高职政治课的思考

高职政治课的思考（精选12篇）

高职政治课的思考 篇1

“3+2”高职教育的招生对象是初中毕业生, 他们年龄小, 可塑性强, 学制长, 非常有利于专业技能的培养。如何办好“3+2”高职教育, 无疑是摆在每位职业教育工作者面前的一道新课题。就五年制高职政治思想课而言, 我认为, 教学活动必须从学生的知识结构、年龄特点、认知特点和专业特点出发, 围绕“高”字下功夫。

一、课程设置要合理

“3+2”高等职业教育既有别于中等职业教育, 也不完全等同于大学本、专科教育。目前, 绝大多数学校思想政治课课本选用高中起点的专科甚至本科政治课课本。也有少数学校仍然采用原有的中专政治课本。从教学效果上看, 由于缺少相应的知识做基础, 如果一开始就采用大学本、专科政治课教材, 学生很难理解和接受;若采用原有普通中专教材, 学生普遍反应太“浅”, 体现不出高职的“高”来, 而且普通中专教材与今后的本、专科教育衔接不紧, 不利于学生系统地学习更深的内容。我认为, 五年制高职政治课课程安排及选用教材必须进行改革。

首先, 必须加入高中政治课内容。高中思想政治课的教学, 以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心, 简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点, 以及我国社会主义现代化建设常识, 帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观, 逐步提高参加社会实践的能力。

高中思想政治课教学的最大特点是, 它同初中思想政治课以及大学思想品德课、政治理论课整体上相互衔接。教学内容的深浅度和侧重点都充分考虑到了学生的理解、接受能力和年龄特点。在接受系统的高中政治课学习后, 再去学习马克思主义哲学原理、邓小平理论 (建设有中国特色社会主义) 等本、专科政治课内容, 学生就会觉得得心应手。

此外, 高职政治课在课程设置上还必须突出一个“职”字。我国《职业教育法》第四章明确阐述了职业教育的培养目标, 它指出:实施职业教育必须贯彻国家的教育方针, 对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育……全面提高受教育者的素质。我认为, 高职学生在校期间必须接受相应的职业道德、社会公德教育和相关的法律法规教育。应开设职业道德和法律常识课。特别是法律课程在普及法律常识的基础上, 应结合相关专业的法律、法规进行系统学习。

二、政治课教学观念应有所突破

长期以来, 各级职业学校重专业课、轻政治课的现象普遍存在。加之政治课教学远离学生实际, 远离社会实际, 使学生失去了学习兴趣。从教学效果上看也不尽如人意, 往往是政治考试成绩与学生实际政治思想水平相脱节。一般来讲, 现在许多学校的政治课教学只能满足两个方面:让学生掌握一些基本概念和原理;让学生对知识有一定的理解、巩固即可。这一不良倾向导致的必然结果就是如今毕业的学生职业道德素质普遍低下。

我认为, “3+2”高职政治课除完成常规教学目标外, 必须在两个方面下功夫。一是让学生把所学知识转化为自己的观点、信念, 转化成自己的世界观和方法论。二是培养学生养成符合社会主义思想和职业道德标准的良好行为习惯。不但要让学生学知识, 还要教会学生用知识, 让他们面对纷繁复杂的现实生活, 能用自己的头脑去思索, 用自己的行为去改变。高职政治课教学应在新一轮教改中大胆尝试, 努力改革, 从宏观上为政治思想课教学闯出一条新路。

三、政治课教学方法必须有所改革

许多政治课教师已经习惯于给高中起点的学生上课, 在给“3+2”学生上课时, 明显感觉到“有劲使不上”。如果忽视“3+2”学生的年龄特点和认知特点, 机械地套用大学模式的教学方法, 教学效果势必不会理想。

此外, 传统政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师不停地讲五十分钟, 不留给学生充分的主动学习、复习消化和课堂提问的时间。其结果势必就是“台上讲得平淡无味, 台下听得昏昏欲睡”。这种陈旧的教学方法过分注重教师的主导作用、轻视学生的主体作用;过分注重课堂教育、轻视社会实践;过分注重学校教育、轻视社会教育。因此“3+2”高职政治课必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。

首先, 变教师单一的“注入式”教学为师生共同的“参与式”教学。思想政治教学不宜是“一言堂”, 而应是体现学生主体精神的“群言堂”。教学中, 教师要善于把握学生的思想脉搏, 强化学生的参与意识。教师要相信学生、依靠学生、尊重学生。在发挥教师教学主导地位的同时, 必须最大限度地激发学生的主体作用。在教学中, 教师既要尊重学生的兴趣, 也不能放任、无视和压抑, 必须运用灵活多变的教学方法, 摒弃以往生硬、呆板的“填鸭式”教学, 转变教学观念, 富于创新意识。

其次, 变“封闭式”教学为“开放式”教学。这一年龄段学生的突出特点是思想上的开放, 他们不满足于从课堂上获取知识, 渴望接触社会, 了解社会。在教学实践中, 如果教师只是从理论到理论, 从书本到书本, 不注重发挥学生的主动积极性, 不加强对学生能力的训练, 则会走入“封闭式”教学的死胡同, 把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内, 学生思考和回答问题完全沿着教师设计好的逻辑轨道进行, 不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力。因此, 在教学过程中, 可有计划地组织学生开展社会调查, 引导学生搜集名言、谚语、格言, 举办展览、壁报, 观看电影、电视、录像等活动, 并安排学生撰写小论文、调查报告、总结等。此外, 在学生进入三、四年级学习时, 条件许可的学校可考虑将政治课中的一些章节设为选修内容, 或请专家教授进行专题讲座。选修课和讲座的开设势必能极大地调动学生学习的主动性和积极性, 增强思想政治课教学的吸引力。

再次, 变“单一式”教学为“多样式”教学。“单一式”教学形式单调呆板, 千篇一律。教学都是通过课堂教学一个渠道进行, 忽视多渠道、多方式、多方法的配合使用。教学显得机械化和形式化, 不利于激发学生的学习兴趣, 不利于培养学生的创造性思维。为此, 必须把这种“单一式”的教学变为“多样式”的教学。笔者认为, 在一节政治课中如果将传统教学方法 (如板书、板图、挂图、讲述、讨论法) 、常规媒体 (如挂图、投影仪、录音机等) 和CAI (计算机辅助教学) 等有机结合起来, 发挥各自的优势, 弥补各自的局限, 会收到更好的教学效果。

总之, 在专科以上院校开设五年制高职政治课是一个新事物, 需要我们在具体的教学中不断地进行探索和实践。我相信, 只要我们本着科学和严谨的态度, 解放思想, 开拓创新, 就一定能找到一条真正适合五年制高职政治课教学的道路。

高职政治课的思考 篇2

一、影响高职院校思想政治理论课吸引力的原因

1、高职院校管理层思想认识的影响。受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显，在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调“面向生产、建设、管理、服务第一线”的专门性、实用性人才的培养目标，而有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育，其主要表现就是：专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动;国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”、“实用”的包装下被公开地、赤裸裸地予以削减或以各种形式变相削减;思想政治理论课很难获得科研立项和经费投入;对思想政治理论课教师实行“差别”待遇;思想政治理论课一律实行合班教学，一两百人甚至三、五百人一起上课。思想政治理论课得不到学校管理层应有的重视和关注，间接影响了思政课的吸引力。

2、教师水平参差不齐。许多高职院校由中专升格而来，教师学历和知识结构相对薄弱，得到培训和进修的机会相对较少。原中专思想政治理论课教师本就偏少，升格或转轨后忙于引进专业课教师而疏于引进公共课教师，再加上近几年的高校扩招带来教学班级的急剧增加，思想政治理论课教师教学任务十分繁重，基本上疲于应付，缺乏钻研教学的时间和精力，更无科研的热情和动力。不少教师知识陈旧，没有把握时代脉搏，不关注社会热点问题和党的重大路线、方针、政策，教案几年不变，课堂上只是用抽象的名词解释抽象的理论，僵化、空洞、干瘪、陈旧，不善于运用理论诠释现实社会问题，或者结合现实社会问题来展开理论，使思想政治理论课变得索然无味，没有吸引力。

3、学生学习动力不足。不可否认，高职学生相较于本科学生在学习动力，学习习惯，理论素养等方面存在着明显的落差。相当部分学生认为，自己受的是高职教育，以就业为导向就是以专业课为导向，专业课是“硬指标”，是“实课”，而思想政治理论课是“软指标”，是“虚的”，是可有可无的东西，是空洞的政治说教，仅仅是为了取得学分，因此，听课不认真，人在课堂心不在焉，甚至迟到、早退、旷课现象严重就不足为怪了。

4、网络迅猛发展的影响。国际互联网的出现和飞速发展，正广泛而深刻地影响着人们的生活内容和生活方式。中国互联网信息中心的调查表明，85.98%的网民年龄在18―35岁之间，84.97%的网民文化程度在大专以上，这说明高职院校的学生也成了冲浪的主力军。互联网固然开阔了学生的视野，其本身无可厚非，但其对思想政治理论课教学所带来的负面影响也是不可忽视的。在某些方面，学生甚至比老师掌握的信息还多还快，学生在接受思想政治理论课教育时，脑海里装满大量的网络信息进课堂，有些信息甚至与教学内容相悖，使学生对思想政治理论课的一些观点产生疑虑。在这个时代面前，传统的教育内容应该坚持下去，但旧的方法却不适应青年思想的需求了。

上述影响高职院校思想政治理论课吸引力的各种因素，是高职院校必须予以正视的问题。只有充分认识到这些问题，高度重视思想政治理论课在教育教学中的地位和作用，对症下药，综合治理，才能真正完成高职教育的培养目标。

二、增强思想政治理论课吸引力的对策

高职教育是高层次的职业技术教育，其教学体系的开发应当在注重职业和技能训练的同时，还要注重学生的思想政治素质和职业道德的培养，将“育人”放在至少与“育才”同等的地位，从而兼顾人的“全面和谐发展”。国务院《关于大力发展职业教育的决定》也强调了职业教育要“把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。”由此切实增强思想政治理论课的吸引力显得尤为重要。

1、建立有效机制，确保思想政治理论课的主渠道地位。增强思想政治理论课的吸引力，是一个需要长期坚持不懈花大力气、下大功夫的工作，因此，必须建立有效的体制和机制作为其有力保障。学校管理层要牢固树立“育人为本、德育为先”的观念，切实加强对思想政治理论课教学工作的领导，确保在高职生思想政治教育中的主渠道地位;要把思想政治理论课作为重点学科、重点课程来建设，协调有关职能部门，统一认识，形成加强和改进思想政治理论课的强大合力，加大经费投入,不断改善条件，优化手段，切实改善思想政治理论课教师教学、科研、生活条件，调动他们的内在积极性，使他们“安其位、谋其政、敬其业”;要把思想政治理论课教学作为对学校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高校党的建设和教育教学评估体系。

2、坚持以人为本是增强吸引力的前提。思想政治理论课坚持以人为本，就是坚持以学生为本，这就要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，不断满足学生多方面的需求。首先，学生是价值主体。思想政治理论课的根本目的是从政治上思想上促进学生健康成长。因此，要坚持从学生关心的热点难点问题出发，从为学生服务出发，帮助学生释疑解惑、排忧解难;要尊重学生的个体差异，因材施教，发展学生独特的个性优势。要以学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为评价思想政治理论课是否成功的重要尺度。其次，学生是自我教育的主体。思想政治理论课要“坚持教育与自我教育相结合”的原则，教师要通过启发、引导学生内在的思想政治需求，培育学生的主体性，增强学生的主体意识，使学生变被动学习为主动参与。在教学中，要让学生有独立感悟、思考、探索的空间，让学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。而教师的主导作用就在于利用一切行之有效的方法与手段，激发学生学习思想政治理论的.兴趣。

3、教师要不断提高自身素养。从事思想政治理论课教学的教师承担着大学生思想政治教育的特殊使命。教师对待马克思主义只有做到真学、真懂、真信、真用，才能以高度的政治责任感和使命感，创造性地从事教学。教师应精通自己的专业，形成广博的知识结构，要更新教育思想和观念，拓宽教学的新视野，开辟教学的新思路，不断进行教学的改革和创新，努力把思想性、理论性和知识性有机地结合起来，增强教学的吸引力和说服力。教师要不断提高师德水平，努力成为学生健康成长的指导者和引路人。教师以全身心投入教学工作的敬业精神、较高的学识水平和良好的师德形象展现在学生面前，自然得到学生的敬重，从而引起品格心理的共鸣。教师做到为人师表，才能使学生“亲其师”、“信其道”，以至达到“敬而受教”的境地。

4、找准结合点，有的放矢。思想政治理论课只有找准学生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点，才能使教学有的放矢，从而调动学生的学习积极性，使学生学有所思、思有所悟、悟有所得。为此，一是要切实改革教学内容。要坚持和贯彻理论联系实际的原则，紧密结合国际局势和时代的发展要求，紧密结合我国改革开放和现代化建设实际，紧密结合大学生思想实际，不断解决思想政治理论课“供给”和学生“需求”之间的矛盾。做到既不丢“老祖宗”，又要说实话、说新话。二是要完善课程体系。根据思想政治理论课目标的要求和学生思想实际、学科体系和课程结构的科学性要求、学生接受特点、接受心理和接受规律，以学生成长成才需要接受的思想政治教育内容为主体，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，构建结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。

5、大胆创新教学方法。一是要不断拓展有效的教学方法。坚持启发式、参与式、研究式等教学方式。针对不同专业、不同阶段学生的特点以及不同的内容，可采取课堂讲授、课堂讨论、专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法。二是要运用现代化教学手段。思想政治理论课必须积极推进多媒体教学，建立教学互动网站，把课堂延伸到网上，使思想政治理论课教学更加灵活、有效和充满吸引力。三是要改革考查考试方法。重点考查学生对教学内容的理解、接受和运用的情况，尤其是以马克思主义为指导分析和解决问题的能力。可采用口试、论文答辩、写读书心得和调研报告等方法。

高职政治课的思考 篇3

1社会和高职院校对思政课有偏见。一方面，高职院校和领导对思政课重视程度不够。一般在会议和报告中都能重视思政课，但在实际生活中相关的政策就得不到落实，成为空话，资金和学时都得不到保证。甚至有些院校认为高职大学生应该以专业课和培养技能为主，思政课大部分是考查课，成了“豆芽”课，先进的教学手段也得不到保证，大部分思政课还是靠“一支粉笔，一块黑板”来教学。另一方面，社会上有些人认为随便什么人都可以上思政课。因此，思政课教师队伍复杂，参差不齐，非专业兼职人员占很大比例，包括：高校领导、行政人员、辅导员、外聘退休人员等。

2教师队伍建设相对滞后。第一，思政课教师队伍素质差距大。现在高职院校的思政课已经整合为两门课程：《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。课程虽少，但是理论性强、知识容量大。第二，部分高职院校是由中专升格来的，教师观念陈旧、眼界狭隘、知识老化、专业知识不牢固，不易接受新信息；部分教师对教学失去热情，缺乏创造性，影响教学效果。

3学生对思政课学习态度有偏差。高职学生生源类型复杂，有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生、以及五年制高职毕业生等。首先，迫于就业的压力和受市场经济的冲击，学生大多比较务实，他们更关注的是毕业后能否找到一份待遇丰厚的工作。思政课的教育功能不会立竿见影，而是潜移默化，可能若干年后才会表现出来。于是表现为觉得学习思政课没用，重视专业课的学习，把时间全部放在其专业、英语、计算机及各种资格考试上，从而，忽视了学习科学文化知识与加强自身修养的统一。从思想上不重视马列主义理论课和思想政治课。其次，学生没有考试的压力，也就没有学习的动力。

4教学内容上存在理论与实践相脱节的现象。高校思政课的内容与中小学的政治课有一定程度的重复，使课程缺乏时代感。教学内容甚至举例脱离学生实际，显得空泛；作为教学的主导，教师备课努力、讲课卖力，却“费力不讨好”，而学生对一些正确的理论知识不感兴趣，反而认为教师在“唱高调”，师生都感到困惑，教学效果不理想。

5教学方法单一。多年来，思政课教学一直沿袭一种“灌输式”的教学模式，以教师为主体唱“独角戏”，教学过程缺乏互动性。

提高教学质量，增强思政课实效性

1完善思政课管理机制。一方面，将思政课教学建设条件及效果作为对高校和党政一把手工作评估的重要指标。国家可制定相应的政策法规，高校要建立有领导参与的专门的思政课领导小组。另一方面，保证资金投入和提高思政课教师待遇，重点建设一支高素质的专职教师队伍，提供更多的进修学习和实地考察的机会，帮助教师处理理论与实际的衔接。

2思政课教师应转换角色。首先，思政课教师应转变陈腐思想，重塑教师形象。把自己当作学生式的老师，把学生当作老师式的学生，改变传统的以教师为主，学生为辅的观念，要充分体现出学生的主体性作用；要增进与学生之间的距离，与学生平等对话、交流，做学生的朋友，充分掌握学生思想动态，才能充分发挥课堂教学的效果。其次，思政课教师应本着“活到老，学到老”的原则，不断提高自身素质。要时时“充电”，了解国内外时事动态，掌握新知识、新信息，采用先进的教学手段丰富课堂，打破僵化的思想，改变千篇一律、一尘不变的教学内容，不断创新课堂教学，适应不断变化的社会实际和学生实际。

3改革教学方法。第一，课堂教学方法是思政课教学的主战场，课堂教学方法的改革关系到整个思政课教学的成效。高职思政课教学要突破“以教材为中心，以教师为中心”的传统模式，变灌输式、一言堂等单一的授课模式向课堂讲授、组织讨论、案例教学等多种方式转变，以活跃气氛，调动学生学习的积极性、主动性为目标。组织课堂讨论，是引导学生发表个人见解，发挥学生学习积极主动性参与教学的好形式。高职大学生这个年龄阶段有着极强的表现欲，思维活跃，课堂讨论很容易开展，但要有好的题目，好的带头人，才能推动学生积极思考，踊跃发言，教师的穿插和点评也是一个关键。第二。在考试方式上要改变以往的一张试卷定终生的考试模式。对学生的思想道德素质和品德素质的考核绝非是用书面成绩可以恒定的。应该转向采用期末成绩、平时成绩、学习态度和实际生活中的道德素质体现等多种方式考核，综合评定学生成绩。尤其，应该把学生的实际表现作为重要评分要素。第三、采用现代教育技术，把黑板与多媒体教学相结合。

但要避免教材搬家，恰当地运用现代化教学手段，提供给学生直观生动的图像资料，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率；还可以提高思政课的说服力，弥补传统教学的缺陷，既提高教学质量又节省学时。

处理好理论和实践的关系。增强课堂教学的实效性

高职政治课的思考 篇4

关键词：高职院校,思想政治课,实践教学,运行机制

思想政治课是高校思想政治教育的主渠道、主阵地。思想政治课的实践教学是提高思想政治课教学实效性的突破口。高职院校的实践教学一般是指有计划地组织学生通过观察、试验、训练，掌握与培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。作为高职院校教育教学的重要组成部分和特色项目，人们一般强调专业课的实践环节, 缺乏对思想政治课实践教学模式的探讨。本文就高职院校思想政治课实践教学及其运行机制谈一些看法。

高职思想政治课实践教学的意义与作用

高职院校思想政治课实践教学是指按照高等职业教育的目标要求，有计划、有目的地组织高职学生在思想政治课教学过程中深入实际、深入社会、深入生活，开展诸如社会调查、科技文化服务、公益劳动、文明共建等为主要内容的活动，使其增强对思想政治理论的理解，全面提高自身素质的一种教育活动。它是增强高等职业院校德育实效性的重要途径，是思想政治课课堂教育的一种延伸，是了解国情，增长知识，展现高职学生人生价值的重要舞台。

2004年，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。”2005年，中宣部、中央文明办、教育部在下发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中提出：“大学生参加社会实践，对于感受中国特色社会主义的伟大实践，加深对邓小平理论和‘三个代表’重要思想的理解和对党的路线方针政策的认识，坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感，具有不可替代的重要作用，对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。”

与其他学科相比，思想政治课教学有其特殊性，它既进行能力的培养，又注重思想品德的教育;学科本身具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设实践密切相关。思想政治课的教学要求加强实践环节，要把理论教学和实践教育结合起来，引导学生走出课堂和书本，在参与社会实践的过程中，贴近生活、贴近群众、接受教育和锻炼。这有助于调动学生学习的主动性和积极性，有助于培养学生观察问题、思考问题和解决问题的能力，促进其知与行的统一。

高职思想政治课实践教学活动与高职院校思想政治教育的目的、任务和内容也是紧密结合在一起的。从根本上说，人的思想品德品质的形成是人的思想道德意识与思想道德实践互动的结果。学生只有深入实践，了解社会、了解生活、了解专业，才能增强使命感和责任感，才能形成正确的世界观和价值观，才能发展和完善人格。思想政治理论只有加强对学生实践的指导，才能完成其育人的根本任务。

完善思想政治课实践教学运行机制，提高思想教育的实效性

高职院校实践教学主要包括课程实验、课程设计、教学实习、岗位实践、生产实习、毕业设计和毕业实践等环节。按照这一思路，传统的思想政治课教学实践主要强调课堂教学形式的设计和变化，增加课堂讨论、辩论等环节。总体运行仍以思想政治课教师的课堂教学为主，缺乏“大思想政治”的观念。为了确保思想政治课实践教学活动取得实效，笔者认为，高职院校必须在科学的领导机制、完整的教学评估体系、健全的法规制度以及实践基地等方面完善思想政治课实践教学的运行机制。

建立健全高职思想政治课学生实践活动领导机制思想政治课社会实践活动的开展需要高职院校相关部门加强协调，按照分工协作的原则和实际需要设立专门的领导机构和实施机构，建立相关的工作制度。在具体实施过程中，学校应成立由校领导、社科部(思政教研室或系)、党委宣传部、教务处、学工部(学生处)、团委、科研处等部门组成的领导小组，对思想政治课社会实践活动总体规划、科学指导和监督。及时解决实践过程中出现的重大问题，加强协调，出台相关政策。促进思想政治课社会实践健康有序的发展。

制定完整的思想政治课社会实践教学体系高职院校要把思想政治课社会实践纳入整体教学计划中，对社会实践的指导思想、方针原则、作用方法、目标要求、形式内容、时间要求、成绩评定、工作量计算、奖励措施、组织、领导等有关政策作出明确的规定。思想政治课教师在授课前要将社会实践纳入到教学计划中，在编写教学计划、课程大纲、教案教材时，根据不同课程、不同专业、不同层次的学生规定实践的时数、形式、内容和要求，派遣相应的教师加以指导。同时，制定规范的学业标准，给予学分，载入档案，与专业实习、毕业设计(论文)同等对待。

建立完善的思想政治课社会实践评估制度思想政治课社会实践的组织实施是一个复杂的过程，必须建立一套完整有效的评估制度。有效的评估既可以反映教育的真实情况，又能表现出教育的实际与既定教学目标之间的距离。通过有效的评估，可以为高职院校全面了解教育情况提供可靠的依据，有利于促进思想政治课实践教学的科学化和规范化。高职院校应在思想政治课成绩考查评定上，增加有关社会实践的规定和标准，设立社会实践创新学分，在评定奖学金标准中，要增加实践教育的内容，以便鼓励那些积极参加实践并取得明显成效的学生。此外，思想政治课实践成绩应与其他课程具有同等的效力，并与评定奖学金、评定三好学生、优秀学生干部、优秀团员等挂钩。

建立规范的思想政治课社会实践基地基地建设是思想政治课社会实践规范化的前提。建立相对稳定的实践基地是使活动得以长期开展的基本条件。高职院校可以根据思想政治课教学内容和社会的需要，有针对性地建立起形式多样的社会实践基地。如与经济文化发展落后地区建立“文化、科技、卫生三下乡”实践基地，与乡镇、农村共建文化大院，帮助农村建立科技文化法律协会，与学校建立课外辅导员实践基地等等。此外，还要建立高职院校与地方政府的联系制度。学校对分散回乡实践的学生以县、乡、社区为单位集中编队，积极协调地方政府帮助联系实践场所，安排回乡学生参加实践。在具体建立和管理社会实践基地过程中，命名挂牌、共建合作、示范建设、深度实践、双向受益等重要环节应着重抓好，特别是在学校经费紧张的情况下，按照互惠互利、双向受益的原则开展此项活动最为有效。

建立健全相应的制度和法规要充分保障参加社会实践的学生的各项权益，最大限度地减少学生的后顾之忧，这是思想政治课社会实践迈向规范化、制度化的根本措施。目前，依法办教育、依法治校的理念已经深入人心，思想政治课社会实践活动也应纳入依法管理的范畴。因为，参加社会实践的高职学生身份具有一定的特殊性，既是学生，又实际地融入到社会生活之中，他们与成人相比，在社会经验、个人阅历、自控能力等方面存在许多不足，涉世未深的他们需要专门的制度和法规保护。

加大思想政治课实践的宣传力度，扩大社会实践活动的影响在一般情况下，高职院校思想政治课实践活动都是以团队为单位的小规模活动，形式多样，人员比较分散。只有加强宣传，促进横向交流，才能形成规模效应。为了更好地扩大思想政治课社会实践活动的效果，在实施实践前，需通过各种媒介宣传本学期学生社会实践活动的指导思想、基本内容、活动主题、组织形式等，使全校的师生都能了解和关注这项活动，促使其积极参与。在社会实践活动结束后，再次开展大规模的宣传展示活动，要把校园内学生关注的焦点都集中到社会实践活动上来，增加学生相互交流、学习的机会，所有的学生都能从不同的角度受到社会实践活动的教育，从而使这项活动由点到线、由线到面产生立体化教育效果，有效强化思想政治课社会实践活动的积极作用。

高职院校加强思想政治课实践教学工作的思考

从思想政治教育的实际出发，坚持思想政治课社会实践与社会主义现代化建设相结合一方面，思想政治课实践可以组织学生到改革开放效益显著的企业集团参观、考察、劳动及服务，以实际行动为地方经济建设做出贡献;另一方面，可以带领学生前往农村、社区、厂矿、学校等爱国主义教育基地等参观、考察，了解国情，调查民意，理解党的方针政策，接受爱国主义、社会主义教育。

从职业道德教育的实际出发，坚持思想政治课社会实践与青年志愿者活动相结合在实施思想政治课实践教学活动中，各高职院校可以根据本校职业特点，组织“普法宣传队”、“农科知识咨询队”、“山区助教服务队”、“社区义务服务队”、“社会状况调查队”等，到农村、厂矿、社区、社会实践基地，举办讲座，开展科技文化服务，使学生在服务中提升职业素养，奠定学好专业课的理念，理解奉献的含义。

从专业教育的实际出发，坚持思想政治课社会实践与科研创新活动相结合高职院校应切实加强各专业教师对学生参与社会实践的指导。通过实践，除了加深对专业理论知识的认知，更可以了解相关专业在社会经济发展中的实际运用。各专业和思想政治课教师可以将自身的科研课题与学生实践活动相结合，培养学生科研创新的能力。近年来，高校各种红火的创业计划大赛和“挑战杯”科技创新大赛等活动就是大学生参与专业和思想政治课社会实践的结果。各高职院校可以根据自己校办产业的需要，以新技术、新模式推广活动为媒介，组织学生公关营销自己的成果，将具有创新意识的作品积极组织课题申报或参报全国级的创业计划、“挑战杯”科技创新大赛等，加强大学生社会实践成果的转化，取得一定的社会效益和经济效益。

事实证明，思想政治课实践教学是围绕党在新时期贯彻教育和生产劳动相结合的方针，加强教育实践环节的有力措施。高职思想政治课实践教学活动符合高职院校职业发展的特点，符合高职学生的特点和高职德育工作的规律。要保证其健康、持久、有效地开展下去，只有跳出原有模式，面向社会，拓展渠道，建立全方位的、开放式的、与社会紧密结合的社会实践运行机制，才能更好地适应思想政治课教学改革和大学生思想政治教育的需求。

参考文献

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[5]本刊记者.充分发挥社会实践在大学生思想政治教育中的重要作用——访教育部社政司负责同志[J].思想理论导刊, 2005, (6) .

高职政治课的思考 篇5

随着我国教育改革力度的不断加大，高职政治教学要求变得越来越高，需要注重学生各方面能力的培养，并创新教学方法、教学模式和教学观念等，才能在充分体现学生主体地位的基础上，促进学生探索能力、创新能力等进一步提高，是素质教育全面推进的重要需求。因此，教师需要注重高职政治教学与时俱进，从学生的学习需求出发，合理制定教学计划，设置恰当的教学情境，才能到达促进学生综合全面发展的目的。由于时事政治和学生的生活、学习等有着极大联系，学生在网络上、电视上等地方都能看到，因而时事政治在高职政治教学中的应用，可以让学生更全面的了解当前的社会发展、经济现状和各行业的发展等，是丰富高职政治教学内容的重要途径，以在创新教学模式、增强学生学习积极性等的基础上，充分调动学生的学习主动性，从而促进高职政治教学效果、教学质量进一步提高。

在开展各种教学活动时，教师需要将知识传授给学生，以便为学生学习政治方面的知识提供指导，从而提高学生的学习效率。因此，充分利用时事政治，让学生将书本上所学的知识和其它方面的内容联系到一起，对于加强高职政治教学与实践的联系有着极大作用。与此同时，时事政治是从学生的生活角度开展教学的，可以引导学生更深刻的了解我国基本国情，并对党的发展方针、政策等有更全面的掌握，不但能引导学生树立正确的社会观、价值观、世界观等，在推动学生未来更好发展上也有着重要作用。

高职政治课的思考 篇6

关键词：高职院校；思想政治教育；平民化

随着高等教育从精英化教育向大众化教育的转变，我国高等教育正在走向平民化。高等职业教育是实践平民教育理念的主要途径，高职院校已经成为我国高校的重要组成部分。就目前情况来看，高等职业教育的平民教育性质已经开始得到体现。就高职院校的学生思想政治教育工作而言，平民化意味着思想政治教育的内容不能曲高和寡，要实现教育形式的改变与创新。

学生思想政治教育平民化的内涵

《现代汉语辞典》对“平民”的解释是“泛指普通的人（区别于贵族或特权阶级）”，所谓思想政治教育平民化，主要包含三个方面：一是教育内容上，要贴近学生实际、贴近学生生活、贴近学生内心，关注与学生利益密切相关的现实问题，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合；二是在教育侧重点上，要着重培养和强调学生的“平民意识”，而不是“精英”意识；三是学生思想政治教育的形式、教育平台的平民化、低门槛，使教育活动具有更广泛的参与性、更强的吸引力。这与黄炎培所倡导的“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业，藉获适当之生活；同时更注意于共同之大目标，即养成青年自求知识之能力、巩固之意志、优美之感情，不惟以之应用于职业，且能进而协助社会、国家，为其健全优良之分子也”是一致的。

高职院校学生思想政治教育的平民化基于以下两点原则：第一，平民化是为了更有效地进行思想政治教育，真正做到为学生服务，真正体现以学生为本；第二，平民化站在平等的、人文的角度关注学生，其核心是坚持以学生为本。

学生思想政治教育平民化的必要性

时代的发展和高等教育的平民化促使学生思想政治教育向平民化转变。高等教育大众化、平民化使高等教育不再是少数人享有的权利，接受高等教育的人群也不再只是适龄人口中的智力超群者，其就业范围不再只是有限的几个行业（如教育、科研、医疗卫生、公共事业管理等部门），也不再享有社会所赋予的特殊权利，如就业的优先权、国家干部身份等。随着高等教育的普及，“精英岗位”日益稀缺，对于大多数高校毕业生而言，今后将更多地从事大众化、平民化的职业。这些都迫切需要转变高等教育观念，接受大众化、平民化教育体制和理念，探索大众化、平民化趋势下的学生思想政治教育新思路。

学生思想政治教育平民化与高职院校的人才培养目标、办学方向定位相吻合。职业教育是面向平民的教育，黄炎培认为“凡平民教育性质之职业学校，最合现今社会所需要”。“就是一方面用科学来解决职业教育问题，一方面用职业教育来解决平民问题。”他将“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的终极目标。

高职教育的人才培养目标是培养生产服务第一线需要的高级应用型技术人才，而不是学术型或工程型人才。这些技术型人才组成企业人才“金字塔”结构的中部和底部，是企业人力资源的基础，也是社会平民中的重要组成部分。如果再用过去的“天之骄子”、“精英”等词语形容高职院校学生，向其灌输“精英”意识，对其将来从事大众化、平民化的职业有害无益。这就要求思想政治工作者针对高职院校人才培养目标，开展具有高职特色的“平民化”思想政治教育工作。

思想政治教育平民化符合高职院校学生的特点。高职院校特殊的培养目标及落后的招生批次，决定了其学生具有独特的思想状况。高职院校学生的主流思想是积极、健康、向上的，他们具有当代普通高校学生的优点和特点。但他们在高中甚至初中的考试成绩不理想，其主要原因是他们在非智力因素方面的差距。这些学生大多是城市和农村平民家庭的子女，就经济收入和社会地位而言，大都属于社会弱势群体，家庭经济困难的学生占有相当大的比重。可以说，高职院校招收的更多是学生中的“平民”，而不是“精英”。因此，提倡因材施教尤为重要，不能照抄照搬普通高校的学生工作模式和方法，应结合学生实际，探索平民化的学生思想政治教育方法。

学生思想政治教育平民化的具体实践

坚持思想政治教育内容的平民化要求讲授教育内容时深入浅出，追求语言的艺术性，达到“润物细无声”的教育效果。辅导员要用平民化的视角考虑学生的接受习惯，寻求符合普通学生审美情趣的表达方式。由于普通学生的接受能力在一定程度上受到生活际遇的局限，要求辅导员对所传达的信息进行朴实的解读，将务虚变为务实，使政治思想教育变为行为习惯指导”，帮助学生更好地理解和消化所学内容。避免由于学生自身接受程度的局限性而产生对信息理解的片面化、浅表化。辅导员要运用通俗的语言，如使用日常、鲜活的口语、俗语、歇后语和拟人、打比方等语言形式包装教育内容，通过平常人、平常事、平常话、平常情传递爱国主义、集体主义、社会主义思想，引发学生情感上的共鸣和心灵上的渗透。

平民化应坚持平等对话的交流模式。传统教育形成的单向传递的说教模式，使学生只能被动地接受辅导员的灌输。从心理学的角度来看，人们厌恶以权威自居、板着面孔的说教。平民化定位确立了从以传者为中心向以受众为中心转变的价值观念，变德育中的注入式为启发式、讨论式教育方式，让学生拥有一定的话语权，教育过程也由单向灌输向双向交流转变。

打造校园文化中的平民文化。打造高职院校校园文化的重要目的是“使有业者乐业”。應该让每一个学生都觉得“我在成长，我将对这个世界有用”，让生活中的平民英雄和技术能手成为高职院校学生的偶像。高职院校应多邀请许振超式的行业状元、技术能手给学生做报告，让实用学问登上学术讲坛，而非一味地举办“名人名家讲坛”。名人名家虽能给学生以榜样作用，让人仰慕和崇拜，但由于是极少数个例，常让人感到距离遥远，不可企及。高职院校毕业生都将成长为普通劳动者。鉴于此，我们要让学生明白：人应该有崇高的理想，但理想的起点是普通和平凡。

在社会实践中体验平民意识。理论与实践相结合是马克思主义的基本原则，也是加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。要积极引导学生将所学知识应用到实践，通过服务百姓、服务社区、服务社会，培养学生的平民意识。我们海尔学院有一个以学生名字命名的面向学院师生和社区居民开展家电免费维修服务的“小强电器维修社”，该维修社将海尔集团的真诚服务品牌与学生的做人教育有机结合起来。深圳职业技术学院在市外贫困地区建立了广东和平翠山村、陕西延安酸刺沟村等6个社会实践基地，组织3000余名学生义工义务服务，还在深圳“高交会”、“文博会”、国际家具展等重要展会上开展公益性活动，以实际行动实践服务社会、服务平民、做人第一、敬业乐群、注重实用、注重技能、手脑联动、做学合一的职业教育思想和平民意识。

通过强化入学定位教育和加强就业政策指导，加强学生平民化意识。高职院校的学生进入校门时带有错综复杂的心态，这种心态使他们一时感到茫然，无暇顾及和考虑未来的出路。信息学院对2006级新生所作的关于“报考我们学院的最初原因”的问卷调查结果显示：18%的学生因为该校分数线较低而报考；31.7％的学生因为该校毕业生就业率高而报考；16.1％的学生把进入该校学习作为专升本的过渡；5.3%的学生因为父母的要求而报考；28.9%的学生因为其他原因而报考。调查结果中有近四分之三的学生出于“不情愿”或“无奈”而报考该校。在这种情况下，我们应利用新生入校时的最佳教育时机，加强对学生的入学定位教育和就业形势的教育。

要对学生进行入学定位教育，使新生一进校门就明确高职院校以专门培养高级职业技术人才为主要目的。要让新生意识到高职院校毕业生也有前途。学校可以通过组织优秀校友事迹报告会等形式，树立新生的自信心和学习目标。让学生认识到：智力类型的差异无高低之分，培养目标虽有差异，却都是社会需要的人才。由于这一差异，数理化不够好的学生，可能成不了钱学森、华罗庚，但可以操纵最复杂的机器、制作最漂亮的衣服、烹制最可口的饭菜，可以成为倪志福、许振超，同样是国家的栋梁之材。

要对学生进行就业形势教育，使学生一进校门就明确我国当前乃至未来几年的就业形势与压力。分析当前的就业形势，明确未来的就业空间。帮助学生树立先就业，后择业，再发展的新型就业理念，确立诚信就业、竞争就业的择业观念，使毕业生在走出校园之前能充分了解国家有关毕业生分配政策，抛弃不切实际的幻想，摆正自己的位置，扮好适合自己的就业角色，安于平凡的岗位、大众化的职业，走出择业的误区。

运用网络博客搭建平民化教育新平台。通过网络阵地的平民化，让更多的学生参与其中。博客可以为班主任辅导员管理和长期跟踪研究班级提供网上交流平台，也可以为学生提供自我表现、自我管理、多向交流的网络舞台，还可以为家庭了解学校教育增加了新途径，使学校教育和家庭教育共同发挥作用。与个人主页相比较，博客更加方便，交互性更强；与传统的电子邮件、BBS和ICQ这三种互联网沟通方式相比，博客是一种较为严肃的沟通平台。BBS公共匿名性很强，个人性差，缺乏约束力。电子邮件和ICQ多用于个人间的通讯，博客是个人性和公共性的结合。博客是个人在网上展示自己、与别人沟通交流的综合平台，其管理比BBS简单得多。博客的传播方式为准实名制，更加有利于探讨客观事实，进行理性问题分析。

我们可以利用博客搭建平民化教育新的沟通平台，构建起一个全球化、数字化的、学生自主学习、自主管理、人人平等、人人参与的、“零”技术障碍的班集体建设、管理的平台，增加班集体管理与建设的有效性和针对性，为班集体建设、管理和德育工作注入新的活力，使之焕发出新的生机。

总之，高职院校学生思想政治教育的平民化，是在适应高等教育的大众化、依据高职院校人才培养模式和学生特点，结合“以学生为本”的工作理念基础上提出的一种新探索，其核心是堅持以学生为本。平民化的内容和形式，有利于提高学生思想政治教育工作的有效性和吸引力。

参考文献：

[1]俞克新，李飞鸿．高等职业教育的教学改革与素质教育[J]．教育与职业，2004，（17）．

[2]田建国．以人为本与全面发展[J]．中国高教研究，2005，（1）：23.

[3]马旭．关于加强大学生思想政治教育工作的思考[J]．思想政治教育研究，2005，（3）．

作者简介：

薛红燕（1980—)，女，山东青岛人，武汉大学管理学硕士，青岛职业技术学院助教，研究方向为职业教育。

高职院校学生思想政治教育的思考 篇7

1 高职院校学生的思想状况的主要表现:

1.1 生活独立性差、依赖性强

有的学生从小学到高中, 从未离开过父母的照顾, 上大学后, 初次来到一个陌生的环境, 不知道怎样安排自己的生活, 衣服不会洗, 床铺不会收拾, 内务自己整理不了。还有的学生自己不能合理支配父母给的生活费, 没有合理的计划。比如, 家里给了一学期的生活费, 看见好的, 想吃什么就吃什么, 结果没有多长时间, 经济出现危机, 再向家里要, 花钱如流水一般, ;有的学生恋家情结较浓, 隔三差五就给家里打电话;有的学生无论大事小事, 都要打电话问父母应该怎么做。

1.2 心理承受能力差

人的一生不可能一帆风顺, 总会有坎坷, 有挫折, 怎样对待生活中的坎坷和挫折, 这是考验一个人心理素质好坏的关键, 也是能否适应未来社会的关键。高职院校的学生本身自身相对于本科院校的学生来说, 就有自卑感, 学业基础没有打好, 又要较早地面临择业和就业, 因此心理产生了巨大的压力, 从而导致有许多学生总感到抑郁、焦虑, 尤其是有些学生做错了事, 老师稍一批评, 马上就会产生一种抵触情绪、逆反心理。

1.3 交往方面, 人际关系处理不好, 缺乏必要的交往技巧

如今的高职学生, 很大一部分是独生子女, 在家里父母宠着, 以自我为中心, 因此上大学后, 离开父母, 一到了新的集体, 全然不顾他人的感受, 集体观念和集体荣誉感淡薄。就寝时间到了, 他要看书;午休时间, 他要听音乐;早晨起床, 他从不叠被子, 影响了与宿舍同学、班级同学之间的关系。看起来这些生活小事微不足道, 却影响了与人的相处, 缺乏人与人之间的交流与沟通。

1.4 缺乏进取精神

与普通本科高校的学生相比, 他们对前途缺乏自信, 专业思想不牢固, 学习情绪比较低落。据一项调查显示, 我国学生创造性随年龄而下降, 到高中降到最低点。反映到高职院校则是:学生学习没有积极性、主动性、创造性, 考试要求什么, 他们做什么, 老师黑板上写什么, 他们记什么, 形成了上课记笔记, 考试背笔记。

2 改变高职学生思想状况的对策

2.1 培养学生学会独立生活的能力, 并养成勤俭节约的好习惯

2.1.1 以寝室为单位, 成立理财小组, 帮助本寝室的同学制定合理的理财机会, 学会如何理财。

2.1.2 系部或专业内部评选“优秀寝室”, 并进行适当的物质奖励, 使学生们增强集体荣誉感。

2.1.3 利用身边一些家境贫寒但品学兼优的

学生的生动事例教育学生, 感染学生, 使他们养成艰苦奋斗、勤俭节约的好习惯。

2.2 善于运用多种方法教育学生, 保护学生自尊

高职院校的学生思维活跃, 热情敏感, 纯洁善良, 富有同情心, 但由于种种原因, 很多学生经历过激烈竞争的失败和失落后的嘲讽, 再加上社会不良风气对他们产生了很多负面影响, 这就导致他们的自尊心受到了伤害, 作为思想政治教育工作者的我们要对他们充满爱心, 要经常鼓励他们, 通过各种办法和方式激发他们的兴趣、爱好, 使他们的才能得以展现。

2.3 培养学生良好的交往能力与合作精神

2.3.1 学校要利用一些条件, 举办各种丰富多

彩的活动, 引导和鼓励学生要积极参与, 加强他们的合作精神、团队精神, 以此来培养他们的集体荣誉感。

2.3.2 专业与专业或者班与班之间, 开展经常

性的故事大赛、演讲比赛、诗歌朗诵赛等, 让学生走出以自我为中心的小天地, 融入大集体。

2.3.3 利用班会、团日针对一些交往方面应注意的问题、技巧举行讲座。

2.4 唤醒学生的主体性意识, 培养动手能力强的技能人才

发挥学生的主体性作用应该充分调动他们在自我教育中的积极性。学校要加强对学生动手能力的培养, 并且以此为载体让学生更好地投入到专业领域中去, 让学生在培养他们动手能力的活动中自我教育、自我提升。

3 确立高职院校学生思想政治教育工作的新理念

3.1 确立“以人为本”的理念

要做到以人为本, 必须从二个方面更新观念。一是要确立服务学生, 关注他们成长、成才的理念, 坚持一切以学生成长、成才为中心, 着重培养学生自身的发展, 把学生作为教育的根本出发点和立足点。二是必须确立尊重学生主体地位的理念, 在教育教学过程中, 尊重学生的人格, 尊重学生基本的权利, 尊重学生的个体价值和社会价值。

3.2 确立“德育为先”的理念

高校的任务主要是培养社会主义现代化建设中合格的建设者和接班人。这就需要高职院校的学生在思想政治上、道德上、科学文化素质和身心健康素质上要高度的统一起来。在这些素质中, 思想政治素质是第一位的。大学生的思想价值取向、道德水平, 永远都是影响未来社会的关键因素。因此, 这就要求我们要遵循大学生成长、成才规律和思想政治教育规律, 牢固树立学校教育“育人为本, 德育为先”的思想, 把思想政治教育摆在各项工作的首位。

3.3 确立“全员育人”的理念

3.3.1 教书育人。

加强和改进高职院校大学生思想政治教育要做到教书与育人相结合。这就要求我们的教师不仅要在课堂上传授知识, 把最精彩的知识讲授给学生, 更重要的是用正确的世界观、人生观、价值观去影响学生, 要用真情去关爱、尊重和欣赏每一个学生, 以自身的人格力量、智慧力量和情感力量去打动、教育和感染每一个学生, 以心灵赢得心灵, 以人格塑造人格, 以行动感召行动。

3.3.2 管理育人。

学校的思想教育工作者既是管理者, 又是教育者, 是管理育人的主体。各级管理部门都要树立管理与育人并重的思想, 将制度化管理与人性化管理相结合。每一个思想教育工作人员都要努力做到懂管理、懂教育规律, 融思想政治教育与管理之中, 促进学生全面发展。

3.3.3 服务育人。

要广开信息沟通渠道, 了解学生需求, 在关心学生的同时帮助学生逐步解决实际困难;要增强服务意识, 把学生正当合法利益放在第一位, 从关心学生学习生活的一点一滴做起, 从学生反映的每一个具体问题抓起, 最大限度地满足学生学习和生活的合理要求;营造良好的育人环境, 把对学生的思想政治教育融入到日常服务当中, 为大学生健康成长创造条件。

摘要：高职学生的思想政治教育有着其特殊性, 从高职院校学生的思想状况的特殊性入手, 提出了一些针对性的意见和建议, 为深入地研究加强高职学生思想政治教育提供了一定的现实意义。

关键词：高职院校,学生,思想政治教育

参考文献

[1]蒋莲凤.新时期高职学生思想政治教育探析[J].湖南医科大学学报, 2010.3:20-21.

[2]彭国祥, 张军生.加强思想政治工作的几条建议[J].武汉金融, 1990, 1:15-16.

高职政治课的思考 篇8

一、高职院校学生思想政治教育存在的问题分析

进入新世纪、新时代以来, 我们的生活、活动以及思维方式发生了翻天覆地的变化, 我们的思想得到了很大程度的解放, 同时, 由于外界环境的影响, 特别是信息化时代, 互联网大数据的冲击, 我们接收到的信息, 特别是青少年获得的信息良莠不齐, 这给他们的思想带来了巨大的影响, 在这样的背景下, 我们高职院校的学生思想政治教育工作进入了一个面临严峻考验的困境和局面:首先, 是新科技、新信息给高职院校学生思想带来的巨大影响。我们都知道, 21世纪是信息技术快速发展的时代, 信息化给我们的生活带来了极大的便利, 但同时也给我们的生活带来了一些不可避免的负面影响, 以我们高职院校学生思想政治教育来说, 在信息化时代的今天, 通过互联网接触到形形色色的网络信息已然成为每个高职院校学生的生活必然了, 但是这些良莠不齐的网络信息却给学生的思想带来了巨大的冲击, 让他们开始对学校接受到的正确的思想政治教育内容开始说“不”, 这一良莠不齐的信息给信息接受能力强、自我鉴别能力弱的学生的思想带来一定程度的紊乱, 也给我们高职院校的学生思想政治教育工作平添了许多障碍;其次, 当今时代, 经济全球化、政治多极化和文化多元化的趋势日益明显, 资本主义与社会主义之间存在明显的体制差异, 这导致媒体的负面解读使得我们的学生在思想上受到了一定的影响;同时, 由于我国的社会主义发展还处于初级阶段, 许多体制建设还不够完善, 导致思想政治教育建设过程中引起人们的行为习惯、心理状态、思维方式、价值观念和生活态度发生了重大变化。这些变化使学生在这个价值取向多元化的社会中感到茫然;除此之外, 我们高职院校的学生思想政治教育还存在教育方式仅仅局限于课堂教育, 教育手段有限, 教育资源不接地气等一系列问题。总的来说, 高职院校的学生思想政治教育工作可谓是任重而道远。

二、高职院校学生思想政治教育发展的特点

众所皆知, 高职院校, 在我国的教育体系中处于一个较为尴尬的处境。大部分高职院校都是在近二三十年来建立的, 办学规模、建校历史、社会认可度相比起普通高校来说, 都明显处于劣势。这导致在高职院校教育中, 特别是思想政治教育中重视程度不够, 教育质量也十分的有限, 思想政治教育主要呈现出这样几个特点: (1) 高职院校的学生自我认识存在一定的偏差, 对于思想政治教育抱着一种可有可无的态度, 没有正确认识到思想政治教育的重要性, 较普遍地存在着一种“学历低、能力差、就业难”的认知偏差, 没有看到自己的竞争优势, 更没有看到自己的前途和希望。如何应对高科技发展对人才提出的新标准、新要求带来的严峻挑战;如何应对意识形态领域的激烈斗争和社会转型期间的深刻变化对学生的世界观、人生观、价值观带来的不良影响。 (2) 在教育方式上, 由于高职院校师资有限, 对于思想政治教育的投入有限, 教育模式也主要体现在仅有的课堂教育上, 而学校对于思想政治的教育也主要本着学生不要犯错的原则, 这导致对于学生思想政治教育效果十分的有限。 (3) 由于高职院校得到的国家层面的支持较少, 社会的认可度也十分的有限, 这导致在高职院校的教育内容主要以专业技能课程为主, 从而忽略了思想政治教育的重要性, 许多高职院校的思想政治教育工作也没有形成一个完善的培养方案或体系, 思想政治教育效果由此可见一斑。

三、高职院校学生思想政治教育多维度体制的构建

要想改变现有高职院校的学生思想政治教育现状以及存在的问题, 那么对其展开高职院校的学生思想政治教育工作多维度体制的构建则势在必行。只有这样, 才能够开创我国高职院校的学生思想政治教育工作的新局面。首先, 对于我国高职院校学生思想政治教育工作的认识, 我们需从国家政府、社会大众、高职院校以及学生自身等各个方面理清思路, 摆正认识, 认清高职院校思想政治教育现有的问题以及特点, 就高职院校学生思想动态以及学习的特点, 进行深入分析、归纳和提炼, 使思想政治工作融入更多职业理想、职业技能、职业道德、职业人文素养教育, 让所有的学生都能够积极地参与到思想政治学习中, 通过思想学习带动自身对于专业知识以及职业发展的正确认识;其次, 要把握切入点———做好心理素质教育, 我们要明白21世纪是竞争的世纪, 高职大学生在残酷的竞争环境下要承担更大的心理压力, 在思想学习上存在一定的偏差认识是十分正常的, 但只要在思想政治教育中能够做好引导教育, 那么一定能够将其矫正过来, 使其处于正确的思想轨道上。因此, 把心理素质教育作为高职思想政治教育的切入点, 符合目前高职思想政治教育的现实;同时, 创新教育也可以有效地拓展高职院校思想教育工作, 完善学生的思想建设。在这个过程中需要我们高职院校的教师能够做到以身作则, 通过自身的努力做出榜样, 充分发挥学生的主体作用, 做到因人施教, 有的放矢, 还需要结合高职院校对社会实践以及实习活动的重视度, 我们的高职院校还可以把高职思想政治教育融入社会活动, 在具体的实践生活活动中让学生更好地完善思想政治学习, 提高自身的思想政治觉悟。除此之外, 把高职院校思想政治教育融入校园文化, 要把高职思想政治教育融入日常管理等一系列方法都是我们高职院校学生思想政治教育多维度体制构建中十分有效的方式和方法, 值得我们在实践中去探索适合自身高职学校的思想政治教育措施。

本文就高职院校思想政治教育工作从高职院校学生思想政治教育存在的问题分析、高职院校学生思想政治教育发展特点以及高职院校学生思想政治教育多维度体制的构建等方面进行一番思考, 我们不难发现, 高职院校的学生思想政治教育工作是一项复杂的工程, 需要我们从各个角度综合考虑, 只有这样, 才能够突破现状, 将高职院校的学生思想政治教育工作提升到一个新高度、新局面, 为我国的社会主义建设培养更多优秀的、有思想、有才干的青年。

摘要：教育改革新的发展形势对教育工作提出了新的要求和新的内容, 也给学生各个阶段的学习提出了更高的要求以及给予了新的教育方式和模式, 为各个层次的学校教育提出了新的课题和新的挑战, 无论是对于学生来说, 还是对于学校教育团队而言, 教育改革的新发展趋势都是机遇与挑战并存的。在这样的形势背景下, 高职学校的教育, 作为新世纪以来我国教育模式探究的一种具有特色的教学, 其改革和发展必然成为社会各界关注的重点和焦点。要想将各项教学工作统筹展开, 那么做好高职学校学生的思想政治教育工作则必然是重中之重。因此, 基于当前高校思想政治教育工作存在的问题, 分析和研究影响高职院校思想政治教育存在漏洞的原因, 努力加强高职学校学生思想政治教育工作, 重视学生德育成为高职院校重点工作, 在原有教育成果基础上开拓创新、寻求思想政治教育新途径, 是当前改进高职院校思想政治教育工作的迫切任务。关于加强高职院校学生思想政治教育工作的探究有着十分重要的社会意义和现实价值, 同时, 这一问题也成为许多教育工作者以及教学一线的教师所从事或探究的问题。因此, 基于前人关于高职院校学生思想政治教育工作的探究与分析, 结合自身对高职院校学生思想在教育工作的认识和经验, 就这一问题展开详细探究, 并提出可行性建议或意见。

关键词：高职院校,思想政治,问题分析,发展特点,多维度体制

参考文献

[1]郑布英, 张建荣, 马广, 等.高职学生思想状况调查及教育管理对策[J].江西社会科学, 2003 (9) :231-233.

[2]汤才虎, 皮书举.高职学生思想状况分析及教育对策思考[J].襄樊职业技术学院学报, 2008, 7 (2) :52-55.

[3]廖和平.增强高校学生思想政治工作实效性的若干思考[J].求索, 2001 (1) :55-57.

[4]罗国杰.把握“思想道德修养与法律基础”课的性质与特点增强教学的实效性和针对性[J].北京教育 (高教版) , 2006 (10) :4-7.

高职政治课的思考 篇9

一、高职生学习思想政治理论课的两大心理需求

高职院校学生与其他普通高校学生相比，有其自身的特点。首先，他们的知识程度、学习意识及自我管理能力与本科生相比，难以等量齐观。其次，他们绝大部分来自农村及城市低收入家庭，毕业后的选择就是直接面向就业。从农村中来，到基层中去，是当今很多高职生的时代选择。因此，高职生在学习思想政治理论课时至少表现出积极的两大心理需求。

1. 求引导。

高职生大多远离家乡，当迈入高等教育的大门后，发现周围的学习、生活环境与中学时有较大变化，已经不再是较封闭的求学方式了。另外，不少高职生一时未能消除没有考入本科而产生的自卑感和失落感。他们急需重新树立自我，重新振作精抻。而综观所学习的课程，似乎只有思想政治理论课是最有可能系统地在精神和心理上帮助他们的课程。因此，他们迫切渴望思想政治理论课教师能在课堂上开展必要的引导。

2. 求实用。

事实证明，高职生的实用心理较强。他们希望所学的知识针对性强，更具体，对自己将来的工作更有用处，并学到认识问题、解决问题的知识和方法。就要求思想政治理论课的教学内容具有实效性, 使高职生从学习中获取对自己有价值、有效用的东西。

二、对高职思想政治理论课教学的两点认识

1.思想政治理论课教学是一种服务。

“教育提供的是一种教育教学服务，这和现代教育思想是完全一致的”。[1]在世界贸易组织 (WTO) 的服务分类、国际标准化组织 (ISO) 对服务业的分类等当今很多国际组织的分类中，教育越来越多的被看成是一种服务。从服务的观点来看，高等教育的产出是教育服务，学生和家长是教育市场的消费者，是学校的顾客，而学校和教师又是教育市场的服务机构和服务者，其职责是提供优质的教育教学服务，不断提高顾客的满意度。思想政治理论课是培养高层次人才整体素质的有机部分，是每一位大学生的必修课程。所以，思想政治理论课教学是一种服务。

2.思想政治理论课必须坚持“三贴近”教学。

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 指出，应“深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性”。思想政治理论课教学怎样能够提供给学生更好的服务呢?首先必须坚持“三贴近”教学。所谓“三贴近”教学，就是指在思想政治理论课的教学中，教师的教学内容、方法和手段应“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，使教学达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

三、充分发挥高职思想政治理论课教学的两大特性，改进教学质量

按照GB/T19000:2008的定义，持续提高是“增强满足要求的能力的循环活动”。教师通过分析和把握高职生的心理需求，采用先进的教学手段和互动的教学模式，运用情感激发他们对思想政治理论课的兴趣，使学生学会用科学的理论分析现象，用辩证的思维思考问题，满足学生的期望。而要实现此目标则必须充分发挥思想政治理论课教学的两大特性———引导性和实用性，这也是持续提高高职思想政治理论课教学质量的必由之路。

1. 充分发挥思想政治理论课的引导性，强调掌握学习的主动权。

大学时代是大学生形成系统的世界观、人生观、价值观、职业观、道德观、法治观的关键时期，教师应通过大量案例，循序渐进地引导高职生树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观、道德观和法治观。首先，使他们积极向上而不是消极颓废，乐观进取而不是悲观失望，勤奋努力而不是碌碌无为的态度去面对人生、面对社会;然后，通过课程教学逐步使他们追求远大理想，坚定崇高信念;继承爱国传统，弘扬民族精神;领悟人生真谛，创造人生价值;加强道德修养，锤炼道德品质;遵守社会公德，维护公共秩序;培育职业精神，树立家庭美德;增强法律意识，弘扬法治精神;了解法律制度，自觉遵守法律。

同时，教师在思想政治理论课教学过程中，要培养学生掌握学习的主动权，形成良好的自学动力，做时间的主人。“青年处于自己事业的开端期，培养自己的时间管理能力是非常有必要的……将时间用到最有价值的目标上去”。[2]教师应通过教育引导青年学生认识到“一寸光阴一寸金”的重要意义，培养他们养成珍惜时间的习惯，使他们运筹好自己的时间，投入刻苦学习与创造中，做时间的主人。著名教育学家巴克莱博士曾经说过：“真正的好教育不是教学生想什么，而是教他怎样去想，一个老师如果认为他的责任只是要学生像自己一样去想，这样的老师绝不是好老师，好的老师是肯帮助学生自己去思考。”思想政治理论课教师的主要任务不仅仅是讲述知识，更重要的是培养学生独立思维和创新思维，让学生学会辩证地、联系地、发展地看问题。现在的学生往往眼界开阔、思维活跃、求异心理较强，他们既容易对陈旧的教学方法产生厌倦情绪，又时常表象化地把现实作为审视思想政治教育内容的尺度。这就需要思想政治理论课教师在有限的教学时间内挖掘和发挥学生内在的积极因素，激励学生主动学习。

2. 充分发挥思想政治理论课的实用性，强调理论联系实际。

教师讲授实用性的内容是发挥思想政治理论课教学特性所需要的，也是持续提高教学质量，提高学生满意度所必须的。在实际教学过程中，我们发现许多学生在学完之后，对实用性的内容记忆较深，而对理论化的内容则记忆较浅。因此，提高学生对思想政治理论课教学内容实用性的认识，是上好思想政治理论课的关键之一。

教师应在教学中使学生认识到，“思想道德修养与法律基础”可以帮助他们树立科学的世界观、人生观、价值观、职业观、道德观、法治观，理解职业活动中的道德与法律、大学生择业与创业、正确的恋爱婚姻观，《劳动合同法》、《婚姻法》等实用的知识;“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”可以帮助他们认识中国革命和建设的发展过程和理论，培养他们的民族责任感和爱国精神;“形势与政策”可以帮助他们了解世界，认清国际社会的风云变幻，增强民族意识。所有这些都是与学生有着紧密的关系的实用知识。另外，思想政治理论课教学内容也是对学生进行人文教育不可缺少的内容，通过思想政治理论课教学内容的学习，学生可以了解社会深层次的发展变化，使他们的思想与社会的发展相融合。

理论联系实际，是思想政治理论课教师持续改进教学质量的基本原则，是决定教学成败的“生命线”。理论联系实际要做到联系学生自身的实际、联系学生思想的实际、联系社会经济发展的实际。不同专业类别和学历层次的学生有不同的理论基础、思维水平和特点，不同范围和层次的学生对理论课教学有着不同的要求。教师只有充分考虑到高职生的特点和需要才能真正贯彻理论联系实际的原则。因此，我们在教学过程中需要充分考虑到高职生求引导、求实用的特点，充分发挥思想政治理论课教学的引导性和实用性，使他们将所学的知识及能力运用到实际的专业学习和工作中。

摘要：本文基于高职生的视角, 从分析高职生学习思想政治理论课的两大心理需求着手, 阐述对高职思想政治理论课教学的两点认识, 并指出教师应充分发挥思想政治理论课的引导性和实用性, 持续提高教学质量。

关键词：高职生,思想政治理论课,教学质量

参考文献

[1]周长春, 李北群.教育质量管理体系导论.江苏人民出版社, 2008:16.

高职政治课的思考 篇10

一、高职院校艺术生思想政治教育教学现状

1. 艺术生思想政治理论教学专业性不突出, “千人一教, 千教一律”

高职艺术院校具有自身的特殊性, 在对学生进行艺术培养、文化知识教育的同时, 更要关注其思想政治素养的提高。思想政治理论课是提高艺术生思想水平的重要途径, 但是在对艺术生授课中, 却没有为他们设置有针对性的教学内容, 呈现给他们的仍然是不分专业、门类的全国统一的教材。不仅如此, 一些教师在实际授课过程中也忽视“艺术生”这个群体的特殊性, 不管是普通的文科类、理科类学生, 还是艺术类的学生, 都是一个教案, 一个教法, “不看对象, 千人一教, 千教一律”, 无法体现艺术生的需求, 也使他们对思想政治理论课不感兴趣。

2. 缺乏对艺术生个性特征的把握, 课程采取大班授课, 缺乏吸引艺术生积极参与的个性化特色

目前, 高职院校的艺术生思想政治理论课大都采用大班授课, 虽然注重了共性化教学, 但是大班授课, 听课学生往往超过百人, 这种授课模式往往缺乏个性化辅导。事实上, 20世纪90年代出生的大学生最喜欢展示个人特点, 体现个人风格, 追求与众不同的人生。他们有属于自己的爱好和兴趣, 其个性已经趋向完整和稳定, 有自己的人生观、价值观, 很关心国家大事和时政热点。然而, 这种大班授课方式无法满足艺术生的个性化要求, 无法很好地引起艺术类学生对这门课程的兴趣, 因而艺术生在上思想政治理论课时逃课现象非常严重。

3. 综合性、专业性的思想政治理论课教师匮乏

高职院校思想政治理论课教师最好既具备思想政治专业, 又对艺术有一定的了解和掌握, 才能更好地贴近新成长的“90后”大学生。但实际情况是, 高职院校的思想政治理论课教师大部分都是思想政治专业毕业, 还有一些是教学部门的行政人员、做学生工作的管理人员以及辅导员, 这些人员具备了思想政治教育工作者的特点, 但是缺乏对艺术专业的了解, 专业化程度不够。因此, 综合性、专业性的艺术思想政治理论课师资力量明显匮乏, 不能很好地和艺术类大学生产生共鸣, 也影响了思想政治理论课的授课效果。

二、影响高职艺术生思想政治教学的原因

高职艺术院校的思想政治理论课普遍存在着上述问题, 即艺术生思想政治理论课本身特色不明显, 课程理论教学不能体现艺术生的个性特征, 无法引起高职艺术大学生的兴趣, 综合性、专业性的师资队伍急需加强。只有分析出教学的这些原因, 找出症结, 不断改革和完善, 提高教学效果质量, 才能为社会培养出德才兼备的艺术人才。

1. 高职院校思想政治理论课教学忽视艺术类专业学生的特殊性

第一, 忽略对艺术生个性特点的分析。近年招收的艺术类大学生, 大多是“90后”, 而且基本上都是独生子女。这些学生在追求艺术自由的同时, 自我意识强烈, 更强调个人的自由, 不愿受到规章制度牵绊和纪律约束。因此, 他们的自律能力较弱。他们感情细腻、敏感、丰富而冲动, 稳定性差, 自控能力弱, 容易感情用事, 喜好跟着感觉走, 不顾及事情的结果, 表现为随意迟到、早退、旷课。还有一些学生追求政治愿望不高, 不关心时事政治和国家大事, 对思想政治教育乃至思想政治理论课有抵触心理, 甚至排斥思想政治教育和任课教师。

第二, 忽略对艺术生思想政治理论课的教学规划设置和主体的重视, 没有为艺术生这一特殊群体设置有针对性的教学计划和教学要求。现在大多数高职艺术院校采用的是不分门类、全国统一的教材, 而且教学安排也没有考虑艺术生的特点, 往往各专业混排上课, 也造成了学生对课程的轻视。

2. 综合性、专业性的艺术类思想政治理论课教师队伍不足

近年报考艺术专业的学生越来越多, 高职艺术院校的艺术学生人数大大增加, 但是任课教师数量不足, 缺乏综合性、专业性的艺术类思想政治理论课教师, 造成教学中教师与学生的沟通不够, 教学效果不理想。

三、高职院校艺术生思想政治理论课教学的思考

1. 加强对艺术生进行思想政治教育重要性的认识

高职院校的领导作为学校的管理者和决策者, 应该对思想政治理论课的重要性有清醒的认识。思想政治教育是培养德才兼备的艺术人才的最重要的途径, 缺乏这一途径, 培养又红又专的艺术人才就无从谈起。只有认识到思想政治理论课的重要性, 才能为开展和建设艺术生的思想政治理论课提供支持和帮助。比如, 强调艺术生开设思想政治理论课的重要性, 以此提高授课教师和艺术学生对课程的认识。另外, 学校还应该拨出专项资金, 培训或引进综合性的任课教师, 对优秀的任课教师给予物质奖励和荣誉表扬等, 从多个方面提高对艺术生思想政治理论课程建设重要性的认识。

2. 培养综合性、艺术性、专业化的思想政治理论课任课教师队伍

高职艺术生由于自身的特殊性, 高考录取时文化课分数低于普通专业, 他们中的一部分从小就开始学习艺术, 忽视对文化课的学习, 还有一部分是因为高中阶段文化课成绩不佳而转向艺术学习的。这两种情况都会使学生受到“只要学好专业, 文化课不重要”错误思想的影响, 因此他们只注重专业课的学习, 忽视甚至是漠视文化课学习, 学习积极性不高, 课堂纪律涣散, 因而教学效果不好。但是, 他们对专业课程学习却态度端正, 非常重视。如果教授思想政治理论课的教师对他们的专业略知一二, 能够在课堂上和他们谈论一些专业知识, 能够把其专业和教学内容结合起来, 必定会提高艺术生对课程的兴趣, 使其积极参与课程教学。这样既加强了艺术生的政治素养, 又提高了艺术生的文化素质, 继而影响他们对艺术的领悟和创作。这一切都需要综合性、专业化的思想政治理论课教师去实行, 所以培养综合性思想政治理论课教师就成为重中之重。那么, 如何去做呢?高职艺术类院校应该立足本校, 根据不同专业, 建立一支综合性和专业化的任课教师队伍。例如:可以采取不同的方法培养任课老师, 让教师在业余时间去听专业教师的课, 对艺术类专业有大致的了解, 也可以聘请校外相关专业的专家给教师做报告, 或将懂艺术的教师送出去参加思想政治理论培训。这样, 就可以逐步建立一支相对稳定的综合性和专业化兼备的教师队伍。

3. 针对艺术生的特点, 创新课程的教学方法, 提高课程的针对性

思想政治理论课的教学实施是培养艺术生成才的重要途径, 因此要根据艺术生活泼爱动、感性、纯真的特点, 采用多种创新型教学方法, 提高他们对课程的兴趣, 重视这门课程的学习, 使其积极参与其中。例如:课堂教学可以采用新媒体语境下的话语表达方式, 适时使用一些艺术生爱使用的网络语言。课后, 教师要利用QQ、博客、微信等与艺术生加强联系, 拉近与学生的距离, 更要针对不同专业适时做出调整, 采用不同的教学内容、不同的教学方法, 以此提高教学的效果。

高职政治课的思考 篇11

关键词：高职院校 思政课建设  思考

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0208-01

思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主渠道和主阵地，对大学生的世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的重要作用，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要保障，也是社会主义大学的本质体现。

1 加强思政课建设重要性的认识

高职院校各级党政领导要认真学习贯彻中央16号文件、05方案，从05方案的实施，充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，要切实成立思想政治理论课教学工作领导小组和思想政治工作研究会，及时解决思想政治理论课建设与发展中遇到的新情况新问题;要有计划地制定学院的思想政治理论课建设规划，对思想政治理论课教学工作的指导思想、组织领导、师资队伍建设、教学研究及条件保障等提出明确要求和具体部署，要把思政课建设的现状和发展前景纳入学院发展规划;要把思想政治理论课程作为重点课程加强建设，定期召开专题会研究，充分认识到思想政治教育必须与时俱进，思想政治理论课也必须与时俱进。

2 完善管理体制机制

首先，理顺思想政治理论课教学管理体制，思想政治理论课是学校思想政治教育工作的重要组成部分，隶属学院党委领导。但是，为避免教学与工作相分离，应将思想政治课程建设纳入学院教学工作委员会工作职责，列入章程，这样可以保证思想政治教学工作与思想政治教育工作有机结合，在领导体制上提供保证。

其次，要不断创新机制。一是制定并实施听课制度，听课制度的常态化实施，有助于发现思想政治理论课教师教学的优点和缺点;二是完善督导制度，督导室的主要职责是监督和指导教师的教学活动，督导室可以采用定期和不定期的方式到思想政治理论课课堂听课，检查教学效果;三是健全考核制度，对思想政治理论课教师的考核，要坚持教师评价与学生评价相统一的原则，让学生也参与到考核中，增加考核的科学性和广泛性。

3 推进课程建设与改革

一是合理设置课程。以人为本的办学理念决定了思政课课程体系结构安排不能仅仅局限于普通高校的“两课”，而应在思政课教学功能共性的基础上，体现人才培养的思政教育特色，我们要遵循紧扣行业特征、专业特征、职业特性、人文特性的原则，将思政课课程结构设计为包括核心课程、辐射课程和选修课程、兴趣课程的扩展课程体系。

二是规范使用教材。要严格按照中央文件精神，思想政治理论课所有课程都统一使用国编教材，并按照充分体现当代马克思主義最新成果的要求，建成校本教材与多媒体课件、网络课件等电子音像制品相结合的立体式教材体系。

三是将思政课课程作为精品课程加以建设。要按照省级精品课程的标准建设“思政课”。

四是改进教学方法。教师要根据自己的知识特长、实践经历，利用多媒体影像资料、各类案例、热点专题等积极开展“情景式”、“启发式”、“对话式”等特色教学，努力贴近学生实际，激发学生学习的积极性和主动性。

五是改革考核方式。我们要不断更新观念，积极探索科学的考试考核方法，重点考查学生的思想政治素质和道德品质，将单一的理论知识考试向知识考试与素质综合考核相结合的转变，从单一的终结性考核向形成性考核与终结性考核相结合的转变，对听、读、写、看、讲、行、做7个方面进行综合考核，特别是要加大实践考核环节，调动学生的学习积极性和主动性。

4 打造高水平师资队伍

造就一支能吃苦、肯奉献、素质好、教学科研水平高的教师队伍是确保“05方案”高校实施的关键。首先是把好“入口关”，实行教师准入制度，严格按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》所提出“新任教师原则上应是中国共产党员，具备相关专业硕士以上学位”等得要求，严把入口关。其次是加强教师培养。要建立和完善层次分明、形式多样的培训体系，重点深化岗前培训、课程轮训、骨干教师研修和在职培训，提高教师教学水平和教学能力。最后是要鼓励继续教育，鼓励思想政治理论课教师通过脱产或半脱产进修、国内外学术交流等形式到重点高等学校进行深造。

5 推进教研科研建设

思想政治理论课建设要坚持以教科研为动力，以科研为依托，以提高教育教学质量为根本，积极推进教研科研工作。一是教研方面，要实行教研活动制度化，促进思政课教师之间的教学经验交流，促进教学过程的全程优化。（1）建立集体和个人两种方式相结合的听课评课制度，使其制度规范化;（2）教研内容专题化，要根据各课程的特点，对教学大纲、授课计划、教学内容、重点难点、教学手段、教学实践环节逐步进行研究;（3）教研活动方式多样化。可以组织课程组的教研活动，可以组织校内的赛课活动和校际之间的观摩与交流等。二是科研方面，要鼓励思政课教师从事科学研究，以科研促进教学，以教学带动科研，通过各种形式鼓励思政课教师申报课题、发表学术论文、出版学术专著，营造良好的学术氛围。

6 拓展教学载体

我们要以网络为平台，不断拓展思政课的教学载体。一是专门建立学院思政网，将课程简介、教学大纲、授课进度、教案、教学参考资料、网络课件、学生文集等发布到网上，丰富思政课教学资源;二是可以在思政网上设立专栏，定期发布优秀典型课件和照片，提高学生参与思政课教学的积极性和热情;三是思政课教师可以通过电子邮箱、QQ等现代形式和学生们进行交流，师生可以通过网络来一起学习、交流，共享丰富的教学资源，拓宽教学的时空。

总之，加强大学生思想政治工作是一项战略工程，关系到培养什么样的人，能不能培养出为人民服务，为社会主义现代化建设的劳动者和接班人的大问题。各高职院校要引起重视，遵循高职教育的特点，提高思想认识，规范教学管理，切实加强思想政治理论课的建设。

参考文献

[1] 胡兆胜.高职院校思想政治理论课的建设与创新[J].中国成人教育，2009（15）.

[2] 杨祖宪.高职院校思想政治理论课建设有关问题的思考[J].思想教育研究，2009（170）.

高职政治课的思考 篇12

一、新形势下大学生群体发生的四个方面的变化

当前, 影响大学生群体变化有两个重要的因素:一是我国高等教育体制发生了变化。我国高等教育快速发展, 已经从精英教育步入大众化教育的阶段。从整体上看, 大学生的主流是:“健康、开放、上进、务实”的, 但规模急剧扩张也带来一些不容忽视的负面影响;二是社会变革, 体制转轨。我国正处在社会变革、体制转轨的新的历史时期, 社会思想观念, 文化形态、生活方式、经济结构、信息传播都发生了很大的变化, 庞大的大学生群体处在这一新的社会背景下, 必然受到影响, 使当代大学生呈现出四个方面变化的趋势。

1.高校学生的构成发生了变化。

不同的地区、不同的民族、不同的生活习惯, 不同的政治素质、不同的文化层次的学生聚集在一块, 使当代大学生的结构比过去变得更加复杂多样。这么多人聚居在一起, 矛盾必然增多, 给我们的思想政治工作和学校稳定工作带来了更大的压力。

2.高校学生的思想观念发生变化。

大学生作为一个最敏感、最活跃的群体, 其思想观念发生了很大的变化, 主要表现为“五性”的特征:一是开放性。其特点是对新事物、新观点及新的生活方式反映十分地敏感, 趋同性很强, 而对传统的东西不太愿意接受, 有的甚至鄙视、排斥;二是独立性。表现在强调个人的价值, 张扬个性, 标新立异, 有的甚至我行我素, 很难说服, 不愿受太多的约束和规范;三是多元性。由于生源构成的差异和文化形态的不同, 造成大学生的观念呈现多元的趋势, 对同一事物往往有多种看法, 很难统一。四是功利性。由于市场经济的负面效应和社会上不良风气的影响, 使一部分大学生在人生目标、价值取向和行为方式上表现出明显的功利性;五是易变性。青年大学生社会接触少, 经历简单, 凡事过于理想化, 一旦受到挫折容易产生偏激、孤独、郁闷等心理, 较难掌握。

3.高校大学生的活动方式发生变化。

在学习上, 网络的普及带来了学习的革命, 课内课外、校内校外、国内国外连在了一起, 大家生活在“地球村”里, 知识和信息的传播愈来愈快, 愈来愈多。在生活条件方面, 随着物质的逐渐丰富和高校后勤社会化的改革, 生活环境更加优越。在管理方面, 高校由过去的封闭走向开放, 由以管为主, 走以导为主。但不利的一面是非主流的思想入侵, 甚至落后、颓废、腐朽的生活方式不断地入侵, 使思想政治教育在学生信息接收中的权威地位被打破, 给高校的思想政治工作带来了新的压力和挑战。

4.高校大学生的就业方式发生变化。

就业体制的改革, 使大学生不再包分配, 激烈的就业竞争, 对于在校大学生的心理影响很大。大学生就业主要是靠人才市场, 学生和用人单位双向选择。这是一种新的机制, 其特点是“就业渠道多元化, 就业关系合同化, 就业走向市场化”。但是我们的一些学生对“先就业, 后择业, 再创业”的新理念理解不深, 因此, 有的学生感到前途渺茫, 政治热情下降, 学生积极性不高, 心理压力增大。

二、积极探索大学生思想政治教育工作的新思路

学生思想政治教育工作创新主要应从教育理念、教育内容、教育方法、教育环境创新四个方面努力。

1.教育理念创新, 坚持“以人为本, 以德动先, 以导内主”的理念。

以学生为本的思想政治教育, 重在认识, 贵在务实。首先, 对于在校学生而言, 学习是最重要的活动。其次, 大学生活赋予学生广阔的空间和比较充裕的自由支配时间, 这就要求思想政治教育帮助、引导他们锻炼自理、自立能力, 自主自觉地驾驶生活。另外, 当代大学生是随着改革开放一起成长的, 他们思想活跃, 胸怀远大理想, 勇于自立自强, 乐于接受新生事物。“以德为先”就是思想政治教育要理直气壮, 道德教化要潜移默化, 品德塑造要无微不至。“以导为主”就是要做到思想问题多引导, 学习问题多辅导, 生活问题多指导, 心理问题多开导, 矛盾冲突多劝导。

2.教育内容创新, 丰富“三加强, 三培育”教育内容。

大学生思想政治教育必须适应时代和社会发展的需要, 不断地调整和充实新的内容, 丰富“三加强, 三培育”的教育内容。一要把加强理想信念教育作为大学生思想政治教育工作的核心内容。二要把加强民族精神教育作为大学生的思想政治教育的重要任务。在广大师生中加强民族精神的培育和教育, 是高校思想政治工作者义不容辞的责任和义务。三要把加强道德教育作为大学生思想政治教育的思想基础。一方面要, 树立和坚持以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观, 继续推行《公民道德建设实施纲要》, 践行“二十字”基本道德规范, 着力培育与市场经济相适应的新的道德观念;另一方面, 引导师生树立生态伦理、网络伦理、生命伦理、经济伦理等符合时代进步和社会发展的道德品质。

3.教育方法创新, 统筹“八大方法体系”。

大学生思想政治教育工作要有吸引力, 必须注重实效。一要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主渠道作用;二要深入开展大学生社会实践活动, 建立大学生社会实践保障体系;三要大力建设校园文化, 构筑校园文化育人平台;四要以提高学生整体素质, 促进学生全面发展为目标, 全面推进大学生素质拓展计划;五要积极探索在大学生社团、大学生生活区等领域开展思想政治教育的有效办法;六要开拓网络思想政治教育主阵地;七要开展深入细致的大学生心理健康教育, 培养大学生良好的心理品质和优良品格;八要实行思想政治教育工作责任制, 做到思想政治工作与学校中心工作同部署、同检查、同考核。

4.教育环境创新, 构建“四大教育环境”。

作为高等学校, 一要努力提高师生员工的思想道德素质和科学文化素质。坚持用邓小平理论和“三个代表”重要思想武装师生员工头脑;二要优化育人环境, 营造民主、务实、和谐、奋进的校园氛围;三要全面开展人文素质教育, 增强师生的人文情怀, 丰富校园文化的内涵, 培育人文精神与科学精神并重的大学精神;四要深入开展精神文明创建活动, 在大学校园内, 形成物质文明、精神文明和政治文明建设相互促进、协调发展的良好局面, 取得三个文明建设的丰收。

摘要：面对高等职业教育规模的不断扩大, 高职院校学生的思想政治教育工作不断出现新情况, 分析大学生群体思想特点的变化对思想政治教育工作提出的新挑战, 积极探索大学生思想政治教育工作新路子, 新举措, 促进大学生思想政治教育工作与时俱进, 健康发展。

关键词：高职教育,大学生,思想政治教育,创新

参考文献

[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中发[2004]16号文, 2004.

[2]郑文涛.当代大学生思想政治教育:现实反思与制度创新[J].思想政治教育, 2006, (10) .