美国SPARK体育课

美国SPARK体育课（共4篇）

美国SPARK体育课 篇1

2012年11月2日～5日, 笔者参加了由华东师范大学体育与健康学院组织的美国SPARK体育课程培训, 通过培训, 笔者认为, 美国SPARK体育课程目标 (积极投入和选择各种体育活动、发展各种有助于终身参与体育活动可能有用的运动技能、发展和保持正常的体能水平、增强在运动中与他人交往合作的能力) 与我国《义务教育体育与健康课程标准》 (2011年版) 中课程目标 (运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应) 有着异曲同工之妙。从中可以看出虽然中美两国国情有所不同, 但为了青少年学生健康幸福的目标却是一致的。

基于此, 笔者在此回顾本次培训活动的部分片段, 并与大家一起分享由此所引发的思考。

一、巧用音乐, 建规立行

选用旋律优美、节奏合适的音乐作为练习起止信号的一种指令 (音乐起开始练习, 音乐止立刻停止) , 并贯穿课的始终, 是美国SPARK体育课程教学的一个显著特点。这一指令不仅让学生在动作练习中享受音乐, 而且通过反复的体验、要求、强化练习等方法规范了学生的行为, 提高了学生对什么指令是做什么的、什么时间该做什么不该做什么的认识, 令行禁止, 纪律严明。尤其是在新生入学阶段, 这种建规立行的教学形式效果明显, 能够促进学生明晰守纪、做事、成事的内涵, 养成良好的学习习惯, 而且在以后的教学中也会持续得到巩固、强化, 这种巩固、强化不是空洞的说教, 而是在教学中的身体练习中进行。纵观我们的体育课堂教学, 通常是用哨声、语言作为练习的一种指令, 通过说教建立常规, 音乐也只是在课的准备活动、放松活动、韵律舞蹈等教学中才会选择运用, 与SPARK课程相比, 没有充分挖掘音乐的价值。当然, 巧用音乐建规立行只是诸多方法中的一种, 但不可否认其思路可以拓展体育教师的思维, “唤醒”体育教师选用多种方法的意识, 值得我们思考和借鉴。

二、形式活泼, 内涵丰富

案例:初中的一节舞蹈课。

课的开始阶段, 学生散点站在由四个椎体标志组成的长方形活动区域内, 原地两臂侧平举左右转动, 以此来界定个人的活动空间;并按照教师的要求, 相邻的学生快速组成3人超级团队 (每一个超级团队都要保证至少有一名女生) , 学生按1、2、3的序号进行编号后, 热情地相互问候、介绍自己, 进行一些话题的交流 (如喜欢的颜色、爱好的运动项目等) ;接着, 要求所有序号为1号、2号、3号的学生分别组成一个超级大团队, 这样就将全班学生重新组合成三个超级大团队, 1号超级大团队学习第一个组合动作, 2号超级大团队学习第二个组合动作, 3号超级大团队学习第三个组合动作后。学练结束后, 各序号学生再回到最初的3人超级团队中, 1号学生将所学动作教给本队2号和3号学生, 以此类推, 2号、3号学生分别将所学动作教给本队1号和3号、1号和2号学生。

通过这样的合作学习, 所有的3人超级团队都学会了一套完整的舞蹈动作, 最后在音乐的伴奏下大家开心地投入舞蹈练习。热烈的课堂氛围不亚于一场小舞会, 学生个个是主角, 无一人游离于课堂之外, 无论是学还是教, 每人都尽心、尽力、尽责, 都想让自己的团队成为真正的超级团队, 其主体地位被体现得淋漓尽致, 学生们通过既是学习者、教学者、合作者又是指导者等多种角色转换的体验, 学会了与他人交流、分享、合作, 也促进了智力、品德、责任心、自信心、文明礼貌的养成与提升, 在“润物细无声”中使学习目标的预设与达成实现了无缝对接。相对而言, 我们的教学中也高呼“要充分体现学生的主体地位, 发挥教师的主导作用”, 但实际却往往事与愿违。如, 在一些课上经常见到的一幕:学生刚一开始练习, 教师“嘟”的一声哨响暂停以讲解要领, 学生接着又开始练习;教师又“嘟”的一声哨响暂停以强调重难点;学生再开始练习, 教师又“嘟”一声哨响暂停进行纠错等, 在一节课中无休止的暂停、集合、讲解等, 浪费了学生的练习时间不说, 不流畅的教学过程, 使得学生主体地位体现得不够充分, 而教师主导作用也体现得不到位而越位, 还导致了学习目标的预设与达成“厚此薄彼”或“两张皮”现象。为此, 如何将课程改革理论、理念的“硬件”转化成具体的、可操作的“软件”, 使课堂教学形式活泼、内涵丰富是需要广大体育教师冷静思考的。

三、方法多样, 效果多元

本次研讨课堂中, 教学方法的多样、练习效果的多元着实让人眼前一亮。如, 在篮球双手胸前传接球的教学中, 教师让相邻的学生组成2人超级团队, 面对面间隔约3米的距离练习双手胸前传接球技术, 传接15次后两人分别后退一步;继续传接15次, 再分别后退一步;再传接15次再分别后退一步, 直至极限范围再练习15次;接着组成3人超级团队进行“三角”的双手胸前传接球练习、4人超级团队进行“8”字跑动练习双手胸前传接球技术, 最后组成5人的超级团队进行“五角星”的双手胸前传接球练习, 此练习由5人传一球到传两球、传三球、传四球直至传五球, 成功后要求学生跳舞庆祝。

围绕一项技术有如此详细、实用、厚重、多样的练习方法, 使学生学会了、会学了双手胸前传接球技术, 对学生的观察、记忆、反应、判断等能力的综合运用也是一个个挑战和磨炼, 扎实、细致、循序渐进的教学步骤夯实了教法、学法, 促成了教学效果的最大化。

再如, 跳大绳教学时, 先是一人依次穿过, 然后是两人合作依次穿过, 熟练后全班所有学生集中站成三角形状, 第一排1人、第二排2人、第三排3人, 以此类推, 要求每一排的学生都要齐心协力地依次穿过大绳, 看似简单的跳大绳, 而实际上通过变化跳绳的人数、形式、节奏, 增加了练习难度, 极大地激发了学生们的参与热情与练习兴趣, 在教师的鼓励下, 学生们攻克了一个个有难度的跳法, 由开始的不协调到协调, 由犹豫不决到敢于穿过, 由不自信到自信, 由不成功到成功超越, 实现了多赢, 真正实现了教学有法、教无定法、贵在得法、反思生法。相较而言, 在我们的课堂教学中, 看到的多是按部就班、循规蹈矩的集中、讲解、示范、模仿练习、分组练习、小组竞赛等。

由此, 笔者认为, 合理地借鉴SPARK课程的理念和教法手段, 将给我们的课堂带来更多的活力。

四、素质练习、趣味无穷

素质练习无时不在、无处不在, 且趣味性强是美国SPARK体育课堂教学的又一显著特点。如, 同样是在上述篮球双手胸前传接球教学中, 两人由相距3米开始练习, 练习15次后各后退一步, 再传15次再各后退一步, 直至极限, 通过距离的变化学生在练习双手胸前传接球技术的同时也发展了上、下肢力量, 并能协调运用。

再如, 在投掷轻物教学中, 巧用沙包进行身体素质练习, 学生两人一组面对面, 将沙包放在两人中间的位置, 先是跪撑, 音乐起两人的右手与右手、左手与左手交替依次有节奏地击掌练习, 音乐止迅速抢沙包, 先抢到沙包者为胜;其次是俯卧撑, 音乐起同样是两人的右手与右手、左手与左手交替依次有节奏地做击掌练习, 音乐止迅速抢沙包, 先抢到沙包者为胜;第三, 继续俯卧撑, 两手之间为球门, 看谁先把沙包投进对方球门 (练习中在防守的同时还要思考如何进攻) , 先投进者为胜, 结束后用连续跳跃的形式将沙包送到指定地点。

在整个素质练习中, 学生全然没有累的“苦相”, 有的是乐此不彼、乐在其中、此起彼伏的欢声笑语。这种一物多用、一物巧用的创新设计, 其寓教于乐、寓体能练习于游戏之中、使体能练习与掌握技能教学有效相融, 将体能练习的“苦”转变为“甜”, 有利于促成本课技能掌握的策略确实让人赞叹。在我们的课堂中, 通常是在课堂中段或结束部分抽出时间单纯地让学生做几组俯卧撑、几组蛙跳或仰卧起坐等, 相比之下显得单调、乏味、枯燥, 学生也练得辛苦。为此, 在学生体质状况令人担忧的今天, 如何更好地开展身体素质练习, 如何让素质练习变得有趣、有效, 使学生想练, 是广大体育教师需要思考和研究的问题。

五、脉络清晰, 目标有效

无论舞蹈教学、篮球双手胸前传接球的教学, 还是跳大绳的教学等, 基本上没有不合理的暂停、集合、整队、提问、讲解、示范等, 更没有少数人练多数人等、看的现象, 教学方法由易到难、由浅入深、层层递进, 教学步骤也显得过渡自然、衔接紧密、自然流畅, 学生练习的次数、组数、时间、空间有序、有效, 运动强度、练习密度适宜, 较好地促进了学习目标的达成。这种学习有目标、探讨有内容、练习有策略、技能有提升的教学活动显得骨肉丰满、实实在在。由此不难看出, 美国教师在课堂教学中更显示出理念新颖、方法多样、形式多元、知行相融、一法多得, 这对我们的教学应该有比较好的启示和促进, 值得关注。

美国SPARK体育课程教学在巧妙的音乐运用、丰富灵活的教学组织形式、多样有效的教学方法、多元的学习效果, 及清晰流畅的教学脉络、预设目标的圆满达成等方面都能发人深省, 但需要注意的是在学习、借鉴的同时, 也要清醒地认识到我们的国情、民情、教情、师情、学情, 不可生搬硬套。“明理胜于明法, 反思感悟生法, 没有最好只有更好”, 能辨析、提取出别人的优点, 比对出自己的不足, 才能真正实现教学上的突破和自身专业的发展。

美国SPARK课程初探 篇2

关键词：美国；SPARK课程；体育教学

一、SPARK课程产生的背景

1989年6月，美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成果就是SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，儿童运动、游戏和娱乐活动）课程。

二、SPARK课程的特点及优势

SPARK的教学不只是40分钟的课堂传授，更强调将每个孩子的运动兴趣和能力在时间上予以延续；SPARK的另外一个突破点便在于其大胆地开创了自主选择性教学。他的任何一项体育活动，都有多种参与水平，倡导给予学生更多自主选择的机会。

三、初识SPARK课程的几点启发

1.大胆放手鼓励，让孩子成为学习的主人

实施新课改以来，体育教师在教学中一直努力地尝试通过各种方法与手段，帮助学生进行自主学习、合作学习与探究学习，但结果并不尽如人意。SPARK课程所实施的“个人最好的一天”则给了我们一些启示：学生是学习过程的主人；学习评价是学生学习过程中一个根据教学要求自我设计的环节，学生的学习过程开始逐渐转变为学生自我控制的过程。

2.顺应孩子天性，实现游戏与运动技能的渗透

在SPARK课程下很多教学都融入了贴近生活并趣味十足的游戏练习，尊重并顺应了孩子们天性发展的客观规律，充分体现了体育教学生活化的特点。例如：在初学基础舞步时，体育教师会为学生创设一种“荒芜”的情境，组织学生围着圆圈慢走，借助“风滚草”这种植物的特性，不仅引导学生在地面模仿“风滚草”的旋转动作，同时还让学生对这种植物有了更直观的了解，使得旋转变得更加有趣。

反观国内体育教师在运用游戏教学方式时，有些体育教师“为游戏而进行游戏教学”，缺少与运动技能学习的结合，从而造成整个课堂教学内容重游戏、轻技能，看似活跃，实则空洞的现象。

3.多维分析教材，充分衍生教学资源

课堂教学不能仅仅只局限于“教材”，更要注重从本课教材中去发掘更多的课程资源，力求让学生得到更多的信息，从而促进学生的全面发展。例如，在教学中国的传统舞蹈——《红绸舞》时，首先通过让学生在世界地图上寻找中国的位置，使学生在地图上查找中国的同时，了解全球的地图和中国复杂的地形、地貌，开辟学生的另一片视野。此种方式不仅是学生掌握运动知识和技能，同时通过体育课堂教学内容与其他学科知识的自然衔接，使学生由体育知识过渡到人文和自然地理知识之中，且不脱离体育本身的教学主题。

相对美国SPARK课程而言，中国的体育教育虽有着其自身的特色，孩子在全面的教育体制下会在体育等各方面都得到一定的培养。这样的教育一定程度上也可以保证中国人的国民体质，不过如何让孩子在运动时发挥出更大的主动性，我们还需在人性化体育教育上进行更多地研究。除了将课堂上枯燥的短跑项目变为更吸引人眼球的创新型训练项目以外，我们更需要去探索怎样才能让学生爱上运动，思考怎样可以使孩子真正成为运动的主人。

参考文献：

［1］李凌姝.初识美国小学SPARK課程［J］.体育教学，2008（9）.

［2］王国鹏.对SPARK体育教学模式的分析与探讨［J］.山西师大体育学院学报，2010（8）.

［3］刘小军.奥运新华时评.新华网，2008-08.

［4］张建华.当代美国体育课程改革及对我国的启示［J］.体育科学，2009（1）.

（作者单位 安徽省安庆市经济技术开发区教育中心）

美国SPARK体育课 篇3

随着我国新一轮中小学体育与健康课程标准的颁布, 全国中小学体育教育改革进行得如火如荼, 尽管如此, 但是却依然出现“学生喜欢体育但不喜欢体育课”“青少年体质健康水平逐年下降”等诸多现象。面对这些“症状”, 体育教育工作者们应该认真思考。美国的体育课程———SPARK课程是非常成功的, SPARK研究团队设计的体育教学模式, 是通过在课堂中尽可能地将学生体育活动的参与度最大化, 以发展体育课程, 从而提高学生的体能、技能和运动乐趣, 预防儿童肥胖, 形成终身运动的生活方式。我们在认识和理解美国SPARK课程基础上, 结合其开发和实施的经验, 从体育课堂教学模式入手, 以期能对我国体育课堂教学的改革和发展提供借鉴。

一、美国“SPARK”课程的概念解析

1.“spark”课程简介。

“spark”课程的全称叫“The Sports Play and ActiveRecreation for Kids Programs (具有体育、游戏和娱乐活动的儿童节目) ”。SPARK项目是美国全国性体育教育运动, 1989年6月, 一个研究小组从“美国国家健康研究所”获得了一笔研究经费, 开始改革、实施和评价小学的体育教学。1993年该项目被授予彼得·维尔森和阿诺德·施瓦辛格的“官员荣誉奖” (Governor’s Commendation Award) 并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目, 到◎李成章扬安张宏成目前为止, 有22个州的3500多所学校参与了该项目, 并得到教育界和社会各界的普遍认可。

2.“SPARK”课程构成。

“SPARK”由三块构成课的主要部分:第一块是学校的体育教学活动, “SPARK”是要把学生在校的各类体育活动 (体育课, 各类社团活动等) 从“温和状态”提高到“活跃状态”, 学生的体育活动时间占学校总教学时间的50%以上;第二块是提高教师的教学质量, 让学生自主管理, 提高教学效率, 使学生参与活动的时间更长, 课堂更加开放、有趣;第三块是培养学生校外体育活动能力, 同时注重健康饮食习惯的养成。

3.“SPARK”课程的目标。

“SPARK”课程目标是: (1) 改进体育教师的教学方法、教学内容及呈现方式; (2) 促进体育教师的专业建设, 激发他们的新观念, 帮助他们把新观念应用于教学; (3) 为所有学生增加在校体育活动的机会; (4) 优化学校环境和设施, 使之更容易激发学生的体育活动兴趣和需要。

同时, “SPARK”课程要求通过体育课的学习要达到: (1) 增加健康, 增强体质; (2) 掌握基本体育运动技巧, 使学生带着愉悦的心情完成练习, 同时体会到一种成就感; (3) 在运动中学会与他人交往的能力。

二、“SPARK”课程的学校体育教学模式

1.“SPARK”课程中学校体育课程的结构。

美国的体育课是通过大量的体育练习来增加学生在课堂中运动时间的比例, 将学生的“等待时间”减少, 尽可能多的“少看多练”。该板块又分为三部分, 分别是小学、初中、高中体育与健康计划。“SPARK”体育课程由若干个单元组成, 每个教学单元有12节课, 每周3节, 共4周完成。每节课总时间为30分钟, 分为身体素质和运动技能活动两部分 (见表1) 。

2. “SPARK”课程中学校体育课程的内容。

从上文的课程结构中可以知道“SPARK”课程在每一节课的教学中, 总是既选择有益于健康的体育活动, 又选择与竞技体育活动有关的内容, 并将两类教学内容组成“双教材”。比如以一个高年段 (3~6年级) 的教学内容为例, 分为两个教学内容。将跳绳、合作游戏、拓展练习、有氧慢跑、健身操等侧重于提高与健康有关的体能和运动技巧能力的分为教学内容一;将篮球、足球、田径等帮助孩子获得运动技能的竞技项目分为教学内容二。“SPARK”将教学内容一统称为课程一, 将教学内容二统称为课程二, 每个运动项目均安排四周的练习时间。每节课两个教学内容交相排列, 如表2所示。

3. “SPARK”体育课堂教学程序。

课堂教学程序, 就是在教师指导下学生练习的过程, 是教师的指导和学生自主活动紧密结合的过程。该过程是围绕各个教学任务而展开的。“SPARK”课程的教学程序一般分为开始部分、基本部分、结束部分三个阶段, 其中基本部分是课程教学过程的主要阶段 (如图1所示) 。

(1) 开始部分。

在“SPARK”教学过程中, 每节课由两名老师在按照明确的分工与合作后分上两个内容。一般是由一位老师带领全体学生做准备活动, 另一名老师则迅速的布置场地、器材。常用的准备活动有“慢跑、低强度的游戏、有氧操等”。准备活动的内容基本根据主教材而定, 比如, 主教材是投掷, 那么, 教师就会组织学生提前准备好器材做类似“打纸炮”的游戏, 或者通过绕圈摆动手臂及鞭打动作来做准备活动。

(2) 基本部分。

“SPARK”的正式活动分为两个部分:与身体素质相关的教学内容一和与运动技能相关的教学内容二, 由两位教师协同教学。如上图所示, 主教材分为跳绳和篮球, 两个教材不分先后顺序, 将学生分成两组, 每组再分为A1、A2、B1、B2四个小组。上课时A1和B1的学生跟教师A学习跳绳, 教师B教授A2、B2学生篮球运动技能, 15分钟之后, 两组学生互换, 但是教师A和B的教学内容不变。这种有利于发挥教师专长的协同教学方式, 对教学效能的提高具有显著效果。

(3) 结束部分。

“SPARK”结束部分的放松一般采用慢跑和拉伸练习。拉伸练习主要是对颈部、手臂、肩部、腰部、大小腿等身体主要部分进行放松。“SPARK”的放松可以由两个老师各自带学生做, 也可以一起做。教师会在放松的过程中帮助学生巩固本节课教学的重难点, 并对整节课的教学效果进行点评, 表扬优秀学生, 并让学生总结本节课的收获等。

4.“SPARK”体育课堂教学条件。

由图1可知, “SPARK”是典型的“双教材”特点, 但任何教学模式并不是适合所有年段的学生, “SPARK”明确的提到了“SPARK体育给3~6年级的学生提供适合他们的各种运动技巧和活动。”SPARK的教学内容都是精选出来的, 其内容“不管场地大小、器材多少, 均能适应任何教学环境, 适合在各个学校开展”。同时, “SPARK”课程活动的内容选择和设计充分考虑了师生的能力, 不给老师和学生太大的压力。

5.“SPARK”体育课堂教学形式与手段。

(1) 教师间的合作教学。

一节课由两位教师同时上课, 从准备活动开始, 就进行了分工协作, 进入主教材教学后, 两人分别教学两个主教材, 这样就减少了准备时间, 且教师之间的分工合作在很多方面对提高教学效率都是有益的。

(2) 课堂教学管理技巧。

“SPARK”要求把两个教学内容用展板形式带到教学区。通过展板教师会将教学主要内容的顺序和练习的动作要领, 清楚地写出来并展示在学生面前, 以精简课堂讲解的时间。

“SPARK”还要求教师培养一些学生小干部, 帮助完成教学组织、保护帮助、取送器材等力所能及的事情。有了学生干部的辅助, 教师会有更多的精力去实现课程要求的“排队意识”, 即能注意到学生用多长时间完成一次练习, 多久能进行一次合作等等。知道如何将学生分组, 高效地利用场地和器材来进行教学活动。

(3) 教学内容二的组织框架。

从图1、表1中不难看出, 教学内容一是身体素质教学, 教学内容二是运动技能教学。为了让每个学生最大限度地活动起来, 提高课堂教学效率, 教学内容二被分为三种不同形式:个人组、双人组、团体。每次的备课计划里都明确本课的分组形式, 分组后要求学生都以组为单位来进行, 组内成员不得随意变换。个人组是指学生作为一个个体参加所有的训练和游戏, 因此教师需要提供给每个小孩一个球或一个运动器材;双人组是让学生成对地参加所有的训练和游戏, 教师需要提供给每对学生一个或两个器材;团体练习是将学生分成若干个小组, 成组地参加所有的训练和游戏, 活动器材根据团体的规模而定。

三、“SPARK”课程教学模式中国化的思考与建议

美国“SPARK”课程虽然具有很多的优点和特色, 且很多地方与我国教学的目标和任务相似, 但中美两国的国情是有差异的, 生搬硬套显然是不切实际的。因此, 要使“SPARK”课程切合我国新课改的教学现状, 将其真正中国化, 为我国中小学体育教学服务。

1. 传统与现代体育教学项目相结合。

我国虽然先后对中小学体育教学大纲进行了多次的修订, 但每次修订后教学内容的框架体系基本没什么变化, 而“SPARK”课程在体育教学内容上就具有独特的创新之处, 这是值得我们借鉴的。例如跳绳项目, 在小学3~6年级的“SPARK”课程中, 跳绳单元共16学时, 教师不仅教授学生基本跳绳动作, 还创造性的开发了双飞、体侧叉腿跳、两人交叉旋转跳等等。如果我们根据各地区、各学校的实际情况, 将各种民族民间传统体育活动引入课堂并进行改进, 不但能传承悠久的体育传统文化, 还能拓宽学生的知识面, 丰富学校体育活动。

2. 注重身体素质和运动技能发展相结合。

“SPARK”课程的教学内容一主要以提高学生的身体素质为主, 教学内容二注重技能项目的发展。在教学的过程中通过严格的约束力来规定, 每节课两项教学内容都必须学习, 这一点值得我们思考和学习。众所周知, 要想实现体育与健康课程的目标, 身体素质和运动技能两者缺一不可。身体素质的提高有利于技能项目达到更高的水平, 而技能项目的提高能促进学生更多地参与体育活动, 从而提高自身的身体素质。因此, 在教学过程当中, 应该注重身体素质和运动技能项目发展相结合。

3. 让学生获得成功的快感和愉悦的心情。

如果学生在练习的过程中能体会到成功的快感并拥有愉悦的心情, 这对学生自信心的建立及兴趣的形成都是非常有利的。“SPARK”在课堂教学过程中一般都会给每位学生多次的挑战机会, 如表2中第8周第3课跳绳和篮球, 老师通常会设置“你能有几种姿势跳”“两分钟计数跳”“30秒内多少次胸前传球或头上传球”这些挑战练习, 对学生成功快感和愉悦心情的获得是极为有利的, 同时还有助于发展学生的心理健康和社会适应能力。因此, 我们在体育教学当中, 也应该多设计些挑战类练习, 让学生尽可能多收获喜悦和成功感, 还能及时巩固本课所学的运动技能。

4. 把教学内容设计得更加丰富多彩。

学生的体育学习兴趣与教师教学方式的多样性密切相关, 如果一名教师一直用一个方法教授学生, 长期以往学生肯定会出现“审美疲劳”。在“SPARK”课堂教学中, 针对每一项活动, 教师都开发出多样的练习形式, 例如, 篮球传接球这一内容, 就有双手胸前传接球、头上传球、单手击地传球和短距离传球游戏四种练习方法。这样, 将单一的教学内容设计成了丰富多彩的学习方式, 能有效激发学习兴趣, 提高学习的积极性, 对一整套运动技术的掌握也是极为有利的。

5. 注重组合技能练习项目的教学。

“SPARK”课程中的篮球传接球教学要求一节课中让学生尽可能多地掌握各种传接球方法, 这样可以更快地适应并进入实战教学, 而目前我国的篮球传接球教学是一节课一个传球方法, 虽然花的时间比对方多, 但学生的技能并没有比国外高, 反而延长了技术教学的时间。“兴趣是最好的老师”, 少说多练对于上体育课的学生来说更加适用, 一节课都枯燥乏味的进行单一练习, 肯定会扼杀了学习兴趣。需要借鉴美国的做法, 缩短教学时间, 增加组合技术的教学, 提供比赛或者挑战的平台, 让学生运用自己的综合技能, 从练中学, 在学中练, 由此产生学习技能的渴望, 提高学习体育技能的积极性。

6. 合理搭配教学内容。

“SPARK”课程中要求一节课两个教学内容, 但是这两个内容不是随意搭配的。任何一种教学内容都有优缺点, 所以在选择好本课主教材的同时, 还应针对其优缺点搭配相应的辅助教材, 这样才能全面发展学生的身体素质。例如, 在“SPARK”中, 跳绳与篮球传球相搭配, 篮球传球的教学内容主要发展学生的上肢力量、反应、灵活性, 而跳绳的教学内容对学生的下肢力量、平衡、协调性都有很好的锻炼效果, 这是形成了教材搭配的互补。除此之外, 辅助教材的搭配还要考虑整节课导入、准备活动或者放松练习的是否适应, 所以, 教学内容的搭配是否合理更加值得我们进一步思考。

参考文献

[1]周红萍.年代以来我国高校体育教学改革研究综述[J].体育与科学, 2001, (1) :21-22.

[2]邱辉明, 徐坚, 等.对“快乐体育”若干问题的探讨[J].山西师大体育学院学报, 2004, 19 (1) :34-35.

[3]徐士强.美国学生体育与健康教育改革“SPARK”项目述评[J].上海教育科研, 2007, 27 (4) :23-26.

[4]王国鹏, 梁龙旭.对“SPARK”体育教学模式的分析与探讨[J].山西师大体育学院学报, 2007, 27 (4) :23-26.

美国SPARK体育课 篇4

美国SPARK课程是一种在美国发展的很好且取得了诸多成效的体育课程。美国SPARK和我国体育课程的目标有很多相似之处, 即都是让学生快乐参与体育锻炼, 且在其中增强体质。我国的新课程标准为此而提出了要求, 但实际的体育课堂教学距课程标准还有一定的差距。通过比较和借鉴国外优秀的课程模式, 结合我国的具体情况和教学条件找到适合我国的体育课程教学模式, 从而更好地发展我国的体育教学, 促进我国青少年体质健康的改善。

1、我国体育课程和美国 SPARK 课程的比较

1.1、教学内容的比较

(1) 体育课堂在引入其他学科知识方面。

我国体育教师习惯在课堂教学中仅是围绕选定的教学内容进行教学。虽然许多体育教师在自己的教学中尝试把其他学科相关知识引入到体育课堂中, 但其结果大多表现出内容链接生硬, 呈现死板, 或是信息量不足, 给人以不融洽、不深入、作秀之感, 无法真正实现体育学科与其他学科知识的融汇贯通。SPARK课程在这方面有着丰富的经验, 强调在课堂教学中, 把体育教学内容作为主要教学内容, 然后从不同角度向外衍生更多相关的新内容。这些内容大多分属于其他学科, 有助于学生在体育课堂的学习过程中, 拓展其知识面, 且有研究表明体育锻炼有助于更好的记忆和思维, 这就让学生在学习运动技能的同时更好的接受其他方面的知识, 锻炼了身体同时丰富了头脑, 一举多得。

(2) 体育教学中对残疾学生的教育。

我国传统的体育教学中, 体育教师对体育课中学习运动技能有困难的学生往往是任凭其自由活动或者让其作为观看者在一旁见习, 使这部分学生享受不到与其他学生同样的体育与健康教育权利, 得不到锻炼, 长此以往, 对其在教育公平的权益上是一种不公平;在身体健康方面, 使其长期缺乏适当的体育锻炼, 不利于生长发育;在心理方面, 这部分学生感觉被排除在课堂之外, 甚至有被歧视之感, 对其心理健康有一定的影响。美国SPARK课程在这方面则有所不同, 其根据这部分学生的身心发展特点, 专门为运动技能学习有困难的学生的体育教师做了单独的要求, 且对教学内容做了一些积极的修改、规定和建议, 使之更好的兼顾到该部分学生。

(3) 体育课堂中心理和社会适应能力的教育。

我国体育教师实际大多都了解心理健康和社会适应两方面在学生健康成长过程中的重要性, 但如何利用体育教育促进其发展, 缺少行之有效地方法, 成功实例寥寥可数。美国SPARK课程中高度的关注学生的心理和社会适应能力方面的发展。专门围绕发展学生的心理和社会适应能力设计了多种游戏, 以培养学生的这两方面能力, 特别是用社会交往技能方面的各种游戏, 促进学生学生的交往能力。

1.2、体育课堂中学生主体性比较

新一轮体育课程的一个突出特点是“以学生发展为中心”。以“以学生发展为中心”要求我国体育教师重新审视和组织体育课堂教学, 克服以往在传统教学中没有足够重视学生的主体性的不足之处, 促进学生身心健康和综合素质全面发展。在我国过去的体育教学中, 有的单纯通过教师主导课堂, 忽视学生的需要, 让学生失去了学习的兴趣, 有的过于强调学生的“自主”, 使体育课堂教学迷失了教学的方向。体育新课标强调教师角色转换, 走近学生, 但目前体育教师角色转换还停留在尝试阶段。目前在我国的体育课堂教学中, 也有许多体育教师在不断尝试采取各种措施来实现“以学生发展为中心”, 但大多只是在教学形式上重视体现学生主体地位, 并没有从本质上通过学习目标与内容的结合, 真正改变学生的被动学习的地位。SPARK课程非常强调体育教师应充分利用学生“好奇、好动、好模仿”的天性, 将多种与生活实践密切相关的、游戏化的活动贯穿于运动技能教学中, 以活化体育课堂, 激发学生的体育学习兴趣, 提高学生参与体育活动的积极性, 让学生的体育学习氛围中掌握运动技能。同时, SPARK还从“以学生发展为中心”的理念出发, 尊重学生的个体差异, 引导学生主动参加与互动练习, 使体育课上学生的主体地位得到充分体现。

1.3、体育教师的成长与合作的比较

(1) 体育教师的知识更新。

我国体育教师在工作岗位上缺少有效的继续教育经历, 教育理念、课程理论知识和专业技能大多都停留在原有水平上, 陈旧落后, 不能满足社会和学生不断发展变化的需要。而SPARK课程有专业的组织团队, 在不断研发更新教学内容和组织形式, 并组织体育教师不断的培训学习, 且在学习后与学校和教师保持联系、跟踪指导和疑难解答, 使体育教师的理论知识和技能水平不断的更新, 以满足时代的进步和学生不同特点的需要。从而使SPARK课程在美国的22个州被广泛的推广和普遍认可, 且获得诸多荣誉。

(2) 体育教学中教师间的合作。

我国的体育课堂中一节课通常由一名教师承包, 且要求该名教师能够教授教材要求的所有内容。这就导致了体育我国教师对个技能都必须擅长, 但自古“学业有所长, 术业有专攻”, 不可能每名教师都能够很好地掌握每一项运动技能。SPARK体育中教师由“独行者”向“合作者”转变, 打破常规的班级独行制度, 教师之间相互合作、交流。根据几名教师所上班级的不同教学内容, 在课堂的三个部分进行交换班级教学, 使教师教其所擅长的部分。这样节约教师资源的情况下使学生享受到最大优质资源。“传授者”向”学习者”转变, 刚进岗位的教师一般缺少教学经验, 在该模式中, 其可以担任开始部分热身活动和结束部分放松活动的组织者, 基本部分则可以协助与其交换的教师教学, 这样既节约教师资源, 使学生学习到最好的技能, 又使实习教师在刚进岗位时先了解学生, 向其他有教学经验的教师学习, 丰富其自己的教学技能, 使青年教师更好更快的成长起来;“垄断者”向“引导者”转变, 美国SPARK体育课程中教师扮演“水管工人”的角色, 在学生学习、练习时帮助学生消除障碍, 起到及时“修补”的作用, 激发学生自主学习的兴趣。

2、结论与建议

2.1、提高体育教学内容设计跨多学科知识

我国的体育课程标准提倡三维健康观, 要达到目标, 体育教学设计无论是在内容选择上, 还是在组织形式上都要充分运用学生所学各个学科的知识, 突破传统体育课堂单纯运动技能知识的掌握和巩固, 有效提高体育教学的多学科知识的融合, 使学生的身、心、智协同发展。

当然一堂有效、成功的体育课, 除了选择适宜的教学内容以外, 还必须要有很好的课堂组织。所有体育教师要一改传统的常规教法, 引入新式教法, 对学法指导作用的认识要进一步符合学生特点, 运用现代教育理念, 设计形式多样的教学组织形式, 完成教学目标。

2.2、改变传统教学中师生角色

根据SPARK课程的启示, 结合我国的实际, 在体育课堂教学中教师应该是策略者、引导者, 应对学生的身心特点、个体差异、已有运动技能情况进行全面的了解, 设计和制定教学内容。教师和学生在课堂中都是课堂参与者和创造者的角色, 在课堂中相互配合、协作。教师要充分去开创学生自发的个性化和创造性, 使教学过程形成一个多项互动, 动态生成教学价值的体育课堂。

2.3、加强体育教师的继续教育学习

继续教育学习是教师不断提高教学技能、更新教学理念最有效、快捷的方式。我国的体育教师应定期或不定期地参与各种形式的继续教育学习, 并加强自我学习的能力, 以适应不断变化的学生的需求时代的发展。

2.4、加强体育教师间的交流于合作