课堂出勤（精选11篇）
课堂出勤 篇1
良好的学风是确保和提高各高校教育教学质量的重要条件, 而学生课堂出勤率是体现高校学风的重要方面。为此, 需要首先对大学生课堂出勤率的高低做到心中有数, 分析其原因, 才能找到提高大学生课堂出勤率的对策和方法。
一、经管类本科生的课堂出勤率的现状分析
课堂出勤率是指根据培养方案和教学计划进程的安排, 教学班的理论课程和实践课程学生实际出勤人数和应出勤人数的百分比。学生课堂出勤率可以在一定程度上体现学生学习的积极性、自觉性。内蒙古科技大学经管学院在2010—2011年秋学期期中教学检查过程中, 通过对本学院8个本科专业非毕业年级18个教学班共1 555名学生实地点名, 获取了经管类本科生的课堂出勤率统计数据。
1. 经管类本科生的课堂出勤率的总体情况
列入本次点名范围的1 555名学生, 因各种原因缺勤学生98名, 整体出勤率为93.7%。未到的98名学生中, 请假11人, 占未到学生的11.2%。可以看出, 经管类本科生课堂出勤率整体较好, 学生课堂学习的积极性和自觉性较高。
2. 低年级出勤率高于高年级出勤率, 新生出勤率较好
分年级看, 2010级 (大学一年级) 列入点名范围520人次, 实到498人次, 课堂出勤率95.8%, 2009级 (大学二年级) 列入点名范围512人次, 实到476人次, 课堂出勤率93%, 2008级 (大学三年级) 列入点名范围523人次, 实到483人次, 课堂出勤率92.4%。可以看出, 学生课堂出勤率随着年级的升高趋于降低, 而新生课堂出勤率明显高于高年级学生。
3. 各专业课堂出勤率差异性较大
通过本次实地点名, 发现8个本科专业的学生课堂出勤率存在明显差异, 具体 (如表1所示) :
根据上表可知, 工商管理专业本科生出勤率最差, 为90.3%, 即每十人中就会有一人缺勤;而课堂出勤率最好的金融学专业则在97.2%, 二者相差近7个百分点。同时, 各专业招生人数多少与课堂出勤率没有显著联系。
二、提高经管类本科生课堂出勤率的建议
1. 加强学生考勤管理, 严格执行相关规章制度
加强学生考勤管理, 严格执行相关规章制度, 是有效提高本科生上课出勤率最直接的手段之一。《内蒙古科技大学本科学生学籍管理规定》中第19条规定, “学生有下列情况之一者, 不准参加课程的考核: (1) 旷课累计超过该课程学时数的1/3; (2) 旷课累计超过任课教师考勤次数的1/2。”这不仅需要任课教师严格考勤并上报有关旷课学生的实际旷课情况;同时, 学校、学院也应该高度重视, 并经常深入教学一线进行检查监督, 对有关旷课学生进行严格按照学籍管理规定进行处理。这样才能在学生的心目中树立相关制度的权威性和严肃性, 不敢逃课。
2. 加强学生思想教育, 提升学生自觉学习意识和积极性
通过前面的数据发现低年级学生的出勤率高于高年级的学生, 其原因主要是学生在刚入校时还保持着高中阶段形成的自觉学习意识, 学习积极性较高, 但随着入校时间的加长, 大学生在没有了高考的压力和来自学校和家庭等硬性约束的条件下, 自觉学习意识和学习积极性开始下降。为此, 必须加强学生的思想教育, 使学生认识到大学阶段自觉学习和主动学习对未来人生发展的重要性, 珍惜现在的课堂学习机会, 以此养成良好的勤奋好学的习惯。同时通过思想教育也要使学生认识到遵守课堂教学秩序不仅是一个学生必须做到的, 也是对教师和其他同学的一种尊重。
3. 加大课程建设和改革力度, 提高教师教学技能水平
经管类学科的不同专业近年来就业率差异性很大, 这一方面反映了人才市场对不同专业的经管类人才的需要的差异, 另一方面也反映了一些专业的课程设置以及课程内容要求的不合时宜。体现在学生课堂出勤率上面, 就是课程设置合理、课程内容要求贴近人才需求市场的专业学生课堂出勤率某种程度上就高;反之, 课堂出勤率就低。为此, 必须加大力度进行有关专业的课程建设和课程改革, 尤其是工商管理、国际经济与贸易等课堂出勤率偏低的专业。通过课程建设和课程改革, 逐步将课程内容要求优化到接近潜在用人单位的实际, 同时适时的调整有关专业培养方案, 将原有课程设置更新。同时, 大学教师也要有良好的职业精神和职业奉献精神, 不仅要专注于科研, 还要在教书育人上勇于奉献;要注意与时俱进的变革教学方式方法和成绩考核的方式方法, 不断提高自身的知识水平和人格魅力, 认真备课;同时通过与学生建立和谐的师生关系, 在教书的同时做好育人, 使学生想听课、爱听课。
经管类本科生的课堂出勤率管理, 关系到经管类专业的教学体制、教学条件、课程设置和内容要求、任课教师的教学技能水平、学生思想素质、学生思想行为、学生教育管理等诸多方面问题。只有学校和学院教学管理部门、任课教师、学生自身三方面均加以改进各自存在的问题, 多管齐下、多方协调, 才能使得经管类学生的学风建设不断加强, 教育教学质量不断提高。
课堂出勤 篇2
学生课堂学习出勤管理规定
一、学生参加课堂学习时应佩戴学校发放的贴有本人近期照片的听课证。
二、学生参加课堂学习需持听课证签到，不准代签。
三、学生参加课堂学习时迟到、早退超过15分钟，每次按旷课1学时对待。
四、学生参加课堂学习时有病或有事不能到达或需要外出，须提前请假，否则按旷课对待。
五、学生无故缺课且不能在一天之内说明原因和补假的，按旷课一次论处（每次按6学时计算）。
六、学生参加课堂学习请假须亲自撰写书面请假条，打电话请假和委托他人捎口信请假无效。
七、学生出勤情况为其参加过程性考核的基本资格。凡某一课程课堂学习迟到5次以上或旷课9课时以上者，取消其参加该课程过程性考核的资格。参加公共课模块和专业课模块的任一课程课堂学习缺课累计达到18个课时以上(含18个课时)，不得参加该课程的过程性考核和终结性考核，须对该课程予以重修。
八、学生每学年旷课累积达到18学时，学校可以对其予以劝退，注销其学籍。
课堂出勤 篇3
关键词 课堂出勤管理；教学质量；学风建设
中图分类号：G715 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0132-02
教学质量是高校运行的基础，教学管理质量的提升是高校教学管理部门永恒研究的课堂。但是提到教学管理，思维基本固定在这是以高校教务部门为责任主体的工作，关键从抓教师入手，给予教师各式各样的培训要求，以期教师可以更好地掌控课堂，吸引学生，提升教的质量。但是，经过长时间的各类培训，看到的是教师不断尝试各类手段，学生依然故我：迟到旷课的有，为了活动不上课的有，上课不喜欢听讲的有……这些学生课堂出勤问题的出现，不禁使人反思：教学质量提升、教学管理提升只需要提升教师“教”就可以吗？
教学，顾名思义，教只是一半，另外一半则是学，学如何提升？就现在的管理程序，一般都是由学生管理部门负责，各种学生的奖惩也完全由学生管理部门掌控，应该说教学与学生管理是两条平行线。学生的学风如果不能有所提升，单纯地依靠抓教师的教风，对于提升教学质量而言，总是只有一条腿在走路，远远达不到两条腿走路的效果。所以应该看到，想要真正有效提升教学管理质量，不但要抓教师管理，还要抓学风建设，关键是这两者如何统一？
学风建设最直接的体现有两个方面，一个是课堂秩序，一个是出勤情况。课堂秩序是教学需要掌控的内容，本身属于教师提升的一个部分；而学生的出勤管理，前面说过，基本都是学生管理部门在负责。经过长时间的统计梳理，可以发现学生管理部门负责学生课堂考勤管理容易出现一些问题。
1）学生迟到旷课的数据不容易统计。由学工部门负责的迟到旷课统计往往在上课之前完成，有些学生习惯于踩点进入教室，这样就容易出现统计数据有误，引起学生反感。
2）学工部门与教师手中统计的情况有出入。教师为了给予学生成绩方便，也会有自己掌控课堂秩序以及统计出勤情况的方式方法，由于方式不统一，往往造成教师与学工部门统计数据有差别，但最终成绩给定以教师的为准，奖惩以学工部门为准，造成学生不知道到底该以哪个为准。
3）学工部门的考勤“人情味”相对浓厚。学工部门的考勤，一般都是由学生会等相关学生负责，容易出现一些关系好的学生互相“帮忙”，存在不统计、少统计等问题，这样容易造成数据不准确。
这些问题的出现，突出地表现了一个问题：出勤管理，只靠学工的工作人员无法圆满，这些可能会在一定程度上影响教师的课堂秩序、教学秩序，进而不利于教学管理的提升。为了有效解决这一问题，是否可以考虑由专业教师直接参与学生课堂出勤管理？如果由任课教师直接参与学生课堂出勤管理，按时提供学生考勤情况数据，为教学管理、学生管理服务的话，会有何种优势出现？
1）能够直接掌控学生的出勤情况，更好地进行课堂秩序的掌控。任课教师对于学生出勤的重视，本身就是对学生的重视，这样的信息传达给学生，更加容易引起学生对课程的重视，会相对积极地配合教师进行课程活动。这样不但有利于整个课堂的有序运作，也进一步拓展了师生之间交流沟通的部分，从而使得整个教学过程更加通顺，进而提升整体教学质量。
2）出勤数据更具有科学性。前面说过，教师统计的数据与学工部门统计的数据有差异，很多时候“人情味”相对较重，如果这些统计数据是由教师来提供，这些问题可以说基本不会是问题。首先，教师自己的课堂，学生出勤的统计肯定是最准确的，这一数据既可以用作成绩给定的标准之一，也可以用做学工部门奖惩的标准，这样就不存在两个数据一说；其次，对于任课教师而言，所有的学生都是一样的，有没有出勤一目了然，有无请假条一清二楚吗，不存在“人情”一说。这样统计出来的数据更加科学实用，更加具有说服力。
3）有利于教师进步。需要教师定期提供学生课堂出勤数据，不但是对学生的要求，这对教师也是一种提升的手段，要很好地完成这一任务，要求教师更加有责任心、有耐心，有与学生交流的技巧，这些能力的提升也有利于教师自身的进步。
教学质量提升，教师自身进步，也从一定程度上促进了教学管理质量的提升。如上所述，可以看到教师直接参与学生课堂出勤管理，有非常明显的优势。
既然是有利于提升教学质量、提升教学管理质量的方法，就应该在日常的教学管理中注意运用，那么需要如何有效地运用教师参与课堂出勤管理这一方法呢？
1）学工部门负责制定相关规定及表格，完成基础工作。对于学生课堂考勤管理，学工部门的经验及优势仍然是教师需要依仗的基础，所以相关规定以及表格的制定，需要由学工部门牵头，这样能够更加有效、有序地提炼大家共同需要的数据，促进整个教学质量、管理质量的提升。
2）教师负责所有课堂出勤数据的反馈，形成所有工作的重要依据。要求教师按照学工部门提供的表格认真进行数据的收集及反馈工作，按照时间节点提供给学工部门，进行相关数据的通报及反馈，并以此数据及时与学生沟通，形成良性的管理秩序。
3）管理定期收集师生意见，不断循环改进方式方法。定期召开师生座谈会，收集师生意见，并根据实际情况，及时调整方式方法，使得教师参与学生课堂考勤，参与学生管理的方法更加有效。
从长远来看，教师参与学生课堂出勤管理，能够保证学工、教学管理两条线都可以直接掌握日常课程中的学生出勤情况、教师参与课堂秩序管理的情况，从而促进两条线互相协作，有利于整体教学秩序的稳定，从而间接促进教学质量、教学管理质量的提升。
参考文献
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课堂出勤 篇4
关键词：学风建设,教育质量,课堂出勤
如何做好课堂出勤管理工作已经成为我们研究的重要课题。全国各大院校对课堂出勤管理都做了系统的研究, 建立符合自身特点的管理模式。本文以内蒙古交通职业技术学院为例进行分析和研究。
一、课堂出勤现状分析
采用对各班级出勤数据统计、学生座谈、抽样调查问卷分析等方式, 对不同年级、专业的学生逃课现象进行了分析研究, 发现了以下特点。
1. 男生比女生更容易逃课。
男生缺勤率明显高于女生, 经常逃课的男生占10%, 偶尔逃课的男生占25%, 没有逃过课的男生只占男生总数的66.4%;女生中没有逃过课的占89%, 有逃课经历的占10%, 其中经常性逃课的占女生总数的1%。
2. 逃课率和年级升高呈现正比。
新生课堂出勤率较高, 高年级学生课堂出勤率相对较低在被调查的同学中, 大一学生逃课率为3.5%, 大二学生逃课率为12.3%, 大三学生逃课率为20.8%。
3. 专业课出勤率高于选修课。
专业必修课出勤率高于选修课, 小课堂上课出勤率高于大课堂。
4. 相同班级学生上不同课程的出勤率有很大差异。
由于任课教师抽查学生出勤的频率和严格程度不同, 导致学生有选择性的逃课。
二、影响课堂出勤的因素
高职大学生出勤率不高的原因多种多样, 根据我院的实际情况来进行研究, 发现主要有以下几个方面的原因。
1. 自身的原因。
(1) 随着大学的扩招, 高职院校生源质量出现了下降。相比较而言, 高职大学生的自我控制能力比较差, 学习态度、学习积极性、主动性不高, 学生自身特点成为影响课堂出勤率的重要因素。 (2) 很多学生喜欢参加社交活动, 做兼职、约会、谈恋爱, 各方面难以统一兼顾, 加上不能准确合理地安排时间, 于是出现了缺勤现象。
2. 教师的原因。
(1) 部分教师对教学管理规定执行力度不够, 学生的学科成绩与上课出勤情况并不挂钩。 (2) 我院教师队伍年轻化, 教学水平亟待提高, 教学手法、教学模式陈旧, 教学形式单一, 缺乏吸引力, 导致学生出勤率较低。
三、提高在校大学生出勤率的措施
1. 加强对学生的教育和引导, 激发学生自主学习热情。
(1) 提高学生的遵纪守法意识, 强化学生的思想教育和组织纪律性。 (2) 明确目标, 加强动机教育。 (3) 通过开展专业讲座、与高年级学生进行交流、师生座谈等形式进行多方面的教育, 加强学生对自己专业的了解、热爱自己的专业。
2. 加强学生管理和教学管理, 完善规章制度。
(1) 完善学分制建设。我院应落实学分制建设和实施工作, 学生在校期间从事第一课堂以外的学术论文类、科研项目类、发明创造类、学科竞赛类、社会实践类、专业技能等科技和实践活动, 并取得一定成果, 经学院认定后授予一定的学分。从学生兴趣出发提高学习的主动性, 提高学生对学习的兴趣, 加强实践能力, 锻炼创新能力, 最大限度地满足他们自主发展的需要, 使学生主动走进课堂。 (2) 严格考勤制度。建立班级干部、任课教师、辅导员三位一体的考勤制度。教学管理部门应将课堂出勤检查作为教师考核的一项重要内容, 督促教师对学生出勤进行检查。班级干部应做好每一堂课学生的迟到、旷课记录, 及时反馈给辅导员和班主任, 辅导员和班主任也应该进行不定期抽查。学生管理部门应随时掌握各班级学生的出勤状况, 按照学院规章制度, 对旷课到达一定课时数的学生严肃处理, 并做好跟踪教育工作。
3. 提高教师素质, 加强师资队伍建设。
(1) 教师应利用自学、培训、进修等方式, 不断提高专业素养和水平, 紧跟学科的最新进展。只有提高了大多数教师的专业水平, 才能大幅度的增强授课对学生的吸引力, 从而根本上解决学生旷课的问题。 (2) 加强师德师风建设。倡导教师敬业奉献, 积极调动教师积极性, 发挥教师的个人人格魅力, 吸引学生走进课堂。 (3) 进行教学方法改革, 推广行动导向教学等教学方法的使用。在教学过程中要不断完善丰富知识面、改善教学方法和教学手段, 可采用案例或项目教学法, 实现理论与实践的相结合, 以调动学生的学习积极性, 锻炼学生的实际工作能力。
4. 建立符合学院自身特点的课堂出勤管理制度。
(1) 建立学生干部、教师、辅导员三位一体的考勤制度。制定《出勤反馈表》, 把班干部考勤和任课老师考勤有效的结合起来。第一, 由辅导员推荐, 各院系学生科选拔, 组建由学生科直接领导的学生干部考勤队伍, 每节课上课之前考核学生出勤情况, 在《出勤反馈表》中记录缺勤学生, 任课教师签字, 并及时反馈给辅导员。各班级每周将《出勤反馈表》交学生科汇总。第二, 要求任课教师每堂课必须核实学生出勤情况, 并作为教师考核的一项内容。第三, 辅导员应不定期检查学生出勤情况, 习惯性的到班级去抽查, 确保出勤状况良好。第四, 学生科要做好统计工作, 对于旷课学生要及时发现及进行批评教育, 并严格按照《学生违纪处理办法》进行处理。 (2) 加强日常检查督导, 建立“学生学业预警机制”。及时对旷课学生进行教育和警示。要提高高职大学生出勤率, 学生管理部门、辅导员、班级、任课教师必须相互联动, 加强日常检查督导工作。对缺勤严重的学生, 要进行通报、处分, 做好跟踪教育, 并给学生下达《学业预警通知书》, 做好家校联系工作, 让学生家长了解学生在校表现情况, 协助学院对学生进行督促教育。 (3) 将出勤考核作为学生评价体系中的一项重要指标。学生综合素质测评要与课堂出勤率紧密挂钩在一起, 在评优、评先、学生党员发展以及奖学金评定中, 对于因缺勤受到处分的学生实行“一票否决制”。
近几年, 高考考生人数逐年下降, 全国各高等院校都面临着前所未有的挑战。内蒙古交通职业技术学院应结合实际情况, 从根本做起, 完善学院软硬件设施, 培养教师业务素质, 加强师德师风建设, 健全各项管理规章制度, 提高学院各项工作管理水平, 促进学生专业技能、综合素质的提高, 提升学院自身实力和综合竞争力。
参考文献
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教师出勤制度 篇5
一、请假制度
1、教职工因病因事不能到校，必须履行请假手续，每天按8节计，不足1节按1节计。
2、实行部门负责制，校长请假需经街道教委办批准，校委会成员请假需经校长批准，教职工请假需经部门负责人批准。
3、原则上不准口头请假、电话请假，托人请假。
4、教职工到校后如需外出，必须持有部门负责人签字同意的假条。
5、婚、丧假、产假、哺乳期假按国家规定执行。
二、奖罚制度
1、教职工的出勤纳入绩效工资，每月奖励1天假期，学期内私假累计不超过4天的不扣出勤奖。
2、迟到扣2元/次，私假扣20元/天。
3、旷工一次扣100元。
4、在上级或学校统一组织的大型活动（如：运动会、监考、阅卷等）请假者，绩效工资按照按双倍扣罚。
5、教师出勤奖每月发放一次，请假部分从当月扣除，当月不足部分从下月扣除。
三、量化考核制度
1、教职工出勤纳入年度考核。
2、教职工每学期出勤满分为10分，请假4天以内的不扣分。
3、迟到扣0.1分/次，私假扣0.3分/天，旷工一次扣10分。
4、学期内迟到次数、请假节数进行累计。
5、节假日加班、大型活动（运动会、监考、阅卷等）无请假者，根据实际情况奖励出勤分。
四、督查制度
由学校组成督查组，每月不定期对教职工出勤督查。
五、责任分工
1、各部门负责本部门教职工的批假、记录。
2、学校门卫负责迟到、离校、回校等记录。
3、政教处负责统计、汇总和公布。
六、几项说明
1、学校领导以身作则，秉公办事，不得营私舞弊，如有违规，双倍处罚。
2、全体教职工要自觉遵守出勤规定，不得给领导、管理人员、门卫出难题。
3、每周公布一次出勤情况，每月、每学期进行汇总公布。
4、旷工：
⑴上班时间没到校也未提前请假的视为旷工。
⑵请假超时又未补假者视为旷工。
⑶无请假条擅自出校门视为旷工。
提高成教学员出勤率的策略思考 篇6
关键词： 成人教育 出勤率 策略
成人高等教育是国家整个教育体系的重要组成部分。21世纪是终身学习和继续教育的世纪，成人教育更应大有作为。近几年来日益扩大的成人教育招生规模,足已说明成人教育在我国教育事业中起着举足轻重的作用。但是在成人教育这项系统工程的建设过程中，一种不良的现象发生在了成人教育教学的过程中，即成教学员的出勤率(包括教学出勤和活动出勤)普遍偏低，对课程的通过率较低，未真正达到继续学习知识、学习技术的目的，既浪费了大量的人力、物力、财力，又制约着成人教育质量的提高。
本文针对此种现象拟从不同的角度剖析产生成教学员出勤率偏低的原因，再提出解决成教学员出勤率偏低的对策。
一、成教学员出勤率偏低的原因分析
影响成教学员出勤率偏低的原因是多方面、多层次的并且因素极其复杂。有学员自身认识的原因、学校教学与管理的问题、自身工作与家庭的限制、社会的看法等等。下面笔者主要从以下几个方面进行原因分析。
（一）学员自身认识的问题
1、较多学员持有“混文凭”的心态，学习意识不强，对专业知识不感兴趣，学习积极性不高，消极对待学习，上课出勤率不高。
2、学习上的实际困难,容易使学员产生畏难思想情绪。有相当一部分学员在以前学习期间（主要指中学、大学专科阶段）所学的知识本身不够牢固,平时又缺乏必要的知识积累,因此在学习的过程中出现学习难的问题，从而学使得他们产生极大的厌学情绪,影响其学习的兴趣和决心。
3、学员所学课程陈旧、重复,难以适应现代社会的需求。比如，学习期间的有些课程内容在以前已经学过,可现在又没有什么实质性的变化,容易使学员产生消极怠慢学习的厌学心理。他们认为这既浪费时间,出勤也无用。
4、学员对于学校的各种管理制度和实施细则不理解，总认为那些条款要求过多过严，与自己散漫的行为和习惯不相符合，忽视学校的管理制度甚至认为都是形式，他们往往抱着消极的思想给以应付。
5、少数学员走上工作岗位后，集体意识淡薄，再次进入学校学习时对所在学院的管理人员或学生干部的工作不予以配合。只应付学校要求自己做什么，不知道为什么，或者只是表面知道一些，但是没有从理性的角度理解和把握，视野狭窄、行为被动。
（二）学校教学与管理存在偏差
1、决策者、管理人员、任课教师对自己与学员的认识定位出现偏差。他们往往“先入为主”，认为学员来校是“混文凭”的，天然懒惰、生性厌学，他们的一切行为都是为了最大限度地满足自己利益--创收入 。在这种观念的驱动下，决策者制定的规章制度存在漏洞，管理者不尽职尽责，任课教师敷衍塞责，让学员感到学校的责任感不强，只管收取学费而不为学员服好务。这样，学校无形之中就和学员形成了隔阂，故学员不愿积极出勤，配合学校展开教学管理工作。
2、管理者在执行出勤制度过程中存在着“执行疲劳”的状况。学员出勤率的高低常常随着监督力度的起伏而变化，检查紧落实就好，检查松落实就差并且有关出勤的奖惩制度没有落到实处，学员觉得学校是搞形式，不来真“东西”，让其心理放松警惕而不积极出勤。
3、部分成教管理者缺乏对学员心理问题的疏导能力和品德培养能力。因社会的、家庭的或自身的原因造成学员心理不健康，品德修养较差,而学校的管理工作者对学员的心理、思想政治素质缺乏必要的引导, 学员心理、自身修养等问题暴露无遗, 由此而引发缺勤事故时有发生。
4、 学员出勤管理队伍不健全, 重视程度较低, 出勤管理工作不能完全到位。由于现阶段的成教学校或成教部门几乎没有设立学员出勤专职岗位, 学员出勤管理人员多为兼职教师,他们无充足的时间与精力参与学员出勤管理,造成了管理上的松懈。这样就必然导致学生思想上的松懈,纪律观念逐步淡漠,学习动力明显下降。上课迟到、早退、旷课等不良现象时有发生。
（三）学员工作与家庭的影响
学员工作忙,家庭负担较重。成人教育的对象大多是30～40 岁的中青年, 他们在单位大多是工作骨干,家庭负担又很重,同时还要完成学业,困难确实很多[1]。因此,他们中由于工作加班、出差、家里老人生病和照看小孩等原因影响正常上课的比例是较大的,这些学员大多是渴望学到一些知识,只是由于某些客观原因影响了学习,造成缺课。
（四）高科技信息技术的发展
高科技信息化技术的发展以及网络化的深入，给学员出勤管理带来新的问题与挑战。随着信息化的迅速发展, 使互联网对成教学员的学习、生活乃至思想观念产生了广泛而深刻的影响。他们认为虽然自己报名在成教学校或部门学习，由于学校面授存在很多弊端，自己不如利用电视、网络等媒体在所在单位或家里学习，既不乘交通工具又节约时间，长此以往，导致成教学员很少或不愿到校听课。
三、提高成教学员出勤率的对策
面对新时期成教学员出勤管理中出现的新情况、新问题,成人教育部门应不断地进行探索,寻求解决问题的最佳方案, 确定科学有效的应对策略。结合对成教学员出勤率低的原因分析，本文提出如下几点解决问题的策略。
(一)办学单位应端正办学思想，加强教学管理，提高人才培养质量
正确认识成人高等教育的功能、地位，不能认为只有全日制的普通高校才是正规的学历教育，才能为国家培养合格的高级专门人才，而将成人高等教育只看作是一种纯属创收的行为。作为办学单位不能只是追求经济效益，还要注重社会效益，注重教学质量，既要做大，又要做强，还要做出特色，使学生真正的学有所获，学以致用。这样才能改变社会用人单位对成人教育的偏见，保证成人高等教育的健康发展[2]。
(二)深化课程设置改革
在课程设置上，要突出成人教育的特點和满足学员的需求。①突破普通本科院校“以学科为中心”的课程模式。成人教育往往采用的是普通高等教育的课程，而这种课程模式是按学科体系设置课程的，未考虑当地经济发展的需要以及职业岗位群所需要的职业能力。按这种模式设置的课程，就很难办出自己的特色，很少体现成人教育的特点以及学生与市场的需求，在某种程度上已成为“普通本科的压缩饼干”。②课程设置应以提高学生能力为主，理论教学以“必需”和“够用”为原则。实践与理论教学的比例是多少，“必需”和“够用”的标准是多少，都是比较值得研究的问题。在实际工作中存在着两种偏向，一种是忽视应用能力的培养，追求理论上系统性、完整性；另一种是不注重专业知识和理论知识的教学，培养的人才成为简单操作型。这两种倾向都极具危害性，前者培养的结果是毕业生“眼高手低”，后者培养的结果是毕业生“手高眼低”。③科学设置课程开设顺序。先上应用型课程，后上理论型课程，再上开发型课程，这样可以使学生先入门，有感性认识，同时又可以充分地认识到某些理论课程的重要性，从而提高学习的主动性与积极性。
(三)改革考试制度是提高学员出勤率的关键
推行成教部分课程实现考教分离,逐步实行“卷库管理”[3]。考教分离制度不仅对学员的出勤起到制约作用,而且对老师的教学也是一种检验。实践证明,考教分离有利于良性循环的形成:一方面,教师认真授课使学生因对该课程产生兴趣而认真学习（积极出勤）,老师因受到学员情绪感染,教学效果进一步提高。另一方面,学员因害怕考试认真学习。其次,任课教师命题的课程实行六卷制。现行的考试制度,主要弊端在于要考什么内容都要复习，更有甚者是复习什么考什么，学员最终掌握的知识量过少。久而久之学员会掌握规律，投机取巧从而懒于出勤。任课教师命题的课程如实行六卷制,考试时由教务处从六卷中抽取一卷,教师需给学员复习到的知识就会大大增加,复习时遇到的困难会迫使学生平时认真学习。这种制度在使学生掌握大量知识的同时,无形之中对学生的出勤会产生较大的影响。第三、增加考卷中主观题的比例。教育的重点不是传授知识,而是培养学生的创造能力。在考试的主客观题目的比例上作出适当调整，增加考卷中主观题的比例有利于学员平时养成良好的学习习惯，这是能否保证学员正常出勤的根本问题。
（四）管理者应树立“以学员为本”的教育、管理理念
成教学院学员有很强的主体意识，忽略了这一点，管理工作将功亏于愧。传统的管理是重于“管”而轻于“理”,这种理念在新时期已经落伍.而对于学员出勤管理工作来说,最重要的是管理者要随着时代的变化而转变管理理念,树立起“以学员为本”的教育、管理思想, 变“管”为“理”,把管理的重心移到“理”上。要树立起服务意识, 传统的学员出勤管理往往导致学员情绪上的对立。因此, 要改变过去把管理学员出勤工作看成“管学员”的错误认识, 变管理为“服务”。一切以学员利益出发, 了解学员中存在的实际问题和学员普遍关心的问题，学员迫切需要解决的问题有那些。管理过程中还要体现学员的主体地位。
（五）大力加强思想政治教育
思想决定行为，要想学员提高出勤率就应该让其拥有正确的思想。通过各种行之有效的途径去解决成教学员思想及心理问题，让其拥有健康的心理，端正学习态度,明确学习动机。管理者首先做到点滴见真情，以情促出勤。“情”在学员管理的这个系统工作中它也是灵魂。管理者应把解决学员存在的思想问题、出勤难作等实际问题作为自己工作的重中之重：对思想有抵触的学员,管理者应动之以情，晓之以理，疏通、开导，纠正“混文凭”的错误观念；对一些学员确因客观存在的原因(如大雪封山、半路堵车等)不能来上课的学员应给予理解,并想办法协调科任教师利用其他时间内让学员补上课程。同时管理者应成为学员与学员之间的纽带,急时反馈学员提出的各方面的问题，以便快速得到解决。如此的点点滴滴体现出管理者诚挚的情谊，让学员们默默感动而自觉自愿地出勤，变他管为自管。
(六)合理利用网络平台,与学员心与心地交流
只有从根本上解决学员继续学习的认识问题，才是提高出勤率的上上之策。而网络是一个宽口径的信息平台,把握学员们乐于利用现代信息技术的心理特点,通过网络平台与学员们进行心与心的交流,以贴心的事例说服不上课的弊端--既花钱又学不到知识，以及自己一味依靠网络学习的缺陷性--不能全面地、正确地掌握所学的知识和技术，疑难问题无法当场解答等，通过网络可以转变学员错误的认识，提高出勤率，同时管理者又可与成教学员成为知心朋友。
(七)加强学员出勤管理专职队伍建设,创建高素质管理队伍
管理的主体是人，拥有一支高素质的专职出勤管理队伍是当务之急。学员出勤管理专职队伍的建设对学风建设上有着举足轻重的作用。学员出勤管理工作不仅需要管理者具备思想政治教育的基本能力和“为人师表”的道德情操, 还要求具有教育学、管理學、社会学、心理学和网络技术等多方面的知识。因此,成教学院应积极采取措施,首先使学员出勤管理工作者明确岗位职责，其次要对其进行定期的培训和教育。努力建设一支有思想、有文化、有道德、有能力的专职队伍，运用现代化的教育管理手段，真正提高学员出勤率。
注：本文为重庆文理学院2007年学生科研项目，项目编号：XY2007008.
参考文献:
[1]龚秋平.成教学员出勤偏低的对策[J].教育与职业.1997（6）.
[2] 胡敦烈.成人高等教育学生出勤率低的原因及对策[J]. 教学与管理.2006.(35).
[3] 万迪欣.影响我院学员出勤情况的主要因素及对策[J].北京教育学院学报.2001.6
课堂出勤 篇7
关键词：课堂教学,出勤率,抬头率,满意率
课堂教学是大学教育中必不可少的教学组织形式, 也是教师教书育人的主战场和学生求知增干的重要平台。然而, 社会化网络环境和大学生自我意识的觉醒, 使得如今的大学课堂教学来自多方面的挑战, 课堂教学评价已成为教学改革的主要方面, 也是高校教师综合考评的重要因素。为了不人云亦云地去评说大学课堂教学的好坏, 笔者所在督导组对所在大学的94名教师进行了随堂听课, 并对其中50个课堂教学进行了“出勤率、抬头率、满意率”调查, 以窥见大学课堂教学的状况与问题。
一、课堂教学“出勤率、抬头率、满意率”调查分析
本调查从两方面进行, 一是由督导老师在随堂听课中对学生的到课人数、认真听课人数进行统计, 并对任课教师的课堂教学质量进行评价;二是由督导老师随机抽样向听课班级的学生发放《课堂教学满意度调查问卷》, 调查学生对任课教师课堂教学的满意度。
1. 学生对课堂教学满意度评价
本次调查共收取学生有效问卷672份, 问卷涉及任课教师课堂教学9个方面的评价, 用“很不满意、不太满意、一般、比较满意、很满意”五级制表示, 统计时分别以“1、2、3、4、5”记分。调查数据情况统计如下。
从表1可见, 学生对教师课堂教学总体评价及各方面的评价均比较满意, 其中教师的仪态评价最高, 教学内容、课堂管理、课堂组织及教师的语言表达评价次之, 教学方法、课堂师生互动、教学效果评价最低。不同年级学生对教师课堂教学的评价基本上呈现年级越高评价越好的状况, 但在各项满意度排序上略有不同, 大一学生对教师仪态、课堂管理评价最好, 对教学方法、课堂互动、教学效果评价最低;大二学生对教师仪态、教学内容评价最好, 对教学方法、语言表达、课堂互动评价最低;大三学生对教师课堂互动、教学效果评价最低, 其他方面都较高。这体现出当前教师具有良好的专业水平和精神风貌, 也反映了教学方法、课堂互动、教学效果的重要与问题, 而这些与学生对大学教学的适应、课程的性质以及课堂大小等因素有关。大一学生所学课程多为通识课, 2~4个班的课堂, 学生对大学课程教学的内容与形式等还不太了解和适应, 对所学课程的教材内容与教学问题虽有一定的认知基础但不深刻, 多数学生还处于“迷茫期”, 却对大学课堂教学充满了好奇和新鲜感, 所以其满意度虽然较高但与其他年级比较相对要低。大二课程除了公共课外多为专业基础课, 学生对大学教学比较熟悉且有较明确的学习目标, 自我意识也不断增强, 对专业既期待又陌生, 所以比较关注教师教什么和如何教, 对课堂教学教法的相关方面就会更加“苛刻”。大三学生开始进入专业课学习, 学习目标与兴趣更加明确, 且小班上课与任课老师接触较多, 无论从主观还是客观方面都会对教师有更高的评价。
2. 课堂教学“出勤率、抬头率、满意率”状况
表2统计数据来源于督导老师对50个课堂的随堂记载和对任课教师教学质量的综合评定以及学生对任课教师课堂教学满意度的评价汇总。
从总体上看, 所调查课堂的“出勤率、抬头率、满意率”均处于良好状态, 且满意率高于出勤率, 出勤率高于抬头率, 学生的满意率略高于督导老师的满意率。对调查数据作进一步分析, 在出勤率上, 表现为“优、良、中、及格”的比率分别占44%、24%、26%、6%;在抬头率上, 表现为“优、良、中、及格、不及格”的比率分别占46%、32%、12%、2%、8%;在满意率上, 督导老师评定为“优、良、中”的比率分别占42%、46%、12%, 学生评价中“优、良、中、及格”的比率分别占52%、40%、6%、2%。从不同年级的课堂情况及其比较来看, 大一、大二课堂教学的满意率高于出勤率, 出勤率又高于抬头率, 而大三课堂教学的学生满意率最高、抬头率次之、出勤率再次之、督导老师的满意率最低。在出勤率上, 大一课堂表现最好, 大三课堂次之, 大二课堂最低;在抬头率上, 大一课堂略高于大三课堂, 大二课堂最低;在满意率上, 督导老师对大一课堂教学质量最为认可, 其次是大二课堂, 大三课堂最低;在学生对课堂教学的评价中, 最好的是大三课堂, 其次是大一课堂, 大三课堂评价最低。通过相关性检验, 出勤率与抬头率之间存在中等相关 (r=0.47) , 出勤率与督导老师满意率存在高度相关 (r=0.71) , 抬头率与督导老师满意率存在低相关 (r=0.35) , 出勤率与学生满意率之间的相关系数为负值 (r=-0.11) , 抬头率与学生满意率之间存在低相关 (r=0.14) , 督导老师满意率与学生满意率之间的相关系数近似于零 (r=0.03) , 说明课堂的出勤率与抬头率之间存在一定的影响, 督导老师的评定受出勤率的影响较大, 学生的评价与认真听课人数的多少有较小的正向影响而与到课人数的多少有较小的负向影响。督导老师与学生对任课教师的评价之间不存在影响。可见, 当前高校教师的教学水平是没有问题的, 而学生的到课状况和课堂上听课情况不佳是当前课堂教学中出现的新问题, 这与教师的教法有一定关系, 更与学生的学习态度密切相关。尤其值得关注的是专业课教师的教学和大二学生的学习状况。
二、提升课堂教学质量的建议
从以上调查数据统计分析中可见, 本科课堂教学的状况总体上是较好的, 多数教师对教学认真负责、备课充分, 对授课内容熟悉、条理清晰、表达流利, 多种多样教学方法和手段的运用启发和调动了大学生的学习兴趣和积极性, 但也存在一些问题需要进一步改进。
1. 增强教学过程管理
当前大学生“逃课”现象屡见不鲜, 对此, 不少教师也表示无可奈何。越到教学后期显性逃课和隐形逃课现象愈加严重, 有的教师干脆不闻不问, 只管自己讲述。究其因, 无疑与学生的学习态度和教师的讲课质量有关, 如有的学生对自己要求不严格, 缺乏学习兴趣;有的学生因老师严厉、教条, 经常批评他们产生了厌学情绪;有的学生觉得课程枯燥乏味、教师讲解无亮点而不愿意上这个教师的课等等。但课堂是需要管理的, 管理好课堂教学整个过程也是教师的职责, 如果出勤率、抬头率不高, 即使教师讲得再好, 没有体现教学效果也是不行的。因此, 进一步增强课堂过程管理是提高教学质量的基础, 每位任课教师都应完善课堂考勤制度, 整顿课堂教学秩序, 并采取行之有效的措施。如在开课之初讲清课堂听课的重要性、课程学习的意义及其与培养方案、专业教学的关系;大课堂可采取分班坐座位, 以便掌握各班状况, 还可以进行班级比赛增强学生的集体荣誉感;也可要求学生干部负责记载考勤和课堂纪律;教师也要在教学中走下讲台, 加强与学生的互动等, 让学生从“认同”到“内化”, 实现真正意义上的听课率。
2. 提高课堂教学质量
课堂教学质量是实现课程教学效果的关键, 也是影响学生出勤率、抬头率的主要因素。调查中虽然大部分课堂学生和督导老师评定的优良率比较高, 但仍分别有6%和10%的课堂评为“中”, 还有2%的课堂学生只评定“及格”。在随堂听课及对学生的访谈中也反映出一些问题, 如有些课堂传统教学色彩较重, 理论讲解过多, 重点不突出, 讲述平淡;有的教师整个课堂身不离讲台, 过分依赖PPT课件, 很少使用粉笔板书, 而课件呈现的仅是文字内容, 讲课照屏宣科;还有的教师上课激情和热情不足, 自顾自地说完课。让学生的精力集中在课堂上, 提高课堂教学质量很重要。一是课堂教学内容要丰富, 不仅要立足于教材的理论性和知识点进行讲解, 也要联系学生的兴趣点以及专业特点增强教学内容的生活性和趣味性。二是课堂教学目标要明确, 即每个课堂或单元教学都应有具体的要求学生掌握什么知识, 达到什么样的目标, 让学生也做到心中有数, 学习目的明确, 这样学生吸收知识的效率和能力的培养才能提高。三是课堂教学结构要合理, 即要进行教学设计, 如何教又如何引导学生学, 导入、讲解、互动、小结如何处理等都是需要做严密设计的, 而且一切活动都应围绕学生的学, 让课堂教学既绵绵有序, 又起伏有致, 形成适合师生双方的课堂教学模式。此外, 教学课件的设计、教师语言的表达和教学技巧的运用也是不可忽略的因素。
3. 加强教学方法创新
在上述调查统计分析中可以看到, 学生对课堂教学方法的满意度是最低的, 这也是影响教学效果的重要因素。究其原因, 笔者认为是“教法”与“学法”的不匹配。现在在校大学生都经历了基础教育的课堂教学改革, 是在新型的学习方式中成长起来的。大学教育既是专业教育又是素质教育、信息化教育, 但我们的大学课堂教学方法相当程度上仍然是传统的讲授法、灌输法, 明显不适合当代大学生的学习方式。在现代教育信息化的背景下, 课堂教学必须适应大学生的年龄特点、时代特点和学习特点, 实施多样化的教学方法改革与创新。一方面, 要改革传统的课堂讲授法, 实行启发式教学, 并加入专题讲座、问题研究等元素, 注重培养学生的思维能力和分析问题与解决问题的能力;另一方面, 要创新新型的教学方法, 如翻转课堂、混合式教学法等以学生自主学习为中心的教学方法, 把课堂上的讲授知识变成对学生学习方法的指导, 从过多关注教师如何教, 转移到更多关注学生怎样学, 培养学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习的能力。
4. 重视青年教师培养
青年教师是学校教学第一线的重要骨干力量。他们具备高学历和良好的理论基础, 对教学也认真、投入, 但由于缺乏相应的教学经验, 在教学内容的选择、教学方法和手段的运用、课堂组织管理、与学生互动交流等方面存在一定不足或问题。本次调查的50个课堂中有19个课堂是由讲师职称的青年教师担任, 出勤率、抬头率、满意率均低于平均值, 而且11%的课堂的抬头率低于50%、出勤率低于70%。因此, 学校教务处、教师发展中心及各学院应齐抓共管, 切实加强对青年教师的培养, 特别是对新入职的年轻教师的培训, 尽快地使他们成熟起来。
参考文献
[1]佟有才.基于发展性教师评价观的高校课堂教学评价[J].中国成人教育, 2013 (21) :176-178.
[2]周林, 张庚灵.提高教学质量的关键在于抓好课堂教学质量[J].高等农业教育, 2011 (1) :7-9.
课堂出勤 篇8
关键词：Excel VBA,出勤管理
1设计思路
(1) 在系统所在的文件夹中建立一个“PIC”的文件夹 , 把所有学生照片放在其中, 照片名为: 入学年份 (4位) +班次序号 (2位) +学号 (3位) +姓名, 照片格式为: JPG, 像素为390*567。
(2) 使用下拉列表框选择【年级】、【班级 】、【学号姓名】, 自动调出该生照片, 以便核实身份。
(3) 请假类型分3类: 丧假、病假、事假。
(4) 下拉选择 [请假时间] 和 [销假时间], 以便避免输入错误而造成的计算错误。
(5) 单击确定自动记录请假销假, 并计算节数 (或天数 ) 和量化分数。
2制作方法
在一个工作簿中使用4个工作表, 分别命名为“主界面”、“设置表”、“数据表”、“班量化”。
2.1“主界面”工作表
如图1所示。
(1) 整个工作表填充“淡蓝色”底色, 行高=15, 列宽=8, 单元格数据类型为“文本”。
(2) 合并及居中C6:J9用于存放“单位名称”, 黑体36磅蓝色, 缩小字体填充, 合并及居中B11:K16输入“学生出勤管理系统”, 黑体60磅红色, 缩小字体填充。
2.2“设置表”工作表
如图2所示。
(1) 整个工作表填充“淡蓝色”底色, 行高=15, A列宽= 16, B列宽=25, 单元格数据类型为“常规”, 缩小字体填充。
(2) 合并及居中A1:B1输入“基础数据设置”, 填充“浅绿色”底色。 宋体12磅。
(3) B2:B8底色为白色。A1:B8添加细框线。选择C9冻结窗口。
(4) 设置项目如A2:A8。
2.3“数据表”工作表
如图3所示。
(1) 整个工作表添加细框线 , 行高=15, 单元格数据类型为“文本”, 缩小字体填充。
(2) 选择E2冻结窗口。
2.3【登录请销假】自定义窗体
如图4所示。
(1) 插入自定义窗体“UserForm1”, 设置属性 : Caption= 【登录请销假】、BackColor= 浅绿色、Height=378、Width=270, 其他默认。
(2) 在窗体上插入14个标签Label1~Label14, 属性为 : Label1~Label3 (ForeColor= 蓝色 ) , Label4~Label6 (ForeColor= 粉色 ) , Label7 ~Label9 ( ForeColor = 紫色 ) , Label1 ~Label9 (BackColor= 浅绿色、Height=10.5、Width=45、Fort= 宋体、五 号 ), Label1~Label6 (Left=18), Label7~Label9 (Left=138), Label1的Top=52.5, Label2的Top=76.5, Label3的Top=100.5, Label4、Label7的Top =208.5, Label5、Label8的Top =232.5, Label6、Label9的Top=256.5, 其他默认。Label10 (BackColor= 浅绿色、ForeColor=蓝色、Height=16、Width=64、Left=48、Top =15、Fort = 宋体、三 号 ) 。Label11 ( BackColor = 蓝色、Height =3、Width =126、Left =18、Top =36) 。Label12 (BackColor= 浅绿色、ForeColor= 粉色Height=16、Width=114、Left=72、Top=138、Fort=宋体、三号)。Label13 (BackColor=粉色、Height =3、Width =255、Left =6、Top =162) 。Label14 (BackColor= 浅绿色、ForeColor= 红色Height=16、Width=255、Left=6、Top=282、Fort=宋体、五号)。
( 3) 插入框架Frame1, 并在其内 插入3个单选按 钮OptionButton1~OptionButton3, 分别命名为“丧假”、 “病假”、“事假”。属性: Value=False。
(4) 在Label1~Label9后面插入9个复合框Combobox1~ Combobox9。属性 : Combobox1~Combobox3 (ForeColor= 蓝色、Height =18、Width =81、Fort = 宋体、五 号 ) , Combobox4 ~ Combobox9 (ForeColor= 粉色、Height=18、Width=66、Fort= 宋体、五号)
(5) 插入图像Image1, 属性: Top=12、Left=156、Height= 114、Width=90、PictuerSizeMode=1, 其他默认。
( 6) 在最下面 插入3个命令按 钮CommandButton1 ~ CommandButton3, 分别命名为【确定】、【关闭】、【撤销】, 属性: Top=312、Height=24、Width=60, 其他根据自己喜好设置。
工程结构如图5所示。
各部分代码:
[UserForm1]
[模块0—启动程序]
[模块1—基础数据]
[模块2—清除数据]
[模块3—导入名单]
[模块4—登录数据]
[模块5—统计量化]
[模块6—打印量化]
课堂出勤 篇9
1 数据库整体设计
1.1 课程信息处理
为了可以正确获取当前时刻某间教室所上的课程,需要将所有课程信息存入数据库的课程信息表中,最后通过数据库查询语句获取当前时间。本文采用关键字段解析的方法对课程信息进行存储,对于汇总所有课程信息的Excel表格中的课程名称、上课地点以及上课时间等三个关键字段进行提取并且对上课时间字段进行解析,存储课程信息的数据表可以按照以下规则分为7 个关键字段设计,如表1 所示。从上到下的字段含义分别为课程名称、上课地点、课程起始时间、课程结束时间、课程起始周、课程结束周、本周几上课。例如某节课程的上课时间字段为:周1 第9~11 节{第1~16 周},通过正则表达式"([1-9]d*.?d*)|(0.d*[1-9])",将所有数字信息1,9,11,1,16 进行提取,分别存储到动态数组中,并通过执行数据库插入语句将相应字段的信息写入到数据库中。例如某学期所有课程在数据表中的存储形式,这里选择了一些课程作为示例,如表2 所示。
通过对课程信息Excel的遍历,将所有课程信息存储到数据库中。
对于上课地点的存储采用教室PC的MAC地址与教室号之间一一对应的映射关系进行存储,即通过获取每间教室PC的MAC地址,从而选择出相应的教室,也就是如表2 所示的Location字段。
1.2 当前课程信息获取
在学生课堂出勤信息写入数据库的同时,系统需要获取到当前时刻和位置正在进行什么课程,确定当前时间正在进行的课程由四个关键信息来判断当天是周几,当前的时间,当天是本学期的第几周,以及当前所在的教室,通过判断以上四个关键字段信息,编写程序实现将对应信息转化为相关的数据库查询字符串,对四个字符串进行组合从而得到最终相应的数据库查询命令,对课程信息表进行查询。
首先对于当前是本周几的获取可以通过C++中Date Time类的Day Of Week属性进行获取,获取后用于匹配如表2 所示课程信息表中的Week Day字段,该部分程序返回结果,以当天是周一为例,返回字符串" WeekDay = ′1′;"。通过系统自带的system结构获取当前的时间,并将其转换为分钟,本文中的课程时间为每天上午课程起始时间8:00,下午课程起始时间为1:30,晚上课程起始时间为6:00,每节课程45 min,根据课程时间与当前时间进行比较,根据比较结果将当前时间转化为每节课程所在的时段,每天最多为12 节课,所以通过分支判断结果可以分为12 个时间段,进行判断的主要思想是若某节课程的起始时间段(Lesson_Time_min)小于等于当前时间段并且该课程的结束时间段(Lesson_Time_max)大于等于当前时间段,则在当前时间段必定正在进行该课程,再结合当前的日期和所在的教室就可以惟一地确定当前课程。
以表2 中C++程序设计基础为例,若当前时段为当天第10个时间段则程序返回数据表查询条件的字符串为"Lesson_Time_min<=′10′and Lesson_Time_max>=′10′",该语句表示在课程信息表中查询包含了第10 个时间段的所有课程,C++程序设计基础课程中Lesson_Time_min字段的值等于9,Lesson_Time_max字段等于11,则该课程满足查询条件。对于当天是本学期第几周的信息,需要通过当天日期与本学期的起始日期相减,通过模7 取余的方法获取当前是本学期第几周,通过switch-case语句返回不同的字符串,例如当前是本学期第1周,则程序返回字符串:"Start_Week<=′1′ and End_Week >= ′1′",该查询命令查询了所有从第1周开始上的课程。最后对于当前所在的教室,通过教室与PC的MAC之间的对应关系表进行查询,得到当前学生所在的教室,即课程信息表中的Location字段。
通过上述根据关键字段进行解析的查询方法,使用这6 个字段的信息可以在当前时间和地点惟一的确定出当前所上的课程。下面给出通过四个字符串拼接而成的数据库查询命令,依旧以C++程序设计基础这节课为例,若当前时段和日期都满足这节课程则查询命令为:select Course_Name from课程信息where Location = ′1教216′ and Lesson_Time_min<=′9′ and Lesson_Time_max>=′ 9′ and Start_Week<=′ 1′ and End_Week>=′ 1′ and Week Day = ′1′;通过上述查询语句可以惟一确定当前时间以及教室所上的课程(Course_Name)为C++程序设计基础[1]。
2 人脸识别模块设计
2.1 人脸图像预处理
在图像采集的过程中由于环境因素例如光照、采集设备和距离的影响使得采集后的图像会受到一定干扰,这会对后续的人脸特征提取以及人脸检测造成影响。因此,在进行人脸图像识别时需要先对图像进行预处理。图像预处理主要包括三部分:彩色图像转换为灰度图像,直方图均衡以及中值滤波。
首先通过Open CV库函数image Gray=cv Create Image(cv Get Size(image Src),IPL_DEPTH_8U,1)创建一个单通道的图像容器image Gray,cv Cvt Color(image Src,image Gray,CV_BGR2GRAY)函数将图像转换为灰度图像,如图1(a)所示。其中image Src为原始图像,image Grey为转换之后的灰度图像,得到灰度图像之后,使用函数cv Equalize Hist(image Grey,image Grey)将灰度图像进行直方图均衡,如图1(b)所示,通过直方图均衡操作可以将图像的灰度范围进行扩展[2],从而体现出更多的细节信息。从图1 中可以看出均衡之后的图1(b)显示出了均衡前图1(a)人脸周边的细节信息,最后为了去除图像中的噪声点,使用cv Smooth(image Grey,image Grey,CV_MEDIAN,3,3)函数将图像中的噪声点通过3×3 的窗口进行中值滤波[3],得到最终处理之后的图像,图像处理结果如图1(c)所示。
2.2 基于Adaboost算法的人脸检测
2.2.1 算法简介
Adaboost算法在1995 年由Freund和Schapire提出,该算法是一种将弱分类器通过弱学习的结果反馈适应地调整假设错误率,经过训练将多级弱分类器按照加权投票机制,即让分类效果较好的弱分类器具有较大的权重,而分类效果差的分类器具有较小的权重,将这些级联起来形成强分类器,最终将多个强分类器级联组成最终的分类器对待测样本进行种类的判别。
如图2 所示,每一个弱分类器通过权值的不断调整最终级联起来构成强分类器H(x),因为每一个强分类器对负样本的判别准确度非常高,所以如果检测到负样本,就不会继续调用下面的强分类器,直接判别为负样本,减少了很多的检测时间。因为图像中大部分区域都是负样本,因此级联分类器在分类的初期就抛弃了大多数负样本,所以级联分类器的速度非常快,只有通过上级分类器的样本才会送到下一个强分类器进行再次检验,这样就保证了最后输出的正样本的概率非常高。
2.2.2 人脸检测的实现
本系统使用Open CV提供的正面人脸分类器haarcascade_frontalface_alt.xml作为区分人脸样本与非人脸样本的分类器,通过cascade=(Cv Haar Classifier Cascade*)cv Load(haarcascade_frontalface_alt.xml,0,0,0)函数将人脸分类器读取进来,cascade就是最后指向分类器的指针变量,加载完分类器之后,通过目标检测函数Cv Seq*cv Haar Detect Objects (constCv Arr*image,Cv Haar Classifier Cascad* cascade,Cv Mem Storage*storage,double scale_factor,int min_neighbors,int flags,Cv Size min_size)对待侧图像中的目标进行检测。其中image是待测图像,cascade就是之前加载好的分类器指针,storage是用来存储检测到的一系列候选目标矩形框的内存区域,scale_factor表示在前后两次相继的扫描中,搜索窗口的比例系数,本文中设定为1.1,flag参数设定了目标检测时的规则,这里为了提高检测速度并且满足单一人脸检测的要求将参数值设定为4,表示只返回检测到的最大目标。最后通过cv Rectangle()函数将检测到的目标即人脸区域通过矩形框标记出来,达到人脸检测的目的[4]。检测结果如图3 所示。
2.3 基于PCA算法的人脸识别
2.3.1 人脸库训练
首先通过之前的人脸检测算法,对待测试的目标进行人脸图像截取,这里通过摄像头获取人脸图像,将图像转换为灰度图,并将图像进行归一化至92×112 以便于后续识别,利用cv Save Image()函数每隔2 s将图像进行截取并且每人保存5 张图像进行训练,同时训练者个人信息要与其人脸对应,以便于后续识别时得到识别对象的信息。采集训练图片时的光照环境要尽量与之后进行识别时所在的光照环境相同,这样可以较为准确快速地进行识别。首先使用cv Load Image()函数加载人脸数据库,之后调用人脸数据库进行PCA变换,PCA变换主要是将图像的特征值进行提取并且将特征降维后存储成特征平面[5],为之后新图像的识别做准备,Open CV中通过函数cv Calc Eigen Objects()进行PCA变换[6],求出特征空间,最后通过调用cv Eigen Decomposite()函数将人脸库中的人脸图像在特征空间进行投影,将最终得到的特征向量保存到facedata.xml中。
2.3.2 人脸识别
识别过程首先要加载保存在facedata.xml中的训练结果,之后通过人脸检测程序将人脸图像进行提取,将截取的人脸灰度化之后进行归一化(归一化之后与人脸库中的尺寸相同),随后同样是通过cv Eigen Decomposite()函数将待识别人脸投影到特征空间,获得待识别人脸图像最终的特征向量,计算待识别人脸的特征向量同训练部分的每一个训练样本的特征向量之间的欧式距离[7],将所有欧氏距离的大小进行比较得到最小的欧氏距离,这样就得到了和待识别人脸最为相似的人脸库中的人脸[8],通过计算5 s内被识别次数最多的目标作为最终识别结果,可以达到极高的准确率。通过cv Put Text()函数将最终的识别结果输出到屏幕上,识别结果如图4所示。
3 系统测试
整个系统测试环境在教室中的PC机上搭建完成,通过USB摄像头与教室PC相连接来获取人脸图像。在程序中通过Open CV中的摄像头控制函数开启摄像头并进行图像采集以及识别[9]。首先将系统时间调整为待测试的课程时间,这里还是以C++程序设计基础为例。将当前时间调整为2014 年10 月13 日正好是周一,具体时间调整为第9~11 个时段,将之前训练好的待测试同学的标识为学号与姓名的组合,例如本次测试采用的学生标识是以学号加姓名对应相应人脸进行训练,选取25 名学生作为训练样本,每一个样本分别使用1,3,5 张图像进行训练,测试结果如表3 所示。
测试结果表明,每人采用3~5 张训练图片可以得到较好的识别结果。
通过C++中string类的字符串操作函数分别将学号与姓名提取出来,分别存储成Stu_Num与Stu_Name,在数据库中提前创建了名为记录表的table用于存储最终的学生和课程信息,该表由学生编号,姓名,课程,教室号,日期等5 个字段组成,每当识别出一名学生就执行数据库插入命令"INSERT INTO主表(学生编号,姓名,课程,教室号,日期) select′ " + Stu_Num + "′ ,′ " +Stu_Name + "′,′" + Course_Name + "′,′" + Class_Num+ "′,′ " + Current Date + "′ from dual where not exists(select学生编号,姓名,日期from主表where学生编号=′"+Stu_Num+"′and姓名=′"+Stu_Name+"′and日期=′"+Current Date+"′);";其中where not exists语句用于判断数据表中是否存在相同数据条目,从而防止重复插入。上述语句可以直接将当前识别出来的学生信息以及之前获取的课程信息插入到数据库中进行记录,截取部分数据库中的存储结果如表4所示。
4 结语
本系统结合了当前流行的My SQL数据库技术与Open CV中的人脸识别算法,可以较好地通过PC机上连接的摄像头完成学生身份识别,并通过数据库技术获取到当前的课程信息从而完成课堂出勤的学生信息的统计与记录,与此同时可以通过编写后续的数据库查询统计软件,可以方便地对最终数据进行排序统计以及数据导出,对于学生课堂出勤情况的管理具有较好的效果。
摘要：由于当前教师对于学生课堂出勤情况大多以手动形式进行记录,不利于后期的数据统计以及分析。针对此类学生课堂出勤问题,提出一种通过人脸识别结合My SQL数据库技术进行学生课堂管理的方法。通过人脸识别技术获取学生基本信息,并且通过数据库技术获取当前课程的信息,结合之前的学生信息对学生的课堂出勤情况进行实时记录,同时将学生信息与对应课程信息存储到数据库中。实验结果表明,系统可以将学生课堂出勤信息在数据库中进行记录并且易于统计。该方法最终实现了记录学生的课堂出勤情况,从而达到学生课堂管理的目的。
关键词：人脸识别,My SQL,学生出勤管理,课程信息
参考文献
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[9]刘向东,吴建鑫,陈兆乾,等.人脸自动监测与识别技术的应用研究[J].计算机应用与软件,2004,21(5):17-18.
课堂出勤 篇10
1 出勤问题产生的原因
1.1 医院岗位管理的新变化
医院一线岗位管理的新变化已经成为影响学生出勤最主要的原因之一。目前对于医学类成人学历教育有强烈需求的学生多为临床一线的医务工作者, 特别是合同制的护士以及刚刚进入临床工作的医务人员。北京市人均医疗资源尚不能满足需求, 医务工作者不定期的倒班、加班时有发生, 在这种情况下, 请假听课常常不被获准。有的学生在紧张工作后来上课, 路途比较遥远;有的则是在下夜班后直奔课堂;有的学生为了接班, 不得不早退, 因此上课时无法集中精力听课。考虑到这些情况, 院校往往在出勤方面对其给予一定的照顾, 但是为保证教学质量, 请假时数达到一定比例, 就无资格参加考试。这些情况使得成人教育学生面临无法按时毕业甚至退学的困境。
1.2 医院对学生学习的态度不明确
医院虽然对工作人员的素质水平重视程度逐年提高, 但并非首要考虑的问题。在调查中我们发现, 很多单位对学生学习的态度不明确, 既不支持也不反对他们参加成人学历教育的学习。究其原因, 主要是在校的医学类成人学历教育学生由于学历不高、年龄偏小, 大多处于基层岗位, 从事的工作比较繁忙、琐碎, 工作时间也比较长, 经常会有一些临时性的工作, 如抢救病人、特护、替班等, 医院并不希望医务人员因为学习而影响工作。加之行业竞争激烈、压力大, 部分管理者只顾眼前利益, 没有意识到医务人员知识和技能的不断更新、补充、拓展和提高可以给医院带来巨大的社会效益;过于偏重眼前利益, 不能在排班、调班、请假上课等方面支持医务人员提升自身素质与技能水平, 没有真正把人才培养作为目标, 以工学矛盾为借口拒绝医务人员接受在职教育。另外, 医院及科室实行减员增效、定岗定员, 工作制度日趋严格, 为保证日常工作, 很多医务人员加班加点, 体力透支, 这也从客观上限制了其接受在职教育。
1.3 学生的学习目的不够清晰
通过调查发现, 目前一线的医技、护理人员多毕业于中专及高职, 由于缺乏较为系统的教育, 学生自主学习的能力不高。大部分学生是为了获得更高层次的学历证书而保住自己的工作才学习的, 有些学生甚至是为了家长来学习的, 因此, 其学习带有一定的功利性, 缺乏对知识的渴求以及学习的动力。成人教育学生由于不是全日制学习, 只是上课的时候才集中在一起, 所以往往没有班级的概念, 课堂听课缺乏连贯性, 教师和学生之间很少交流互动, 学生和学生之间也很少沟通、联系, 从而影响了学习效果。
1.4 学生基本情况的变化
近年来, 医学类成人学历教育学生的年龄结构发生了较大变化, 年轻化趋势明显, 且绝大多数是女生。这个年龄阶段的学生正处于事业的发展期和上升期, 在各自的单位和岗位上承担的工作是比较繁重的。另外, 这个时期的学生很多刚刚组建了家庭或者刚有了孩子, 尤其是女性, 生活上需要付出的时间也比较多。因此, 这个时期的学生肩负着来自生活、工作和学习的三重压力, 工学矛盾较为突出。
2 解决出勤率不高问题的方法
针对学习中产生的问题, 作为教务管理者只有帮助学生正确认识并解决问题, 才能较好地缓解工学矛盾, 促进医学类成人学历教育正常、有序开展。
2.1 组织上加强管理
在新生入学后, 迅速帮助他们建立班级概念。组织迎新生入学活动, 使新生与班主任及时建立联系, 营造良好的学习氛围。组织新生认真学习学校各项规章制度, 上好入学第一课。重点讲解学生在校学习期间容易出现的问题, 将其中与学生自身利益密切相关的重点内容逐一细读, 把以往学生中容易出现的问题、困难告诉新生, 使学生少走弯路, 缓解压力[1]。
2.2 建立预警机制, 落实提醒制度
预警机制顾名思义就是预先发布警告的制度。每门课程中期对学生的出勤情况进行讲评, 对于出勤较差的学生, 将其出勤情况及时反馈, 提醒学生合理安排上课时间。每学期由班主任发给每位学生各自的成绩单, 使其对自己的成绩有一个全面、系统的了解, 以提醒学生认真总结各科的学习情况。教务管理者要及时了解学生各方面的状态, 对其存在的问题进行深入了解, 在不违反教学制度的前提下及时为学生提供帮助或给出解决意见[2,3]。
2.3 充分发挥信息化技术的作用
在班主任、班长和学生之间建立起手机联络通信录、公共邮箱、qq群等, 充分利用各种信息手段, 如数字化校园管理、短信平台发布消息, 开展网格化管理, 将每学期课表、考试安排、考试成绩等有关学习方面的信息及时、准确地公布, 使每位学生都能及时看到。学生有疑问的信息, 由教务管理者及时予以反馈, 防止浪费学生时间, 减少工学矛盾。
2.4 调动学生的学习积极性
通过管理者积极的工作, 使学生感受到学校对成人学历教育学生的关怀。从落实细节入手, 以每学年评选优秀学生、举行学士学位授予仪式等方式, 激发学生学习的积极性, 营造积极的学习氛围, 将学习的压力转换为学习的动力, 促使学生端正学习态度, 自发自觉地学习[4]。通过几届毕业生学士学位授帽仪式活动, 大大调动了学生的学习积极性, 激发了学生的学习热情, 课堂出勤率明显提高。
2.5 重点关注困难学生
对于学习过程中有困难的学生要给予更多的关注。成人学历教育学生大部分是合班上课, 因此个人的问题并不明显。但对于学生来说, 自己面临的问题就是最大的问题。因此, 要关注困难学生, 包括其学习、生活、工作等方面的情况, 使其对学习做好充分的思想准备, 做到心中有数, 不打无准备的仗。对于关系到学生自身利益的问题, 如学士学位英语考试、获得学位条件、留降级、参加毕业补考等问题及时给予讲解, 使绝大多数学生能够认真对待学习中所遇到的困难和问题, 把小问题提前解决, 防患于未然。
3 结语
成人学历教育作为国民教育体系的重要组成部分, 其重要性不言而喻。成人学历教育学生面临来自学习、工作和生活3个方面的压力, 这就要求成人学历教育工作者付出更多的努力和汗水, 关心和关注成人教育学生的问题。深入了解学生的需求, 发现存在的问题, 及时找到解决的方式方法, 将对学生的学习起到良好的促进作用, 以提高成人学历教育的质量, 为社会培养出更多优秀的基层医学事业人才。
参考文献
[1]张黎.针对成人学生特点的教学与管理方法探讨[J].湖北大学成人教育学院学报, 2009 (8) :48-50.
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[3]胡敦烈.成人高等教育学生出勤率低的原因及对策[J].教育与职业, 2006 (35) :38-39.
课堂出勤 篇11
Ajzen于1991年提出计划行为理论 (TPB) , 该理论多用于考虑个人执行某项特定行为的决定因素, 对个人的行为进行预测等。计划行为理论由多属性态度理论与理性行为理论结合发展而来, 态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向和行为是该理论的五要素, 其中, 前三者是预测行为意向的三个重要变量。根据计划行为理论, 个人行为由行为识别和知觉行为控制决定, 而行为识别又由行为态度、主观规范和知觉行为控制决定。行为态度反映个人执行行为的正面或负面评价。主观规范反映个人对其他人关于他/她是否应该执行这一特殊行为的相关意见的感知能力。知觉行为控制反映个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉。
TPB是社会心理学中发展比较成熟且颇具影响力的理论, 解释人的行为意向是如何受到TPB的三要素——态度、主观规范、知觉行为控制的共同作用, 从而影响实际行为的发生。TPB在国外被广泛地应用于医疗与健康行为、运动及休闲行为、社会与学习行为等。
2 基于计划行为理论的出勤行为概念模型构建
引出突显信念是在运用TPB进行行为研究过程中最重要的部分, 它作为态度、主观规范和知觉行为控制的认知基础, 可以用来解释个体具有不同的行为态度、主观规范和知觉行为控制的原因, 还可以为提出相应干预措施奠定基础。
2.1 行为态度
行为态度反映的是个人对执行某一特定行为的评价 (包括正面评价和负面评价) , 如大学生对于出勤行为是持有积极态度还是消极态度等。这是由个人对此特定行为的评价经过概念化之后所形成的态度, 该潜变量由结果信念及结果评价共同决定。本研究通过实证调研, 访谈发现大学生出勤行为态度中结果信念按照TPB内涵, 主要包含正面和负面信念, 其中出勤正面信念主要包括以下方面: (1) 能让我更好的了解课程; (2) 能让我得高分; (3) 能促进与老师同学们的交流。负面评价主要包括: (1) 使我错过睡眠; (2) 使我错过外面的活动; (3) 使我易于感到乏味无聊。这些结果信念的结果评价均可以通过好/坏来评定。
2.2 主观规范
主观规范反映的是个人对其他人关于他/她是否应该执行这一特殊行为的相关意见的感知能力, 主要来源于对个人执行某行为决策具有重大影响力的其他人对自己执行该行为的期望大小。该潜变量由依从动机和规范信念决定。依从动机是指个人依从他人的期望的意向, 规范信念则是指个体预期到的重要他人对其是否执行该特定行为的期望。
根据计划行为理论, 通过访谈发现, 大学生出勤行为主观规范信念主要包括以下几方面: (1) 老师/父母/朋友认为我应该出勤; (2) 我身边的同学均一直出勤。其中遵从动机主要是对老师/父母/朋友的在意程度。
2.3 知觉行为控制
计划行为理论是在理性行为理论的基础上发展而来。理性行为理论只适用于预测完全受意志控制的行为, 而现实生活中存在着很多非意志控制的行为, 这些行为用理性行为理论就无法得到充分解释。Ajzen在理性行为理论的基础上, 增加了一个新的预测变量——知觉行为控制。知觉行为控制反映个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉, 它由两部分构成, 一是个体感知到的执行行为的难易程度, 另一方面是个体对行为的控制能力。计划行为理论认为, 一个人完成某项行为的意向会随着知觉行为控制的增加而增加。
根据计划行为理论, 通过访谈发现, 影响大学生出勤行为控制信念主要为: (1) 感到不适, 疲倦或无精打采; (2) 没及时的完成这门课程的任务; (3) 上课时间遇到其他意外事情发生; (4) 上课老师不点名。
2.4 基于计划行为理论的大学生出勤行为概念模型构建
根据计划行为理论 (如图1) , 关于大学生出勤行为概念模型的构建有以下主要观点: (1) 由于大学生出勤行为是非意志完全控制的行为, 所以它受到出勤行为意向、行为执行人的能力、环境等知觉行为控制条件的制约;当知觉行为控制的真实程度越大时, 对大学生出勤行为的预测就会越准确; (2) 决定出勤行为意向的因素包括出勤行为态度、主观规范和知觉行为控制这三个主要变量, 出勤的态度越积极、重要他人对其执行出勤行为的期望越大、知觉行为控制越强, 大学生执行出勤行为的意向就越大; (3) 行为态度、主观规范和知觉行为控制是相互独立的概念, 但它们有时可能具有共同的信念基础, 因此它们又是两两相关, 不可分割的整体。
3 基于“点名”的出勤行为知觉行为控制的干预实验设计
本研究通过群体和个人访谈确定了大学生出勤行为态度、主观规范、知觉行为控制的各突显信念等, 从而构建大学生出勤行为的概念模型。研究中, 笔者通过对本校老师、学生进行访谈, 发现影响大学生出勤行为的最显著的突显信念为知觉行为控制信念——“老师点名”。根据计划行为理论, 知觉行为控制与行为意向可直接用于预测行为, 知觉行为控制是计划行为理论的重要组成部分。
因此, 本研究以学生的知觉行为控制与学生出勤行为意向和实际行为的影响研究为主线;同时, 以信息类型 (正面信息、负面信息) 作为操纵变量, 反应变量包括知觉行为控制、行为意向与实际行为;分别对“点名”这个突显控制信念进行实验刺激, 以引起知觉行为控制的变化, 从而验证通过知觉行为控制对行为的干预效果。其中, 点名的正面信息是指按时出勤的点名同学能得到成绩加分或评优资格, 点名的负面信息是未按时出勤的同学会被扣分或丧失评优资格) , 将控制信念设定为信息刺激内容, 通过对控制信念正面或反面的信息类型进行操纵, 分析这些信息对大学生出勤行为的影响, 并分析由知觉行为控制条件引起的大学生出勤行为的意向与实际行为的变化。实验采用单因素前后侧控制组实验设计, 以反映变量前侧为基线, 通过对比实验组与控制组反应变量之间的差异来评价操作变量的处理效果, 如图2。
3.1 实验假设
(1) 老师提供“出勤行为”的正面信息, 可以诱发学生知觉行为控制的显著性变化;
(2) 老师提供“出勤行为”的负面信息, 可以诱发学生知觉行为控制的显著性变化;
(3) 老师提供“出勤行为”的负面信息, 比正面信息更能够诱发学生知觉行为控制的显著性变化。
3.2 实验程序
本实验借鉴心理学实验设计思路, 主要包括三个实验阶段:即前侧、实验刺激与后侧。首先, 将参与本实验的大学生平均分为一个控制组和两个实验组;接着, 对这三组学生同时进行实验前侧, 即基于TPB编制大学生出勤行为问卷, 测量反应变量;一段时间后, 操纵变量中的信息类型形成2个实验处理水平: (1) 老师传递有关“出勤”的正面信息。 (2) 老师传递有关“出勤”的负面信息。将其分配到实验组中, 形成两个实验组一个控制组, 对这三组大学生进行实验后侧, 测量知觉行为控制变量与行为意向, 在一段时间的观察期之后, 测量其实际行为。
在该项实验中, 实验材料包括操纵变量实验材料和反应变量测量材料。反应变量测量材料主要是根据计划行为理论和上述出勤行为概念模型进行量表设计, 操纵变量实验材料主要通过学校教务处获得, 并最终以纸质材料呈现给受试者。操纵变量的两个处理水平分别为:学生上课出勤的正面影响和负面影响, 前者主要是以反映积极上课对学生就业和升学的积极作用为主旨, 后者则以揭示逃课的成本分析及出勤后果影响为主旨, 实验所需的仪器包括:纸质材料, 口头通知形式。实验对于控制组直接测量其知觉行为控制和行为意向。
摘要：大学生“逃课”现象屡见不鲜, 严重影响了大学的教学质量, 如何提高大学生上课出勤率受到社会的广泛关注。研究基于计划行为理论 (TPB) 探索出勤行为态度、主观规范、知觉行为控制的突显信念, 提出引起出勤行为最显著影响因素变化的有效途径, 设计知觉行为控制的干预实验。
关键词：计划行为理论,出勤行为,实验设计
参考文献
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