效性策略（通用12篇）
效性策略 篇1
摘要：本文提出了实施德育的策略。加强德育工作的实效性有其可行性, 就是引导学生积极参与班级、学校、家庭、社会的各项事务、管理活动, 促进学生在参与、体验活动中, 较好地学会自尊自爱、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献、爱国守法, 培养学生主人翁意识、团队精神、集体荣誉感、社会责任感和使命感。
关键词：德育,实效性,策略
德育是教育者按照一定的社会和阶级要求, 有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响, 把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育, 是教育的一个重要组成部分。党的“十六大”报告再度强调要“切实加强思想道德建设”, 尤其突出了青少年的德育问题。
学校是育人的主阵地, 在未成年人思想道德建设中, 承担着教育主渠道的重任。培养学生完善的人格, 教育学生学会做人, 这是学校德育工作的基本目标。而当前学校德育教育却面临着尴尬与无奈。社会上流传着“学校教育却五整天, 抵不住大街上转一圈”的说法。为什么在十几年的教育之下, 不少学生却存在着明显的人格缺限和做人的不足呢?为什么学生在学校接受5天的教育, 往往会被2天所受的社会影响抵消了呢?
我觉得有以下的原因:虽然我们一直在大力提倡素质教育, 教育理念方面和实际方面有一定成效, 但进一步从学校德育的任务和目标上分析, 德育工作仍然没有抓到实处, 学生普遍不够重视道德水准和道德行为, 学校往往把德育工作放在“口头上”, 没有扎实地抓出实效来。学生的品德表现、劳动表现和学生个性优越性往往得不到肯定和强化。面对这种现状, 我认为改进和加强学校德育工作迫在眉睫。
基于以上的认识, 提出德育实施策略, 加强德育工作的实效性迫在眉睫。如何实施德育教育呢?我有以下几点看法, 与大家商榷。
一、以大德育观为前提
学校处处有德育, 事事有德育, 必须使全体教职工形成“人人都是德育工作者”的理念。学校在塑造有教养的人的过程中, 必须重视课内与课外、校内与校外、显性与隐性等多方面的结合, 体现出“大德育”的思想, 让德育在日常的教育、教学和活动中处处体现出育
1. 加强师德建设, 以教师示范为导向。
中国古代教育家孔子说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师的职业以其强烈的形象性和示范性, 从精神上、文化上、道德上、行为习惯上影响着学生。因此, 教师要以博大的胸怀和崇高的师德尊重学生, 信任学生;要以客观存在的差异为前提, 一视同仁地对待学生, 创设平等民主的师生关系, 平等学习, 平等对话, 平等交流, 促进学生身心全面发展。
2. 引导班主任工作走上科学化轨道。
班主任是德育工作的骨干力量, 是学校领导进行德育教育的得力助手, 是联系班级教师的纽带, 又是沟通学校、家庭、社会教育的桥梁。因此, 班主任自身素质的提高, 是促进未成年人身心得到健康和谐发展的前提和保证。
3. 学科教学是渗透德育的主渠道。
因此, 我们应强调德育的多学科渗透, 充分挖掘教育因素, 实现自然、和谐地渗透, 教学与育人的同步进行。例如, 在英语学科的教学中, 可注重中西方文化的差异、注重礼仪教育、自尊自爱心理的培养。在语文学科中培养学生优秀的品格, 塑造健全人格。
二、校园文化建设
现代教育管理的基本理念是:民主是基础, 人本是核心, 探索是动力, 合作是方式, 创新是根本。我们应立足于本校的实际, 努力创设一种开放的、人性的、民主的、平等的、竞争的、合作的管理文化氛围, 为师生创造一个主动发展的环境。苏霍姆林斯基说过:“校园内的每一堵墙都是对学生进行教育的‘最微妙的领域之一’。”校园内、教室内有意识地悬挂校风、校训, 张贴奖状、奖牌, 布置一些历史人物、民族英雄等画像以及相关的格言警句、名人箴言等, 向学生渗透各种道德教育。同时, 各班可根据学生的兴趣和爱好, 布置一些图书、玩具、生物等活动角, 来启迪学生的心灵, 陶冶他们的情操。我们从隐性课程入手, 在校园环境的细节上做文章, “让每面墙壁都说话, 让每棵小草都育人”, 对校园环境进行全面的整修, 努力为师生营造宽松、愉悦、健康、和谐、发展的新空间, 使人心情激荡, 感受一种神圣、魅力和诗意, 把学校变成一座探索、求知的学园, 生动活泼的乐园, 充满激情的家园, 整洁美丽的花园, 从而使师生的个性得以尽情的张扬。
三、尊重学生个性, 建立科学的评价机制由于学生意志薄弱、坚持性差, 他们常常
教师要利用评价机制激励学生不断上进。对学生的评价要突破时间、空间的限制, 采用全方位、多形式、多层次的评价机制。我们要善于抓住学生的闪亮点, 运用激励策略, 帮助学生树立自信心, 唤起他们的自尊心, 培养他们的进取心。
四、开展丰富多彩的集体活动
开展丰富多彩的集体活动既是通过集体来教育个体, 也是学生个体进行自我教育的一种行之有效的方式。尤其是班级活动内容广泛, 形式多样, 对转化学生的德育行为有着强大的推动力, 能使他们沿着健康的方向发展。如带学生外出参观、访问、调查, 通过了解祖国改革开放后的成绩, 激发学生报效祖国而勤奋学习的强大动力;带领学生参加力所能及的公益劳动, 如打扫街道, 擦洗电话亭、植树等, 让学生感受劳动的光荣, 体验劳动人民的辛苦;利用博物馆、烈士陵园等, 学生进行爱国主义教育、革命传统教育;利用“手拉手”活动, 加强团结友爱, 互相合作的教育。总之, 活动的形式多种多样, 可根据学生生活和思想实际来安排。
五、构建学校、社会、家庭德育网络, 形成德育合力
当今社会, 信息高度发达。社会上各种各样的信息、形形色色的现象充斥学校。学生从电视、广播、网络上, 都可能接触到不良的信息, 思想随时有被侵袭的可能。作为学校德育不能只停留在校内和书本层面, 而应充分利用国家、社会的力量, 建立起学校、家庭、社会三位一体的德育网络。例如, 建立家长委员会, 聘请校外辅导员, 邀请各行各业的专家、名人到校讲课, 通过各方面的共同教育, 使学生受教育的范围扩大, 学生受到来自不同层次的教育, 对社会有比较充分的认识, 同时, 名人、专家的形象也在学生中形成偶像效应, 无形中给学生增添了内在动力, 从而使学生获得了自律自强、奋发向上的精神力量。
加强和改进未成年人思想道德建设是党和国家高瞻远瞩提出的战略要求, 要实现这一目标, 任重而道远。让我们携起手来, 共同努力, 为未成年人思想道德建设做出更大的贡献, 无愧于党和国家交给我们的神圣使命。
效性策略 篇2
作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节，笔者认为，真正的好评语应该因类施“评”，根据学生的不同特点，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高学生的写作水平会起着不可估量的作用。
1、少点全面性，多些针对性
面面俱到，学生很难一下子改掉所有的问题。多些针对性，就是要求教师在评改时要抓住学生习作中的主要同题进行点评，针对性强。首先评语要能体现本次训练的重点。一篇评语，可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练，都是有目的的。或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，但每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，给予适当的`指正，或相应的评价。其次评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点，如对自信心差的学生，要多用鼓励性评语;对自信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。
2、少点刻板性，多些鉴赏性
不要把写评语看成是一个冷冰冰的刻板的工作，要多些热情，评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新。赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”。“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此，教师在作文评估中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用红笔写下激赏的批语，如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的深刻。构思巧妙，善于从课文中吸取营养，借鉴引申发挥……”、“用此一字，以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，请听一个学生的心声吧：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中每每暗下决心，不让这个‘可喜’被劣作冲淡，
”
3、少点否定性，多些肯定性
以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢?学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢?我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢?也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。一当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
4、少点权威性，多些启发性
心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样双方的心理距离就缩小了，写作文评语时也可以利用这种效应。教师要通过作文了解学生的心态，将心比心，对学生作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好及时给予回应;评语要在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心;在语言形式上要尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，少下指令、断语，杜绝挖苦、嘲讽，让评语处处传递着老师爱学生的诚挚殷切之情、平等宽容之意，让学生从中受到感染与启发，得到抚慰与交流，获得信心与力量。例如，与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢?”这样的探讨性的评语，使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，他也会充分重视教师给他的批语。对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨——用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。
课堂教学有效性策略 篇3
伴随着新课程改革的步伐，新的思想，新的教法，新的学法都不同程度地走进课堂。课堂上如果说我们的老师在实践新课程标准的话，那就是课前都精心设计了几个问题，课堂上有问有答，偶尔也有讨论和交流，至于提出的问题是否引发了思维、激发了兴趣、加深了体验、扩展了知识、丰富了想象，讨论交流的问题是否有价值，极少教师加以反思。大部分教师提出问题让学生分组讨论，单纯是为了点缀课堂，给课堂添点新课程的味道。如何让阅读教学充满情趣、富有活力？下面我结合教学实际谈谈几点认识。
一、激发学生的学习兴趣，提高学生的情感体悟
情感是学生阅读的灵魂，汇聚了作者生命情感的作品，需要我们用心去品味，只有真情投注入能映射出它璀璨的光芒，才能实现真正的“与文本对话，与笔者交心”。
如何使让学生情感在文本中流动，提升学生的精神世界，是值得我们深思的问题。几年的教学经验，使我感受到，要让情感的种子在学生的心中生长。必须从兴趣入手。只有让学生带着兴趣去学习、钻研，才会使他们得到真知，获得真切的体验。小学生的思维往往是从具体直观事物开始，新颖的、色彩艳丽的画面最能诱发儿童的阅读兴趣，因此，在教学中为了激发学生的兴趣，可以通过多种手段，调动学生的各种感官，从而达到“用兴趣激发情感”的目的：
1.利用现代化教育手段，激发学生学习兴趣
电教媒体能起到载体的作用，选用的媒体只要符合教学的科学性、直观性、形象性，让学生在教学过程中获得形象、直观的感受，就能起到事半功倍的作用。
2.用动听的音乐来渲染课堂气氛
在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲。营造一种情景交融的诗意氛围，这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。
3.利用课本插图，开掘情感价值
苏教版语文教科书，几乎每篇课文都配有插图，插图往往是课文的主要内容，蕴含着极为丰富的情感因素。在阅读教学过程中，如果我们能充分发挥插图的作用，就可以开掘出有利于提升学生情感的价值。如，《珍珠鸟》一文的插图，珍珠鸟依靠在作者的肩膀上入睡了，看后让人感到人与物竟也能如此和睦相处？那是什么创造出这种美好的境界呢？直奔课文主旨：信赖，往往创造出美好的境界。学生借助课文插图很形象地感悟到了文章所表达的意境。看来充分利用好插图就能达到事半功倍的效果。帮助学生认识事物、培养学生的审美情趣、加强学生的品德修养、激发学生的爱国热情等，可谓一举多得。
4.借助游戏、表演等形式，促进学生学习
借助游戏、表演等多种方式的辅助教学，可让学生在游戏中积淀语言，理解内容，启迪心智，陶冶性情。学生之间的沟通与交流（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新能力的培养。通过表演让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。
二、注重培养语感，提升语文素养
《语文课程标准》指出：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。语感是对语言的敏锐的感受力，既能很快地抓住语言的表面意思，又能很快地体会到言外之意。语感是左右听说读写质量的杠杆，语感素养是语文素养的核心。著名的教育家叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”所以，为了切实提高学生语文素养，教师必须在语感的培养上下功夫。教学中应该摒弃烦琐分析，注重感悟，让学生在教师启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字中蕴含着的思想感情。
三、通过课内外积累，丰富学生的语言
《语文课程标准》指出语言是重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力养成良好的学习习惯。由此可见语言积累是语文学习最基本的任务是提高阅读能力的关键也是提高语言表达能力的基础。
重视语言积累就得增加阅读量。教师应让我们的学生“少做题、多读书”，课内应通过各种形式的朗读让学生熟读成诵从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学质量之效。
高校德育实效性策略 篇4
关键词：全程德育,全员德育,全面德育
党的十七大报告中特别强调:“教育是民族振兴的基石,……要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平……提高高等教育质量。”1因此,构建高校全程德育、全员德育、全面德育的高校德育工作新模式,对于提高高校德育实效性,促进大学生和谐发展,推动建设和谐社会,建设人力资源强国,都具有重要的意义。
一、实施高校全程德育
全程德育是指德育贯穿于大学生从入学到毕业的整个过程中,德育无时不在、环环相扣、贯彻始终、协调有序。全程德育要根据构建和谐社会的要求以及大学生品德发展规律,确定德育目标,安排德育内容,以利于从整体上对大学生进行有针对性的指导,保证德育的序列性、完整性与全程性。2大学生思想品德的形成是知、情、意、行统一发展的过程,而知、情、意、行这些思想品德要素不是一朝一夕就能形成的,也不是一蹴而就的,而是要经过长期的不间断的教育、反复的培养和逐步提高的过程才能形成。德育过程是一个不断深化的过程,不断发展的过程,具有长期性的特点。这一特点决定了德育的全程性。全程德育是针对当前高校各年级学生的德育内容不够循序渐进、德育活动不够系统、德育时间不够连贯等现象提出来的。实施全程德育追求的主要价值是实现学生在校期间时时都有德育。
高校实施全程德育可以从以下途径入手:
第一,从“入学”到“毕业”的德育。对新生进行入学教育和军训是高校常规的德育举措。学校要把《学生手册》等校规校纪学习与专业思想教育结合起来作为新生入学教育内容。要请部队官兵对学生进行严格训练,让他们接受组织性、纪律性和集体主义教育,使他们迈好大学的第一步。学生在学校期间,学校每个阶段都要根据大学生品德形成发展规律以及学业进程,设计若干个德育主题,逐步形成“低年级重纪律、讲敬业,中年级重定位、讲精业,高年级求务实、讲就业”的学生成长成才的教育培养机制。
第二,从课内到课外的德育。课堂教学是德育的重要渠道,学生在教师的引导下,主动地掌握知识和技能,发展智力、体力、陶冶品德、美感。强化课堂教学活动,是学校德育的重要内容,必须克服那种在课堂教学中忽视渗透德育的思想和做法。课外活动是学生进行德育实践的舞台,它具有自愿性和选择性、伸缩性和开放性、自主性和独立性的特点,它能够适应大学生的多种需要,丰富大学生的精神生活,有利于因材施教,培养和发展学生的兴趣和特长,最终形成良好的个性品质。
第三,从双休日到节假日的德育。双休日、清明节、端午节、中秋节、国庆节、寒暑假等都是大学生接受德育实践锻炼的有利时机。学校要适时利用重大的中华民族传统节日,对大学生进行民族精神教育,利用母亲节、父亲节等节日对大学生进行感恩教育。学校要根据学生实际情况,健全假期德育工作网络,建立《寒暑假大学生德育活动记录簿》等。同时,学校要在双休日、寒暑假组织学生参加各种健康向上的文体活动,让学生有活动的去处、有活动的内容、有活动的记录,使学生在活动中健康快乐地成长。
在全程德育的过程中要注意把握细微之处:
一是要抓好平时的德育实践。学校平时要有计划、有组织、定期或不定期的组织各种各样的校内外德育实践活动,如青年志愿者活动、社会服务和勤工俭学等。
二是要抓好阶段检查和评比表彰工作。学校要利用好每学期的期中检查,总结半学期工作情况及学生个人表现情况,肯定成绩,找出差距;学期末要进行全面回顾总结,评选出先进班集体、优秀学生干部和单项先进个人。在表彰中,要做到精神奖励和物质奖励、集体奖励和个人奖励、集中奖励与平时奖励的“三结合”。
三是要抓好毕业教育。这是学生走向社会前学校进行的一次集中教育,主要进行理想教育、回报社会教育、改革开放形势教育,正确处理国家需要和个人志愿关系的教育,树立以国家需要为己任的就业观念,引导毕业生正确择业。
二、实施高校全员德育
全员德育是在“人人都是德育工作者”的理念指导下,使学校的全体教职员工都能根据各自的岗位职责实施教书育人、管理育人、服务育人,保证德育的全员性,把德育落实在教学、管理、后勤服务的各个方面,努力把学生培养成德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。大学生的思想品德是在与团体和个人的人际交往中形成的。在人类社会中,道德规范的传递不能自动作用于人,也不能只用间接的经验传授于人,而必须让人们在交往中亲身感受,才能掌握它。对于大学生来说,开始是接触父母、亲属、邻居,以后接触教师、同学,逐步深入社会,自觉或不自觉地从这些交往中吸取道德认识,培育道德情感,锻炼道德意志,产生道德行为。德育过程交往性的特点决定了德育的全员性。全员德育是针对当前在高校部分教职员工认为德育是“两课”教师的事,是辅导员的事,是班主任的事,德育与自己关系不大的认识误区和现状提出来的。全员德育追求的主要目标是实现全体教职员工人人都是大学生的德育工作者。
具体而言,在实施全员德育时,高校要注意以下几个方面:
一是教师要注重教书育人。教书是手段,育人是目的。教师是履行教育、教学职责的专业人员,是教书育人的主要承担者。教书育人体系主要包括“两课”教师和专业课教师两个方面。教师要忠诚党的教育事业,全面推进素质教育,确立正确的世界观、人生观、价值观,加强师德修养,淡泊名利,甘为人梯;要严谨治学,用心做好教学工作,以道德教育为己任,肩负起学科德育的主要使命,挖掘德育素材,将德育渗透于教学的全过程,坚持德育创新,着力培育学生的高尚人格;教师既要对学生严格要求,又要尊重爱护学生,以身作则,为人师表,以自己的奉献精神、敬业精神给学生以示范和表率。
二是管理人员要注重管理育人。高校有关的党务、行政、政工人员等,是管理育人的主要承担者。管理工作者特别是学管干部和辅导员、班主任,要以平等的身份与学生交往,尊重学生,理解学生,成为学生的良师益友,促进学生和谐发展。管理工作者要勤于自身的道德修养,加强廉政建设,树立严谨、务实的工作作风,具有强烈的工作责任心和奉献精神,刻苦钻研本职业务,各司其职,不断提高管理水平;要做到既懂得管理规律,又懂得教育规律,牢固树立为教学和科研服务的思想,努力营造良好的育人环境;要处处严以律己,发挥情感效应在管理育人中的作用,以高尚的情操感染学生。
三是后勤等服务人员要注重服务育人。后勤等部门从事服务工作的人员是服务育人的主要承担者。服务人员要要通过为大学生营造优美的生活环境、浓郁的学习环境、温馨的宿舍环境,来为学生的学习、生活提供优质服务,帮助学生解决在学习和生活中遇到的各种问题和困难,引导学生健康成长。
只有增强全员德育意识、健全全员德育机制、优化全员德育环境,才能为学生的健康成长创造有利的条件。
三、实施高校全面德育
全面德育指学校德育工作无处不在,全方位地深入到学生学习、生活的全部领域,使学生既努力学习科学知识又积极陶冶文明素养,既努力增加知识积累又积极加强品德修养,既努力锻炼强健体魄又积极培养良好心理素质,真正实现大学生德智体美全面的发展。大学德育是一个系统工程,它需要全面综合、全面协调、全面实施。德育过程多样性的特点决定了德育的全面性。全面德育是针对当前高校重视学生学习修养、忽视学生生活修养,重视学生文化知识的修养、忽视学生道德品质的修养,重视学生的校内修养、忽视学生的校外修养,重视学生的道德理论修养、忽视学生的道德实践体验等现状提出来的。实施全面德育追求的主要价值是实现大学生在校期间处处都有德育。
高校实施全面德育的机制需要注意几方面:
第一,要把大力弘扬爱国主义精神作为“两课”教学的主线。爱国主义教育是高校德育工作永恒的主题。大力弘扬爱国主义精神要时时处处融入到“两课”的教学之中。今天,大力弘扬爱国主义精神,“就是要坚持爱国主义与社会主义的高度统一,时刻心系民族命运,心系国家发展,心系人民福祉。使爱国主义精神在新的时代条件下发扬光大……要切实强化社会责任感和历史使命感,把个人的成长进步融入到推动国家发展、民族振兴的时代洪流中去,矢志为实现远大理想而不懈奋斗。”3
第二,要建立爱国主义教育基地、精神文明共建基地、社会德育实践基地。高校要鼓励大学生开展与校外各种社会公益团体和企事业单位的共建活动。创造条件让大学生参观爱国主义教育基地,参与精神文明共建基地建设,到社会德育实践基地进行体验和锻炼,向人民群众学习,磨练意志,增长才干,切实培养创造能力和创业能力,为今后成就事业打下坚实基础。
第三,充分发挥课外活动的德育功能。各高校要积极开展丰富多彩、形式多样的课外活动。一是人文教育活动,在这一活动中,要抓好导向、导读、导讲。“导向”是引导学生的政治方向,有的放矢地选择主题教育活动;“导读”是引导学生读好书,增强学生的文化底蕴;“导讲”是邀请校内外专家、学者举办讲座,指点成才之路。二是课外科技学术活动,努力营造崇尚科学、追求真知、勇于创新的学术氛围。三是社会实践活动,在德育实践中体验、感悟人生的真谛。四是学生志愿者活动,加强对大学生志愿者的指导,树立学校的良好形象。
具体而言,高校在实施全面德育时要抓好几方面的工作:
一是抓好大学生的自我教育。当代大学生都具有较强的自我意识。他们善于独立思考,乐于自强自立,讨厌他人干涉。因此,德育工作者应从学生的思想实际出发关注学生,不搞专断、打击和压制,以民主、平等的态度,多些交流和对话,多些人情和关心。引导学生在不损害他人、集体、国家利益的前提下追求个人的利益和前途,为升华自我的思想境界奠定基础,引导学生树立自律意识,自我约束,适时担当起社会、国家赋予大学生的历史使命。
二是抓好大学生党团组织及学生会的建设。通过加强大学生基层党组织建设来加强对学生党员的思想教育,不断提高他们的政治素养,发挥学生党员的先锋模范作用。要通过学生党员的坚定信念、优良学风影响带动广大同学。基层团组织要做好推荐优秀团员作为党员发展对象的工作,将广大团员和青年团结在组织周围,努力当好党的后备军,把爱党爱国的热情转化为立足岗位、刻苦学习的实际行动。学生会要加强对学生社团活动的领导,大力开展健康向上的活动,为形成蓬勃向上、文明和谐的校园文化氛围贡献青春和智慧。
三是抓好开放型德育环境的构建。一方面充分发挥家庭的德育功能,坚持与家长沟通制度,让家长及时了解学生,了解学校,配合学校,形成有效的教育合力。请学生家长参与学校的教育管理,为学校的德育工作提供新点子、新路子。另一方面建立社会活动基地,争取社会力量的支持,组织学生到社会大课堂中去学习、去感知、去思考,不断提高学生社会适应能力。还要积极争取社会力量的支持与参与,聘请有一定影响力的道德模范作报告,带领学生实地考察,从而形成“处处是课堂,事事是教材,时时教育人”的德育氛围。
参考文献
[1].《十七大报告辅导读本》编写组.十七大报告辅导读本[M].北京:人民出版社,2007:36.
[2].詹万生.整体构建学校德育体系导论[M].北京:光明日报出版社,2005:123.
高中地理教学策略有效性 篇5
【摘要】随着我国社会的快速发展，教学方式的改革创新已经深受社会各界的广泛关注。高中地理作为义务教育的重点组成部分，传统教育理念已经不能适应社会发展和学生对知识的需求。在教学过程中，教师要将核心素养与教学内容进行有机结合，提高学生对地理知识的学习能力，提升学生的综合素养，满足社会发展对人才的多方面需求。因此，本文针对核心素养视野下高中地理教学的意义进行分析，提出教学策略，保证地理教学的有效性。
【关键词】核心素养；高中地理；教学策略；有效性
在新课程教育体制改革的背景下，提升学生的综合素质已经成为教育教学工作的重点。处于高中阶段的学生，面临着巨大的高考压力，大部分教师过于重视提高学生的学习成绩，而忽视综合素质的培养。在核心素养视野下，教师要结合课本教材内容，制定合理教学目标和教学方式，保证课堂教学的质量和效果，使学生运用地理知识解决相关生活问题，促进学生的全面发展。
1.核心素养视野下高中地理教学的意义
1.1提高学生运用地理知识的能力
地理核心素养是指学生在学习和日常生活中，根据学习经验和生活经验所形成的道德品质，对学生的全面发展具有十分重要的影响。通过学习地理知识，学生可以在生活中进行灵活运用，比如，地理位置、地区风貌等地理知识，使学生对地理知识中的核心素养具有一定理解。在学习地理知识过程中，不仅可以增强学生的地理知识相关技能，还可以为学生日后的学习和发展打下坚实基础。在核心素养视野下，使学生掌握一定的地理知识，提高学生运用地理知识的能力，促进学生的全面发展。由于社会的快速发展，对人才的需求愈来愈高，综合素质作为其重点考核部分，在教育教学中的地位不断上升。
1.2提升学生的综合素养
在教学过程中，教师要将核心素养长期落实于教育教学过程中，切实提升学生的综合素养。处于高中阶段的学生具有鲜明的个性特点，其认知水平较高，对外界新鲜事物具有一定接受能力。在学习过程中，要充分将核心素养与学习内容进行有机结合。地理学习是一个循序渐进的过程，教师要大力响应新课程标准提出的新要求，针对不同个性特点的学生采取不同的教学方式培养学生的综合素养，满足社会发展对人才的多方面需求。
2.核心素养视野下高中地理教学策略
2.1重点讲解地理基础知识
在应试教育背景下，许多教师过于重视提高学生的学习成绩，忽视对基础知识的重点讲解。教师要切实结合课本知识制定教学内容。在教育教学过程中，教师要明确划分课本知识重点。不仅可以帮助学生更直观的理解记忆相关地理知识，还可以在日常生活中进行灵活运用。在课堂教学过程中，通过学习相关地理知识，在帮助学生理解深层含义的同时，使学生熟练将掌握的相关知识运用在日常生活中，保证课堂教学的质量和效果，将核心素养落实到日常教学活动过程中。例如，在学习湘教版高中地理第一章《地球的运动》时，由于本节内容比较抽象，对学生的空间思维能力要求比较高，而传统的教学方法很难去展示地球的空间运动，为了贯彻新课程改革理念，教师要充分利用课程资源，重点讲解地球运动的规律，利用相关地理教具在课堂上进行演示。使学生能够深刻理解正午太阳的高度、四季、五带等基本概念，理解昼夜长短和正午太阳高度的季节变化规律和纬度变化规律，掌握四季、五带的形成和划分。其知识内容与的日常生活紧密相关，但是由于学生的认知水平有限，教师要重点讲解基础知识，提高教学效率。
2.2充分利用多媒体教学设备
高中地理知识具有一定抽象性，教师要引导学生发散思维模式，构建相关地理模型。教师要根据课本知识内容，充分利用多媒体教学设备，将抽象的地理知识内容以视频、图片等形式直观的展示给学生。教师可以充分利用其它教学资源，积极组织学生进行户外考察活动，提高学生学习地理知识能力的同时，还可以培养学生的实践能力。不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生形成创新意识，实现地理知识的根本价值。例如，在学习湘教版高中地理必修一第四章《全球气候变化对人类活动的影响》时，教师首先可以利用多媒体教学设备导入新课。通过PPT展示图片2004年上映的美国电影《后天》中气候学家杰克?霍尔指出：“温室效应带来的全球暖化将引发地球空前的灾难———冰期时代开始。”而影片的后续发展也证明了这一点。通过播放与课本知识相关的视频，使学生了解气候变化等相关的概念知识，理解地质时期和历史时期全球气候变化的特点。教师通过利用多媒体教学设备，使抽象的地理知识变得直观形象，更容易被学生理解运用。同时，还可以使学生更加全面的认识环境，为保护环境做出力所能及的事情，切实提高学生的综合素养。
3.结束语
班级管理有效性策略初探 篇6
关键词：小学班主任；班级管理；困境；突破
【分类号】G635.1
班级是一个大家庭，而班主任则是孩子们的家长。和孩子们一起生活、学习，鼓励他们、引导他们，看着他们健康成长，会让老师感到无比的快乐和幸福。
一、组建班委
班级刚刚组建的初期，对学生的情况不熟悉，老师应让孩子们自己来争取为这个大家庭服务的机会。通过召开班会，老师将服务的精神传达给大家，让孩子们认识到除了担任班干部的光荣，更多的是每个“家庭成员”对这个家庭的责任感，让孩子们通过各种方式来争取为大家服务的机会。经过一段时间的观察和同学们的集体投票选取班干部、组建班委，让班干部成为老师的好帮手。
二、关爱孩子
人无完人，每个孩子都有自己的长处和短处。做为班主任，绝不能拿一个人的短处与长处相比，而是要千方百计的挖掘孩子们的闪光點，对他们多肯定少批评，让孩子们对自己充满信心。对于学生都希望自己的行为能得到老师的肯定。当他们的某一优点被肯定后，一定会激发出更多的热情。但对于缺点也要及时指出，不能视而不见，同时还要帮助他们改正缺点，使他们能够明辨是非。
三、与孩子做朋友
老师除了扮演家长的角色外，更应该做孩子们的知心朋友。在孩子们的心里老师是至高无上的，还会对老师产生畏惧感。他们害怕对老师说出真心话后，老师会批评他们，会遭到老师的否定。在这里老师应该将自己看成是孩子们的引导者、贴心朋友。老师要信任他们、尊重他们，虚心地听取孩子们的意见和建议。以朋友的身份与孩子们交谈，以心换心，这样才有可能走进他们的内心世界，孩子们也才愿意跟老师讲真心话，敞开心扉诉说自己心中的秘密，老师才好进一步地调节自己的教育方式。
四、做好知识的传播者
小学班主任大多是科任教师。所以我们必须夯实自己的基础知识，才能在课堂上为孩子们传道授业解惑。如果作为班主任连自己所教的课程都教不好，你会失去威信、失去尊重，孩子们甚至会轻视你。
五、做思想品质的引路者
做为班主任除了要传授给孩子们知识外，更应注重对孩子们的品德培养。人们常说“不怕不成材，只怕不成人”。老师“教书育人”，既要教书更要育人。这是每位教师的职责和使命。其实每位老师都知道，我们不可能把每个孩子的文化科都教成100分，但我们必须培养他们的优秀品质，这就要求老师自己首先要做一个品德高尚的人，严于律己，做孩子们的榜样。
六、走出校园参与社会实践活动
孩子们良好品质的培养不能局限于校内，应当走出校园，面对社会。由此才能拓展更为广阔的育人空间，才能给孩子们创造了解社会、认识社会的机会。让孩子们在实践活动中得到锻炼，不断成长。同时在活动过程中他们还能学会互相交流、互相信任、共同协作来达到共同活动的目的。如帮助孤寡老人打扫庭院、整理房间、洗衣、摘菜。帮清洁工人打扫街道、清扫卫生死角、捡拾白色垃圾等。
七、走进自然、亲近自然
法国雕塑家罗丹说，“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”农村的孩子虽然对自然界中的花草树木、鸟兽虫鱼非常熟悉，但在他们的眼里这些就是平平常常的事物，不知道怎样去欣赏它们、感受它们。因为他们缺乏审美素养。所以，就需要老师带领他们走进大自然，引导他们去发现、去感受、去欣赏。学校一年一度的春游和秋游活动就是老师带领孩子们走进自然、亲近自然、欣赏自然的大好机会。活动前，与孩子们一起制订计划，活动中老师要参与其中，指导他们、引导他们，活动结束与孩子们一起交流总结。并要求每人写一篇作文在全班交流，最后选取最优秀的文章在刊物发表。这样的活动不仅能培养他们的观察力、审美力，还有利于培养他们的环保意识，不仅能给他们带来美的享受，还能让他们从小树立人与自然、社会和谐意识。
总之，一个充满活力的大家庭能让孩子健康快乐地成长，这样的班集体也才是一个团结、活泼、积极向上的班集体。班主任班级管理工作要始终坚持“以人为本”的管理理念，在改变管理理念的同时，根据学生的个性化特点制定具有针对性的管理模式，顺应知识经济对人才的需求，为学生成长和教育做好基础保障工作。
根据学生个性化特征制定有针对性的对策
八、根据学生个性化特征制定有针对性的对策
由于小学生年龄较小，他们的自控能力和自律能力较弱，影响学习效果的因素较多，因此小学班主任应该综合衡量影响学生学习效果的因素。如果影响学生的不可控因素较多，班主任的班级管理工作的难度和复杂程度就会大大增加。为进一步保证班主任管理工作达到育人的效果，班主任应该深入小学生日常学习和生活中，了解学生的学习态度和学习情况，并在此基础上制定科学化、系统化和多元化的班级规章制度，提高班级管理工作的针对性和有效性。班主任在制定班级规章制度时，不要抱着急于求成的态度，因为任何管理制度的制定都需要一定的过程，只要班主任拥有足够的耐心，并做到因材施教，就一定会看到制度和管理对策带来的效果。
除此之外，班主任应该扮演好课堂教学的指导者和沟通好角色，引导学生家长以积极主动的态度参与到学生学习态度管理中。一旦学生的学习态度管理成为了班级管理工作的中心任务，不再成为其他管理工作的“绊脚石”，管理对策和管理制度与学习态度之间就会相互融合，力求最大限度地将班级管理工作落实到实处。
参考文献：
[1]陈丽萍，刘李平，陈向阳.优秀班主任素质现状分析——广西中小学百名优秀班主任素质现状调查报告[J].广西教育学院学报，2010，06：208-213.
习作教学有效性策略探究 篇7
关键词：习作教学,有效性策略,探究,方法,途径
有效的小学语文教学, 就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、 过程和方法、 情感态度价值观等方面获得进步与发展, 使语文综合素养得到有效提升, 并亲历学习过程, 进而掌握学习方法, 并为学生学习奠定坚实的语文基础。 而习作教学的有效性则是构成语文教学有效性的重要组成部分, 习作教学的有效性就是通过有效的习作教学手段使学生亲历学习过程, 并掌握习作方法, 在情感态度价值观等方面获得进步与发展, 使习作水平得到提高。
二十一世纪的中国, 教育的发展已进入了素质教育的关键时期, 如何提高学生的学习质量, 同时又彻底摒弃以往的课堂教学中“ 填鸭式” 教学方法所带来的严重弊端, 提高学生的学习兴趣, 使学生积极主动地参与到教学全过程中来, 这是当前教育研究的重要课题。 习作教学是小学语文教学中的重中之重。 长期以来, 由于应试教育思想的影响, 小学生作文存在着过分拔高的“ 文学化” 倾向。 由于目标较高, 导致学生对作文望而生畏, 习作时不是用笔写我心, 而是离开生活, 随意编造, 不求真实。 小学生的作文, “ 假”“ 大”“ 空” 的现象十分普遍。 这样不但不能提高学生语文素质, 而且不利于学生良好综合素质的培养与提升。 那么如何才能提高习作教学的有效性呢?
教师要下定决心, 彻底冲破传统习作教学的桎梏, 肃清片面追求升学率的影响, 把习作教学的着眼点放在人才素质培养上来。 要让学生懂得文章就是表现生活、 再现生活, 使习作回归到“ 我手写我口, 我手写我心”, 用自己的话表达真情实感, 弘扬真善美, 抨击假恶丑。 为此, 教师必须采取有效策略, 坚持以培养学生习作兴趣, 培养学生习作自信心为突破口, 从有效的习作指导以及有效的评改、 评价入手, 从而切实提高习作教学的有效性。
一、 习作教学中调动学生学习积极性的策略
学生学习积极性指在课堂教学中, 学生有浓厚的兴趣, 主动、 自觉地进行学习内容的探索。 学生的学习积极性越高, 课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明, 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增加3 ~ 4 倍。 有人推出了这样一个描绘性公式: 学生的学习成绩= 能力 ×兴趣。 苏霍姆林斯基说过, 在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、 渴望知识的“ 火药”, 就看你能不能点燃这“ 火药”。 激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。 设置悬念, 激发兴趣, 这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
( 一) 创设趣味活动, 激发习作兴趣
小学生兴趣广泛, 对各种事物都充满了好奇心。利用小学生这种心理特点, 通过巧妙的方式与方法, 把他们对事物的强烈兴趣迁移到写作之中, 提高习作的积极性。 为此教师可以根据小学生的年龄特点, 组织他们开展知识类、 游戏类、 体育类、 综合类等深为儿童喜闻乐见的活动, 活动中让他们全身心地投入、经历、 体验, 这样学生想说的话就能自然溢于笔端, 产生出强烈的表达欲望。 所以, 笔者每周不但要带领学生参加丰富多彩的班队活动, 还定期组织学生们开展充满情趣的课外活动, 如开展“ 谈天说地” “ 成语接龙赛”“ 故事会”“ 歌唱比赛”“ 自我风采展示” “ 体操比赛” 以及“ 春游”“ 野炊”“ 社会调查” 等活动, 其目的就是要让学生在丰富的活动中观察、 体验、 感受, 既激发学生的习作兴趣, 又让学生在活动中积累丰富的习作素材。
( 二) 让学生参与竞争, 提高习作兴趣
引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。 现实生活中棋迷、 球迷们为什么会“ 迷” 呢?正是因为这里充满竞争。 竞争符合学生的心理特点, 因而能调动其积极性。 为了提高学生的积极性, 教师要善于创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。 现实中不难发现一种现象, 即学生在竞争中是非常活跃的, 连后进生都不甘示弱。 在习作教学时, 比一比谁的立意更新颖, 谁的想象力更丰富, 谁的语言更生动, 谁的用词更准确。 比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手, 也可以是以小组为单位成为竞争对手。 总之, 通过竞争, 可有效培养和增强学生习作的兴趣。
( 三) 即写训练, 培养习作兴趣
联系生活实际, 进行即写训练激趣的效果也是相当明显的。 有一次, 笔者刚要讲课, 外面忽然雷声大作, 乌云滚滚, 不一会儿大雨从天而降, 学生不由自主都往外看。 笔者看到大家无心听课, 便灵机一动, 干脆请同学们站起来, 趴在窗户上往外看, 待学生将这种自然现象看仔细后随即说:“ 同学们, 谁能一边看, 一边说出一些贴切的描写此情此景的词句?” 学生们高兴极了, 兴致盎然地看看说说, 边看边说, 一时间课堂上妙语连珠, 什么电闪雷鸣、 乌云压顶、 倾盆大雨、 雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。 这样, 既使学生的好奇心得到了满足, 又激起了学生强烈的表达欲望, 最后, 笔者让学生把看到的景象、 听到的声音以及由此联想到的或者此时的内心感受都一一有序生动地写下来, 学生们因为有生活基础, 习作的兴趣很高, 仅用了二十多分钟就完成了习作。学生不但写得生动形象, 想象力丰富, 而且立意新颖, 富有童趣。
( 四) 自由命题, 体验习作乐趣
习作要坚持以学生为主体, 拓宽学生自由习作的空间, 倡导学生习作个性的张扬与发展, 为此可让学生自由命题, 开拓思路, 充分体验“ 用笔写我心” 的自由作文的乐趣。 笔者常鼓励学生动手写自己的事、身边的事、 写真人真事, 不限时间、 内容和篇幅, 笔者把学生的这种习作方式称作“ 自由” 作文, 学生可以大胆“ 我手写我口, 我手写我心”, 在各自的习作中, 把自己心中的喜、 怒、 哀、 乐写出来与同学和教师一起交流。 笔者引导班上学生经常写一些这样的小作文, 如 《 心情随笔》 《 今天我很烦》 《 愉快的课间十分钟》 《 课堂上的小插曲》 等, 学生的文章虽短, 但却有血有肉, 且很有个性。
( 五) 提供展示平台, 增强习作乐趣
当学生的习作完成后, 教师除了要给予恰当的评价外, 还要及时给优秀的习作提供和创设一个展示的平台, 这样便能进一步让学生体验到习作的成就感, 更有效地激发学生的习作兴趣。 笔者在平时的语文教学过程中, 坚持给学生提供多种方式进行展示, 将学生的习作、 佳作进行全班范读; 在教室的“ 习作芳草地” 表扬栏和班级月刊 《 星星文集》 刊登; 更好的作品推荐到杂志社和报社发表; 鼓励学生参加学校或上级单位组织的作文比赛等。 实践证明, 采用这种方式, 可以大大激发、 巩固和发展学生的习作兴趣并保持习作的热情。
学生对习作有了浓厚的兴趣, 就能逐步喜欢上习作, 上课就能精力集中, 积极参与, 自觉进行语文学习, 学习中能提出各种疑难问题, 勤于请教; 积极参加学习小组的讨论研究, 设法解决有一定难度的问题, 并且主动地寻找具有挑战性的学习任务。 长期坚持这样做下去, 学生的学习视野不断得到拓展, 他们的学习目标已不再是为了分数, 而是切切实实地掌握和运用知识, 去提高自己的写作水平, 学生进入了这样的境界, 正是习作教学所追求的更高目标。
二、 习作指导有效性策略
要让习作教学更为有效, 学生仅仅有兴趣还是远远不够的。 在课堂教学中, 教师的有效指导很重要, 笔者认为习作的指导必须要遵循一定的原则, 必须教会学生积累、 思考和表达。
( 一) 学会积累
陆游曾说过, 如果欲学诗, 功夫在诗外。 写文章也是如此, 学生文章写得好, 功夫在文外, 要攻克“ 习作难关”, 学生必须要十分重视平时生活与语言的积累。
1. 多阅读
指导学生从有益的书籍中积累好词好句, 写作技能。 古人云:“ 操千曲而后晓声, 观千剑而后识器。” 若不“ 读书破万卷”, 又怎能“ 下笔如有神”? 因此, 笔者在平时热情鼓励学生像辛勤的蜜蜂一样, 挤出时间, 博览群书, 开拓语文知识视野。 读书还不能走马观花, 而要熟读、 熟记, 如古诗词、 名文段, 都要反复阅读, 细细品味, 或诵读, 或笔录, 直至牢记在心, 增厚底蕴。 只要这样坚持下去就能博采百花之“ 粉” 酿出甜美之蜜。 久之, 学生则对遣词造句、 布局谋篇、 材料安排等技法了熟于胸, 运用起来, 则自然得体。
2. 善观察
引导学生善于观察生活, 从生活中汲取写作素材, 认真建立自己的“ 材料库”。 人类对客观事物的认识首先是从观察中得来; 同样, 没有对生活的观察, 就没有写作。 “ 作文是生活的一部分, 它离不开生活”, 基于这一观点, 笔者强调学生必须做生活中的有心人, 对现实生活中有趣的一个场面、 一种现象直至一个普通人, 乃至山河湖海、 花鸟虫鱼、 一草一木都要抓住其特点, 进行认真观察, 决不轻易放过眼前的一切观察对象和机会。 为了帮助学生积累习作素材, 笔者坚持指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来, 在此基础上指导他们写涉及生活多个侧面的各种“ 观察日记”, 经过一段时间后的积累, 学生们的素材越来越多了, 写作文时精挑细选, 信手拈来, 再也不愁“ 无米下锅了”。
( 二) 学会思考
学生有了丰富的积累是写好作文的前提, 但习作的过程当中, 教师还要教会学生去思考。 学而不思则罔。 思考, 是观察的纵深和发展, 是学生由感性认识上升到理性认识的必要途径。 在习作伊始, 教师要指导学生从文章中心、 文章思路、 素材选择上去下功夫。
1. 明确中心
一篇作文必须要有中心, 不管是自由作文还是命题作文, 中心的确立都是十分关键的。 文章没有中心, 就好比人没有灵魂, 三军没有统帅。 文章语言再生动, 选材再新颖都不可能成为一篇优秀的文章。 那么, 如何确立中心呢? 抓题眼是关键。 如“ 一件难忘的事”“ 班级趣事” 这些题目的题眼就是“ 难忘”“ 趣事”, 行文时全篇都紧紧围绕“ 难忘”“ 趣事” 来选材, 布局谋篇。 这样, 落笔作文就不会偏题。
2. 理清思路
中心确立了, 就要考虑文章的思路。 好的文章必须做到言之有序, 而言之有“ 序” 又取决于思路是否有“ 序”, 是否细致严密。 因此, 中心确立后, 就应思考先写什么, 再写什么, 最后写什么的问题了。 这样就要把零碎材料、 点点滴滴的感想井然有序地加以组织。 要做到这一点, 须着力于学生思路的锻炼。 笔者常从观察、 理解、 想象、 联想等能力的培养入手, 使学生的思路得到锻炼。 除了课外的实地指导观察、 习作指导与讲评时积极引导外, 笔者还在讲读课上也坚持有计划、 有目的地凭借教材培养与发展学生的上述能力。
3. 精选素材
当中心确立后, 思路也清晰了, 就要考虑如何选择素材了, 平时学生在书本上, 生活中积累了很多的素材, 在每一次习作时, 就要进行精心的选择, 教师要指导学生选材要为文章中心服务, 同时还要具有特殊性, 要尽量选择令自己记忆深刻的、 内心触动较大的最好是与众不同的材料进行写作, 不要选贫乏的、人云亦云的、 与中心不符的材料。 这样写出来的文章才能更精彩, 更吸引人。
( 三) 学会表达
一篇优秀的文章, 除了要中心明确、 思路清晰、选材得当以外, 最重要的还要有生动形象的表达。
1. 有真情实感
众所周知, 文章是要有感而发的, 而决不能无病呻吟。 只有当作者内心某种情绪、 某种思想或感受如火山内酝酿已久的岩浆非喷发不可时, 写出的文章才可能有真情的自然表露, 文章才有感染力, 才能打动读者。 因此, 教师要善于鼓励学生写真人、 真事、 学会真实的表达, 不说假话、 空话、 大话。
2. 内容要具体, 描写要生动
往往有很多学生在习作时, 都会出现内容不具体、描写不生动、 语言干瘪、 读之如同嚼蜡的情况, 这就需要教师教给学生一些写作技巧与方法, 尤其要告诉学生, 要把内容写具体就一定要注意细节描写, 如写人的作文要抓注人物的语言、 动作、 心理活动以及人物对话来进行细致的描写, 写事则要把事情的起因、经过、 高潮、 结尾交代清楚。 要使文章更生动则还要学会运用多种恰当的表达方式和修辞方法, 如比喻、拟人、 排比等能让文章更生动。
3. 要提倡个性化的表达
现在有很多教师在习作教学中喜欢采用“ 先说后写” 的方式进行指导, 旨在能够给学生一个较好的范例, 或者期望能够以此打开学生的思路。 这种愿望无可厚非但往往在实际教学中, 此法却恰恰限制了学生的个性思维, 导致学生文章很容易出现千篇一律的现象。 因此, 在习作教学中, 尤其是中高年级的习作指导中, 应提倡“ 先写后说”, 让学生独立思考、 独立完成自己的初稿, 才能保证学生有个性化的表达。
三、 有效性评改的策略
教师批改作文的目的是指导学生把作文修改好, 提高写作能力, 而不是越俎代庖, 替学生修改作文。叶圣陶先生曾一针见血地指出, 学校领导相信精批细改, 家长也迷信, 学生的主动性减弱了, 这是最大的损害。 尤其是对于一些班额较大的教师来讲, 如此的评改方法, 确实是一件费时费力而效果欠佳的劳动, 即使教师把学生的作文修改得再好, 学生的写作能力也未必能很快提高。 这样的习作教学肯定是“ 低效”而不是“ 有效” 教学了, 笔者在平常的教学中尝试采用“ 四环节” 批改法, 收到了较好的效果。
( 一) 自我修改, 力争通畅
学生完成初稿后, 一定要先行自我修改, 改错别字与标点, 再改用词不当、 文理不通之处, 力争文章通畅。
( 二) 小组互评, 以评促改
学生自我修改后便在学习小组内学生互换作文本进行互相评点。 由学生评改, 学生有浓厚的兴趣, 因而评得十分认真, 评得非常仔细, 往往一篇作文评下来各种记号遍布作文, 眉批、 尾批面面俱到, 评语实在大胆。 学生也在相互评定中, 知道了别人与自己的优缺点, 从而便能取长补短, 共同提高。
( 三) 推荐典型, 师生共议
小组互评后, 推荐出自己认为好的作文在班上展览, 同时, 教师和学生一起评议文章好在什么地方, 哪些方面对自己有启发和帮助。 这样既能促进优生更优, 又能调动习作差的学生的积极性, 并能给他们一种良好的示范与引领。
( 四) 自我修改, 力求完善
最后, 再让学生进行自我修改, 此时学生便能将在互评中同学的点评以及在优秀习作中获得的启发结合起来进行更有针对性的修改, 此次修改更要力求完善。
经过以上四个环节的逐层批改, 学生的习作应该说已接近完善, 教师再做最后批阅。 这时教师过多的修改已变得没有必要了, 只需要充分肯定学生的精彩之处, 多鼓励、 巧激励, 并将优秀习作进行各种展示, 以激发学生的习作信心与热情便足矣。 这样, 既减轻了教师的工作强度, 同时又切实提高了学生的自我修改和欣赏、 鉴赏的能力, 多次习作下来, 学生的习作水平也大大提高了。
当然要想提高习作教学的有效性, 还有很多的途径和方法, 但归结到一点, 就是要引导学生爱上写作, 乐于写作, 最终能善于写作———这是习作教学所追求的理想目标。
参考文献
[1]孙静.小学中年级作文教学有效性研究[D].石家庄:河北师范大学, 2014.
地理课堂有效性教学策略 篇8
1.发掘地理教材中蕴含的“生活化”内容, 丰富学生的生活常识
我们所使用的教材中, 含有大量的与现实生活密切相关的知识, 并设计了针对学生运用所学知识, 解释、解决现实生活中存在的现象和问题的一系列活动。这些活生生的知识与学生的衣、食、住、行紧密相连, 教师利用好这些“生活”内容, 可有效地促使学生掌握所学知识、丰富生活常识。例如, 地图的三要素教学中, 以学校平面图的生成为例, 讲述地图的制作过程, 以及地图所具备的三要素。利用学生所熟知的学校, 联系实际指出学校内建筑物在地图上如何呈现, 方向、比例尺、图例和注记怎么确定。这样学到的“地图”是取自实践、取自生活, 必将能用于生活。
2.发掘教材内容与生活的联系, 增长学生生活智慧
地理教材几经修订, 删去了许多生、难、繁的内容, 同时也加入了大量的与我们生活紧密相连的知识。引导学生以身边的地理事物为基础, 留心发现、观察和积累, 使之与我们课本中的理论知识相衔接, 增强学生的学习兴趣和动力。例如, 判读地图上方向、计算比例尺和认识图例注记, 在学习前引导学生看看公交指示牌、商场导购图, 使书本上的理论知识与现实生活联系, 激发学生的学习热情。既学习了知识, 又丰富了学生的生活经验。
3.适时适度导入乡土地理, 促进学生学习身边的地理
家乡的地形、河流、气候等自然环境都与我们学习的地理知识有密切的关联, 都可将他们纳入地理教学的大课堂。以身边的人、事、景联系所学内容, 能大大激发学生学习地理的兴趣, 适应学生的认知规律。如:在学习西北地区时, 首先向学生交代我们身处西北内陆, 其次让学生自由交流家乡的地形特征、河流状况、气候表现以及独特的自然环境。一方面促使学生对家乡更为了解, 增强学生对家乡的自豪感;另一方面, 由点及面, 为学生学习西北地区的地形、气候、河流等自然环境做好铺垫。学生学习起来就比较容易认同, 学习效果将更加明显。
二、转变授课方式, 让学生学“趣味化”的地理
1.新颖别致精彩导入, 激发学生学习的兴趣
在地理教学中, 巧妙地导入能创造良好的学习氛围, 取得演员登台亮相的效果。要达到这一效果, 可针对教学内容及学生的实际状况, 或复习导入、或创设情境、或制造悬念、或提出问题, 还可将要学的内容同生产、生活实际相结合, 让学生充分感受地理知识的广博与魅力。例如, 在学习地理之初, 引用古人“上知天文, 下知地理”形容人的博学多识, 而“天文”和“地理”都是我们地理学科所研究的重要内容, 学好地理学科就是古人所说的饱学之士。为了我们更优秀、为了我们明天更美好, 地理知识可助我们一臂之力。以这种方式导入, 避免了平铺直叙的呆板, 激起学习地理的浓厚兴趣。
2.难易适当的经典问题, 激发学生探索的积极性
教师的教学行为, 对学生的学习起到了潜移默化的引导作用。平淡无奇的泛泛说教, 对于思维活跃、精力旺盛、活泼好动的初中学生无疑是天性的扼杀。他们渴望在思维碰撞中感悟知识的火花, 他们渴望有高潮迭起的激情探讨。而要满足他们对事物的思考, 问题无疑是一条非常好的途径。例如, 在海陆变迁这一节中, 关于海陆变迁的学说观点无疑是枯燥乏味的。当我讲述魏格纳如何提出大陆漂移假说, 学生眼睛亮了;再讲到地震和火山的分布时, 适时地设问:为什么环太平洋地区火山喷发和地震频繁?学生通过思索——它们处于板块与板块的交界处。从而在愉悦的思考氛围中, 学生思维得到了进一步的发展。
3.适时适度的特色作业, 促进学生巩固练习的主动性
初中阶段是小学到高中的过渡时期, 也是学生从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡时期。这个阶段的学生活泼好动、想象力丰富、求知欲望强烈, 但学科增多、内容增多、难度增大、作业量增大等, 使得学生在学习上产生恐惧和厌学情绪。为了扬长避短, 在部分章节中适时适度地采用一些灵活多样的特色作业, 既提高了学生学习的兴趣、减轻了学生的课业负担, 又练习巩固了所学知识。在七年级下册《走进国家》章节中, 我给学生留了一些以日本风情、法国风情、埃及风情、俄罗斯风情、美国风情、巴西风情和澳洲风情为主题的地理手抄报作业。学生从地理位置范围、自然资源、自然环境、经济文化及风俗民情等方面入手, 不仅有精美文字、形象逼真的图片, 更有寓意深邃的漫画, 让教师耳目一新, 惊羡初中学生的创造力和想象力。通过课堂展示交流, 丰富了学生的见闻, 巩固了所学的知识。
三、注重教学手段, 让学生学“简约化”的地理
教学手段作为辅助教学的工具, 它的目的就是化繁为简, 化难为易, 辅助教师引导学生解决发展中存在的问题。
1.凭借实物、模型、挂图等直观教具辅助教学
教具可以让学生形成直观感知, 提高学生学习兴趣。例如, 在讲授地球自转、公转内容时, 要求学生掌握地球自转、公转的侧视图自西向东, 俯视图在北极上空逆时针、南极上空顺时针。记忆学生不成问题, 但如何使学生形成立体感呢?不妨拿地球仪演示, 从侧面看, 从左向右转动地球仪, 形成自西向东的直观感受。而俯视呢?教师将地球仪转90度, 让学生从北极、南极看地球仪的转动, 对照手表。事实清晰地告诉学生正确答案。这样, 教师传授知识既轻松, 学生掌握知识又牢固。
2.运用多媒体辅助教学, 化难为易, 变抽象为直观
利用图画、声音、动画及影视等媒体的交替使用, 将地理知识简单化、直观化、生动化, 促进学生对地理知识的掌握。在讲授对流雨、地形雨和锋面雨时, 教师采用Flash动画将不同类型降雨形成的条件、过程和特点直观展示给学生, 便于学生的领会、理解和掌握。
3.巧妙运用谚语、诗歌, 进行不同学科间的渗透
谚语和诗歌不仅能帮助学生有效理解、掌握地理知识, 而且有助于学生将各科知识融会贯通。如用诗句“坐地日行八万里, 巡天要看九天河”来描述地球的自转;用“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”来说明随海拔升高, 气温下降;“三山夹两盆”形容新疆的地形轮廓;新疆昼夜温差大“早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”的谚语来说明;“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”来形容天气的多变性等。当这些诗歌、谚语引入地理教学, 意境优美、朗朗上口, 不仅激发了学生学习兴趣, 体现了教学的艺术, 而且帮助了学生准确掌握相关的知识。
总之, 将基于生活中的知识、充满趣味性的知识、有内涵且浅显易懂的知识融入课堂, 可以激起学生的学习兴趣, 增加课堂的生动性, 从而提高课堂教学的效率。
摘要：课堂是教书育人的主阵地, 课堂教学效果决定了学生的学习效果。为了能在有限的课堂教学时间内使学生获得知识与技能, 过程与方法, 情感、态度和价值观的成功体验, 必须挖掘教材内容, 转变授课方式, 注重教学手段, 让学生学“生活中”的、“趣味性”的、“简约化”的地理。
提高语文课堂实效性的策略 篇9
一.调动学生的学习兴趣
有人说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”的确, 兴趣是学生学习的动力和能源。孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”唯有“乐之”, 才能“乐学”。要使学生对各门学科产生浓厚的兴趣, 迷恋上它, 教师就要努力把课上得情趣横生。如果教师讲课干巴巴的, 脸上毫无丰富的表情, 只求完成教学任务, 那么学生肯定坐立不安、无精打采, 盼望着下课。所以, 教师必须采用种种灵活的形式, 吸引学生。教无定法, 教师授课的方法多种多样, 不胜枚举。其中最关键的就是教师要认真备课、精心上课。如老师教语文课, 要把语文当成各科的工具来上, 坚决不能让学生通过死记硬背、机械操练的方法来学习, 要开展丰富多彩的语文活动, 激发学生主动学习的兴趣, 课内、课外都不忘语文的魅力, 让学生在活动中增强自主学习的热情, 培养学生的自主学习能力。我在教学中经常渗透的活动有:小小朗诵赛、课前讲故事比赛、编字谜比赛、识字大王赛、课文表演赛、背诵古诗比赛等。这些活动深受学生的喜爱, 使学生在活动中学, 以极大的热情投入到学习中, 从而也较好地培养了学生的自主学习能力。只有这样, 才能真正体现语文工具性、人文性, 才能保护好学生身上的天性。这就要求教师必须不断地学习先进的教学理论, 运用多样的、不拘一格的教学方法, 灵活多样的评价方法, 激励学生自主学习的动力。古人说:“水不激不跃, 人不激不奋。”小学生更喜欢多样的激励方式, 如教师可以用“你回答得很棒, 你真是老师的知音, 你又得到一颗红五星等”激励性的语言来激起学生的学习热情。我每次都会根据孩子的特点, 迎合他们的心理需求, 采用多样化的手段和语言来激励每一个孩子, 培养学生学习各科的兴趣, 使我的课堂充满生机和活力。
二.培养学生良好的听课习惯
1、集中注意力, 专心听讲。俄国教育家乌申斯基曾经形象地比喻说:“注意是学习的窗户, 没有它, 知识的阳光就照射不进来。”学生上课不但要认真听老师讲课, 更要用心听同学们的发言, 要学会倾听。
2、积极思考, 大胆发言, 敢于质疑。思维是智慧的源泉, 没有思维就没有知识的理解、消化和升华, 所以要求教师在培养学生认真听讲的同时, 一定要鼓励学生多动脑, 积极思考, 大胆发言, 敢于质疑。
3、当堂掌握, 弄清思路。知识的掌握包括知识的领会、巩固和应用三个阶段。弄清思路, 就是把老师上课时运用的思维形式、思维方式和过程理解清楚, 目的是培养学生向老师学习如何科学地思考问题, 以锻炼自己的思维能力, 掌握学习方法, 进一步提高学习效率。
4、在教学中培养学生自主学习习惯。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的, 他们特别喜欢沉浸在自己的世界里, 例如玩手、画画、想其他事情等。这样的教学, 效率肯定很低, 我们教师是绝对不能让自己的课堂是这样的状况, 我每次都会在最快的时间内改变这种现状, 尽快地培养他们上课认真听讲的习惯。于是我一直从倾听、合作这两个方面努力, 培养学生良好的学习习惯。
俗话说“习惯成自然”。任何习惯都是从小养成的。学生没有良好的听课习惯, 即使教师的课讲得再精彩、再生动或是学生有良好的天赋也很难达到预期的效果, 而习惯的培养是经过师生长期的努力而形成的。良好的听课习惯是非智力因素的重要组成部分, 是提高教学质量的重要手段。
初中数学课堂有效性提问策略 篇10
一、问题设置策略
在初中数学教学过程, 教师提出的问题应遵循以下原则.
1. 难度原则
教学过程中, 问题的设置主要是为了检验学生对新知识的理解和掌握程度.教材中, 重难点的知识学生理解和掌握起来较为困难, 因此, 教师对问题的设置不能仅仅停留在教材表面, 而是要深入教材重点, 在避免学生机械重复的演练中激发学生的求知欲, 调动其积极性, 使学生能够积极主动地参与到教学活动中, 提高课堂效率.设置问题时, 可以从学生的实际生活或兴趣爱好出发, 在拉近师生关系的同时为学生营造轻松愉快的课堂氛围, 使学生能够快速进入提问情境.比如在学习《统计》的时候, 可以提出这样一个问题:植树节那天, 我派了三个绿化小组去帮助学校植树, 三个小组分别植了:8, x, 10棵树, 现在知道这一组数据只有一个大小等于中位数的众数, 这组数据的平均数是多少呢?
2. 坡度原则
在遵循难度原则的基础上, 问题的设置还要有适宜的坡度.要根据学生的数学水平和智力状况, 在设计问题时由易到难、由简入深、循序渐进进行.在学习的过程中, 避免学生的学习热情和积极性受到打击进而产生厌学情绪, 要以大众教育思想为指导, 设置有层次的问题, 使每一个学生都获得课堂发言的机会, 自觉、主动地参与到课堂学习中, 提高整体教学效果.比如在学习《不等式方程》时, 运用不等式解决实际问题是学习重点和难点, 教学过程中遇到这样一道题:在一次环境卫生知识竞赛中一共有20道问答题, 比赛规定为答对一道题可以得5分, 答错或者不答题扣一分, 知道在这次比赛中小明被评为优秀奖 (85或85分以上) , 那么他答对了几道题?在这一问题中, 我先给学生预留时间思考, 然后提问层次高的学生, 让这些学生列出不等式并说明原因, 然后提问知识层次稍差的学生进行解答, 并对二者都予以表扬, 使一道难题在两种学生的共同参与下解决.
3. 趣味性和启发性原则
数学问题的设置还要遵循趣味性和启发性的原则.设计问题时, 多从学生的性格和心理特点出发, 结合其兴趣爱好及教材内容, 提出有趣、新颖的问题, 提出问题时可以将幽默风趣的语言穿插其中, 使学生的兴趣被充分调动, 求知的欲望被充分激发.另一方面, 问题的设置还要使学生在激情洋溢的学习中能够受到启发, 学会思考和解决数学问题的方法, 培养其良好的数学思维.比如在学习二元一次方程组的时候, 往往不仅仅有一种解决方法, 这时候, 就可以根据问题的启发, 引导学生寻求其他解决途径, 使学生的求异和发散思维得以培养, 在不断探索中找到适合自己的学习方法.
二、提问的时机
在创造出适宜的问题的同时, 教师还要注重提问的时机, 使问题的提出不仅能够了解学生的学习状况, 还能及时调整学生的情绪.
1. 课堂导入提问
导入是新课开始的前奏, 导入效果的优劣决定着一节课能否顺利进行.因此, 在初中数学教学过程中, 可以在新课导入时设置承上启下的问题, 使学生注意力得以集中的同时为新课的讲解奠定基础.比如在学习一元一次不等式解法时, 可以提出关于一元一次方程的问题, 在将学生的注意力从课间活动的兴奋中转向新课学习的同时, 也能使学生在复习旧知识的基础上, 对新知识学习做好准备.
2. 学生情绪低谷提问
教学过程中, 学生的良好情绪不可能从课堂开始一直保持到结束.实验证明, 学生的注意力往往只能持续25分钟, 而通常25分钟之后教师讲解的内容才是教学重点.因此, 教师应当善于在学生情绪低谷提出问题, 使学生分散的注意力能够重新集中起来, 在高涨的情绪下重难点的知识才能够被良好掌握.当然, 这一时机提出的问题不易过难, 应使学生经过思考后能够回答出来, 避免学生的积极性受到打击, 影响教学效果.
3. 知识交融点提问
高中数学课堂提问有效性策略 篇11
关键词： 高中；数学；课堂提问；有效性策略
高中数学教学中有效的课堂提问是帮助学生掌握课堂知识的重要途径，是激发学生学习兴趣、提高综合水平、发散数学思维的主要方式。身为教师，应把课堂提问渗透到自己的教学中，从而保证学生的课堂学习效率。
一、有效提问在高中数学教学中的重要意义
有效提问是高中教师在数学教学中经常运用的方法，事实证明它的应用也取得了很好的教学效果。在高中数学教学中，学生常常会面对很多数学问题，但是很少有人关注这些数学问题是怎样设计出来的，它们有着什么样的深层含义，通过借鉴和解决这些数学问题，他们能够从中得到什么经验和教训等。而这些恰恰是有效提问必须要解决的问题。一个好的问题能够激发学生的好奇心和求知欲，牵动学生一步步通过自己的理解和分析，去发现其与相关数学知识的联系，并运用自己的知识积累和逻辑分析能力，来最终解决问题，得出正确答案。在整个过程中，学生不仅能收获了更多的知识和解题方法，还能使得自己的读题能力、逻辑分析能力以及解答题目的能力在一个有效提问的牵引下，得到有效提升。有效的提问能够吊起学生的胃口，让他们由出于对题目的好奇和对答案的渴望，自觉地寻找出解决问题的方法和途径。有效提问能够激励学生发挥他们的主观能动性，开动发散性思维，对题目进行谨密的逻辑分析，通过步步推导，在不断的假设和检验的过程中，得出正确的答案。这是对学生解题能力的考验，也是对教师设计题目的考验。一个有效的提问不亚于教师的苦心督促，它可以激发学生的学习热情，鼓励他们克服困难，自觉自愿地对题目进行解析。学生为了解决题目，会不断地增加自己的知识积累，学习更好的思维方法，从而提高自身的数学解题能力，培养数学思维，提高学习效率。因此，教师在高中数学教学中，要重视对有效提问的应用，从各种经典的数学题目的设置中，去寻找有效提问的方法，应用有效的提问来提高教学质量。
二、高中数学课堂提问的有效性策略
1、设计题目时要注意衔接课本知识。教师通常在讲解完课本知识和例题之后，就会给学生布置一些题目，要求学生借鉴例题的解答方法去解决题目。例题体现了教师对课本原理知识的初步应用，而有效提问则是在例题的基础上的进一步发展。教师要让学生突破例题的范围的局限，体验所学的原理知识在其他范围的应用。教师要为有效提问设置更多的限制条件和新的应用环境，而学生要学会适应新题目设置的条件和所规定的情境，对课本的知识能有一个所深层次的理解，能透过题目看到原理的本质，了解到它和例题之间区别，从而在应用相关的知识原理时，能够做到坚守本质，以不变应万变，万变不离其宗，从最本质的解题要素入手去分析和解决问题。
2、精心设计问题，优化课堂提问。①优选问题点，循循善诱。问题点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。②把握分寸，难易适中。课堂提问应注重广度、挖掘深度、设置坡度、力求精度。过难或过易的问题都不易启动学生的思维。要尽量避免运用如“对不对”、“好不好”、“是不是”等单纯的判断性提问，注意多运用发散性提问、开放性提问，使学生在提问中受到启迪。③尊重差异，因材施教。由于学生的心理特征、认知结构等具体情况不同，他们需要解决的问题也不同。应尽量满足不同层次学生的要求，多设计些层次不同的课堂提问，使各类学生都能独立思考，各得其所。
3、课堂提问要注意创设合适的问题情境。在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。
4、课堂提问要难度合适，难易适度，问题少而精。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础；二要符合学生的实际水平；三要考虑问题的解答距。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
5、结合时事，设计生活类题目。高中数学教师在设计有效提问的时候，要注意与当前的时事新闻、热点问题相结合，或者是与学生的社会经验和生活经历相结合，以发生在我们身边的故事为背景，设计一些与我们的生活紧密相关的问题，以此体现数学问题与现实生活的联系。这样的问题设置可以激发学生的共鸣，可利用学生对问题背景的关注，来引发学生的思考。通过对现实事件的设置和引入，学生会对提问更加感兴趣，希望去探讨其中所蕴含的数学意义和经济意义、社会意义等。教师设计生活类题目，一方面体现了数学的实用性，有助于让学生感受到数学的强大功能从而爱上数学；另一方面，教师通过生活类题目，消弭了学生对数学的陌生感，让学生学会了从数学的角度观察身边的世界，分析事件背后的数学原理，增强了数学的应用能力。
总之，高中数学教学中的有效提问，对提高学生的解题能力和课堂教学效率、增强教学质量都有着重要意义。教师要重视有效提问所具备的优势，积极引进好的提问方法，从而促进他们数学成绩的提高和数学素質的提升。
参考文献
[1] 罗春燕.关注高中数学课堂教学中的有效
提问[J].语数外学习，2013（10）
[2] 徐水龙.高中数学课堂有效提问的策略研
高中物理有效性教学策略研究 篇12
一注重情境教学, 吸引学生
物理课并不是非常有趣的课程, 甚至有点枯燥乏味, 基础薄弱的学生难以对其产生兴趣, 因而教学中应注重创设适合学生进入学习状态的情境, 这有助于吸引学生, 以兴趣入门, 自然能收到意想不到的效果。如在讲摩擦力时, 我指定一个成绩一般的学生表演“一纸托千斤”, 将一定直径的钢管一端用纸密封, 并在钢管中装入细沙, 把一木棒放在钢管另一端, 木棒上可支撑几百斤的重量, 学生感到很好奇, 我顺势引入摩擦力进行讲解, 因为学生迫切想知道答案, 因而每个学生听得都非常认真, 这就达到了教学目标, 而且师生都感觉愉悦, 课堂教学有效性明显提高。
二创设问题情境引导学生独立思考, 培养学生的创新思维
问题情境是指一种具有一定的困难但在学生能力范围内的, 需要学生自己努力克服的学习情境。创设问题情境需要教师全面把握教材, 深入了解学生的认知水平, 精心设计提问, 激起学生的好奇心, 激发他们的认知冲突, 使学生的思维处于高度自觉和主动的地位, 把学生的注意力引到研究的问题上来, 当然教师也要相信学生有能力解决问题, 勇于把大量的课堂活动直接给予学生, 放手让学生自己发现问题、解决问题, 让学生自主积极地参与课堂, 并把课堂所学内化为学生自己的知识结构, 进一步培养学生的创新思维。
三创设合作学习模式, 培养学生的合作能力
合作学习指在以班级授课制为主的形式下, 适时分小组学习的形式, 以改善传统的师生单向交流教学模式, 构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统, 通过师生、生生的多项互动交流, 使每个学生均有语言实践和自我表现的机会。合作学习模式既让每个学生都有机会表现自己的学习心得, 又能使学生养成注意听取他人意见的良好习惯, 有利于促进学生之间的互相启迪、互相帮助, 共同完成学习任务。此外, 合作学习无形中把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 这可淡化学生之间的对比意识, 有助于培养学生的合作精神及增强学生的集体荣誉感, 形成健康的竞争意识。鉴于合作学习模式有诸多优点, 建议在教学中, 物理老师能尽可能地创造合作学习模式, 以提高课堂教学效率。
四实现教学行为多样化, 避免单一
在教学中, 教师一般倾向于选择自己熟悉、可控程度高的教学行为, 因此教师的教学行为往往表现出一种习惯性, 这就使部分不适应这种教学行为的学生可能成为“边缘学习者”, 因而在教学中, 为照应每个学生的独特性, 我们有必要使教学行为多样化, 多样化的教学行为不但可给有不同需求的学习者提供适合的学习条件, 而且可减少“边缘学习者”的出现。通过多年的教学实践, 我发现教师惯性化的教学行为与学生的创造性、学习积极性、思维参与水平之间总是处于一种相对平衡的状态, 即学生会以某种相应的行为去对应教师的某种教学行为, 结果是即使优秀学生所能达到的最大发展水平也是相对确定的。因而教师必须改变其教学行为, 方可激活师生的创造性。
五信赖学生, 放手让学生自己做
教学中, 很多学生的依赖心理很重, 他们碰到难题, 不去主动思考而是放下, 有的甚至直接去抄袭别人, 这可能与当今父母什么都一手操办有关系, 但我想这与我们现在的教学方式也脱不了干系。传统教学中, 教师都是保姆式的教学, 面面俱到, 没有放手让学生自行寻找答案, 久而久之, 学生便产生了严重的依赖思想, 想着老师会公布答案, 无须自己探索。常常会有教师面对那一张张令人无奈的物理试卷叹息:这个问题我已经讲了多次了, 例题也讲过了, 为什么还做错?因而, 我们应转变传统的教学方式, 讲课时应尽可能地给学生留出思考、探究和自我开拓的余地, 鼓励他们主动、独立地思考问题, 引导他们寻找答案, 而不是简单地送给学生问题的答案, 应透过答案引导学生寻找学习方法进而将所学知识内化为自己的知识体系。
六有效运用课堂评价
教学中, 很多教师对课堂评价很是随意, 其实不然, 高中学生正处于成长的敏感期, 教师不经意的一句话都有可能影响学生一天的情绪, 甚至影响他对你所教科目的兴趣, 课堂评价尤为重要, 运用是否得当直接影响师生之间的关系, 因为课堂评价具有导向和激励功能, 教师积极的评价可帮助学生克服质疑的心理障碍。评价是为激活学生的学习动机, 促进学生和谐发展, 提高他们的学习兴趣。教师应善于捕捉学生的智慧火花, 适时适度地给予积极评价, 使学生感受到学习的乐趣, 尝到独立思考带来的成就感及愉悦感。
总之, 提高物理课堂教学的有效性方法多种多样, 但无论哪一种方法, 都无一例外地要求教师要以学生发展为本, 关心学生需要, 改变传统的教学方式, 联系学生生活进行教学, 培养学生独立自主思考问题、探索问题的习惯, 并把自己所学内化为自己的知识体系。