讨论，激发学生自主合作学习的兴趣。
学生自主学习是小组讨论的基础，在课堂教学中，我认为：要向学生渗透自主、合作的意识，让他们懂得在学习中只有自主学习和合作探究结合起来，才能取得进步，要做到互教互学，互相切磋。
教学苏教版七年级《七颗钻石》一课时，我让全班同学以四人小组的形式交流，课前自主搜集到的关于“爱”的美文、图片，并运用想像描述自己感受到的生活中“爱”的场景。然后各小组通过各种形式讨论展示，全班交流，“大家教一人，一人教大家”。由于小组同学围绕讨论问题，互相激发感情共同讨论，在讨论时大家思维显得异常活跃，积极表达自己的感悟，取得了良好的教学效果。
三.给学生以展示自己的舞台，提高学生的合作能力。
教师要有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。
1.在学生中开展“小老师”活动。在学生中选派一名小老师。这位小老师除了带领学生学习字词等基础知识外，还可以向展示学生提问、追问，对小组讨论的汇报展示加以评价。
2.结合教材选出小主持人。初中学生模仿能力较强，他们对电视节目里的主持人崇拜得五体投地。我根据学生的这一心理特征，及时在小组之间评选最佳主持人，让他们来主持“语文天地”中的美文赏读、百家争鸣等节目。通过活动，学生间的互动交流能力、创造性及内在因素都得到了开发，提高了他们的口语表达和合作能力。
3.大胆辩论，培养学生的发散思维。学生思维活跃，想象力极为丰富。在教学中尽量多鼓励学生大胆说话，畅所欲言。在学生中通过对某些有价值问题的辩论，学生各抒己见，既培养了他们的合作意识，又使他们的思维得以拓展。
新课标指出：“自主、合作、探究地学习是国家对未来人才的基本要求之一。”小组讨论，有助于促进师生之间的理解，培养学生的团队意识，提高课堂教学效率。
摘要：我们老师对课堂小组讨论的方式进行了许多探索, 有的发挥了学生自主能动性提高了课堂效率, 但也有一些所谓的“小组讨论”, 课堂气氛表面热闹, 实际却流于形式收效甚微, 存在很多问题。