优化地理学习策略

优化地理学习策略（精选12篇）

优化地理学习策略 篇1

古人云:“善学者, 师逸而功倍, 又从而庸之;不善学者, 师勤而功半, 又从而怨之。”学会学习是人类社会发展的必然要求, 但学无定法, 贵在得法。学生学习地理的差异主要原因也是学习策略的差异。学生在教师的指导下结合个人情况, 创造性地采用适合个人的策略, 往往会轻松、高效地取得满意的学习效果。

1. 地理学特色学习策略

地理学科的特点决定了地理学特色的学习策略。地理学研究的领域十分广泛, 是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学, 主要表现在自然和人文的综合。自然地理要素和人文地理要素是相互影响、相互作用的, 因此, 学习高中地理就要针对不同的内容, 分别采用侧重理科或文科的学习策略。

自然地理 (主要是高中地理上册部分) , 包括宇宙、大气、海洋、陆地等, 特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容, 具有鲜明的理科特点, 需要较多的逻辑和空间想象思维。学习时, 应该采用偏重理科的学习策略, 强调理解重于记忆, 以会用为目的, 侧重于对地理原理、地理规律的理解运用, 联系实际分析解决问题。平时还应多做练习, 重视解题思路, 特别要多画图, 以加深理解和巩固所学知识。

人文地理 (主要是高中地理下册和选修教材一) 和区域地理 (初中地理和高中选修教材二) , 适合采用偏重文科的学习策略, 在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书, 熟悉和掌握知识要点, 还要多思多想, 善于总结, 形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、策略的运用, 结合实际进行评价与反思。

在此基础上, 还需要从宏观上明确地理环境的整体性特征, 如地理环境中气候要素的成因分析, 不单要考虑其经纬度位置和海陆位置, 还要考虑其地面状况中的水、植被、地貌、人类活动等。若综合分析气候要素的变化对于人类活动的影响时须考虑其影响水、植被、地貌、土壤后间接对人类活动的影响。

2. 地理复习计划策略

教师是按全体学生的平均水平为标准进行高三复习指导的, 但考生之间的基础有差异, 学习方式和理解能力不尽相同, 所以每位考生应该根据自己的特点, 拟定出适合自己的学习计划, 详细制订近期、中期和远期目标及相关的计划, 以便合理地安排时间, 有序复习。例如高三可在不同阶段做如下安排:

第一轮, 3月底前———落实考点

第二轮, 4月初至5月中上旬———专题复习

第三轮, 5月10日至5月25日———学科内和跨学科综合训练

最后, 6月1日至高考前一周2～3套模拟高考试卷

3. 复习的时间分配策略

高考复习有个黄金规律———抓住70%的主要内容。

地理高考出题要求考查主干知识, 兼顾基础, 引导教学导向, 一份有效的高考卷其难度应该是遵循7/2/1的规律的, 也就是说, 70%基础题, 20%拓展题, 10%加深题。我们在复习的时候, 可以利用这个规律。

时间分配:把70%的时间和精力用于70%的内容。在复习迎考的阶段, 不少同学的复习重点常会放在20%甚至是10%的那部分内容上, 曾经有一所学校的高三月考内容是把历年来错误率最高的题目集中起来让学生做, 结果当然是可想而知的, 考出来的成绩个位数的都有, 学生的信心大受打击。其实这类错误率最高的题目大多属于10%的题目, 假如我们把自己的注意力集中在这部分的内容上, 明摆着是长考试威风, 灭自己的志气。

找准位置:70%的内容适合70%学生的, 所以一定要回归基础, 落实考试大纲中的基本内容。

4. 构建地理知识体系策略

构建地理知识体系框架, 就是将地理概念、地理成因、地理特征和地理规律通过其内在的联系进行有机的整合, 并使其成为构建地理知识网络的立足点和解决地理实际问题的支撑点。从近年来的命题趋势中可以看出, 对地理概念、地理成因、地理特征和地理规律的掌握、理解和应用已成为地理高考试题的主导内容。

在复习时, 应当通读地理教材, 梳理基本知识, 列出主干知识 (基本事实、原理、规律) , 研究内在联系, 确定重难点, 建立合理的知识结构 (每课时、每单元各节内容乃至中学地理知识结构) , 在头脑中形成完整、清晰、有序的知识网络。

(1) 记标题, 想条块, 结网络。 (2) 课文要点化, 要点试题化。 (3) 纲要信号法———建知识结构图表。

如荒漠化的有关知识可以建构这样的结构图表:

5. 地理应考策略

降低失分率, 避免“会而不对, 对而不全, 全而不优”。要想在高考中取得好成绩, 首先要降低失分率, 克服粗心大意的毛病。学生的粗心大意往往表现在两个方面, 一是经常糊里糊涂把数字或字写错;二是混淆概念, 答非所问, 张冠李戴。克服粗心大意, 首先要保持头脑冷静, 正确领会题意。如果没有正确领会题意就匆匆答题, 就会不可避免地造成时间的浪费和错误的产生。其次要养成答题周密和格式规范的好习惯。还可以制作错题集。将平时的作业和考试中出现的错误搜集起来, 制成一本错题集, 如果是粗心错就用红颜色表示, 没有背熟用绿色, 表达不正确用黄色, 根本不懂题意用黑色。这样就会对自己的弱点一目了然, 以后再遇到同类题目就不会再错了。在考试之前, 认真看看这本错题集, 既节约时间, 又有很强的针对性。

总结各种题目的解题策略, 并注意检验和训练。例如, 填空题、简答题组织答案时, 要求有较强的知识概括能力, 对知识结构要非常清楚, 回答选择题则往往运用一些特殊的策略也能“过关”, 选择题解题的常用策略有排除法、分析法、读图法、计算法、综合法等。读图分析题要求学生具有破译含义、提取信息的综合能力。此外, 看分答题、注意审题, 答案序号化、段落化、整齐化等答题技巧都对学生在考试中取得优异成绩有巨大的帮助。

最后, 还应该让学生知道自己学习策略的掌握情况。学习策略的反馈最重要的指标是学习效率, 它涵盖了诸如课堂听课、练习或测验、时间安排等。学生可以通过做教师自编的训练测试题对比其他同学的水平进行思考反馈。

优化地理学习策略 篇2

李平（辽宁省大连市第一中学 116011）

内容摘要：国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。高中地理新课程教学承担了推进素质教育、弘扬科学精神和人文精神、培养创新意识和实践能力的历史使命。新课程地理课堂教学能否顺利、高效地进行，很大程度上取决于教师如何进行课堂教学设计。本文针对教学设计各环节中易出现的问题特提出了课堂教学设计优化的策略。

关键词：地理新课程

教学设计

策略

优化

自2004年以来，国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。高中地理新课程教学承担了推进素质教育、弘扬科学精神和人文精神、培养创新意识和实践能力的历史使命。新课程地理课堂教学能否顺利、高效地进行，很大程度上取决于教师如何进行课堂教学设计。

地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学策略，并在系统中有机组合，形成优化的系统结构。如何优化我们的教学设计，使其真正符合新课改理念、切实完成新课改教学目标呢？笔者针对教学设计各环节中易出现的问题特提出了优化课堂教学设计的策略。

一、教学目标的设计：注意可测量性和可操作性，做到合理、准确。布鲁姆曾说过：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。地理教学目标设计是课堂教学的出发点和归宿，是教师和学生进行一切教学活动的依据。教学目标的合理、准确是地理课程标准的基本要求。

教学目标要发挥“标准”的作用，就必须是可测量、可操作的。如果我们设计的教学目标是含糊的、笼统的，那就难以评价。规范的地理教学目标阐述包括主体、行为动词、条件标准。主体必须是教学对象（学生），目标必须是明确表达的地理学习成果或最终行为。因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免含糊笼统，克服地理教学目标的陈述模棱两可，表达时应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”“列举”“区分”“解释”“使用”“分析”“归纳”“设计”“计算”“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。

二、教学任务的设计：注意对学生存量知识和学习能力的分析。

对地理教材内容的分析和对学生学情的分析是地理教学设计的一个重要基础，也是地理教学能够顺利进行的一个有力保障。地理任务分析包括地理学习内容的分析和学生情况分析，决定着地理教学设计的教学起点。地理教学设计者要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有地理认知结构”与“期望地理认知结构”之间的差异，从而确定地理教学的起点。

三、教学策略的设计：注意以低耗高效为原则，完成预期教学任务，实现教学目标。

教学策略设计是地理教学设计的主体，就是要有效地解决“怎样教，如何学”的问题，设计教学组织形式、具体教学方法、学生活动、教学情境等等。教学策略设计应以低耗高效为原则，完成预期的教学任务，实现预定的教学目标。

1、教学方法的设计：设计符合教学内容和学生实际的教学方法，对于提高地理课堂教学效率、完成教学任务是非常重要的。首先，教学方法的设计应考虑有效性原则。即设计的教学方法，能够有效地调节教学诸要素的关系，顺利地完成教学任务，实现教学目标。其次，教学方法的选择还应落实以教师为主导和以学生为主体教学思想。既不是教师自始至终唱“独角戏”，也不是完全让学生自己活动而放任自流。师生有交流，有反馈。教师循循善诱、调控教学进程，学生积极思考、都有活动，这是教学方法运用的最佳状态。另外，教学方法设计还应注意多种教学方法灵活运用、配合得当。

2、教学情境的设计：创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效手段。教学情境可以采取“图像”、“实验”、“角色”、“语音”等形式来实现。设计教学情境时，应注意遵循以下两个原则。首先，课堂教学情境的设计要遵循适度性原则。这里的适度主要体现在：抓住课堂教学的有效时间，尽早导入教学内容，吸引学生注意力。不能仅仅为了追求活跃课堂教学的氛围，而过多设计情境或使情境过于繁琐，这样会导致学生注意力分散、课堂教学流于形式、教学任务难以完成。

其次，课堂教学情境的创设应遵循实效性原则，即紧紧围绕课程的主体内容，以提高课堂教学有效性、突出教学重点、突破教学难点为宗旨来进行设计。不能让形式掩盖了内容教学，使课堂变成了华而不实、“花拳绣腿”的游戏课。

3、学生活动的设计：课堂活动对于促进学生的探究意识、培养学生的探究能力是非常重要的。课堂活动设计的关键是要处理好如下两个问题。

一是问题的设计。一个课堂活动能否有效而深入的开展下去，依赖于问题设计的好坏。教学中我们要提出的每一个问题，是我们在进行教学设计时要仔细斟酌、好好分析的。问题应当是一个既有难度而又能让学生能尝到果实、足以引发探究的问题，是既能激发学生的求知欲望，又能引出另一些问题的问题。

二是，预先设想出学生在活动中可能遇到的困难，设计点拨的时机和引导的方法。一项活动能否顺利地如期进行，还需要教师从学生实际情况出发，在课堂中及时发现或预先设想出学生在活动中可能遇到的困难，判断点拨的恰当时机及引导学生的方法。因为，有时在面对一个开放性较强、有难度的活动，学生的思路可能是混乱的，思维可能是零乱的。这个时候就需要我们教师来引导学生的思路了，充分发挥教学活动的积极作用。

四、教学评价的设计：注意评价的双主体和评价目标、评价手段的多元化

地理学习评价不仅能够用来衡量学生的学习情况，而且能反映教学设计的方案是否达到了预期的效果，是否有继续完善和修改的必要。一个成功的地理教学设计过程是一个不断修改和完善的过程，评价则是修改和完善的前提，也是地理教学设计顺利进行的有力保障。地理教学设计要构建学习结果与学习过程并重，形成性评价和终结性评价并举的评价机制。实现地理学习评价目标多元化，评价手段多样化。另外，学生与教师都应共同参与到评价中来，体现地理教学评价的双主体原则。

总之，地理教学设计是一个动态的发展过程，每个环节都需要经过反复研究，及时反馈修改。这样，我们的教学系统才能达到最优，我们的课堂教学才能顺利、高效地完成新课改赋予它的历史使命。

参考文献：

［1］刘红.新课程高中地理情境教学误区及对策之探析.《考试周刊》.2009（30）［2］王向东，袁孝亭.地理教学设计的模式及要领.《无锡教研》.2003（10）

优化初中地理文本资源的策略 篇3

【关键词】优化文本；自主阅读；拓展探究；鼓励实践

湘教版初中地理的课程文本在教学编排上注重了知识结构彼此之间的联系，特别是鼓励学生尝试和探索运用多样化的阅读学习和思考探究方式理解感悟课程知识，以此培养学生的严密课程学习思维和实践运用能力。从某种意义上说，优化好文本资源，不仅能够为学生提供更为丰富全面的认知学习素材，还能够激活学生学习思维，有效地培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯。在教学中，优化好文本资源能够在发挥好学生学习课程主体地位和作用的基础上，帮助学生形成更为科学合理的学习探究思维，提高学习效果。

一、注重自主阅读，整合资源主题

地理课程在教材的编排上体现了“逐层推进，重点突出”特征。这就要求教师在教学中充分发挥好学生的学习主体地位和作用，鼓励学生通过自主阅读和主动探究来深入了解文本资源。这样，不仅能够有助于培养学生的良好自学习惯，提高他们的理解能力，还能够让学生在学习的过程中逐步了解课程的重要内容和知识结构。

这种自主阅读，首先应该注意培养学生良好的阅读习惯，要求学生根据自己的阅读喜好选择适合自己阅读的方式，特别是能够有助于理解课程教学重点的阅读形式。其次是鼓励学生在自主阅读的过程中能够养成自主质疑的良好学习习惯，特别是对一些对教学难点起到一定引导作用的章节应该予以注意，以此来提高自主阅读学习的效果。最后，要求学生在阅读的过程中能够根据资源主题的内容予以适当的总结，特别是一些有助于提高学生的学科综合素养的技能应该予以关注，并建议学生发挥自己的想象思维予以总结。

在湘教版七年级（下册）第一章认识大洲的第一节“亚洲及欧洲”教学中，本人就根据资源内容特点，布置了如下的思考题目：（1）如果给你一个大洲的地表图形，你会用怎样的方式予以描绘？（2）根据各个大洲的特点，你怎样予以归纳？（3）如何用资料说明一个大洲存在的有关地理问题？要求学生能够带着这样的阅读思考题目，进行独立自主阅读。同时，要求学生能够围绕上述问题的重点，有针对性的划出一些解决问题的方法和策略。学生在思考和探究上述问题的过程中，一方面，能够更加深入地了解亚洲和欧洲特点，总结资源的特点；另一方面，能够有针对性地划出章节的主题，从而起到优化文本资源的作用。

二、拓展探究模式，挖掘资源内涵

资源的优化需要在发挥好学生学习主动性和积极性的基础上，尤其是注重问题任务的探究过程。这也就是说，在教学中，运用多样化的思考探究模式，不仅能够帮助学生深入理解感悟文本的知识内容，还能够让学生在学习探究的过程中充分挖掘资源内涵，提高学习探究的效果。

在教学中，拓展探究模式，主要有：首先，鼓励学生能够进行同伴学习探究，要求学生在彼此学习探究的过程中不断发现问题，为探究问题奠定基础。其次是，鼓励小组合作，要求学生在小组合作探究的过程中能够进行彼此之间的互通有无，提高学习感悟的效果。最后，要求学生能够根据自己的学习所得运用适当的表达形式呈现自己的学习成果，真正挖掘资源内涵。

在湘教版七年级（下册）第三章走进国家的第一节“日本”教学中，本人就根据资源内容特点，要求学生进行如下的学习思考探究：（1）建议学生以同桌互相学习的方式来划出各自的疑难之处，特别是对于日本地理风貌和民情风俗习惯等内容；（2）要求学生思考：假如你是日本的当地市民，有一位国际友人请你介绍当地的资源特点和地理风貌，你会怎样解释？（3）建议学生以“我所了解的日本”为话题作为调查论文，并使用多元化的学习方法来完成学习探究内容。这样，学生的学习过程和方法不仅得到了优化，还能够使得文本资源得到了优化。

三、鼓励社会实践，提升资源价值

地理课程教学要求学生在学习的过程中能够跳出文本资源，能够深入社会实践去不断地发现地理课程知识，以此来培养学生的社会实践调查和运用能力。可以这么说，这种社会实践运用能力，不仅是学生未来能力提升的必然发展需要，更是培养学生地理学科综合素养能力的重要途径和方法。

在教学中，鼓励学生参加社会实践，以下几方面不可忽视：（1）要求学生能够根据文本的特点进一步优化资源，鼓励学生能够尝试和探索运用多元化方法学习理解文本；（2）鼓励学生能够就自己在学习中的疑难问题予以探究，特别是能够就一些环境保护、资源科学利用等问题进行深入实际地探究，以此来培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力；（3）要求学生在社会实践的过程中能够对自身的实践问题予以总结归纳，以此来进一步提升资源的价值意义，从而提高学生的地理学科综合素养，满足他们的学习发展需要。这也是我们教师值得探究的教学话题。

综上所言，在地理课程教学中，优化文本资源，就是在帮助学生关注资源引导作用的基础上，运用自身的主动性和积极性，尝试运用多种方式来发挥好资源的价值。笔者以为，优化好资源具有如下意义：（1）能够培养学生良好的自主学习习惯；（2）能够培养学生多元化思考探究思维；（3）能够提高学生的社会实践运用能力。

【参考文献】

[1]李平.论新课程地理课堂教学设计的优化策略[J].新课程（中学），2010年第10期。

[2]张继龙.地理课程资源的开发与利用[D].华中师范大学，2007年7月。

优化地理学习策略 篇4

一、异质小组合作学习的内涵

异质小组就是高中地理教师把班级中的学习水平不同、家庭背景不同、特长和爱好不同、智力水平和学习能力不同的学生分到一个小组中。

二、异质小组合作学习和同质小组合作学习的区别

异质小组和同质小组在分组上有着本质的不同。同质小组是把学习水平和智力, 对知识的理解能力以及生活背景相同的学生编到一个小组。同质小组中小组成员之间不存在明显的差异, 但在小组间的差异却很大。在教育教学中, 采用同质小组合作学习会使学生之间产生等级差距, 在学习能力和效果上也会产生很大的不同, 这种小组合作的方式存在很多弊端。同质小组和异质小组在教学中的区别有。

1.同质小组由于小组间的差异很大, 水平较高小组的学生希望获得更高的水平会更加努力学习, 而水平较低小组的学生对学学习会逐渐失去兴趣。异质小组进行合作学习时, 教师在对学生提出的要求, 对于较难的问题可以让小组中学生好的学生辅导学习较差的学生, 使小组中成员的水平都能获得提高。

2.高水平小组的学生会从内心对低水平小组的学生产生歧视, 认为他们不如自己。低水平小组的学生会逐渐地和高水平小组的关系越来越差。在异质小组中, 小组间成员在讨论问题时互相帮助、互相促进, 在友好合作的情况下, 学习能力共同提高。

3.高水平小组的学生会感觉自己学习较好, 产生骄傲的心理, 而低水平小组的学生觉得自己处处不如别人, 产生自卑心理。在异质小组中, 每个学生都具备较好的合作意识, 热心帮助他人。

在教学中, 为了促进学生心理的健康发展, 提高学生的高中地理素质, 可以采用异质小组合作学习的方式, 提高学生在合作中的互助精神。

三、优化分组策略, 提高学生地理素质

在采用异质小组合作学习方式时, 如何分组才能获得更高的学习效率?这个问题的解决需要高中地理教师深入到学生内部, 充分了解学生的学习情况, 分好组后为了方便学生的学习和讨论, 教师可以把每个小组的学生安排到成前后桌的位置。在学生进行讨论时, 因为每个学生的思想方式不同, 他们看待问题的角度也不相同, 所以每个小组的学生可以得到多种解决问题的方法。经过一段时间的学习后, 随着学生地理能力的提高, 在整个班级可能会形成小组中学生的成绩都相当, 而小组间学生的地理能力水平差距很大。这时, 教师就要把班级中的学生重新分编小组, 重新组成新的异质小组。

四、异质小组合作学习起到的作用

1.在异质小组中, 学习较好的学生起到了榜样的作用, 他们可以带领小组中的成员自觉地进行学习, 其对学习较差的学生进行帮助, 使学习较差的学生成绩能有所提高, 对其他成员在学习习惯和学习方法上有所改进, 使这些学生对高中地理逐渐产生兴趣。

2.同伴互教得到了落实。教师把学习成绩较好的学生任命为小组长, 小组长在异质小组中发挥了互帮互助的精神, 在学习中, 不仅自己对知识的掌握和运用能力不断提高, 还会帮助小组中的成员来提高学习能力和水平。

3.伙伴关系得到了改善。在异质小组里, 虽然每个人的性格、个性等各不相同, 但是, 为了小组的荣誉, 大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解。人与人的关系得到了融洽。

4.思维方式得到了丰富。在异质小组里, 由于每个成员的社会经历、知识领域不同, 思维方式也有所不同。但是, 在经常不断地多视角的学习、讨论和生活中, 各种思想得到了交换, 各种思维方式得到了展现, 大家取长补短, 使自己的思维方式逐渐丰富了起来。

5.学习成绩得到了提高。在异质分组的学习活动中, 水平低的学生得到了伙伴的帮助辅导, 学习水平提升较快。优秀生由于帮助别人, 在指导过程中, “讲授是双倍的学习”, 更进一步地整理了自己的知识系统, 完善了自己的思维模式, 学习方法更加优化, 其学业成绩也就更加优异。

五、异质小组合作学习意识和技能的培养

在高中地理的学习中, 传统教育使学生成为了知识的容纳者和灌输者, 教师教什么学生就学什么, 没有学习的自觉性, 就谈不上思维的创新性和发展。在要求地理素质和能力不断提高的新课改过程中, 学生可以在课堂上大胆发表自己在学习过程中获得的认识, 也可以对教师和其他学生说出的看法大胆提出质疑。在异质小组合作学习中, 仅仅把学生放到学习的主体地位是远远不够的, 还需要学生之间具备合作精神。要使异质小组合作学习获得最大的成效, 需要教师在教学中不断提高学生的合作意识, 可以从以下几个方面着手。

1.从小组中选出学习积极、性格活泼、具备管理能力的学生作为小组组长, 在小组学习时, 组长负责安排小组成员的学习步骤, 使小组中的每一个成员都能积极参与到地理课堂中。如果在小组合作学习之前, 教师对小组中的成员分配具体的任务, 那么每个学生都会有一种责任感, 都能积极地对地理知识深入研究。例如, 在地理课堂上, 教师提供“黄土高原的水土流失”案例的分析材料, 要求各个小组分别从地貌、气候、水文、生物、土壤方面分析水土流失过程中环境的演化, 以及人类活动对黄土高原自然环境的影响。各个小组长负责组织探究活动与报告单的编写, 其余几个组员分别负责地貌、气候、水文、生物、土壤方面的演化分析。这种明确的分工使学生都能感到自己在小组学习中的重要性, 不论外外向的学生还是内向的学生都有了学习的目标, 都能获得提高。

2.教给学生正确的小组学习步骤, 使他们在学习时能掌握一定的流程, 使小组学习能快速、高效地展开。在小组合作中, 既要培养学生的合作意识, 还要让学生学会倾听他人的意见, 从他人的看法中获得提高。

高中地理研究性学习的策略论文 篇5

[摘要]研究性学习中，教师要注意重视运用以下策略：创设研究性学习活动的环境，展开创新能力的形成过程，展示多样化的研究性成果。

[关键词]地理 研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于高中地理的研究性学习，我们首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者；学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究，大量获取直接知识的学习的主体。因此，在这种研究性学习中，教师首先要转变观念，在具体实施的三个阶段中，注意重视运用以下策略。

一、创设研究性学习活动的环境

1开放自主的环境

开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们能够充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，因此学生的个性可以得到充分的发展。

2合作互动的环境

合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围，只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。

研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活。

3崇尚科学的氛围

研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身就是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身体验，产生积极向上的情感，懂得科学知识对于自然、社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围，就是要引导学生从实际出发，通过认真踏实的探究，实是求事地得出结论，养成尊重他人成果或想法的正确态度。

4探究问题的情境

杜威曾指出，教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境，以此为出发点，才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。

研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突，使学生独立地发现问题。

⑴通过社会调查来创设问题情境。

⑵通过观察来创设问题情境。

⑶通过原有认识储备引出新问题来创设问题情境。

⑷通过假设来创设问题情境。

二、展开创新能力的形成过程

创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。

研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上，学生在选定了研究的课题之后，在开放的情境中主动搜集和加工处理信息，这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义：

一是在开放的情境中主动搜集资料，这一点是创新的前提。我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。虽然知识越多，并不意味着创新也越多，但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的.框架的突破。试想，前人的知识水平尚未可及，创新从何而谈？

那么，怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢？主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外，搜集资料的方法还有：音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。

二是加工处理信息，这是创新活动的关键。对信息（资料）的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息（资料），整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造性行为。当然这种创造性行为是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息（资料）找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是，它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对地理现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此，培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。

创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特征，我们在研究性活动中要注意围绕这些特性，改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维，重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现、让法，以培养学生的创新思维能力。

三、展示多样化的研究性成果

学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。

成果展示可以有多种形式，常用的是撰写论文或调查报告，此外还有：通过主题班会展开辩论、研讨，搞展板，出黑板报，办手抄报，制作多媒体课件等等。

总之，研究性学习是一种全新的学习方式，尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。

优化地理学习策略 篇6

一、初中地理作业设计的现状

由于地理学科在中考中的“缺席”，造成教师与学生对地理学科的不重视，有些教师不仅教学方式较为单一，就连地理作业设计也缺乏创新。具体表现如下。

1.理论性强，形式呆板。

地理作业多以口头提问、书面默写等方式对当堂地理学习内容进行检测，或者以教育部门配套的导学案和地理图册为载体进行复习练习，形式多为填空、选择、填图。

这些理论性作业仅能起到一定的知识巩固作用，但对地理知识间的联系、地理知识的学以致用缺乏积极的价值，更无法提升学生在地理方面的情感态度与价值观。

2.时间短暂，质量低劣。

重视知识的重复测验，忽略知识的探究拓展；重视课时知识的单一考查，忽略融合运用的综合训练，不利于帮助学生建构系统的地理知识体系。

二、初中地理作业的优化策略

为了让地理作业真正起到巩固地理知识、提升地理素养的作用，必须对地理作业进行优化设计。设计多样化的地理作业，实现地理作业的兴趣性、差异性、综合性、实践性，能切实提升学生学习地理的兴趣，提升学生的地理素养。

1.兴趣性。

只有作业设计凸显趣味性，方能激发学生做作业的主动性，使作业不仅起到检验学习效果、巩固提高的目的，还能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，达到举一反三、促进迁移的作用。

2.差异性。

“因材施教”“以学定教”一直是课堂教学坚守的定律，同时也是地理作业设计坚守的原则。在地理课堂上要针对学业水平不同的学生，设计不同层次的作业，实现“人人学有价值的地理、人人做有价值的作业”，让每个学生都能从作业中学有所得，体验到成功的喜悦，增强对学习的信心，促进学习地理的积极性和主动性。

3.综合性。

地理本身就是一门综合性的学科，地形、气候、农业生产、工业发展等地理知识相互交错与融合。所以，设计地理作业要对前后地理知识进行比较、联系、融合，体现地理知识的综合性，以此加深学生对地理知识的理解与掌握；要把理论知识与生活实践相结合，让学生用学到的地理知識解决生活中的地理问题，凸显地理学科的实用性；要结合地理学科与其他学科的衔接点设计综合作业，激发学生兴趣，拓展学生视野，丰富学生见闻，潜移默化中提升学生的综合素养。

4.实践性。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”重视动手操作，是培养学生地理素养的有效途径。地理作业的设计也要给予学生动手操作的机会，为学生进行地理实践创造平台，增加学习地理的兴趣，丰富地理实践的经验，在动手中内化地理知识，有效提升学生的地理素养。

初中地理作业的设计与优化策略 篇7

一、初中地理作业的种类

1. 认知型。

认知型作业通常是既能考察学生对最基础的地理知识的掌握情况, 也能够巩固他们对所学知识的了解和记忆。其形式可以是多种多样的, 填空题、选择题、识图题等, 都可以作为认知类作业。通常认知型作业在老师讲解完知识点的时候解决, 更有利于学生对所学知识的理解和记忆, 教师也可以及时掌握学生的学习情况, 有需要时可以在课堂上对学生进行实时指导。

2. 实践型。

实践型作业在地理知识的学习中占有很大的比重。因为地理学科的实践操作性很强, 学习地理知识就是为了解决在社会实践中遇到的各种问题。完成实践型的作业可以锻炼学生学习地理知识并将其运用到实践中的能力。同时, 由于有些地理知识比较抽象, 布置实践型作业可以让学生在实践中更好地去理解那些比较抽象的知识, 使老师的教学更加有效果。

3. 探究型。

教师教学的目的就是传授给学生知识, 使他们学会思考解决问题的能力。布置探究型作业可以增加他们对学习地理知识的兴趣, 也可以加强团队合作意识。在布置探究型作业的时候应该注意作业应该贴近学生的生活, 可以充分利用他们所学的知识以及他们的个人能力。同时应该给学生分组, 小组解决问题, 在团队合作中, 充分发挥每个人的力量。

二、优化地理设计的原则

1. 重视基础知识。

给学生布置作业、设计作业的不同形式, 主要就是考察学生对所学知识的掌握, 达到巩固的作用。所以, 教师应该更多地关注课本上每章节的知识, 同时按照自己的教学任务来优化设计作业。课本上的基础知识是布置作业的重要参考标准, 作业不应该离开课本空谈理论知识。只有掌握了基础知识, 才能逐渐提高综合能力, 才能够更好地将其运用到社会实践当中。

2. 采用丰富多彩的形式。

初中地理作业优化设计的形式应该是多种多样的。可以让学生把地理知识制作成课件, 在课堂上亲自讲解, 这样学生会做好充分的准备工作, 对知识的把握也会更加准确;可以让学生到生活中去亲身实践, 上交实习报告, 感受到运用所学知识解决实际问题的快乐;也可以开展问题竞答等比赛。

三、优化初中地理作业设计的策略

1. 善于总结。

教师在教学当中应该引导学生对所学知识自己加以总结。比如, 在学习中国地理省级行政区的划分部分的时候, 学生可以动脑将其变成顺口的口诀, 关于我国旅游景点介绍、地形区特点等都可以将其编成口诀。

2. 善于动手。

学生在学习当中应该增强动手能力, 从而进一步加深对知识的积累。例如在学习等高线、等深线、等位线、等压线等部分的时候, 教师可以知道学生自己动手进行绘画。因为这些内容容易混淆, 亲自绘制出来可以帮助区分, 加强理解。

3. 善于观察。

高中地理课堂教学设计优化策略 篇8

一、巧用图像,激活学生学习思维

地理教材中有大量插图等信息,教师引导学生仔细观察图表,并将图表信息贯穿课堂教学始终,让学生从图表信息搜集、分类、比对、综合中形成清晰学习路线。教师还可以利用多媒体展示更为丰富的图片、视频、动画、文字等信息材料,有效激活学生学习热情。

在学习“人口的合理容量”相关内容时,教师利用多媒体展示一组图表,让学生对图表信息展开解读。教师给出引导提示:世界人口增长迅速,公元初年,全世界人口仅为2耀3亿,现在已经超过60亿,人口增长了20多倍。从图表中可以获知,到下个世纪,世界人口将达到多少亿呢?我们的地球究竟能够容纳多少人口呢?学生自发展开讨论,并说出自己的理解。有学生说:到下个世纪,世界人口要超过100亿,这对地球来说是一个严峻的挑战。我们都知道,现在地球污染已经非常严重,如果继续让人口膨胀下去,后果不堪设想。也有学生认为:根据科学家计算,我国人口容量为16亿,如果不能合理控制人口总量,能源、环境都会出现严重问题。

教师利用图表引出话题,让学生展开讨论分析,学生学习思路非常清晰,提出的见解也有一定科学性。教师展示图表让学生进行观察分析,为学生思维启动提供重要契机。图表具有直观性,学生观察之后很容易获得相关信息,为展开信息交流整合处理提供便利。

二、精选活动,调动学生参与热情

地理活动众多,教师在具体筛选时,需要针对教材学习内容和学生学习实际。高中学生思想大多比较活跃,对新鲜事物有主动探索热情,教师不妨展开学情调查,这样才能提升教学活动设计契合度。如信息搜集、实地考察、社会征询、地理实验、地理阅读等,都可以为学生提供重要学习机会。也可以发动学生开展课外学习活动,到气象台、博物馆、科技馆、主题公园、青少年活动中心、科研单位等,开阔学习视野,构建学习认知。

在关于学习“交通运输布局及其影响”内容学习时,教师给学生准备一个自主设计题:2箱急救药,从北京运往乌鲁木齐;2吨活虾,从郊区运往市区;5000吨小麦,从上海运往重庆;2万吨煤炭,从大同运往上海;10万吨原油,从科威特运往日本。这些物资运输分别选择什么样的交通运输形式?学生根据以往经验积累,很快就提出自己的建议。教师给予评价:同学们对交通运输方式比较熟悉,能够掌握这些运输方式的基本特点,而且能够综合考量货物特征、时间限制、外力影响等因素,给出比较合理的运输建议。

教师引导学生根据货物、距离等情况自行设计运输方式,给学生提供难得学习机会,学生学习探究兴趣被成功激活,自觉展开讨论设计,课堂学习顺利进行。面对具体的案例,学生需要开动脑筋展开计划设计,要提升运输途径和方式的匹配性,考验的是学生的学习智慧。通过多元思考比对,学生学习认知得以快速提升。

三、介入演绎,升级学生互动体系

地理教学中,教师要有创新意识,注意增加个性学法引导,为学生提供更多参与展示的机会。如创设地理电台,让学生学做电台主持人,以地理专题展开主持,讲述地理方面的常识、见闻、感受。还可以设计课堂演绎活动,让学生扮演特定角色,对特定问题进行具有演绎体验。如扮演地理会议代表、地理事件相关单位代表、地理官方新闻代表等,对地理认知展开个性解读。

如“人地关系思想的演变”教学设计,教师推荐学生做主持人,组织课堂讨论会活动。学生听说要举行讨论会,都显得非常兴奋。学生主持人:人类对自然环境施加一定影响,不仅利用技术手段,还受到“人地关系”的制约,那么人类对“地”的认识究竟经历了怎样的认识过程呢?学生发言:人类对自然的影响是一个漫长的过程,由原始社会的微弱影响,到现代社会的大规模影响,这是一个逐渐发展演变的过程。也有学生说:人类对地球的影响体现的人类文明的发展路线,从农业文明建设开始,到如今的高科技信息时代建立,都是人地关系演变的过程。

从学生发言情况可以看出,教师学法推介是比较成功的,学生做主持人,组织学生进行大讨论,给每一个人都创造了主动学习机会。主持人是学生最为熟悉的生活角色,信息媒体如此发达,各类主持人已经成为学生追捧的目标。学生在参与主持过程中获得的体验是非常丰富的,对学生学习认知构建发挥重要促进作用。

四、生活调查,洗练学生实践能力

所谓生活调查,是指在地理学习时,学生结合社会生活现实,针对地理学习相关内容而展开的调查研究活动。地理与学生生活有密切关系,利用社会调查活动学习地理,不仅能够给学生带来最为深刻的学习认知,还能够培养学生自觉学习地理的良好习惯。社会、生活调查体现的只是概率问题,其数据不具备科研价值,让学生参与这样的调查,其目的是十分明确的,就是要让学生在相关操作中洗练实践能力,帮助学生实现地理学习认知构建。学生生活范围有限,参与社会调查的条件也有局限,在具体操作时,教师要多给予一些具体的引导和帮助,参与过程重于调查结果。

在学习《不同等级城市的服务功能》相关内容时,教师启动了社会调查学法:不同等级城市服务范围和服务种类呈现差异性,等级越高的城市,其服务品质就越高,服务范围也相对较大。实地进行社会调查,看自己身处城市属于什么等级,其服务情况如何,以及影响城市服务范围的因素有哪些?学生纷纷行动起来,利用节假日对所处城市展开实践调查,获得了丰富调查信息。

从学生调查情况可以看出,学生参与社会调查的积极性是比较高的,虽然有些数据与城市服务范围没有太多关系,但这是学生参与实践所获得的信息,教师不应该作出消极的评价。学生生活环境带有区域性,其调查认知也存在一定局限性,教师要多给予必要的指导,以开阔学生学习视野。这样才能矫正学生社会调查实践方向,提升调查有效性。

创新学法引导,给学生提供更为广阔学习时空,也为学生学习主体意识建立创造条件。巧用图像、精选活动、介入演绎、生活调查,教师从不同角度展开教学切入,为学生顺利参与学习活动创设良好条件。地理课堂教学有自身学科特点,教师要有崭新教学观念,创设开放性课堂教学,为学生提供更多实践展示机会,促使学生个性发展,打造地理高效课堂。

摘要：地理课堂教学时,教师有意识介入学法指导,帮助学生尽快运用适宜学法,对有效提升学生学习效率有重要支持作用。巧用图像、精选活动、启动演绎、社会调查,都属于创新学法运用,教师发动学生积极参与其中,自然能够获得丰富学习信息,以提升学习认知品质。

优化地理学习策略 篇9

1 旅游空间是城市旅游活动地理投影

1.1 城市旅游空间属性解读

城市中, 旅游空间的结构布局在很大程度上依赖于旅游资源的分布。旅游景点是相对封闭, 具有一定“排他性”, 较少与城市居民共享的“点”, 是最基础的旅游空间单元。如果城市的旅游资源较分散, 可以形成不同的旅游观光线路;分布比较集中的资源, 则会组合形成旅游中心地。另外, 城市还有大量具有公共功能的空间, 例如城市广场、会展场馆、游憩商业区, 以及将旅游者视为主要服务对象的设施如酒店、各式餐馆。这些空间既具有一定旅游功能外, 又是城市活动发生的重要空间, 承担着多种城市功能, 是城市空间中独具特色而又极为重要的部分。由此可见, 城市是旅游活动的空间载体, 旅游活动作用于城市这个特定地域范围, 形成点、线、面等空间结构要素, 并由此构成了城市旅游空间。随着城市化进程的加快, 城市职能的更加多元化, 城市空间结构还面临着一个重新整合的过程, 旅游空间也会随之不断变化和发展。

1.2 城市空间与旅游吸引力关系

柯林·罗 (Colin Rowe) 提出过“拼贴城市”的理论, 主张城市形态应该像一幅拼贴起来的画卷, 多元的城市形态经过不断的融合, 最终形成富有强感染力和吸引力的城市空间。在城市开展旅游活动的背景下, 城市中的道路、节点、边界、区域、标志等因素往往通过内涵丰富的秩序构成独特的景观, 影响着人们的视觉感受与主观感受, 对旅游者形成巨大的吸引力。例如, 城市中的道路既是旅游者进入城市和在城市中游览的主要观赏路线, 也是景观之间联系的视觉通道, 可以使游客在道路中移动的同时获得对城市的感知。城市区域之间的一些空间过渡性区域 (如城市广场、滨水地带等) 往往能形成视觉上的敏感地带, 让游客产生地域差异的心理感觉。比如, 上海的黄浦江把外滩和陆家嘴一分为二, 两岸差异巨大的景观环境往往给到此游览的游客留下深刻的印象。另外, 旅游出入通道如车站、码头和机场等场所则起到城市的“迎宾”作用, 使游客产生产生对城市的第一直接印象, 成为城市景观重要构成部分。由此可见, 完整清晰、辨识性强的空间虽然并不是城市特色的唯一指标, 却都是城市个性的重要表现因素, 这些空间的个性塑造不仅有利于旅游者辨认陌生的环境, 还能使旅游者与城市环境建立和谐关系, 进而产生认同感。

2 城市旅游空间结构困境

2.1 空间开放性不足

城市是以整体形象呈现给旅游者的, 而非局部形象。但是, 从空间表现来看, 许多城市的旅游活动空间只局限在城市部分区域, 甚至只是在城市中心区。这样的后果一是限制了旅游产品的创新和发展, 影响城市旅游资源的未来分布格局;二是在旅游旺季和大型旅游节庆活动举行时, 这些首位度高的景区和核心旅游资源可能会引来大量游客在短时间内聚集, 导致当地旅游环境受到冲击, 给游憩区、城市交通和基础设施带来极大压力, 甚至引发各类安全问题。

2.2 空间个性缺失

建筑史学家吉迪翁 (S.Giedion) 认为:“只有城市的形态才能确实地表现出一个时代的建筑成就以及在那个时期人们组织自己生活能力所达到的水平。”城市的空间形态是城市精神和时代特征的一种反映, 它影响着城市的个性, 并为市民和旅游者所体验和记忆。但是, 在我国的城市化快速推进过程中, 各地城市间相似的产业结构和自给自足的城市发展功能使城市趋同现象越来越明显, 形成了“千城一面”的城市建筑形态和空间格局规划, 导致城市空间特有的审美价值和旅游价值趋于淡化和消失。

2.3 空间肌理受损

随着国内土地经济的推动, 城市建设活动在达到顶峰的同时, 城市空间肌理也受到了前所未有的破坏。民居院落被拆毁, 旧城斜街和巷道网络被瓦解, 传统的空间尺度荡然无存;公共空间被侵占, 城市天际轮廓线遭到破坏, 而展示性、纪念性的形象工程占据了城市的主要空间, 以至于“一眼望去, 难以分辨它们是历史的记载, 还是我们这个时代的城市化装舞会”[3], 最终使游客对城市的意象逐渐走向了衰微。

3 空间整合策略

3.1 城市旅游空间更新

城市旅游吸引力的打造是以城市整体形象的建设为基础的。随着旅游业的快速发展和城市开放性的不断增强, 城市的形象已经由平面的展示向多层次、多角度的立体展示转变。另外, 现代旅游产业发展的趋势表明, 体验经济将逐步在旅游产业中占据相当大的比例。旅游者越来越关注目的地城市与自己的密切程度, 关注原生态的城市生活, 开始与都市居民共享更多城市空间。在此背景下, 城市旅游空间实际上不再是一个有边界的领域, 而是更广域空间的组成部分, 这也就意味着可以在原有社会空间资源的基础上增加旅游功能, 将城市社会区域转化为新的旅游空间。例如, 杭州市曾推出将城市社会资源转化为旅游产品的方案, 将具有特色的学校、社区、派出所、家庭、医院等100多个区域列为社会资源国际旅游访问点。在原有功能不变, 各项工作基本不被干扰的前提下, 围绕重点满足国际旅游观光功能的要求, 对参观设施进行适当整修, 作为可供接待游客的国际旅游产品。此项整合工程使城市的各个地域、各个领域都成为了满足海内外游客旅游文化交流需求的窗口, 增加了海外游客的兴趣和对旅游目的地真实状况的了解。

3.2 旅游空间的挖掘

旅游作为现代化城市的职能之一, 其空间结构的演变必然受到城市发展的作用。随着城市化进程的加快, 产业结构的调整, 交通运输网的发展, 城市中的各种经济文化要素在不同层次上迅速变化, 并越来越集聚于那些富有个性和特色的地区, 而其中集中度较高的地区就成为旅游资源要素[1]。这种变化为都市旅游拓展新的旅游空间创造了条件, 并在此背景下产生新的旅游资源和旅游产品。以城市的地下空间为例, 城市现代化功能要求不断提高后, 地面空间资源渐趋饱和, 出现人口密集、交通拥挤、土地成本畸高等问题, 使地下空间的开拓成为城市发展的必然趋势。研究表明, 当地下空间在室内环境优化到地面空间的程度时, 地下与地面的空间感受将趋于一致, 人们也将同等利用, 如果能创造出其独具魅力的空间形式, 将创造良好的空间“图式”心理, 创造出良好的场所感和认同感[6]。进而拓展旅游资源的立体式发展。

3.3 旅游空间的拓展

在旅游规划工作中, 可以通过合理规划城市旅游产品来有效地引导旅游流, 可以达到城市旅游空间结构的优化整合, 从而提升城市的整体旅游价值。以城市边缘区为例, 它是城市化发展到一定阶段而形成的一种独特地域实体, 是城市自身功能调整的空间表现, 它与城市在空间上相邻, 既保留着城市发展演变中形成的地域文化特色, 又具有与城市不同的生态系统, 能给消费者带来不同的旅游体验, 对游客形成的吸引力是复合性的。另外, 城市边缘区还能在旅游旺季对市区客流进行分流, 调节旅游容量。1972年, 以美国教授盖恩为代表的一些旅游学家就已经将城市郊区旅游带纳入城市旅游地域系统中。近年来, 国内各大城市在城市边缘区陆续建设了现代都市农业及各类公益性公共设施、娱乐设施, 为旅游发展提供了设施保障和新的吸引物, 使城市边缘区成为都市旅游补充和延伸的理想空间。

3.4 旅游空间的升华

城市空间结构的增长和变化虽然是其自在发展的结果, 但是也必然要受到人为因素的作用, 可以通过有目的的主动干预的方式去引导和控制城市空间的演变。旅游空间的优化就是指将旅游空间作为城市空间的有机构成, 将旅游规划融入城市规划中, 建立结构合理的旅游空间体系。例如, 在城市地域范围内, 一般都分布有多个有特定的风格和功能的旅游区域, 在规划中应确定旅游优先发展区域, 对不同旅游功能的区域进行组合, 合理布局旅游设施和接待设施, 满足不同类型的旅游者的多样性旅游需求与旅游期望。旅游空间的优化同时还意味着在城市规划中, 在实现城市功能的基础上, 要考虑旅游者的旅游体验需求。这包括对城市的道路、节点、标志物进行空间塑造, 创造出清晰、独特有特色的旅游空间。也包括建立科学人性化的空间利用途径, 例如, 通过建设针对特殊人群的无障碍旅游空间和科学合理的城市旅游解说系统等方式, 使游客能通过充满人性关怀的方式来解读城市的内涵和魅力。

4 结语

城市旅游的空间结构是旅游系统中, 各个要素在城市中的空间关系的体现。合理的旅游空间结构需要城市空间的支撑, 也对城市其他空间带来很大影响。对城市旅游空间的构建, 应该在考虑市民和旅游者的需求和认同的前提下, 将空间整理融入城市建设者和区域规划者的规划理念中, 通过对区位的开拓与优化, 实现城市旅游的可持续发展。

参考文献

[1]卞显红.城市旅游空间分析及其发展透视[M].北京:中国物资出版社, 2005.

[2]刘昆.空间生产机制下城市景观的拼贴[J].人文地理, 2015 (1) .

[3]沈益人.城市特色与城市意象[J].城市问题, 2004 (3) .

[4]叶圣涛.城市游憩空间的政府管理机构整合方案探索[J].华南理工大学学报 (社会科学版) , 2015 (3) .

[5]李孝聪.中国城市的历史空间[M].北京:北京大学出版社, 2015.

优化地理学习策略 篇10

地理教学是学校教育的重要组成部分。其对培养学生现代公民必备的地理素养, 发展学生的地理思维能力, 增强学生的爱国主义情感具有重要意义。在地理教学中, 要想让学生切实掌握地理基本知识和基本原理, 获得地理基本技能, 树立起科学的人口观、资源观、环境观, 教师应努力优化教学方法, 想方设法激发学生的学习兴趣。

一、巧妙设疑, 以疑引思

我国清代学者陈宪章曾说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。疑者, 觉悟之机也。”“疑”能调动学生的思维, 引发学生的探究欲望。在地理教学中, 教师要根据教学内容, 通过多种方式巧妙设疑, 以疑引思, 以疑促学。如, 在教学有关“大陆漂移”的内容时, 我是这样进行新课导入的:冰川是水的一种存在形式, 是雪经过一系列变化转变而来的, 其分布于极寒之地或高海拔的山上。但科学家却在非洲、印度及靠近赤道处的一些热带地区发现了古冰川的遗迹。这是为什么呢?本节课我们就将揭晓这一答案。在导入的过程中进行设疑, 既集中了学生的注意力, 又调动了学生的思维, 进而为新课教学奠定了良好的基础。

二、运用多媒体进行辅助教学

地理教材包含的内容非常丰富, 其中有一些地理概念、地理原理和地理图表令学生难以理解, 如果教师采用传统的方法进行讲解, 不但费时费力, 而且不易让学生理解, 难以激发学生的学习兴趣。而运用多媒体进行辅助教学, 通过动态图像、动画视频等将地理教材内容直观、形象地展现在学生面前, 可有效调动学生的多种感官, 帮助学生深刻理解教材内容, 并促使其主动参与到教学中来。如, 在讲解“地球运动”这部分内容前, 笔者把从互联网上下载的有关地球在宇宙空间运动的动画视频及图片、乐曲等根据教学需要制成了课件, 在上课时, 则一边播放课件一边进行讲解。这样做, 不仅突出了教学重点, 突破了教学难点, 使学生掌握了诸如南北半球昼夜长短变化和太阳直射点移动的规律, 而且丰富了学生的情感体验, 加深了他们对地理学习意义的认识。

三、教学中穿插趣味故事

在地理教学中, 教师根据教学内容巧妙地穿插一些趣味故事, 不仅能够加深学生对地理基本知识、基本原理的理解, 而且有利于营造良好的教学氛围, 激发学生学习地理的兴趣。如, 在教学有关“日界线”的内容时, 教师可给学生讲一讲一对孪生姐妹出生的故事, 并提出问题让学生思考:在一艘航行于太平洋的轮船上, 一位孕妇生下了一对孪生姐妹。但令人奇怪的是, 后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天。这是为什么呢?这既引发了学生的探究欲望, 又在良好的教学氛围中加深了学生对“日界线”的认识。

四、加强学科整合

提高学生的地理素养, 发展学生的地理思维能力是地理教学的一项重要任务。教师应在注重对学生地理基本知识和技能传授的同时, 合理利用学生已有知识, 引导他们从多角度考虑问题, 并根据教学实际来加强不同学科的整合, 把握好学科知识内容间的交叉点, 正确地利用相关学科知识, 从而促进学生知识与能力的迁移, 提高其地理素养和地理审美情趣。如, 在讲有关环境和人类的对立统一的内容时, 教师可以用哲学中辩证唯物主义的观点进行分析;在讲有关人口迁移的问题时, 可以结合欧洲殖民者的殖民活动予以阐释。

五、引导学生提出问题

地理学与我们的日常生活有着紧密的联系。在地理教学中, 教师应引导学生摒弃那种被动接受、死记硬背的学习方式, 不仅让学生知其然, 而且要让他们知其所以然。如, 在学习有关地球运动的内容时, 教师可以引导学生提出以下问题:若地球自转周期为240小时, 地球上的昼夜温差将会如何变化?假如地球自转速度加快或减慢, 那么, 地球的扁率又会发生何种变化?地球公转离不开黄赤交角的存在, 如果黄赤交角变大或者变小, 那么, 太阳直射点的移动范围, 热带、温带和寒带范围将会出现什么变化?正午太阳高度和昼夜长短变化又会出现什么变化?通过对上述问题的深入思考, 学生不仅会把相关知识理解得更为透彻, 而且创新思维能力也会得到提高。

优化地理学习策略 篇11

关键词：学生;主体性;人本主义;学习策略

一、基于人本主义学习理论的地理学习策略

1.目标整体取向

新版课程标准提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标，其中“知识与技能”是首要目标，“过程与方法”是关键目标，“情感态度与价值观”是终极目标，而“过程与方法”是达到整体目标设计的关键，这也是传统教育所忽视的[1]。人本主义学习理论不仅强调知识的学习和掌握，也更加重视对学生知、情、意等方面的培养。因此，在设计教学过程时，应将三者同时整合在课时教学目标中，以免顾此失彼。

由表1可知，课程目标和地理内容标准的对应关系是符合逻辑和教学设计的。教师可根据标准、活动建议和课程总目标来把握每章或者每节课的目标整体取向，做到胸有成竹，使三个维度在实施过程中达成一个有机的整体。如讲第二节“不同等级城市的服务功能”时，首先，告诉学生城市的等级分为哪几种，划分的基本依据是什么;其次，学生分为几个小组讨论教材活动题“居民在寻求下列几组不同服务时，会选择哪个城市，为什么”;最后，通过小组合作探究，得出不同等级城市服务功能的差异、特点以及城市发展成为一定规模或者等级的原因，认识到城市等级不仅仅是从人口的数量来划分。学生在掌握地理基本知识和技能的同时，通过发散式讨论，不仅使地理思维得到拓展，也激发了学生的合作意识。

2.联系学生生活

（1）构建有意义的学习。人本主义充分肯定了学生在地理学习中的主动性和自觉性，因此，教师应充分尊重学生的兴趣和爱好，鼓励学生大胆发表自己的见解，打造“小先生”课堂。如讲“影响城市空间结构的其它因素举例”时，教师可提前给每个学生布置任务：收集自己家乡城市、城镇或者乡村的地域照片，进行实地走访，记录家乡的发展变化，思考形成如今格局的原因。接着在课堂上可按照省—市—县（镇）—村四个等级进行分组交流，感受家乡的变化，最后进行随机发言。整个课堂以学生为中心，教师只需做好组织协调。学生通过了解家乡的真实变化，轻松完成课程知识的学习，这种无拘无束的课堂是学生最喜爱的，也是最有意义的。

（2）创设有效的问题情境。创设情境是人本主义学习理论教学设计的首要任务。创设情境不仅可以将学生迅速带入课堂，更能最大限度地激发学生潜能。只有情境创设成功，才能构建以学生为中心的地理课堂。那么，怎样的情境才是真实有效的？笔者认为，情境案例一定要与学生生活相关，就近取材取景，不能让学生凭空想象，不切实际。如讲“城市化对地理环境的影响”时，教师可利用教室内的暖气片作为引导。首先，让学生回答教室内的暖气片为什么要放置在地上而不是悬挂在空中，回顾“热力环流”知识点;其次，让学生说出供暖需要的燃料——煤炭，这时，教师可切换幻灯片（学校锅炉房烟囱浓烟滚滚），也可让学生观察校园，说出自己的感受;最后，提出锅炉房燃烧煤炭排出的烟尘对环境的污染和相应的解决措施。通过教师引导使学生进入问题情境，认识到过快的城市化给周边环境带来的污染问题。

3.重视情感交流

人本主义学习理论认为，学习是一个情感与认知相结合的精神活动过程，强调情感在教学活动中的作用，它能促进学生知、情、意、行的协调发展。融洽的师生关系需要师生共同建立，教师充分尊重学生和给学生足够的学习自由，学生给予认同和配合，这将增强课堂教学质量。教师用热爱与尊重学生的行为赢得学生对教师的反馈，当然这种反馈有认知方面的反馈，也有学生对教师的喜爱、尊重与信任。如本章中有两个读图思考：一是图中所示的功能区分别以哪种功能为主，请分别给它们起个名字;二是从哪些方面来看城市化？遇到这种开放性的问题，教师应做好学生回答不符合逻辑甚至脱离主题的心理准备。首先，教师应尊重学生的回答，并欣赏学生的想象能力和思维能力，其次，纠正其回答中不适当的地方，并告知今后遇到这种问题该怎样思考。再如，本章的问题探究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”，教师应本着开放的心态对待学生的不同回答，尊重学生的真实想法，多用鼓励性语言，试着交换自己的看法。在相互的交流中，消除师生之间心理上的距离感，获得学生的信任，建立牢固的师生情感。

二、人本主义学习理论对学习方法的启示

1.选择适合自己的学习材料

教师在创设情境时，肯定会考虑大部分学生的实际情况，但不可能满足每个学生的需求。如“城市与城市化”内容，可以按照区域地理的学习方法，在课前准备符合自己兴趣和爱好的学习材料。方法如下：不同地区之间的比较;同一地区不同区域的比较;同一地区不同时间的比较[3];区域内部要素利与弊的比较。如在收集“影响城市空间结构的其它因素举例”的资料时，学生可收集不同时期的照片，进行走访，讨论家乡人口和城市文化的变化，交流感想;也可收集家乡城市的某个工厂、建筑物、商场、街道等资料和图片进行纵向比较，说出它的发展变化，分析其对当地人和环境可能带来的影响。

2.采取区域分析与比较方法

区域分析与比较是学习区域地理最常用的方法。区域比较法不仅可以改变学生的学习方式，而且能拓宽学生的地理思维和视野。如讲“中国城市化进程曲线”时，可以南宁市和上海市为例进行比较分析：①分别展示南宁市和上海市20世纪80年代至今的人口统计数据，人口比重的年增长率以及每年新增加的城市人口数，并进行比较;②分析南宁市和上海市人口增加的原因及对居住环境的影响;③展示上海市人口向城市边缘扩散的图片或相关报道（第六次人口普查），思考上海市人口逐渐郊区化和南宁市人口增长的原因;④展示近10年来两市的GDP，思考南宁市GDP增长率超过上海市的原因;⑤思考南宁市会不会出现逆城市化的现象，怎样避免这种情况的发生？上海市又应该怎样合理规划来阻止内城的衰落[4]？结合以上问题的比较分析，学生有机会通过观察、联想对比、分析归纳、演绎推理等来锻炼自身的地理思维，并掌握“城市化与人口变化”的内在联系，达到较深刻的理解。

3.倡导知识与生活实践相结合

新课程理念提倡“学习对生活有用的地理”，这也是人本主义学习观所倡导的。学生在教师的引导下，将所学知识付诸于实践，真正有效地应用到生活实处。如本章的问题探究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”，教师不仅引导学生自行选择理想的住所，更应让学生分析自己居住地的利弊，尝试提出具体可行的实施方案。这样的问题设疑必将引发地理学习热情，让学生积极主动发言，不仅可以考查学生的学习状况，更使本节课得到拓展和升华。

人本主义学习理论鼓励学生在“做”中学，让学生在实践活动中体验生活。人本主义也非常重视师生关系，强调情感与认知并重，教师尊重学生的个性差异，学生可以自由选择学习的方式和内容。因此，人本主义学习理论对地理课堂教学的指导作用至关重要。▲

（通讯作者：张胜前）

参考文献：

[1]张胜前.论人本主义学习理论与中学地理学习策略[J].地理教育，2009（03）：8.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：4-8.

[3]陈红.英国中学地理教材中的“区域地理”特色[J].外国中小学教育，2005（11）：39.

优化地理学习策略 篇12

关键词：浅入深出,生活感知,减小梯度,画图,感悟

普通班的学生不仅在成绩上比重点班低, 而且思维方式、行为习惯也比重点班的学生差一些。普通班如果和重点班同样的重难点、同样的作业、同样的进度、同样的要求, 显然无视学生的个体差异, 失去了分层次教学的意义。所有的一切, 必须符合学生的实际情况和认知规律。

普通班教学教师首先要找准位置, 定好调子。教师预设的种种目标和要求, 只有稍高于学生的实际水准, 才能起到引领和帮助的作用。基于此, 我把从高处着眼、从低处着手放到第一位。从高处着眼当然是学习考纲、学习课标, 从低处着手是从接近学生者特征的地方开始, 确定学生学习的内容和难度。即“三度定一度”。

一、细化知识点, 从浅处入手, 浅入才可以深出

如地球自转的地理意义之 (二) 不同经度的地方有不同的地方时的教学

地球自转时, 同纬度地区有A、B两点。看图回答:

(1) 谁看到的太阳最高? (2) B点此时是几点钟? (3) A点达到12点了吗? (4) A点和B点的位置有何不同?

结论:地球上不同经度的地方, 有不同的当地时间。

二、从生活感知延伸到抽象理论, 用学生易接受、能接受的语言和方式组织教学

例如在复习中心地理论时是这样进行的 (以学校为中心的某一区域)

用高级中心地替换大商场, 低级中心地替换小商店。于是很自然的得出:中心地的等级越高, 数目越少, 服务范围越大, 服务内容越多;中心地的等级越低, 数目越多, 服务范围越小, 服务内容越少。它们之间的关系:高级中心地包容低级中心地, 高级服务范围覆盖低级服务范围。

三、减小梯度, 做好铺垫

由于各种各样的原因, 高一学生基础较差, 在日常教学中, 一定要给学生做好铺垫, 减小梯度。仍如地球自转的地理意义之 (二) 不同经度的地方有不同的地方时的教学。步骤如下:

(1) 请你描绘出与A点时刻相同的地区; (2) 请你描绘出与B点时刻相同的地区; (3) C点与A点的时刻相同吗? (4) C点与A点所看到的现象有何相同之处?

结论:经度相同, 地方时相同。

四、引导学生自主画图, 在绘图的过程中领会原理

例如地球公转运动的第二课时, 给出太阳光照射时的实物立体图, 引导学生动手画一画夏至日时太阳光照图。 (领会黄赤夹角, 回归线与黄赤夹角的关系。)

步骤:

1.画圆, 过圆心画一条水平线表示黄道平面, 并与大圆相交于两点。

2.画赤道, 赤道与黄道面相交成23.5°夹角 (线线夹角) 。

3.画地轴, 地轴应与黄道面之间成66.5°的夹角。

4.画南北回归线, 过黄道平面与大圆的两个交点画两条平行于赤道的虚线表示南北回归线, 并标出纬度23.5°

5.画极圈, 过地心且与黄道面垂直的假想线与地面的交点画两条平行于赤道的虚线, 表示南北极圈。

6.画太阳光线, 过太阳直射点与地心的连线画直射光线 (画四条, 南北边界两条, 中间两条, 都要相互平行) 。

7.画晨昏线, 过地心画出与太阳光线的垂线就是晨昏线, 应与南北极圈相切。

五、运用几何道理, 感悟地理规律

如太阳高度 (角) 的纬度分布规律的教学。正午太阳高度角:地方时12点时, 太阳光线与地面的夹角。

?日期:6月22日前后。

?太阳直射点在北回归线, 北纬23度26分, 直射光线延长线经过地心。

?晨昏线和太阳光线垂直, 经过地心。

?北半球昼长夜短, 北极圈极昼;南半球夜长昼短, 南极圈极夜。赤道昼夜等长。

?正午太阳高度角从北回归线向两边递减