高校教学改革市场营销（共12篇）
高校教学改革市场营销 篇1
顺应我国高等教育形势的变化, 各地方高校纷纷积极探索创新型、应用型人才培养, 提出建立“211”人才培养模式。新的人才培养模式凸显了实践教学的重要性, 而实践教学恰恰是地方高校市场营销专业教学的软肋。当前学者们对实践教学的研究不少, 但大多停留在理论层面, 针对性和操作性不强, 本文旨在提出一些有针对性的、操作性较强的意见和建议。
一、地方高校市场营销专业实践教学改革的必要性
(一) 我国高等教育面临环境的重大变化
我国高等教育经过十多年来的扩招, 目前规模已居世界第一位。国家统计局数据显示, 2010年我国各种类型的高等教育在学总规模达到3105万人, 其中, 普通本专科在校生规模为2232万人, 当年我国高等教育毛入学率达26.5%。可见, 我国高等教育已经从精英教育过渡到大众教育阶段, 只有那些研究型名牌大学继续承担培养国家精英的任务。更多的高校特别是地方高校应该及时转变观念, 以科学发展观指导办学思路, 转变重学术、轻职业的传统思想, 加强实践教学, 以为社会培养大量的应用型专门人才和高素质劳动者为己任, 适应我国高等教育大众化的进程, 培养多种类、多层次的人才。
(二) 当前我国大多数地方高校市场营销专业实践教学效果不佳
以襄樊学院为例, 与理论教学相比, 实践教学明显薄弱。如毕业集中实习困难, 毕业论文写作质量不高、专业实训也面临着教师实践能力不足的制约。学校提倡提高实践教学质量已开展几年, 但效果一直不佳。实践教学存在的问题很多, 不能灰心丧气也不能急于求成, 要逐步、分别突破。
(三) 实践教学改革是地方高校毕业生高质量就业的需要
目前, 一些地方高校部分本科毕业生在找工作时甚至没有高职生有竞争力, 重要原因就在于其人才培养目标定位不明确。在人才培养中一味偏重理论教学而忽视实践教学, 导致毕业生实践能力不强。大多数企业在招聘时都要求应聘者具有一定的工作经历和工作技能, 对于大学生来说工作经历主要的来源渠道就是通过各种实践教学环节, 特别是通过毕业实习获得。但包括襄樊学院在内的很多地方高校在实践教学方面做得还不够, 因此必须进行实践教学改革, 通过提高实践教学质量切实让学生掌握一定的实践技能, 增强就业竞争力。
二、襄樊学院市场营销专业实践教学存在的主要问题
襄樊学院市场营销本科专业于2004年开始招生, 迄今已培养了四届毕业生, 当前企业对营销人才需求比较旺盛, 本专业毕业生的就业率较高, 但通过对毕业三年以上的学生调研发现, 其中担任中、高级职位的很少, 这与该院志在培养高级人才的定位还有一定差距。目前本专业的主要实践教学环节包括新生入学教育、专业见习、专业实训、毕业教育、毕业论文和毕业实习, 实践教学的过程管理比较规范严格, 但实践教学的质量不高, 特别是和用人单位的要求差距较大。和其他地方高校一样, 襄樊学院以前也存在着偏重理论教学轻视实践教学的弊病, 虽然近几年有所好转, 但因为惯性和体制的影响, 学校对实践教学的重视还是不够, 实践教学中还存在很多问题。
(一) 实践教学的管理规定不少, 但执行力度不够
为了提高实践教学质量, 襄樊学院校、院两级出台了不少管理规定, 如关于毕业论文、毕业实习等的规定, 客观上规范了实践教学过程, 但因为重视不够再加上很多规定操作性不强, 导致执行情况不好。学校对实践教学的奖惩特别是奖励不够。相对于理论教学, 承担实践教学的教师要花费更多的时间和精力, 但目前学校并没有相应的补偿措施, 使得很多教师不愿意承担实践教学任务, 即使硬性分配下去, 大多也只是勉强完成。
(二) 教师专业实践能力不足
实践教学质量的高低关键取决于教师实践能力的高低, 但襄樊学院市场营销专业的大部分教师缺乏在企业或其他单位的工作经历, 也很少有机会参加各种实践活动, 实践能力不足, 这已经成为制约市场营销专业实践教学发展最重要的因素。
(三) 实践教学经费不足
市场营销专业的实践教学费时费力, 需要投入大量的经费, 但很多学校这方面经费明显不足。比如实践教学基地的遴选和维护都需要不少费用, 但学校几乎没有这方面的预算, 教师只能靠个人能力和关系来寻找实践基地, 导致实践基地质量不高和严重老化。
三、对地方高校市场营销专业实践教学改革的几点思考
(一) 领导和专业教师要转变重理论、轻实践的教学观念
很多教师的观念里教学就等于理论教学, 认为实践教学是额外的补充, 这种观念是错误的。还有很多人口头上重视实践教学, 但实际上行动力不够。要树立两种教学同样重要的观念。为了转变原来的观念, 首先要从政策上进行引导, 对现有的关于实践教学的各种管理规定进行查漏补缺, 通过制定更科学的和具有操作性的政策和规定来引导实践教学改革。
(二) 加强实践教学指导教师团队建设
实践教学质量的提高关键在于提高教师的实践教学能力, 教师专业实践能力不足是制约地方高校实践教学发展最主要的因素。一方面要大力从行业和企业引进一定数量的师资, 包括聘请客座讲授和兼职导师。另一方面, 要加强现有师资的培养, 可以通过到企业挂职、校企联合培养、短期进修、出外考察等各种形式进行培养。同时, 要做到实践教学师资队伍的相对专门化和稳定化, 建立专门的实践教学指导教师小组, 把一些对实践教学有浓厚兴趣且能胜任的教师吸收进来, 小组成员定期交流和磋商。
(三) 建立科学的实践教学考核评价体系
科学地对实践教学进行考核并进行相应地奖惩是保证实践教学健康发展和提高其质量的基础。对实践教学的评价远比对理论教学的评价困难, 这里面最重要也最棘手的是实践教学评价指标体系的构建, 应组织专家进行这方面的研讨。可以采用头脑风暴法、名义小组技术等方法, 集思广益, 同时借鉴其他兄弟院校的经验, 再结合学校的实际情况进行调整。评价的方法应包括过程评价和结果评价;评价的主体包括教师同行、学生和实践基地工作人员;评价的周期包括定期和不定期。根据考核结果奖优惩劣, 以奖为主, 对优秀人员可以授予“实践教学标兵”、“实践教学名师”、“优秀实习生”等等, 并颁发证书和奖金, 并且作为教师在职称评定、年终考核等方面的重要依据, 作为学生在评优评模方面的重要依据。当然, 对于实践教学效果差、影响不好的也要按照相关规定进行严格地处罚。
(四) 加大建设校外和校内实践教学基地力度
校外实践教学基地是学生实践和教师开展横向研究的主要平台, 是连接学校和社会的纽带。目前, 很多高校市场营销专业现有的实践基地普遍质量不高、部分基地老化, 而高质量的新基地建设困难, 这已经成为制约地方高校市场营销专业实践教学发展的一个瓶颈。解决这一问题一方面需要学校加大相关投入, 专门安排校外实践基地建设预算。另一方面, 要加大产学研合作的力度, 变现有的单向关系为双向互赢, 真正地为企业解决问题和创造价值。
建设校外实践基地的同时应抓紧校内实验实训基地建设, 目前襄樊学院市场营销专业校内实验实训基地只有一个电子商务实验室, 而且是和很多专业共用, 这只能勉强满足实验教学的需要。学校和学院应该建立必要的商务实训室, 如商务谈判、产品营销、公共关系、商务礼仪等方面的实训室, 通过各种模拟软件或设置的模拟情景形成仿真的企业经营环境, 锻炼学生的营销实战能力。
参考文献
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高校教学改革市场营销 篇2
该授课方式的特点是：理论和实训教学融为一体;教师的“讲”和学生的“练”融为一体;全课以项目为主线贯穿始终，以学生完成项目为教学目的;学生以小组完成项目的方式进行学习，以作品的形式作为学习和实践的结果。教师通过从课堂到实践的设计，对引入市场项目进行论证研究，指导学生自主创新，结合引入的实际项目完成任务，并产生实际的市场价值。
在实施项目式教学的过程中，需要根据实际情况将部分课程内容甚至相关课程进行整合，在一个项目中融入多个教学任务及内容，这无疑对教师提出了更高的要求，需要教师具有宽广的知识面，同时也大幅度提高了教师的备课量，授课教师必须根据自身课程项目的进展情况科学制订授课计划，灵活组织教学环节。就市场营销策划行业的实际情况来看，一方面没有实际操作经验的营销人员被替代性很强，而另一方面行业内却非常缺乏有一定发展潜力、敢于开拓创新、有实践经验的人才。面对这一矛盾，专业教学必须考虑变革，加强对市场营销策划课程重组的研究。
项目式教学方法作为新型教学方法改革比较成功的案例，在很多课程教学中得到了应用。这种新型教学方法的实施，导致对学生的有效评价发生了变化，逐步向学生全面能力的提升方向发展。过去对学生的评价大多是只看结果，且往往只以成绩为单一评价;这种评价方式的弊端显而易见，随着“项目式”教学的推广及改革的深入，这种评价方式已有较大改变，毕竟学生是具有个体差异的人，应允许异步发展，应该多元化;学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展;学生发展需要外部推动，将评价贯穿于学生学习的全过程，使评价成为激励学生发展的手段，并注重学生在参与课堂教学过程中的实际表现。在教学中为了推动和督促学生养成自主学习的习惯，在课程考核体系中可增设“有效学习方法的掌握”这一考核指标，督促学生自主学习，提高学生利用社会资源学习课程的兴趣。
高校教学改革市场营销 篇3
关键词 案例教学 市场营销 教学 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 在市场营销教学中案例教学的问题分析
1.1 教师的主导作用分析
在案例教学中，教师并没有发挥其该有的主导作用，没能贯彻案例教学中要求的民主讨论，过于强调自身的角色，与学生之间的互动沟通比较少，没有对学生们进行足够的行为激励，没有能够在案例讨论的过程中将学生们的潜能挖掘出来并且进行充分发挥。在案例教学中，注重的是讨论，其答案并不唯一或者固定，即案例教学问题的答案并没有对错之分，教师们应该多些鼓励学生，给予充分肯定，在尊重学生的同时，可以提升他们的自信心。
1.2 教师营销实践问题分析
在市场营销的案例教学中，教师们应该具备比较丰富的营销专业理论知识，而且营销实践比较丰富，具有一定的工作经验。只是到目前为止，高校教师经常出现调动等情况，也没有积累到一线营销工作的相关工作经验，其自身营销理论知识与营销实践之间没有能够进行有效的对接，使得营销案例教学的课堂不够生动。一些高校虽然对教师营销实践方面提出了更高要求，鼓励教师与企业或者社会等相结合进行营销实践，但是往往都由于教师们的自身角色定位问题，无法真正深入到营销实践中去，使得教师营销实践只限于形式。部分高校采用先进的市场营销模拟软件来弥补其中的不足，不利于教师们积极主动地去积累营销实践的经验。
1.3 学生参与合作的主动性分析
学生主体作用的充分发挥有利于案例教学实现其教学目标，教师们应该引导学生们积极主动地参与到教学活动中来，从而使得师生之间形成合作关系。但是有些学生对营销教学产生了比较消极的认识，即认为营销教学的案例已经不符合未来营销实践工作的要求。也有部分学生认为营销工作并不需要学习营销理论知识，而且教师没有采取合理的方法讲授营销案例，课堂氛围并没有被调动起来，无法激发学生们的学习兴趣，没能积极主动参与到案例教学活动中去，也没能形成良好的合作氛围。
1.4 教学目标分析
市场营销学具有较强的理论性与实践性，也有比较严密的理论章节结构，并且和营销实际有着很紧密的联系。但是部分教师讲授的案例并没有和市场营销学的教学目标一致，无法将案例与课堂所讲知识进行有机结合。因此，在学生们对章节理论进行理解与掌握时，教师们所采用的案例并不会发挥多大作用。在这种情况下，如果不能引导学生们运用所学的营销理论对案例进行分析，并且提出相应的解决方案，很难有效提高教学效果。同时，学生们也无法通过案例教学来培养营销技能。
1.5 案例教学程序化分析
当案例教学被广泛应用于市场营销教学中，教师们往往都会结合案例来讲课，使得案例教学趋向程序化。一些案例已经不符合现代营销的发展，其教学方法在营销教学中的应用比较单一机械，使得案例教学法在应用时的程序化更加突出。有些学生虽然了解营销知识理论的重要性，但是其学习积极性受到程序化比较严重的案例教学的影响，无法被充分调动起来。
2 高校市场营销案例教学的改进措施
2.1 教师主导作用的充分发挥分析
首先，在课堂的案例讨论过程中，教师应该尽可能对案例材料的问题本质与营销教学目标进行掌握，从而可以准确地对讨论方向进行引导，并且鼓励学生们对案例的问题提出不一样的见解。讨论结束之后，应该布置任务让学生们针对案例进行思考以及总结，还可以根据实际需要让学生们写总结报告，从而加深学生们的认识。其次，教师应该善于将案例中的资源价值挖掘出来，并且对其反映出来的营销理念及其方法进行准确理解。最后，教师应该加强与学生之间的互动交流。在这个过程中，教师应该善于对学生们的真实反应进行观察，再有针对性地激发学生们的探究心理。
2.2 教师的营销实践经验分析
高校应该为教师们创造更好的条件以丰富教师们的营销实践经验，比如采用校企合作新模式。根据实际需要，还可以让营销教师在社会企业中兼职以获得营销实践经验。也可以制定教师脱产计划，让教师们直接在企业中从事为期一年至两年的营销实践工作。另外，高校也可以建立营销咨询机构，并且面向社会服务，或者建立一个教师和企业合作的平台。因此，可以让教师们在营销实践中积累了经验与营销素材，也可以深化教师的营销认识，从而更好地进行营销案例教学。
2.3 学生主体作用分析
在案例教学过程中，应该激发学生们的积极主动性，让他们参与到案例教学的讨论中去。教师应该在上课之前对学生们进行调查，以了解他们对哪一范围内的案例材料感兴趣，从而针对性地寻找相关案例材料，以激发案例教学课堂中学生们的兴趣。其次，教师可以根据学生们感兴趣的案例材料范围布置任务，让学生们自己寻找相关案例，并且收集相关资料。最后，在案例讨论的过程中，教师应该鼓励学生们多些交流与合作，还可以鼓励他们进行角色扮演或者组织辩论赛，将学生们的积极性最大限度地调动起来。
2.4 案例与教学目标的统一分析
教师们在选择案例时，应该先根据教学大纲制定比较全面的案例教学总计划以及具体实施计划。计划中应该包括所选择的案例类型以及来源，并且将案例讨论的具体步骤都设计好，在引导时应该注意问题导向。除此之外，教师们还应该实现案例材料对学生的启发意义与教学目标进行有机统一，从而培养学生们对问题的分析与解决能力。
2.5 案例教学的灵活运用分析
在案例教学过程中，教师应该根据教学内容的实际需要对营销案例教学形式进行灵活运用。另外，在保证实现教学目标的前提下，教师应该实现教学形式的多样化，对具有程序化特点的案例教学方法进行改变，从而提高学生们对学习的兴趣，提高学习效率，并且获得较佳的教学效果，以达到营销教学目的。
3 结束语
案例教学在实践过程中仍然存在一定的应用问题，必须加强相关探索与研究工作。而实践证明，营销案例教学的效果比较理想，在高校教学中发挥着越来越重要的作用。
参考文献
[1] 周寿民.案例教学法在高校市场营销学课程教学中的应用[J].常州师专学报（社科版），2002（10）：25-26.
高校教学改革市场营销 篇4
一、高校市场营销教学的主要问题
( 1) 未能保证学生在课堂上的主体地位 。 在市场营销课程的教学过程中,教师和学生是两个最为重要的因子,二者之间的地位应当是平等的。 但是由于市场营销课程主要采取大班教学模式, 教师在课堂上多是组织开展标准化、 统一化的灌输性教学,教师成为了市场营销教学的主体,学生只能围绕着教师的授课内容开展被动式学习, 学生在课堂上很少有自主学习和互动探讨的空间,导致很多学生丧失了对市场营销的学习兴趣和热情,学习效果不佳。
( 2) 对实践课程教学的重视程度不够 。 目前 ,一些学校的市场营销课程教学,以理论教学为主,实践课程教学的教材体系建设严重滞后。 有的学校虽然选用了实践教材体系, 但是照搬照抄其他学校的教材体系,没有做到与自身教学需要和市场需求的充分适应,导致学生的专业素质和能力很难得到有效的提高
( 3) 市场营销课程的教学氛围和授课环境不够理想 。 很多高校学生对市场营销课程的学习, 存在着很强的功利心理和浮躁心理,这与高等院校的教学评价机制有着很大的关系。 目前的专业教学与评价机制, 主要是通过闭卷考试的形式考核学生的学习成果,这显然无法对学生的营销专业素质和能力进行全面、科学的考核。 即便闭卷考试具有很大的公平性,但它毕竟只是一个终结性的评价, 并不能完全反映出学生对整个市场营销课程学习的全过程,也容易助长高校学生的应试心理。 同时,高校市场营销课程的教学,多是限制在校园教室内,没有营造出企业化、实战化的授课环境,市场营销课程的专业学习氛围不够浓厚,限制了学生素质和能力的提升。
二、基于能力培养的市场营销教学策略
( 1) 增强学生在市场营销课程学习中的自主意识和主体意识。 由于市场营销课程的课时是相对有限的, 教师的单向教学并无法从根本上提高学生的营销能力,所以很多学习活动需要学生在课上、 课下自主开展。 这就需要教师在课堂上要有意识地培养学生的自主学习意识,提高学生在市场营销课程学习中的主动性。 具体而言,要善于从学生的学习基础、学习偏好、兴趣习惯等角度出发,引导学生对市场营销现象、市场营销问题进行主动思考,在课堂上留给学生充足的自主空间,帮助学生掌握正确而有效的营销方法,从而有效培养学生的自主学习能力。
( 2) 提高实践教学的重视程度 。 高校在设置和建设市场营销实践课程体系时,要坚持以能力为本位,以培养学生专业技能素质为主线,其中的能力不仅包括市场营销方面的专业技能,还应当涵盖职业道德素质与行为能力、创新思维与表达能力、集体意识与团队协作能力等。 以能力培养为目标的市场营销实践教学,还要正确处理好实践课程教学与理论课程教学、必修课程教学与选修课程教学之间的关系,做到与就业需求的紧密结合,有效完成市场营销教学与岗位能力、岗位标准的无缝对接。
( 3) 营造良好的教学氛围与授课环境 。 授课教师在教学过程中, 要通过科学的教学设计和积极的思维引导来确保优质的课程教学氛围和授课环境。 如在市场营销的教学课堂上,教师可以将课堂主动权交给学生,将学生划分为几个学习小组,然后在教师的引导下分别设计营销策划任务, 小组内的学生可以分别承担营销总监、区域经营、市场专员、消费者等角色,在近似真实化的教学环境中,学生的学习动力更容易被激发出来,对专业能力的锻炼养成也更加有利。
( 4) 创新教学评价机制 。 为了更好地培养学生的专业素质 , 在市场营销教学改革中要重视教学评价机制的改革与创新。 一方面,要建立定性、定量相结合的评价形式,对学生在市场营销课程教学中表现出的学习方法、学习态度、学习技巧以及作业完成状况等进行综合考量。 对学生课外实践的考察, 则是针对学生的组织协调能力、沟通表达能力、团队意识等进行重点考核, 最终形成卷面考试与实践考核相结合的方式。 另一方面,建立过程、结果相结合的评价方式,既要重视学生阶段性学习成果的评价,也要重视学生学习过程的监控与评价,这样才能对学生的专业能力进行及时的查漏补缺, 引导学生全面系统地提升自身专业综合素质,从而在未来的营销工作岗位上更具竞争力。
三、结束语
总之,能力视域下的高校市场营销教学改革,需要教师积极转变自身传统落后的教学观念,正确发挥教育引导职能,增加实践教学的比重,通过教学形式和教学方法上的创新,增强市场营销教学的互动性、趣味性和开放性。 正确处理好教师“ 教”与学生“ 学”之间的关系,不断提升学生的专业素质和能力,进而培养更多高素质的市场营销专业人才。
摘要：在高校市场营销教学中,很多学生表面上学习成绩较高,但是实践能力相对较弱,导致知识应用能力无法满足企业的现实需求,影响到学生未来的就业。因此,从能力培养视角探讨市场营销教学改革具有十分重要的现实意义,市场营销课程的授课教师要坚持以能力培养为导向,重视学生实践技能的提升。
高校教学改革市场营销 篇5
本文是一篇关于在高校如何开展网络营销课程教学的论文，作者是2006年网络营销课程评为国家精品课程，作为课程组主讲老师参加了申请全过程，这里仅结合本人几年来网络营销教学的体会，谈谈对网络营销教学的一点看法和体会。
摘要 在高等职业技术学院开展网络营销课程的教学，其教学内容应以营销实务为主，树立正确的网络营销观在某种程度上比掌握网络营销方法本身更为重要，要有能用多种适宜的手段开展课内课外实践实训活动以培养学生的操作技能，应要求学生以经营者的身份来进行研究性、探讨性的学习。
关键词 网络营销 实践实训教学 研究性学习
网络营销课程是在大专院校开设比较多的课程，但如何实施具体的教学以培养社会需要的网络营销人才则是一个需要认真思考、探索的问题。
一、网络营销的教学内容应以网络营销实务为主
历史上的许多技术革命都为市场营销提供了新的手段并深刻地影响着市场营销的方方面面。例如，火、电的发明与应用大大扩展了商品的范围，汽车、飞机等动力运输工具的使用极大地提高了营销渠道的效率，纸张、磁记录、光学记录等信息记载手段的问世也深刻地影响了市场营销的方方面面，而电报、电话、传真、电视、无线通讯等现代通讯手段的诞生同样也给市场营销增添了巨大的活力。现在，网络的出现彻底地改变了我们的生活，也在全方位地影响着市场营销的理论和实践。但就其本质来讲网络只不过为市场营销提供了一种信息传播工具，网络营销的实质依然是以满足买卖双方需求为目的的商品等价交换。总的来说网络营销还没有形成独立的理论体系，目前的网络营销教材多以传统营销的4P为主线。相对于层出不穷的网络发明而言，网络营销理论似乎没有出现任何革命性的突破。在这种情况下，我们认为，应将教学重点放在网络营销实务而非网络营销理论。具体来说，我们设置了网站推广专员、网络编辑专员、客户服务专员、网络促销员、在线服务专员、市场调研员、网络广告专员、网上交易专员、网站维护管理专员、网络营销经理等岗位，看似支离破碎的网络营销方法、技术和手段通过岗位这条主线被很好地整合在一起。（查看：什么是网络营销）
在教学中，我们深深地体会到，教材内容的更新速度远远低于网络营销技术本身的发展，这只有靠教师通过案例分析的形式来加以弥补。例如，CNNIC每半年就开展一次互联网基本状况调查，我们显然不能引用数年前的数据来介绍互联网的现状。当互联网刚刚走进我们的工作和生活时，上网、收发电子邮件都是必不可少的培训内容。现在，不会使用互联网的人几乎被看成是文盲一样。学生不再为网上视频直播而兴奋，对网络广告也熟悉到厌倦的程度，使用一些网络技术如QQ的熟练程度甚至超过教师。因此，在教学中应特别注意跟踪网络营销的前沿技术和最新发展，否则很难激发学生的学习兴趣。可以预见，网络会越来越深刻地影响我们的生活，我们将像现在使用电话、传真、手机一样了解和掌握网络技术和方法，而可供教授的网络营销实务的内容可能会越来越少，网络营销也许没有没有必要作为单独一门单独课程来讲授。如果那个时候真的到来，作为教师也许有一些失落，但同时我们也应该感到欣慰，因为网络营销知识的全面普及才意味着网络营销时代的真正到来。
二、要帮助学生树立正确的网络营销观
网络营销相关书籍和教材多如牛毛，但真正有独特观点的似乎不多。树立正确的网络营销观在某种程度上比掌握网络营销方法本身更为重要。作为教师，如果不帮助学生进行深入地分析，可能会给学生无形中形成一种思维上的定式。例如，消费个性化是社会财富丰富到一定程度后的产物而不是网民独有的特殊需求。定制化营销从理论上和技术上是可行的，但几乎没有人来讨论谁来承担个性化消费带来的额外成本。笔者曾花了很大精力来寻找针对单个消费者的定制化营销案例，但结果还是无功而返。以戴尔公司为例，消费者只能在它提供的有限的配置清单中选择而不能真正地做到自己设计配置，自己的电脑自己设计在更大程度上是一种宣传，规模化、标准化生产在网络时代仍然是现代工业生产的基本模式。又如，无论是对国外的亚马逊书店以及国内的新浪、盛大等网络时代的经典成功者来说，最初的风险投资在其发展历程中起到了不可估量的作用。笔者一直在思考（同时也在引导学生思考）这样一个问题：如果这些公司没有能够取得最初的风险投资，现在的结果又会怎样？通过风险投资发家的创业模式在虚拟的网络世界具有普遍意义吗？再如，无论是第一起利用互联网赚钱的律师事件，还是某山东农民通过互联网销售大葱、菠菜、胡萝卜等农产品的典
型案例，都会深深地吸引学生的注意力。教师应该在这个时候引导学生如何辩证地理解这些确实发生过的神话般的故事，思考这些神话发生的历史背景以及如何让类似的神话在我们身上重现，让学生明白互联网的出现的确给我们带来许多商机，而善于突破传统、敢为人先才有可能创造新的神话。
三、案例分析应贯穿教学过程的始终
对网络营销这门课程来说，案例分析的比重应该远远大于其他课程。通过截图、制作幻灯片、多媒体投影播放是讲授案例常用的一种方式，但当学生人数较多时，坐在后排的学生往往看不清楚以至于较大地影响教学效果。条件允许时最好在机房直接打开网站演示，或者老师稍作介绍后让学生自己浏览网页，但要求老师课下对相关网站的菜单结构和操作十分熟悉，否则很难在现场及时解答数十学生可能提出的各种问题，同时还要做好处理各种不可预见的技术故障的准备。
现有的教材过多地注意了理论的系统性，有时甚至是观点或数据的罗列。一般情况下，教师是对理论进行讲解，然后再通过案例加以进一步说明。笔者发现学生对这种教学模式容易厌倦，因此曾尝试通过案例来讲解知识点、通过讲故事来潜移默化地影响学生。例如，在讲解网络消费分析这一章时，笔者完全没有按照教材上总结的若干网民特征去讲授，而是直接根据CNNIC最新的互联网现状调查数据当堂进行分析，同时也要求学生针对具体的数据发表评论。针对同一组数据往往得到不同的分析结果，教师并不强求取得一个什么标准答案，留给学生更多的思考空间，其教学效果远远好于先介绍结论、然后通过案例来证明这个结论的传统做法。网络营销的案例可以说是比比皆是，但找到一个能充分体现网络营销特点的案例也不是十分容易的事情，否则很难给学生讲清楚传统营销和网络营销最本质的区别到底在哪里。随着学生对互联网的了解越多，寻找能激发学生强烈兴趣和学习热情的案例也越来越困难。例如，通过让学生自我浏览奥迪网上虚拟展厅，让学生真正体会到网络手段的独特之处。
四、实训教学应占大部分比例
传统授课方式可以概括为讲、听、背、考。在网络营销的教学中，我们尝试开展参与型教学，比如，老师少讲学生多练，学生先看老师后讲，学生讲老师评。具体来说，我们针对每章的教学重点设计了大量的实训项目，学生练习的时间达到至少1/2甚至2/3。在开展实训教学时，有几点需要特别引起注意：①一般来说，每个实训项目不要太大，要保证能在课堂上当堂完成；②新设计实训项目，老师一定要事先完整地预做一遍，以发现实训项目设计中可能存在的疏漏，同时也可以确保及时解答学生提出的各种问题；③实训项目指导书应明确实训目的、主要步骤以及实训成果要求，但不宜把每一个步骤都写出来，而应该尽量让学生借助网上各种操作提示完成。④要选择有代表性的实训作业讲评，但不要强调统一模式和标准答案。⑤可以适当地设计数个难度较大的实训项目如自建网站、参加电子商务大赛，等等，主要目的在于增强学生综合运用能力。总之，实训课看似轻松其实功夫在课下，要求老师比准备满堂灌式的教案付出更多的心血，必须精心策划、认真组织才能达到预期的效果。
五、要求学生以经营者的角色参与学习
在整个教学活动中，我们不断提醒学生将自己定位为经营者而不是学生，因为我们培养的是未来的企业家而不是只会做题的好学生。显然，不同的角色定位，其关注焦点是不一样的。学生关注的是考试，而经营者关注的是如何通过网络赚钱。我们提醒学生要特别站在小企业的角度思考问题，关注在各种资源有限的情况下如何通过网络的手段获得成功。例如，学生经常抱怨网络速度慢、机器性能差，但精明的商人看到的则是该行业潜在的商机。又如，学生通过网上开店有了一些卖出了几件商品就沾沾自喜，教师在予以肯定的同时还应进一步启发学生：在产品宣传过程中网络到底发挥了多大作用？投入和产出情况如何？所赚取的利润能否维持“企业”的生存？目的是让学生明白，网络营销虽然为我们提供了很好的技术手段和平台，但并等于企业一上网就可以取得实际的业绩。再如，搜索引擎应用比较普及，而且都是免费的。这时候，教师应启发学生：经营免费搜索引擎的公司靠什么生存？既然使用搜索引擎的人数众多，是否存在潜在的商机？实践证明，在经过这样一些讨论后再来讲关键词竞价广告，学生的兴趣大为提高。http:///事实上，在网络营销的整个教学过程中，这样的例子可以说是数不胜数。我们反复向学生强调，今天讲的知识或技能可能很快被淘汰，但我们若能从中能有所悟则终身受益。
六、引导学生进行研究性的学习
传统的教学注重知识的积累而缺乏创新性的学习，这样培养出来的学生考试成绩可能很好，但实际工作能力却会很差。因此，引导学生进行研究性的学习是十分重要的。例如，在讲到网站设计
总体风格的确定时，我们要求学生自己做一个以应聘为目的的个人网站。我们发现，许多学生网站页面设计很漂亮、专业，但因为不懂写个人简历而不知道应该设计哪些栏目。我们坚持要求学生设计一个完整的网站，无论多么简单，但必须包含完整的内容，因为企业经营者看重的是结果而不是实现的方式。企业需要的不是会做作业的好学生，而是必须在限定时间内解决一个实际问题的熟练工。又如，CNNIC在开展第15次互联网现状调查时，动用了人民网等14家调查支持网站、新浪网等70家调查入口网站，历时20天，收到调查问卷32143份、有效答卷23506份。笔者一一启发学生：你对动用这么多资源取得回收2万余份有效答卷是否满意？相对于近亿网民来说这2万余份有效答卷是否具备足够的代表性？一个普通的企业到底应该如何开展网上调查？再如，笔者为了宣传自己的网站曾在网络实名、中文网址、百度关键词广告化了很多钱，但效果都不是很好，和教科书的介绍和网站的宣传存在较大的出入。出于教学的目的，笔者也曾设计、发布了一个博克，但在几个月的时间里如预期的那样没有一个点击记录。所有这些都是为了让学生明白，我们不要轻易去否定一个新的网络技术和方法，但也不要盲目去相信权威或教科书，更不要随意相信网站上的各种宣传，我们要学会从企业应用的角度来审视网络营销理论和技术的现状和发展。
高校教学改革市场营销 篇6
[关键词]市场营销学；广西高校；双语教学
一、《市场营销学》双语课程开设的必要性
（一）双语教学是培养优秀人才的客观需求
随着经济全球化以及每年的中国-东盟商务与投资峰会及中国-东盟博览会在广西南宁举行，企业迫切需要一大批既精通专业知识，又具有很强的英语沟通与交流能力的复合型人才。同时东盟会议加大了广西的开放程度，今后在广西区域内国际交流将会日益增多,这就要求广西高校在培养人才方面更加注重对东盟各国知识的掌握以及外语的交际能力。因此，在高校开设双语课程，既满足时代对人才的需求，也能为学生就业增添更多的筹码。
（二）双语教学是《市场营销学》实现学科新颖性的客观要求
市场营销专业是应用性极强的一个专业，它要求学生不仅掌握相关的营销知识，更要结合实践了解市场的发展动向，自觉掌握灵活分析处理问题的能力。因此《市场营销学》的教学更强调创新与实践。在双语教学的学科选择上，原则上应当选择国际通用性、可比性强，而且急需与国际接轨和交流的学科。《市场营销学》起源于西方，许多原版教材均来自于欧美国家，而且又是广西高校各管理专业开设的基础课程，因此比较适合开展双语教学。
二、《市场营销学》双语教学存在的问题
（一）双语师资薄弱
双语教学在高校中一般是中英文双语教学，对教师的英语水平，特别是口语水平要求更高。虽然目前广西高校教师很多都具有硕士、博士学位,有一定的英语运用水平，但一般很难自如地在课堂中运用英文进行教学；同时，在同一个学校里，外语水平较高的教师一般又不具备市场营销学的专业知识。因此，双语师资力量薄弱、专业教师口语水平较差是致使双语教学较难展开的主要原因。
（二）学生英语水平较低
广西高校生源大部分来源于本地，学生英语水平参差不齐，一些学生英语听力较差，在接受专业课双语教学中会出现一定的理解障碍。双语传授给学生的不是英语, 而是专业的核心知识和核心理论。因此，一旦教师运用不好，双语教学反而成了阻碍学生掌握专业知识的绊脚石。怎样平衡教学中汉语与英文的使用量，是开展双语教学需要思考的问题。
（三）缺乏合适的双语教材
教育部要求双语课程试用优秀的先进的外语原版教材，但在实际操作中却存在着一定的问题。外语原版教材价格昂贵，广西高校的大部分学生难以承受；即使是影印版的教材费用，一些贫困学生也无法支付。同时，使用外语原版教材对于教师与学生来说，都对其词汇量及阅读能力有比较高的要求。有些高校使用国内教师自行编制的双语教材，但由于作者使用的毕竟不是地道的英语 ,表述不可避免地会带有汉文化的痕迹 ,这对于培养外语思考技能不利。
（四）课堂设置的不合理
高校扩大招生以后，因为师资和设备的问题，大学的公共课和专业课大多是合班上课。如果实施双语教学，依旧是大班上课,课堂互动性不强，教学效果就难以保证。由于广西高校学生的英语水平普遍比较低，因此双语教学要取得良好的效果，课堂人数就不宜过多。而事实上，广西大部分高校的双语教学课堂人数通常超过六七十人，甚至达到上百人，这样的双语教学的质量根本无法达到预期效果。
三、《市场营销学》双语教学的建议
（一）完善双语师资结构
为解决师资问题，高校应该充分发挥出国留学人员的龙头作用，以点带面，组成双语教学的骨干队伍，尽力加快对部分课程实施双语授课。选派外语基础较好的专业课教师到先进地区高校，或国外进修、深造，形成双语教师的第二梯队。鼓励外语专业优秀本科生, 攻读本校管理专业的硕士研究生, 毕业后留校任教, 从而加快培养更多合格的双语师资。加强校际间的交流，实现人才共享，在实行双语教学的初期实行教师跨校授课，同时聘用其他企业或行业的外语人才到教学中，实现资源更有效的整合。
（二）设计递进式双语教学模式
针对外语基础薄弱的广西高校学生，双语教学应做到由浅入深，逐渐递进。笔者在实际教学中沿用“三步走”模式，有比较好的教学效果，并得到教育部评估专家的肯定。
第一阶段：中文为主，使用5%的英文。讲解以中文为主，用英语渗透专业术语，鼓励学生用简单的英语介绍自己对市场营销的认识，培养学生开口说英语的习惯。
第二阶段：课堂英语使用比例逐步达到20%-30%。教师制作中英文课件，中英文双语诠释理论知识，英文辅以案例分析。因为案例相对内容浅显，用英文讲解利于学生理解，然后引导学生用英文进行一些案例情景表演。
第三阶段：课堂英语使用比列争取达到40%-50%。学生适应双语教学后，教师继续使用中英文课件以及中英文诠释理论知识，布置课后案例分析，学生自由选择中文或英文进行小组讨论，得出结论后要求学生用英文进行案例陈述（presentation)。因为学生英文水平各有差异，这样学生能把自己的观点说得比较透彻。为避免学生出现课堂无法用英语流利表达的窘迫，可以让学生课后整理总结，做出全英文
的PPT，再由一名或多名同学用英文进行演讲，以此激发学生运用英语交流的兴趣，增强课堂的互动性。
（三）选用合适的原版教材
双语教学可以采用英语国家具有代表性和先进性的原版教材, 让教师和学生接触到“原汁原味”的英语。《市场营销学》课程建议使用Philip Kotler & Gary Armstrong 的《市场营销学原理》（Principles of Marketing）（亚洲版）,价格相对来说不是很高。里面增加了很多有关亚洲企业（包括中国企业）开拓国际市场以及开展市场竞争的营销案例，非常适合教师安排教学。该书配套了中文版以及教学光碟，适合程度比较低的高校与学生选用。
有条件的高校可以加大教改经费投入，资助学生购买原版或影印版教材，或者购买一部分教材作为图书馆存书。教师提前制作出双语多媒体课件分发给学生，让学生利用图书馆、网络等途径进行课前预习，了解即将要上课的内容和主要词汇；课后教师将原版英文案例印发给学生进行讨论。这些办法都可以缓解经济压力对学生选择原版教材带来的障碍。要求学生必须做到课前预习，课后讨论，也可以保证教学的顺利进行及质量。
（四）分班授课保证师生互动
尽量安排小班上课，将人数控制在40名左右。如果无法达到要求，上理论课时可以大班授课，而分组讨论时可以分班上课。教师安排学校的案例分析室或小教室，让一部分学生进行分组讨论，教师在场引导；其余学生可以到图书馆查阅相关资料，再另行安排讨论，这样可以保证教师与学生的互动，提高双语教学质量。
四、结束语
双语教学需要特点的社会环境和语言环境，不仅对教师有较高的要求，同时要求学生学习运用另一种语言进行思维。双语教学在我国高校尚处于起步阶段，还有许多问题需要逐步解决；广西高校更是由于资金、师资以及生源等问题，不可能对双语教学提出过高要求，应该借鉴发达省区的成功经验，为培养适应东盟区域经济发展的新型高素质人才做成新的贡献。
[参考文献]
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[作者简介]陈勉励，女，广西人，广西师范学院经济管理学院教师，讲师，研究领域：市场营销。
高校教学改革市场营销 篇7
随着高等学校入学率的大幅度提高以及近些年来就业市场的变化, 随着知识经济的到来, 大学逐渐步入社会经济中心, 高校市场营销专业本专科学生的培养目标也在发生转变。其主要方向不再是培养学术精英, 而是培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高素质应用型人才。以笔者所在的烟台大学为例, 在2011年进行的本科人才培养方案修订中, 已将培养目标修订为:本专业培养适应市场经济需要的、具有扎实的经济学、管理学、市场营销学基础理论和相关法律知识、拥有较高的营销技能、具备独立从事营销活动和调研能力的高级应用型专业人才;毕业生可以在工商企业、咨询机构、机关事业单位的相关领域从事营销整体策划与决策、促销设计与实施控制、市场研究分析与预测、渠道设计与销售管理等方面的工作。因此, 实践教学的目标可定义为:以高级应用型人才培养为导向, 突出岗位实践能力提高, 使学生获得该专业岗位的直接工作能力。
二、高校市场营销专业实践教学的背景
如上所述, 高校营销专业人才培养的背景目标已经发生了变化, 而传统的教学在很大程度上还是应试型教学, 偏重于理论知识的传授和考核, 由于思想观念的落后以及各种条件的限制, 实践教学长期以来流于形式。当前, 实践教学的主要方法是把企业作为校外教学实践基地来完成实践教学任务, 而这一方式还存在诸多问题:一是寻找合作企业作为实习基地存在诸多困难。市场经济条件下, 企业作为独立的利益主体, 寻求利润最大化是其目标之一, 企业普遍不愿意为学生培养承担过多责任, 高校很难找到适合的实习基地。二是有的实习基地仅仅是停留在形式上。高校为了走形式, 寻找企业关系, 在企业挂一块牌子, 做形式文章, 学生根本没有机会深入到所谓的实习基地进行学习。三是实习基地得不到充分利用。高校即使与企业建立了实质性的合作关系, 但是学生在实习过程中, 仅停留在表面文章, 比如走马观花参观企业, 缺乏有效的实习效果。
三、高校市场营销专业实践教学的模式探索
根据当前高校市场营销专业实践教学的背景及培养目标的变化, 应该积极进行实践教学模式的探索和创新。笔者结合所在的烟台大学的实践教学情况, 提出几种模式供思考。
1. 认识实习
在学生掌握一定的市场营销基础知识后, 通过让学生参加营销实践活动, 增强对营销基础理论的感性认识, 并使学生在实习过程中对市场营销专业的重要性有深入认识, 培养学以致用、理论与实践相联系的良好学风, 以便于后续专业课程的深入学习和理解。实习时间通常安排在大三下学期, 时长一般为10天左右。具体的实习形式, 一是邀请部分企业的各级营销经理到学校给学生做营销报告;二是学生深入到企业, 由营销经理给学生边操作、边讲解;三是进行企业营销经理、在校学生的座谈会, 进行互动式教学;四是实地参观企业。通过认识实习, 增加了学生对市场现实的认识, 为相关课程的开设打下了基础;有助于学生将所学理论知识与社会实践的紧密结合, 激发了学生学习知识的积极性;提高了学生分析问题、解决问题的能力。
2. 营销策划课程设计
“营销策划课程设计”是市场营销专业实践教学环节的必修课程, 它是对市场营销专业课程和“营销策划”课程所学理论知识的深化和提高, 也是结合营销活动的一次“实战性”的综合模拟训练。课程设计的目的与任务:全面熟悉营销策划的过程与工作步骤;进一步深化市场营销学、推销技巧、销售管理等课程的有关知识;巩固并应用“营销策划”中的原理、方法与技巧;锻炼独立思考的能力, 培养发挥集体智慧的学风, 体验创造性思维的感受。
设计内容主要涉及市场定位策划、产品上市策划、价格策略策划、营销造势策划、广告策划、品牌策划、促销活动策划、营销公关策划等。
3. 市场调研课程实习
在学生完成了《市场调查与预测》课程的学习之后, 为提高学生分析问题、解决问题的能力, 做到理论与实践相结合, 并增进学生对社会与市场的了解, 可以安排学生进行为期一周的市场调查实习教学。主要的形式通常是联系某个具体公司, 就该公司的某个营销问题作为主题, 由学生、教师和企业共同起草涉及问卷, 由学生进行全面专门调查并形成调查报告。例如, 我们就曾多次与烟台啤酒青岛朝日有限公司合作, 就烟台啤酒的消费情况进行过数次调查。这种实习, 既让学生能够巩固运用所学理论, 又为企业提供了针对性的服务, 可谓一举两得。
4. 毕业实习
毕业实习是在学生学完所有专业课程, 掌握了营销学科基本理论和方法, 并经过一系列实践环节训练的基础上, 开展的面向社会的专业实践, 是市场营销专业培养学生理论联系实际和调查研究综合能力的重要实践环节。
高校教学改革市场营销 篇8
1 定位环境分析
自1980年以后, 培养德智美全方位发展的高素养人才就成为我国的重要目标, 也是所有高校的教育共识, 因此培养专业基础知识素养, 提高科学、人文教育也是必不可少的。尤其在本科教育上, 基础与专业的有效结合才是最重要的。而所谓基础性教育, 是从提高本科学生的专业基本功入手, 以达到提高专业能力的目标, 为他们奠定一个不可动摇的基础, 成为专而精的领域性专家。因此, 本科市场营销教学首先就得建立在市场对于营销人才的需求上, 培养达到市场需求的高素质人才。
2 高校市场营销教学的定位现状分析
2.1 发展现状
2.1.1 教学多样化趋势
此类情况在高水平院校尤为显著。在市场营销教学刚进入我国时, 它们的教学方式单一, 互动性极少, 于是造成学生习惯性地对学习不积极。且此类市场营销教学把理论当成课程的重点, 教学方式也是照书全念。而如今, 我国的市场营销教学方式多不胜数, 老师们的教学方法也是各有千秋, 如案例教学、实训教学等。有些经济富裕的学校还特地建立了专属的实验室, 进一步去提高市场营销的教学质量。
2.1.2 在内容上与时俱进
紧跟潮流热点, 以理论和实践紧密结合的方式去进行市场营销教学。在我国, 大多数高校都能紧跟时代脉搏, 不仅及时调整课程体系, 还能采取时代最新的营销热点和内容。这在最新的品牌营销、网络营销、宏观营销等理论中都能找到相关的“证据”。
2.2 定位中存在的问题
2.2.1 基础与专业的定位问题
(1) 基础性表现在“高深的学问”。在普通教育的基础教学上, 学生需要达到相当高深的基础素养和能力, 但是在对研究生的教育来说, 基础教学却显得微不足道。
(2) 所谓的基础性是以提高本科生的专业能力为目标。
(3) 在本科教育中, 为了将来的工作需要, 本科生需具备工作必须的基本素养, 其中包含专业学科的基本理论, 能够赖以应用的基本技能。
(4) 基础的多样化体现。具体体现在:专业知识、专业技能;普通训练与专业训练的结合;专业资格标准;完善的资格评定制度。
2.2.2 教学方法与教学研究的定位
随着市场营销教学的发展, 定位模糊也成为其所面临的问题之一。例如, 如何确定不同层面的重点, 该怎样去构建市场营销理论框架, 实践和理论怎样完美地结合等等, 这些问题都是需要在不断地探索和研究中才能得到的。然而目前, 在市场营销的教学方法上却存在众多的异议和舆论。学术研究者认为, 行为不规范、口出狂言是现在不少营销实践者存在的问题。而实践者们则认为, 所谓的学术研究者们, 只是会“纸上谈兵”而已, 真正实践起来却是无用、空洞。其实在各类教育中无可厚非地都在用着同样的一套市场营销教学的实践方法。
3 本科高校在市场营销教学上的定位选择
3.1 怎样培养目标的定位选择
市场营销的基本理论就是培养学生对基本知识的扎实掌握。而市场营销专业的培养目标则是在它的基础上培养学生的开阔视野和辩证思想。这样一来学生们不仅可以再营销战略上有所思考, 还能在营销策略上拥有明确的认知和操控能力。因此, 培养满足21世纪市场需求的市场营销人才, 树立营销人才的高素养价值观才是最基本的教学理念。对于本科营销教学来说, 它是将学生能力培养与理论知识积累、以及教学质量放在第一位, 把素质教育与专业教育、基础理论教学与实践教学、校内教学与校外教学相互结合, 并保持其专业特色, 将理论与实践紧紧地结合在一起, 培养出社会所需的人才。
3.2 教学内容的定位选择
对于本科营销教学来说, 它们常常将其内容侧重于理论方面, 却忽略实践的重要性, 正确的定位是将其内容侧重于实践的相互结合。这样打破了以往只是强调静态性的特征, 做到在改变中与时俱进。为了充分体现本科市场营销教学的特征, 应在课程设置上将基础与专业有效结合互补。尝试在原有的理论课程上, 加设与时俱进的创新课程。注重培养学生们的思维创新能力、语言表达能力、实践操作能力、随机应变能力。
3.3 教学方法的定位选择
3.3.1 教学形式呈多样化趋势
除了理论知识讲解, 社会实践教学、分组辩论、影像教学、情景演练等等都可用作教学方法中。同时, 学校也可在课程的设置上以及时间的分配上为学生们提供最大的便利。目前高校市场营销教学模式主要有三种。一是课堂内模式, 让学生在课堂内去了解市场营销的基本理论应用。这一模式也是至今比较完善和最基础的模式。二是模拟实践模式, 这就需要模拟操作平台的支撑, 让学生在模拟中解决分析存在的问题。三是实践模式, 这一模式主要是建立在学生与老师、社会等等的互动之上的, 源于实践, 却又高于实践, 通过各种互动的方式, 以达到教学目的。
3.3.2 教学手段越来越现代化
在科技发达, 网络普及的今天, 现代化设施以及教学方法让学生们的学习更加地得心应手。为此, 改进市场营销管理体系, 变得必不可少, 在借鉴国外优秀方法的同时, 为学生构建一个理论与实践完美结合的模拟平台, 同时也丰富了教师的教学手段。让学生在具体操作中, 去融入社会、体验社会, 感受市场营销的真谛。使得专业技能得到提高。
4 结语
如今, 社会上对市场营销人才的需求在不断变大, 同时也在不断变化, 这就需要一大批的高素养人才们的出现。因此培养专业的师资力量、市场营销考评体系的完善也显得必不可少, 为了培养出对社会由用的市场营销人才, 还需要伟大的学者们、有见解的群众们的不断研究和思考, 相信在不久的将来市场营销教学的定位思考与研究又将达到一个新的高度。同时也希望该文能够给教师们、学者们带来一些参考和思索。
摘要：根据目前高校的市场营销教学情况以及环境, 该文从目前市场营销教学入手, 分析其与本身定位的冲突, 且结合当今市场对人才的需求, 从多方面有效地提出了本科高校市场营销教学的定位选择, 同时进行深入地思考和研究探讨。
关键词：市场营销教学,定位思考,营销
参考文献
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高校教学改革市场营销 篇9
一、地方高校市场营销专业实践教学现状
地方本科院校是在我国区域经济发展和高等教育大众化背景下，通过调整、合并、扩展或“专升本”等方式形成的地方性的普通本科高等院校。地方本科院校一般为区域性的本科院校，生源质量及办学的区域特点决定了，其目标主要是培养应用型人才，为地方一线生产服务。因此，实践教育在新建地方本科院校的教学工作中占有突出的位置。教育部2005年1号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出，要进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养;实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力具有特殊作用。
根据人才需求预测，市场营销专业人才供不应求的局面仍将维持较长的一段时间。从这一前提条件出发，结合德州学院的发展规划和办学条件，经过周密的论证和筹备，经济管理系开办了市场营销本科专业。面对激烈的市场竞争，要想在起步较晚、基础较为薄弱的情况下成功塑造自己的品牌，实现市场营销专业的超越式发展，必须对市场营销专业实践教学的现状有清醒的认识。
1. 对实践教学的重要性认识不足。
由于长期受传统教育思想的影响，“重知识传授，轻能力和综合素质培养”的倾向严重，营销学专业教学观念仍以传统的学科本位为主。在教学计划中，简单地模仿传统专业教学模式、课程设置及考核办法，将实践教学置于理论课程的从属地位。教学方法单一，主要是空泛的理论加上早已陈旧的有限案例，一本书、一根粉笔的满堂灌教学形式仍占主导地位。学生的学习方式主要是死记硬背，缺乏动手能力。
2. 实践教学形式单一。
目前，地方高校市场营销专业实践教学模式，主要是以课堂为主的案例或模拟实验教学模式。这种模式主要是针对具体课程中的一些特定内容来安排案例讨论或设计专题调研。由于案例的选择或专题的设计大多脱离企业基层，学生的营销基础操作能力并没有得到锻炼，最终实践教学沦为理论教学的附庸。
3. 教师实践能力缺乏。
由于地方高校主要是在专科院校的基础上调整、合并而建的，因此师资水平普遍较低，市场营销专业的教师普遍缺乏实战经验，缺乏与企业必要的交流和沟通，不能将营销理论与企业营销实践活动有效地结合起来，绝大多数教师尤其是年轻教师，没有或很少有到营销一线开展实践锻炼的机会。由这样的教师培养出来的学生不能满足企业发展的需要。
二、地方高校市场营销专业实践教学体系的构建
许多高校在制定市场营销专业人才培养方案时，囿于传统的办学理念，学科本位取向明显，一味强调知识的系统传授而忽视应用技能和创新能力的培养。为培养符合市场需要的“应用型、操作型、创新型”市场营销专业人才，需构建理论教学、案例教学、模拟教学、实操教学“四位一体”的教学模式。在培养方案各大模块的学时分配上，宜适当减少教师课堂直接讲授的学时，增加案例分析、营销研讨、情景模拟等实验环节的学时。同时，适当加大课程设计、毕业设计、各类实习等课堂外的实践教学环节，缩小课程教学与职业实践的距离，增强学生的综合实践能力和应用能力。
1. 建立以培养学生应用能力为核心的实践教学体系。
企业在招聘市场营销人员时大多要求其“具有相关从业经验”，这说明，企业需要的是有较强实践能力的人才。营销实践能力包括基本技能、创新能力和应用能力。为适应企业对市场营销人才的需求，地方高校应该多形式、多渠道加强学生营销实践技能的训练，注重学生在实践、实训、课程设计、实习等实践性环节的操作，同时将课堂教学实践、校内实践与合作企业实习相结合，构建从课堂实践、课程仿真模拟到实际环境的一个全过程的实践训练体系，以提高学生的实际应用能力，并且最大程度地缩短上岗适应期，培养具有较强实践能力的应用型营销人才。
2. 建立和巩固校内外实习基地，加强校企合作。
目前，地方高校市场营销专业实习经费严重不足，实习基地严重缺乏，没有稳定的校内外实习基地。校内外实习基地是专用于学生综合技能实习的重要场所，学校应重视校内外实习基地的建设，多渠道、多形式地与一些政府部门、国有企业、民营企业建立广泛的联系，按照“互惠互利，双向受益”的原则建立和发展校内外实习基地。可以在校内建立专门的营销仿真实验室，通过模拟软件或构筑仿真环境，达到与营销一线接轨的效果。学校与企业保持密切联系，通过合作，共建校外实习基地。通过建立校外实习基地，使学生紧跟市场发展，了解最新企业经营动态，提升专业技能，为毕业后胜任岗位工作打下坚实的基础。
3. 更新教学内容与教学方法。
采用模拟教学和案例教学的方法开展教学，是实现课堂理论教学与实践教学有机结合的有效保证。教学内容的设计要围绕企业营销岗位所需的就业能力，充分考虑学生未来的职业需求，并且要有利于学生专业素质的提高。应注重对教学内容的不断更新，将企业在营销活动中的成功经验与失败教训引入课堂，切实做到理论与实践相结合。以案例教学为主，通过经典案例的讲解，让学生自己总结分析，教师起引导作用，提高学生分析问题与解决问题的能力，并在此基础上，借助模拟教学的方法让学生亲身参与到设定的模拟场景中来。
4. 注重培养教师的实践能力。
地方高校市场营销专业培养高素质营销人才的目标，要求专业教师队伍不仅要有学术水准，而且要具备较强的专业实践能力和丰富的实践经验。为增强专业教师的实践能力，一要鼓励教师不断加强教育培训，进行双重素质锻炼。积极创造条件，通过项目合作和挂职锻炼相结合的方式，不断提高、丰富教师的学术水平和实践经验。二要建立一支兼职教师队伍。从社会上选聘营销专家充实师资力量，聘请企事业单位中有丰富实践经验和教学能力的营销专业人士担任兼职教师、举办讲座，通过他们引入营销的新技术、新知识。三要改进当前高校人才评价体系，在注重教师学历、职称的同时，重视教师的实践能力。
地方高校市场营销专业构建实践教学模式，需要我们运用新的教育理念，深入探索实践教学内容、教学方法及教学手段的改革，从学科建设到教学模式、教学内容、教学过程、人才培养体系等方面强化对学生实践能力的培养。
摘要：地方高校市场营销专业的,实践教学存在教学形式单一、教师实践能力较低对实践教学的重要性认识不足等问题。地方高校市场营销专业实践教学体系的构造,应以培养学生应用能力为核心;建立和巩固校内外实习基地;更新教学内容与教学方法;注重培养教师的实践能力。
关键词：地方高校,市场营销,实践教学体系,经济管理
参考文献
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高校教学改革市场营销 篇10
一、高校市场营销工学结合培养模式的重要意义
工学结合人才培养模式是以职业教育的基本规律为基础, 建立行业与高校的密切协作, 遵循“相互促进、互利共赢”的原则, 以培养高素质、技术型的应用人才为主要目标的教学模式。具体而言, 高校市场营销专业采取工学结合教学模式的重要意义体现在以下几个方面: (1) 培养高素质的技能型人才。工学结合实现出学生课堂学习与实际工作的有机结合, 通过一定的职业训练使其顺利的过渡到职业生涯, 可有效提高其社会适应性及专业素质。 (2) 打造双师型教师队伍。工学结合模式下, 课堂教学与实践教学联系密切, 老师必须要具备丰富的实践经验, 了解企业的生产及管理岗位要求, 提升自身的专业技能与实践操作能力, 因此工学结合模式可促进老师实践能力的提升, 改善师资队伍。 (3) 提高学生的职业素养。基于工学结合模式下, 学生可以在真实的工作环境中顶岗实习, 与正式的公司成员一起共作, 接受职业训练, 可以提高其对职业社会的认知, 从而提升其社会适应性。
二、工学结合模式下高校市场营销专业的教学改革
鉴于市场营销专业在实施工学结合方面存在的现实问题, 笔者建议从以下几个方面进行教学改革:
(一) 提高课堂实践教学的有效性
传统的教学模式以课堂为核心展开教学, 这种教学方法不适用于职业性教学, 因此课程改革要从课堂变化开始, 从学习环境的创设开始, 增强师生互动、生生互动, 实现教学做一体化, 真正做到做中学、学中做。课堂讨论是课堂教学中的一个重要环节, 也是某种意义上的课堂实践。
(二) 模拟经营
对于高校学生而言, 模拟经营的主要形式包括工商模拟实训、校园超市网络营销实训、仿真营销软件等多种。虚拟的企业与实体企业有着同样的组织架构, 包括会计核算部门、营业部门、宣传部门及采购部门等;在校园内成立虚拟企业需要校方的配合, 比如提供场地及设备等, 而老师需要对建设及营运过程提供指导, 学生作为经营主体自负盈亏。除上述模拟经营外, 还有其它的实训方式, 比如仿真营销软件、与企业合作进行订单式培养、开办真正的学生校园超市等等。
(三) 增强工学结合教学的开放性
首先学校要根据自身的实际情况外聘企业管理人员做本校的兼职讲师, 完善师资结构, 增强师资力量。其次, 要对校内实训资源进行有效整合, 提高资源的利用率。营销专业涉及面非常广, 比如机械、汽修等等, 可以与这些专业院系进行资源整合, 课程设置、师资交流、基地开发、学生互动等均十分有效的合作切入点。再次, 要组织学生参加各种校内外的交流与学习, 比如当地院校联合举办的推销大赛、各种拍卖会、各种展销会等等, 这些均可以丰富学生的实战经验。最后, 课程改革与获取职业证书相结合。在很大程度上职业资格证书是学生实际能力的凭证, 其重要性甚至超过毕业证书, 因此职业资格证书对学生毕业后的顺利就业至关重要。
(四) 加强校企合作
高校工学结合教育模式的实施与推广离不开社会力量的广泛支持, 因此高校要加强校企合作。现阶段比较成功的校企合作模式为“3+1”, 即学生在学校学习3年的专业理论课, 最后1年则在企业或科研单位顶岗实习。
三、构建工学结合实践教学体系的体会
基于工学结合的市场营销专业实践教学体系的建立, 无论是内容还是形式, 均是专业教学改革的进一步深化, 参与其中的师生也会获得宝贵的经验。首先, 工学结合实践教学缩短了理论教学与实际业务的距离, 比如学生在实践过程中, 要独立进行市场调研, 以确定自身的经营品种, 调研过程中则要自行设计调查问卷, 问卷回收后还要做进一步的整理、汇总及加工;要创新思维思考商品的促销策略;还要进行商品的盘存、财务核算等等。整个过程不仅需要学生运用自己的专业知识, 还要进行独立思考、独立完成, 大大提高了学生分析问题、解决问题的能力, 从而自身的综合素质也会得到大幅提升。其次, 工学结合实践教学可以促进课堂理论知识的升华。比如上文中提到的“大学生超市”, 参与其中的学生对市场营销的原理的理解更加透彻, 且结合自身的实践经验生出许多书本上没有的体会。再次, 增加了学生对商业竞争及工作岗位的感性认知。理论知识可以让学生认识到商业竞争、市场营销的基本概念, 而工学结合的实践教学模式则可使学生获得更多的感情知认知, 比如创业的艰辛与乐趣、商业竞争的残酷、市场营销的重要性等等, 从而激发其学习主动性。此外, 通过顶岗实习, 学生可以对市场上对上才的需求形成一个客观的认识, 重新审视自己的能力及态度, 从而根据自己的不足进行针对性的学习与提高, 提升自身的就业竞争力。最后, 工学结合还可以对学生的专业技能进行一个全面的检验, 增强其就业信心。
摘要：高校市场营销专业体现出很强的实践与操作性, 不仅要求学生具备扎实的专业知识, 还要具备较强的市场营销实践能力, 故营销专业的人才培养要兼顾学生的营销实战能力、创新能力及经济市场应变能力, 因此工学结合教学模式应运而生。文章分析了高校市场营销专业应用工学结合模式的重要意义, 分析当前高校市场营销专业教学存在的问题, 并提出工学结合模式下高校市场营销专业教学模式的改革措施。
关键词：工学结合,市场营销,教学改革
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高校教学改革市场营销 篇11
关键词：市场需求；高校服装设计；专业教学；改革发展
当今社会，伴随着我国人口的日渐增长形成了庞大的消费体系，随着我国经济的快速发展，人们对生活的品质越来越在乎，选择服装是也不单单只是看中服装的实用性，开始追求时尚感和个性化。因此，服装的周期开始缩短，针对此问题改革高校服装设计专业的教学方式、加快学习进程、适应当今社会的主流形式与市场需求，是高校服装设计专业教学的重中之重。[1]
1 高校服装设计专业依托进行教学改革的意义
1.1 顺应时代发展达到服装设计教学的目的
服装设计为艺术专业，其不同于美术美工绘图，雕塑等单一的艺术专业，服装设计不但要符合设计的艺术性，还要顺应时代发展、顺应市场需求，这就要求相关教育工作人员首先要培养综合实力水平比较出众的服装设计师，其必须要有扎实的专业基础、设计理念、知识，还应该具备较强的审美能力。除此之外，还要有较高的市场分析能力与时尚潮流判断能力引导能力。[2]因此，服装设计教学能够依托市场需求，应对学生的基本功和设计理念加大教学力度，再结合市场需求和流行趋势对学生进行引导，就会大大加强学生工作后的顺利程度。
1.2 适应服装市场的时尚需求
当前，社会各行各业的竞争愈来愈激烈，服装市场自然也逃不掉社会发展的潜规则迎来巨大的挑战性并承受着较大的竞争压力。其实服装市场乃至整个行业的竞争都是服装设计人才的竞争，所以服装行业对设计人才的需求很大。当然，由于人口的逐渐增加对外贸易合作往来的增多，服装市场的需求也逐渐扩大就出现了服装设计人才供不应求去的情况。[3]而今，大部分高校对服装设计的教育工作只停留在表面，服装设计学生缺乏基本的动手实践能力，高校教学中只注重设计理念和书本教学，学生只能凭空想象实际效果，这样不科学的教育方式直接使得学生达不到市场需求的标准，参加工作的过程中相关企业在选择人才上也没有意愿接受只会设计原理没有实践经验的学生。这样毕业学生就出现了就业难，毕业就是失业的情况。因此，学校应根据服装市场当前形势与发展情况，科学地实施高校服装设计教学工作，给在校生提供动手实践操作的平台。这样一来，可以有效地帮助学生快速适应市场需求提高就业率，也为服装行业的未来发展提供了高素质、高水平、高思想、高文化的全面型人才。[4]
2 迎合市场需求的高校服装设计教学改革建议
2.1 探索“技术+艺术+市场”的教育模式
服装设计可以被看成是一种技术与艺术相融合的专业，服装设计的基础就是具有一定的艺术性，如色彩、服装图案。而服装设计同样具有一定的技术性，如服装构成设计、服装画技法、服装工程技术等。将服装设计将技术与艺术相互融合，形成了具有特色的服装设计专业。因此，服装设计课程必然离不开艺术与技术的专门培养与融会贯通。服装可以看作是一种艺术表现形式，这种艺术表现形式以商品的定位流通于市场当中，在设计与生产上需要更加关注。[5]服装设计专业，需要从设计角度出发，从艺术方面提升设计效果，从技术方面实现艺术的表现，并且需要结合市场需求，发挥服装设计的重要功能。因此，服装设计专业教学需要形成一种“艺术+技术+市场”的新型教学模式，在提升学生服装设计“艺术性”的同时，抓好学生服装设计的“技术性”，更要与市场需求挂钩，联系实际市场需求，使“艺术性”“技术性”更具实践价值。教学过程结合艺术设计理论，提升学生的理性认识与感性认识，并结合两者，使服装设计中难以理解的方式与数据有形化，使学生更加充分地掌握服装平面、立体结构，促进学生对于服装艺术的理解与创新，纠正学生对学科选择上的错误认识，激发学生对服装设计课程的兴趣，提升学生在基于市场需求下服装设计水平。在教学过程中结合现代技术底蕴，将设计基础课程与工程技术课程相结合，融合服装设计的技术领域，使学生充分了解科学技术影响下的新式服装设计理念。[6]同时，教学过程中还要充分了解市场需求，力求在市场需求上寻求教学模式的突破口，依托市场需求，探索高校服装设计教学的改革新方法。
2.2 探索服装构成、服装色彩、服装图案和服装画技法课程基础知识体系教学
服装设计的基本课程，主要以服装构成、服装图案、服装色彩与服装画技法等教学内容为主，这些课程内容有效地将服装设计体系具体化，通过以这些课程内容为基础，给学生打下坚实的理论基础。要学好服装设计，必然需要充分掌握服装设计的主要工艺，服装图案的选择与绘制是一门重要的艺术，也是学生必须掌握的基础课程内容；服装的色彩搭配更为重要，只有合理的色彩搭配，才能保证服装构成、服装图案更加协调；服装画技法则是实现融合服装结构、图案与色彩的主要手段。因此，在服装设计教学中，教师应注重基础教学内容，从根基抓起，从基础培养，促进学生对技术课程知识结构的掌握，提升学生基础技艺的掌握，使学生在迎合现代服装市场需求的过程中充分胜任服装设计这份工作。
2.3 教学中理论结合实际
我国服装市场目前出现了一种特殊的状态，大众消费主要以实用、低价为主，而很多高端的服装设计往往本身造价高昂，无法适应我国当前市场。消费者对目前我国的服装市场流行趋势判断更加理性化，对于潮流服饰不再像以往一样盲目的追捧，这给服装设计提出了更高的要求。当然，市场对设计师的需求是无法否定的，但在我国来讲，服装设计师往往集中在大城市，在中小城市很难生存发展，这与服装设计专业学生培养模式存在密切关系。目前的教学体系虽然对理论教学内容足够重视，但却忽略了实践的重要性。学生并不了解市场需求，学生空有设计理论，单缺乏对市场的把握。很多学生在中小城市中根本无法立足，主要是因为中小城市的市场需求更偏向“实用性”“低价格”与“潮流性”。而在大城市，服装设计师的需求在很大成的上侧重“时尚”“流行”与“独特”，而大城市市场也包容中小城市的需求特点，因此对于服装设计师来讲，大城市提供的生存空间更大。不同的市场需求使服装设计教学的侧重不同，但归根结底，主要还是需要在教学过程中充分结合理论与实践，不仅仅是培养“纸上谈兵”的学生，而是要通過实践方式促进学生对服装设计专业知识合理、熟练的运用。[7]教学过程中，高校可以通过与大品牌服装企业合作的方式，取得大企业的实习岗位，将学生送到企业进行实践教学，接受大品牌服装企业中服装设计师的熏陶、接触大企业服装设计理念，并在交流合作中增加实践设计经验。此外，教学中可举办或参办服装设计比赛，给学生提供更多的实践机会，通过实践考验学生设计理论功底和设计技艺的灵活运用，从而给社会输出更加专业、更懂设计的服装设计师。
2.4 优化教材内容与教学方法，提升教师综合水平
服装专业教学中，教材与其他專业一样，具有较强的指导性。服装专业教材不能偏离目前市场发展需求和企业生产实际，因此需要跟随社会发展而主动适应变化，需要深入了解服装市场、服装设计师市场的需求情况，及时修订教材内容，从市场需求出发，优化教材内容，给学生更具实用性的设计知识与设计理念，从而培养出更为出色的服装设计人才。教材内容必定要推陈出新、与时俱进，保证服装设计教学中与服装的产业生产存在密切联系，构建符合现代服装企业需求的、更加合理化、专业化的教学体系。[8]在教学方法上，教师可结合具体理论知识内容与实践教学经验，通过理论与实践相结合的方式培养学生。可采取工作室教学方法、校企结合教学方法等，培养更加符合市场需求的服装设计师。服装设计教学中，师资力量、教师水平都是影响服装设计教学质量的关键因素，所以需要高校需要加强教师综合水平的培训。对于大部分高校来讲，服装设计专业的教师都是毕业后的大学生，即便是硕士、博士研究生毕业后任教，仍然缺乏服装设计的实践经验。因此，教学过程中对于实践教学的掌控能力无法满足高质量教学目标的要求。高校可定期开展教师的实践培训，给教师优先提供实践学习机会，提升教师对实践教学的认识，从而在教学过程中给予学生更多的“实践体会”，使学生对实践教学内容有个大致印象，并在即将进行的实践教学中掌握实践基础理论与方法，达到更好的教学效果。此外，教师的其他能力水平同等重要，高校在教师录用方面需要考虑教师的实践能力和理论教学能力，并根据实际情况对教师进行综合培训，促进教师综合水平的提升，在教学过程中给学生更好的指导。
3 结语
社会对服装设计人才的需求与要求逐渐提高。为了顺应时代发展满足市场对人才的需求学校应改进教学方案，培养专业能力和实践能力优秀的设计人才，提高整体教学水平，为整个行业培养出复合型人才。
参考文献：
[1] 王峰.服装设计专业素描教学分析[J].美术教育研究，2011（11）：146-147.
[2] 翁志珍.服装工艺与服装设计多视角结合的教学研究[J].南宁职业技术学院学报，2010，15（6）：53-56.
[3] 范丹红.探究教学在教师专业化发展中的意义建构[J].教育科学论坛，2007（6）：63-64.
[4] 陈孝荣.关于体验性学习的思考——以美术新课程标准为例[J].重庆第二师范学院学报，2006，19（5）：125-127.
[5] 王凯.工作室教学模式是艺术设计教学改革的必由之路 [J].辽宁经济职业技术学院·辽宁经济管理干部学院学报，2011（3）：72-73.
[6] 周菲.如何更好地使服装设计教学与市场相结合[J].中学教学参考，2014（27）：125.
[7] 董楚涵.服装设计实践教学方法探讨[J].教育与职业，2012（2）：157-159.
高校教学改革市场营销 篇12
一、参与式教学法
参与式教学法源于马斯洛的“需要层次理论”, 这种参与式教学法最初以“参与式激励方法的形式广泛应用于企业, 参与式教学法起源于20世纪60年代的英国, 后来经过发展完善逐渐由社会学界引入到教育界。参与式教学法注重“因材施教”, 把不同知识结构、不同智力水平、不同性格的学生有效地积极地主动地参与到学习中作为目标, 合作探究、小组讨论等是参与式教学法的主要体现形式, 通过这些学习形式, 营造出轻松愉悦的学习氛围, 提高了课堂教学的质量。
参与式教学法将教学过程与教学结果同时重视起来, 老师在课堂上积极引导学生参与到教学的整个过程中。参与式教学模式具有主体参与性、课堂互动性、氛围民主性、师生合作学习等多方面的特点, 将其运用到高校市场营销教学改革中具有重要的现实意义。
高校市场营销教学采用参与式教学法, 实现了由传统重理论轻实践的封闭式教学方式向主动参与实践的开放式教学方式的转变, 参与式教学法在高校市场营销教学中的应用, 激发了学生的学习潜能, 让市场营销课堂上的每个学生在老师的引导下, 获得实践的机会, 帮助学生在参与的同时能力和素质得到提升;在参与式教学中老师集参与者与引导者于一身, 学生之间以及师生之间相互交流、彼此合作、共同提高;市场营销教学中引入参与式教学法, 满足了学生的求知需求、心理需求、自尊需求、成功需求、交流需求以及参与需求等各种需求, 促进了学生心理的发展, 培养了学生的综合素质;参与式教学法培养了学生的创新意识, 通过让学生独立主动地合作探究促进了学生辩证思维、直觉思维、求异思维以及发散思维等创新思维能力的发展。
高校要根据自己学校的教学水平、教学特色、学生特点以及办学理念等转变教学模式和教学理念, 加强高校市场营销师资力量的建设, 拓展学校的实践基地途径, 创新教学的手段和方式, 明确高校市场营销教学的目标, 努力将参与式教学法更好地应用到市场营销教学过程中。
二、参与式教学法在高校市场营销教学中的应用
1. 高校要创新参与式教学法的教学手段与方法
参与式教学法兼容了传统的案例分析、讨论法、体验法、发现法、探究法、启发式教学法以及讲授法等的优点, 对于不同的教学内容可以采用一种或者多种教学的方法, 使得整个市场营销的教学环节都能够体现参与式教学。下面是根据市场营销的特点建立的参与式教学体系:
(1) 小组讨论。老师将全班学生分成若干个小组, 小组对老师提出的问题进行组内的交流和讨论, 为了保证组内成员的参与度, 老师可以控制每个成员的发言时间, 小组讨论的时候, 老师要在教室中进行来回地走动, 对于偏离讨论主题的小组及时进行引导, 并对小组进行必要的指导帮组其讨论的顺利进行, 然后老师要对各个小组的讨论结果做出总结, 点评分析各组的讨论过程和结果。另外, 及时收集汇总小组活动评价, 建立严格的完善的小组评价体系, 调动学生的参与性、竞争性, 激发学生的学习热情, 促进学生知识素养以及素质能力的提升。
(2) 案例分析。首先, 案例的选择很重要, 老师所提供给学生的案例, 不论是以视频、音频还是口头的, 都要保证案例具有很强的逻辑分析性, 老师在教学中要选择恰当的案例, 让学生对其中的信息问题进行分析讨论, 老师要积极引导学生进行多维度的分析, 要抓住关键点, 理清整个分析思路, 这样将有利于提高学生的记忆和理解力, 培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题能力。例如:老师在讲“企业家精神”这节课时, 老师可以选取张瑞敏的故事作为案例, 让学生们分析探讨企业家应该具备的精神。
(3) 实践活动。老师可以留给学生一些市场营销的问题, 让学生在社会实践活动运用已经学到的理论知识对所遇到的问题进行分析和决策, 提高学生解决问题的能力;让学生在课余时间进行调查、访问、营销实践, 使学生对市场营销的现状有更深刻的认识。
2. 高校要更新参与式教学法的教学理念
在参与式教学法下, 老师应该树立师生平等、学生主体、教师引导、共同参与的意识, 树立终生教育、实践教育、创新教育以及主题教育的教学理念, 确保学生参与到市场营销教学的每个环节中, 提高学生的参与度, 促进市场营销教学质量的提升。
3. 老师要充分了解参与式教学模式
在市场营销课程设置上老师要考虑学生的特征, 认真研读市场营销的教材, 清楚每节课的重难点, 根据教材内容适当地拓展知识, 努力让学生积极主动地参与到教学过程中, 提高学生的独立的创造性学习。
参与式教学法顺应了新课改的要求以及当今社会对人才的需求, 发挥了高校对学生进行素质教育的作用。互动参与式教学模式强调一种新的教学双边关系, 使得教与学在教学中得到和谐的充分的发挥。学生在这种模式下, 实践能力和创新能力都得到了增强。参与式教学法在高校市场营销教学中的应用仍需要不断地创新和探索, 每个教育工作者不应该拘泥于现有的教学模式, 要发展创新参与式教学的方法。
参考文献
[1]梁琳娜, 樊峰岗.参与式教学法在高校市场营销教学中的应用[J].职业时空, 2009 (6)
[2]韩丽娜.参与式教学模式在高校市场营销教学改革中的应用.产业与科技, 2014 (8)