高校教学管理改革

高校教学管理改革（共12篇）

高校教学管理改革 篇1

收录日期:2012年4月19日

一、高等学校教学管理工作的问题

(一) 教学管理思想落后。

目前, 高校教学管理思想基本上还是计划经济下产生的模式和方法一直沿用至今。大部分高校教学还是单纯的停留在教师满堂灌的传统模式, 这种模式不仅使教师讲得疲惫, 学生的接收能力也不能保证, “僵化、死板”等特点的存在是与教学管理思想落后密不可分的, 它在很大程度上扼杀了学生的创造性思维, 培养出的学生缺乏创新能力。

(二) 重视对教的管理, 忽视对学的管理。

高校在教学管理方面只重视对“教”的管理。长期以来, 有些学校却忽视了对“学”的管理。部分学生缺乏学习热情, 没有树立正确的学习观、成才观和就业观, 缺乏远大志向和学习动力, 不能约束自己、管理自己。有些学校往往没有把精力放在这些方面, 觉得这些属于学生自身的问题, 不属于教学质量管理的范畴, 其实也是影响教学质量的关键因素。

(三) 教学管理队伍建设落后。

教学管理水平的高低在很大程度取决于教学管理队伍的整体素质。目前高校教学管理队伍中存在的问题主要有:领导人员具有高职称、高学历, 基层工作人员年龄大、学历低;具有教育学和管理学背景的管理者比例偏低, 基层教学管理经验匮乏, 管理角色定位适应性缓慢, 等等。因此, 教学管理工作往往停留在经验管理的水平上, 教育理论水平比较低、教学管理的调查研究意识比较弱、主动创新能力还比较差。

二、改革目标

(一) 建立一套与学校办学条件相适

应的、有利于吸引和活化教学资源、有利于促进学校发展的较完善的教学管理体制和机制。

(二) 提高人才培养工作水平和人才培养质量, 为培养出真正符合社会需要的人才奠定基础。

三、改革方案

高等教育管理是一个系统工程, 高等教育的改革, 其中核心问题是高教教学和管理的改革。因此, 必须不断进行教学管理改革, 充分体现教育以人为本、以学生为本的高校管理理念。加大教学管理改革力度, 提高教学管理质量。结合国贸专业的教学特点, 对本专业具体的改革方案谈以下几点:

(一) 加强教学管理队伍素质建设。

教学管理人员作为参与学校教学管理政策的制定者和执行者, 必须具有良好的思想政治素质和较高的业务素质, 才能对提高教学质量起到促进作用。每一个教学管理者都要树立全新的质量意识, 服务意识。要对教学管理人员进行经常性的业务培训, 提供进修和攻读高一层次的学历的机会, 以完善知识结构, 提高理论水平和业务能力, 要定期开展教学管理的学术交流活动。

(二) 建立激励与约束检查机制, 提高“教”与“学”的积极性

1、建立激励机制, 调动教师教学的积极性。

教师是教学工作的主导力量, 教师的参与对提高教学质量起决定性作用。因此, 为调动教师参与教学改革的积极性, 制定一系列激励政策, 促进教学管理改革更好地实现。

(1) 实行教学质量评估与奖励制度。对教师教学质量要进行系、专业两级评估, 评估内容包括教师在教学过程中的每个环节。在评估过程中, 教学质量好的教师可获得课堂教学效果优秀奖, 并对其进行表彰奖励, 同时对在教学评估过程中效果不好老师进行帮教。对在教学过程中出现较大问题的教师进行批评与处罚。

(2) 培养、选拔主干课程带头人制度。在明确每门主干课带头人的基础上, 注重培养、选拔年轻的课程带头人, 确定导师制订培养方案、有计划、有步骤地加以实施, 培养出有较高学术水平和业务能力的课程带头人, 以保证课程教学质量的不断提高。

(3) 课程建设奖励制度。在课程建设工作中, 对于在教学内容、课程体系改革等方面做出较大贡献的教师或集体给予表彰奖励, 对于在精品课程建设方面做出突出贡献的教师给予奖励。

(4) 教学成果奖励制度。对教师在教学研究和实践中取得的优秀教学成果, 尤其是对教学改革方面的成果, 要给予较高的奖励。

(5) 实施中青年教师讲课比赛制度。实行每两年一次的中青年教师讲课比赛, 选拔一批教学高水平标兵, 树立教学典型, 带动教学方法与手段的改革, 提高课堂教学效果和教学质量。

(6) 科研成果奖励制度。重视科研带动教学, 在科研上作出重大贡献的予以奖励。

2、建立约束检查机制, 调动教师教学的积极性

(1) 坚持备课试讲制度。对新上课或开新课的教师坚持进行开课前的试讲制度。试讲合格后方可上讲台, 否则不许上台讲课。

(2) 继续坚持听课制度。系领导、专业负责人及各专业老师在每学期的期初、期中、期末都要深入课堂听课, 掌握一线教学的一手材料, 并对发现的问题及时进行改进。同时对任课教师起到一定的约束与督促作用。

(3) 坚持教学工作评价考核、奖励制度。按着评价指标要求, 对教学效果进行评价, 对教学质量进行宏观控制。本专业在学校考核评价的基础上, 按照本专业的评价指标进行进一步的考核, 对表现突出的教师给予奖励, 对落后教师则给予惩罚。

3、调动学生学习的主动性。

学生虽然是教学双边活动的客体, 但是他们的学习主动性发挥得好坏会直接影响到教学效果和教学质量的好坏。因此, 发挥学生的主动性, 调动学生的积极性, 是教学管理工作又一重要内容。因而, 采取措施, 调动和激发学生的学习积极性是十分必要的。

(1) 实行学分制。实行学分制其目的在于转换教学管理机制, 打破统一的“一刀切”教学模式, 主动适应市场经济体制。转变教育教学观念, 即突出素质教育的思想, 培养跨世纪的复合型人才。按照模块指定一定比例的必修课, 加强教学。按有序与搞活的原则优化一定百分比的选修模块。学生结合自己的志趣, 可自由选择相应的选修课程。

(2) 实行弹性学制。本科生应由4年可延长6年, 学生若提前一年修完计划规定的最低毕业学分, 可申请提前毕业。学生只要在6年内修完计划规定的最低毕业学分, 均可毕业。

(3) 实行辅修制和二学位制。在社会需求规律的作用下, 越来越多的复合型人才受社会和用人单位的青睐, 因此高等学校在加大选修课程比例的基础上, 更要实行辅修制和二学位制, 使培养的人才实现学科专业之间的交叉复合, 以满足社会对人才的需求。

(4) 实行补考与重修重考互补机制。学生可以根据自己学习的情况, 对及格的课程但认为成绩不理想的可以选重修重考, 取得自己满意的学习成绩与学分。对不及格的课程也可以选择补考与重修重考的方法取得相应的学分。对不及格人数较多的课程, 学校可单独开设课堂进行重修, 对不及格人数较少的课程, 可采取教师单独辅导或跟随其他课堂进行学习的方式进行重修补课, 再参加考试取得相应的学分。

摘要：高等学校的教学管理在高等教育管理中占有重要地位, 是维持教学秩序正常运行、实现既定人才培养目标的根本保证。本文从目前高校教学管理中存在的问题入手, 提出改革目标, 进而提出具体的改革方案。

关键词：高校,教学,教学管理,改革

参考文献

[1]卞粉兰.高校管理工作初探[J].科教文汇, 2006.9.

[2]覃业飞, 陈先华.谈高等教学管理人员的专业化要求[J].高等论坛, 2005.2.

[3]邓义桂.以人为本的高校教学管理理论探析.西南农业大学学报, 2009.6.

[4]张雪妮.论新时期高校教学管理队伍建设[J].宁波教育学院学报, 2007.2.

[5]易高峰.大学教学管理改革之深化:症结与超越[J].江苏高教, 2008.1.

高校教学管理改革 篇2

高校教学管理改革与创新是教育发展的需求。随着知识经济时代的兴起，人才竞争成为当代经济发展的必然趋势。为了适应经济市场的需求，人才需要具备多层次素质、多元化思维，才能得到竞争的立足之地。因此，掌握当代经济发展趋势、人才的竞争需求，并针对教育发展来培养人才、输送人才，是高校办学的宗旨。因此高校教学管理制度、手段、方法都要契合经济发展、市场需求的目标而行，改革、创新是必然的教学管理举措。高校教学管理改革与创新是素质改革的需求。现今人才的素质多推崇全面综合发展，强调人才的个性特质，对人才创新意识、创新思维具有高要求，崇尚激励引导的管理模式，并要求人才应当具备专业的理论知识与精通的实践技能综合能力。素质的改革必然促使高校教学管理采取改善、创新、调整等措施。

高校实验教学改革探讨 篇3

关键词：《生物化学》 实验教学 教学方法 改革

【中图分类号】G65【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0001-02

一、实验课程体系和教学内容的改革

精选和确定合适的实验内容，并按照教学规律、知识层次科学的组织，是搞好《生物化学》实验教学的基础。在制定教学内容时，我们应本着加强基础、拓宽口径、增强创新的理念，以加强学生的基本技能，提高学生分析、解决实际问题的能力，以提高学生的自我思考与创新能力为目标。在实验教学中我们进行了一系列的改革试探，努力使体系和内容趋于完善和科学化。

1.加强专业的基础训练。

《生物化学》是利用化学的理论和方法研究生命的物质组成以及物质代谢和能量代谢乃至信息变化的科学。生物专业的学生对相关的物质组成比较熟悉，但对代谢过程探究的一些基础方法比较陌生，因此，在设计实验与教学时，我们加强了代谢过程探究的基本方法的教学内容，使之占到整个内容的20%，为以后相关实验的操作理解打下坚实的基础。

2.减少重复性实验，增加适应性实验。

目前，由于实验条件的限制和实验课体系设置的问题，各实验课程的设置都比较独立，对不同课程之间的衔接和结合重视不够，造成同一专业的不同课程的实验课内容重复或相似。为此我们在选定实验内容时首先会了解学生所学的其它实验课程，对里面有重复或相似的地方进行修改或删除。

在设计实验内容时，我们除参考全国其他高校相同课程的设计外，同时针对本课程的特点，设计相应的实验内容，如：植物组织中游离氨基酸总量的测定；淀粉酶活性的测定等。

3.削减验证性实验，增加综合性、设计性实验。

在实验教学中引入验证性实验，可使学生从实验现象、过程上深化对《生物化学》课程理论知识的理解，是一种重要实验教学手段。但是，验证性实验过多，容易导致学生失去对科学实验的兴趣，不利于学生独立思考、自主创新能力的培养，因为实验指导书或教材中对许多经典验证性实验的实验过程、步骤、习题等写得很详尽，学生只要按部就班就可以了，往往忽视对实验现象、结果的深入思考。因此，我们在设计课程时只选取其中具有代表性的实验内容，将验证性实验数量控制在所开出实验的50%左右；同时，改进验证性实验，在其中融入探索和研究的成分，增加学生思考和探索的内容，使学生通过操作达到对基本知识、技能的系统化、完整化。如，增加菜花中核酸的分离和鉴定实验，使学生既学会了核酸的分离方法，又掌握了RNA、DNA的定性检定。

综合性、设计性实验是要求学生运用某一课程或多种课程知识，依靠掌握的基础理论知识和基本操作技能，完成实验全程操作的实验教学。实验题目具有一定的综合性、探索性。综合性、设计性实验教学方案的精心设计与组织实施，营造了适宜培养学生创新能力和提高素质的良好环境，它着重培养学生的独立解决实际问题的能力、创新能力和组织管理能力。例如，在“酵母蔗糖酶的提取”实验中，通过让同学们来设计不同的实验方案，可以使他们更好地理解生物分子分离的常规过程和常用方法；通过让各个组实施不同的操作方案，不仅能锻炼他们的科研技能，还可以锻炼他们分析问题的能力和协作精神。通过不同实验方案的实施，使同学们认识到生化分离实验除了具有严谨的科学性之外，还表现出灵活的艺术性，并随着被分离样品的不同而可以艺术性地采用灵活多样的生化分离手段。综合性、设计性实验内容占所有实验学时的20%。

4.增设开放式实验。

传统的生物化学实验通常包含三个部分：验证、综合、设计。结合当前实验室硬件条件及教学现状，我们提出了开设部分自选开放式实验教学的构想，并在部分教学班级中进行了尝试，取得了良好的教学效果。由此也相应地提高了对学生基本实验技能及动手能力的要求。在不断修改和完善人才培养方案时，我们对生物化学部分实验项目进行了开放式实验的尝试，如选定维生素C的含量测定为开放性实验。

《维生素C的含量测定》可分解为如下内容：一、不同水果的维生素C含量的测定。要求对五种以上水果进行维生素C的含量测定，根据结果来评价水果的营养价值。材料来源：学生自己选定。二、同种水果不同生长时期维生素C的含量测定。这个内容因涉及不同生长时期，所以材料由指导老师提供。三、不同产地同种水果维生素C的含量测定。材料同样由指导老师提供。实践证明,实行开放式实验教学对培养适应经济社会发展需要的合格人才具有其它途径无法替代的重要作用。这类实验约占开出实验的10%。

二、实验教学方法的改革

传统的实验教学方式一般是以教师为中心的“传授式”，教师准备好实验所需的一切材料，讲清楚实验步骤，有时还做演示实验，然后由学生按照操作步骤机械地完成，实验报告也是一个模式，学生做完实验没有什么收获，教师也很难评定学生的实验成绩。因此教学方法的改革对于提高整个实验课程体系效果非常重要。

1.实验教学过程的改革。

改变过去实验准备阶段由教师完成、学生进行课上操作的模式，由教师提供实验指导，药品、仪器的准备由学生在教师的监督、指导下独立完成，可以分组轮流准备实验所需材料，让每个学生都有机会独立完整地完成一个实验过程。在实验课堂中教师不讲述具体的实验过程，只强调实验过程中的关键注意事项，把时间留给学生。同时在实验过程中教师深入到每一实验小组去观察、指导学生的每一个步骤、操作方法、规范程度等，发现问题及时纠正，切实保证每个学生的实验基本功达标。

2.实验考核指标的改革。

实验报告作为一种考核手段，其目的是检验一个学生实验完成过程与效果，检验实验教学效果，完善教学内容与方法。但以往存在完全依赖实验报告作为评定学生实验成绩的问题，这样并不能完全反映出一个学生的真实成绩。在《生物化学》实验中我们将每个学生的平时实验操作计入成绩，占到40%，实验报告和笔试各占30%，这样更能反映出一个学生的综合实验成绩。

三、结束语

在《生物化学》实验的教学改革过程中，我们对课程体系内容、实验教学方法、考核指标进行了探讨，调动了学生的主观能动性，发挥了其自主创新性能力，训练了他们的科研意识，拓宽了思路，实现了我校的培养目标，使他们能真正适应将来社会发展的要求。

高校教学管理改革研究 篇4

一、目前我国高校教学管理中存在的主要问题如下

(一) 管理观念落后。目前许多高校管理人员观念陈旧, 只依照制度, 不能与时俱进。管理机械化, 将管理变成了检查。对于管理只做表面文章, 搞形式主义, 使老师疲于应付。业务不精, 也不愿意进一步学习, 这就限制了教师和学生的积极性。他们对学生的管理注重学生接受知识的能力, 而忽略学生主动性、积极性、创新性的培养, 认为只要学生接受老师安排, 能学习知识, 就是成功的教学管理。重科研轻教育是目前许多高校的通病。许多高校管理者认为只有科研水平才能体现一个教师的水平, 而教学被认为只是简单的传授, 没有技术含量。这种错误和导向和评判标准导致一些优秀教师通过努力探索的创新教育方法得不到具体实施, 即使实施并取得了好的效果, 也得不到认可。

(二) 管理队伍素质不佳。师和学生之上, 扮演支配者的角色, 只管理, 不服务。而且许多教学管理人员是刚毕业的学生, 在学生时代没有接受教育、心理、教学管理等相关知识的涉入。进入高校从事管理工作后没有接受过系统的培训, 对自己所从事的工作并不十分了解, 只凭基本经验和管理制度来进行机械化的管理。另外高校教学管理队伍并不十分稳定。受各方面因素影响, 高校管理人员流动性比较大, 这就导致教学管理人员付出比收获多, 工作效率也比较低。还有一些高校因人员紧张, 没有专职的管理人员, 抽调教师作为兼职管理人员, 这就使这些兼职的教师既做不好自己的本职教学工作, 也做不好教学管理工作。还有许多管理人员是特殊原因进入学校管理层, 而部分高校领导只注重教师队伍建设, 对教学管理人员重视不够, 导致教学管理人员无法参加提高自己素质的培训, 所以管理水平滞后。

(三) 考核制度不利于调动老师积极性。许多学校对教师的考核往往看中的是学术成果, 对于教师的教学是看学生对教师的评价。这种制度缺乏灵活性和针对性, 在具体实施过程中往往走了样, 失去了公平性。敢管敢教的教师往往在学生评价中得不到认可, 这就大消弱了教师的教学积极性。

二、高校教学管理改革探索

(一) 以学生为中心。时代在发展, 学校也在进步。对于高校管理者, 其观念也应与时俱进。转变教学管理观念就要以学生为中心。教学管理改革的根本目的是发展学生的创新能力, 培养高素质的人才。只有正确认识学生、了解学生, 才能唤起学生的主动性、积极性、参与性和创新性。要加强并完善学生组织的建设, 给学生锻炼的空间, 因材施教, 激发学生的学习动力。动力和兴趣是最好的老师。以学生的自主学习和小组合作探究能力培养为目标, 在实践过程中注重高校学生创新意识和创新能力的培养。

(二) 加强教学管理队伍建设。高校教学管理具有系统性且纷繁复杂的特点, 教学管理人员的水平和能力直接影响教学质量。应加强对教学管理层面的投入, 吸收具有创新意识和和管理能力的人才, 同时组织现有管理人员进行培训。采用走出去请进来的方法, 使教学管理人员吸取先进的教学管理经验, 灌输新的管理理念, 即素质好、能力高、服务意识强。教学管理人员素质提高了, 才能适应新时代的不断变化和发展的需要, 做好教管理工作。由于高校面对的是一群文化程度比较高的大学生生, 他们也要求管理者更加优秀, 这样才能得到学生的认可。否则学生对管理者的戒备和逆反情绪会加重。老师在教学过程中要用真心去关心学生、鼓励学生, 尽量让学生加入到班级的决策中来, 让学生从内心中感受到自己是班级的一份子, 学习是一种享受, 进而深化管理工作。

(三) 质量监督体系创新。要建立合理的教师考核制度, 对于老师的考核不仅仅局限于科研层面, 更要注重老师的教学创新及教学成果, 要把教学学术纳入到教师的考核中来, 并提高其比重, 使教师感受到学校对教学学术和重视, 从而渴望进行教学学术的研究与探索, 推动老师进行教学创新和改革的主动性。与此同时教学管理者要丰富考评的指标体系, 在实施过程中注意方法, 做到公正客观。要将教学管理人员的工作效益与利益相结合, 多劳多得, 给教学管理人员更多学习机会及晋升机会, 提高管理人员工作积极性及创新性。

(四) 加强学生管理。学生作为教学的主体, 应该在老师的引导下加强自主观念, 加入到学校的各种活动中去。教学管理工作应与学生相结合, 从而促进学生的全面发展。要及时发现学生的需求, 及时沟通, 确保每位学生都健康发展。让学生参与到教学管理工作中来, 改变学生在教学管理中的被动地位, 调动学生的主动积极性, 从而实现学生的自我管理。

总之, 由于我国经济发展迅速, 导致高等教育也呈快速发展趋势。在迅速发展过程中, 难免会有各种问题发生。因此只有建立完善健全的规章管理制度, 并严格规范教学过程中的每一个环节, 提升教学管理人员的自身素质, 同时采用现代化的科学管理模式, 才能够真正实现教学管理的最终目的, 就是提高教学质量, 培养优秀人才。只有不断发现新问题并解决问题, 才能使高校的教学管理对教学质量有保障。重视和加强教学管理, 是高校教学质量得以提升的保障。

参考文献

[1]周英.高校教学管理体制创新研究[J].中国成人教育, 2013 (20) .

[2]许丽英.对建立以人为本的高校教学管理制度的思考[J].福建农林大学学报, 2004 (4) .

高校后勤管理改革思考论文 篇5

高校后勤在社会化改革中的员工、资金不再与高校一体，但是后勤部的资产依据归高校所有，后勤与高校之间的关系定位不清楚。在后勤的资金与人员和高校分割开之后，却将后勤资产不做划分，导致后勤运行在企业管理模式下对自身的认识不足。

1.2后勤管理系统不完善

一方面高校自己制定学校的具体管理办法，在后勤管理改革独立进行之后，相关的教育部门没有权限管理监督，同时又缺乏合适的社会化监督部门。学校自行成立的监督部门缺乏相关经验及知识，使监督的作用弱化。另一方面，在高校后勤社会化改革后，后勤管理部门被后勤管理所取代。在后勤经营的实际过程中，后勤集团的经营偏向于行政化，导致了部门的经济发展较差，因此员工的服务质量和积极性无法提高。

1.3后勤管理规章制度不健全

现阶段，后勤管理社会化的学生食堂和学生公寓管理过程中缺乏严格的规章制度，学校通过招投标将学生食堂和学生公寓的的管理和运营权交给中标单位，但是由于没有建立系统严格的规章制度，承包方为了较少成本获取更多的利益，导致服务质量下降背离了高校原来的授权理念。例如出现饭菜质量及卫生的问题，服务态度较差等。在学生公寓的管理方面，问题较为突出的是水电问题，承包方经常为了自身的利益停水停电，给师生的学习和生活带来诸多不便，同时又缺乏相应的措施减少水电的.浪费。

1.4后勤管理人员整体素质不高

首先，后勤管理缺乏较专业的管理人才，现有的后勤管理人员对现行的运行方式还不够了解，缺乏实际的管理经验。其次，后勤管理人员普遍文化程度较低，在招聘中主要来自学校的工勤人员，缺乏专业的岗位知识，服务的思想跟不上时代潮流。

1.5需要加强后勤部门的沟通

后勤工作会涉及到高校的各个部门，高效、公正的处理后勤工作至关重要。在工作信息传递的过程中，由于时间等各种原因，导致最后的服务质量下降，对整个后勤团队造成影响。

2建立新型的高校后勤管理模式

2.1明确划分后勤实体与高校的产权关系

现代企业制度正常运行的根本要求就是要明确企业的产权关系，在后勤改革过程中，要逐步使后勤集团的资产脱离高校的产权，作为一个独立的企业运行工作。在独立运行之后，首先评估后勤集团的资产，确保后勤集团的正常运作。

2.2改变高校后勤集团公司的经营方式

在高校后勤改革的推进下，把后勤管理逐步实现企业化管理，从而形成规范的运行体系，使后勤集团适应市场经济的运行方式，进而独立运行，同时学校可以委任分管后勤工作，监督促进后勤工作的服务质量。

2.3提高员工的上进心和积极性

员工是一个工作团队的核心力量，一个企业的工作态度决定于企业员工的积极性。高校后勤的中高层管理者的学历大部分较高，他们把握企业的发展方向和正确决策，要给与他们充分的发挥空间，让他们把自己的聪明才干都应用到自己的工作岗位上。另外，具体操作的员工大部分都是为了生活质量努力工作，因此要建立完善的薪资结构，实行奖励政策，使员工的努力都得到合理的报酬。

2.4构建畅通的沟通机制和健全的信息系统

高校后勤的正常运行离不开团队的协调合作，因此后勤管理人员需要及时沟通，掌握后勤管理中的运行情况，确保信息的及时有效，形成高效快捷的信息传递系统。

参考文献：

[1]廖清成,冯志峰.供给侧结构性改革的认识误区与改革重点[J].求实,,(4):54-60.

[2]王华玉.政府推进下的C高校后勤服务社会化改革案例研究[D].电子科技大学,.

高校体育教学改革研究 篇6

【关键词】高等院校；体育教学；教学改革

在最近几年来，伴随着我国高校体育教学改革速度的不断加快，越来越多的研究学者都开始将重心转移到了创新传统体育教学模式的领域当中，并且在原有的理论教学基础之上展开了非常多的有益尝试。事实上，高校阶段中的体育课程不仅是学校体育和社会体育的重要衔接点，同时还是提升学生终生体育能力的一项重要举措，为此，将高校传统体育教学中的“填鸭式”教学模式进行调整和创新，是笔者乃至所有高校体育教育者都需要去认真对待的一项重要任务。

1 我国高校体育教学中存在的常见问题

1.1 教学目标过于单一

教学目标过于单一主要体现于如下的几个方面：高校的体育教学者在课堂当中非常教条式的按照开始、准备、基础和结束这四个阶段来开展；教育者在没有充分了解学生体育能力和学习兴趣的情况下就盲目的开展课程教学，让整个体育课程变得异常的死板和枯燥；在对教学内容进行设计时，教育者也只是一概而论的制定教学目标，不会考虑到满足学生的个性化学习需求。

2.2 教学内容局限于竞技化

简单一些解释，在很多高校的体育课堂中，教育者都是围绕着竞技项目来制定和设计课程内容的，此种现象不仅非常不利于正常教学目标的实现，同时还会进一步加大学生的身体压力，让他们经常性的处于体能极限的状态，彻底打乱高校大学生的人体生长规律，让体育运动成为了一种负担，严重制约了高校学生综合素质的快速提升。

2.3 教学过程过于技术化

在高校的体育课程中，很多教育者都存在着过于追求动作规范性的现象，将以运动健身为主要目的的体育课堂变成了一个磨练技术的专业课程。除此之外，还有很多体育教育者受到了应试教学观念的影响，因此在授课当中就比较容易出现重技术和轻理论的情况，不顾及学生的体育能力与接受程度而去盲目的提高体育课程的技术难度。

2.4 教学评价的实用性较差

还有一些高校体育教育者还比较不重视学生的个体差异情况，只采用一个标准来对体育课程展开教学评价。事实上，教学评价的主要价值就是让学生能够更加真实且客观的了解自我，进而能够在现有的基础之上获得更大的学习动力。而过于整齐划一的教学评价方式却让很多身体素质或运动能力稍差一些的学生得不到应有的激励，实用性极差。

2 促进高校体育教育改革的策略

2.1 全面树立起高校体育教育的新观念

笔者认为，如果想要进一步加快高校体育的教学改革速度，首先需要完成的一项任务即为树立起全新的教育指导观念，将传统教学模式中的守旧或错误的教学观念及时的纠正过来，帮助当代大学生树立起全新的“终身体育”运动思想。时代的发展与社会的进步均离不开创新与改革力量的支持，在这个过程当中，打破传统和创新改革的道路上势必会充满了困难和险阻，但是我国的高校管理者与教育者一定要具备大无畏的创新精神，充分的尊重学生之间所存在的个体差异，从根本上发挥出因材施教的真正价值。

2.2 进一步丰富高校体育课程的教学内容

在日后的高校体育课程中，教育者要将以人为本作为教学改革过程中的一项基本原则。首先，体育教育者可以在日常的教学课程中经常性的同学生进行沟通，了解他们的喜好和兴趣，合理化的增加或删减一些体育教学内容，让学生可以具备自主选择课程内容的权利；其次，教育者还要密切的观察每位学生的学习状态，根据他们的身体素质和体育基础来推荐一些更加适合的体育项目，让高校学生的体育能力可以得到充分的刺激；最后，教育者还要在课堂中引入一些参与性较强的体育游戏，让学生可以主动的融入到体育课程中，为体育课程改革的顺利进行打下夯实的基础。

2.3 保证高校体育教学形式的多样化

我国的教育部门相继提出了有关于高校体育课程的教学目标与教学形式的制定标准，为的就是能够让当代大学生可以在一个健康且自由的环境中来参与体育项目。基于此，高校的体育课程教育者应当进一步创新原有的教学形式，利用多媒体信息技术来展开辅助性教学，让学生的学习积极性和学习兴趣均能够出现较大幅度上的提升。

2.4 建立起合理性和实用性较高的评价体系

在高校阶段的体育课程当中，教学评价体系不仅能够有效的调动起大学生对体育课程的学习积极性，同时还能够帮助当代大学生更加全面的了解到自身的实际情况。在以往的体育评价体系中，教育者最为关注的就是学生的体育技能、身体素质以及道德品质这三个方面，虽然从表面上看来这些评价内容比较的全面且科学，但是在實际的应用当中却显得太过于笼统。为此，高校体育教育者应当从如下的几个方面着手来进行改进：首先，高校的体育评价体系要彻底摆脱过去的“一言堂”状态，要在其中加入学生自我评价的内容。高校的体育教育者还要尽快的建立起多维度的综合评价观念，不仅要对体育课程的教学效果展开理论知识和技术测评，同时还要以学生自身为基准，观察大学生是否增强了身体素质和提高了运动能力；其次，体育教育者还要在课程评价体系中加入心理学与社会学等内容，观察学生的心理素质以及交际能力是否出现了一定水平上的提升。

参考文献

[1]李静波，曹策礼.我国大学体育教学面临“扩招”的对策研究[J].北京体育大学学报，2012，25（02）：899-901.

[2]李静波，樊莲香，田春阳.我国大学体育教学发展趋势研究[J].体育文化导刊，2013（01）：109-112.

[3]吕慧青.普通高校“三自主”选课与体育课程改革的实践研究[J].北京体育大学学报，2014（01）：134-135.

作者简介

王龙，男，现供职于赤峰工业职业技术学院。研究方向为体育教育。

作者单位

高校体育教学改革研究 篇7

学校教育主要目的是促进学生德智体美劳全面发展, 体育是学校教育的重要组成部分, 也是学校教育的重要手段之一, 其本质是增强学生体质、锻炼坚强意志、培养良好的习惯, 是促进人的社会化的有效过程。高校体育是培养现代合格创新人才的重要课程之一, 对培养大学生强健的体魄、完整的个性、机敏的应变能力, 发挥着重要作用。高校体育是学校体育的最后阶段, 在终身体育教育中, 高校体育是最后一个环节, 起着承前启后的“桥梁”作用。高校体育对全面推进素质教育, 进一步加强学校体育工作, 切实提高广大青少年学生的健康素质, 促进青少年学生的全面发展, 具有深远的意义。本研究主要运用文献资料及归纳演绎等方法, 对近年新疆高校体育教学改革研究及实践进行总结, 提出相关措施, 以期为新疆高校深化体育教学改革, 推动实践进程提供参考。

一目前高校体育教学存在的问题

1 教学观念与方法落后

多年以来, 我国的高校体育教学一直沿用着前苏联的指导思想和教学模式, 在教学实践过程中, 主要表现为重技术轻理论, 重教学形式轻教学效果。偏重于竞技体育, 而忽视了体育文化对学生身体和心理的影响以及体育学习能力的培养。在教学中沿袭“填鸭式”的讲授方法, 学生对自己学习的内容没有选择权和自主权。教师按同一教学模式去衡量和评价个体存在差异的学生, 过分地强调统一性和规律性, 忽视了多样性和个体差异性。因而使得大部分大学生喜欢体育却不喜欢上体育课, 甚至逃避体育课, 久而久之使得高校体育课程教学目标难以实现。

2 体育课程结构体系不合理

高校现行的体育课程结构, 是按照旧《纲要》要求来设置的, 主要由普修课和选修课组成。大一是普修课, 主要以提高身体素质、普及运动技术为主, 多以教学班为单位分派教师上课。二年级以选修课为主, 可以按照个人意愿选课。三、四年级是利用业余时间参加选修课, 大部分学校不开设体育课。就内容设置来看, 大学阶段还是沿用了中小学开设的教学内容, 这种教学内容的设置有一定的弊端, 结果是体育内在性质没有很好地挖掘, 至今也还没有建立起系统的体育学科知识, 忽视了大学生的认知水平及体育需求, 造成了一种怪现象的出现, 就是学生喜欢体育但不喜欢体育课。

3体育教学的目标不明确

教学的目标即教学的目的、宗旨和趋向。其主要突出的是教学的育人目标。现行的高校体育教学中, 大多是按照教学内容的特点, 遵循常规体育教学的思路, 有序地向学生传授体育知识、技术、技能。尽管教学考虑到个体的兴趣, 但是问题的关键不在于教学形式的变换, 而在于教学的目标不确定, 让学生掌握和提高现有的运动技巧和技能的同时, 还要求学生掌握新的运动技术, 教学的重点、难点把握不到位, 教学的中心环节与现实脱离, 忽视最基本的运动目标, 忽略了健身能力的培养, 这正是教学目标不明, 思路不清晰的表现。

4教师缺乏对先进教学理念的深刻理解

教师是一切改革措施和方案的执行者和落实者, 教师的教学理念和对体育教学的认知水平, 直接影响着教师的思想和行为, 直接关系到整个教学改革的成败。高校的体育教学应与时俱进, 学校应根据体育教学改革的要求, 经常性地开展课程教学改革的教研活动, 让教师学习相关法规、文件, 共同讨论和交流改革中出现的问题、学术观点, 以便做到提高认识、更新观念。

二高校体育教学改革与发展的趋势

1确立“终身体育、健康第一”的指导思想

我国传统的体育教学一直沿用前苏联的教学模式, 只注重阶段效益, 经历了从体质教育、技能教育、全面教育、能力教育、竞技教育、快乐教育之后, 直到本世纪九十年代, 终身体育思想才逐渐得到教育界人士的认可。因为起步较晚, 又缺乏目的性、计划性、系统性和科学性, 树立终身体育的教育理念方面与发达国家相比仍然存在着一定差距。2002年8月, 国家教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 这一纲要的实施打破了传统的教育理念, 给各级各类学校留出了较大的研究和讨论空间, 同时也为在全国各类学校实施体育课程内容体系终身化改革提供了必要的条件。高校体育随着社会的变化正确地定位, 主要方向以“终身体育、健康第一”为宗旨。在高校终身体育理念做指导的定位, 进一步确立了体育教育的教学目标、措施、方向和发展思路。终身体育理念对体育的地位、角色及功能作用的确认, 对高校体育具有现实的指导意义。所以高校体育以“终身体育、健康第一”为指导思想, 是高校体育改革发展的必然趋势。

2充实高校体育教学内容

体育教学内容改革的重要特征是多样化和弹性化。教育部1990年制订了大学生体育合格标准和国家体育锻炼标准, 并于2002年7月4日, 国家体育总局和教育部制订了学生体质健康标准 (试行方案) , 2002年教育部又印发了全国普通高等学校体育课程教学指导纲要。依据以上要求, 教师在选用教材内容时应充分考虑大学生的身心特点、认识规律, 注重知识性、趣味性, 同时要根据大学生的心理特点, 合理确定教材的广度和深度, 处理好全面与重点、健康性与知识性、继承性与时代性、统一性与灵活性、目的性与趣味性的关系, 力求建立一套科学的、有校本特色的教材体系。体育课程建设应以学校、社会和家庭的三者结合体为重点, 广泛开展能够满足不同层次需求的课程内容。体育课程设置上必须体现其整体性、连贯性, 从长远角度考虑高校体育课程结构的内在联系, 使体育理论知识与运动技能、运动方法训练相结合。体育课程必须强调其实用性, 使得高校培养出的学生走出校门仍具有运动意识, 积极参与健身运动。

3 树立正确的目标导向

体育教学改革的目标在为培养学生身体和技能发展的同时, 还必须养成意识、能力和习惯, 并获得心理和感情上的满足, 即体现“多功能”的特点。让每一位大学生能找到自己参与运动的位置, 根据自己的实际情况来安排自己的运动项目, 这是使大学生参与运动的最好前提。提倡“人人参与、人人争优”, 正面引导学生, 使得教学活动最大限度地贴近教学目标, 取得最佳效果。选择合理的教学内容、科学安排体育运动负荷, 传授体育理论知识、培养学生的体育意识、掌握健身的技能方法, 以及使学生学会“自主、自练、自评”的方法, 从全面提高学生的体育素养的理念出发, 加强体育课程目标中的“情感态度与价值观”这一重要维度。从当今社会对大学生的素质要求出发, 对体育基本知识和运动技能进行了新的要求。体育课程目标的表述中, 描述性的、弹性的居多, 硬性指标较少, 这为我们的体育教学留下了创造的空间。

4 加大体育师资队伍的培养力度

高校体育教师由于各种因素的影响, 对待教学改革持不同的态度, 同时在接受的程度和时间上存在一定的差异。应该重视体育教师的全员培训和进修学习, 要把理论知识的更新和技能培训结合起来, 使体育教师这个群体能在较短时间适应新的教学需要。在现有条件下, 要尽可能多地投入经费, 改善学校的体育场地、器材条件。教师必须克服自身缺点, 积极主动去适应教学环境的变化, 积极优化教学理念和师生关系。多层次、多形式的培训、研讨活动, 可有力地促进教师重学习、重反思、重实践、重研讨的教研风气的形成, 还可以让一些有经验的老教师对年轻教师和新教师进行辅导, 教学“一帮一”, 互相观摩, 共同研讨教学。还可以组织开展各种观摩课和说课比赛交流经验等活动, 达到资源共享、优势互补, 从而保障教师的专业成长。

总之, 全面贯彻落实素质教育理念, 以“终身体育、健康第一”为指导思想的体育教学改革正在新疆高校全面开展, 体育教学目标除应关注学生身体健康的发展以及锻炼方法和运动技能的传授外, 还应培养学生良好的心理品质和社会适应能力。

要重视体育健康课程标准的执行力度, 利用高校现有体育设施, 丰富体育课程的教学内容, 以满足大学生不同的兴趣和需求。适当增加符合地方特色的运动项目, 扩展大学生选择运动项目的领域, 并适当开设一些适合运动水平偏低学生的项目, 以多样化的内容与组织方法, 增强学生的体育意识, 培养大学生的体育能力, 使每一位在校大学生掌握2到3项运动技术。

加强体育师资队伍建设, 开发、引进人才资源, 自学、培训一起抓, 改善高校体育教学水平, 使教师熟悉教学业务, 培养适合时代发展需要的体育教育人才。构建科学的体育教师培训体系, 注重教师教育的教学模式, 以及教学实践活动的组织、实施等方面。

参考文献

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[9]刘新贵.以人为本的核心是以人的才智为本[J].人力资源, 2004 (2) .

高校实验教学改革初探 篇8

关键词：高校,实验教学,改革

引言

高等学校实验室是培养学生创新意识和创新能力、开展科学研究、开发科学技术的重要基地, 是办好高等学校的基本条件之一。高等学校实验室工作是高等学校工作的重要组成部分。实验室工作的水平对教学质量有很大的影响, 对科学研究起着很重要的作用。正因为实验室的重要性, 各个高校都加大对实验室建设的投资力度, 除了积极对现有实验设施进行更新和维护之外, 还努力建设新的实验室, 投入的经费之大令人惊讶。实验设施总价值的多少一时间成为衡量高校教学水平高低的重要指标。然而, 是否可以认为花了大量的人力、物力和财力建设了实验室就意味着实验教学水平上了一个台阶, 笔者持反对意见。只有充分利用实验室的各项资源, 合理安排实验课程, 寻求理想的实验教学模式, 才能充分发挥实验室的功能和作用, 提高实验教学水平, 从而促进理论教学和科研工作的提高。笔者针对目前高校实验教学存在的问题, 对高校实验教学的改革进行了初步的探讨。

1. 目前高校实验教学存在的问题

目前教育体制改革不断深入, 各高校实验室无论是硬件设备更新方面还是软件建设上, 以及实验教学人员素质提高方面都有了很大的变化。但也应当看到, 目前高校实验教学还存在一些问题, 主要表现在:一是长期以来, 重理论轻实践的现象没有得到根本转变, 对实验室工作在高校的地位和作用缺乏足够的认识;二是不重视实验教师队伍的建设, 缺乏激励机制和高效的管理机制, 实验教学地位偏低, 导致实验人员学历、素质偏低, 队伍不稳定;三是以验证性实验为主, 缺乏综合性和设计性实验, 实验过程和内容几乎固定不变, 难以激发学生的创造性思维, 也容易与今后的工作脱节, 很难跟上时代的发展;四是实验室难以做到完全开放, 使得花了大量金钱买来的设备很多都是作为一种摆设, 没有充分利用实验室资源;五是大多数课程的实验并没有单独设立学分, 考核方式较为随意, 难以形成对学生的约束, 从而降低了实验效果。上述各个方面的问题一直困扰着高校实验室的工作, 抑制着实验教学水平的提高。

2. 高校实验教学改革初探

2.1 转变观念, 提高实验教学的地位。

实验教学长期以来都被看作是理论教学的辅助手段, 在大学教育体系中从属于理论教学。传统实验教学模式的特点是在课程总学时中分出一部分学时作为实验学时, 安排经典性或验证性的实验供学生完成。实验考核多以填写实验数据、完成实验报告为主, 课程的总评成绩主要以理论考试成绩作为主要依据。这样的实验缺乏强有力的约束力, 造成了部分学生在思想上极度不重视, 不肯认真做实验, 为了填写实验数据和完成实验报告而做实验, 这样的实验效果必定大打折扣, 实验真正的目的和意义并没有达到, 有些学生甚至认为实验只是走过场, 只要随便抄袭实验报告就可以交差了。传统实验教学模式培养出来的大学生, 实验、实践技能相对薄弱, 分析和解决问题的能力也较差。而当前我国社会大量需要具有实践技能的应用型人才, 所以原有的实验教学模式已很难适应当前社会发展的需要。这就要求转变教育观念, 提高实验教学在教师和学生心中的地位。首先要加强对学生的思想教育, 俗话说“耳听为虚, 眼见为实”, 在课堂教学中应时常教导学生实验可以帮助他们理解理论知识, 培养应用实践能力, 充分让学生认识到实验的重要作用是培养大学生的应用技能, 直接为毕业后的就业服务。其次是为了克服实验教学普遍缺乏约束力的缺点, 可以把实验教学设置为独立的课程并设立学分, 打破理论课程的局限, 独立开课、独立考试, 规范考核的方式, 提高学生对实验教学的重视程度。最后, 应提高实验教学人员的地位。实验教学人员长期接触和维护实验设备, 是实验教学的主力军, 应充分体会到他们的艰辛, 肯定和重视他们的工作, 让他们充分认识到实验教学的重要性, 通过各种机制提高他们工作的积极性, 发挥他们的思想能动性, 这样才能更好地完成实验教学任务。

2.2 加强实验教师队伍建设。

实验教师队伍是学校师资队伍中一支不可忽视的力量, 是实验室建设的骨干力量, 对提高教学质量和科研水平发挥着重要作用。因此, 建设一支综合素质好、技术水平高、奉献精神强、富有团结协作精神、结构合理的实验教师队伍是实验教学改革顺利进行和实验教学质量提高的根本保障。首先, 应正确对待实验教学人员的地位和作用。过去, 实验教学人员一直被看作是服务于教学的教辅人员, 其经济收入与地位都与教师有一定的差距。确立实验教学人员应有的地位和相应的经济待遇是实验教学改革过程中必须重视的问题, 必须制定相应的政策使实验教学人员在工资待遇、职称评定、进修学习等方面给予保证, 如人事方面每年确保给予实验教学人员一定比例的技术职称指标, 并可参照教师系列相应的评聘条件, 允许实验教学人员评聘正高级专业技术以充分调动他们的积极性。其次, 优化结构、提高素质, 多种渠道引进人才。重视优化实验教师队伍的年龄结构、知识结构、专业结构和职称结构, 实行梯次配备、合理搭配、优势互补。一方面要逐步引进高学历、高层次人才充实到实验教师队伍中来, 改善实验教师队伍的知识结构, 特别是重点实验室要吸收高层次的教授、专家、学者及高级工程师参与, 形成选拔培养学科带头人为核心, 青年教师为骨干的实验教师队伍梯队。同时也要充实优秀本科毕业生或研究生学历人员到实验室工作。另一方面要对现有实验教学人员制定培训计划, 定期到国内名校访问进修、参观考察和交流经验等, 学习新技术和新的管理模式, 提高业务水平和实践技能, 以适应学校发展和实验室建设的需要。

2.3 改革实验教学内容。

传统的实验教学模式服务于理论教学, 开设的实验多以经典性、验证性的内容为主。经典性和验证性实验往往针对某一章节或单一的定理, 其实验内容和实验过程一般很少有变化, 它可以帮助学生验证定理的正确性, 掌握基本的实验操作技能和常用的实验仪器的使用方法。在实验课程中开设此类实验是必须的, 但其实验内容和实验过程的一成不变, 限制了学生的创造性思维, 往往不能紧跟当前科技发展, 缺乏各学科间的相互交叉、渗透和综合化, 这与培养学生的实践能力和创新能力的要求极不相符。所以, 这就要求对原有实验教学的内容进行改革, 使教学内容更贴近生产、生活的需要。

实验内容的改革应当适应人才培养的目标, 开设具有应用性、设计性、综合性强的, 能够体现现代先进实验技术的教学实验项目, 削减陈旧的、以验证理论为主且内容单一的实验项目。在实验条件允许的情况下, 改进实验方法, 以提高实验的科学性和先进性。针对实验内容和教学大纲要求, 可把实验分为必做的基本实验、教师指导下的综合性实验和学生自行设计的创新性实验。基础性实验主要安排一些内容相对简单或经典的验证性实验, 学习常用实验设备的操作方法, 使学生掌握基本的实验技能, 培养学生基本的实验能力。综合性实验主要培养学生对理论知识的综合应用能力, 其实验内容不是针对某个单一的定理或知识点, 而是学生在教师的指导下, 根据实验的要求灵活运用各种实验设备完成实验。这样可以加深学生对前后联系的多个知识点或一些综合理论知识的理解, 培养学生使用各种实验方法解决实际问题的能力。设计性实验的做法是教师对学生具体的实验内容进行指导, 由学生根据自身的要求和实验室条件完成实验。实验中, 教师只负责提供实验条件, 具体的实验设计、方法、步骤、数据采集处理、实验报告等由学生自己独立完成。它不仅具备综合性实验的特点和优点, 而且可以培养学生独立完成实验的能力, 激发学生的创造性思维, 提高学生的能动性。总之, 对于一个着重培养应用型、实践性、科研型人才的大学来说, 在目前社会急需此类人才的大环境下, 多开设综合性和设计性实验是非常必要的, 意义也是非常深远的。

2.4 加强实验室开放。

实验室开放是实验教学改革的需要。目前的教学内容和课程体系设置中, 理论课教学时数较多, 而实验课教学时数偏少, 实验项目中验证性实验多、综合设计性实验少, 仅通过正常的实验教学难以使学生系统地掌握相关专业技能。另外, 多数实验课学时多为2学时, 对于操作步骤较为繁琐、涉及内容较多的实验, 如综合性和设计性实验, 实验课时明显不足, 加上学生之间存在着个体差异, 大多数学生来不及深入理解实验原理, 思考解决实验中出现的现象、问题, 草草结束实验, 以致出现抄袭和捏造实验数据的现象, 这样的实验效果会大打折扣。解决上述问题的方法是:一方面增加实验大纲中综合性、设计性实验的比例, 另一方面要科学地对学生进行分组, 通过实验室开放来弥补学生实验课时的不足, 保证学生有足够的动手操作的时间和空间。

实验室开放是创新型人才培养的需要。创新型人才的特点就是要具备独立思考和独立操作的能力, 具有优于他人的发现问题、分析问题、解决问题的能力。创新人才的培养也需要一定的环境和空间, 而开放实验室能够为学生创造这种环境。随着学生对知识的追求欲望不断增强, 他们也希望有更多的时间进入实验室, 提高基本技能, 学习实验技术, 锻炼自己的实践应用能力, 实验室开放成为最好的选择之一。

2.5 规范实验课程考核方式。

实验课程考核的客观化、正规化可以直接衡量学生实验技能的水平。规范了实验课程的考核就可以提高对学生的约束力, 从而提高学生对实验的重视程度, 间接地促进实验教学水平的提高。如何实现实验课程考核的客观化、正规化是实验课程考核的难点所在。传统实验教学模式的考核方式是以学生填写实验数据, 完成实验报告的形式为主, 这样就很难避免学生抄袭实验数据和实验报告的现象, 导致有的学生虽然实验报告做得非常漂亮, 但其实验水平却很低的情况发生。为了规范实验课程的考核, 笔者认为, 可以在实验课程结束后, 组织对学生的实验技能进行一对一或一对多的评估考核, 具体的做法是首先由教师根据实验课程的内容和考核的需要编写题卡, 考核时让学生在题卡中随机抽取, 然后根据题卡的要求完成实验, 负责考核的教师可根据实际情况一对一或一对多进行考核, 同时根据学生的实验过程和得出的实验结果判定通过或不通过。为了更大限度地提高考核的客观性, 可以聘请没有给考核对象上课的其他教师或专家来对学生进行考核评估。例如:海洋运输行业对航海类专业学生在实际操作技能方面的能力要求是很高的, 学生在校期间必须要取得各种技能证书, 如高级消防、急救证书、雷达/ARPA证书、GMDSS普通操作员证书等, 学生在考大证之前还要通过大证评估考核。各海事局每年都要组织教师或专家到各个航海院校对学生进行实操技能评估考核, 所采用的考核方式就是以上提到的方式。经过实践证明这种方式可最大限度地达到实验考核的客观化和正规化, 学生们在这种考核方式的约束下, 真正做到了在思想上和行动上的高度重视和一丝不苟。

结语

实验室的工作水平是高等学校教学水平、科学研究水平和管理水平的一个重要标志, 可以说, 没有实验室的水平, 就没有高等学校的水平。而要提高实验室的水平, 就要从提高实验室的教学水平做起, 实验教学模式的先进与否又直接影响到实验教学水平的高低, 改革传统的实验教学模式势在必行。但是, 实验教学的改革不是一朝一夕就能完成的, 在实际工作中, 应勇于探索, 不断总结经验, 寻求更加合理、更加完善的实验教学模式。

参考文献

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[3]陈晓霞, 杨晓燕.立足创新能力培养深化实验教学改革[J].新疆医科大学学报, 2006, (11) .

高校足球教学改革浅析 篇9

在当前的高校体育教学中, 很大部分是服务于应试教育, 并存在着众多的矛盾足球的教学氛围较低, 在一定程度上打击了学生对足球的热情。下面就当前国内高校足球教学现状做几点分析。

1.1 用于足球教学的资源不足

足球教学资源主要是指师资方面的力量。在当前的高校足球教育过程中, 足球师资力量缺乏是一个最突出的问题, 有时一个足球教师带好几个班的学生, 或者一所学校也就几个足球教师, 这让足球教师任务繁重。与此同时, 知识结构单一是足球教师本身的弱点。主要表现在很多足球教师的足球素养跟不上时代发展的要求, 教学方法落于陈旧俗套, 水平无法提上去, 严重影响了教学质量, 也制约着老师自身的发展。另外, 足球教师还缺乏一定的职业修养, 功利性强, 只为自己的利益着想, 教书和育人的意识就显得薄弱。

足球的教学场地、器材也是足球教学资源的另一个重要方面。当前一些高校的场地设施的质量、数量问题严重阻碍了足球教学的进行。一些高校没有足球场地, 对于喜爱足球的学生也是种打击。另一些高校仅有的球场地也是用混凝土浇筑而成容易对学生造成擦伤。

1.2 传统的体育教学方法需要改进

一些足球教师采用的传统教学方法已不能适应足球的发展状况, 学生的学习积极性没有被调动起来。讲究战术和技巧是足球运动的重要特征, 而传统的教学方法里只教授些无创新、无用处的战术配合。同时, 足球教学的考核标准、方法的评价体系也是有待完善的。

1.3 学生没有多大的意识去学习足球

一些学校的体育公共课里没有足球运动, 甚至没有开设选修足球的课程, 加上网络的迅速发展和对学生的渗透, 使得很多学生不太愿意参加大量消耗体力的足球运动而更愿意玩网络游戏。即使有学生还愿意去参加足球运动, 而足球运动需要较多的人参加才能进行, 所以他们是很难找到趣味相投的人一起进行足球运动, 这也严重影响了学生对于足球运动的积极性。

由上述也可以得出, 明确足球教学目的、整合教学内容也是亟需完善的地方。

2 对高校足球教学改革的建议

为把高校足球教学质量提上去, 把高校学生的综合索质提上去, 为我国的足球事业培养后备人才, 急需对高校的足球教学现状进行改革, 下面针对上述现状、不足提出几点建议。

2.1 提高足球在高校体育课中的地位

当前高校足球教育处于不被重视的地位, 与当前高校教学体制的不合理密切相关。为此, 要提高足球教育质量, 首先就要对教学体制进行改革。教师作为课堂上的主体, 要尊重学生的个性发展, 因材施教, 对于基础较差的学生进行基础训练, 对于基础较好的学生进行技术上的提高。同时, 学校要重视并加强对足球教学的研究, 形成一套适合自己的有特色的理论和技术。另外, 高校还要加强足球教育的建设, 同时提高教师和学生的重视程度, 合理安排足球课程, 合理设置课程结构, 并努力实现之。

2.2 充实、丰富足球教学资源

首先, 提高足球师资队伍的质量。学校在聘请足球教师时, 必须经过严格的审核确保他们具有体育教育资格, 以至于能担当为学生传授足球知识和技能的任务。值得注意的是, 要尽量选择体校足球专业毕业的学生, 他们同时具备了丰富的理论知识和专业的训练储备。此外, 学校也应该对足球教师进行考核, 这样才能使得足球教师跟上时代的步伐, 及时向学生传授新知识, 还可以提高足球教师的自身素养。

其次, 对足球教学方面加大经济投入特别是扩大场地建设。教育部门和学校应该重视足球场地缺乏的学校, 加大资金投入, 专款专用, 建设和优化相关高校的足球场地, 以此保证每所高校有足够的场地, 为足球教学提供硬件设施的保证。另外, 足球器材的完善也是必要的, 高校应该加大经济投入, 保证体育用品的质量, 保证教学顺利进行。

2.3 明确足球教学目的、整合教学内容

在明确足球教学目的方面, 需要由原来的侧重技术教学到现代的“健康第一”的思想转变, 以此体现“育体”与“育人”“育心”的统一;实现由学会向会学层面的转变, 以此体现“学技”与“终身受用”的和谐统一并得到发展。

在整合教学内容方面, 首先要制定合理完善的教学计划。足球运动技术的内容丰富, 分类繁多, 在一定的课时里无法完成所有知识技能的传授。一般而言, 踢、控、运、顶、抢、截是使得学生能够进行低层次比赛的基本技术, 也是使比赛成为可能的基本技术。因此, 在理论课和实践课中把这些基本的知识和技术配合作为主要内容。

2.4 改善足球教学方法

改善教学方法的原则应该体现其能够充分调动学生的积极性、主动性, 启发和引导学生发挥主动性、积极性和探究精神, 提高其理性的思考能力。比如由学生来当教帅示范讲解某一特定技术动作, 或通过多种游戏的形式和比赛的方法来进行技术练习。

在考核标准、方法的评价体系方面, 本着“着重于明天、着眼于进步、侧重于发展”的理念, 应该包括对学习过程的评价、教学大纲要求的客观评价、主观评价三方面的内容, 达到真实、客观、公正、合理的效果, 使每个学生在各自的基础上都有所提升。

2.5 培养学生学习足球的意识

在教学过程中, 学校和教师应该加强对学生足球意识的培养。首先, 足球教师要让学生了解足球运动能锻炼强健体魄, 培养良好心理素质的重要意义;其次, 让学生了解当今国家足球队的现状, 以此激发学生对足球的学习激情, 激发学生去投身足球, 改变国足弱势。

参考文献

[1]齐海杰, 王媛媛.在高校足球教学中培养学生的足球意识[J].新课程:教育学术, 2011 (6) .

高校武术教学改革研究 篇10

1 高校武术教学现状分析

1.1 学生学习兴趣低

众所周知,武术教学在高校成为一门特殊的课程,必须有着一定的教材。现阶段,各大高校武术教学使用的教材仍然是旧的教材,教材更新慢,缺少自主教学的创新,相对来讲,教材比较陈旧,缺乏新颖性。另外,高校武术教学内容也比较单一,男子通常学习初级三路长拳、太极拳、棍术等,女子通常学习剑术、防身术以及太极拳等。由于高校武术教学教材陈旧和教学内容单一,导致高校武术教学形式比较单调,缺乏趣味性和生动性,通常是以学生模仿为主,老师示范。这样在高校武术教学中,教材内容陈旧,教学形式单一,无法激起学生兴趣,教学成果和教学效率大大降低,并不能发挥武术教学的实际效果。

1.2 武术教学内容陈旧

当前的武术教学内容仍然是以竞技武术为主要内容,这种教学内容导致以下方面的后果。首先,高校武术教学内容不能有效地继承与发展中国武术。竞技武术只是武术很小的一部分,而且其文化趋向与传统武术并不相同,并不能代表优秀传统文化。举例来讲:一方面武术没有散打实用;另一方面,竞技武术对西方竞技体育所崇尚的更快、更高、更远的价值取向体现得并不全面。其次,高校武术教学内容导致当前武术教学内容单一,学习起来比较困难。当前高校的武术教学内容主要是初级长拳、24式太极拳、初级棍、初级剑等。举例来讲:长拳对学生的身体协调能力、身体素质以及武术基本能力要求较高,学生学起来困难重重,导致学生学习兴趣不高。

1.3 高校武术教学师资薄弱

师资队伍结构是指教师队伍的各种要素数量构成比例以及相互组合的关系。它主要是指由教师学历、年龄以及职称构成的一个整体动态结构,是衡量师资力量的综合性指标。据目前统计得知,当前高校武术教学师资力量通常存在一些问题,师资力量不强,专业技能不强,文化素养也有待提高。另外,高校武术教师数量较少,学历普遍较低,从而导致武术教学能力不足。这样就不可避免的导致武术教学效率不高,武术教学成果不突出,从而学生学习积极性也受到不同程度的影响。这样武术教学无形中成为了一种形式,武术传达的真正教育功能被扼杀,严重损害了武术教育的形象和地位。

1.4 缺乏武术精神的弘扬

在武术教学过程中,很多老师只注重学生武术基本技术的培养,而忽视了对学生武德的教育。习武先修德,中国武术有着悠久的历史,武术精神是武术可以源远流长的核心力量。武术精神的弘扬,可以提高学生的学习兴趣,提升学生的道德,促进学生心理健康发展,武术精神的学习还可以促进校园体育文化的发展,更好的为校园文明的建设起到推动的作用,因此,在教学中教师要将武术精神的弘扬放到重要的位置。

2 高校武术教学改革措施

通过以上简单分析了高校武术教学的现状,说明高校武术教学过程中,存在着很多教学弊端,严重影响了高校武术教学成绩和教学效果,不同程度的对学生产生了消极的影响。鉴于此,创新高校武术教学内容和教学形式,完善高校武术教学师资力量,改革高校武术教学,十分关键。

2.1 改革武术教学内容培养学生兴趣

高校武术教学内容过于陈旧,毫无创新新颖之意,是高校学生缺乏武术学习激情,教学成果不高的重要因素。因此,当前改革高校武术教学内容是高校武术教学改革的重点。鉴于此,我们要认真分析当前高校武术课程开设的情况,根据实际情况来改革和创新编制与高校学生学习相互适应的武术教材内容,借鉴大家普遍熟悉的初级甲组、乙组套路,套路创编难度也可与初级套路相接近,主要目的是缩短套路长度,由两段来组成一个套路。从而减少没有相关的动作,增加一些相对简单的组合动作、漂亮的动作起式、定势以及收势等,从而完善和创新高效武术教学的内容,培养学生的学习和练习兴趣。

2.2 武术教学中恰当融入中国传统文化

众所周知,中国武术文化源远流长、博大精深,学习武术的同时还能够感受中国武术文化的博大精深。同时还包括很多与武术相关的中国传统文化,学习武术的过程中,不仅了解到武术文化的魅力,还能领略到与武术相关的中国传统文化的精神。目前,高校武术学习的主要对象是青少年,学习武术不仅能够锻炼身体,增强体魄和防身技能,同时还能弘扬我国优秀传统文化。因此,在高校武术教学中恰当的融入中国传统文化,特别是与武术相关的文化,武术拳法以及拳理无处不表现出我国传统文化的教育思想。这样通过把中国传统文化融入到武术教学中去,能够极大的增强学生对武术学习的乐趣,从而丰富武术教学知识和教学内容,提高教学效果。

2.3 规范武术动作技术

武术最直接的表现形式就是武术动作技术,因此规范的武术动作技术在很大程度上影响着武术的美好形象。目前高校在武术动作技术上存在很大问题,武术动作技术不规范。举例来讲:24式太极拳,高校在授课时,并没有突出杨式太极拳的特点和风格,发力顺序、动作起止点以及意识运用方面存在诸多不完善的问题,从根本上来说,这种武术动作技术不规范的传播方式不利于太极拳的继承和发扬光大。鉴于此,规范武术动作技术,对每一个武术动作都表现到位和充分,简化基础武术动作,充分掌握武术动作技术,十分必要。

2.4 改善高校武术教学师资

武术师资力量是高校武术教学中的重要因素,培养一支高素质、高技能的武术教学教师队伍,对提高高校武术教学水平和教学效果发挥着重要性作用。因此,改革高校武术教师队伍,提高高校武术教师综合素质是高校武术教学改革不容忽视的重要方面。首先,高校要完善武术教师结构,高薪聘请或招聘一些资质深,高学历上的武术教师,他们对武术教学技能掌握的比较娴熟,专业水平较高,在教学中自然能够发挥独特的作用。其次,高校加强对武术教师的培训和教育工作,并实施定期考核,全面巩固和加强高校武术教师的专业技能和文化素养。

3 结语

高校教学管理制度改革的探讨 篇11

关键词　高等学校　教学管理制度　改革

中图分类号：G47 文献标识码：A

1　建设内容

高校建设发展的中心环节是教学，学校的一切活动都必须围绕“教学”展开，这里所提及的“一切”自然也包括教学管理。高校教学管理是高校开展教学活动、提高教学质量、培养创新人才的重要保证。在专业建设过程中，要积极更新教学管理理念，加强教学过程管理，形成有利于支撑综合改革试点专业建设，有利于教学团队静心教书、潜心育人，有利于学生全面发展和个性发展相辅相成的管理制度和评价办法。我们根据电路设计人才培养的经验，配合学校和学院，结合本专业的人才培养特色，不断健全完善教学运行的各项规章制度、评估指标，强化教育质量保障和监控机制。①

2　建设措施

2.1　更新教学管理理念，传承与创新并举

新形势下，伴随着教育改革、发展，教学管理也要与时俱进，既要创新也要传承，找出关键点、平衡点。“教学”和“管理”的基本是“人”，要改革必须以人为本。要实现教学的高效化管理，就要切实增强人员的创新和改革意识，这样才能有效地参与到教学管理改革活动中来，把创新思维贯穿于整个过程。首先，加强信息技术运用。本专业将根据自身情况，进一步完善教务管理系统，实现网上教学系统、教师在线课程管理和教务管理的有机结合。其次，改进教学管理方法，高度重视教学管理设备的更新。要实现高效的教学管理不仅需要一套精确、精准、精细化的管理方法，也需要一套强有力的工具——硬件设备及环境，以保证高效的教学管理质量。本专业将秉承取其精华弃其糟粕的理念，不断更新管理方法，加大硬件设施投入。

2.2　加强教学管理队伍建设，强化专业培训

高校的教学管理制度要改革要发展，就要实现传统管理向现代化、信息化管理的平稳过渡，而一支组织结构合理、政治素质合格，业务素质过硬的教学管理人员队伍，是使教学管理工作更加规范、完善，教学管理制度更加科学、健康的根本保证。核心课程建设要求对单门课程师资队伍的建设以梯队的形式进行，梯队建设代替个人建设，为每门课程搭建一支在年龄结构、学历结构、专业结构和学科结构上合理搭配的师资梯队。②政策性强、业务性强和服务性强是高校教学管理工作的基本特点，教学管理人员的素质直接决定着教学管理工作的水平。本专业的教学管理人员必须具备较强的业务能力，熟悉本专业的建设目标、建设措施、课程设置等相关内容，做到成竹在胸。依据教育部“卓越工程师人才培养计划”，全面实施拔尖优秀人才和开发应用型工程技术人才的培养计划，构建一套比较成熟的以工程师素质培养为特征的人才培养方案，形成多元化的人才培养模式。

2.3　加强教师团队建设

传统的教学观念中，教师的个人魅力在教学过程中起到相当大的作用，绩效考核和激励制度也以老师个人表现为基础，强调个体，势必削弱团体，在教学管理实践过程中，教学团队的整体力量显示不出来，团体建设得不到重视。③而事实上，团队是一种重要组织形式，它增强的是本专业或是高校的团队协作能力、整体优势及组织效率。

就高校的教学管理工作而言，教学计划的制定、课程的设置、组织的实施等等需要的是团队的合作，而不是靠一个人就能完成人才培养任务的。本专业经过十余年的建设，已经形成一支知识结构合理，以老带青，老、中、青结合，中青年教师起骨干作用的高水平教师队伍。在教师队伍建设上，一方面，青年教师需要有经验的老教师的“传、帮、带”，以促其成长；另一方面，老教师也需要青年教师的新观念、新知识、新方法的共享。要秉承“以老带新”的传统，为青年教师配备老教授或资深教授作为指导教师，在日常教学过程中，由老教师对年轻教师进行业务指导，负责教学质量监控、传授授课经验。④

在教师队伍的培养中，要将教师队伍培养成学术水平高、实践技能强、教学能力优的高素质队伍，建立一整套科学严格的选拔、培养、考核和激励青年教师的机制，使教师的学历学位结构、学缘结构、职称结构、年龄结构更趋于科学合理，形成一支老中青结合的高素质教学梯队。

2.4　课外教学环节管理

近年来，随着我国高等教育规模的不断扩大，高等教育已从精英教育步入大众教育，社会对人才的需求也呈现多样化特征，尤其对既有扎实理论基础又有较强实践能力的高素质应用型复合人才的需求更为迫切。传统的重理论知识教学、轻实践能力锻炼的培养模式已经不能满足社会的需求。加强实践性教学环节，形成理论教学与实践教学相结合的课程教学体系，弥补原有理论教学的不足。突出实践性/实验教学环节，提升学生动手能力。⑤

2.5　加强学风建设

高校的学风建设不仅关系着学生的学习、成长，关系着老师的生存、发展，更关系着学校的声誉和发展壮大，是保证教学质量、培养高素质人才的重要保证。本专业学风欠缺的主要是专业兴趣不浓，一方面是学生在选择专业时很少按自己的兴趣爱好选择，主要是听从家长愿望或是按专业热门情况选择，学习时浅尝辄止，不能精钻细研；⑥另一方面，教师在教授过程中，由于各种职称考核、业绩考核等等都与本人发表论文挂钩，主要精力大部分都投入到发表论文上，在授课过程中只教授基础理论，不能增强学生的专业兴趣，自身在疲于发表论文的时候反而对专业本身产生厌烦情绪。

在教学管理改革中加强学风建设是势在必行的。首先要激发“教”与“学”的热情。通过兴趣小组、学科竞赛等活动，浓厚专业兴趣，提升专业能力，增强实践能力，激发创新能力；其次塑造身边典型为榜样。榜样的力量是无穷的，以身边能力强、风气正的人为楷模，加大他们示范作用和影响力的宣传，营造在专业教学和突破上你追我赶的良好氛围；再次，做好职业规划，使之成为学风建设的有效载体。不管是教师还是学生，有明确的职业规划，才能时刻保持对现状的清醒认识，对专业的深入了解，培养忧患意识、危机意识、进取意识，从而不断提高自身的专业技能和综合素质。⑦总之，学风建设是高校教学管理的一项基础性、长久性工作，是一项培养和塑造优秀人才的系统工程，我们要在加强中改进，在继承中创新，不断探索学风建设新模式，开创教学管理新局面。

注释

①　王玉锦.当代高校战略联盟研究[J].现代企业教育，2011（12）.

②　夏东民.联盟化：高等教育发展的优化之路[J].中国高等教育，2010（22）.

③　李敏.关于学生社团对大学生个体影响的分析和思考[J].教育教学论坛，2012（37）.

④　李振东.关于新阶段我国本科教育人才培养模式的思考[J].继续教育研究，2010（10）.

⑤　胡建华.大学教学改革与创新型人才培养[J].中国高等教育，2009（9）.

⑥　黄金声，杨晓宁.大学学风的丰富内涵与学风建设的途径[J].文化学刊，2008（1）.

高校教学改革浅谈 篇12

1 我国高等学校教育教学改革的背景

1.1 知识经济与全球化的挑战

知识经济是以现代信息技术(计算机技术以及网络技术等)的革命为基础的,新技术使高校教育面对一个机遇与风险并存的环境,它不仅正在变革着固定的知识传授方式和接受方式,也使我们的教育管理模式正在发生革命性的变革。

与知识经济和信息技术紧紧联系在一起的是全球化。全球化趋势对经济领域产生强烈冲击的同时也对知识领域产生着间接影响。世界一流大学的建设、国际合作办学、国际文凭与资格证书的互认、国际留学生市场的竞争、国际学术标准等都是教育全球化大环境下的发展趋势。

1.2 以教学质量为核心的发展模式成为高校的主要发展方向

1999年以来,我国高校的规模得以持续扩张。2009年,全国各类高等教育总规模达到2979万人,高等教育毛入学率超过24%,2020年毛入学率将达到40%,即10个适龄青年中有4个能够读大学,也就是说我国的高等教育进入了国际公认的大众化发展阶段。如此庞大规模的高等教育体系如何保障相应的质量成为所有高校都必须面对的现实问题。为此,与之相适应的教学改革的将成为我们教育中的热点问题。

2 当前高校教学改革的现状

2.1 雷声大雨点小

高等教育的改革未能在短时间内得到广泛的响应,改革的脚步仍然停留在前期准备过程中,甚至是只喊口号,忽略采取实际行动。利益的固定结构形成了这一瓶颈。改善这一现状的核心措施只有不断输入高校新鲜血液、改变高校管理人员组成结构、变革传统高校体制、更新原有固守的知识、重新修订教学大纲,制定出全球和本国发展特征相契合的教育体制,使得高校和学生在全球教育洪流中获得巨大竞争力。

2.2 体制复杂

高等教育的改革,不是一个孤立的问题。它下接我们的高考制度与中小学教育体制,上连整个社会的就业压力,国民经济现有的发展阶段与国家教育发展战略。高等教育是其中一环,但却是承上启下的关键一环。高等教育的改革涉及三个层面的改革问题,即一是操作层面的问题,它涉及高等教育内容、模式、制度设计等;二是价值层面的问题,它涉及教育理念、教育精神、学术风气等;三是法治层面的问题,换句话说是依法施行国家教育发展战略。

改革进入深水区的阶段,任何的改革都将是触动既有利益格局的变革。而高等教育的改革,是一场事关国计民生,又涉及诸多群体的发展利益与社会稳定的大战略。所以,笔者认为,启动高等教育体制的改革,最为重要的是要依法改革,即首先要建立或完善我国在教育领域内的相关法律建设。其次,是制定符合教育发展规律的,在征询各方意见的前提下,依法制定国家教育发展战略。因为,只有有法可依的改革,才能真正切实贯彻改革的目标,为改革提供最为强大的动力来源与保障,才不会出现朝令夕改与各行其是。

3 高校教学改革实现的现实措施

3.1 改变传统教学目标与教学评定标准,促进教与学方法的创新

在较长的时间里,我们的教学理念和学生优劣评定标准是“唯分数论”的,重教师的主导作用,忽视学生的主体性;重分数轻素质,重成绩轻能力;而新的人才质量观和教学质量评定标准要求激发学生的潜力和个性,将学生的实践能力培养提到和理论教育同等重要的位置,构建促进学生全面发展的教学管理机制。如今,大部分高校进行了教学管理制度的改革:学分制、主辅修制、社会实践课、双学位制等措施以实现新体制下的教学目标。

教学管理方面的改革,由应试管理机制转变为灵活自主的管理保障机制,在保留面授课管理的基础上充分调动学生学习的积极性与主动性,实行学分制,给予学生不同知识领域学习的选择权,既可自由选择授课教师,选择专业辅修课程,选择专业不同的修业计划、辅修专业等。此外,还实施了在职学习,通过知识的自学,学生可通过自学考试获得学分和获取学历。同时,改变以分数的高低来评价学生质量的评价标准,建立课程学习表现与考试结果综合评定的课程得分模式。根据课程性质与特点,制定各类课程的考核方法,在课程学习后的考核阶段中,可以依照教师对课程的特征界定和专业学生的培养目标选择开卷与闭卷、口试与答辩、笔试与操作、小论文、大作业等各种考核方式,建立学生综合素质评价体系。

3.2 加强边缘学科、交叉学科、综合学科建设,培养时代发展需要的高级复合型人才

当今专业发展的重要特征是交叉学科的出现,即从学科的时代要求的发展趋势与其综合化发展趋势结合下的产物。重建交叉学科的教学大纲与其课程体系,课程的系统有机整合是构建高校新型人才培养方案的重要特点,为学生提供与专业相关的更全面的知识,注重其他学科知识对专业学习的影响与应用。重视知识的精简与交叉融合,做好整体优化工作。勿将知识与课程体系进行机械的叠加或简单地照搬,并在专业化学习的同时让学生了解学科的发展动向,激发学生的创新能力,拓展学生的学习视野。

地方院校应以需求为导向,着力培养具有实践创新能力的应用型人才。在我国经济市场化和高等教育大众化的进程中,地方性院校的发展与如何定位是我国高教界普遍关注的问题。而那种盲目追求学校发展高层次、综合性、研究型的办学模式,对于地方院校来说,已经越来越不合时宜。那些具有比较优势和办学特色的高等学校更受社会青睐。在这样的背景下,面向地方、面向企业、面向人才市场,培养具有实践创新能力的应用型人才逐步成为地方高校人才培养模式改革的重点。

3.3 构建高校内部质量监控体系

随着高校招生规模的不断扩大,构建教学质量监控体系是提高高校教学质量的有力保证,是确保人才培养质量的重要手段,是高校教学管理的重要环节。然而,目前相当一部分高校教学质量发展滞后,其原因主要归根于规模的扩大,数量的增多带来了质量的下降。一部分大学生基础知识不扎实,实践能力和动手能力比较弱,创新能力不足,综合素质不高,就业率偏低,教师队伍整体素质亟待提高,人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变等等。学校需要进一步完善以学校为核心的质量监控和评价体系,建立保证质量不断发展的长效机制,也就是说,质量管理各个阶段、各个环节的潜能有组织的发挥出来,形成一个完整的培育组织学习系统,构成一个在质量上能够自我约束、自我激励、自我改进、自我发展的有效运行机制。其次是通过建立一套比较完善的组织机构和信息网络,对教学活动进行检查、监督和评价,不断纠正偏差以实现教学质量目标的过程。最后是提高教学质量,建立和完善一套全方位的、多层面的教学监控体系,充分调动教与学两个方面的积极性和创造性,使学校的教学质量迈上一个新的台阶。

3.4 切实加强师资队伍建设,充实师资队伍数量,优化师资队伍结构,全面提高师资队伍素质

《师说》有云:“古之学者必有师,师者,所以传道授业解惑也。”教师是高等院校教学活动的主导,师资队伍建设是提高高校教学、科研水平和人才培养质量的基本保证。那么,如何打造一支高素质、结构合理、治学严谨、相对稳定的师资队伍呢?可以从以下三方面考虑:

(1)深化对教师职业责任感和使命感的认知。责任感和使命感是所有从业人员职业活动的行动源泉,教师职业认知出现问题主要是由于教育活动受到现代市场经济体制的冲击和影响。教师只有在经济浪潮中不忘教师职业的特殊使命和责任,深化职业认知,感受教师职业的成就。

(2)构建科学的激励机制,创设适宜教师爱岗敬业的育人环境。每所学校组织管理部门都应有一个合理的发展评价体系。首先针对评价内容的每一项指标都要进行充分调研,以充分考虑教师的愿望和需求。其次是要关注教师生活,为他们提供一种“创造性教育生活”。最后要正确评估定位教的觉悟和能力水平。

(3)保持师资力量的可持续发展。不仅要考量现有教师资源对学校生存的影响,而更应研究“新生师资力量”。首先,学校需要改善教师整体的职称结构和年龄结构,形成老、中、青三结合的学科、学术梯队。充分发挥老教师的传、帮、带作用,发挥中年教师的骨干作用,帮助青年教师较快实现“教师角色”的转型,其次,需加大教师培训力度,全面提高业务水平和业务员能力;最后需要创造条件,及时选拔、重点培养在实际教学、科研中涌现出来的优秀青年教师,使之成为学术骨干和新的学术带头人。

3.5 多途径筹措高等教育经费投入并在根本上改变高等

教育投入结构,实现投入重心向教学工作倾斜,高起点加强教学基础设施建设,为提高教学质量提供强有力保证

教学改革要受一定的经济条件的制约,需要一定的资源设备做支撑。高校管理者可以通过政府拨款、社会和企业捐赠等方式获得学校发展的资金。学校管理者必须加强资金的分配、使用和管理,合理利用这些资金,把有限的资金投入到学校最重要的工作——教学上来,为教学提供先进的教学设备和教学仪器等。管理者应提高学校的教学资源管理水平,促进教师合理、高效地利用各类教学资源,运用多样化的教学手段,不断改进和提高教学的水平和质量,为教学改革创造良好的条件。

总之,为培养高素质人才,全面提高高等教育的质量,必须从高校工作的核心——教学开始抓起。因而,如何更好地推动教学改革就是我们必须认真探讨的问题。

参考文献

[1]李永前.高校教学改革存在的主要问题及发展的方向[J].云南农业教育研究,2004(1).

[2]向慧芳.浅论加强师资队伍建设的战略举措[J].2009(4).

[3]陈莉.高校教学改革实现的现实措施[J].2009(4).

[4]张涛.构建我院教学质量监控体系的思考[J].艺术与技术,2009(8).