CET写作

CET写作（共11篇）

CET写作 篇1

一、概述

随着对外交流业务量越来越大, 更多的用人单位对本科毕业生的英语水平提出严格要求。其中CET4的成绩就是硬性指标之一。可通过研究分析发现, 全国CET4的一次性通过率只有40%, 理工科院校更低。其中写作成绩低是导致CET4总分低的重要原因。为了分析制约写作成绩的重要因素, 笔者查阅了线管的文献, 结合自身的辅导经验及学生作文中的常见错误, 最终发现学生词汇认知水平低、思辨能力低以及教师的评价反馈不及时是制约CET4写作成绩的主要因素。

二、制约因素分析

1、学生的词汇认知水平低

在进行二语写作时需要掌握很多知识和技能, 但是其中学习者的词汇能力无疑是最重要的 (Baba, 2009) 。英语表达 (复用) 词汇水平的直接影响大于汉语写作能力和英语口语能力对英语写作能力的直接影响 (马广惠、文秋芳, 1999) 。写作能力高的学习者在词汇运用方面更擅长使用低频词汇, 提升了文章的质量 ( (Harley & King, 1989;Laufer & Nation, 1995) 。目前CET4的写作体裁大多数是议论文, 要求考生在30分钟内完成一篇不少于120词的议论文。笔者通过抽查30名学生的作文, 并进行访谈, 发现60%的学生不善于利用高级词汇, 用词单一。75%的学生在写作中出现词汇拼写错误。例如, 在表明自己的观点时, 大多数学生都使用I think句型, 而不会运用I believe, I deem等句型。还有的现象是由于考生不熟悉地道的英语表达, 总是利用汉语思维将句子直译过来, 从而写出了中式英语。例如, When you are convenient, I will visit you.这句话中, 错用了convenient的用法, 写出了具有浓厚中国特色的句子。其正确表达方式应该是:When it is convenient to you, I will visit you. 总之, 不少英语写作研究的结果表明, 写作者的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的 (Henry, 1993; Raimes, 1985; Zamel, 1983) 。

2、学生的思辨能力低, 文章深度不够

思辨能力即批判性思维能力 (critical thinking) , 这一概念源于20世纪初美国教育家、哲学家John Dewey。笔者通过总结学生的于20世纪初美国教育家、哲学家John Dewey。笔者通过总结学生的文章, 发现80%的学生作文深度不够, 观点陈旧, 不够创新, 其主要原因在于学生的思辨能力偏低。例如在Shopping online这篇文章中, 要求学生表明自己对网上购物的看法, 并表明原因。大多数学生的观点千篇一律, 都持肯定态度, 原因无外乎是节约了时间学生的观点千篇一律, 都持肯定态度, 原因无外乎是节约了时间成本、物质成本等。很少有人能进行更深层次的分析或一分为二的讨论。此外, 英语是一门严谨的语言, 这就要求我们在写作时逻辑思路要清晰。而大多数学生在进行写作时, 思维逻辑不清晰。不能给出一个明确的中心句, 更不能在每一段写出一个主题句来支撑自己的中心观点。而几乎95%以上的学生都会有的最严重的问题在于他们不会在每个主题句后面写出创新的论据来作为推展句。在他们的作文中, 每一句都是主题句, 又似乎全文章都没有一句主题句。造成学生思辨能力低、观点陈旧的主要原因是教师在平时的写作训练中只注重写作模板和写作技巧的训练, 忽视了让学生对某一问题提出观点, 进而进行辩论的训练。

3、教师的评价反馈不及时

评价反馈 (Feedback) 主要指教师对学生在学习过程中出现的错误进行及时地反馈。国内外最早将评价反馈和二语写作结合在一起进行研究的学者是Truscott。我国英语教育工作者邹丽红 (2010) 通过实证研究得出评价反馈能使学生从各方面意识到自己的不足, 提高学生学习的自主性, 促进学生纠正英语写作中的中式英语。目前, 大学英语课堂上, 教师主要讲授词汇和语法, 由于课时的限制, 大多数教师对作文的课上训练微乎其微。通过访谈我们得知, 教师训练学生写作的主要方法就是让学生在课下完成作文, 然后在课上给出范文和写作提纲, 很少就学生的作文一对一的进行批改和反馈。结合邹丽红的研究结论我们知道, 教师的评价反馈如果及时有效, 将在很大程度上提高学生的写作积极性。因此, 目前学生写作兴趣不浓厚, 写作能力低, 和教师的评价反馈不及时有很大关联。

三、总结

通过以上分析我们不难发现, 制约CET4写作成绩的主要因素是学生词汇认知水平低、思辨能力低以及教师的评价反馈不及时。其中, 词汇的认知水平是学生写作的基础, 是写作能力的直接影响。目前学生在进行英语写作时, 词汇贫乏、不能用不同的词表达同一个意思、中式表达是词汇水平低的具体表现;思辨能力低是导致学生文章中观点陈旧、深度不够, 逻辑思路不清晰的主要因素;教师的评价反馈能提高学生自主学习的积极性, 增加学生的写作兴趣。目前由于课时紧张, 任务量大, 教师很少进行写作的课上练习, 更不能做到课下及时地批改反馈, 久而久之学生逐渐丧失了对英语写作的兴趣, 只是为了应付考试而写作。

摘要：大学英语四级考试 (CET4) 通过率是衡量高校英语教学方法与效果的重要标准之一。因此, CET4成绩越来越受到高校的重视。此外, CET4成绩也是评价本科生英语水平的硬性指标, 俨然已成为就业单位设置的“就业门槛”。其中, 写作成绩是制约考生总体成绩的重要因素。笔者通过查阅文献、结合自身的教学经验, 总结出当下CET4写作成绩低的主要原因是学生的词汇认知水平低、思辨能力低以及教师的评价反馈不及时等。

关键词：CET4写作成绩,现状分析,制约因素

参考文献

[1]Baba, K. (2009) .Aspects of lexical proficiency in writing summaries in a foreign language.Journal of second Language Writing, 18.

[3]Henry, A.R. (1993) .Second Language Rhetoric in Process:A Comparison of Arabic, Chinese, and Spanish.New York:Peter Lang.

[5]Raimes, A. (1985) .What unskilled ESL students do as they write:A classroom study of composing.TESOL Quarterly, 19.

[6]Zamel, V. (1983) ..The composition processes of advanced ESL students:Six case studies.TESOL Quarterly, 17.

[7]马广惠, 文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究, 1999 (8) .

[8]邹丽红.评价性反馈对提高英语写作水平的作用[J].山东师范大学外国语学院学报, 2010 (1) .

CET写作 篇2

★Nowadays _________（主题）___________ plays a significant role in our daily life, which leads to a heated discussion about whether it is good or not.现在_______在我们的日常生活中扮演着重要的角色。这导致了关于其好坏的热烈讨论

★Generally speaking, its advantages can be seen as follows.大体说来，它的好处如下：

On the one hand, __________________(优点之一).一方面，_____________.On the other hand,-------------------（优点之二）.另一方面，_______________.★But every coin has two sides.The negative aspects are also obvious.但是事物都有两面性。_____的消极方面也是显而易见的。

One of the important disadvantages is that _____________________(第一个缺点)．其中一个缺点就是_________。

To make matters worse, ______________________(第二个缺点)．

更糟糕的是____________。

CET—4听力真题词汇难度分析 篇3

【摘要】通过利用词汇分布分析工具Range对2012—2014年共10套CET-4长短对话听力和篇章听力原稿的词汇进行对比和分析，为考生提供客观的CET-4听力词汇难度数据，同时为大学英语听力教学提供有效帮助。

【关键词】CET-4 长短对话听力 篇章听力 词汇难度

近年来，语料库语言学的不断发展为大学英语听力教学，尤其是听力词汇的教学和研究提供了真实、地道的听力语料和听力环境。

在全国大学英语四级考试（CET-4）中，听力理解测试分值占到总分数的35%，是考生备考和大学英语教学中应给与足够重视的考察项目。由此，本研究通过对2012—2014 年共10套大学英语四级长短对话听力和篇章听力原稿的词汇难度进行对比分析，进而为考生备考及大学英语听力教学提供有效的支持和帮助。

一、研究方法

本研究的研究语料为2012—2014 年共10套CET-4听力长短对话听力和篇章听力真题原稿。

本研究的语料分析软件为新西兰语言学家Paul Nation研发的词汇分布分析软件 Range，它可以帮助研究者科学、迅速地判断研究语料的用词情况[1]。

此外，本研究根据《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的《大学英语参考词汇表》代替了Range 软件中原有的基础词表，按照一般要求、较高要求和更高要求重新编制了本研究所需的基础词表，从而保证对历年CET-4听力真题语料中词汇分布情况的有效考察。

二、研究发现与分析

1.从表1中可以发现，CET-4长短对话听力语料的形符（Token）和类符（ Type）分别为9626和1550，篇章听力语料的形符和类符分别为为10826和2266，这说明在CET-4听力测试中，与长短对话听力相比，篇章听力所考察的词汇更为丰富，对考生提出了更高的词汇要求。

此外，由于CET-4长短对话听力语料和篇章听力语料的类符/形符比（TTR）分别为16.1%和20.9%，这说明CET-4篇章听力语料的词汇密度大于短对话听力语料，并且负荷了相对较多的信息量，因此，对于考生来说听力难度也相对较大。

2.本研究根据《大学英语课程教学要求（2007）》[2]中给出的《大学英语参考词汇表》 中的三级词汇，即一般要求词汇、较高要求词汇和更高要求词汇对CET-4短对话听力语料和篇章听力语料词汇进行逐项对比和分析，如表2 所示。

如表2所示，从一般要求词汇到更高要求词汇，CET-4短对话听力语料和篇章听力语料词汇的类符百分比呈现递减趋势，其中CET-4长短对话听力语料和篇章听力语料的一般要求词汇类符百分比均超过50%，这说明CET-4听力测试集中考察学生的基础词汇，强调学生对于基础词汇的掌握。

在一般要求词表中，CET-4长短对话听力语料的类符百分比（59.7%）大于篇章听力语料的类符百分比（54.9%），但是CET-4长短对话听力语料的类符/形符比（10.9%）却小于篇章听力语料类符/形符比（13.8%），这说明在基础词汇范畴内，CET-4篇章听力更加侧重考察学生的词汇掌握的丰富程度。

在较高要求词表和更高要求词表中，CET-4长短对话听力语料的类符百分比（15.1%和6.7%）均低于篇章听力语料的类符百分比（16.24%和11.3%），同时CET-4长短对话听力语料的类符/形符比（50.3%和51%）均小于篇章听力语料类符/形符比（55.3%和56.3%），由此可以推断出，CET-4篇章听力语料的词汇密度更高，篇章信息更丰富，这说明CET-4篇章听力测试对于学生听力理解能力的要求更高，测试的难度更大。

本研究利用语料库词汇分析工具 Range，通过对比分析了CET-4长短对话听力语料和篇章听力真题语料的词汇难度，研究发现，CET-4听力测试侧重考察学员基础词汇的掌握，同时由于CET-4篇章听力真题语料呈现相对较高的词汇难度和信息丰富程度，进而加大了对考生听力测试难度。因此，在大学英语听力教学中，教师应该根据CET-4听力测试不同词汇难度和测试特点，对学生进行针对性的训练，培养学生良好的听力自学能力。

参考文献：

[1]吴明海，常乐，陈琳琳.基于语料库的NECCS阅读理解词汇难度分析与研究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版）.2012（7）：307-311.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

CET写作 篇4

然而, 2013年12月大学英语四六级考试新题型改革后, 大学英语四六级考试在试卷结构、内容、分值及考试时间上都作了较大调整, 这就要求高职院校针对CET考试的教学或培训做出适时应对。就写作而言, 写作部分占总分 (710分) 的15%, 为106.5分, 及格分为63.9分, 时间30分钟, 写作题型常出常新, 考生要想在作文上拿高分并非易事。据统计, 在全国大学英语四六级考试作文中, 全国平均分还达不到作文及格分数线。苏州某高职院校商务英语专业班级的抽样结果显示, 参加2013年12月份CET-4的一年级44人写作部分平均分为69.5分、参加CET-6的二年级40名学生写作部分平均分为51.5分, 均接近或低于及格分。调查结果不仅对CET写作教学提出了质疑, 更对教学工作提出了要求。利用先进的教学理念和教学手段改善写作教学的效果, 既满足应试的需求, 又切实提高学生的写作水平, 是CET写作教学改革的最终目标。

一、图式理论对英语写作的影响

“图式理论 (Schema Theory) ”代表着先进的教学理念。“图式”一词起源于哲学和心理学, 图式理论是关于知识的理论。在现代图式理论体系中, 图式指的是在人的头脑中存在的结构性知识或知识单元, 是事物和语言的中介, 是一种代表人对世界理解和认识的心理结构网络。换句话说, 它并不代表客观存在的某一具体事物和事件, 而是从许多个体中归纳出来的带有共性和普遍意义的模式。如谈到“电脑”, 人们想到的不仅是一台具体的“电脑”的形状, 还会与其收发E-Mail、网上聊天、网上购物、搜索信息、编辑文档、储存文件、电脑游戏等功能联系起来, 而其中“搜索信息”可以联想到开阔眼界、扩大知识面、解决问题等益处, “电脑游戏”可以联想到耽误学习、影响休息、有害视力等弊端, 最终, 电脑及其相关信息相互交织形成一个错综复杂的知识结构进入人的认知理念。如图1所示。

事实上, 英语写作是一种构建写作图式的过程, 是对相关内容, 如写作主题、背景知识的分析和理解, 对相关知识, 如语言知识、专业知识的加工和处理, 对相关技巧, 如写作技巧、表达技巧的运用和发挥, 这三个方面可归纳为内容图式 (Content Schema) 、语言图式 (Language Schema) 和形式图式 (Gormal Schema) 的构建。内容图式主要是指写作者已有的有关写作主题的认知结构, 是写作中充实的信息来源, 其中影响力最大的是文化知识。语言图式是指写作者具备的词汇、句法、语法等基本语言知识和技巧, 是组织行文的必备工具。形式图式是一种文体图式, 涉及篇章的结构和布局、段落的安排和组织以及句式的搭配和选则, 可以说是文章的“形象和外观”。

从图式理论的角度来看, 学生的英语写作能力其实就是构建与写作相关的内容图式、语言图式和形式图式的能力。

二、CET写作图式库的构建

与大学本科生相比, 高职生在知识结构和语言能力上都处于明显的劣势, 这就直接导致了他们在CET写作时由于知识面窄、思路狭隘 (即内容图式不完善) 而导致文章内容匮乏, 言之无物;由于词汇、句法、语法基础薄弱 (即语言图式不完善) 而无法正确遣词造句表情达意;由于对议论文、记叙文、说明文、应用文、图表题、图画题等体裁和题材无知 (即形式图式不完善) 而导致文章格式错误杂乱无章。此外, 相对来说, 高职生的自主学习能力和主动学习意识较弱, 因此, 针对高职生的CET写作教学任务, 一方面要手把手地教会学生构建图式的方法, 另一方面要建设CET导向性图式资源库, 便于学生使用。

分析CET作文的命题特点和命题趋势可知, CET写作题型灵活多变, 体裁涉及议论文、记叙文、说明文、应用文、图表题、图画题等多种形式, 主题涉及校园、社会、科技等诸多热门话题, 而考生要想在写作上获得高分, 不但要求其在篇章结构、语言表达及词语搭配上具有良好的掌控能力, 而且要文章切题、言之有理。建设CET导向性图式资源库, 即要打造围绕CET作文主题和题型的内容图式库、语言图示库和形式图式库。

(一) 把握CET作文主题和命题方向, 构建丰富的内容图式库

《大学英语四级考试考试大纲》规定“写作的内容包括日常生活和一般常识”, 《大学英语六级考试考试大纲》规定“写作的内容包括科技、社会、文化等方面的一般常识”。一般常识即大家熟悉的事物, 要做生活中的有心人, 善于发现生活中的热点和焦点, 围绕热点、焦点构建内容图式库。如以人们关心的雾霾指数、空气污染为题, 可以形成如下认知结构, 如表1所示。

建设内容图式库的目的不在于全面涵盖CET作文主题, 这是不可能的, 也是不现实的。通过建设内容图式库, 一方面, 可帮助学生储备常见主题的背景知识, 以应付写作中碰到的相同或相似的情况;另一方面, 可培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 扩大知识面, 拓宽思路, 能轻松应对写作中碰到的各种情况。解决写作中“写什么”的问题。

(二) 根据CET作文表达规范, 储备丰富的语言图式库

写作者在提笔行文时往往受制于有限的词汇水平和语言表达能力, 而面临有话说不出来或说不精彩的困境。CET高分作文的标准除要求内容切题 (包括提纲的全部内容) 外, 还要求表达清楚, 文字连贯, 句式有变化, 句子结构和用词正确, 这就要求写作者储备丰富的CET写作语言, 才能轻松灵活、准确无误地表情达意。通过收集、整理、归类CET写作语言, 建设CET写作语言图式库, 库内包含写作常用的词汇、句式和语法, 如表示次序的单词、词组和表达有:首先firstly/first of all/in the first place/to begin with/above all/……;其次secondly/what’s more/what’s worse/what’s more important/besides/……;再者thirdly/next/in addition/moreover/furthermore/……;最后finally/in the end/last but not least/most important of all/……;另一方面for one thing, for another thing/on the one hand, on the other hand;相反instead/on the contrary/by contrast/……;但是but/however/nevertheless, 等。语言图式库的建设有利于增加学生的语言储备, 解决写作中“怎样写”的问题。

(三) 把握CET作文的命题特点和文章体裁, 构建合理的CET作文形式图式库

大学英语四六级考试作文按照内容划分, 大致可以分为现象解释型、对比选择型、问题解决型、观点论证型与应用文五种类型;按照文体划分, 大致可以分为记叙文、说明文、议论文和应用文四种类型;按照出题方法划分, 可以分为文字表述题、图表题和图画题三种类型。以图表作文题为例, 一般的文章结构为“解读图表As is clearly shown in the chart, ________→分析原因There are several factors leading to this change.To begin with, ________ (原因一) In addition, _________ (原因二) Last but not the least, ________ (原因三) →简要总结To sum up, _________”。构建CET作文形式图式库是指根据CET作文的不同类型, 制定不同写作规范和写作思路, 解决写作中“确定写作风格, 安排段落结构”的问题。以CET论说类型的文章为例, 写作者可能构建的形式图式如图2所示。

(四) 围绕某一CET作文命题选择相应的内容图式、语言图式和形式图式, 将三者有机结合, 即可撰写出思路清晰、结构合理、内容充实的文章

以“电脑的功能和利弊 (Advantages and Disadvantages of Computers) ”这一主题为例, 通过分析和思考, 可以确定其形式图式为一般论说类型的文章, 使用典型的三段式:首段说明现象, 中间段落列举利弊, 末段进行总结。其内容图式包括电脑的益处 (如取代了手工劳作、便利了人与人的沟通、强大的信息搜索功能等) 以及电脑的弊处 (如沉迷电脑影响学习、有害视力、有害健康等) 。其语言图式涉及表示次序、转折、总结等表达方式。将相关的内容图式、语言图式和形式图式结合后, 完成以下文章:

The computers are used by millions of people aroundtheworld, fordifferentpurposes.Itis undeniable that they make our life much easier and more enjoyable.But like everything else, it has two sides:the positive side and the negative side.

The advantages of computers are quite clear.The major one is that they can automate various tasks thatpeoplecannotdomanually.Moreover, with computers and internet, people across the globe can communicate with each other, no matter at what time, via the use of e-mail.Finally, they have many search engines to help people look up information quickly.

However, the use of computers has also created some problems in society which are as follows.Firstly, if the students do not maintain the balance between time online and offline, their studies may be distracted.What’s worse, too much time in front of the monitor may adversely affect people’s eyesight.Last but not least, sitting in front of a computer for too long without exercise can cause a weight gain and other health issues.

All in all, nowadays computers have played so important a role in our life that to some degree we cannotgowithoutthem.Sowe’dbettertake advantage of its positive side and try to avoid its negative side.

将图式理论 (Schema Theory) 与高职院校掀起的“CET考证热”相结合, 是对当前CET教学需求的及时反应。高职CET写作图式库的建设和应用迎合了当前积极利用各种创新方法进行教学改革的时代特征, 从新的角度探讨教学改革的切入点, 图式理论运用于CET写作教学, 改变了以往单纯的就问题想对策或老生常谈的教学改革面貌, 如利用声像结合图文并茂提高学生学习兴趣、使用多媒体辅助教学提高教学效率、通过阅读英文文章增加词汇量扩大知识面等, 而且是从理论的高度系统地梳理了提高学生CET写作能力、改善教学效果的方式方法。通过建立一整套高职CET写作教学的方式方法, 帮助学生掌握构建与CET写作相关的内容图式、语言图式和形式图式的能力, 积累并能灵活运用CET写作图式库, 不仅有助于提高学生的CET写作应试技巧, 也有助于全面提高学生的综合写作能力。

参考文献

[1]张霞.图式理论与英语备课设计[J].海外英语, 2010 (2) :28.

[2]刘展.图式理论在大学英语写作教学中的运用[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2013 (4) :190-191.

[3]罗海燕, 邓海静.从四六级写作命题改革谈大学英语写作教学[J].成都师范学院学报, 2013 (3) :99-101.

[4]王鸣华.图式理论在非英语专业大学英语写作教学中的应用[D].太原:山西财经大学, 2011.

CET考试的作文 篇5

POSITIVE AND NEGATIVE ASPECTS OF SPORTS

Direction:For this part，you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic “POSITIVE AND NEGATIVE ASPECTS OF SPORTS”。

You should write no less than 100 words and you should base your composition on the outline(given in Chinese)below。

(1)运动的.积极因素

(2)运动的消极因素

(3)你的体会

ww w。 收集

Example

Sports benifit us in many respects。When taking part in sports， we get the chance to train almost all parts of our bodies。There is no doubt that proper sports activities keep our physical fitness。Furthermore，sports can enrich our life and maintain our psychological health。 Through participation，everyone can learn that on the playground he not only struggles for fimself but also fights for his team。Sports teach us about consideration，cooperation and optimism to failure。

But sports can do some harm to those who cannot plan their activities properly。Too hard training may hurt their bodies，exhaust their vigor，and even cause them to become sick。

CET—4作文评阅中的信度探析 篇6

关键词　大学英语四级考试　信度　问题与对策

中图分类号：H315 文献标识码：A

大学英语写作极其重要。董亚芬（2003）认为“我国的英语教学应始终以读写为本”。在听、说、读、写、译五项技能中，写是比较难的，但它最能使学生有成就感，也是激发学生非智力因素的最好方法之一。①但目前对于作文评阅信度的研究深度和广度都不够，打开学术期刊网站，相关研究屈指可数。在介绍相关概念后，指出了目前存在的缺陷，并提出提高其信度的对策——教师与计算机结合阅卷的可行性，对其他全国统一的英语作文考试评分有一定的参考价值。

1　信度的概念及大学英语四级作文评阅要求

1.1　相关概念

信度，指的是测试结果是否稳定可靠。也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。例如，如果同一套测试在对同一测试对象（即受试者本身没有变化）进行的数次测试中，受试者的分数忽高忽低的话，则说明该测试缺乏信度。②大学英语四级考试作文题型主要是测试学生的综合语言运用能力，作为一种主观题型，阅卷教师的操作流程直接关系到写作考试的信度。

1.2　大学英语四级考试大纲作文部分的评分要求和阅卷流程

目前大学英语四级考试的作文按档次计分，作文部分的总分大概为105分，把105分按语言的能力，篇章结构以及综合水平划分为5个档次。譬如最高分的那档就要求语言几乎没有错误，篇章组织好，作文条理清晰等。这个评分标准基本保证了大学英语四级作文评阅的信度，但还是有一定的缺陷。从阅卷流程来看，首先教育部在全国主要高校选拔认真负责的大学英语教师参加阅卷，然后进行相关培训。阅卷是按小组划分的。过去集中在上海外国语大学或上海交通大学阅卷。现在把阅卷权限放到了各个省的省会城市主要重点大学进行。总体流程比较规范，但由于时间紧迫，任务大，差错难免。

2　大学英语四级作文评阅中信度的问题

（1）阅卷高强度的工作负荷减少了阅卷的信度。尽管存在统一的评分标准，目前网络阅卷便利快捷，但由于教师人数有限，很多大学英语四级作文的阅卷时间少于1分钟，加上有少数教师责任心缺乏，使其信度大大打了折扣。

（2）教师的教学理念存在偏差，作文评阅模式存在诸多缺陷。③

（3）有些阅卷教师阅卷带有强烈的个人主观色彩，或过多的拘泥于语法和评写等语言错误而忽视总体内容，可谓是只见树木不见森林，抓住局部忽视主体。

3　人工与智能机器结合阅卷的可行性

要提高大学英语四级的作文评阅的信度，我们可以采纳国外同行的经验，将人工与智能机器结合阅卷结合起来。近年来，国外考试研发机构均将传统由人工进行的作文评阅环节纳入计算机评卷系统。2007年，美国麦克劳-希尔加州考试中心研发的Writing　Roadmap　TM　2.0在线英语教学软件进入中国，该系统不但可以为学生在线提交的作文作出及时评分、生成分析报道，也可以为教师全面了解学生的写作情况提供多维分析报告。此外，“托福、GMAT这类全球性、大规模的国际性英语考试也已开始广泛应用机器自动化作文评阅系统”。④计算机评分系统虽然省事，但也存在不少弊端，它只能对学生的语言水平作出评定，而始终无法对作文的风格，内容等进行公平的打分。基于此，特推荐一种人工与智能机器结合阅卷方式，来提高大学英语四级的作文评阅的信度。

第一步为机器阅卷，给出考生的语言分，该项占大约百分之五十的比例。第二步，教师按照大学英语四级的作文评阅的评分要求按档打分，重点看写作内容和篇章布局及修辞等。第三步为不同阅卷小组对在线交换评阅作文，有争议的考生作文在线由阅卷组长定夺。以2011年6月的全国大学四级作文话题online　shopping为例，首先电脑对学生的语法，拼写和字数给出一个基本分，再有教师按评分要求分档次记分，最后阅卷组复核。有时要掌握灵活性，如对语言功底好的考生可以总体加7分，当年一位考生的结尾这样写“The　foremost　is　to　enforce　establish　some　relevant　laws　and　regulations，　with　strong　supervision　oversome　shopping　websites　being　reinforced　as　well.　Then，　the　consumers　also　should　be　equipped　with　more　alert　in　case　of　being　trapd…”。由于其表达很地道，最后小组决定多加7分。

总体说来，教师与计算机结合阅卷有切实可行性，节省了时间和物力，最大限度地保证了大学英语四级考试的作文部分评分的信度，对其他全国统一的英语作文考试评分有一定的参考价值。

注释

①　吴斐.大学英语四级作文评阅的信度问题与对策[J].科教文汇，2009（11）.

②　丁往道.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社，1994.

③　Gray　.Hill 托福考试一本通[M].世界图书出版社，2007.

CET写作 篇7

1 METS和CET的性质和体系

1.1 METS的性质和体系

METS是教育部考试中心和卫生行业协会共同推出的社会证书考试项目,属于标准参照性(criterion referenced testing)英语水平考试,旨在考查应考人员在医学环境下的英语实际应用水平。METS考试在为我国医学院校专业外语教学服务的同时,为我国医疗机构在新员工招聘时提供了专业外语能力的证明和选才标准。

METS考试以职业素质为基础,以能力为本位,在考试设计上以医疗岗位需求为依据,以就业为导向,考核内容适应卫生行业技术发展,考核内容与时俱进,由教育部考试中心和卫生行业协会共同签章认证。

METS的考试级别设置为一级、二级、三级、四级;一级为初始级,四级为最高级。级别的设定充分考虑了我国医药卫生类院校的英语教学状况和医药卫生专业技术人员的英语水平,同时参考了国内外相关考试的级别和有影响的国际语言能力标准体系,如PETS、CET-4、CET-6、TOEFL、IELTS和CEFR(Com-mon European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment“欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估”)等。

1.2 CET的性质和体系

CET是教育部主管的一项全国性的教学考试,是一项大规模标准化考试,大学英语考试在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求,是一个“标准关联的常模参照测验”,其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量,为大学英语教学提供服务。

CET分为四级考试(CET-4) 和六级考(CET-6),每年各举行两次。四级为第一梯度,六级为第二梯度。英语六级的难度比四级高,表现在词汇量大,听力语速更快,阅读篇幅更长。

2 METS3和CET4的听力考纲和听力题目设计原则

METS3和CET4的听力部分,作为一个独立而系统的测试大项,它属于水平测试。水平测试是相对于成绩测试的一个概念。“成绩测试,最大的特点是有一个教学大纲为参照,是考试的基础。”也就是说,教学大纲教什么样的内容,考试以什么样的内容出现,二者步调是一致的。“水平测试,一般不以教学大纲为参照,不针对任何教材或教学目的,而是从整体了解应试者的水平。”我们知道,无论是METS还是CET,也无论是哪个级别,它们都有考试大纲作为基本的考试指引,这是不争的事实。考试大纲在命题人出卷和考生备考过程中,在大方向上起到提纲挈领的指导作用,类似于教学大纲的功能。考试大纲中不仅有各种题型的介绍,也有例题,而且有各级必须掌握的词汇。但在考试内容的实际设计过程中,不能出现考试大纲上的内容这一点已基本是共识,尽管也要参考考试大纲,但它对大纲上内容的考虑是很少的,也就是说不可能出现大纲里出现的内容(词汇除外)。所以,METS3和CET4介于成绩测试和水平测试的范畴之间,因为它们都对词汇有所考查,但它又不仅仅是考查词汇内容,更多的是考查语言的运用技能水平,所以说它们二者更接近于水平测试的范畴。

METS3考纲的听力部分,要求是满足一般医护岗位对英语的基本需要;能听懂就常见的医护专业话题进行的简单英语交流,如能听懂医生指令、病人答语;能较好地完成各种涉外医护活动;基本能理解对话中的中心思想;能够抓住对话中的部分重要的或特定的细节;对于对话中的隐含意思有一定的推断能力。具体题型有:短独白信息匹配,长对话信息判断,长对话多项选择,长独白补全信息。METS的听力考试设计,非常突出对医护语境下语言交际能力的考查,以促进考生医护英语实际交际能力;题型具有独特性,具有METS独特的题型特色,挑战新鲜感强烈;内容注重实用性,难度要和相应级别适宜。

CET4考纲的听力部分,考核学生获取口头信息的能力,包括理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义,判断话语的交际功能、说话人的观点、态度,辨别语音特征,理解句间关系。四级听力理解部分要求考生能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能掌握中心大意,抓住要点,能运用基本的听力技巧帮助理解。具体题型有:短对话多项选择,长对话多项选择,听力短文多项选择,听力短文单词填空。

3 METS3和CET4听力题的对比及应对策略

3.1题面字数对比

听力题型的目的是检测考生的听力输入理解水平,但由于考试技术条件的限制,不得不借助文字形式来考查。然而,一旦借助文字,就会涉及阅读。所以听力题型必须在听和读之间选取一个最佳点,以确保听力考试是考听力而不是变成了考阅读——这是试题效度的一个方面。两种试题的文字字数对比, 以考纲中的样题为例,统计如下:CET4大纲样题听力部分卷面字数为1389英文字,METS3大纲样题听力部分卷面字数为604英文字。两种考试的听力时间均为30分钟左右,CET4播放一遍,而METS3播放两遍。综合对比下来,由于MET3的听力卷面字数少,听力播放两遍,所以推测MET3的效度更高,但得分也相对容易。也许正因为如此,METS3的近几次考试的听力卷面字数也在上升,例如2015年5月的听力卷面字数为780英文字,超出了样题的30%左右。

3.2残缺信息度对比

CET4中所有多项选择题题型,只有选项内容,卷面显示问题的内容。而METS3中的多项选择题题型,卷面不仅出现选项内容,也出现问题的文字。一般来说,一个人的语言水平越高, 他就能容忍更多的残缺信息。所以,从残缺信息度的角度出发,由于CET4的听力多项选择题型卷面不显示问题内容,所以对考生是比较严苛的,要求考生有较高的语言水平。MET3则在残缺信息度的方面降低了难度和要求,把多选题的题干显示出来,因此信息度更高,更容易获得预判信息。

这里不得不提到一个问题,尤其值得注意。由于MET3听力问题多选题的题干显示在卷面上,所以考生可以根据其医学知识,不听文章内容就能判断出答案。例如MET3样题中第16题,

Which is not the risk factor for coronary heart disease?

A. FatigueB. Hypertension.C. Heredity.

此题根据医学常识,不听文章内容是可以选出A的。再如第18题,

Doughnut is _____.

C.a delicious fruit rich in vitamin C.

此题不用任何医学常识,不听文章内容也能判断出答案是B。

当然,这只是个别现象,多数题目必须根据文章内容才能得出正确答案。但是,既然是考听力,就必须依靠语音输入解决问题。如果有的题目根据阅读能得出正确答案,那么题目的效度就值得商榷了。

3.3同种题型的干扰项对比

CET4和MET3都有一种共同的题型——多项选择题,即放完一篇听力独白或对话内容,考生根据所听内容完成选择题。 它们最明显的区别是CET4有四个选项,而METS3只有三个选项。而在干扰项的设置上,仔细观察分析后,也会发现很大的区别。

这个干扰项的区别,是和残缺信息度的区别连带而产生的一个区别。由于METS3的选项和题干都出现在卷面上,那么实际上,干扰项的作用就被很大地削弱了。因为在做题时,考生可以围绕题干问题的内容,在听力文章中锁定相关的内容范围,直接找出答案。换句话说,只要在文中听到了题干的相关内容,就能根据所听内容直接选出选项,也就是常说的“听到什么就选什么”。这样一来,干扰项基本上没有干扰的作用了,只是个摆设。而CET4在这点上就非常有经验,这也是它不把题干出现在卷面上的原因——让干扰项起到干扰的作用。另外, 这样做也可以避免看到题干,然后直接根据常识选出答案的情况。

3.4语境对比

由于上述2、3两个层面差异的存在,两种考试听力题目用来解决问题的语境也不同。相对来说,MET3的语境更有利于考生得出正确答案,而CET4则相对较难。

除了试卷文字本身形成的文本语境,还有一个文本外的超文本语境。“语言是文化的载体,一种知识的载体,语言测试离不开文化知识这个问题。”METS3测试的是医学类学生非常熟悉的领域,对他们来说,存在一个考试语言本身之外的一个大语境,就是医学相关文化知识,这对他们来说是不陌生的。而CET4考试,题材和体裁丰富,涉及的文化背景知识就非常广泛,包括人物传记、科普知识、生活常识、社会问题、文学艺术, 所以难度较大。

4总结

综上所述,考生可根据以上四点内容,根据考试类型的自身特点,形成指导性的应对策略,即在加强语音输入练习的基础上,加大对文本输入训练的投入。首先,平时要加大文字阅读量,才能适应字数密集性的听力考试;其次,阅读过程中,要着重训练自己观察并判断句和句之间的联系、段与段之间的联系的能力,平时可以做一些打乱句子、或者打乱段落再重新排列的小练习,以锻炼阅读的敏感度,切忌读文章只知道标生词意思的低级做法;再次,要选择不同领域的文章来读,扩展自己的知识面,才能在考试中做到游刃有余。

参考文献

[1]刘润清.刘润清论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[2]廖亚辉.METS水平考试和PETS考试的比较和对接[J].中南林业科技大学学报:社会科学版,2010(6):133-135.

[3]王建军.医护英语水平考试(METS)及其应试策略研究[J].唐山职业技术学院学报,2012(4):33-36.

[4]2014版METS考试大纲(试行).

CET写作 篇8

1 CET4新题型翻译部分的变化及命题要求

大学英语“四级考试是对我国在校大学生英语能力的测试, 其中一项就是翻译能力测试”, [2]要求考生在一定时间内快速地翻译出所给题目的答案。CET4新题型翻译部分原单句汉译英被调整为段落汉译英, 分值比例从原来的5%提高到15%, 翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。翻译题型的长度为140-160个汉字;时间安排也由原来的5分钟扩展到30分钟。由此可知, “大学英语四级考试翻译试题新题型的出现, 对学生的英语综合能力也提出了新的要求”。[3]若考生能更好地把握, 有助于取得优异的成绩。

根据CET4新题型翻译部分评分标准及真题来看, 段落翻译要求考生以词、句的翻译为基础, 延伸到对整体段落翻译的把握;强调整体内容和语言的准确性、通顺性及流畅性。另外, 新题型翻译部分越来越重视中国的历史、文化、经济、社会发展, 这就要求考生不仅需注重英语固定短语、重点词汇的积累, 而且还需有意识地掌握和背诵一些与中国节日、历史事件、经济和社会发展相关的词汇, 关注以反映中国社会为主的一些英文杂志和报纸, 并注意一些中英文切换规则, 以便能在考试中取得较好的成绩。

2 CET4新题型段落翻译真题解析及翻译技巧

结合目前的两次四级考试新题型段落翻译真题及其特点和命题要求, 笔者将对真题题目有针对性地进行分析, 并以文都教育的译文 (1) 为参考, 总结归纳出一些常用的翻译技巧, 旨在有助于考生熟悉掌握技巧, 提高应试能力。

2.1 拆句法

拆句法是指把一个长而复杂的句子拆译成若干个较短、较简单的句子。这种长而复杂的句子如果译成一个长句, 就会使译文冗长、累赘、意思表达不清楚, 也不符合英文习惯。如果采用拆句法, 并根据句子逻辑关系使用相应的连词、分词、不定式等, 则会使译文简洁、易懂、层次分明。

例1:中国结最初是由手工艺人发明的, 经过数百年不断的改进, 已经成为一种优雅多彩的艺术和工艺。 (13年12月翻译题目四)

参考译文:The Chinese knot was originally invented by the craftsmen.After hundreds of years of continuous improvement, it has become a kind of elegant and colorful arts and crafts.

例2:阅读对于中小学生尤为重要, 假如他们没有在这个关键时期培养阅读的兴趣, 以后要养成阅读的习惯就很难了。 (14年6月翻译题目一)

参考译文:Reading is particularly important for primary and middle school students.If they don’t develop the interest of reading during this crucial period, it is difficult to get into the habit of reading later。

例1、例2中原文句子较长, 翻译时均采用拆句法译成两个较简单的句子, 并根据原句逻辑关系, 例1使用表示时间关系的连接词after, 例2使用表示条件关系的连接词if, 使译文清晰明了。

2.2 合并法

相对应于拆句法, 合并法是指把若干个短句合并成一个长句。“汉语和英语分属不同的语言体系, 意合与形合是汉英语言最本质的区别之一”。[4]“汉语重意合, 造句注重意念连贯, 不求结构整齐, 采用的是散点句法。英语重形合, 造句注重形式接应, 要求结构完整, 采用的是焦点句法”。[5]英语造句常用各种形式手段连接词、分句或从句, 注重句子形式, 注重结构完整, 注重以形显义。因此, 在汉英翻译中, 根据句意使用连词、分词、介词、不定式、定语从句、独立结构等把汉语的两个或多个句子合译为一个长句, 会使译文更加紧凑、简练。

例3:烹饪技艺和配料在中国各地差别很大。但好的烹饪都有一个共同点, 总是要考虑到颜色、味道、口感和营养。 (13年12月翻译题目一)

参考译文:Although cooking methods and food ingredient vary wildly in different places of China, it is common for good cuisine to take color, flavor, taste and nutrition into account.

例4:如今, 茶是世界上最流行的饮料之一, 茶是中国的瑰宝。也是中国传统和文化的重要组成部分。 (13年12月翻译题目三)

参考译文:Nowadays, tea is one of the most popular beverage in the world, and it is not only the treasure of China but also an important part of Chinese tradition and culture。

英语构句注重形式接应。根据原句逻辑关系, 例3使用连接词although将原文两个较短的句子合并成一个让步状语从句, 并巧妙地利用了一个形式主语结构的句子, 而例4使用并列连词and以及not only...but also...将原文合并成一个并列句, 均使译文结构更加完整、紧凑。

2.3 被动句法

英汉语言中均有主动和被动两种语态, 但英语重形合, 注重句法结构和表达形式。“在英语中被动语态的使用频率要远远高于汉语, 甚至在一些文体中, 被动句几乎成了一种表达习惯”。当主动式不便于表达时, 出于造句的要求、修辞的考虑或文体的需要, 往往采用被动式。

例如5:相传, 中国的一位帝王于五千年前发现了茶, 并用来治病。 (13年12月翻译题目三)

参考译文:According to legend, tea was discovered by a Chinese emperor five thousand years ago, and then was used to cure disease.

例如6:换句话说, 核能是可以完全开发和利用的。 (14年6月翻译题目三)

参考译文:In other words, the nuclear energy can be exploited and utilized safely。

出于英文构句的要求, 例5的译文将原文主动结构“帝王发现茶”改用被动结构“茶被发现”, 以便与“用来治病”保持结构平行, 前后连贯, 更利于衔接。例6的原文是一篇关于“核能发展”的信息性文体的文章, 为了迎合其表达的需要, 较多使用被动句。

2.4 换序译法

换序译法即“翻译时根据译文的语言习惯, 对原文的词序进行调整, 使译文做到最大程度上的通顺”。[6]作为一种常用翻译技巧, 换序译法是在译文中不损害语法结构或引起歧义的前提下调整语序, 其目的是使译文更通顺且符合译文的表达习惯, 从而更准确地表达源语的意思。

例7:现在农村和山区的儿童可以与沿海城市的儿童一样上音乐和绘画课。 (14年6月翻译题目二)

参考译文:Now children in rural and mountainous areas can have music and painting lessons as children from coastal cities do.

例8:不管怎样, 信息技术引起广大人民的重视是一件好事。 (13年12月翻译题目二)

参考译文:Anyway, it is a good thing that Information Technology aroused public concern。

汉语定语总是放在中心词前面;英语定语位置较灵活, 单词作定语时一般放在中心词之前, 较长的定语如词组或介词短语则放在中心词之后。例7中的定语由原文中的前置定语转换成了介词短语放在中心词之后;汉语是主题突出型语言, 而英语是主语突出型语言。例8原文主语在句首, 翻译成英语时会因主语过长而显得头重脚轻, 因而调整到了句尾。

2.5 省译法

省译法即删去不符合目标语思维习惯、语言习惯和表达方式的词, 以避免译文累赘, 使语篇衔接更为简洁明了、严谨精密。汉语中为了讲究句子的平衡、气势、韵调, 常常使用排比、对仗、重复等修辞手段。因此在汉译英时, 通常会按照英语语言习惯而删减省略掉原文中含义重复的词语。

例9:在中国, 烹饪不仅被视为一种技能, 而且也被视为一种艺术。 (13年12月翻译题目一)

参考译文:In China, cooking is considered as not only a skill but also an art.

汉语中用反复加以强调, 加强语气, 而英语中除非作为被强调的主题, 才使用反复修辞。例9中的两个“被视为”在译文中只出现了一次, 使语篇衔接紧密, 突出了英语忌重复的语言特性。

通过对真题题目的分析, 可以看出翻译技巧纷繁众多, 单一的技巧不能达到翻译的目的。因此, 考生需要综合运用各种汉英翻译技巧, 着重培养处理句子的能力, 对原文和译文中不同的语言差异和表达习惯做出忠实合理的翻译。

3 CET4新题型段落翻译解题策略

为了提高运用英语语言能力, 考生除了尽可能多地掌握CET4的高频词汇表达及上述翻译技巧之外, 还需要进行一定的探究实践, 掌握科学有效的解题策略, 才能提高译文的准确性。

在CET4新题型段落翻译的作答过程中, 首先, 考生应该快速地通读全文, 获得总体印象, 从宏观上把握段落结构, 理解原文的主旨部分, 准确提取有价值的信息, 进而选择出最恰当的英文表达;其次, 考生需要结合汉英翻译技巧, 从微观上斟酌重点表达, 找出句子主干, 确定主语;根据逻辑关系分句、合句;注意汉英两种语言的不同表达习惯, 灵活运用重点词汇、固定表达及语法结构, 把汉语内容转换成符合英语特点的译文;最后, 在将原文译成英文之后, 考生应“对照原文, 检查原文内容、思想是否准确表达出来;有无漏译、错译”;[7]有无单词拼写、大小写、单复数、冠词、标点符号等方面的问题;并脱离原文, 反复阅读, 检查是否有上下文不连贯、前后矛盾、重复、逻辑不通等问题。

考生只有结合汉英翻译技巧, 从翻译试题的主旨大意, 句子结构及重点词汇表达入手, 认真剖析试题, 细心作答, 并在完成后仔细核对检查, 才能使译文更准确更忠实。

4 结束语

翻译能力是语言核心技能之一, 是大学生英语学习中的重要环节之一, 理应受到重视。

此次大学英语四六级考试翻译题目的改革顺应时代的要求, 反映了翻译的本质, 为文化经济等交流做出贡献, 也为广大考生英语翻译能力提出了新要求, 带来新挑战。因此考生在平时的英语学习中应积累重点词汇及语法知识、掌握常用的翻译技巧、明确科学的翻译策略、养成良好的翻译习惯并进行大量的训练及运用, 以提高自身的英语综合能力及应试技巧。

参考文献

[1]全国大学英语四、六级考试委员会.关于大学英语四、六级考试题型调整的说明[Z].外语教育网, 2013[2013-08-14].http://www.for68.com/new/201308/sx2013081908481518745386.sht-ml

[2]刘小平, 王菲菲.大学英语四级考试翻译新题型解题策略[J].遵义师范大学学报, 2010, 12 (3) :91-94.

[3]梁红萍.大学英语四级考试翻译新题型解题策略[J].知识窗, 2013 (10) :8-9.

[4]安登贤.论古诗英译中人称的确定—以唐诗《春晓》的四个英译本为例[J].天水师范学院学报, 2011, 31 (1) :131-132.

[5]连淑能.英译对比研究[M].北京:高等教育出版社, 1993:46-86.

[6]冯庆华.实用翻译教程[M].3版.上海:上海外语教育出版社, 2010:81.

CET4翻译测试考点分析 篇9

CET4翻译测试样题中所提供的五个翻译句子, 我们根据其内容来推测可能考查的知识点:

1) The substance does not dissolve in water_________ (不管是否加热) 。

分析:本句意思是“不管是否加热, 这种物质都不会溶解于水。”学生可凭四级词汇知识, 可以理解“substance (物质) ”和“dissolve (溶解) ”两个单词的意义。考虑提示部分的汉语, “不管…是否…”即“whether…or…”, 很容易找到这个对应结构。关键点在于对“加热”的理解, 是主动还是被动处理, 从上下文意义推断出是“water”被加热, 所以我们采用被动方式, 即“whether (it is) heated or not”, 填入部分作让步状语从句, “it is”可以被省略。可见, 本句考查重点是, 让步状语从句, 注意复习whether…or…, though, no matter how等表达的用法;注意辨别现在分词和过去分词, 同时考虑动词被动语态的运用。

2) Not only___________________ (他向我收费过高) , but he didn’t do a good repair job either.分析:本句意思是“他不但向我收费过高, 而且东西修理得不怎么样。”首先是动词“收费”的对应词, 应当是“charge”。“过高”则往往使用“too high”或“too much”, 由于主体内容是金钱而不是温度, 我们用经常搭配的“much”。更加巧妙的用词是“overcharge”, 恰好可以把意思归并到一起。还要考虑的是本句中“not only…but…”结构中出现了否定词前置到句首的现象, 自然是倒装句的标志。结合后半句的一般过去时形式, 我们不得不把助动词did提炼出来, 按照倒装结构翻译成“Not only did he charge me too much”或者“Not only did he overcharge me”。可见, 本句考查重点是, 倒装句结构中的否定词前置现象。类似的知识点还要注意never, neither, hardly, scarcely等否定词在句首的倒装情况。

3) Your losses in trade this year are nothing___________ (与我的相比) 。

分析:本句意思是“你在生意中的损失与我的相比不值一题。”首先, “与…相比”考查词组知识, 四级程度同学应当掌握“compared with”或者“in comparison with”, 但常有考生把“compare with”与“compare to” (把…比做) 混淆, 或者没有考虑过去分词形式。此外, “我的”应当使用物主代词所有格“mine”, 此处不宜写成“my losses”。可见, 本句考查重点是, 大批类似“compare with”以及名词形式“in comparison with”的词组或短语, 其中固定搭配需要使用的介词/副词;在句子中做修饰成分与前者构成主动被动关系, 决定使用的现在分词还是过去分词。

4) On average, it is said, visitors spend only____________ (一半的钱) in a day in Leeds as in London.

分析:本句意思是“据说, 游客平均一天在利兹花掉的钱只有在伦敦的一半那么多。”显然本句在拿“as…as…”结构做文章。因为是比较关系, 把在“Leeds”和在“London”的费用做比较, 所以后半句有明确的“as”一词。空缺部分是要有“as”, 还要有“half”和“money”。关键是次序如何调理。根据比较结构中的倍数原则, 倍数数字放在最开始, 接下去有关于量的as much+n.+as, 因此本句要填入“half as much money”。可见, 本句考查重点是, 同级比较中的倍数关系, 类似表达还有“twice as much (many) as…”等。

5) By contrast, American mothers were more likely_____________ (把孩子的成功归因于) natural talent.

分析:本句意思是“相比较, 美国的母亲们更可能把孩子的成功归因于天赋。”“把…归因于…”是大学英语四级考查率极高的一个语言点, 有时表达因果关系最复杂的动词词组。应当熟练把握“attribute…to…”的拼写和用法。此外, 不要忽略另外一个词的用法, “be likely to…”表示“容易”、“可能”等意义, 稍不小心就会把“to”漏掉。总之, 需要填入的部分拼贴在一起就是“to attribute their children’s success to”。可见, 本句考查重点是, 动词词组, 表示因果关系的“attribute…to…”。需要熟练掌握用法的还有lead to, resultin, result from, be to blame for, be responsible for。另外, 还要学会使用拼写类似的词组contribute to, 表示“有助于, 对…做出贡献”。

显然, CET4翻译测试有三大考点:

1) 固定搭配考点:这是翻译中的最为核心的考点, 也是近几次命题密度最高的知识点, 应该引起考生的说名词与动词搭配, 形容词与名词搭配, 动词与副词的修饰关系, 名词与介词搭配, 更为重要的是常见的固定词组以及固定表达, 这些都可能成为本次考试的命题重点。

2) 核心语法考点:这部分语法考点大多数是以前词汇语法考题考点的重现和转移, 这一点要引起同学的重视, 尽管词汇单选题现在不考了, 但是还是不能忽视这部分题目, 因为考点是一致的。核心语法考点最重要的虚拟语气, 其次是倒装结构、强调结构、比较结构、定语从句、状语从句、非谓语动词等。

CET改革下的英语语法教学 篇10

1 语法的本质属性

Widdowson(1999:82)认为,语法是我们对于词汇的变化规则及用词造句的规则系统的总称。胡壮麟(2000:11)指出:“如果语言教育的目的包括教会学生正确地有意义地和得当地使用英语,我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统,而不是任意规则的静态系统。”语法包括三个维度:形式、意义和功能,这三者相互依赖,一方的改变会导致另一方的变化;而且认为语法应该是和听说读写一样,都是一种机能。

语言作为承载信息与文化的主要载体,作为人们交际的工具,它不仅是社会现象,而且是社会行为。它是形式、意义和功能的结合体。所以在我们的语法教学活动中,要同时注重语言的这三个方面,让学生通过语法学习能用正确的句子来彼此交流、来表达自己的思想、来熟练地应用英语。语法学习是语言学习的基础,只有把语法知识学扎实了,才能进行正确和流利的交流。学习者只有掌握了语法知识,才能确保语言创造能力的发展,缺乏语法知识就会限制语言创造能力的发展。因为语言学习是对语法的使用和进一步学习,两者相辅相成。

2 语法教学原则

语法的特殊性赋予其应有的重要性和课堂教学的特殊性。学生不仅要系统全面地掌握语法规则,还要能在实践中准确地、得体地运用语法规则,最终达到自由交际的目的。因此要成功地开展语法教学需要遵循一定的原则:

1)系统性原则。语法是关于语言知识的系统描写。李彬(2004:43)认为“如果没有对整体的综合感知,对部分的认识必然是孤立的,片面的。”为此如果学生所掌握的语法知识是零散孤立的,毫无系统性,则不利于其对语法知识的理解和记忆,无法让其对所学内容形成整体概念,影响他们对语言的灵活运用。

2)交际原则。社会语言学认为,语言的功能是交际。社会语言学家Hymes提出了著名的“交际能力(communicative competence)”的概念。他认为,一个人要能够真正地运用语言进行交际,除了必须具备Chomsky提出的能造出合乎语法的句子的语言能力之外,他还必须具备在什么时候,什么地方,用什么方式,对谁说什么,什么时候该说,什么时候不该说的能力,也就是交际能力。真正的语言能力就是在交际过程中培养的,因此在语法教学中要把语法规则与交际原则结合起来。

3)认知原则。根据英法教学的认知原则,大学生的逻辑思维已得到一定的发展,具备了对信息进行有效的加工与整理以及对信息进行分门别类的能力。大学生已具备一定的母语学习经验,形成了自己的语言认知结构。在英语学习当中,母语会不可避免的会影响英语的学习,因此在语法教学中,教师应充分利用母语和英语的交叉对比分析进行教学,帮助学生提高学习效率。

4)层次性原则。按照认知心理学阶段发展观点,人们对事物本质发展规律的认识都不是一次实现的,对知识的认知是一个由浅入深、由低到高、从简单到复杂、从旧质到新质的不断变化和反复巩固、完善的过程。一个语法项目有很多内容、很多条规定和例外,不能一下子端给学生,也不能碰到什么就讲什么。语法教学不但要注意系统的条理性,还要注意层次性,做到由表及里,由浅人深,由一般到例外,循序渐进。也就是说要让学生有一个认识-理解-掌握-运用的过程。

5)目的性原则。在遵守层次性原则的基础上,教师向学生教授语法时应有一定的目的性,要清楚地明白在本节课中要让学生熟练地掌握语法哪个方面的知识,要为以后的进一步学习打下什么样的基础。较好的办法是循环往复,多次回顾,每次回顾都以旧拓新,以新拓旧,适时归纳总结,因此,在语法教学中适合采取阶段循环、逐步深入、突出重点的方式。对略加思考即可理解且运用起来较为容易的可不讲少练;对易于理解但运用起来较难的要略讲多练;对既是重点又是难点的语法项目要精讲多练。

3 语法教学的有效实施方法

不可否认,任何一种教学方法的应用在其应用的环境下都是有意义的、有效的,正如张正东(2007:35)指出:“教学有法,但无定法,这是中国代代相传的有关教学技巧的一条重要策略,是适用于各科教学,当然也适用于外语”。虽然对培养学生综合运用语言能力的方法都是可以尝试的,但值得思考的是如何探究其最有效的实施方法。为此,基于语法的本质属性和语法教学原则,结合笔者多年的教学经验,阐述了一些可行的语法教学的实施方法:

1)灵活使用教材,根据学生情况适时调整教学方法。因学生年龄、学习动机、智力、学习技巧、学习能力等个体的差异,且学生的整体学习水平也不一样,因此应根据不同类型的语法教学培养目标和教学对象、教学阶段、教材题型的不同,灵活地采用不同的教法,可以使学生常有新感觉,能强化刺激,轻松学习。对教材中分散的语法现象教师可做适当的集中和归纳,对部分语法内容也做适当的调整、取舍和补充。

2)以老师为主导,学生为中心,优化课堂教学,发展语法能力。利用交际原则,开展丰富的、有实际意义的情景交际教学。课堂要采用以教师为主导、学生为中心的“参与型”课堂教学方式,教师是活动的设计者,学生是参与者。加强语法教学的趣味性,培养学生积极的学习情感。充分发挥现代媒体在教学中应有的作用。大学生已具备一定的语法基础知识,让他们多参与课堂活动,不仅可以提高他们的语言表达能力,也可以让他们练习使用新学的语法知识。

3)转变学生对语法学习的认识,挖掘学生的潜力。一提到语法学习,学生一般都会觉得很枯燥,认为学习语法就是死记一些条条框框,然后做大量的机械性练习,而且基本上没有上下文的单句翻译、语法填空和造句练习。因为教师追求的是语法形式的正确无误,而不管在什么情况下使用语言。这是传统教学法所提倡的,极其枯燥乏味,会让学生产生厌学的情绪。因此我们应该转变学生的认识,要让他们觉得是为了使用语法而学语法,不是为了学语法而学语法,要让学生有一个放松的心态去学习,进而挖掘学生语言的潜力。

4)结合语境教学,培养学生的语用意识。情景语境是指语言使用时的具体场合,其中包括交际的时间、地点、话题,交际的正式程度,以及交际者之间的相互关系等。语言学家们希望能够使用语法正确、语用得体的语言,就人们关注的社会问题和文化现象进行交流。这样就需要在一定的社会环境里学习语言。在学习英语的同时,必须了解英语国家的文化,了解中西文化差异,只有这样才能更好的学习语言掌握语法。并对学生进行语篇教学,让他们对语法和语义有一个整体的认知。因此,语境语法目前受到人们很大的关注。把语法点置于生活语境或是文章上下文情境中,即有目的地设计含有语法点的交际活动,这样教师能激发学生的兴趣和好奇心,能较自然地介绍语法结构和用法,也能帮助学生理解所授语法规则,增强学生的理解能力。

5)正确对待学生的语法错误。学外语总不免要犯错误,要有一个正确的心态去对待它才是关键。对待学生所犯语言错误该如何处理,中外语言学家有大量著述,提出了许多主张。桂诗春的分析比较符合实际,他认为有的教师把言语错误看成是了不起的事情,对于学生的言语错误有错必纠,在学生表达语言时,往往抓住学生的错误不放,这就挫伤学生的积极性和自信心。这类老师十分强调学生的语言正确性。另一种是对学生的言语错误听之任之,理由是熟能生巧。这类教师强调的是语言流利性,结果学生是克服了怕犯错误的心理,但言语的准确性却停留洋泾滨英语的水平,使教师为之皱眉。因此,只有把握好积极和消极的认知反馈的量和度,做到恰到好处,即二者处于最佳切合状态时,错误纠正才能会最好地发挥作用。桂诗春(2007:144)提出:对教师来说,学生的言语错误提供了极有用的反馈信息,帮助他了解学生语言发展处于什么阶段。

4 结论

语言教学离不开语法教学。语法教学是大学英语教学中的重要组成部分,在英语教学中应予以足够的重视并积极探索有效的教学方法。本文通过阐释语法的本质属性,来说明语法不仅承担着构建学生语言知识体系的重任,而且肩负着培养语言技能和提高交际能力的使命,并分析了语法教学应遵循的原则,并在CET改革的基础上探讨了其有效的教学方法。文章旨在说明语法教学不可忽视,语法教学法的研讨是永恒的、有意义的,因为一个连正确的话都不会说的学习者是不可能成为成功的语言交际者的。

摘要：语法在语言教学中的作用一直是研究者们争论不休的话题,语法教学是英语教学的重要组成部分。该文将从语法的本质属性和语法教学原则出发,重新探讨语法的作用,并分析有效地语法教学实施方法,旨在说明CET改革下的大学英语语法教学不可忽视,在英语教学中应予以足够的重视,并应积极探索更有效的教学方法。

关键词：英语语法教学,本质属性,教学原则,教学方法

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CET写作 篇11

摘 要：高校信息化建设过程中构建了多种业务系统，在移动互联网时代，采用对智能终端友好的业务处理模式更有利于系统的使用，也可提高高校师生工作学习效率，轻应用（LAPP）模式业务系统的研究与实现，为多数业务系统在智能终端上的使用奠定了理论基础，增强高校信息化与移动互联网的融合，使得业务操作不会受限于终端环境，成为PC业务系统的有力补充，甚至成为主流。文章介绍了轻应用的基本理念，并以微信轻应用为例搭建了CET报名系统，为高校业务系统移动化、智能化提供了实践经验，同时为高校大学云的构建提供支撑作用。

关键词：轻应用；业务系统；移动互联网

中图分类号：TP311.56 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）06-0088-04

高校是理论与创新的前沿阵地，同时也是实践技术的优秀舞台，在如今“移动为先”、“互联网+”等先进理念的冲击下，产生了无数新的理念与技术产品。建设信息化高校也已成为高校的普遍共识，几乎所有高校中的业务部门均有大量的信息系统部署。然则均以PC端为主，很多业务部门的系统仍处于PC为王的时代，在移动互联网时代显得步履艰难，究其原因，则是在移动端不能很好的提供服务，导致使用环境受限等诸多不便，本文据此为背景，提出采用轻应用模式来改变这种不足。

一、轻应用（LAPP）

轻应用，即Light App，其是一种无需下载、即搜即用的全功能APP，既有媲美甚至超越Native App的用户体验，又具备Web App的可被检索与智能分发的特性，能有效解决优质应用与移动用户需求对接的问题。轻应用相较Native App，响应与用户体验可接近Native App，可移植性强，一次开发多平台均可使用，轻应用往往基于已经非常成熟的应用分发平台，如百度、微信、微博等，这些成熟的平台已经跨平台实现，因此无需多平台实现（iOS/Android/WP）、开发成本低，无需安装，升级简单，同时兼具云端功能，如LBS、语言输入输出、订阅推送、电话拨打、摄像头调用、分享评论等功能。

轻应用兼具Web App与Native App的优点，现如今，多数技术主导公司或部门都在研发与设计“轻应用”模式应用系统，且由于网络带宽也有显著提升，网络数据传输已不是瓶颈。国内几大互联网公司如百度、微信、微博、支付宝、360、小米等均推出了轻应用平台，这也为我们使用轻应用平台对接业务系统提供了强有力的技术支持。

轻应用在多数行业已有成熟应用，如金融、通信、医疗、教育等行业，国内外高校也有很多应用案例，如图书馆等业务环境下，很多高校均接入了轻应用模式，针对国外的应用也有如“首尔大学韩国语”等类似应用，但与市场成熟的业务相比较而言，应用案例还较少。

二、采用轻应用模式的CET报名系统设计与实现

1.系统体系结构

本系统采用多入口登录模式，统一后台数据、统一管理的架构搭建，基本架构模型可参见图1。

PC端及Web App、Native App设计与实现不是本文的重点，轻应用模式是我们的主要研究方向，因此其它模式本文不做过多描述。

系统后台统一使用.NET+SQL Server技术搭建，而轻应用设计采用微信轻应用平台来搭建。微信轻应用平台开发是采用微信提供的二次接口，基于微信的基础功能来实现自身独有功能的开发，轻应用模式下数据处理方式与传统PC业务系统有明显区别，需要针对轻应用模式设计相应数据库，与轻应用相关的数据表主要包括用户表（T_STUDENT）、报名表（T_REGISTER）、用户数据表（T_UserData）、用户信息表（T_UserMsg）、用户菜单表（T_PersonalMenu），关键字表（T_KeyWord）、分组表（T_Group）等。

2.核心技术难点

本文为满足高校报名时高并发的特点，考虑后期扩展与推广，采用了诸如多线程、响应式设计、后台数据处理使用常规语句处理与存储过程结合的方式，为解决多名学生同时报名可能产生的问题，采用了延时阻塞、多用户并发延迟等机制，以提高处理效率，前台采用HTML+JS的形式，并结合AJAX技术实现用户极致体验。

3.轻应用模式数据交互关键代码

数据模型与前台界面数据交互的关键是业务代码，由于本文所提及系统业务逻辑复杂，因此只列出部分关键代码。轻应用模式要与服务器数据交互，做相应的对接与数据处理，数据处理模型如图2所示。

报名系统中需要上传报名学生的照片，所以以图像消息数据处理为例，来说明相关配置，图像消息处理所需xml设置如下，诸如文本、语音、视频等其它类型信息交互方式类似。

<！[CDATA[gh_f5195961ce1f]]] >

<！[CDATA[oooegjgPc-Sa4QmPwQut6QQsuqmk]] >

1387508646

<！[CDATA[image]] ><！[CDATA[http：//202.207.163.111/pics/uAQH1FWs3hUicpibjFb7CtZ0DxqYFI0bummHn9jyicF3gUpOqLEMW7XX3BLp1qZQyDMlg0t1mnaibYiaR8l L4qjYtOi4/0]] >

<！[CDATA[sO3LAgb51KUYGVTsFYOuK7FGa07D0CP_Y2fntFl0vagGxkV1zHNo6VOsF59PT zzH]] >

6982871635838042400

上述参数描述如下：ToUserName是开发者微信号，FromUserName是发送方账号，在系统运行正常后，将关联学生的微信账号，与后台数据比对，用以交互数据，CreateTime是消息创建的时间，此处以整数形式表示，在后台程序处理时，为了便于存储与比较，需要转换成日期类型，MsgType用来确定数据交互的类型，此处示例中是image，表示图片消息类型，由于图片消息类型的特殊性，所以需要PicUrl来标示图片来源即链接，MediaId是图片消息媒体id，在通过下载接口拉取数据时使用，最后是MsgId，是消息id，用来唯一标识消息，在消息处理、CRUD处理时使用。

与后台数据库进行数据对接的代码如下：

代码中的weixinapi类定义了统一接收信息的入口，是与微信交互的关键类，其中ProcessRequest（）方法用于http请求。

public class weixinapi ： IHttpHandler

{

public void ProcessRequest（HttpContext context）

{

string sPost = “”；

if （Request.HttpMethod.ToUpper（） == "POST"）

{

using （Stream streamInput =.Request.InputStream）

{

Byte[] bytePost = new Byte[streamInput.Length]；

stream.Read（bytePost， 0， （Int32） streamInput.Length）；

sPost = Encoding.UTF8.GetString（bytePost）；

}

if （！string.IsNullOrEmpty（sPost））

{

Execute（sPost）；

}

}

else

{

Authorize（）； //接入验证

}

}

Authorize （）方法包含获取Token以及验证配置等。

private void Authorize （）

{

string sToken = ConfigurationManager.AppSettings["Weixin"]； //从配置文件获取Token

if （string.IsNullOrEmpty（sToken））

{

Msgshow.Error（string.Format（"未进行初始化配置，请配置！"））；

}

string sEcho = Request.QueryString["echoStr"]；

string signature = Request.QueryString["signature"]；

string timestamp = Request.QueryString["timestamp"]；

string nonce = Request.QueryString["nonce"]；

if （new BasicApi（）.CheckSignature（sToken， signature， timestamp， nonce））

//CheckSignature（）方法用于验证参数签名，返回bool类型

{

if （！string.IsNullOrEmpty（sEcho））

{

Response.Write（sEcho）；

Response.End（）；

}

}

}

三、系统应用与比较

系统应用并得到师生一致好评是对我们研究工作的最大鼓励，报名系统的实现，解决了以前传统报名方式中的多项不足，以前报名系统以学院为单位，采用电子表格的形式上报至学院，学院审核整理后，再汇总至教务处，然后再由教务处统一上报至国家考试中心，而报名系统的信息化，省去了中间很多环节，系统直接面向学生，后台数据自动处理，系统中所包含的在线报名、报名通知、交费通知、照片上传，以及数据统计、报名汇总、统计分析等功能均极大地提高了师生工作报名效率。

本系统PC版于2013年应用于山西师范大学，通过网站链接或直接访问地址http：//202.207.165.113均可访问，轻应用模式也于2014年底起用，并在2015年得到优化，微信关注其公众号可进入报名，经后台监测模块的数据统计功能分析处理，轻应用模式的使用对CET报名工作的效率有明显的提升。

图3为2015年9月各平台报名人数占比图，本次报名总人数12114人，从图中数据可以看出轻应用模式的使用极大地提高了报名效率，同时在PC报名前台的问卷调查中可以看出，不愿意使用轻应用模式报名的学生主要是担心手机网络不稳定，难以保证报名成功等，经分析在4G网络模式下，报名成功率99%，且不成功的因素可能是用户手机系统问题等，说明轻应用模式基本达到预期效果。

同时，接入轻应用平台的学生用户，能及时通过轻应用平台获得报名、考试、资费等与CET相关的重要通知，使得学生能第一时间了解相关动态，提前做好报名、应试等准备工作。

四、结束语

我们对轻应用模式报名系统有益的尝试，体现出了无穷的魅力，但也存在不足与缺陷，下一步将结合轻应用平台提供的支付接口，探索实现随时随地交费等功能，使得远程报名、异地报名成为现实，同时，对于后期数据的二次处理也做了相应考虑，通过实现成绩分析，了解学生的报名详情，如第几次报名，前几次成绩变化曲线，未过学生各题型分数，得分低题目与标准分的差距，使得学生能有针对性地弥补学习中的不足。

轻应用模式业务系统的开发与实践为高校其它业务系统采用轻应用模式实现奠定了实践基础，提供了实用的借鉴模式，经研究分析，下一步在普通话测试报名、工资查询等环境下可率先借鉴应用。

同时，业务系统的云架构实现有助于整个大学云的建设，同时也是大学云的基础，通过独立点业务系统的研发，随之将多个点互联，最终形成以数据云为支撑的大学云，是我们走向智慧校园的有效途径。

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