网络文化素养（精选12篇）
网络文化素养 篇1
摘要：网络视觉文化是科技发展的产物,“读图时代”的到来,给当代大学生热衷于网络图像而非文字的阅读带来的快感,导致许多大学生只注重享受图像的表象而忽视了思想和文化的内涵。文章主要从网络视觉文化的角度来探讨当代大学生的影视素养教育问题。
关键词：网络视觉文化,影视素养,教育
0 引言
伴随着“第四媒体”的来临,人类的文明进程也在不断向前发展,在以语言为中心的文化向以形象为中心的文化转型中,视觉文化在中国已蓬勃兴起。铺天盖地的电影、电视、网络充斥在我们周围,向大众传播着各种形象和信息,尤其是当代大学生看漫画、电影、电视等影视图像的时间远远超过读书的时间。正是在这种文化背景下,作为教育工作者在探索和研究网络视觉文化生成的社会意义和审美价值中,提高当代大学生的影视素养教育必定成为其中一个重要内容。
1 网络视觉文化的形成及价值表现
遍布我们生活周围的电影、电视、广告、网络等视觉影像结合我们生活本身的各种活动,形成了一种视觉文化。对于当代视觉文化有很多通俗形象的说法,比如读图时代、注意力文化、眼球文化。视觉文化并不是现代才产生的,早在1913年匈牙利著名电影理论家贝拉·巴拉兹就阐述了视觉文化这一概念,随着科技的发展,视觉文化有了更大的阐释空间与生存优势,对人类生活各方面都产生了巨大的影响力。南京师范大学张舒予教授这样定义视觉文化:“视觉文化是以视觉信息为主要外在表现形态的文化,或可以被视觉所直觉并能够激起观者想象和思想感情涟漪的文化”,很直观地描述了视觉与文化二者的关系。视觉与文化的结合在多媒体网络迅速发展的今天显得更加醇厚,形态更加多样,层次与内容更加丰富,形成了一种全新的网络视觉文化。它是视觉文化在互联网上的自然延伸与拓展,是媒体技术与数字科技进步的结果。
与传统文化相比,网络视觉文化具有多种价值表现。
1.1 新闻价值
在网络视觉文化语境中,新闻实效性大大增强。与网络媒体相比,传统传媒显得比较滞后。比如,印刷或出版媒体受版面制约,当天采编的新闻必须等到明天的刊物(如报纸)或下一期的刊物(如杂志)出版后才能展现在人们的面前;传统的广播电视新闻虽然克服了纸质媒体的弊端,然仍需要在指定的时间段播放,而且电视新闻需先拍摄、录制再剪辑才能播放,广播新闻则缺乏视觉效应,因此,一条新闻经过传统传媒的处理,其价值大大缩水,有的甚至成为“过时新闻”。而网络媒体则不同,它具有快捷的传播能力和超强的信息容量,可以在第一时间报道目前正在发生的事情。
1.2 感知价值
网络视觉传媒融文字、图像、动画、影像、声音于一体,调动信息接受者的视觉和听觉的积极性,以直观易懂的方式,向信息接受者提供了一个主动性阅读环境。网络视觉文化的内容具有很强的包容性。在传统文化背景下,某一时段某一区域往往只流行一种文化,其他类型的文化会被排斥,一种文化形态可能独领风骚数十年或几百年。但在网络视觉时代,“快、新、奇”成为文化的主流,信息多样化、可视化、大众化、快餐化,为网民提供多层次、多角度、全方位的文化服务,让人们在领略文化、生活愉悦的同时,获得一定的精神提升。
1.3 共享价值
网络视觉文化是一种开放型文化,也是一种平等参与的文化。自由、灵活、开放的信息交流方式,使任何观点、任何思想、任何民族文化在这里都可以找到自己的位置。这种交流打破了传统地域的信息系统中存在的政治、经济、文化和语言障碍,使得不同种族、国家、民族、宗教和信仰互融贯通。
1.4 教化价值
视觉文化借助于现代网络信息技术逐步走进数字化的“虚拟影像”时代,在多元文化共存的虚拟空间图景中,作为个体,直接的生活体验毕竟有限,而通过广泛阅读、充分挖掘、积极扬弃,使网络视觉文化中蕴藏的丰富的伦理资源、价值资源得以吸收、利用。在此基础上,个体才能站在人类文化精神的基础之上,真实地作为网络视觉文化的主体,承担其自主判断、选择、行动的责任,凸显其视觉文化的主体性。
1.5 生态价值
网络视觉文化是一种生态文化。它所强调的是网络生态社会中人与自然相互作用所达到的最低标准和具有的共同特征,利用网络社会信息资源重构社会发展模式,人类进入到一个文化积累精神资源的社会形态,它是个体在特殊的生态环境中多样化的生存方式,它更强调由具体文化生态环境形成的个性特征。
2 网络视觉文化对当代大学生影视素养的影响
鉴于网络视觉文化对于建构与解构社会生活的力量,以及其与日俱增的重要性,许多学者重新审视视觉与教育的关系,发现“视觉文化”大有超过“文字文化”之势,特别是当代大学生,对于网络图像的阅读所带来肉身的快感往往会战胜经过思想领悟的文字的阅读,导致许多大学生只注重在快感中享受图像的表象而忽视了思想和文化的内涵。
网络视觉文化呈现出的虚拟的“现实”世界,使大学生在充斥着良莠不齐的视觉色彩装扮下的影像环境中,无意识地模糊了虚拟现实与真正现实之间的界限。我们可以从多个方面来理解当代大学生在网络视觉文化中的主要表现。
网络视觉文化不断丰富着大学生的文化底蕴,培养了学生的认知和思维能力。它所包含的内容是超阶级、超民族、超国家的,在这样一种背景下,大学生在继承中国优秀传统文化的同时,全球认同意识不断发展与加强,这对于当代大学生开阔视野、走向前沿以及文化鉴赏力、创造力、想象力的提升起到至关重要的作用。但是也应看到,网络视觉文化在增加广大学生信息知识来源、扩大人际交流范围、丰富业余文化生活的同时,容易使学生的民族意识、道德意识和政治意识弱化甚至淡化。大学生过度迷恋、过度依赖、深陷于网络视觉文化而脱离现实生活的例子也是比比皆是:学业荒废、人际疏离、心理异化、人格扭曲甚至走上犯罪的道路。
网络视觉文化默默地影响着大学生价值观的形成。随着我国由计划经济向社会主义市场经济体制的转型,潜在的传统文化与现代文化、外来文化与本土文化、主流文化与非主流文化等文化方面的冲突激化了。“文化的冲突本质上体现了对权力关系的不同要求和权力运作的不同方式”。当前许多影视公司重炒作,在“金钱至上”的价值观念面前,纯粹为了商业利益制作一些所谓的“类型电影”,片面追求感官刺激,没有情节创意、娱乐智慧,只是简单迎合观众口味,用影像表达的只是现象、事物的直观表现,脱离了艺术创作的内涵,没有真正的艺术价值。有些大学生辨识能力较差,容易在心智上迷失方向,导致在现实生活中对善恶标准、价值观念没有正确的判断和认识。
网络视觉文化渐渐改变着大学生的学习、生活、行为方式。在网络视觉文化语境下,人际关系处于一种开放、对等的状态,可以让人畅所欲言。比如一些开放性平台,像BBS、博客、微博、空间等,任何人都可表达自己的私人语言,产生的正面价值可以是针砭时弊、鞭策勉励,也可以是记录生活、表述时代;产生的负面价值则会出现诋毁他人、窥探隐私,甚至会诅咒生命、怀疑人生。大学生在网络视觉文化的浸染与熏陶中,逐渐形成了自已的审美意识和行为意识。鲍曼曾经有过这样的论述:“寻求榜样、建议和指导的行为是一种上瘾行为,你寻求得越多,你就越需要这样做”,在网络视觉的引导之下,人和影像之间的关系发生了转换,人被影像所表达的行为一次次同化,并转变成一种上瘾行为,当人的行为表现为上瘾行为时,他的行为已经演变为病态的非理智的的行为方式。
3 在网络视觉文化语境中对大学生进行影视素养教育的思考
在网络视觉文化语境中对大学生进行影视素养教育离不开高校、社会、个人自身建设三方面的努力。学校是育人的摇篮,应加强学校的人文素质的培养环境,开设相关的影视素养课程,培养学生对媒体信息自主独立的思辨能力,也可推行正式课程与潜在课程的影视素养教育,同时借助社会的力量,使影视素养教育成为社会大众终身教育的一环。对于大学生自身来说通过自我学习、自我约束、自我修养,克制诱惑,保持道德警觉,也是提高影视素养的有效途径。
参考文献
[1]张舒予等.视觉文化概论[M].南京:江苏人民出版社,2003.
[2]司峥鸣.解读媒体——台湾媒介素养教育研究[J].声屏世界.2006,(1):59-61.
[3]王德胜.文化的嬉戏与承诺[M].河南人民出版社,1998.
[4]鲍曼,欧阳景根译.流动的现代性[J].北京教育,2006(8):110.
网络文化素养 篇2
对于小学生来说，网络世界就象一块神奇的土地， 非常有吸引力，因为这是一片没有国界、没有传统藩篱、没有师长管束、崇尚自我和可以标新立异的“飞地”。首先，网络的开放性和匿名性，使人人可以自由上网， 并在网上浏览信息、下载和利用网络资源，甚至在网上发表任何越轨的言论而很少受到惩罚。这种情况使网络世界在某种程度上脱离了现实世界而成为“虚拟空间”。同时，由于网络法规建设的滞后，网络世界的无序状态已引起社会各方面的关注。其次，由于网络的跨国性和即时性，网络在传播知识和健康信息的同时，也传播着一些反动的、迷信的`和甚至色情的东西，国内外敌对势力也在不遗余力地利用这个阵地向我们进行渗透。正如同志指出：“现在，互联网上的信息庞杂多样，泥沙俱下，还存在大量反动、迷信、黄色的内容。可以这样说，由于信息网络化的发展，已经形成一个新的思想文化阵地和思想斗争阵地。因此，各地各部门的领导干部，必须加紧学习网络化知识，高度重视网上斗争的问题。我们的党建工作、思想政治工作、组织工作、宣传工作、群众工作，都应该适应信息网络化的特点，否则是很难做好的。”
作为青少年德育教育工作者，应该说网络时代对我们的挑战是十分严峻的，我们决不能掉以轻心。但是，网络时代的青少年德育教育工作也并非毫无办法。因为网络说到底还是一种新的技术工具，是由人发明出来的，本身不是什么洪水猛兽，它给青少年德育教育工作提出严峻挑战的同时，也存在着巨大的机遇。利用网络开展小学生德育教育工作具有传统政治思想工作不可替代的优势。我们应当趋利避害，加强引导，把小学生的德育教育工作与现代网络结合起来，利用网络的平等性、开放性和互动性的特点，寓教育于网络，通过网络来开展生动活泼的青少年政治思想工作。从我们的经验来看，目前加强小学生的网络道德素养应是当务之急。惟有如此，才能使青少年在网络虚拟空间中增强明辨是非的能力，养成道德自律的习惯，并在全社会网络道德建设中发挥重要作用。
培养文化素养促进文化传承 篇3
关键词：儿童；陶艺欣赏教育；中国文化；传承
文化与传承的关系告诉我们：儿童是文化传承的根。审视儿童的成长，从呱呱坠地一刻起文化就与他共生，仿佛土壤与苗的关系，根深蒂固。站在教育前沿，在人类花朵面前，感悟瓷器未加雕饰的本色与内在精神和谐统一，儿童经验的自然表达、真情的率性流露是推崇自然和谐的民族文化的根本。通过儿童陶艺欣赏教育，通过与瓷器的交流对话，孩子晶莹剔透的心灵犹如未雕琢的璞玉，与陶艺遥相辉映，美、神、韵、灵、秀、雅共具。
一、诉诸感性
“观乎人文，以化成天下。”中国的文化建设形成了一个化成的传统，传统的身后是文化的精神内涵。因此，进行儿童瓷器欣赏教育，为人师者心中对中华五千年陶艺文化传承变异的过程应有一个清晰的脉络，了解甚至熟悉瓷器背后包罗万象的人文背景：景德镇颜色釉发明的历史背景、五大名窑的辉煌鼎盛与当时特定的政治、艺术审美观的联系、名瓷背后辛酸落泪的传说……比如，“祭红”是陶艺中具有代表性的名贵釉之一。“唐宋人尚青，明清人尚红。”红瓷的出现使中国瓷器跨入了新时代。如何让儿童理解这种釉的珍贵？教师充分利用《祭红》的传说故事，通过图片、录像和实物赋予“祭红”这一抽象的专业词汇以生命。物我同一的核心是情景交融，是审美主体受物感动的结果。当听到出窑的瓷器釉面上那殷红艳丽的颜色是用女儿的鲜血凝成的时候，幼儿的心沉寂了，他们以清澄凝思的心灵在体悟故事中生命的精神。“老师，故事里讲的事情是不是真的？”“你希望是真的吗？”“不希望！”“没想到瓷器造出来这么辛苦！”“这些人太可怜了，老师，现在还会有这样的事情发生吗？”“人之初，性本善”，追随儿童挚真挚爱的本性，教师在先人血泪铸造的瓷器景象中动之以情，晓之以理。
二、潜移默化
“目日生视，耳目生听，心日生思。”日生日成，人性是在时光的推移中渐成的。这说明审美化育不是一朝一夕能完成的，而是潜移默化地对人的思想情感、精神境界产生影响，如春风拂面，逐渐沁人心脾。中华五千年文明史的形成有赖于传统文化的传承与创新。在岁月的流逝中，中国文化及艺术的本质不断更新与重建，民族的内在精神与气质贯穿于整个过程的构建。陶艺气象在博大精深的华夏文明摇篮里发育、长大、成熟，我们应充分挖掘与推进这一伟大发明。爱玩是孩子的天性！依据儿童身心发展特点，教师创设一个宽松、自由的环境，以“润物细无声”的方式对儿童进行陶艺艺术的熏陶，使人格逐步完善，性情得到陶冶，艺术修养得到提升。譬如师生一起乐此不疲地摔泥、堆泥，欣赏景德镇美术大师现场进行瓷盘画创作，玩“淹城”观陶器展，参观陶艺展馆，甚至偶然的机会在校内共同挖掘大量的古代碎瓷片，……多渠道、多方位地“玩陶”，让儿童体验陶艺的纯净与多彩。
文化的传承特征还体现在形式的多元化上。“茶艺”“戏曲”“剪纸”这些民俗文化与陶艺相得益彰。这些民间艺术的挖掘使儿童对瓷的理解更深透。如茶道表演带给孩子的不仅仅是对品茶文化的了解，而且相关的紫砂陶器知识极大地激发了孩子动手捏制的欲望。
三、怡情养性
审美欣赏教育从心理上分析实为修身、养性的方式，即“怡情养性”。陶艺的“怡情养性”价值，有其主观依据。“我们传统文化的结构，是以儒、道、释三家为主的中原文化大流呈放射型渗透……所谓儒道释为主的文化大流，又都是中华古文明发展到一定历史阶段的思想精义。”各派各流，又以“和”为本。在瓷象万千中就鲜明地体现出了这种“和”的思想，例如，“喜神”“和合二仙”等瓷雕作品。在引导儿童欣赏这些作品时，琴瑟竽笙缥缈入神的乐音聆听能让儿童有感而发，在理性与非理性的统一中细细体味着陶艺艺术的气象万千。动作的夸张模仿，可以让儿童创造性地再现作品。这和儒家的“乐从和，和从平”的思想不谋而合。
审美对人感化的最终目的是“爱”。从陶艺起源中可以知道每一件瓷器上都凝结着先祖们的精神气节。欣赏瓷器，应从体会艺人们的思想情感开始。《美人祭》《釉里红》《风火仙师》，众多传奇故事都向孩子们传递着同样的信息：爱，铸就了艺术。于是，在欣赏完宋五大名窑瓷器后，儿童发出了由衷感叹：“老师，我们祖先做的陶器和瓷器真漂亮，太了不起了。我想把这些瓷器都留给下一代的人。”“老师，这些瓷器都很珍贵，我真的不想它们都破损掉，我要把它保存下来。”“对呀！”一位女孩歪着小脑袋一本正经地说，“老师，我想把瓷器都埋在土里，等到将来，就可以开一个陶艺博览会，那我们的孩子又能看到没有破损的瓷器了。”……瓷器欣赏，孩子首先想到了美的延续：我要好好保存它们，让子孙后代也能欣赏。“反情以和其志”，人性自然流露，身心才能得到和谐发展。这就是陶艺艺术“怡情养性”最真挚的体现。
在陶艺欣赏的过程中，儿童无论是获得寄寓恬淡的情趣，还是得到享受人生的快乐，都是自我观照、人格升华的过程，这也正是儿童陶艺审美教育不同于一般教育方式的魅力所在。于是，在儿童人之初的血脉中，在陶艺教育中，中国文化得到了传承。
参考文献：
[1]郑锦扬.艺术概论[M].高等教育出版社，2002：34.
网络文化素养 篇4
1 网络文化对大学生文化素养和综合能力的影响现状分析
2013年12月至2014年7月, 笔者选取景德镇市三所高校开展了网络文化对大学生文化素养和综合能力影响的问卷调查。分别选取了景德镇学院、景德镇陶瓷学院、江西陶瓷工艺美术职业技术学院三所高校的大一至大四的学生1000名作为调查对象。发放问卷1000份, 收回有效问卷968份, 有效回收率为96.8%。调查样本兼顾被调查高校的各个年级和专业, 其中大一310人 (32.02%) , 大二297人 (30.07%) , 大三263人 (27.17%) , 大四98人 (10.12%) 。现对调研结果进行分析:
1.1 网络语言新奇有趣, 大学生使用频率较高
网络语言是随着网络发展而兴起的一种语言形式, 有别于传统语言表达习惯和模式。通常是以文字、数字、字母、符号叠加而成, 但其存在表达方式混乱、用语粗俗甚至用字错误等现象。然而其自身所具备的简洁性和生动性, 深受大学生们的喜爱, 使之对传统语言文字的学习兴趣大打折扣, 文学素养和表达能力也趋于下降。调查显示:86.2%的同学“经常或偶尔会使用网络语言”, 75.9%的同学觉得“网络语言很有意思”。
1.2 网络色情信息泛滥, 严重危害大学生身心健康
我们上网时, 很多网页中都会含有一些小窗口或链接, 里面充斥着内容低俗的图片和文字, 吸引网民点击浏览。大学生正处在特殊的生理阶段, 他们出于好奇或冲动去寻找现实生活或主流媒体中难以了解的奇艳图片、色情信息来获得感官上的刺激。网络宽松的环境会使得大学生做出一些不法或不当的性行为, 尤其是那些自控能力较差的大学生, 甚至会走上犯罪的道路。调查显示:有51.6%的同学承认“在网上浏览过色情信息”, 42.4%的同学发现“身边有同学浏览或下载过色情录像”, 25.3%的同学认为“裸聊很有意思”。
1.3 网络游戏紧张刺激, 大学生影响课业和身体
近年来, 网络游戏正在飞速发展, 类型不断增多。加上计算机软硬件设备的同步发展, 网络游戏所带来的“身临其境”的真实感不断增强。特别是对于一些网络成瘾的男性学生, 他们把大部分的时间精力都花费在虚拟的网络游戏里, 课外用于自学、体育锻炼的时间几乎没有, 有的甚至连正常课堂学习也保证不了。加上许多网络游戏里有大量暴力的内容, 大学生长久沉迷于此, 会使他们形成一种相应的思维习惯和行为示范, 从而失去应有的道德理性和法制理性, 遇到问题首先想到的是用暴力解决。调查显示:82.1%的男性学生“喜欢玩CS、红警等暴力游戏”和“魔兽等大型联机游戏”, 有24.8%的同学认为“玩网络游戏丰富了大学校园生活, 很好”。
1.4 网络交际虚拟诱人, 大学生深陷而不能自拔
网络中, 社会真实空间的交往被电子网络虚拟空间的交往所取代。人们的身份是一串没有实际意义的字符, 但这样表面的“安全感”很容易让大学生们敞开心扉, 尽情倾诉现实中难以表达和抒发的情感。一方面, 单纯的他们错误地以为:网络是轻松愉快的, 网络中的“真心人”会安慰、陪伴和鼓励他。但这样的“情感”很脆弱, 一旦“真心人”“消失”, 他们就会陷入孤独和沉默, 严重的甚至会抑郁。另一方面, 由于网络交际中没有社会角色的义务, 没有道德伦理的规范, 也没有严格意义上的政府管制和教师监督, 他们可以对自己的言行不承担任何责任, 因此容易出现攻击、戏弄和欺骗他人的现象。长此以往, 对大学生的人格发育是非常不利的。调查显示, 有72.3%的同学表示“网络交往中, 遵守诚实守信的社会公德很有必要”, 但也有25.1%的同学表示“做起来很难”;有67.8%的同学表示“自己曾经有过网恋经历”。
1.5 网络恶搞超越底线, 大学生热衷并频频转发
网络“恶搞”的生产者和受众大多数是青少年。像一些“经典”被“恶搞”:“雷锋是怎么死的?”, 答案是“由于经常帮人累死的”、“驾驶技术不好出车祸死的”, 还有“白骨精写给孙悟空的情书”、“林黛玉是风尘女子, 死于习惯性流产”等等。图片“恶搞”就更多了, 经常是动物的身体搭配上人物的头像;或者是人民币上出现了范伟的头像。不论是政治家、明星、普通大众还是艺术品、电影等都被当成了PS的对象, 大学生们看到这些图文觉得很有意思, 通过微信、微博、QQ等工具进行共享, 让更多的人“欣赏”。这样肆无忌惮的“恶搞”现象对青少年的人生观、道德观、价值观的不良影响也在逐渐显现。调查显示:有52.5%的同学认为“网络恶搞突破了道德底线, 无法接受”, 有41.4%的同学认为“无所谓”, 有5.5%的同学认为“很有意思, 经常会恶搞”。
2 高校提升大学生文化素养和综合能力的对策研究
2.1 重视教育引导, 做好思想政治教育和心理疏导工作
高校应以教育引导为主, 特别是对网瘾较重的学生, 分管学生工作的院系领导和辅导员老师要做好耐心细致的思想政治教育工作, 经常与之交流和沟通, 采取以人为本, 尊重为先的思想渗透方法。营造氛围让他们感受组织的温暖和关怀, 意识到学习的重要性, 引导他们接收正面的能量和信息。对于那些沉浸网络、性格内向、独来独往, 甚至显得有些孤僻的学生, 要注重进行心理疏导, 同时鼓励他们放开自我, 多参与党、团组织的各项活动。在活动中积累自信, 发现自我价值, 从而排除内心的胆怯和懦弱, 逐步走出网络, 融入大学群体生活。
2.2 加大网络法规宣传力度, 增强大学生防御“病毒”能力
高校应充分发挥校园网的功能, 不断把网络法律规范、党的路线和政策贯穿在校园网的信息中, 引导大学生遵守法律法规, 使校园网络文化真正能陶冶大学生的情操, 增强他们抵制各种失范信息和行为的能力。依托相应课程来有意识地提高大学生的法制观念和内在的修养素质, 使他们能自觉抵制网络上的不法行为, 自觉举报黑客、网络欺诈、网络色情、裸聊等网络失范行为, 培养和形成良好的网络道德和网络习惯。
2.3 充分发挥高校图书馆优势, 提升大学生文化修养和水平
高校图书馆不仅只是一座物理性质的文献信息资源存储空间, 一个安静的读书场所, 更应该成为大学生情感交流与精神享受的心灵栖息地, 成为大学生提高文化素养的重要阵地。各高校可充分利用图书馆优势, 举办图书展览、开辟宣传专栏、召开读者座谈会、开展书评等活动。通过这些活动不仅能够转移大学生们投向网络的“目光”、充分使用纸质图书, 而且还能了解如何搜索、查阅和使用网络文献和网络期刊资源。
2.4 依托公共课, 引导新生明确学习目标
大学生活不同于中学时代, 经过高考洗礼的大学新生们初入大学觉得很新奇、很自由, 极易失去方向, 在“网络”等领域和事情上花费太多美好的时光。高校应充分利用新生入学教育、就业指导等公共课程, 告诉学生 (特别是新生) , 大学的生活状态、学习的方式和目标、专业拓展方向。让他们尽早地做好学习 (职业) 生涯规划, 合理分配学习、休闲和娱乐的时间, 这样他们的学习和生活才会有方向感, 不致于大学毕业时感叹“盛年不重来, 一日难再晨。及时宜自勉, 岁月不待人。”
摘要：经调查发现, 网络文化中的消极因素对大学生的语言表达能力、人际交往方式、情感宣泄形式、文学素养水平等诸多方面均造成不同程度的不利影响。高校应结合自身在思想政治教育、心理咨询、网络宣传、课程设置、图书馆资源等方面的优势来发现和纠正大学生的网络失范行为。
关键词：网络文化,大学生,文化素养,综合能力
参考文献
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[2]陈佳.网络文化对当代大学生价值观的影响及教育引导对策研究[D].成都:西南大学, 2013, (10) .
[3]鲁全信, 杨绍安.网络文化背景下大学生文化认同危机及其消解路径[J].学术交流, 2014, (03) .
[4]孙秀玲, 孙熠.高校网络文化建设与大学生公民意识教育研究[J].高校辅导员, 2014, (05) .
论网络编辑的职业素养 篇5
摘要：近年来，网络媒体凭借其巨大的影响力和强劲的发展势头，成为继报纸、广播、电视三大主流媒体之后的“第四媒体”。网络的影响已深刻地渗入到我们的政治、经济、文化生活等各个方面，成为新闻传播活动中不可或缺的手段和方式。一个网站能否取胜，不仅取决于形式的独特新颖，更在于网站内容的引人入胜，这就要求网站编辑要有较高的职业素养。本文主要论述网络编辑应具备的六大职业素养，进而提高网络编辑的整体素质。关键词：网络编辑；职业素养
网络编辑作为一种新兴的职业，在信息社会中发挥着越来越重要的作用，其作为一种媒体形式在本质上与传统媒体是一样的，对网络编辑和传统媒体编辑所要求遵守的基本标准和原则也是相同的。网络编辑的职能首先是对网络信息的处理，这包括信息的采集、筛选、分类和加工，对处理好的信息再通过网络途径发布。网络信息的采集主要是利用搜索引擎从网上收集信息，如百度、谷歌等。网络编辑在收集到丰富的信息素材后，需要根据用户提出的要求，筛选出各种相关信息，并对这些信息进行分类，分类的方法可以按照题材及内容分类，也可以按照新闻文体分类，还可以按照各类素材表现手段的不同，可以分为文字、图片、图表、动漫、音频、视频等类型。再对采集后的信息再进行加工。然后对加工处理后的信息再通过网络发布出去。其次，网络编辑需要对内容进行把关，要把握好政治关、事实关、知识关、修辞关。网络编辑既要吸引受众阅读，又要进行正确引导，消灭虚假新闻，传播积极健康、可信有序的信息。
网络新闻编辑应该是思想清晰、分析和整合能力强，掌握传统和现代技能的复合型人才。具体而言，一个合格的网络编辑要具备以下职业素质。
一、具有强烈的道德意识和责任感
网络编辑作为网络新闻传播活动的中介，不但是新媒体时代的“把关人”，担负着联系网民、培养网民、动员组织网民的重要任务，更是一位思想者。网络编辑首先是编辑，就要具备传统编辑所具有的道德意识和责任感。网络媒体是综合的多媒体，需要处理的信息量远远超过传统媒体。因而网络编辑超出以往的编辑范畴，要从大处着眼、小处着手。编辑活动属文化事业，以建构文化为目标，以传承文明为己任。编辑在人类文明传播、积累和发展中肩负着组织、促进人类精神生产的重任，同时也具有发现和培养精神生产力的作用。网络媒体的受众和影响力在日渐扩大，内容上的任何偏差和失误都可能被几何级数地放大。历次调 1
查结果都显示，网民中18-24岁的年轻人最多，他们的价值观和意识形态的正确与否关系到整个国家和民族的发展。因此在新形势下，网络媒体要更好地发挥作用，就要求网络编辑在选择、组织稿件时要有高度的政治鉴别力和敏锐的政治观察力，时刻保持清醒的头脑，以对时代高度负责的精神和饱满的工作热情，担负起传播中国文化的重任，促进社会的文明进步。网络编辑在信息传播过程中必须具有更加强烈的道德感和责任心，对经手的每一条新闻负责。要树立起精品意识，对每一条稿件都要反问一下它是在宣扬什么，它能体现我们的哪些主张。因此，网络编辑不仅要有自身的职业编辑观念,还要有大局观念和全局意识；不仅要有职业精神,还要有作为“把关人”的社会责任意识，要当好网络舆论的引导者。
二、具有较强的学习能力
作为一名网络编辑，必须要有很强的学习能力，一方面要学习各种对工作有利或是能改变工作效率效果的新技术新方法，以不断提高工作水平；另一方面，也要加强网络知识的学习，使自己编辑的内容具有强烈的时代特征，从而成为网民们喜闻乐见的内容。
网络编辑要有不断学习的精神、良好的适应力和沟通协作能力，必须要不断提高自己的学习能力，懂得相关网络编辑技术，能利用网络编辑技术做出更好的报道和评论，要具备网站运营、图文设计等方面的基本知识并把这种学习能力应用到自己的工作中去，才能使自己保持进步，编辑的内容不落后于时代。
三、具有较强的创新意识和能力
作者撰写的文字只是一种前期精神产品，编辑的劳动是作者劳动的继续与发展，是一种复杂的创造性精神劳动。这种创造性劳动体现在整个编辑过程之中，而创造意识也是贯穿于编辑工作的全过程。因此，作为一个能跟得上时代步伐的网络编辑，就必须具备创造意识。
网络编辑面对无垠无边的网络世界，必须不断创新，发现一般人发现不了的内容，提高网页设计的意识，加强网站设计的力量，不断分析网络市场的设计动向，加快网站设计的调整和改进速度，从而更好地利用网络优势，创造出网民更欢迎的传播形式，使自己成为受人喜爱的网络编辑。网络媒体有着比传统媒体更多层次、更多角度的立体全方位的信息发布平台，如何运用好这个强大的传播平台，就需要网络编辑拥有较强的创新能力，以新颖的策划形式，创造性地提炼信息，在浩如烟海信息海洋中，提取网民最为喜欢的内容，从而实现编辑内容受欢迎的良好结果。
四、具有较强的新闻敏锐性
网络编辑是网站的眼睛和内容建设的关键所在，编辑的素质决定着网站的品位和水平，只有编辑的素质上去了，网站才有生命力。新闻敏感是一种素养，是对新的事实中新的信息的发现和辨别能力。新闻敏感是传统媒体编辑记者的核心素质，同样适用于网络媒体。一些来自传统媒体的新闻，经过网络媒体编辑的处理，往往会做得更醒目、更集中、更吸引人，传播效果和社会影响也更好。网络编辑更强调如何把浩如烟海的传统媒体的大量新闻，编辑整合到网络媒体上来，不同网站比拼的就是内力。网络编辑要有高度的政治敏感，把握好重大时政事件报道的分寸，这样才能从报纸、广播、电视和通讯社等传统媒体的若干条新闻中迅速判断出最有价值的新闻点，通过比较，迅速反映，在页面上突出处理。网络编辑还要了解相关栏目和频道受众需求的变化，了解什么类型的信息更贴近网民的需求，更能满足网民的需要。网络新闻的竞争力还体现在对许多细节的处理上，网络编辑不但要具备传统新闻人的策划能力，而且要有较强的新闻洞察力和综合素质。
五、具有专业的文字能力
不少人认为，做编辑就应该有很好的文笔，所以不少写手跃跃欲试，打算投笔从编。还有一种广泛的观点认为，做编辑对个人文笔没有什么要求，能发帖就能做编辑。诚然，一个好编辑并非一定就是一个好的作者，但是作为文字的审阅者，编辑必须具备对汉语言的优秀的判断鉴别能力。吕叔湘先生也曾指出：语言是编辑工作基本功里头的基本功。网络编辑也是编辑，需要先过文字关，要有坚实的语文基础知识和一定的文字表达能力。任何具备这样鉴别能力的人，他的文笔也必不会差。编辑需要“严谨、清晰、准确”的文笔。在大多数时候，编辑并非资讯的提供者，而是资讯的发布者。但这并不意味着网站编辑就可以游离于文字之外。对于复杂信息的技术性处理同样需要高明的文字技巧——编辑必须把自己的话说清楚，或者帮助别人把信息整理清楚，表述明白，让受众能看明白、能接受。因此，前言、编者注等是最常见的编辑文体。精彩的部分并非编辑的文字，但很多时候需要编辑用文字引导读者更方便、更深入、更有效率地了解一篇文章；或是对原文作大刀阔斧的剪接、砍削、重点标注等文字技术处理。做编辑并不需要用华丽的文字渲染，如果编辑的文字扰乱了读者的注意力，反倒是愚蠢的做法。
六、具有广阔的知识视野
网络是个大熔炉，古今中外各式内容一应俱全，这要求网络编辑拥有更广的知识面，如哲学、政治、经济、历史、地理、气象、军事、外交、教育等。人们经常说新闻记者是“杂家”，其实网络编辑也应该是“杂家”，要更新知识结构，能跟踪、了解某个或某几个学科的前沿动态，更多地关注时代前沿的知识；而网络媒体能否办出特色，也要看编辑是否能够独具匠心、推陈出新，这些都需要丰厚的、及时更新的知识储备。
网络编辑不一定要对新闻很精通，但是应该具备新闻人的新闻敏感、瞬间把握受众心理的能力、良好的采写编能力；网络编辑也不一定得是个网络高手，但是他的网络技术能力一定要足以将自己的作品完美地展现在网络上。另外，网络编辑具备相关的专业知识反而更为重要，只是这种专业知识未必是新闻知识，也可以是财经、军事甚至时尚、女性、房产、旅游等知识，因为网络可以是媒体，但不一定是新闻媒体，而这些专业的知识对于网络编辑从事该领域的编辑工作是必不可少的。
网络编辑是网络时代的产物，其既有传统媒体编辑的素质要求，更有颇具时代特色的网络时代素质要求。网络编辑的职业素质，综合起来包括外语运用能力、计算机或网络技术的运用能力、专业能力、工作经验、文字表达能力、承受压力的能力等，这是做网络编辑不能不具备的能力。总之，网络编辑应当努力向着复合型人才的方向发展。
参考文献：
网络文化素养 篇6
【关键词】校园文化 学校资源 课堂教学 文化活动 社会实践
校园文化指学校所具有的特定精神环境和文化气氛。校园文学为学生的学习、生活提供良好的环境。它是以学生为主体,以课内外的文化活动为主要内容,以学校为主要空间的一种群体文化。它包括教育教学活动中的文化因素,也包括学生课余活动中的一系列文化活动。诸如文学社、诗社等社团活动。钟湘霖指出“校园文学活动,广义地说,是发生在校园的文学现象的综合,包括校园文学实践活动(校园文学创作活动、校园文学批评活动、校园文学鉴赏活动、校园文学社团活动和其它校园文化实践活动)以及对校园文学实践活动进行的理论研究活动。”校园文化活动能激起学生的学习兴趣,能培养学生的独立人格和高尚的道德情操,能提高学生的文化素养。在校园文化建设中,在组织校园文化活动时,需要注意以下方面:
一、充分利用学校资源,提高学生文化品位
校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。物质形态的文化建设,包括校园的建筑设计、校园的景观、绿化建设等,精神形态的文化建设包括学校的传统、校风、学风、集体舆论等。充分利用学校物质资源,形成良好的校风,从而提高学生的审美情趣,提高学生的文化品位,可以从以下方面入手:
1、充分利用图书馆资源,提高学生的文化品位。
2、抓好以校报和广播站为主的宣传阵地。
3、加强学校的校风、学风建设。
4、加强学校的环境建设。
二、充分利用课堂教学,提高学生文化素养
课堂教学是培养学生的主要阵地,当然也是提高学生文化素养的主要阵地。一首古典诗词、一篇精品散文、一行哲理名言、一句俗话谚语等等。这些无不蕴含着深厚的文化底蕴。在教学中,老师要将知识传授,与提高学生的文化素养相结合,提高学生的文化素养。
1、同步教学,渗透文化
小学课本所选的课文,无论是古代诗歌,还是现当代诗歌,无论是古典散文,还是现当代散文,无论是外国语言,还是中国古典故事,都具有很高的文化品位。在教学中,老师挖掘出选文的文化内涵,让学生感受语言的魅力,引导学生从文化的角度赏析文章,从而提高学生的文化素养。
2、作文教学,渗透文化
作文源于生活,生活就是文化,生活就是作文,因为生活中富有情感,生活中富有思想。文化渗透在生活中的各个角落。懂得感悟生活,发现生活中的文化美,才能让学生写出生活中的文化。如那浔阳江头的琴弦、那静谧的荷塘、萧瑟的秋风等等,这些都源于生活,都是生活中的文化。此外,古诗词是中华民族文化中的瑰宝,是古文化长河中的一朵奇葩,古诗词的语言简练精悍,意象流动,谋篇布局,匠心独运,这些都可以借鉴到我们的作文教学当中,可以把古诗词中的技巧传授给莘莘学子,可以以诗经楚辞、元曲清诗、当代诗歌作为范本,让学生再现古诗的意境,让一幅幅情景交融的美丽画面丰富学生的视野,陶冶他们的情操。使学生作文能够穿上文化的彩衣,让真情散发文化的馨香。
三、开展各种文化活动,激发学生的文化兴趣
“在新课程中,语文课本不是教学的唯一依据,只是一种教学媒体;课堂不是语文教学的限定场所,只是提供一种时空。开展校园文学活动,也就是开发语文课程资源的活动,反过来说,校园文学活动是一种载体,它承载着语文教育丰富多样内涵与形式,甚至有时校园文学活动就是语文教育的实践形式。”(黄伟《新世纪语文课程改革与校园文学发展》)校园文学活动不受时间、空间的限制,除了在课堂上要渗透文化之外,还可以展开丰富多彩的文化活动,激发学生的文化兴趣。
1、要建好文学社团,为学生搭建展示文学才能的舞台。中小学时期是培养文学才能的重要时期,而文学社团又是激发文学兴趣、获取文学能力的良好开端。文学社团为学生参与校园文化建设提供便捷的途径,同时充分利用文学社团的文化渗透优势,提升校园文化的品位。办好文学社要做好六个落实,即组织落实、社刊落实、指导教师落实、活动时间落实、活动场地落实、活动计划落实。
2、学校展开丰富的文化活动,提高师生的文化品位,学校定期开展一些文化活动,可以促进校园文化的形成。多开展文娱活动,让我们的学生能够在舞台上展示自己的才华,满足学生心理的愿望。激发师生的参与校园文化建设的热情,可以激活学生的学习欲望,提高学习效率,练就真才实学。还可以让师生在活跃的气氛中享受文化所带来的快乐的同时,提高文化品位。
四、积极参加社会实践,拓展学生文学思维
陈金明先生指出“没有语文课外活动的语文教学,是语文学科课程结构畸形的表现。”文学源于生活又高于生活,社会生活是它唯一的源泉。所以,提高学生文化修养,不仅要在学校中,而且,还要引导学生学会在生活中体会文化,汲取更广泛的文化,对于老师来说,在教育学生时,要“授人以鱼,更要授人以渔”。要组织学生参加各种社会实践活动,如清明节的扫墓活动,不仅可以使同学们追怀烈士,还可以使他们了解更多关于清明的习俗,再如举办端午节晚会,既可以纪念屈原,也可以使同学们积累更多各地端午节的各种风俗文化。
此外,还要引导学生自己在社会生活中感受文化的魅力。在家庭生活中可以让学生体会到亲情的伟大,如父亲的严格,母亲的随和,父母的一举一动植根于孩子内心,往往能激发学生的文学灵感;在社区生活中可以历练学生的社会思维,提高思想水平,学生将人们在社区的活动用文学的方式析因溯果,再付诸笔端,就会使学生的思想更加成熟,文学修养更加浓厚;在政治生活中,可以让人擦亮眼睛,给人智慧,校园文学的触角可以延伸到奥巴马上台、普京的沉浮、陈水扁贪独等,让学生单纯的思想火花与社会政治相碰撞,这样不仅丰富了学生思想,还提高了文化品味。
参考文献:
[1]王世龙主编《校园文学与创作》中国文联出版社2007年
[2]彭晓明 王世龙主编《轮校园文学》 中国文联出版社2009年
[3]王邦虎主编《校园文化论》 人民教育出版社 2001年
网络文化素养 篇7
网络由一场技术革命进而扩展成为社会革命, 它重塑了人们的生活方式和思维模式。一方面给人们带来了极大丰富的信息、快捷方便的应用, 另一方面也产生了很多负面影响。就像“水能载舟, 也能覆舟”所说的一样, 如果利用好网络, 就可以让生活受益无穷, 但是错用或滥用也会带来恶果。大学生知识水平较为丰富, 有较好的思考能力和辨别能力, 但是他们正值青春年华, 崇尚自由, 追求新潮的生活方式, 其人格的塑造、自控能力, 以及对网络信息的辨认能力尚未完全成熟。面对纷繁复杂的网络世界, 有一部分大学生过分沉溺于此, 就像赌博上瘾一样不愿离开, 极大地影响了实际生活, 甚至带来严重的后果。这种情况被心理学家称为“网络依赖”。[1]本研究选取浙江某高校学生为样本, 首先通过问卷调查了解大学生对互联网的使用状况、使用动机和网络依赖的程度, 然后对其中的重度网络依赖者进行深入访谈和长期关注, 接近他们的内心世界, 求证他们的行为成因并探索该问题的解决途径。
一、调查问卷的设计、发放及结果
问卷分为三个部分, 第一部分是个人信息;第二部分是选择题, 主要调查大学生网络接触的行为 (包括时间、方式、动机等日常使用状况) 、网络媒介素养 (包括对网络的认知能力、对网络信息的批判辨别能力、网络接触行为的自我管理能力等) ;第三部分是量表, 该部分参考台湾学者陈淑惠所编制的“中文网络成瘾量表”[2], 结合大陆的具体情况, 将其中效度较高的问题进行修订, 共有20道题目, 采用了李克特式量表 (1=极不符合, 2=不符合, 3=有时符合, 4=符合, 5=非常符合) , 分数分布从20—100分, 得分越高网络依赖程度越严重。
这次调查的样本框为浙江某高校全日制在校本科生 (约1万人) , 样本容量500人 (5%) , 采用了分层抽样和交叉变量控制 (院系、性别、年级) , 根据比例定额发放。确定样本后, 采用自填式方法搜集数据。共分发问卷500份, 经过审核, 去掉无效问卷后, 还剩有效问卷438份, 有效率为87.6%。
经SPSS13.0统计分析后, 我们发现, 85.6%的学生拥有个人电脑, 73.9%的学生拥有可以随时上网的手机或者ipad等移动上网工具。在上网时间方面, 85.6%的大学生每天都会上网, 其中42.5%的学生上网时间超过了两小时。在调查中, 发现值得我们提高警惕的一个新情况是智能手机的普及, 这就大大提高了他们接触网络的时间和频率, 甚至侵占了正常的课堂时间。在上网动机方面, 主要是聊天交友、休闲娱乐、收发邮件、下载音像资料, 其次是查阅资料、浏览网页、学习等, 其中真正用于学习相关的时间平均只占25.3%。
在网络素养方面, 大多数学生能够认识到网络对自己的生活方式 (72.3%) 、知识结构 (62.2%) 和观点思维 (55.6%) 有一定的影响, 但只有少部分人 (17.8%) 认为网络对自己的人生观和价值观有影响。这说明大部分学生能够认识到网络直接的影响力, 但对其深层次的影响力的认知还不够充分。在对网络色情和网络暴力的态度上, 5.3%的人认为是客观事实, 而26.5%的人觉得是生活调剂, 26.9%的人不作评论, 18.4%的人表示无可奈何, 5.4%的人深受困扰, 只有17.5%的人表示坚决抵制, 其中有76.5%的学生认为自己有自觉过滤不良网络信息的能力。
在网络依赖程度上, 我们把网络用户划分为重度网络依赖群体 (量表得分95分以上的群体, 含95分) 、网络依赖群体 (量表得分在80—95的群体) 和网络使用正常群体 (量表得分在80分以下的群体, 含80分) 。根据这个标准, 在被调查者中, 52%的学生为网络使用正常者, 36%的学生为网络依赖者, 而有12%的学生为重度网络依赖者, 这一数字显示相当多的大学生正受到网络的负面影响, 其中有一小部分甚至无力自拔。
二、重度网络依赖者的个案解析
为了更深入地了解这些重度网络依赖群体, 我们走访了该校数位辅导员和几十位普通学生, 通过他们找到了十几位沉迷于网络而给生活、学习、健康带来严重负面影响的学生。对这些学生进行访谈后, 还对其中三位比较具有代表性同时配合度较好的学生进行为期一年的跟踪调查。
个案1
方方 (化名, 下同) 是一位清秀文静的姑娘, 看上去跟其他的大学生没什么两样。在寝室里见到她时, 方方正坐在上铺的被窝里, 对着简易电脑桌上的笔记本十指如飞。她已经连续一个星期没有出寝室门了, 没有去上课, 也没有去活动, 甚至连吃饭也是在寝室解决的, 刚开始是室友给她带饭, 后来则以饼干和泡面度日。这种情况也不是第一次出现。自从大二开始后, 方方就很少去上课了, 白天睡觉, 晚上上网聊天或者玩QQ炫舞之类的游戏到凌晨三、四点。这样长期以来, 不仅学习落下了很多, 跟寝室同学的关系也慢慢紧张了。长期跟同学不来往, 在现实中的朋友和交流越来越少, 方方更加依赖网络, 形成了恶性循环。辅导员和班主任多次找她和室友谈心做工作, 也无济于事。后来慢慢了解到方方父亲很早就去世了, 母亲身体不好, 一个人辛苦拉扯着她长大, 对她在情感上的照顾不够细心。自大二寝室开通网络之后, 方方感觉自己终于从网友那里找到了一直以来想要的爱与关注。
个案2
小杰在大学里已经待了6年多, 跟他一起进入校园的同学早就毕业离校了, 他还在补拉下来学分和毕业论文。小杰聪明, 小学到高中成绩一直非常出色, 父母也对他抱有很高的期望。然而事与愿违的是, 小杰高考的时候没有发挥好, 只上了省内一个普通高校, 也没报上自己喜欢的志愿, 专业是调剂的。来了学校以后, 小杰非常沮丧, 认为前途渺茫, 无心向学。同时他一方面觉得自己在高中同学那里很丢脸, 另一方面也自视甚高, 不愿意跟其他大学同学往来。在矛盾与浑浑噩噩之中, 他把更多精力投入到了网络游戏中, 最严重的时候一天只睡三、四个小时, 其余时间都在上网。小杰在网游的厮杀奋战和工会组织中找到了热血的感觉, 还成了某游戏工会的会长。跟游戏中呼风唤雨形成对比的是, 他成绩单上愈来愈多的科目不及格。说起小杰, 他五十多岁的父亲几次痛哭流涕, 怎么也不明白为什么原来乖巧的儿子来大学后就变坏了。家长和老师的苦口婆心都没能唤回小杰的心, 他觉得, 只有在网游里才能找到真正的快乐。
个案3
俊俊从高中起就盼望着上大学了, 高中班主任一直跟他们说大学里很自由、学习很轻松, 现在苦一点, 等上大学就好了。经过十几年的寒窗苦读, 俊俊早就对学习深恶痛绝。终于来到了大学, 没有了严格苛刻的高中老师和唠叨监管的父母, 他觉得空气也新鲜了, 天空也变蓝了。大学里的老师好像也不怎么点名, 据说期末考试前背背重点就行了, 俊俊开始放心大胆地旷课。在网络上的时间越来越长, 不管是聊天、游戏、电影还是论坛, 似乎都比面目可憎的课本来得可爱, 渐渐地俊俊沉浸在网络带来的快乐之中。当老师第一次找他的时候, 俊俊并没有放在心上, 他说自己只想混个文凭, 考试通过就可以了。然而第一个学期期末到来时, 俊俊发现问题并没有自己想象的轻松, 他四门功课不及格。在家人和老师的劝解下, 俊俊暗自下决心要改变。然而他发现很难控制自己, 他无数次想要补上功课, 但是都失败了, 他抗拒不了网络的吸引力。他给自己订的计划, 最长的一次只坚持了三天。
三、原因与对策
总的来说, 大学生网络依赖的动机是多方面的, 既有内隐的如自我实现和情感宣泄等, 又有外显的如娱乐休闲、探索新生活等。这个原本健康合理的诉求最后怎么会成为重度网络依赖者大学生活的最大“毒瘤”呢?经调查发现, 这既有家庭和社会环境的原因, 又有个人性格的原因。要使沉迷网络的大学生走出泥潭, 教师必须对症下药, 针对这三个因素解决现实问题, 使其更好地应对人生。
1. 家庭的理解与参与。
大学生网络依赖的行为大部分表现在学校, 表面上看去更多责任在学校监管不力, 但是家庭因素不可忽视, 甚至是最重要的因素。一些家长持专制监管式的教育方法, 只关注孩子的成绩, 使得学生主观上厌恶学习, 被迫学习, 对学习更多的是冷漠和厌倦。一旦在大学校园里失去原本的高压环境, 更容易反弹。还有一些家长对子女长期缺乏爱与理解, 甚或以爱的名义伤害子女的感情和自尊, 使得这些孩子把网络当成栖息地, 满足其深层次的心理需求。因此, 家长要认识到父母在子女成长中的责任, 科学而智慧地爱孩子, 培养他们独立思考的能力和批判精神。
2. 专业心理医师的辅导。
重度网络依赖跟个人的性格有关, 有些大学生个性脆弱敏感, 缺乏足够的心理能量使其摆脱物质依赖。这些心理问题需要专业心理医师的辅导, 帮助他们进行自尊、自信及人际交往的训练和引导外, 更需要不断地加强其心灵力量, 让其学会心灵探索, 唤醒其深层的自信和爱的力量。[3]大学可以开设心理门诊, 为有需要的学生提供这样的服务。
3. 周边人际关系的复位。
重度网络依赖者的一个共同点是人际关系的失落和重要人际的失落。被压抑的不良情绪和心灵深处的情感无法在现实生活中得到正常的宣泄和表达, 这部分学生就渐渐地把网络当成排解自己孤独、抑郁的场所, 从而对网络产生依赖。[4]要解决这个问题, 必须为这些学生重新建立社会支持, 复位周边人际关系。但是在现实生活中, 这些孩子可能人际交往能力较差, 无法自主完成这个任务。这就需要学校和教育工作者的耐心与爱护, 老师除了要给予关注外, 更要加以鼓励, 特别是寝室同学多与之交流来往, 让他们在现实中更容易获得关注、尊重等需求。
摘要：大学生的人格塑造、自控能力和对网络信息的认知能力尚未完全成熟, 部分学生过分依赖网络, 造成极大的负面影响, 这既有家庭和社会环境的因素, 又有个人性格因素。要使沉迷网络的大学生走出泥潭, 教师必须对症下药, 针对这三个因素解决现实问题。
关键词：网络依赖,网络素养,实证,对策
参考文献
[1]白羽, 樊富珉.大学生网络关系依赖测量工具的修订与应用.心理发展与教育, 2005, (4) .
[2]陈淑惠等.中文网络成瘾量表之编制与心理计量特性研究[J].中华心理学刊, 2003, (3) .
[3]张晓玲.基于一般心理层面的大学生网络依赖原因及对策[J].职业时空, 2010, (5) .
网络反腐与媒介素养教育 篇8
网络构建了虚拟世界, 网民拥有不同于现实的另一种身份。但仅仅把网络视为一种匿名游戏是狭隘的, 人们完全可以利用网络技术为现实服务。例如网络反腐, 就是网络深度参现实生活的一种典型现象。“网络反腐”是近些年来兴起的一种网上廉政建设的方式和行为, 它通过互联网技术及所引起的社会舆论效应对执政行为进行监督和对公共权力进行约束, 从而达到有效预防、遏制、惩戒腐败行为, 是反腐败事业的新方式。
1 网络反腐是一把双刃剑
反腐倡廉是社会大众的共同愿望。传统的反腐方式依赖于官僚内部的自净, 但由于这个体系相对封闭, 很难和外部社会体系建立正常开放的交流, 构不成合理的信息交换, 在缺少监督的情况下, 腐败现象屡禁不止。即使有少数腐败信息被举报出来, 政府职能部门作为处理该项事务的主体, 受其体制规则的限制, 从接受相关信息到最终出台处理意见, 必然要经历一个相对长的时期, 浪费了黄金时间。网络反腐则不一样。它借助新技术, 恰好能规避传统反腐方式中的缺陷。
⑴整合民意, 容易聚焦。掌握网络先进技术的网民, 以其独有的敏感在网上发贴子、发微薄举报贪腐, 设置公众话题并在追踪过程中吸纳民意表达, 整合公众的智慧和意见, 引起网络舆论的强大观注, 造成聚焦效应。在对贪腐人员形成巨大的压力的同时, 也可以给相关职能部门提供更多更透明的信息, 提升其一查到底的决心和动力。
⑵方便快捷, 言论自由。在如今的信息社会, 自媒体解构了传统媒体的高门槛和高专业性, 使得每一个人都可以是一个记者, 能自由地对社会公共事件发表言论。智能手机的普及更是突破了网络终端的限制, 极大的提高了发表网络观点的方便性。同时, 自媒体裂变式的传播, 能让贪腐信息在瞬间众所周
果。知, 贪腐行为无处藏身。
⑶保护隐私, 保障安全。传统的贪腐信息举报方式, 如打举报电话, 写举报信, 甚至直接到纪委揭发检举, 过于直接并缺少保护, 有可能暴露举报人的隐私信息, 造成不良后果。而网络的虚拟性以及游离于体制之外的特点, 避免了以现实身份的接触, 保护举报人的隐私信息, 保障了其人身安全。
但我们也要关注到, 网络反腐是一把双刃剑。在人人可以自由发声的开放平台上, 传统媒体中的守门人角色被消解。信息的生产、传播不再遵循严格的把关制度, 导致各种信息泥沙俱下。就反腐的效果而言, 网络反腐固然可以有效弥补传统反腐方式的漏洞, 但网络也极其容易成为滋生“恶性细菌”的温床:
⑴网络暴力日渐增长。网络暴力首先是指附加在网络信息中的暴力内容。在传媒业日益全球化、市场化、产业化的今天, 传媒中反映的暴力内容正逐步增加、暴力倾向正日益增长, 充满血腥与暴力的信息已被人们视为“电子海洛因”。这种“毒品”对很多群体, 特别是青少年群体有毒害作用, 因为他们缺乏对媒介信息的怀疑力和判断力, 无法避免媒体暴力对自身潜移默化的负面影响。
网络暴力还指人们处理相关信息时的粗暴的态度和方式。例如在网络反腐过程中经常出现的“网络审判”现象。网络审判主要指的是网民、网站或网络公司通过网络媒介对某些还未正式审判的社会性案件进行分析调查和评判, 从而形成巨大的舆论压力, 影响人们对事件真实性的认识、对当事人造成重大伤害的行为。由于网络舆论具有自由性、双向性、匿名性、非理性及随意性等特质, 网民个体的舆论表达容易发生变化甚至扭曲, 这种误解一旦传染给其他个体, 形成整体性的“变异”和“扭曲”, 从而直接转化为“媒介审判”。媒介审判脱离了正常的举报限度, 妨碍司法独立和公正, 显然是粗暴无理的。
⑵过度娱乐化、低俗化。当代媒体最为主要的特点就是娱乐。娱乐主宰一切, 在娱乐或享乐原则面前, 人们成为一种日益肤浅、浮躁的消费主义者, 不仅丧失了消费自主能力和批判鉴赏力, 而且容易丧失植根于文明传统最深层的羞耻心。我们看到网络反腐案件中, 总有一些别有用心的人操纵反腐话题, 将之置换为对低俗和娱乐信息的传播。他们不去关注公众受损的利益需求, 却频频引导受众偷窥他人隐私, “小三”“私生子”“艳照”等低俗内容被生产为满天飞的花边信息。网络反腐大部分靠文字、照片、视频等, 从这些途径‘揪’贪官, 容易流于表面。低俗化、娱乐化的网络反腐倾向容易形成集体性的非理性力量。
⑶谣言是网络反腐的伴生物。数以亿计的手机和网络用户、数以百万计的博客用户都掌握着自己的“媒体”, 越来越多的“草根”通过手中的媒体, 随心所欲地表达着自我的感受。从积极层面讲, 网络打破了传播媒体长期以来集中在少数人、特定阶层的局面, 获得了属于自己的话语权。但是, 网络显然缺乏把关措施。过度自由很容易演变为信息失控, 虚假信息、有害信息未经审核和过滤, 堂而皇之的随网络大面积而且迅速的传播出去。网络谣言会严重损害网络媒体的公信力。
可见, 反腐中, 网络需要不断净化。网络的净化体现在两个方面, 其一是网络自净功能的启动;其二是坚持合理把关。网络自净功能依赖于网民之间的频繁互动, 这就如同搭建起一个多声部平台, 汇集舆论场中的信息, 在众声喧哗中寻求意见的均衡、理性, 在自说自话中寻求多元意见的和解、弥合。在充分开放的观点市场中, 信息总体上是越辩越明, 这就实现了网络对于自身环境的净化。在传统媒体中, 媒介组织中的“把关人”可以对新闻传播实现有效控制。而网络媒体传受合一, 网民自身拥有了生产、收集和消费信息的能力, 具有广泛性和复杂性, 这使得网络把关无法强制成为一种制度, 只能是对网民自觉行为的一种期待。在自媒体时代, 既然人人都可以是记者, 那么人人都应该自觉为自己的信息生产严格把关。
2 新媒介素养教育策略
网络的净化非常依赖于网民媒介素养的存在和提升。但我们的媒介素养现状是不容乐观的。网络反腐中暴露出的网络暴力等问题, 只是全民媒介素养低下问题的冰山一角。实际上, 反腐视野之外, 网民们还有很多素养低下的表现, 提升全民的媒介素养刻不容缓。
媒介素养是指人们具有的正确地判断媒介信息的意义和作用并且有效地使用和传播信息的素养, 也指受众的批判性思维反作用于媒介的能力。在社交网络革命、互联网革命和移动革命的背景下, 个人为了适应新的媒介环境和社会关系变化, 构建更大、更好的社交网络, 应该掌握的新的能力。信息时代, 我们应该具有的新媒介素养 (Networking literacy) 包括:图像处理能力、导航能力、信息的组织和联通能力、专注能力、多任务处理的能力、怀疑精神以及道德素养。
显然, 培养和提升公众的媒介素养, 是刻不容缓的重大课题。这依赖于开展全面深入的媒介素养教育。上世纪30年代, 英国提出媒介教育的概念, 鼓励“认清并抵制”大众传媒的影响。如今, 它逐渐重视媒介语言所构架的现实与真正现实之间的关系和差别, 要求人们正确看待媒体的巨大力量, 了解媒介讯息特性, 从而重新认识媒体——即通过媒介素养教育的方法提高人们的媒介素养。媒介素养教育可以使人们掌握利用媒介进行传播的相关知识, 建立获得正确媒介信息和判断信息价值的知识结构, 使人们成为媒介的主动驾驭者, 而不只是媒介信息的被动接受者。信息传媒时代的媒介素养教育, 是针对多种媒介对人的影响而提出的教育思想和方法。它以培养人的媒介素养为核心, 使人们具备正确使用媒介和有效地利用媒介的能力, 并形成对媒介所传递的信息能够理解其意义以及独立判断其价值的认知结构。
在我国改革开放不断深入的今天, 面对全球化和商业化浪潮席卷社会生活的每一个角落, 特别是面对蕴含着各种价值观念和意识形态的信息和媒介节目的大量涌入, 公众的媒介素养教育问题变得非常紧迫而严峻。
那么, 媒介素养教育该如何进行呢?
⑴媒介素养教育从娃娃抓起, 建立终身教育制度。目前, 西方国家对媒介素养教育有一个共同的经验, 那就是要尽量早的开始媒介素养教育, 一般在小学时期就应该展开这项教育, 一直到中学、大学, 这项教育都不会停止, 这是一个系统性、动态性的教育过程, 随着学生年龄的变化, 教育的内容也会随之相应变化。
西方的媒介素养教育是终身教育, 社会成员可以随时随地接受这种教育。从娃娃抓起, 终身化, 这是西方媒介素养教育的两大特点, 我们完全可以学习他们的先进经验, 结合中国的实际特色, 把媒介素养教育列入课堂, 开辟成为现代素质教育的一项重要内容和指标。
⑵建立媒介素养教育信息平台。媒介素养教育应该是个人, 学校和社会三位一体化的立体式教育。相关职能部门应该担负起社会成员媒介素养教育的义务。政府完全可以将媒介知识作为公共信息资源上架到公共信息平台, 将之公开并传播出去, 成为人人可以自由享用的资源库。媒介素养公共信息平台的建立, 完全可以扩大这项教育的群众基础, 取得良好的效果。
⑶消除地域差距。我国目前地域经济文化的发展不平衡, 造成了教育方面存在多方位多层次的差别, 这种尤其表现在城乡差别方面。总体来看, 城市公众接触、使用新媒介的机会和经验相对较多, 因而其媒介素养相对较高。而乡村明显在这方面缺乏条件, 导致乡村公众的媒介素养极其低下。这种失衡的状况无疑对媒介素养教育大局不利。今后, 努力消除城乡差别, 媒介素养教育工作的重心。
媒介素养教育的办法当然远不止以上几点。其实, 以什么方式教育公众提升体媒介素养并不重要, 重要的是我们的工作要持续开展, 落到实处, 最终实现全民媒介素养的提升。对于信息时代的媒介素养来说, 它是“个人与外界”进行合理而有效的沟通或互动所需具备的条件。虽然, 媒介素养教育不是万能的, 但一定是有益于个人身心培养和社会和谐发展的。推广媒介素养教育, 帮助受众适应变化莫测的媒介环境, 变被动为主动, 进而成为积极的参与者和传播者, 是一个长期的过程, 应该是渗透在生活中的方方面面, 媒介素养教育正在向全民化、社会化转变, 提高新媒介素养, 需要各方的通力合作和努力。
参考文献
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网络文化素养 篇9
一、大学生网络素养的涵义
网络素养是人们使用网络时表现出的一种综合素质。大学生网络素养是指大学生较熟练地掌握计算机网络知识和技能, 有效利用网络获取信息并对有害信息具有鉴别和规避能力, 网络活动守法意识强, 并利用网络使自身获得进步的综合素质与能力。 它包括网络认知能力;网络操作能力;网络信息的获取和处理能力;网络行为的日常管理和约束能力;网络安全意识等。
网络素养作为信息时代大学生必备的基本素养之一, 开展大学生网络素养培育有助于提高当代大学生在信息社会的生存能力, 促使他们客观地对网络信息进行选择与辨析, 提高对网络负面影响的免疫力, 培养网络自律意识, 增强网络安全意识和网络道德意识, 同时也为今后大学生合理利用网络媒介获取知识, 发展自我, 完善自我, 提高素质, 培养成长为和谐社会的合格公民, 具有重要而深远的现实意义。
二、大学生网络素养调查现状
为了解大学生网络素养的现状, 笔者以北京某高校部分在校生为样本进行了抽样问卷调查和深度访谈。 其中发放调查问卷500份, 回收有效问卷488份, 回收率97.6%。 在回收问卷的同时, 还随机抽取了50位学生开展了深度访谈。 本次调查从大学生网络素养的概念出发, 主要包含大学生网络媒介的认知能力、 网络信息的获取和处理能力、网络行为的自我管理能力, 以及网络道德素养和网络安全意识五方面内容。 经过对数据的统计分析, 我们发现大学生群体虽然已经具备一定的网络素养, 但整体上还处于较低自发水平, 个体存在较大差异, 主要存在以下问题。
1.网络自主学习能力弱化。
自主学习是信息时代大学生必备的基本素质之一。 这种能力和素质要求大学生成为网络资源的主动驾驭者, 通过使用网络等媒介途径主动学习, 进而构建科学合理的知识体系以适应竞争激烈的社会环境。 然而现实中很多学生使用网络仅仅停留在休闲娱乐层面, 不是为了利用网络来学习, 而是沉迷于交友聊天、浏览电影、下载音乐和玩网络游戏等。 问卷调查结果显示, 只有36.8%的学生经常利用网络信息进行专业课程学习; 对于自己所学专业的网上学习资源, 59.3% 的学生回答 “ 比较了解”, 31.3% 的学生回答 “知道一些”, 2.6% 的学生回答 “ 非常了解”, 还有6.8%的学生选择“完全不了解”。 由此可见, 某些学生虽然对网上学习资源有一定的了解, 但对网络信息资源进行有效加工创造以发展自我的则少之又少, 缺乏主动学习和创新意识。
2.网络行为的自我管理能力失控。
养成良好的网络行为习惯, 进行自我约束, 加强自我管理进而更好地发展自我、完善自我和实现自我是提高大学生网络行为自我管理能力的重要内容, 也是大学生网络素养水平的一个重要考量指标。 调查数据发现, 大学生每次上网时间超过3个小时的占41.5%, 超过5个小时的占21.7%。 另一组调查数据显示, 在网上遇到不良信息时, 8.3%的大学生表示会继续浏览, 但会受影响;21.9% 的大学生表示会继续浏览但不会受影响;69.5%的大学生表示会关闭网页, 仅0.3%的大学生表示会向有关部门反映。这些数据反映出某些学生缺乏时间观念, 存在上网时间过度的现象, 而且缺乏自我控制能力, 极易被网络不良信息所影响和干扰, 最终导致某些大学生在错综复杂的网络生活中长时间沉迷而不能自拔, 不仅影响正常的学习生活和身心健康, 更有甚者造成行为失范。 这些都与大学生上网获取学习资源的初衷是相悖的, 可见这是一个亟待加强的工作领域。
3.网络道德观念淡薄。
信息时代公民自觉遵守国家法律和网络道德规范, 积极践行网络文明、礼貌和诚信是一个现代国家社会文明的重要表现形式。 调查发现, 对于“是否在网上发表过虚假信息和过激言论, 或对不喜欢的人和事进行谩骂和攻击时”, 24.5%的学生选择 “是”;更有31.2%的学生认为 “在网上发表个人观点与他人无关”, 可见由于网络世界中个人信息的匿名性和法律法规的不健全, 导致道德规范对大学生的约束力在削弱。 在网络诚信方面, 42.3%的学生承认自己在撰写论文时经常从网上下载参考。 这些都在一定程度上反映出当代一些大学生缺乏网络理性评判能力, 网络道德观念淡薄。
4.网络安全意识缺失。
信息时代的网络安全意识既包括计算机使用技术上的安全, 又包括网络交往时的安全意识。 在对大学生“是否定期更新系统或杀毒软件”的调查中, 81.9%的大学生选择“是”;在对“使用QQ等聊天工具时, 是否会接受陌生人的邀请”和“经过一段时间, 是否会透漏个人真实信息”两个问题调查时, 结果显示60.5%的大学生注意对自己私人信息的保护, 19.2%的学生不太注意保护, 12.8%的学生选择不确定, 还有7.5%的学生没有对自己的私人信息进行保护。 由此可见, 大学生缺乏对网络不良信息的警惕性, 很容易掉入 “网络诈骗”陷阱, 导致自身受到侵害。
三、大学生网络素养存在问题的原因分析
1.社会:缺乏良好的网络环境和氛围。
与报纸、广播和电视等传统媒体相比, 网络具有信息发布及时、传播范围广、互动性强等特点, 在给大学生提供了丰富海量的学习资源的同时, 由于缺乏有效监督管理也充斥着大量虚假、有害信息和不法网站。 此外, 来自西方发达国家的文化渗透也加深网络文化的复杂性和多元化, 这些都对一些涉世未深、心理不成熟、自我控制意识薄弱的大学生产生不良影响, 不仅毒害大学生的身心健康, 还冲击一些大学生的价值观, 容易在浩渺的网络世界中迷失自我。
2.高校:对大学生的网络素养教育重视不够, 缺乏及时有效指导。
通过调查和访谈发现, 目前大多数高校仅开设计算机相关课程, 课程内容仅仅停留在技术层面, 并没有开展网络素养教育方面的内容, 更不用说建立系统的培育机制。85.6%的学生明确表示学校没有开展过网络素养方面的教育及相关活动, 11.7%的学生不清楚学校是否开展过网络素养教育, 可见高校对学生网络素养教育思想认识不够, 对学生网络素养的教育滞后甚至被忽视。 此外, 高校还尚未完全形成积极向上、健康有序的校园网络环境, 校园网络管理制度还存在不完善等问题。
3.自身原因:大学生特殊心理特征和行为。
大学时期是大学生人生观、价值观和世界观形成的重要阶段, 思想上的不成熟, 社会阅历和社会经验的缺乏, 使一些人在面对网络媒介所构建的虚拟世界、网络不良信息时缺乏理性的认识和敏锐的辨别力, 导致其行为方式过于盲目、简单和草率, 沉迷网恋、网游和染上网瘾, 更有甚者出现行为失范出现网络犯罪等行为, 造成大学生心理特征和心理行为发生偏离。
四、信息网络时代大学生网络素养培育途径
在互联网急速发展的今天, 大学生网络素养教育不仅是一种渐进的养成教育, 更需要“社会—高校—大学生”形成联动机制, 借助社会各界的力量共同营造和谐、健康、文明的网络文化环境。
1.从社会维度上看, 应坚持正确的舆论导向, 制定相应的法律法规和完善相关的政策, 加强网络监督管理。
一是发挥正确的舆论导向作用。 近年来, 一种以网络为载体的新兴舆论形态 ———网络舆论对人们的社会生活和思想行为产生巨大的影响力。 调查显示, 网络舆论走向对大学生也起着潜移默化的作用。 正确的舆论导向能使大学生得到正面的、积极的暗示和引导, 对大学生产生正面、 积极的影响。 这就要求政府部门加强媒体网络平台建设, 掌握新媒体发展的主动权, 抢占舆论主阵地和话语权, 加强网络正面舆论宣传、遏制有害信息传播。 此外还要倡导网络文明, 加强网络道德建设, 构建对网络成员形成约束的道德执行机制来规范网络行为, 以此净化网络环境, 社会成员自觉抵制低级趣味的良好网络环境。
二是制定和完善相关的政策和法律法规。 网络素养培育是公民教育的重要内容之一, 一方面可以借鉴澳大利亚、德国、韩国等国外大学网络素养的相关标准, 加强网络素养的宏观理论指导, 尽快制定出台我国高等教育网络素养国家标准, 建构我国大学生网络素养能力标准, 以立法形式积极推动社会成员网络素养的培育。 另一方面结合我国自身特点, 在已颁布的 《互联网管理条例 》、《 网站名称注册管理暂行办法 》 的基础上, 不断建立和完善相关法律法规和行政措施, 特别是网民自身所应遵守的法律法规我国目前还处于空白。
三是加强网络监管机制。 为维护网络秩序, 保护网络安全, 政府部门一方面可以从行政手段入手, 健全信息审查制度, 把好网络入口关;严格网站分级制度, 把好网络出口关;启用网络实名制, 对一些论坛、BBS、贴吧和网站等平台进行有重点、有目的地监控。 另一方面提高网络管理人员技术水平, 搭建包括网民的QQ群、MSN、手机短信、微博微信在内的网络防控网, 依靠技术手段第一时间将不良信息堵截、清除乃至屏蔽, 尽量减少有害信息的传播, 净化网络环境。
2.从高校维度上看, 应以课程教育为抓手, 以实践活动为载体, 以绿色校园网络环境建设为平台实现大学生网络素养培育过程全覆盖。
首先, 以课程教育为抓手。 学校作为大学生学习生活的主战场, 对培养教育大学生起着不可估量的重要作用。因此, 高校要在思想上重视培育大学生的网络素养, 结合学校实际情况, 建立专门机构, 出台《大学生网络素养教育实施方案》, 培训专业师资队伍以确保大学生网络素养教育的顺利开展。 更重要的是把有关大学生网络素养教育的内容纳入教学计划, 与相关专业课程有机结合, 合理地安排在合适的阶段学习, 提高大学生对不良信息的防范意识和抵御能力。
其次, 以实践活动为载体。 高校应充分发挥校园文化的熏陶与塑造功能, 通过开展丰富多彩的校园文化活动, 帮助大学生形成良好的网络素养, 增强大学生对文明上网的认同感。 同时, 加强网络文化建设, 建好校园网主页, 构筑大学生获取信息、学习知识和交流思想的平台;通过微信、微博、飞信、BBS、QQ、MSN等新媒体开设网络虚拟讨论社区, 针对大学生关心和感兴趣的话题, 线上交流, 沟通互动, 了解他们的迫切需求和思想动态, 进而引导他们正确看待社会问题, 消除疑虑与困惑, 将网络素养教育不仅做到学生班级、教室、宿舍, 而且做到在学生心里、学生脑中, 形成自由、民主、宽松的网上文化氛围, 潜移默化地促进大学生网络素养的提升。
最后, 以绿色校园网络建设为平台。 高校一方面要加强数字化校园和网络安全体系建设。 建立学校 “网络管理中心”, 开展师生网络知识培训, 加强校园网络监管, 建立起一套包括防病毒、防火墙、加密与认证、远程监控等在内的网络安全体系, 为网络的健康有序运行提供可靠保障。 另一方面, 高校要健全校园网络信息监管制度, 加强IP地址、论坛实名制、不良网站屏蔽、网络接入时间等的管理, 对信息进行排查和过滤, 制定“师生网络使用规范”和“大学生网络道德手则”, 以规章制度约束力和强制力规范大学生的网络行为, 以实现对网络使用和网络舆情的有效管理, 构筑校园网络“防护墙”。
3.从大学生维度看, 应加强网络行为自律, 提高网络学习能力, 做文明理性网络公民。
一是增强网络行为自律观念。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:只有激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。 大学生要不断提升自身修养和加强自制力, 自觉遵守道德准则、规范。 面对错综复杂的网络世界, 首先从规范自己的网络行为和网络言语着手, 约束自我, 尊重他人、讲求诚信, 杜绝网络不道德行为和网络不法行为。 其次, 增强网络安全意识和网络法律意识。 不断提高信息辨识能力, 科学客观地选择网络上的信息, 自觉抵御不良有害信息的侵蚀, 不受负面信息的影响和干扰。
二是强化网络学习能力。 信息社会是一个学习化社会, 而网络学习能力则是信息社会大学生必备的基本素质之一。 “网络教育是一所无形的学校”, 大学生要学会熟练地运用网络传播手段在网上获取自己所需要的学习资源, 并能够将自己的观点见解明了地传递给人, 通过交互信息达到信息共享、交流协作、相互启迪、取长补短、共同成长的目的。
三是提倡网络道德规范, 践行网络礼仪, 文明上网。 自我内化、慎独是大学生自我教育的最高层次, 也是网络素养形成的关键环节。 网络行为主体具有很强的匿名隐蔽性, 大学生“慎独”就要从最基本的网络语言、网络行为做起, 任何时候任何情况下不放松自我要求, 不肆意妄为, 不发表过激和未经证实的言论, 不传播不良有害信息。 大学生“内化”就要按着科学先进的网络道德规范约束自己的行为, 自我剖析, 常思己过, 不断学习改造, 自我完善, 促进大学生网络道德从他律转为自律, 从而形成良好的网络道德意识, 自觉做文明理性网络公民。
参考文献
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利用网络有效提高学生信息素养 篇10
一、“信息获取”素养的提高
现代社会的信息不仅面广量大、传播速度快, 而且更新变化也极其迅速, 原本有用的信息随着时间的推移可能会变得过时。因此, 应培养学生运用信息技术获取、利用信息的意识。网络课上学生对聊天、游戏等特别感兴趣, 教师稍不注意, 学生就开始做自己的事了, 常常不能完成教学任务。针对这种情况, 应做好下面几点:
1. 与学科教学有机地结合起来。
在培养信息素养时要以对学习进程和教学资源的建设、开发、利用、管理和评价为基本主线, 以创设研究性、协作性、自主性的学习环境为基本方法, 真正发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。通过足够长时间的对信息技术工具的使用和信息环境的接触, 获得对信息环境中社会、伦理、文化的一般性了解和认识。
2. 指导学生上网前制定目标计划。
课堂教学中, 采用任务驱动的方式, 给学生明确的学习目标。也要求学生自己制定上网的目标, 通过搜索引擎查找哪些与学习有关的知识、素材, 有价值的新闻或者感兴趣的信息, 并将要完成的任务在纸上写下来, 上网随时提醒自己, 防止在网上闲逛, 浪费时间。
3. 教会学生正确使用搜索引擎。
“关键字”与“分类目录”两种方法, 前一种要作为重点来练习。首先让学生明白什么是“关键字”, 其次要让学生在练习的过程中掌握不断修正“关键字”来准确找到需要的信息。例如:假如你要去西藏进行为期8天的旅游, 只有5 000元经费, 请利用搜索引擎在网上查询以下信息:可选交通方式及来回路费;住宿的酒店地址及房价;推荐的旅游景点及门票价格;特色小吃和特产。根据收集的信息和经费, 设计最佳的旅游行程。分成几个小组, 分工合作完成。
4. 搜索信息的练习要让学生感兴趣。
信息技术教师要与其他学科教师多联系, 知道学生目前在学习哪些知识, 可以在网上查找哪些对学习有帮助的信息。也要与学生多沟通, 知道他们感兴趣的东西。根据获得的信息, 在设计搜索主题可以精选。例如:生物课上的“光合反应”, 数学上的“七巧板”的历史, 学生喜欢体育明星, 可以选择某一体育明星, 让学生搜索等。
5. 及时保存搜索的资料。
要让学生知道怎么保存所搜索的资料, 根据资料的类型有不同的保存方法。要求学生对照课前制定目标, 自我评价完成情况。教师要及时巡查, 记录学生完成情况, 给学生评价。
二、“信息交流”素养的提高
将搜索的信息进行甄别、加工时, 会遇到各种疑问与难题, 这时就需要与老师和同学交流探讨。教师有意识地将学生分成虚拟的学习小组, 学生可以互相讨论, 学生还可以就个别问题单独向老师提问, 老师也可以方便地在教师机监视控制学生操作情况。可以设计任务适合学生小组合作完成。例如:我让学生调查苏州本地旅游信息, 在学习小组里安排人分别搜索景点、美食和住宿信息, 完成后交流合并成一份调查报告。
除了通过电子教室进行交流之外, 还可以通过即时通讯软件、BBS等。QQ等即时通信工具在课堂上使用要加以监控, 防止学生滥用, 不用来进行学习交流的, 可以利用NetCut软件断开学生机与网关的连接。充分利用校园网BBS, 分学科设置版块, 鼓励学生申请当版块的“斑竹”, 增加学生与学生之间的交流。教师定期在BBS上与学生交流, 答复学生问题。
三、“信息发布”素养的提高
经过交流, 学生形成的学习成果需要展示出来。学习成果可以是WORD文档、PPT文档或者是网页等, 根据学生的能力自己选择, 使每一个学生都能有成功的感觉。在让学生调查本地旅游信息的课上, 我让学生自主选择调查报告的形式, 有的学生选择用WORD制作, 有的学生选择用PPT制作, 不拘形式地以多样化的方式展示自己的作品。
更重要是为学生提供展示的平台, 我充分利用校园网的资源, 让每个班级设置主页空间, 而网页的制作由各班负责。鼓励学生为班级主页提供学习资源, 可以提供自己的画、创作的诗歌等, 还可以与学科教师合作, 在校园网上成立某一学科实践活动的展示台, 例如:成立语文实践活动展示台, 学生可以随时将自己在课外语阅读实践活动中的作品, 如一首诗、一篇日记、一篇作文、一幅图片, 收集到有关课文的资料等放到网上与同学们分享, 与同学们交流自己作品的优点与不足。
以上提高学生信息素养的建议不能割裂开来, 它们是一个循序渐进的过程, 这些要点应该渗透到每一节信息技术课当中去。
巧用网络资源提高信息素养 篇11
如何在这个五彩缤纷的网络世界，正确促进学生提高信息素养，这是我们信息技术教师需要共同探讨和研究的重要工作。经过教学中的反复实践和与同事教学交流，结合学生的心理特征和学习思维、习惯、方法的特点，我发现，如果在信息技术课上巧用网络资源可以更好的激发和提高学生对信息技术课程内容学习的兴趣；并且在学习之中渗透信息技能。这是学生的信息素养提高的重要途径之一。
一、计算机网络的利与弊
首先，我们来认识计算机网络的优势。
1.多媒体计算机已经步入千家万户，人们创造并且享受着信息时代带来的快乐。计算机网络将世界变小，将信息变大飞速充斥着我们身边的日常生活。网络资源能提供图文并茂、影音動画等多种感官的综合刺激，它的信息内容变化万千、丰富多彩，包含了各种各样的知识内容，能极大地扩充人们各方面的见识。
2.网络信息还具有娱乐性、趣味性、灵活性、共享性、丰富性、时事性等特点，计算机的功能和作用非常强大，“人机”界面美观生动、操作简单方便，因而能吸引绝大部分人的注意力和兴趣感。
3.通过计算机的“人机界面”，学生可以根据学习的程度、爱好等来选择不同的网络资源内容，能很容易地查找、搜集各类信息资源、学习各种各样的知识内容，能扩大他们的见识。
4.正确利用网络资源能有利于丰富学生们的知识面、激发他们的学习兴趣，也有助于提高他们的创新思维、想象思维、操作动手能力和各方面的能力。
其次，我们不可以盲目乐观，认为有了计算机网络，尤其是互联网就可以高枕无忧。我们必须清楚的认识到来自学习者自身的心理特点和网络资源（互联网）的弊病。对于高中阶段的学生而言仍然不能够很好的主动在因特网的环境下，抵制对网络游戏的诱惑和非教学内容的吸引力。网络资源（互联网）的内容繁杂而且缺乏很好的监控，不良信息的传播依然毒害者众多的青少年，网络游戏诱使学生荒废学业，沉迷堕落。
所以，教师在信息技术课上，既要看到网络资源对信息技术课程的有利方面，也要清楚的明白网络资源所会产生的不利方面。
二、信息技术课程中的网络资源的利用应当遵循的原则
1.教师根据教学的具体内容进行有针对性的使用。教师的教学内容是学生学习的具体对象，是教学目标的承载体。只有针对性的将内容以多种形式再现，深化教学的主旨和思想，而不是简单或反复的将知识重现的应用，才是使用网络资源的归结。
2.网络资源的选用应当有目的性和可操作性。当下不论是信息技术课程还是信息技术与其他学科的整合课程都会有这样的情况，即课堂上或是学生一味的操作，教师任其自由进行；或是学生单一的作为视频演示或课件放映的被动接受者。这都是违背了网络信息资源使用本意的。笔者认为应当采用教学任务与学生操作相结合，而且教师一定给予指导和评价。
3.网络资源的来源和组成可以划分为：第一层次教学知识所处的信息网络内容之间贯穿（教学与生活的结合）；第二层次教师教学资源的网络化共享的范畴；第三层次因特网的访问和交流。这三层的涵义是指我们在教学中不可以单纯的认为网络资源一定或必须依托因特网，而是要丰富学生对网络的广义认识和延伸，同时网路资源对教学是良好的辅助工具和手段。
4.教师搭建网络平台形成整个教学过程的资源网络化：教师与学生的交流互动，学生与学生之间的学习互助。有些优秀的青年教师自己搭建了个人教学网站，在教学中，他们通过网站使学生和自己进行交流和实时教学目标的检测。学生非常乐意这样进行学习，而且教学成绩显著。
5.网络资源的储备是师生共建资源库。网络资源是一个重要的资源，然而资源库的形成则需要教师和学生的共同努力。教师根据教学目标和内容，不断增添和完善资源。其中学生的作品和课堂实例就是最为宝贵的资源。学生是资源库的主人，他们将自己在学习前后的认识以及学习过程中的疑惑和想法积累，并且存入资源库。
那么，网络资源我们应当如何巧用呢？有三种情况可供大家参考：第一种，教学新课的情景引入。好的开始是成功的一半，情景的创设和引入是非常重要的。利用网络资源，教师可以把相关的课堂所需的情景进行营造。第二种情况，教学过程中需要计算机操作演示时，教师可以让学生先进行操作演示，然后自己进行演示形成对比。学生通过网络就可以找出师生在操作中不同之处，再根据自己在操作中的具体情况而进行更正和提高技能。第三种情况，课堂的教学内容的检测。在四十五分钟的课堂上，我们完成教学的所有环节并且进行检测评价是有困难的，总感觉留有空缺之处。可以让学生通过网络把自己的作业提交，教师就可以利用课下时间进行批改和做出一一的评价。这样使课堂内容延伸到了课堂之外，学生有了更多时间思考和完成课后作业。教学和教学反馈通过网络得以拓展。
我们结合具体的教学目标和教学内容，适时适当的借助网络资源的优势，将两者统一起来形成具有活力和动力的课堂。这一主旨的实现是需要所有的教师共同努力的。巧用网络资源遵循教学的规范和原则可以构建出一种新的课堂形式和产生新的教学理念。学生必然会在这样的环境中有新的信息技术理念，并且提高自身的信息素养。
论高校教师的网络媒介素养 篇12
一、高校教师网络媒介素养的内涵
国际上比较认同的媒介素养的定义是1992年美国媒介素养研究中心给媒介素养做出的, 指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力[1], 我们认为这对网络媒介的素养同样适用。国内关于网络媒介素养教育比较普遍的解释是, 网络媒介素养是人们正确理解、建设性地享用网络传播资源, 具有健康的网络媒介批评能力, 使其能够充分利用网络媒介资源完善自我, 参与社会发展的素养[2]。综合网络的特点、媒介素养的内涵和高校教师的职业特点, 笔者认为高校教师网络媒介素养是指高校教师在掌握网络信息选择力、理解力、质疑力、评估力、创造生产力和思辨反应力的同时, 建设性享用网络媒介资源, 充分挖掘网络媒介教育功能的素质和修养。因此, 网络媒介素养的核心是网络信息素养。具体而言, 高校教师网络媒介素养包括六项网络媒介信息应对能力和三个方面的网络修养 (详见下图) 。
(一) 高校教师的网络媒介信息应对能力
高校教师的网络媒介信息应对能力包括网络信息的选择力、网络信息的理解力、网络信息的质疑力、网络信息的评估力、网络信息的生产力和信息的思辨反应力。高校教师网络媒介信息应对能力中的六大因素是相辅相成、休戚相关的。选择力是指高校教师能够根据自己的教育活动, 有意识地通过网络媒介筛选并获取与教育有关的网络信息;理解力是指高校教师能够根据自己的专业背景去分析和解释网络媒介信息;质疑力是指高校教师能够主动地去怀疑网络信息, 而不是对网络信息采取盲从的态度;评估力是指高校教师能够在信息选择、理解、质疑的基础上, 对信息所能造成的社会危害作出自己的判断和评估;信息的生产力是指高校教师能够在获取网络信息的基础上进行创新, 创造属于自己原创性信息的能力;思辨反应力是指高校教师在识别网络信息的基础上利用网络信息解决问题的能力。这六种能力对高校教师来讲意义非常重要, 因为它直接关系到高校教师在使用网络知识时候的认知标准和价值判断, 尤其是在网络自媒体的去权威化、去中心化的特征又在某种程度上消解受众已有或者正在形成的认知和判断能力的背景下, 高校教师只有从容地做到不盲从、不抗拒, 主动地思考并判断网络信息的价值和意义, 才能在育人的过程中科学合理地运用网络媒介信息, 在网络媒介的使用过程中合理规避网络媒介的弊端, 引导校园网络舆论。
(二) 高校教师的网络媒介修养
高校教师的网络媒介修养主要包括网络道德素养、网络法律素养和网络职业素养三项内容。网络道德修养是指高校教师在利用网络信息的同时, 自觉抵制网络信息污染, 规范网络言行, 对待网络谣言要做到不造谣、不信谣、不传谣。网络法律修养是指高校教师自觉抵制网络违法行为, 不参与网络违法活动, 尊重网络知识产权。网络道德素养和网络法律素养, 是每位社会公民应尽的义务, 每个人都必须去遵守。而网络职业素养则是针对高校教师这一群体的特殊要求, 它要求高校教师在使用网络媒介的过程中, 还应该承担起育人的使命, 在和大学生网络互动的过程中, 在答疑解惑中不要忘记引导他们树立正确的价值观、世界观和人生观, 这也是高校教师网络媒介素养相对于其他群体媒介素养带有强烈育人特点的原因所在。网络道德素养和网络法律素养是对公民的基本要求, 网络职业素养是对教师群体的基本要求和规范, 是新形势下将课堂育人拓展至网络育人的时代要求, 尤其是高校教师在面对青年大学生群体这一网民中的主要力量的时候, 更要牢固树立网络育人的使命, 自觉规范自己的网络言行, 以网络慎独的精神来影响青年大学生, 教育青年大学生科学认识网络媒介, 合理使用网络媒介, 最终培养青年大学生的网络媒介素养, 打造大学文化在高校网络领域的覆盖和占领, 促进高校网络生态文明的建设。
二、高校教师网络媒介素养现状
从目前国内关于高校教师网络媒介素养的研究进展来看, 情况并不是很乐观, 如中山大学的张志安教授对全国40余位各行各业的知识精英, 包括高校教师作了深度采访, 了解了他们的媒介认知观念、媒介接触行为和媒介参与实践[3];北京师范大学的张红教授对该校的辅导员媒介素养现状亦作了详细调研[4]。在国内学者对高校教师的媒介素养的调研基础上, 再结合嘉兴学院自2009年以来对师生网络舆情的监控情况来看, 目前高校教师网络媒介素养现状主要表现为如下特征。
(一) 教师的网民身份不够明确
高校教师和其他社会群体一样, 虽然都是网民, 但在身份的确认上, 必须要明确自己所属的社会公民和高校教师两种身份。从我们对国内高校网络舆情监控的情况来看, 一些教师在跟大学生网民的互动上没有考虑到自己的身份, 随意发布信息, 甚至信口开河, 在一些知名高校里甚至还出现了高校教师在网上与人对骂甚至约架现象, 如大学教授吴法天 (此为网名, 真名为吴丹红) 与记者周燕的微博“约架”事件[5], 对高校教师的形象造成了极为恶劣的影响。不难看出, 一方面, 高校教师的网民身份中除了作为社会公民要遵守基本的网络道德规范外, 另一方面, 作为高校教师的网民身份还要坚守教师的师德师风, 坚守教书育人的职业理念。
(二) 教师的网络信息应对能力不够
网络世界信息“能指膨胀, 所指丧失”的泛信息化现象, 一方面看似信息量很大, 另一方面却又让网民觉得不知所从, 直接带给网民的是信息选择上的困难, 受众更像一个无所适从的孤儿, 尤其是网络新媒体的海量信息使受众的选择能力变得更为艰难。所以, 以信息选择力为代表的六项网络信息应对能力, 构成了高校教师网络媒介素养的重要内容。在现实生活中, 依然存在着部分教师对网络信息不加分析筛选就直接搬到课堂上的现象 (1) 。网络信息的应对能力, 对任何人来说都是一门崭新的能力要求, 当然也包括高校教师, 因此它更加需要高校教师能够以社会关怀的姿态去审视和看待网络世界, 以教育者的视角去掌握网络信息的应对能力。
(三) 教师的育人意识不够明确
高校任课教师与学生的远离化、陌生化往往导致部分高校教师认为网络育人应该是高校辅导员的工作, 而认为自己仅仅是专业教师, 只负责上好课, 不存在网络育人的职责要求, 这种观念进而直接造成他们在跟大学生的网络互动中, 对大学生网民的网络意见和网络舆论引导不足, 表现为对大学生网民的网络不良行为视而不见, 对他们表现出来的不良情绪不加重视, 对大学生网民的质疑不加以及时合理的解答, 对校园网络里的虚假信息不加以澄清。在网络媒介的使用过程中, 忽视对网络媒介的传播规律的认识和把握, 如高校教师在网络自媒体中网络议程的设置上, 很容易设置一些偏离校园主流舆论走向的议题, 在一定程度上助长了大学生价值判断的模糊化。
三、提高高校教师网络媒介素养的途径
(一) 自觉遵守网络道德, 规范网络行为
网络中流行一句话, 不敢在生活中变坏, 就敢在网络中变态, 这是脱离现实世界的网络虚拟世界的真实写照。究竟是什么导致网民在网络世界里如此有恃无恐, 从根本上来说是网络道德等精神价值的缺失。作为高校教师在充分认识到网络道德等精神价值缺失的弊端的同时, 更要严格规范自己的网络行为。高校教师首先是社会公民, 所以要遵守最基本的网络道德, 不要随意发布恶俗、庸俗、媚俗的帖子, 更不要转发不良信息和传播谣言;在跟粉丝互动的过程中, 要时刻记住自己的教师身份, 注意语言用词, 网络世界是个开放的世界, 更需要高校教师谨言慎行;在面对高校突发事件的时候, 要时刻与高校保持意见一致, 尤其是在面对学生质疑的时候, 要谨言慎行, 千万不能发布与事实不符的信息, 以免误导学生。从我们对校内网络舆情监控的情况来看, 部分教师在突发事件中, 因为信息掌握的不对称, 在跟大学生的网络对话中, 发布一些价值模糊的信息, 在一定程度上导致学生价值判断的偏向, 这无论是对事件的处理还是对学生的导向上都是不利的。
(二) 提高教师的网络信息应对能力
网络信息应对能力的核心是以知识分子的社会关怀去审视和使用网络媒介, 一是了解网络媒介出现的社会学意义, 二是了解网络媒介的技术特征。2011年中国互联网舆情分析报告指出, 社会转型期各种矛盾在积累和叠加, 互联网成为社会压力的“出气口”, 各种表达利益诉求者、维权者、爆料者都被逼上网“发声”, 以期引发大众关注和政府介入, 尤其是在网络自媒体越来越发达的“大众麦克风”时代, 公众的话语权实现了空前的普及, 社会各阶层都已经习惯于在网络上“喊话”、表达个人观点[6]。网络媒介与传统媒介相比, 有其优势亦有其弊端, 如微博曾以其短、快的优势在网络世界里大行其道, 但从目前的调查数据来看, 微博的使用率还是低于博客的使用率, 很大一个原因在于公共知识分子对微博的碎片化写作的抵制, 这也提示着高校教师能够站在社会关怀的角度去使用网络媒介, 唯此才能彰显出高校教师作为知识分子的社会责任和担当。
(三) 自觉担当“网络意见领袖”的教育使命
意见领袖 (opinion leader) 又叫舆论领袖、观点引领者, 是传播学的经典概念之一。意见领袖是指在信息传递和人际互动过程中少数具有影响力、活动力的人, 并对公众态度和观点的形成施加舆论影响[7]。大众媒体所传播的信息往往是先被这些意见领袖所接受, 然后再通过人际传播途径转给追随者, 而在网络媒体环境下, 意见领袖传播的信息往往被他的粉丝所接受和转发。高校教师之所以具备“网络意见领袖”的天然优势, 主要在于他们都受过良好的教育, 而且来自不同的学科领域, 此外他们的粉丝很大一部分又来自自己的学生, 经常会在网络媒介上跟学生进行各类形式的交流和互动, 引导他们在面对互联网中浩瀚的信息和狂躁的声音时, 能够保持清醒的头脑, 作出理性的判断, 引导大学生网民从偏执、逆反的情绪中走出来, 理智地认清形势的主流和发展的趋势, 逐渐形成自己的信息认知和价值判断。
(四) 自觉承担网络舆情引导的教育使命
近年来, 由高校引发的网络舆情日益引起社会的高度关注, 如河北大学飙车案、西安音乐学院药家鑫捅人案引发的高校网络舆情都将高校推向网络舆论的风口浪尖。高校作为培养人才的重要基地, 承担着社会主义合格建设者和可靠接班人的重要使命, 高校教师理应自觉承担起网络舆情的引导工作[8]。作为一名高校教师, 当看到自己的学生在网络上发表一些错误意见或者宣泄一些不良情绪的时候, 能视而不见吗?其实当教师抱着教育关怀的心态与学生进行沟通、对话, 而不是好奇的网络围观充当看客的时候, 实际上就已自觉承担了网络舆论引导的教育使命。当每位教师在面对自己的学生宣泄不满的时候, 能够坐下来跟上几句温暖的回帖, 面对自己的学生发出质疑的时候, 认真跟上几句中肯的回答, 我想学生得到的不仅仅是关爱, 更是一种教育, 对建设和谐宽松的高校网络舆论生态环境亦有着重要的意义。
总而言之, 网络媒介素养教育的作用是它能赋予人们完善的知识结构, 提供人们解读网络媒介信息的正确视角, 培养人们不被媒介信息所牵制的能力, 以及控制自己信念和行为的能力, 使受众成为积极的信息使用者。它应该和科学素养、道德素养、法制素养等等一起构成当代人们的基本素养[9]。网络媒介素养在高校教师的师德师风评价体系中属于隐性的因素, 但这不代表网络媒介素养不重要, 从某种意义上说, 网络媒介素养可能会成为压垮高校教师的师德师风的最后一根稻草, 网络上不经意间说出的一句话, 可能会被无数人转发, 自己会被推向网络舆论的风口浪尖。所以, 熟悉一定的网络媒介传播理论, 培养一定的网络媒介素养, 对丰富高校教师的师德师风的内涵, 提高高校教师的育人形象, 是非常有必要的。
参考文献
[1]郑晓燕.媒介素养教育研究的“四论”视角[J].江西社会科学, 2011, (11) .
[2]许浩.信息时代加强媒介素养教育的紧迫性[J].中州大学学报, 2004, (4) .
[3]张志安.中国知识精英媒介素养现状研究[J].同济大学学报:社会科学版, 2012, (3) .
[4]张红, 张朱博.高校辅导员媒介素养现状调研与对策分析[J].高校辅导员学刊, 2012, (3) .
[5]王帝.微博“约架”:从网络语言暴力到现实的拳头[J].中国青年报, 2012-07-23.
[6]祝华新等.2011年中国互联网舆情分析报告[EB/OL].[2012-01-07]http://www.21ccom.net/articles/zgyj/gqmq/2012/0107/51604.html.
[7]彭兰.网络传播学[M].北京:中国人民大学出版社, 2009:156.
[8]方海涛.论高校管理视域中的网络舆情工作[J].黑龙江教育学院学报, 2012, (9) .