互动软件（共4篇）
互动软件 篇1
北京2010年11月10日电/美通社亚洲/--埃森哲 (NYSE:ACN) 今天宣布完成对北京创世互动科技有限公司 (创世互动) 的收购。创世互动是总部位于北京的一家移动软件服务公司, 为中国市场提供移动软件外包服务和解决方案授权服务。
这项收购将加强埃森哲嵌入式软件服务部门的技术专长、设计、开发、测试和外包能力。埃森哲嵌入式软件服务部门致力于帮助移动设备、汽车、医疗设备、航空航天和国防等行业的客户采用嵌入式软件实现创新, 以更快的速度和更低的成本提供产品、服务和解决方案。
“由于用户对更加智能化设备的需求, 嵌入式软件已经成为移动设备和解决方案的主要差异化因素, ”埃森哲嵌入式软件全球董事总经理Jean Laurent Poitou说。“因此, 我们的客户均在寻求能提高新兴软件技术的可预见性和降低开发成本的方法。”
创世互动自2004年开始提供移动软件服务。创世互动的开发人员具备与Android、Symbian、Windows Mobile和Li Mo等多个嵌入式软件平台相关的广泛技能。
Poitou继续说:“创世互动的团队带来在市场领先的移动平台、快速的产品开发和解决方案授权方面积累多年的成熟的软件工程经验。这项收购将增强埃森哲现有开发团队的人员数量和地域覆盖, 满足客户快速增长的需求, 尤其是亚洲客户对嵌入式软件相关技能的需求。”
埃森哲大中华区主席李纲补充道:“这项收购将大幅加强埃森哲为中国设备制造商提供的移动软件和应用开发服务, 并提升我们为运营商提供移动设备端到端增值服务的能力。”
埃森哲在嵌入式软件领域一直保持着优秀的纪录, 已经帮助全球各地的原始设备制造商推出300多款手机, 帮助芯片组供应商开发强大的适应性软件, 帮助车载信息系统制造商进行系统运行, 并帮助运营商实施测试。
“我们看到, 将我们面向嵌入式软件市场的服务与埃森哲的咨询和技术外包专长、行业聚焦以及全球覆盖能力相结合, 将产生巨大的协同效应, ”创世互动首席执行官龚定国说道。“这将使我们的客户受益于埃森哲这家全球领先机构的所有优势, 以及我们专业人员的本地技能和市场知识。”
互动软件 篇2
今年，中国将构建完善多层次资本市场，新三板扩容对新兴的、资金实力较弱的软件企业是重大利好。新三板为完成了股权治理的高新技术企业提供了一个很好的融资选择;对于投资机构来说，也提供了一种便捷的资本进出渠道。
国务院在今年2月9日出台(2011)4号文件新政策指出，软件产业和集成电路产业作为国家战略性新兴产业，是国民经济和社会信息化的重要基础。由此，软件产业将成为未来资本市场关注的一个热点。在本届软博会上，享受政府大幅税收优惠的全国240家重点软件企业大部分参展，这些企业多数拥有强烈的上市、兼并、重组等投融资意愿。软博会“中国软件产业投融资论坛”是由证券日报和中国资本证券网承办，不仅为软件企业提供一个与投融资人士沟通合作的机会;同时，也为投融资人士寻猎未来最具投资价值的高科技软件企业创造了机遇。本届论坛必定会推动软件产业和资本市场的良性互动，并促进中国软件产业繁荣发展。国务院在今年2月9日出台(2011)4号文件新政策指出，软件产业和集成电路产业作为国家战略性新兴产业，是国民经济和社会信息化的重要基础。根据“十二五”期间软件产业的发展目标，2011~2015年软件服务业收入年均增长率超过20%，占电子信息行业收入比重超过20%，培养年收入超过100亿的企业逾10家。同时，资本市场的发展问题越来越受到政府高层的高度重视，最近几年“两会”政府工作报告中对“完善多层次资本市场体系，扩大直接融资比重的论述”描述呈现出明显的逐步递进的态势，对资本市场的要求也在不断提高。今年，中国将构建完善多层次资本市场，新三板扩容对新兴的、资金实力较弱的软件企业是重大利好。新三板为完成了股权治理的高新技术企业提供了一个很好的融资选择;对于投资机构来说，也提供了一种便捷的资本进出渠道。
这既与我国目前资本市场的发展相适应，也是我国经济转型中对金融支持尤其是对资本市场支持作用的现实需要。也表明经过多年的改革发展和市场基础性制度建设，我国资本市场正逐步从“新兴加转轨”向“成熟的资本市场”方向迈进，已经具备了进一步扩大直接融资的市场基础和承受力。在当前我国经济转型的关键时期，资本市场有义务也有能力发挥出更加积极的作用。
回顾美国IT产业的发展历程，与其说是美国硅谷的成功，不如说美国华尔街和纳斯达克的成功。众所周知，美国高科技企业中60~70%的人才并非美国本土人才，但是，美国的资本市场搭建了良好的平台，建立了良好的机制，造就了科技企业的繁荣和发展。美国大型公司的成长，比如GE公司，达到1000亿的市值用了100年时间;微软达到100亿市值用了20年时间;Google达到1000亿市值大约用了10年;Facebook，可能仅需要4~5年时间。在资本市场助力下，软件产业以及围绕软件相关的IT产业的发展飞速发展。
中国软件企业从被市场忽视，到被市场发现，再到发挥市场影响力，在科技强国之路上不断探索前行。随着国家战略性新兴产业规划的实施和国家自主创新示范区的大力建设，科技和资本在更新更快更紧地结合，中国高科(600730 股
互动软件 篇3
关键词：模拟软件；“物质世界”教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0146-04
● 模拟型软件在科学教育中的意义与价值
20世纪90年代以后，随着计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、虚拟技术及数字技术等信息技术的发展成熟，现代教育技术在中小学教育中发挥着越来越重要的作用。正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的，“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代”，“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作相关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动”。《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》也指出，“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中”，“各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件、甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具”。
计算机教学软件从类型上划分主要包括练习软件、辅导软件、模拟软件及通用软件等。其中，模拟型软件（Simulation software）是科学教育教学中使用最广泛、最能发挥计算机先进技术的教育性软件。尤其对于一些自然景观的观察及科学实验过程的操作，由于各种原因，学生不能在学习中产生“身临其境”之感，而模拟型软件则提供了一个很好的学习情境。其主要有如下优点：
①压缩和放大时间。模拟型软件“压缩”和“放慢”的功能对学生进一步理解科学知识是十分有益的，其更大的优点是学生可以控制实验进程，可随时重复、放慢（加快）某一环节，这在传统实验中是不可想象的。
②变不可能为可能。模拟型软件能把过去在课堂上不太可能或根本不可能做的实验搬进课堂。在整个操作过程中，学生不仅可以调节实验的进度还可以随着实验的进展排除故障，回答软件中预先设计好的问题，并对下一实验步骤做出选择，学生不单单是信息的接受者，更是科学实验积极的参与者。
③综合能力的提高。模拟型软件能通过游戏、科学实验及不同形式创设一种情境去锻炼学生的综合思维能力和解决问题的能力。
模拟型科学实验虽然不能完全替代真正的课堂实验，但对于一些不适合在课堂上做的，或是由于资源及种种原因不能让学生亲自动手的课堂实验和活动实在是一个很好的替代。 PhET互动式仿真模拟实验软件就是其中一例。
● PhET互动式仿真模拟实验软件的发展与特点、功能
PhET互动式仿真模拟实验软件（下文简称为PhET）来源于美国科罗拉多大学的PhET计划（Physics Education Technology project），即物理教育科技计划的简称，该计划通过建立互动式仿真模拟实验科学网站（http：//phet.colorado.edu/），提供物理、化学、生物、数学及地球科学等模拟实验，所有软件经严格测试和评估后发布，供教师示范、学生作业以及代替实验操作。其中的互动模拟实验以Java语言和Flash多媒体软件开发为主，已有50多个国家和地区参与其中并进行软件的本地语言化。2010年发行中文安装包，使用者仅需相应的浏览器便可以执行选定的模拟实验，网站上的模拟实验属于公共授权，使用者无需付费或特别取得授权即可直接使用，可以在线运行，也可以下载后使用，这一优势对物质水平较低的或者无网络覆盖的地区尤为重要。
PhET主要是研究仿真技术，以改进物理及其他理科教学，通过趣味互动的游戏方式，帮助学生理解生涩难懂的概念以及蕴藏的数理关系，提高学生学习的兴趣。该软件适用于以下情况：①理解枯燥的抽象概念和规律（如运动学、抛物线、可逆反应等概念）；②观察极其微小的（如原子、电子）或极其巨大的对象（如太阳系、冰河等）；③记录反应速度太快（如核反应）或太慢（如温室效应）的实验数据；④使用实验器材昂贵（如MRI核磁共振造影）或重复进行不同参数条件的测试的实验（如热、化学反应速率等）；⑤具有危险性的实验（如触电、易燃性、放射性等实验）。
PhET的特点为：①开源性好。采用Java和Flash多媒体软件开发，授权模式为公共授权，可以自由、免费使用。并且网站提供相关模拟实验的源代码，可供教师和学生下载研究，通过自由平台可以进行再创作。②直观性强。采用动画、图片、表格等方式呈现学习内容，使教学内容更加直观化，且在学习过程中，给予适当的帮助、提示和操作指示，方便教师的实验指导，也有利于学生的自主学习。③仿真性高。能提供近似真实的实验情境、仿真的实验器材，当改变实验参数时，将发生精确的实验变化，产生真实的实验效果，便于师生的实践操作。④互动性佳。克服了同类模拟实验工具仅能演示或者少量互动操作的缺点，给师生提供更多的参与互动机会。学生可以根据提示，操作实验仪器，使用测量工具，改变实验参数，进行数据采集和整理，做到真正的理解。
● PhET在小学科学教学中的应用
“物质世界”是小学科学中关于物质和能量的本质及变化的教学内容。包括力和运动、热和物质状态、声音、光、电和磁、物理变化和化学变化。该部分的教学活动一般以观察物体的性质和通过实验来了解物质和能量的变化规律。PhET有大量设计成熟的程序可供“物质世界”的教学使用。
1.教师利用软件演示科学实验
演示实验即创设特定条件，重现大自然某些自然现象，并配合教学内容由教师操作的示范实验。在“物质世界”的学习中大量的客观事实无法用语言或平面图来解释。因而，教师可以通过合理设计、选择和利用模拟软件，化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的科学现象清楚地展示在学生面前，引导学生观察并进行思考，配合讲解帮助学生认识科学现象和规律，建构科学概念，实现传统媒体无法实现的教育功能。
例如，PhET的“声音仿真实验”可以将无形的声波以直观形象的方式呈现出来，通过调整声音产生频率或振幅，你可以看到和听到波的变化。移动周围的听众，你可以听到他所听到的声音有什么变化。教师可以把声波直观、清楚地展示在学生面前，通过改变频率或振幅引导学生观察并思考频率或振幅与声音的关系，建构声波的科学概念（如图1）。该实验还可以清楚地看到和听到空气压力的变化对声音传播的影响（如图2）。
2.学生动手实验前先利用软件模拟
在小学科学中有一部分实验由于器材组装复杂或学生动手能力不足，导致学生独立实验不容易成功，这时可利用该软件的高仿真性特点，由学生在模拟程序中先进行模拟实验，之后再来组装实验器材，会使学生的动手实验变得容易一些。
例如，PhET的“直流电路”组装套件中所有元件和仪器都与实际非常接近，在连接上也可随意摆放，元件还可以在实际图形和图符之间转换。学生利用各种元件组装好电路后，即可查看电路的运行情况，只要各元件连接正确，电路便可接通，学生可以看到电在电路中的运行，除了有实物图，还可以转化成电路图，利于学生完整、清晰且准确地建构电路的模型（如图3）。如果学生连接错误，发生短路，在现实中，我们只能看到小灯泡被烧毁的一瞬间景象，而在PhET中，学生可以看到电路燃起熊熊大火的景象（如图4），非常形象直观。正如网站原文所说的那样“An electronics kit in your computer！（一套电路元件在你的计算机里！）”通过仿真模拟实验的先期经验积累，学生在实际动手组装电路时就变得相对容易一些。学生会有意识地将导线接在小灯泡的两个点上，还会仔细检查电路，以防出现电路短路。
3.借助模拟软件，学生自主体验实验过程
在科学学科的学习中有大量的客观事实是无法用语言或平面图进行解释的。教师可以通过合理设计、选择和利用模拟软件，帮助学生理解。
例如，PhET的“能量的形式和转化仿真实验”主要由能量介绍和构建自己的能量转换系统两个实验组成。能量介绍实验主要探讨在加热和冷却铁块、砖块和水时，能量的增加和减少的情况以及能量如何在这些物体间转移的（如图5）。在“构建自己的能量转换系统”实验中，你可以改变能量的来源（如水能、太阳能、蒸汽能、机械能）、能量的改变者（如发电机涡轮、太阳能电池板）和能量的使用者（如水、白炽灯、节能灯），跟踪和可视化能量通过系统如何流动和变化。该模拟实验为学生提供了从物体的内部进行观察能量流动的机会，软件开发者将无形的能量用这一符号形象地表现出来，学生通过观察能量的流动，就可以直观地了解能量的流动过程（如图6）。在“构建自己的能量转换系统”实验中，学生完全可以根据自己的想法来构建自己的独特的能量转化系统，并体验不同的能量系统中不同能量（软件开发者在这一实验中用不同颜色的E表示不同的能量形式）的转换和流动的过程。
4.借助模拟软件，推动学生的自主探究
随着新课程标准的颁布与实施，越来越体现出研究性学习在科学课程中的重要性。研究性学习强调学生在真实情境中的主动探究，但在实际教学中，由于教学条件和学习时间、空间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习是不太现实的。信息技术为研究性学习的顺利实施创设了良好的条件。计算机网络以其便捷性、交互性和超越时空性等优势，创建了一个开发式的学习环境，网络资源和多媒体网络环境成为实施研究性学习的重要物质条件。
例如，在“简单电路”的学习后，教师可以引导学生通过与实际完全相同的电压表、电流表等仪器精确测量不同电路（如下页图7、图8所示）中的电压、电流变化情况。当学生使用电压表发现串联电路和并联电路电压的不同时，对串联电路和并联电路的认识就会更深一层。
小学科学的内容只能使用PhET中很少的一部分软件，但即使是很少的软件，也可能由于受到小学生知识的限制，而不能完全发挥它的作用，如“简单电路”中电流表、电压表的使用，“声音”中波的干涉现象，“斜面”中能量、功的变化及测量等都是绝大多数小学生还不会使用的功能。但由于该软件具有自由、免费使用的特点，学生无论在学校还是在家，都可以随时登录网站，下载软件研究学习，所以，教师可让那些学有余力或者有探究欲望的学生回家后继续探究，为学生科学素养的提升留下广阔的空间。
● 结语
VREL实验室（“Virtual Reality and Education Laboratory”的简称）的发起人之一Veronice Pantelidis博士认为，在教育领域中应用虚拟现实技术的原因有：①激发学习动机。②可以比其他手段更精确地演示某些特征、过程等。③允许在很近的地方考察一个对象。④允许从很远的距离进行观察。⑤使残疾人能够进行他们原本无法完成的实验或学习机会。⑥提供从物体的内部进行观察的机会。⑦允许学习者根据自己的节奏来完成体验。⑧允许学习者在一个很宽的时间内完成体验，而不必按照课程表的规定。⑨通过实际使用获得对新技术的体验。⑩提供很好的交互性，鼓励实验者积极参与。
不过《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》也指出：“（现代教育技术）是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候采用恰当的形式进行，千万不要滥用。尤其对于小学学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。”
正如课标所言，模拟实验纵有千般好，也不能用它完全代替学生的亲自动手，毕竟模拟软件不同于实物，学生在动手组装实物的过程中不仅学到了知识、建构了概念，还可以获得动手实践的机会，体验小组合作的快乐，收获成功与失败的情感体验等，这些都是模拟实验所无法给予的。
参考文献：
[1]根据网站原文“This simulation lets you see sound waves. Adjust the frequency or volume and you can see and hear how the wave changes. Move the listener around and hear what she hears.”翻译.
[2]根据网站原文“Explore how heating and cooling iron， brick， and water adds or removes energy. See how energy is transferred between objects. Build your own system， with energy sources， changers， and users. Track and visualize how energy flows and changes through your system.”翻译并整理.
[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：9，138.
[4]中华人民共和国教育部制订.科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：2，37-38.
[5]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2003：10，284，285-290.
[6]邓艳红.课程与教学论[M].北京：首都师范大学出版社，2007：1，269-270，276，278-279.
[7]徐敬标.小学科学教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2010，11，9.
[8]金鑫，王朋娇，朱丽泽.高中数理化学习的解铃人[J].中小学电教，2011（1、2）.
[9]肖美霖.PhET互动仿真软件与科学实验教学[J].中国信息技术教育，2010（11）.
[10]汪诗林，吴泉源.开展虚拟实验系统的研究与应用[J].计算机工程与科学，2000：22（2）.
互动软件 篇4
美国教育家弗兰德斯在20世纪60年代提出了弗兰德斯互动分析系统FIAS[1]。作为教师课堂评价过程中重要的信息反馈工具,FIAS广泛应用于师生在课堂言语互动过程中的观察和分析。
国内外学者对FIAS系统进行了多次改善[2],但由于FIAS利用手动编码进行课堂分析,效率较低,再加上编码辅助分析软件共享度较低[3],导致FIAS分析系统未广泛应用于教师专业发展实践中。本文尝试开发一款整合各种弗兰德斯互动分析理论的辅助软件,帮助教师提高课堂互动分析效率,促进教师专业发展。
1FIAS及其扩展
1.1FIAS互动分析系统
FIAS源于弗兰德斯的一种观念:在一堂课的所有教学行为中,语言行为大约占80%,是一种主要的课堂教学行为。因此,对课堂内的师生语言行为进行互动分析是评价一堂课的最好方法。
完整的FIAS互动分析系统由3部分构成:1一张量表,描述课堂互动行为的分类,用于编码;2一个说明,制定了观察和记录编码维度的标准;3一个迁移矩阵,用于编码数据的呈现与分析,这些都有效客观地记录了课堂交互行为。FIAS互动分析量表及迁移矩阵如表1所示。
注:资料来源文献[4]。
弗兰德斯互 动分析系 统包含10个维度、3个类别。前7个维度都属于教师语言,其中1~4为教师施加间接影响,5~7为教师施加直接影响;而学生语言分为学生被动应答和学生主动发言。在课堂观察中,要求每3秒记录一次,对每3秒的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码号作为观察记录。这样,一节课的教学活动大约40-50分钟,共有800~1000个编码,它们表达着活动中按时间顺序发生的一系列事件,进而表现出课堂教学的结构、教师的行为模式和教学风格[5]。
1.2FIAS互动分析系统的扩展及比较
自FIAS互动分析系统应用以来,国内外学者从研究需求出发,对FIAS提出了多种改进,主要对FIAS的10个维度进行了细分和扩充。
Amidon将弗兰德斯互动分析编码系统的部分交互行为加以细分,将编码总数扩充至24个,最终形成弗兰德斯互动分析系统的修改提议,但由于编码类别大量增加,这套编码系统较难掌握和应用。
顾小清和王炜[6]提出了IFIAS编码系统:IFIAS(informationtechnology-basedinteractionanalysissystem)对FIAS系统在多个方面进行了改进。如对教师语言活动中提问的细分、增加学生言语行为的类别、增加技术的类别来反应技术在课堂教学中的意义等。
方海光在IFIAS的基础上,针对IFIAS系统编码类别多、编码难度大以及互动类型难以判断的问题对IFIAS系统做了部分改进[7],整合了相似的编码维度,在编码时仍分别计数,但是在数据统计分析时仅在特定需要时加以区分,同时还原了传统FIAS分析矩阵中利用闭环判断教学模式的功能。改进后的IFIAS系统编码维度变为14个,共16个观察维度。
2i-FIAS设计与开发
实践反思是教师专业发展的必经之路,笔者根据弗兰德斯互动分析系统,设计开发了整合型弗兰德斯互动分析系统i-FIAS软件,该软件有效解决了数据处理复杂性问题,为数据分析提供了技术支持。通过数据分析,帮助师范生或教师了解与他人的差距,从而提出改善课堂师生互动状况的建议,改进教学行为,加快教师师范技能提升,促进教师专业化发展。
i-FIAS致力于整合现有FIAS分析系统,设计并开发便于用户操作的半自动编码、一键生成图形化分析结果的弗兰德斯编码分析系统。
2.1i-FIAS原型设计
i-FIAS系统包含3个主要模块:1FIAS编码方式设置;2视频采集编码;3视频分析和交流评价。i-FIAS系统原型设计如图1所示。其中,视频采集编码和视频分析是本系统的核心功能,而FIAS编码方式的设置则是本系统的特色功能。
2.2i-FIAS数据分析功能设计
数据分析是i-FIAS编码分析系统的核心功能。FIAS编码系统提供了若干分析公式,但这些公式仅适用于10维度的FIAS编码。前期研究发现,可以通过维度分析实现对其它编码统计公式的推导。其中,维度分析指教师语言、学生语言、教师对学生积极或消极的影响、沉默、技术应用等不同维度的分类统计,由此实现多种编码方式的整合。
2.2.1课堂结构分析
课堂结构分析是指一节课中,对教师语言、学生语言、沉默、技术应用等所占比例进行统计和运算。将统计结果生成直观饼图,其计算公式如表2所示。
2.2.2动态交互比率分析
动态交互比率与课堂结构有相似之处。课堂结构包括教师语言、学生语言、沉默、技术应用,而动态交互比率仅涉及到教师和学生,它强调教师与学生的交互在每分钟所占比例以及连续时间内的动态变化,是根据弗兰德斯互动分析代码记录,经过统计分析绘制的分布图,纵坐标表示一分钟内师生语言行为比率,横坐标代表时间,此坐标系中的图像可以直观反映出师生语言行为持续、衔接和变化。计算出每分钟比率后添加到各自的曲线上,最后呈现出动态变化。
2.2.3教师教学倾向分析
通过分析教师对学生直接、间接影响以及积极、消极影响,客观呈现教师课堂教学倾向。其中,间接、直接影响值>1,表示教师倾向多采用引导性的语言影响学生,<1表示教师对学生的回答缺乏引导;积极、消极影响值>1,表示教师倾向对学生的回答施加积极强化,<1表示消极强化,即批评。教学倾向计算公式如表3所示。
2.2.4师生情感气氛
通过对矩阵的统计分析,呈现师生交互状态下的稳定程度,即稳态格;积极格表示教师与学生之间的气氛融洽,反之,缺陷格表示教师与学生之间有情感交流隔阂,计算公式如表4所示。
2.3i-FIAS主要模块设计及实现
系统主界面如图2所示。用户进入系统后 ,首先进行FIAS编码方式 设置。本 系统集成 了诸如FIAS、iFIAS、改进后的i-FIAS在内的多 种FIAS编码方式 ,用户可以在其基础上 进行修改 或直接添 加新的FIAS编码方式 ,以适应研究、分 析的需要 。i-FIAS编码方式 界面如图2所示。
完成设置后,选择“载入视频”开始对视频进行采集和分析。采集是对课堂实录视频的起始点和终止点进行定位,目的是忽略由于录制原因导致的无效视频片段。在采集时,如果该视频不是第一次编辑,可以选择加载之前定义好的视频位置,以降低前后几次编码的误差。点击“完成”按钮后结束对视频的采集。
i-FIAS系统可以同时加载多个视频。编码时,主界面的视频列表中选择相应的视频,点击“开始编码”进入编码记录。本系统根据FIAS理论要求,实现每3秒自动暂停视频并弹出维度列表,要求用户对该3秒的师生交互行为进行编码选择。在记录编码维度的同时,还可以输入简短的实时评价,以方便修改编码或分析。
在编码过程中,用户可以通过直接单击单元格定位到对应的视频节点位置,系统将自动把视频定位到该位置并重放,此时用户可以对编码进行修改。
视频播放结束即可完成编码,此时可以重复上一步操作,修改编码,待确认后可以保存编码数据或点击“分析矩阵”,系统将对编码数据进行重组编码,重组后导出分析矩阵,同时直接呈现课堂结构,分析矩阵如图3所示,也可以导入Excel原始编码文件直接呈现分析矩阵。根据分析矩阵,用户可以选择分析交互动态比率、教师教学倾向、师生情感气氛,或直接导出编码数据。
对迁移矩阵的数据分析是本系统最为重要的部分,在功能上,可以“一键生成”所需的分析结果;本系统可以根据用户选择的不同编码方式,采用不同的统计计算方式以适应不同用户的多种需要。
3结语
(1)i-FIAS在教学研究中的优势。i-FIAS是对同类软件的整合与补充,它可以实现教师利用FIAS理论进行课堂分析所需的大多数功能。i-FIAS是对FIAS的扩展,教师可以根据实际需求,对FIAS的编码维度实现个性化扩展,形成自己的一套FIAS编码维度量表用于课堂分析评价或研究。在这两方面的共同促进下,帮助教师完成课堂互动分析,了解自身或他人的优势与不足,取长补短,从而在累积实践性经验的基础上使教师自身专业能力得到更好发展。