有趣的生物课堂刍议

有趣的生物课堂刍议（共7篇）

有趣的生物课堂刍议 篇1

初中阶段是学生系统学习生物知识的启蒙阶段, 在这个阶段, 掌握一些基础性的生物知识固然重要, 但是对于生物这样一门自然科学而言, 掌握观察能力、合作能力、思辨能力、创新能力等多种能力对于学生将来学好生物这门学科显然更加重要。在生物课堂上, 要想培养学生多方面的能力, 提问无疑是一个非常有效的途径。通过提问, 可以增加师生之间的互动, 让教与学能够形成一体化, 使得学生在问题的引导下集中注意力、开拓思维, 锻炼语言表达能力, 创新思维活动等等。以下是笔者结合自己在生物课堂上的一些教学体会, 简单总结了一些生物课堂上提问的需要注意的技巧:

一、注意提问对象的全面性

提问的目的是为了实现教师和学生之间的互动, 每一个坐在课堂上的学生都有与教师进行互动和交流的权利, 然而, 在现实中, 很多学生的这一权利却被教师剥夺了。一些教师在课堂教学的过程中, 总是喜欢提问一些成绩较好的学生, 之所以如此, 一方面是为了节省课堂教学时间, 另一方面是害怕成绩差的学生回答不出来。久而久之, 课堂提问就变成了教师和少数几个学生之间的交流环节, 提问再也提不起其它学生的注意力了, 这样的提问自然会失去其应用的功能。因此, 教师在课堂提问环节, 首先要把握的技巧就是提问对象的全面性, 无论学生成绩好坏与否, 都应当拥有提问和回答问题的权利。当然, 一个班级的学生由于知识基础、接受能力、学习态度等方面的差异, 会造成学生之间的个体差异性, 如果教师的提问过于统一化, 难免会让很多学生不适应。为了保证提问活动能够适合全体学生, 教师在提问的时候可以注意问题的层次性, 例如, 对于一些成绩较差的学生, 教师可以提一些基础性的问题, 像是一些简单的生物概念、规律、原理等, 而对那些成绩较好, 思维能力较强的学生, 可以提一些拔高类的、综合性较强的问题, 这样的提问会让不同学习层次的学生都能在提问环节中体验成就感, 获得收获。

二、注意提问的密度

提问作为课堂教学活动的重要环节, 在教学活动中自然是不应当缺少的, 那么是不是提问的越多, 就意味着师生的互动效果越好的?当然不是, 任何事情都是过犹不及。笔者曾经听过一次公开课, 那次的公开课留给笔者最大的印象就是教师的提问活动, 从上课铃声响起一直到下课铃声结束, 班级中一共四十多个学生几乎每个人都站起来回答过问题, 可以说, 这堂课就是教师和学生之间的问答活动, 整堂课看起来显得纷乱而没有重点。由此可见, 课堂提问并不是越多越好, 教师在提问的时候一定要注意提问的密度, 这样才能保证提问的效果。一般来说, 课堂教学中有几个时间点比适合提问, 一是新课开讲前的提问, 这时候提问可以起到引起学生兴趣、启发学生思维的目的, 例如, 笔者在给学生讲到“消化与吸收”的内容时, 在上课之前就给学生先提了这样几个问题:现在很多女孩子为了减肥而拼命节食, 但有些人却是怎么吃也吃不胖, 这到底是什么原因造成的呢?为什么食物一定要经过消化才能够吸收呢?据你们所知, 人身体中哪些器官是负责消化的呢?就这样, 还没开讲, 教师就提出了一系列的问题, 并且这些问题具有很强的生活性, 因此很快就引起了学生的兴趣, 大家纷纷开始投入到问题的思考中, 进而顺利地进入了学习的状态;二是课中的提问, 这时候的提问注意针对教学重点和难点, 目的是为了巩固重点、突破难点, 比如, 笔者在讲到光合作用的时候, 就在上课的过程中围绕着光合作用这个重点内容提了这样几个问题:光合作用发生在什么场所?光合作用所需要的原料、动力、产物分别有哪些?就这样, 通过几个问题的设计, 使得学生对重点内容有了一个更深入的了解;三是课后的提问, 这时候进行提问一方面可以检测学生的学习成果, 另一方面也可以起到巩固和拓展的作用。总之, 在恰当的时机进行恰当的提问, 这样才能有效保证提问的效果。

三、注意叫答策略

在提问环节中, 叫答也存在着一定的技巧性。有些教师在提问的时候往往习惯先点名, 然后再说问题, 这样就会使得提问活动变成了只针对某个人的活动。还有的教师在请学生回答问题时往往给学生的思考时间过短, 往往一说出问题就立刻提问, 一旦学生回答不出来, 要么找其它的学生回答, 要么直接给出答案, 以上这些现象都属于叫答方式的不恰当。一般来说, 正确的叫答方式应当是教师先提出问题, 并根据问题的难度给学生一定的思考时间, 然后再点名请学生回答问题, 如果学生一时答不上来, 不要立刻放弃, 而要尝试着对学生进行引导, 或者改变一下提问方式, 这样, 每一次的提问才会变得有价值, 学生才能真正地通过提问获得思考和求知的机会。

总之, 在课堂教学中, 提问环节承担着教师和学生之间沟通桥梁的作用, 如果提问环节设计的好, 整个课堂教学就能够在师生的和谐交流下更加高效的进行。因此, 作为一名初中生物教师, 不但要认识到课堂教学中提问环节的重要性, 更要掌握一定的提问技巧, 让课堂上的提问成为推动教学活动高效开展的助推器, 让提问能够真正地构筑教师和学生之间沟通的桥梁, 使得教师的教和学生的学能够真正地连为一体, 共同向教学目标迈进。

摘要：提问是课堂教学中师生互动的主要方式, 有效的提问可以激发学生的兴趣、启发学生的思维、培养学生的语言表达能力, 因此, 作为教师, 一定要重视课堂上提问技巧的恰当运用。在本文中, 笔者就结合初中生物课堂上一些提问环节常见的问题, 并针对这些问题提出了一些解决对策, 希望通过科学的提问能够有效提升课堂教学活动的整体质量和水平, 促进课堂教学活动的素质化。

关键词：生物课堂,提问技巧,师生互动

参考文献

[1]黄继红.浅谈初中生物课堂教学提问技巧[J].新课程 (下) , 2012年07期.

[2]张莉萍, 高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学, 2010年第3期.

[3]许淑芳.浅谈初中生物课堂教学过程中“有效提问”的主要功能[J].中国科教创新导刊, 2010年第12期.

有趣的生物课堂刍议 篇2

生物课堂教学中小组讨论刍议

随着新课程改革的全面推进,现代教育理论和全新的`教育思想已逐渐走进学校的日常生活,影响着教师和学生的行为,规范着学校的管理和实践.虽然新课改已经推行5年了,但我们仔细考察发现,由于课程或教材的改革并没有相应的课堂教学操作方式等作支撑,新课程至今都没有真正在课堂教学中展现其风采,并没有如人们所期望的使课堂发生根本性改变.

作 者：董树仁 作者单位：会宁县教育局,教研室,甘肃,会宁,730700刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(7)分类号：G80关键词：

如何构建高中生物的有趣课堂 篇3

关键词：高中生物；教学课堂；教学方法

一、上好生物理论知识课，提高学生的学习热情

众所周知，兴趣就是最好的教师。在高中生物课堂上，生物理论知识就是整堂生物课的基础以及核心。教师在教学过程中，不应该仅仅局限在生物课本本身的理论知识上，更为重要的是注重和学生探讨的过程，通过一系列问题引起学生的注意力。

二、采用多变的教学方法引导学生

生物就是一门带有理性思维的科目，需要我们记住理解的内容不亚于文科的科目。因此，在高中生物教学过程中，教师要不断教授一些生物的学习方法以及记忆方法。比如，有谐音记憶法、口诀记忆法、谚语记忆法以及一些较为有趣的记忆方法。比如，在教授有丝分裂、减数分裂的过程中，如果教师可以教授这些方法给学生，再加上学生本身的记忆理解基础，就极容易把这些枯燥的内容进一步记忆好、掌握好。此外，教师也可以教授学生一些较为有趣的顺口溜记忆方法。

三、使用幽默的语言进行生物课堂教学

在生物教学过程中，教师要理解学生的学习压力，因此，要不断给予学生一些鼓励。还要在课堂上巧用幽默的教学语言和学生一起探讨生物知识。比如，在讲解一些关于糖类和ATP转化的问题时，教师就可以巧设比喻让学生更好、更快地理解这两者之间的关系。此外，教师还可以引进诗歌或者是其他一些比较容易理解的短句来和学生进行讲解，只有这样，才可以让学生更快地把学过的知识融会贯通。

四、积极开展第二课堂，巩固所学的知识

众所周知，生物是一门与我们生活息息相关的学科，因此，在高中生物教学过程中，教师要积极鼓励学生对生物的知识自觉进行思考。我们可以开展一些第二课堂。通过一系列的观察和分析，进一步培养学生的学习兴趣以及学习热情。

通过长期的教学经验和教学实践研究，在高中生物教学中，

最重要的就是要引起学生学习生物的热情，在不断地探讨中和学生共同进步。

参考文献：

吴青.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[D].上海师范大学，2010.

生动有趣的高中生物课堂教学探究 篇4

关键词：生动有趣,高中生物,课堂教学

高中生物的学习内容相对比较抽象, 再加上学生在初中阶段不重视生物学习, 因此知识极度欠缺, 这就使生物教学更加困难了。那么, 怎样才能让生物教学充满了趣味性呢?笔者根据自己多年的教学经验, 摸索出了一些方法, 现总结如下。

一、上好第一课, 紧紧抓住学生

在高中生物教材中, 第一课就是绪论, 若是能够把绪论上好的话, 可以说也就成功了一半了。在上绪论课时, 生物教师不要拘泥于课本, 而应该积极地进行拓展, 使教学内容更加丰富多彩。在教学中, 我列举了大量的例子, 激发了学生强烈的求知欲望。例如, 我讲了特大洪涝灾害会给国家带来巨大损失, 会给人民群众带来灾难, 其中最主要的原因就是人们破坏生态环境造成的。这几年来, 黄河每年都有100多天断流, 实际上这就是大自然对人类的警告。

二、教学方法要灵活多变, 及时留住学生

在教学中, 如果我们的教学方法过于单一, 那么学生就会失去学习兴趣, 所以我们需要灵活地变化教学方法, 让学生对生物学习充满兴趣。下面是我总结出来的几种教学方法:

1. 妙用比喻解疑难。

比如说细胞膜的结构就好像花生糕一样, 而蛋白质分子则好像花生米一样, 磷脂分子就好像爆米花等。再比如我们还可以把糖类比喻成家中的存粮, ATP比喻成手中的人民币等。

2. 巧用诗词增趣味。

比如在讲解物质进出细胞膜的方式时, 我们就可以把自由扩散这一方式用“飞流直下三千尺”来形容, “飞流”意味着不需要能量, 而“直下”则意味着浓度逐渐降低, 并且不需要载体。再如在讲解生物的保护色时, 则可以采用“儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻”这一诗句来加深对知识的理解。

3. 巧用谐音来记忆。

例如, 在记忆人体必需的八种氨基酸时, 可以通过这一句话来进行记忆———“携一两本淡色书来”, 在记忆植物必需的七种微量元素时则用“铜棚新炉贴馍馍”来进行记忆。

4. 引导学生展开联想法。

例如, 在学习光合作用时, 我们就可以引导学生展开联想:假如我们能够穿上模拟绿叶制造的绿色衣服的话, 那么就可以通过一种独特的导管把光合作用产生的ATP输送到我们的身体里, 这样的话, 我们就不需要每天都吃三顿饭了, 同时身体还可以正常地生长。如果把这一技术传播到非洲的话, 那么世界都不需要再为粮食匮乏而发愁了。

5. 采用比较法来进行复习。

在复习过程中, 有许多内容比较容易混淆。那么我们就可以把这些内容找出来, 采用比较法来进行复习, 这样就可以一目了然了。如高中生物课本中有2个“基本”、3个“基础”、4种能源, 学生在复习时特别容易搞错, 那么我们就可以把这些内容用表格的形式排列在一起, 那么学生复习起来就不容易搞错了。

6. 引入趣闻轶事, 激发学生兴趣。

比如在学习“遗传”一课时, 在正式讲课前, 我先给学生讲了一个有趣的小故事:美国有一名特别漂亮的女星, 很多贵公子都向她抛出了橄榄枝, 可是她都拒绝了, 反而亲自写了一封信给科学家爱因斯坦。她在信中是这样写的:“假如我和你能够结婚的话, 那么我们的子女一定可以像你那样充满智慧, 像我一样漂亮迷人。”讲到这里, 我提出了一个问题:如果这位女明星真的和爱因斯坦结婚了, 他们的子女能够像女明星说的那样吗?学生们听到这里学习兴趣顿时被激发了起来, 纷议论起来。接下来, 在讲解基因组合及其特点时, 学生们听得非常认真, 这节课的教学效果也非常好。

三、教学语言要幽默, 调动学生情绪

在课堂教学中, 生物教师的教学语言要幽默, 要富有情趣, 并以此来吸引学生、感染学生, 这样学生学习起来也就会感觉轻松愉快。国内外许多教育家都认为, 教育活动中最好的助手就是幽默。在讲解一些抽象的生物概念或者理论时, 很多教师都觉得特别枯燥无味, 实际上, 只要教师能够具备一定的幽默感, 能够使用有意思的语言把这些枯燥无味的内容讲出来, 那么学生就会感兴趣了。幽默的教学语言, 能够化腐朽为神奇, 变枯燥为有趣。

在学校我发现有一些男生喜欢偷偷的吸烟, 并且是屡教不改, 那么我该怎样对其进行教育呢?于是我在教学“细胞癌变”一节时, 是这样来组织教学的:“吸烟好处非常多, 第一, 烟草具有着丰富的营养, 营养成分多达4000多种, 如一氧化碳、焦油、砒霜、尼古丁等;第二, 通过吸烟你可以成为一名出色的医学专家, 正所谓实践出真知, 你亲身体会到气管炎、肺气肿等疾病后, 就可以了解到病理与病状, 并且你还有机会近距离接触癌症, 与之成为挚友, 据研究表明烟草中含有至少43种致癌物。”通过这样的语言, 学生对吸烟的害处就更加了解了, 这样的方式也要比训斥要好得多。

参考文献

[1]郑彤珍.中学生生物课教学体会与思考[J].经营管理者, 2010 (14) .

[2]霍耀忠.浅谈新课改之后的初中生物教学[J].科教文汇 (下旬刊) , 2011 (03) .

[3]贾桂康, 蔡琼枝, 叶丽.新课改背景下的多媒体生物教学[J].考试周刊, 2011 (48) .

打造初中生物高效课堂的几点刍议 篇5

【关键词】高效课堂 生物 初中 刍议

前言

在新课改精神的指导下，作为初中生物教师，我们要积极探索和学习新的教学方法和模式。做到有步骤有计划地通过开展既符合初中生的认知规律和心理特点，又能充分激发他们的求知欲，扩大他们的视野的教学活动，来增强学生对生物学习的主动性和积极性，并最终提高生物课堂教学效率，一直是笔者在积极探索的问题，根据多年的教学实践认为，打造初中生物高效课堂首先要做好以下几点：

一、创设问题情景

创设好的问题情景，激发学生的学习兴趣和积极性。众所周知，问题是教学活动的核心，学生在质疑中产生了探究的意识。如在学习《昆虫的生殖和发育》一节时，教师先让学生课前搜集蝴蝶的图片，上课时教师播放音乐《两只蝴蝶》。引导学生边观看美丽的蝴蝶，边欣赏优美的音乐，培养学生热爱大自然的情感。质问：蝴蝶小的时候就这么美丽吗？除了蝴蝶之外，我们的周围还有哪些动物是昆虫？它们和蝴蝶生长发育的过程一样吗？学生列举昆虫的名称，描述蝴蝶等昆虫的发育过程。让学生互动交流、资源共享，教师不要急于纠正学生答案中的错误，利用学生的疑问，激发学生兴趣和积极性，通过探究学习得出正确结论。这样不仅增强了学生学习的动力，还提高了课堂教学效果。

二、精心设计教学方法

学生主要通过课堂学习获取知识。教师们需要采用比较灵活的教学方式，这样可以激发学生的兴趣，然后使教学效果得到提高。新课改实施以来，教师不断摸索，学校集体组织学习，新的教育教学理念逐步形成，改变了之前“满堂灌”的教学模式。现在使用的教材中，许多内容既有文字描述又有图片说明，学生一目了然。例如“人类活动对生物圈的影响”，如果教师只是一味在课堂上讲，效果肯定会大打折扣。这就要求学生充分发挥主观能动性，让学生主动参与，通过小组合作对所学知识及发现的问题进行搜集、整理，最后做出总结。这种方式可以使学生最大限度地参与到学习中去，并取得好的效果。

三、确保学生的主体地位，要给学生“讲话”的机会

时常听到有教师抱怨上课时经常有学生问这问那的，从而扰乱了他的讲课思路，也扰乱课堂纪律，分散了其他学生上课的注意力，因而感到很不满意。对此，笔者不敢苟同。如果学生在上课时故意问一些与学习无关的问题，这当然是不好，应当给予适当的引导。但对于学生适当的提问请教，教师应当乐意回答，并应鼓励他们多思考多发问。如果在一节课内，只允许教师在讲台上滔滔不绝地讲，而学生只能默默地听，学生就完完全全地处于被动的学习局面。这种灌输教育，使得学生的学习积极性、主动性根本就无法调动起来，学生的思维能力也无法在学习中得到有效的锻炼。这样，教与学两者都辛苦，所以笔者不赞成这种教学观点。在教与学中，学生是主体，教师是主导，学生向教师提出问题，就表明了他们存在着怎么样的疑问。教师只有了解学生存在的疑问，才能帮助他们解决疑问直至弄懂吃透课文内容。只有活跃的课堂气氛，学生的思维能力才可以发挥出来，更有利于他们对问题形成一个独特的见解；也更有利于把他们的注意力集中到课堂上来。因此，笔者认为给予学生一个适当的“讲话”机会对提高教学效果是大有好处的。

四、充分利用媒体、结合案例，提升课堂教学效率

在教学中，当讲到传染病时，笔者给学生举例2003年的“非典”、近几年的“禽流感”等，使学生认识到传染病的危害性，以及如何来进行预防传染病的发生；当我讲到遗传时，给学生讲解日本发生海啸引发福岛核电站爆炸，造成大量生物的基因发生变异；当我讲到物种的种类和数量时，可以组织学生调查社区中动物种类和数量的变化情况，也可以组织学生搜集本地动物种类和数量的变化情况，然后课上进行表达交流，提出保护动物栖息地的具体措施，提高学生环境保护及爱护动物的意识。 《细菌和真菌在生物圈中的作用》让学生清楚细菌、真菌作为分解者是生态系统不可或缺的组成部分，认同细菌、真菌有利和有害的方面。新课标教材中，涉及环保教育的内容还有很多，我只列举了其中的一部分。除此之外，培养学生的环境保护意识还要引导学生从我做起，从身边的一点一滴做起，如“拒绝使用一次性筷子”“拒食野生动物”等等。总之，教师在教学中，应结合案例，加强学生环境保护意识的培养，让他们明白：生物圈是所有生物的家，我们只有保护环境和各种生物，才能保护人类自己。

五、注重学法指导和评价，实现高效课堂

一是自主导读，有目的的学习。课前教师可指导学生先阅读要学习的教学内容，对本节课学习的重难点，对疑难问题的提出，做到心中有数，有针对性的学习。二是合作学习，善用学案。学案是学习生物最重要的方法之一。课堂上，教师运用学案教学，并且指导学生，将重点难点落实到学案上，培养学生的研读技能，通过合作学习，使学案成为学生学习生物知识的导航灯。三是联系实际，探索学习，学以致用。为了进一步提高生物教学质量，在完成课堂教学的同时，积极开展课外活动。开展课外活动，培养了他们善于思考，勤于动手，学会理论联系实际，也是提高兴趣的主要途径。根据这一道理，可以结合教学内容，利用农村这个广阔的天地，发动学生采集动植物标本，组织生物课外兴趣小组，引导他们写生物日记，记录一些生物现象。此外注意从报纸杂志上摘录并向学生宣讲一些生物科技动态。通过这些活动的开展，不但开阔了学生的视野，而且还使学生学习生物的兴趣能持久，同时有利于他们在知识、能力、思想、兴趣爱好等方面得到和谐长足的发展。

结语

总之，课堂是初中生物教学的主阵地之一，要想构建高效课堂、提高教育教学效率，我们只有理性、客观地面对课堂教学存在的问题，注重以上几个方面，才能不断打造我们的高效课堂。

【参考文献】

[1]陈波.打造初中生物高效课堂教学初探[J].新课程学习，2012（5）.

刍议初中生物课堂导入艺术 篇6

一、以旧引新, 达到承前启后的美妙境界

教师在导入新课时采取“温故而知新”的方法, 有利于学生找到新旧知识联系的支点, 有利于激发学生的求知欲。譬如:在讲授“动物在自然界中的作用”一节时, 鉴于生态平衡和物质循环的概念比较抽象, 学生不容易理解, 我就首先引导学生复习有关食物链和食物网等知识, 然后让学生通过分析一条典型食物链中各种生物数量的关系, 学生通过认真思考, 综合分析, 自然进入新课内容的学习, 得出生态系统中各种生物的数量和比例是处于动态变化之中, 建立生态平衡概念。类似以旧引新导入途径, 使导入达到了承前启后的美妙境界。

二、悬念导入, 激发学生的探究兴趣

在导入新课时加入巧妙设置悬念, 能引起学生的探究兴趣, 能使课堂教学具有高度的凝聚力, 避免教学的盲目性。譬如, 我在讲授“根对无机盐的吸收”一节这样导入:“农谚说的好‘种地不上粪, 等于瞎胡混’, 那么粪便对于植物的生长提供了哪些有用成分?”这样使学生心中产生悬念, 一般都饶有兴趣地进入新课学习。

三、情境导入, 促使学生产生情感共鸣

课堂教学情境虽然是提高学生学习效率的外部条件, 但是, 教师如果能将学生带入生动的课堂氛围, 那就会使学习效果更上一层楼。随着多媒体技术普遍推广, 教学情境的设计更加惟妙惟肖。譬如, 我在引导学生学习“陆地上的动物”第一课时, 就采用多媒体栩栩如生的导入:无数蚯蚓在泥土里不停地蠕动, 小山羊在广袤的草原上飞奔, 黑熊在极地悠闲地挪动着步子, 最调皮的是那活蹦乱跳的猴子, 一会儿从地面跳到枝头, 一会儿又从枝头跃到地面……面对学生被显示屏上的画面吸引时, 我就感言:“你们欣赏到的是不同动物在它们的家园欢快生活的情景。虽然它们的栖息地不同, 但是它们有着共同的家园———陆地, 但它们为什么能在陆地上生活?”有了这样的导入, 就直接把本节课的重难点“陆地上生活的动物适应性特征”抛在学生面前, 为顺利完成本课三维目标奠定了良好的基础。

四、实验导入, 引发学生萌发好奇心

初中生物是一门自然学科, 在课堂教学中具有很强的实验性。因此, 采用实验进行导入, 不仅起到强化学生实验意识的作用, 而且给学生提供了亲眼目睹的直观环境, 使学生身临其境, 这无疑将会在他们的脑海里留下深刻的影响。譬如, 我在讲授“绿色植物对有机物的利用”一课时, 将事先准备好的两个暖水瓶 (一瓶装的是萌发的种子, 另一瓶装的是煮熟的种子) 置于讲台上, 并将两支温度计分别插入两个瓶子, 测量其温度。通过讨论、比较, 学生很快发现了萌发的种子温度高。接着我趁热打铁, 进一步引导学生追根究底, 逐步使学生明白是因为萌发的种子进行呼吸作用释放能量, 使温度升高, 从而加深了对“呼吸作用释放能量”的理解。当然, 采用适当游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中可有助于学生理解。譬如, 我在引导学生学习“原生动物门”时, 先让学生用肉眼和放大镜观察草履虫培养液, 当学生观察到培养液中有一白点在游动时, 我就设问:“这些生命是什么动物?其形态、结构怎样?它们是如何生活的呢?”这样就自然地引出新课。其实, 生物概念的建立和生物规律的发现, 都以实验事实为依据, 教师采用实验作为生物新课的导入, 能化抽象为具体, 化枯燥为趣味, 化文字为直观, 化静态为动态, 激发学生的求知欲和学习愿望, 使之越来越喜欢这门重要的生命科学。

五、古诗导入, 让课堂进入诗情画意

初中生物课堂教学中采用古诗词导入法, 不仅激发学生的学习兴趣, 也可陶冶高尚情操, 提高其审美水平。譬如, 我在讲授“鸟的生殖和发育”一课的导入时, 先引用白居易的名篇《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树, 谁家乳燕啄新泥”, 让学生描绘这是一幅怎样的画面, 从而引导学生初步感悟生命之美和自然之美, 感受天人合一的和谐气息, 再引出与这两句诗密切相关的鸟的生殖和发育, 并在讲解鸟的生殖发育中注意贯穿生命的周期、和谐发展观、保护生态环境等相关问题, 在一种整体联系中让内容更加充实而又不脱离主体知识, 让学生加深对生命的魅力与和谐自然观的认识。又如讲授“两栖动物的生殖和发育”时, 我先用多媒体技术展示梅雨季节池塘的青蛙, 播放初夏时节的蛙声, 让学生用心感受“黄梅时节家家与, 青草池塘处处蛙”两句诗体现的意境。接着由此感慨:在长江流域的梅雨季节, 池塘里的青蛙呱呱啼叫, 大家在感受诗中的艺术之美和生命之美的同时, 一定想明白处处鸣叫的现实意义。最后, 我有的放矢地引导学生分析青蛙的生殖和发育, 其中自然涉及到从科学角度分析雄蛙鸣叫对生殖的意义, 从而有效培养了学生自主学习的能力和积极思考的习惯。

有趣的生物课堂刍议 篇7

一、简述初中生物课堂教学存在的不足

1. 探究式教学方法运用不全面

在初中生物教学中, 教师习惯采用探究式教学的组织形式, 将生物知识与数学、物理、化学知识联系在一起, 但是, 在具体的教学过程中, 往往忽视学生的主动参与, 存在有探究式教学的更多误区, 譬如, 探究点与知识相偏离, 探究过程程式化, 运用探究手段相对泛滥等存在不足, 并且将探究式教学与探究式学习脱节, 不利于整个教学知识的全面推进。

2. 合作教学的个性化不凸显

生物教学不单是知识的简单记忆, 也需要结合初中学生个性形成、思维意识培养、综合知识舞台搭建、团结合作等多方面的品质形成, 尤其是在整个教学过程中, 有些教师往往忽视学生小组合作的活动效果, 没有结合新课程改革的实际需要, 过分追求在分数追求、学习习惯等多方面的培养, 对于学生个性意识的培养, 缺乏整体的引导, 在小组合作中也不能采用与教学想要求的具体的方式, 造成整个教学效果的不明显。

3. 师生交流的盲目性

从当前初中生物教学的现状来看, 许多教师希望通过与学生之间的有效沟通, 在此基础上实现对整个教学内容的传授, 但是, 由于学生个差异的不同, 师生之间的交流往往停留在表面, 没有深入到生物教学的各个教学点之中, 容易造成与实际生物教学相违背的方面。

二、分析个性化教学在初中生物课堂教学中的重要性

1. 生物认知能力的提升

采用个性化的教学手段, 尤其是在教学过程中, 主动将初中学生的生物知识认识能力与个性化教学联系起来, 形成系统化的兴趣探究培养模式, 在教师与学生互动的生物知识引导情况下, 让学生将对自然界生物现象的认识与内心情感联系在一起, 形成个人生活态度与生物知识的融入性, 构建系统化的生物知识运用方式, 能全面提升学生在生物知识方面的整体认知能力, 构建高效的课堂模式。

2. 兴趣培养的有效手段

通过个性化的生物教学方式, 尤其是将情感引导渗透到具体的教学知识点, 让学生对生物现象、生物知识与全面的理解, 增强知识学习的好奇心, 并保持良好的情绪, 形成与大自然生物科学知识相融合的追求, 将更多的兴趣转移到生物知识的寻求之中, 教师进行积极的引导, 在教学中将学生感兴趣的事情与生物教学相结合, 实施有趣的活动教学, 采用个性化的情境教学, 能充分调动学生的学习兴趣。

三、探讨个性化教学在初中生物课堂教学中的运用

1. 教学技巧的个性化运用模式

技巧教学与个性化教学相结合, 在教学中实行灵活多变的生物教学方式, 尤其是在教学中将学生的情感引导与个性化思维方式相融合, 在知识的引导中, 教师尊重学生的个性思维, 将生物知识点与教学的多样性、形象化结合在一起, 形成生物教学与其他知识的融会贯通, 让学生的生物理性思考与微观生物知识的学习形成完整的统一体, 教师可以将生物课堂搬到校外, 让学生在大自然中感受到生物知识的乐趣, 构建生活化的个性教学模式, 形成生动而且直观的生物实践教学, 让学生在大自然的生物知识中感受到其中的力量。譬如在教学“细胞”的知识点时, 可以让学生从接触的食品着手, 对于细胞的构成等, 包括生物各种形态的表现特征, 形成个性化的生物学的养成。

2. 情感教育在实际教学情境中的渗透

初中生物教学是一个个性化培养的过程, 因此, 要融入情感引导的模式, 将情感教学的课堂氛围形成作为学生生物知识系统化的突破口, 让学生在生物知识的综合讲解中, 体会到知识的系统化, 让学生在连贯性的乐趣引导中增强生物情感态度的形成, 从而给学生营造真正的有效生物课堂模式。譬如, 在教学《根的作用》主题时, 教师对于生物中的“根”有一个详细的讲解, 并对于“根的作用”有全面的了解, 引导学生在《生物对环境的适应》一节中生活在沙漠中的骆驼刺根的特点进行分析, 更好的启发学生的思维, 同时, 注重情感态度的引导, 深入分析“根”的延伸意义, 让学生体会到“落叶归根”以及“化作春泥”的情感态度, 让学生感受到其中的情感价值, 形成自己独到的见解。

3. 类比教学的知识点融入教学

在初中教学过程中, 要形成个性化的教学模式, 还可以在创新教学手段上下功夫, 采用类比教学的方式。类比教学是一种有效的生物课堂教学模式, 在具体的教学过程中, 教师可以采用直观化的教学手段或者通过多媒体课件的使用, 在教学运用中, 将学生所掌握的生物知识与生活想贴近的知识点联系起来, 形成类比分析的方式, 帮助学生巩固生物知识点。譬如, 在教学《细胞核是遗传信息库》一节, 教师可以采用设问的方式, 让学生从基因技术、生活中的亲子鉴定等原理进行分析, 形成类比的数据显示, 学生通过电脑查找资料以及翻阅图书等方式, 形成类比教学的方式, 并填补学生在某些知识点方面的不足, 激活学生浓厚的兴趣, 能收到很好的效果。

四、结语

初中生物教学的个性化模式形成, 是学生积极参与的过程, 也是突显出生物学科特殊性的重要方式。因此, 在教学过程中要突出学生的主体性参与, 将学生的注意力集中到生物知识的兴趣养成中, 形成知识点的共鸣, 营造生物教学和谐、宽松、个性的教学氛围。

参考文献

[1]孟祥林.分层教学与教学过程最优化:从中日美对比论我国的策略选择[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008, (04) .

[2]高弘.个性化教育中的高校学生工作探析[J].福建医科大学学报 (社会科学版) , 2009, (03) .

[3]张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究, 2011, (05) :48-52.