职教集团发展状况

职教集团发展状况（精选12篇）

职教集团发展状况 篇1

成都市实施的三年职业教育攻坚计划, 将职业教育集团建设作为重要任务, 目前, 成都市已组建了九大专业职教集团, 职教集团覆盖了中心城区和郊区 (市) 县三分之二以上的中职学校和全市三分之一的民办中职学校, 成员企业达到187家, 学生总数10万余人。

一、专业职教集团特点及职能

已组建的成都市中职专业职教集团表现出三个特点:一是围绕成都市重点产业和重点发展领域组建专业职教集团, 目前已组建的计算机、现代物流、汽车、电子信息、财经商贸、机械制造、美容美发、旅游、现代服务业专业职教集团都以汽车、电子信息、现代服务业为重点。二是以骨干学校为龙头、以重点 (特色) 专业为纽带, 实施以1所高职或示范性骨干中职学校加一个公共实训基地, 联合多个办有同类专业的中职学校和相关的企业、事业单位参加。以成都市中职计算机专业职教集团为例, 该集团由首批“国家改革创新示范学校”成都市财贸职业高级中学牵头, 以该校“中央财政支持的计算机应用与软件技术专业性实训基地”和省级重点“计算机及应用”专业为支撑, 形成了58家成员单位 (其中中职学校35所, 企事业单位23家) 的专业职教集团。集团成员学校的计算机专业教师有400多人, 其中高级教师60余人。学校成员单位计算机专业在校学历教育学生达14 000余人。集团拥有中央财政支持的计算机应用与软件技术专业性实训基地。成员单位可以互通有无, 在教育、培训、生产等方面共享优质硬件资源, 实现资源利用最大化、效益最优化, 为成都市计算机专业整体教学质量的提高提供强有力的硬件支撑。三是成立集团理事会, 制定集团章程。各专业职教集团均制定了集团章程, 设立理事会和秘书处。集团成员原有的单位性质、隶属关系、管理体制、经济核算、人事关系在集团成立初期原则不变, 视集团运行情况, 集团成员之间在上述方面可以进行深度战略合作。理事会作为集团最高权力机构, 其职责是制定和修改集团章程, 制定集团年度工作方案, 审议理事会年度工作报告, 审议通过集团理事会或理事提出的议案。理事会设理事长、副理事长、常务理事、秘书长等。秘书处设在职教集团的牵头学校, 负责职教集团的统筹、协调管理等日常工作。

成都市中职专业职教集团具备三项职能:其一, 职业教育资源整合、融通、共享的有效组织职能。职教集团成员单位之间在互惠互利前提下, 在设备、师资、技术、信息、教学、实习、生产基地、技能鉴定、毕业生就业等方面进行优势互补, 资源共享。其二, 专业职教集团具备促进校企合作, 密切和强化职业教育与行业企业联系的职能, 专业职教集团不仅集聚了同类专业的中职学校, 还吸引了相关的企业、事业单位参与, 形成职业学校与行业、企业直接接触、交流的平台。其三, 专业职教集团具有促进职业教育教学改革, 提高教学质量和办学水平的职能, 形成人才培养的集团优势, 实现教育资源的优化配置, 最大限度地发挥人才与市场的综合效益。

二、发挥专业职教集团职能, 推动成都市职教发展

“组建职教集团是在统筹城乡发展的新形势下, 实现成都市职业教育与行业、企业资源共享, 促进校企优势互补, 加速技能型人才培养的新途径和新模式;是加快成都市职业教育改革与发展步伐, 提升职业教育服务经济能力的有效途径;”成都市专业职教集团建立后, 在坚持“校企携手、资源共享、优势互补、共同发展”的原则下, 积极发挥专业职教集团职能, 有力地推动了成都市职业教育的发展。

第一, 专业职教集团通过积极探索, 促进了校企合作、工学结合、定单培养模式的开展。校企合作是职业教育的需要。校企合作是体现职业教育联系行业企业、与经济社会紧密结合的鲜明特色, 也是职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式改革创新的关键环节, 更是职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应的重要途径。国务院在关于大力发展职业教育的决定中指出:推进职业教育办学思想的转变, 要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针, 积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变, 大力推行工学结合、校企合作的培养模式。温家宝总理在全国职业教育工作会议上也强调, 中国特色的职业教育, 必须与生产劳动和社会实践紧密结合, 实行灵活多样的人才培养模式, 逐步形成完备的现代职业教育体系。实现校企合作办学, 是职业教育的当务之急。专业职教集团充分利用集团资源优势, 为集团中企业成员和学校成员搭建了校企合作平台。

各专业职教集团校企合作主要从三方面开展:一是, 校企共同建立实训基地开展人才培养, 同时实施工学结合。现代物流专业职教集团企业成员投入100多万元在铁运校建立现代物流实训基地, 共同培训物流人才;该集团企业成员申通快递将总部作为四川省大中专物流专业产、学、研实训基地和校企合作基地, 并组织了112名学生赴申通快递成都公司和杭州公司进行工学实习。二是校企联合开设定向班实施订单培养。计算机专业职教集团成员成都市财贸职业高级中学与集团企业成员成都聚思力信息技术有限公司举办定向班, 实施订单培养, 双方共同制定培养计划, 成都聚思力信息技术有限公司派出行业专家到班任教, 定向班加强了服务企业的针对性。三是吸引企业参与集团教研、师资培训、技能竞赛活动。以计算机专业职教集团为例, 该集团成立以后, 广泛开展教研活动和师资培训, 集团企业成员积极参与。成都首诺科技数码有限公司与成都市财贸职业高级中学就合作开展高端动漫艺术人员培训达成了协议;福建星网锐捷网络有限公司与成都市财贸职业高级中学联合成立了锐捷网络学院成都培训点;集团与Wacom中国公司联系, 组织了集团成员100余人次免费参加了四川音乐学院成都美术学院动画系和Wacom中国公司在新都举办的“西南数字艺术教育论坛”大型研讨会, 就数字与动漫艺术的教学方法、课程建设、学生实训等方面进行深入的学习与探讨, 使教师们得益非浅。成都市财贸职业高级中学和成都巅峰软件公司联合对成都市计算机专业教师进行技能培训。集团成员成都市财贸职业高级中学和广州市唯康通信技术有限公司合作对集团教师进行了2次100余人次的网络综合布线技能免费培训。2010暑假期间, 经过集团联系先后有20多名教师走进3家集团成员企业顶岗工作 (或实践) , 让教师了解企业、了解行业的要求, 找出自身的差距, 不断学习, 提升自己的专业素养。集团企业成员广州市唯康通信技术有限公司、成都力图科技有限公司、大连爱丁数码等企业为四川省、成都市计算机技能比赛总共赞助了价值近30万的设备、耗材等物品, 广州市唯康通信技术有限公司、福建星网锐捷网络有限公司等企业还免费借用了价值100多万的设备, 为大赛的顺利进行奠定了物质基础。从上述可见, 各专业职教集团开展的校企合作层次丰富, 实效好, 为职业院校更深入地开展校企合作奠定了良好基础。

第二, 发挥集团龙头学校引领示范作用, 加强成员学校专业建设, 促进共同发展。《成都市建设统筹城乡教育综合改革试验区实施方案》提出:在城乡教育发展规划、教育管理、建设标准、教育质量等方面推进一体化。根据《实施方案》, 建立健全“全域成都”教育均衡发展激励机制, 扩大优质教育资源覆盖面, 实现城乡教育交流共享、互动发展。成都市职业学校分布广, 差异大, 教育质量的“一体化”和“互动发展”十分迫切。各专业职教集团虽然都有相同或相近专业, 但各校相同专业在教学水平、人才培养质量等方面有较大差异, 因此, 推进专业职教集团学校成员共同发展, 实现集团内教育质量的一体化成为各专业职教集团的重要任务。如成都市计算机专业职教集团的35个学校成员中一圈层学校有14所, 二圈层学校有13所, 三圈层学校有10所, 民办、私立学校4所, 公办学校31所, 这些学校的计算机专业在硬件配置、专业师资、专业教学、学生质量上参差不齐。

为推进集团学校成员专业的共同发展, 集团采取了以下几个措施:其一, 集团建立了“硬件与网络技术”和“软件与数字娱乐”4个专业方向的工作指导小组, 负责集团专业建设的指导工作。其二, 与专业指导委员会一起, 改进并完善了《成都市计算机专业建设指导意见》, 组织集团骨干专业教师到大邑职中、邛崃职中、西河职中、友爱职中、弘博中专、核工业学校、通江职中等进行专业建设指导。其三, 依托网络, 创建QQ群, 开通了公共邮箱, 为成员间信息交流、相互沟通搭建平台。组织成都铁路工程学校、双流县通江职业中学、成都市青苏职业中专学校、邛崃市职业教育中心、托普职业技术学校等师生1 000余人次在国家级计算机实训基地参观考察和实训。集团组织了2 000余人次的办公软件应用、平面设计师、网络设备调试等考证工作。其四, 制定了《成都市计算机职教集团课程改革项目方案》, 方案从计算机专业的培养目标、课程设置、课程标准、教学内容、教学方法、教学评价、教学资源等着手研究, 在集团内形成培养目标、课程设置、课程标准、教学内容、质量标准、实验实习、师资培训方面的“七统一”, 全面地规范集团人才培养标准。

第三, 专业职教集团提升教改科研水平、积极开展对外服务。各专业职教集团集中优势力量通过集团学校专业 (学科) 带头人、双师型教师和行业技术骨干, 带动和引领集团在新一轮课程改革背景下进行专业教学改革。各专业职教集团制定了教改方案或课改措施, 推动职教教改。如成都市计算机专业职教集团, 集团成员学校骨干教师先后为高教出版社国家规划教材开发助教助学光盘, 为重庆大学出版社编写计算机专业教材, 集团成员学校为成都市教育局开发了“成都职成在线网站”、“双师型教师申报培训管理系统”、“成都义务教育均衡度监测系统”。集团承办了教育部职成司和香港华夏基金会组织的华夏计算机项目培训工作, 承接了穗、蓉、港、澳青年技能比赛计算机项目培训工作, 参加四川省残联举办的“四川第三届残疾人动画比赛”的裁判工作。通过一系列服务工作, 提高了集团声誉, 也进一步加强了教师的社会实践和服务能力。

三、专业职教集团面临的问题及对策

专业职教集团成立后, 在推进成都职业教育发展上发挥了较大作用, 取得了显著成效。然而, 在其发展过程中面临的问题也很突出。 (1) 专业职教集团不是法人单位和行政组织管理机构, 只能对成员单位起到建议、参谋作用, 缺乏监督约束机制, 影响集团功能发挥。 () 有的成员学校考虑到办学成本问题, 不是十分愿意把师生送到基地开展实训。 (3) 社会各行业的就业处于买方市场, 企业对参与校企合作的积极性不高。这些问题严重制约了专业职教集团功能发挥, 也不利于成都职业教育的改革和发展。解决上述问题, 关键是如何克服影响专业职教集团职能发挥的环境, 因为, 专业职教集团所发挥作用和取得成效大小与其职能能否充分发挥密切相关, 而这需要各方面努力。

第一, 政府主管部门应制定相关政策, 加大对专业职教集团的支持与引导力度, 建立相应的利益驱动分配机制, 规范、引导专业职教集团内学校成员互动, 形成集团内良性循环的学习进程, 保证教学质量和培养目标一体化的实现。

第二, 政府应制定校企合作的政策法规, 建立运作机制, 解决企业主动参与、愿意合作和合作后的安全、费用等系列问题, 确保产学研一体, 实现校企双赢。

第三, 各专业职教集团要加强自身建设。 (1) 加强组织机构建设, 保障集团功能发挥。集团应加强组织机构规章制度的规范建设, 统一思想, 达成共识, 认真履行权利和义务, 相互携手, 形成有共同愿景的团队。 (2) 整合校企硬件资源, 推进实训基地共建、共享, 成员单位可以互通有无, 在教育、培训、生产等方面共享优质硬件资源, 力争实现资源利用最大化、效益最优化。 (3) 制定“零适应”的培养目标, 深化教学改革, 集团会同专业建设指导委员会、企业共同开展研讨, 进行市场分析和职业岗位群分析, 确定培养目标, 修订课程计划, 引入培训模块, 编写出适应于成都市职业教育发展的项目教材。积极探索并推广项目教学等先进的教学方法, 优化教学结构, 突出综合实践和应用能力培养, 加强实践性教学环节, 建立专业的质量评估管理体系, 提高教学质量。 (4) 以项目为纽带、以名师工作室为平台推进产学研发展, 各集团要建立名师工作室, 吸收成员学校具有研发能力的计算机骨干教师和企业专家参与, 形成一个研发团队, 以共同研发项目为纽带, 利用集团名师工作室的技术、人才优势和实训基地硬件优势, 通过承接项目、定单加工实现产学研一体化发展, 积极地为社会、为企业服务。

综上所述, 专业职教集团是实现成都市职业教育与行业、企业资源共享, 促进校企优势互补, 加速技能型人才培养的新途径。政府主管部门、行业、专业职教集团各方都应采取积极措施, 营造充分发挥专业职教集团职能的环境, 把成都市职业教育发展推到更高水平。

摘要：成都市组建的九大职教集团有自己的特点和突出的职能, 各职教集团在职业教育资源整合、促进职业教育教学改革以及提升教改科研水平等方面积极发挥其职能, 推进了成都市职业教育的发展。但职教集团在机构性质、成本等方面存在的问题使其职能不能充分发挥, 要改变这种状况需要政府主管部门在相关政策、法律等方面采取切实措施, 使其在推进成都市职教发展中发挥更大作用。

关键词：职业教育,集团,功能,发挥

职教集团发展状况 篇2

第一章

总则

第一条 集团名称：河北省学前教育职业教育集团（以下简称集团）

第二条 集团性质：本集团是以构建政、校、行、企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的人才培养机制为宗旨，以建立人才培养与人才需求的良性互动，促进学前教育专业科学化、规范化、制度化、社会化、集团化发展，培养高素质、高技能、复合型专业人才为目的，由河北省教育厅主管，由河北女子职业技术学院牵头，联合相关本专科学校、中等学校、幼儿教育协会（学会）、幼儿园、幼儿教育培训机构，按照平等互利的原则，自愿组成的联合体，是非赢利性的社会组织。集团实行理事会制。

第三条 集团指导思想：以中国特色社会主义理论为指导，以《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005] 35 号）、《河北省人民政府关于进一步推进职业教育发展的意见》（冀政[2006]32号）文件精神为指导，贯彻落实《教育部关于加快推进职业教育集团化办学的若干意见》（教职成[2009] 10号）、《河北省教育厅关于组建省级职业教育集团的若干意见（试行）》（冀教职成[2007]6号），整合教育资源，充分发挥组合效应和规模效应，促进本专业科学化、规范化、制度化、社会化、集团化发展，打造国内领先的学前教育优势品牌，为社会培养师德素质较高、专业知识过硬、育人能力较强的高素质、高技能、复合型专业人才。

第四条 集团宗旨：以服务学前教育事业发展为宗旨，以人才培养为依托，以协同发展、合作共赢为目的，努力构建政府主导、行业协会（学会）引领、学校牵头、企业配合、社会培训机构参与的“五位一体”的合作育人机制，构建集人才培养、教学科研、实习实训、招生就业、信息咨询、社会服务于一体的全方位、多层次协调发展的职教体系，实现市场化运作、网络化布局、社会化延伸、多元化发展，促进优质教育资源的集成和共享，最大限度地实现集团单位办学和经营的经济效益、社会效益，促进成员单位的互助互利、合作共赢、科学发展，促进我省学前教育事业可持续健康发展。

第五条 集团规范：集团及集团成员单位一切活动必须遵守国家法律法规及相关政策规定，遵守社会公德。

第二章

职能范围

第六条 集团的职能范围：

（一）整合资源，促进人才培养与人才需求的良性互动，联合培养高素质、高技能、复合型学前教育专业人才。

（二）建立信息交流平台，沟通政策咨询、行业动态、最新科研成果、人才供求信息。

（三）努力构建中高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，加强合作育人机制、招生就业机制、专业运行机制、质量保障机制建设，促进各成员单位的科学有序、互惠互利、统筹协调、可持续健康发展。

（四）建设专业的人才培养质量保障机制和高水平人才选拔机制，举办不同层次的专业技能竞赛，保证人才培养质量，培养并推出高水平专业人才。

（五）深化职业教育办学体制改革和办学模式创新，加强各学校人才培养模式、教学内容、教学方法手段的创新，引领专业内涵建设和课程教学改革。

（六）多层次、多形式开展岗前培训、在职人员培训和继续教育培训，搭建集团内学校教师、企业在职人员沟通交流、培训进修的平台。

（七）加强公共教学资源建设，建立专业教学标准、技能测试标准和专业教学资源库，实现优质教学资源共享。

（八）开展教学研究和科学研究，加强省内外的学术交流，不断创新学前教育的新理念、新方法，促进研究成果的转化，不断提升我省学前教育专业在全国的地位。

（九）加强社会服务，开展宣传、咨询、助学等社会公益活动，为机构团体或个人提供技术支持和人力资源服务，为我省学前教育和家庭教育事业发展做出应有贡献。

第三章

集团成员

第七条 凡承认本章程的具有独立法人资格的公立全日制高等学校、中等职业学校以及省内有一定影响的学前教育协会（学会）、幼儿园、幼儿教育培训机构、科研机构，均可申请加入本集团。

第八条 申请加入集团的程序：

（一）提交申请表和单位基本情况介绍。

（二）经常务理事会讨论通过后颁发会员证。

第九条 集团成员退出集团应书面通知集团秘书处，并交回会员证。

第十条 集团成员如有严重违反本章程的行为，经常务理事会表决通过，予以除名。

第四章

组织机构与职责

第十一条 组织机构

（一）河北女子职业技术学院作为本集团牵头单位，负责具体组织、协调工作。

（二）凡承认本章程并符合第三章第七条和第八条所规定条件的单位，均可成为本集团理事。

（三）本集团设立理事会和秘书处。理事会是集团最高权力机构。

（四）理事会设理事长1名，副理事长、常务理事若干名。理事长、副理事长、常务理事由理事大会选举产生，任期为三年。

（五）理事会下设秘书处，设秘书长1名，副秘书长若干名。秘书长由理事大会选举产生，副秘书长由秘书长指定，任期为三年。

（六）理事会设名誉理事长若干名，由理事会聘任。

第十二条 理事大会

（一）理事大会每年至少召开一次，需三分之二以上理事出席会议方为有效。若理事不能出席会议，可委托他人出席。

（二）在理事大会休会期间，秘书处行使理事大会权利。如遇特殊情况，秘书处可向理事长提议，由常务理事会讨论通过召开临时理事会。

（三）理事会实行民主集中制。讨论问题应本着平等互利的原则，进行充分的友好协商。决议重大问题需半数以上理事同意。

第十三条 理事大会职责

（一）讨论通过或修改本集团的章程。

（二）讨论通过工作计划。

（三）讨论并实施集团各项管理制度。

（四）讨论集团发展规划、专业建设、师资队伍建设、职业技能培训与鉴定、职业技能竞赛等重要事项。

（五）讨论研究各理事单位的重要提案。第十四条 常务理事会职责

（一）执行理事会决议。

（二）审议决定理事单位的加入与退出。

（三）实施理事大会通过的工作计划。

（四）决定理事大会召开的时间、地点和审议的主要内容。

第十五条 理事会秘书处职责

（一）负责集团工作方案的落实。

（二）负责集团的宣传和文档整理等工作。

（三）收集、发布人才培养信息、人才供求信息；负责集团网站管理。

（四）组建专业技术人员团队，为集团成员提供技术支持和专业服务。

（五）筹备组织理事会议，负责起草会议文件，撰写工作报告。

（六）负责集团的日常联络工作。

（七）负责集团的财务管理工作。

（八）定期向理事长汇报阶段工作成果。

（九）完成理事长、副理事长交办的日常工作。

第五章

权利与义务

第十六条 集团理事共同的权利与义务

（一）集团理事享有以下权利：

1、各集团理事地位一律平等，有参与集团重大决策的权利。

2、拥有对本集团名称的使用权。

3、拥有无偿享受信息交流、教学咨询的权利、优先有偿享受科研成果转让、实习基地使用、师资队伍共建的权力。

（二）集团理事必须履行以下义务：

1、承认并遵守本章程，参加理事会议及集团组织的各种活动。

2、落实理事大会的决议，按照理事大会决定的工作计划，做好相应的工作。

3、及时向集团秘书处通报情况。

4、加强集团成员单位间交流、沟通、团结和协作。

5、自觉维护集团信誉，保护本集团名称的使用权。第十七条 成员的权利与义务

（一）权力

1、优先享用集团或成员单位提供的各种教育资源、人才供求信息、人才规格要求、最新科研成果。

2、优先享受到其他成员单位考察调研、与其他成员单位合作办学、在其他成员单位设立教学或科研基地、与其他成员单位进行课题研究的权利。

3、优先享受其他成员单位提供的技术服务与人力、物力支持。

4、成员学校优先向成员企业派遣实习生、输送合格毕业生。

5、成员企业优先选择接收成员学校的优秀毕业生。

（二）义务

1、成员企业应及时反馈用人信息，提供人才培养规格要求，对成员院校的专业建设、课程设置、人才培养质量等提出建设性意见。

2、成员企业应根据成员学校的教学安排，接收成员院校的学生实训实习和教师实践锻炼，提供实习场所、实习岗位，配备高水平的实习指导教师。

3、成员院校应优先向成员企业推荐优秀毕业生。

4、成员院校应定期组织教师到成员企业调研，并根据成员企业的要求，提供技术支持和人力资源服务。

5、成员科研机构应定期到成员院校、成员企业调研，合作开展教研科研活动，免费提供行业发展信息和技术咨询服务，或有偿提供技术成果转让。

6、成员应积极参加集团组织的各项活动，不得无故缺席理事会，不得借集团名义侵害其他成员单位的利益。

第六章

经费使用

第十八条 集团经费的主要来源是各成员单位缴纳的会费、社会捐赠以及集团从事其他社会服务活动等获得的合法收入。

第十九条 集团经费必须用于本章程规定的业务范围和事业发展，不得在会员中分配。

第二十条 集团经费使用执行国家规定的财务管理制度，保证会计资料合法、真实、准确、完整并接受理事大会和有关单位的监督和审计。

第二十一条 属于社会捐赠、资助的集团资产，集团将以适当方式向社会公布。

第七章

终止程序及终止后的财产处理

第二十二条 集团完成宗旨任务后需要解散，或因其他原因终止活动，由常务理事会提出终止动议。

第二十三条 集团终止动议须经理事大会表决通过，并报送河北教育厅备案。

第二十四条 集团终止前，须在业务主管部门的指导下成立清算组织，处理善后事宜。

第八章

附则

第二十五条 本章程经集团第一次理事大会表决通过。第二十六条 本章程于集团成立之日起生效。第二十七条 本章程解释权属集团理事会秘书处。河北省学前教育职业教育集团理事会秘书处（筹）

职教集团发展状况 篇3

一、多元筹措经费

职业教育集团化发展离不开资金投入，职业教育要做大、做强，创特色、铸品牌，必须拓展多元化的资金筹措渠道。我省目前还存在“政府热情、学校焦急、企业冷淡、社会观看”的尴尬局面，如何才能让职教集团充满活力、“不差钱”？下面几点值得考虑：

1.政府要有层次、有批次、有先后、有重点地进行经费投入，如对重点示范校、特色品牌专业、公益性职校要优先、要倾斜。

2.发挥政府主导作用，科学规划，统筹布局，优化整合职教资源，如对一些规模小、条件差、布局不合理、质量效益差的职教实体，采用合并、联办、共建、划转、撤销等方式整合重组。

3.大力支持校企合作，引导行业企业投资职教。建立健全法律法规，明确行业企业的权利、责任与义务，鼓励密切相关的产业进入相应职教集团，尤其在产业集聚区建立职教园区，实现职教集团紧密型、集约化。

4.充分发挥报刊、广播、电视、网络等媒体优势，大力宣传职业教育的作用与意义。职教强省计划需要全社会的参与和支持。

5.加强完善监督评估机制。在财政预算、审批、使用、验收等环节保证公开透明，严防贪污、挪用、浪费等违法违规现象。

二、深化校企合作

校企合作是职教改革发展的必由之路，是创新职教人才培养模式的核心环节。对企业来说，是增强企业核心竞争力的内在需要；对学校来说，是提高办学质量与效益的有效途径；对学生来讲，是促进全面发展、强化职业能力、提升就业竞争力的必然要求；对社会来讲，是推动生产力发展的重要动力。深度校企合作最终实现的是学校、企业、学生、社会“四方共赢”。受工业化水平的制约，我省目前还处在劳动密集型生产阶段，在市场经济条件下，以追求经济利益为目标的企业因为得不到实惠而缺乏合作热情，但中原经济区的未来发展必将是知识技术密集型的“三化”协调发展，深度校企合作不仅是校企双方的内在需要，也是双方的必然选择。我省职教集团化发展要在借鉴国内外发达地区成功经验的基础上，开拓、创新、探索出校企深度合作的新路子。

1.加强政府的高层规划、政策引导和组织协调职能。一方面，政府要尽快出台相关法律法规，为校企合作提供法律保障；另一方面，要有奖罚机制和监督评估机制，通过政府补贴、减免税收、专项基金等为校企长效合作开辟“绿色通道”。

2.创新校企合作模式，畅通合作渠道。目前我省职教集团绝大部分还是以中高职牵头，对集团成员缺乏约束力，也难以形成“利益共同体”。创新职教集团模式，如成立由政府经济部门牵头、校企为成员的三边职教集团，主管直管，合作必稳固持久；企业牵头，学校成为“教学工厂”，激发双方内在动力，促进相互融合；在产业集聚区建职教园区，前校后厂，“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”；依托郑大、河大、农大、科技大学等重点高校的资源优势，联合成立职教集团，占领制高点。

3.开展全方位的校企合作、校企文化交流，巩固校企“姻亲”纽带。如企业参与职校后勤社会化服务，职校“订单培养”企业所需人才；职校帮助企业解决生产技术难题，企业帮助职校实现科研成果的经济转化；专业老师到企业实践锻炼，企业技师进学校兼职进修；共建集生产、实训、科研、培训、技能鉴定为一体的综合基地；共同研究课程设置与专业开发，探索“双主体”育人模式等。

4.强化职教集团内涵发展，提升产教研综合质量与效益。质量是职业教育的生命线，只有不断加强集团的集约化、信息化管理，科学发展、开放发展，实现集团市场化、法制化、国际化、现代化，职教集团才能引领中原经济区跨越式发展。

三、培养师资队伍

要做大、做强、做优、做精职业教育，除了加大公共财政投入，另一重要方面就是要培养出一大批高品质、有胆略、有理想、富有实践能力和创新精神的职业教育家。教育大计，人才是关键，我省职教在未来20年有着广阔的提升空间，其中一个关键的提升就是师资队伍素质的提升。

目前，我省对职教师资队伍的培训形式多样、内容广泛：至2012年，职教专任教师现代教育技术能力培训已轮一遍；近5年，坚持每年开展中职青年教师企业实践和专业骨干教师国家级、省级培训，还启动了中职学校骨干校长高级研修班和中职班主任培训计划等。尽管投入了巨大的人力、物力、财力，但效果还远未达到理想的目标，还不能满足现实的需要，今后仍要不断加强和完善。

首先是要抓职教专家的培训。通过对知名职教一把手和企业一把手的培训，真正培养出既是教育家又是企业家、既是实干家又是改革家、能够站在中原经济发展和国家教育改革潮头的职教领军人物，以点带面，推动我省职教质的飞跃。其次是专业教师的培训，依托高校、企业等培训机构，利用寒暑假培训或脱产进修等形式，实实在在培养出教学名师、专业骨干教师、“双师型”教师。再次是文化课、公共基础课教师培训，目前这一块主要还是靠在职学历进修、远程教育及自学来提升，缺乏有效指导和扎实的培训。

此外，教育行业去行政化、落实绩效工资、高校毕业生岗前到企业或基层挂职锻炼、中职学校增设正高级专业技术职务岗位、参照特级教师评审办法评选省职业教育教学专家等一系列政策措施，对吸引人才、稳定队伍、提高素质、办好职教都会起到一定的促进作用。师资队伍培训也是一项育人的工程，具有长期性、系统性、复杂性和个体差异性，政府和单位必须有“百年树人”的耐心和决心。

四、加快职教体系数字化建设

实现职教体系数字化，将学校打造成数字化校园，就是依托数字化信息，利用计算机、网络和通讯技术支持学校教学和教育管理的信息流，实现教育、教学、科研、管理和服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输与应用，控制和调整学校的教学、管理和服务，使学校资源得到充分优化利用。

我省职教体系数字化工程可以说才刚刚起步，需要10年左右的时间才能实现。第一阶段，城市和重点职业学校数字化，3年可以实现；第二阶段，农村职校和职教集团数字化，6年基本可以实现；第三阶段，职教体系数字化，10年有望实现。

数字化将是职教腾飞的翅膀，政府要重视，要进行方案设计、监督指导，学校、企业、社区要投入人力、物力、财力积极行动，只有全社会重视起来，通力协作、加快开发，才能快速实现数字职教与数字中原的对接，进而与国家、国际对接。

笔者认为，只有做好以上几个方面的工作，才能加快我省职教集团化发展，才能引领、服务中原经济区建设，才能最终实现把我省建设成全国“三化”协调发展示范区、全国重要的经济增长板块、全国综合交通枢纽和物流中心、华夏历史文明重要传承区的战略目标。

职教集团发展状况 篇4

1 主要目标

通过组建重庆装备制造职业教育集团, 加强成员单位之间的全方位合作, 使市内相关专业学校、企业、行业协会、科研院所之间形成良性互动, 促进资源的集成和共享;促进相关职业院校在人才培养模式上与企业进行战略合作, 进一步提高装备制造类人才培养质量;形成院校与企业之间的良性互动机制, 推动职业院校和企业共同发展, 使院校办学和企业经营获得双赢, 以此提升装备制造职业教育的综合实力, 促进重庆职业教育向特色化、品牌化方向发展。

2 主要任务

1) 实现集团成员之间的资源整合, 通过资源共享, 提高装备制造职业教育的办学水平。

2) 探索学分互认, 实现多层次、多形式培养、培训人才的新模式。

3) 沟通人才供求信息和教育改革信息, 开展联合办学, 共同打造高素质装备制造专业人才。

4) 探索工学交替的弹性学习制度与管理制度, 建立企业职工培训积分卡, 为企业职工培训与学历教育的对接创造便利条件。

5) 实现地域和空间的优势互补, 建立职业教育发展与创新机制, 探索职业院校人才培养和企业人力资本运作新模式。

6) 实现师资和专业的优势互补, 集团内部成立教学研究中心组, 组织对专业设置、专业培养目标、课程开发、教学计划、质量考核标准等有关人才培训的事项进行研讨和交流, 在招生、就业、教学、科研等方面进行有效合作。

7) 实现职业资格和培训考核鉴定以及实验室、实训基地、图书馆、校报校刊等短缺资源的共享, 为职业院校学生学习、实训及专业课教师培训提供支持, 建立新型的校企合作实训基地。

8) 实现教育教学资源和企业资源的相互共享, 开展校企合作和产学研结合, 合作进行科学研究和技术开发, 通过“订单式培养”和“引企入校”等方式, 满足职业院校毕业生就业和企业用人的双向需求。

9) 开展集团成员内部的交流活动, 积极举办装备制造职业教育论坛, 进行集团化发展职业教育的战略趋势和发展走向的理论研究和实践探索。

10) 定期开展与市内外其他兄弟行业职教集团的交流活动。

11) 在遵循相关规定的前提下, 以集团名义, 开展各类国际交流活动, 与国 (境) 外职教机构进行交流合作。

12) 拓展领域, 开展并加快发展和装备制造职业教育相关的其它业务。

3 主要成效

3.1 凸显“四个基地”功能

一是教学模式创新基地。在市教科院职成教所的指导和帮助下, 以科学发展观为指导, 以需求为导向、能力为本位, 深入开展装备制造类专业教学改革研究, 创新职业教育教学模式, 为推进重庆职业教育集团化办学探索出新的发展道路。

二是职教师资培训基地。根据重庆市中等职业学校教师能力标准, 制定装备制造类专业教师发展规划和实施细则, 积极开展师资培训, 在普遍培训的基础上, 培养一批专业带头人和相关专业的骨干教师, 建立一支高素质、专兼职结合、学历结构合理, 具有较高的教学与专业实践能力、热爱职业教育的优秀双师型教学团队。

三是三峡移民培训就业基地。积极开展农民工、尤其是三峡农村移民培训转移工作, 为全市扶贫工作和三峡库区经济社会发展做出积极贡献。

四是职业技能鉴定基地。充分利用集团内各学校的国家级、市级公共实训基地和开放式实训基地, 以及设立的国家职业技能鉴定所 (站) , 为在校学生、集团内企业和社会开展职工岗位培训和技能鉴定, 构建重庆装备制造行业从业人员终身教育平台, 提高从业人员素质, 增强企业的可持续发展能力。

3.2 发挥“四个中心”作用

一是课程、教材研发中心。通过校企、校所 (会) 、校校合作, 开发和实施融入国家职业资格标准、体现产业发展水平、符合企业标准和行业主导性产品技术标准、具有行业特色及企业特色的权威性专业教学标准和核心课程标准, 创建特色专业、特色课程和特色实训实习基地, 打造集团特色品牌。

二是教研活动中心。由集团组织, 开展装备制造类专业教学研究, 探索实践装备制造类专业教学改革新路。

三是技术研发、信息服务中心。依托集团平台, 通过校企合作积极开展技术与信息服务, 加快职业教育服务社会的步伐, 推进技术成果的转化。

四是就业服务中心。由集团牵头, 组建重庆装备制造类专业中职毕业生就业服务中心, 在北京、上海等发达地区建立就业服务工作站。

4 保障条件

4.1 组织保障

成立集团理事会。理事长由牵头单位负责人担任, 副理事长、常务理事由理事大会等额选举产生。理事会下设秘书处, 秘书处设秘书长1名、副秘书长3名、执行秘书1名。秘书长、副秘书长由理事长提名、理事大会等额选举产生。常务理事会的职责是:执行集团理事会决议;实施集团年度工作计划;根据经济社会发展需要, 向理事会提交装备制造职业教育发展议案;审议和接受新的成员单位;决定理事会召开的时间、地点和审议的主要内容。

4.2 制度保障

集团把制度建设作为重要任务之一。主要包括集团会议制度、项目管理制度、经费管理制度等。所有制度的制定, 以国家相关法律法规为依据, 以民主集中制为基本原则。

4.3 经费保障

重庆装备制造职业教育集团运行经费主要从三个渠道进行筹集。一是各理事单位缴纳;二是实行项目运作, 利用相关项目筹集经费;三是寻求社会捐赠与赞助。经费纳入理事长单位统一管理, 单独列账, 接受理事会审计。经费主要用于行业联系、教学研究、师资培训及秘书处日常工作。

重庆市装备制造职业教育集团组建时间虽然不久, 但运行机制却与众不同。多数活动采取联合企业进行项目运作, 在一定程度上破解了目前我国职业教育集团没有参与市场活动的法人资格的问题, 也解决了集团成员单位之间的资源整合与共享的技术与策略问题, 值得研究和借鉴。

参考文献

[1]黄才华.关于职业教育集团基本问题的探讨[J].河南师范大学学报, 2008 (3) .

湖北旅游职教集团组织结构 篇5

名誉董事长：胡礼鸣（湖北省旅游局副局长）

总 顾 问：陈清银（湖北省旅游局副局长、湖北省旅游协会常务副会长）马 勇（湖北大学旅游发展研究院院长、教育部工商管理教

顾 董 事董 董 学指导委员会委员）

问：徐 勇（湖北省旅游局人教处处长）

王李力（湖北省旅游协会秘书长）熊剑平（湖北大学旅游系主任）徐德宽（湖北经济学院旅游学院院长）王 林（中国地质大学旅游系主任）桑祖南（武汉大学旅游系主任）张金霞（江汉大学旅游系主任）

长：沈晓春（武汉职业技术学院党委副书记、副院长）事：袁 俊（武汉航海职业技术学院旅游系主任）

余光祥（武汉商业服务学院旅游系总支书记）余远国（湖北三峡职业学院旅游系总支书记）王 斌（湖北经济学院大专部主任）张晓芳（湖北民政职院副院长）李启金（湖北省旅游学校校长）

事：柳 兵（武汉市旅游学校校长）

焦殿成（辽宁金通航空服务培训有限公司总经理）肖 魁（天河机场管理委员会总经理）秘 书 长 ：副秘书长：亚洲大酒店总经理 新华诺富特大酒店总经理

刘跃进（光谷华美达大酒店总经理）中原国际大酒店总经理 刘洪华（泰华大酒店总经理）刘秋中（中南花园大酒店总经理）张晓春（弘毅大酒店副总经理）尹 刚（好博会展机构总经理）李卫平（湖北海外旅游总公司总经理）祝胜华（武汉大学旅行社总经理）柳 峰（湖北省青年旅行社总经理）阮 宁（长江海外旅游总公司总经理）王建权（黄鹤楼公园主任）朱艳云（东鑫大酒店总经理）

谢 苏（武汉职业技术学院旅游与航空服务学院院长）袁 俊（武汉航海职业技术学院旅游系主任）

李启金（湖北省旅游学校校长）刘洪华（泰华大厦总经理）刘秋忠（中南花园总经理）朱艳云（东鑫大酒店总经理）

职教集团发展状况 篇6

摘 要：职教集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求多赢的新举措。 研究中外职业教育集团化办学模式是解决职业教育集团化办学的管理体制和运行机制改革问题所必需的前提和基础。合众明德河南交院实训基地的运行模式是集合德国职教模式的新举措，对于以后职教集团的运行具有启示意义

关键词：德国职教模式;职教集团;启示

2010年，国家颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要大力推进职业教育办学模式改革，加快构建现代职业教育体系，这为完善我国职教集团化的办学模式提供了强力的法律依据和良好的法律环境。 德国的职业教育一直为世界各国所推崇。研究德国职教集团化办学模式，与自身的职业教育模式相比较，有助于推动我国职教集团化办学的进一步发展。2011年在河南省交通厅的指导下，以河南交通职业技术学院牵头，河南交通运输职教集团成立，在此基础上，经过几年的探索与实践，特别是合众明德河南交院教育实训基地的诞生，为职教集团的发展开启了新的篇章。

一、德国职业教育的现状

德国的职业教育一直为世界各国所推崇。德国的职业教育以“双元制”为核心。德国的职业教育是以 “学徒制”来实现的。他有以下几个特点：第一，“双元制”同时强调生产和学习的重要性，二者没有地位高下之分，是一个有机的整体。学生同企业签订培训合同后入学，在培训的过程中即参加企业的生产劳动又进行相关的理论学习。第二，在国家法律层面同时对企业和学校进行了规范，《职业教育法》约束企业的培训，由行会负责监督与管理，《职业义务教育法》或各州的《学校法》规定由各州负责组织、管理职业学校。第三，学校和企业的培训计划，课程内容都是由联邦政府和各州统一制定的，避免了在培训过程中产生的摩擦。第四，学徒在进行培训时也参加企业的生产劳动，这就降低了企业和职业学校的成本，同时也降低了学费，增强了学习的目的性和积极性。第五，与社会协调统一，实现了企业——学校——就业三者的无缝接轨，适应了社会进步和经济发展的要求。

二、我国职教集团的现状

改革开放以来，我国的职业教育校企合作有了长足发展。但同发达国家的职业教育相比，我国的校企合作机制仍处于初级阶段，仍然存在着许多的问题。集体教育集团化还处于“集而不团”的困境之中。主要问题有以下几点

1. 一是地方政府把职业教育集团化作为政绩工程，形象工程来做，而没有从根本上意识到校企合作对于经济、社会发展的长远意义。

2.不少职业学校在校企合作中看中的仅仅是企业的“名”和“利”，而不是按照自己的需求寻找适合自己的企业去合作。

3. 企业在校企合作后的积极性不高。

三、合众明德河南交院实训基地的建设基础

河南交通职业技术学院与合众明德共同参与建成的合众明德河南交院教育实训基地，再结合德国职业教育的先进经验，结合中国国情，开创了很多具有实践意义的新方法：

1.领导非常支持

在实训基地筹备，开幕和运行阶段河南省交通厅的相关领导数次做出批示，对基地的工作做出指导。

2.合作意愿非常强烈

河南交院汽车学院本身具备非常强大的教学资源，建有中央支持的汽车专业实训专业，开设汽车专业已经有近三十年的历史，学生遍布河南及周边省市的各种品牌经销商，其专业素养，工作精神得到了社会的广泛好评，学校已经于十几家国内外知名汽车公司建立的订单班关系，为了进一步提升办学层次，学院迫切开辟新的办学思路，使学校的专业教学能够更上一个新的台阶。而合众集团作为一汽大众的特许经销代理商，对于汽车维修与销售具有很多经验，为了使公司做大做强，公司也需要有专门的实训场所去培训员工，和对公司具有强烈认同感专业的职员加入公司。

3.管理制度非常明确，

河南交院和合众集团作为法人采用共同出资建设共同管理的方式进行合作，有效的避免实训基地知识徒有虚名的尴尬境遇，而且由于河南交院已经具备了很多订单班管理的经验，很多经验可以进行复制，所以整个实训基地运行十分顺畅。

在订立管理制度时，共同考虑企业正常的工作盈利和学校的正常教学，采用小批量，多批次的实训方法，每学期汽车学院派遣两名老师进行挂职锻炼。大一学生，每学期每个班将有一至两次的参观学习机会，并对整个的时间安排进行协商。大二学年，合众明德将会从自己团队中安排经验丰富的培训导师为在校学生进行授课，在传播知识的同时也传递了合众集团的企业文化。大三学年，合众实训基地将对学生进行招聘，安排学生进入企业进行更深层次的实训学习。

四、相关经验与结论

1.合众明德河南交院实训基地诞生，结合了德国双元制的良好经验，讲学习和实训放在相同位置，从大一参观学习，到大二专业讲师授课，到大三顶岗锻炼，讲求时时有学习，时时有实训的方式，对于学生理解知识，深化知识，应用知识具有良好效果。

2.由于采用共同出资的方式，切实将学校与企业双方放在了相同位置，采用董事会方式进行管理，减少了不必要的摩擦。

3.将实训基地与订单班结合起来，保证了实现了企业——学校——就业三者的无缝接轨，适应了社会进步和经济发展的要求

4.企业参与授课，宣传了企业，获得了对大量对企业文化具有认同感的新生力量，实训基地还可以对企业内部人员进行培训，使企业的技术力量得到提升，并且整个的计划也不会影响企业正常的经营，因此企业积极性也很高。

参考文献：

[1]陈显丽 国内外职业教育集团化办学模式研究综述[J].当代职业教育，2011，（8）：13-15.

[2]尹华丁．国外经验对我国政府主导职教集团化办学的启示[J].职教论坛，2011，（7）：88-91.

[3]何丽霞.荷兰职业教育集团化办学的实践及对我国的启示[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯）,2008,（11）：35-37.

西安轨道交通职教集团发展策略 篇7

SWOT分析法是战略管理中常用的一种分析方法, 用来确定系统内部的竞争优势和竞争劣势, 以及系统外部环境的发展机遇和面临的威胁, 从而将系统发展战略与其内部资源、外部环境有机结合, 以发挥优势, 克服不足。把SWOT分析法引入西安轨道交通职教集团的发展策略分析中, 旨在找出对集团发展有利和值得借鉴的因素, 预期存在的矛盾和应该规避的问题, 实现全省轨道交通职教资源的融合共享, 深化职业教育改革, 创新校际合作、校企合作之路, 不断满足社会对轨道交通类技能人才日益迫切的需求。

一、西安轨道交通职业教育集团概况

西安轨道交通职教集团是在全国职业教育快速发展、高职教育实现第二次飞跃之际, 国家实施西部大开发战略、轨道交通行业大发展的形势下应运而生的。成员之间的合作结合点是以轨道交通类专业为纽带, 包含3所高职院校、13家轨道交通主营企业和4个行业学会。每年向全省、中西部地区的轨道交通行业输送高素质、技能型专门人才3, 000多人, 并向社会 (企业) 提供技术革新、技术咨询、技能培训等服务。

二、西安轨道交通职教集团发展内部条件分析

(一) 优势

1、以全省轨道交通骨干院校为龙头, 以特色专业为纽带。

集团包含的高职学院均为陕西省轨道交通行业办学强校。西安铁路职业技术学院是职教集团的牵头单位, 是以轨道交通专业为主, 轨道交通类教学培训型高等职业学院。具有50余年的办学历史, 拥有雄厚、扎实的轨道交通职业教育的软、硬件条件。学院隶属西安市政府, 长期以来依托行业办学, 校企深度合作特点突出, 具有鲜明的行业特色和深厚的行业背景。学院全日制在校生近1万人。近3年全院在轨道交通行业就业的毕业生占全部毕业生的70%左右。

陕西铁路工程职业技术学院是职教集团的龙头学校之一, 创办于1973年, 是西北、西南地区唯一一所独立设置的铁路工程类高等职业技术学院, 建立了以大专层次的全日制高职教育为主, 融以成人教育、短期培训和技能培训鉴定相结合的办学格局, 形成了铁路工程技术、道路桥梁工程技术和建筑工程技术为核心的三个轨道交通类“集束”专业群。目前, 在校生超过1万人。

集团所包含的13家企业全部是以轨道交通行业为主的大中型企业。西安地下铁路有限责任公司成立于2005年11月, 是市政府直属国有独资公司, 负责西安地铁项目的建设、运营和开发。目前正处于建设阶段, 尚未投入运营, 员工只有不足700人, 其中运营人员不足400人。据行业人力资源配置分析, 到2015年, 西安地铁一、二、三号线将陆续投入运营, 3条线共有营业里程86.6公里, 共需员工6, 062人, 即每年需增加员工1, 010人。从业人员可分为一线生产人员、技术人员、辅助支持人员和职能与管理人员。其中, 一线生产和技术人员构成了地铁运营的骨干力量, 其来源将主要来自高、中职院校毕业生。

西安铁路局是西北乃至全国重要客货流集散地和转运枢纽之一, 在西部乃至全国路网中具有重要的战略地位, 现有线路2, 811公里。职工总数89, 158人, 其中在岗职工82, 813人, 中高级工与中级工占了绝大部分, 铁路高技能人才主要来源于开办轨道交通类专业的职业院校的毕业生。

神华集团神朔铁路有限责任公司于1999年7月成立, 是神华集团公司按照现代企业制度组建的全资子公司。已形成一个初具规模的铁路运输生产企业。

集团成员间以轨道交通类专业的人才培养开展联合办学, 实现陕西省、全国中西部地区轨道交通职业教育资源与市场资源的共同结合、相互渗透, 形成了比较牢固的职教产业实体。

2、行业特色鲜明, 教育资源利用率得以提高。

强调实践性是技能型人才培养的一个重要特色。由于轨道交通行业的特殊性, 轨道交通类专业的实践设备和实作环境一般要求高度的模拟和仿真, 学校在校内外实训 (习) 基地的建设上的投入较大。实行职教集团化后, 一方面成员学校和企业的职教部门可以共建、共享实训 (习) 基地, 降低成员单位硬件投入, 提高设备利用率;另一方面根据集团企业对人才规格的要求, 校企共同制订轨道交通类人才培养方案, 轨道交通企业主动提供顶岗实习、工学交替场所, 加大订单培养力度, 使毕业生能够迅速适应岗位。

(二) 劣势

1、组织结构有待进一步牢固。

西安轨道交通职业教育集团的组织结构与国内大多职教集团类似, 是区域性与行业性相结合的集团化办学, 各成员之间通过契约和章程保持联合办学关系, 人、财、物及法人资格保持相对独立。这种“契约型”关系, 必将影响集团工作方针的贯彻和任务的实施, 不利于形成集团主体学校及成员单位的发展优势。

2、企业参与人才培养程度有待提高。

西安轨道交通职业教育集团的理事长单位是院校, 所包含的企业分布在几个不同的省市, 隶属各级政府或不同部门, 虽然依靠比较牢固的专业人才供需纽带, 但如何让企业能深度介入轨道交通人才培养方案的制定、教学过程的参与、企业文化的渗透、工学结合等方面的合作, 使校企之间的关系更为紧密、互为依存, 还要经过长期的摸索与实践。

三、西安轨道交通职教集团发展外部环境分析

(一) 机会

1、教育集团化是职业教育发展的趋势, 地方政府支持力度大。

用科学、合理的方式让有限的教育资源充分利用起来, 并发挥最大效能, 这是集团化办学的使命, 唯有这种高度集约化办学方式, 才能使职业教育最终实现“第二次”飞跃。陕西是教育大省, 也是职业教育强省, 各级政府对高职院校的发展非常重视。西安轨道交通职业教育集团是由西安市政府组建的四大职教集团之一, 得到了陕西省、西安市各级政府部门的支持。通过政府的引导, 教育集团的运行机制能够得到有效调控。同时, 通过积极探索职业教育集约化体制运行机制, 政府必将研究制定一系列有利于职业教育集团和谐发展的相关政策。

2、全国职教集团发展空前, 有成功案例可以借鉴。

制造业强省职业教育发展好。目前, 全国职教集团已经初步形成“津、豫、苏、鲁”四种典型模式。通过陕西省职业教育和职业教育集约化的特点等因素综合考虑, 笔者认为西安轨道交通职业教育集团可以借鉴山东职教集团模式, 采取政府引导、学校主动、行业中介、企业参与“四位一体”的运行机制。这种运行模式, 尤其强调企业参与, 政府要求规模以上企业都要参与职业教育和培训。要求职教集团形成生源链、产业链、师资链、信息链、成果转化链和就业链, 促进各成员单位共同进步, 为区域经济服务。

3、轨道交通类专门人才需求旺盛, 迎来发展良机。

根据陕西省铁路建设“2851”的规划和西安地铁发展规划, 从2009年开始, 陕西铁路新的“十大工程”将陆续开工, 将建成一个中心, 两个客运大通道, 西安地铁也在抓紧建设, 如此大规模的轨道交通设施建设是建国以来从未有过的, 每年有近万人的人力资源需求。依照陕西省招生办《2009年度普通高校在陕分校分专业招生计划汇编》统计数据, 2009年度陕西高职院校轨道交通类专业招生的规模只有2, 700余人。由此可知, 每年由在陕高职院校提供给陕西轨道交通行业的高技能人才不足3, 000人。院校提供的高技能专业人才与轨道交通行业对人力资源的需求相差甚远, 行业对高技能人才的需求愿望较为迫切。轨道交通类专门人才旺盛的需求, 为西安轨道交通职业教育集团迎来发展良机。

(二) 威胁

1、人才市场供需因素的影响。

轨道交通行业 (企业) 对本行业人才的需求具有不确定性, 有些企业或地区限制高职毕业生就业的政策性障碍依然存在。

2、地处西部, 影响办学的开放程度。

职业教育的特点就是开放性。西安轨道交通职业教育集团地处经济社会发展相对较为滞后的西部, 社会参与职业教育的程度不高, 就会抑制办学的开放性办学, 将会给职教集团的发展带来一定的影响。

四、西安轨道交通职教集团开展人才培养工作对策思考

通过上述策略分析, 我们不难得出这样一个结论:西安轨道交通职业教育集团是陕西职业教育规模化、集团化发展的必然产物, 具备较大的发展优势, 全省轨道交通类专门人才的培养内容、培养方法和培养手段全面革新。在西安轨道交通职业教育集团即将启动之际, 如何发挥优势, 规避风险, 提出以下对策:

(一) 争取政府有效引导, 促进校企之间的沟通合作。

西安轨道交通职业教育集团要实现稳定、持续、和谐发展, 仅靠牵头院校与合作成员的努力显然是不够的, 还需要政府部门制定相关政策制度, 加强调控, 建立行业、企业多方参与的动力机制与协调机制, 实现政企互动、教育资源优化组合, 提高办学效益。

依靠政府的宏观调控, 实质性地协调各个相关职能部门, 通过政府创设的环境、搭建的平台、制定的政策、提供的信息服务等, 规范政府、学校、企业等在集团化办学中的权利与义务。政府利用政策杠杆和市场机制, 鼓励企业与院校开展多层次、多样化的合作。

为促进集团内校企的沟通与合作, 学校的管理应来自企业资深行业专家的直接参与, 行业协会应经常进行行业内的企业对职业教育和培训满意程度的调查, 参与教学质量评估与监控。学校的管理与决策必须有用人单位、企业界的参与, 加强沟通、重在合作, 增强集团化办学的凝聚力。

(二) 理顺内部关系, 有效发挥牵头学校作用。

西安轨道交通职业教育集团的内部成员都具有独立的法人地位, 成员单位与龙头学校关系程度不同, 在集团内部的位置和作用也不同。它们主要是以专业作为连接纽带, 之间的关系形式多样, 有的是合作办学、有的是合作革新技术、有的是提供培训服务、有的是人才交流合作等等, 这种关系多是临时性的。因此, 建立理事会制是职教集团比较适合的管理体制。理事会是集团最高权力机构, 其职责是制定和完善集团章程, 制定集团年度工作计划。审议理事会年度工作报告, 审议通过集团理事会或理事提出的议案。秘书处设在牵头学校, 负责职教集团的统筹、协调等日常管理工作。

西安铁路职业技术学院是牵头学校, 具备“领导班子勇于开拓、专业特色和优势明显、内部设施配套、师资力量较强等条件” (山东省教育厅对本省职教集团龙头学校的要求) , 对整个职教集团的发展举足轻重。作用是整合和共享教育资源, 搭建联合培养轨道交通类技术人才的平台, 体现在沟通人才供需信息, 促进专业建设, 开展教育教学改革, 推进师资团队建设, 协调学生的实训、实习, 合作进行技术革新、技术咨询与服务, 以及协调成员之间的关系等。

(三) 突破运作瓶颈, 建立校企合作的新纽带。

西安轨道交通职业教育集团内部校企之间的合作目前是在学生的就业、实训实习, 员工培训等合作形式上。从长远来看, 企业的发展需要更适合的、更具备发展潜力的人才, 而学校则需要摆脱人才培养内容和方法的陈旧和被动, 因此学校与企业必须有更深入的合作。

校企的深度合作, 就是要力求让企业能深度介入学校的人才培养方案的制定、教学过程的参与、企业文化的渗透、工学结合等合作工作, 使学校与企业的关系更为紧密、互为依存。笔者认为, 西安轨道交通职业教育集团当前的主要任务是研究建立吸引企业深度参与机制, 着重建立校企合作的课程开发、教学设计、工学结合、实习基地共建等有效组织和制度, 建立校企合作的新纽带, 真正实现“人才培养规格与企业需求接轨、教学过程与岗位工作过程接轨、教学过程与工作任务接轨、能力考核与技能鉴定接轨” (西安铁路职业技术学院“四接

提要我国高职高专在规模迅速发展的同时, 必须致力于提高实践教育质量, 才能实现办学效益。在教育资源有限的情况下, 只有充分发挥教学管理各项职能, 才能实现最大的办学效益。本文从分析各项实践教学管理职能入手, 探讨如何切实提高高职院校实践教学管理质量。

关键词:高职高专;实践教学管理;计划职能;组织职能;领导职能;控制职能;创新职能

课题项目:陕西省教改项目 (陕西省高职高专院校实践教学管理机制研究, 项目编号:2007JG71)

中图分类号:G717文献标识码:A

近年来, 我国高等职业教育规模迅速扩大, 2001~2008年全国累计培养高职毕业生达到1, 000万人, 2007年我国高等职业院校招生数占普通高校招生总数的53.1%, 办学规模已占整个高等教育的半壁江山。而实践教学是高职高专教育的核心。为了提高高职高专教学质量, 就必须加强实践教学管理。加强实践教学管理, 就是要充分发挥高职高专实践教学管轨”的人才培养模式) 。如此才能实现以企业发展带动专业的发展, 专业的发展推动企业的发展, 为企业寻求新的利益增长点。

五、结束语

既有全省轨道交通行业高速发展之“天时”, 又有地处轨道交通资源丰富省会城市之“地利”, 西安轨道交通职业教育集团的发展迎来了千载难逢的良机。我们期望以西安铁路职业技术学院为领军的西安轨道交通职业教育集团能够充分发挥带动、典范和辐射作用, 推动陕西职业教育快速发展。

理计划职能、组织职能、领导职能、控制职能、创新职能, 合理配置人、财、物、信息等各项教学资源以实现其最大的效益。

一、充分发挥高职高专实践教学管理的计划职能

1、落实科学发展观, 制定高职高专发展战略计划。坚持规模、质量、效益协调统一的科学发展, 规模必须以质量为保证, 教育质量提高才能实现教育效益。效益体现为三个方面:一是为经济社会生产发展服务, 促进社会和谐稳定发展;二是树立学校的办学质量形象, 实现学校的生存、发展;三是实现千百万家庭对子女成才的教育投入的效益。学生的就业有保障, 整个社会对高等职业教育的投入才能实现其效益。

2、各项具体管理计划必须体现“以人为本”的思想。 (1) 一切工作要以为学生服务为中心。以激发学生的学习热情、提高学生的学习积极性为中心, 以教学为中心, 以提高教学质量为根本任务。后勤、机关等部门都要为教学服务, 这样才能切实提高教学质量; (2) 以就业为导向制定学生培养计划。管理者要以学生就业为导

□文/孙红梅李琪

向, 依据市场需要科学制定专业设置计划、设置课程、选用教材, 合理分配课堂教学和实践教学时间, 计划并掌握培养工作进度, 辩证分析生源的具体学习基础和思想状况因材施教; (3) 教学规章制度的建立与执行。坚持以就业为导向、过程监控为重点, 建立健全各项管理制度, 如专业建设制度、教学计划制定制度、课程设置制度、教材建设与选择制度、教学日常管理制度、实验室管理制度、教学研究工作制度、教学质量检查制度、考勤制度、学生实践能力考核评价制度、学生评教制度、毕业生跟踪调查制度、督导工作条例、实习实训工作条例、毕业设计 (论文) 工作条例、“双师”素质培养方案、学校评价工作条例等, 形成对教学质量各方面、各环节的系统化管理, 并严格组织实施、检查落实, 提高质量监控的规范化程度。

二、充分发挥高职高专实践教学管理的组织职能

组织设计的任务是提供组织结构图和编制职位说明书。用组织结构图勾画出学校管理系统的权责关系, 使组织中的成员知道自己所处的位置、向谁汇报、相互

高职高专院校实践教学管理职能研究

参考文献

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[2]匡瑛.政府如何促进职业教育集团化办学的协调持续发展[J].职教通讯, 2008.23.11.

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职教集团发展状况 篇8

职教集团能有效整合行业企业的职教资源, 实现资源共享, 优势互补, 能吸纳社会力量参与到职业教育之中来, 实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 为职业院校构建“校企合作, 工学结合”人才培养模式提供平台与路径, 为职业人才培养构建立交桥提供渠道与机制, 为构建现代职业教育体系提供载体, 因此, 建设职教集团是职业教育科学发展的必由之路。

广西商务职业教育集团是2007年经广西商务厅批准、2008年正式成立的广西第一家以行业为背景的职业教育集团。我们按照“行企校联动, 内外贸融通, 产学研结合, 中高职衔接, 国内外合作”的思路谋划集团的建设与发展。经过几年的努力, 取得了明显的成效, 形成了鲜明的办学特色, 促进了广西商务职业教育又快又好的发展。

一、行企校联动

职业教育集团是由行业指导、企业参与、职业院校组成的非经营性非法人组织。在集团中, 行业、企业、学校不仅要发挥各自的作用, 而且要形成“行校企联动”的运行机制, 通过构建指导关系、供求关系、支持关系、服务关系, 形成相互促进的关系网络, 以系统性的思维解决职教集团运行的难题, 保证职教集团运行的系统性和完整性。在职教集团中, 行业为学校提供职业标准、教学建设与改革建议, 学校为行业提供人才及技术支持;企业参与到学校的人才培养全过程, 学校为企业提供职业工作者。

行业是连接教育与产业的桥梁和纽带, 在促进产教结合, 密切教育与产业的联系, 确保职业教育发展规划、教育内容、培养规格、人才供给适应产业发展实际需求等方面, 发挥着不可替代的作用。我们集团参加了广西国际贸易学会、广西外经贸会计学会等18个行业协会, 并在其中担任一定的领导职务, 通过行业协会与学校的互动, 建立起“行企校联动”机制。一是共同组织制订相关行业标准, 出台相关制度, 规范行业发展;二是参加行业协会组织的各种调研、学术研究;三是承办行业协会的各种活动;四是组织师生参加行业的职业资格培训考证, 是18个职业资格证的培训点或考点;五是组织学生参加行指委举办的各种职业技能比赛。

校企合作要实现互利共赢, 必须建立校企互动机制, 我们的态度是“以服务谋合作, 以共享求支持, 以帮扶图发展”, 充分利用双方的各种资源, 互相帮助, 互相促进。一是人才培养互动, 企业参与到学校人才培养过程中来, 实施订单培养;学校为企业培训在岗员工, 帮助企业提升员工能力与素质。二是资源共享, 企业为学校提供实训基地、兼职教师、培训课程;学校为企业提供人才、技术、项目、信息等资源。三是指导发展, 一方面, 成立校企双方共同参与的专业建设指导委员会, 指导学校的专业建设与改革;另一方面, 学校也组织专家到企业进行经营、管理的指导。

集团内的院校要加强联系沟通, 充分利用各自的优势, 在专业建设、课程开发、师资培训、实训基地共享、科研项目共研等方面开展合作交流, 结成帮扶对子, 相互促进, 共同发展。例如, 我院与广西右江民族商业学校结成对口支援院校, 开展了一系列相关工作:双方领导带队互访, 保持密切联系;联合举办新教师培训班;派出专家到广西右江商校开设讲座;接收右江商校教师到我院进行为期一个月的进修学习;帮助右江商校申报示范专业及通过教学评估。

二、内外贸融通

行业型职业教育集团的一个突出特征是:它聚集的是同一行业的院校及企业, 因此集团内的院校是以专业为纽带进行联动的。但是, 由此可能带来专业重复建设、相互竞争的问题。广西商务职业教育集团却不存在这样的问题, 一方面, 我们强调内外贸融通, 是对职教集团的整体定位, 要覆盖内贸和外贸两大范畴, 形成商务领域的整体性与系统性, 有利于统筹管理、资源共享;另一方面, 我们对专业设置布点进行分工布局, 集团内的院校虽然都设置经贸类专业, 但中职学校主要培养内贸方向, 高职院校主要培养外贸方向, 并且各院校都根据当地经济社会发展需求, 侧重发展不同的专业, 培养各种职业岗位的人才, 满足内外贸事业发展的需要。

三、产学研结合

在加强校企合作、产学结合的同时, 我们注重教研科研工作, “以科研促进教学, 以科研服务社会”。一是成立东盟经济研究所、社会科学联合会, 开展区域经济研究;二是通过教改立项, 指导专业建设与改革, “十一五”期间, 发表论文1060篇, 承担省部级以上科研项目53项 (国家级科研项目3项) , 多项科研成果获得省部级奖励;三是科研立项, 多项科研成果服务广西的外经贸行业发展, 参与制订《广西烟草产业发展若干问题及对策研究》、《来宾市建设区域性交通枢纽及物流拓展研究》、《河池市黔桂经济走廊发展研究》、《河池市红水河沿江经济带发展研究》等, 为政府和企业的决策提供了智力支持。

四、中高职衔接

教育部鲁昕副部长在2011年度全国职成教工作会议上提出:“力争十年内建成适应需求、有机衔接、多元立交的中国特色、世界水准的现代职业教育体系”。推进中高职协调发展、构建中高职人才培养立交桥是建设现代职业教育体系的重中之重, 而建设职教集团正是实现中高职衔接的必由之路。职教集团应该充分利用所有资源, 构建起涵盖职业培训、中等职业教育、高等职业教育 (包括专业学士、硕士、博士) 等层次并有机衔接、多元立交的职业人才培养立交桥。一是联合招收“2+3”、“3+2”五年一贯制学生, 为中职升高职提供渠道, 目前我院与集团内的中职学校已联合招收五年一贯制学生600多人;二是设立函授点, 开通自学考试专科、函授专科与中等职业教育的通道, 我院开设了会计、市场营销、旅游管理、计算机及应用四个试点专业, 与各中职学校合作共建;三是在高职院校开设职业教育本科专业, 探索构建“中职——高职——本科 (专业学士) ——专业硕士”职教立交桥, 尝试“3 (中职) +2 (高职) +2 (本科) ”、“3 (高职) +1 (本科) ”、“3 (中职) +2 (高职) +2 (本科) +2 (硕士) ”、“3 (高职) +1 (本科) +2 (硕士) ”等形式, 形成具有中国特色的现代职业教育体系, 实现中高职的有机衔接, 满足人民群众接受更高层次教育的愿望以及经济社会发展对各层次技能型人才的需求。

五、国内外合作

在全球经济一体化的今天, 在建设中国-东盟自由贸易区的背景下, 广西的职业教育要为区域经济发展服务, 要凸显我们的办学特色, 就必须走国际化办学的路子, 通过国内外合作, 拓展办学空间, 培养外向型应用人才。

一是充分利用国内、国外两种资源, 为培养外向型人才提供支持。与国外相关院校签订教育合作协议, 互派教师, 引进专业课程、师资人才, 利用国外院校实践基地, 为学生提供国际化的教育内容与教学条件。

二是深入拓展国内、国外两个市场, 扩大办学空间。通过与国外院校联合办学, 互派留学生, 组织学生国外就业, 提高学校的国际声誉及社会吸引力。

三是灵活建立国内、国外两条途径, 丰富人才培养模式。一方面, 通过“2+0.5+0.5”模式 (即2年国内+半年国外+半年国内) 、“2+1”模式 (即2年国内+1年国外) , 分段培养, 双轨育人;另一方面, 与国外院校建立专升本、本硕连读的通道, 通过“3+1”、“2+2”、“3+2”等形式, 满足学生追求更高层次教育的愿望, 目前我院与英国桑德兰大学已建立了专升本、本硕连读的通道。

四是积极培育国内、国外两种文化, 营造外向型应用人才的育人环境。建立国际交流论坛, 定期邀请国内外相关学者和专家到校讲学;国际院校间师生互访, 设计集语言学习、文化体验、教育交流、参观游览等于一体的交流项目;与合作院校、国外专家进行学术沟通交流, 开展课题合作;学校组织开展具有涉外特色的第二课堂活动, 建设具有国际文化特色的校园环境, 将国内、国外两种文化相互渗透融合, 为学生涉外素质的养成提供保障。

摘要：职教集团能有效整合行业企业的职教资源, 实现资源共享, 优势互补, 能吸纳社会力量参与到职业教育之中来, 实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 为职业院校构建“校企合作, 工学结合”人才培养模式提供平台与路径, 为职业人才培养构建立交桥提供渠道与机制, 为构建现代职业教育体系提供载体。因此, 建设职教集团是职业教育科学发展的必由之路。

职教集团发展状况 篇9

近年来随着国家职业教育改革试验区、职业教育集团化办学等新型发展模式的探索, 其中的职业教育集团化是我国职业教育发展“走规模化、集团化、连锁化办学的新路子”。但在此过程中, 职业教育集团化发展的理论不能满足实践需要, 缺乏系统研究, 集团化发展的机制、体制有待提高。本文试图从交易成本理论的角度对职教集团进行理论分析, 提出职教集团发展过程中需要注意的相关问题, 以期对职教集团的发展有所帮助。

一、交易成本与职教集团的关系分析

1. 交易成本理论研究

交易成本 (Transaction Cost) 这一概念是新制度经济学派创始人之一科斯 (Ronald H·Coase) 在1937年首次提出来的, 交易成本理论经过威廉姆森等人的进一步研究和发展, 目前已形成了一个比较独立的理论体系。

科斯在《企业的性质》一文中, 引入交易成本的概念来解释企业存在的原因。他认为, 市场与企业是不同的交易机制, 企业以行政手段配置资源, 市场通过价格机制配置资源;企业的存在是由于“使用价格机制是有代价的”, 这一代价就是交易成本, 为节约交易成本, 企业代替了市场;但企业的扩张是有边界的, 因为企业的运行会产生管理费用, 当在边际上, 企业代替市场所节省的交易成本与所增加的管理费用相等时, 企业规模达到均衡点。即人们的合作是通过交易来实现的, 为了达到组织层二元体双向交流, 需要达到以成本费用最小化为有效产出。

2. 交易成本与职教集团的关系

组织指人们为实现一定的目标, 互相协作结合而成的集体或团体, 是一种稳定的交易模式。交易成本理论将各种类型的交易安排在某种组织框架中, 组织是交易得以进行的一种机制。市场和组织的存在是因为在一定的条件下它可提供更低的交易成本。职教集团化过程中, 学校管理层会采用多种组织交易的方式, 比如市场交易或者取代市场交易的内在化、收购、兼并等, 并通过多种组织交易降低组建职教集团化发展的成本, 实现有效交易。

职教集团化发展过程中, 为了促成交易发生会形成各种成本, 大致可分为外生性交易成本和内生性交易成本。外生性交易成本有一部分是不可避免的、能预见到的成本;其他则为内生性交易成本。

职教集团化发展中, 对于信息获得、集团监督、合同谈判、管理和实施都需要消耗一定的资源, 存在形式为从集团化内部提取一部分, 满足交易的耗费需求。

外生性成本包括了外部对集团的监督成本和集团作为整体对外的契约成本。对于外生性成本的管理, 可以通过法律、道德、文化、信用等因素加以影响, 从而降低这种成本。

职教集团化成立需要订立相应规章制度, 反之, 集团结构也是规章制度的载体, 即为了保证业务流程实施顺利的载体。在集团内部关系中, 规章制度体现了交易中的代理———委托关系、权、责、利的分配关系。集团结构、集团业务实施流程、委托———代理关系、规则的实施均会产生交易成本, 而这四个方面都是集团化发展的内容, 因此, 集团化发展由交易成本引起, 交易成本的降低是集团化发展的驱动力。

二、交易成本理论对职教集团发展的影响

1. 交易成本对集团结构的影响

集团结构是交易的载体, 交易过程中会产生交易成本, 结构的设置和交易成本有很大关系。如果集团结构的复杂程度较高、内部组织间交易程序不够流畅、交易参与方和组织层级数量多, 必然会产生较高的交易成本;反之则会产生较低交易成本。在单个教育组织———较大组织联合体———职教集团发展过程中, 交易成本起着关键作用。每一个阶段的组织结构不同, 交易方式、次数、数量和程度不同, 导致的交易成本也不一样, 这就是单个教育组织发展到集团化并转换的原因。

职教集团有内、外两种组织结构, 其中任何一个组织都必然受到他周围环境和外部组织间的影响制约。这必然导致组织机构的范围不同, 相应的交易成本也会不同。

2. 交易成本对职教集团实施流程的影响

职教集团结构决定了集团交易的实施流程, 如实施流程的时间、范围、选择交易的方法等, 会影响交易成本。微观上职教成本不仅由公共教育经费在人员、学校设施、供给和设备上的支出所组成, 也包括建设用款及利息、物价上涨率、折旧等变动成本。职教集团实施成本的宏观影响因素有教育管理体制、教育的国际化、市场化、生源市场、就业市场等。

随着职教集团实施流程不断完善, 教育成本出现教育总成本的递增, 其中主要部分是人员成本。当学生规模达到一定程度后, 学生数增加和单位成本呈负相关, 但学生规模再增加到一定人数后, 单位成本不再下降。因此, 职教集团化发展要确定最佳经济规模。

3. 交易成本对职教集团规章制度的影响

职教集团规章制度运行的交易成本是指利用既定治理结构的成本。它包括: (1) 管理机构的组织成本, 即股东会、董事会、校长办公会等管理机构的建立和运行所必须的耗费成本; (2) 监督与激励成本, 即监督代理人和委托人激励, 消除机会主义成本、努力工作所耗费的成本; (3) 强制执行规章制度成本, 即当参与职教集团管理的一方违约时, 惩罚违约方所耗费的成本; (4) 风险成本, 即由于现行政策、集团管理参与人退出等导致的风险成本等。

三、交易成本理论在职教集团化发展中的应用

交易费用的降低是组织创新的根本动因。职业教育集团是一种特殊的组织, 它也遵循这一经济规律, 职教集团化组织创新的驱动力是降低交易成本。集团中交易成本包括公共教育经费在人员、学校设施、供给和设备上的支出、建设用款及利息、物价上涨率、折旧等变动成本、教育管理体制、教育的国际化、市场化、生源市场、就业市场等都涉及到交易成本。在整个职教集团运行过程中, 交易成本存在于以上各个环节。由上面的分析知交易成本是可变的成本, 可以通过组织运行方式改变来降低成本。

例如学校为了专业建设会购置大量设备, 然而因为实验室利用率低的原因, 仪器设备会有相当一部分处于闲置状态, 这将是极大浪费。如果能减少不必要的浪费, 将设备在集团内流转, 或是出租给集团外机构使用, 无疑是一种明智的选择。因此, 有必要进行教育集团组织创新, 从而降低交易费用, 增加项目参与方的利润, 实现“双赢”甚至“多赢”。

在教育集团内不同机构中, 有的机构趋向于做培训, 有的趋向于做研究, 有的则愿意承接集团后勤或外包服务。这也是由教育集团内部的交易成本决定的, 自己能够承受的任务、自己熟悉的行业或工种必然可以减少不必要的交易费用, 获取更多的利润, 进一步降低交易成本。

四、结束语

本文通过引入交易成本理论, 从单个教育组织———较大组织联合体———职教集团发展过程中的三种组织形态产生存在的原因, 讨论了交易成本和集团之间的关系;职教集团 (包括组织结构、实施流程、规章制度) 的每个方面都会影响到交易成本。宏观上改变职教集团的形态可以降低交易费用;从微观上讲, 宏观是由微观逐渐累积出现的, 所以改变职教集团自身的结构, 进行结构内部的调整或整合, 也可以降低交易费用, 这个过程就是职教集团化发展的过程。

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职教集团发展状况 篇10

职教集团化办学是在一个特殊的环境下形成的, 而职业教育发展环境的变化和职业教育本身要求发展的趋势之间的矛盾是推动职教集团发展的重要因素。我国职业教育集团产生于20世纪90年代, 是一种教育机构的组织形式, 是从企业集团移植而来的新型教育组织形式。近年来, 重建产教联系、构建职教集团成为职业教育发展的一种内在需求, 部分省市正在有目的、有计划地组建职业教育集团, 推动职业教育向规模化、集团化、连锁化方向发展。

1.1 职教集团的定义

2002年11月, 浙江省教育厅印发的《关于组建职业教育集团的试行意见》对职教集团作了如下规定:“职业教育集团是以集团章程为其共同行为规范, 由职业学校和相关企事业单位自愿组成的产教联合体, 不具有事业单位法人资格。职教集团应坚持以服务经济建设为宗旨, 以专业和人才培养为纽带, 以校企双赢为基本准则。成员间的教育和经济业务往来, 应遵循优先合作、互惠互利、共同发展的原则, 以协作、参资、参股、转让、托管、租赁等多种方式进行。”

1.2 国内职教集团及组织、运行模式

从主导机构来看, 我国的职教集团主要有三种形式:一是职业院校主导型。如:江苏从2004年起成立的20余个行业性职教集团, 湖南从2008年起成立的18个行业职教集团。二是地方政府主导型。如:以城带乡、三段培养的“海南模式”, 行业为主, 城乡联合的“河南模式”, 校企合作、工学结合的“天津模式”等。三是复合主导型。是一种校、企以及中介机构等多元主体、多元合作组成的职教合作联盟。国内职教集团主要有:京、津、沪地区职教集团;苏、浙、鲁、粤沿海地区职教集团;豫、鄂中部地区职教集团 (河南职教集团、北京职教集团、山东职教集团、安徽新华职教集团、广东南海职教集团、湖南职教集团、陕西职教集团、上海职业教育集团、湖北职教集团、江苏职教集团、浙江职教集团等) 。

2 职教集团在高职教育发展中的战略地位

2.1 推动了高职教育体制变革, 使人才培养适应经济社会发展要求

职教集团的建立对高职教育体制的影响, 集中表现在对传统的条块分割, 部门分管的领导体制, 高度集中的管理体制和单一的投资体制的挑战与变革。

2.2 促进了中高职的衔接和沟通, 推进中高职协调发展

职教集团涵盖职业教育的多个类型和层次:有中职、高职, 有职前教育、职后教育, 有学历教育和非学历教育, 有学历证书教育与资格证书培训等, 形成了人才培养、培训和服务的一体化, 通过集团统筹采取五年制“三二”分段, 中高连读等多种形式举办高等职业教育, 实现中高等职业教育在专业设置、办学层次、教育内容、人才培养规格等多方面的衔接和沟通, 在职教集团内部得以有序实现, 弥补了因办学层次、学制和课程结构配置的缺失而造成的单一与重复。

2.3 搭建了高职院校与企业合作的平台, 创建人才培养模式

职教集团化办学在新的平台上重建校企合作的纽带, 将多所高职院校、多家企业融于一体, 扩大了办学的行业背景, 更有利于学校与企业的互补与拓展, 集团内不同企业的实验条件和实习基地共享, 集团内的行业和企业为学校提供兼职教师, 学校安排教师到行业和企业进行挂职锻炼, 学校更加贴近企业的需求培养人才, 行业、企业的参与与建立集团内企业人才需求和学校毕业生的信息网络, 帮助毕业生成功就业, 学校更广泛地与企业联合开发新产品、新技术, 推广科研成果。

2.4 职教集团化合作形式, 打造一流校外优秀实训基地

职教集团以专业发展为纽带, 以培养行业人才为核心, 充分发挥成员单位优势, 通过共商人才培养方案、共建实训实验基地、安排毕业学生就业、订单培养企业员工、专业教师顶岗培训、引进企业外聘教师等途径, 建立紧密型的校企合作关系。企业在享受学校提供的优质培训资源、优秀毕业生资源的同时, 为学生的顶岗实习、短期培训提供岗位。同时, 职教集团为教师提供了充足的学习空间, 学校每年有计划地选派专业教师到企业锻炼签订教师实习基地协议, 制定明确的实习指导方案。一流的校外实训基地成为提升学校教师和学生专业素质的推进器。

2.5 职教集团以“引进来, 走出去”, 打造优质教育资源

专业教师应该成为该专业的行家里手, 在师资队伍建设动作中, 学校充分利用职教集团搭建的平台, 加强与企业、行业专家的交流, 引进一批外聘教师, 为提高学校师生的专业技能和水平以强有力的支持。学校的教师也能够通过职教集团搭建的平台, 都能走出本学校, 走进行业, 深入岗位。

3 进一步建议

(1) 切实加强企业、行业建设, 强化产业行业协会、企业单位等非政府组织在高职教育中的角色、地位和作用, 借鉴德国等各国经验, 成立高职教育政府部门、产业 (行业协会) 、高职院校三方委员会, 负责制定地方区域高职教育发展规划, 协调三方关系, 从而促进校企合作实质性的深度合作。

(2) 建立政府、高职院校、企业共同参与的人才培养体系, 形成基于地区支柱产业、企业需求的公共的地区网络化的培训基地, 促进职业培训与岗位开发相结合, 强化高技能人才和复合型技能人才的培养。

(3) 要与企业文化对接, 将现代企业离间、方式和管理融入到实训基地建设中, 以创业创新为主导思想构建校园文化活动体系, 将职业素养纳入教学内容的整个体系之中, 加强校企文化交流, 邀请优秀企业家来校传播企业文化, 培养学生对优秀企业文化的认同。

4 结语

职教集团不仅极大地促进了校企合作, 改善了办学的外部环境和条件, 而且有效地促进了学校内部深层次的变革, 拓展了服务功能, 提高了办学质量和效益, 为培养大批实用型人才、促进社会企业再发展作出了重大贡献。

摘要：进入21世纪以来, 党和国家对民生问题高度重视, 因为民生问题是构建和谐社会、国家长治久安的根本, 民生问题的解决程度决定了社会进步程度和政权兴亡;随着民生问题之一——就业问题的凸显, 高等职业教育的发展引起了我国政府的高度重视, 有关部门陆续出台了一系列政策措施, 将“就业导向”作为深化高等职业教育改革, 促进高职教育持续健康发展的一项总方针。从根本上来讲, 高职教育的改革与发展依赖于高职教育制度的变革与创新。在现代中国国情下, 集团化发展模式是沟通校企联系、充分利用资源的有效措施, 是促进高职院校跨越性发展的科学战略规划, 也体现着高职教育改革和发展的一股重要时代潮流, 实现了高校、企业、政府、行业内的资源融通与和谐发展。本文将重点探讨职教集团在高职教育发展中的战略地位。

关键词：职教集团,高职教育,战略地位

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提升职教集团服务功能的探索 篇11

各地政府纷纷以实施职教集团建设、促进校企深度合作为切入点，整合职教资源、促进校企合作、推动产学研一体化发展，实行跨区域、跨部门、跨行业的多元办学资源整合，引导职业教育走社会化、产业化、集团化的道路。长葛市职业教育集团也进行了大胆的探索，有效提升了其服务经济社会的能力。

一、长葛市职业教育集团基本情况

长葛市职教集团是在长葛市人民政府统一领导下，由政府相关部门、企业、职业学校参加的政、校、企一体化的紧密型职业教育联合体。

长葛市职业教育集团成立于2010年5月，集团共有57个理事单位，其中许昌技术经济学校为龙头，有18个局委、10家规模企业、16个乡镇办事处和12所乡镇成人文化技术学校。集团成立之后，以长葛市人民政府为主导，以许昌技术经济学校为主体，新规划职业教育园区720亩，校舍共占地930亩，建筑面积19万平方米，固定资产总值2.6亿元，其中教学、实习仪器设备资产总值3500万元。现有教职工及医护人员689人，专任教师238人，其中具有高级职称的教师57人，具有研究生学历的教师36人，“双师型”教师118人；另外聘任企业技术能手、行业专家60名作为兼职教师。

二、长葛市职业教育集团的特色

校政结合、校企合作、校校合作，校、政、企一体化是长葛市职业教育集团的鲜明特色。校政结合，是指在长葛市人民政府协调下，财政局、人力资源和社会保障局、教体局、农业局、科技局、民政局等有专项培训资金管理职能的相关局委以及各乡镇（办事处）均加入职业教育集团，做到了职业教育资源不浪费，专项资金不流失。校企合作，是指职业教育集团吸纳了黄河旋风、森源电气、众品食业三家上市公司，以及河南易和电器有限公司、青山金汇不锈钢产业有限公司、新天地药业等10多家规模企业，做到互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享。校校合作，是指集团吸纳长葛市各乡镇成人文化技术学校、各社会力量办学单位，充分发挥集团组合效益和规模效应，做到场地共用、人才互通、培训规范、共同发展、责权对等，全面提升各成员单位的市场竞争力，推进城乡职教共同发展。

三、长葛市职业教育集团提升服务经济社会功能的探索

1.充分发挥集团作用，广泛开展和扎实推进“双万工程”

自2010年以来，职教集团紧紧围绕长葛经济社会发展的实际，先后在全市实施“双万工程”，即“万名农民读中职学技术工程”和“万名职工读中职提技能工程”，并将“双万工程”作为国家中等职业教育改革发展示范校特色项目进行重点打造。对此，职教集团内的骨干教师和外聘专家、能工巧匠，不辞劳苦，深入乡镇集中授课，并到田间地头、果园菌场、种植养殖基地送教上门，使16～45周岁的农民学员均可接受2～5年的中等职业教育。同时，集团深入企业对职工进行技能提升培训。到2012年年底，已培训“双万工程”学员达6735人。通过培训，就近转移就业或者创业的农民学员3200人，转移到市区企业的农民学员2100人。“万名农民读中职学技术工程”覆盖16个乡镇（办事处），受训人数2万余人次。

在“万名农民读中职学技术工程”实施的过程中，职教集团又提出了“计划培养100个种植养殖大户、扶持10个特色乡镇企业、引进两家规模企业投资在职教集团共建实习工厂”（简称“112工程”）。该工程成果显著，已培育出如石象乡石东村学员李占军的百亩桃园、南席镇水牛陈村学员李翠莲的散养鸡养殖场等96家有代表性的种植养殖基地。集团正在扶持如河南银发菌果科技有限公司、豫星农业发展有限公司等10个特色乡镇企业，在职教园区内，已引进河南力驼电器有限公司、河南依尔雅服饰公司两家规模企业。

在实施“万名职工读中职提技能工程”中，职教集团先后为河南众品食业有限公司、新郑好想你枣业公司、河南青山金汇不锈钢产业有限公司等市内外10多家企业的上万名员工进行培训。通过技术培训，企业员工的职业道德和技术水平明显提高。河南众品食业有限公司是一家年产值逾百亿元的上市公司，做肉制品加工，而冷库是肉制品最重要的存储场所。以前把1个冷库的温度从零上18度拉到零下10度，工人们往往需要两天的时间，现在他们学了相关技术后，只要一天半就能完成，每个冷库一天就能节省电费720元。该公司这样的冷库有五六十个，全年下来就能节约电费1452万元。

2.校企合作共同培养技能人才

近年来，职教集团先后与河南易和电器有限公司、河南青山金汇不锈钢产业有限公司等多家大型优质企业深度合作，签约成立了冠名班，有“易和班”、“众品班”和“青山金汇班”等。冠名班的学生毕业后可直接进入企业工作。冠名班按照学校教学要求和企业岗位能力要求，制订教学计划、人才培养目标、培养方案，保证学生校内学习与企业生产岗位的零距离对接。企业为冠名班的学生免费提供服装和学习资料，并负责顶岗实习的食宿，支付生活补助费，缴纳实习保险。

学生在校实训期间，企业委派2～3名技术人员对其进行技术指导。同时，这些企业作为校外实训基地，每学期都安排机电、数控专业的学生到公司见习和实习。学生实习期间，吃住在企业，同时学校安排专业教师跟学生一起实习，随时掌握学生在实习过程中出现的各种情况，并及时反馈，学校和企业及时交流沟通，保证学生的实习效果。在河南易和电器有限公司的大力支持下，许昌技术经济学校已成功承办三届许昌市“易和杯”机电类学生技能大赛。河南易和电器有限公司为大赛提供了所需的设备、工具和耗材，并配备专人为整个比赛提供技术指导。

学校依托长葛市职业教育集团成立了“富士康科技集团河南省长葛市基础人力培训中心”，在黄河工业园建设富士康科技集团校企合作实训基地。与富士康科技集团签约以来，积极为富士康招募、培训、输送合格员工5500余人。endprint

3.校企合作共同研发新技术、共同开发精品课程

职教集团专业骨干教师还与河南易和电器有限公司技术人员相互协作、攻克技术难关。世界500强之一的库柏集团曾要在河南招标生产一款高端产品的配件，要求技术水平相对较高，一旦配件的工艺稍有偏差，整个产品也就会报废。得知企业在这方面有困难后，职教集团立即派专业教师前往支援，最后在双方共同努力下，自创了一套刀具，成功解决了这个小配件的大难题。

结合国家级示范校建设项目，职教集团与企业紧密合作，加强重点专业建设，成立了企业家咨询委员会、专家指导委员会和教学指导委员会， 采用轮岗制安排教师到企业参与生产实践，发挥企业家咨询委员会、专家指导委员会和教学指导委员会的指导作用，适时调整专业方向，改革课程体系。截至目前，集团已与行业、企业共同开发精品课程27门，与河南易和电器有限公司等企业合作进行技术研发5项。

4.引企入校

不断完善“校中厂”“厂中校”等校企合作模式，引厂入校，建立多元投资办学机制，实现校企深度融合，增强学校办学活力，拓宽学生实习实训就业渠道。河南力驼电器有限公司投资1000万元建设的环保型电瓶车厂，已在职教园区建成投产，为机电专业学生提供实习岗位200个。该项目计划3年内扩大规模，提供实习岗位达500个，年产电瓶车3万辆，实现产值1个亿，利税2000万元。投资500万元建成的依尔雅服饰公司生产的服装已出口欧美。同时配合国家示范校建设项目汽车运用与维修专业建设，学校吸引社会资金500万元己建成机动车驾驶员培训基地。学校还拟投资500万元建设素质教育拓展训练基地，该项目正在施工。

5.合理配置资源，开展全民技能提升培训

发挥长葛市政府和有关行政部门组织优势、资源调节优势和统筹规划优势，合理统筹职业教育和企业两种资源，为校企合作提供财政投入、制度保障和税收优惠，调动学校和企业参与职业教育发展的积极性，推进校企深度合作。近年来，集团先后对民政局、农业局、气象局、土地局、残联、妇联、电力公司、一峰公司、乐福超市等单位进行员工技能提升培训、特殊工种资格培训、安全生产业务培训、复转军人及残疾人培训、移民培训等。截至2012年年底共计培训各类人员6500余人，考试合格率达98%。

长葛市职业教育集团发展势头良好，使校企合作深入开展，企业为学校提供实习和就业岗位，学校为企业提供了有力的人才和技术支持，真正实现了学校与企业的双赢。依托职教集团实施的“双万工程”，对长葛市经济社会发展起到强大的推动作用。

同时，长葛市职业教育集团的发展，助推了职业教育的快速发展，职教园区现有各类学生6000余人，开设专业由原来的12个扩展到20个。职教集团理事单位许昌技术经济学校被教育部、人力资源和社会保障部、财政部确定为首批国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划立项学校。长葛市人民政府被河南省人民政府评为职教强市、职教攻坚先进单位。

职教集团发展状况 篇12

一、湖南省职教集团的类型及特征分析

湖南省28家职教集团的牵头学校基本都是省级示范性高职院校, 主要是为湖南省新型工业化建设服务, 按照不同的分类标准可以分为不同种类。

按照主要服务对象的不同, 主要分为以下三种类型 (1) 偏行业混合型职教集团。这是行业与区域结合型职教集团, 但是更偏重于行业发展, 即以一个行业特色鲜明的职业院校为核心, 集合行业优势资源, 立足湖南, 辐射全国, 以行业发展为宗旨。典型代表有湖南环境保护职教集团、湖南交通运输职教集团、湖南轨道交通装备制造职教集团等。 (2) 偏区域混合型职教集团。这是区域与行业结合型职教集团, 但是更偏重于区域发展, 即立足本区域的行业发展, 以解决区域中本行业发展问题为核心, 牵头学校为地方行业特色鲜明的高职院校。这类职教集团主要有:湖南商贸旅游职教集团、衡阳农林职教集团等。 (3) 区域综合型职教集团。即以区域发展为核心, 与区域经济互动发展, 这类职教集团并不以单一行业为依托, 具有跨行业、综合性的区域特征, 典型代表有岳阳职教集团, 常德职业培训教育集团等。

按照建设水平不同, 可以分为以下两类: (1) 示范性职教集团。从2011年开始, 湖南省教育厅启动省级示范性职教集团评选工作, 并列入湖南省“十二五”重点建设项目, 每年给予40万元的工作经费支持, 并在发展政策上加以重点扶持。截至2013年, 10所示范性职教集团已经全部立项, 分别为:湖南机械装备制造业职教集团、湖南轨道交通装备制造职教集团、湖南交通运输职教集团、湖南现代物流职教集团、湖南信息产业职教集团、湖南轻工职教集团、湖南建筑职教集团、湖南现代农业职教集团、湖南工艺美术职教集团、湖南汽车职教集团。按照第一种分类方法, 示范性职教集团又可以分成两种:偏行业型职教集团及偏区域型职教集团。湖南省示范性职教集团中没有区域综合型职教集团。 (2) 非示范性职教集团。即除了示范性职教集团之外的18家职教集团。

二、湖南省职教集团资源共享存在的问题分析

笔者在不同类型职教集团中选择最具代表性的典型职教集团共五家, 即选取非示范性职教集团三家, 其中偏行业混合型职教集团一家、偏区域混合型职教集团一家、区域综合型职教集团一家;选取示范性职教集团两家:偏行业型职教集团一家、偏区域型职教集团一家, 对湖南省职教集团资源共享的效果和效率进行评价。通过调查发现, 资源共享率最高的是示范性偏行业型职教集团;其次为示范性偏区域型职教集团;排第三的是非示范性偏区域混合型职教集团, 排在第四的是非示范性偏行业混合型职教集团, 第三和第四名的总分相差不大;排在第五的是区域综合型职教集团。评价的结果科学地反映了湖南省职教集团的发展现状。样本的选择具有类型代表性, 从评价结果, 我们可以看出以下问题:

(一) 总的来说, 湖南省职教集团资源共享的效果效率较好, 资源共享率都在中等水平 (75%) 以上。示范性职教集团基本达到优秀水平 (85%) , 偏行业及偏区域的混合型职教集团基本达到中等偏上水平 (80%) 。

(二) 从层次水平来看, 示范性职教集团由于有政府的“保驾护航”, 能在许多方面享有优惠政策, 因而比非示范性职教集团发展得更好。但有些方面值得反思, 如:比较“财力资源”指标的数据, 偏行业的示范性职教集团低于非示范性职教集团, 可见, 某些示范性职教集团的经费来源主要依靠政府拨款, 还没有充分发挥成员的积极性, 形成资金合力;而有些偏行业的非示范性职教集团在资金创收方面更显活力, 这与牵头院校行业特征鲜明, 能在科研与技术服务方面形成较强合力有很大关系。

(三) 从类型结构来看, 湖南省的区域综合型职教集团的牵头学校基本上坐落于岳阳、常德等地级市, 相对于长沙市, 地域发展水平有限, 吸引力不够强, 成员单位也大多属于地级市单位, 因而发展受到一定限制。偏行业及偏区域的混合型职教集团能得到地方政府和行业的双重支持, 相对来说更有发展竞争力。

(四) 从成员单位来看, 集团内各成员对共享资源的概念认识不够清晰或者说不够到位, 学校和企业对资源共享的认识并不十分一致。在集团内部, 企业的可利用资源十分有限, 企业并不热衷向合作学校提供设备、场地及人员, 企业是以盈利为根本目的, 与学校的办学目标不同, 企业对学校的资源利用率不高, 不能获得利益平衡点, 因此企业参与的热情低落。学校虽然可以为企业提供一定的技术人员及场地, 但相比企业生产获得的效益要差得多, 企业对学校提供的资源似乎不是很感兴趣, 并且觉得没有必要。

三、湖南省职教集团有效实现资源共享的对策分析

(一) 政府应加大对职教集团的引导、扶持和监管力度。

政府应依据不同类型职教集团的典型特征, 有针对性地加强扶持, 以实现职教集团的可持续发展。目前, 湖南省教育厅每年给非示范性职教集团的专项经费为10万元, 给示范性职教集团的专项经费为40万元, 每年组织一些职教集团研讨及交流活动, 年底通过数据填写等方式检查职教集团的建设及运作情况。但笔者通过调查, 从浙江宁波等发达城市了解到, 发达地区政府的支持力度远远高于湖南省的资助标准, 市财政每年给职教集团的专项经费五百万;对于办得好的职教集团, 资助资金还能追加。当然, 湖南省地处中部欠发达地区, 财政能力与江浙沿海城市存在差距实属正常。政府应拓宽投入渠道, 不仅仅依靠财政拨款, 还可引导企业等单位将一部分资金投入职教集团的建设中。但是, 正如前文所分析的, 企业对此存在惰性, 建议政府加强推动相关主管部门, 为企业参加职教集团、参与职业教育制定相应的优惠政策, 如减免税收, 允许企业赢利等, 就能大大激发企业的参与热情。

在重点扶持示范性职教集团的同时, 应加大对非示范性职教集团的扶持和监管力度, 根据调查发现, 某些非示范性职教集团目前处于发展缓慢、甚至停滞不前的阶段, 这需要政府加大支持和监管力度, 实现职教集团的全面、可持续发展。

(二) 各类型职教集团应扬长避短, 不断完善和发展。

湖南省职教集团可依据自身类型的缺点和优点, 扬长避短, 不断完善和发展。

地方综合型职教集团应不断完善和发展, 使区域内的职业院校 (培训机构) 、行业企业在技能型人才培养和使用方面有一个协调统一的平台, 地方政府可在办学层次、专业设置、教学内容、人才培养规格、技能训练及毕业生就业安置等方面进行全面统筹, 通过政策引导和行政支持, 有效促进产业和职教的对接与互动, 解决职教发展中的矛盾, 加强职业教育管理, 使职业教育实现良性运行和可持续发展。一是制定相关的法规, 明确政府、学校、企业、行业等在集团中的权利和义务, 协调各方矛盾, 及时牵头解决突出问题。二是发挥行政职能, 在土地使用、税收减免、资产置换等方面给予集团发展以强力支持。三是建构保障体系, 通过职教集团行使部分协调、管理、指导功能, 通过投资、评估、指导等方法引导集团发展方向, 整体推进职业教育的发展。

偏行业或偏区域混合型职教集团应积极发挥行业和区域的集中优势, 通过部分集团内的短期培训和对集团以外提供有关信息等有偿服务渠道, 积累资金, 支持集团董事会的相关活动, 以市场化运作维系集团的日常运行, 提供经费支持, 召开年会、举办集团内部信息报刊、开设集团网络、组织交流活动等。

(三) 推进校企深度合作, 不断创新合作方式。

校企合作应在合作深度和合作方式等方面进一步加强, 立足于湖南“四化两型”经济社会建设, 把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业建设。充实集团专业建设指导委员会企业专家成员, 优化委员会运行机制, 各专业每年定期召开三四次专业建设指导委员会会议。重点专业组建专业共建共管委员会, 对专业设置、人才培养目标和规格、课程体系、课程标准、课程评价、教材开发、课程教学与考评等进行深入研究, 为人才培养的路径设计、过程监控、规格质量全程把关。

企业专家与职业院校合作进行课程建设。优化由专业带头人、企业骨干教师、课程开发专家和企业现场专家组成的专业教学团队, 校企合作制定课程体系、课程标准及专业能力考试标准。集团内各主体专业的课程体系构建、主干专业课程标准开发及专业能力考试标准开发均由集团内校企合作完成。各课程开发团队加大与企业合作开发课程的力度, 根据行业、企业标准和岗位职责要求, 以实际产品、项目、任务、案例为载体, 构建项目化课程体系、课程标准及专业能力考核标准。同时, 建议将职教集团的龙头企业负责人直接聘为学校的系主任, 负责课程资源的开发, 企业通过在校内创办工厂, 增加学生实践的机会。

摘要：通过分析湖南省职教集团的类型和特征, 文章选取五类典型的职教集团样本进行资源共享效果和效率的评价和分析, 找出了湖南省职教集团资源共享存在的问题, 并从政府、各类型职教集团发展、校企合作等方面提出了解决问题的对策和建议。

关键词：湖南省职教集团,资源共享,发展对策

参考文献

[1]王键.2012年度全省职业教育与成人教育工作总结[R].湖南长沙:全省职业教育与成人教育视频工作会议, 2013:5.